PASANTIA, PROYECTO TIEMPO LIBRE PARA ALUMNOS Y DOCENTES DEL COLEGIO CODEMA EN BOGOTA

PASANTIA, PROYECTO TIEMPO LIBRE PARA ALUMNOS Y DOCENTES DEL COLEGIO CODEMA EN BOGOTA

AUTOR:

ANGELICA MARIA CRUZ MUETE CODIGO: 20012001017

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACION DEPORTIVA FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES BOGOTA D.C. DE 2009

PLANTEAMIENTO, ASESORIA Y EJECUCION DEL PROYECTO TIEMPO LIBRE PARA ALUMNOS DEL COLEGIO CODEMA EN BOGOTA

1. INTRODUCCIÓN

El titulo hace referencia al desarrollo de un proyecto que pretende mejorar el adecuado aprovechamiento del tiempo libre para los alumnos del colegio CODEMA ubicado en la ciudad de Bogotá D.C. en la localidad octava de Kennedy en la jornada mañana y tarde, El objetivo primordial de este proyecto es identificar una alternativa para generar espacios durante el tiempo libre permitiendo ejecutar actividades como juegos de carácter lúdico, y recreativo.

La organización de eventos lúdicos y recreativos es una pilar de la educación debido a que los alumnos de la institución pasan un porcentaje considerable en la misma y es aquí en donde también deben aprender a enfrentar diferentes situaciones para su vida diaria. Por dicha razón en esta oportunidad se van a ejecutar actividades mediante juegos lúdicos y recreativos. Los grupos de trabajo involucrados en el desarrollo de actividades tendrán enfoque Educativo.

En la planeación de las actividades se debe tener en cuenta el número de participantes, escenarios, viabilidad y regazo social, la duración de cada actividad

y el tiempo total para poner en marcha el proyecto También es

primordial definiendo y alcanzando las metas y objetivos propuestos.

En el desarrollo del proyecto es importante proporcionar una invitacion creativa en el plantel educativo, en base a ello tanto docentes como estudiantes estarán dispuestos a asumir este nuevo reto.

En la planeación, de la misma forma es necesario tener con anterioridad asignado el escenario que se va a utilizar, que tenga un buen espacio, de este

modo se va a llevar a cabo un excelente desarrollo del proyecto con la participación del grupo que se logro captar mediante la publicidad y con la participación los mismos alumnos y docentes.

Para el pos desarrollo de dicho proyecto se pretende lograr

un

posicionamiento en el área con un fin específico para que en años posteriores, este proyecto pueda ser ejecutado nuevamente. Finalmente se debe resaltar la importancia al organizar proyectos y eventos lúdicos y recreativos ya que se exige el compromiso de desarrollarlos con una visión dinámica, proactiva y con la capacidad de solucionar problemas al instante, de esta forma se lograra cumplir con lo esperado obteniendo beneficios personales, sociales, e institucionales, teniendo el agrado de brindar a sus beneficiarios el cumplimiento de sus expectativas, así valdrá la pena el tiempo dedicado en la planeación y la organización del mismo, saber que si apostamos con pasión y amor por lo que se esta realizando siempre se va a culminar con mucho éxito.

El desarrollo de este proyecto permite ser experimental debido al grado de objetivos y conclusiones a desarrollar, se busca de igual manera establecer un método de integración estudiantil,

como paso inicial para la amplia

demostración educativa que pueden ser las diferentes experiencias vivénciales dentro del mismo COLEGIO, sin lugar a duda se espera transmitir un amplio sentido de pertenencia por un lugar que actualmente se encuentra en vía de crecimiento educativo.

2. CONTEXTO DEL PROBLEMA

En el colegio Distrital CODEMA, los alumnos y docentes solicitan actividades para el buen aprovechamiento del tiempo libre.

PREGUNTA: ¿Será una alternativa el desarrollar actividades lúdicas y juegos recreativos para el buen aprovechamiento del tiempo libre, esto proporcionaría a los docentes y alumnos una mejor integración y fortalecimiento del trabajo en grupo del plantel educativo CODEMA?

3. JUSTIFICACIÓN:

Avanzar en la construcción colectiva de actividades para mejorar el correcto aprovechamiento del tiempo libre es un compromiso de gestión pública efectiva y honesta que genera un compromiso social para los alumnos del colegio CODEMA, siendo una oportunidad para crear condiciones de crecimiento personal, que suministre confianza, incentivándolos al disfrute de un ambiente sano pretendiendo mejorar la calidad de vida a través del crecimiento social y cultural, además se permite la exploración de sus habilidades y capacidades mediante el desarrollo de actividades lúdicas y juegos recreativos.

En la elaboración de este proyecto hay una preocupación de manera especial por equilibrar la densidad y profundidad en la información y en el desarrollo de las actividades propuestas, con el animo de transmitir conocimientos esenciales para generar una reflexión personal en cada alumno acerca de un asunto tan importante como lo es el como aprovechar el tiempo libre.

Se seleccionaran diferentes contenidos con el fin de ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos, en cuanto a las habilidades y capacidades

tanto

físicas como sociales e intelectuales que poseen para el momento de iniciar una actividad lúdica y juegos recreativos durante su tiempo libre, siendo así este un proceso que paulatinamente, va estructurando su personalidad, como también identificar valores y pautas de conducta que les permitirán asumir en su vida en forma consistente y responsable guiando su propio comportamiento de acuerdo con las exigencias de su propia realización tanto en el plano personal como en el social.

Como el proyecto transversal adscrito al PEI crea los espacios y los tiempos, servicios de promoción de la cultura, el uso racional del tiempo, lúdica y las actividades recreativas

y cada uno de los eventos harán énfasis en la

necesidad del ser humano de sentir, de comunicar, de expresar, pensar y producir emociones orientadas hacia la entretención, recreación, la diversión, el esparcimiento y su potencialidad transformadora.

4. OBJETIVOS:

4.1.

General

Implementar actividades para mejorar el correcto aprovechamiento del tiempo libre y el trabajo en grupo

4.1.2 Específicos: 1. Desarrollar actividades para el mejoramiento del trabajo en grupo 2. Desarrollar actividades para el para mejorar el correcto aprovechamiento del tiempo libre 3. Segmentar los alumnos para la correcta ejecución de las actividades 4. Fortalecer los núcleos de conocimiento lúdicos y recreativos dirigido a la población objetivo

5. MARCO TEÓRICO

5.1 TIEMPO LIBRE: La revolución industrial marcó el punto de partida en la concepción del tiempo libre. Tal lo describe Thompson (1984), la revolución industrial no era una situación consolidada, sino una fase de transición entre dos modos de vida.

Hacia el 1700 en Inglaterra comienza a instalarse el panorama capitalista industrial superponiendo a los patrones de conducta socializados, los esquemas del disciplinamiento en el trabajo, introduciendo en las escuelas la crítica a la moral de la ociosidad y la prédica a favor de la industriocidad. El disciplinamiento y el orden en el trabajo pasó a invadir todos los aspectos de la vida, las relaciones personales, la forma de hablar, los modales, al punto tal que fueron minando la alegría y el humor; “se predicó y se legisló contra las diversiones de los pobres” (Thompson, 1984: 449), en un intento de suprimir bailes y ferias tradicionales, como parte de la desvalorización a la comodidad, el placer y las cosas de este mundo. Estas medidas tienden a desterrar los “habitus” de campesinos, socializados en un tiempo y espacio signado por el ritmo de la naturaleza en una forma de producción agropecuaria, es decir una formación precapitalista no urbana. Tales prohibiciones pretenden instaurar nuevas formas de apropiación del tiempo – tiempo de reloj- que deberían conducir a un trabajo sistemático, regular y metódico, lo que no daba lugar a estados de “ociosidad”. Instaurado un tiempo laboral deshumanizante – por la prolongación de las jornadas de trabajo para adultos y niños en condiciones extremas- se hicieron sentir a través de las incipientes organizaciones gremiales, las demandas de <tiempo libre>. Se reclamaba tiempo libre de trabajo, para descansar del trabajo, e aquí el sentido primigenio del concepto.

La lucha por la conquista de tiempo libre se sucede logrando paulatinamente una reducción de las horas de trabajo. Al mismo tiempo, se diversifican las consignas para la utilización del tiempo liberado. Aparece la demanda por la necesidad de tiempo libre para el desarrollo cultural y la socialidad. Se resumen

aquí aspectos vinculados a la participación social, la educación e instrucción en sociedades cada vez más complejas, hasta lograr las vacaciones pagas, reivindicación que impulsa sostenidamente el desarrollo del turismo como práctica en el tiempo libre. 1

Retomando la descripción de algunos aspectos del industrialismo, en el marco del capitalismo en consolidación, se puede identificar un creciente impulso al desarrollo de tecnologías de uso doméstico, que afectan directamente esta esfera de tiempo libre autónomo. La radio, la televisión, el cine, capturan horas de tiempo libre diario, y de fin de semana, al punto de ejercer una hegemonía en las posibilidades de uso del tiempo. Reconocida esta hegemonía cultural, en manos del propio capitalismo, se modifica la demanda y se alude a la “libertad”, en términos de alcanzar una vivencia real de libertad –al menos- en el tiempo libre. Se plantea entonces la discusión acerca de la “libertad”, y se discute entre distintos enfoques sociológicos, las posibilidades de vivir la libertad en el tiempo de no trabajo. Queda planteada otra dimensión de análisis, el plano de la “libertad” en el tiempo, con referencia a la alienación en el trabajo y sus efectos en el tiempo libre. Termina de configurarse la problemática con relación al análisis del tiempo libre: tiempo de “libertad” – “libertad” en el tiempo, de los efectos del trabajo, de los medios masivos de comunicación, entre otros.

Resumiendo, la idea de tiempo libre en las sociedades pre-industriales no tiene prácticamente puntos de relación con el concepto que se gesta a partir de la revolución industrial. Nace en términos cuantitativos y en su desarrollo encuentra la necesidad de cualificarse. Inicialmente también, se configura como instrumental, para ganar un espacio de autonomía, que encierra problemáticas propias de la era industrial, como el tema de la libertad. Si bien nace como tiempo “liberado” del trabajo, debe posteriormente, plantear una liberación de la “cultura jerarquizada” tal como lo plantea Touraine (1973: 197230), y la cuestión de la alienación en el trabajo, para poder seguir

-

1

Thompson E. P. Tradición, Revuelta y Consciencia de Clase. Estudios sobre la crisis de la sociedad preindustrial. Barcelona: Grijalbo. 1984 pp 239 – 293.

fundamentándose el concepto como tiempo libre. Aquí la expresión ya tiene los dos aspectos considerados en todas sus implicancias: tiempo libre, en tanto horas de no trabajo; y libertad en el tiempo; en tanto libre disposición de ese tiempo, considerando la libertad

ideológica como psicológicamente, tal lo

señala Munné (1980).

Más recientemente –y atendiendo al aspecto cuantitativo- el aumento del tiempo libre en las sociedades capitalistas responde a una necesidad estructural del sistema: descansar para seguir produciendo y disponer de tiempo para el consumo (Alvarez Sousa: 1994, 40).2 Aparece entonces un aspecto novedoso: la función que se atribuye al tiempo libre con relación al consumo. “El consumidor y la economía exige disponer de un tiempo libre para realizar sus operaciones de consumo. Nuevamente se evidencia como las particularidades que adquiere el modo de producción en una formación socioeconómica concreta, expresa una dialéctica entre los diversos fenómenos de la vida social y la base material que la sustenta (Kelle y Kovalzon 1985). 3

El Tiempo Libre se ha estudiado como parte del comportamiento ocupacional de la persona (naturaleza ocupacional a la que se refería M. Reilly), que corresponde a “...actividades no obligatorias, motivadas intrínsecamente y en las que la persona se involucra durante un tiempo discreto, esto es, un tiempo no destinado a ocupaciones obligatorias.”4 En estas ocupaciones es posible describir los contextos en que se realizan y cómo su manifestación varía a lo largo de la vida de la persona.

