PFPP CEIP SERRASERRA-VINCIOS
CURSO 2018/2019
•
Deseño D ñ e desenvolvemento d l t curricular i l no marco das competencias clave: Deseño de tarefas
•
Escola inclusiva e atención á diversidade: Aprendizaxe p Cooperativa p
•
Formación familias
O EQUIPO DE MANUEL •Individualmente
•En pequenos grupos
•En gran grupo
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
Incorpóranse os obxectivos aos deseños curriculares modificando os plans de estudo anteriores (só baseados en contidos) contidos). • Incorporase á práctica educativa a necesidade de elaborar programacións de aula que permitan concretar eses obxectivos. •
Lei Xeral de Ed Educación ió (LXE (LXE, 1970)
Os proxectos de centro son a decisión intermedia entre o deseño curricular e a programación outorgando unha gran importancia á acción Lei de Ordenación colexiada. Xeral do Sistema • Substitúense “leccións” por “unidades didácticas”, núcleo esencial da programación de aula diferenciando tipos de contido (feitos, conceptos, Educativo procedementos, valores e normas). ((LOXSE, 1990)) • Establécense os criterios de avaliación para cada nivel, etapa e ciclo. •
Lei Orgánica de Educación (LOE 2006) Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE 2013)
•
Incorporación das competencias básicas á ensinanza obrigatoria obrigatoria.
• •
Incorporación das competencias clave (tamén en Bacharelato). Concrecións curriculares que inclúen estándares de aprendizaxe avaliables avaliables.
“El 65% de los niños que entran hoy a la escuela primaria terminarán trabajando en empleos de tipo enteramente nuevo, que no existen tipo enteramente nuevo, que no existen todavía”
Foro Económico Mundial de Davos. I f Informe de 2016 The Future oj Jobs d 2016 Th F j J b (El futuro de los trabajos)… (El f d l b j )
MARCO LEXISLATIVO
FORMACIÓN
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
FORMACIÓN BLOQUES MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CENTRO
CURRÍCULO NA AULA
DESCRICIÓN DESCRICIÓN •
Lei Orgánica 8/2013 para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE)
•
Real Decreto 126/2014 polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria.
•
Real Decreto 86/2015 polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato. e do bacharelato.
•
Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo y del Consejo, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente.
•
Desenvolvemento da Disposición adicional 35ª da 35ª da LOMCE. LOMCE
•
Decreto de currículo de Educación Primaria.
•
Decreto de currículo de Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato
•
Concrecións curriculares
•
Perfís de área de área e perfís e perfís competenciais. competenciais
•
A ti id d Integradas: exercicio, actividades, tarefas. Actividades I t d i i ti id d t f /Proxectos /P t
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
CURRÍCULO LOMCE Obxectivos
de cada ensinanza e etapa educativa (LXE 1970) Referentes relativos aos logros que o alumnado debe alcanzar ao rematar o proceso educativo, como resultado das experiencias de ensino e aprendizaxe intencionadamente planificadas para tal fin fin.
Competencias
capacidades para aplicar de xeito integrado os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, co fin de lograr a realización adecuada de actividades e a resolución eficaz de problemas complexos. complexos (LOE 2006)
Contidos
ou conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias.
