Proyecto Educativo C.E.I.P. "SAN JUAN DE LA CRUZ"

PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. “San Juan de la Cruz” CÓRDOBA

INDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 6 2.ANÁLISIS DEL CONTEXTO. ....................................................................................................................... 7 2.1.HISTORIA DEL COLEGIO......................................................................................................................... 7 2.2. DATOS DE SITUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO ............................................................................ 9 3.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. ........................................... 15 3.1. ESTRATEGIAS PARA SELECCIONAR LOS OBJETIVOS DE MEJORA MÁS ACORDES CON LA REALIDAD Y NECESIDADES DE NUESTRO ALUMNADO. .......................................................................... 15 3.2. OBJETIVOS GENERALES. ................................................................................................................... 15 3.3. AMBITOS DE ACTUACIÓN. ................................................................................................................... 15 3.4. EVALUACIÓN........................................................................................................................................ 18 4.LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA............................................................................ 18 4.1. SEÑAS DE IDENTIDAD ......................................................................................................................... 18 4.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS................................................................................................................ 19 4.3. VALORES PRIORITARIOS DEL CENTRO ............................................................................................. 22 4.4. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS ................................................................................................................ 23 4.5. PRINCIPIOS Y CRITERIOS BÁSICOS ................................................................................................... 24 5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL............ 28 5.1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................. 28 5.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO. ... 29 5.3. OBJETIVOS DE LA ETAPA. ................................................................................................................... 29 5.4. ÁREAS CURRICULARES DE LA ETAPA. .............................................................................................. 31 5.5. PROYECTO PEDAGÓGICO. ................................................................................................................. 31 5.6. SISTEMA DE VALORES ........................................................................................................................ 32 6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. ................................................................... 37 6.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN. ............... 37 6.2. HORAS LECTIVAS ASIGNADAS AL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN:......................................................................................................................................... 37 6.3. CRITERIOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE LOS COORDINADORES/AS. ................................ 37 7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO........................ 38 7.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: ............................................................................................................. 38 I.- EDUCACIÓN INFANTIL – SEGUNDO CICLO ............................................................................ 39 I.1. Criterios de evaluación ............................................................................................................. 39 II.1. PRIMER CICLO ...................................................................................................................... 47 II.1.1. Criterios de evaluación ......................................................................................................... 47 II.1.2. Criterios de promoción ......................................................................................................... 49

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II. 2. SEGUNDO CICLO ................................................................................................................. 52 II.2.1. Criterios de evaluación ......................................................................................................... 52 II.2.2. Criterios de promoción ......................................................................................................... 55 II.2.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................... 57 II.3. TERCER CICLO ..................................................................................................................... 58 II.3.1. Criterios de evaluación ......................................................................................................... 58 II.3.2. Criterios de promoción ......................................................................................................... 61 II.3.3. Competencias básicas ......................................................................................................... 61 II.3.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................... 62 II.4. ÁREA DE INGLÉS .................................................................................................................. 64 II.5. RELIGIÓN CATÓLICA ............................................................................................................ 68 II.6. ÁREA DE MÚSICA ................................................................................................................. 69 II.7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA .............................................................................................. 72 7.2. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN: ........................................................................................ 74 7.3. RECLAMACIONES. ............................................................................................................................... 74 7.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. ........................................................................... 75 7.5. OTROS CRITERIOS COMUNES ............................................................................................................ 75 8. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. .......................................................... 75 8.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 75 8.2. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES....................... 76 8.3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. ................................................................................... 76 8.4. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO.......................................................................................................................................... 80 8.5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN. ........... 80 8.6. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. ...................................................................... 81 8.7. COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS DE LA ZONA. ............................. 81 9.ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ........................................ 81 9.1. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. INFANTIL........................................................................... 81 9.2. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. PRIMARIA ......................................................................... 82 9.3. MEDIDAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................... 83 9.4.MEDIDAS ADOPTADAS POR EL CENTRO. ........................................................................................... 84 9.5.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:............................................................................................................. 84 9.6. ANEXOS................................................................................................................................................ 86 10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ................................................................................. 98 10.1.FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................. 98 10.2. DEFINICIÓN Y FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. .............................. 100 10.3. SENTIDO Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 100 10.4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................................................................................. 101 10.5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS: .......................................................................................................................................... 102 10.6.AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN .............................................................................................. 107 10.7. EN SU CASO, DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. (SI LA HUBIERE) Y/O PROFESOR/A ITINERANTE DE ATENCIÓN A LOS INMIGRANTES CON DÉFICIT LINGÜÍSTICO. ............. 109

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10.8.LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.................................................................... 110 10.9.COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. .......................................................................................... 111 10.15..DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. ........................................................................................................... 114 10.16.. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ...................... 115 10.17.COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. ......................... 115 10.18.PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. ................................................................................................................................... 116 10.21.ANEXOS........................................................................................................................................... 118 11. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ................................................................................................................................................. 123 11.1. COMPROMISO PEDAGÓGICO ......................................................................................................... 123 11.2. COLABORACIÓN FAMILIAR ............................................................................................................. 123 11.3. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO EDUCATIVO ............................................. 124 11.4. MOMENTO DE SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO EDUCATIVO ................................................... 124 11.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ........................................................................................................ 124 12. PLAN DE CONVIVENCIA (Anexo al final del documento) ................................................................. 124 13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................... 125 14. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR Y ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. .................................................... 128 14.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. .......................................... 128 14.2. JORNADA ESCOLAR ........................................................................................................................ 130 14.3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ........................................... 131 15. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA ...................................................................................................... 132 15.1. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: ................................................................................................... 132 15.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA EN FUNCIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. .................................................................................................................................................................. 132 15.3.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. .............................................................................. 134 16. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ............................................... 142 16.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. .................................. 142 16.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. ................................................................. 142 17. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL........................................................................................ 145 17.3.PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. ........................................................ 146 17.4.ESTRUCTURA BÁSICA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. ................ 147 18. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ............................................... 149

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Escuela TIC 2.0. ......................................................................................................................................... 149 19. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. .......................................................................................................... 151 19.1. CRITERIOS GENERALES:................................................................................................................. 151 19.2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO. ................................... 151 19.3. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. .................................................................................. 154

Nota: El Plan de Convivencia, apartado 12 de este Proyecto Educativo, va anexo al final del mismo.

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Este centro asume los Fines y Principios establecidos en el artículo 1 y 2 de la LOE, los Principios generales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13, referidos a la Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen referencia a la Educación Primaria; la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo(art. 21.2 del Decreto 328/2010), así como los aspectos mínimos que, según establece el Decreto 328/2010, debe recoger el proyecto educativo.

1. INTRODUCCIÓN Frente a los numerosos retos del futuro, en un principio de siglo caracterizado tanto por el progreso económico y el avance científico como por la pobreza y la desigualdad, la Educación constituye un instrumento indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia los ideales de paz, libertad y justicia. La educación tiene como objetivo permitir a todas las personas, sin excepción, que fructifiquen y desarrollen sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda responsabilizarse de sí mismo, realizar su proyecto personal e integrarse y cooperar con los demás.

El Colegio "San Juan de la Cruz" se manifiesta identificado y comprometido con esa misión y, en su tarea particular, en el ámbito de la enseñanza Infantil y Primaria, trabajando con niños de 3 a 12 años, asume plenamente la responsabilidad de impulsar una enseñanza donde los contenidos fomenten el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer y el esfuerzo y el trabajo del buen hacer.

En nuestro Centro: Entendemos la educación básica, como una formación que proporciona una base sólida para la construcción de los aprendizajes significativos y que, además, desarrolla competencias esenciales para participar activamente en la vida de nuestra sociedad.

Potenciamos la Educación en los Valores: los relativos al desarrollo personal y social para la convivencia, la paz y la justicia. Fomentamos en el alumnado el valor de la libertad así como el respeto a la dignidad de todas las personas, los deberes y los derechos de los ciudadanos y las responsabilidades propias de la convivencia en democracia.

También tiene carácter prioritario la formación en valores humanos conducentes al autocontrol, la responsabilidad y la prevención de conductas de riesgo. Potenciamos el esfuerzo, el hábito de estudio y el sentido de la responsabilidad en el trabajo.

Consideramos que las necesidades de aprendizaje de hoy incorporan herramientas básicas como la lectura, la escritura, el cálculo o la resolución de problemas y los lenguajes artísticos. También son contenidos fundamentales del aprendizaje la adquisición de actitudes que permitan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones con juicio y mantener el espíritu de querer seguir aprendiendo. La combinación de la actividad docente convencional o reglada junto a otros enfoques extraescolares permitirá a los niños y niñas acceder a las dimensiones esenciales de la educación: la ética y cultural, la científica y técnica, la social y la artística.

Confiamos en una educación que se adapte a los cambios, abierta al mundo, sin que por ello deje de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

Compartimos los grandes Objetivos Educativos de la LEA que persigue, en todos nuestros niños y niñas, el desarrollo de las aptitudes cognitivas, psicomotrices, de desarrollo personal, de las relaciones interpersonales e inserción social. Asimismo actuará de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de Andalucía recoge:  Formación integral  Equidad  Respeto en el trato al alumnado.  Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

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 

La Convivencia como meta y condición.

Respeto a la diversidad.

Compartimos plenamente las indicaciones de la UNESCO que ven en la educación la utopía necesaria, el motor de una sociedad que avanza por la senda del progreso y el bienestar.

En nuestro Colegio pretendemos desarrollar un impulso educativo que se apoye en cuatro dimensiones claves:  Aprender a conocer: es decir, queremos que los niños y niñas conozcan los instrumentos que facilitan la comprensión del mundo que nos rodea, desarrollen sus capacidades personales y puedan comunicarse con los demás. Se trata de incrementar el saber, que permite conocer mejor las múltiples facetas del propio entorno; favorece el despertar de la curiosidad intelectual; estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad.  Aprender a hacer: aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables pero, en este caso, se trata de desarrollar unas competencias que capaciten a los niños para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo.  Aprender a vivir juntos: sin duda, para todos nosotros es uno de los principales valores de la educación. Queremos fomentar la comprensión del otro y la percepción de la diversidad, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la diferencia.  Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de actuar con creciente autonomía, juicio y responsabilidad personal. Para ello, nos proponemos no menospreciar en la formación ninguna de las capacidades de cada niño: el razonamiento, la memoria, el sentido estético, las capacidades físicas, sus aptitudes para trabajar en grupo.

En definitiva, el C.E.I.P."San Juan de la Cruz", con la notable y bien contrastada capacitación profesional de sus docentes, con su motivación y entusiasmo, con el apoyo, estímulo y colaboración abierta de los padres y madres, pretende recorrer un largo, difícil y apasionante camino: Preparar a los niños y niñas para vivir en un mundo cada vez más complejo.

Ese es nuestro proyecto: EDUCAR PERSONAS ÍNTEGRAS CAPACES DE AFRONTAR LOS RETOS DEL SIGLO XXI. Que la competencia les estimule, la cooperación les fortalezca y la solidaridad les una.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. Referencia normativa Art.21.2 del Decreto 328/2010: “el proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro pretende alcanzar, partiendo de su realidad”.

2.1.

HISTORIA DEL COLEGIO.

Las Escuelas Graduadas Anejas, como las Escuelas Normales de las que dependían, se crearon por la Ley Moyano en la segunda mitad del siglo XIX. La Escuelas Graduadas Anejas eran centros educativos modélicos, pues además de formar a los niños/niñas, tenían que servir para que los futuros Maestros/as hicieran sus Prácticas de Enseñanza, una asignatura fundamental de su carrera.

Las Escuelas Anejas dependían directamente del Director(a) de la Escuela de Magisterio correspondiente, por cuyo motivo sus directores se llamaban Regentes.

El Decreto de 24 de octubre de 1947, por el que se aprueba el Estatuto del Magisterio Nacional Primario (BOE del 17 de enero de 1948) y el Decreto de 7 de julio de 1950, por el que se aprueba el Reglamento para las Escuelas de Magisterio (BOE del 7 de agosto de 1950) determinan el régimen de provisión de los Colegios de Prácticas anejos a las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de Educación General Básica En la década de los años 70, los centros escolares que contaban con ocho o más unidades pasaron a llamarse Colegios Nacionales y las Escuelas Anejas cambiaron su denominación pasando a ser Colegios Nacionales de Prácticas Masculino o Femenino, 7 Proyecto Educativo

añadiéndoles el nombre de la Escuela de Magisterio correspondiente, Algún tiempo después, cambió también la denominación de Colegios Nacionales por Colegios Públicos y las Escuelas de Magisterio se llamaron Escuelas de Formación del Profesorado de EGB. El Decreto 1381/1972 de 25 de mayo (BOE de 7 de junio), dispuso la integración en las Universidades de las Escuelas Normales como Escuelas Universitarias del Profesorado de Educación General Básica. La doble condición de tales Colegios de Prácticas como Centros de Prácticas de enseñanza de los alumnos de las Escuelas Universitarias del Profesorado de Educación General Básica, por una parte, y como Colegios Públicos de Educación General Básica, de otra, determinó un régimen especial para las mismas en cuanto al sistema de provisión de plazas del Profesorado se refiere.

Unos años más tarde, debido al aumento de los alumnos/as que estudiaban Magisterio, los Colegios de Prácticas se quedaron pequeños y las Prácticas de Enseñanza también podían realizarse en otros Colegios. Las oposiciones especiales para Maestros y Maestras de Colegios de Prácticas dejaron de convocarse (desde el curso 1962–1963) y los centros se cubrían por Maestros/as en comisiones de servicio, lo mismo pasaba con los Regentes; sus plazas podían cubrirse por el cuerpo de Directores Escolares de los centros corrientes de EGB. Hasta 1967 la Escuela Aneja de Maestros funciona en San Felipe y la Escuela Aneja de Maestras en el Colegio Colón.

Desde el curso 1968/1969 ambas Escuelas Anejas (de Maestros y Maestras) se trasladan al Sector Sur, como Anejas a la recién creada Escuela de Magisterio y pasan a denominarse: Colegio Nacional de Prácticas masculino “San Juan de la Cruz” (con Don Gonzalo González Román, como Director Regente) y Colegio Nacional de Prácticas femenino “Rosario del Riego” (con Doña Concepción Jurado Tavira, como Directora Regente) Las Órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia de fechas 4 de mayo de 1984 (BOJA de 25.5.84) y 20 de mayo de 1985 (BOJA de 5.7.85) disponen la regulación, con carácter transitorio, del sistema de provisión de vacantes en tales Centros, estableciéndose que los nombramientos se efectuarán en régimen de Comisión de Servicios.

En el Boletín Oficial del Estado nº 52 de uno de marzo de 1979 desaparece el Colegio Nacional de Prácticas femenino que se integra en el llamado Colegio de Prácticas mixto “San Juan de la Cruz”.

La plaza de Director que desaparece es la del Colegio de Prácticas masculino, ya que el curso anterior se había jubilado el titular Don Gonzalo González Román.

De manera transitoria, los nombramientos de Maestros y Maestras se realizan, por un año y en Comisión de Servicios, a través de la Dirección General del Profesorado del Ministerio de Educación y Ciencia. Esta situación especial, ya que no se convocan oposiciones a Escuelas Anejas, se mantiene hasta que la Junta de Andalucía asume competencias en materia educativa y es la Orden de 4 de Mayo de 1984 la que regula una nueva fórmula de provisión de vacantes.

Por Decreto de 9 de Diciembre de 1987 el Presidente de la Junta de Andalucía, a propuesta del Consejero de Educación y previa deliberación del Consejo de Gobierno ACUERDA EL PASE A RÉGIMEN ORDINARIO DE LOS COLEGIOS DE PRÁCTICAS A PARTIR DEL CURSO 1988/1989.

Desde 1967/68 hasta la actualidad se han ido sucediendo los siguientes Directores y Directoras Director Regente del Colegio de Prácticas Masculino “San Juan de la Cruz”: DON GONZALO GONZÁLEZ ROMÁN Directora Regente del Colegio de Prácticas Femenino “Rosario del Riego”: DOÑA CONCEPCIÓN JURADO TAVIRA Directores/as del Colegio de Prácticas Mixto “San Juan de la Cruz”  DOÑA MARÍA CARRERAS DORADO  DOÑA AMALIA VALERO ROJAS  DON ISIDORO TIENDA GARCÍA  DOÑA DAMIANA MARTÍN GONZÁLEZ 8 Proyecto Educativo

    

DOÑA CARMEN PAVÓN MÁRQUEZ DON FRANCISCO LÓPEZ GARCÍA DON ANDRÉS FUENTES MARTÍNEZ DOÑA INMACULADA MOYANO CUEVAS DOÑA GEMA FERNÁNDEZ ROMERO

Carlos de la Haza Pineda de las Infantas.

2.2. DATOS DE SITUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Plano de situación

Detalle Plaza de Andalucía Avda. de Granada

C.E.I.P. San Juan de la Cruz Calle Úbeda

Plaza del Mediodía

2.2.1. Instalaciones Superficie: 7500 metros cuadrados.

Año de construcción: 1965.

Situación: El Colegio está situado en la zona Sur de Córdoba, más concretamente en la parte baja del Sector Sur, junto a la Plaza del Mediodía. Siendo, de todo el barrio, la zona más céntrica y de mejor situación socioeconómica de sus habitantes.

La construcción dispone de las siguientes dependencias:

ZONA ADMINISTRATIVA: Junto a la entrada principal.  Portería.  Secretaría.  Jefatura de Estudios.

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  

Dirección.

Sala de reprografía.

Aseo.

   

10 Aulas.

7 Aulas de Educación Infantil.

3 Aulas de 1º Ciclo.

3 Servicios (2 en la planta de arriba y 1 en la planta de abajo)

   

10 Aulas 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria.

Una de 2º de 1ª Ciclo de Primaria.

Aula de Apoyo.



PLANTA BAJA: - Comedor (1 servicio para el alumnado y cuartito para las monitoras con ducha y aseo).

- Gimnasio.

- Cuarto de las limpiadoras.

- Aula de Convivencia.

PLANTA ALTA: - Aula Matinal (Antiguo Laboratorio).

- S.U.M. - Biblioteca/Sala de Informática.

MÓDULO I:

MÓDULO II:

MÓDULO III:



MÓDULO IV:

 Sala de Profesorado.  Aula de P.T.  Aula de A.L.  2 Servicios para el Profesorado.

Esta separación y la disposición de tres zonas de recreo (patio de Infantil y dos pistas deportivas) favorecen el adecuado tratamiento que requiere cada edad.

En cuanto al número de Alumnos y Alumnas, actualmente se mantienen dos líneas de matrícula (grupos A y B) en cada uno de los niveles de Educación Infantil (de 3 a 6 años) y Educación Primaria (de 6 a 12 años). En los dos últimos cursos se han tenido tres niveles en 4º y ratio 20 en infantil de tres años. Con un número de alumnos por nivel (25 en cada grupo de nivel, A y B).

Están atendidos por 32 profesores, motivados, cualificados, experimentados, en continua formación y atentos a las innovaciones, que orientan su labor en la misión de acompañar al alumnado en su desarrollo personal y social, proporcionándoles educación e instrucción:  14 profesores de Educación Primaria.  8 profesores especialistas de Educación Infantil.  3 especialistas de Idioma Extranjero (Inglés).  1 especialista de Educación Física.  1 especialista de Educación Musical.  1 especialista de Pedagogía Terapéutica.  1 Profesora de Religión Católica a tiempo total.  1 Profesora de Religión Católica a tiempo parcial.  1 Profesor de Religión Islámica a tiempo parcial.  1 Logopeda.  1 Profesora especialista en Audición y Lenguaje.  1 Orientadora y los servicios del EOE. Y por el personal que presta otros servicios al centro: 10 Proyecto Educativo



Siete profesores del centro y una mentora en los Programas de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar.  Una monitora para el alumnado con necesidades educativas.  Cuatro monitoras/es en las actividades extraescolares y escuelas deportivas.  Dos monitoras en el aula matinal.  Dos cocineras y ocho monitoras de comedor ( una de ellas para el alumnado con necesidades educativas).  Una administrativa.  Una portera.  Dos limpiadoras.

Nos ayudan las familias, organizadas en una Asociación de Padres y Madres(AMPA). , Este potencial humano hace posible que, además de las enseñanzas de régimen general, podamos ofrecer programas específicos y característicos a nuestro centro.

2.2.2. Condiciones socio-económicas y socio-culturales.

El número de alumnos/as es de 477, el nivel socioeconómico de las familias puede observarse en los siguientes diagramas realizados, tomando 185 alumnos como muestra representativa del alumnado y, como datos, los que dispone el centro. Los resultados obtenidos de este estudio han sido los siguientes: Respecto al nivel sociocultural, se han tomado como muestra alumnos/as de cursos distintos a los tomados en el apartado anterior, para así tener un abanico más amplio que diera más fiabilidad al estudio que queremos realizar. Los resultados obtenidos se reflejan en los diagramas siguiente:

MADRES

PADRES

Fig. 1. Nivel Socio-Cultural de los padres/madres de los alumnos/as del Centro

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ZONA DE INFLUENCIA

Fig. 2. Distribución del alumnado por cercanía al centro.

PROPORCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS

Fig. 3. Distribución del alumnado por género

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PROFESORADO DEL CENTRO

Fig.4. Distribuci贸n del profesorado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Fig. 5. Distribuci贸n del alumnado por su participaci贸n en las actividades ofertadas por el centro.

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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO SEGÚN SU PROCEDENCIA.

Fig.6. El alumnado inmigrante representa un 3% del total.

Fig. 7. Porcentaje de alumnado inmigrante según su país de procedencia .

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3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 3.1. ESTRATEGIAS PARA SELECCIONAR LOS OBJETIVOS DE MEJORA MÁS ACORDES CON LA REALIDAD Y NECESIDADES DE NUESTRO ALUMNADO. La detección de necesidades es el punto de arranque para mejorar los rendimientos y exige una evaluación interna, por lo que se han seguido las siguientes estrategias para seleccionar aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades del centro:  Análisis de los resultados tras la evaluación del Programa de Mejora y Calidad de los rendimientos escolares.  Análisis de los resultados de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico.  Análisis de los resultados de las evaluaciones.  Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.  Buscar la implicación del profesorado y familias.

3.2. OBJETIVOS GENERALES. Una vez realizado el estudio, el centro propone los siguientes objetivos generales:  Mejorar los rendimientos escolares.  Mejorar los resultados de las Pruebas de evaluación y diagnóstico y Escala.  Mejorar el clima de convivencia en el centro.  Mejorar el grado de satisfacción del alumnado y de las familias respecto a las actuaciones del centro.

3.3. AMBITOS DE ACTUACIÓN. Atendiendo a las necesidades que presenta nuestro alumnado y los objetivos propuestos en el presente Proyecto Educativo, se planifica la intervención por ámbitos de actuación: 3.3.1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.

1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro alumnado. a. Que los alumnos adquieran unos mínimos que les permitan conocer e interpretar su entorno. b. Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablar-escuchar).

2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.

3. Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el conocimiento, gusto por la lectura y acercamiento a la composición escrita desde Ed. Infantil hasta el final de Primaria.

4. Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas lingüísticas.

5. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo del alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en equipo.

6. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo del alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en equipo.

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7. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.

8. Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil.

9. Mejorar nuestro proyecto de atención a la diversidad y su aplicación para ampliarla a todos los alumnos (especialmente a los ACNE y altas capacidades), 10. Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades cualidades y circunstancias Personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción a tal fin (adaptaciones curriculares, refuerzo educativo).

11. Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos metodológicos adecuados que favorezcan la consecución de las CCBB. 12. Mejorar la alfabetización digital.

13. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

14. Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el aprendizaje.

3.3.2. Objetivos para la mejora de la convivencia 15. Aplicar las Normas Básicas de Convivencia recogidas en el PEC sobre las que se va a hacer mayor incidencia y comprometernos a solucionar los conflictos de todos/as.

16. Difundir estas normas básicas, así como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.

17. Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado.

18. Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia especialmente durante los primeros meses de curso.

19. Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias.

20. Desarrollar el Programa Alumnado Ayudante.

21. Cuidar especialmente la inserción en el grupo clase de aquel alumnado de Educación Infantil y Primaria con dificultades de aprendizaje y riesgo de exclusión social.

22. Trabajar valores que potencien una relación con los iguales.

23. Mejorar la colaboración con las familias.

24. Poner todos los recursos humanos y materiales para los casos de alumnado con problemas de conducta.

3.3.3. Objetivos para la programación del proceso de enseñanza aprendizaje 25. Priorizar las áreas instrumentales. Ponderar valoración de los distintos contenidos.

26. Replantearse los recursos metodológicos.

27. Elaborar, por parte de los Equipos Docentes, la programación en común a partir de la evaluación inicial.

28. Elaborar un banco de materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en las diferentes áreas.

29. Aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo.

30. Se aplicará la tutorización entre iguales cuando sea conveniente.

31. Desarrollar desdobles y grupos flexibles (flexibilizar el agrupamiento) cuando la disponibilidad horaria del profesorado y los espacios del centro lo permitan.

32. Actualizar al profesorado respecto a las novedades de programación y puesta en común y reflexión sobre la misma.

33. Elaborar las ACIs y no significativas, para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

34. Unificar al máximo los criterios de evaluación y su aplicación.

16 Proyecto Educativo

35. Utilizar las sesiones de evaluación para registrar al alumnado que no alcanza los objetivos. Para ello se intentará aumentar la duración de las mismas.

3.3.4. Objetivos para el desarrollo de la acción tutorial.

36. Participar en las distintas actividades propuestas por el centro y aprobadas en la PGA. 37. Establecer concursos y retos para fomentar la participación y convivencia en el Centro.

38. Coordinar la elaboración de las ACis y su puesta en práctica.

39. Unificar las actuaciones de las tutorías para dar cohesión a los ciclos.

40. Dotar a la Educación Primaria con una sesión de tutoría semanal.

3.3.5. Objetivos para fomentar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Potenciar las vías de información y coordinación con las familias a través de: 41. Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias.

42. Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con las mismas.

43. Difundir boletines trimestrales entre las familias con las actuaciones más relevantes que se están desarrollando en el centro.

44. Establecer un canal de información con las familias sobre las sanciones impuestas a sus hijos/ as.

45. Fomentar el funcionamiento de la Escuela de Madres y Padres.

46. Potenciar en relación a la familia, por parte de los tutores/as, la información y reflexión sobre nuestro proyecto de trabajo en el aula.

47. Poner en conocimiento de las familias las dificultades que se observan respecto al proceso educativo de sus hijos/as.

48. Sugerir a las familias actividades e indicaciones para ayudar a sus hijos-as a superar dificultades.

3.3.6. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro.

49. Organizar los recursos de apoyo de forma flexible según necesidades y disponibilidad.

50. Organizar el material en lugar común para rentabilizar su uso.

51. Recoger en documento interno del Ciclo los criterios metodológicos de la actividad cotidiana de cada aula de forma que esto facilite el funcionamiento del las mismas en caso de cambio del personal docente.

52. Potenciar las reuniones de los Equipos Docentes.

53. Organizar el horario para que en las reuniones de evaluación esté el Equipo Docente al completo.

54. Intentar dar una respuesta pronta por parte de los servicios de orientación para estudio del alumnado de forma que pueda darse una respuesta más precisa a sus necesidades.

55. Atender el acusado desfase de parte del alumnado y lograr una atención lo más personalizada posible.

56. Los recursos de apoyo al centro se repartirán teniendo en cuenta las necesidades de los grupos.

El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con diferente temporalidad de curso.

Estos objetivos pueden actualizarse y/o modificarse en base a:  Los objetivos marcados como propuestas de mejora tras la realización de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

17 Proyecto Educativo



Los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice el centro.

Los objetivos que se consideren para un curso escolar, se establecerán en la Programación General Anual y deben definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y evaluación.

3.4. EVALUACIÓN De una manera coherente, la evaluación de este apartado se hará conjuntamente con la del Plan de Autoevaluación de Centro que se incluirá en la Memoria Final de cada curso escolar.

4. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 4.1. SEÑAS DE IDENTIDAD Quiénes somos Somos un centro abierto a todos.

1. A los padres/madres del alumnado como primeros responsables de la educación de sus hijas e hijos. Los que opten por nuestro centro serán siempre bien recibidos entre nosotros.

2. A todos el alumnado, rechazando toda discriminación.

Somos un colegio aconfesional.

Consecuentemente intentamos conseguir nuestros fines educativos desde esta perspectiva, impulsando una determinada pedagogía y organización. Consideramos al ser humano inviolable en su vida, en su libertad y en su conciencia.

Potenciamos valores, actitudes y comportamientos.

Educamos bajo el compromiso de la justicia, la solidaridad y la fraternidad, basándonos en el respeto para conseguir una formación integral de nuestro alumnado.

A qué aspiramos Aspiramos a que nuestro alumnado haga siempre lo que de él dependa para ser: 1. Una persona íntegra y libre, limpia de pensamiento y recta de corazón, de voluntad fuerte y responsable de sí misma.

2. Una persona servidora de los demás, solidaria con su comunidad, defensora de los derechos de los otros, amante de la justicia y promotora de la paz, que conoce su dignidad y la del otro sexo y que comparte con todos.

3. Una persona creativa que se esfuerza por conservar el medio ambiente, el patrimonio histórico cultural andaluz y comprometida con la integridad de la Naturaleza, de Andalucía, España y el Mundo.

4. Una persona que hace bien su trabajo y que, libre del afán de poseer, es independiente ante las cosas.

5. Una persona con un sentido de respeto hacia las opciones religiosas, sexuales y políticas de los demás.

Por qué apostamos Por una Comunidad Educativa que, bajo el pilar del RESPETO, eduque para el esfuerzo y el compromiso viviendo las interacciones educador-educando en un clima de acogida, alegría y generosidad y, como medio, la confianza que facilita la enseñanzaaprendizaje.

Lengua de aprendizaje Se considera importante la enseñanza de otras lenguas para la capacitación lingüística del alumnado. El idioma extranjero impartido, desde el primer ciclo, es el inglés.

El Centro está abierto para impartir este idioma en Educación Infantil, así como otras lenguas extranjeras en el futuro, si es posible su incorporación en el horario lectivo.

18 Proyecto Educativo

Nuestra línea metodológica Es activa y constructiva mediante: a. La observación directa. b. La experimentación. c. Trabajo individual y en equipo. d. Globalización. e. Interacción. f. Pone especial esmero en la Atención a la Diversidad, acomodándose a los distintos ritmos de maduración y desarrollo de las capacidades del alumnado. g. Se basa en el descubrimiento, los aprendizajes significativos y su funcionalidad. h. Desarrolla el espíritu crítico mediante la discusión y toma de decisiones. Adopta las innovaciones que surgen. i. Contribuye a la autonomía intelectual del alumnado.

