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COLEGIO CODEMA (IED)

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Contenido del informe ¿Cómo se realizó el proceso de caracterización? Dimensión de Aprendizaje

Dimensión de Tecnología

Dimensión de Gestión

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¿Cómo se realizó el proceso de caracterización? El proceso de caracterización del Plan Saber Digital es el primer ejercicio de análisis de los elementos del contexto interno de la Institución Educativa Distrital (IED) que influyen de manera intencionada sobre el uso y la apropiación de las tecnologías digitales por parte de la comunidad educativa. En ese sentido, la caracterización busca develar particularmente una serie de capacidades que se deben desarrollar a nivel institucional o individual (Directivo y Docente) en términos de infraestructura tecnológica, de conocimientos en diferentes aspectos relacionados con tecnología y de gestión institucional que afectan las prácticas relacionadas con el uso y la apropiación de las TIC.

Instrumentos para la caracterización institucional

Caracterización institucional Uso y apropiación de TIC docentes Uso y apropiación de TIC directivos docentes

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Localidad KENNEDY Institución Educativa Distrital

¿Qué información compone la caracterización?

COLEGIO CODEMA (IED)

Caracterización institucional

Si

Uso y apropiación de TIC docentes

Si

Uso y apropiación de TIC directivos docentes

Si

Docentes caracterizados

61

Directivos caracterizados

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© © 2019 2019 HERE, HERE, © © 2019 2019 Microsoft Microsoft Corporation Corporation

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Barreras identificadas por los directivos que afectan la incorporación de las TIC Falta de preparación, formación,

q70_1_cod

50,0%

desconocimiento del manejo de herramientas

q70_10_cod Falta de espacios de infraestructura

66,7%

Se tienen equipos pero no se disponen al

q70_11_cod

33,3%

público por no estar asegurados No se tienen suficientes equipos que

q70_2_cod

faciliten la docencia

16,7%

Falta de tiempo para capacitaciones o

q70_3_cod

33,3%

formación en TIC

q70_4_cod Equipos desactualizados

16,7%

Falta de interés de los docentes en el tema

q70_5_cod

66,7%

de TIC

Una deficiente conectividad o velocidad de

q70_6_cod

66,7%

internet

Resistencia q70_7_cod al cambio Falta de redq70_8_cod eléctrica Temores q70_9_cod

Aspectos que los directivos reconocen como los mayores problemas para la incorporación de TIC a nivel pedagógico, tecnológico y de gestión.

50,0% 16,7% 33,3%

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¿Cómo está la IED en la Dimensión de Aprendizaje? 1/1


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Conocimiento en aspectos relacionados con las TIC Reconocer el nivel de conocimiento en una competencia relacionada con las TIC contribuye a mayores niveles de uso en las diferentes prácticas. Perecepción de los docentes en aspectos relacionados con las TIC Ninguno

13,8% 41,1%

Medio

Alto

8,5%

12,1% 33,9%

45,5%

Bajo

41,1%

30,5%

41,4% 62,1%

10,3%

23,7%

18,6%

18,6%

25,4%

35,7%

39,7% 45,8%

45,8%

40,7% 44,1%

30,5% 53,6%

32,8%

49,1%

50,0%

13,8% Buscar la Diseño de Impactos de información ambientes de las nuevas necesaria de aprendizaje tecnologías forma en la precisa sociedad actual

53,6%

34,5% 32,2%

27,1%

20,7%

Analizar la información de manera eficiente

61,0%

33,9%

30,5% 7,1%

15,5%

Manejo de Metodologí… Organizar la Participación Producción y Uso de TIC recursos de uso de las información en ambientes publicación para abordar básicos de TIC en adecuadam… colaborativos de necesidades informática educación en Internet contenidos educativas en Internet especiales

28,8% 8,5% Uso de TIC para la gestión escolar

8,9% Utilización de Utilizar y recursos comunicar la tecnológicos información educativos de manera eficaz, ética y legal

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Conocimiento en aspectos relacionados con las TIC

Perecepción de los directivos en aspectos relacionados con las TIC Ninguno

20,0%

Bajo

Medio

Alto

20,0%

20,0% 40,0%

40,0%

60,0%

20,0% 40,0% 60,0% 40,0%

20,0%

60,0%

60,0%

40,0% 20,0%

20,0%

El Manejo del El uso de comunidades computador y recursos y ambientes básicos de informática colaborativos en Internet