Criterios de avaliación
son o referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describe aquilo que se quere valorar e q q que o alumnado debe lograr, g tanto en coñecementos como en competencias; p responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina. (LOXSE 1990)
Estándares de aprendizaxe avaliables
especificacións dos criterios de avaliación que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer; deben ser observables, observables medibles e avaliables e permitir graduar o logro alcanzado. Deben contribuír a facilitar o deseño de probas estandarizadas e comparables. (LOMCE 2013)
Metodoloxía didáctica
Conxunto de estratexias, estratexias procedementos e accións organizadas e planificadas por o profesorado, de xeito consciente e reflexivo, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do alumnado e o logro dos obxectivos suscitados.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
COMPETENCIAS CLAVE "Unha competencia é a capacidade para responder ás esixencias individuais ou sociais ou para poder realizar unha actividade ou unha tarefa (…). ( ) Cada competencia reposa sobre unha combinación das habilidades prácticas e cognitivas interrelacionadas coñecementos ((…), interrelacionadas, ) motivación motivación, valores valores, actitudes, emocións e outros elementos sociais e comportamentais que poden ser mobilizados conxuntamente para actuar de maneira eficaz” OCDE -proxecto DeSeCo-, D S C 2002, 2002 páx á 8
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
Recomendacións do parlamento europeo e do consello sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente 18/ decembro/2006
“En el presente documento, las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto . contexto”
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
COÑECEMENTOS
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
DESTREZAS
COÑECEMENTOS
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
DESTREZAS
ACTITUDES
COÑECEMENTOS
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
DESTREZAS
ACTITUDES
COÑECEMENTOS
© Javier M. Valle, 2013
DESEMPEÑO Ñ RESOLUCIÓN DUNHA TAREFA CON EFICACIA
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
DECRETO 86/2015 A efectos deste decreto, as COMPETENCIAS CLAVE do currículo son: • • • • • • •
Comunicación lingüística CCL. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía CMCCT. Competencia dixital CD. CD Aprender a aprender CAA. Competencias sociais e cívicas CSC. S tid d Sentido de iiniciativa i i ti e espírito í it emprendedor d d CSIEE. CSIEE Conciencia e expresións culturais CCEC.
Potenciarase o desenvolvemento das competencias CCL e CMCCT Para unha adquisición eficaz das competencias e a súa integración efectiva no currículo, deberán deseñarse actividades de aprendizaxe p integradas g que p q permitan ao alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe en máis dunha competencia ao mesmo tempo.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
Primaria
Dirixida ao logro dos obxectivos e das competencias clave. Prestarase atención ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os elementos do currículo METODOLOXÍA mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de COMUNICATIVA, problemas en contextos da vida real. INCLUSIVA E PARTICIPATIVA A adecuada selección da metodoloxía é responsabilidade do centro educativo. Deberán deseñarse actividades de aprendizaxe integradas que lle permitan ao APRENDIZAXE POR alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe de máis dunha competencia ao COMPETENCIAS mesmo tempo. Velarase por un tratamento equilibrado das distintas competencias clave nas p programacións g didácticas.
TRABALLO TRABALLO A acción educativa procurará a integración de distintas experiencias e aprendizaxes do COLABORATIVO E alumnado e terá en conta os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe, EN EQUIPO favorecendo a capacidade de aprender por si mesmos.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
Secundaria
ATENCIÓN Á ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Os centros docentes arbitrarán métodos que teñan en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe di f favorezan a capacidade id d de d aprender d por sii mesmos e promovan a aprendizaxe en equipo.
METODOLOXÍA ACTIVA ACTIVA E PARTICIPATIVA
Favorecendo o traballo individual e cooperativo do alumnado, así como o logro dos obxectivos e das competencias p correspondentes. p Traballo en equipo do profesorado co obxecto de proporcionar un enfoque multidisciplinar do proceso educativo.
Deberán deseñarse actividades de aprendizaxe integradas que lle permitan ao APRENDIZAXE POR alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe de máis dunha competencia ao APRENDIZAXE POR COMPETENCIAS mesmo tempo. Para iso, aproveitaranse as posibilidades que ofrecen as metodoloxías de proxectos, entre outras, así como os recursos e as actividades da biblioteca escolar.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i B2.4. Identificar, resolver problemas da MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o vida cotiá, adecuados ao seu nivel, dominio dos contidos traballados, empregando establecendo conexións entre a estratexias heurísticas, de razoamento. realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
CMCCT CAA
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i b g
B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i b g
B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
6º de Educación Primaria
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i b g
B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
6º de Educación Primaria B1.2. Realizar e presentar informes sinxelos sobre o desenvolvemento, resultados e conclusións obtidas no proceso de investigación investigación.
CMCCT CAA
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i b g
B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
6º de Educación Primaria B1.2. Realizar e presentar informes sinxelos sobre o desenvolvemento, resultados e conclusións obtidas no proceso de investigación investigación.
MTB1.2.1. Elabora informes sobre o proceso de investigación realizando, expoñendo as fases do mesmo, valorando os resultados e as conclusións obtidas obtidas.
CMCCT CCL CAA CSIEE CD
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i b g
B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
6º de Educación Primaria B1.1. Proposta de pequenas investigacións en contextos numéricos, xeométricos e funcionais
B1.2. Realizar e presentar informes sinxelos sobre o desenvolvemento, resultados e conclusións obtidas no proceso de investigación investigación.