Pluralismo y valores democráticos El colegio "San Juan de la Cruz" establece como norma básica de convivencia el pluralismo, sin discriminaciones de ningún tipo debido a origen, ideología, sexo, creencias, ni otra razón. Desarrolla la capacidad de ejercer de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

Coeducación Es un centro orientado por los valores de la coeducación, formando para la igualdad, por encima de estereotipos de género. Reconoce el derecho a la diferencia y pone los medios para llevarlo a la práctica.

Modalidad de gestión Es participativa y democrática, en la que las familias, profesorado, alumnado y personal de administración y servicios se relacionan y participan de la información, consulta y toma de decisiones mediante el debate y consenso como método de resolución de conflictos.

4.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Las líneas pedagógicas del C.E.I.P.” San Juan de la Cruz” están sustentadas en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA, así presentamos los Principios Pedagógicos de nuestro Centro, basados en los Principios del Sistema Educativo Andaluz, (artículo 4.1 de la LEA), nos declaramos un COLEGIO LAICO (artículo 4.2 de la LEA) y les ofrecemos nuestro estilo de entender la educación, para que, cuantos nos conozcan, lo hagan realidad viva y operante.

4.2.1. Presupuestos fundamentales: Artículo 4.1 de la LEA: El sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del sistema educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se fundamenta en los siguientes principios:  Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.  Equidad del sistema educativo.

19 Proyecto Educativo

 Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran.  Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.  Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.  Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, etnia o situación económica y social.  Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.  Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

Artículo 4.2 De conformidad con lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 21 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, los poderes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía garantizan el derecho que asiste a los padres y madres para que sus hijos e hijas reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. La enseñanza pública, conforme al carácter aconfesional del Estado, será laica. Los poderes públicos de la Comunidad tendrán en cuenta las creencias religiosas de la confesión católica y de las restantes confesiones existentes en la sociedad andaluza.

4.2.2. Finalidad y características generales: Conscientes de que existen diferentes maneras de promover el desarrollo integral de la persona, deseamos exponer el estilo educativo de nuestro Centro para que los miembros de la Comunidad Educativa -profesorado, padres de familia, alumnos y demás colaboradores tengan suficiente conocimiento de los puntos que consideramos como básicos y en los cuales ha de quedar enmarcada toda acción educativa.

Partimos de que este Colegio contribuya más plenamente con la Familia y con la Sociedad en el desarrollo de la función educativa.

Nuestro Colegio, tiene como objetivo formar hombres y mujeres auténticos/as, capaces de tomar seriamente la responsabilidad de la creación de una sociedad más solidaria, más justa y más libre.

4.2.3. Estilo educativo 

  



Dentro de nuestro estilo educativo queremos destacar las dimensiones siguientes: Personal. Sabemos que cada uno de nuestros alumnos es un hombre o una mujer en proyecto y nuestra tarea es todas las posibilidades de modo que realice su vocación de "ser", ayudarle a que sea plenamente persona, considerando su propia individualidad.

La educación que se imparte en nuestro Centro tenderá a ser: Integral, tratando de hacer crecer todas las facetas de la persona de un modo armónico, hasta llegar a la plenitud de cada alumno en concreto.

Integradora, procurando que logre la síntesis del saber en la unidad de la persona.

Basada en una pedagogía nueva, que le lleve a una libertad creadora y a una responsabilidad creciente. Con participación del alumno en la organización de su propio trabajo, como sujeto de su éxito o de su fracaso y del de los demás.

Dado que son muchos los agentes que influyen en la educación de la persona y que el tiempo de educabilidad dura toda la vida, se procurará que cada alumno asuma su propia educación, es decir, se autoeduque.

20

Proyecto Educativo



Social "La vida social engrandece al hombre y le capacita para responder a su vocación " (G.S. 25) Nuestro Colegio, como núcleo de integración social, estará abierto a todos, sin discriminación de ningún tipo.

La educación intentará hacer crecer la dimensión social del alumno de tal modo que:  Fomente una actitud comunitaria de respeto y servicio a los demás.  Sepa actualizar sus posibilidades y se abra a las necesidades de una sociedad cambiante.  Desarrolle el sentido crítico, a fin de que pueda enjuiciar situaciones de su propia vida y de la de los demás, para que no se deje masificar por una sociedad deshumanizante.  Trascendente.La persona, tanto en su dimensión personal como social, sólo se realiza si se abre a los demás y se compromete a la edificación de un mundo más humano y más justo para todos.

Los educadores "se esforzarán en presentar armonizadas la cultura y la solidaridad”, considerando a la persona como ser solidariamente llamado a dar sentido al mundo y a participar en la consecución de un mundo más libre, solidario y justo. El hábito de reflexión e interioridad, de adhesión a los valores y reconocimiento de los límites le ayudarán a vivir esta realidad.

En toda esta tarea integrada de trabajo docente y educativo, pretendemos colaborar con las familias y promover conjuntamente la Comunidad Educativa.

4.2.4. La familia "El deber de la educación compete, en primer lugar, a los padres" Por lo tanto la familia no puede desentenderse ni abandonarla a otras personas, en la medida que sea capaz de realizarla por si misma, pues es esta la primera comunidad natural y humana en que se encuentra la persona.

Consideramos el Colegio como la prolongación y complemento de esta educación familiar.

La condición indispensable para lograr una educación eficaz es la estrecha colaboración con los padres/madres de familia, en que prevalezcan las relaciones de mutua confianza, diálogo participación.

La comunidad familiar será el nexo o puente que integre al alumno en otro grupo más amplio: La Comunidad Educativa. Esta debe ayudarle a introducirse en la comunidad social.

4.2.5. La comunidad educativa Todas las personas comprometidas en las tareas educativas de nuestro Colegio participan de algún modo en la responsabilidad y en la marcha del mismo, aún cuando la última decisión corresponde a los órganos de gobierno del Centro, mientras recaigan sobre ellos la última responsabilidad.

Asimismo, todas las personas que colaboran con nosotros participan en la misión educativa del Colegio.

La Comunidad Educativa no debe aislarse de cara a las otras comunidades en la sociedad. El Colegio se abre a los alumnos y a su educación, pero también al mundo de los mayores.

21 Proyecto Educativo

4.2.6. Valor de estos principios pedagógicos Estos principios representan, en su conjunto, un ideal; por ello, son pedagógicos.

Debemos caminar con realismo en su puesta en práctica. Así lo piden las posibilidades medias de los grandes grupos de alumnos y la edad y el desarrollo de los mismos.

Los objetivos concretos deben ser tanto más asequibles cuanto las metas finales perseguidas sean más difíciles, para evitar frustraciones en educadores y educandos. De ahí la necesidad de elaborar en cada área educacional objetivos concretos, cuya consecución sea más fácilmente asequible y evaluable, de acuerdo con estos Principios.

Estos Principios tienen valor normativo y sirven de referencia obligada para la evaluación del funcionamiento y resultados de la actividad educativa del Centro.

4.3. VALORES PRIORITARIOS DEL CENTRO Nuestra labor está orientada a conseguir:  La autoestima: Se considera que la autoestima es el aprecio y estima ajustada de la propia persona, siendo necesaria para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo sentando las bases de la felicidad.  Este Centro fomenta los procesos formativos que permiten: una autoimagen positiva y ajustada, una autovaloración positiva y un comportamiento acorde con las anteriores.  La autonomía personal o autorrealización: Se considera que la autonomía personal es libertad e independencia individual, formándose al alumnado para que sea capaz de: maximizar atractivos, minimizar peligros, vivir con plenitud el presente, tender a un futuro prometedor, capacitarlo para asumir riesgos, confiar en sí mismo, ser autónomo...  La salud: Consideramos un planteamiento primordial el cuidado del cuerpo y la mente del alumnado. Se desarrollarán hábitos destinados al cuidado e higiene del propio cuerpo y desarrollo mental fomentando la imagen personal equilibrada.  La solidaridad y cooperación: Supone la actitud de adhesión a la causa o empresa de los demás. Este Centro fomentará la solidaridad y la cooperación para desarrollar la personalidad del alumnado y los comportamientos que le ayuden en su vida social. La cooperación solidaria sólo es posible entre sujetos iguales y libres, por lo que el Centro velará por el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales. Se prepara para la participación responsable en las distintas actividades sociales.  El trabajo en equipo se considera un elemento complementario de trabajo, que potencia el valor planteado.  El afán de superación y responsabilidad: Se considera que superación es la acción y efecto de vencer las dificultades y responsabilidad es el cuidado y atención que pone una persona en lo que hace.

Este Centro crea un ambiente de trabajo en el que se valora el esfuerzo individual y colectivo, la superación de dificultades, el proponerse nuevas metas y la asunción de responsabilidades.  La tolerancia: Se define como respeto y consideración hacia las opiniones ajenas; capacidad de aceptar ideas distintas de las propias.

Se preparará al alumnado para tener una actitud abierta, de escucha y consideración hacia las opiniones y actitudes de todas las personas.

22 Proyecto Educativo

4.4. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con diferente temporalidad de curso.

Los objetivos que se consideren para un curso escolar, se definirán con una mayor concreción en la PGA, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y evaluación.

Se trabajarán los siguientes objetivos: 1. La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

2. Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.

3. El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una línea común de actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de convivencia adecuado.

4. Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando la participación en actividades del centro.

5. Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el valor del esfuerzo personal.

6. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

7. El uso sistemático del Refuerzo Educativo como pieza clave para apoyar el aprendizaje y trabajo colaborativo entre el profesorado.

8. Uno de los objetivos del centro es la mejora de la autoevaluación docente, entendida como el grado en que el profesor cree que posee capacidad para influir en el rendimiento de los alumnos.

9. El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y conocimientos, sino la de provocar el desarrollo de competencias básicas 10. La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que para que tenga sentido ha de vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida de los estudiantes y plantearse de modo atractivo, como desafío intelectual.

11. Utilización del libro como una herramienta más y no única de trabajo.

12. Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas, salidas, cambios de clase.

13. El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. El profesorado debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí mismo y sea independiente, ayudando a que establezca metas y objetivos personales.

14. El aprendizaje cooperativo entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad en el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la duda, la argumentación y la deliberación compartida.

15. La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y como oportunidad para su reformulación y mejora.

16. La actualización y formación docente debe instalarse en la vida del centro como un acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.

17. La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de estrategias, actividades, etc.

23 Proyecto Educativo

18. Trabajaremos la coordinación interciclos adoptando acuerdos pedagógicos y metodológicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.

19. Realizar una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados.

20. Hacer de la evaluación una práctica común en el quehacer educativo, y un instrumento útil para dirigir los planes de mejora en el centro.

21. Proporcionar a los alumnos una formación plena que les permita conformar su identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma.

22. Desarrollar la iniciativa y creatividad.

23. Cultivar la sensibilidad intensificando las enseñanzas deportivas y artísticas: dramatización, expresión plástica, cerámica, música.

24. Adquirir los conceptos, hechos y principios que le permitan acceder al conocimiento del mundo en que vive para integrarse activamente en la sociedad.

25. Adquirir las destrezas, procedimientos y estrategias que le permitan fomentar la capacidad de observación, análisis, crítica y hábitos de trabajo intelectual.

26. Desarrollar los siguientes valores, normas y actitudes, organizados en los tres ámbitos siguientes: 4.4.1. Valores, actitudes y normas ante la propia persona a. b. c. d. e. f.

Ser uno mismo, tener personalidad propia.

Ser coherente.

Ser sincero/a.

Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo o una misma.

Ser honrado/a.

Ser feliz, vivir la vida con optimismo.

4.4.2. Valores, actitudes y normas en la relación con los demás. a. b. c. d. e. f. g. h.

Ser tolerante.

Cultivar la amistad, el compañerismo y el amor hacia otras personas.

Ser solidario/a ante las realidades de los otros u otras.

Respetar los bienes de las demás personas.

Desarrollar el sentido participativo.

Cultivar la sensibilidad hacia los problemas del entorno y mundiales.

Trabajar por conseguir una sociedad no discriminatoria.

Aceptar la diferencia y comprender la diversidad.

4.4.3. Valores, actitudes y normas ante el conocimiento. a. Desarrollar hábitos de trabajo sistematizados e interés por el trabajo bien hecho. b. Fomentar la inquietud y la curiosidad como elemento de aprendizaje. c. Desarrollar el espíritu crítico. d. Entender el trabajo intelectual como algo útil, personal y socialmente.

4.5. PRINCIPIOS Y CRITERIOS BÁSICOS

A) Intervención B) Principios sobre la Orientación y C) Principios Educativa.

Tutoría.

Evaluación.

sobre

la

24 Proyecto Educativo

4.5.1. Intervención educativa: a. Principio de comprensibilidad De acuerdo con la Legislación vigente, el Centro opta por ofrecer una cultura común a la que tienen acceso todos los alumnos y alumnas. b. Principio de diversidad: Se tienen en cuenta las diferencias individuales de los alumnos/as.

El modelo curricular es abierto, para poder adaptarse a esas diferencias individuales, en diferentes niveles de concreción. c. La educación no es patrimonio exclusivo del centro docente y en consecuencia éste debe proporcionar al alumnado medios que le permitan estar en constante situación de aprendizaje. d. Serán condiciones imprescindibles para la buena marcha del proceso: La claridad en los objetivos, métodos, normas de convivencia, sistemas de evaluación y procedimientos metodológicos.

Será necesario el conocimiento y aceptación de todo ello por parte de todos los sectores implicados. e. El profesorado y alumnado son elementos esenciales del proceso educativo.

De la sintonía entre ambos depende en gran medida el éxito del mismo. f. El profesorado es elemento imprescindible del quehacer educativo. De su preparación y dedicación deriva el logro de los objetivos educativos. g. El alumnado necesita del Centro y del sistema educativo, justamente porque está en proceso de maduración, evolución y aprendizaje. Corresponde al Centro y sistema el provocar y fomentar intereses y afanes. h. Las familias son parte principal del proceso formativo de los niños y niñas.

Se les informará e implicarán en aquellos ámbitos del desarrollo personal en los que se necesite su colaboración.

A la sociedad, Administración Educativa y Dirección del Centro corresponden el proveer de incentivos suficientes para el logro de los objetivos.

4.5.2. Principios sobre la orientación y tutoría: El Colegio "San Juan de la Cruz" al entender que un Centro educativo es algo más que el lugar donde se imparten conocimientos, asume como labor esencial educativa la tarea de orientación hacia su alumnado. Garantiza la tutoría personalizada a todos los alumnos y alumnas y refuerzo psicopedagógico a los que lo necesiten.

Se dedicará especial atención a aquellos aspectos concretos de los Temas Transversales incluidos en nuestro Proyecto Curricular, que puedan incidir de forma muy directa en la personalidad del alumnado.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria la orientación escolar debe estar estrechamente relacionada con la acción tutorial. Entendemos el Plan de Acción tutorial del Centro como la planificación sistemática para todos y cada uno de los niveles educativos.

Este plan de acción tutorial formará parte de la Programación general anual en dos vertientes: Una, la que afecta a la labor individualizada de cada tutor y tutora con el alumnado y sus familias y, de otra parte, la que afecta a la implementación en el aula de actividades grupales. a. Las tareas de orientación son propias de todo el profesorado. b. Al Profesorado corresponde la acción tutorial en sus aspectos de relación con las familias y orientación personal. Esta última abarcará los siguientes ámbitos: 1. Función socializadora.

2. Orientación sobre de los procesos de aprendizaje.

3. Ayuda en la maduración personal.

4. Asesoramiento en situaciones de elección o alternativa.

5. Ayuda y apoyo en situaciones especiales.

25 Proyecto Educativo

c. La Orientadora y el equipo del EOE asesorarán a los profesores/as y compartirán con los mismos las tareas orientadoras, atendiendo a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, la aplicación de pruebas psicotécnicas de capacidades e intereses específicos, la preparación de materiales y otras funciones señaladas en el Plan de Acción Tutorial.

4.5.3. Principios sobre la evaluación: a. Se entiende por evaluación la acción continuada de todos los elementos que participan en el hecho educativo que, mediante el análisis y las conclusiones consecuentes, les permite introducir elementos correctores que favorecen su propia actuación y el propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, están pues sujetos a evaluación: el progreso del alumnado, la acción del profesorado, el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, la labor del Centro. b. La evaluación no es un juicio hacia el alumnado. Hacia él es, esencialmente, un hecho que le permite mejorar su sistema de aprendizaje. En este sentido es importante su propia evaluación. c. La evaluación será útil para el alumnado, por cuanto le indicará las deficiencias que dificultan su evolución y maduración; para el profesorado, por cuanto le indicará la necesidad de revisar los procesos y actividades de enseñanza-aprendizaje y su metodología; para el Centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización. d. El sistema de evaluación será conocido por todos los elementos que intervienen en ella: tanto el alumnado con la adecuación a su edad, como las familias, que conocerán el sistema de evaluación en cuanto a criterios, instrumentos, temporalización, etc. e. En el contexto del proceso de aprendizaje, concebimos la evaluación como una estrategia formativa, que debe contemplar las situaciones de partida del alumnado (evaluación inicial), el camino que va recorriendo (evaluación del proceso) y los logros obtenidos (evaluación final). f. Es fundamental que se concreten unos objetivos básicos y unos contenidos mínimos para cada uno de los ciclos de Infantil y Primaria y su valoración a la finalización del ciclo siguiendo la coordinación didáctica. Estos objetivos y contenidos serán los referentes básicos de las unidades didácticas trabajadas en cada una de las áreas. g. Se hará comprensible a las familias la valoración que se realiza del proceso de aprendizaje que va construyendo el alumnado. Todo ello se reflejará en los Boletines Informativos a las familias. h. Se realizará al finalizar cada curso académico una evaluación exhaustiva sobre el proceso de enseñanza, la propia práctica docente y el desarrollo del Plan de Centro, mediante un documento de evaluación incluido en el mismo.

También se evaluará la adecuación y coherencia de los aspectos citados en el Proyecto Educativo así como el grado de su cumplimiento.

Esta evaluación la realizará la Comisión del Consejo Escolar creada al efecto: Comisión de Evaluación del Plan de Centro.

26 Proyecto Educativo

4.5.4. Programas específicos y servicios que oferta el centro que mejoran la calidad educativa y aportan calidad a la enseñanza dotando de un carácter singular a nuestro Proyecto Educativo: 1. El Plan Lector. Con la puesta en marcha de la Biblioteca, organizada con criterios institucionales, equipo de trabajo, ordenador de gestión, etc.

2. Las Nuevas Tecnologías. Con un aula de informática cuya participación se va coordinando poco a poco. Además, los recursos de medios audiovisuales y la implantación de la Escuela TIC.2 para el alumnado del tercer ciclo.

3. Aula Matinal. Antes del inicio de la actividad lectiva.

4. Comedor escolar. En funcionamiento de 14:00 a 16:00 horas 5. El Proyecto de Medio-Ambiente: “Desde mi colegio, para mi ciudad y el mundo: Un compromiso con el Medio Ambiente”. Dentro del Programa del Ayuntamiento “Agenda 21”, en el que se trabajan hábitos de limpieza, compromisos con el ahorro de energía, agua, conservación del Medio, estudio del cambio climático, etc.…

6. Plan de Apertura. Con actividades en tiempo extraescolar de: Informática, Inglés, Apoyo Educativo, Bailes Regionales Andaluces, etc.…

7. Escuelas Deportivas. Con un programa completo de actividades, seleccionadas con criterios pedagógicos rigurosos para construir los aprendizajes significativos de nuestro alumnado.

8. Plan de Acompañamiento. Con funcionamiento en tiempo extraescolar, para el Apoyo y Refuerzo de las áreas fundamentales impartido por profesorado del Centro, para el alumnado del 3º Ciclo.

9. Ampliación del tiempo escolar. Con funcionamiento en tiempo extraescolar, para el Apoyo y Refuerzo de las áreas fundamentales, impartido por profesorado del centro, para el alumnado del 2º Ciclo.

10. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación. Con el desarrollo de actividades dirigidas a los tres sectores de la comunidad escolar: Alumnado, profesorado y padres/madres. Aspectos significativos en tres ámbitos: visualización de las discriminaciones de género, la toma de conciencia respecto a la misma, dando paso a la transformación de los estereotipos de género.

11. Actividades Interdisciplinarias. Que trabajan valores, hábitos, tradiciones culturales, etc.: Fiesta de Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana del Libro, etc.…

27 Proyecto Educativo

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 5.1. INTRODUCCIÓN. A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.

Artículo 5. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto que requerirán el 65 % de los horarios escolares o el 55 % en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

B) Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.

Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

3. El currículo de la educación primaria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

4. Asimismo, el currículo incluirá: 4.1. Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores.

Art. 5.4 Decreto 230/2007. a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

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b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan inadecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco dela cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

5.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO. La Educación en Valores, el desarrollo de habilidades sociales y el fomento de medidas coeducativas y de Igualdad de género serán los ejes transversales fundamentales que se abordarán y se incluirán en el currículo, además de otros como el fomento de hábitos de vida saludable y el acercamiento al patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad.

Los dos primeros, es decir, la educación en valores y habilidades sociales y el fomento de medidas coeducativas, partirán de programas específicos que se incluirán en el apartado, del Proyecto Educativo, “Planes estratégicos a desarrollar en el centro”.

En las distintas propuestas pedagógicas se incluirá una planificación de actividades a desarrollar a lo largo del curso; en cada unidad didáctica se incluirán las actividades previstas en las propuestas pedagógicas.

Debido al carácter globalizador de la etapa de Infantil, los ejes transversales referidos se integrarán de manera interdependiente en el currículo; en cada nivel los profesores tutores correspondientes establecerán los momentos de la jornada escolar en los que introduzcan las actividades propuestas y referidas en las propuestas pedagógicas Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

5.3. OBJETIVOS DE LA ETAPA. 5.3.1. Objetivos de la educación infantil a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d. Desarrollar sus capacidades afectivas. e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

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5.3.2. Objetivos de la educación primaria La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5.4. ÁREAS CURRICULARES DE LA ETAPA. 5.4.1. Áreas curriculares en educación infantil Las áreas que se imparten en los tres niveles de Educación Infantil son las siguientes:  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Lenguajes: Comunicación y representación.  Conocimiento del entorno.

Además de estas áreas, se imparten las siguientes:  Idioma (Inglés).  Religión Católica.  Religión Islámica.

5.4.2. Áreas curriculares en educación primaria.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:  Conocimiento del medio natural, social y cultural.  Educación artística.  Educación física.  Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.  Lengua extranjera.  Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En nuestro centro se imparten además la Religión Católica e Islámica.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas 6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

5.5. PROYECTO PEDAGÓGICO. Nuestro Proyecto Curricular corresponde a las prescripciones legislativas propugnadas en las Leyes de Educación y los Reales Decretos que las desarrollan.

A partir del primer nivel de concreción que marca la Ley, el segundo nivel nos lo señala el Diseño Curricular de la Comunidad Autónoma de Andalucía que incorpora al Proyecto Curricular las peculiaridades y personalidad de nuestra Autonomía.

En un tercer nivel de concreción, en nuestro centro proponemos todo lo que es más singular, lo que nos permite contextualizar el Diseño Curricular prescrito y elaborar Proyectos que definen las Señas de Identidad de nuestro Proyecto Educativo.

Nota: Los Proyectos curriculares de cada ciclo se encuentran disponibles en la Jefatura de Estudios.

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Las áreas curriculares de nuestras Programaciones de Aula quedan enriquecidos con programas específicos desarrollados en nuestro contexto escolar, reflejados en el apartado anterior, por el competente equipo de profesores/as, la participación de los padres/madres, a través del Consejo Escolar y la Asociación de padres/madres (AMPA).

5.6. SISTEMA DE VALORES "En estos tiempos se necesitan más que nunca valores, puntos de referencia, y es necesario y urgente un plan de acción educativo basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la libertad. Estas deberán ser las bases de la educación en todos los países, cualesquiera que sean sus creencias, sus principios religiosos o sus sensibilidades culturales. El reto, pues, es crear un humanismo para el siglo XXI".

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 39 de la LEA (Educación en Valores) encontramos claramente expresados algunos de los VALORES básicos que sustentan la convivencia en una sociedad democrática, tales como TOLERANCIA, LIBERTAD, PAZ, COOPERACIÓN, SOLIDARIDAD, IGUALDAD, RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD, A LA DIVERSIDAD, AL MEDIO AMBIENTE Y UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DEL OCIO.

Da Nuestro Centro ha establecido un SISTEMA DE VALORES, coherente con su propia identidad, en los que se basan todas las decisiones curriculares, y que estarán especialmente presentes en los CONTENIDOS ACTITUDINALES de las distintas Áreas.

La formulación de nuestro SISTEMA DE VALORES ha exigido la colaboración de toda la Comunidad Educativa, llegando a aceptar por unanimidad, junto con el sentido trascendente presente en nuestros Principios Pedagógicos, el siguiente: libertad - justicia solidaridad - igualdad - convivencia -tolerancia - respeto - paz - responsabilidad - amor esperanza, haciendo hincapié en la complementariedad de todos ellos.

1. LIBERTAD Capacidad para optar, decidir y actuar coherentemente desde criterios propios. Elección responsable, de aquello que es bueno para la propia realización personal, dentro de un bien común, en las diferentes situaciones en que se desenvuelve la persona, el niño, la niña. Facultad moral que tiene la persona para elegir y obrar en cada momento, sin presiones que la condiciones, respetando las leyes y los derechos de los demás.

ACTITUDES:  Autonomía personal. Ser responsable en acciones y decisiones.  Espíritu crítico. Desarrollar el sentido crítico que permita decisiones justas.  Tolerancia. Respetar, comprender y tolerar la manera de ser de los demás, creando un clima de confianza.  Coherencia y autenticidad personal en las acciones y en los comportamientos individuales y sociales.  Actitud crítica para poder discernir libremente ante todo tipo de situaciones y para no sentirse, consciente o inconscientemente, manipulado.

NORMAS:  Tomar las propias decisiones.  Escuchar y valora las opiniones de los otros.  Exponer y defender las propias opiniones y derechos con respeto.  Contrastar los criterios personales con los de los demás en un clima de diálogo.  Crear un clima de responsabilidad para saber ejercer la libertad.  Fomentar la capacidad de razonamiento, libertad y juicio crítico frente a las presiones del entorno.

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2. JUSTICIA Actuación equitativa que nos compromete a reconocer y defender la dignidad de cada persona, de grupo, dando a cada uno lo que le corresponde, promoviendo el progreso de todos, la igualdad de oportunidades y el bien común.

Valor que inclina a dar a cada uno aquello que le pertenece. Trato de comportamiento igualitario, teniendo en cuenta las características y necesidades de cada grupo.

ACTITUDES:  Rechazo de todo tipo de discriminación y marginación.  Imparcialidad; saber juzgar sin preferencias. Ser objetivos en nuestras valoraciones y actuaciones.  Respetar y valorar las actitudes, opiniones y trabajo de los demás en beneficio del grupo.  Sensibilidad para percibir y para sentir los problemas de los demás y para extenderse hacia ellos con generosidad y con desprendimiento.

NORMAS:  Lucha y compromiso permanente por la justicia, por la igualdad, y en general, por el desarrollo próximo y universal de los derechos humanos.  Descubrir y analizar las injusticias en el ambiente que nos rodea.  Decir y defender la verdad.  Tratar a los alumnos y alumnas como nos gustaría que nos tratasen.

3. SOLIDARIDAD Colaboración desinteresada, preocupación por la felicidad de los demás. Ser capaces de compartir y ayudar en las necesidades de las personas que conviven en nuestro entorno próximo: familia, colegio, vecinos y grupos más desfavorecidos o marginados de la sociedad.

Vivir unidos a otras personas y grupos humanos, compartiendo sus intereses y necesidades, compensando las injusticias y fomentando el sentido de la justicia.

ACTITUDES:  Desarrollo de la capacidad de amor y de ternura en la construcción de una cultura universal de la fraternidad.  Respeto y comprensión hacia los demás y sus circunstancias.  Colaboración y ayuda ante los problemas y necesidades que se descubren alrededor.  Austeridad personal.  Responsabilidad en la resolución de los problemas y conflictos colectivos.  Cuidado y respeto al medio ambiente.

NORMAS:  Estar permanentemente dispuesto a colaborar y ayudar a quien los necesite.  Escuchar y acoger los problemas que tienen los que están con nosotros.  Compartir los que tenemos y evitar la competitividad.  Valorar los actos solidarios.  Colaborar en la resolución de los problemas o conflictos colectivos que puedan surgir.  Ser conscientes de que los recursos naturales de la tierra nos pertenecen a nosotros y a futuras generaciones 4. IGUALDAD i.

Favorecer el pleno desarrollo de las potencialidades de cada ser humano, rechazando todo tipo de discriminación basadas en diferencias de raza, sexo, clase social u otras características individuales o sociales.

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ACTITUDES:  Interés por conocer a las personas que nos rodean y por descubrir sus valores y su originalidad sin dejarnos influir por ningún tipo de condiciones o de estereotipo.  Sensibilidad y rechazo ante los acontecimientos, hechos o situaciones sociales en los que se producen actitudes sexistas, discriminatorias o, en general, empobrecedores de la libre realización personal.  Actitud solidaria y constructiva en nuestras relaciones y en nuestras actividades cotidianas.  Valoración de la diversidad humana como una realidad que nos enriquece y que nos completa.  Actitud crítica y de rechazo ante los prejuicios o estereotipos sexistas que se transmiten o se filtran en el medio social y, especialmente, en la publicidad y en los medios de comunicación.

NORMAS:  Reconocimiento, valoración y defensa de los derechos y de las capacidades de cada persona, rechazando cualquier tipo de discriminación basado en características personales.  Aceptación y respeto hacia la identidad, las características y las cualidades de las personas con las que nos relacionamos.  Disposición permanente a superar prejuicios, inhibiciones, roles o estereotipos sexistas o de cualquier otra clase.  Reconocimiento del valor de la complementariedad en las relaciones interpersonales.

1. CONVIVENCIA: RESPETO Y TOLERANCIA Vivir en armonía con los demás. Crear espacios de respeto, participación, diálogo y bienestar con los grupos humanos con los que convivimos. Contribuir a crear una sociedad tolerante, que sepa aceptar las peculiaridades de las personas y de los pueblos.