20,0%

El uso de TIC para abordar necesidades educativas especiales

El Uso de TIC para gestión escolar

Estrategias y metodologías de uso de las TIC en educación

Los impactos de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

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Uso de las TIC por parte de los docentes La tranformaci贸n de los ambientes de aprendizaje se enmarca en la manera como se usan los recursos tecnol贸gicos. Docentes que usan las TIC con los estudiantes

Actividades con uso de TIC que realizan los docentes

35,7%

No 45,6% 25,0% 17,9% 14,3% 7,1%

Si 54,4%

Apoyo a la labor docente (Ej.: Videos, presentaciones en PowerPoint)

Consulta de informaci贸n para preparar la clase

Consultas de informaci贸n de los estudiantes durante la clase

Plataformas educativas (Ej.: Galyleo, Moodle, Edmodo)

Recursos para motivar a los estudiantes

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Uso de las TIC por parte de los directivos La tranformación de los ambientes de aprendizaje se enmarca en la manera como se usan los recursos tecnológicos. Frecuencia de uso de las TIC

Frecuencia de uso de las TIC Nunca

Pocas veces

Con frecuencia

40,0%

Permanentemente

40,0%

40,0%

60,0%

20,0% 40,0% (01) 100,00%

20,0%

60,0%

40,0% 20,0%

(01) Diariamente (02) Más de 4 horas a la semana (03) Entre 2 y 4 horas a la semana (04) Entre ½ y 2 horas a la semana (05) Una vez al mes (06) Menos de una vez al mes (07) No uso las TIC para la gestión

Utiliza el sistema de información de la IED para monitorear su funcionamiento

Utiliza la intranet para comunicarse con la comunidad educativa

20,0% Utiliza las TIC en las prácticas administrativas

Utiliza las TIC para preparar reuniones y los informes que debe presentar

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Uso de las TIC por parte de los directivos

Principales herramientas que utilizan los directivos 83,3%

83,3%

83,3%

66,7%

50,0%

50,0%

50,0%

33,3%

q5_1_cod

q5_10_cod

q5_11_cod

digitales

gestión

electrónico

Documentos Sistemas de

Correo

q5_12_cod

q5_2_cod

Mensajería Presentaciones instantánea

q5_3_cod Blogs

33,3%

33,3%

33,3%

q5_4_cod

q5_5_cod

q5_6_cod

q5_7_cod

audio/video

archivos

móviles

Redes sociales Editores de Repositorio de Dispositivos

50,0%

q5_8_cod

Navegación

q5_9_cod Mapas

conceptuales

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Uso de las TIC para la planeación de las clases

Realizar consultas de diversas fuentes q115_1_cod

91,8%

Intercambiar experiencias con docentes de su IED q115_2_cod

26,2%

Intercambiar experiencias con docentesq115_3_cod de otra IED

13,1%

Realizar búsquedas de materiales didácticos q115_4_cod

90,2%

Consultar especialistas en los contenidos a ser

q115_5_cod

50,8%

trabajados

Diseñar espacios virtuales para que los

q115_6_cod

23,0%

estudiantes interactúen con TIC y con otros

Producir sus propios materiales didácticos q115_7_cod No utilizo recursos tecnológicos para planear

q115_8_cod

mis clases

El uso de las TIC en la planeación de las clases se enfoca en la búsqueda de recursos y herramientas para orientar sus clases.

67,2%

0,0%

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Objetivos y estrategias que tienen los docentes al usar las TIC Objetivos

Estrategias

Desarrollar competencias relacionadas con el plan de

Producción y presentación de trabajos (ej. Word, Excel,

q117_1_cod estudio

62,3%

q119_1_cod PowerPoint, etc)