MTB1.2.1. Elabora informes sobre o proceso de investigación realizando, expoñendo as fases do mesmo, valorando os resultados e as conclusións obtidas obtidas.
CMCCT CCL CAA CSIEE CD
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
3º d de Ed Educación ió P Primaria i i b g
B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas. B2.19 Resolución de problemas da vida cotiá.
B2.4. Identificar, resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando sobre o p proceso aplicado p para p a resolución de problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados, empregando estratexias heurísticas, de razoamento.
CMCCT CAA
MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento CMCCT aplicando á resolución de problemas. Revisando as CAA operacións p empregadas, p g , as unidades dos resultados,, CSIEE comprobando e interpretando as solucións no contexto.
6º de Educación Primaria b e g i
B1.1. Proposta de pequenas investigacións en contextos numéricos, xeométricos e funcionais
B1.2. Realizar e presentar informes sinxelos sobre o desenvolvemento, resultados e conclusións obtidas no proceso de investigación investigación.
MTB1.2.1. Elabora informes sobre o proceso de investigación realizando, expoñendo as fases do mesmo, valorando os resultados e as conclusións obtidas obtidas.
CMCCT CCL CAA CSIEE CD
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN FÍSICA E QUÍMICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE 2º de ESO
COMP. CLAVE
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
FÍSICA E QUÍMICA
B1.1. Recoñecer e identificar as características do método cientifico
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
2º de ESO
COMP. CLAVE
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
FÍSICA E QUÍMICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
2º de ESO
FQB1.1.1 Formula, de forma guiada, hipóteses B1.1. Recoñecer e identificar as cotiáns utilizando características do método cientifico para explicar fenómenos cotiáns, teorías e modelos científicos sinxelos FQB1.1.2. Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunicaos oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas.
COMP. CLAVE
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
FÍSICA E QUÍMICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
COMP. CLAVE
2º de ESO
FQB1.1.1 Formula, de forma guiada, hipóteses B1.1. Recoñecer e identificar as cotiáns utilizando características do método cientifico para explicar fenómenos cotiáns, teorías e modelos científicos sinxelos FQB1.1.2. Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunicaos oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas.
CAA CCL CMCCT CCL CMCC CD
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
FÍSICA E QUÍMICA B1.1. Método científico:etapas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
2º de ESO
FQB1.1.1 Formula, de forma guiada, hipóteses B1.1. Recoñecer e identificar as cotiáns utilizando características do método cientifico para explicar fenómenos cotiáns, teorías e modelos científicos sinxelos
B1.2. Utilización das tecnoloxías de información e da comunicación.
COMP. CLAVE
FQB1.1.2. Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunicaos oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas.
CAA CCL CMCCT CCL CMCC CD
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBX.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
FÍSICA E QUÍMICA f h
B1.1. Método científico:etapas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
2º de ESO
FQB1.1.1 Formula, de forma guiada, hipóteses B1.1. Recoñecer e identificar as cotiáns utilizando características do método cientifico para explicar fenómenos cotiáns, teorías e modelos científicos sinxelos
B1.2. Utilización das tecnoloxías de información e da comunicación.
COMP. CLAVE
FQB1.1.2. Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunicaos oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas.
CAA CCL CMCCT CCL CMCC CD
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
AVALIACIÓN AVALIACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA • Os referentes para a valoración do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos serán os criterios de avaliación. • Procesos de aprendizaxe do alumnado: será continua e global. Poderá repetir unha soa vez durante a etapa, cun plan específico de reforzo ou recuperación. • Os mestres/as avaliarán os procesos de ensinanza e a súa práctica docente para o que se establecerán indicadores de logro nas programacións docentes.
EDUCACIÓN SECUNDARIA • Os referentes para comprobar o grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final serán os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe. • Procesos de aprendizaxe do alumnado: será continua, continua formativa e integradora. integradora Poderá repetir no mesmo curso unha soa vez e dúas como máximo dentro da etapa. Esta medida, de carácter excepcional, deberá ir acompañada dun plan específico personalizado. • O profesorado avaliará tanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensinanza e a súa propia práctica docente para o que se establecerán indicadores de logro nas programacións didácticas.
