Plan de Atención a la Diversidad Carlos V 2017-2018

Plan de Atención a la Diversidad

curso escolar 2017-2018

Comunidad de Madrid CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Carlos V

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Código 28010461

C.E.I.P. CARLOS V

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P á g i n a 1 | 44

Plan de Atención a la Diversidad

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PÁGINA  INTRODUCCIÓN

3

 MARCO LEGAL

4

 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

6

 NECESIDADES DE NUESTRO COLEGIO

9

 OBJETIVOS

10

 ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE MEDIDAS

12

EDUCATIVAS DIVERSAS  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13

7.1 MEDIDAS GENERALES

13

6.1.1 Medidas para prevenir dificultades 6.1.2

Medidas para la detección precoz de dificultades

7.2 MEDIDAS ORDINARIAS 6.2.1

15

Refuerzo Educativo

7.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

17

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales  PLAN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

29

8.1. EN EDUCACIÓN INFANTIL 8.2. EN EDUCACIÓN PRIMARIA  RECURSOS DEL CENTRO

36

 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAD

37

 ANEXOS

38

Documento Individual de Adaptación Curricular Solicitud de Intervención Determinación de Necesidad de Compensación Educativa Autorización de Familias Protocolo de Demanda de Intervención Social (PTSC)

1. INTRODUCCIÓN P á g i n a 2 | 44

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Los cambios que se vienen produciendo en la sociedad en los últimos años han ido conformando la realidad socioeducativa, cada vez más amplia, diversa y heterogénea.

Esta realidad reclama de la educación una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación, relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Este Plan de Atención a la Diversidad se concretará en un documento en el que deberá constar: el análisis de la realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad del alumnado y los recursos tanto humanos como, temporales, materiales y didácticos, que se van a destinar para ello, así como el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo. Instrucciones del 19 de julio 2005.

El Plan de Atención a la Diversidad responde a un concepto de diversidad que engloba a todo el alumnado del Centro y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones, para adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando con todos los recursos del Centro, tanto personales y materiales, como organizativos.

Se trata de consolidar la coordinación, la reflexión conjunta, la planificación y toma de decisiones como elementos fundamentales en los que basar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, global e individualmente. Teniendo en cuenta que cada alumno tiene capacidades, intereses, ritmos, estilos de aprendizaje, motivaciones, experiencias educativas, diferencias sociales y culturales y en definitiva, necesidades educativas diferentes, su proceso de enseñanza/aprendizaje es único e irrepetible. Por tanto resulta necesario ordenar y actualizar la puesta en marcha de un amplio conjunto de medidas tanto ordinarias como extraordinarias que atiendan y den respuesta a esta diversidad del alumnado.

“La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo” El ministerio de Educación y Ciencia publicó en septiembre de 2004 el documento que lleva por título “Una educación de calidad para todos y entre todos”, en el que se presentaban un conjunto de análisis y diagnósticos sobre la situación educativa actual y se sometían a debate una serie de propuestas de solución.

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Tres son los principios fundamentales que presiden nuestro Plan de Atención a la Diversidad:  El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias.  El segundo principio: La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.  El tercer principio consiste en la necesidad de colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa para conseguir ese objetivo. La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido.

A lo largo de los años, hemos avanzado desde un enfoque individualista a una perspectiva ecológica de la atención a la diversidad; en la que nos planteamos no sólo intervenir con el alumno, sino con todo su contexto. Este enfoque tiene además un carácter preventivo, para evitar la aparición de nuevas dificultades de aprendizaje, y un carácter sistémico, entendiendo la educación desde su estructura de conjunto.

2. MARCO LEGAL P á g i n a 4 | 44

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MARCO GENERAL

ORGANIZACIÓN L.O.M.C.E

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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. L.O.E, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

L.O.M.C.E Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, (BOCM 12 de enero de 2015) de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, (BOCM 10 de diciembre de 2014) de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

EDUCACIÓN INFANTIL: Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil.

CURRÍCULO

Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden 680, de 19/02/09 por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la Evaluación de Educación Infantil y documentos de aplicación.

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, (BOCM 10 de diciembre de 2014) de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

DOCUMENTOS EVALUACIÓN

Instrucciones de 12 de diciembre 2014, de la dirección general de educación infantil y primaria y de la dirección general de secundaria, formación profesional y enseñanzas de régimen general, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastornos por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de primaria, ESO y bachillerato.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la

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flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion.

Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Orden 445/2009, de 6 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Circular de 27 de julio de 2012, de las D.G. de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales y de los alumnos con necesidades de compensación educativa en Centros de Educación Infantil y Primaria y en Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de julio de 2008 y de 21 de julio de 2006, por las que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa.

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO P á g i n a 6 | 44

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El Colegio “Carlos V” es un Centro Público de Enseñanza Bilingüe de línea dos, con 360 alumnos/as de Educación Infantil y Educación Primaria. En los últimos cursos se ha ido produciendo un cambio progresivo en relación homogeneidad de los alumnos que tradicionalmente se escolarizaban en nuestro Centro. A la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje habituales en los alumnos, se une el incremento, cada vez más significativo, de alumnos inmigrantes, que condicionan la organización y el funcionamiento del Centro.

Nuestro colegio recibe alumnado que es en su mayoría población inmigrante cuya afluencia ha aumentado en la zona los últimos años, la población resulta bastante heterogénea, económica y laboralmente, se sitúa en un abanico muy amplio de actividades, profesiones, y de diferente poder adquisitivo, aunque últimamente se perciben en muchas familias dificultades económicas y otras retornan a sus países de origen en una población, con gran movilidad geográfica y creciente inestabilidad. Existe también una riqueza cultural y lingüística extraordinaria basada en las más de treinta nacionalidades diferentes de procedencia del alumnado, que supone un aproximadamente el 60% del total, lo que exige tener como un objetivo prioritario su integración para favorecer una escolarización lo más normalizada posible. El nivel de estudios de los progenitores es muy variable, y predomina la baja cualificación e inestabilidad laboral y un nivel cultural medio – bajo dependiendo del colectivo. Esta realidad supone un continuo reto en la tarea educativa y constituye una característica muy significativa de nuestro Centro.

Otros elementos que sitúan la realidad del alumnado de nuestro centro son:

SOLICITUD BECAS DE COMEDOR DE LA CAM

SOLICITUD DE BECAS DE COMEDOR DE RENTA MÍNIMA DE INSERCIÓN

TOTAL DE BECAS DE COMEDOR SOLICITADAS

SOLICITUD DE BECAS DE LIBROS

126

18

144

47

EL 40% DEL ALUMNADO TOTAL RECIBE BECA DE COMEDOR

Además, durante todo el curso tenemos una movilidad de alumnado muy significativa llegando incluso a realizar hasta 45 nuevas matriculaciones y bajas de alumnos por traslado a otros centros. A ello hay que unir la incorporación al Centro de nuevos alumnos a lo largo de todo el curso de manera continua.

Análisis de nuestros RECURSOS HUMANOS:

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Plan de Atención a la Diversidad Jornada 201617 Completa 2/3 TOTAL

Infantil Primari a 7 7

curso escolar 2017-2018 Inglé s 7

EF MU 1

1

PT

Religió n

Orient adora 1

1 1

P.T.S.C

1/cada 15 días 26

Total de maestros en el Centro

26

Profesores Definitivos

19 2

Profesores provisionales en Comisión de Servicios

2

Profesores provisionales por Supresión

Profesores Interinos

2

Profesora de Religión

1

Otro personal docente

5

Profesores con contrato laboral: Asesoras lingüísticas

4

Orientadora del E.O.E.P.