Desarrollar competencias para el usoq117_2_cod de medios

62,3%

Actividades de exploración libre q119_2_cod de internet

Desarrollar valores con actividades de convivencia en q117_3_cod

42,6%

52,5%

47,5%

Actividades de consulta y/o didácticas q119_3_cod en internet

60,7%

grupo Facilitar la comprensión de la disciplina con recursos

q117_4_cod

39,3%

multimedia, juegos y simulaciones

q117_5_cod Capacitarlos para que publiquen contenidos propios Capacitarlos para que participen enq117_6_cod proyectos

q119_6_cod Participación en el diseño o producción de contenidos

14,8%

q117_8_cod

búsqueda de recursos y contenidos que fomenten el

aprendizaje autónomo

11,5%

3,3%

8,2%

de sitios web Actividades de comunicación, colaboración yq119_7_cod desarrollo

18,0%

virtuales (blogs, etc) Desarrollar en los estudiantes la capacidad de

q119_4_cod

que programan o diseñan)

q119_5_cod Creación de prototipos o modelos virtuales

16,4%

colaborativos Acompañar el trabajo hecho por ellos enq117_7_cod ambiente

Uso de software con fines pedagógicos (ej. Estudiantes

13,1%

de proyectos en comunidades virtuales

50,8%

Publicación y divulgación para exponer las ideas y

q119_8_cod

creaciones en internet (ej. Wikis, blogs, comunidad

14,8%

Scratch, etc)

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Aspectos que consideran los docentes al evaluar el uso de las TIC Aumento el nivel de interés del grupo por su

q121_1_cod

36,1%

disciplina

Mejorarq121_2_cod el diálogo

23,0%

Aumento del interés de los estudiantes por la

q121_3_cod

44,3%

investigación

Mejorar la capacidad de manejoq121_4_cod de las TIC Mejorar la creación de contenidos en múltiples

q121_5_cod medios

36,1%

19,7%

Cambiar la forma en la que los estudiantes

q121_6_cod

36,1%

aprender a autogestionar su conocimiento Crear escenarios de innovación en los que se

q121_7_cod

24,6%

evalúen diferentes competencias No acostumbro a evaluar el uso de las

q121_8_cod

tecnologías en mi práctica

Los aspectos más relevantes de la evaluación del uso de las TIC se relacionan con mejorar el interés de los estudiantes en los diferentes escenarios para el aprendizaje.

16,4%

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Espacios de formación de los docentes en el uso pedagógico de las TIC Espacio de formación en los últimos 18 meses e impacto en el desarrollo profesional Ningún impacto

Impacto pequeño

Impacto moderado

Gran impacto

6,7% 26,1%

28,6%

30,0% 40,0%

32,0%

40,4%

35,3% 33,3%

45,5% 67,9%

47,8%

23,5%

46,4%

53,3%

42,0%

46,7%

26,7% 36,4%

46,8%

17,6% 17,9%

21,7%

25,0%

10,0%

16,7% 6,0%

Conferencias o seminarios de educación en línea

Conferencias o seminarios de educación presenciales

33,3%

20,0%

Cursos Cursos Diálogo informal presenciales en semipresenciales con colegas temas educativos en temas educativos

10,6% Lectura independiente de literatura profesional

9,1% 9,1%

7,1% 7,1%

Mentoría y/o Participación en Programas de observación por una red de especialización o pares y coaching docentes para el maestría desarrollo profesional

23,5%

Visitas de observación a otras escuelas

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Necesidades de formación de los docentes en el uso pedagógico de las TIC En los últimos 18 meses ¿quiso participar en más actividades de desarrollo profesional?

Razones por las cuales no pudo participar en más actividades de desarrollo profesional

Yo no cumplía los pre-requisitos

No 44,0%

q155_1_cod

0,0%

El desarrollo profesional era demasiado

q155_2_cod

27,9%

costoso/ No podía pagarlo

Las actividades estaban en conflicto con

q155_3_cod

31,1%

mi agenda laboral

No fue ofrecido el desarrollo profesional

Si 56,0%

q155_4_cod adecuado

6,6%

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(01) Integrar las TIC para desarrollar competencias ciudadanas (02) Integrar las TIC para desarrollar competencias de diálogo y solución de conflictos

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Necesidades de formación de los docentes en el uso pedagógico de las TIC

(03) Integrar las TIC para desarrollar competencias de trabajo en equipo y

Ningún interés

pensamiento crítico

Poco interés

Interés parcial

Mucho interés

(04) Integrar las TIC para desarrollar competencias investigativas (05) Integrar las TIC para desarrollar competencias creativas (06) Integrar las TIC para desarrollar

43,1%

44,8%

competencias comunicativas

51,7%

50,0% 62,1%

(07) Integrar las TIC para desarrollar

55,2%

37,9%

43,1%

48,3% 56,1%

48,3%

51,7%

52,6%

competencias de autogestión del aprendizaje (08) Desarrollar habilidades de uso del computador y herramientas ofimáticas (09) Desarrollar habilidades básicas de uso de Internet (10) Desarrollar habilidades de producción de