ACTITUDES:  Comprensión, aceptación y respeto hacia los demás y hacia sus derechos fundamentales.  Atención, escucha y diálogo como medios y como clima fundamental en el que han de desarrollarse las relaciones interpersonales.  Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones y las opiniones de otras personas.  Interés y respeto por la diversidad y rechazo hacia todo tipo de desigualdades o de discriminaciones sociales y personales.

NORMAS:  Escuchar y atender a las personas que nos rodean, aceptando sus opiniones y sugerencias.  Fomentar la comunicación interpersonal para superar sentimientos de timidez, temor…  Cultivar la cordialidad y las normas de educación.  Valoración de la afectividad y del sentimiento en las relaciones interpersonales.  Favorecer y fomentar actividades comunes: convivencias, grupos, trabajos en equipo.

2. PAZ Estado armónico del ser humano consigo mismo y con su entorno. Es un estado de bienestar, de felicidad con uno mismo y con los demás, de equilibrio y de gozo.

Estado o situación de amistad o de entendimiento entre las personas.

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ACTITUDES:  Actitud de diálogo que favorezca la comunicación y la comprensión.  Compañerismo, ayuda y fidelidad.  Aceptación de uno mismo y de los demás.  Comprensión, tolerancia y respeto hacia las diferentes formas de pensar y vivir.  Sensibilidad con los problemas del entorno: clase, familia, colegio…  Toma de conciencia de los problemas de violencia, de agresión o de injusticia a los que se enfrenta la vida sobre la Tierra.  Rechazo de la violencia en todo tipo de situaciones o de conflictos.

NORMAS:  Inconformismo y rechazo ante las situaciones de desigualdad y de injusticia.  Aprender a clarificar conflictos por medio del diálogo.  Ser capaces de mantener la serenidad ante lo imprevisto.  Propiciar un ambiente de confianza que posibilite vivir en armonía.  Coherencia y autenticidad personal en las acciones y en los comportamientos individuales y sociales.  Apoyo a las personas, instituciones, etc., que contribuyen a la justicia y a la paz entre los pueblos.

3. RESPONSABILIDAD Sentido de superación personal y colectiva. Capacidad para obrar de acuerdo con los compromisos y obligaciones que cada persona asume.

Ser consciente y coherente con la necesidad de crear una sociedad de valores (justicia, solidaridad, respeto, conservación del entorno…) desde las conductas habituales y el trabajo cotidiano.

ACTITUDES:  Confianza en las posibilidades personales.  Aprecio al propio trabajo.  Esfuerzo y superación en las dificultades. Búsqueda de soluciones.  Constancia para luchar por lo que consideramos como bueno y posible.  Planificación y organización del trabajo.  Generosidad para asumir responsabilidad NORMAS:  Motivar para hacer con interés el trabajo de cada día.  Crear el hábito de terminar lo que se ha comenzado.  Puntualidad y disciplina para el rendimiento personal y colectivo.  Aceptación de las reglas que exigen los juegos o el trabajo en equipo.  Cumplir lo acordado aunque cueste y dialogar para adecuar o cambiar los acuerdos.  Esfuerzo para llevar a término las responsabilidades asumidas.  Valoración del trabajo de los alumnos.

4. AMOR Sentimiento experimentado por una persona hacia otra que se manifiesta en desear su compañía, alegrarse con lo que es bueno para ella y sufrir con lo que es malo.

María Moliner Conjunto de fenómenos, emocionales y conscientes que vinculan entre si a las personas.

Descubrir, desde las experiencias de afecto que recibimos de las personas que nos aman, que también amando y entregándonos somos felices.

ACTITUDES:  Disponibilidad y entrega desinteresada.

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  

Querer a los demás como son, reconociendo y valorando la complementariedad en las relaciones interpersonales.

Actitud solidaria y constructiva en nuestras relaciones interpersonales y en nuestras actividades cotidianas.

Desarrollo de la capacidad de colaboración, comprensión, creatividad y tolerancia en la construcción de una cultura universal de la fraternidad.

NORMAS:  Disposición de ayudar de una forma incondicional.  Sensibilidad, respeto, ternura y solidaridad con los más débiles.  Sensibilidad para percibir y sentir los problemas de los demás y para aproximarse a ellos con solidaridad, generosidad y desprendimiento.  Colaboración y ayuda con la personas que viven cerca de nosotros y presentar necesidades especiales.

5. ESPERANZA Fuerza interior que nos mueve a conseguir un ideal que aporta sentido a nuestra vida y nos lleva a crear un clima de confianza y optimismo en los demás.

ACTITUDES:  Confiar en las propias posibilidades y en la ayuda que los demás nos pueden aportar.  Aceptación de la vida desde una visión positiva.  Valoración de las personas que buscan la parte positiva de la vida.  Afrontar y superar las dificultades y contratiempos con sencillez y valentía.  Ser constante en el trabajo diario.

NORMAS:  Confiar en las propias capacidades y ponerlas a disposición de los demás.  Mantener una postura entusiasta y alegre con los demás  Búsqueda de lo bueno que tiene cada persona  Cooperación entusiasta para resolver problemas y dificultades  Valoración permanente del esfuerzo y constancia de cada uno, alentando especialmente en los momentos difíciles Una vez explicado nuestro SISTEMA DE VALORES y realizado el análisis de ACTITUDES Y NORMAS, hemos llegado a la conclusión siguiente, de enorme importancia, a nuestro juicio: Hablar de un sistema de valores básico para la vida y para la convivencia es referirse igualmente a los llamados temas, ejes o contenidos transversales propuestos para la totalidad del sistema educativo y que han de impregnar todas las áreas. Los objetivos educativos de los ejes transversales son contemplados en los contenidos actitudinales de las distintas áreas del currículum.

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6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. Normativa de referencia.

Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de 2º ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial.

6.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN.

Referencia normativa: Art. 82 del Decreto 328/2010(BOJA 16-07-2010).Coordinadores/as de ciclo.

Art. 86, puntos 1y3 del Decreto 328/2010. Equipo de orientación.

Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010(BOJA 30-08-2010).Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

El CEIP”San Juan de la Cruz” es un centro de educación infantil y primaria que imparte todos los cursos correspondientes a la educación primaria y a la educación infantil por lo que le corresponde un coordinador/a para cada uno de los ciclos de E.P. y un coordinador/a para E.I. El equipo de orientación contará con un coordinador/a cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo.

El centro cuenta además con los siguientes coordinadores/as correspondientes a los distintos planes, programas y proyectos que se llevan a cabo: Plan TIC, Plan de Apertura, Plan Lector, Plan de Igualdad, Plan de Autoprotección y Plan de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar.

6.2. HORAS LECTIVAS ASIGNADAS AL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN: Las horas asignadas al centro para la realización de las funciones de coordinación son las siguientes: a. 2 horas para la coordinación de cada uno de los ciclos. b. 1 hora por la coordinación del equipo de orientación. c. 2 horas por la coordinación TIC. d. 5 horas por la coordinación del Plan de Apertura.

6.3. CRITERIOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE LOS COORDINADORES/AS. 1. La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías.

2. La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior.

3. En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas de libre configuración a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera persona en sustituir en caso de baja de personal docente.

4. Si existen agrupamientos múltiples en una unidad, se harán coincidir dos especialistas en el mismo tramo horario y unidad, para que el tutor o coordinador disponga del tiempo de coordinación.

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5. El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro.

6. El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten, así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del centro.

7. Se dedicarán dos tramos horarios semanales para la coordinación del Proyecto de Medio Ambiente, si las posibilidades del centro lo permiten.

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

DE

EVALUACIÓN

Y

Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación).  Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.  Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.  Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el Equipo Docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores/as.  Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).  La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales con los valores y las CCBB. Objetivos de etapa, ciclo, contenidos y criterios de evaluación.  La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.  Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles.

7.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:  El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.  Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.  La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de Orientación.

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 En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación  El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.  En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación Educativa del Centro.

I.- EDUCACIÓN INFANTIL – SEGUNDO CICLO I.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I.1.1. Tres años CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL 1. Se relaciona con los compañeros/as y con su maestro/a.

2. Expresa, controla y exterioriza sus emociones y sentimientos.

3. Identifica las principales partes del cuerpo.

4. Reconoce los órganos de los sentidos.

5. Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando.

6. Respeta las normas básicas de juego con los compañeros/as.

7. Participa en tareas de la vida cotidiana.

8. Respeta y cuida los animales y plantas.

9. Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía: pedir perdón, saludar….

10. Utiliza las normas elementales de convivencia.

11. Demuestra afecto hacia los demás e identifica la muestra de afecto de los demás hacia sí mismo. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.

2. Sitúa los ordinales primero y último.

3. Utiliza y diferencia los cuantificadores:  uno, muchos;  muchos, pocos;  todos, ninguno.

4. Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.

5. Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.

6. Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo; largo, corto.

7. Diferencia las figuras planas: círculo, cuadrado y triángulo.

8. Identifica los colores primarios: rojo, amarillo, azul y verde.

9. Diferencia la percepción: duro, blando.

10. Diferencia las nociones espaciales:  arriba, abajo;  abierto, cerrado;  dentro, fuera;  cerca, lejos;  delante, detrás;  encima, debajo.

11. Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.

12. Identifica a los miembros de su familia.

39 Proyecto Educativo

13. Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.

Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del año.

14. Reconoce los elementos más significativos de la calle:  establecimientos públicos,  tiendas de alimentación,  semáforos,  pasos de cebra y aceras.

15. Participa y colabora en el juego simbólico.

16. Cuida y comparte los juguetes con los demás.

17. Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica los elementos propios de ellas.

18. Conoce las características externas de algunos animales y su forma de desplazarse.

19. Reconoce algunas plantas.

20. Muestra respeto por los seres vivos.

21. Identifica las características de distintos medios de transporte.

22. Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta.

23. Reconoce las distintas profesiones de su entorno y sus herramientas.

24. Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos. ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comprende los mensajes orales.

2. Expresa oralmente sus sentimientos y emociones.

3. Muestra interés por mejorar sus producciones.

4. Lee frases con imágenes.

5. Desarrolla una articulación adecuada de los sonidos del idioma.

6. Participa en diálogos sobre un tema.

7. Respeta los turnos de palabra en diálogos.

8. Reproduce garabateos controlados.

9. Reproduce trazos:  guiados,  en vertical,  en horizontal,  inclinados combinados,  semicirculares,  circular.

10. Utiliza distintas técnicas plásticas:  arrugado, pellizcado, rasgado de papel;  pintura de dedos,  picado  recortado  coloreado con pincel,  pegado,  modelado,  collage, etc.

11. Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.

12. Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.

13. Distingue entre ruido y silencio.

14. Identifica algunos instrumentos musicales.

15. Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.

16. Discrimina los sonidos largos y cortos.

17. Identifica y reproduce onomatopeyas.

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18. Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.

19. Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.

20. Reproduce ruidos con su propio cuerpo.

21. Imita la forma de desplazarse de animales.

22. Dramatiza cuentos en pequeños grupos.

23. Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música I.1.2. Cuatro años CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL 1. Expresa sus emociones.

2. Respeta las emociones y sentimientos de los demás.

3. Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.

4. Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.

5. Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.

6. Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.

7. Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.

8. Regula su propia conducta en beneficio de los demás.

9. Acepta diferentes alimentos en su dieta.

10. Desarrolla los hábitos de higiene básicos.

11. Controla sus movimientos hacia delante y hacia atrás.

12. Participa en juegos aceptando sus normas.

13. Colabora en mantener ordenada la clase.

14. Valora la importancia del medio natural, identificando los beneficios de las plantas y manifestando actitudes de respeto y cuidado.

15. Afianza su lateralidad.

16. Progresa en el cuidado de sí mismo: 17. Colabora con los compañeros.

18. Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.

19. Mejora en la coordinación dinámica general.

20. Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.

2. Sitúa los ordinales: primero, segundo, último.

3. Se inicia en la suma.

4. Reconoce los cuantificadores:  ninguno,  igual, diferente;  igual que,  mitad.

5. Distingue las nociones de medida:  grande, mediano, pequeño;  más alto, más bajo;  lleno, vacío;  ancho, estrecho;  más largo, más corto,  grueso, delgado.

6. Identifica las nociones temporales:  mañana, noche;  ayer, hoy; 7. Discrimina las formas planas:  círculo,  cuadrado,  triángulo, 41 Proyecto Educativo

 rectángulo,  óvalo.

8. Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.

9. Reconoce e identifica los colores:  rojo,  amarillo,  verde,  azul,  marrón,  violeta,  rosa,  naranja,  blanco,  negro.

10. Diferencia las texturas:  frío, templado, caliente;  duro, blando.

11. Diferencia las nociones espaciales:  a un lado, a otro lado;  hacia delante, hacia atrás,  de frente, de espaldas, de lado,  cerca, lejos;  alrededor de.

12. Identifica y reconoce las dependencias del colegio.

13. Respeta y cuida las dependencias de la escuela.

14. Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.

15. Clasifica las prendas de vestir según la climatología y la actividad que se realice.

16. Reconoce cambios en los elementos del entorno con las estaciones.

17. Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.

18. Cuida y respeta los elementos del entorno.

19. Respeta la norma de seguridad vial.

20. Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.

21. Cuida y ordena los juguetes.

22. Reconoce diferentes tipos de vivienda según el entorno.

23. Participa en las fiestas de su localidad.

24. Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características morfológicas y su hábitat.

25. Conoce los medios de transporte usuales de algunos entornos y los servicios relacionados con ellos.

26. Valora la importancia de los medios de transporte para la vida humana.

27. Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.

28. Identifica diferentes profesiones, y reconoce prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas.

29. Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones. ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.

2. Lee expresiones faciales interpretando el significado.

3. Elabora frases en concordancia de número y género.

4. Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.

5. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

6. Cuida los cuentos y libros.

7. Realiza trazos: 42 Proyecto Educativo

a. verticales, b. horizontales, c. en cruz, d. en aspa, e. inclinados continuos, f. radiales, g. semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos; h. en espiral, i. circulares, j. semicirculares hacia la derecha e izquierda, k. en bucle.

8. Aplica diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de un mural.

9. Participa en la elaboración de decorados.

10. Representa la figura humana a través del dibujo.

11. Respeta las obras plásticas de los demás.

12. Diferencia entre ruido / silencio / canción.

13. Participa con atención en las audiciones musicales.

14. Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.

15. Diferencia sonidos largos y cortos.

16. Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.

17. Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

18. Interpreta danzas a partir de una melodía.

19. Representa con los compañeros situaciones familiares, e imita el sonido y la forma de desplazamiento de algunos animales.

II.1.3. Cinco años CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL 1. Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.

2. Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.

3. Expresa y controla los sentimientos y las emociones.

4. Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.

5. Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.

6. Acepta las normas establecidas.

7. Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.

8. Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.

9. Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.

10. Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.

11. Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.

12. Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.

13. Muestra autonomía en tareas como: a. abotonado, b. desabotonado.

14. Practica normas elementales de relación y convivencia.

15. Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.

16. Afianza su lateralidad.

17. Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.

18. Colabora en las creaciones grupales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.

2. Utiliza la serie numérica del cero al nueve.

3. Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve.

4. Ordena los números de mayor a menor y viceversa.

5. Se ha iniciado en las sumas y restas.

43 Proyecto Educativo

6. Se ha iniciado en el reconocimiento de la mitad y el doble de una cantidad.

7. Identifica los cuantificadores:  muchos, pocos, ninguno,  alguno, ninguno,  par, pareja,  uno más, uno menos, tantos como.

8. Se ha iniciado en el reconocimiento de las nociones espaciales:  esquina, borde, centro;  izquierda, derecha;  en el medio.

9. Diferencia y utiliza nociones temporales:  mañana, tarde, noche;  antes, ahora, después;  ayer, hoy, mañana,  días de la semana,  la hora y el reloj.

10. Reconoce objetos en función de su grosor.

11. Conoce y emplea algunas medidas naturales: palmos, pies.

12. Emplea nociones de medida:  tan alto como, más alto que, más bajo que;  más grande que, más pequeño que, tan grande como;  pesado, ligero;  más ancho, más estrecho;  tan largo como, tan corto como;  lleno, vacío;  casi lleno, casi vacío.

13. Reconoce las figuras geométricas:  cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo;  óvalo,  rombo,  esfera,  cubo,  cilindro,  prisma.

14. Distingue y utiliza:  tonos de rojo,  tonos de amarillo,  tonos de verde,  tonos de azul, a. mezcla de colores.

15. Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.

16. Percibe las texturas: áspero y suave.

17. Conoce y aplica la simetría.

18. Se orienta y actúa de forma autónoma en las dependencias del centro.

19. Cuida las dependencias del centro.

20. Diferencia las funciones del personal del centro.

21. Muestra respeto hacia el personal del centro.

22. Acepta y conoce diversas estructuras familiares.

23. Nota los cambios que se producen en el entorno y en la forma de vida en función de la variación del clima.

24. Identifica las prendas de vestir según su función.

25. Identifica los elementos de la calle y sus funciones.

26. Conoce las normas básicas de seguridad vial.

27. Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.

28. Reconoce alimentos elaborados y su procedencia.

44 Proyecto Educativo

29. Reconoce juegos y juguetes.

30. Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias.

31. Valora las tares domésticas 32. Se interesa por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad en la que vive.

33. Identifica las características de los seres vivos, sus semejanzas y diferencias.

34. Conoce la evolución de algunos seres vivos.

35. Discrimina y clasifica animales y plantas.

36. Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del entorno.

37. Identifica medios de comunicación y de transporte.

38. Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.

39. Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e instrumentos de trabajo.

40. Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.

41. Conoce algunos astros del Universo.

42. Identifica características y actividades del verano.

43. Conoce y aplica medidas de ahorro de agua y de protección del Sol. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Construye frases en presente, pasado y futuro.

2. Dialoga respetando las normas y construye frases.

3. Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.

4. Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.

5. Identifica y distingue letras y sus sonidos.

6. Realiza trazos:  verticales,  horizontales,  oblicuos,  combinación de verticales, horizontales y oblicuos;  aspa, cruz;  espiral en ambos sentidos,  curvos,  bucles.

7. Recita trabalenguas sencillos.

8. Cuida los libros y los maneja de forma correcta.

9. Modela con plastilina.

10. Utiliza las técnicas plásticas del:  recorte,  picado,  punteado,  collage.

11. Emplea témperas y realiza mezclas en las obras plásticas.

12. Representa la figura humana mediante el dibujo.

13. Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.

14. Reproduce ritmos con instrumentos musicales.

15. Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.

16. Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.

17. Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña.

18. Distingue sonidos:  largos y cortos,  graves y agudos.

19. Conoce distintos tipos de música.

20. Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.

21. Valora las producciones de los demás.

22. Interpreta personajes.

45 Proyecto Educativo

23. Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.

I.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

2. Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo.

3. Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la salud y el bienestar.

4. Afianza su lateralidad.

5. Afianza las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.

6. Realiza las actividades de forma equilibrada y sin ayuda.

7. Practica las normas elementales de relación y convivencia.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Utiliza la serie numérica del 0 al 9 y relaciona cantidad y grafía.

2. Resuelve situaciones problemáticas sencillas.

3. Realiza sumas sencillas.

4. Realiza restas sencillas.

5. Identifica y sitúa números ordinales.

6. Reconoce e identifica las series espaciales:  Arriba-abajo  Abierto-cerrado.  Dentro-fuera.  Cerca-lejos.  Delante-detrás.  De frente-de lado.  Encima-debajo.  Derecha-izquierda.  A un lado-al otro lado.  Alrededor.

7. Diferencia y utiliza los cuantificadores:  Muchos-pocos.  Ninguno-todos.  Más que-menos que.  Alto-bajo.  Largo-corto.  Lleno-vacío.

8. Identifica los conceptos:  Grande-mediano-pequeño.  Ancho-estrecho.  Grueso-delgado.

9. Reconoce la noción temporal:  Mañana-tarde-noche.  Antes-ahora-después10. Reconoce y diferencia las formas planas:  Círculo.  Cuadrado.  Triángulo.  Rectángulo.  Óvalo.  Rombo.

11. Identifica colores y sus tonalidades:  Rojo, amarillo, verde, azul, naranja, blanco, negro, rosa, marrón, violeta y gris.

46 Proyecto Educativo

12. Realiza seriaciones y clasificaciones.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Se expresa con fluidez, claridad y concordancia.

2. Dialoga respetando las normas y construye frases correctas.

3. Comprende las explicaciones e instrucciones que se le dan.

4. Interpreta y comprende frases construidas con imágenes y pictogramas.

5. Realiza trazos correctamente.

6. Discrimina auditiva y visualmente algunas letras.

7. Realiza correctamente el trazo de algunas letras.

II.- EDUCACIÓN PRIMARIA II.1. PRIMER CICLO II.1.1. Criterios de evaluación ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Establece relaciones con los compañeros.

2. Da opiniones.

3. Describe y narra algo.

4. Hace preguntas.

5. Propone temas.

6. Escucha las intervenciones.

7. Respeta las opiniones.

8. Pide la palabra y guarda turno.

9. Capta el sentido de textos orales de uso habitual.

10. Memoriza: a. Adivinanzas. b. Poesías. c. Trabalenguas. d. Otros textos literarios (de tradición oral, canciones…)

11. Relata experiencias propias con corrección en: a. Pronunciación. b. Ritmo y entonación. c. Orden adecuado de las ideas. d. Vocabulario apropiado.

12. Muestra curiosidad, interés y capacidad para captar el sentido de textos escritos, Resumir ideas y sus relaciones: a. Capta la idea fundamental, las informaciones específicas y la secuencia lógica del texto.

13. Utiliza estrategias de comprensión en lectura de textos haciendo uso de indicadores textuales y contextuales (título, ilustraciones, sucesión de acontecimientos…)

14. Lee con fluidez, entonación y ritmo adecuados 15. Elabora textos escritos breves y sencillos con presentación clara y ordenada. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números hasta el 999.

2. Conoce el valor posicional de los números.

3. Realiza cálculos numéricos básicos, con apoyo manipulativo, con sumas y restas cotidianas.

4. Realiza cálculos numéricos básicos, mentalmente, con sumas y restas cotidianas.

5. Realiza cálculos numéricos básicos, con un factor, con las multiplicaciones.

47 Proyecto Educativo

6. Tiene idea de la división como reparto.

7. Realiza estimaciones y comparaciones.

8. Realiza mediciones de longitud, capacidad y tiempo, seleccionando el instrumento adecuado.

9. Comprende la necesidad de la medición.

10. Interpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia elementos familiares.

11. Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando los conceptos: a. derecha / izquierda. b. delante / detrás. c. arriba / abajo. d. proximidad / lejanía.

12. Reconoce en el entorno inmediato formas geométricas planas o espaciales más elementales.

13. Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, agrupación...)

14. Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama de barras.

15. Obtiene información de diagramas sencillos.

16. Selecciona las operaciones adecuadas de suma y resta con los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos.

17. Explica oralmente el proceso seguido para resolverlo.

18. Expresa de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Practica hábitos elementales de alimentación, posturas correctas, higiene y descanso.

2. Se integra y se desenvuelve con naturalidad en distintos grupos sociales (familia, etc) 3. Conoce los rasgos culturales de su grupo.

4. Participa en actividades grupales con actitud favorable al diálogo y la cooperación.

5. Realiza observaciones, siguiendo un guión previamente elaborado, y utilizando los diferentes sentidos, para describir las características observables que se manifiestan de forma regular en los elementos de su entorno físico y social.

6. Aplica los criterios que permiten diferenciar entre seres vivos y no vivos.

7. Describe los trabajos o profesiones más habituales de las personas del entorno en el ámbito familiar, escolar y profesional.

8. Usa adecuadamente las nociones temporales que expresan situación duración, sucesión y simultaneidad (ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que).

9. sitúa en la línea del tiempo los hechos y transformaciones relacionados con su experiencia personal.

10. Usa adecuadamente las nociones espaciales (arriba–abajo, delante-detrás, encimadebajo, izquierda-derecha, dentro-fuera, cerca-lejos).

11. Describe, localiza y relaciona su situación en el espacio y la de los objetos que hay en él.

12. Identifica, se plantea y resuelve problemas relacionados con elementos significativos del entorno.

13. Utiliza estrategias de búsqueda, almacenamiento, tratamiento y comunicación de la información.

14. Realiza con soltura, empleando los materiales y las herramientas adecuadas, las operaciones de cortar, coser, perforar, enroscar, desenroscar, pegar y plegar.

15. Explora y manipula objetos.

48 Proyecto Educativo

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Identifica, describe y representa el entorno natural y el entorno artificial.

2. Identifica y valora representaciones visuales y artísticas del entorno 3. Identifica los elementos principales e una obra plástica Conoce los rasgos culturales de su grupo.

Reconoce, diferencia y utiliza la expresividad de diversos materiales y soportes.

Utiliza el dibujo como medio de expresión y representación.

Conoce el esquema corporal y realiza representaciones del mismo.

Observa e identifica cualidades estéticas en el entorno y los medios e comunicación en los que predonima la imagen y expresa las emociones que le producen.

8. Realiza lectura de imágenes de forma espontánea, desde la experiencia personal, desde el aspecto formal y desde el contexto histórico.

9. Valorar las producciones propias y las de los demás.

10. Respeta la diversidad de puntos de vista.

11. Planifica el proceso de creación.

12. Cuida el material y el espacio de trabajo

4.

5.

6.

7.

II.1.2. Criterios de promoción 1. Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo.

2. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores A. Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas: a. Escuchar y comprender textos adaptados a su nivel. b. Lee y comprende cuentos, cómics, poesías… y textos propios de su edad. c. Escribe frases y pequeños textos con letra clara, utilizando mayúscula al comienzo de la frase, después de punto y en los nombres propios. d. Separa adecuadamente las sílabas que forman una palabra. e. Sabe el abecedario en mayúscula y minúscula así como su uso correcto en la ordenación de palabras alfabéticamente. f. Utiliza la concordancia correcta en cuanto a masculino – femenino, singular – plural. g. Utiliza adecuadamente m antes de p y b, pr, bl, las sílabas: za, zo, zu, ce , ci; ca, co, cu, que, qui; ga, go, gu, gue, gui; y los sonidos /g/ y /j/.

B. Es competente en las siguientes habilidades matemáticas: a. Relaciona el concepto de cantidad con el número correspondiente, desde el 0 al 999. b. Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor utilizando los signos de > y < hasta el 999. c. Realiza sumas y restas sin llevar y llevándose, así como su aplicación en la resolución de problemas. d. Utiliza los números ordinales del primero al décimo. e. Conoce y sabe ordenar los días de la semana, los meses del año y las estaciones. f. Identifica las monedas de euros y céntimos.

C. Es competente en las siguientes habilidades de Conocimiento del Medio: a. Reconoce los cambios que se producen en el paisaje en las diferentes estaciones. b. Distingue algunos de los órganos internos, las principales articulaciones, los sentidos externos y sus funciones.

49 Proyecto Educativo

c. Valora la importancia de adoptar una dieta equilibrada para crecer fuertes y sanos. d. Identifica las características diferenciadoras básicas de aves, mamíferos, reptiles, anfibios y peces. e. Reconoce la alimentación básica de animales (carnívoros, herbívoros y omnívoros). f. Conoce los diferentes medios de comunicación. g. Conoce y valora la importancia que tiene el agua y el aire para los seres vivos.

D. Es competente en las habilidades de plástica: a. Identifica colores, texturas, formas y volúmenes. b. Tiene capacidad para recortar, pintar o decorar con habilidad. c. Tiene desarrollado el trazo del grafismo básico (líneas, figuras …) d. Tiene hábitos de observación visual, retiene lo observado y lo plasma en la obra creativa.

E. Es competente en las habilidades de educación musical: a. Identifica las fuentes sonoras. b. Reproduce de oído canciones y las acompaña con sonidos, ruidos o palabras. c. Adecua el movimiento a las constantes rítmicas: pulso y acento. d. Comparte actividades cooperando con el maestro/a y los compañeros.

F. Es competente en las siguientes habilidades y destrezas físicas: a. Ajusta los movimientos corporales al tiempo, ritmo y espacio donde los realiza. b. Adquisición de las destrezas básicas de desplazarse, saltar y girar de forma coordinada y equilibrada. c. Lanzar con la mano o el pie objetos conocidos y recepcionar los que les lanza sus compañeros/as. d. Expresar corporalmente estructuras rítmicas sencillas, canciones y juegos. e. Observación de hábitos de alimentación, higiene y seguridad en la actividad física y en la vida ordinaria. f. Colaboración activa en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de respeto de los demás, de los materiales y de las reglas del juego.

II.1.3. Procedimientos de evaluación La evaluación presentara sucesivos pasos dentro del Proceso educativo global, cuyo referente básico será la evaluación continua: 1. Evaluación inicial. Partiendo de: a. La información archivada en su expediente (de nuestro centro o del centro de procedencia) b. La información aportada por los docentes del curso anterior c. La información aportada por la familia d. Observación directa del niño en los primeros días de clase e. Prueba de Valoración Inicial del Alumnado (si inicia el ciclo) f. Exploración de conocimientos previos (al inicio de cada unidad didáctica.

Evaluación formativa. Ante las dificultades que surjan se actuará de tres maneras: a. Interactiva: i.

Grado de participación e interés en las tarea colectivas ii.

Revisión diaria de las actividades individuales iii.

Corrección de actividades en clase en gran grupo e individualmente. b. Preactiva: 50 Proyecto Educativo

i.

Progresos y dificultades detectados de los nuevos contenidos para incluirlos en las unidades posteriores si no han sido asimilados. c. Retroactiva: i.

Actividades puntuales tras la evaluación de cada unidad didáctica.

2. Evaluación final o sumativa. a. Se constatan los resultados al terminar su escolarización en este nivel, a final de curso.

3. Evaluación promocional: a. Al finalizar cada ciclo. b. Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. c. Se considerarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. d. Los resultados de la evaluación final de cada área se expresarán en los siguientes términos: Sobresaliente (SB), Notable (NT), Bien (BI), Suficiente (SU) e Insuficiente (IN).

II.1.4. Instrumentos de evaluación Durante la evaluación inicial, los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán: a. Sociograma b. Entrevistas con padres, alumnos y profesores c. Pruebas para diagnosticar los conocimientos previos En las evaluaciones formativa y final los instrumentos empleados serán: a. Hojas de seguimiento (asistencia diaria, lectura individual en clase, lectura en casa) b. Observación diaria de las actividades generales de clase (libro, libreta y demás actividades “generales”) c. Plantilla de observación de las actividades específicas de refuerzo y/o ampliación d. Corrección (según la tarea: en grupo clase o individualmente) de las tareas realizadas. e. Autoevaluación (al finalizar cada unidad didáctica el alumnado indica su grado de adquisición). f. Realización de pruebas objetivas al final de cada unidad didáctica.

