Introdução à psicologia de Atkinson & Hilgard

ATKINSON & HILGARD INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Tradução da 16 a edição norte-americana

Susan Nolen-Hoeksema Barbara L. Fredickson Geoffrey R. Loftus Christel Lutz MATERIAL DE APOIO ON-LINE

INTRODUÇÃO À

PSICOLOGIA

ATKINSON & HILGARD

INTRODUÇÃO À

PSICOLOGIA Tradução da 16ª edição norte-americana

Susan Nolen-Hoeksema Barbara L. Fredrickson Geoffrey R. Loftus Christel Lutz

Tradução Priscilla Rodrigues da Silva e Lopes Revisão técnica Alexandre Henrique de Quadros

Austrália • Brasil •

México •

Cingapura • Reino Unido •

Estados Unidos

Introdução à psicologia, Atkinson & Hilgard Tradução da 16ª edição norte-americana Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L. Fredrickson, Geoffrey R. Loftus e Christel Lutz 2ª edição brasileira Gerente Editorial: Noelma Brocanelli Supervisora de Produção Editorial: Fabiana Alencar Albuquerque Editora de desenvolvimento: Salete Del Guerra Editora de aquisição: Guacira Simonelli Especialista em direitos autorais: Jenis Oh Título Original: Atkinson & Hilgard’s Introduction to Psycholgy – 15th Edition ISBN 13: 978-1-4080-8902-6 Tradução da primeira edição Brasileira: EZ2Translate Tradução dos textos novos desta edição: Priscilla Rodrigues da Silva e Lopes Revisão técnica da primeira edição brasileira: Fabio Appolinário Revisão técnica desta edição: Alexandre Henrique de Quadros Revisão: Joana Figueiredo e Isabel Ribeiro Diagramação: Triall Editorial Ltda Capa: Renata Buono Imagem de capa: xxxx

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Impresso no Brasil Printed in Brazil 1a impressão – 2017

Dedicatória

Esta 16ª edição do trabalho é dedicada à memória de Susan Nolen-Hoeksema, que faleceu inesperadamente em janeiro de 2013, e à sua família – seu marido, Richard Nolen-Hoeksema, e seu filho, Michael Nolen-Hoeksema.

Prefácio

INTRODUÇÃO Esta 16ª edição de Introdução à psicologia, de Atkinson & Hilgard, inclui itens que facilitam o estudo. A equipe de autores aumentou e, pela primeira vez, inclui autores de fora da América do Norte, trazendo uma perspectiva mundial ao livro. À equipe estabelecida dos autores, composta por Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L. Fredrickson e Geoffrey R. Loftus, juntou-se Christel Lutz (University of Utrecht) que incorporou a nova influência europeia, ajudando na criação de um livro introdutório que atende os alunos de psicologia de várias partes do mundo.

ABORDAGEM Para aqueles que estão familiarizados com o conteúdo, estilo e abordagem de Atkinson & Hilgard, publicado pela primeira vez em 1953, esta nova edição é um passo adiante na rica história do livro. Por ser um livro com excelente reputação nos dois lados do Atlântico, a introdução da coautora europeia coincidiu com a intenção de ampliar os horizontes internacionais do texto. Nosso objetivo é aumentar a relevância e a acessibilidade de Atkinson & Hilgard para os muitos professores e estudantes que usam o livro fora da América do Norte sem diluir o atrativo para nossos fieis leitores.

Como nas edições anteriores, continuamos a abordar a pesquisa clássica de referência ao mesmo tempo em que investigamos a marcante pesquisa contemporânea. Os estudos clássicos, base da psicologia, são fundamentais para que os estudantes a entendam e apreciem. Continuamos a cobrir esses estudos, enfatizando seu impacto na área e em nossa vida diária. Reconhecemos também o tremendo volume do trabalho inovador que é feito na psicologia contemporânea. Nesta 16ª edição,

abordamos o mais novo e promissor trabalho em psicologia, incluindo os desenvolvimentos na neurociência cognitiva e na pesquisa sobre o cérebro e o comportamento, as aplicações criativas da pesquisa básica sobre sensação e percepção, a “nova onda” da pesquisa sobre emoções, inteligência, genética e as teorias evolucionárias da personalidade, psicologia positiva e as perspectivas psicológicas sociais na cultura.

O resultado é uma visão abrangente e entusiasta que combina o melhor do que já existia e o melhor do novo na psicologia.

O QUE HÁ DE NOVO? Cada capítulo foi cuidadosamente revisado graças à leitura crítica de especialistas em cada tópico dos capítulos, a fim de garantir que estejam amplamente atualizados e contenham as tendências notáveis da psicologia norte-americana, europeia e outras. As mudanças recentes de DSM-IV-TR para DSM-5 foram levadas em consideração.