39,7%

43,1%

43,1%

información en Internet

41,4%

44,8%

(11) Desarrollar habilidades de producción y

37,9%

44,8% 38,6%

32,8%

34,5%

38,6%

55,2%

41,4%

edición audiovisual (12) Integrar las TIC en procesos de evaluación y seguimiento del aprendizaje

13,8% 12,1%

(13) Desarrollar capacidad de búsqueda de recursos de información

(01)

(02)

6,9%

5,2%

5,2%

6,9%

6,9%

(03)

(04)

(05)

(06)

(07)

5,3% (08)

(09)

12,1%

10,3% 6,9%

(10)

(11)

(12)

8,6% (13)

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Espacios de formación de los directivos en el uso pedagógico de las TIC Espacio de formación en los últimos 18 meses e impacto en el desarrollo profesional Impacto moderado

Gran impacto

50,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

50,0%

100,0%

50,0%

Conferencias o seminarios de educación en línea

Conferencias o seminarios de educación presenciales

Cursos presenciales en temas educativos

Cursos semipresenciales en temas educativos

Diálogo informal con colegas

Lectura independiente de literatura profesional

100,0%

50,0%

Mentoría y/o observación por pares y coaching

Participación en una red de docentes para el desarrollo profesional

Programas de especialización o maestría

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Necesidades de formación de los directivos en el uso pedagógico de las TIC ¿Esta formación es suficiente?

Razones por las cuales no pudo participar en más actividades de desarrollo profesional

Si 40,0% Yo no cumplía los pre-requisitos

q84_1_cod

0,0%

No 60,0%

El desarrollo profesional era demasiado

q84_2_cod

En los últimos 18 meses ¿quiso participar en más actividades de desarrollo profesional?

costoso

Las actividades estaban en conflicto con

No 20,0%

q84_3_cod

mi agenda laboral

No fue ofrecido el desarrollo profesional

q84_4_cod adecuado

16,7%

33,3%

50,0%

Si 80,0%

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(01) Integrar las TIC para desarrollar competencias de diálogo y solución de conflictos (02) Integrar las TIC para desarrollar competencias de trabajo en equipo y

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Necesidades de formación de los directivos en el uso pedagógico de las TIC

pensamiento crítico (03) Integrar las TIC para desarrollar

Ningún interés

competencias investigativas

Poco interés

Interés parcial

Mucho interés

(04) Integrar las TIC para desarrollar competencias comunicativas (05) Integrar las TIC para desarrollar competencias de autogestión del aprendizaje (06) Desarrollar habilidades de uso del computador y herramientas ofimáticas (07) Desarrollar habilidades de producción de

60,0%

información en Internet

60,0% 80,0%

80,0%

60,0%

60,0%

20,0%

20,0%

20,0%

20,0%

20,0%

20,0%

20,0%

(06)

(07)

(11)

(12)

80,0%

(08) Integrar las TIC en procesos de gestión curricular

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

(09) Integrar las TIC en procesos de evaluación y seguimiento del aprendizaje (10) Integrar las TIC en procesos de gestión administrativa institucional

20,0%

(11) Integrar las TIC en procesos de comunicación con padres de familia y acudientes (12) Desarrollar capacidad de autogestión de

20,0%

20,0%

20,0%

(01)

(02)

(03)

los procesos de formación docente en uso de TIC

(04)

(05)

(08)

(09)

(10)

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¿Cómo está la IED en la Dimensión de Tecnología?

Zona del operador Se encuentran las empresas proveedoras de los servicios de energía y conectividad; su identificación se hace con el objetivo de analizar cómo se encuentra la institución de “puertas para afuera”.

Zona de frontera Se encuentran ubicados elementos de infraestructura eléctrica y de telecomunicaciones que permiten administrar y distribuir los recursos contratados con el operador.

Zona del usuario Son los espacios y la instalación escolar en el que se desarrollan todas las actividades de interacción entre el usuario y los recursos tecnológicos disponibles.