II.1.5. Atención a la diversidad Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

1. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

2. Programaremos Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada maestro o maestra pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. Alumnos con dificultades de aprendizaje: a. Establecemos mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares. b. Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas. c. Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.

51 Proyecto Educativo

II.1.6. Refuerzo educativo Tras la evaluación de los resultados de la Evaluación Inicial, así como de los Informes Individualizados de los alumnos del curso anteriores, se determina qué alumnos precisan la atención por parte del Refuerzo Educativo.

Se lleva a cabo en las áreas en las cuales los alumnos muestran deficiencias a fin de no perjudicarles en otras áreas. Este se desarrolla unas ocasiones dentro del aula y en otras fuera de la misma.

Se atenderá siguiendo las orientaciones y directrices de los tutores/as y se desarrollará por el profesorado que, en ese momento, tiene disponibilidad horaria en el Centro. Para una mayor rentabilidad y aprovechamiento por parte del alumnado, se llevará un control, por escrito, de lo que se trabaja en cada sesión de refuerzo PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º CICLO

INDICADOR

PORCENTAJE

El examen final de la unidad

30%

Competencias básicas adquiridas

30%

Orden y claridad en los trabajos realizados

20%

Trabajos en casa.

10%

Normas de convivencia y resolución de conflictos

10%

II. 2. SEGUNDO CICLO II.2.1. Criterios de evaluación ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 1. Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

2. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

3. Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

4. Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

5. Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

6. Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

7. Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

8. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

9. Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas 52 Proyecto Educativo

que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

10. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

11. Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos.

12. escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

13. Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

14. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

15. Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

16. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

17. Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

18. Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

19. Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

20. Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

21. Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

2. Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

3. Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

4. Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

5. Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

6. Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

53 Proyecto Educativo

7. Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

8. Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

9. Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

10. Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

11. Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

12. Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

13. Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

14. Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.

15. Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

16. Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.

17. Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

18. Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

19. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

20. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

21. Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Reconoce y explica, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de 54 Proyecto Educativo

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5. Señala algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explica con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8. Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

10. Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

II.2.2. Criterios de promoción Los criterios de promoción que nos planteamos dentro del ámbito de las competencias básicas son los siguientes, al nivel correspondiente a su edad: 1. Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

2. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Expresa ideas oralmente con buena pronunciación, orden y coherencia.

2. Dialoga sobre diferentes temas de manera ordenada: aguardando su turno de palabra y expresando sus ideas, sin repeticiones y de forma fluida.

3. Entiende textos orales y escritos relacionados con distintas áreas del conocimiento, identificando temas y protagonistas en los textos de ficción y tema y partes de la exposición en los textos expositivos.

4. Lee eficazmente diferentes tipos de textos, de unas 200 palabras con párrafos de unas 20 ó 30 palabras, con entonación y ritmo adecuados (unas 90 palabras por minuto).

5. Realiza creaciones escritas sobre aspectos imaginarios o sobre cuestiones de diversa índole con claridad y corrección; en textos escritos aplicando la ortografía correspondiente al nivel (uso correcto de y, ll, g, j, gue, gui, r, rr, mb, mp, etc.)

55 Proyecto Educativo

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA EXTRANJERA) 1. Participa en interacciones orales reales o simuladas y: pide permiso, localiza objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos o habilidades, participa en situaciones cotidianas, rutinas, hábitos, lenguaje de aula…

2. Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se comprenda en su totalidad.

3. Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y extrae la información global.

4. Escribe oraciones de al menos cinco palabras y textos sencillos de cuatro o cinco oraciones basadas en modelos.

5. Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y entonación siempre a partir de modelos.

6. Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración de su trabajo…

7. Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio.

COMPETENCIA MATEMÁTICA 1. Interpreta información proporcionada en distintos formatos: tablas, gráficos, textos, dibujos, itinerarios, croquis, planos sencillos, imágenes, etc.

2. Utiliza con fluidez en la vida cotidiana distintos tipos de magnitudes (longitud, capacidad y masa) así como conceptos geométricos del Ciclo (polígonos y cuerpos geométricos).

3. Usa las distintas clases de números (naturales, fracciones y decimales) para resolver problemas, manejando los números naturales de hasta seis cifras e interpretando el valor posicional de las mismas y realizando cálculos mentales sencillos.

4. Razona adecuadamente a la hora de resolver problemas matemáticos o de la vida diaria, utilizando las cuatro operaciones básicas (sumas y restas con llevadas, multiplicación por varias cifras y divisiones hasta 2 cifras).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 1. Obtiene conclusiones particulares de hechos generales que mejoren su propia vida, relacionados con la salud, el consumo, la ciencia, la tecnología, el medio ambiente, etc.

2. Conoce las consecuencias que tienen los actos que realiza sobre el medio que le rodea y saber modificar estas conductas cuando estos efectos no sean adecuados.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 1. Busca y selecciona información utilizando varios soportes: libros, enciclopedias, uso del ordenador e Internet, etc.

2. Analizar la información recogida, sacar conclusiones y realizar resúmenes o esquemas sencillos que la expliquen.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1. Conoce los derechos y deberes como miembro de una sociedad, así como los derechos y deberes de los distintos colectivos que la forman que como alumnado le corresponden.

2. Resuelve conflictos de forma dialogada y negociada.

56 Proyecto Educativo

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Elabora creaciones artísticas propias haciendo uso de la creatividad en las diferentes áreas del currículo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 1. Resuelve situaciones donde entren en juego la atención, la concentración y la memoria.

2. Realiza trabajos en grupo y aplica técnicas como (subrayado, resumen, esquemas, mapa conceptual).

3. Autonomía e iniciativa personal: 4. Conoce y desarrolla los valores y actitudes personales, tales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la autocrítica, el control emocional, la asertividad, la empatía, el espíritu de superación, la cooperación, etc.

II.2.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación Se aplicará el principio de la evaluación continua, fundamentada en el seguimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Los pasos a seguir serán: 1. Evaluación inicial: Se realizará a comienzos de curso con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

2. Evaluación formativa: En cada evaluación, y a través de los instrumentos fijados, se procederá a controlar el grado de consecución de los objetivos, criterios de evaluación y mínimos establecidos.

3. Evaluación sumativa: Nos indicará el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado en relación con las capacidades indicadas en los objetivos establecidos en el proyecto curricular.

La evaluación del proceso se realizará con los siguientes procedimientos: a. Continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en las distintas áreas. Se comenzará con una evaluación inicial, que nos proporcionará datos acerca del punto de partida y será la primera fuente de información sobre los conocimientos previos.

Se establecerán los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período y la consecución de los objetivos. b. Individualizada, partiendo de la evaluación inicial y particularidades iremos viendo la evolución de cada alumno/a. c. Integradora, se llevará a cabo con flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación seleccionados. d. Cualitativa, ya que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular, evaluando de forma equilibrada los distintos niveles de desarrollo del alumnado.

Para obtener los resultados finales de todo el proceso de aprendizaje utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: a. Observación directa y sistemática en la que se valorará: i.

Atención ii.

Interés iii.

Respeto iv.

Autonomía y planificación v.

Orden y limpieza vi.

Participación e implicación vii.

Reflexión y crítica 57 Proyecto Educativo

b. Diario de clase donde se recogerá la información sobre la actividad diaria. c. Pruebas de control orales y escritas, donde el alumnado desarrollará lo aprendido de forma autónoma. d. Actividades escritas en el cuaderno y material complementario de refuerzo y ampliación, donde se evaluará el trabajo diario. e. Actividades orales que se registrarán diariamente. f. Trabajos en equipo, donde se evaluará la búsqueda de información y su puesta en común.

Estas estrategias generales de evaluación, junto con los criterios de evaluación nos servirán para detectar el grado de desarrollo del aprendizaje alcanzado por el alumnado.

Además, serán útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar…) en cualquier momento y adaptarlo de manera permanente a los ritmos reales del alumno en particular.

La evaluación nos llevará a la situación de cada alumno/a en todos sus ámbitos de desarrollo. Esta información será transmitida a las familias, al menos, al finalizar cada trimestre y comentada con ellas en las entrevistas individuales.

II.3. TERCER CICLO II.3.1. Criterios de evaluación ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

2. Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

3. Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

4. Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

5. Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

6. Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).

7. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

8. Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

9. Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

10. Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.

11. Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.

12. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

13. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

58 Proyecto Educativo

14. Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.

15. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

16. Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.

17. Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.

18. Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.

19. Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.

20. Conoce y valora la diversidad lingüística de España. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.

2. Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

3. Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

4. Conoce el uso de los números como código.

5. Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

6. Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

7. Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

8. Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

9. Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

10. Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

11. Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

12. Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.

13. Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.

14. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

15. Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

16. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

17. Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

59 Proyecto Educativo

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

2. Caracteriza los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6. Realiza, interpreta y utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planifica y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presenta un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconoce músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registra la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7. Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

60 Proyecto Educativo

II.3.2. Criterios de promoción Al finalizar el Tercer Ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente que imparte docencia a este grupo de alumnos/as, adoptará las decisiones correspondientes sobre promoción del alumnado.

1. El alumnado accederá a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

2. Si no se cumplen las condiciones anteriores, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

3. La decisión de la promoción del alumnado a la etapa siguiente la adoptará de forma colegiada el equipo docente, oídos el padre, madre o los tutores legales, aunque se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor/a tutor/a.

4. Para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe, elaborado por el equipo docente, sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

II.3.3. Competencias básicas Los aprendizajes conceptuales y procedimentales que habrá desarrollado el alumnado, al finalizar el Tercer Ciclo, para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, serán los siguientes: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Utiliza y relaciona los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Tiene habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

61 Proyecto Educativo

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprende la realidad social en que se vive, coopera, convive y ejerce la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como se compromete a contribuir a su mejora.

Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Ha adquirido la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

II.3.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación Para llevar a cabo la evaluación en este ciclo se actuará acorde con la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el punto 2 de dicha orden aparecen las siguientes normas generales sobre evaluación: 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en este ciclo educativo será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

5. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que 62 Proyecto Educativo

se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

7. Para llevarla a cabo los procedimientos serán los siguientes: a. Evaluación inicial: Durante el primer mes del curso escolar al comienzo del ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. b. Evaluación continua: La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

La aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. c. Evaluación final: Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Para obtener los resultados finales de todo el proceso de aprendizaje utilizarán los siguientes INSTRUMENTOS de evaluación: 1. Observación directa y sistemática en la que se valorará: a. Atención b. Interés 63 Proyecto Educativo

2.

3.

4.

5.

6.

c. Respeto d. Autonomía y planificación e. Orden y limpieza f. Participación e implicación g. Reflexión y crítica Diario de clase donde se recogerá la información sobre la actividad diaria.

Pruebas de control orales y escritas, donde el alumnado desarrollará lo aprendido de forma autónoma.

Actividades escritas en el cuaderno y material complementario de refuerzo y ampliación, donde se evaluará el trabajo diario.

Actividades orales que se registrarán diariamente.

Trabajos en equipo, donde se evaluará la búsqueda de información y su puesta en común.

Estas estrategias generales de evaluación, junto con los criterios de evaluación nos servirán para detectar el grado de desarrollo del aprendizaje alcanzado por el alumnado.

Además, serán útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar…) en cualquier momento y adaptarlo de manera permanente a los ritmos reales del alumno en particular.

La evaluación nos llevará a la situación de cada alumno/a en todos sus ámbitos de desarrollo. Esta información será transmitida a las familias, al menos, al finalizar cada trimestre y comentada con ellas en las entrevistas individuales.

II.4. ÁREA DE INGLÉS Los criterios de evaluación nos indican qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se valora el progreso que este alumno realiza y el proceso o camino que ha realizado hacia el objetivo planteado.

II.4.1. Criterios generales Se concretan a continuación algunos aspectos importantes que es necesario evaluar, en todos los ciclos: 1. Comprensión global y de mensajes específicos. Se pretende que el alumno sea capaz de captar lo esencial y de obtener información específica y detalles concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y escritas. Se pretende que el alumno sea capaz de: comprender el significado general de un texto; captar la información que necesita, aunque haya partes del texto que no capte con precisión; seleccionar las partes del texto que necesita para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a través de respuestas a preguntas o bien relacionando frases/párrafos con imágenes. En algunos casos, puede ser necesario que los alumnos traduzcan textos completos a su propia lengua, aunque también se pretende que el alumno pueda realizar las tareas sin comprender todas las palabras.

2. Producción de mensajes orales. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas usando el vocabulario que conoce.

Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. Se pide que el alumno encuentre y dé información a su interlocutor, para realizar una tarea conjunta; o bien, a través de preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un elemento seleccionado.

3. Producción de mensajes escritos. A partir del segundo ciclo, también se desarrolla su proceso de escritura, pidiendo que escriba palabras-frase, sintagmas, frases y pequeños párrafos, manteniendo las estructuras lingüísticas estudiadas.

Generalmente se les ofrece un modelo, ofreciendo más tarde oportunidad de escribir con más libertad sobre su entorno. Se trabaja sobre diferentes tipos de texto, relacionados con los temas de las unidades y con finalidades distintas.

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4. Pronunciación, ritmo, entonación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación. Y también comprobar si son capaces de usarlo en la comprensión y en la producción de mensajes contextualizados de diferente nivel. Las canciones son actividades que mejoran estos aspectos de la lengua. Además, en el tercer ciclo se incluyen actividades de discriminación de sonidos, trabalenguas, etc. Las grabaciones usadas en las unidades se utilizan como modelos y ayudarán al alumnado a mejorar.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del vocabulario se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia del alumnado 6. Trabajo individual y cooperativo. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. También se evalúa si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

7. Aprender a aprender. Se ofrecen estrategias de aprendizaje para desarrollar la autonomía del alumno, relacionadas con el estudio del léxico y las estructuras lingüísticas. Partiendo de la base de promover una actitud positiva, se procura dar apoyo a todos los alumnos para que puedan realizar con éxito las tareas de comprensión oral y escrita. Además, se añaden elementos lingüísticos no necesarios para realizar la tarea, de modo que estimulen a los alumnos más aventajados.

8. Interés por aprender y participar. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

9. Interés por conocer otras culturas. Se muestra al alumnado que es posible conocer otras culturas a través del uso de la lengua inglesa, se potencia el uso de las funciones comunicativas que tienen especial relevancia en el currículo actual de las lenguas extranjeras. Por último, se intenta que el alumnado relacione diferentes culturas con la suya propia. Se valora si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales que se presentan, si prestan atención cuando se habla de estos temas, y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

II.4.2. Primer ciclo 1. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases sencillas como saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados.

2. Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por el alumno.

3. Extraer palabras de textos orales tales como canciones e historias con estructuras y vocabulario muy sencillos sobre temas de interés para el alumno.

4. Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas tales como las acciones que requiera el profesorado utilizando una marioneta y otros juguetes.

II.4.3. Segundo ciclo 1. Captar el sentido global de textos orales breves, relacionados con la vida del alumno y su entorno inmediato, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos, que estén contextualizados, y con la ayuda de repeticiones, mímica y gestos.

2. Identificar detalles, previamente solicitados, en textos orales referidos a temas trabajados en clase y llevar a cabo, instrucciones sencillas dadas por el profesor.

65 Proyecto Educativo

3. Reproducir rimas, retahílas, canciones infantiles muy breves y entendiendo el sentido de las mismas.

4. Producir, en el ámbito de la clase, mensajes orales breves relacionados con los contenidos trabajados en clase, participando en intercambios comunicativos sencillos con los demás.

5. Extraer informaciones globales y específicas de textos escritos breves que traten sobre temas familiares al alumno, con un vocabulario y estructuras lingüísticas muy sencillas, y mostrar la comprensión mediante una tarea específica.

6. Producir textos escritos muy breves, adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase.

7. Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa en los contenidos trabajados en clase.

II.4.4. Tercer ciclo 1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad e interés por relacionarse con personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

II.4.5. Instrumentos para la evaluación.

Para la evaluación sumativa, se utilizarán diferentes materiales de medición de los resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada alumno, al término de cada momento de enseñanza-aprendizaje, son los siguientes: II.4.5.1. Pruebas escritas Para la evaluación formativa del grado de consecución de objetivos obtenido por el alumnado durante el curso, se podrán hacer controles realizados por el profesorado, que cubren las diferentes unidades. Las pruebas incluirán: a. Controles de comprensión oral. b. Controles de comprensión escrita. c. Controles de expresión escrita.

Se tratará siempre de que no se conviertan en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. De hecho, los resultados de estos tests se considerarán un dato más, y no exclusivo, dentro del proceso de evaluación.

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También se podrá realizar un control al finalizar cada evaluación, que incluirá los contenidos de las unidades trabajadas durante este periodo. Este control de evaluación ofrecerá una nueva oportunidad de avanzar en la consecución de los objetivos al alumnado que no haya superado los controles de las unidades individuales.

II.4.5.2. Pruebas orales Para completar la evaluación de los resultados del trimestre, el profesorado puede realizar otras pruebas individuales: a. Una prueba de expresión oral. b. Una prueba de lectura expresiva.

Consideramos que todas las destrezas evaluadas son de igual importancia, por lo que se les otorgará una calificación idéntica, tal como se especifica más adelante, en los criterios de calificación.

II.4.5.3. Proyectos individuales o de grupo En el caso de que el profesorado realice un proyecto individual (portfolio) o de grupo, que implique el uso de una o varias destrezas, se valorará la consecución de éstas del mismo modo que en las pruebas orales o escritas, o como exposición de un tema.

II.4.5.4. Resolución de ejercicios En algunos casos, el profesor puede considerar necesario anotar el resultado obtenido por los alumnos de un ejercicio corregido en clase, como trabajo personal.

En cualquier caso, la no presentación de un ejercicio solicitado también supone un elemento que influye en el resultado final obtenido por el alumnado; así como la presentación correcta de todos los ejercicios solicitados.

II.4.6. Criterios de calificación En este apartado, se incluyen los criterios de calificación, para llegar a la calificación de cada alumno y alumna, y que contiene el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, etc.

Con el resultado obtenido de cada instrumento de observación y medición, se realiza una evaluación sumativa, otorgándoles los siguientes porcentajes del total: a. La actitud y comportamiento del alumno obtiene el 10% de la calificación. A los resultados de las pruebas para cada una de las destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) se le otorga el 80% de la calificación, distribuido de la siguiente manera: 20% para comprensión oral, el 20% para expresión oral, el 20% para comprensión escrita, y el 20% para la expresión escrita (nota media de todas las destrezas). b. En primer ciclo de Primaria, la nota de comprensión oral y escrita y de expresión oral es global y sumativa. c. A partir del segundo ciclo, se hará la nota media entre las cuatro destrezas cuando el alumnado haya superado todas las destrezas. d. El resultado sumativo de todas las actividades de clase (evaluación formativa) obtiene el 10% de la calificación.

Todo ello quedará reflejado en el boletín informativo para las familias como notas de: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente. Este boletín, sin validez académica, se remitirá trimestralmente a la familia, y su fin es el que conozcan la evolución de sus hijos.

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II.5. RELIGIÓN CATÓLICA II.5.1.Educación infantil Criterios de evaluación: 1. Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.

2. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

3. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

4. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

5. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

6. Adquirir el gusto por el buen obrar.

7. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

II.5.2. Educación primaria II.5.2.1. Primer ciclo. Criterios de evaluación 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

1. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

2. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

3. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

II.5.2.2. Segundo ciclo. Criterios de evaluación: 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

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8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

II.5.2.3. Tercer ciclo. Criterios de evaluación: 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

II.6. ÁREA DE MÚSICA II.6.1. Primer ciclo 1. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Se pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

2. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

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3. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

4. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

5. Identificar las cualidades del sonido (tono, timbre, intensidad y duración) así como su procedencia (el propio cuerpo, sonidos de la naturaleza y el ambiente urbano y rural, objetos sonoros, instrumentos musicales, etc.).

6. Interpretar sencillas canciones y/o melodías al unísono, individual y grupalmente, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción, el fraseo, la agógica y la dinámica.

7. Utilizar instrumentos escolares de pequeña percusión y fácil manejo con sonido indeterminado (claves, pandero, crótalos, caja china, etc.) y con sonido determinado (carillones, metalófonos y xilófonos) usando la escala pentatónica, para el acompañamiento sencillo de canciones, rimas, adivinanzas, etc., así como sonorizaciones de cuentos, sencillos poemas, etc.

8. Moverse por el espacio mediante actividades de ritmo y danza, juegos de imitación y eco, utilizando diferentes formas de desplazamiento, teniendo en cuenta la velocidad (lento-rápido) y la proximidad (cerca-lejos).

9. Responder corporalmente a estímulos sonoros percibidos, mediante la representación por medio de gestos y movimientos expresivos.

10. Utilizar adecuadamente los materiales e instrumentos necesarios para la producción de obras artísticas, adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.

II. 6.2. Segundo ciclo 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un 70 Proyecto Educativo

proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Utilizar adecuadamente los materiales e instrumentos necesarios para la producción de obras artísticas, adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.

7. Identificar las cualidades del sonido (tono, timbre, intensidad y duración) aisladamente y en la audición de obras musicales sencillas.

8. Identificar algunos elementos del lenguaje musical (el pentagrama, clave, compás, figuras, notas, silencios... etc.) en grafía convencional, realizando interpretaciones o lecturas sencillas de esquemas rítmicos y melódicos.

9. Responder en situaciones de improvisación a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (movimiento, danza, voz, instrumentos).

10. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz y la posición del cuerpo para interpretar individual y colectivamente canciones con acompañamiento de gestos, movimiento y danza, así como canciones con forma de eco, canon y con ostinatos.

11. Interpretar melodías con flauta dulce y utilizar los instrumentos de percusión para acompañar melodías participando en obras colectivas.

12. Conocimiento de la riqueza musical que hay en la Comunidad Autónoma.

13. Trabajar en equipo tanto en la planificación de producciones artísticas como en su realización.

II.6.3. Tercer ciclo 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que 71 Proyecto Educativo

constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.

6. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias.

7. Utilizar adecuadamente los materiales e instrumentos necesarios para la producción de obras artísticas, adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.

8. Responder en situaciones de improvisación a fórmulas rítmicas y melódicas en compases binarios y ternarios y melódicas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (movimiento, danza, voz, instrumentos).

9. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz para interpretar individual y colectivamente canciones, cánones y el canto a dos voces.

10. Conocer las tonalidades mayores y menores (Do M y La m) y las formas musicales básicas como recursos compositivos (ostinato, rondó, canon. y lied).

11. Utilizar la notación musical para la lectura de los esquemas rítmicos y melódicos trabajados habitualmente en el aula Interpretar melodías con flauta dulce y utilizar los instrumentos de percusión para acompañar melodías participando en obras colectivas.

12. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y expresivos.

13. Comentar las manifestaciones artísticas a las que el alumno/a tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y gustos personales.

II.7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA II.7.1. Primer ciclo 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles. a. Es capaz de botar un balón de baloncesto de una manera adecuada. b. Puede recorrer más de 20 m. en 5 seg.

2. Desplazarse y saltar de distintas formas, variando puntos de apoyo, con coordinación y buena orientación espacial. a. Puede recorrer 5 m. a “pata coja” y volver, ida con una pierna y vuelta con la otra. b. Puede saltar, desde parado y con los pies juntos, sobre un elástico colocado a 40 cm. del suelo.

3. Realizar lanzamientos y recepciones, y otras habilidades que impliquen manejo de objetos conocidos. a. Puede lanzar una pelota de tenis, con la mano, a más de 8 m. de distancia. b. Puede marcar gol en una portería de 1 m. de ancho colocada a 5 m. de distancia.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. a. Puede mantenerse en equilibrio, sobre un solo pie y con los ojos abiertos, más de 15 seg. b. Puede recorrer más de 3 m., sobre una línea, poniendo el talón de un pie en la punta del otro.

5. Reproducir corporalmente o con instrumentos estructuras rítmicas sencillas, canciones o juegos. a. Puede desplazarse al ritmo que se le marque. b. Puede bailar al ritmo de una música.

6. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la alimentación, higiene y seguridad en la actividad física.

72 Proyecto Educativo

a. Observación directa de su trabajo. b. Puestas en común.

7. Participar y disfrutar en los juegos colectivos, ajustando su actuación tanto a los aspectos motores, como al respeto de los demás y las reglas del juego. a. Observación directa de su trabajo. b. Puestas en común.

II.7.2. Segundo ciclo 1. Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

2. Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.

3. Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.

4. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.

5. Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

6. Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

7. Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

8. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas.

9. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

10. Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.

11. Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

12. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

13. Coordina adecuadamente los giros, carreras y saltos en la actividad física.

14. Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.

15. Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

16. Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.

17. Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.

18. Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

19. Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

20. Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica.

21. Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad física.

22. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.

23. Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

24. Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

II.7.3. Tercer ciclo 1. Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.

2. Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física.

3. Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física.

4. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de 73 Proyecto Educativo

la actividad física.

5. Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

6. Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

7. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

8. Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

9. Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

10. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

11. Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

12. Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.

13. Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

14. Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.

15. Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

16. Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

17. Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan producir.

18. Conoce el reglamento de diferentes deportes.

19. Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.

20. Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad física.

21. Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

22. Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

23. Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

7.2. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN:  Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.  El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

7.3. RECLAMACIONES. (Art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento establecido legalmente.

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7.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. a. Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre. b. Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente. c. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. d. Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a. e. Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio. f. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

7.5. OTROS CRITERIOS COMUNES a. Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta… b. Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita… c. Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta… d. Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

8. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Normativa de referencia Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Boja 22-082008) 8.1. INTRODUCCIÓN En los últimos años nuestro Centro ha experimentado cambios en la composición de nuestro alumnado y por tanto en su organización y funcionamiento. Hace unos años la diversidad se reducía, casi exclusivamente, a alumnado con necesidades educativas especiales no significativas, esta circunstancia ha ido cambiando, de tal forma que ya en el curso 2007/8 se solicitó profesorado de Pedagogía Terapeútica, llegando a disponer de una profesora compartida con el C.E.I.P. “San Fernando”. Desde el curso 2008/9, el centro ya dispone de una profesora de PT a tiempo total.

Tanto el Claustro como el ETCP, han reflexionado y experimentado fórmulas organizativas y han participado en el Plan de Convivencia. Es pues, una preocupación constante de este claustro responder adecuadamente a la nueva situación, dando una 75 Proyecto Educativo

respuesta correcta que potencie la integración social y educativa, la incorporación de un sistema de valores que fomente la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro y así dar respuesta a una enseñanza de calidad.

En consecuencia es necesario elaborar y sistematizar un Plan de Atención a la Diversidad en el que participen todos los sectores de la comunidad educativa y que responda a nuestras necesidades, dando respuesta a la atención de alumnado con discapacidades, como al alumnado en situaciones desfavorecidas y con retraso escolar, sin olvidar al alumnado con sobredotación.

En la elaboración de este Plan seguimos las indicaciones marcadas por la Consejería de Educación en esta materia.

8.2. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 8.2.1. Determinación de alumnado con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales o sobredotación intelectual.

Al escolarizar alumnos con necesidades educativas especiales, además de los requisitos establecidos con carácter general, el procedimiento incluirá: a. Dictamen de escolarización. b. Evaluación psicopedagógica del EOE.. c. Resolución de escolarización.

En el caso de que el alumno esté escolarizado en nuestro Centro y se detecte dificultades de aprendizaje significativas, el tutor lo trasladará a la Dirección, que a su vez realizará una petición por escrito al E.O.E., quien realizará la evaluación psicopedagógica, teniendo en cuenta el siguiente procedimiento: a. Los padres serán informados de la necesidad de evaluación de su hijo, firmando su conformidad (Anexo I), así como del resultado de la misma y de las consecuencias que de ella se puedan derivar, por parte del E.O.E. y Jefatura de Estudios. b. La actuación prioritaria de detección de necesidades educativas especiales la centraremos en la etapa de Educación Infantil y en los primeros ciclos de Educación Primaria.

8.2.2. Determinación del alumnado con retraso escolar no significativo.

Tras el seguimiento realizado a lo largo del curso en las Sesiones de Evaluación, el equipo docente propondrá, teniendo en cuenta la decisión tomada por los tutores correspondientes al final de cada curso y tras la Evaluación Inicial, al alumnado que precisa de refuerzo educativo por no haber alcanzado los objetivos mínimos de nivel.

La Jefatura de Estudios trasladará esta información, al principio de curso, a los nuevos tutores y elaborará con ellos un horario en el que se realizará el apoyo educativo para este alumnado.

8.3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 8.3.1. Objetivos a. Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado. b. Incorporación de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro. c. Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la educación Primaria. d. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y asociaciones. e. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

76 Proyecto Educativo

f.

Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, etc., cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas.

8.3.2. Modelos organizativos Este colegio tiene poca tradición en el trabajo con alumnado de integración y con sus familias, por lo que poco a poco iremos incorporando medidas que faciliten la organización y la integración escolar. El alumnado con NEE y con necesidad de refuerzo pedagógico es variado, alumnado extranjero con problemas de adaptación social, escolar e idioma, un grupo variado de alumnos hijos de familias con un historial académico y vital muy diverso, de los cuales algunos son asistidos por la Trabajadora Social.

8.3.3. Medidas para la atención del alumnado de integración y retraso escolar: a. A principio de curso en las reuniones de los equipos docentes, en las que participa todo el profesorado que imparte clases en el mismo, se valorará el conjunto de este alumnado y se determinará la atención y las áreas que precisan de adaptación Curricular. b. Para fomentar la integración asistirán con su grupo a aquellas áreas consideradas integradoras: Educación Física, Música, Educación Artística (siempre que no exista alguna dificultad que lo impida). c. Cuando exista un desfase significativo, el alumnado de integración permanecerá 7 años en Primaria. Si fuera necesario y el desfase escolar fuera muy significativo se solicitará la permanencia en el centro de un año más, siguiendo la normativa vigente. d. A principio de curso y tras valorar la plantilla y el horario general, se determina el horario de atención a este alumnado. e. La intervención la realizará el profesorado especialista en los casos de integración y el profesorado ordinario, en el resto, de la siguiente manera: 1. Intervención directa en el aula ordinaria.

2. Intervención en grupos flexibles fuera del aula.

3. Desdobles en determinadas áreas. f.

Protocolo de incorporación a un nuevo grupo de un alumno con necesidades educativas especiales con coordinación de los tutores (entrante y saliente) dirigida por la Jefatura de Estudios, con los especialistas (PT y AL) y E.O.E. (Psicólogo y Trabajadora Social) y con todas las personas que tienen contacto con el mismo, con acuerdos claros y aplicables en relación con su conducta, adaptaciones curriculares,... o preparación del grupo-clase para que entiendan la “diferencia”, las normas básicas que deben tener en cuenta para resolver los posibles conflictos que se produzcan, así como el intento de sensibilización de las familias en las reuniones generales de principio de curso. g. Reuniones periódicas con las familias tanto a nivel individual como colectivo (en el que se tratarán temas comunes como la angustia, el paso a Educación Secundaria, opciones educativas posteriores, etc...).

