Systém hodnocení pedagogických pracovníků a dlouhodobý plán DVPP Z analýzy proškolenosti pedagogických pracovníků vyplynulo, že spolupracující školy nemají vypracovaný konkrétní dlouhodobý plán profesního a osobního růstu pedagogických pracovníků. Z odevzdaných dotazníků vyplývá, pedagogičtí pracovníci sice souhlasí s tím, že vedení školy podporuje jejich další vzdělávání, ale nemají jasno v tom, zda škola má vypracovaný plán DVPP či ne. Neexistence plánu, který by stanovoval cíle v oblasti dalšího vzdělávání a systém, kdy si každý PP vybere školení pouze podle svého zájmu, může mít pro oblast inkluze určité nevýhody. Tento systém vzdělávání umožňuje dobré podmínky pro ty, kteří se o tuto oblast sami aktivně zajímají. Na druhou stranu ti pedagogové, kteří o inkluzi buď zájem nemají, nebo nevědí, nemají žádný motiv se dále vzdělávat, či jim pro to není poskytnut návod nebo pomoc. CPIV HK nabízí jako jednu z možností pro vytvoření plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a jejich profesního a osobního rozvoje zavést systém hodnocení učitelů. Systém hodnocení dle kompetenčního modelu by mohl umožnit objektivní hodnocení učitelů na základě předem známých kritérií v předem definovaných oblastech. Díky objektivním profesním standardům by mohlo být zaručeno komplexní a profesionální hodnocení učitelů, což by mohlo učitele ochránit před možným nekompetentním a neobjektivními dílčími hodnotícími soudy zejména ze stran žáků, popř. rodičů. Pro vedení školy by mohl představovat kompetenční model možnost komunikovat strategii školy, její hodnoty a cíle. Pro pedagogické pracovníky by mohl být kompetenční model nástrojem pro orientaci v tom, co považuje škola za důležité a jaké má požadavky. Protože kompetenční model odráží cíle a situaci školy, bylo by vhodné, aby si každá škola vypracovala kompetenční model sama např. s pomocí vytipované skupiny pedagogických pracovníků. Pro inspiraci uvádíme sekci MŠMT věnované tvorbě Standardu učitele, kde můžete najít několik ukázek již vypracovaných systémů hodnocení učitelů, z nichž jich je několik založeno na kompetenčním modelu, např. ZŠ 5. května Liberec: http://www.msmt.cz/standarducitele/ukazky-zahranicnich-standardu http://www.msmt.cz/standarducitele/diskusni-prispevky-v-samostatnych-souborech Další ukázku možné varianty kompetenčního modelu CPIV HK přikládá v následujícím příkladu: Příkladem by mohl být kompetenční model, který obsahuje 3 hlavní skupiny kompetencí:
Tyto 3 hlavní skupiny kompetencí by se mohly skládat z následujících kompetencí:
Při sestavování kompetencí je výhodné vycházet ze strategie a priorit školy.