El Tiempo Libre, considerado como una ocupación, puede abarcar un conjunto complejo

de

comportamientos,

significados

e

ideologías;

socialmente

2

Alvarez Sousa Antonio. El ocio turístico en las sociedades industriales avanzadas.

España: Editorial Bosch. 1973. pp 197 – 230. Primera Edición, 1969. 3 4

Kelle y Kovalzon. Teoría e Historia. Moscú: Progreso. 1985. pp 87-145.

Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE © 1988 – 2006

construidos, los cuales tienen una ubicación cultural y una dimensión política y económica, basadas en el modo de producción y distribución de una economía mundial neoliberal. Los aspectos sociológicos de género y clase social; junto a los aspectos culturales de raza y etnia son factores determinantes a la hora de tener una concepción acerca del Tiempo Libre de la persona.

Según la Ciencia Ocupacional, una ocupación puede entenderse como el hacer cotidiano en que se involucran las personas y que tiene una forma, función y significado definidos y observables en un contexto cultural.

En cuanto a la dimensión forma; que se refiere a las características “visibles” de una ocupación; podría clasificarse a las actividades de tiempo libre en diversos tipos, según sean sedentarias, solitarias, sociales, intelectuales, físicas, etc. La selección de uno u otro tipo varía de una persona a otra según sus propios intereses, y más aún la realización de una misma actividad puede adoptar formas distintas en diferentes personas.

Función, corresponde al “para qué” se compromete una persona en una ocupación determinada; el propósito de adaptación al que sirve esa ocupación; en este caso cómo la participación en una ocupación de tiempo libre apoya la adaptación

al

contexto.

En

esta

dimensión

podría

corresponder

la

categorización de actividades de tiempo libre en ocio, recreación o esparcimiento, cada una de ellas con énfasis en diferentes objetivos.

La orientación de una persona a ocuparse en actividades de tiempo libre de uno u otro tipo puede relacionarse con los requerimientos que la actividad impone a quien la realiza, y cómo la persona busca el desarrollo de destrezas específicas o el logro de estados de distensión o autorrealización, según sus propias necesidades.

Con respecto a la dimensión “significado”; que corresponde a la vivencia interna que resulta de participar en determinadas ocupaciones, y que por lo tanto no es de fácil acceso para el observador; es posible relacionar la selección y participación en actividades de tiempo libre con las expectativas de la persona y/o su entorno, las experiencias previas, las creencias y valores, etc.

En el significado de experiencias previas pueden influir condiciones innatas de la persona que la impulsan a ciertos estilos de ocupaciones y no a otros, y que pueden relacionarse con significados que se han construido a lo largo de su ciclo de vida sobre la base de disfrutar o evitar sensaciones específicas.

En el ámbito de las ocupaciones, el Tiempo Libre como un hacer propio del ser humano, ha sido valorado a través de la historia y las culturas. El Tiempo Libre tiene ancestrales relaciones con las diversas formas de producción, cosmovisiones, desarrollo material e ideologías dominantes. En tal sentido podríamos considerar el concepto de Tiempo Libre y su práctica, como una construcción social.

El Tiempo Libre como concepto explicado desde diferentes disciplinas (psicología social, sociología, educación, economía), puede tener distintos alcances para quien lo define y para la disciplina que lo aborde. 5 Existe un consenso en definirlo cuantitativamente a partir del tiempo que la persona dedica en forma voluntaria y como distracción en su hacer habitual y diario. Resulta interesante observar que esta definición pone el énfasis en la relación de lo productivo (trabajo remunerado) con aquellas actividades que no lo son.

El acceso a un quehacer en el Tiempo Libre puede dar cuenta de las condiciones materiales y sociales de quien lo vive (cultura, valores, disponibilidad de recursos, oportunidades de exploración y participación).

A lo largo de la historia, ocio y tiempo libre se han asimilado en su esencia. En el mundo griego, el tiempo que el ser humano dedicaba a la actividad denominada ocio incluía la contemplación y a través de ella, el encuentro con los dioses, la naturaleza y consigo mismo. El ocio era el ámbito del quehacer del hombre que permitía el desarrollo y la creación a través de las ciencias, las artes y los deportes.

Tabares, José Fernando. El desarrollo humano como marco de análisis del ocio en la actualidad. Aspirante a doctor en ocio y potencial humano. Universidad de Deusto. 2001. 5

En tanto, en Roma, se le dio el nombre de “Otium”, agregándose la connotación de diversión para todos. Estas acepciones eran aplicadas a los considerados “ciudadanos” y, sin embargo, no aplicaban a las personas que no entraban en esa categoría (esclavos, prisioneros, etc).

En la Edad Media, Ocio y Otium fueron condenados por la moral católica a causa de su origen pagano; y sin embargo en

la vida cortesana era

ampliamente disfrutado por reyes y señores feudales. En el Renacimiento resurgen los ideales clásicos griegos, al menos para los súbditos de las coronas europeas.

En las culturas precolombinas, el juego era valorado y estaba muy ligado a los ritos; las artes tenían un papel ceremonial, y, a la vez utilitario.

En la época moderna, con el nacimiento de la burguesía y el mercado; y con la creciente influencia de la ética protestante en el mundo occidental, se condenaba la práctica del ocio y las actividades relacionadas con el Tiempo Libre por ser actividades improductivas que apartaban a las personas de sus deberes.

Desde la Revolución Industrial, y bajo la influencia de la concepción marxista de sociedad y proceso productivo, el Tiempo Libre se convierte en una importante reivindicación de los trabajadores (concepto de proletarios), como un bien al que se le da el valor de derecho en justicia por el trabajo realizado, derecho particularmente defendido en circunstancias de trabajo alienante; en una época en que las nuevas formas de trabajo (grandes líneas de producción en serie) modifican el estilo de vida de las personas y sus familias.

En el modo de producción actual, se entiende el Tiempo Libre como el tiempo no productivo económicamente; sin embargo el tenerlo, es decir tener la posibilidad de acceder y contar con recursos para él, puede considerarse un indicador de calidad de vida.

Por otra parte, la OMS y la UNESCO (Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura) han emitido declaraciones en su favor

al considerar el Tiempo Libre como un factor promotor del desarrollo de los grupos y pueblos.

En 1970 fue aprobada en Ginebra la Carta de Derechos Humanos al Tiempo Libre, en el contexto de la Conferencia Mundial de Recreación y Tiempo Libre.

Se destacan los siguientes artículos: Art. 2: “Disfrutar del tiempo de descanso libremente es un derecho absoluto”.

Los requisitos previos para ejercer la voluntad individual durante el tiempo libre deben ser vigilados con el mismo afán que se dedica a aquellos pertenecientes a la colectividad Art.3: “Todo hombre debe tener fácil acceso a medios recreativos abiertos al público, a reservas naturales, tales como playas, bosques, montañas y lugares al aire libre en general” Art.4:”Todo hombre tiene derecho a conocer y participar en todo tipo de recreación durante su tiempo libre, tales como deporte, juegos al aire libre, viajes, teatro, arte visual, musical, ciencias y manualidades, sin distinción de edad, sexo o nivel de educación”.

Art.7: “Toda persona tiene derecho a aprender cómo disfrutar de su tiempo libre. La familia, el colegio y la comunidad deben instruirla en el arte de usar su tiempo libre, de la mejor manera posible. En los colegios, clases y cursos de instrucción se debe brindar a los niños, adolescentes y adultos, la oportunidad de desarrollar los talentos, actividades y comprensión esencial en el conocimiento del uso del tiempo libre. 6 Considerando el Tiempo Libre como un derecho, rápidamente nos damos cuenta como éste es intervenido en nuestro modo de vida. Son muchas las frases que son parte del día a día y que juegan en contra de nuestro Tiempo Libre, y que conllevan un fuerte mensaje en desmedro del ocuparse a través de actividades de tiempo libre Zuzanek, Jiri. Time use, time pressure, personal stress, mental health, and life satisfaction from a life cycle perspective. Journal of Occupational Science, vol. 5, N° 1,pag. 26-39, abril 1998. 6

5.2 LA LÚDICA La lúdica como experiencia cultural es una dimensión

transversal que

atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana.

Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, como experiencias culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones que fundamentan toda la corporalidad humana. Podríamos afirmar que son procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como transversales fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo

una

serie

de

afectaciones

cuando

interactuamos

espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto que lo que tienen en común estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen dichos eventos. Es en este sentido que la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no solo se reduce al juego.

Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las que producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas, la dopamina, la serotonina. Estas moléculas mensajeras según las neurociencias, se encuentran estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos fundamentales en la

búsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano. Desde estos puntos de vista se hace necesario ampliar los territorios cognitivos de los sujetos a través de la lúdica para que como mínimo exista una transformación de las miradas y podamos comprender el mundo de una forma natural y placentera.

Por otra parte para que exista el juego en el ser humano, tiene que haber interacción y manipulación del entorno físico. De esta forma el juego surge como fruto de nuestra acción o de nuestra actividad cognitiva. En este sentido, el cerebro del alumno y toda su corporalidad está continuamente en procesos de automodificación de su actividad celular, y no de hacer representaciones del mundo externo como muchos autores lo plantean. Recordemos, que cada segundo existen más de cien mil millones de reacciones químicas que transforman todos nuestros tejidos y en especial

nuestras neuronas,

originando plasticidad cerebral. Desde estas perspectivas, es a través del juego que yo establezco vínculos con otros, por medio del cuidado físico, las afectaciones, el amor, que se producen en el juego social. Lo anterior es determinante no solo para los procesos cerebrales sino que inciden en la construcción y en la regulación celular de procesos de expresión génica (Epigenéticos). De esta forma, el juego no solo permite modificaciones celulares, sino que el ser humano también es transformado en su comportamiento

por procesos

que

ocurren

en

la

dimensión

lúdica,

especialmente asociados con el campo emocional-afectivo que produce el juego.

Ahora se podrá comprender que lúdica y tiempo libre no son conceptos idénticos pero si interactivos. Se podrá comprender, además, que la naturaleza de la emoción lúdica no puede reprimirse permanentemente ni prohibirse en ningún espacio. Por eso ella aflora en escenarios y momentos muy serios, por ejemplo en forma de “recocha” en el salón de clases o de chiste y broma en medio del funeral o la tragedia.

5.2.1 ¿ES POSIBLE LA LÚDICA EN LA ESCUELA?

La lúdica en la escuela o en la institución escolar, es una necesidad y un requisito indispensable, desde las perspectivas pedagógicas constructivistas

que pretenden una formación y un desarrollo humano armónico, equilibrado y sostenido.

Pero la lúdica es un imposible para la escuela centrada en las pedagogías de la racionalidad instrumental que ven la educación como adiestramiento, control y conducción.

Francisco Cajiao se refiere así al asunto: “No hay espacio ni tiempo. La escuela está hecha para educar, para aprender a leer y escribir, para aprender a convivir apaciblemente y esto no da lugar a la expresión delirante de una infancia de movilidad perpetua, de carreras desbocadas, de ansias de grito y fuerza.

Para pulir las mentes y adecuarlas a las

exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego y de la risa”.

Agregando como apoyo a su comentario la advertencia de un profesor a sus alumnos, en el patio de la escuela: “recuerden que el recreo es para descansar, no para que jueguen y entran después al salón sudorosos y oliendo a mico”.

Lo anterior se traduce en una contradicción evidente: la institución escolar prohíbe lo que el joven desea y exige lo que éste rechaza, lo que interesa al maestro.

En coherencia con lo expuesto la escuela ha asumido la lógica del mundo laboral, ya descrita, y se ha alejado del mundo lúdico. Esta condición es vital para comprender que los intentos de incorporar la lúdica a la escuela no tendrán éxito si la lógica laboral permanece intacta.