8.3.4. Metodología La metodología se basará en el principio de individualización, dadas las características de este alumnado con variado ritmo de aprendizaje, dominio del idioma, desfase curricular, discapacidades, etc...

Para atender a esta diversidad consideramos necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: a. Organización flexible de tiempos, espacios y grupos. b. Fomentar un clima de seguridad y autoestima basado en la cooperación, la autonomía y un ambiente escolar acogedor y de confianza.

77 Proyecto Educativo

c. Información continua al alumno sobre su proceso. Tomando conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que se puede encontrar. d. Trabajo de dinámica de grupos que actúe como vacuna en la prevención de conflictos. e. Revisión los métodos de trabajo y los materiales para adecuarlos a la realidad actual.

8.3.5. Criterios para el seguimiento y evaluación A principio de cada curso se realizará una reunión de la Jefatura de Estudios con cada equipo docente para determinar el alumnado de integración, partiendo de los datos del curso anterior y de los resultados de la Evaluación Inicial. En esta reunión se determinan: a. Las adaptaciones curriculares que es necesario realizar. b. A qué áreas asiste cada alumno. c. Los aspectos organizativos y de control que es necesario tener en cuenta tanto en las actividades de apoyo, como en las complementarias, así como el horario personal de cada alumno. d. Intercambio de información y coordinación.

En noviembre y tras las altas que se puedan producir y la correspondiente valoración inicial se realizará una nueva reunión.

La Jefatura de Estudios se coordinará con el EOE, la coordinadora del Equipo de Orientación y las especialistas de P.T. y A.L, quincenalmente, analizando la evolución del alumnado, las dificultades encontradas y organizando el trabajo para la siguiente quincena.

La evaluación se realizará siguiendo la normativa vigente.

8.3.6. Adaptaciones curriculares.

A. Adaptaciones curriculares de acceso.

B. Adaptaciones físicas: 1. Los alumnos que presentan problemas de atención (disléxicos, alumnos con TDAH, retraso límite y ligero), en clase se ubicarán cerca del profesor y de la pizarra. Si el alumno/a presenta graves problemas de atención, se ubicará aisladamente del resto de compañeros para la realización de actividades individuales y en grupo cuando la tarea a realizar así lo requiera.

C. Adaptaciones de materiales didácticos: 1. Con el alumno con problemas auditivos se priorizará el uso de técnicas( proyectores, láminas ....) y estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los enunciados y las explicaciones pertinentes.

2. Los alumnos que no sigan el curriculo ordinario, necesitarán materiales adaptados, estos en unos casos serán libros de texto de niveles inferiores al que cursan, otras veces necesitarán material específico como: cuadernillos que trabajen comprensión lectora, ortografía, velocidad lectora, atención, organización espacial, coordinación visomotriz, grafomotricidad, ... y en otras requerirán que se elabore material específico adaptado a sus necesidades (material elaborado por la maestra de Apoyo a la Integración).

D. Adaptaciones curriculares no significativas.

1. Se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

2. Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar ...), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

78 Proyecto Educativo

Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán: a. Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico. b. Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. c. Objetivos mínimos contemplados para el nivel y ciclo en el que el alumno está escolarizado.

E. Adaptaciones curriculares significativas Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación o ampliación de objetivos, modificación de los criterios de evaluación de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa.

Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán: a. Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico. b. Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. c. Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno está escolarizado. d. Teniendo en cuenta las características especificas del alumno/a, es necesario que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se contemplen objetivos relacionados con distintas áreas específicas en las que puede presentar problemas y que ayudan a conseguir su desarrollo integral. Dichas áreas son: cognitivas, perceptivas, afectivo-sociales, motrices y verbales (mencionadas anteriormente). e. Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currículum al alumnado con altas capacidades.

F. Evaluación de las adaptaciones curriculares La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

8.3.7. Temporalización La temporalización de las acciones esta recogida a lo largo de todo el Plan, pudiendo concretarla en el siguiente cuadro: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE En la primera sesión de claustro se darán las orientaciones para elaborar la Plan Anual y las líneas generales para desarrollar un plan de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales.

Reunión general de familias de alumnado con NEE. en las que se les informará por parte del equipo de Orientación, de la organización y funcionamiento de este plan, así como de la necesidad de sensibilización sobre la diversidad.

Reuniones por ciclos en las que se determinan el alumnado con NEE, y que precisa refuerzo educativo, definiendo línea de trabajo, horarios, coordinaciones, etc. y al que asistirá todo el profesorado que imparta clases en el mismo.

Reuniones del equipo de Orientación (E.O.E., PT, AL, tutores/as) dirigida por la Jefatura de Estudios, que tendrá periodicidad quincenal y en las que se evaluará el trabajo realizado y se programará la siguiente quincena.

NOVIEMBRE Tras las evaluaciones iniciales y la puesta en marcha del proceso, reuniones de Jefatura con cada ciclo.

79 Proyecto Educativo

DICIEMBRE Primera sesión de evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos la marcha del plan, altas, bajas y modificaciones.

ENERO Información a las familias del alumnado susceptible de repetición.

MARZO Segunda sesión de evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos la marcha del plan, altas, bajas y modificaciones.

ABRIL Organización de la evaluación final del alumnado con NEE que termina etapa.

MAYO/JUNIO a. Reunión general de familias. b. Tercera sesión de evaluación. c. Propuesta de alumnado que precisa de apoyo, para el próximo curso.

8.4. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO. Es evidente que para afrontar la diversidad, es necesario que toda la comunidad educativa esté implicada. Partiendo de esta premisa es necesario dejar sentadas las siguientes consideraciones: a. El tutor/a lo es de todos los alumnos de su aula, independientemente de sus características sociales, familiares, físicas o psíquicas. Es la figura de referencia para el alumno y su familia hasta el punto de que si no es así, no es posible conseguir los objetivos previstos, especialmente en lo que a su integración social y valoración personal se refiere. b. El Equipo docente es el ámbito en el que se intercambia información sobre aspectos personales del alumnado, se contrasta la metodología, etc. c. El profesorado especialista (P.T., A.L.,) y la Orientador de Referencia colaborarán en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares. y en el desarrollo de la mismas. d. El EOE complementará la información que se precise, trabajará con el alumno/a y su familia ayudando a resolver las dificultades de adaptación, aprendizaje, económicas, etc.. realizando la parte correspondiente (valoración psicopedagógica y socio familiar), así como la Evaluación en los cambios de etapa. e. Es labor del Equipo Directivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.

8.5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN. Para atender clases diversas con alumnado que precisa acelerar su proceso de aprendizaje o adaptarlo a sus capacidades, es precisa la aplicación de metodologías que permitan la atención individualizada, grupos flexibles, grupos reducidos,… y esto se traduce en: 80 Proyecto Educativo

a. Medios personales: una plantilla más amplia (más apoyo a E. Primaria). b. Medios materiales: tener fácil acceso a los materiales disponibles (materiales curriculares, enseñanza del español, información sobre las culturas de los alumnos), presupuesto abierto para desarrollar posibles actividades, así como formación adecuada del profesorado.

8.6. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. La información a las familias comenzará a principio de curso con: a. La presentación del equipo de Integración y de la normativa referente al alumnado a sus familias. b. La información a las familias extranjeras de la normativa legal que rige en nuestro colegio así como la organización: horarios, actividades, objetivos…. c. Cuando se produce un alta, el tutor correspondiente debe citar a la familia en el horario de tutoría lo antes posible, con el objetivo de informarles sobre la organización y funcionamiento de la clase (horario, actividades, materiales...). d. Boletines Informativos trimestrales. e. Reuniones periódicas con los diversos colectivos para aclarar objetivos y actividades del Colegio y las dudas que surjan. f. Reuniones individuales para tratar temas relacionados con sus hijos cuando sea necesario. g. Escuela de Padres/Madres de este alumnado para tratar temas relacionados con la problemática que presentan: angustia, paso de etapa a primaria o secundaria.

8.7. COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS DE LA ZONA. En relación con los Servicios sociales y sanitarios de la zona hemos tomado las siguientes decisiones: a. Mantendremos coordinación quincenal con la Trabajadora Social del EOE, centrada en el seguimiento a las familias que lo precisan. b. Mantendremos relación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y con Organizaciones no-gubernamentales (Once, Fundación Down…) c. En relación con los Servicios Sanitarios será el EOE quien realice el seguimiento (la Psicóloga, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales y la Trabajadora Social en el resto).

9.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

La atención a la diversidad resulta especial en un proceso que debe contemplar las especificidades del alumnado y también de las dificultades de aprendizaje que existen en diversos casos.

9.1. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. INFANTIL Los programas de Atención a la Diversidad en Infantil, los vamos a centrar fundamentalmente en PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de las Áreas propias de esta etapa educativa, es decir, Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno, Desarrollo de los Lenguajes: Comunicación y Representación y el desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

81 Proyecto Educativo

Deben buscar alternativas a la programación curricular ordinaria que se está llevando a cabo en clase, responder a los intereses de los alumnos/as y conectarlos con sus capacidades y experiencias previas.

Estarán dirigidos al alumnado, cuyos tutores/as, observen retraso o dificultad a la hora de alcanzar los objetivos fijados en las Propuestas Pedagógicas y presenten resultados negativos en las evaluaciones de las Unidades Didácticas.

El alumnado que precise de refuerzo educativo no abandonará su grupo clase y si lo hace será de forma transitoria y puntual, incorporándose al grupo inmediatamente después de cada acción reforzadora.

El profesorado que imparta las clases de refuerzo, ya sea el tutor/a, o profesores específicos para esa tarea, realizarán a lo largo del curso escolar un seguimiento de dicho refuerzo y de la evolución de los alumnos/as para informar al tutor/a correspondiente y este a las familias.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, incluirán un conjunto de actividades consensuadas entre el tutor/a y el profesorado de refuerzo.

El alumnado que precise de un refuerzo más específico, ya sea por su capacidad o problemática, será derivado a los especialistas pertinentes, logopeda, en caso de problemas de lenguaje o especialistas del E.O.E. en caso de que estos sean más profundos.

9.2. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. PRIMARIA 9.2.1. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere el déficit de aprendizaje detectado abandonará el programa de refuerzo y se incorporara al grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de dicha evolución a las familias, junto con el tutor/a. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.

1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en relación a los contenidos básicos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

82 Proyecto Educativo

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas teniendo en cuenta los contenidos básicos, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

9.3. MEDIDAS METODOLÓGICAS 9.3.1. Medidas de organización académica Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y capacidades de cada alumno o alumna.

Consiste en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos de alumnos en clase según criterio de nivel de competencia curricular. Un grupo trabaja los contenidos del área con mayor nivel y el otro grupo con menor nivel. De esta manera, para un mismo nivel educativo se establecerá cuatro niveles: ● Nivel básico de Lengua. ● Nivel avanzado Lengua. ● Nivel básico Matemáticas. ● Nivel avanzado Matemáticas.

Esta organización se realizará en las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y su objetivo será conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos alumnos que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida. Además, se favorecerá la integración del alumnado y el trabajo cooperativo.

Estos agrupamientos se caracterizarán por:  Temporalidad: no se tratará de grupos permanentes. El alumnado podrá cambiar de grupo si cambian sus competencias curriculares.  Seguimiento individualizado: se incentivará al alumnado que tiene más dificultades en el aprendizaje o que tiene un mayor desfase curricular, y al mismo tiempo se potenciará las habilidades de los más aventajados.

La responsabilidad de realizar la programación será del profesorado de cada área de manera conjunta y coordinada.

Este tipo de medida organizativa se adoptará principalmente en el tercer ciclo de Educación Primaria.

9.3.2. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo/a profesor/a.

Consiste en que el/la maestro/a de refuerzo está dentro del aula junto con el/la maestro/a que está en ese momento impartiendo clase y todos están trabajando los mismos objetivos.

El refuerzo en el grupo ordinario, es una estrategia curricular para tratar de dar respuesta a un mayor número de alumnos/as, que tienen una misma dificultad de aprendizaje, en aquellas actividades que se están desarrollando en ese momento en el aula.

83 Proyecto Educativo

O trata de reforzar aquellos conocimientos que están aprendiendo los alumnos/as en ese momento, y que son de especial dificultad para el alumnado, como podría ser la lectura, escritura en 1º ciclo o problemas y cálculo en 2º y 3º ciclo.

En Educación Primaria e Infantil se formarán grupos de apoyo y refuerzo pedagógico impartidos por profesorado del ciclo y por el profesorado de apoyo de cada una de las etapas.

9.3.3. Apoyos variables para los alumnos diagnosticados como alumnos de a.n.e.a.e. y con dificultades de aprendizaje derivados por razones personales, sociales o familiares (dislexias, retraso límite, audición y lenguaje).

Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de n.e.e por el E.O.E , o bien con problemas de aprendizaje o retraso límite; se ofrece al alumno/a apoyos variables en el Aula de Pedagogía Terapeútica. Estos apoyos son ofrecidos por la maestra de P.T. Al inicio de cada curso escolar se proponen una serie de objetivos, actividades a trabajar, temporalización, responsables y sistema de evaluación que organiza la atención del alumnado con n.e.e y que queda recogido en el Plan de Atención a la Diversidad. Este apartado es elaborado por la maestra de Pedagogía Terapéutica.

9.3.4. Permanencia de un año más en el ciclo.

Se estudiará la posibilidad de la permanencia de un año más en el ciclo o dos, en caso de ser alumno de a.n.e.a.e y tras el dictamen de escolarización realizado por el E.O.E. 9.3.5. Aceleración del curso en el caso de alumnado con altas capacidades.

Tras el diagnóstico realizado por el E.O.E . Dicha medida se adoptará por el psicólogo del E.O.E, teniendo en cuenta el resultado de las pruebas psicopedagógicas realizadas al alumno/a, la información aportada por el tutor/a y la entrevista realizada a los padres.

9.3.6. Coordinación de todos los profesionales.

Todos/as los profesionales que atienden a un mismo alumno/a se coordinarán, con la finalidad de adoptar de forma conjunta las mismas medidas curriculares y metodológicas. Dicha coordinación se llevará a cabo bien entre tutor y profesor de refuerzo, o tutor y maestra de Apoyo a la Integración. Esta coordinación también se llevará a cabo entre tutor y especialistas.

9.4.   

MEDIDAS ADOPTADAS POR EL CENTRO.

Desdoble de grupos en materias instrumentales.

Apoyos con profesor dentro del aula: para atender a los alumnos/as con dificultades específicas con su grupo de compañeros/as y procurar que siga el ritmo de su clase.

Refuerzos educativos fuera de clase de áreas instrumentales básicas: cuando la dificultad de aprendizaje precise de más atención por parte del alumno/a, se optará por sacar de su grupo, con carácter temporal (1 ó 2 sesiones al día), y sin que suponga discriminación alguna.

9.5.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Las medidas extraordinarias que pueden adoptarse son la realización de Adaptaciones Curriculares, que implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los 84 Proyecto Educativo

recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).

Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo.

Al alumnado, con retraso y dificultades de aprendizaje, del segundo y tercer ciclo, se ofertará su participación en los programas de Extensión del tiempo Escolar y Acompañamiento.

85 Proyecto Educativo

9.6. ANEXOS 9.6.1. Ficha de refuerzo educativo para 1º de ed. primaria ALUMNO/A:

CURSO: L

LUGAR:

LECTURA Y ESCRITURA

J

V

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª

MAESTRO/A DE REFUERZO:

CONTENIDOS LINGÜISTICOS

HORARIO M X

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES.

EVALUACIÓN NO EN LOGRA LOGRA PROCE DO DO SO

Vocabulario básico Las letras: a, o, e, u ,i, m, s, p, t, n, d, h, ca, co, cu, ch, f, que, qui, ga, go, gu, r-rr, j, b, ñ, ce, ci, y, z.

El punto.

El artículo: el, la, un, una.

Familias de palabras.

Las letras: ll, v, ge, gi, x, k, guë, guï, fr, fl, pr, pl.

Las mayúsculas.

El artículo, con género y número: un, una, unos, unas, el, la, los, las.

El verbo: pasado y futuro.

Antes-después.

Diminutivos y contrarios.

Las sílabas: ga, go, gu, gue, gui, ca, co, cu, que, qui.

La m antes de p y b.

Sujeto y predicado.

Género y número.

OBSERVACIONES

86 Proyecto Educativo

CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

EVALUACIÓN NO EN Nº SES. LOGRAD LOGRAD PROCE O O SO

Lectura y dictado de los números.

Composición y descomposición de números.

Número mayor que y menor que.

Número anterior y el posterior a uno dado.

Seriaciones.

Los ordinales desde el primero al tercero.

Los signos de +, - y =.

Sumas y restas en horizontal.

Sumas y restas en vertical.

Cálculo mental de sumas y restas.

La presentación ordenada de los datos y operaciones de cálculo.

Agrupamientos de diez.

Composición de decenas a partir de unidades.

Distinción entre la cifra de las decenas y la de las unidades.

Formas circulares, cuadradas, triangulares y rectangulares.

Situación de un objeto en el espacio.

Los ordinales desde el primero al sexto.

Identificación y resolución de problemas (con una suma o una resta) La presentación ordenada de los datos y operaciones.

Conversión de decenas en unidades.

OBSERVACIONES

Córdoba, a ____ de ______________ de 200____ El/La Tutor/a

Jefe de Estudios

El/La Profesor/a de Refuerzo.

87 Proyecto Educativo

9.6.2. Ficha de refuerzo educativo para 2º de ed. primaria ALUMNO/A:

CURSO:

HORARIO L

M

X

J

V

1ª MAESTRO/A DE REFUERZO:

2ª 3ª 4ª

LUGAR:

5ª 6ª 7ª 8ª 9ª

CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

EVALUACIÓN

Nº SES. LOGRADO

NO LOGRADO

El vocabulario básico Los diminutivos y aumentativos Los antónimos y sinónimos El abecedario Las sílabas trabadas. La ñ y la ll Las mayúsculas Las sílabas ga, go, gu, gue, gui; ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci El punto y la coma El género y el número La polisemia. Familias de palabras Nombres, adjetivos y verbos La “h” y la “y” al final de palabra La “z” al final de palabra y la formación de sus plurales Las palabras compuestas Derivados terminados en or, ero y era La r al principio de palabra y detrás de la l,n,s Los tiempos verbales Oraciones interrogativas y exclamativas Lectura con entonación, ritmo y pronunciación adecuados Lectura con comprensión adecuada Dictado de palabras y frases sencillas

88 Proyecto Educativo

EN PROCESO

EVALUACIÓN CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES. LOGRAD O

NO LOGRADO

Lectura y dictado de números hasta el 999 Composición y descomposición de números hasta el 999 Número mayor y menor que

Número posterior y anterior de un número dado Seriaciones Conversión de decenas en centenas Distinción, en la cifra, de las unidades, decenas y centenas Los signos de +, -, <, >, = Suma y resta llevándose Números pares e impares Números ordinales hasta el décimo Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.

La multiplicación Las tablas de multiplicar La división como reparto

OBSERVACIONES

Córdoba , a ____ de ______________ de 200____ El/La Tutor/a

Jefe de Estudios

El/La Profesor/a de Refuerzo.

89 Proyecto Educativo

EN PROCESO

9.6.3. Ficha de refuerzo educativo para 3º de ed. primaria ALUMNO/A:

CURSO:

HORARIO L

M

X

J

V

1ª MAESTRO/A DE REFUERZO:

2ª 3ª 4ª

LUGAR:

5ª 6ª 7ª 8ª 9ª

CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

EVALUACIÓN Nº SES. LOGRAD O

NO LOGRAD O

EN PROCES O

Abecedario Ordenación alfabética. de palabras.

Sinónimos y antónimos.

La derivación El punto y la mayúscula.

La coma y los dos puntos.

Uso de la m antes de la p y b.

Uso de bl y br.

Uso de la b antes de consonante.

Grafías c y qu.

Clasificación de sílabas, sonidos y letras.

Familias de palabras.

Sufijos aumentativos.

Los diminutivos.

Prefijos: re, des, sub, in, bi y tri.

Escritura de números.

Grafías z y c / r y rr.

Palabras terminadas en illo, illa.

Palabras que empiezan por hie,hue,her,bu,bur,bus.

La g, diéresis.

La oración. Oración enunciativa Oraciones ¿? Y ¡!

Sujeto y predicado.

El nombre. Su género y número Clases de nombres.

Pronombres personales Palabras compuestas.

Palabras polisémicas.

Terminación en aje.

La b y la v.

Verbos terminados en bir o vir / ger gir.

Sílabas tónicas o átonas.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Concordancia entre adjetivo y nombre El artículo.

El verbo: tiempo, personas y concordancia.

90 Proyecto Educativo

EVALUACIÓN CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES. LOGRADO

NO LOGRAD O

EN PROCESO

Composición y descomposición de cantidades.

Los signos > y<.

Aproximación de los números a las decenas, centenas y unidades de millar.

Los ordinales hasta el décimo Conversión de centenas en u. de millar y viceversa.

Conversión de u. de millar en d. de millar y viceversa.

Conversión de centenas en d. de millar y viceversa.

Distinción de la cifra de las centenas, las u. y de las d. de millar.

Relación de < o > entre números dados en centenas, u. de millar y d. de millar.

Sumas y restas en horizontal con “llevadas”.

Cálculo mental de sumas y restas.

Multiplicaciones por una cifra.

Divisiones exactas e inexactas por una cifra.

Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.

Los nombres de los meses del año.

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

Angulos rectos, agudos y obtusos.

Identificación de magnitudes.

El metro, el dm., el cm., y el mm. como unidades de longitud.

Medida de capacidades.

Medida de masas.

Estimaciones y comparaciones de magnitudes.

Los elementos de la circunferencia y el círculo.

OBSERVACIONES

Córdoba, a ____ de ______________ de 200____ El/La Tutor/a

Jefe de Estudios

El/La Profesor/a de Refuerzo.

91 Proyecto Educativo

9.6.4. Ficha de refuerzo educativo para 4º de E.P. ALUMNO/A:

CURSO:

HORARIO L

M

X

J

V

1ª MAESTRO/A DE REFUERZO:

2ª 3ª 4ª

LUGAR:

5ª 6ª 7ª 8ª 9ª

CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

EVALUACIÓN

Nº SES. LOGRAD O

NO LOGRADO

EN PROCESO

Ordenación alfabética.

Palabras compuestas.

Palabras polisémicas.

Palabras antónimas Los signos de puntuación.

El diptongo.

La sílaba tónica.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Palabras que empiezan por abu o abo.

Palabras terminadas en ble o bilidad.

Texto y párrafo.

La oración: sujeto y predicado.

Tipos de oraciones: Enunciativas, Interrogativas y exclamativas.

Nombres propios, comunes y colectivos.

Formación de palabras con tele, aero, auto, hidr.

Gentilicios.

Los signos de puntuación.

Palabras que empiezan por ban o alb, por geo, ges y gen.

Terminaciones con v, ava, ave,...

Uso de la y de la ll.

Uso de haber y a ver.

El género y el número.

Los pronombres.

El adjetivo.

Los artículos.

Los determinantes.

Los signos de puntuación.

Verbos terminados en bir y sus excepciones El uso de la terminación verbal aba.

Terminaciones verbales en ger y gir.

Palabras terminadas en z y d y sus plurales.

Los pronombres personales.

El verbo: persona y número.

El tiempo: pasado presente y futuro.

92 Proyecto Educativo

EVALUACIÓN CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES. LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

Lectura, escritura, comparación, ordenación y aproximación de números, hasta de 6 cifras.

Seriación de números progresiva y regresiva.

Reconocimiento e identificación de los distintos órdenes de unidades y el valor posicional de las cifras hasta el millón.

Composición y descomposición de números en sus diferentes órdenes.

Lectura y escritura de los números ordinales El doble y el triple de una cantidad.

Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación.

Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Multiplicación de números acabados en ceros y con ceros intermedios.

Multiplicación de un nº de varias cifras por otro con ceros intermedios.

La división, sus términos y relación entre los mismos División exacta e inexacta. Prueba.

División de un número de varias cifras por uno de una.

División de un número de varias cifras por uno de dos o tres.

Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.

El metro; múltiplos y submúltiplos.

El kilo, el ½ kilo, el ¼ de kilo. Múltiplos y submúltiplos del gramo.

El litro, el ½ litro, el ¼ de kilo. Múltiplos y submúltiplos del litro.

Complejos e incomplejos.

Cambio de unidades y equivalencias entre unidades de capacidad y masa.

La superficie como magnitud. Su significado y aplicaciones.

La cuadrícula como unidad de superficie.

Elementos de los cuerpos geométricos y clasificación de los mismos.

Los poliedros. Características y propiedades. Su construcción Las figuras planas. Características y propiedades.

Las gráficas de barras La gráfica lineal.

La representación elemental de los planos.

Sistema de coordenadas.

Coordenadas de una casilla: filas y columnas.

Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas OBSERVACIONES

El/La Tutor/a

Jefe de Estudios

Córdoba, a ____ de ______________ de 200____ El/La Profesor/a de Refuerzo.

93 Proyecto Educativo

9.6.5. Ficha de refuerzo educativo para 5º de Ed. Primaria ALUMNO/A:

CURSO:

HORARIO L

M

X

J

V

1ª MAESTRO/A DE REFUERZO:

2ª 3ª 4ª

LUGAR:

5ª 6ª

CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES.

EVALUACIÓN LOGRA DO

NO LOGRA DO

EN PROCES O

El diccionario.

Palabras polisémicas y homónimas.

Sinónimos y Antónimos.

Lexemas y morfemas Prefijos y sufijos.

Campo semántico y familia de palabras.

Definición de nombres, adjetivos y verbos La sílaba.

El acento.

El diptongo y el hiato.

Reglas de la b y de la v.

La oración: sujeto y predicado.

Tipos de oraciones según su significado.

Palabras con aje, con h inicial, reglas de la g, de la r, de la ex o es inicial.

Palabras variables e invariables.

El nombre: género y número.

Clases de nombres.

Pronombres.

Determinantes: artículo, demostrativos, indefinidos, numerales y posesivos.

Adjetivo: Clases y grados.

Definición de nombres, adjetivos y verbos El punto, coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos.

Verbo: terminaciones, persona, número, tiempo y modo.

Haber: formas simples y compuestas.

Conjugación de los verbos Formas no personales Adverbio y preposición

94 Proyecto Educativo

EVALUACIÓN CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES. LOGRAD O

NO LOGRAD O

EN PROCES O

Valor de posición. Centena de millón La suma y la resta. Algotirmo y propiedades La multiplicación. Algoritmo y propiedades La división. Algoritmo y proiedades.

Tipos de rectas y de ángulos Mediatriz y bisectriz El grado Décima, centésima y milésima Suma, resta, multiplicación y división con decimales.

Casos Medidas de longitud. Unidades. Operaciones. Múltiplos y submúltiplos Expresiones complejas e incomplejas de las medidas de longitud Medidas de superficie. Unidades. Area de figuras Figuras planas. Polígonos Elementos y clases Simetría Polígonos regulares e irregulares Figuras circulares Triángulos y cuadriláteros. Clasificación y Construcción Fracciones. Términos, lectura y escritura Ordenación y fracciones equivalentes Fracción decimal y número decimal Fracción de una cantidad Suma y resta con igual denominador Comparación con la unidad Poliedros. Clases y elementos.

Cuerpos de revolución Volumen Medidas de Capacidad y peso.

Frecuencia, moda y media OBSERVACIONES

El/La Tutor/a

Córdoba, a ____ de ______________ de 200____ Jefe de Estudios El/La Profesor/a de Refuerzo.

95 Proyecto Educativo

9.6.6. Ficha de refuerzo educativo para 6º de ed. primaria ALUMNO/A:

CURSO:

HORARIO L

M

X

J

V

1ª MAESTRO/A DE REFUERZO:

2ª 3ª 4ª

LUGAR:

5ª 6ª

CONTENIDOS LINGÜISTICOS P. AP LECTURA Y ESCRITURA

FECHA INICIO

FECHA FINAL

EVALUACIÓN Nº SES. LOGRAD O

NO LOGRAD O

EN PROCES O

Lexemas y morfemas.

Prefijos hiper, super, sobre y sub.

Definir nombres y adjetivos.

Acentuación.

Acentuación de monosílabos.

Acentuación de interrogativos.

Diptongos, triptongos e hiatos.

Punto, coma y punto y coma.

Tipos de oraciones.

Grupo del sujeto.

Género y número.

Tipos de nombres.

Definición de verbos.

Prefijos pre, ante, re, contra, anti, a, des, entre, inter, semi, en.

Ha, a, ¡ah! / He, e, ¡eh! / Hecho, echo / Hay, ahí, ¡ay!

Palabras homófonas.

Dos puntos, puntos suspensivos, raya y guión, comillas y paréntesis.

Grupo del predicado.

Verbo: conjugación regular..

Verbos auxiliares.

Verbos irregulares Predicado nominal.

Predicado verbal.

Sufijos icia, ura, ico, ble, dad, ar, al, oso, ción, anza, encia, dor, ista.

Complemento directo.

Complemento indirecto.

Complemento circunstancial.

Infinitivos sin ll ni y, sin g ni j, sin b ni v.

Palabras con c, cc y z.

Palabras con s y x.

96 Proyecto Educativo

EVALUACIÓN CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P. AP

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SES. LOGRAD O

NO LOGRAD O

EN PROCES O

El orden de los números naturales La suma, resta, multiplicación y división de los números naturales Múltiplos de un número Mínimo Común Múltiplo Propiedades de los divisores Máximo Común Divisor Cuadrados y cubos Potencias en base 10 Medidas de Longitud Medidas de Capacidad Medidas de Masa Suma, resta, multiplicación y división de fracciones Tantos por ciento. Porcentaje de un número Suma, resta, multiplicación y división de decimales Correspondencia entre fracciones y números decimales Multiplicación de números decimales por enteros División de números decimales y enteros y viceversa Recta, segmento. Mediatriz Ángulo y clases de ángulos Elementos de un ángulo Medidas: grado, minuto, segundo Suma y resta de ángulos La bisectriz Sistema sexagesimal Polígonos. Elementos y clases Triángulos. Elementos y clasificación según sus lados y ángulos. Construcción Cuadriláteros. Elementos y clasificación según sus lados y ángulos Prismas, pirámides, cono, esfera y cilindro Múltiplos y divisores del m2 Áreas de figuras planas Área del círculo Longitud de la circunferencia OBSERVACIONES

El/La Tutor/a

Córdoba, a ____ de ______________ de 200____ Jefe de Estudios El/La Profesor/a de Refuerzo

97 Proyecto Educativo

10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 10.1.FUNDAMENTACIÓN Aunque la Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria está derogada por el Decreto 328/2010, su contenido continua siendo referente para la elaboración del POAT, por lo que el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro aprobado en Consejo Escolar en 2007, sigue siendo válido con las modificaciones pertinentes marcadas en el citado decreto.

