PREMIO MEDELLIN LA MAS EDUCADA

TABLA DE CONTENIDO FICHA DE INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E Razón social de la institución: COLEGIO COOPERATIVO “SAN ANTONIO DE PRADO” Oficial: _____ Privada: ______ Cobertura Educativa: ____X____ Código DANE: 405001016946 Nombre del (a) rector(a): RUBEN DARIO ISAZA GOMEZ Número de sedes: 3 Nombre de las sedes: Colegio Cooperativo S.A.P Sede principal, Colegio Cooperativo S.A.P Sede Fray Luis Amigó y Colegio Cooperativo S.A.P sede San Nicolás Dirección de la sede principal: Carrera 6 Este # 8 16 Urbanización Compartir COMUNA: 80 BARRIO---

CORREGIMIENTO: SAN ANTONIO DE PRADO

VEREDA

Núcleo educativo: 937 Teléfonos: 286-53-00 / 286-88-22 Email: ccprado@une.net.co Jornadas: MAÑANA: X

TARDE: X

NOCHE: X

Niveles: PREESCOLAR: X

BÁSICA: X

MEDIA: X

N° Estudiantes: 1447 N° Docentes: 36 N° Directivos: 3

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SABATINO:X

DOMINICAL

MARCO DE REFERENCIA

Hablar de calidad de educación es hablar de las experiencias que en materia educativa nos hemos propuesto realizar a lo largo de estos 23 años de existencia. Como institución educativa nos hemos reflexionado la formación como un proceso dinámico, que transforma realidades en contextos donde la participación ha tomado formas que le son contrarias a su naturaleza.

Las formas en que ha operado la participación en ese bello propósito de construir comunidad nos ha llevado a desarrollar a través de los años una propuesta pedagógica que nos permita aportar a la construcción de ciudadanía y vincularnos de manera decidida a transformar ese entorno al cual pertenecemos.

La Historia del Colegio Cooperativo “San Antonio de Prado” está escrita por una comunidad que se ha abierto paso divisando en el futuro unas condiciones favorables para el ejercicio de lo justo y lo participativo.

Esta visión ha transformado nuestra manera de concebir la formación, de hacer pedagogía y de administrar educación; en la medida que nos hemos vinculado con el entorno es más fuerte la necesidad de adecuar nuestras prácticas, nuestra gestión para dar cuenta de una formación que sea pertinente a las características de una comunidad en continuo cambio.

Fieles a este propósito, podemos hoy contar que nuestra institución se inicio con un grupo de personas que se reunieron a finales del año 1987, con una idea en común, trabajar por el desarrollo social, cultural, y educativo del corregimiento. El deseo arduo de ayudar a las personas en un medio rural a prepararse y a ser mejores cada día; f u e e l e l e m e n t o co a c ci o n a d o r q u e l o g ra rí a comprometer aquellas personas con acciones encaminadas a impactar positivamente la comunidad a la cual hoy pertenecemos.

Esa idea común de trabajo por lo social asociado a una visión, c o n a l t o s e n t i d o ético, dedicación, desprendimiento, y emprendimiento, fueron definiendo objetivos a corto, mediano y largo plazo, que se convirtieron en metas trabajadas en equipo en pro del mejoramiento personal y social de quienes habitaran el Corregimiento San Antonio de Prado..

Surge así en este grupo la idea de crear una persona jurídica que les permitiera ante la legislación colombiana cumplir con el propósito social que se habían trazado; se toma la figura de cooperativa porque gran parte del pensamiento del grupo se encontraba identificado con el movimiento cooperativo ( Afiliación voluntaria y abierta, administración democrática, participación económica, autonomía e independencia, formación, capacitación, divulgación y cooperación.).

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Este paso abrió las puertas para plantear la posibilidad de crear una institución educativa que brindara educación a hijos e hijas de familias que Vivian en las diferentes veredas del corregimiento y que estaban por fuera del sistema educativo sin la oportunidad de estudio.

A partir de esta necesidad, se visiono la creación de una institución que se dedicara a brindar educación con calidad a los habitantes de la zona p a ra proyectarlos al mundo laboral, d e a l l í su rg i ó n u e s tr a i n st i t u c i ó n co n u n m a rca d o e n f o q u e e n e l Emprendimiento. Así las cosas el colegio inicia con 27 educandos en los grados de 6º a 9º funcionando en 4 aulas prestadas.

Podríamos resumir el desarrollo histórico institucional en los siguientes apartes: 1988 1991  Conformación de una cooperativa de carácter educativo.  Constitución de una Institución Educativa a la que visionariamente sus fundadores llamaron COLEGIO COOPERATIVO EMPRESARIAL. los aspectos más relevantes en la conformación de esta institución son los siguientes: •

Iniciación de labores en salones y con recursos de diferente índole prestados por la Escuela pública Manuel J. Betancur.

•

Se inicia el proceso de escolarización con 27 alumnos: 9 en sexto, 9 en séptimo y 9 en octavo con Maestros, estudiantes y familias que creyeron en la propuesta de cambiar el contexto a través de la educación.

•

Se gestiona la Licencia de iniciación de labores y se aprueban los primeros estudios; se implementa la Jornada nocturna y propuesta educativa para formar en lo académico y en lo empresarial.

Cambio de sede: del Manuel J Betancur al Idem San Antonio de Prado, s e aumenta la población estudiantil. S e o b t i e n e l a Licencia de aprobación de estudios, se Consolida la propuesta educativa.

•

•

1992 1996

 Cambio estatutos de la Cooperativa: pasa de especializada a multiactiva.  Nuevo consejo de administración.  Cambio de sede: del Idem San Antonio de Prado a la finca Yurupury 3

localizada en la vereda La Verde. (anexo 1)  Aumento de la población estudiantil y atención en jornada diurna.  Se da inicio al grado preescolar. Se financian estudios a la comunidad a través del Programa becas PACES.  Construcción y puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional.  La Cooperativa por invitación de algunas entidades asume en comodato la planta física construida en la urbanización Compartir.  Licitación para ampliación de cobertura: aumento de la población estudiantil, consolidación de la gestión institucional.  Se amplía el servicio educativo a la educación básica, ciclo de primaria.

1997– 2002 Se inicia la educación media.  Se elabora la propuesta educativa para la educación media técnica. Se gradúa la primera promoción.  Participación en la CRUZADA ECOLÓGICA DEL CID. Se obtuvo premio por la calidad de los trabajos y compromiso institucional con el manejo de los residuos sólidos.  Fortalecimiento de la propuesta pedagógica: modelo holístico, centrado en el desarrollo de todo el potencial del ser humano.

Disciplinado, comprometido, responsable, libre, autónomo.  Ingreso al plan de mejoramiento de la calidad de la educación liderado por la Fundación Corona, Proantioquia y las Secretarías de Educación Municipal y Departamental.

2003 - 2009  Adquisición de terreno e iniciación obras para una planta física propia.