Por esta razón es caricaturesco creer que la lúdica ha llegado a un plantel educativo, porque el profesor de educación física ha programado un campeonato deportivo o un concurso de chistes. Peor aún, si tales actividades son obligatorias y poseen horarios y reglas estrictas para la participación estudiantil.

Por mantener intacta la idea de escuela como fábrica, el recreo se ha convertido en lo único “chévere” de la jornada escolar, cuando, al menos en este espacio, se deja actuar libremente a los muchachos, pero las clases y las relaciones personales siguen siendo no lúdicas. El maestro Nicolás Buenaventura ha construido, sobre el particular, la metáfora de la campana en la escuela: “La campana suena distinto, se la oye totalmente diferente, no solo ya al oído de los muchachos sino de los profesores cuando suena a recreo, a salida a recreo que cuando toca a entrada a clase...: Aula

Patio

Prisión

Libertad

Lo ajeno

Lo propio

Deber

El amor”

Por todo lo planteado se puede pensar que la lúdica es también, esencialmente, una actitud frente a la vida. Actitud mediante la cual guiamos nuestras relaciones interpersonales con optimismo, espontaneidad y alegría.

De una manera desprevenida, lejana del tremendismo frente a los problemas o contratiempos de la vida cotidiana.

Si los docentes en verdad desean mejorar significativamente los ambientes de educación, deberán empezar por intentar un cambio de lógica en la organización y funcionamiento de la escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma, tratando, de ponerse en el lugar del otro, de ver y sentir como el otro, ese niño o joven en pleno desarrollo y necesitado de expresión y satisfacción lúdica.

La vida misma enseña que las mejores relaciones humanas están constituidas por el amor y la amistad, no por el trabajo.

Quizás esto se explique por el

hecho de ser relaciones determinadas por racionalidades bien diferentes; en el primer caso, por sentimientos, emociones, atracción y empatía; en el segundo, por obligación y necesidad de subsistencia material.

Se elige pareja o amigos fundamentalmente por el gusto, por el sentimiento de estar y sentirse bien con el otro(a). Es esta una elección voluntaria y espontánea, de la cual derivan interacciones ajenas al reglamento, la amenaza, el castigo o una iniquidad en el uso del poder.

No se eligen voluntariamente “compañeros” o jefes en el trabajo, ésta es una condición dada para acceder al mundo laboral y debe asumirse, no espontáneamente, sino mediante el acatamiento de reglamentos estrictos y de una existencia jerárquica o asimétrica en el uso del poder.

Por esto, las posibilidades de comprensión, diálogo y entendimiento, fluyen armónica y agradablemente en el primer caso, y se obstruyen, alteran y enajenan en el segundo. Los profesores no pueden seguir mirando a los niños como empleados o subalternos, las actitudes lúdicas abren el camino a interacciones humanas fraternas.

Entender este planteamiento permite

comprender por qué los muchachos aprenden mucho más con sus amigos en la calle, que con los maestros en el aula.

Solo por esta vía se podría intentar el PEI equilibrado (academia - lúdica) De lo contrario,

podrán

carteleras, etc.

incorporarse

algunos

juegos,

materiales

didácticos,

sin que la lúdica aparezca por ninguna parte. Por ello la

escuela y el estudio seguirán siendo espacios y momentos aburridos, tensos y desagradables que propician la apatía por el conocimiento, el descalabro y la deserción.

Mediante esta argumentación se ha intentado una aproximación al concepto de lúdica, como necesidad y potencialidad esencial del desarrollo humano, como búsqueda de emociones placenteras y como actitud gozosa frente a la vida. Al mismo tiempo, se ha ofrecido una diferenciación y relación de esta categoría con otras como recreación, tiempo libre la lúdica.

Aproximación sobre la cual es necesario seguir profundizando y construyendo conocimiento, en perspectiva de mejores niveles de educación y desarrollo

humano y social.

5.2.2 EL JUEGO Y LA LÚDICA Para entender cómo funciona el juego ligado al desarrollo y al aprendizaje es necesario entender, la génesis del juego, como experiencia cultural, en la que el concepto de objeto transicional de Winnicott es fundamental. Es necesario recordar que el bebé utiliza este tipo de objetos (frazadas, objetos blandos, juguetes), para liberar todas las tensiones, conflictos originados por las ausencias breves del contacto de unidad (bebé-madre), antes del período del destete.

El juego del niño con objetos para suplir demandas y conocerlos, es una actividad ligada a la vida cotidiana, en la que el juego actúa como mediador del proceso psíquico (interioridad) y del proceso de socialización externa (demandas institucionales, instintivas y culturales). En cuanto al primero, el niño liga su acción lúdica a situaciones imaginarias para poder suplir todos aquellas

demandas

(biológicas,

psíquicas,

sociales)

producto

de

su

dependencia. En consecuencia podríamos afirmar retomando a Vigotsky que “Para resolver esta tensión, el niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, éste no está presente en la conciencia de los niños pequeños y es totalmente ajeno a los animales.

En los niños, a partir de los dos años, se producen en los juegos cotidianos o protagonizados, los mayores logros en un sentido básico de acción lúdica y del aprendizaje de las reglas de la cultura -moralidad entre otras.

Estas

situaciones imaginarias que construye el niño desde pequeño, no son necesariamente como se ha creído acciones simbólicas, pues, según Vigotsky, existe el peligro de asociar al juego con una actividad semejante al álgebra; podríamos preguntarnos: ¿Qué significado tiene el juego del niño en una situación imaginaria?, para lo cual podríamos argumentar que el juego que comporta una situación imaginaria, es de hecho un juego provisto de reglas, en la que los niños al final del período preescolar y a lo largo de algunos años

construyen y se apropian de las reglas de la cultura, es decir, el niño imagina ser maestro y en consecuencia está obligado a observar e imitar las reglas de la conducta de un maestro.

En los juegos cotidianos los niños, por primera vez descubren el mundo de los conflictos y de las relaciones que existen entre los adultos: sus derechos, sus deberes y de esta forma, el niño al imitar a los adultos, después de haber adquirido su autoconciencia, puede situarse en la realidad del otro, para poder hacer predicciones de sus comportamientos sociales y poder obrar en tal sentido.

Fuera de los anteriores logros, los juegos de rol o protagonizados, son básicos para el desarrollo de la fantasía, de la imaginación y en consecuencia de la creatividad humana; Valeria Mujina, señala al respecto: "El niño aprende a sustituir unos objetos por otros, a interpretar distintos papeles, lo que servirá de soporte al desarrollo de la imaginación... A esta edad (escolar), crean con su imaginación los objetos, sus actuaciones con ellos y las nuevas situaciones.

Surge entonces el juego interiorizado".

Con respecto a los ambientes facilitadores de estos juegos, es necesario explicitar que cuanto más experiencias de este tipo y cuantos más realidades los niños conozcan, serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus juegos. Mujina, considera que: "Con el aumento de la variedad de los argumentos se incrementa también la duración de los juegos. Los juegos de los niños de tres a cuatro años duran diez o quince minutos; los juegos de los niños de cuatro a cinco duran cuarents, cincuenta minutos y los de seis a siete, horas y hasta días".

Para Enrique Velásquez]: "En el período comprendido entre los 7 a los 12 años de la vida individual, el placer del juego consiste en someterse a la norma. La última prima sobre lo imaginario, sin que éste desaparezca. A través de la experiencia de aceptar libremente la norma, reformarla o formularla para que el juego pueda ocurrir, los niños aprenden a comportarse en relación con la

realidad de las instituciones. Aprender a usar la regla a través del juego es muy distinto a someterse a ella mediante la presión adulta y la represión".

En la medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo y argumentativo, pues los niños empiezan a penetrarse en el mundo del adulto para aprender sus reglas sociales de convivencia.

En síntesis, tanto para Mujina como para Vigotsky, no existen juegos sin reglas; mientras que para Winnicott si pueden existir, En lo relacionado con el juego desde el punto de vista externo (psicologías conductivas, neoconductista y algunas psicologías cognitivas), sólo ven al juego en términos funcionales o didácticos para potenciar comportamientos y conductas humanas.

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que éste sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es

muy diferente

al

juego

dentro

de

un

espacio

normativizado

e

institucionalizado como es la escuela, las teorías piagetianas en este sentido plantean que el juego actúa como un revelador mental de procesos cognitivos, los cuales son necesarios para estimular los estadios de desarrollo propuestos por este autor (fase sensoriomotor - pensamiento simbólico - operaciones intuitivas - operaciones concretas - operaciones formales).

La falencia más predominante de la teoría piagetiana, es que ésta se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje; es decir, el aprendizaje utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo; Vigotsky afirma que "El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”... y además, dice, que: este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es el punto de partida de este debate. Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.

Otra de las críticas a la teoría de Piaget, se podría plantear alrededor del método inicial utilizado por éste que consistía en hacerles preguntas muy complejas a los niños como por ejemplo: ¿Por qué no se cae el sol? Con lo anterior Piaget argumentaba al no contestar el niño, o al hacerlo equivocadamente que era por ausencia de un pensamiento lógico-racional o abstracto, es decir, la teoría de Piaget, se fundamenta más en las ausencias que en las presencias del desarrollo. Vigotsky nos dice: "El objetivo que se persigue al plantear preguntas que se hallan fuera del alcance de la estructura intelectual del niño es el de eliminar la influencia de la experiencia previa y conocimientos adquiridos anteriormente".

Un ejemplo de lo anterior, es cuando Piaget le pregunta a un niño de ocho años que es el espíritu a lo cual es responde: "Es alguien que no es como nosotros, sin piel, sin huesos, que es como el aire, y no se puede ver, después de nuestra muerte, se va del cuerpo.

¿Se va?

Se va, pero se queda;

marchándose se queda. Se queda, pero sin embargo está en el cielo".

Es la imaginación y la fantasía del niño alimentada por su entorno cultural mítico, es el que produce este tipo de respuestas, en el cual la idea de la persistencia del alma, después de la muerte, tiene un alto sentido cultural, inclusive en la cultura francesa, cuando se piensa que en las casas recién construidas uno de los habitantes debe morir en el transcurso del año siguiente; según Morin, "El muerto necesita de una casa y la casa necesita de un muerto".

Los muertos se encuentran presentes en las fiestas primitivas y en muchas culturas. Valéry escribe: "Desde Melanesia a Madagascar, desde Nigeria a Colombia, cada tribu teme, evoca, alimenta, utiliza a sus difuntos; sostiene un comercio con ellos, les asigna un papel positivo en la vida, los soporta como parásitos, los acoge como huéspedes más o menos deseables, les atribuye necesidades, intenciones, poderes".

Ahora, si aceptamos parcialmente las teorías de Vigotsky sobre el juego, en el sentido de que sirve para potenciar la zona de desarrollo próxima, la cual "No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz", el sentido de la didáctica del juego cambia.

De acuerdo con los planteamientos anteriores, el juego podría facilitar la zona de desarrollo proximal para aquellas funciones del desarrollo humano que no han madurado y que, según este autor, se encuentran en estado embrionario como "capullos" o "flores del desarrollo" en lugar de frutos del desarrollo; lo importante no es cómo llega el niño a ser lo que es, sino cómo puede llegar a ser lo que aún no es; ésta es en síntesis la diferencia fundamental entre la psicología norteamericana y la psicología soviética (Vigotsky - Luria - Leontiev Elkonin - Liublinskaia - etc.).

Los educadores que han utilizado la teoría de Piaget, en la mayoría de los casos, han utilizado el juego para potenciar estadios concretos, motrices y lógicos -que ya se encuentran naturalmente desarrollados-, pero se han olvidado que el estadio concreto es un trampolín para desarrollar procesos psicológicos superiores; según Vigotsky "El aprendizaje orientado hacia los niveles evolutivos que ya se han alcanzado resulta ineficaz desde el punto de vista del desarrollo total del pequeño. Un buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo en términos prospectivos y no en términos de lo pasado.