1

P.T.S.C. del E.O.E.P. ( cada quince días)

1

Curso

EI 3ª

EI 4ª

EI 5ª

EI Total

EP 1º

EP 2º

EP 3º

EP 4º

EP 5º

EP 6º

EP Total

TOTAL

Unidades

2

2

2

6

2

2

2

2

2

2

12

18

Nº alumnos por nivel

31

32

41 104

44

44

44

39

42

41

254

Acnee

0

2

2

4

4

0

0

0

1

5

10

358 14

Repetidores

0

0

0

0

2

2

3

3

3

0

13

13

Religión

14

13

15

42

16

17

23

21

16

19

112

154

Alumnos extranjeros

15

11

20

46

16

13

10

11

9

13

72

Refuerzo educativo

0

0

0

0

7

10

6

11

12

11

57

57

Comedor

20 3

22 4

58 10

16 3

27 9

33 5

22 4

25 3

24 5

157 29

215

Desayuno

16 3

Absentismo

0

1

1

2

0

1

1

0

1

0

3

118

39 5

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4. NECESIDADES DE NUESTRO COLEGIO

Basándonos en el análisis del contexto del CEIP Bilingüe Carlos V, en el análisis de la práctica docente y en la legislación vigente en materia educativa, señalamos que:  La diversidad del alumnado en la escuela del siglo XXI, es cada vez más relevante y causa de preocupación a la hora de desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje de calidad.  La presencia de este elevado número de alumnos con necesidades educativas específicas va a necesitar atención directa en diferente medida, siendo esto una labor muy compleja planificar la "atención a la diversidad" rentabilizando los diferentes profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  La reflexión y búsqueda de soluciones a los problemas que planteen en el aula; el bilingüismo que marca diferencias en el proceso de aprendizaje, dificultades en las matemáticas: resolución de problemas y la comprensión de la lógica matemática, necesidad de estimulación del lenguaje oral en educación infantil y problemas de comprensión lectora en educación primaria.  La búsqueda de métodos, recursos y materiales motivantes que enriquezcan el aprendizaje del alumno/a y ayuden a conseguir mejores resultados en este proceso.  Las diferencias de capacidades, intereses, ritmos y experiencias de los alumnos hacen que el proceso de aprendizaje del alumno sea único e irrepetible.

Desde esta concepción, es necesario desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo personal y social y no un obstáculo en el proceso de enseñanzaaprendizaje.  La mejora de la participación, implicación y colaboración de las familias en escuela, con el fin de compartir las responsabilidades y conseguir rentabilizar este proceso de enseñanza-aprendizaje tan complejo.  Estas reflexiones nos plantean la necesidad de actualizar y ordenar la puesta en marcha de un amplio conjunto de medidas. Por lo tanto, el Plan de Atención a la Diversidad se dirige a todos los alumnos/as del centro, puesto que la diversidad es lo habitual en nuestras aulas (social, física, económica, de género, cultural, de aptitudes, ritmos de aprendizaje, intereses, estilos,...) y por ello las actuaciones y coordinaciones docentes deben plantear, respuestas educativas necesarias: Esta realidad escolar nos ha llevado a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten el desarrollo integral de nuestros alumnos.

Del análisis del contexto y de la realidad actual de nuestro centro surgen las siguientes necesidades educativas:

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 Reflexión y toma de conciencia de las implicaciones de la diversidad de culturas, capacidades, intereses, que nos lleve a una mayor sistematización y planificación del proceso educativo.  Atención más individualizada y personalizada al alumnado.  Planificación más sistemática y exhaustiva del proceso de integración del alumnado, así como del Plan de Refuerzo.  Reajuste periódico de las medidas de atención a la diversidad.  Adopción de medidas de coordinación entre el profesorado y profesionales implicados en el proceso educativo (maestros, orientadora, trabajador social, asistentes sociales, Cruz Roja).  Nuestro Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa del centro y muy especialmente al profesorado del mismo, que a su vez integra, coordina y relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas específicas

5. OBJETIVOS 

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

 Favorecer la integración de nuestro alumnado mediante actitudes de tolerancia, colaboración y respeto a la diversidad.  Individualizar la enseñanza para que cada alumno/a alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades que propicia la educación escolar, respetando sus diferencias en cuanto a capacidad, nivel de maduración y entorno social, cultural y familiar.  OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LOS ALUMNOS

 Aceptar y valorar las diferencias entre los alumnos como un hecho de enriquecimiento en la Comunidad Educativa.  Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas que vayan desde cambios organizativos en el centro, hasta modificaciones del currículo.  Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes a partir de los intereses y vivencias del alumnado.  Potenciar la confianza en sus posibilidades para que alcancen una adecuada autoestima.  Favorecer la integración de las distintas culturas, facilitando la convivencia entre los componentes de la Comunidad Educativa.  Favorecer primordialmente la comunicación para alcanzar un mayor grado de socialización e integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible.

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 Facilitar al alumnado en general y al alumnado con necesidades educativas específicas en particular, recursos, estrategias e instrumentos que les permitan superar las situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje y alcanzar el mayor desarrollo personal, académico y social.

 Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado.  Potenciar la integración de estos alumnos en clase mediante una adecuada acción tutorial, fomentando actitudes abiertas y positivas ante el concepto de diversidad.  OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS AL PROFESORADO

 El Equipo Directivo dará a conocer el Plan de Atención a la Diversidad al equipo docente.  El tutor potenciará la coordinación de las líneas de actuación de los diferentes profesionales que intervienen en el proceso educativo de cada alumno.  Los coordinadores de tramo serán los encargados de difundir entre sus profesores el banco de materiales, bibliografía, estrategias educativas… de que dispone el centro.  Organizar todos los recursos de los que cuenta el Centro.  Establecer criterios comunes y planificar actuaciones consensuadas, relativas a los siguientes aspectos:  Organización de recursos materiales, humanos, temporales del centro.  Programación de actividades.  Elaboración de materiales curriculares.  Adecuación de metodologías a aplicar.  Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje  Mantener una colaboración estrecha con las familias potenciando su colaboración en el ejercicio de medidas educativas que se estimen oportunas.  OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LAS FAMILIAS  Crear un clima de cooperación entre el Centro y la familia para favorecer el desarrollo del alumnado.  Ayudar a las familias a determinar el caso específico de sus hijos/as.  Orientar a las familias y llevar un seguimiento de cada caso en plena colaboración.  Facilitar el acceso de las familias a los Servicios Sociales y Asistenciales de la zona.  Contemplar posibles colaboraciones de Instituciones o Entidades que puedan aportar apoyo y recursos al desarrollo del plan

6. ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE MEDIDAS EDUCATIVAS DIVERSAS P á g i n a 11 | 44

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Los destinatarios del Plan de Atención a la Diversidad serán todos nuestros alumnos y alumnas, así como sus familias, colaborando y participando de las actuaciones que sea preciso desarrollar.

Al mismo tiempo, es condición indispensable para que los objetivos de este plan se cumplan, que todos los profesionales docentes de nuestro centro, personalicen el proceso de enseñanza, optimizando la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidades, de manera que sea posible la consecución de los objetivos enunciados en el mismo.

Se quiere dar un tratamiento especial a este alumnado:  Alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo  ACNEE  Alumnos de altas capacidades  Alumnos de incorporación tardía al Sistema Educativo español  Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje  Alumnos de compensación educativa  Alumnos con necesidad de refuerzo educativo.

PROTOCOLO PARA NECESIDADES

LA

DETECCIÓN

Y

VALORACIÓN

DE

LAS

1º En su labor diaria, los profesores tutores y especialistas en el aula llevan a cabo todas las medidas ordinarias a su alcance para que los alumnos sigan el proceso de escolarización con la máxima normalidad.

2º Cuando el Equipo Educativo de un alumno haya agotado todas las medidas dentro del currículo ordinario y ese alumno continúe presentando dificultades se cumplimenta la “hoja de demanda” por parte del tutor en colaboración con el Equipo Educativo del alumno.

3º Se comunicará a los padres a través del profesor tutor en la hora semanal de tutoría y les pedirá su consentimiento explícito (por escrito) para que el orientador del E.O.E.P realice la evaluación psicopedagógica pertinente.

4º Recibido el consentimiento de los padres, la orientadora del E.O.E.P realiza la evaluación psicopedagógica, haciendo especial hincapié en proporcionar unas orientaciones concretas para dar respuesta personalizada a las necesidades educativas específicas del alumnado evaluado dentro del presente Plan de Atención a la Diversidad.

5º Se lleva a cabo un seguimiento trimestral por parte de padres, profesores y orientadora de la puesta en práctica de las medidas adoptadas, a través de cuatro vías fundamentalmente: Padres/profesores.

De forma escrita a través del boletín informativo trimestral a padres.

Si es un alumno que recibe apoyo por parte de la PT o AL, informe de seguimiento trimestral.