Elaboración y puesta en marcha del plan de mejoramiento.  Socialización de la propuesta del buen manejo de las basuras en el entorno erradicando problemas (almacenamiento de los desechos, malos olores, roedores entre otros) que afectaban a la comunidad y el entorno del colegio, se gestiona la construcción de caseta para solucionar dicha problemática. (anexo 2)  Se obtiene Primer lugar en el banco de oferentes de la Secretaría de Educación del Municipio de Medellín.  Se mejoran sustancialmente los resultados en pruebas ICFES. Durante los años 2006 y 2007 se alcanza el nivel superior en 4

dicha prueba.  Dotación e iniciación de labores en la planta física del nuevo colegio construida en el sector de Villa Loma. (anexo 3)  Desarrollo del Proyecto sobre Manejo Integral de Residuos Sólidos y creación de Pre cooperativa.  Se fortalece el proceso de investigación liderado por el área de ciencias

naturales. Participando y ganando en la Feria Explora 2008. (anexo 4)  Representación de Colombia en la ISEF 2009 llevada a cabo en Reno Nevada. O c u p a n d o e l 4º puesto. (anexo 5)  Se gana nuevamente en el año 2010 el premio de la feria explora y el centro de astrobiología selecciona dos de nuestros estudiantes para que visiten las instalaciones de la NASA en los Estados Unidos, http://www.youtube.com/watch?v=v8S45AXPdHo, http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/C/cobertura_que_muestr a_calidad/cobertura_que_muestra_calidad.asp?CodSeccion=187 A medida que se avanza en este pequeño recorrido histórico, nos asalta el asombro y la satisfacción de saber que poco apoco venimos cumpliendo ese maravilloso sueño acompañado con ese deseo arduo que un día nació en ese grupo de personas de ayudar a aquellas familias que tenían sus ilusiones en un medio rural que poco o nada les ofrecía y que en la medida que les acompañamos pudieron abrirse caminos para prepararse y ser mejores cada día.

Como institución educativa hemos tenido que formular diversas propuestas educativas apoyadas en las diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas y los modelos pedagógicos; ellos unidos al conocimiento de las necesidades de nuestro entorno, nos han permitido formular concepciones y estrategias que se evidencian claramente en el diseño curricular establecido desde las diferentes gestiones del Proyecto Educativo Institucional.

La formación basada en valores, en donde se brinda una educación integral que potencia el desarrollo de habilidades y destrezas para avanzar hacia los pilares de la educación del siglo XXI: saber, hacer, convivir y ser son un compromiso que cumplimos y cumpliremos a cabalidad en nuestra propuesta escolar.

Cada nuevo año se convierte en una nueva posibilidad para desarrollar y/o implementar actividades que contribuyan de forma significativa a la consecución de esa adquisición de habilidades y de destrezas. El plan de estudios, su implementación al interior del aula, las estrategias salidas del contexto de las familias y de las vivencias de los y las estudiantes, ha permitido establecer ciertas

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dinámicas por el cuerpo docente que han venido mostrando el alcance de diferentes indicadores de calidad que hoy nos permiten realizar esta postulación.

Indicadores de calidad como las pruebas externas saber-icfes nos han venido ratificando que la implementación de un currículo pertinente basado en competencias, acompañado de planes de mejoramiento continuo, retroalimentación, ajustes académicos y seguimientos a estudiantes son el camino a la cualificación del proceso académico.

Durante los últimos años la evaluación a los desempeños de nuestros estudiantes, se viene midiendo en dos direcciones: una desde los estándares de calidad planteados por el Ministerio de educación Nacional al interior de las áreas del conocimiento y otra desde las necesidades propias del contexto de interacción del estudiante.

La reflexión continúa de la gestión académica, nos ha llevado a la reformulación de las estrategias metodológicas y didácticas aplicadas en el aula permitiéndonos desarrollar procesos de mejoramiento en lo concerniente a la formación de la población estudiantil. Cuando hacemos una mirada retrospectiva a los resultados académicos obtenidos por la institución durante los últimos diez años, se observa un comportamiento de los resultados bastante favorable ubicándonos entre una de las mejores instituciones educativas de cobertura de la ciudad.

COLEGIO COOPERATIVO SAN ANTONIO DE PRADO HISTORICO ICFES CATEGORIAS Periodo Geogr Química Física Biología Historia Filos Matem Lenguaje

C. Soc Inglés Categoría

Evaluados

2010

8

7

8

8

8

8

9

8

SUPERIOR

57

2009

7

7

8

8

6

7

8

7

ALTO

64

2008

7

6

7

7

7

8

8

6

ALTO

61

2007

7

7

8

6

8

9

7

7

SUPERIOR

71

2006

7

8

8

9

8

9

8

SUPERIOR

72

2005

6

7

8

8

7

7

8

9

ALTO

66

2004

8

6

6

8

7

6

6

9

ALTO

43

2003

6

7

8

8

7

7

6

8

ALTO

2002

7

7

7

8

6

7

7

8

ALTO

37

2001

6

7

8

7

6

7

6

8

ALTO

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Tabla comparativa de los resultados obtenidos por nuestros bachilleres en las pruebas del Icfes durante los últimos años, Fuente: servicio nacional de pruebas. http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados/sniee_ind_resul_estado.htm

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Pero surge una pregunta: ¿Cómo ha logrado la institución mantenerse en estos niveles de calidad? La respuesta va asociada a las formas de cómo ha operado la convivencia escolar al interior de la propuesta pedagógica.

Como comunidad educativa siempre hemos creído que donde no hay disciplina no hay aprendizaje por ello, lo disciplinario está inserto en la interacción humana mediada por el respeto y la construcción colectiva de unas reglas de juego que le permitan a los actores de la comunidad educativa identificar los principales deberes y derechos que de una u otra forma garantizan la sana convivencia al interior de la institución.

Formar en la autonomía desde la norma ha sido y sigue siendo una de nuestras principales apuestas en la loable tarea de construir ciudadanía.

La aplicación de la autoridad y estudiantes, padres, docentes reflexionar profundamente en comportamiento del individuo y interior de la institución.

su incidencia en el complejo interactuar de los y comunidad en general, nos ha llevado a el impacto que esta puede producir en el por ende en el desarrollo de la convivencia al

La comprensión de lo que significa la autoridad, su importancia en la interacción con el otro y su correcta aplicación han sido la clave para construir convivencia a lo largo de esta propuesta.

La habilidad que se tenga para aplicar la autoridad de forma correcta ha permitido operar convivencia de manera relevante; la autoridad como aspecto fundamental para el desarrollo de una sana convivencia necesita de jóvenes que se decidan por ella y desde su práctica propongan alternativas que fomenten la creación de conductas equilibradas acordes a un orden social.

El desequilibrio generado por comportamientos violentos entre los estudiantes en ciertos momentos del proceso formativo que adelantamos, nos a llevado a reflexionar cada vez más con ellos en que necesitamos un conocimiento profundo de las causas de dichos desequilibrios y la forma como deben abordarse para restablecer el equilibrio.