La función de la escuela, retomando las teorías de Vigotsky, en lo relacionado con la zona de desarrollo proximal, debe estar orientada en sus fines y propósitos hacia el mañana del desarrollo humano; es decir, adelantarse al desarrollo para poderlo favorecer. En relación con esto Vigotsky afirma: "La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Utilizando este método podemos tomar en consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración, que ya se han completado, sino también

aquellos que se hayan en estado de formación que están comenzando a madurar y a desarrollarse. Así pues, la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño".

Las teorías de Vigotsky, con respecto al juego, se mueven en el terreno del significado y en el de la interioridad.

De esta forma el pensamiento está

separado de los objetos y de las acciones que los niños hacen frente a los juegos imaginarios; los cuales surgen a partir de las ideas más que de las cosas: una caja es una nave espacial, una sombra es un monstruo, un palo es un caballo.

Desde esta perspectiva las acciones están de acuerdo a las reglas, según Vigotsky "El problema del niño es que para poder imaginar un caballo, tiene que definir su acción mediante el uso de "el - caballo - en - el - palo" como punto de partida".

El niño de esta forma, no sólo percibe objetos, formas, colores; sino que también percibe significaciones de carácter más generalizado que aislado. Para este autor, en el preciso momento en que un palo se convierte en el punto de partida para desglosar el significado del concepto caballo, del caballo real, se invierte la proposición objeto/significado, por la de significado/objeto; "cualquier palo puede ser un caballo, pero por ejemplo una postal no puede ser nunca un caballo para un niño. La afirmación de Goethe, de que en el juego cualquier cosa puede convertirse en cualquier otra, es totalmente incorrecta".

El juego, en muchas de sus manifestaciones, se encuentra ligado al goce, al placer, al deseo y a un proceso de distensión apto para la creación misma; pero como ya había dicho, no es tan simbólico como aparenta ser; puesto que en la actividad del niño, el juego, opera con significados separados de los objetos; diferente a lo que sucede en un adulto, para el cual una cerilla, una postal puede ser un caballo, porque este se encuentra en capacidad de hacer uso de sistemas simbólicos complejos.

Con lo recorrido hasta ahora, podemos argumentar que el niño se encuentra en el juego; el conflicto presentado por el uso de reglas, producto de la institucionalización de las reglas, de las culturas, en el cual la familia actúa como legitimador de dicho proceso; estas reglas en últimas se convierten en deseos. La noción de Espinosa acerca de que una idea se ha convertido en deseo, un concepto que se ha transformado en pasión; encuentra su prototipo en el juego, que es el reino de la espontaneidad y la libertad. En palabras de Vigotsky: "El juego brinda al niño una nueva forma de deseos. Le enseña a desear relacionando sus deseos a un "yo ficticio, a su papel en el juego y sus reglas. De este modo, se realizan en el juego los mayores logros del niño, logros que mañana se convertirán en su nivel básico de acción real y moralidad".

Como en los niños pequeños, especialmente en el preescolar las acciones predominan sobre los significados; el niño al pensar actúa y podrá hacer más cosas de las que puede comprender.

Es de esta forma, como muchos

educadores consciente o inconscientemente manipulan dicho proceso, haciendo que el niño memorice para que repita; aprenda lenguas extranjeras, en vez de lengua materna y así sucesivamente el niño produce lo que el maestro desea, pensando que ha habido un proceso de aprendizaje ideal o un desarrollo de operadores cognitivos.

El juego debe entenderse en términos propedéuticos, es decir, sirve para preparar y potenciar procesos de desarrollo humano, no es el rasgo predominante de la infancia, sino un factor básico creador y potenciador de zonas de desarrollo de evolución inmediata; su función, en últimas, está ligada a la vida cotidiana como experiencia cultural, ya que el juego conduce en forma natural a ésta.

A través del juego los niños y los adultos participan en la

cultura; en la medida que los actos de creación producidos por éstos puedan transformar la cultura y, en consecuencia, dotarla de sentido y de significación.

Las teorías del conflicto, de la dramatización, de la interioridad psíquica se mueven en los espacios del significado, mientras que las teorías de Donald Winnicott sobre el juego como una "tercera zona" (ni dentro, ni fuera), pueden

ser asociados como ya anotamos, con la de "juego ideal" de Deleuze, la referencia de lo anterior según Velásquez es la siguiente: "El juego ideal es un juego más ligero que los demás. Porque, cada "tirada" inventa y lleva en sí sus propias reglas, pues no se condiciona por reglas y principios predeterminados; su movimiento no se ordena por la secuencia ganancia-pérdida y por consiguiente logra dividir el azar que no cesa de ratificarse en cada una de ellas; paradójicamente, sus tiradas no son numéricamente distintas, pero todas son las formas cualitativas de un solo y mismo tirar, ontológicamente uno. Un juego de este tipo sin reglas, vencedores ni vencidos, sin responsabilidad; juego de la inocencia y carrera de conjurados, donde la destreza y el azar ya no se distinguen -no divierte a nadie y parece carecer de realidad.

Esta

manera de afirmar el azar no puede ocurrir sino en el pensamiento y quien mejor lo realiza es el arte".

Un juego sin sentido, sin reglas; o un juego dentro de una zona de distensión creativa y cultural, en la cual no se encuentra sometido a las demandas instintivas del aparato psíquico, ni a las demandas de la exterioridad (social y cultural), es de verdad un juego ideal para la creatividad, es un juego ligado a la incertidumbre y a los sueños, ligado a la lógica y a la no-lógica.

En este

sentido el juego ideal es el espacio más corto que existe entre el reino de la normatividad y el reino de la libertad, debido a que en éste último espacio no existen las presiones, tensiones, las demandas bio-síquicas-sociales, ni los dispositivos ideológicos y de poder que puedan manipular u obscurecer el acto creador. Enrique Velásquez, se refiere a esto, en los siguientes términos: "El tiempo del juego ideal irrumpe del pasado y del futuro y se mueve en la superficie de los cuerpos, no es pasado eternizado en el presente.

La

repetición, en este juego, es simulacro; a diferencia del juego representativo que necesariamente la refiere a un hecho sucedido en el pasado al cual le es fiel, aunque cada celebración sea distinta: MIMESIS.

Se puede decir que

mientras el juego como representación se mueve en el tiempo del significado, el tiempo del juego ideal lo hace en el del sentido".

La fantasía y la imaginación son espacios ideales para la libertad y la creatividad. Lo irreal, lo ficticio es sinónimo en cierta medida de la fantasía, la

cual se asocia fácilmente con los sueños o con los niños. De esta forma para muchas teorías científicas-Dogmáticas, el juego y la fantasía no son actividades serias, lo serio corresponde al mundo de la ciencia. El desprecio o la subvalorización se ha mantenido tradicionalmente en la escuela tradicional y moderna, debido a los mecanismos o instrumentos de poder que tienen los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías. El maestro a través de la interiorización de esquemas de acción y percepción del conocimiento, lo ha hibridado como hábito de instrucción.

En el espacio y el tiempo creados por la didáctica de la fantasía, los sujetos pueden actuar como observadores o protagonistas, para construir y reconstruir los significados del pensamiento ligados al devenir del pasado, del futuro y del infinito en un plano recreativo del conocimiento.

El espacio de la creatividad, es el espacio de la libertad del sin sentido y éste sólo se construye a través de experiencias lúdicas que tiene el niño en sus primeras relaciones objetales con procesos y objetos transicionales, es decir, en su relación con el yo y no - yo; con el mundo físico de los objetos para entenderlo y transformarlo.

El niño aísla fantasía y realidad, pero este proceso lo vive con mucha profundidad y seriedad; sus experiencias significativas son muy pocas, debido a la edad y al desarrollo de sus estadios evolutivos, lo que hacen que su producción creativa no sea de alto nivel, como en la que se produce en aquellos adultos que logran penetrar y entender los mundos mágicos de la imaginación creadora, es decir, aquellos que como los poetas todavía tienen ligado al mundo de la realidad, el cordón umbilical del mundo mágico de los niños; para Manfred Nex, "No hay actos creativos que ocurran en un solo mundo, la creación es un compromiso con varios mundos".

Para ser creadores, es necesario abordar el mundo mágico del niño, para poderlo potenciar dentro de lógicas combinatorias y transformativas que nos permitan vivir el mundo de la creación y del juego. La creación, desde ésta última perspectiva, no es producto de un sólo plano del pensamiento racional,

sino que el acto creativo es producto de una actividad mental en que operan los dos mundos. Mundo de la objetividad y mundo de la fantasía.

Para Koestler: "Una regresión provisional a niveles de ideación más primarios y menos

cohibidos

va

seguida

de

un

salto

creador

hacia

adelante:

Desintegración y reintegración, disociación y bisociación, son reflejo de una sola estructura". posibilidad

Este autor en su libro "El acto de creación" plantea la

de transiciones entre el caos - incertidumbre y el orden

(Bisociación), desde esta perspectiva Jaime Parra nos plantea que el creador viaja por muchos planos del pensamiento,

Alrededor del acto creativo, "pero algunos quedan atrapados en un solo plano, y se amañan en éste formando un mapa de caminos cerrado y único; se conforman con una sola habitación en el universo de nuestra mente. Otros viajan y viajan, sin sentido, recorren planos y planos por caminos y caminos, tal vez hasta la catástrofe mental, hasta la locura". Es decir la fantasía es un puente entre la cordura y la locura, un instrumento de desarrollo histórico; en el cual el hombre es un "Homo demens".

En síntesis, el juego ideal para el aprendizaje, es aquél cuyas exigencias son mayores a las habituales. Si el juego exige demasiado poco, el niño se aburre.

Si tiene que ocuparse de muchas cosas, se vuelve ansioso. El estado ideal de un juego en el aprendizaje es aquel que se produce en una delicada zona entre el aburrimiento y la ansiedad, entre la interioridad y la exterioridad, es decir, en una zona de estado de flujo, en la que en el cerebro la emocionalidad y excitación del circuito nervioso esté en sintonía con la exigencia del juego; similar a lo que ocurre en los juegos computarizados y de nintendo en los cuales el niño se siente ocupado en una actividad que lo atrapa y retiene toda su atención sin esfuerzo y por consiguiente en este estado el cerebro descansa y produce muchas asociaciones cognitivas de alto nivel.

En este estado de flujo y de distensión el niño se caracteriza por la ausencia del yo, éste es un estado de catarsis en el que se pierde la conciencia y se

abandonan las preocupaciones y las tensiones, es un estado libertario para la creación.

El juego como espacio liso y plegado (Deleuze), o como jugar ligado a la vida y a un lugar (Winnicott), asociado a la interioridad con situaciones imaginarias, para suplir demandas culturales (Vigotsky), sometidas a un fin (Dewey); de tipo libre, separado, incierto, improductivo, reglado y ficticio (Callois) o como lo plantea Huizinga como "una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar, según una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa y provista de un fin en sí, acompañada de un sentimiento de tensión y de alegría y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria".

En otros sentidos, para potenciar la lógica y la

racionalidad (Piaget), o para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos. (Freud).

Todas las anteriores teorías, de una u otra, forma son atravesadas conceptualmente por la creatividad, que se gesta en el juego en la que en forma directa o indirecta se produce la cultura humana que logra potenciar las zonas de desarrollo humano, desde lo cognitivo, cognoscitivo y de operaciones mentales; desde la creación de normas sociales e institucionales; desde la creación de nuevos objetos y productos de la literatura y el arte a través del sentido y del "sin sentido" y desde la relación del desarrollo emocional y afectivo que produce el juego con la inteligencia, que en síntesis, es lo que en cierta forma inspira este ensayo lúdico, para que la labor educativa se centre en este último sentido, debido a que estas etapas de desarrollo afectivo siempre se podrán potenciar durante toda la vida, favoreciendo los procesos psicológicos superiores del ser humano. En esencia Donald Winnicott, sintetiza lo anterior así: "De hecho, el niño humano está presente todo el tiempo, en todas las etapas, por más que pueda decirse que prevalece una de éstas.