Si se solicita, entrevista de seguimiento psicopedagógico y social por parte de la Orientadora y de la Trabajadora Social.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P á g i n a 12 | 44

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Son estrategias que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos a su contexto particular, con el objetivo de dar respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del Centro.

7.1. MEDIDAS GENERALES. - El desarrollo del Plan de Acción Tutorial que incida en el seguimiento grupal e individual del alumnado.

- La organización del profesorado que facilitará la coordinación entre los profesionales que inciden en el mismo grupo de alumnos.

- La orientación personal, escolar y profesional, que debe recibir el alumnado y las familias por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica u otros profesionales que se determine, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener.

- Los criterios de evaluación y promoción que fijamos según los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten la flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades.

- El desarrollo de programas adecuados a las características de alumnado, como programas de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de técnicas de estudio...

7.1.1. Medidas para prevenir dificultades  Plan de Acogida de Alumnos, para integrar a aquellos alumnos que vienen de otros países iniciados ya el curso escolar y, en algunos casos, desconociendo el idioma. Se trata de encontrarles el nivel académico más acorde con sus conocimientos previos.  Reagrupamiento de alumnos, siempre que sea necesario para homogeneizar las aulas, durante la Primaria.  Trabajo en el aula. Como punto de partida y primer lugar de atención a la diversidad. El aula es el espacio donde se concreta el proceso de aprendizaje en todas sus dimensiones cognitivas, afectivas y sociales.  El profesor tendrá en cuenta: la situación personal y familiar del alumno, los procesos de socialización, los problemas de convivencia, el trabajo coordinado del Equipo de profesores, un currículo comprensivo y globalizador, una formación en valores, sistemas de detección y prevención de particularidades de sus alumnos, los diferentes ritmos de aprendizaje, una organización flexible de tiempos y horarios, usos de diferentes metodologías, concretamente “enseñar a pensar” y la aplicación de diversos materiales y recursos, plan conjunto de trabajo familia-profesor que permita una información fluida y continua, apoyos y

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refuerzos externos para alumnos que carecen de poca atención familiar (Cruz Roja, Centros Integrados de Apoyo, Programas de Apoyo extraescolar…)

7.1.2. Medidas para la detección precoz de dificultades Es necesario detectar problemas en las Etapas y niveles más tempranos, en Educación Infantil y 1er y 2º Tramo de Primaria. El profesor/tutor pondrá especial atención a los alumnos que presenten: - Dificultades en el lenguaje oral y escrito.

- Problemas de comprensión lectora.

- Dificultades en el razonamiento lógico matemático.

- Dificultades en la percepción del espacio y del tiempo.

- Déficit en el ámbito psicomotor.

- Dificultades de expresión plástica.

- Conflictos de convivencia entre iguales.

- Dificultades en la autonomía personal y en las actividades escolares.

- Inestabilidad emocional por falta de estímulos afectivos.

7.2. MEDIDAS ORDINARIAS 6.2.1. Refuerzo educativo El refuerzo ordinario va dirigido a alumnos que presentan dificultades del aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y/o no han desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

En este plan se incluirán los alumnos que presenten las siguientes características: 1. Alumnos que han promocionado de nivel con evaluación negativa en algunas de las áreas del nivel precedente; los refuerzos tendrán lugar en ese nivel anterior, y, en su caso, también en el siguiente nivel del mismo.

2. Alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales.

3. Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en el nivel.

También, incorporaremos al refuerzo en nuestro Centro, a alumnos con dificultades en contenidos concretos que tendrán un refuerzo educativo temporal.

La organización de los apoyos deberá posibilitar la recuperación de conocimientos básicos.

7.2.2. Tipos de Medidas

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1. EL REFUERZO INDIVIDUAL EN EL GRUPO ORDINARIO Trabajo individualizado. Con los alumnos de apoyo se trabajará de forma más lenta e individualizada, para subsanar aquellas dificultades que en el “gran grupo-aula” no se consiguen.

La metodología que se aplicará será la siguiente: En Ed. Infantil: - Adecuar el nivel de exigencia a los niños, teniendo en cuenta su grado de madurez.

- Prestar una atención más individualizada en los momentos que sea posible (apoyo en el aula).

- Ubicación cerca del profesor.

- Fomentar la participación del alumno, a través de preguntas, explicando a sus compañeros, contando historias...

- Reforzar determinadas actividades según el tipo de dificultad: problemas de escritura con actividades manipulativas, falta de atención con preguntas directas en la asamblea…

En Ed. Primaria: - Explicaciones a un nivel más sencillo.

- Adaptación de tareas con una secuenciación más pormenorizada de la actividad.

- Seguimiento personalizado.

- Repasos frecuentes de lo aprendido.

- Incorporación de nuevos aspectos metodológicos.

- Organización del trabajo en pequeños grupos: para trabajar los mismos objetivos y que los alumnos se puedan beneficiar de los conocimientos del resto.

- Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

2. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Permiten el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Se adoptarán medidas organizativas que se dispondrán principalmente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Se realizarán desdobles en las clases en horario simultáneo, Los desdobles en las áreas instrumentales se organizarán, siempre que sea posible, para que sean impartidos por los tutores, o para que sean apoyados por otro profesor del mismo nivel o inmediato superior/inferior.

Estos agrupamientos flexibles tendrán como objetivos: - Facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura y los conceptos matemáticos en el 1º y 2º nivel de Primaria.

- Afianzar contenidos básicos e instrumentales en el resto de los niveles de Primaria.

- Posibilitar la atención más individualizada en algunas áreas como en Lengua Castellana y Matemáticas.

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7.2.3. Organización y Planificación de la atención.

La detección inicial de los posibles alumnos susceptibles de recibir refuerzo educativo será realizada por los tutores, quienes al inicio del curso, realizarán una evaluación inicial, que les proporcionará unos datos acerca de las características de los alumnos y les ayudará a determinarán qué alumnos pueden necesitar apoyo educativo. Se podrá obtener también información de los datos del expediente de los alumnos, de los informes (EOEP, refuerzos...) y de las decisiones tomadas en cursos anteriores, del tutor precedente, de las entrevistas con las familias...

Cada tutor elaborará una lista con los posibles alumnos de refuerzo y trasladará la propuesta a la Jefatura de Estudios, que promoverá reuniones con los diferentes tutores del nivel, al inicio del curso, para determinar de forma consensuada la organización del apoyo. Esta relación será revisada trimestralmente para sacar del refuerzo a los alumnos que hayan superado sus dificultades o también, para incorporar a otros alumnos que presenten nuevos problemas de aprendizaje.

Los tutores llevarán a la reunión de los Equipos Docentes las propuestas de alumnos para recibir apoyo educativo. En esta reunión se estudiarán cada uno de los casos.

El coordinador del Equipo Docente notificará a la Jefatura de Estudios los alumnos susceptibles de refuerzo y este organizará los refuerzos teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Número de alumnos para formar los grupos.

- La libre disposición horaria de los profesores.

- Sesiones dedicados al refuerzo de cada docente.

- Asignaturas y personas responsables de cada grupo.

- Elección de la medida más aconsejable, según los casos: desdobles, realizados por el tutor (siempre que sea posible) u otro docente, o refuerzo individual en el grupo ordinario.

Posteriormente, se establecerán una serie de reuniones para la coordinación entre los tutores y los profesores de refuerzo que permita determinar los objetivos y contenidos a trabajar, así como los materiales que se van a utilizar.

Los acuerdos que se adopten se reflejarán en los registros trimestrales que se realizarán para cada alumno. En ellos se recogerán los siguientes datos: - Nombre del alumno.

- Profesor que realiza el apoyo.

- Aprendizajes o contenidos que se refuerzan.

- Horario.

- Evolución del alumno.

En las sesiones de evaluación, el equipo docente comprobará conjuntamente la evolución del alumno y se tomarán las decisiones sobre la conveniencia o no de continuar en el apoyo o de modificar algún aspecto de la intervención educativa.

También se aportarán datos concretos de las dificultades, así como se recogerán propuestas de mejora y sugerencias.

7.2.4 Procedimiento de información a las familias

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El tutor comunicará a las familias las medidas que se va a adoptar con los alumnos y se les informará por escrito. Asimismo, se les pedirá su colaboración y se les facilitará información regularmente sobre la evolución y sobre las posteriores decisiones que se tomen.