Como institución hemos tenido un gran aprendizaje en lo referente a la aplicación de la norma con autoridad frente los estudiantes, entendiendo que una mala aplicación de esta puede resquebrajar la convivencia al interior de la comunidad educativa generando violencia.

En el proceso de construcción de sana convivencia, hemos observado que el concepto de autoridad enmarcado en un poder legitimo dista mucho de la percepción que tienen los estudiantes de la autoridad; la forma como se aplica no corresponde a la noción de legitimidad esperada; por el contrario, el mal ejercicio 7

de la misma conlleva al rompimiento de la relación entre los estudiantes, maestros y directivos acrecentando factores de comportamientos problemáticos propicios para el desarrollo de la violencia. De aquí la importancia en detenernos a hablar un poco de este asunto.

Somos unos convencidos que el sano ejercicio de la autoridad trae múltiples beneficios a todos los integrantes de la comunidad educativa, es así que, concebir nuestra institución sin normas y sin autoridad es enfrentarnos a una derrota rotunda donde el caos y el anarquismo serán los únicos ganadores.

También hemos aprendido desde esta perspectiva que autoridad no es autoritarismo ni represión; venimos creciendo en demostrarnos no únicamente desde lo teórico sino desde la praxis que la autoridad es fundamental para la correcta introyección de valores y que es un aspecto básico para darle a cada cual lo que le corresponde.

Sin dudar consideramos que los frutos de formación cosechados a la fecha y una mejor disposición metódica de las cosas, han sido aportes valiosísimos de la comunidad en torno a la construcción consiente de la norma a través de la historia institucional.

Llama la atención también en esta experiencia que en la medida que hacemos procesos consientes de la norma, la sana convivencia y la participación se han visto fortalecidas.

Como institución educativa, creemos que no somos los únicos que aportamos al proceso de aprendizaje de los estudiantes ni son los docentes los únicos que enseñan. Las organizaciones comunitarias y los espacios públicos locales son ámbitos donde los alumnos aprenden, incorporando valores y hábitos, desarrollando competencias (sean éstas para producir bienes o servicios o para ejercer sus derechos y responsabilidades ciudadanas).

Las comunidades, a su vez, cuentan con sus propias instituciones y agentes de enseñanza y aprendizaje: familias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, mercados, fábricas, organizaciones productivas. En consecuencia, resulta necesario observar qué se aprende cuando estamos en comunidad en la que el colegio es un actor más de formación.

Para la institución es fundamental considerar las experiencias que se vienen desarrollando y en las que se establece un vínculo solidario entre escuela y comunidad. Desde esta perspectiva, el PEI promueve la práctica de la solidaridad a través de la participación de los estudiantes, docentes e instituciones en continuas actividades colaborativas a partir de la detección de necesidades en la comunidad.

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Observamos la relación que se establece a partir de la transferencia de un conocimiento producido en la escuela hacia la comunidad como una de las modalidades de la relación escuela y entorno. En esta perspectiva incluimos todos los avances tecnológicos desarrollados en el colegio y que sirven a la comunidad para mejorar la calidad de vida de los habitantes. Resaltamos como institución educativa que la escuela tiene sentido en tanto que los saberes adquiridos en ella, le puedan servir a la comunidad para su desarrollo.

Con todo lo anterior tenemos que anotar que la administración ha venido reflexionándose al punto de comprender que cada acción se interrelaciona con otra y que cada una de esas acciones hace parte de un todo y que ese todo se mueve como un sistema coherente que permite el adecuado funcionamiento de la siguiente acción. Esta forma de concebir la organización ha generado la definición en comunidad de los procesos estratégicos, misionales y de apoyo que debe tener la institución para determinar con claridad su proceso de formación.

En este proceso de transformación de las diferentes gestiones que conforman la estructura del Proyecto Educativo Institucional, a sido de vital transcendencia el Ingreso al plan de mejoramiento de la calidad de la educación liderado por la Fundación Corona, Proantioquia y las Secretarías de Educación Municipal y Departamental quienes nos han aportado elementos conceptuales claves para el inicio del proceso de certificación.

Este proceso desde sus inicios viene generando toma de conciencia en estudiantes, docentes y padres de familia en forma creciente; de aquí la importancia de establecer un servicio educativo de calidad, esto se viene logrando cada que entregamos a nuestra comunidad y al país en general egresados competentes que contribuyen al fortalecimiento del tejido social.

Garantizar la satisfacción de nuestros usuarios, teniendo en cuenta las características propias del sector, es un propósito fundamental de nuestra institución Buscamos la aplicación de los procesos dentro de la institución introduciendo el concepto de mejora continua para estimular su eficacia, incrementando su ventaja competitiva en el medio y respondiendo a las expectativas de la comunidad en general.

La estructuración de nuestro PEI por procesos, nos está permitiendo prestar un mejor servicio en cuanto que todos los estamentos de la institución no sólo sabrán lo que deben hacer, sino que siempre estarán buscando como hacerlo de la mejor manera.

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La “GUÍA 34” entregada por el MEN, nos permite establecer de forma sistemática, todos los procesos y procedimientos que se adelantan al interior del colegio logrando optimizar los recursos con que contamos obteniendo mejores resultados.

Las orientaciones dadas por el MEN en la mencionada guía, nos ha conducido a tener un colegio en el que todo el equipo humano trabaja orientado a la calidad, a que los empleados siempre dispongan de los medios e instalaciones adecuadas para realizar su trabajo, pues nos hemos visto obligados a prever y regular la relación con proveedores, colaboradores, medios y materiales necesarios para la prestación del servicio educativo. Además, la institución viene mejorando la gestión de calidad mediante el control de la documentación de los procesos y procedimientos. Para una mejor comprensión de lo anotado presentamos en el siguiente mapa de procesos una fusión de nuestro sistema de calidad con los requerimientos de la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional:

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Mapa de procesos

PROCESOS ESTRATÉGICOS DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

GESTIÓN DE CALIDAD

PROCESOS MISIONALES GESTIÓN ACADÉMCIA

GESTIÓN A LA COMUNIDAD

SERVICO EDUCATIVO

CATIV EDU

ENTRADAS

GESTIÓN TECNOLÓGICA Y SISTEMAS DE INFORMACIÓN

IDETV N U M YLACO

GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIERO

RAS TO PLIEN M CU

ECSIDAYPTVLN D U TRAISYLM N CO

PROCESOS DE APOYO

MEJORA CONTINUA

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Fusión de nuestro sistema de calidad con los requerimientos de la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional

PROCESOS ESTRATÉGICOS DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

GESTIÓN DE CALIDAD Control de documentos.

Auditorias internas.

Control de servicio no conforme.

Revisión de SGC Evaluación satisfacción del cliente.

Acciones preventivas y correctivas.

•Direccionamiento estratégico y horizonte institucional •Gobierno escolar.

• Autoevaluación y mejoramiento institucional

PROCESOS MISIONALES ENTRADAS

GESTIÓN ACADÉMCIAA

GESTIÓN A LA COMUNIDAD

SERVICO EDUCATIVO

Participación y convivencia.