Las tareas primitivas jamás se

completan, y a lo largo de la niñez ese carácter incompleto plantea un desafío a los padres y educadores".

5.3 DEFINICION DE RECREACIÓN: El término, según reconocen algunos autores, se pone de moda en los años cincuenta, no significa que antes no hubiera estado presente, implica que en este momento comienza a generalizarse su uso, y por tanto colmarse de significados. Según Argyle (1996), una vez incorporado socialmente el derecho a una mayor disponibilidad de tiempo libre, comienza a hablarse de una “recreación racional”. Se reconoce que las actividades recreativas posibilitan la expresión de nuevas necesidades y capacidades. Esto implica que se reconoce la autonomía progresiva que va tomando un conjunto de actividades, que en estrecha relación con las demandas de las destrezas exigidas en los ámbitos laborales, se adaptan al ámbito del tiempo libre y van a su vez evolucionando con características propias. De esta forma se explica el disfrute de actividades muy difundidas en la bibliografía específica, el “bricollage”, “jardinería”, “do it your self” todas actividades que promovían las habilidades manuales, en reacción a los objetos fabricados en serie y desde el supuesto que el ejercicio de las habilidades manuales respondiera a una necesidad de romper el trabajo automatizado. Lo cierto es que tales actividades transferían los criterios de eficiencia, utilidad, racionalidad presentes en el mundo del trabajo industrial en consolidación, y a su vez demandaban la adquisición de las “herramientas” para su ejecución, es decir comenzaban a imponer el consumo en el ámbito del tiempo libre del trabajador. Esclarecedora es en este sentido la definición de M. Mead (1957), quien propone que la recreación “condensa una actitud de placer condicional que relaciona el trabajo y el juego”.

En la recreación prevalece lo simbólico, en tanto las prácticas recreativas se configuran a partir de elementos, roles y destrezas que ya han adquirido un significado social que no proviene del acuerdo momentáneo de los participantes, sino que viene dado y a su vez está impregnado de ideología por las condiciones histórico sociales. A diferencia del juego, la recreación no es un universo cerrado, no se constituye a partir de la interacción de sujetos en

aceptación a una regla, sino que el universo recreativo existe, con su universo simbólico compartido por el conjunto de la sociedad al que los sujetos adhieren desde la convicción de que en esa adhesión particular accederán al placer buscado.

Ahora bien, si tal como afirmaron Huizinga (1954) y Caillois, La recreación –es instaura a partir de la adhesión a una representación simbólica que el colectivo social considera que satisface sus demandas de diversión, emociones placenteras, libertad de elección, etc. La organización que viene a encausar los impulsos del juego se resuelve en el mundo social por adhesión a aquellas propuestas que los sujetos consideran satisfacen su búsqueda de emociones agradables.

Recreación es aquel conjunto de prácticas de índole social, realizadas colectiva o individualmente en tiempos libres, enmarcadas en un tiempo y en un espacio determinados, que otorgan un disfrute transitorio sustentado en el valor social otorgado y reconocido a alguno de sus componentes (psicológico, simbólico, material) al que adhieren como satisfactor del placer buscado los miembros de una sociedad concreta.

Se puede afirmar que la recreación compone un universo social de significados compartidos por una colectividad que expresa, con matices diferentes, en cada sociedad concreta las formas de alcanzar el disfrute, el placer públicamente. La recreación presenta las características del juego en tanto es una expresión socioinstitucional del mismo. Las características esenciales del juego toman en la recreación diferentes formas de expresión, justamente por ser esta un producto histórico social. Se integra así la vertiente histórica que vincula a la recreación con necesidades y habilidades presentes en el mundo laboral y las propias del juego, expresión de libertad por excelencia.

Las dimensiones de análisis que articulan el concepto esbozado de recreación, se configuran a partir de los principios organizadores del juego, también citados por Caillois, pero reinterpretados a la luz del concepto de recreación elaborado, es decir, en consonancia con el universo social que la recreación

implica. Reconocemos, en forma preliminar en las sociedades capitalistas, cuatro dimensiones de análisis propias del concepto recreación: dimensión mimética; dimensión consuntiva; dimensión de azar; dimensión de vértigo y aventura, las que se caracterizarán sintéticamente. Si bien Elías afirma que la emoción mimética es común a casi la totalidad de las actividades consideradas recreativas, se propone considerar aquí solamente aquellas actividades de naturaleza representativa. La dimensión mimética agrupa aquellas actividades tales como el cine, el teatro, la televisión, los espectáculos deportivos y musicales, exposiciones de arte, museos, entre otros, en las que los participantes se abandonan a la “ilusión”, a la ficción propuesta como segunda realidad. Las prácticas recreativas en nuestras sociedades están altamente atravesadas por el consumo, entendido en este marco, como corrupción de (mimicry: es decir la regla del juego es única: para el actor consiste en fascinar al espectador, evitando que un error conduzca a éste a rechazarla ilusión);7 El consumidor queda atrapado en un goce sin fin buscando una identificación con otro u otros a través del consumo. La dimensión consuntiva que proponemos, reúne aquellas prácticas que se definen en sí mismas por el acto de consumir, en un espacio destinado exclusivamente a tal fin, y que incentivan en consecuencia la posibilidad del consumo real. La tercera dimensión propuesta se identifica a partir de la preeminencia de prácticas recreativas en las que la búsqueda de emociones agradables se satisface mediante el aturdimiento de la conciencia o la maestría en destrezas para dominar el riesgo. La dimensión ilinx – de vértigo, riesgo y aventura-, incluye prácticas como, la rueda del mundo, la pandereta y aquellas similares presentes en parques de diversiones tanto como el esquí, parapente, wind surf, motonáutica, rapel, tirolesa, paracaidismo, skating, etc. Finalmente alea –el azar-, incluye prácticas institucionalizadas, incluso a través del Estado, cuyo eje rector es el azar. La actitud que demanda al participante es la de la inmovilidad en espera de la suerte, en el caso de prácticas que se apoyan en tecnologías diseñadas para presentar un amplio margen de probabilidades tanto de éxito como de fracaso. Las sociedades modernas han desarrollado espacios altamente tecnificados para el desarrollo de estas prácticas, tal es el caso de los casinos,

7

El afán de Jugar teoría y práctica de los juegos motores, Vicente Navarro Adelantado, Pág. 130.

bingos o propuestas similares; a su vez se ha creado un mundo particularizado para jóvenes y niños por medio de los “juegos electrónicos” y “juegos de computadora”, propuestas que les posibilita un aparente uso de destrezas frente a obstáculos casi imposibles de superar y que en definitiva los introduce en la pasividad del azar.

Entendemos que el acontecimiento recreativo expresa simultáneamente en las prácticas

características

correspondientes

a

las

cuatro

dimensiones

enunciadas. Las prácticas recreativas podrán ser identificadas a partir del componente predominante, ya sea mimético, de consumo, de riesgo y vértigo o de azar. Aislar cada uno de ellos en una investigación empírica, contribuye a diferenciar los principios organizadores que rigen las prácticas determinando cuales son las dimensiones prevalecientes entre determinados grupos sociales lo que permite acceder a su comparación y análisis.

La tríada fundamental para la construcción de un nuevo concepto de Recreación debe de estar formada por las categorías de la lúdica, el juego y la creatividad como conceptos polisémicos que no se pueden ver en términos aislados. A menudo lo más cómodo para ciertas disciplinas o ciencias es estudiar estas categorías por separado, pero no debemos olvidar que en realidad son procesos inseparables de una práctica que se encuentra ligada a lo cultural. Explicar por ejemplo la lúdica solamente desde el juego, es similar a explicar un verbo utilizando únicamente sustantivos. Uno puede acercarse al objeto de estudio, pero nunca llega a comprenderlo

La lúdica no como un medio, sino como un fin, debe de ser incorporada a lo recreativo más como un estado ligado en forma natural a la finalidad del desarrollo humano, que como actividad ligada sólo al juego; es más bien propender por una existencia lúdica de tipo existencial, que nos ayude a comprendernos a sí mismos, para comprender al otro en toda su dimensión sociocultural.

El juego que hace parte de la lúdica, es un sendero abierto a los sueños, a los conocimientos, a las incertidumbres, al sin sentido, a la libertad y por lo tanto a la creatividad humana.

Desde una concepción holística para comprender el concepto de Recreación es necesario introducirnos en las teorías del cerebro total y en los nuevos paradigmas de la holografía* y de la complejidad, y llegar al significado de la integralidad y de la interdependencia de los procesos de pensamiento que se gestan a nivel recreativo. Es necesario por lo tanto hacer propuestas que parezcan más imposibles que posibles. Lo mismo que una mándala pedagógica que intenta proporcionar unos horizontes nuevos en torno a la construcción de una pedagogía de la cotidianidad basada en el ser, en el hacer y en el conocer.8

Para Pablo Waichman la libertad es un componente fundamental de lo creativo y de lo recreativo; para este autor: “Toda creación supone un ámbito de contemplación, de pensamiento, como de acción sobre la realidad y sobre nosotros mismos. Y esto es así porque la conducta creativa está basada en la imaginación como expresión de la libertad”9

5.3 LA LÚDICA Y LA RECREACION:

Esta área es, sin lugar a dudas, confusa ya que se ha creado en tono al fenómeno recreativo frecuentemente los contenidos generales de la recreación. a ello se agrega que, constantemente se reduce del área lúdica la recreación a tan solo el conocimiento de otros de juegos de todo tipo, esto no significa que el juego no es importante, pero se debe aclarar la concepción de la recreación pues va mas allá de conocer una gama de juegos, dado que la recreación no se reduce a disponer de un completo fichero de juegos, teniendo en cuenta que el área lúdica incluye la formación de conceptos complejos que no quedan solo en la acción lúdica, como lo son por ejemplo las ludotecas, involucrando una amplia variedad de actividades, entre las que podemos mencionar: grandes juegos, juegos de azar, juegos de competencia, juegos de mesa, juegos de vértigo, juegos intelectuales.

8 9

KRISHNAMURTI., Jiddu. La Pregunta Imposible. Barcelona: Integral .1998. pág.17.

Waichman., Pablo. Tiempo Libre y Recreación. Colombia: Kinesis. 2000. pág 117.

6. METODOLOGIA:

Para el desarrollo de este proyecto se tendrán en cuenta los diferentes aspectos como lo son:

6.1. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR EL PROYECTO: “Los principios dentro de un programa se basan en los hechos que se derivan del estudio del comportamiento humano y de la naturaleza de la sociedad en la cual vivimos, e incluye las experiencias y las soluciones que los dirigentes han enfrentado y solucionado ante problemas y situaciones diferentes”

El proyecto debe consistir en la realización de actividades que contemplen las finalidades buscadas por: 

La institución: A través de sus fines y objetivos.



Los participantes: En su etapa de participación inicial

y posterior

desarrollo. 

Los dirigentes: Que determinan objetivos específicos y orientan la acción.



Los profesionales: Que tienen a su cargo la ejecución y convencimiento de las diferentes partes que conforman la estructura organizacional y están involucradas en le programa para evitar el rompimiento de la cadena durante todo el proceso.

El proyecto debe incluir diversas actividades basadas en tres aspectos importantes del participante: 

Sus necesidades.



Sus intereses.



Sus habilidades.

Lo más importante dentro del proyecto lúdico - recreativo es el participante, en él debe estar centrada toda la atención.

La idea es programar con el

participante y no para el participante. Un programa debe ser suficientemente

vasto como para proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin ningún tipo de diferencias o preferencias por edad, sexo, habilidad, etc.

El valor de un proyecto y de las actividades que involucra, debe ser medido por el grado de influencia positiva que ejerce sobre le individuo. 

Mayor apertura de su nivel cultural.



Aumento del equilibrio emocional.



Mayor nivel de participación social.



Mayor tolerancia en su accionar.