Výsledky školy
Odborné kompetence Všeobecné (lidské) kompetence
Organizační (pracovní) kompetence
Strategie školy
Náplň jednotlivých kompetencí je vhodné sestavit s vytipovanou skupinou zkušených učitelů. Vedení školy by si mělo určit hodnotící škálu, nejčastěji se používají 3-6 bodové škály. Úskalí lichého počtu je v nebezpečí preferování prostředního rozmezí. Příklad náplně všeobecné skupiny kompetencí a 4bodové hodnotící škály je uveden v příloze č. 1 Hodnotící škála – Kompetenční model. S procesem a náplní jednotlivých kroků v systému hodnocení by měli být na začátku školního roku seznámeni všichni hodnocení pedagogičtí pracovníci. Příkladem procesu hodnocení může být tento harmonogram: září-duben
Běžná práce pedagoga
• Hospitace vedení 2x ročně • Průběžné hodnocení a zpětná vazba • Přímá a nepřímá pedagogická činnost • Školní a mimoškolní aktivity • Spolupráce a předávání know-how s ostatními pedagogickými pracovníky
květen
Sebehodnocení
• Vyplnění kompetenčního profilu
červen
Hodnotící rozhovor
• Hodnotící rozhovor s vedením školy • Celkové hodnocení výkonu pedagoga, které vychází z hodnocení jednotlivých kompetencí a splnění nastavených cílů • Nastavení kariérního plánu a/nebo cílů na další období (např. 1 rok)
Kariérní plán a/nebo cíle na další období • Kariérní plán s definovanými prioritami na další období (např. 1-2 slabé kompetence a 1 silná) • Ostatní cíle na další období
SEBEHODNOCENÍ Vyplněný kompetenční profil slouží k jednoduché identifikaci silných a slabých kompetencí, které slouží jako podklad pro vytvoření kariérního plánu a/nebo cílů na další období. Každý hodnocený pedagogický pracovník si vyplní kompetenční model – ke každé kompetenci přiřadí konkrétní charakteristiku jednotlivé úrovně - počet bodů z hodnotící škály. Propojením výsledků sebehodnocení vznikne „profil“, díky kterému je snadné určit slabé a silné stránky. Viz příloha č. 2 Sebehodnocení.
PŘÍLOHA Č. 2 - SEBEHODNOCENÍ Hodnotící škála Všeobecné (lidské) kompetence
1 bod Nedostačující
2 body Splňuje jen některá očekávání a požadavky
3 body Naplňuje očekávání a požadavky
4 body Přesahuje očekávání a požadavky
Učitel/ka se staví proti jakýmkoliv změnám. Má pocit, že vše dělá dobře a nemá pocit, že by měl/a něco změnit. Etiku, normy školy, cíle a strategii školy kritizuje. Drží se svých názorů a názory ostatních není ochoten/na vyslechnout. Dělá si jen svojí práci a jen, po nařízení se zapojuje se do jiných aktivit školy. Není ochoten/na spolupracovat s ostatními, není ochoten/na suplovat.
Učitel/ka se přizpůsobuje změnám, koná v souladu se strategií a cíli školy, dodržuje etické a ostatní normy školy. V případě upozornění na chyby, se snaží najít lepší řešení. Nepravidelně se podíli na školních a mimoškolních aktivitách školy. Na základě žádosti je někdy ochoten/na suplovat.
Učitel/ka pozitivně přijímá změny, když se mu/jí něco nedaří, je ochoten/na to přiznat a pokusí se najít jiný způsob řešení. Etiku, normy školy, cíle a strategii školy dodržuje, respektuje názor ostatních, je schopen/na a ochoten/na se mu podřídit a chovat se podle toho. Aktivně se zapojuje do školních a mimoškolních aktivit, ochotně spolupracuje s ostatními pracovníky školy. Aktivně nabízí suplování.
Učitel/ka je často iniciátor/ka změn, je otevřen/a novým myšlenkám, průběžně sbírá zpětnou vazbu a snaží se neustále zlepšovat. Je propagátor/ka nových myšlenek a nápadů na zlepšení činnosti školy. Aktivně naslouchá ostatním, názorům ostatních, které respektuje. Je iniciátor školních a mimoškolních aktivit, ale vždy si splní svoje primární povinnosti. Aktivně nabízí suplování a další pomoc.
Učitel/ka nevystupuje přátelsky, není ochoten/na spolupracovat s ostatními pracovníky školy, ani se školskými poradenskými zařízeními a partnery školy. S rodiči komunikuje jen v rámci rodičovských schůzek, není ochoten/na si na ně udělat čas po vyučování. Pasivně se účastní porad. Není ochoten/na k výměně zkušeností. Pracuje individuálně, při řešení problémů se opírá o svoje zájmy. Nerespektuje přijatá rozhodnutí v plném rozsahu.
Učitel/ka občas vystupuje přátelsky a občas je ochoten/na spolupracovat s ostatními pracovníky školy. V zákonném rozsahu spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a na požádání spolupracuje s partnery školy. Pravidelně se účastní porad, při kterých je ale jen občas aktivní a přispívá svými náměty. Při týmovém řešení komplikovaných situací se občas snaží o dosažení dohody, která je přijatelná pro všechny, kterou pak dodržuje. Na požádání je ochoten/na spolupracovat v týmu.