Prevención Permanencia e inclusión Proyección a la comunidad

Proceso de matriculas.

Diseño curricular.

Practicas pedagógicas Seguimiento académico

PROCESOS DE APOYO GESTIÓN TECNOLÓGICA Y SISTEMAS DE INFORMACIÓN

UNIDETV YLACOM

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIERO

UDEV CONTRAISYLM

Perfiles, formación y capacitación, apoyo y estimulo a la investigación, evaluación y desempeño.

Administración de recursos financieros.

Administración de recursos físicos.

Administración de la planta física

MEJORA CONTINUA

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Implementación de TIC. Mecanismos de comunicación.

Alianzas y acuerdos.

PLIENTORAS CUM

NECSIDAYPTVL

DEL TALENTO HUMANO

Hemos propuesto los procesos estratégicos de tal manera que nos permitan “pensar la escuela” y su entorno, presentar a la Comunidad Educativa nuestro componente teleológico, que sirvan para gestionar la forma en que se toman las decisiones sobre planificación, cambios y mejoras globales en el colegio, extraer información sobre todos los procesos de nuestro PEI, analizarla y tomar las decisiones que mejor convengan.

Los procesos misionales que presentamos en nuestro SGC, Son los procesos directamente relacionados con la prestación del servicio educativo, pues formamos a nuestros estudiantes, para que se proyecten a sus comunidades y los procesos de apoyo nos suministran todo aquello que la institución necesita para desempeñar los procesos con la mayor eficacia y eficiencia que en nuestro caso son una gran fortaleza.

Cabe anotar que la implementación de este sistema no ha sido fácil, se han presentado un sin número de dificultades que se vienen sorteando a través de los años siendo el sistema de contratación para la prestación del servicio educativo una fortaleza pero a la vez una dificultad.

El sistema de contratación por cortos periodos, entre el Municipio de Medellín y COOMULSAP no ha permitido continuidad de los docentes y directivos en el proceso. Los contratos laborales a 10 u 11 meses, la incertidumbre de las licitaciones, el bajo costo que el municipio paga por estudiante propicia que seamos poco competitivos en darle al maestro estabilidad laboral y una buena remuneración por su labor. Esta situación hace que la planta de personal varíe con bastante frecuencia evitando que se afiancen los procesos de calidad y se debiliten las estrategias de cultura institucional previstas desde el horizonte institucional.

Esta situación viene incidiendo en el bajo nivel académico de los estudiantes; como institución hemos tratado de resolver esta dificultad implementando desde la administración visionaria de COOMULSAP una buena gestión del recurso humano y una propuesta educativa institucional sólida fundamentada en la disciplina.

Nuestra propuesta va encaminada a hacer presencia con calidad educativa y responsabilidad social en todas y cada una de las personas de la comunidad que atendemos, nuestros servicios se orientan a mejorar la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa; el que hacer pedagógico esta basado en el Acompañamiento de los procesos que faciliten la educación desde la primera infancia hasta la etapa adulta, contribuyendo en la formación de hombres íntegros en y para la vida, capaces de emprender las acciones que les permitan hacer empresa e impactar el medio en el cual están inmersos.

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Creemos que la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje mostraran el camino que permita la formulación de currículos pertinentes acompañados de procesos de conciencia en donde las problemáticas contemporáneas sean objeto de investigación y en donde esta nos muestre el camino para el progreso de nuestras comunidades.

Lucharemos también por ejercer liderazgo administrativo, pedagógico, cultural y social en esta bella ciudad de Medellín que día a día proyecta su trabajo en pro de una construcción de ciudad en armonía con la vida. Creemos en lo que hacemos y avanzamos seguros de saber que nuestra propuesta produce cambios en las comunidades que intervenimos y que al i n te rve n i rl a s también nos transformamos……. somos una organización que aprende.

EL TRABAJO POR GESTIONES Al postular la institución para que participe de los premios ciudad de Medellín a la calidad de la educación, nos hemos encontrado con experiencias muy significativas en lo referente al liderazgo institucional; por ejemplo el equipo humano al desafiarse a contar lo que viene haciendo a través de las diferentes gestiones, se ha reconocido como un equipo que sabe realizar trabajo colaborativo en función del cumplimiento de una visión y una misión establecidas en el Proyecto Educativo Institucional.

LA GESTION DIRECTIVA El ejercicio de escribir para el premio nos ha permitido compartir expectativas sobre el potencial de logro que tenemos y como ese potencial lo utilizamos para llenar las necesidades salidas de la comunidad que atendemos. Las políticas educativas que implementamos en cada una de las gestiones, su evaluación y seguimiento han propiciado el desarrollo sistemático de cada uno de los procesos asegurando el cumplimiento de metas institucionales en lo referente a resultados académicos y de formación social; así, la gestión directiva en función de su horizonte institucional se ha trazado la meta de introyectar en la comunidad en general esos aspectos teleológicos que dan identidad a cada uno de sus integrantes propiciando la apropiación de aspectos como la visión, misión valores institucionales perfiles y demás al interior de las practicas pedagógicas cotidianas. (anexo Horizonte institucional 6) La filosofía institucional enmarcada dentro de este componente viene planteando demandas en torno al ser humano, al estudiante que debemos formar y la competencia que este debe tener en un mundo globalizante. El liderazgo directivo ha tenido que revisarse y reformularse en pro de estas demandas;

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A. Horizonte Institucional

El Proyecto Educativo es orientado hacia la búsqueda de la formación integral de nuestros estudiantes y precisa que esta formación se ponga en evidencia en el ¡ser mejores cada día¡ lema que durante varios años se ha venido instaurando en la cotidianidad de toda la comunidad educativa. Se pretende además, entregar a la sociedad seres humanos con bases éticas, sociales, académicas y técnicas solidas formadas a través de principios y valores que rigen su actuar, sensibles, responsables consigo mismos con el ambiente y con la sociedad; permitiéndoles enfrentarse de manera competente en el entorno al cual pertenecen. Para ello se incorpora a la institución un equipo de docentes idóneos y una estructura administrativa fortalecida. Estos factores confluyen en el desarrollo integral del estudiante y en la mejora continua de los procesos institucionales.

Nuestro horizonte institucional permite garantizar la definición colectiva de políticas y verdaderos niveles de participación en donde la concertación ha sido el resultado de unos ideales planteados por la comunidad desde sus inicios y que ahora son llevados a la práctica, a través del currículo.

Al considerar los actores, sus niveles de participación y los espacios de interacción en el desarrollo del horizonte institucional, se pretende establecer relaciones más horizontales que garantizan la vinculación de los participantes en todo el proceso de formación y su permanencia e interiorización de la cultura institucional por parte de los miembros de la institución. El estilo de vida institucional sumado a las campañas, las actividades lúdicas, culturales y la información entregada a través de diferentes medios, viene garantizando el conocimiento y la apropiación del horizonte institucional.