En las reuniones generales con los padres se informará sobre estas medidas y en las entrevistas individuales con las familias de los alumnos afectados se les explicará los objetivos así como el plan de trabajo.

7.2.5 Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de las medidas En cada una de las sesiones de evaluación se revisarán los distintos alumnos de refuerzo y se realizará una evaluación de acuerdo a los siguientes criterios: - Número de alumnos atendidos.

- La organización de la medida ha sido satisfactoria.

- Se ha respetado el horario establecido.

- Ha sido beneficiosa la metodología empleada, los materiales, espacios,... y organización de los mismos.

- La medida responde a las necesidades de los alumnos - Los resultados han sido positivos.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo que superen los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

7.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Las medidas de carácter excepcional se aplicarán para dar respuesta educativa a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales.

En todos los casos implica la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) para la evaluación psicopedagógica. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

El Centro cuenta actualmente con una profesora especialistas de Pedagogía Terapéutica para atender las necesidades que plantean los alumnos a los que se refiere el artículo 73 de la L.O.E.

7.3.1 Alumnado con necesidades educativas especiales.

A. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta según recoge el artículo 73 de la L.O.E. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

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La normativa, establece que para que un alumno sea considerado como A.C.N.E.E., necesita un informe de evaluación psicopedagógica elaborado por los profesionales responsables de la orientación, E.O.E.P. y además un Dictamen de escolarización que establece la presencia de necesidades educativas especiales y los especialistas que le apoyarán: especialista de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

B. RESPONSABLES 1. Equipo Directivo 2. Equipo docente: tutor y especialistas 3. Equipo de Atención a la Diversidad formado por: 4. Orientadora del E.O.E.P., maestra P.T., maestra A.L. (si la hubiera) y P.T.S.C. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Los profesores del Equipo de Atención funciones:

a la Diversidad realizarán las siguientes

Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales diagnosticadas por el E.O.E.P. y con su correspondiente Dictamen de Escolarización.

En el caso concreto de Audición y Lenguaje, los criterios de selección y atención a los alumnos son los siguientes: Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que presentan dificultades comunicativas, lingüísticas y/o habla.

Alumnos que aunque no pertenecen al programa de integración presenta dificultades significativas en comunicación, lenguaje oral y/o escrito con informe específico donde se justifica la necesidad de intervención (siempre que las necesidades de los acnee queden cubiertas y previo informe de conformidad del especialista en AL del Centro).

Asesoramiento a los tutores sobre estrategias metodológicas y organizativas para el trabajo con los alumnos que lo precisen.

Asesoramiento y adaptación de materiales específicos en coordinación con los diferentes profesores para trabajar con estos alumnos.

Asesoramiento, orientación y colaboración en el proceso de elaboración de D.I.A.C., así como seguimiento y evaluación.

Participación en las entrevistas con las familias de los alumnos junto a los tutores.

Coordinación con la orientadora del E.O.E.P. para la valoración, adopción de medidas, evaluación y seguimiento de la atención de los alumnos.

PROCEDIMIENTO PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS A) En el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje 1- Agotadas las medidas ordinarias el tutor continúa observando la permanencia de dificultades de aprendizaje en el alumno.

2- El tutor solicita a Jefatura de Estudios, y cumplimenta, el Protocolo de demanda de detección de dificultades de aprendizaje.

3- Se realiza entrevista del maestro-tutor junto con orientadora del E.O.E.P. para determinar si es necesaria la Evaluación Psicopedagógica. Se dan entonces dos situaciones: a) No es necesario realización de Evaluación Psicopedagógica:

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Se toman medidas necesarias: pautas y orientaciones educativas, recursos materiales, orientaciones metodológicas, pautas a la familia, refuerzo educativo por parte del profesorado del mismo nivel o ciclo…). b) Sí es necesario realización de Evaluación Psicopedagógica (pasamos al punto 4- Familia firma impreso de Autorización para realización de la Evaluación Psicopedagógica.

5- Se procede a la realización de la Evaluación Psicopedagógica por parte de la orientadora del E.O.E.P. con las consiguientes actuaciones (entrevista familiar, aplicación de pruebas, observación, análisis de trabajos realizados por el alumno…)

6- Realización de Informe de Evaluación Psicopedagógica por parte de la orientadora del E.O.E.P. y consiguiente devolución de la información al tutor y a la familia. En el caso de resultar alumno con necesidades específicas de apoyo educativo que presenta necesidades educativas especiales, y por tanto susceptible de apoyo de P.T. y/o A.L. La orientadora del EOEP informará así mismo a los profesores especialistas en PT y/o AL. 7- Recepción en el Centro del Dictamen de Escolarización remitido por Inspección Educativa.

8- Recibido el Dictamen de Escolarización se procede a la puesta en marcha de la atención al alumno por parte de los especialistas en P.T. y/o A.L. (si la hubiera).

B) En el caso de alumno con dificultades en la comunicación, lenguaje y habla.

1- El tutor observa dificultades posibles en la comunicación, lenguaje y habla que pudieran estar fuera de lo normal a esa edad.

2- El tutor solicita a Jefatura de Estudios y cumplimenta el Protocolo de detección de dificultades en la comunicación, lenguaje y habla.

3- Una vez cumplimentado se comunica al maestro de A.L. y se analiza el caso concreto junto con Orientadora del E.O.E.P., si se considera necesario, y con Jefe de Estudios, se determina la necesidad, y se priorizan casos si fuese necesario.

4- Puesta en común con tutor y toma de decisiones provisionales.

5- Entrevista con familia, tutor y maestro de A.L. y posterior firma de impreso de Autorización y determinación de sesiones.

6- Finalmente, cuando llegue el momento de dar de alta al alumno, se comunica a Jefe de Estudios, tutor y familia y se toma una decisión conjunta.

C- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN Las medidas extraordinarias para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales, se organizarán con el objetivo de conseguir la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes básicos.

Para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales podrían realizarse, en aquellos casos que lo precisen adaptaciones del currículo. Estas adaptaciones se organizarán buscando el máximo desarrollo de sus capacidades personales y sociales, y en todo caso el desarrollo de las competencias establecidas con carácter general para el todo el alumnado. En Educación Infantil se realizarán Adaptaciones Curriculares en las tres áreas del currículo (área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal, área de Lenguajes: comunicación y Representación y área de Conocimiento del Entorno). En Educación Primaria se realizarán Adaptaciones Curriculares Individualizadas en las áreas instrumentales, es

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decir Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En el resto de las áreas serán los profesores especialistas los encargados de realizarlas.

La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas Adaptaciones Curriculares corresponderá conjuntamente al maestro-tutor del grupo, al maestro de apoyo y al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Según establece el artículo 8.2 de las Orden 3622/2014 de 3 de diciembre.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) La adaptación curricular que se realiza para un alumno concreto deberá realizarse por el conjunto de profesores que intervienen en el proceso educativo, tal y como se ha expresado con anterioridad.

El punto de partida para la elaboración del D.I.A.C., y correspondiente A.C.I., será el Informe Psicopedagógico elaborado por el E.O.E.P. De la lectura conjunta de este Informe partirá la adopción de medidas y el establecimiento de objetivos prioritarios a trabajar. Las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se denomina Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.). Dicho documento contiene ocho puntos, uno de ellos es la A.C.I., propiamente dicha.

Los aspectos o apartados que incluye el D.I.A.C. son: -

Datos de identificación del alumno.

-

Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan,…

-

Información sobre la historia personal y educativa del alumno.

-

Nivel de Competencia Curricular.

-

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

-

Contexto escolar y socio-familiar.

-

Propuesta curricular adaptada, es decir la ACI propiamente dicha.

-

Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.

Dentro de la Adaptaciones Curriculares encontramos: •

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades

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específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan a su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: o

o

•

Físico-ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas como las rampas y pasa manos, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado (por ejemplo personal de la ONCE) De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas específicas y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:

• o

No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo.

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).

En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas específicas puede precisar este tipo de adaptaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. o

Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículo, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma consensuada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial pudiendo modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:  Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.



Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.



Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.



Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos.