Mais de 350 novas referências foram adicionadas desde a edição anterior, incluindo um mix de pesquisas muito recentes e uma cobertura mais ampla de estudos relevantes em cada área dos tópicos. O ensino da psicologia está evoluindo constantemente e recebeu especial atenção para garantir que esta edição englobe todas as necessidades dos cursos introdutórios da área em nível de graduação.

As características do quadro Vendo os dois lados, que apresenta perspectivas divergentes sobre tópicos específicos, foram preservadas nesta edição e podem ser encontradas ao longo do livro. A maior parte foi revisada ou substituída por novos debates, que refletem os atuais tópicos “quentes” de discussão. Agradecemos a todos os colaboradores internacionais altamente envolvidos, que compartilharam conosco suas perspectivas movidas por pesquisa, ao

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viii  Introdução à psicologia de Atkinson & Hilgard

longo desta edição. As características do quadro Pesquisa inovadora também foram revisadas para a inclusão de novos tópicos, como a forma com que hábitos emocionais alteram a expressão dos genes e a cognição social incorporada; a demais foram atualizadas para refletir como as diferentes áreas de pesquisa evoluíram nos últimos anos.

Esta edição mantém os recursos de aprendizagem na edição anterior com as atualizações necessárias para fazer frente ao novo conteúdo. As subseções de cada capítulo começam com os Objetivos de aprendizagem e terminam com Resumo da seção e Perguntas de pensamento crítico, permitindo que os leitores possam dividir o conteúdo do estudo em partes digeríveis.

questões para testar sua compreensão do conteúdo do capítulo.

Os boxes Pesquisa inovadora focam em avanços de pesquisas sobre a vanguarda dos tópicos do capítulo.

Os artigos da seção Vendo os dois lados consideram uma única questão relacionada com a seção e exploram áreas de debate contrastantes, enfatizando a variedade de perspectivas que existem em todas as áreas da psicologia.

O Resumo do capítulo condensa os principais pontos de cada capítulo.

O Glossário no final do livro apresenta os termos destacados no texto e mostra a página onde eles aparecem no livro.

O que há de novo na edição brasileira

AGRADECIMENTOS AOS REVISORES

Esta edição é uma versão sintética da 16ª edição americana, que ainda não foi publicada no Brasil. A síntese foi elaborada buscando preservar o conteúdo desse clássico, assim, é possível encontrar os conceitos, as aplicações e os exemplos típicos desse tradicional livro. O objetivo da versão sintética é facilitar o acesso à obra pelos estudantes. Nesta edição o leitor pode encontrar um curso introdutório à psicologia de forma bastante completa, atualizada, com pontos de vista baseados em pesquisas recentes. Alguns capítulos com uma sequência lógica e coesão entre os temas foram aglutinados, porém, a abordagem de pesquisa clássica de referência em contraponto à pesquisa contemporânea, que é fundamental e uma das características do livro, foi mantida. Outro elemento peculiar é o confronto entre diferentes pontos de vista sobre os temas discutidos, assim como a apresentação das pesquisas que estão em desenvolvimento e podem ser muito promissoras em pouco tempo.

Os editores e autores gostariam de agradecer aos seguintes acadêmicos pelas revisões e feedback minuciosos que ajudaram a formar esta nova edição:

Material de apoio on-line para o professor Esta edição conta com slides em Power Point® disponíveis no site da Cengage para os professores que adotam a obra. Além disso, podem obter as imagens coloridas do livro para usar em suas apresentações.

Recursos para aprendizagem Cada capítulo começa com Objetivos de aprendizagem que mostra como os temas apresentados no capítulo se manifestam no mundo real.

A Tabela de revisão dos conceitos explica conceitos psicológicos em forma de tabela.

Resumo da seção e Pensamento crítico concluem cada seção, recapitulando pontos fundamentais e oferecendo

Mohammad Adnan Alghorani, Professor associado de Psicologia, United Arab Emirates University, EAU Kimmo Alho, Professor de Psicologia, University of Helsinki, Finlândia Reem AL-Sabah, Professora Assistente de Psicologia, Kuwait University, Kuwait Y. Gavriel Ansara, Tutor acadêmico do Departamento de Psicologia, University of Surrey, UK Josephine Arasa, Professora Assistente de Psicologia, United States International University, Quênia Dr. Chris Barnes, Docente de Psicologia, University of Derby, UK Avi Besser, Professor de Psicologia, Sapir Academic College, Israel Sinead Bracken, Docente de Psicologia, Athlone Institute of Technology, UK Chris Chandler, Professor Titular de Psicologia, London Metropolitan University, UK Maurizio Codispoti, Professor Associado de Psicologia, University of Bologna, Itália Ihsan Dag, Professor de Psicologia, Hacettepe University, Turquia Gareth Davie, Docente de Psicologia, University of the Highlands and Islands, UK Boele de raad, Professor emérito de Psicologia, University of Groningen, Holanda Susanne Ehrlich, Professora titular de Psicologia, London Metropolitan University, UK Ian Fairholm, Teaching Fellow e Diretor Adjunto de Estudos de Graduação em Psicologia, University of Bath, UK Alexandra Freund, Professora de Psicologia, Departamento de Psicologia, University of Zurich, Suíça Kerry Greer, Docente de Psicologia, Mary Immaculate College, Irlanda, UK

