La evaluacion antecedentes

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CUARTO CUATRIMESTRE MATERIA : EVALUACIÓN EDUCATIVA TÍTULO: I LA EVALUCAIÓN EN EL MOMENTO ACTUAL ANTECEDENTES. ALUMNO/PRESENTA: CLAUDIA ROSALES GUTIÉRREZ ID: 00254230 PROFESOR: DR. ROGELIO ROMERO COLÍN 24 DE ENERO 2018.

EVALUACIÓN EN EL MOMENTO ACTUAL ANTECEDENTES MARÍA ANTONIA CASANOVA SEP

INTRODUCCIÓN 

En México, la reforma educativa en marcha ha consistió en a reformulación de los propósitos educativos. Una de las principales características es q los planes se establecen como tarea prioritaria de la escuela y de la labor docente, el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas,

lectura , escritura y el uso de las matemáticas.

Este planteamiento requiere de una trasformación profunda de las concepciones y formas más usuales de la evaluación educativa lo cual invita a ahondar en los antecedentes hasta la actualidad en el presente trabajo.

Prefacio a la Edición Mexicana 

Lo que adquiere importancia en la educación es lo que se evalúa. Por eso resulta fundamental elegir bien.

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Lo evaluado debe ser lo esencial para la adecuada formación de las futuras generaciones, para la integral y armónica realización social e individual de las personas.



La evaluación educativa en la escuela básica permite valorar no sólo lo acumulado conceptualmente por el alumnado, sino también su formación como persona (actitudes, asunción de normas, procedimientos de estudio y trabajo,…)



Hay que reforzar los elementos de la evaluación que favorecen la posibilidad de aplicarla con funcionalidad formativa, es decir, todo lo que facilite para el aprendizaje de los alumnos y la mejora en la enseñanza de los maestros.



No hay que evaluar solo para comprobar, sin, fundamentalmente, para perfeccionar.

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Un gobierno democrático con aspiración a la escuela para todos.

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Respetar las diferencias y adaptar el currículo y el modo de evaluación a las mismas.



Estas consecuencias favorecerán el aumento de calidad de la enseñanza para poder llevar una vida social digna.



Todo maestro tiene obligación de conocer su profesión y los medios con que cuenta para realizarla lo mejor posible.



Conocer y aplicar nuevas técnicas pedagógicas es algo a lo que no deberá renunciar en su carrera.



La superación diaria en el quehacer educativo es una obligación para todos y cuantos trabajen en este campo, comprometidos con el futuro de la humanidad.

Momento Reflexivo y previo. 

La aplicación real en los centros y salones de la evaluación continua y formativa.

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Cambio de costumbres y rutinas de evaluar mediante los tradicionales exámenes, como la mejor fórmula de comprobación lo aprendido por el alumno.

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El control puntual es algo positivo incluso para la formación del alumno.

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El examen es la única prueba fehaciente ante la sociedad, para justificar una calificación.



Dentro de una sociedad competitiva y el examen contribuye al ejercicio – el

primero de la clase, el último de clase-. 

Tarea y prueba no son enseñanza.

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“ La

ciencia de elaborar y administrar pruebas y exámenes esta dejando muy atrás al arte y la ciencia de enseñar, y eso a sabiendas de que las calificaciones están divorciadas del verdadero aprendizaje.”

Leonard y McLuhan (1972)

 ¿Qué

ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?.



La evaluación enseñanza.

al

servicio

de

la



Evaluar para mejorar, apoyar, orientar, reforzar; en definitiva para ajustar el sistema escolar del alumno para que pueda disfrutarlo sin padecerlo.



El sistema educativo si pretende ofrecer calidad, debe tener en cuenta las peculiaridades de cada persona.

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El alumno medio o estándar no existen.

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Durante el camino se vive, se aprende, se trabajo, se siente, se disfruta el paisaje, se goza con as relaciones humanas, se hacen paradas interesantes…también se sufre.

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Lo constante es el camino, el proceso vital.

CAPITULO I LA EVALUACIÓN EN EL MOEMNTO ACTUAL. ANTECEDENTES 

“La adhesión a un paradigma y su oposición a otro predispone a cada uno a concebir el mundo y los acontecimientos que en el se desarrollan de modos profundamente diferentes”(Rist, R.C.1977,43).

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Concepto de paradigma fue definido por Kuhn, T.S. 81962) Como un conjunto de suposiciones interrelacionas respecto a mundo social, que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo.