Učitel/ka vystupuje přátelsky, spolupracuje se všemi pracovníky školy, školskými poradenskými zařízeními a partnery školy. Pravidelně komunikuje s rodiči. Pravidelně a aktivně se účastní porad a školních akcí. Je ochoten/na pracovat v týmu. Při řešení komplikovaných situací se snaží o dosažení dohody, která je přijatelná pro všechny a dodržet ji. Ví, co je týmová spolupráce a využívá ji k výměně zkušeností.
Učitel/ka podporuje přátelskou atmosféru, iniciuje spolupráci napříč školou, aktivně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a partnery školy. Inicuje různé akce, které podněcují rodiče ke spolupráci se školou. Velmi ochotně organizuje formální i neformální porady a projekty. Prosazuje týmovost, bojuje proti individualismu, nabízí pomoc a metodickou podporu méně zkušeným.
Učitel/ka se vyjadřuje nejasně a nesrozumitelně, je nutné se několikrát dotázat ke správnému porozumění. Poskytnuté informace je nutné si ověřit jinde. Není ochoten/na věnovat dostatečnou energii vyhledání potřebných informací. Nereaguje na připomínky a náměty ostatních. Komunikace uvnitř školy i vně je z velké části problematická.
Učitel/ka se vyjadřuje občas nepřesně, ale v zásadě jeho/vyjadřování je srozumitelné. Naslouchá ostatním a někdy reaguje na připomínky a náměty. Snaží se komunikovat efektivně s pracovníky školy, ale ne vždy je ochoten komunikovat mimo školu.
Učitel/ka se vyjadřuje stručně, jasně a je srozumitelný/ná pro ostatní. Poskytuje přesné informace. Získává potřebné informace. Naslouchá ostatním a reaguje na jejich připomínky a náměty. Efektivně komunikuje s pracovníky školy, partnery školy i rodiči.
Učitel/ka se vyjadřuje stručně, jasně a je srozumitelný/ná pro ostatní. Vždy poskytuje přesné a aktuální informace. Jeho/její komunikační schopnosti jsou rozvinuté na reprezentační úrovni. Aktivně naslouchá ostatním a reaguje na připomínky, pocity a náměty. Jde příkladem ostatním v komunikaci s pracovníky školy i partnery školy.
Učitel/ka se jen sporadicky účastní vzdělávacích akcí a seminářů organizovaných školou. Nevyhledává si ani se neúčastní žádných dalších vzdělávacích akcí. Nemá jasnou představu o svých slabých stránkách Není ochoten/na přijmout hospitaci svých kolegů. Nemá pocit, že by měl/a sdílet svoje zkušenosti a dovednosti s ostatními pedagogickými pracovníky.
Učitel/ka se pravidelně účastní vzdělávacích akcí a seminářů organizovaných školou. Občas se zúčastní i kurzu, který si najde sám/a. Disponuje částečně vhledem na svoje silné a slabé stránky. Když se setká s novou situací, je ochoten/na se dovzdělat samostudiem nebo jinou činností, aby si chybějící znalost/dovednost doplnil/a. Je ochoten/na připravit a přijmout hospitaci. Na požádání je ochoten/na sdílet svoje zkušenosti. Jen zřídka se přichází poradit se svými problémy. Občas čte odborné publikace.
Učitel/ka se pravidelně účastní vzdělávacích akcí a seminářů organizovaných školou. Samostatně si vyhledává další možnosti profesního a osobního rozvoje v různých formách: samostudium, DVPP a ostatní kurzy, projekty a činnosti tak, aby se neustále zlepšoval/a. Nabyté znalosti a dovednosti aplikuje do své práce. Je schopen/na rozpoznat svoje vzdělávací potřeby. Je vždy ochoten/na a připravit přijmout hospitaci. Je ochoten/na sdílet svoje zkušenosti a poradit se o problémech s ostatními. Pravidelně čte odborné publikace.