Prefácio  ix

Aldis Gudmundsdottir, Docente de Psicologia, Hamrahlid College, Islândia Ran Hassin, Professor de Psicologia, The Hebrew University, Israel Kenneth Holmqvist, Professor de Psicologia, Lund University, Suécia Merima Homarac, Docente de Psicologia, United World College, Mostar Odilo Huber, Docente de Psicologia, University of Fribourg, Suíça Dr. Daniel Kahn, Docente de Psicologia, Bar Ilan University, Israel Peter Karlsson, Docente de Psicologia, Halmstad University, Suécia Shaul Kimhi, Professor de Psicologia, Tel Hai College, Israel Jurek Kirakowski, Professor Titular de Psicologia, University College Cork, UK Svein Larsen, Professor de Psicologia, University of Bergen, Noruega Lilac Lev Ari, Docente de Psicologia, Ruppin Academic Center, Israel Elaine Luti, Professora Adjunta de Psicologia, John Cabot University, Itália Dr. Anne Manyande, Líder do Programa de Psicologia, University of West London, UK Jennifer Meehan, Docente de Psicologia, Liverpool John Moores University, UK Maggie Moremi, Docente de Psicologia, University of Limpopo, África do Sul Julita Naviaitiene, Docente de Psicologia, Vilnius Pedagogical University, Lituânia Dr Lisa Oakley, Docente de Psicologia, Manchester Metropolitan University, UK Brigid O’Hea, Docente de Psicologia, Tralee Institute of Technology, Irlanda, UK Gert-Jan Pepping, Docente de Psicologia, University of Groningen, Holanda Oliver Robinson, Professor Titular de Psicologia, University of Greenwich, UK Dr. R Sanders, Professor Titular de Psicologia, York St John University, UK Brian Schiff, Professor Associado de Psicologia, The American University of Paris, França Mark Sergeant, Professor Titular de Psicologia, Nottingham Trent University, UK Roma Simulioniene, Professora Associada de Psicologia, Klaipeda University, Lituânia Benjamin Spicher, Docente de Psicologia, Zentrum für Testentwicklung, Suíça Lievens Stefaan, Professor de Psicologia, University Ghent, Bélgica John Stins, VU University, Amsterdam, Holanda Sabrina Tahboub-Schulte, Professora Assistente de Psicologia, American University of Sharjah, EAU

Ros Thomas, Chefe do Departamento de Psicologia e Aconselhamento, Webster University, Geneva, Suíça Mladenka Tkalcic, Professora de Psicologia, University of Rijeka, Croácia Joseph Tzelgov, Professor de Psicologia, Ben Gurion University, Israel Catherine Ward, Professora Titular de Psicologia, University of Capetown, África do Sul Wim Waterink, Professor Associado de Psicologia, Open University of the Netherlands Klaas Wijma, Professor de Psicologia, Linköping University, Suécia Ilene Winckler, Professora de Psicologia, Touro College Berlin, Alemanha Agradecemos aos seguintes professores que contribuíram para a produção das edições anteriores com seus feedbacks: James Ackil, Western Illinois University; Cynthia Allen, Westchester Community College; Eileen Astor-Stetson, Bloomsburg University; Gordon D. Atlas, Alfred University; Raymond R. Baird, University of Texas, San Antonio; Jeff Baker, The University of Texas Medical Branch; Ted A. Barker, Okaloosa-Walton Community College, N. Jay Bean, Vassar College; A. G. Beese, University of Leeds; Charles Behling, University of Michigan; John B. Best, Eastern Illinois University; Randolph Blake, Vanderbilt University; Terry Blumenthal, Wake Forest University; Richard W. Bowen, Loyola University; Thomas Brothen, University of Minnesota; James P. Buchanan, University of Scranton; James F. Calhoun, University of Georgia; Rose Capdevila, University College Northampton; Charles S. Carver, University of Miami; Avshalom Caspi, University of Wisconsin; Janice Chapman, Bossier Parrish Community College; Paul Chara, Loras College; Stephen Clark, Vassar College; Stanley Coren, University of British Columbia; Daniel Cervone, University of Illinois at Chicago; Edward Deci, University of Rochester; G. William Domhoff, University of California, Santa Cruz; Richard Eglfaer, Sam Houston State University; Gilles Einstein, Furman University; Judith Erickson, University of Minnesota; G. William Farthing, University of Maine; Mary Ann Fischer, Indiana University Northwest; William Rick Fry, Youngstown State University; Karl Gegenfurtner, Justin-Liebig-Universitat; Richard Gist, Johnson County Community College; W. B. Perry Goodwin, Santa Clara University; Carla Grayson, University of Michigan; Bill Graziano, Texas A&M University; Paul Greene, Iona College; Sandra Grossmann, Clackamas Community College; Charla Hall, Southeastern Oklahoma State University, David T. Hall, Baton Rouge Community College; Andrew Hill, University of Leeds; Elizabeth Hillstrom, Wheaton College; Stefan Hofmann, Boston University; David Holmes, University of Kansas; William L. Hoover, Suffolk County Community College; Ralph Hupka, California State University;