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Infraestructura conectividad: Zona del ususario Esta zona refleja todos los servicios, protocolos y prรกcticas de la infraestructura de conectividad. Percepciรณn de los docentes sobre el acceso a internet en la IED

Percepciรณn de los directivos sobre el acceso a internet en la IED

60,0% 45,0% 40,0% 35,0%

Casi nunca funciona

Funciona de manera intermitente

10,0%

10,0%

Funciona la mayor parte del tiempo

No utilizo internet

Funciona de manera intermitente

Funciona la mayor parte del tiempo

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Parque tecnológico: Zona de ususario En esta zona se busca establecer la percepción de directivos y docentes frente al acceso a dispositivos en la IED. Disponibilidad de computadores para uso pedagógico

Disponibilidad de software para uso pedagógico 36,8%

39,0% 32,2% 28,1%

26,3%

18,6%

8,8%

10,2%

Algunas veces están disponibles

Están siempre disponibles y en buen estado

Se encuentran en mal estado

Son insuficientes

No hay software para uso pedagógico en mi IED

No responde a mis necesidades como docente

No utilizo software para uso pedagógico

Responde a mis necesidades como docente

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Parque tecnológico: Zona de ususario

Frecuencia de acceso de los docentes a recursos tecnológicos disponibles en la IED No tengo acceso

5,3%

No los utilizo

Mensualmente

Semanalmente

5,2%

8,9%

7,0% 30,5%

8,9%

Diariamente

28,1%

8,6%

10,3% 12,1%

13,3% 6,7%

38,6% 38,6%

29,3% 78,0%

23,3%

33,9% 25,4% 46,6%

26,7% 71,9%

20,3% 56,1%

50,9% 5,1% 5,1% 8,5%

Cámara de video

Cámara fotográfica

55,2%

48,2%

Celular

10,2% 27,6%

30,0%

Tableta

Televisor

13,6% Computador

Equipo de grabación de audio

Kit de robótica

Pizarra digital

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Parque tecnolรณgico: Zona de ususario En esta zona se busca establecer la percepciรณn de directivos y docentes frente al acceso a dispositivos en la IED. Frecuencia de acceso a la sala de informรกtica

30,5% 28,8% 27,1%

6,8% 5,1% 1,7% Cuando la requiero

Diariamente

Mensualmente

No tengo acceso

Quincenalmente

Semanalmente

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¿Cómo está la IED en la Dimensión de Gestión? 1/1


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Presencia de las TIC en la normatividad institucional En los últimos años se ha ido incrementando la presencia de las TIC en los planes institucionales. Sin embargo, esto no se ve reflejado en los procesos institucionales. Presencia de las TIC en la IED 60,0%

20,0%

Visión de las TIC en la IED 40,0%

40,0%

40,0%

20,0%

20,0%

El plan o Existe un No existe un proyecto que proyecto o plan o orienta la plan que proyecto que incorporación orienta la oriente la de TIC está incorporación y incorporación y articulado con uso de TIC en uso de las TIC el PEI y está en las IED en la IED constante actualización y desarrollo

Presencia de las políticas locales y nacionales en los planes institucionales

La IED solo se interesa por el equipamiento en TIC o infraestructura tecnológica

La IED tiene un enfoque de las TIC orientado al desarrollo profesional docente y la cultura digital

Las TIC hacen parte de la visión escolar de manera integral

40,0%

20,0%

No se conocen las políticas de TIC locales, regionales y nacionales

Se conocen y entienden, pero no se consideran para la visión y estrategia institucional

Son el punto de partida para la visión y el desarrollo de las TIC

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Presencia de las TIC en la normatividad institucional En los últimos años se ha ido incrementando la presencia de las TIC en los planes institucionales. Sin embargo, esto no se ve reflejado en los procesos institucionales. Integración de las TIC en la dinámica institucional 40,0%

Coordinación de la integración de las TIC en la IED

40,0%

50,0%

33,3%

33,3%

20,0%

16,7%

Es trabajada de manera aislada por algunos docentes y no está articulada a los proyectos estratégicos de la IED

Existen algunas conexiones entre los diferentes departamentos, equipos y áreas curriculares en integración y uso de las TIC

Hay un fuerte liderazgo desde los directivos y una delegación de los procesos de toma de decisión a los líderes de los proyectos estratégicos apoyados en TIC

No existe nadie designado

Un docente o Un equipo gestor directivo docente conformado por miembros de la comunidad educativa

Un grupo de docentes

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Presencia de las TIC en la normatividad institucional En los últimos años se ha ido incrementando la presencia de las TIC en los planes institucionales. Sin embargo, esto no se ve reflejado en los procesos institucionales. Presencia de las TIC en el PEI - Docentes