Como novedad se incorpora la tutoría electrónica.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Artículo 1. Establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Artículo 91. Establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

En la Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Artículo 18. Establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria.

Artículo 19. Se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

El Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientación educativa, establece la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.

La orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar las dificultades que surjan en las adquisiciones y logros del aprendizaje en las etapas de Educación Infantil y de Primaria.

Se trata de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

La Orden de 16 de noviembre de 2007 regula y desarrolla la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

En su artículo 2, relativo a la definición y finalidades de la orientación y la acción tutorial, dice que es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador /a, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo.(punto 4. El Equipo de Orientación Educativa de la zona en la que se encuentre el centro, atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, establece para el mismo, colaborará para la consecución de los objetivos propuestos).

98 Proyecto Educativo

Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.

Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: 99 Proyecto Educativo

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

10.2. DEFINICIÓN Y FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. La Orientación debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada y que, para su consecución, programe actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado que, además, debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en su consecución y, en su caso, las propuestas de mejora para alcanzarlos.

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades siguientes: a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

10.3. SENTIDO Y JUSTIFICACIÓN El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógicodidáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros.

El Plan de Orientación y de Acción Tutorial se incardina en el marco del Proyecto Curricular y éste dentro del Proyecto Educativo de Centro, el cual, en sus Finalidades 100 Proyecto Educativo

Educativas debe hacer referencia a la orientación como elemento integrado en el proceso educativo y garante de la calidad del mismo.

Orientación, tutoría y currículo forman parte de un único proceso en el sentido de que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza, en definitiva; concreta las funciones de los profesores tutores, equipos docentes, el Equipo de Orientación del Centro, la organización de espacios, tiempo y materiales, regula las relaciones Centro y Equipo de Orientación de Zona y establece las líneas de actuación en relación con los refuerzos educativos, apoyos especiales, adaptaciones curriculares, relaciones familiares, etc.

El fundamento esencial y último del Plan de tutoría y Orientación es el derecho inalienable de todo alumno y alumna a ser orientado personal, vocacional, escolar y profesionalmente a lo largo de todo el proceso de su formación educativa, proceso en el que ha de fraguar la estructura básica de su personalidad y prepararse par la plena incorporación a la vida social y profesional.

La orientación, actividad que incumbe a todo el profesorado pero muy especialmente a los tutores/as, que tienen como objetivos esenciales: a. Contribuir a la adecuación y continua adaptación de los procesos de enseñanzaaprendizaje a la realidad concreta del Centro y su entorno social, a las características de los diversos grupos y a las necesidades generales y específicas de los alumnos y alumnas. b. Dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado. c. Favorecer la integración positiva de todas las personas, cualquiera que sea su situación personal, familiar, social,… d. Contribuir a la orientación académica y profesional del alumnado.

10.4. OBJETIVOS GENERALES DEL ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

CENTRO EN RELACIÓN

CON LA

El objetivo fundamental es favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas del alumnado.

10.4.1. En relación al alumnado: a. Conseguir el desarrollo integral de la personalidad del alumnado. b. Lograr que aprenda a convivir. c. Lograr que adquiera autoestima y habilidades sociales adecuadas. d. Conseguir que se sienta integrado en el grupo. e. Fomentar sus relaciones personales. f. Que sea capaces de diseñar un proyecto de vida coherente con sus características. g. Lograr esté motivado por las tareas escolares. h. Lograr que adquiera técnicas y hábitos de trabajo adecuados. i. Promover el desarrollo de aquellos aspectos que propicien el descubrimiento de la vocación personal: conocimiento objetivo de sí mismo, identificación de aptitudes, aficiones e intereses, análisis de ofertas de trabajo, itinerarios académicos, etc. fundamentalmente en el 3º Ciclo.

10.4.2. En relación al profesorado: a. Conseguir la coordinación de todo el profesorado implicado en los procesos de enseñanza-aprendizaje del grupo de alumnos/as. b. Conseguir la colaboración entre todos los tutores/as del mismo nivel. c. Promover el conocimiento mutuo y la participación de todo el alumnado en la vida del Centro.

101 Proyecto Educativo

d. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la multiculturalidad y la diferencia y la plena integración en el Centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa. e. Personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y adaptar y readaptar progresivamente las programaciones de aula a las necesidades del desarrollo y evolución del alumnado. f. Promover el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. g. Promover estilos de vida saludables. h. Desarrollar las capacidades y estrategias de aprendizaje. i. Promover el descubrimiento de la vocación personal y el conocimiento del mundo del trabajo. j. Orientar al Centro y profesorado receptor de nuevos alumnos/as en las transiciones de etapas educativas : i. Recopilar información útil que puedan proporcionar anteriores tutores del grupo. ii. Transmitir información útil a los tutores/as posteriores. iii. Transmitir a los órganos de dirección las necesidades que tenga el alumnado. iv. Establecer coordinación de forma periódica entre el tutor/a y el resto de profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as. v. Mantener contactos con colectivos e instituciones externas al Centro, con la finalidad de propiciar colaboraciones que contribuyan a potenciar el rendimiento educativo del propio Centro.

10.4.3. Referidos a las familias: a. Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo del Centro. b. Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado. c. Informarles sobre los objetivos marcados para el grupo y solicitar su colaboración para conseguirlos. d. Informarles sobre la organización y el funcionamiento del centro. e. Fomentar la participación de los padres en la vida del centro a través del aula. f. Pedirles información sobre su hijo a fin de conocer la evolución de sus intereses y poder orientarle con mayor garantía. g. Acordar entre padres y maestros diversas formas de colaboración en el proceso educativo del alumno. h. Informar a los padres periódicamente, tanto de la conducta de sus hijos como de la actitud ante el aprendizaje y del rendimiento que va consiguiendo. i. Orientar a los padres sobre el momento evolutivo de su hijo y sugerirles diferentes modos de abordar los problemas que surjan.

10.5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS: 10.5.1. Tutores/as.

10.5.1.1. Contenidos A. En relación con el alumnado como grupo. a. Conocer el contexto general del grupo y contribuir a su cohesión. b. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. c. Fomentar actividades que promuevan su madurez y posibiliten su acercamiento a la cultura, entendida ésta de forma global.

102 Proyecto Educativo

d. Informar sobre la estructura y normativa del centro, potenciando su participación en la vida escolar. e. Proporcionar soluciones adecuadas en caso de que surjan conflictos entre los miembros del grupo. f. Informar a los alumnos de los criterios de evaluación y promoción. g. Conseguir una valoración del rendimiento escolar, lo más acertada posible, y compararla con las expectativas formadas inicialmente. h. Informar al grupo y comentar con él la valoración del proceso educativo antes mencionada, desde una perspectiva general. i. Proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.

B. En relación con el alumnado considerado individualmente. a. Conocer las capacidades, problemas y condiciones físicas y psíquicas de cada alumno. b. Conocer las dificultades de cada alumno para el aprendizaje y, en su caso, atender especialmente a la problemática relacionada con:  La falta de motivación y el estudio.  Las dificultades de relación e integración.  Las crisis madurativas.  La problemática familiar. c. Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica general del Centro. d. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar las dificultades y necesidades y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos (refuerzo, recuperación, proacción, Adaptación Curricular Individual). e. Conocer los intereses, ideales y aspiraciones de cada uno. f. Conocer sus actividades e intereses fuera del centro. g. Potenciar la capacidad crítica. h. Orientarle en la elección escolar y profesional. i. Orientarle en lo relacionado con la organización del estudio y técnicas de trabajo individual. j. Mantener una comunicación constante con los padres de cada alumno en torno a su problemática individual. k. Evaluar el rendimiento de cada uno con relación a sus capacidades y también con relación a la media del grupo. l. Realizar los documentos administrativos correspondientes a cada uno.

C. En relación con las familias. a. Informar sobre los objetivos marcados para el grupo y solicitar su colaboración para conseguirlos. b. Informar sobre la organización y el funcionamiento del centro. c. Fomentar la participación de los padres en la vida del centro a través del aula. d. Pedir información sobre su hijo a fin de conocer la evolución de sus intereses y poder orientarle con mayor garantía. e. Acordar entre padres y maestros diversas formas de colaboración en el proceso educativo del alumno. f. Informar a los padres periódicamente, tanto de la conducta de sus hijos como de la actitud ante el aprendizaje y del rendimiento que va consiguiendo. g. Orientar a los padres sobre el momento evolutivo de su hijo y sugerirles diferentes modos de abordar los problemas que surjan.

10.5.1. 2. Actividades a. Elaborar una programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

103 Proyecto Educativo

b. Planificación de las entrevistas y actividades con las familias de su grupo. c. Planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo. d. Programar las actividades de recuperación y proacción. e. Recibir asesoramiento y formación sobre los distintos recursos necesarios para el desarrollo de la acción tutorial. f. Celebrar reuniones para coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente las respuestas educativas dadas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo. g. Discutir las medidas educativas complementarias aplicadas ante las dificultades de aprendizaje del grupo de alumnos o de un alumno considerado individualmente. h. Priorizar los casos de los alumnos que se consideren susceptibles de evaluación psicopedagógica por parte del E.O.E. i. Ponerse de acuerdo respecto a las líneas de acción comunes con otros tutores. j. Celebrar sesiones de evaluación. k. Tratar los problemas de convivencia individual o de grupo. l. Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores. m. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno en particular. n. Transmitir toda la información que pueda ser útil para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. o. Proponer y concretar los programas educativos a realizar en colaboración con el E.O.E. (salud, afectivo-sexual, habilidades sociales, técnicas de estudio).

10.5.2. Equipos docentes La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, mensual. Correspondiendo a la jefatura de Estudios convocar cada una de las reuniones, según el calendario y los contenidos establecidos.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro, el orientador/a de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria en el centro.

Las funciones de los equipos docentes están contempladas en el artículo 79 del ROF. 10.5.2.1. Contenidos. a. Evaluación del rendimiento académico del alumnado. b. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones con se tomen al respecto. c. Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con la participación e integración del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptación. d. Propuesta para la mejora de la convivencia y rendimiento en el grupo y de cada alumno/a y las decisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de las técnicas de estudio y trabajo intelectual. e. Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud de colaboración. f. Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría, análisis de la evolución e incidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos de tutoría a abordar desde las áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los contenidos curriculares.

104 Proyecto Educativo

g. Planificación de la coordinación entre el tutor/a y los miembros del equipo docente en la mejora de la convivencia con la planificación de las actuaciones de cada Profesor/a en el ámbito de las relaciones de convivencia del grupo (Ver Plan de Convivencia). h. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. i. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. j. Precisar la aportación que cada área y materia realizará para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo.

10.5.2.2. Actividades a. Celebrar reuniones para coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente las respuestas educativas dadas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo. b. Discutir las medidas educativas complementarias aplicadas ante las dificultades de aprendizaje del grupo de alumnos/as o de un alumno/a considerado individualmente. c. Priorizar los casos del alumnado que se considere susceptible de evaluación psicopedagógica por parte del E.O.E. d. Ponerse de acuerdo respecto a las líneas de acción comunes con otros tutores/as. e. Celebrar sesiones de evaluación. f. Tratar los problemas de convivencia individual o de grupo. g. Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado. h. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores/as sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno/a en particular. i. Transmitir toda la información que pueda ser útil para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. j. Proponer y concretar los programas educativos a realizar en colaboración con el E.O.E. (salud, afectivo-sexual, habilidades sociales, técnicas y estrategias de aprendizaje).

10.5.3. Equipo de orientación educativa Su intervención se incardina en las actividades de planificación curricular, en concreto en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial y se refleja en el Proyecto Curricular de Centro. Su función se centra básicamente en el asesoramiento psicopedagógico al conjunto de docentes, en la formación y apoyo directo a tutores/as y a las familias.

10.5.4. Funciones específicas que desarrollan los distintos profesionales: 10.5.4.1. Orientadores/as: a. Evaluar las necesidades del Centro con relación a otros profesionales del Equipo y coordinar las distintas actuaciones de éstos en el Centro. b. Colaborar en la Planificación de la Acción Tutorial dirigida a los diferentes grupos y niveles del centro, asesorando a la Jefatura de Estudios en la coordinación y seguimiento de la misma, en la organización de la atención educativa que requiera el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, a condiciones sociales desfavorecidas o a dificultades de aprendizaje y en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición desde la Educación Infantil a la Primaria y de ésta a la Educación Secundaria Obligatoria iniciando, especialmente en el tercer ciclo, el inicio de los procesos de la orientación vocacional. c. Realizar el informe psicopedagógico y dictamen de escolarización de los casos que proceda, coordinando la aportación de los distintos profesionales que hayan participado en la evaluación psicopedagógica. d. Participar en el diseño, elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares significativas.

105 Proyecto Educativo

e. Formar parte del ETCP. f. Asesorar y colaborar en el diseño, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia del centro g. Desarrollar programas específicos, prioritariamente de prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje. Desarrollar programas específicos prioritariamente de prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en los centros que desarrollen planes de compensación educativa.

10.5.4.2. Médicos /as y responsables de programas de educación para la salud. a. Participar en la valoración multidisciplinar y prestar atención especializada al alumnado con necesidades educativas especiales, especialmente las asociadas a discapacidad motórica. b. Participar en el diseño, elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares derivadas de discapacidades motoras o enfermedades crónicas. c. Desarrollar los programas relacionados con la Educación en estilos de vida saludable (ESO sin humo, Aprende a sonreír, Forma Joven, Prevenir para vivir, DINO…) y diseñar acciones que den respuesta a las necesidades de la zona relacionadas con la Educación para la Salud. d. Participar en la detección y prevención de problemas de salud con incidencia en el desarrollo y el aprendizaje.

10.5.4.3. Maestros y maestras de audición y lenguaje a. Participar en la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales en relación con sus trastornos y/o alteraciones de la articulación, la voz, el lenguaje y, en general, de la comunicación, en los términos previstos en el programa específico correspondiente. b. Realizar tareas de asesoramiento, con la periodicidad que permita la disponibilidad de tiempo del profesional del Equipo de Orientación Educativa, teniendo en cuenta las peticiones de los Orientadores u Orientadoras de referencia y la supervisión del Coordinador del Equipo. c. Se prestará especial atención al desarrollo de programa de estimulación del lenguaje en E. Infantil. d. Orientar al profesorado y a las familias de estos alumnos/as sobre las medidas adecuadas para atender cada caso en los aspectos relacionados con el lenguaje y la comunicación, mediante adaptaciones curriculares, programas específicos.

10.5.4.4. Trabajadores/as sociales. a. Establecer acciones de coordinación con las instituciones de la zona para atender la problemática sociofamiliar del alumnado. b. Participar en la evaluación psicopedagógica, mediante el análisis del contexto familiar y social, del alumnado con necesidades educativas especiales por derivación sociocultural y, así como en los casos del alumnado absentista, no escolarizado o en grave riesgo de abandono escolar. c. Colaborar con los demás miembros del Equipo, con el profesorado y las familias en el desarrollo de medidas adecuadas a la problemática de cada caso facilitando información sobre recursos comunitarios, derivando a otros servicios, ofreciendo orientaciones y realizando el seguimiento de las medidas adoptadas en los términos previstos en los programas específicos. d. Aportar información sobre las características del entorno de los centros escolares, sobre los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales, así como de las vías adecuadas para su utilización. e. Promover y colaborar en programas formativos, dirigidos a familias, de prevención de inadaptación social y que potencien el trabajo conjunto familia y centro educativo.

106 Proyecto Educativo

f.

Coordinar las actuaciones de compensación educativa del EOE al que pertenezcan como responsables del área en el mismo.

10.5.4.5. Educadores/as sociales.

Desarrollarán actuaciones relacionadas con: a. Educación para la convivencia y resolución de conflictos. b. Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. c. Dinamización y participación familiar. d. Acompañamiento y tutorización en situación de riesgo. e. Educación en valores y competencia social. f. Minorías étnicas y Educación Intercultural.

10.5.5. Programas de intervención La organización del trabajo se realizará a través de programas de intervención en los que se deben establecer, desarrollar y evaluar las actuaciones que se deriven de cada una de las áreas de trabajo.

Los programas especificarán el ámbito/área en el que se insertan y su justificación, las características de los destinatarios y su contexto. Igualmente indicarán los objetivos, actividades, metodologías, temporalización y procedimientos de evaluación.

La aplicación de los programas corresponderá al Equipo en su conjunto, de acuerdo con la distribución del trabajo prevista en el Programa y recogida en el Plan Anual de Actuación, atendiendo al perfil y experiencia profesional de cada uno.

Los programas a través de los cuales se desarrolla la intervención del Equipo se atendrán a los siguientes criterios: a. Contribuir a la atención de las necesidades reales del alumnado y/o del profesorado de la zona detectada en la previsión anual de los centros. b. Ser continuación del desarrollo de programas diseñados en curso anteriores para periodos de media o larga duración. c. Concreción de los mismos.

10.6. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN En el Aula de Apoyo a la Integración recibe atención el alumnado con necesidades educativas especiales que asisten al centro.

Se considera alumnado con necesidades educativas especiales ( n.e.e.) aquel que agotadas las medidas ordinarias de adaptación curricular de aula y previa evaluación psicopedagógica efectuada por el referente del Equipo de Orientación de la Zona, es preciso atender y compensar a través de una oferta curricular individual La finalidad de la integración escolar de este alumnado es la de favorecer su educación y aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

Su integración requerirá la elaboración de un currículo adaptado a sus necesidades y posibilidades educativas, así como los materiales necesarios y precisos para ponerlo en práctica y posibilitar su acceso al currículo.

El alumnado con n.e.e. estará integrados en el nivel que le corresponda por su edad cronológica y ocupa parte de su horario escolar en actividades a realizar dentro de su aula con sus compañeros y parte en el aula de Apoyo donde recibirá atención en materia específica.

Este alumnado, cuando vuelve a su aula ordinaria, sigue las unidades didácticas de su grupo de referencia, pero realizando actividades adaptadas y en algunos casos específicas, que han sido previamente elaboradas por el/la tutor/a en colaboración con la maestra de apoyo a la integración.

La presencia en el centro de los alumnos/as con n.e.e. hace que en la programación de los objetivos, secuenciación, metodología, criterios de evaluación etc. de los distintos ciclos, niveles y unidades didácticas se consignen los referente a los niños con n.e.e.; para formular el proceso de enseñanza aprendizaje, priorizando aquellos 107 Proyecto Educativo

elementos curriculares que sean necesarios (objetivos y competencias básicas, niveles mínimos, distribución de contenidos, metodología, etc.)

La maestra de Apoyo a la Integración prestará su atención profesional a este alumnado y su tarea primordial consistirá en proporcionarle el refuerzo educativo necesario. Colaborará con los/as maestros /as tutores/as, cuando estos se lo requieran, en la elaboración de las adaptaciones curriculares. Asimismo, tratará los aspectos de los programas que requieran una atención individualizada.

10.6.1. Actividades: a. Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a este alumnado b. Actividades para el desarrollo de las habilidades básicas, cognitivas y metacognitivas, para el mejor funcionamiento de las áreas instrumentales básicas, como son la atención, la memoria, conceptos básicos, discriminación, percepción visual, auditiva, etc. c. Realización de actividades para la estimulación del lenguaje, desarrollo del vocabulario comprensivo y expresivo, procurando trabajar el vocabulario básico de la programación del aula ordinaria, en coordinación con el tutor, dirigidas a la exactitud y comprensión lectora d. Actividades para el refuerzo de los aspectos fundamentales de las adaptaciones curriculares Individualizadas (A.C.I.) de las Áreas instrumentales básicas e. Sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.

Actividades de seguimiento de la evolución y marcha escolar de estos alumnos participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente. g. Asesoramiento y coordinación con las familias. f.

10.6.2. Principios pedagógicos generales El proceso de enseñanza-aprendizaje se vertebrará sobre los siguientes aspectos: a. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. b. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva c. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. d. Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deben actualizar sus conocimientos. e. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado con el fin de que resulten motivadoras. f. Promover su actividad, tanto física como mental. g. Utilizar los principios de psicología del aprendizaje en sus modalidades más simples : condicionamiento, refuerzo, modelado, aprendizaje por imitación … h. Principio de redundancia : hacer llegar al alumnado la información por canales sensoriales distintos i. Principio de presentación de la información. Se debe hacer simple y estructurada. j. Insistencia en habilidades básicas.

10.6.3. Criterios metodológicos para la conformación de los grupos a. Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo. b. Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos. c. Ratio del aula de apoyo.

108 Proyecto Educativo

10.6.4. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración a. Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc. b. Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc. c. Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

10.6.5. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración y/o aula de educación especial. a. Alumnado atendido. b. Horario de atención. c. Objetivos generales de las intervenciones. d. Contenidos a trabajar. e. Áreas, competencias y capacidades a reforzar. f. Aspectos metodológicos generales. g. Actividades tipo a desarrollar. h. Recursos y materiales de apoyo a emplear. i. Evaluación.

10.6.6. Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o extraescolares del centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educación especial (si la hubiere). a. Espacios comunes. b. Momentos y actividades compartidas. c. Agrupamiento del alumnado. d. Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada. e. Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.

10.6.7. Actividades tipo dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad en educación primaria, para su paso a la eso. a. Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado. b. La previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios. c. La información sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc.

10.7. EN SU CASO, DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. (SI LA HUBIERE) Y/O PROFESOR/A ITINERANTE DE ATENCIÓN A LOS INMIGRANTES CON DÉFICIT LINGÜÍSTICO. 10.7.1. Profesionales de aulas temporales de adaptación lingüística (atal): La atención al alumnado inmigrante en el ámbito educativo requiere una labor de coordinación entre los diferentes profesionales implicados en la detección de sus necesidades y en la determinación de recursos y actuaciones para proporcionar una adecuada respuesta educativa, bien incorporando al alumno o alumna a este aula, bien asesorando al centro educativo.

Una vez detectada la escolarización de alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana en el centro, se procederá a evaluar sus necesidades, bien por los profesionales del ATAL, por los maestros de compensación educativa o por los responsables del área de compensación de los EOEs, según los casos. Para ello, se tendrá en cuenta: a. Perfil del alumnado: número de alumnos y alumnas, lengua de origen, edad, escolarización obligatoria, otros aspectos significativos.

109 Proyecto Educativo

b. Contexto del centro: número total de alumnos y alumnas, recursos para la atención a la diversidad, Plan de compensación educativa, organización de los refuerzos educativos, intervenciones con las familias, figura del tutor de acogida, otros aspectos significativos. c. Situación de la zona: centros y alumnado a los que se está atendiendo, posibilidad de incorporar alumnado atendido en su aula, posibilidad de modificar el tiempo de alguna de las atenciones que se estén realizando, otros aspectos significativos.

El coordinador del área del EOE y el profesional de ATAL planteará una propuesta de intervención en los centros de la zona a la coordinadora del área provincial, para adoptar finalmente las decisiones de incorporación de estos alumnos o alumnas al aula o bien de asesorar al centro con las medidas de atención a la diversidad que pueden aplicar.

Se comunicará al centro que ha realizado la demanda, las medidas adoptadas.

10.7.4. Actuaciones del centro: a. Exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado. b. Asesoramiento del ATAL a la Jefatura de Estudios y al tutor, de este alumnado c. Asesoramiento del Orientador/a en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de la atención por parte de la ATAL. d. Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalización de su atención por el ATAL. e. Facilitación de material de adaptación lingüística al profesorado.

10.8. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

10.8.1. Funciones del tutor/a: a. Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus capacidades y posibilidades de éxito en el Ciclo y/o en la etapa educativa siguiente. b. Participar en las reuniones de coordinación para el proceso de transición de Etapa Primaria-Secundaria ,relacionadas con :  Características y contenido del Informe Tutorial  Necesidades Educativas Especiales.  Medidas educativas complementarias aplicadas.  Niveles de competencia curricular.  Absentismo escolar.  Actitud hacia el aprendizaje.  Informe Psicopedagógico, A.C.I.s  Actuaciones para el conocimiento de las características de los grupos.  Planificación de la visita al centro c. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. d. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, ante el resto del profesorado y el equipo docente. e. Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos/as, para que se adapten al Centro de la mejor manera posible. f. Obtener información individual del alumnado, necesaria para la adecuada adaptación al Centro.

10.8.2. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales e inmigrantes. a. Coloquios: 110 Proyecto Educativo

   

¿Por qué todos somos distintos? ¿Por qué todos somos iguales? ¿Qué problemas tenemos como grupo? ¿Cómo afrontarlos positivamente?

b. Investigaciones:  Conozcamos la cultura (sudamericana, árabe, gitana,...)  Conozcamos los problemas del (ciego, sordo, paralítico, marginado,...) c. Proyectos:   

Plan de mejora de la integración en todas las clases de alumnos/as con NEE. Plan de reducción del absentismo.

Plan de mejora de la integración de alumnos/as inadaptados y/o marginados socialmente.

10.9. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. 10.9.1. La coordinación de los tutores/as 10.9.1.1. Convocatoria y supervisión.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de estudios.

10.9.1.2. Periodicidad.

Tendrá carácter, al menos, mensual pero se hará de manera semanal, siempre que sea posible, en ambas etapas.

10.9.1.3. Participantes.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán: a. El orientador/a. b. Los tutores / as de un mismo nivel, ciclo o etapa, en función de las características y necesidades del Centro. c. Los Especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, en su caso.

10.9.1.4. Contenido.

Los temas que serán tratados en estas reuniones serán: a. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de alumnado por el Orientador/a, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. b. Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales. c. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el centro, actitudes hacia el estudio.

111 Proyecto Educativo

d. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias. e. Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, contenido y guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación a cumplimentar. f. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de compromisos.

10.9.2. Coordinación de los equipos docentes: Informes previos, temas a tratar, guía y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración de actas y conclusiones, resolución de conflictos.

10.9.2.1. Convocatoria y supervisión La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de estudios.

10.9.2.2. Periodicidad.

La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada no podrá ser inferior a un mes.

10.9.2.3. Participantes.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán: a. Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado del mismo b. En estas reuniones se contará con el asesoramiento del orientador u orientadora.

En caso de no poder asistir a todas las reuniones que se lleven a cabo, se deberán concretar los criterios de prioridad para la asistencia a las mismas así como el procedimiento para llevar a cabo dicho asesoramiento.

10.9.2.4. Contenido.

Evolución del rendimiento académico del alumnado: a. Análisis de los resultados académicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos favorecedores u obstaculizadores del rendimiento académico, hábitos y actitudes hacia el estudio. b. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de las técnicas de estudio y trabajo intelectual. c. Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con la participación e integración del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptación... d. Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud de colaboración. e. Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría o: análisis de la evolución e incidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos de tutoría a abordar desde las áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los contenidos curriculares...

112 Proyecto Educativo

f. Planificación de la coordinación entre el tutor/a y los miembros del equipo educativo. g. En mejora de la convivencia: fijación de las actuaciones de cada Profesor/a en el ámbito de las relaciones de convivencia del grupo (Mirar el Plan de Convivencia).

10.10. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SESIONES DE TUTORÍA.

TRATADAS EN LAS

a. Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo. b. Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor/a realizará para provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución del alumno/ a en un área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su caso. c. Contenidos de carácter transversal, determinando el tratamiento que cada área y materia va a hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos curriculares que le son propios.

10.11. REUNIONES DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO. a. Periodicidad: Al menos una vez al mes, según lo a tales efectos establecido en la normativa vigente. b. Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este Órgano de Coordinación Docente. c. El/la Orientador/a formará parte de este órgano y asesorará, en relación con la atención a la diversidad, en los siguientes temas:  Agrupamiento del alumnado.  Criterios de promoción.  Los programas de recuperación o de apoyo/refuerzo.  Prevención del absentismo escolar.  Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.  Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

10.12. REUNIONES CON LOS EQUIPOS DOCENTES Y SESIONES DE EVALUACIÓN. a. Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al menos, trimestral. b. Responsables: el Orientador/a asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, el maestro/a de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y Lenguaje asistirá a las reuniones y sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.

10.13. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR COMUNICACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

LA

a. Ofrecer información a los padres y madres que permita su activa participación en el Centro y colaboración con los procesos educativos que en él se desarrollan. b. Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro. c. Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor educación de sus hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.

113 Proyecto Educativo

d. Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras organizativas del Centro. e. Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la colaboración para un mejor desarrollo del mismo.

10.14. REUNIONES GRUPALES CON PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE UN MISMO GRUPO. a. Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar otras reuniones cuando se considere necesario. b. La Jefatura de estudios será quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones. c. Se establecerán los posibles contenidos a tratar en las reuniones.

10.14.1. Entrevistas individualizadas con las familias.

El procedimiento a seguir por el profesorado o la familia para solicitar una entrevista individualizada será a través de un formulario que será elaborado por el E.T.C.P. en el que se fijarán: a. El horario para llevar a cabo estas entrevistas. b. Las posibles fechas.

Estas entrevistas se celebrarán: c. Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y madres del alumnado que no haya superado tres o más materias. d. Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia. e. Se elaborará otro formulario que recoja el registro de información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las áreas y materias y la información aportada en la entrevista mantenida con la familia.

10.14.2. Otros procedimientos de comunicación con las familias. a. Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o alumna. b. Agenda de trabajo del alumno o alumna. c. Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación. d. Nota informativa.

10.15. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. 10.15.1. Información sobre la historia escolar del alumno o alumna. a. Acta de reunión de coordinación para la transición entre la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de manera puntual, sobre algún alumno/a. b. Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria. c. Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.

10.15.2. Información curricular. a. Resultados de pruebas de evaluación inicial. b. Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.

10.15.3. Datos psicopedagógicos. a. Informes de evaluación psicopedagógica.

114 Proyecto Educativo

10.15.4. Información de reuniones de equipo docente. a. Síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno/a concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo.

10.15.5. Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia. a. Establecer un modelo de informe del profesor/a correspondiente para recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

10.15. 6. Información de la coordinación entre tutores/as y el Orientador. a. Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno/a, en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras de nivel y el Referente.