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Addie Johnson, Utrecht University; Fred A. Johnson, University of the District of Columbia; Wesley P. Jordan, St. Mary’s College of Maryland; Grace Kannady, Kansas City Kansas Community College; Richard A. Kasschau, University of Houston; Richard Keefe, Scottsdale Community College; Charles Ksir, University of Wyoming; Cantey Land, Vassar College; Joan Lauer, Indiana University/Purdue University; David Leiser, Bengurion University of the Negev; Elissa M. Lewis, Southwest Missouri State University; Marc A. Lindberg, Marshall University; Emma Lou Linn, St. Edwards University; Richard Lippa, California State University, Fullerton; Daniel Lord, University of Alaska, Anchorage; Joseph Lowman, University of North Carolina; James V. Lupo, Creighton University; Traci Mann, University of California, Los Angeles; Michael Martin, University of Kansas; Douglas Matheson, University of the Pacific; Fred Maxwell, Southwest Missouri State University; Mary Benson McMullen, Indiana University; Steven E. Meier, University of Idaho; Chandra Mehrotra, College of Saint Scholastica; Sheryll Mennicke, University of Minnesota; Mitchell M. Metzger, Penn State University–Shenango; Thomas Miller, University of Minnesota; Thomas Miller, University of Oklahoma; Jannay Morrow, Vassar College; Dean Murakami, American River College; Gregory L. Murphy, University of Illinois at Urbana-Champaign; Frank Muscarella, Barry University; David Neufeldt, Hutchinson Community College; Gayle Norbury, University of Wisconsin–Milwaukee; Michael O’Hara, University of Iowa; Paul V. Olczak, SUNY, Geneseo; Carrol Perrino, Morgan State University; Jacqueline B. Persons, Oakland, California; David Pitlenger, Marietta College; Shane Pitts, Birmingham-Southern College; Steve Platt, Northern Michigan University; Mark Plonsky, University of Wisconsin–Stevens Point; Tom Posey, Murray State University; Janet Proctor, Purdue University; David Raskin, University of Utah; Erin Rasmussen, College of Charleston; Cheryl A. Rickabaugh, University of Redlands; Steven Robbins, Haverford College; Tim Robinson, Gustavus Adolphus College; Irvin Rock, University of California, Berkeley; Brian H. Ross, University of Illinois at Urbana-Champaign; Jack Rossman, Macalister College; Alex Rothman, University of Minnesota; Gene Sackett, University of Washington; D. Kim Sawrey, University of North Carolina, Wilmington; Harold Schiffman, Duke University; J. Anthony Shelton, Liverpool John Moores University; Robert Smith, George Mason Univer-

sity; Steven Smith, Texas A&M University; C.R. Snyder, University of Kansas; Joan Stanton, Wheaton College; Tim Strauman, University of Wisconsin, Madison; Elaine K. Thompson, Georgian Court College; Francine Tougas, University of Ottawa; Lynne S. Trench, Birmingham-Southern College; Stuart Valins, SUNY, Stonybrook; Frank Vattano, Colorado State University; Ann L. Weber, University of North Carolina at Asheville; Paul J. Wellman, Texas A&M University; and Carsh Wilturner, Green River College; Lance Workman, University of Glamorgan.

AGRADECIMENTOS A finada Susan Nolen-Hoeksema gostaria de agradecer a inestimável assistência de Frank Keil e Edward Watkins.

Barbara L. Fredrickson agradece a sua aluna de doutorado Elise Rice pela assistência na preparação das atualizações para esta edição e C. Daryl Cameron, que escreveu a seção Pesquisa Inovadora do Capítulo 10. Ela também gostaria de agradecer seus antigos mentores Neil Lutsky, Laura Carstensen e Robert Levenson, por atraí-la para a ciência psicológica. Agradece também à Psychology Faculty at Standard University e ao programa de pós-doutorado de treinamento sobre Pesquisa das Emoções da faculdade de 1989-1992 NIMH pela sua influência no seu crescimento intelectual.

Geoffrey R. Loftus agradece as contribuições de Julie Anne Séguin e Sarah Wyler, que tiveram um papel fundamental na revisão dos capítulos 3 e 4.