Consideramos que en este proceso es muy importante la labor de los directivos y docentes como dinamizadores y orientadores del componente pedagógico y administrativo, pero principalmente como constructores de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, para lograr que el proyecto educativo concertado, mediante el trabajo de todos los actores, se lleve a la práctica bajo las premisas de garantizar la formación integral del estudiante en la filosofía institucional.

Al plantear el componente teleológico, se pretende que todos los miembros de la comunidad educativa asuman en forma activa los procesos de transformación que nos trae la modernidad en cada uno de sus contextos (social, económico, político y cultural) con el fin de llevar nuestra institución a ser protagonista de cambios positivos en sociedad.

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B. Convivencia La construcción de convivencia ha sido un proceso que se viene fortaleciendo no solo por el hecho de brindar espacios de participación sino por venir adelantando políticas democráticas que propicien las formas de cómo los miembros de una comunidad se regulan internamente.

Creemos que una de las labores prioritarias de la escuela es educar para la ciudadanía y es allí donde la construcción de norma tiene que ser reflexionada desde la participación de la comunidad educativa y puesta en escena desde el desarrollo de proyectos de convivencia escolar que permitan generar espacios de conciliación y resolución de conflictos al interior de la institución.

Desde la constitución de 1991, la ley de educación 115 y más concretamente el decreto reglamentario 1860 de 1994 se estableció en el país los estamentos necesarios para que dentro de las instituciones educativas se generaran verdaderos procesos democráticos. Esta estructura viene desarrollándose al calor de la historia de la institución, por ello hemos crecido en dar participación a estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y comunidad en general en el establecimiento de políticas y toma de decisiones que tengan que ver con el buen funcionamiento de los procesos escolares.

Esta comunidad educativa adopto el MANUAL DE CONVIVENCIA para guiar su proceso formativo dentro de la institución, teniendo como referencia las normas legales contenidas en la constitución política, la ley general de educación, 115/94, y los decretos reglamentarios de la misma ley, La ley de infancia y adolescencia y otras disposiciones que regulan el comportamiento de sus integrantes.

Este manual ha servido, además, de garantía para tener una sana convivencia basada en los derechos y los deberes que debe asumir cada una de las personas que conforman el Colegio Cooperativo “San Antonio de Prado”. «LOS DERECHOS DE CADA UNO TERMINAN CUANDO EMPIEZAN LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS».

Este enfoque nos ha llevado a ver lo educativo como un proceso continuo de experiencias donde el estudiante está inmerso y donde lo institucional debe velar Por propiciar y sustentar en él la capacidad para pensar con criterio y claridad de manera que pueda tener iniciativas y asumirlas de forma responsable, haciéndolo apto para enfrentarse con madurez a la realidad de la vida proyectándolo al futuro con todos sus valores; de allí que las normas de comportamiento vienen fluyendo desde un estado tranquilo producto del sano ejercicio de la libertad; es así como con ellos se viene reflexionando la construcción de la norma incorporándolo dentro del currículo, logrando paulatinamente que la comunidad educativa haga uso correcto y progresivo de su autonomía.

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El fomento de normas de comportamiento para que la permanencia en la institución cada día sea agradable, sana, rica en valores éticos, morales que se apoyen en una convivencia democrática, participativa y civilizada; ha sido el objetivo general de nuestra propuesta La labor diaria de orientar el comportamiento de los estudiantes en pro de una sana convivencia, velando siempre por una buena disciplina y organización del colegio, mediante mecanismos que sean justos, transparentes y humanos, ha Promovido la sana convivencia al interior del establecimiento como del núcleo familiar.

El respeto por la diferencia en todos los campos de la actividad humana, el ejercicio de la participación en todas las actividades que realizamos, la autoformación, la autonomía, la auto exigencia y la autodisciplina son pilares que nos marcan el camino en esta bella tarea de educar para la ciudadanía.

Dentro del horizonte institucional podemos extractar apartes de la filosofía institucional que apuntan al desarrollo de la sana convivencia: “El Colegio Cooperativo San Antonio de Prado, se identifica como una institución con administración privada dentro del programa de acceso e inclusión que fundamenta sus principios en el cooperativismo, respeta las leyes constitucionales y aplica una metodología pluralista que busca integrar al hombre en el contexto social, haciéndolo responsable de su identidad cultural. Atiende la formación de la conciencia crítica, la voluntad, el respeto por la vida, la dignidad y la responsabilidad.

Con su propuesta pedagógica, nuestra Institución propende por una formación integral para toda la Comunidad Educativa; por tanto, sin violentar el libre desarrollo de la personalidad, realiza su labor basada en la disciplina. Esto conlleva a una exigencia desde la presentación personal (Uniforme, corte de cabello para los caballeros), hasta el cumplimiento de nuestros fundamentos básicos para la buena convivencia.

Brindamos educación integral desde preescolar hasta la media técnica y programas de extensión, formando personas capaces de liderar cambios sociales.

Contribuimos a través de nuestra propuesta pedagógica a la formación moral, científica, técnica y profesional de los miembros de la Comunidad Educativa, apoyados en los valores cooperativos.

Como visión ha proyectado ser una institución líder en la formación de personas éticas comprometidas consigo mismas, solidarias, críticas, coherentes en el sentir, el pensar y el actuar, con actitud investigativa, capaces de generar cambios positivos en su comunidad y sociedad.

Como propósitos institucionales se ha trazado Brindar a la comunidad formación integral, caracterizada por el espíritu de liderazgo en la gestión de los procesos 17

educativos, fomentando en sus miembros la mutua cooperación, para los demás y con los demás a través del diálogo y la participación democrática; fortaleciendo la institución como un lugar de equidad, donde la diferencia con el otro enriquezca la vida comunitaria y contribuya a la transformación de un mundo más humano, Propiciando competitividad académica y humanística que responda a la calidad de vida del entorno.

Como objetivos de la institución se ha trazado Formar integralmente hombres y mujeres, capaces de enfrentar los retos que nos plantea el nuevo milenio, a partir de una educación basada en valores, buscando transformar su entorno fundamentado en los tres pilares principales de la educación moderna: aprender a ser, aprender a hacer y aprender a pensar, brindando al estudiante una educación integral que le permita desarrollar potencialidades, habilidades y destrezas para que pueda ser partícipe del desarrollo político, social y económico del País.

La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación y formación integral de los hijos, requiere disciplina, compromiso y coherencia con los principios institucionales.

La comunidad educativa orientará sus principios para la sana convivencia en la honestidad, el respeto y la responsabilidad, reflejados en una buena disciplina “. (tomado de manual de convivencia del colegio cooperativo S.A.P)

C. Gobierno Escolar La institución educativa en su manual de convivencia en el capítulo 2 hablando de la comunidad educativa, cita la ley 115 de 1994 y el decreto 1860 art.18 en donde determina que esta se constituye por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un establecimiento educativo. Los directivos, docentes, padres de familia o acudientes y estudiantes serán los integrantes de esa comunidad educativa, cada uno deberá aportar a ésta para el logro de propósitos comunes.