Učitel/ka je iniciátor vzdělávacích akcí a seminářů organizovaných školou. Přichází s novými nápady a vyhledává reference na lektory. Sleduje nabídku DVPP pořádajících agentur. Průběžně se sám/a vzdělává různými formami: samostudium, DVPP, ostatní kurzy, projekty a činnosti tak, aby se neustále zlepšoval/a. Nabyté znalosti a dovednosti sdílí s ostatními pedagogickými pracovníky a aplikuje je do praxe. Průběžně analyzuje výsledky svojí práce a má přesný přehled o svých slabých stránkách. Zve kolegy na hospitace, kde jim ukazuje metody a techniky, které patří k dobré praxi. Čte odborné publikace, sleduje nové projekty a účastní se diskusních fór.
Učitel/ka odkládá řešení problémů. Problémy neumí jasně a konkrétně specifikovat. Neumí najít cestu k řešení ani nepožádá o radu. Není schopný/ná samostatně zorganizovat jakoukoliv akci nebo projekt.
Učitel/ka na požádání řeší problémy intuitivně, někdy si uvědomí všechny souvislosti. Snaží se najít cestu k vyřešení, i když ne vždy je řešení nejjednodušší. Zpravidla si neumí udělat hypotézu o dopadu řešení. Je schopný/á zorganizovat školní projekt nebo akci pod dohledem zkušenějšího kolegy.
Učitel/ka neodkládá řešení problémů, umí se rychle a dobře rozhodnout, umí problémy jasně specifikovat a určit jeho komponenty. Vždy se snaží najít nejjednodušší cestu k cíli. Při řešení bere v úvahu všechny souvislosti a uvažuje nad dopady řešení. Je schopný/ná samostatně zorganizovat školní projekt nebo akci.
Učitel/ka se snaží vyřešit problémy co nejrychleji a nejefektivněji. Vždy identifikuje priority řešení, které je co nejjednodušší. Bere v úvahu souvislosti a předvídá dopady řešení. Má "tah na branku" a dohlédne na vyřešení problému do zdárného konce. Získá zpětnou vazbu o dopadu řešení. Je iniciátor/ka organizování školních projektů. Pomáhá s organizací akcí méně zkušeným kolegům/gyním.
Učitel/ka není ochoten/ná se aktivně zapojit do života školy, nezapojuje se do nových projektů, neprojevuje zájem o hledání nových technik výuky, neprojevuje zájem o školní a mimoškolní aktivity, nesnaží se být tvořivý. Je uzavřený a dává přednost stereotypu.
Učitel/ka se nepravidelně zapojuje do života školy, nových projektů. Jen občas přichází s novými nápady na zlepšení chodu školy. Do školních a mimoškolních aktivit se zapojuje jen, když je o to požádán vedením. Jen občas pracuje tvořivě.
Učitel/ka je aktivní, projevuje velkou ochotu zapojit se do nových projektů, aktivně hledá prostor pro zlepšení v chodu školy, přichází s novými nápady na zlepšení výuky, organizaci školních a mimoškolních aktivit, je tvořivý ve využívání pomůcek, které také vyrábí.
Učitel/ka jde příkladem pedagogickému sboru v tvořivosti a aktivním způsobu práce. Upozorňuje na možnosti zlepšování chodu školy. Iniciuje velké množství školních a mimoškolních aktivit. Aktivně vyhledává možnosti, jak přispět k naplňování školní strategie a cílů.
Učitel/ka se nedělí o svoje dobré ani špatné zkušenosti s kolegy. Nechodí na hospitace ke kolegům. Aktivně na hospitace nikoho nezve, kromě vedení, které do hodiny vpustí jen proto, že je to povinné. Na žádost o radu reaguje negativně. Jiné školy nenavštěvuje.