10.15.7. Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

10.14.7.1. Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado. a. Se recogerán las entrevistas con las familias en un documento recogido en el cuaderno tutorial.

10.16. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. 10.16.1.

Criterios para la organización de los recursos tutoriales y de orientación. a. El Centro, de acuerdo con sus posibilidades económicas, consignará en sus presupuestos una partida de gasto correspondiente a la adquisición de material de tutoría y orientación. b. Para determinar tal presupuesto, a cada programa de acción tutorial se adjuntará una relación priorizada del material necesario para el desarrollo del mismo. c. Del mismo modo, los profesores del aula de apoyo a la integración, determinarán el material necesario para la atención especializada a los alumnos/as a quienes apoyan. d. El Jefe de Estudios facilitará a todos los profesores tutores y de apoyo periódicamente la relación actualizada del material de orientación, tutoría y apoyo disponible en el Centro.

10.17. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. 10.17.1.

Coordinación con el educador/a social de la zona (centro cívico). a. Periodicidad: mensualmente deberían reunirse el Orientador/a del Centro y el Educador/a Social del Centro Cívico y/o Trabajador/a Social y Médico del E.O.E. b. Responsables: Orientador/a y Educador/a Social del Centro Cívico y/o Trabajador Social y Médico del E.O.E. c. Temas objeto de coordinación a tratar:  Seguimiento compartido y valoración de los programas de prevención y control del absentismo escolar.  Seguimiento del alumnado con problemas de convivencia.  Intervenciones sobre el alumnado y las familias en situación compleja y problemática y el control y seguimiento del alumnado absentista. 

Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

115 Proyecto Educativo

10.18.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Y

10.18.1.

Familias.

Se contempla desde dos perspectivas y las dos han de tener un carácter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.

10.18.2.

Evaluación de proceso a. Análisis de la acción tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel y de coordinación de los miembros del equipo docente. b. Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas. c. Seguimiento a través de los expedientes académicos. d. Cuestionarios de evaluación para tutores/as y alumnado. a. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y 10.18.3.

Evaluación final o de producto: a. Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado. b. Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

10.19. INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 10.19.1.

Relaciones tutores/as - alumnos/as. a. Grado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/asalumnos/as. b. Grado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas c. Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas Grado de satisfacción que el alumnado tiene de las acciones del Flan de Acción Tutorial. d. Frecuencia y postividad de las entrevistas individuales e. Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase. f. Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro. g. Niveles de aceptación y cooperación mutua interalumnado. h. En su caso, grado deintegración en el aula de alumnado con necesidades educativas especiales .

10.19.2.

Relaciones tutores/as - equipo docente (cuando los alumnos y las alumnas reciban atención educativa de más de un profesor/a). a. Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas. b. Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y stuaciones que hayan requerido la coordinación de acciones y toma conjunta de decisones. c. Positividad y adecuado clima de relación entre el profesorado. d. Grado de profundización en los factores determinantes y condicionantes del rendimiento del alumnado. e. Significatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los profesoreslas a nivel individual y de equipo docente. f. Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos.

116 Proyecto Educativo

10.19.3.

Relación tutores/as-padres y madres. a. Adecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesdades de horario familiar. b. Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales c. Adecuación e interés de los temas desarrollados en las sesones colectivas. d. Asistencia y participación en las reuniones de grupo. e. Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

10.19.4.

Relaciones tutores-EO.E. a. Calidad de las relaciones establecidas. b. Grado de interacción y consenso alcanzado. c. Grado de satisfacción de las acciones realizadas.

10.19.5. Indicadores para la evaluación de la planificación y organización de las atenciones especiales a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes. a. Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de los alumnoslas b. Cumplimiento de trámites previamente aprobados para la intervención del EOE. c. Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares que, en su caso, hayan procedido. d. Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos Y alumnas. e. Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos especiales. f. Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con NEEsintegrado en la clase.

10.19.6.

Indicadores para la evaluación de las relaciones centro E.O.E. de zona. a. Calidad de las relaciones profesorado - EOE. b. Conocimiento de las funciones del EOE. c. Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro. d. Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del Centro.

10.19.7. Indicadores para la evaluación de los recursos tutoriales y de orientación. a. Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material. b. Cantidad y calidad del material disponible. c. Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos. d. Grado de aprovechamiento de los recursos existentes.

10.20. PROGRAMACIÓN SEMANAL/QUINCENAL DE ACTIVIDADES La programación de ciclo o etapa se concreta en la programación de aula.

117 Proyecto Educativo

10.21. ANEXOS 1. Modelo de de Actividades para la Programación anual del Tutor/a con el alumnado. Ámbito de la acción tutorial.

INFANTIL PRIMARIA 2º ciclo 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 Promover el conocimiento mutuo y la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar.

Actividades de acogida del alumnado de Sep Infantil de 3 años.Acogida a familias.

Actividades de acogida del alumnado de Sep Infantil de 3 años. Acogida del alumnado: Recogida de información sobre el alumnado Sep por parte de los tutores. Revisión de expedientes.

Características y organización del Centro. Sep Normas de clase. Derechos y deberes.

Elección de delegado/a del grupo Sep Reuniones Jefatura Estudios con delegados Sep de clase. Calendario. Temas previstos.

La mediación y la resolución de conflictos.

Sep 2 Personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y adaptar progresivamente las programacionesde aula a las necesidades del desarrollo y evolución del alumnado. NEE poco signitificativas.

Evaluación inicial del nivel de competencias Sep curriculares del alumnado.

Elaboración de programas de aula en función Oct del nivel/es detectados Diseño de apoyos especializados y Oct adaptaciones curriculares no significativas.

Análisis de resultados de la 1ª evaluación del Dic curso.

Revisión de programación y refuerzos o En adaptaciones no significativas Análisis de resultados de la 2ª evaluación del Mar/Abr curso.

Revisión de programación y refuerzos o Abril adaptaciones no significativas Resultados de la 3ª evaluación del curso.

Junio Valoración global: Junio -Acciones que hay que replantear.

- Propuestas a incluir en la Memoria del curso.

118 Proyecto Educativo

3 Promover el desarrollo de la madurez, autonomía personal y sistema de valores del alumnado.

A lo largo de todo el curso Educación emocional. (Decide tú) Valores fundamentales para el desarrollo moral y ético. (Decide tú) Clima de trabajo en el aula y prevención de la violencia entre iguales. (Decide tú) Autonomía: la asunción de la responsabilidad.

(Decide tú) Autoconcepto y desarrollo de la autoestima.

(Decide tú) El desarrollo de la competencia social. (Decide tú) Cómo «consumir» medios de comunicación social.

- TV, libros, cine, cómic y prensa.

Prevenir adicciones: - Vídeo-consolas: ¿amigos o enemigos?

- Vídeo juegos, ordenador, internet,...:¿uso o abuso?

Ver programación del médico del E.O.E. Estamos creciendo. Cambios en la evolución de niños/as y preadolescentes INFANTIL 2º ciclo 3 4 5

PRIMARIA 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1 2 3 4 5 6

4 Promover estilos de vida saludables 1) La salud como valor y valores acordes con la salud. Configurar un futuro lleno de salud.

2) Conocimiento de nuestro propio cuerpo e importancia de cuidarlo:Higiene general.

Conocimiento de las infestaciones (piojos, sarna, …) y de las infecciones. Higiene postural.

Ver programación del Médico del E.O.E. 3) Promoción de la Salud bucodental: taller de cepillado, dia de la fruta, etc.

4) Promocionar una alimentación saludable: reparto adecuado de las comidas, conocimiento de los nutrientes, importancia del desayuno, dieta mediterránea, …

5) Promocionar el ejercicio físico como fuente de salud.

6) Educación afectiva y sexual.

7) Prevención de las adicciones: a drogas, al juego, a las nuevas tecnologías, etc.

119 Proyecto Educativo

5 Desarrollar las capacidades y estrategias de aprendizaje.

1) Actividades de planificación y desarrollo de hábitos de estudio.

2) Actividades de fomento de la lectura.

3) Actividades para desarrollar los procesos de: Recoger información.

(Ideas fundamentales).

Codificar, organizar y memorizar la información.

Recuperación y generalización de la información.

6 Promover la participación familiar en la vida del Centro y contribuir a su formación educadora.

1) Plan de reuniones periódicas profesorado – familias para intercambio de información, explicación de la programación, comentar evaluaciones, organizar actividades complementarias y extraescolares.

2) Entrevistas individuales. Horario de tutoría.

Procedimiento.

7 Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.

Coordinar actuaciones metodológicas, programaciones y planificación de actividades.

(Equipo docente, maestros/as del mismo nivel) Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado.

Coordinar el proceso evaluador.

Establecer criterios comunes respecto a normas de clase y funcionamiento en general.

Establecer un calendario de reuniones.

Establecer el guión de posibles temas a tratar e las distintas reuniones.

INFANTIL 2º ciclo 3 4 5

1º ciclo 1 2

PRIMARIA 2º ciclo 3º ciclo 3 4 5 6

8 Coordinación entre etapas y ciclos.

Establecer criterios para la coordinación de la enseñanza de la lectura, escritura y cálculo entre los distintos ciclos/etapas del Centro.

Establecer criterios de promoción entre ciclos y etapas.

Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

9 Promover la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en el Centro.

Desarrollo del Proyecto Escuela Espacio de Paz, si lo hubiere, y del Plan de convivencia

120 Proyecto Educativo

Ámbito de la orientación académica y profesional.

10 Favorecer que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses con objeto de orientales más eficazmente en su proceso de aprendizaje.

(Actividades cuaderno orientación 3º CICLO) 1) Conocimiento y valoración positiva de cualidades y capacidades.

2) Identificación y búsqueda de aficiones e intereses.

3) Actividades para favorecer una adecuada motivación.

11 Promover el descubrimiento de la vocación personal y el conocimiento del mundo del trabajo.

1) Información básica de itinerarios académicos y profesionales.

2)Iniciación al conocimiento de grupos de profesiones.

12 Orientar al Centro y profesorado receptor de nuevos alumnos(as) en las transiciones de etapas educativas 1) Reunión Primaria-ESO para facilitar información significativa del alumnado que cambia de etapa.

2) Facilitar informe del alumnado necesitado de algún tipo de refuerzo educativo o prevención específica . Ámbito de atención a la diversidad.  Atención al alumnado con NEE significativas.

INFANTIL PRIMARIA 2º ciclo 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 3 4 5 1 2 3 4 5 6 13 Detección, valoración, atención y seguimiento del alumnado que presentan nee por diversas causas 1) Detectar los alumnos(as) 2) Diagnosticar y evaluar sus necesidades educativas.

3) Elaborar, desarrollar y evaluar las ACIS que en cada caso procedan.

4) Elaboración de dictámenes cuando proceda.

5) Actualización del informe y dictamen por cambio de etapa.

6) Mantener entrevistas de intercambio de información y asesoramiento con las familias.

7) Establecer un procedimento de actuación acorde con la normativa vigente.

121 Proyecto Educativo



Solidaridad y compensación educativa.

14 Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la interculturalidad y la diferencia y la plena integración en el Centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa 1) Coloquios -Todos iguales/ todos diferentes.

-¿Qué problemas tenemos como grupo?

-¿Cómo afrontarlos positivamente?

2) Investigaciones.

- Conozcamos otras culturas: (sudamericana, árabe, gitana,...)

- Conozcamos los problemas del... (ciego, sordo, marginado,...)

3) Proyectos: - Planes de Acogida.

15 Favorecer la integración del alumnado extranjero y sus familias.

Actividades de acogida del alumnado extranjero y su familia en el centro.

Jornadas de puertas abiertas y convivencia.

Orientación a las familias de los recursos educativos.

16 Elaboración de planes de Compensación Educativa Detección, identificación, análisis y valoración del alumnado beneficiario de las medidas específicas de compensación educativa.

Elaboración del Plan.

17 Favorecer la integración del alumnado con desventaja socio-educativa.

Establecer acciones de coordinación con las instituciones y o servicios de la zona para atender la problemática detectada.

Informar a las familias en los relativo al acceso a convocatorias de servicios complementarios y ayudas dentro y fuera del sistema educativo, así como sobre actividades extraescolares, socioculturales, lúdicas y o deportivas y cualesquiera otras que se consideren pertinentes.

Actividades para mejorar la integración de alumnado desadaptado ylo marginado socialmente.

Creación de talleres de Competencia Social, Habilidades Sociales y de Animación a la Lectura.

122 Proyecto Educativo

11.

PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia, respectivamente, y establece que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribirlos con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.

Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos.

El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

11.1. COMPROMISO PEDAGÓGICO Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales: a. La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida. b. Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial.

11.2. COLABORACIÓN FAMILIAR A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los siguientes aspectos: a. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos. b. Expresiones de afecto. c. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión… d. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos, etc. e. Estímulo a la ampliación de vocabulario. f. Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas positivas ante el trabajo cotidiano: g. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento. h. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. i. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer. j. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo. k. Se espera de las familias un control sobre: l. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de ocio. m. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase. n. Control del grupo de amigos. o. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a los hijos. p. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

123 Proyecto Educativo

11.3. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO EDUCATIVO El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad.

11.4. MOMENTO DE SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO EDUCATIVO El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año.

11.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN a. Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar. b. Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje. c. Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los compromisos educativos necesarios. d. Suscripción del compromiso o firma del mismo. e. Seguimiento de los logros y avances alcanzados. f. Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

12. PLAN DE CONVIVENCIA (Anexo al final del documento)

124 Proyecto Educativo

13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Normativa de referencia  Art. 102 de la LOE, Formación permanente.  Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.  Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Formación permanente del profesorado y demás profesionales de la educación infantil.  Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.  Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.  Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del Claustro de Profesorado.

13.1.

JUSTIFICACIÓN.

Entre las funciones y deberes de los maestros y maestras- según el Decreto 328/2010- se destaca “La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

El Plan de Formación del Profesorado anual estará dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del profesorado del centro comprobando también su viabilidad, lo que se requiere y también los obstáculos para su implementación, de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo profesional y de formación permanente.

Por tanto, el CEIP San Juan de la Cruz, fijará las pautas de intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares, previamente aprobados.

13.2.

DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES PROFESORADO EN EL CENTRO.

FORMATIVAS

DEL

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de Centro.

Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de: a. La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. b. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el 125 Proyecto Educativo

c. d.

e. f. g. h. i. j. k. l. m.

centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.

El profesorado del CEIP San Juan de la Cruz diseñará y programará un proyecto de formación conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro de Profesorado Luisa Revuelta.

En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes temáticas: Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas.

Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.

Objetivos para la mejora de la comprensión lectora.

Conocimiento del Plan de Autoprotección: actuaciones preventivas y de primeros auxilios.

Coeducación y resolución pacífica de conflictos.

Alfabetización generalizada del profesorado para la Escuela TIC 2.0 Alfabetización generalizada del profesorado en el área PASEN. Trabajo colaborativo

13.3.

OBJETIVOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS.

Se trata de unos propósitos básicos que el proyecto anual concretaría: 1. Insistir en prácticas dialogadas de programación reflexiva. ¿Procurará esta o aquella forma de enseñar el aprendizaje de los alumnos? Esa sería la pregunta ante cualquier acto de enseñanza.

2. Promover la elaboración conjunta de materiales, proyectos, programaciones, que aporten alguna innovación y no saturen los curricula, “menos es más” habría de ser la regla común: no para aportar menos contenidos cada vez o vaciar los programas de los mismos, sino para conseguir los más profundos y duraderos.

3. Analizar y valorar en equipo los materiales, propuestas, modelos de intervención didáctica, etc. con la finalidad de aplicarlos en clase y comprobar su bondad en el aprendizaje.

4. Centrarnos en la lectura, escritura y el lenguaje oral.

5. Idear nuevas formas de contagiar la lectura y de hacer de mediadores emocionales entre los libros y los niños y niñas.

6. Establecer compromisos reales de la comunidad escolar para que todo el alumnado aprenda.

7. Favorecer la implicación de las familias en la mejora de los rendimientos escolares.

8. Aprendizaje Cooperativo.

13.4.

CONTENIDOS

a. Implicación docente en la mejora del rendimiento. Motivación por el logro. b. Puesta en común de buenas prácticas, conocimientos y habilidades personales. c. Programaciones didácticas para la inclusión de los contenidos imprescindibles y la mejora de las competencias básicas lingüísticas y matemáticas. d. Las tareas. Fórmulas para trabajar con competencias básicas. e. Uso de las TIC para la gestión académica y la práctica docente. f. Compromisos Educativos y Compromisos de Convivencia. g. Las evaluaciones y medidas para la mejora académica. Planes de refuerzo, recuperación y acompañamiento escolar. h. Las altas capacidades. Intervención docente. i. La biblioteca y el Plan Lector en el marco del proyecto lingüístico. j. Igualdad real entre hombres y mujeres. k. Cómo actuar en situaciones de emergencia.

126 Proyecto Educativo

13.5.

a.

b. c. d.

e. f. g. h. i.

j. k. l. m. n.

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ACTUACIONES POR CURSO.

DE

FORMACIÓN

Y

DE

LAS

Ya queda dicho que el proyecto anual deberá tener las siguientes características: Ser iniciativa del profesorado expresada del modo que aquí se recoge y procurará solucionar y dar respuesta didáctica a sus necesidades de formación para su práctica docente.

Tendrá una mascada intención de cambio e innovación.

Redundará de manera clara y directa en la mejora del rendimiento y comportamiento del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo.

Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización.

Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar a cabo en el aula.

Permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases.

A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos: Las necesidades de formación del profesorado del centro.

Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan, seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación.

El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o de las no presenciales.

Los contenidos o temáticas de la formación extraídas del proceso de diagnóstico y relacionadas con las necesidades del centro.

Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

Los compromisos del profesorado para su aplicación en el aula.

El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

13.6.

COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORADO

a. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

13.7. COMPETENCIAS DEL E.T.C.P. a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

127 Proyecto Educativo

g. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

13.8.

COORDINACIÓN FORMACIÓN.

CON

EL

ORGANISMO

RESPONSABLE

DE

LA

La Jefatura de Estudios junto con el ETCP y la referente del CEP se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro.

14. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR Y ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 14.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. En la organización y distribución del tiempo escolar seguimos los criterios siguientes: El centro tiene las 25 horas lectivas con alumnos en jornada de mañana de 9.00 a 14.00 horas, distribuida en periodos de 30, 45, y 50 minutos. Esta distribución se realiza basada en los siguientes criterios: a. Aumentar el horario de Lengua Castellana en todos los ciclos e Idioma en el 2º y 3º ciclo b. Dedicar 2 períodos semanales a E. Física, y a E. Religiosa c. Dedicar 1 período semanal a E. Musical d. Dedicar 1 período semanal a Actividades de Tutoría para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial e. Dedicar 5 períodos de 30 minutos en el 1º y 2º ciclo y 4 en el 3º ciclo a lectura comprensiva y dictados. f. Dedicar 10 minutos diarios en las materias de LC, MAT y Conocimiento del Medio a la lectura de textos relacionados con las mismas. g. Dedicar un período común semanal coincidente con las horas de coordinación, para reuniones del E.T.C.P., reuniones interciclos, programación de actividades comunes, etc.

Se sigue la siguiente distribución horaria:

128 Proyecto Educativo

HORARIO SEMANAL

LUNE S

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-9:30

1ª clase 2ª clase

1ª clase

1ª clase

1ª clase

1ª clase

2ª clase

2ª clase

2ª clase

2ª clase

10:2011:10

3ª clase

3ª clase

3ª clase

3ª clase

3ª clase

11:1011:55

4ª clase

4ª clase

4ª clase

4ª clase

4ª clase

11:5512:25 12:2513:10 13:1014:00 16:0018:00

DESCANSO – RECREO - DESCANSO

9:30-10:20

16:00 19:00

5ª clase 6ª clase

5ª clase

5ª clase

5ª clase

6ª clase

6ª clase

6ª clase

Plan de acompañamient o

5ª clase 6ª clase

Plan de acompañamient o

a ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Semana: Total de 30 sesiones, 5 de 30 minutos, 10 de 45 y 15 de 50 minutos = 25 horas lectivas del alumnado.

14.1.1. Observaciones a. Los horarios de aula se han elaborado siguiendo criterios pedagógicos, según los recursos humanos y materiales, contando con los dos módulos y las instalaciones insuficientes. b. Se han establecido períodos de 30, 45 y 50 minutos con el fin de abordar todas las necesidades y debido a nueva distribución del tiempo escolar, mínimo por materias, establecido por la LEA. c. En las actividades complementarias, que exceden el horario lectivo, se concretarán los tiempos en su apartado correspondiente. d. Estos incluyen: e. Las salidas programadas en horario lectivo para complementar los programas de las áreas curriculares de cada aula. f. Las actividades complementarias, se programarán y realizarán, si existen los recursos humanos, materiales, económicos, organizativos etc., y si las circunstancias del momento lo permiten. g. El horario lectivo ha sido confeccionando con criterios de racionalidad pedagógica, respetando la legalidad vigente: h. En el momento de la inscripción de matricula y al comienzo de curso se dará información a las familias, sobre el cómputo semanal de sesiones y su distribución por áreas.

129 Proyecto Educativo

14.2. JORNADA ESCOLAR 14.2.1. Horario lectivo del centro Tanto para el alumnado como para el profesorado, es el siguiente: De lunes a viernes:

De 9:00 a 14:00 horas.

14.2.2. Horario de atención al público de los órganos unipersonales El Equipo Directivo dedicará, como mínimo, una sesión diaria para la atención de padres y madres.

Se concretará en la PGA de cada curso escolar.

14.2.3. Horarios de tutorías con padres y madres.

Educación Infantil y primer ciclo de E.P. lunes de 17:00 a 18:00 horas.

Segundo y tercer ciclo de E.P. miércoles de 18:00 a 19:00 horas.

14.2.4. Horario de intervención en el centro de la psicóloga de referencia del equipo de orientación (EOE) Martes de 9.00 a 14.00 h.

Primer lunes de cada mes, en horario de tarde para las reuniones del E.T.C.P. 14.2.5. Horario de intervención de la logopeda Lunes de 9.00 a 11.30 h. (quincenalmente). Este horario depende de la organización del EOE.

14.2.6. Horario de intervención de la profesora especialista en audición y lenguaje Lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.

14.2.7 Horario general del profesorado 

Horario general A) Mañanas: Lunes: de 8:45 a 15:00 horas.

Martes, Miércoles, Jueves y Viernes: de 8:45 a 14:00 horas.

B) Tardes: Lunes: de 17:00 a 18:00 horas. Profesorado de E.I. y 1º ciclo de E.P. Miércoles: de 18:00 a 19:00 horas. Profesorado de 2º y 3º ciclos.

Lunes, a partir de las 18:00 horas, reuniones de los órganos colegiados y del ETCP, cuando sean convocados.

14.2.8 Horarios de las tutorías Educación Infantil y 1º ciclo de E.P.: Lunes de 17:00 a 18:00 horas.

2º y 3º ciclos de E.P.: Miércoles de 18:00 a 19:00 horas.

130 Proyecto Educativo

14.2.9. Horario extralectivo para el alumnado.

Los servicios complementarios y las actividades y planes, que oferta el centro, relacionados a continuación, tienen carácter voluntario para el alumnado y están encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno, a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.      

AULA MATINAL: de 7:30 a 9:00 horas.

COMEDOR ESCOLAR: de 14:00 a 16:00 horas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: de lunes a jueves de 16:00 19:00 horas.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO: Lunes y miércoles de 16:00 a 18:00 horas.

PLAN DE EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR: lunes y miércoles de 16:00 a 18:00 horas.

ESCUELAS DEPORTIVAS: lunes a viernes de 16:00 a 19:00 horas y sábados de 10:00 a 13:00 horas para encuentros deportivos externos.

La distribución horaria de cada una de estas actividades y planes se reflejará en la Programación General Anual de cada curso académico.

14.2.10. Horario de apertura del centro a la comunidad educativa.

Fuera del horario escolar, los padres y madres del alumnado podrán usar las instalaciones del centro, siempre que se cumpla la legalidad vigente y el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.

También podrán ser usadas las instalaciones por otros organismos o entidades que lo soliciten y cumplan todos los requisitos legales vigentes.

El horario será de 8:00 a 20:00 horas durante todo el año, exceptuando el mes de agosto y siempre que no interfieran en el horario lectivo del alumnado.

14.3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Aunque el Plan de Apertura (aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares) se desarrolla en tiempo extraescolar, su contenido se presenta en el apartado 17) de este proyecto educativo, que corresponde a los “Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro”, por lo que se obvia su inclusión en este apartado para evitar la duplicidad.

Se incluyen en este sub-apartado los siguientes programas de intervención, ofertados por el centro al alumnado, en tiempo extraescolar:  Programa de acompañamiento.  Programa de extensión del tiempo escolar.  Escuelas deportivas.

131 Proyecto Educativo

15. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA Referencia normativa  LEA  Ley 1/90 de 3 de octubre L.O.G.S.E. (art. 2. punto 3. f.)  Ley 9/95 de 20 de noviembre L.O.P.E.G.C.E. (Art. 1 punto d, Título Preliminar)  Ley 10/02 de 23 de diciembre L.O.C.E. (Art. 1 k y art. 101)  Orden de 06-03-03 de la Consejería de E. y C.  Resolución de 30/05/03 de la Dirección General de C. y P. Educativa.

Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5) se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos fundamentales: 15.1. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:  Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos, funcionalidad, etc.)  Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).  Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economía y respuesta a las necesidades existentes).  Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas, comedor, transporte,... (conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia).  Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones).  Programas desarrollados:  Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc. (cumplimiento, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora).  Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.  Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y características de los profesionales, características del alumnado, organización de los grupos, distribución de tiempos, etc).  Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad, POAT, plan de refuerzo, etc.)  Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación diagnóstica, documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc).  Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.

15.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA EN FUNCIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. 15.2.1. Objetivos generales del P.E.I.  Proporcionar al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexión sobre la propia acción, para poder 132 Proyecto Educativo



abordar de forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad.

Poner a disposición de la Administración educativa una información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa llevada a cabo en el Centro Docente, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo.

15.2.2. Objetivos específicos 15.2.2.1. El proceso de enseñanza aprendizaje.     

  

Conocer el nivel de adecuación de las infraestructuras a la normativa legal, la suficiencia y funcionalidad del equipamiento y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conocer y valorar la dotación de recursos profesionales en función de la normativa y analizar su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conocer el tipo de alumnado: ratios en cuanto a la normativa citada y a la diversidad de necesidades educativas.

Conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de recursos desde el respeto a la normativa legal.

Conocer y valorar la contextualización de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de área y la coherencia con el Proyecto Curricular; el desarrollo de los temas transversales; el uso de variables metodológicas; la coherencia de la evaluación, así como los criterios y promoción a la hora de la toma de decisiones.

Conocer y valorar el plan de atención a la diversidad (PAD) desde la funcionalidad y suficiencia.

Conocer y valorar el plan de orientación de acción tutorial (P.O.A.T.) en todos sus ámbitos desde su funcionalidad y suficiencia de objetivos y contenidos.

Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado, analizar las causas y consecuencias y plantear alternativas de mejora.

15.2.2.2. 

  

Conocer los diferentes documentos programáticos del centro (Plan de Centro, Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión así como el Proyecto de Dirección) para valorar el ajuste a la normativa legal, la coherencia interna de los mismos y la funcionalidad.

Conocer el desarrollo de los procesos de planificación; ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las existencias.

Conocer y valorar el asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: (becas, comedor, transporte,…) desde la funcionalidad y suficiencia.

Conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las relaciones internas; la funcionalidad del reglamento de régimen interior (RRI) y los niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.

15.2.2.3.  

La organización y el funcionamiento

Las relaciones con el entorno

Describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace de las mismas.

Describir y valorar el nivel de relación y colaboración establecido con el AMPA, con la Administración Local y con otras instituciones.

133 Proyecto Educativo



Describir y valorar el Plan de Actividades Extracurriculares y complementarias en cuanto al nivel de suficiencia, participación, satisfacción y coherencia con las intenciones educativas.

15.2.2.4.

Los procesos de evaluación, formación e innovación.

1. Describir y valorar el propio plan de evaluación y los planes de formación e innovación del centro.

15.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. A finalizar cada curso, se hará una Memoria que será el compendio de los tres informes trimestrales que se han elaborado a lo largo del año.

La Memoria Final incluirá las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será parte fundamental de la información que se introduzca en SENECA como autoevaluación.

La Memoria se elaborará en base a los siguientes documentos: Programación anual de Centro.

Memoria final del curso anterior.

Plan de actuación del curso que se evalúa.

Programaciones didácticas.

Programaciones de aula.

Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…

7. Estadísticas de absentismo del alumnado: por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…

8. Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

9. Documentos e Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE. 10. Cuestionarios e informes de evaluación.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Planificación del proceso: Responsab les

Tutores/as

Claustro

Tareas

Indicadores

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.

Temporaliza ción.

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las 134

Proyecto Educativo

Consejo Escolar

E.T.C.P.

Equipo Directivo

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar. a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

necesidades de aprendizaje del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Tarea a), durante el mes de diciembre.

Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

A final de cada trimestre

135 Proyecto Educativo

Funcionamiento general del centro: En general utilizaremos los indicadores facilitados por la AGAEVE: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.

4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.1.

Criterios pedagógicos de Asignación de Formación de Elaboración grupos de horarios asignación de enseñanzas, enseñanzas formación de grupos y elaboración 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 de horarios El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para: …….

Son debatidos y aprobados por el Claustro Son conocidos por la Comunidad Educativa. a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

1.2.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1

2

3

4

El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso Cumple el horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres Comunica a las familias su horario de atención y apertura Dispone de control de horarios y permisos del personal Se aplican criterios establecidos a los permisos Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

136 Proyecto Educativo

1.3.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

1

2

3

4

Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente Nunca se interrumpe la actividad del aula El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum Se desarrollan actividades extraescolares planificadas Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

1 2 3 4 Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas Son aprobados y debatidos por los órganos del centro Son conocidos por la Comunidad Educativa Tras cada evaluación , se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo y ETCP De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

137 Proyecto Educativo

2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.

Debatidos, aprobados

a. b. c. d. e.

1

2

3

4

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1.

Criterios de evaluación, promoción y titulación.

1

2

3

4

Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro Son debatidos, aprobados Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

138 Proyecto Educativo

3.2.

Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

1 El centro realiza la evaluación inicial, continua y final Se celebran sesiones de evaluación Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje Se consideran los resultados de las pruebas externas Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

a. b. c. d. e.

2

3

4

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1.

Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4 El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado Las medidas son revisables y coordinadas Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos , a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

4.2.