También anota De los órganos que conforman el gobierno escolar: “Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa. (Según lo dispone el artículo 142 de la ley 115 de 1.994) ” En el Colegio Cooperativo San Antonio de Prado por medio del gobierno escolar, se fomentan las relaciones de cooperación, ayuda mutua, compañerismo, civismo, evitando comportamientos de subordinación, que limiten el pensamiento crítico y creativo. Es importante que el estudiante reconozca su papel como miembro de una democracia, siendo buen ciudadano, ya que la democracia no es sólo una 18

forma de gobierno, sino también de vida, una práctica social, una experiencia vivida y compartida.

Concebimos el Gobierno Escolar dentro de un espacio participativo, democrático, libre y sin prejuicios de los diferentes organismos que lo conforman. Somos unos convencidos del rol dinamizador del Gobierno Escolar en las políticas Institucionales mediante la orientación, el direccionamiento y administración del Colegio en los aspectos Pedagógicos, Académicos, Administrativos, Financieros, Culturales y Sociales, ya que su conformación desde la misma normatividad vigente propicia un espacio para la participación y la toma de decisiones.

El Gobierno Escolar se ha estructurado conforme a la normatividad legal vigente, (ver manual de convivencia); cada estamento posee funciones específicas en la institución, realizando trabajo coordinado entre sí reflejando un buen funcionamiento institucional y un alto nivel académico de los estudiantes siendo este último aspecto un valor alcanzado propuesto desde la filosofía institucional en torno a la formación humana e integral de los miembros de la comunidad educativa. (anexo 7)

Podríamos resumir en cortas palabras las acciones que caracterizan la participación de los diferentes estamentos así:

Rector: Es el representante del establecimiento educativo, acompaña todas las actividades de la institución y contribuye para que el Colegio sea el mejor de la ciudad, además está encargado de ejecutar las decisiones del Gobierno Escolar.

El Consejo Directivo: Es un grupo de líderes de la Institución y les corresponde tomar decisiones que contribuyan a su buen funcionamiento. Deben mediar en la solución de conflictos que puedan presentarse entre los miembros de la comunidad Educativa.

El Consejo Académico: En nuestra Institución este Consejo se fortalece desde el manejo que le dan los Jefes de áreas, y los Jefes de Proyectos Obligatorios e Institucionales a los diferentes procesos académicos mediante la elaboración y ejecución de los mismos.

El Consejo de Estudiantes: Está conformado por un estudiante de cada uno de los grupos y todos unidos colaboran y participan por mantener una sana

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convivencia escolar. Se reúnen periódicamente para evaluar y concertar propuestas que permitan mejorar y fortalecer la convivencia escolar.

El Consejo de Padres: Es un órgano activo en nuestra Institución el cual realiza aportes significativos, fortaleciendo el sentido de pertenencia de la comunidad hacia la Institución, también se reúne periódicamente para gestionar diversos recursos que favorecen al Colegio y desde él a cada uno de los estudiantes.

En la toma de decisiones se valora la participación de cada estamento ejerciendo equidad y justicia siendo respetuosos de las diferencias encontradas durante el proceso de concertación, se realizan reuniones periódicas con los diferentes organismos y extraordinaria si la ocasión lo amerita para buscar acuerdos en pro de la buena marcha institucional.

El liderazgo de directivos, docentes y estudiantes reflejan el profesionalismo y la responsabilidad adquirida con la Institución, además en sus acciones se puede observar un gran sentido de pertenencia en el disfrute de sus actividades pedagógicas a través de las cuales aplican y transmiten el conocimiento.

Igualmente los estudiantes manifiestan receptividad y una actitud crítica frente a lo que se les ofrece.

Podemos afirmar que el PEI del Colegio Cooperativo San Antonio de Prado está inmerso en la cotidianidad de sus miembros, este no es letra muerta, se vive y es reflejado en toda una propuesta estructurada que permite integrar todas las estrategias tendientes a fortalecer la cohesión de manera integral y paulatina durante el periodo escolar. Toda la Comunidad Educativa participa en su construcción y se siente parte de el D. Comunicación Entendemos comunicación efectiva como la que a través de buenas destrezas y formas de comunicación, logra el propósito de lo que se quiere transmitir o recibir. Dentro de la comunicación efectiva el trasmisor y el receptor codifican de manera exitosa el mensaje que se intercambia. O sea que ambos entienden el mensaje transmitido.

"Gran parte de los problemas de efectividad y sufrimiento que enfrentamos en 20

el mundo actual (de las organizaciones y en la vida personal) está relacionado con incompetencias que presentamos en la forma de conversar y relacionarnos con otros...Muchas personas sufren por su incapacidad de ser escuchados, por su dificultad para reclamar o su dificultad para reconocer el trabajo de otros."

Julio Olalla Tenemos en cuenta que muchos de los problemas de las organizaciones son a consecuencia de la pobre comunicación que se tenga. La comunicación efectiva es un componente esencial para el éxito institucional. La comunicación no es sólo interpersonal, sino que también nos enfrentaremos a comunicación intergrupal, intragrupal, organizacional y externa. Todos debemos contar con unas buenas destrezas de comunicación para poder desempeñarnos en cada una de ellas. Procuramos tener en mente que nuestras palabras y acciones son la clave para el óptimo desarrollo de la institución.

Entendemos la comunicación como un medio que nos posibilita generar confianza, efectividad, respeto y bienestar, que este aspecto constituye la base de las relaciones humanas y que en el ámbito organizacional está altamente relacionado con la toma de decisiones oportunas y a tiempo.

Comunicarse es reconocer al otro, tomarlo en consideración, de forma dinámica, activa. Durante este proceso se intercambian funciones, roles, se origina la cooperación, la comprensión y la empata. La comunicación estimula la cognición y el afecto y propiciar la reflexión.

Partiendo de estas premisas, concebimos la utilización de los medios de comunicación como una herramienta en el quehacer pedagógico, no solo en el aprendizaje de estos, sino también en la manera como son leídos, utilizados y realizados los medios dentro de la institución.

Con la política de comunicaciones del colegio pretendemos que la comunicación sea asertiva y se favorezca mediante el empleo de diversos canales de comunicación la participación de todos los estamentos en las tareas relacionadas con el logro de las metas definidas.

Ahora bien, en el diseño de la estrategia de comunicaciones del Colegio tenemos en cuenta que en las organizaciones se pueden tener dos tipos de información: la comunicación formal y la informal.

Con relación a la primera, se debe decir que ella está sujeta a normas y que tiene direccionalidad, es decir que existe una comunicación de carácter descendente de la gerencia o la rectoría hacia el personal-; la ascendente del personal hacia la rectoría o gerencia-; la horizontal -que se da entre el

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personal y los docentes directivos de igual o similar jerarquía- y la diagonal, que se establece entre los integrantes de diferentes departamentos que se cruzan, no necesariamente cubriendo la línea de forma estricta ya que pueden presentarse situaciones de urgencia que así lo requieren.

Con relación a la comunicación informal, se tiene en cuenta que ésta se basa en la espontaneidad, no en la jerarquía, y que ella surge de la interacción social de las personas, y del desarrollo del afecto y amistad entre ellas.