29,8%

Presencia de las TIC en el PEI - Directivos

26,3% 14,0%

12,3%

40,0%

15,8% 1,8%

El uso Existen pedagógico propuestas de de las TIC se uso menciona en pedagógico el PEI de las TIC con indicaciones de sus objetivos, estrategia y evaluación d…

Las TIC aparecen de forma transversal en el PEI porque ya están ampliamente incorporadas a las prácticas de la IED

No conozco lo suficiente el contenido del PEI para tomar una posición al respecto

No hay referencia al uso pedagógico de las TIC en el PEI

20,0%

20,0%

20,0%

Nuestra IED no tiene PEI El uso pedagógico de las TIC se menciona en el PEI

Existen propuestas No conozco lo No hay referencia al de uso pedagógico suficiente el uso pedagógico de de las TIC con contenido del PEI las TIC en el PEI indicaciones de sus para tomar una objetivos, estrategia posición al respecto y evaluación de ese uso

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Presencia de las TIC en la normatividad institucional En los últimos años se ha ido incrementando la presencia de las TIC en los planes institucionales. Sin embargo, esto no se ve reflejado en los procesos institucionales. Implementación del plan estratégico en uso de TIC

Monitoreo y seguimiento a la implementación del plan estratégico en uso de TIC 60,0%

(01) La IED tiene una estructura bien establecida, exitosa y rigurosa para asegurar su estrategia y su política de implementación de TIC. (02) La estrategia y acciones solo existen el

(02) 20,0%

documentos o proyectos y existe muy poca

(01) 40,0%

evidencia de implementación.

20,0%

20,0%

Existe cierta supervisión de la aplicación de la estrategia de las TIC

Existe un control regular a la aplicación de la estrategia de las TIC y esto retroalimenta la planeación

(03) No se ha realizado la implementación del plan estratégico y de acción formulado. (04) Algunas partes de la estrategia y las acciones

(03) 40,0%

están siendo implementadas, pero otras no. No hay monitoreo y seguimiento a la implementación de la estrategia

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Presencia de las TIC en la normatividad institucional En los últimos años se ha ido incrementando la presencia de las TIC en los planes institucionales. Sin embargo, esto no se ve reflejado en los procesos institucionales. Apoyo que tienen los docentes para el uso de las TIC con los estudiantes 60,0%

20,0%

Estudiantes que apoyan a los docentes en el manejo de las máquinas y el software

20,0%

No hay apoyo específico para los docentes que realizan actividades con sus estudiantes usando TIC

Un profesional para apoyo didáctico y pedagógico dentro de la IED

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Presencia de las TIC en la normatividad institucional En los últimos años se ha ido incrementando la presencia de las TIC en los planes institucionales. Sin embargo, esto no se ve reflejado en los procesos institucionales. Planeación colectiva del uso de las TIC

Evaluación colectiva del uso de las TIC 50,8%

49,2% 23,0%

Docentes

24,6%

19,7%

q137_1_cod q137_2_cod en horarios q137_3_cod Reuniones Se hace durante la Se hace planeación anual

16,4%

8,2% q137_4_cod Es realizado

de trabajo colectivo específicas para discutir el tema

de forma

9,8%

q141_1_cod q141_2_cod en horarios Se hace durante la Se hace planeación anual

q141_3_cod Reuniones

q141_4_cod Es realizado

de trabajo colectivo específicas para

esporádica

discutir el tema

de forma esporádica

50,0%

50,0% 33,3%

33,3%

16,7%

Directivos q59_1_cod Se hace

16,7%

q59_2_cod Reuniones

q59_3_cod Se hace en

q59_4_cod Es realizado

durante la

específicas para

horarios

de forma

planeación

discutir el tema de trabajo

esporádica

anual

33,3%

colectivo

q59_5_cod No se hace

33,3% 16,7%

q61_1_cod Se hace

16,7%

q61_2_cod Reuniones

q61_3_cod Se hace en

q61_4_cod Es realizado

durante la

específicas para

horarios

de forma

planeación

discutir el tema de trabajo

anual

q61_5_cod No se hace

esporádica

colectivo

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Profile for Colegio Codema

CARACTERIZACIÓN PLAN SABER DIGITAL IED CODEMA  

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