Christel Lutz agradece a seus estudantes na University College Utrecht por fazerem do ensino tamanho prazer, e àqueles por serem seus mentores inspiradores, seus colegas e amigos: Willem Albert Wagenaar, Nico Frijda, Saul Sternberg, Jack Nachmias, Paul Rozin, Jeffrey Goldstein, Lonia Jakubowska, Jocelyn Ballantyne, Julie Gros Louis, Jesse Snedeker e Julia Fischer.

Colaboradores Um grande número de colaboradores contribuiu de forma inestimável nesta nova edição, incluindo a participação na edição de capítulos e contribuições para os recursos Pesquisa Inovadora e Vendo os dois lados.

sobre os autores

Susan Nolen-Hoeksema, Ph.D., que faleceu de forma inesperada em janeiro de 2013, é professora de psicologia na Yale University. Fez o bacharelado em psicologia na Yale University e o Ph.D. em psicologia clínica na University of Pennsylvania. A pesquisa de Nolen-Hoeksema foca as maiores taxas de depressão em mulheres comparadas aos homens e os efeitos da ruminação na depressão. Além de seus artigos em jornais, publicou 12 livros, incluindo livros escolares, livros-texto e livros para o público em geral. Nolen-Hoeksema ganhou três grandes prêmios de ensino e tantos outros pelas suas pesquisas, incluindo o Prêmio David Shakow Early Career da American Psychological Association (APA), o Prêmio Leadership do Committee on Women of the APA e o Prêmio Research Career do National Institute for Mental Health.

Barbara L. Fredrickson, Ph.D., é Kenan Distinguished Professor na University of North Carolina em Chapel Hill, com título em psicologia e na Kenan-Flagler School of Business.

Ela obteve seu bacharelado em psicologia na Carleton Collegee e seu Ph.D. na Stanford University. A pesquisa de Fredrickson concentra-se nas emoções, especialmente nas emoções positivas e seus elos com a saúde e o bem-estar. Ela compartilhou as descobertas das suas pesquisas com cientistas e estudantes de psicologia por meio dos artigos publicados em jornais e revisados por seus pares e também com o público em geral por meio de seus livros, Positivity (2009, Crown) e Love 2.0 (2013, Penguin). Sua pesquisa e ensino foram reconhecidos com inúmeras honrarias e prêmios, incluindo o Templeton Prize in Positive Psychology da American Psychological Association’s e o Prêmio Career Trajectory da Society for Experimental Social Psychology.

Geoffrey R. Loftus fez bacharelado na Brown University e obteve seu Ph.D. na Stanford University. Ele é professor na University of Washington em Seattle desde 1973, e professor visitante do MIT. Atuou como editor do Memory & Cognition, editor associado do Cognitive Psychology, e membro do comitê editorial de vários outros jornais. Escreveu inúmeros livros, capítulos de livros e artigos.

Sua pesquisa diz respeito à percepção humana e à memória, bem como à matemática, à estatística, à metodologia científica, ao design urbano e aos videogames. Foi testemunha, como perito, em aproximadamente 250 casos criminais e civis.

Christel Lutz, Ph.D., é conferencista de psicologia na University College Utrecht, na Holanda.

Fez mestrado em física na University College Utrecht e obteve o Ph.D. em psicologia cognitiva experimental na University of Pennsylvania, onde ministrou cursos de percepção e psicologia cognitiva. É membro do Departamento de Ciências Sociais da University College Utrecht e desenvolveu cursos em psicologia experimental e em psicologia da motivação humana. Sua pesquisa atual foca o aprendizado e a motivação, e o desenvolvimento intelectual dos estudantes universitários.

SOBRE O REVISOR TÉCNICO

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SUMÁRIO

Capítulo 1 A psicologia e seus fundamentos biológicos 1 As origens históricas da psicologia 3 Debate hereditariedade/ambiente 3 Os primórdios da psicologia científica 4 Estruturalismo e funcionalismo 4 Behaviorismo 4 Psicologia da Gestalt 5 Psicanálise 6 Avanços posteriores na psicologia do século XX 6 A perspectiva biológica 7 A perspectiva comportamental 8 A perspectiva cognitiva 8 A perspectiva psicanalítica 9 A perspectiva subjetivista 9 Relações entre as perspectivas psicológica e biológica 9 Principais subcampos da psicologia 11

Como é feita a pesquisa psicológica 13 Geração de hipóteses 13 Experimentos 14 Correlação 15 Observação 17 Revisões da literatura 18 Ética na pesquisa psicológica 18

Fundamentos psicológicos da biologia 22 O estudo das bases biológicas da psicologia 23 Neurônios: os blocos de construção do sistema nervoso 25 Potenciais de ação 27 Transmissão sináptica e codificação neural 28 Neurotransmissores 30