La comunicación formal en el Colegio contempla diferentes medios para mantener informada a la comunidad sobre el desarrollo del proyecto educativo institucional y sobre las actividades que se llevan a cabo con los diferentes estamentos. Se citan entre ellos: los memorandos , la correspondencia escrita, las circulares mensuales, las orientaciones escritas, la elaboración de agenda previa para las reuniones de los diferentes órganos que constituyen el gobierno escolar, la página web de Coomulsap y el correo interno de la institución., la emisora estudiantil, las revistas que edita el colegio, entre otros. Se ha dicho que las decisiones institucionales se informan por escrito o en las reuniones formales que se llevan a cabo con los diferentes estamentos de la Comunidad.

Con respecto a la informal, y dado que ella está relacionada con el día a día, se trabaja para que la misma sea positiva, es decir: que ayude a la cohesión del grupo humano que hace parte de la institución y retroalimente los procesos que se viven en ella. Este trabajo se encamina, además, a evitar que los rumores, deterioren las relaciones interpersonales, distorsionen el trabajo que se realiza y causen demoras y contratiempos que perjudican el normal desarrollo de las actividades.

Se pretende a través de una sana comunicación facilitar la apropiación de los postulados expresados en el P.E.I, la identificación y divulgación de buenas prácticas y la asertiva información de los diferentes procesos institucionales.

Los distintos medios producidos por la institución como Circulares, periódicos, revistas, emisora, correo electrónico y demás, son puestos al servicio de toda la comunidad para que participe y esté informada de las decisiones tomadas dentro del colegio.

D. Autoevaluación institucional con miras a la autorregulación Para alcanzar los objetivos planteados, en la Institución se han adoptado los principios de objetividad, pertinencia, transparencia, participación, corresponsabilidad, confiabilidad y universalidad y se ha caracterizado el proceso como continuo, coherente y válido.

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De acuerdo con lo anotado, adelantar la evaluación implica: conocer los objetivos de la evaluación, divulgar el proceso a la comunidad educativa, conformar grupos de trabajo, recoger la información, evaluar, analizar y valorar la institución, socializar los resultados y construir el plan. Pero el proceso no termina allí, por eso se afirma que éste debe ser continuo. Debe planearse lo necesario para sostenerse en las fortalezas, mejorar las debilidades y hacer de las amenazas, oportunidades, para que la institución alcance sus metas, que a su vez requieren acciones (actividades) en las que esté comprometida toda la comunidad educativa; en otras palabras, hacer lo que se debe hacer para mejorar.

La autoevaluación no es un fin en sí mismo, sino un medio a través del cual se trata de lograr un mejor nivel de calidad de nuestro servicio.

Para la autoevaluación institucional, hemos procurado seguir unos pasos que nos han permitido realizar de manera sistemática el proceso de mejoramiento institucional teniendo en cuenta los aportes de todos los estamentos de la Comunidad Educativa.

Venimos realizando de manera sistemática un proceso de mejoramiento y fortalecimiento institucional teniendo en cuenta las directrices establecidas en la “guía 34 de autoevaluación” publicada por el MEN.

Para vivenciar nuestro lema de ser mejores cada día y siguiendo las directrices establecidas por el MEN, adelantamos las tres etapas que conducen al mejoramiento progresivo de la institución: La autoevaluación, la elaboración del plan de mejoramiento y el seguimiento permanente al desarrollo del plan de mejoramiento institucional.

En cuanto a la autoevaluación, esta se realiza semestralmente teniendo en cuenta la participación de todos los estamentos a través de sus representantes. Al finalizar el año, evaluamos las cuatro gestiones que conforman nuestro PEI, lo cual nos sirve como insumo para implementar los ajustes necesarios para el año siguiente. Al terminar el primer semestre se aplica el mismo instrumento de autoevaluación y los resultados nos sirven como seguimiento al plan de mejoramiento establecido y nos permite además, mejorar lo que se viene desarrollando. Se busca siempre, identificar las fortalezas y las debilidades para poner en marcha el plan de mejoramiento.

El espacio que asigna la institución para aplicar el instrumento de autoevaluación ha sido de gran trascendencia para el colegio ya que además de revisar los procesos, se ha generado un clima de confianza y humildad entre los distintos 23

estamentos de la comunidad educativa. El compartir los aciertos, los triunfos y las alegrías nos compromete a ser mejores cada día. El reconocer las debilidades y ponerlas en común, lleva a un clima de confianza y nos obliga a trabajar unidos para sortearlas. (Anexo 8) 2.3.2. GESTIÓN ACADÉMICA Una de las gestiones que requiere de más atención debido a su carácter transformador es la gestión académica; allí se dan los encargos básicos para que una institución educativa cumpla con su componente teleológico y pueda atender con pertinencia las demandas de formación de su comunidad. Como institución comprometida con esas demandas de formación que nos exige el medio social donde estamos inscritos, podemos anotar que se han realizado grandes apuestas en pro de la calidad académica.

La concepción del currículo, su estructura, sus aspectos metodológicos vienen ajustándose cada vez más a las necesidades de la población atendida motivando lo institucional a cambios profundos en el modo de educar con pertinencia y eficiencia. Los indicadores de evaluación externa (pruebas saber-icfes), los logros alcanzados en las áreas académicas como de formación integral del estudiante, viene propiciando una afectación mutua que revela un crecimiento paulatino de las potencialidades de los y las estudiantes al interior de la institución.

Las características que componen esta gestión académica son esbozadas en esta propuesta de manera general pero que pueden ser mejor evidenciadas al interior de la vida institucional A. Formación integral del alumno Uno de los aspectos de mayor trascendencia en la propuesta de nuestra institución es la formación integral del estudiante; allí convocan todas las políticas educativas que la institución adelanta para consolidar el perfil propuesto desde el componente teleológico. La participación, convivencia, lo axiológico, lo cultural, la producción de conocimiento unida a la investigación se fusionan para aportar a ese proceso formativo que promueve la institución en pro de impulsar la formación de un ser humano integro. (Anexo 8A) Cada uno de estos aspectos encuentra su lugar en las diferentes estrategias formuladas en el currículo institucional, los proyectos institucionales dan cuenta de la variedad de posibilidades de formación que adelanta la institución en pro de alcanzar este propósito.

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Uno de los aspectos en los cuales sentimos que podemos ver reflejada toda esa formación que impartimos es la investigación; en ella se ve reflejado el espíritu inquieto de un estudiante que se pregunta por su existencia y reflexiona acerca de los retos que le formula su entorno la evolución de la propuesta investigativa, comenzó en el año 1999 con un grupo de estudiantes inquietos por las ciencias naturales y por aprender más al respecto, desde ese entonces, el grupo de “Jóvenes Científicos”, así llamado hasta el 2007, con la colaboración de algunos docentes del área de ciencias naturales, iniciaron esta carrera de aprendizaje y disfrute en las ciencias.