El proyecto no debe solamente reflejar la cultura a la que pertenece el participante, sino que debe tender a mejorarla: •

La responsabilidad de los dirigentes debe, en primera instancia, llevar a desarrollar programas que afirmen la cultura personal.

•

También hay involucrada una responsabilidad por enriquecerla, es decir, no mirar la cultura como “entidad inflexible" imposible de modificar.

•

El proyecto debe tender a mejorar el nivel sociocultural del participante.

El proyecto debe ampliar los intereses de los participantes y orientarlos hacia experiencias más positivas y satisfactorias. Los deseos de los participantes sirven como referencia y punto de partida, nunca como una base exclusiva de un programa.

Los deseos y los intereses de las personas, por consiguiente de la comunidad, están limitados por experiencias.

Los dirigentes, especialmente los

profesionales del área, deben presentar nuevos campos de acción.

No

perpetuar y limitar.

El programa debe ser lo suficientemente amplio para servir en el presente y en el futuro a cada participante. Las actividades que componen un programa deben ser proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas puedan acompañar a las personas en el transcurso de su vida, sin que esto se constituya tomar partido por un solo tipo de actividades, sino que debe haber

equilibrio entre lo actual y lo futuro.

Debemos tener en cuenta que las actividades Lúdico recreativas son medios dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de hábitos para la vida y para el logro de fines.

Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo debe tener líneas claves de acción: 

Que participen alumnos de diferentes edades.



Que participen a la par damas y varones.



Que no existan limitaciones por diferencias políticas o religiosas.



Que se utilicen diversas técnicas de trabajo: individual, en grupo.

Todos los factores descritos anteriormente constituyen la metodología recreativa para lograr el verdadero alcance educativo de la recreación y la lúdica, pero estos mismos factores son los que la hacen vulnerable cuando no es profesionalmente orientada. Puede llegar a producir efectos contrarios a los deseados (contra-valores), y si las principales características de la actividad recreativa (libertad, espontaneidad y creatividad) deben ser cuidadosamente orientadas para no incurrir en el activismo.

6.2

CARACTERISTICAS DE UN PROGRAMA

6.2.1 EQUILIBRIO −

Entre las diferentes actividades: El proyecto se ofrecerán actividades que enfoquen el desarrollo lúdico y recreativo.

−

Entre las distintas edades: Posibilidad de participación de niños, jóvenes (como alumnos).

−

Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres.

6.2.2 DIVERSIDAD −

El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y necesidades.

−

A través de la organización y la presentación de la actividad en forma

distinta. −

Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada participante.

6.2.3 VARIEDAD: −

Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la participación.

−

Al complementar el programa con otras actividades.

FLEXIBILIDAD: −

Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes.

−

Para

adicionar actividades

nuevas

que

respondan

a

demandas

especiales.

6.3

PRACTICAS UTILIZADAS CORRIENTEMENTE PARA PLANIFICAR

EL PROYECTO

Existen diferentes métodos o estilos que comúnmente se utilizan para planificar el proyecto, muchos de estos han surgido a través de la práctica misma, por tanto no responden a un esquema definido ni ofrecen una seguridad científica.

6.3.1 PRACTICA TRADICIONAL:

Se buscan en el pasado las respuestas a los problemas del presente y se trata de imitar o mantener los éxitos alcanzados en otra época. Se supone que lo realizado es correcto y se profesa una devoción ciega al pasado.

Debilidades: −

No se evalúan los resultados en términos de los objetivos buscados.

−

No se evoluciona de acuerdo a las necesidades individuales ni a los cambios que en la comunidad se producen.

6.3.2 PRACTICA DE LOS DESEOS EXPRESADOS:

Se entrega a los participantes una nรณmina de actividades y se les solicita que marquen sus intereses, para posteriormente construir el programa con las actividades mรกs elegidas. Se da a los participantes lo que ellos deseen.

Debilidad: Los intereses de las personas estรกn limitados por sus experiencias, su cultura, sus costumbres, etc.; esto hace que no se consiga proyectar crecimiento personal ni hacer una apertura a nuevos cambios.

6.3.3 PRACTICA CON DIRECCION AUTORITARIA:

El dirigente, voluntario o profesional, toma las decisiones basado opiniones y experiencias personales.

en sus

Esto genera un programa con

actividades uniformes dentro de un marco sumamente limitado.

Debilidades: No hay respeto por las variables de edad, cultura, nivel intelectual, etc.

No se considera la experiencia del personal ejecutivo ni de los participantes, con lo cual se restringen las posibilidades de un mayor compromiso de participaciรณn plena.

6.3.4 PRACTICA CORRIENTE:

Se estudian otras instituciones similares para conocer la parte ejecutiva de sus programas y utilizar los mismos enfoques, de tal forma que se consigan resultados similares.

Debilidades: Lo que se imita puede estar equivocado o responder a una situaciรณn muy particular.

Las culturas son diferentes en cada empresa o comunidad.

6.4 RAZON DE SER DE LOS PROYECTOS LÚDICO – RECREATIVOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA ✓ Crear hábitos de sano esparcimiento. ✓ Mejorar condiciones físicas, sociales y mentales. ✓ Desarrollar el sentido de solidaridad, colaboración y trabajo en equipo. ✓ Mejorar la productividad. ✓ Mejorar la calidad de vida personal y empresarial. ✓ Imagen empresarial. ✓ Ser un medio para el logro de propósitos determinados.

6.4.1

QUE

ESPERAN

LOS

ALUMNOS

DE

LOS

PROGRAMAS

RECREATIVOS: ✓ Variedad de actividades. ✓ Diferentes oportunidades de participación. ✓ Actividades de fácil y rápida ejecución. ✓ Facilidades de participación. ✓ Resultados inmediatos. ✓ Que sean divertidos y placenteros. ✓ Que sean económicos. ✓ Que le permitan figurar. ✓ Que permitan la integración del grupo laboral. ✓ Que permitan la vinculación de la familia. ✓ Que le quiten el menor tiempo posible.

6.4.2

PRINCIPALES

PROBLEMAS

PARA

LA

IMPLEMENTACION

EJECUCION DE PROYECTOS LÚDICO-RECREATIVOS: ✓ Bajos presupuestos. ✓ Escasez de escenarios. ✓ Carencia de procesos. ✓ No hay valoración de las actividades recreativas. ✓ Falta de apoyo de directivas.

Y

✓ Apatía.

6.4.3 POSIBLES CAUSA DE LA APATIA Y AL NO PARTICIPACION DE LOS USUARIOS EN LOS PROYECTOS LÚDICO RECREATIVOS: ✓ La cultura del no hacer: Baja autoestima. ✓ Deseos de recompensa. ✓ Falta de un claro proceso administrativo: ✓ Diagnósticos deficientes: Esto genera actividades no acordes a las necesidades y habilidades del participante, y calculo inexacto de recursos. ✓ Deficiencia en la organización: Esto genera dificultades en la participación, incumplimiento, perdida de credibilidad y perdida de liderazgo.

6.4.4 ESTRATEGIAS

DE

MOTIVACION

PARA

INCREMENTAR

LA

PARTICIPACION EN LOS PROGRAMAS LÚDICO- RECREATIVOS. ✓ Identificar claramente: ✓ De la institución: Misión, políticas, planes y programas. ✓ Del núcleo de población: Necesidades, intereses, recursos, nivel cultural. ✓ De los dirigentes: Intereses. ✓ Planificar, no improvisar. ✓ Desarrollar las etapas de la función administrativa: Planeación, organización, ejecución y control.

Las acciones que se emprendan deben ser sentidas por las instituciones, los dirigentes, los voluntarios, los profesionales y los participantes.

Aplicar

los

principios

de

calidad

al

proyecto:

Puntualidad,

rapidez,

cumplimiento, simplicidad de trámites, buena atención y diversas alternativas.

Actuar como veedor: conocer el producto, ser persistente.

Involucrar a directivos y participantes en la planificación de los programas.

Motivar el apoyo de directivas:

Mostrar datos concretos y reales.

Demuestre las ganancias en beneficios para la empresa: Ambiente laboral, productividad, disminución del ausentismo, respuestas a compromisos de ley, integración de la comunidad.

Gerenciar la actividad a cargo: Propiciar el desarrollo y presentar soluciones.

Interprete sus intereses: Actuar de acuerdo a las políticas de la institución y sus planes de desarrollo ✓ Motive la participación del personal de base: ✓ Involucre al participante en todas las etapas de la planificación de un programa. ✓ Planifique con base en necesidades, intereses y posibilidades. ✓ Hacer que el proyecto sea un medio no un fin. ✓ Hacer un proyecto equilibrado, diverso, variado y flexible. ✓ Equilibre la atención de sus participantes. ✓ Demostrarles que ganan. ✓ Facilitar su participación. ✓ Evaluar procesos y resultados. ➢ Promocionar – Divulgar: ➢ Contacto persona a persona.

- Perifoneo interno

➢ Boletines informativos.

- Pendones.

➢ Volantes.

- Cartelera.

❖ No trabajar solo: Conformar un Equipo de Apoyo.

Apoyarse en comités y grupos ya existentes, al interior como el área de docentes Informar tanto a superiores como a los participantes: Cuantitativos, cualitativos, cumplimiento de funciones.

6.4.5

TACTICAS PARA EL ÉXITO EN LA EJECUCION DE LOS

PROGRAMAS RECREATIVOS: ✓ Cumplir horarios. ✓ Ir un paso adelante. ✓ Invitar y asegurar la presencia de directivos. ✓ Mantener actitud positiva. ✓ Prever alternativas ante imprevistos. ✓ No suponer, verificar ✓ Cumplir lo programado. ✓ No tener preferencias. ✓ Compartir con todos los participantes. ✓ Ambientar y adecuar los espacios. ✓ Hacer programas cortos y ágiles. ✓ Hacer planimetría del evento. ✓ Suministrar información concreta a los colaboradores del proyecto.

6.4.6. HERRAMIENTAS

ADMINISTRATIVAS

PRACTICAS

PARA

ORGANIZACION Y CONTROL DE PROYECTOS LÚDICO- RECREATIVOS POR EVENTOS

1.

DISEÑO TECNICO:

¿Qué es? : Es un documento donde se consignan aspectos fundamentales del evento: Nombre del evento.

- Fechas de realización

✓ Objetivo

- Duración del evento

✓ Metas

- Espacios

✓ Descripción del presupuesto

- Beneficiarios

✓ Cobertura en personas y dependencias - Modelos de planillas ✓ Criterios de comprobación de éxito ✓ Contenidos específicos (Actividades)

- Relación de recursos - Planos

✓ Procesos de ejecución: Promoción, Inauguración, Desarrollo, Clausura.

Ventajas: ✓ Evento técnicamente garantizado. ✓ Guardar datos reales de los programas. ✓ Base para futuras modificaciones. ✓ Optimizar recursos. ✓ Detectar puntos críticos. ✓ Permite planear, controlar, verificar y dirigir.

2.

LISTA DE VERIFICACION DE TAREAS:

¿Qué es? : Relación de procesos, tareas o actividades que permiten verificar la realización y el desarrollo del evento.

Ventajas: ✓ Disminuye la posibilidad de olvidos. ✓ Permite delegar funciones. ✓ Diversidad | cantidad de programas. ✓ Logra objetivos en forma sistemática. ✓ Herramientas de control. ✓ Deja una memoria administrativa y operativa del evento. ✓ Facilita la realización de programas futuros.

¿Cómo funciona? : La efectividad de esta herramienta de trabajo consiste en incluir todas las tareas o actividades que usted debe hacer para la correcta realización de un evento en sus tres etapas: Pre-evento, evento y post-evento.