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Como maestros cuando realizamos una adaptación curricular significativa debemos ser más rigurosos aún, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motriz, esfuerzo, motivación, estilo de aprendizaje, contexto socio-familiar… Además, el alumno debe estar sujeto a un mayor control y supervisión, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN La organización de los apoyos específicos fuera del aula de referencia para los alumnos con Dictamen de necesidades específicas de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales, según la normativa vigente, es decir Instrucciones del curso 2016-17 será en grupos de al menos tres alumnos, atendidos por los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

El horario establecido para estos grupos de apoyo no coincidirá con el de aquellas áreas en las que los alumnos se encuentren más integrados por ser capaces de realizar las actividades que en ellas se desarrollen.

El número de sesiones de apoyo y de atención educativa especializada para cada grupo de alumnos será, al menos, de seis horas semanales, incrementándose hasta llegar a nueve horas semanales siempre que la organización del Centro lo permita.

El apoyo específico fuera del aula se realizará en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. Los grupos de alumnos que, en su caso, requieran apoyo en Audición y Lenguaje, se organizarán teniendo en cuenta sus dificultades concretas, la posibilidad de establecer grupos homogéneos y los recursos disponibles.

Siguiendo la normativa se intentará que el agrupamiento de estos alumnos se realice por tramos o por cursos, en función de su competencia curricular y del tipo de dificultades de aprendizaje que presenten. Los alumnos se agruparán bajo un criterio de equivalencia y similitud de necesidades, capacidades, intereses y compatibilidad de caracteres teniendo en cuenta el horario del alumno en su aula de referencia, evitando que se solape el apoyo con las áreas que precisen especialistas y que por otro lado puedan suponer un mayor grado de integración y normalización, ya que como indica la normativa, siempre prevalecerá una intervención en un ambiente lo más normalizado posible.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE: -

Optimizar al máximo las capacidades de nuestros alumnos en todos los ámbitos de su personalidad.

-

Potenciar la comunicación de los alumnos, utilizando el lenguaje como un instrumento de adaptación y socialización.

-

Potenciar su autonomía tanto en el ámbito escolar como fuera de él.

-

Alcanzar la máxima adaptación de nuestros alumnos, con respecto a su grupo de referencia, al centro escolar y a su entorno más cercano, promoviendo un clima de intervención lo más normalizado e integrador posible.

-

Aumentar su autoestima, autocontrol y confianza en sí mismos.

-

Potenciar las capacidades de percepción, atención, memoria, espacio-temporales, de razonamiento y creatividad que mejoren su nivel de competencia curricular.

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-

Ampliar su nivel de competencia curricular en las áreas en las que presente mayores dificultades.

-

Apreciar la importancia de los valores básicos de igualdad, solidaridad, cooperación tolerancia, respeto... que rigen la vida y convivencia humana, en definitiva, fomentar y favorecer una educación inclusiva de integración y normalización.

-

Establecer cauces de comunicación con las familias continuos y fluidos.

ASPECTOS METODOLÓGICOS La metodología a seguir por los especialistas de P.T. y A.L se adaptará a las necesidades y contexto escolar y socio-familiar de cada alumno.

-Se partirá de una evaluación inicial complementada con el Informe Final del curso anterior y toda la información recabada y extraída del expediente académico de cada alumno.

Posteriormente se contemplará y realizará un Plan de Actuación en coordinación con el profesor-tutor en función del nivel de competencia del alumno, así como de su estilo de aprendizaje y motivación para aprender, atendiendo, en la medida de lo posible a la Programación del Aula, si esto fuera posible, con el objeto de distanciar al alumno lo menos posible del currículo ordinario. Esto se reflejará en su D.I.A.C. que será elaborado conjuntamente con el tutor o profesor del área - Siempre se partirá de las capacidades de los alumnos, no de sus limitaciones.

- Se partirá del nivel de desarrollo psicolingüístico del alumno, de sus conocimientos experiencias previas.

y

- Se fomentará la construcción de aprendizajes lingüísticos significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido y la generalización a otros contextos (familia, aula...).

- Para el desarrollo de las variables comunicativo-lingüísticas se creará un clima motivador que permita llevar a cabo situaciones e interacciones comunicativas, para ello se partirá de un aprendizaje funcional del lenguaje.

- Se propondrán actividades breves, variadas y lúdicas atendiendo a la curva de atenciónfatigabilidad, empleando un lenguaje claro y preciso.

- Utilización de canales sensoriales variados (visual – pictogramas, auditivo, táctil…).La secuencia de los aprendizajes se hará de forma graduada y progresiva, con objeto de ir aumentando la seguridad del alumno.

- Se intentará evitar situaciones de frustración y bloqueo.

- Se aprovechará cualquier situación para despertar el interés para comunicarse, valorando siempre sus emisiones orales. Se dará el tiempo suficiente para intervenir y no interrumpirle.

- Se llevará a cabo una metodología activa e individualizada.

- Se fomentará el aprendizaje cooperativo cuando estén los alumnos en pequeño y gran grupo.

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- Se emplearán diferentes técnicas como son el modelado, moldeado, feed-back correctivo, encadenamiento hacia atrás, estimulación multisensorial…, así como otros principios de carácter más específicos referidos al refuerzo positivo, principio de redundancia, principio de estimulación y aprendizaje multisensorial y principio de transferencia fomentando en todo momento la extrapolación de conocimientos a otros contextos.

ACTIVIDADES Se adecuarán a las necesidades y características personales de nuestros alumnos y acordes con los objetivos propuestos en su A.C.I. Las áreas de actuación dependerán de cada alumno y de sus dificultades, orientadas a la adquisición, recuperación o refuerzo de los aprendizajes básicos y los correspondientes a su nivel según lo establecido en el D.I.A.C. Se trabajarán por tanto, actividades relacionadas con la adquisición, desarrollo y refuerzo de las técnicas instrumentales básicas, actividades para desarrollar la atención, concentración, percepción, memoria visual y auditiva, enriquecimiento de vocabulario, autonomía personal, razonamiento lógico-matemático, habilidades sociales, psicomotricidad fina y gruesa, lo que incluye lateralidad, orientación espacial, coordinación óculo-manual, esquema corporal...

D.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Al inicio de curso las maestras de Pedagogía Terapéutica y el maestro de Audición y Lenguaje se presentan en las reuniones generales junto a los tutores y los distintos especialistas, se exponen las líneas principales de actuación en base: detección e intervención.

De manera específica se realizan entrevistas individuales con todas las familias de los A.C.N.E.E., junto con el tutor, en éstas se informa del nivel de competencia curricular tras la evaluación inicial y a partir de ésta se expone el Plan de Actuación con el alumno; es decir, el nivel curricular de referencia que vamos a trabajar a lo largo del curso.

De esta reunión los temas tratados y acuerdos quedan reflejados en un acta, firmado por los asistentes, se pide en estas entrevistas individuales la colaboración explícita a las familias para conseguir el máximo progreso del alumno, proponiendo medidas y actividades.

ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo llevarán el Boletín de Información Trimestral igual que el resto de sus compañeros. La evaluación en estos boletines se realizará en función de su Adaptación Curricular.

Además del Boletín llevarán un informe específico cualitativo al final del primer trimestre y otro a final de curso. Estos informes se realizarán por parte de los especialistas en P.T. y A.L. Ambos informes se adjuntarán a su expediente.

A lo largo de todo el curso otro medio de comunicación con la familia es el uso diario de la agenda, donde se anotan las distintas tareas y cualquier otro aspecto de relevancia.

Al final de curso se lleva a cabo una última entrevista individual donde se informa del nivel alcanzado por el alumno, se recomiendan pautas de trabajo para el verano y se facilita el listado del material para el próximo curso.

Desde Audición y Lenguaje, cuando curse un alta se lleva a cabo una entrevista individual con la familia junto al tutor donde se firmará el documento mostrando su acuerdo con la decisión adoptada.

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E. EVALUACION El seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas será continuo y lo realizarán todos los profesionales que trabajan con estos alumnos. La evaluación se realizará de manera conjunta entre los maestros que imparten docencia al alumno en las áreas trabajadas que han conllevado una Adaptación Curricular.

La evaluación se realizará en función de su Adaptación Curricular atendiendo a la Orden 3622/2014 de 3 de diciembre por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento así como la evaluación y documentos de aplicación en la Ed. Primaria. Dicha Orden en su artículo 8.1 sobre las medidas de apoyo específicas para los alumnos con necesidades educativas específicas refleja la necesidad de evaluar y promocionar teniendo en cuenta como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones con indicación del curso al que correspondería dicha Adaptación Curricular.