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Patton, M.Q. (1978,203) La amplia, entendiéndolo como Una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real.

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Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1966,2), afirman que es el único medio de establecer una tradición acumulativa en el que cabe introducir perfeccionamientos sin el riego de prescindir caprichosamente de los antiguos conocimientos en favor de novedades inferiores.

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Riecken, W.R y otros (1974,6-12) Manifiestan que los experimentos no sólo conducen a conclusiones cuales mas claras sino que el mismo proceso del diseño experimental contribuye a aclarar la naturaleza del problema social que esta siendo estudiado.

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Autores que se definen como defensores del paradigma cualitativo : Weiss, Rein, Parlett, Hamilton o Guba.

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Parlett, M. y Hamilton, D. (1976,141) Exponen de modo característico, los enfoques convencionales han seguido las traiciones experimentales y psicométricas que predominan en la investigación educativa.

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Guba, E.G. (1978, 81) Se decanta por la corriente naturalista de la investigación, por que ofrece un modo de evaluación mas apropiado y mas sensible que cualquier otro practicado en la actualidad.

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Cook, T.D. y Reichardt, Ch.S. (1986, 31-58) Concluyen, después de comentar diversas posturas y hacer amplias consideraciones, que la solución, desde luego, estriba en comprender que la discusión se halla planteada inapropiadamente.

Aparición de la evaluación y su aplicación al campo educativo. 

El termino evaluación aparece a partir del proceso de industrialización, obligando a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo.

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Surge el moderno discurso científico incorporando términos como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos del aprendizaje o evaluación educativa.

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Aparecieron especialistas en currículo, planificación, organización, evaluación…)

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El control empresarial y la evaluación escolar evolucionaron paralelamente en los momentos de iniciación y primer desarrollo.

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Aparición, difusión y utilización masiva de los test psicológicos, los cuales ofrecieron al profesorado el instrumento definitivo para poder cuantificar científicamente las capacidades y el aprendizaje/ rendimiento del alumnado.



Surge la educación.

evaluación

científica

en

Evolución conceptual de la evaluación 

Ralph Tyler, define la evaluación, como : “El proceso que permite determinar en que grado han sido al cansados los objetos educativos propuestos” (1950) Determina ocho fases de trabajo:

1.- Establecer los objetivos 2.- Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias.

3.- Definir los objetos en términos de comportamiento.

4.- Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse3 la consecución de los objetos.

5.- Explicar los propósitos de la estrategia a la personas responsables, en las situaciones apropiadas.

6.- Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas.

7.- Recopilar los datos de trabajo.

8.- Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

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Cronbach, L.J. (1963:672-683) Agrega un elemento importante para la moderna concepción de la evaluación, al definirla como “ la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”.

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El objetivo de toda evaluación es tomar una decisión.

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Scriven, M. (1967,39-83)Incluye en su definición la necesidad de valorar el obje4tivo evaluado, es decir, de integrar la validez y el merito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido.

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Ball,S.J. (1989,30) “Mientras que en muchos tipos de organización es posible plantear y analizar la toma de decisiones en términos abstractos, muchas decisiones que se toman en las organizaciones escolares tiene una carga valorativa que no se puede reducir a la simplicidad de un esquema de procedimientos”.

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Postic,M. y De Ketele, J.M. (1992.21) Afirma que aprehendemos el mundo que nos rodea en función de nuestras opiniones, de nuestra propia ideología, en función de lo que creemos que debería ser.

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Moscovici, S.; 1985) y Santos Guera, M.A. (1990,144) interrogan ¿Depende la evolución de la ideología del evaluador?

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Kemmis, S. (1986) Propone que “Según el principio de la pluralidad del sistema de valores, los evaluadores deberán conocer y tener en cuenta todos los sistemas de valeres en juego, ya que todos son relevantes a la hora de emitir juicios sobre el programa

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Landsheere, G. de: 1996), La formulación adecuada de indicadores .

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En los años 60 y 70 la necesidad de encontrar indicadores operativos e internos para decidir el éxito de un programa o un centro educativo, levo a valorar el mismo mediante la comparación con un criterio de resultados o situaciones deseables (evaluación criterial)(Popham,J.W:1970; Mager, RF,1973).

Importancia actual de la evaluación de los sistemas educativos. 