¿Qué debemos incluir? : Pre - evento:

✓ Elaboración de la propuesta. ✓ Presentación y aprobación. ✓ Reservas necesarias. ✓ Medios de divulgación. ✓ Reglamento. ✓ Cotización y compras. ✓ Apoyo logístico: Instalaciones, equipos, grupos de apoyo. ✓ Implementación técnica: Montaje, decoración. ✓ Inauguración. ✓ Protocolo: Invitaciones, contratos. ❖ Durante el evento: Verificar: ➢ Apertura

- Proveedores

➢ Informes – boletines

- Horarios

➢ Reuniones de control

- Cierre

➢ Responsables de funciones

- Otros

➢ Implementación técnica Post – evento: ✓ Desimplementación

- Legalizaciones

✓ Informes: cualitativos y cuantitativos ✓ Agradecimientos

- Cierre - Otros

Formato de la Lista de Verificación de Tareas: Evento: ____________________________ Fecha: _____________ Comisión: __________________________ Lugar: ______________ Responsable: ____________________________________________ FECHA

-

ACTIVIDAD - REALIZADO - OBSERVACIONES

3.

PLANIMETRIA:

¿Qué es? : Diseño gráfico (plano) de los espacios físicos en donde se realizará el evento.

Ventajas: ✓ Presentar una visión global del evento. ✓ Facilitar el trabajo de los comités.

Montajes, decoración, seguridad,

equipos, proveedores, alimentos y bebidas, patrocinadores, recreadores, otros. ✓ Permite delegar funciones. ✓ Herramienta eficaz de control. ✓ Se pueden hacer modificaciones oportunas. ✓ Garantiza una presentación estética del evento. ✓ Define espacios y evita conflictos.

¿Cómo funciona?

Elaborar un plano general de los espacios físicos en donde se realizará el evento.

No olvide incluir en el plano general: ✓ Primeros auxilios

Zonas de circulación

✓ Vías de acceso

Áreas para el desarrollo del evento

✓ Salidas de emergencia

Zonas de alimentación

✓ Servicios sanitarios

Otros

Obtenga varias copias del plano general y ubique sobre cada copia independientemente y de acuerdo a las características del programa:

*Montaje

*Decoración

*Actividades recreativas

*Desplazamientos *Otros

Consultar y hacer acuerdos con los responsables de cada comité para

garantizar una adecuada implementación.

4.

PLANILLA DE COMISIONES:

¿Qué es? : Herramienta que permite tener una visualización y control específico de las funciones de cada una de las comisiones o bloques de acción dentro de un evento.

Ventajas: ✓ Control específico del evento. ✓ Evita improvisación. ✓ Identifica responsables y apoyos por actividad. ✓ Permite delegar con efectividad. ✓ Facilita hacer un listado de recursos y presupuesto más real. ✓ Incluye cronograma de actividades. ✓ Controla la realización oportuna de las actividades. ✓ Permite una evaluación más objetiva. ✓ Deja una memoria administrativa y operativa del evento. ✓ Permite la realización de programas futuros. ✓ Identifica funciones específicas al equipo de trabajo.

Formato de la Planilla de Comisiones: Evento: ____________________________ Fecha: _____________ Comisión: __________________________ Lugar: ______________ Responsable: ____________________________________________ FECHA

-

ACTIVIDAD - RECURSOS - REALIZADO - OBSERVACIONES

7. ACTIVIDADES A DESAROLLARAN DURANTE EL PROYECTO

NOMBRE: 7.1)

FERIA RECREATIVA:

DESCRIPCION: Es un programa recreativo en donde los invitados participan en variados juegos sencillos y divertidos sumando puntos para que al finalizar la actividad se elija al grupo ganador. Para el desarrollo de esta actividad se organizan los participantes en diferentes grupos con la misma cantidad de participantes, y por cada juego van pasando de a dos grupos, igual forma estos irán rotándose paulatinamente para así participar todos contra todos.

En cada juego planteado durante el desarrollo del evento debe haber un coordinador encargado de liderar la actividad explicando el desarrollo del juego decidiendo cual equipo es el ganador asignando así el puntaje establecido, para que al finalizar totalmente el programa recreativo se pueda sumar la totalidad de puntos con cada líder y finalmente se elegirá el equipo ganador.

CARACTERISTICAS ESPECIALES: En los juegos se dan puntos por los aciertos.

JUEGOS A DESARROLLAR: Rana, argollas en las botellas, carreras de encostalados, la enhebrada, volibeisbol-futbol, baloncesto numerado

a) NOMBRE JUEGO: RANA Objetivo: desarrollar atención Material: una rana y argollas Posición inicial: deben haber dos grupos de 5 a 7 personas y van pasando de a uno.

Descripción: el director debe indicar a los participantes el momento en k deben lanzar las argollas a la rana, deben pasar un participante de un equipo y otro del otro equipo inmediatamente su contrincante haya lanzado la argolla, de tal forma que pasen en una sola ronda la totalidad de los participantes, el director debe sumar los valores obtenidos, y el equipo k mas tenga será el ganador de tal manera que el equipo ganador obtendrá un punto más es este juego

b) NOMBRE DEL JUEGO: LA ENHEBRADA Objetivo: desarrollar coordinación.

Material: lana de dos colores diferentes, dos palos de escoba con un agujero.

Posición: dos grupos iguales de pie uno al frente del otro.

Descripción: a la voz del director el primero de la fila se mete el trozo del palo por una manga de la camisa y se la saca de la otra, se la pasa al segundo para que haga lo mismo y así sucesivamente hasta el último de su equipo, como el palo lleva lana, todos deben quedar cocidos.

Gana un punto el grupo que primero se enhebre.

c) NOMBRE DEL JUEGO: VOLI-BEISBOL-FOTBOL Objetivo: pre deportivo al voleibol, al beisbol y al futbol.

Material: un balón tipo voleibol, un arco pequeño (banquitas), dos bates de beisbol la mitad de una cancha de baloncesto, trazado de home 1º, 2º y 3º base.

Posición inicial: dos equipos con igual número de participantes, un equipo será el bateador y otros los lanzadores y recogedores de bolas, los jugadores deben enumerarse.

Descripción: el lanzador uno lanza la pelota al bateador1, este la puñetea como el saque de voleibol y corre a tocar las tres bases y llegar al home antes de que el equipo lanzador recoja la pelota y la entregue al lanzador 1y este logre hacer gol en el arco desde una distancia previamente acordada. Todos los bateadores batean y se anotan el número de carreras logradas y cambian de posición los equipos. Gana el equipo que logre más carreras

d) NOMBRE DEL JUEGO: ARGOLLAS EN LAS BOTELLAS Objetivo: desarrollo de coordinación y agilidad.

Material: 5 botellas y 5 argollas Posición inicial: dos equipos con igual número de participantes, debe pasar primero un equipo con todos sus participantes y cuando finalicen pasara el otro equipo. Debe haber una distancia entre las botellas y el punto para lanzar los aros de 2metros marcado en el suelo.

Descripción: cada equipo la totalidad de sus participantes deben pasar a lanzar cada uno los 5 aros, al finalizar el siguiente equipo debe pasar también a

lanzar los aros, quien más aros introduzca en las botellas será el equipo ganador.

e) NOMBRE DEL JUEGO: BALONCESTO NUMERADO Objetivo: Desarrollar atención y fluidez verbal.

Material: Un balón de baloncesto y el pito Posición inicial: en media cancha de baloncesto se ubican los dos equipos. La mitad de un equipo a un lado y la otra mitad a otro lado. Cada grupo numerado de uno en adelante.

Descripción: el balón lo tiene el director en la mano en el centro del campo, quienes tengan ese número van por el balón y buscan hacer la cesta, se pueden apoyar con sus compañeros haciendo pases pero estos no pueden ingresar a la cancha.

f) NOMBRE DEL JUEGO: CARRERA DE ENCOSTALADOS Objetivo: desarrollo de agilidad y rapidez.

Materiales: 2 costales y 2 conos de pare.

Posición inicial: dos equipos con igual número de participantes ubicados en un espacio abierto, media cancha de baloncesto.

Descripción: los participantes deben colocarse el costal de pies a cabeza y tomarlo

e ir saltando del punto de partida al punto final indicado por el

coordinador, deberán pasar a participar 1 integrante por cada equipo, hasta k terminen e pasar todos, al finalizar el coordinador de cada juego informar al equipo ganador para acumular puntos.

7.2)

JUEGOS DE LA CALLE:

DESCRIPCION: Es un programa recreativo

donde se realizan todos los juegos que

frecuentemente se ven en la calle.

CARACTERISTICAS ESPECIALES: La partición es libre y no hay competencia alguna, el objeto es el placer que se produce en los participantes el jugar los juegos que tradicionalmente se ejecutan en las calles.

JUEGOS A DESARROLLAR:

Coca, trompo en todas sus modalidades, las canicas, cinco huecos, golosa, cauchito.

Objetivo: divertir a los participantes.

Posición inicial: los participantes deben ubicarse en media cancha de baloncesto.

Descripción: los participantes se acercan a cada mesa y en cada una de ellas estarán ubicados diferentes elementos, de manera k deben acercarse de a 6 participantes a cada mesa, y este juego deberá tener una duración de 7 minutos para así rotar al siguiente juego.

7.3)

CASINO RECREATIVO

DESCRIPCIÓN: es un programa recreativo, donde se desarrollan juegos de azar, con un carácter muy lúdico y cuenta con un sistema de rotación para que los participantes logren disfrutar de cada actividad CARACTERISTICAS ESPECIALES: se deben realizar grupo de a 5 participantes y 1 juego por cada grupo, en cada juego habrá u líder y este dará un punto en los aciertos a cada participante para que al finalizar la rotación el participante de cada equipo que más puntos haya obtenido pueda participar en la rifa de un premio otorgado por la institución.

POSIBLES JUEGOS: Blackjack (cartas 21), ruleta, bingo, concéntrese Descripción: El BlackJack, también conocido como 21,. El objetivo de este juego es conseguir o acercarse a 21 puntos sin pasarse. El blackjack es la combinación final de estrategia y habilidad, con un toque de suerte. Para este juego de azar se utilizan 8 barajas de 52 naipes y el valor de las cartas esta reprensado de la siguiente forma: figuras (reyes, reinas, jacas y 10)= 10, el As es 11 o 1 el resto de naipes valen su correspondiente numero. El ganador es el que el que supera los puntos del repartidor siempre y cuado no sean mas de 21 puntos

b) NOMBRE DEL

JUEGO: Ruleta

Objetivo: desarrollo de agilidad y rapidez.

Materiales: 1 RULETA Posición inicial: los participantes deben ubicarse en mesa redonda alrededor del tallador o coordinador del juego

Descripción: Ruleta es un juego de casino muy divertido y al igual que las tragamonedas y el póquer también tienen variedades; existen varios tipos de ruleta, Ruleta Americana, Ruleta Azul o Inglesa y Ruleta Francesa o Europea.

Además, tanto en los casinos regulares como en los casinos en línea la ruleta es jugada con una rueda y una mesa numeradas entre el 0 y el 36 (con variaciones), intercalando entre sus números el color rojo y el negro. La idea es que el jugador apueste a uno o varios números par/impar, negro y rojo, altos, bajos y si la bola que gira alrededor de la ruleta cae en el número que apostaste entonces eres el ganador.

c) NOMBRE DEL JUEGO: BINGO Objetivo: desarrollo de agilidad y rapidez.

Materiales: 1 bingo para 20 participantes Posición inicial: los participantes deben ubicarse en salon de juegos sentados en las sillas de invitados Descripción: Consiste básicamente en un ánfora que contiene un número determinado de bolas numeradas, que pueden ser entre 75 y 90, mientras que los jugadores tienen un cartón con números aleatorios dentro del rango 1-76 o 1-90. Un locutor- director se encarga de comprobar cuáles son las bolas enumeradas que van saliendo del ánfora, una por una, y las recita a todos los jugadores. Quienes tengan dicho número tachan el número, y así sucesivamente hasta terminar de completar todo el cartón.

d) NOMBRE DEL JUEGO: CONCENTRESE Objetivo: desarrollo de agilidad y rapidez y desarrollo de memoria grafica.