Programación adaptada a las necesidades del alumnado

1

2

3

4

El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto El centro informa y establece compromisos con las familias

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad

139 Proyecto Educativo

4.3.

Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, Se favorece su adaptación e integración Se hace un seguimiento personalizado Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas Se favore la equidad y la socialización Se favorece la transición entre etapas Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

a. b. c. d. e.

1

2

3

4

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

5.1.

Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 1 2 3 4 El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado El E.D. adopta medidas de mejora relevantes El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

140 Proyecto Educativo

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 1.1.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

1 2 3 4 El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos Incluye la regulación del procedimiento sancionador Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

a. b. c. d. e.

Valoraciones o evidencias: Propuestas de mejora: Personas responsables: Temporalización: Indicadores de calidad:

141 Proyecto Educativo

16. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 16.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. Normativa de referencia: Arts. 2.5.; 12.3. ; 14.4. de la Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 22-08-2008).

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tendrán en cuenta que los grupos sean heterogéneos y evitar que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tenga necesidades específicas de apoyo educativo o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.

16.1.1. Criterios que determinarán los agrupamientos: a. Respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. b. Evitar agrupamientos discriminatorios para el alumnado. c. Posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad. d. Agrupar al alumnado que no opte por la enseñanza de Religión Católica a efectos de optimizar los recursos del centro. e. La adscripción del alumnado para formar las unidades o grupos, se hará atendiendo a características personales: (edad y sexo en Ed. Infantil de 3 años), déficits, nacionalidad (idioma). f. Para formar grupos en Ed. Infantil, y que éstos sean equivalentes en su diversidad, se formarán y numerarán dos listas: alumnos y alumnas, ordenadas por edad cronológica descendente. Las niñas con número impar, junto a los niños con número par formarán uno de los grupos. El otro con el alumnado restante. g. Igualmente se propone estudiar la formación de nuevos grupos al finalizar ciclo atendiendo, además al nivel de competencia (Orden agosto 2008, Atención a la Diversidad).

16.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. Normativa de referencia.

Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de 2º ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial.

Los criterios pedagógicos fijados por el Claustro, se encuentran dentro del marco organizativo del Centro y pretenden dar respuesta a sus necesidades en relación a la confección de los horarios del profesorado. En consonancia con el modelo organizativo adoptado en el Centro en función de sus características y necesidades, se ajustan a lo regulado en el ROF y en la normativa vigente.

Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, según lo regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20 de la Orden 20/08/2010, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica: A. CONTINUIDAD: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el claustro e Inspección educativa.

142 Proyecto Educativo

B. CONCENTRACIÓN Y ESTABILIDAD: Se procurará que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo, en el que se designará tutor al profesorado con experiencia en el mismo.

C. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: Para la designación de tutor de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo.

Según establece el ROC en su artículo 89, cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, en la primera semana de septiembre, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje del alumnado, entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

En nuestro centro se seguirán los siguientes criterios: 1. Durante la primera semana del mes de septiembre de cada Curso Escolar, la Dirección del Centro, recogida la propuesta de la Jefatura de Estudios, asignará los diferentes cursos, grupos y áreas dentro de cada enseñanza. Dicha asignación tendrá la duración de un año académico.

2. Se posibilitará que los tutores/as del primer y segundo ciclos de Educación Primaria impartan todas la áreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas y que el número máximo de profesorado que intervenga en el mismo grupo sea de cuatro, excluido el de Religión.

3. De igual forma se posibilitará que los tutores/as del tercer ciclo de Educación Primaria imparta, al menos dos áreas instrumentales (a estos efectos se considerará también el área de Conocimiento del Medio).

4. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició.

5. Se tendrá en cuenta el currículo del profesorado o los cursos de perfeccionamiento que le supongan preparación específica para determinado ciclo o enseñanza.

6. Ningún miembro del Equipo Directivo será tutor/a a no ser que se produzca una situación sobrevenida extraordinaria que así lo aconseje. En caso de tener que ejercer la tutoría ésta sería, preferentemente, de algún grupo del 2º o 3º ciclo de EP. 7. Para la asignación de tutoría, se tendrá en cuenta a aquellos maestros/as que formen parte del Equipo Directivo, ETCP u ocupen cargos de coordinación de programas y proyectos, siempre en el sentido de favorecer el desempeño de sus funciones y durante el tiempo que las ejerzan.

8. El profesorado del 3º ciclo de Educación Primaria deberá poseer unos mínimos conocimientos informáticos que posibiliten el manejo de las TICS con el alumnado.

En caso de no poseerlos, deberá realizarse un compromiso personal y público de formación en TICS para poder acceder al puesto.

9. Si algún especialista de Inglés, E. Física o Música, debiera ser designado para una tutoría, ésta será preferentemente de algún grupo del 2º y 3º ciclo de Primaria, según la designación que la Administración efectuase para el Curso Escolar.

10. La tutoría del alumnado con NEE será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista.

11. Al 1º ciclo de E. Primaria y, especialmente el 1º nivel se le asignará a profesorado definitivo o al que tenga garantizada su continuidad durante dos años, preferiblemente con experiencia en el ciclo y en el desarrollo de los métodos de lectoescritura.

12. Por criterios pedagógicos de calidad educativa, al profesorado que termine el primer ciclo se le dará la posibilidad de seguir en el mismo y tendrá preferencia para continuar en el mismo sobre el resto del profesorado que termine el segundo o tercer ciclo.

143 Proyecto Educativo

13. Se seguirá el mismo criterio para el profesorado que termine el segundo o tercer ciclo.

14. Para la asignación de tutorías en E.I., se dará el primer curso a profesorado definitivo o al que tenga asegurada su continuidad. De no ser posible se estimará quién tiene mayor probabilidad de seguir en el centro.

15. Cuando un tutor/a solicite la continuidad con un mismo grupo de alumnos/as, más allá del ciclo, se procurará, en la medida de lo posible su estabilidad en el mismo siempre que las calificaciones del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo, indiquen que esta opción será pedagógicamente favorable para el Centro.

16. Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de E. Primaria con distintos tutores/as. Se considera la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores/as para un mismo grupo afecta a sus resultados académicos y al clima de convivencia del aula.

17. Se evitará, en lo posible, la numerosa entrada de maestros/as en el mismo nivel, especialmente en niveles de Infantil y primer y segundo ciclo de E. Primaria. Se procurará, al nombrar el tutor/a, que imparta el mayor número de horas posibles exceptuando las horas asignadas a los especialistas.

18. Se tendrá en cuenta el carácter de profesor/a definitivo/a en el Centro, en los casos en que así se garantice la continuidad o en aquellos casos en los que concursa mayor necesidad de conocimiento del Centro, del entorno, de las familias y del alumnado.

19. Estos criterios no tienen graduación de prioridad y constituyan elementos pedagógicos que la Jefatura de Estudios debe manejar para efectuar una propuesta razonada de asignación de tutorías a la Dirección del Centro.

20. Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física y Música lo harán preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo/a tutor/a ostente un cargo como órgano unipersonal o realice tareas de coordinación docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendará la docencia en los restantes, comenzando por los del tercer ciclo de forma descendente.

21. A los maestros y maestras que impartan el área de Idioma se les asignarán, preferentemente, cursos y grupos del Segundo y Tercer ciclos.

22. En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

23. A efectos de adscripción del profesorado se considerarán vacantes aquellas unidades o áreas que no estuvieron ocupadas el curso anterior por propietarios/as definitivos/as.

24. Los/las propietarios/as definitivos/as se podrán mantener en la misma unidad que se encontraban en el curso anterior para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos/as. No se considerarán por tanto plazas vacantes las ocupadas por estos/as propietarios/as definitivos/as o en sobredotación en el curso anterior y que deseen seguir en la misma.

25. Al profesorado especialista de Educación Infantil se les asignará siempre unidades con alumnos y alumnas de Educación Infantil independientemente de que además tengan otros alumnos y alumnas de Primaria.

26. Se procurará que las unidades ocupadas por maestros o maestras provisionales o en comisión de servicios se mantengan en la misma unidad que el curso anterior para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos/as siempre que no vulnere los derechos adquiridos del Profesorado propietario definitivo del Centro.

27. En todo momento se perseguirá el éxito escolar, teniendo en cuenta las características del grupo y del profesorado, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado.

144 Proyecto Educativo

17.

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Normativa de referencia: Educación Infantil: Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Educación Primaria: Art. 27 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

17.1. INTRODUCCION Programar es una tarea que todo docente debe realizar para atender al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar a lo largo de todo el curso escolar. Antúnez S, y otros definen la programación como “el desarrollo y la aplicación del curriculo, mediante un conjunto de contenidos y actividades, pensadas para ser trabajadas en un futuro más o menos próximo, a fin de alcanzar unos objetivos concretos pre-establecidos. “ Entre las ventajas que proporciona al profesorado tenemos que destacar: a. Hace prever y anticipar la acción que se va a desarrollar en nuestras aulas. b. Da una mayor racionalidad y organización en la actividad, eliminando el azar y las improvisaciones fortuitas. c. Proporciona seguridad, asumiendo la programación como esquema o propuestas flexibles para actuar en la práctica.

De manera que, la programación, constituye un recurso abierto y flexible para la formación.

El conocimiento del entorno físico en el que nos vamos a mover, así como el conocimiento de las características del alumnado con el que vamos trabajar, constituyen el marco de referencia y el punto de partida para comenzar con el proceso de concreción curricular propiamente dicho.

Pero no podemos dejar de destacar la necesaria consonancia que el centro se ha establecido entre la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA y dos documentos esenciales como son, el PROYECTO EDUCATIVO y LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, buscando así, una mejora de la calidad educativa.

17.2.

FUNCIONES DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP: 1. Coordinará los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos: a. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.

2. Asegurará la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, el ETCP elaborará el calendario de actuaciones previsto para el mismo, a principios de septiembre.

145 Proyecto Educativo

Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

17.3.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Con la aparición de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se publica el RD 806/06 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educativo, así como el RD 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Una vez fijadas las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil por parte del Gobierno, es la Comunidad Autónoma de Andalucía la que, teniendo presente los intereses, necesidades y rasgos específicos del contexto socio-cultural de su Comunidad, a través del decreto 428/2008 . de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil así como la orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil .

Junto con este Decreto, la Comunidad de Andalucía cuenta con otros documentos legislativos específicos de su comunidad, como por ejemplo, La orden de 25 de julio de 2008 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

De esta manera la Programación Didáctica queda perfectamente enmarcada dentro de aquellos referentes legales que, en la actualidad, están vigentes tanto a nivel nacional como a nivel autonómico.

17.3.1. Características generales del ciclo 3-6 Los niños de esta etapa muestran unas características comunes como son: a. La adquisición de autonomía necesaria para desplazarse y actuar con seguridad e independencia en los espacios y ambientes conocidos e ir descubriendo a lo largo del ciclo otros menos habituales. Son capaces de realizar, por sí mismo diversas actividades de alimentación, vestido, limpieza, etc. b. La motricidad dinámica general va ganando precisión en el control del propio cuerpo y sus movimientos, traduciéndose en una progresiva habilidad fina y diferenciada para la realización de tareas gráficas y de expresión plástica. Se va definiendo la lateralidad que estará claramente establecida al final de la etapa. c. En el terreno del lenguaje se dan progresos de suma importancia, pasando a ser un instrumento de planificación y regulación de la propia conducta. Aparte de la función de comunicación social que tiene, el lenguaje se va convirtiendo cada vez más en una herramienta de comunicación consigo mismo, en un elemento planificador y regulador del propio comportamiento. A través del lenguaje, el niño y la niña van organizando su acción, ordenándola y planificándola antes de ejecutarla. d. La capacidad intelectual se ve reforzada por una mayor atención y memorización, pero aún muestra dificultades para descentrarse de su propio punto de vista y adoptar el de los demás. Va dando pruebas de razonamiento mental e inventa medios para problemas. Ha afianzado su inteligencia sensorio-motora y se va internando en el ámbito de lo simbólico. e. A partir de los tres años el juego solitario con objetos se va transformando en juego cada vez más socializador, en el que van apareciendo la adopción de los roles sociales. Va estableciendo vínculos emocionales duraderos con sus educadores y adquiriendo hábitos de destrezas de interacción con los compañeros y compañeras, desarrollando y descubriendo su propia identidad.

Las propuestas pedagógicas en Educación Infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de su alumnado. Serán elaboradas por el Equipo de Ciclo y su aprobación corresponde al Claustro de profesorado. Podrán ser actualizadas y/o modificadas, tras los procesos de autoevaluación.

146 Proyecto Educativo

Las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil del segundo ciclo recogerán los siguientes aspectos: a. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación de cada una de las áres del ciclo, conforme a lo determinado en el apartado 3 de este proyecto educativo. b. La forma en la que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones dispuestas en el apartado 3. De este proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del colegio y a las características del alumnado. c. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Infantil fijados en el apartado 3.

Del Proyecto Educativo. d. Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas. e. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f. La distribución del tiempo lectivo. g. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso de alumnado. h. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. i. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

17.4.

ESTRUCTURA BÁSICA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Las programaciones didácticas en Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido en la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar y/o modificar, tras los procesos de autoevaluación.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación didáctica en Educación Primaria será la siguiente: 1. Introducción.

2. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.

3. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.

4. Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

5. Metodología. a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc. b. Agrupamientos. c. Espacios: aula, salidas, laboratorios, S.U.M., otros… d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas). e. Utilización de las TIC f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de contenidos. g. Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.

6. Valores y Temas transversales a desarrollar.

7. Las medidas de atención a la diversidad.

147 Proyecto Educativo

8. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

9. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Equipo de Ciclo. a. Criterios para la selección de actividades b. Relación con el currículo. c. Enumeración y papel de cada profesor/a 10. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación: a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación b. Modelo real de evaluación c. Criterios de evaluación del Curso (ver en R.D. 1513/2006, los criterios establecidos para cada uno de los cursos en las distintas áreas) d. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (Descripción de cada uno de los procedimientos y su finalidad) e. Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de 2007). f. Registros de evaluación. g. Criterios de calificación: del curso y de cada una de las Unidades Didácticas 11. El procedimiento para realizar su seguimiento: a. Momentos y tiempos. b. Instrumentos y procedimiento.

12. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva.

13. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área pendiente.

14. Medidas de atención a la diversidad 15. Actividades complementarias y extraescolares 16. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.

17. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula.

18. Las programaciones serán entregadas al Jefe de Estudios.

148 Proyecto Educativo

18. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos, orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se están desarrollando en los últimos años numerosos planes y programas educativos.

Entre ellos cabe destacar, por el carácter estratégico que le otorga la propia Consejería de Educación, los siguientes para Educación Primaria: 1. Plan Escuela TIC 2.0 2. Plan de Apertura de Centros.

Escuela TIC 2.0.

En relación al primero los objetivos que nos proponemos son los siguientes: a. Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades. b. Conseguir que las Tecnologías de la Información y Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula. c. Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

El Tercer Ciclo de Primaria supone el momento oportuno para que el alumnado, que va ganado en responsabilidad, empiece a trabajar con herramientas digitales e ir progresando en la competencia digital. Desde el curso pasado (2009/10) hemos tenido la posibilidad de empezar a trabajar en este sentido ya que contamos con cuatro aulas digitales, cuya dotación consiste en un ordenador de sobremesa y el conjunto de Pizarra Digital Interactiva con proyector, así como conexión “wifi” que permite el uso tanto del Equipo como de los portátiles del alumnado a Andared.

Desde el curso pasado consideramos necesario que el profesorado que acceda a las tutorías del Tercer Ciclo debe contar con una preparación adecuada, ya que los componentes del aula digital se van a convertir en una herramienta esencial a la hora de trabajar con nuestro alumnado; y ya, desde el curso pasado los maestros/as han venido realizado la formación necesaria y, en parte, estamos preparados para enfrentarnos a estos retos, pero hay que tener en cuenta que se está empezando un trabajo en el que poco a poco se irán añadiendo nuevas estrategias que, día a día, iremos practicando y enseñando con nuestro alumnado.

Entre las actividades que se irán realizando en el aula digital con los alumnos de 5º y 6º están los siguientes aspectos:  Manejo básico del sistema operativo “Guadalinex Edu” y recorrido por las opciones que este nos ofrece y por los contenidos que se integran en el mismo. 

Manejo del paquete de aplicaciones Open Office y más concretamente de las siguientes: Writer para la elaboración de textos escritos y tablas e Impress para la creación de presentaciones.



Manejo de programas como GIMP para creación de dibujos y edición de fotografía.



Consulta a través de la web de informaciones necesarias tanto en el aula como en la tarea diaria.



Uso del blog como herramienta educativa.



Realización de actividades con Jclic.

149

Proyecto Educativo



Uso y aprovechamiento de la PDI como herramienta más allá de la pantalla de proyección.



Elaboración de Webquests.

En el futuro, y a partir de la formación que el profesorado vaya recibiendo, se podrán desarrollar actividades del siguiente tipo:  Uso de Audacity como editor y grabador de audio. 

Utilización de EdiLim en Lengua Castellana y Literatura.



Elaboración de esquemas y mapas conceptuales con CMap tool.



Introducción de la prensa en el Aula.

Los encargados de la realización de estas actividades serán los tutores/as y los/as especialistas que impartan clase en el Tercer Ciclo, así como el coordinador o coordinadora del Plan en el centro; los alumnos llevarán consigo su ultraportátil, siempre que alguno de los maestros/as pertenecientes al Equipo Docente así lo indiquen, y las actividades que se lleven a cabo, así como los recursos que se utilicen, deberán reflejarse en la programación de aula.

La evaluación de las actividades correrá a cargo por parte de los maestros/as a cargo de las mismas, quienes darán conocimiento del desarrollo de las mismas a la persona encargada de la coordinación al menos una vez por trimestre, y se basará en la observación del trabajo realizado y el registro de datos obtenidos de la misma.

150 Proyecto Educativo

19. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. Normativa de referencia: Arts. 10, 12, 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios.

Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008).

Horarios.

Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Horario.

Art. 47.1 de la LEA. Áreas instrumentales.

Art. 7 de la Orden de 10 de agosto de, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario.

Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 30-08-2007). Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos en Educación Primaria.

19.1. CRITERIOS GENERALES:  La jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su cumplimiento.  La secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal laboral.  La Dirección del centro aprobará los horarios a los que se refieren los apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.  Los horarios de cada curso académico, quedarán reflejados en la PGA. 19.2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO. 19.2.1. Horario lectivo semanal en educación infantil.  La distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad.  Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales, que permitan atender a la diversidad, respetando las necesidades y ritmos de actividad, juego y descanso.  EL horario podrá ser revisado y/o modificado a lo largo del curso, en función de las necesidades del alumnado. Y del desarrollo de la propuesta pedagógica.  Durante el periodo de adaptación, en el inicio del segundo ciclo, y en los casos del alumnado que se incorpora por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación del alumnado.  El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de Educación Infantil es de veinticinco horas semanales, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo.

Las instrucciones en las que se señalan los periodos mínimos semanales para cada una de las áreas del currículo han hecho que en nuestro centro, y por motivos estrictamente pedagógicos, se haya modificado el horario de atención al alumnado de Educación Infantil y Primaria. Hemos establecido el tiempo escolar semanal en periodos de 151 Proyecto Educativo

30, 45 y 50 minutos y las áreas curriculares de nuestro Centro quedan como se relaciona a continuación: TIEMPO ESCOLAR SEMANAL CORRESPONDIENTE A LAS ÁREAS EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 AÑOS) ÁREAS PERIODOS Conocimiento de sí mismo y 5/30 min. 5/50 min. TOTAL: 6h 40 min. autonomía personal Lenguajes: Comunicación y 8/50 min.

TOTAL: 6h 40 min.

Representación Conocimiento del entorno 9/45 min. TOTAL: 6h 45 min.

Religión Idioma

DE

1/ 45 -50 min.

1/45-50min

19.2.2. Horario lectivo semanal del alumnado en educación primaria  En la elaboración de horarios se prestará especial atención durante toda la etapa a las áreas instrumentales de Lengua Española, Lengua Extranjera y Matemáticas y se creará un espacio horario para el alumnado necesitado de apoyo educativo.  El horario semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas semanales, incluyéndose en ese cómputo dos horas y media destinadas al recreo.  El horario lectivo semanal está fijado en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, de tal forma que podrá ser modificado en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente apartado.

Respecto al tiempo escolar semanal para Educación Primaria se seguirá el siguiente esquema general aunque sufra alguna ligera modificación por cuestión de ajuste del profesorado especialista: TIEMPO ESCOLAR SEMANAL CORRESPONDIENTE A LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (6-12 AÑOS) ÁREAS PERIODOS Lengua Española (lectura comprensiva y 4/5 de 30 minutos dictados) Lengua Española 1º Ciclo: 6 de 50 minutos 2º Ciclo: 5 de 50 minutos 3º Ciclo: 4 de 50 minutos Matemáticas 5 de 45/ 50 minutos Conocimiento del Medio 5 de 45/50 minutos Educación Física 1º Ciclo: 2 de 45 minutos 2º Ciclo: 2 de 45/50 minutos 3º Ciclo: 2 de 45/ 50 minutos E. Artística: Música 1º Ciclo: 1 de 30 minutos 2º Ciclo: 1 de 45 minutos 3º Ciclo: 1 de 45 minutos E. Artística: Plástica, Dramatización 1º Ciclo: 3 de 50 minutos 2º Ciclo: 2 de 45/50 minutos 3º Ciclo: 2 de 45/ 50 minutos Idioma 1º Ciclo: 2 de 45/50 minutos 2º Ciclo: 3 de 30/45/50 minutos 3º Ciclo: 3 de 30/45/50 minutos Educación para la Ciudadanía 3º Ciclo: 1/50 minutos 152 Proyecto Educativo

En ambas etapas se seguirá la siguiente distribución horaria:

HORARIO SEMANAL

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-9:30

1ª clase 2ª clase 3ª clase

1ª clase

1ª clase

1ª clase

1ª clase

2ª clase

2ª clase

2ª clase

2ª clase

3ª clase

3ª clase

3ª clase

3ª clase

11:10-11:55

4ª clase

4ª clase

4ª clase

4ª clase

4ª clase

11:55-12:25 12:25-13:10

DESCANSO – RECREO - DESCANSO

9:30-10:20 10:20-11:10

13:10-14:00

5ª clase 6ª clase

5ª clase

5ª clase

5ª clase

5ª clase

6ª clase

6ª clase

6ª clase

6ª clase

Semana: Total de 30 sesiones, 5 de 30 minutos, 10 de 45 y 15 de 50 minutos = 25 horas lectivas del alumnado.

Los horarios por cursos, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, se elaborarán e incluirán en la PGA de cada curso académico.

19.2.3. Criterios pedagógicos aplicados para la elaboración del horario escolar: Para la elaboración de los horarios se han tenido en cuenta, siempre que ha sido posible, los criterios que fijó el claustro en su sesión del día 2 de septiembre de 2008.

18.2.3.1. Para la asignación de áreas y especialistas.

Respetando los puntos fijados en la normativa vigente (Orden 9/9/97), relativos al horario del profesorado (Art. 17), asignación de enseñanzas y tutorías (Art. 23), reducciones horarias (Art. 18), vigilancia de recreos (Art. 19), permisos, etc., los criterios aplicados han sido los siguientes: a. Dar prioridad a las asignaturas fundamentales Lengua Castellana, Matemáticas e Idioma. b. Aumentar las horas de Lengua Castellana (lectura y dictado) para mejorar la comprensión lectora y la ortografía del alumnado. c. Intentar que el grueso de las asignaturas fundamentales se impartan en los primeros periodos de la mañana. d. Que el profesorado especialista en Inglés, que tenga tutoría, esté el mayor tiempo posible con su grupo de alumnos/as, criterio compartido para la asignación de los restantes grupos. e. Que coincidan los horarios de Lengua y Matemáticas en los cursos paralelos, para la organización de los apoyos. (A fin de hacerlos, con preferencia dentro del mismo ciclo). f. Se potenciará el uso de la Biblioteca, y se llevará a cabo la permanencia de una hora semanal del alumnado, tal y como está previsto en el Plan Lector.

153 Proyecto Educativo

g. Para la atención del alumnado en los Apoyos y Refuerzos (desglosados en su Capítulo correspondiente en la PGA de cada curso escolar), se asignarán grupos de alumnos, para trabajar en las materias instrumentales, al profesorado de Infantil o Primaria, que libere por entrada en su curso de especialistas, preferentemente, dentro de su ciclo. En los cursos inferiores donde la enseñanza es globalizada se podrán asignar Refuerzos o clases de Apoyo en Conocimiento del Medio. h. Establecer un periodo común semanal de los coordinadores para las reuniones del E.T.C.P., la coordinación interciclos y la programación de actividades generales de Centro. i. Establecer una sesión semanal, en cada curso, para Tutoría con el alumnado.

18.2.3.2. Usos de dependencias y recursos comunes Para el uso de la Biblioteca se establecerá una hora semanal, disponible para cada grupo, empezando desde los cursos superiores de Primaria, hacia abajo y asignándolas cuando coincidan con los horarios de Lenguaje y Conocimiento del Medio respectivamente.

El SUM se reservará para las actividades de Gran Grupo y se procurará asignar a Educación Infantil las horas después del Recreo para su utilización. También al resto de cursos se les asignará en las horas coincidentes con Conocimiento del Medio.

Como norma de organización: cuando no haya asignado horario a ningún grupo, cualquier dependencia se utilizará libremente por el grupo que lo necesite.

Al estar la Biblioteca compartiendo espacio con la Sala de Ordenadores, habrá que cerrar con llave inmediatamente después de su utilización y no se usará como zona de paso, de un módulo a otro.

Para los recreos se asigna, a cada Ciclo, un patio o zona del mismo.

18.2.3.3. Para los agrupamientos La adscripción del alumnado para formar las unidades en centros se hará atendiendo a características personales: (edad y sexo en Ed. Infantil de 3 años), déficits, nacionalidad (idioma).

Para formar grupos en Ed. Infantil, y que éstos sean equivalentes en su diversidad, se formarán y numerarán dos listas: alumnos y alumnas, ordenadas por edad cronológica descendente. Las niñas con número impar, junto a los niños con número par formarán uno de los grupos. El otro con el alumnado restante.

Igualmente se propone estudiar la formación de nuevos grupos al finalizar ciclo atendiendo, además al nivel de competencia (Orden agosto 2008, Atención a la Diversidad) Los grupos son flexibles, dentro del Ciclo y niveles, para posibilitar la formación del Gran Grupo, las actividades de grupos paralelos, la itinerancia de algunos alumnos a actividades de apoyo-refuerzo, recuperación, etc.

19.3. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. Normativa de referencia: Art, 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010.(BOJA 30-08-2010) La jornada laboral de los maestros y maestras de los colegios de educación y primaria será de treinta y cinco horas semanales y la distribución del horario individual de cada maestro y maestra se realizará de lunes a viernes.

154 Proyecto Educativo

19.3.1.

Horario lectivo

De las treinta y cinco horas semanales, treinta son de obligada permanencia en el centro. De estas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo, de 9:00 a 14:00 horas y se dedicarán a las siguientes actividades: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Docencia directa de un grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo.

Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

Cuidado y vigilancia de los recreos.

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos, de acuerdo a lo que a tales efectos se establezca.

8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

9. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del colegio, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnado o fracción, del que queda exenta la Dirección del centro.

A. HORARIO GENERAL Mañanas: Lunes: de 8:45 a 15:00 horas.

Martes, Miércoles, Jueves y Viernes: de 8:45 a 14:00 horas.

Tardes: Lunes: de 17:00 a 18:00 horas. Profesorado de E.I. y 1º ciclo de E.P. Miércoles: de 18:00 a 19:00 horas. Profesorado de 2º y 3º ciclos.

Lunes, a partir de las 18:00 horas para reuniones de órganos colegiados y del ETCP, cuando sean convocados.

19.3.2. Horario no lectivo del profesorado  Horas de permanencia fija en el Centro Lunes a viernes ambos inclusive de 8:45 a 9:00 horas. (Reuniones de E.D.) Lunes de 14:00 a 15:00 horas. (Reuniones de Equipos de Ciclo) A) Profesorado de E.I. y primer ciclo de E.P. Lunes de 17:00 a 18:00 horas: Tutoría, atención padres/madres.

B) Profesorado del segundo y tercer ciclos de E.P. Miércoles de 18:00 a 19:00 horas: Tutoría, atención a padres/madres.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro, no destinado a horario lectivo, se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, determinando una hora, al menos, a la semana en la que coincida todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Este horario se destinará a las siguientes actividades: 1. Reuniones del ETCP, de los equipos de ciclo y de los equipos docentes.

2. Actividades de tutoría y de tutoría electrónica.

3. Coordinación con los equipos de coordinación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

4. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

155 Proyecto Educativo

5. Programación de actividades educativas.

6. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

7. Asistencia a las actividades complementarias programadas.

8. Asistencia a las sesiones de evaluación.

9. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

10. Organización y mantenimiento del material educativo.

11. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros de profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas, a lo largo de un curso académico. Dichas actividades. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento a la Dirección del centro.

El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con la disponibilidad del profesorado, de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de los planes y programas educativos y de los proyectos de innovación que se desarrollen en el centro para el desempeño de sus funciones.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

El profesorado con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia o guardia legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

El profesorado que cuente con cincuenta y cinco años o más, de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción de su horario lectivo semanal con el alumnado, a partir de dicha fecha, de dos horas del. Dicha reducción se destinará a la realización de las actividades que se les encomiende.

El horario no lectivo del profesorado del centro, en base a los criterios anteriores será el siguiente: 1:45 horas semanales que se computarán mensualmente y se dedicarán a:  



Sesiones de Evaluación, a Actividades de Formación, Grupos de Trabajo y Actividades Extraescolares desarrolladas fuera del horario lectivo.

Los lunes de 18:30 en adelante se realizarán las reuniones de los Órganos Colegiados: Claustro y Consejo Escolar y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y/o en los días y momentos en que sea preciso celebrar sesiones de los mismos.

En la PGA quedará reflejado el horario dedicado por el profesorado a la Formación en Centros.

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REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO El presente PROYECTO EDUCATIVO se estructura como un documento abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede sugerir su revisión.

El presente PROYECTO EDUCATIVO entrará en vigor el día 1 de septiembre de 2011.

Fecha de aprobación en Consejo Escolar 20 de junio de 2011

Vº Bº LA DIRECTORA

Fdo: Gema Fernández Romero.

LA SECRETARIA,

Fdo: Isabel Mª López Alba.

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