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CURRICULAR CENTRO AULA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES Á DE APRENDIZAXE
INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
MATERIA
COMPETENCIAS CLAVE
FORMACIÓN
MARCO LEXISLATIVO
DESEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO NO CURRÍCULO NA CENTRO AULA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE DE CIENCIAS DA NATUREZA CIENCIAS DA NATUREZA (3º EDUCACIÓN Ó PRIMARIA) ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
%
CNB1.1.1. CNB1 1 1 Busca, Busca selecciona e organiza a información importante importante, obtén conclusións e comunica o resultado de forma oral e escrita de maneira ordenada, clara e limpa, en diferentes soportes.
4
CNB1.1.2. Manifesta certa autonomí-a na observación, planificación e execución de accións e tarefas e ten iniciativa na toma de decisións.
4
CNB1.2.1. Establece conxecturas de sucesos ou problemas do seu contorno mediante a observación obtén unha información.
4
CNB1.3.1. Coñece e aplica estratexias para estudar e traballar de forma eficaz individualmente e en equipo, amosando habilidades para a resolución pacífica de conflitos.
4
CNB2.1.1. Explica a morfoloxía externa do propio corpo, o seu funcionamento nun sentido global e os cambios nas distintas etapas da vida.
4
CNB2.1.2. CNB2 1 2 Coñece os principais órganos vitais e entende a súa importancia no funcionamento do organismo.
4
CNB2.2.1 Emprega hábitos de hixiene, de exercicio e de alimentación sa na escola.
4
CNB2.2.2. CNB2 2 2 Recoñece algúns factores causantes das enfermidades máis habituais (caries, catarros, gripe e obesidade) e aplica actuacións para a súa prevención.
4
CNB2.3.1. Clasifica alimentos en función dos nutrientes principais.
4
CNB2.3.2. CNB2 3 2 Diferencia entre dieta equilibrada e non equilibrada e elabora un menú saudable na escola.
4
1ªEV
2ºEV
3ºEV
INSTRUMENTOS AVALIACIÓN
DÚBIDAS….. Ú
Introducciรณn Tres argumentos para el aprendizaje cooperativo 1 El aprendizaje
cooperativo es una condiciรณn y un instrumento para la inclusiรณn, para el desarrollo de la solidaridad y la cohesiรณn social.
2 La estructura cooperativa de la actividad del aula permite el desarrollo de las estrategias para la atenciรณn a la diversidad en el aula
Universitat de Vic. Laboratori de Psicopedagogia
40
INCLUSIÓN
Declaración de Salamanca Asamblea General de las Naciones Unidas 2d de noviembre i b d de 2011
Convención Internacional de las personas con discapacidad 1 de abril de 2014
Constitución Española p LOMCE
Introducción
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, mundo no rechaza a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distinción de la discapacidad discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder aprender en ella con sus compañeros y de sus compañeros. La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan d aprender d juntos j t alumnos l aunque sean muy diferentes, dif t es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
www.uvic.cat
Laboratorio de Psicopedagogía
42
Introducción
La cooperación supone algo más que la colaboración: detrás de la cooperación hay valores fundamentales como la solidaridad y el respeto por las diferencias. diferencias
Aprender a cooperar –a desarrollar la solidaridad con los desfavorecidos,, a incluir a los diferentes y a corresponsabilizarse p en lo colectivo desde lo individual- solo es posible en un aula donde los “diferentes” son visibles.
www.uvic.cat
Laboratorio de Psicopedagogía
43
Introducciรณn Tres argumentos para el aprendizaje cooperativo
3 El aprendizaje cooperativo es una finalidad del sistema educativo y a su vez un medio para el desarrollo de las competencias clave.