Materiales: 2 tableros con 25 imágenes diferentes cada uno Posición inicial: los participantes deben ubicarse en salón de juego en 2 grupos cada uno conformado por 5 personas

Descripción: el participante que va pasando debe ver

cada uno de los

cuadrados tratando de abrir un par, donde ambas sean iguales.

Cuando halla las imágenes iguales en ambos cuadros estas llevaran una medalla indicando el acierto Este es el reto y debe ejecutarse en el menor tiempo posible

7.4)

TORNEO DE VOLEIBOL MIXTO.

DESCRIPCION:

Voleibol, juego de pista entre dos equipos de seis

jugadores por lado que se juega golpeando una pelota al lado contrario por encima de una red. Los puntos se anotan cuando el balón toca el suelo en el lado de la pista de los oponentes o cuando éstos fallan una devolución en el desarrollo de esta actividad se deben inscribir la cantidad de equipos que deseen correspondientes a cada jornada para ejecutar el torneo de voleibol mixto.

CARACTERISTICAS ESPECIALES: REGLAMENTO INTERNO

1. Los participantes deben evitar acciones y actitudes de protesta directa a los árbitros; el único que puede acercarse a los árbitros es el capitán del equipo.

2. Deberá haber respeto entre los participantes del juego.

3. Cada set se jugara a 10 puntos, se jugaran 2 sets y en caso de empate un tercero.

4. El saque es la puesta en juego del balón el sacador deberá colocarse en la zona de saque tiene

segundos después de sonar el silbato para

hacer efectivo el servicio.

5. El balón debe ser lanzado al aire antes de ser golpeado.

6. Si después de efectuado el servicio el balón toca la red, o no pasa de plano es falta de servicio también es falta si el balón cae fuera de las líneas de la cancha.

7. Es golpe legal pegarle al balón con cualquier parte del cuerpo, dependiendo de la intensión.

8. Tocar el balón 4 veces sucesivas (cuatro golpes) 9. Tocar el balón más de una vez (seguida) por el mismo jugador 10. Antes de iniciar el partido el árbitro hará sorteo del saque y cancha por intermedio de los capitanes.

11. Cada equipo puede efectuar seis cambios de jugadores como máximo en cada juego.

12. Será falta el doble golpe.

AMONESTACIONES AMARILLA: ❖ Irrespeto al arbitro ❖ Irrespeto al equipo contrario o agresión verbal o física.

ROJA: ❖ Expulsión de un jugador en los siguientes casos ▪ Agresión física ante el árbitro o participante.

▪ Acumulación de 2 tarjetas amarillas PERDIDA DE SAQUES: ❖ El balón toca la red. ❖ El balón pasa por debajo de la red ❖ El balón cae fuera de los límites. ❖ Cuando el balón toca a un jugador del equipo que saca o un objeto cualquiera antes de tocar el campo de juego del equipo contrario. ❖ Si el saque no se efectúa desde el lugar correspondiente. ❖ Si el saque no se efectúa correctamente

❖ Si se efectúan saltos, movimientos de brazos o se forman grupos destinados a ocultar acciones incorrectas durante el juego Objetivo: divertir a los participantes.

Posición inicial: los participantes deben ubicarse en la cancha de voleibol Descripción: Una serie de habilidades contribuyen al éxito del equipo, en especial un servicio preciso a un punto débil del lado opuesto bien efectuado con fuerza e imprimiéndole velocidad, o bien lento y con efecto, haciendo que se bambolee en el aire de forma incierta. También es importante el control al recibir un servicio, recepcionando un mate o colocando la pelota en el lugar preciso para que un compañero la devuelva a la pista contraria. El trabajo de equipo en voleibol se desarrolla por una buena compenetración entre los jugadores, intuyendo cada uno lo que van a hacer los otros y practicando varios tipos de jugadas.

8. RECURSOS

1. FEREIA RECREATIVA

8.1)

Escenarios: cancha de voleibol y baloncesto. a. Las canchas serán utilizadas para poner en práctica 6 actividades recreativas y por cada juego van pasando de a dos grupos, igual forma estos irán rotándose paulatinamente para así participar todos contra todos.

b. TIEMPO DE EJECUCION: 60 minutos.

RANA c. 8 argollas, d. 1 rana

e. DESTINO: Se debe indicar a los participantes el momento en k deben lanzar las argollas a la rana, deben pasar un participante de un equipo y otro del otro equipo inmediatamente su contrincante haya lanzado la argolla.

f. TIEMPO DE PRÁCTICA: 10 minutos.

LA ENHEBRADA g. 2 rollos de lana de dos colores diferentes h. 2 palos de escoba con un agujero.

i. DESTINO: primero de la fila se mete el trozo del palo por una manga de la camisa y se la saca de la otra, se la pasa al segundo para que haga lo mismo y así sucesivamente hasta el último de su equipo, como el palo lleva lana, todos deben quedar cocidos. j. TIEMPO DE PRÁCTICA: 10 minutos.

VOLIBEISBOL-FUTBOL k. 1 tipo voleibol, l. 1 arco pequeño (banquitas) m. 2 bates de beisbol n. la mitad de una cancha de baloncesto, trazado de home 1º, 2º y 3º base.

o. DESTINO: el lanzador uno lanza la pelota al bateador1, este la puñetea como el saque de voleibol y corre a tocar las tres bases y llegar al home antes de que el equipo lanzador recoja la pelota y la entregue al lanzador 1y este logre hacer gol en el arco desde una distancia previamente acordada. Todos los bateadores batean y se anotan el número de carreras logradas y cambian de posición los equipos.

p. TIEMPO DE PRÁCTICA: 10 minutos.

ARGOLLAS EN LAS BOTELLAS

q. 5 botellas r.

5 argollas

s. DESTINO: cada equipo la totalidad de sus participantes deben pasar a lanzar cada uno los 5 aros, al finalizar el siguiente equipo debe pasar también a lanzar los aros, quien más aros introduzca en las botellas será el equipo ganador. t. TIEMPO DE PRÁCTICA: 10 minutos.

BALONCESTO NUMERADO u. 1 balón de baloncesto v. 1 pito w. DESTINO: en media cancha de baloncesto se ubican los dos equipos. La mitad de un equipo a un lado y la otra mitad a otro lado. Cada grupo numerado de uno en adelante. x. TIEMPO DE PRÁCTICA: 10 minutos.

CARRERAS DE ENCOSTALADOS y. 2 costales z. 2 conos de pare. aa.DESTINO: los participantes deben colocarse el costal de pies a cabeza y tomarlo e ir saltando del punto de partida al punto final indicado por el coordinador, deberán pasar a participar 1 integrante por cada equipo, hasta k terminen e pasar todos bb.TIEMPO DE PRÁCTICA: 10 minutos

2. JUEGOS DE LA CALLE 8.2) a. 20 cocas b. 20 trompos c. 20 canicas d. 10 golosas e. 10 cauchitos f. DESTINO: La partición es libre y no hay competencia alguna, el objeto es el placer que se produce en los participantes el jugar los juegos que tradicionalmente se ejecutan en las calles. g. TIEMPO DE PRÁCTICA: 30 minutos

3. CASINO RECREATIVO 8.3)

a. 2 juego de cartas b.1 ruleta c. 1 bingo d. 2 tableros con 25 imágenes diferentes cada uno. e. 4 mesas redondas grandes f.

DESTINO: los participantes deben ubicarse el aula asignada para el desarrollo de la actividad e irán girando paulatinamente para poder participar en todas las actividades, a la vez los participantes que deseen participaran de karaoke para animar durante su ejecución g. TIEMPO DE PRÁCTICA: 120 minutos

4 TORNEO DE VOLEIBOL MIXTO

8.4) a. 1 cancha de voleibol b. 1 balon de voleibol c. 1 malla de voleibol d. 1 pito e. DESTINO: el juego se desarrollara en un torneo para dos equipos en donde deben incribirse los alumnos por categorias de menores y mayores y ademas los docentes deben formar grupos si desean participar. f. TIEMPO DE PRÁCTICA: por definir según la cantidad de participantes.

9. MARCO LEGAL:

Un concepto muy apropiado para este enfoque es el adoptado por la ley del deporte en Colombia (ley181 de 1995) “Se entiende que la recreación es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.”

Las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y práctica de deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrirán de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente ley”.

Es función obligatoria de todas las instituciones públicas y privadas de carácter social, patrocinar, promover, ejecutar, dirigir y controlar actividades de recreación, para lo cual elaborarán programas de desarrollo y estímulo de esta actividad, de conformidad con el plan nacional de recreación. ((Art. 6 Ley 181 de 1.995)

Artículo 44.- Son derechos fundamentales de los niños: la vida... la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión...

Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución

Art. 52.El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano.

El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social.

Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.

El Estado fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas".

LEY DE EDUCACION: (Art. 204) La Educación en el Ambiente es aquella que se practica en los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la utilización del tiempo libre de los educandos, con los objetivos de: a. Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio de la comunidad; b. Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes, apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad, y c.

Propiciar

complementen

las la

formas

asociativas

educación

ofrecida

para en

que la

los

familia

educandos y

en

los

establecimientos educativos.

El Decreto 1860 de 1.994 al referirse al contenido del proyecto educativo institucional (Art. 14) señala que “Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos:…....

Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos. Además al establecer la jornada única y el horario académico (Art. 57) señala que “....Además del tiempo prescrito para las actividades pedagógicas, se deberá establecer en el proyecto educativo institucional uno dedicado a actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo orientadas por pautas curriculares, según el interés del estudiante.

Los objetivos generales y rectores de la ley del deporte y la recreación, así como en el conjunto de su contenido, tornan imperativo y dan lugar al diseño de

estrategias

de

planeación

y

gestión

en

deporte,

recreación

y

aprovechamiento del tiempo libre, dirigidos a articular y complementar distintos sectores, permeando e integrando sus propias actividades del quehacer institucional.

LEY 115 DE 1994 DEL CONGRESO DE LA REPUBLICA: “Por la cual se expide la Ley General de Educación”.

En cuanto a los Fines de la educación entre otros considerandos en su numeral 12 la educación tiene como fin; la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

En el titulo II en cuanto a la estructura del servicio educativo en su artículo 14 establece que el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte debe ser obligatoria en todos los establecimientos oficiales o privados en todos los niveles.

“Por la cual se dictan disposiciones para el fomento de deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional

del

deporte”:

En cuanto a los objetivos generales y rectores de esta ley, en su artículo 3º. Del capítulo I en su numeral 1. Se integra la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles.

En cuanto a los principios fundamentales en el capítulo II, artículo 4º. El deporte es un derecho social, “el deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y constituye gasto público, social”.

El MEN fijará criterios generales que permitan a los departamentos regular en concordancia con los municipios y de acuerdo con la ley 181, la actividad referente al deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física en el sector educativo. (Artículo 59).

10. BIBLIOGRAFIA:

❖ Lúdica y Recreación (2000) Cooperativa Editorial del Magisterio.

Colección Aula Abierta: licenciado: CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ ❖ HERMES YEVENES, Hermán. El Programa Recreativo.

Conferencia preparada para el Seminario sobre Recreación, organizado por la Asociación de Jóvenes de Medellín. Realizado en Noviembre de 1980. ❖ VERGARA ESPINOSA, Mario. Planificación y Programación.

❖ www.revistaterapiaocupacional.cl ❖ www.alcaldiabogota.gov.co ❖ /www.redcreacion.org ❖ ley 181

OBSERVACIONES

Las conclusiones se darán una vez sea ejecutado el proyecto.

A dicho proyecto si se desea se deberán adjuntar las actividades que generalmente se desarrollan Inter cursos como lo son torneo de microfutbol, torneo baloncesto, torneo de ping pong y las actividades programadas para los días sábados, de tal manera que desde que inicia el año escolar se ejecuten con un orden cronológico y asignando a los docentes encargados la carga correspondiente, solicitando resultados y cumplimiento de objetivos.