Učitel/ka se někdy dělí o svoje pozitivní zkušenosti. Zřídka se dělí o negativní zkušenosti. Jen na požádání chodí na hospitace ke kolegům. Občas se účastní interních školení nebo intervizních sektáních, na kterých působí pasivně. Jen zřídka žádá o radu zkušenější kolegy. Se svými obtížemi se zdráhá podělit, ale pokud někdo jiný se dělí, přidá se, pokud jej problém trápí. Pokud někdo zorganizuje návštěvu v jiné škole, někdy se přidá, ale sám/a od sebe jinou školu nenavštěvuje.
Učitel/ka se vyznačuje tím, že aktivně nabízí nové zkušenosti a trendy ostatním v neformální rovině. Navštěvuje hodiny svých kolegů a sám/sama je zve na hospitace na svoje hodiny. Svěřuje se se svými obtížemi ostatním a naopak problémy kolegů si se zájmem vyslechne a ochotně nabídne řešení nebo radu. Po návratu ze školení nabídne předání nových znalostí/dovedností ostatním formou interního školení nebo intervizní skupiny. V případě potřeby navštěvuje jiné školy nebo školská zařízení za účelem dalšího vzdělání.
Učitel/ka při mnoha příležitostech nabízí svoje zkušenosti. Pravidelně informuje kolegy o nových trendech. Často organizuje intervizní setkání nebo interní školení. Pravidelně zve kolegy na hospitace. Sám/sama aktivně žádá o možnost hospitace svoje kolegy. Navštěvuje jiné školy a školská zařízení za účelem dalšího vzdělávání a držení kroku s novými trendy.
Učitel/ka pracuje často nezodpovědně a nespolehlivě. Jeho/její práce vyžaduje soustavnou kontrolu. Není schopen/na si přiznat chyby a není ochoten/na je napravit a neopakovat je. Právní normy a školskou legislativu nezná. Úkoly plní s velkým zpožděním nebo vůbec.
Učitel/ka pracuje občas nezodpovědně. Ne vždy je možné se na něj/ni spolehnout. Jeho/její práce vyžaduje častou kontrolu. Nedostatky přizná a trvá mu/ji delší dobu, než je napraví. Úkoly plní občas se zpožděním. Normy a legislativu čte, ale není je schopen/na vždy dodržet.
Učitel/ka plní všechny úkoly zodpovědně. Jeho/její práce vyžaduje minimální kontrolu. Případné nedostatky ihned napraví. Dodržuje veškeré právní normy a školskou legislativu. Úkoly plní včas.
Učitel/ka vždy plní všechny úkoly řádně, včas, zodpovědně a bezchybně. Jeho/její práce nevyžaduje kontrolu. Preventivně předchází problémům. Případně nedostatky, které se stávají minimálně, ihned napraví a už je neopakuje. Aktivně sleduje změny a novinky v zákonech a normách.
Flexibilita Otevřenost ke změnám a novým situacím, ochota zapojit se do realizace a prosazování změn, schopnost spolupracovat s ostatními, dodržování etických norem školy, loajalita ke škole, respektování názorů ostatních, schopnost přiznat si chybu a napravit ji, otevřenost a proaktivita k suplování.
Spolupráce Otevřenost ke vzájemné spolupráci, aktivní rozvoj spolupráce mezi I. a II. stupněm, s kolegy, s vedením školy, se školskými poradenskými zařízeními a s partnery školy, s rodiči, účast na poradách a školních akcích, podpora týmové práce a pozitivní atmosféry, prosazování týmových rozhodnutí, převzetí zodpovědnosti za týmová rozhodnutí, snaha o dosažení dohody, přátelské vystupování, snaha nalézt řešení přijatelné pro všechny.
Komunikace Srozumitelné, jasné a jednoznačné vyjadřování, efektivní získávání a předávání informací, aktivní naslouchání, efektivní vzájemná komunikace, prezentační dovednosti, inovace a nápaditost při získávání informací. Schopnost komunikovat s uvnitř i vně školy včetně rodičů.