Universitat de Vic. Laboratori de Psicopedagogia
44
Introducción
Algunas competencias Al i comunicativas: i i expresar, argumentar e interpretar i pensamientos, sentimientos y hechos; escuchar las ideas ajenas; aceptar y realizar críticas constructivas; colocarse en el lugar de otro de forma empática; respetar opiniones distintas a las propias con sensibilidad y espíritu crítico… Al Algunas competencias i sociales: i l practicar i ell diálogo diál y la l negociación i ió para resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a lo que saben los demás para resolver juntos problemas comunes... Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, estas competencias y otras, sii los l alumnos l no tienen i la l oportunidad id d de d trabajar b j juntos, j en equipo, i dentro de la clase, de forma continuada.
www.uvic.cat
Laboratorio de Psicopedagogía
45
Introducción
Además Ad á , aprender d a cooperar es una de d las l dimensiones di i de d la l competencia de aprender a aprender : “De las personas se espera que sean autónomas y autodisciplinadas en el aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido id de d su participación i i ió en un grupo heterogéneo h é y de d compartir lo que hayan aprendido”. Organizar el proceso de su propio aprendizaje individualmente y en grupo culminándolo con éxito.
www.uvic.cat
Laboratorio de Psicopedagogía
46
CURRÍCULO DA EDUCACIÓN PRIMARIA Área
1º
2º
3º
Ciencias da Natureza
B1.2. Traballar de forma cooperativa, especta do os respectando compañeiros/ as, o material e as normas de convivencia
B1.2. Traballar de forma cooperativa, especta do os respectando compañeiros/as, o material e as normas de convivencia
B1.2. Traballar de forma cooperativa apreciando ap ec a do o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros/as, coidando as ferramentas e facendo un uso axeitado dos materiais.
DECRETO 105/2014 4º
B1.2. Traballar de forma cooperativa apreciando ap ec a do o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros/as, coidando as ferramentas e facendo un uso axeitado dos materiais.
5º
6º
B1.2. Traballar de forma cooperativa apreciando ap ec a do o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros/as , coidando as ferramentas e facendo un uso adecuado dos materiais.
B1.2. Traballar de forma cooperativa apreciando ap ec a do o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros/as , coidando as ferramentas e facendo un uso adecuado dos materiais.
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008)
47
CURRÍCULO DA EDUCACIÓN PRIMARIA Área
1º
Educació n Física
EFB6.1.2. Utiliza as regras dos ogos e en xogos situación de cooperación e de oposición.
2º
DECRETO 105/2014
3º
4º
5º
6º
B1.3. Demostrar un comportamento persoal pe soa e soc social a responsable, respectándose a un mesmo e aos outros e outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e i i i ti iniciativa individual e traballo en equipo.
B1.3. Demostrar un comportamento persoal pe soa e soc social a responsable, respectándose a un mesmo e aos outros e outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e i i i ti iniciativa individual e traballo en equipo.
B1.3. Demostrar un comportamento persoal pe soa e soc social a responsable, respectándose a un mesmo e aos outros e outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e i i i ti iniciativa individual e traballo en equipo.
B1.3. Demostrar un comportamento persoal pe soa e soc social a responsable, respectándose a un mesmo e aos outros e outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e i i i ti iniciativa individual e traballo en equipo.
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008)
48
CURRÍCULO DA EDUCACIÓN PRIMARIA Área Ciencias Sociais
DECRETO 105/2014
1º
2º
3º
4º
5º
B1.2. Traballar en equipo e adoitar un comportamen to de respecto e tolerancia ante as achegas h alleas.
B1.2. Traballar en equipo e adoitar un comporta mento de respecto e tolerancia ante t as achegas alleas.
B1.2. Empregar estratexias de traballo cooperativo, adoitar un comportamento de respecto e t l tolerancia i ante t as diferentes ideas e achegas alleas nos diálogos e nos debates.
B1.2. Empregar estratexias de traballo cooperativo, adoitar un comportamen to de respecto e t l tolerancia i ante t as diferentes ideas e achegas alleas nos diálogos e debates, valorando o esforzo e amosando actitudes de cooperacón, participación e respecto cara aos demais.