En la evaluación de estos alumnos no solo se contemplan aspectos estrictamente curriculares sino además, aspectos socio-afectivos y actitudinales. Los resultados de la evaluación se reflejan en un Informe Trimestral al final del 1er trimestre y un Informe Final, al concluir el curso escolar. Se trata de un Informe de tipo cualitativo donde se expresa la evolución y consecución de objetivos alcanzados en la distintas áreas curriculares vinculados a los objetivos detallados en su Adaptación Curricular Individualizada. Asimismo, se expresan otro tipo de aspectos trabajados con el alumno, de carácter más actitudinal y socio-emocional. Estos Informes se adjuntan al Boletín de Notas que reciben con carácter ordinario todos los alumnos y que conlleva una valoración de carácter más cuantitativo, y siguiendo la misma nomenclatura que con carácter ordinario se determina para el resto del alumnado. Dichos Informes quedarán recogidos en el expediente del alumno junto con toda su documentación.

Respecto a la promoción, la citada Orden 3622/2014 de 3 de diciembre en su artículo 8.3., expresa literalmente que sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de estos alumnos en Ed. Primaria en centros ordinarios, podrá prologarse otro año más, siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración socio-educativa.

F. COORDINACIÓN Para una adecuada atención de los A.C.N.E.E. es fundamental el intercambio de información a lo largo del curso entre los distintos profesionales implicados y para ello son necesarias las reuniones de coordinación previamente planificadas (orden del día, personas convocadas y recogida de acta) -

Coordinación de la orientadora del E.O.E.P. con el Equipo de Apoyo en septiembre y posteriormente con una periodicidad mensual.

-

Coordinación del Equipo de Apoyo con los tutores para realizar el Plan de Actuación en septiembre/ octubre, realización de A.C.I.s, reuniones de seguimiento a lo largo del curso y reunión final para evaluación del A.C.I. Será necesario planificar desde comienzo de curso las reuniones que se consideren necesarias para el seguimiento de las adaptaciones curriculares.

-

Coordinación del profesorado de apoyo (especialistas en P.T. y A.L.).

-

Participación en las reuniones de tramo. Cada miembro del equipo se adscribirá a un ciclo y acudirá a las reuniones fijadas por el coordinador correspondiente.

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Coordinación con agentes externos.

7.3.2 Alumnado con necesidades de compensación educativa apoyado por el profesor de educación compensatoria o los tutores.

A. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El alumnado perteneciente al Programa de Compensatoria es el siguiente, según la Resolución de 21 de julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación: - Alumnado que se encuentre en situación de desventaja socioeconómica por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales.

- Alumnado que se encuentre en situación de desventaja por factores sociales, económicos o geográficos.

- Alumnado que se encuentre en situación de desventaja y que presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado.

- Alumnado con dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.

- Alumnado con desconocimiento del idioma, castellanización.

B. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES - Detección por parte de cualquier miembro del Equipo docente del alumno que pudiera encontrarse en una situación de posible compensación educativa.

- Comunicación al tutor y al profesor de Compensatoria del Centro (si lo hubiese) y realización de la evaluación inicial por el tutor.

- Determinar si el alumno pasa a formar parte del Programa de Ed. Compensatoria y a recibir dichos apoyos o pasa al apoyo de refuerzos ordinarios del Centro.

- Comunicación al Equipo Directivo de esta situación (Jefe de Estudios/Dirección).

- Comunicación al EOEP: Orientador y/o Trabajador Social (si fuese necesario).

- Entrevista del tutor a las familias: el tutor realizará un primer encuentro con las familias con el fin de orientar a éstas y de recoger información.

- Hoja de alta en el Programa de Compensatoria.

- Tutor y profesores que realicen los apoyos que necesita el alumno, organizan el horario del mismo (según el desfase curricular) - Realización de la adaptación curricular.

- Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa.

- Realización de informe a final de curso.

- Hoja de baja en el Programa de Compensatoria cuando sea posible.

C. RESPONSABLES En la atención de los alumnos con necesidades de compensación educativa intervienen estos profesionales: - Jefe de Estudios/Director.

- Equipo del EOEP: Orientador, Trabajador Social (si fuese necesario).

- Equipo docente: tutor, profesores encargados de su apoyo.

D. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN Para la atención de los alumnos se tendrá en cuenta unos criterios:

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- Posibilidades horarias del profesorado. Si hay profesor de Compensatoria. Actualmente llevamos 5 años sin profesor de Compensatoria.

- Posibilidades de utilización de espacios. Lugar dónde impartir las clases.

- Tipología del alumnado. Se intentarán realizar grupos lo más homogéneos posibles para rentabilizar el apoyo al alumno durante el tiempo que permanece fuera de su grupo de referencia.

- La salida del alumno no debe coincidir con áreas fundamentales de socialización Educación Física, Música e Inglés.

E. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS El proceso de información a las familias lo podremos canalizar desde diversos sectores dentro de la Comunidad Educativa.

Los tutores de los grupos de referencia, a los que pertenecen los alumnos del Programa de Compensatoria, constituyen la principal vía de contacto entre padres, profesores y alumnos.

Cada tutor tiene establecido en su horario una sesión destinada a la atención de padres de alumnos y la Orientadora o Trabajador Social podrá asistir a dicha reunión si fuese necesario.

La evolución del alumno adscrito a este programa, quedará reflejada trimestralmente, en unos informes cualitativos de seguimiento, realizados por los tutores. Este informe va destinado a la información de los padres de estos alumnos.

F. EVALUACIÓN - Evaluación referida a la evolución del alumnado Para la evaluación de los alumnos, a principio de curso, se realizará una evaluación inicial por parte del tutor, con el fin de conocer el punto de partida del alumnado de Compensatoria, a partir de ello se determinará qué nivel curricular se va a trabajar con el alumno y como llevarlo a cabo.

El grado de escolarización y absentismo, se controlará a través del tutor, registrando las faltas de asistencia y, a través de Jefatura de Estudios y la Comisión de Absentismo.

La evaluación se realizará principalmente a través de la observación y el análisis de las tareas realizadas.

El seguimiento se llevará de forma conjunta y coordinada los tutores con profesorado que apoya a dichos alumnos, y los datos se registrarán en informes trimestrales cualitativos, los cuales quedarán archivados en el expediente académico del alumno, además de entregar una copia a las familias.

Asimismo, se elaborarán informes finales, detallando los progresos obtenidos que servirán de punto de partida para el curso siguiente.

- Evaluación interna de la educación Compensatoria Al finalizar el curso, se valorará por parte del Equipo Directivo y profesorado, si se ha dado respuesta en el desarrollo de las necesidades detectadas.

- Respecto al desarrollo de las actividades, se valorará si se han realizado las programadas y si los materiales utilizados han sido los adecuados.

G. COORDINACIÓN - Se realizarán las reuniones iniciales precisas entre el profesorado que apoya a estos alumnos y el tutor, para la realización de evaluaciones iniciales o para la realización o actualización de las Adaptaciones Curriculares.

- Reunión del profesor de apoyo y tutor por lo menos trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones, para la realización de las mismas, y siempre que sea solicitado por alguno de los profesores, así como cuando se considere la baja de algún alumno en el Programa de Compensatoria.

- Reunión conjunta del profesor tutor y profesor de apoyo junto a los representantes del EOEP, Orientador y Trabajador Social, por lo menos una vez al trimestre, coincidiendo con las evaluaciones.

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7.3.3 Alumnado con altas capacidades intelectuales.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES Podemos encontrar los siguientes perfiles: • Alumnos que presentan en general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y pronóstico escolar y considerable equilibrio emocional, aunque pueden mostrar algunos desajustes no excesivamente significativos.

• Alumnos que presentan alto potencial intelectual pero bajo rendimiento académico, fracaso en actividades escolares regladas y que pueden o no manifestarlas en las actividades no regladas, así como la observación de disincronías o desajustes muy significativas (internas: psicomotricidad, lenguaje, afectividad; o externas: adaptación a la escuela, la familia, los amigos) en uno o varios aspectos.

El equipo docente del centro y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica son los responsables de la identificación y posterior ajuste de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada alumno.

MEDIDAS ORDINARIAS A ADOPTAR Ajustes curriculares, metodológicos y organizativos.

