Pedagogia olistica e unità della conoscenza

prospettica. Non deve essere dimenticato, infatti, che l’apprendimento è un processo cerebrale di carattere globale.

Una duplice prospettiva che richiama una idea di educazione olistica e che conclama il fatto che nessuno di questi modelli fornisce un quadro completo di come le persone imparano.

5.3 Intelligenze e sviluppo armonico Il termine intelligenza è tradizionalmente inteso come “la capacità di risolvere problemi, trovare risposte a domande specifiche e acquisire nuovo materiale in modo rapido ed efficiente”.

Dal momento che queste capacità sono presenti nell’essere umano e necessarie per superare un determinato ostacolo in vista di un obiettivo, fino a non molto tempo fa molti scienziati erano inclini a classificare, secondo una scala di misurazione definita come QI, tale abilità come “potere generale dell’intelligenza”. Una funzione, insomma, che si manifesta come competenza nel risolvere problemi di ogni natura ed intensità.

Tale impostazione ha dato i natali alle teorie di Binet e Simon, i quali misero a punto il primo test di intelligenza basato sulla pedologia (termine usato per la prima volta da Binet per rappresentare il settore della pedagogia sperimentale del tempo che si occupava dello studio sistematico dell’evoluzione psicologica del bambino. Per una analisi più dettagliata si veda: cfr. Trombetta C., Psicologia dell’educazione e pedologia. Contributo storico-critico, FrancoAngeli, Milano 2002).

Tale test rappresentò il bilancio di un trentennio di ricerche e di studi sull’intelligenza e sulla quantificazione delle abilità cognitive che ogni soggetto possiede. Oggi si conoscono oltre 2500 test di stampo cognitivo-psicologico, i quali cercano di indagare in profondità ogni aspetto della persona per garantirgli una risposta adeguata, di senso e magari predittiva.

Altrettanto vero è che si può parlare di “isolamento degli 113