B1.2. Empregar estratexias de traballo cooperativo, adoitar un comportamento de respecto e t l tolerancia i ante t as diferentes ideas e achegas alleas nos diálogos e debates, valorando o esforzo e amosando actitudes de cooperacón, participación e respecto cara
6º
B1.4. Realizar traballos e presentacións a nivel individual e grupal que supoñan a busca, selección e organización de textos de carácter social, xeográfico áfi ou histórico, hi tó i amosando habilidade tanto individualmente como de maneira cooperativa dentro dun equipo. B1.5. Valorar o traballo en grupo, amosando actitudes de cooperación e participación responsable, aceptando as diferenzas con aos demais. respecto e tolerancia cara ás ideas e achegas g alleas nos 49 Universidad de Vic.diálogos e debates
Laboratorio de Psicopedagogía (2008)
CURRÍCULO DA EDUCACIÓN PRIMARIA Área
1º
2º
B2.8 B2 8 Elaborar os traballos individual mente e en grupo g upo
Educación Artística
EMB3.1.1 Realiza pequenas coreografías fí en grupo, adecuando o movemento corporal coa música
EMB3.1.1 Realiza pequenas coreografías fí en grupo, adecuando o movemento corporal coa música
3º
DECRETO 105/2014 4º
5º
6º EPB2.5.3. Amosa interese polo traballo individual e colabora no grupo para a consecución dun fin colectivo, co ect o, respectando as iniciativas de cada compañeiro ou compañeira
EPB2.3.1. EPB2 3 1 Leva a cabo proxectos en grupo respectando as ideas das demais de a s pe persoas soas e colaborando coas tarefas que lle foron encomendadas. EMB3.3..2 Colabora co grupo en coordinación di ió e con respecto cara ás demais persoas persoas.
EMB3.1.5. Inventa coreografías en grupo que corresponden d coa forma interna dunha obra musical e supón unha orde espacial e temporal temporal. EMB3.1.7.Respecta o traballo en grupo e participa nel de xeito precenteiro amosando precenteiro, confianza nas propias 50 Universidad de Vic. Laboratorio de posibilidades e nas das demais persoas.
Psicopedagogía (2008)
CURRÍCULO DA EDUCACIÓN PRIMARIA Área
1º
Lingua Galega
LGB1.3.4. Participa no traballo en pequeno peque o grupo.
LGB1.7.1 Amosa respecto ás ideas dos demais e conribúe ao traballo en pequeno grupo.
2º
DECRETO 105/2014
3º
4º
5º
6º
LGB1.3.4. Participa no traballo en pequeno peque o grupo.
LGB1.3.4. Participa no traballo en pequeno peque og grupo. upo
LGB1.3.4. Participa no traballo en grupo, g upo, as así como co o nos debates.
LGB1.4.4. Participa activamente o ttraballo aba o e en no grupo así como nos debates.
LGB1.4.4. Participa activamente no ttraballo aba o e en grupo así como nos debates.
LGB1.7.1 Amosa respecto ás ideas dos demais e conribúe ao traballo en pequeno grupo.
LGB1.8.1 Amosa respecto ás ideas e achegas dos e das demais e conribúe ao traballo en pequeno grupo.
LGB1.8.1 Amosa respecto ás ideas dos e das demais e conribúe ao traballo en grupo.
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008)
51
El aprendizaje cooperativo El aprendizaje j cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que… ...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar en la tarea y de gestionar la tarea )... ) …se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos… …con con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, p p además, a trabajar j en equipo q p y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mútua...
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía
52
PARADA DE 3 MINUTOS MINUTOS… Cada membro do equipo escribe unha dúdida, un comentario ou alguna idea que quere destacar destacar.. En equipo, E i poñense ñ as respostas t en común ú e elíxese lí a máis importante que será a resposta que se dará como equipo…
Un p portavoz de cada equipo q p comunica a p pregunta, g , comentario ou idea a todo o grupo…
La implantación del aprendizaje cooperativo Ámbitos de intervención… Gran grupo, equipos G i reducidos, parejas… esporádicos o establ bles
Equipos esporá esporádicos o estables, homogéneos g o heterogéneos
Estructuras E t t cooperatiti vas simples Estructuras cooperativas complejas (Téc(Téc nicas cooperativas)
Dinámicas de grupo o de equipo para la cohesión, juegos de p conocimiento, cooperación, distensión y resolución de conflictos…
A Cohesión de grupo
Trabajo en equipo como recurso para enseñar
Trabajo en equipo como contenido a enseñar
… para implementar el
Universidad decooperativo Vic. Laboratorio de aprendizaje en Psicopedagogíaaula
el
Equipos estables heterogéneos (Equipos de Base)
Recursos para orR ganizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseñar las ha ha54 bilidades sociales
Universidad de Vic. Laboratorio de PsicopedagogĂa
55
MOITAS GRAZAS POLA SÚA ATENCIÓN