A organização do cérebro 30 O metencéfalo 31 O mesencéfalo 32 O prosencéfalo 32 Assimetrias no cérebro 35

O sistema nervoso autônomo 38 O sistema endócrino 41 Evolução, genes e comportamento 42 Cromossomos e genes 42 Estudos genéticos do comportamento 44

Resumo do capítulo 48

Capítulo 2 Desenvolvimento psicológico 51 Hereditariedade versus ambiente 51 Estágios do desenvolvimento 52

Capacidades do recém-nascido 54 Visão 55 Audição 56 Paladar e olfato 56 Aprendizagem e memória 56

Desenvolvimento cognitivo na infância 58 Teoria dos estágios de Piaget 58 Uma crítica à teoria de Piaget 62 Alternativas à teoria de Piaget 63 Teoria da mente 65 O desenvolvimento do julgamento moral 67

Personalidade e desenvolvimento social 69 Comportamento social inicial 69 Apego 71 Autoconceito 73

DESENVOLVIMENTO ADOLESCENTE 75 Desenvolvimento biológico 75 Relações sociais na adolescência 75

resumo do capítulo 80

Capítulo 3 Processos sensoriais, percepção e consciência 81 Características das modalidades sensoriais 82 Limiar de sensibilidade 82 Sensação supraliminar 85 Teoria da detecção do sinal 86

Visão 90 Luz e visão 90 O sistema visual 90 Enxergando a luz 92 Enxergando padrões 93 Enxergando cores 95 Sensação e percepção: uma prévia apresentação 99

Audição 100 Ondas sonoras 101 O sistema auditivo 102 Audição da intensidade do som 103

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xiv  Introdução à psicologia de Atkinson & Hilgard

Audição da altura (pitch) 104

Outros sentidos 107 Olfato 107 Gustação 108 Pressão e temperatura 110 Dor 110

Processos sensoriais e percepção e consciência 116 O que é o uso da percepção? 116 Processando e usando as informações sensoriais recebidas 116 Cinco funções da percepção 117

Atenção 117 Atenção seletiva 118 Atenção auditiva 119 Atenção, percepção e memória 119 Custos e benefícios de participar seletivamente dos estímulos 119

Localização 120 Separação dos objetos 120 Percebendo distâncias 124 Percebendo o movimento 125

Reconhecimento 127 Processamento global a local 128 O problema vinculante: processos pré-atencionais e atencionais 129 Determinando o que é um objeto 130 Estágios tardios do reconhecimento: modelos de rede 131 Reconhecendo objetos naturais e processamento top-down 133 Processamento especial de estímulos socialmente relevantes: reconhecimento de faces 136 Falha de reconhecimento 137

Abstração 138 Do exato ao abstrato 139 As vantagens da abstração: armazenagem necessária e velocidade de processamento 139

Constâncias perceptivas 141 A natureza das constâncias 141 Constância da cor e do brilho 141 Constância da forma 142 Constância do tamanho 142 Ilusões 144 Constâncias em todas as modalidades sensoriais 145

Divisões do trabalho no cérebro 146 A base neural da atenção 146 O córtex visual 147 Sistemas de reconhecimento versus localização 148

Desenvolvimento perceptivo 150 Discernimento das crianças 150 Estimulação controlada 152

Consciência 155 Aspectos da consciência 155 Consciência 156 Memórias pré-conscientes 156 O inconsciente 157 Automatismo e dissociação 157

Sono e sonhos 158

Estágios do sono 159 Teoria do sono 161 Distúrbios do sono 161 Sonhos 163 Teorias sobre os sonhos 164

Meditação 165 Drogas psicoativas 167 Sedativos 168 Drogas ilícitas 170 Opiáceos 172 Estimulantes 173

Resumo do capítulo 178

Capítulo 4 Aprendizagem, condicionamento e memória 181 Perspectivas da aprendizagem 182 Condicionamento clássico 183 Experiências de Pavlov 183 Fatores cognitivos 187 Limites biológicos 188

Condicionamento operante 189 Experiências de Skinner 190 Fatores cognitivos 196 Limites biológicos 197

Aprendizagem e cognição 198 Aprendizagem por observação 198 Crenças preexistentes 199

Aprendizagem e o cérebro 201 Habituação e sensibilização 201 Condicionamento clássico 202 Base celular da aprendizagem 203 Consequências estruturais da aprendizagem 205

Aprendizagem e motivação 205 Ativação 206 Dos incentivos às metas 206 Motivação intrínseca e aprendizagem 206 Memória 209

Três distinções importantes 209 Três estágios da memória 210 Três armazenamentos da memória 210 Memórias diferentes para tipos de informação diferentes 211

Memória sensorial 211 Experimentos de Sperling: o experimento do relato parcial 212 Persistência visual: o experimento da integração temporal 213 Relato parcial, persistência visual e a teoria que os integra 213