-

Deben regirse por los mismos criterios establecidos para el resto del alumnado; es decir, avanzando de menor a mayor grado de significatividad y se concretarán en las programaciones didácticas.

-

Estos ajustes suponen ampliar o enriquecer el currículo ordinario, dotándolo de una mayor riqueza, en relación con ciertos contenidos específicos del área/materia o con alguna unidad didáctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos más completos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores.

-

Cualquier medida de enriquecimiento debe realizarse bajo la coordinación del tutor/a, pero con la implicación y colaboración de todos los profesores que van a tener que hacerla viable.

-

No constituyen una actuación específica que se dirige aisladamente al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, sino que también deben beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta competencia en un aspecto concreto del currículo o, por ejemplo, en las siguientes circunstancias:

 Cuando parte de los estudiantes hayan terminado adecuadamente y antes del tiempo previsto las actividades propuestas por el profesor.  Cuando parte del grupo no necesita la realización de actividades repetitivas para consolidar un determinado contenido, porque se valore que ya lo tiene superado.

-

No se trata de “hacer más de lo mismo” ni de adelantar contenidos de cursos superiores, sino de dotar los aprendizajes de un grado mayor de profundidad extensión e interdisciplinariedad.

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-

Las ampliaciones tienen que ser motivadoras y atractivas para los alumnos, deben desarrollar y poner en práctica procesos cognitivos más complejos

-

Se facilitarán espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos donde el alumno/a con altas capacidades intelectuales pueda poner en juego su creatividad y aumentar su motivación.

-

Realizar en el aula tiempos para el diálogo, intercambio de ideas...

-

Fomentar el aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales.

-

Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informáticos para el acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información.

-

Plantear los temas de forma abierta y dialogante, creando un clima fluido de comunicación en el grupo-clase.

-

Partir de los errores como fuente de aprendizaje.



Alentar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea.

En relación con las actividades - Planificar actividades en las que el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales tenga que relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas.

- Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran grupo o pequeño grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y llevar a cabo actividades individuales para potenciar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de los propios intereses.

- Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las distintas áreas/materias que permitan enriquecer el currículo de los alumnos más brillantes, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje.

- Programar una oferta variada de actividades con diversos grados de ejecución o dificultad.

- Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre elección u optativas.

- Realizar trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades, en los que el alumno con altas capacidades intelectuales tenga que compartir información, colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar alternativas.

En relación con los contenidos o

Introducir contenidos más complejos y ricos como herramienta para acceder a la realización de trabajos cada vez más elaborados, aplicables a la vida real, utilizando, gradualmente diferentes medios de acceso a la información, distintos procesos de investigación y variadas formas de expresión.

o

Introducir nuevos contenidos en respuesta a los intereses de los estudiantes. El alumno o alumna elige los contenidos que va a trabajar, los cuales pueden no estar incluidos en el currículo, con objeto de lograr una mayor motivación hacia el resto de los aprendizajes.

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o

Introducir contenidos especialmente adaptados al alumnado con altas capacidades intelectuales. Por ejemplo:

o

Valoración grupal del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal.

o

Tolerancia a la corrección y aceptación de los errores como fuente de aprendizaje y superación.

o

Colaboración del alumno/a con altas capacidades intelectuales con el resto del grupo como mediador en el proceso de aprendizaje de otros compañeros (tutorización).

Reconocimiento por parte del alumnado del interés por el intercambio de información y valoración de los puntos de vista de los demás.

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Es el último nivel de ajuste de la oferta educativa común. Habrá que realizarlas en el caso de que el currículo propuesto para su clase, ampliado y enriquecido, no sea suficiente para dar respuesta a las necesidades específicas del alumno/a con altas capacidades intelectuales.

Estos ajustes pueden requerir una adaptación más o menos distante del currículo de referencia que le correspondería por edad. En cualquier caso resulta fundamental que la adaptación asegure un proceso educativo lo más normalizado posible.

Las adaptaciones de ampliación o enriquecimiento son adaptaciones curriculares porque modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación con el curso/ciclo que al alumno o alumna le corresponde por edad.

Se llevarán a cabo cuando, a través de la evaluación psicopedagógica, se valore que el alumno o alumna, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta una de las siguientes características: o Un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. o Un rendimiento global excepcional y continuado. En cualquiera de los casos anteriores con detección de cierto desequilibrio en los ámbitos afectivo y de inserción social.

La adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento debe recoger: - La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.

-La adecuación de los criterios de evaluación en relación con los nuevos objetivos propuestos.

- La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el contexto escolar.

- La adaptación curricular la realizará el equipo docente que atienda al alumno/a con altas capacidades con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Como estrategias metodológicas y organizativas se pueden utilizar, ente otras, fórmulas flexibles que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad siempre y cuando su madurez social concuerde con la del grupo al que se va a incorporar.

La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes, conforme establece la normativa.

Flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas

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Consiste en la incorporación a un curso superior al que le correspondería cursar de aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales que tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento académico superior al resto de compañeros, regulado en el apartado séptimo de la Orden 70/25, de 11 de enero de 2005 (B.O.C.M. de 25 de enero de 2005).

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS A LA EDUCACIÓN REGLADA • Programa de enriquecimiento educativo.

Lo configuran actividades complementarias a la educación reglada, que se desarrollan fuera del horario lectivo ofertado de forma gratuita por la Administración educativa.

7. PLAN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Las funciones del profesorado de P.T. del colegio quedan recogidas en los siguientes puntos: 1. Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales en el desarrollo de los programas.

2. Asesorar al resto del profesorado, en la elaboración, seguimiento, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas (DIAC).

3.

Elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de materiales didácticos.

4.

Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado.

5. Colaborar en la detección de necesidades educativas especiales.

6.

Intercambiar con el orientador, información para la detección y valoración psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales.

7. Colaborar con el profesorado tutor en las actuaciones con las familias, implicándolas en la educación de sus hijos.

8. Colaborar, con el tutor, en las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo el alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y competencias propuestos en la correspondiente adaptación curricular.

9.

Colaborar con los Equipos Específicos, aportando información relativa a los diferentes alumnos.

10. Asesorar en la aplicación de estrategias metodológicas directas, en la intervención de nuestros alumnos.

11. Participar en la toma de decisiones relativas a la promoción de los alumnos con NEE. 12. Favorecer la coordinación entre familia y escuela.

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13. Revisar y evaluar el PAD.

8. RECURSOS DEL CENTRO

RECURSOS PERSONALES

 Todo el profesorado del Centro.  Un profesor de apoyo, especialista en Pedagogía Terapéutica. Sus funciones ya han quedado especificadas.  Orientador del E.O.E.P, 1 día a la semana. El Orientador del centro interviene directamente con los alumnos y /o a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones: Apoyo especializado en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión de las Programaciones Didácticas (Plan de Acción Tutorial) y en la Programación General Anual (Plan de Atención a la Diversidad).

Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, Pedagogía Terapéutica y tutores.

Colaboración con el profesor tutor, profesorado del centro y profesorado especialista en la detección de necesidades educativas indicadoras de riesgo que puedan generar inadaptación social.

Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de la consiguiente Evaluación Psicopedagógica de los alumnos que puedan necesitarla.

Realización de las pruebas de diagnóstico.  PTSC, cada quince días. Cuyas funciones son: 1.- Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y también, de aquellos alumnos que plantean problemáticas específicas por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultades graves de adaptación escolar.

2.- Facilitar la integración social de los alumnos con necesidades educativas especiales en colaboración con profesores tutores y familias.

3.- Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar.

OTROS RECURSOS DEL ENTORNO

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 Centro De Atención a la Infancia (C.A.I.), que cuenta con una psicóloga y 1 Técnico de Servicio a la Comunidad.  Servicios Sociales del Distrito de Ciudad Lineal, Ayuntamiento de Madrid.  “Centro Abierto” de Cruz Roja, todas las tardes de 16:00 a 20:00 horas, tenemos 12 plazas para alumnos de nuestro colegio.  Centro de salud Mental del distrito de Ciudad Lineal.  Programa de Actividades Extraescolares promovido por la Junta Municipal: refuerzo de inglés, lengua y matemáticas para alumnos de 1º a 4º de Primaria.  Programa de Refuerzo y Acompañamiento Educativo de la Dirección General de Infantil y Primaria para alumnos de 5º y 6º.