Profesní a osobní růst Systematická a aktivní účast na vzdělávacích akcích a seminářích, vyhledávání možností k dalšímu vzdělávání a osobnímu rozvoji, schopnost sledování a analýzy dosažených výsledků a neustálé zdokonalování, schopnost sebereflexe a určení priorit dalšího rozvoje, schopnost těžit ze svých zkušeností a zkušeností kolegů, pravidelné sledování odborných publikací.
Řešení problémů Aktivní přístup k řešení problémů, úvaha nad souvislostmi, iniciativa, samostatnost, snaha hledat co nejrychlejší a nejjednodušší cestu k cíli, navhrhování lepších řešení, schopnost organizace projektů, schopnost řešit problémy samostatně.
Aktivita a tvořivost Aktivní a tvořivý styl práce, nadšení pro nové projekty, proaktivní hledání cest ke zlepšování chodu školy, výuky, výchovy, školních a mimoškolních aktivit, aktivní vyhledávání možností pořízení nových pomůcek nebo jejich výroba.
Sdílení know-how Otevřenost a aktivní nabízení pedagogických, didaktických a diagnostických zkušeností ostatním kolegům, ochota a zájem na hospitacích od kolegů a vedení za účelem ukázky dobrých praxí, sledování nových trendů a jejich předávání ostatním kolegům, organizace interních školení a jiných akcích, při kterých si pedagogičtí pracovníci mohou vyměňovat zkušenosti, aktivita při společném hledání řešení obtížných situací, návštěvy jiných škol a školských zařízeních, svěření se s vlastními potížemi a žádost o radu od ostatních pedagogických pracovníků.
Spolehlivost Zodpovědnost za svěřené úkoly, schopnost pracovat bez dohledu a samostatně, preventivní předcházení problémům, dodržování veškerých právních norem a školské legislativy, včasné plnění úkolů.
HODNOTÍCÍ ROZHOVOR Na sebehodnocení by mohl navazovat tzv. hodnotící rozhovor zpravidla s nadřízeným. Hodnotící rozhovor je předem domluvená schůzka, jejímž cílem je společná diskuse nad dosaženými výsledky a závěry z procesu hodnocení, ke kterým se vyjadřuje hodnocený i hodnotitel. Aby hodnotící rozhovor splnil dobře svoji funkci, měl by se hodnotitel na tento rozhovor důkladně připravit tím, že si prostuduje výsledná sebehodnocení a vytvoří přátelskou a otevřenou atmosféru. Doporučuje se, aby hodnotitel začal s pozitivním hodnocením – s kompetencemi, ve kterých je hodnocený silný a pak teprve přešel na slabší stránky. Hodnotitel se zaměřuje na hodnocení výkonu, ne osobnosti. Hodnotitel by měl umožnit hodnocenému vyjádřit se a přijít s řešením. Na konci hodnotícího rozhovoru by měl hodnotitel i hodnocený souhlasit s výsledky hodnocení.
KARIÉRNÍ PLÁN A URČENÍ CÍLŮ NA DALŠÍ OBDOBÍ Výsledkem hodnotícího rozhovoru by mohl být kariérní plán a/nebo určení cílů na další období. Kariérní plán by mohl obsahovat návrhy na profesní nebo osobní rozvoj v kompetencích, které byly nejslabší. Např. učitel se zúčastní školení na pedagogickou diagnostiku a začne pravidelně sledovat novinky v oblasti pedagogické diagnostiky. Jako motivační prostředek zároveň CPIV HK navrhuje, aby si hodnocený učitel vybral 1-2 silné oblasti, o které se zajímá a chtěl by pokračovat v jejich osvojování. Díky silné oblasti by se mohl učitel stát expertem na dané téma ve škole a předávat pomocí interních školení znalosti/dovednosti ostatním kolegům. Cíle na další období je vhodné formulovat ve formě SMART, tj. konkrétní, měřitelné, dosažitelné, relevantní, termínované. Akční sloveso
Měřitelný či jinak ohodnotitelný výsledek
Zorganizovat
Interní školení na téma XY
Časové ohraničení
Do 15. června 2011
Jasná specifikace
Podle výsledků dotazníku zájmu pedagogického sboru