Memória operacional 214 Codificação 214 Conceitos atuais acerca da memória operacional 216 Armazenamento 217 Recuperação 219

SUMÁRIO  xv

Memória operacional e pensamento 219 Transferência da memória operacional para a memória de longo prazo 220 Divisão do trabalho do cérebro entre memória operacional e memória de longo prazo 221

Memória de longo prazo 222 Codificação 223 Pistas de recuperação 224 Esquecimento: perda de informações do armazenamento 226 Interações entre codificação e recuperação 227 Fatores emocionais no esquecimento 227

Memória implícita 230 Memória na amnésia 230 Vários sistemas de memória 233 Memória implícita em indivíduos normais 233

Memória construtiva 235 A memória da infância de Piaget 235 Processos construtivos à época da codificação da memória 236 Reconstrução da memória pós-episódio 237 Memória construtiva e o sistema jurídico 239 Erros de memória e memória normal 242

Aperfeiçoamento da memória 243 Chunking e amplitude de memória 243 Imagética e codificação 244 Elaboração e codificação 245 Contexto e recuperação 245 Organização 245 Praticando a recuperação 247

resumo do capítulo 250

Capítulo 5 LINGUAGEM E PENSAMENTO 253 Linguagem e comunicação 253 Propriedades da linguagem 253 Unidades e processos de linguagem 254 Efeitos do contexto na compreensão e na produção 256 O fundamento neural da linguagem 257

O desenvolvimento da linguagem 258 Aquisição da linguagem 260 Fatores inatos 261

Conceitos e categorização: os blocos de construção do pensamento 263 Funções dos conceitos 263 Protótipos 264 Hierarquias dos conceitos 265 Diferentes processos de categorização 265 Aquisição de conceitos 266 Os fundamentos neurais dos conceitos e da categorização 267

Raciocínio e tomada de decisão 269 Raciocínio dedutivo 269 Raciocínio indutivo 271 Heurística 271 Efeitos do enquadramento 273 O fundamento neural do raciocínio 273

Pensamento em ação: resolução de problemas 275 Estratégias de resolução de problemas 275 Representação do problema 276

Pensamento imagético 277 O fundamento neural da imagética 279 Especialistas versus principiantes 279 Automaticidade 280 Pensamento inconsciente para decisões complexas 281

resumo do capítulo 284

Capítulo 6 Motivação, emoções e inteligência 286 Impulsos e homeostase 287 Temperatura do corpo e homeostase 288 Sede como um processo homeostático 288

Motivação à base de incentivo e recompensa 290 Vício em drogas 291

Fome, alimentação e transtornos alimentares 294 Interações entre homeostase e incentivos 295 Sinais de fome psicológica 295 Integração de sinais de fome 296 Obesidade 297 Anorexia e bulimia 301

Gênero e sexualidade 304 Desenvolvimento sexual precoce 305 Hormônios versus ambiente 306 Sexualidade adulta 307 Orientação sexual 311

Emoções 315 Componentes das emoções 315 Avaliação cognitiva e emoção 317 Descoberta das avaliações 317 Temas e dimensões das avaliações 319 Avaliações conscientes e inconscientes 320 Avaliações no cérebro 321

Experiências subjetivas e emoções 322 Os sentimentos modificam a atenção e a aprendizagem 322 Os sentimentos modificam avaliações e julgamentos 323

Tendências de pensamento e de ação às emoções 324 Alterações corporais e emoções 325 Intensidade das emoções 326 Diferenciação das emoções 327

Expressão facial e emoção 330 Comunicação da emoção por meio das expressões faciais 330 A hipótese do feedback facial 331

Respostas às emoções: regulação das emoções 332 Emoções, gênero e cultura 333 Diferenças entre os gêneros 334 Diferenças culturais 335

Psicologia positiva 336 Emoções positivas e longevidade 336 Emoções positivas constroem recursos pessoais 337

Resumo do capítulo 342

xvi  Introdução à psicologia de Atkinson & Hilgard

Capítulo 7 Inteligência 345 Avaliação das habilidades intelectuais 345 Os primeiros testes de inteligência 345 A Escala de Inteligência Stanford-Binet 346 As escalas de inteligência Wechsler 348

Teorias contemporâneas da inteligência: muitas ou poucas inteligências? 349 Teoria das inteligências múltiplas de Gardner 349 Teoria da inteligência e do desenvolvimento cognitivo de Anderson 350 Teoria triárquica de Sternberg 351

Genética e inteligência 352 Hereditariedade 353

Inteligência emocional 355 Incapacidade geral de aprendizado 356 Causas da incapacidade geral de aprendizado 357 Tratamentos para a incapacidade geral de aprendizado 358

resumo do capítulo 362

Capítulo 8 Personalidade 364 Inventários de personalidade 366 Mecânismos de defesa 369 Desenvolvimento da personalidade 371 Modificações das teorias de Freud 372 Testes projetivos 372 Problemas com os testes projetivos 373 Um retrato psicanalítico da natureza humana 374 Avaliação da abordagem psicanalítica 374