Es imprescindible evaluar el sistema educativo con detenimiento, externa e internamente, sus resultados y sus procesos, para poder tomar la medidas oportunas y mejorar cualitativamente su funcionamiento y sus resultados.

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El reconocimiento de la evaluación como elemento clave del perfeccionamiento progresivo de los sistemas educativos alcanza en la actualidad gran importancia, y son muchos los estudios que se llevan a cabo, nacional e internacionalmente.

La evaluación en los sistemas educativos descentralizados y democráticos. 

Características importantes principalmente para el tratamiento de la evaluación:

1.- La estructura política de México con diferentes niveles en las atribuciones educativas federales, estatales y municipales.

2.- El reconocimiento de la democracia como sistema político de gobierno

México y el federalismo educativo. 

1992 El sistema educativo mexicano ha experimentado importantes trasformaciones, el establecimiento del federalismo en materia educativa, establecimiento de causes legales y la precisión de las funciones compensatorias y de evaluación.

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1993 Nueva Ley General de Educación ratifica el carácter nacional de la educación básica y de la formación de profesores al mismo tiempo amplia las facultades de las entidades federativas.

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Facultad de las entidades federativas el establecimiento de planes y programas de estudios, la operación de los servicios educativos, la propuesta de inclusión de contenidos regionales y diseño de programas y materiales específicos en el ámbito de su competencia.

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LGE Art. 29.Obligación federal, establecimiento de programas compensatorios y de evolución sistemática y permanente del conjunto del sistema sin prejuicio del que realice de cada entidad.

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LGE Art. 31.- Las autoridades darán a conocer a los maestros, alumnos, padres de familia y a la sociedad en general los resultados de la evaluaciones que realicen, así como la demás información global que permita medir el desarrollo y los avances de la educación en cada entidad federativa.

La democracia como sistema político de gobierno.

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Las circunstancias sociopolíticas y culturales que van transformando la vida de un país obligan a tomar decisiones:

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La justificación del gasto publico, al conocimiento de los ciudadanos como se distribuyen las inversiones publicas y los resultados que se están obteniendo con ellas. Los presupuestos para la educación van incrementando lo que es preciso una evolución permanente de los resultados para dar cuenta a la sociedad de la adecuada utilización de los recursos en el.

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Las diferentes culturas, ideologías, etnias, religiones, etc. llevan a que en cada centro escolar se refleje esta variedad y sea necesario atender a cada alumno en función de sus características personales y sociales.

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Obliga al sistema educativo y planteles y centros que lo componen a dar respuesta a la diversidad de su comunidad, para la cual precisa una regulación con la flexibilidad suficiente que permita a cada institución atender estas necesidades.

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Al aplicar la evaluación con funcionalidad eminente formativa será incuestionable para los profesionales responsables de la institución educativa serán los mas interesados en poseer datos sobre el funcionamiento general sobre los diferentes elementos que lo integran, para lo cual tendrán que evaluar internamente de manera útil y así poder tomar medidas orientas a la mejora paulatina y continua pero sobre todo de calidad.

CONCLUSIÓN 

Con la elaboración de la presentación , quedan plasmados de manera general y abstracta los ámbitos en donde se aplica la evolución educativa los cuales son diversos tanto externos como internos del centro educativo, dichos ámbitos nos sirven de referencia para conocer el origen de cada modificación o reforma adoptados actualmente y sobre todos las consecuencias que ahora podemos apreciar en el quehacer docente. Es claro que dicha evolución necesariamente es permanente a fin de valorar el rendimiento educativo.

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Cada que se retoma con mayor profundidad el tema evolución es imposible dejar de mencionar la importancia de la sensibilización y aceptación de cada etapa ya que también serán puntos de partida históricos para formar una nueva etapa o nueva era dentro de la historia humana y en esta ocasión la entrada a este bufet de información co0n el poema Itaca, fue definidamente cautivador a mis sentidos para poder apreciar el tema en general. Gracias a la autora María Antonia Casanova por su apasionada manera de abrazar los temas educativos y al escritor Konstantino Kavafis por regalarnos emotivo poema.

Bibliografía 

Casanova.M.(1998). LA EVALUACION EDUCATIVA ESCUELA BASICA(Pag 1-59).

Madrid.La Muralla.Recuparado : http:// formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/mate riales/4/4/d2/p3/3%20la.evaluacion.educativ a.educacion.basica.pdf

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https:// www.youtube.com/watch?v=8ieyuaxZCnI&t= 6s