RECURSOS MATERIALES

Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas, así como agrupaciones diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y una organización adecuada a los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, se analizará: -

Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado.

-

Materiales didácticos con los que cuenta el centro y adquisiciones de nuevas necesidades, así como adaptación de los materiales que fueran necesarios según las características y necesidades propias del alumnado.

-

Para lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los tramos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de tramos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P á g i n a 33 | 44

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9.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D La evaluación del Plan de atención a la diversidad se realizará dentro de la evaluación general de nuestra práctica docente y quedará reflejada en la Memoria Fin de Curso que el Equipo Directivo presenta para su aprobación al Consejo Escolar del Centro. Una vez informado el Consejo Escolar del Plan de Atención a la Diversidad, se incluirá en la Programación General Anual y se realizará un seguimiento de las actuaciones planteadas por la CCP. La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las propuestas de mejora en función de la información disponible y de los resultados obtenidos; toda

evaluación educativa es continua, en el caso de este plan mucho más. Dadas las características de los alumnos y de los recursos disponibles llevaremos a cabo un seguimiento continuo.

Se realizará un seguimiento trimestral de la aplicación del Plan y al finalizar el curso se procederá a la evaluación de éste en una doble dimensión:  Valoración de la aplicación del plan y de su eficacia. Está valoración recogerá las conclusiones de las evaluaciones que los cursos han venido realizando, trimestralmente, acerca de las medidas adoptadas.  Valoración del documento, que se realizará de acuerdo a los siguientes criterios: Operatividad, Coherencia con los Documentos Institucionales del Centro, con el resto de planes y proyectos y con la línea educativa del Centro, Respuesta a los distintos perfiles de diversidad del Centro, Versatilidad, respuesta a nuevas situaciones que puedan presentarse en cualquier momento, Garantiza un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del Centro, Define claramente las distintas funciones de los profesionales implicados, Establece cauces adecuados de coordinación entre los distintos profesionales, Contempla cauces adecuados de información y relación familia-escuela y Resultados obtenidos.

El proceso a seguir en la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad será el siguiente:  Análisis y valoración en las reuniones de tramo.  Puesta en común de conclusiones y/o iniciativas en la Comisión de Coordinación Pedagógica.  Elevación de conclusiones y propuestas de modificación, en su caso, al Claustro de Profesores, para su aprobación.

Al final de curso, el Claustro realizará una evaluación interna del PAD, teniendo en cuenta:  El resultado del seguimiento a lo largo del curso.  La valoración realizada por la Comisión de Coordinación Pedagógica.  Las sugerencias de mejora realizadas por el resto de los órganos de gobierno y de coordinación docentes.

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 Las aportaciones y sugerencias de la Inspección.

Las conclusiones del informe de evaluación así como las propuestas de mejora realizadas se reflejarán en la Memoria de fin de curso.

Al inicio de cada curso, la CCP realizará la revisión del Plan de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y el informe de evaluación realizado en el curso anterior. Las modificaciones que se realicen al PAD se incluirán en la Programación General Anual.

9.2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES El seguimiento y evaluación de los alumnos anteriormente citados se llevará a cabo de acuerdo a la normativa general de evaluación de las etapas de educación infantil y primaria y además, si tiene prescritas ACIS por parte del E.O.E.P a la normativa específica que viene recogida en nuestra justificación legal que define los siguientes principios generales:  La evaluación de los aprendizajes de los ACNEES en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.  La información que se proporcione a padres de ACNEES constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de su hijo respecto a los objetivos establecidos en la Adaptación Curricular Significativa, correspondiente a su nivel de aprendizaje.  La evaluación del alumno quedará reflejada en los siguientes documentos: Expediente personal del alumno, en el DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular).Informe individualizado del alumno y en las Actas de Evaluación.

10. ANEXOS  DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNOS PRIMARIA  DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNOS DE INFANTIL  DETERMINACIÓN DE NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA  AUTORIZACIÓN DE FAMILIAS  PROTOCOLO DEMANDA DE INTERVENCIÓN SOCIAL (PTSC)

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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES D.I.A.C.

CURSO ACADÉMICO ..……./ ...

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: DIRECCIÓN:

TELÉFONO:

COLEGIO: DIRECCIÓN:

TELÉFONO:

CURSO: ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR: PROFESIONALES IMPLICADOS:  Tutor/ Nombre  Orientador/Nombre  Pedagogía Terapéutica/Nombre  A. L./Nombre  Otros/ Cargo y nombre FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:

DURACIÓN PREVISTA:

ÁREAS EN LAS QUE PRECISA ACI Y NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

APOYOS RECIBIDOS

CURSO

DENTRO DEL CENTRO PT AL REFUERZO COMPEN.

FUERA DEL CENTRO OTROS

1. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES. P á g i n a 36 | 44

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1.1.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.  Mejorar la motricidad fina/gruesa  Desplazarse con autonomía  Adquirir otro código lingüístico  Aumentar la atención  Aumentar la memoria visual / auditiva  Aumentar la percepción visual /auditiva  Aprender los contenidos del nivel del ciclo anterior en el área de:  Mejorar su autoestima y autoconcepto  Mejorar su comprensión oral / escrita  Desarrollar el razonamiento lógico  Ser más autónomo y reflexivo  Controlar la hiperactividad y la impulsividad  Disponer de material adaptado  Mejorar los hábitos de higiene y autocuidado

 Otras: 1.2. ESTILO DE APRENDIZAJE. En clase:

Su motivación responde a estímulos internos:

 Sólo sigue pautas bien marcadas

 Teme al fracaso

 Necesita atención individualizada

 Teme al ridículo

 Trabaja mejor en grupo pequeño

 Disfruta con el aprendizaje

 Realiza aportaciones personales

 Le preocupa su capacidad para aprender  Le molesta obtener resultados inferiores

Afronta los problemas:

a los esperados

 Analizándolos paso a paso  Analizándolos de manera global

Su motivación responde a estímulos externos:

 Soluciona los problemas con la primera

 Presiones familiares  Expectativas del profesorado

idea que se le ocurre  Encuentra soluciones alternativas

 Imagen ante los compañeros

originales  Actúa de forma impulsiva

En tareas de grupo:  Participa adecuadamente

Al recibir información:

 Rechaza el trabajo de grupo

 Se pierde en los detalles

 Observa sin participar

 Se centra en aspectos generales  Cambia de estrategia al comprobar que no Los mejores reforzadores de su conducta son funciona la que está usando

de tipo:

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Comunidad de Madrid CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Carlos V  Verbal En la realización de la tarea:

 Social

 Es creador e imaginativo

 Material

 Se rinde fácilmente  Persevera a pesar de las dificultades

Trabaja mejor con estímulos:

 Es ordenado en la ejecución de los trabajos  Visuales  Acaba sus tareas

 Auditivos  Manipulativos

Atención:  Mantiene la atención durante la tarea  Se distrae con facilidad  No es capaz de centrarse

Memoria:  Intenta memorizar de manera mecánica  Trata de utilizar la memoria comprensiva

1.3. CONTEXTO ESCOLAR. ASPECTOS A EVALUAR

FAVORECE

DIFICULTA

Material adecuado Espacios Metodología empleada: - motivación - organización - secuenciación de contenidos Agrupamientos flexibles Evaluación adecuada a su n.c.c. continuada Coordinación entre profesionales Ötros:

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2. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (A.C.I.) ÁREA NIVEL DE APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS:

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ÁREA: BLOQUE:

EVALUACIÓN CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMP. CLAVE

1º TRI M

2º TRIM.

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3º TRI M

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

METODOLOGÍA

3. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO

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4. ELEMENTOS PERSONALES LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

5. ELEMENTOS MATERIALES

6. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS ESPACIOS

TIEMPOS

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7. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y OTROS PROFESIONALES

ENTREVISTAS MANTENIDAS Y GRADO DE COLABORACIÓN

ENTREVISTAS CON OTROS PROFESIONALES

ACUERDOS TOMADOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN TUTOR/A -FAMILIA- PERSONAS IMPLICADAS

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8. SEGUIMIENTO DEL DIAC FECHAS

ASPECTO REVISADO

VALORACIÓN

9. OBSERVACIONES

FECHA Y FIRMA DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS

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