A abordagem comportamental 376 Aprendizagem social e condicionamento 376 Um retrato behaviorista do comportamento humano 377 Avaliação da abordagem comportamental 377

A abordagem cognitiva 378 Teoria da aprendizagem social 378 Teoria dos construtos pessoais de Kelly 379 Autoesquemas 380 Um retrato cognitivo da natureza humana 380 Avaliação da abordagem cognitiva 381

A abordagem humanista 381 Carl Rogers 382 Abraham Maslow 383 Um retrato humanista da natureza humana 384 Avaliação da abordagem humanista 384 Um retrato evolucionário da natureza humana 388 Avaliação da abordagem evolucionista 388

A genética da personalidade 389 Interações entre personalidade e ambiente 389

Resumo do capítulo 393

Capítulo 9 Estresse, saúde, enfretamento, transtornos psicológicos e tratamento de problemas de saúde mental 395 Reações fisiológicas ao estresse 398 Estresse e saúde física 400 Doença coronária 400 O sistema imune 401 Comportamentos associados à saúde 403

Estresse e saúde psicológica 404 Avaliações, enfrentamento e saúde 406 Avaliações 407 Enfrentamento 408

Administrando o estresse 412 Técnicas comportamentais 412 Técnicas cognitivas 413 Modificação do comportamento tipo A 413

Transtornos psicológicos 416 Definição de anormalidade 416 Desvio das normas culturais 416 Desvio do comum 416 Comportamento com deficiência de adaptação 416 Distress 417 Classificação dos problemas de saúde mental 418 Perspectivas dos problemas de saúde mental 418

Transtornos de ansiedade 420 Transtornos do pânico 420 Compreendendo o transtorno do pânico e a agorafobia 421 Fobias 423 Compreendendo as fobias 423 Transtorno obsessivo-compulsivo 424 Compreendendo o transtorno obsessivo-compulsivo 425

Transtornos de depressão e bipolaridade 427 Transtorno bipolar 428 Compreendendo os transtornos do humor 428

Esquizofrenia 433 Características da esquizofrenia 434 Sintomas motores e afastamento da realidade 435 A cultura e a progressão da esquizofrenia 435 Compreendendo a esquizofrenia 436

Transtornos de personalidade 438 Transtorno de personalidade antissocial 439 Compreendendo o transtorno de personalidade antissocial 439 Fatores biológicos 439 Transtorno de personalidade borderline 441 Compreendendo o transtorno de personalidade borderline 441

Transtorno do espectro autista 442 Diagnóstico do transtorno do espectro autista 442 Compreendendo o transtorno do espectro autista 446

Tratamento de problemas de saúde mental 447 Antecedentes históricos 447 Técnicas psicoterápicas 450 Terapias comportamentais 450 Dessensibilização sistemática e exposição in vivo 451 Terapias cognitivo-comportamentais 452

SUMÁRIO  xvii

Terapias psicodinâmicas 454 Terapias humanísticas 455

TERAPIAS biológicas 457 Drogas psicoterapêuticas 457 Terapia eletroconvulsiva 458 Combinação das terapias biológica e psicológica 458

Melhorando a saúde mental 459 resumo do capítulo 462

Capítulo 10 influência e cognição social 465 A presença dos outros 466 Facilitação social e inibição social 466 Desindividualização1 468 Efeito do “espectador” 469

Conformidade e obediência 472 Conformidade com a maioria 472 Influência da minoria 476 Obediência à autoridade 477

Atitudes 509 Comunicação persuasiva 509 Atitudes e comportamento 512

Atração interpessoal 514 Afeto e atração 514 Amor e sexo 518 Vínculo entre parceiros e estratégias de intercurso 519

Recapitulação: dois modos de cognição social 523 Resumo do capítulo 523

Apêndice 526 Métodos estatísticos e medidas 526 Estatística descritiva 526 Distribuição de frequência 527 Medidas de tendência central 527 Medidas de variabilidade 528

Inferência estatística 530

Autojustificação 484 Grupos de referência e identificação 487

Populações e amostras 530 A distribuição normal 530 Escalonamento de dados 531 Qual a representatividade de uma média? 532 A significância de uma diferença 532

Interações em grupos 489

Coeficiente de correlação 534

Internalização 484

Normas institucionais 489 Tomada de decisões em grupo 490

Correlação produto-momento 534 A interpretação de um coeficiente de correlação 535

Recapitulação: visão sociopsicológica do aparentemente inexplicável 496 Cognição Social 497 Como formamos uma impressão 497

glossário 537

Estereótipos 497 Individualização 503 Atribuições 505

referências bibliográficas 555