Metodologías innovadoras para utilizar en clase, investigaciones sobre residuos sólidos, publicaciones en revistas ambientales, construcción de una caseta para solucionar un problema de manejo de los residuos sólidos en la comunidad cercana, son algunas de las actividades que abrieron caminos en este proceso, caminos que han llevado hasta la realización de proyectos de investigación donde se maneja los pasos del método de la indagación y el rigor científico propio de la investigación, los cuales evidencian un gran progreso.

Actualmente, se realizan varias actividades institucionales anuales, todas las aéreas académicas generan investigación sobre un tema en particular, esto desencadena un mayor aprendizaje sobre ese tema en toda la comunidad educativa, así, 2007: el maíz, 2008: el cuerpo humano, 2009: la música y la internet y 2010 el cooperativismo, esta estrategia nos ha permitido integrar las áreas del conocimiento en un currículo pertinente que nos permite formar integralmente al estudiante.

Otra actividad que viene posicionándose en el corregimiento es el Simposio corregimental sobre recursos naturales que a la fecha ya cuenta con cuatro versiones; este simposio pretende desarrollar en la comunidad, la responsabilidad por el ambiente, generar espacios de discusión en cuanto al cuidado de los recursos naturales, y fomentar el conocimiento ambiental con temas de actualidad en un lenguaje sencillo y cercano a la comunidad. La tercera actividad anual es la realización de los proyectos de investigación científica con la asesoría de diferentes universidades de la ciudad y presentación de ellos en ferias nacionales e internacionales.

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Como institución hemos tenido la posibilidad de participar en diferentes eventos científicos: En 2008; Feria Explora, donde los jóvenes presentaron sus producciones investigativas y de innovación tecnológica, Cuidamundos, en esta presentamos como experiencia significativa lo vivido en el primer Simposio organizado en nuestra institución, y finalmente la participación como ponentes en el V congreso Ambiental organizado por el Colegio San Juan Bosco.

En 2009 Feria Internacional De ciencia y tecnología; realizada en al ciudad de Reno, Estado de Nevada, E.U., donde los jóvenes obtuvieron un cuarto lugar a nivel mundial en la categoría de trabajos de investigación científico (Energía y transporte) con el proyecto titulado “Aplicación del mucílago del café para la obtención de biocombustibles (Etanol), También en 2009 Feria Explora – Cuidamundos (en fusión este año); donde se presentaron 7 proyectos de investigación, se obtuvo un primer lugar en trabajos de investigación científico categoría microbiología titulado “Medición de campos electromagnéticos como factores de crecimiento en el desarrollo de colonias bacterianas asociadas a productos lácteos” y una mención especial a la participación con el proyecto, de un niño de segundo grado, titulado “El peso de la Luz”, también se participó en la muestra científica de la Universidad Nacional de Colombia y su grupo de creatividad Leonardo Da Vinci y en el grupo ambiental “Aula de Agua”, dirigido a los más pequeños del colegio.

Este proceso ha dado como frutos, el reconocimiento de evaluadores y críticos externos a la institución, la experiencia significativa titulada “Investigación con Imaginación y Amor” premiada en la noche de Gala de la Educación, organizada por la Secretaria de Educación, Proantioquia, entre otros.

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Esta experiencia sali贸 publicada en el libro de Esta es mi escuela que la

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Secretaria de Educación entregó en la noche de Gala de la Educación, en

en 2010 Se participó en la Feria de Ciencia y Tecnología, donde se obtuvo un primer lugar en la investigación en básica primaria con el trabajo titulado “Alas para volar” y segundo lugar en la categoría química con el trabajo sobre aprovechamiento del agua extraída de la leche después de la evaporación.

También en 2010 el colegio Se gana nuevamente en el primer lugar de la feria explora con un trabajo presentado desde la sede de san Nicolás llamado plantas en el espacio y el centro de astrobiología selecciona dos de nuestros estudiantes para que visiten las instalaciones de la NASA en los Estados Unidos y representen a Colombia con dicha experiencia.

Otros proyectos investigativos generados en 2010 son: Grupo de creatividad e Innovación Leonardo Da Vinci, Lavado de manos (Metodología para implementar 29

en clase con orientaciones ambientales), Universidad de los niños (La universidad EAFIT al servicio del aprendizaje de los niños), Unilever.

En 2011 continua nuestra puesta a la investigación, potenciando las propuestas iniciadas en los años anteriores e incursionando en otras nuevas, es el caso de la capacitación dirigida a docentes de primaria en el programa Pequeños Científico de la EIA, además contamos con el apoyo de los asesores del proyecto Ondas de Colciencias y de los científicos de Cenicafé.

Toda esta trayectoria ha suministrado gran experiencia en cuanto a investigación en el aula y fuera de ella, desarrollando en los estudiantes competencias de trabajo en grupo, autonomía, razonamientos críticos, manejo de materiales y espacios, para ello, los docentes han recibido capacitaciones continuas en metodología de la investigación.

Este proceso ha dado origen al Centro de investigaciones de Coomulsap (CINCOO),el cual se encarga de fortalecer y transversalizar la investigación en todas las I.E. administradas por Coomulsap y cuenta con un comité científico que se reúne periódicamente del cual hacen parte docentes de todas las sede.

Nuestro logo

Otra de las estrategias utilizadas en este proceso de formación científica es la UNIVERSIDAD DE LOS NIÑOS; en esta experiencia los estudiantes tejen preguntas, construyen pensamiento y apropian pensamientos.

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Comenzó desde el año 2010, con un grupo de estudiantes entre las edades de 7 a 15 años donde asisten periódicamente a unos encuentros con la Universidad Eafit con el objetivo de acercar a los niños al conocimiento a través de alternativas pedagógicas que estimulan la curiosidad y el deseo de saber, haciendo de ellos sujetos activos en la construcción del conocimiento.

Los niños implicados en este proceso pasan por varias etapas investigativas comenzando por ENCUENTROS CON LA PREGUNTA Y EXPEDICIONES. En los encuentros se vivencian talleres donde se realizan actividades participativas, aulas vivas donde los niños visitan varios espacios y laboratorios para construir la respuesta a la pregunta formulada, por último se realizan unas conversaciones con un profesor experto en el tema, se unifican ideas y se resuelven dudas.

Luego de participar durante un año del encuentro con la pregunta, los estudiantes pasan al grupo de expediciones donde descubrir, desarrollar y concluir es su nueva meta. El acompañar estos procesos genera la oportunidad de no limitarse al conocimiento, sino permitir orientar y motivar a los estudiantes a dar una nueva mirada, permitiendo en ellos la autonomía y la apropiación de metodologías que despierten el interés investigativo.

La otra estrategia utilizada para incentivar la investigación es PEQUEÑOS CIENTIFICOS que durante el año 2011 busca fortalecer la enseñanza basada en los procesos de indagación.

Esta propuesta se realiza en la básica primaria enfocada en como los estudiantes aprenden ciencia al mismo tiempo que lo hacen de una manera transversal con las demás áreas del conocimiento.

La observación, inferencia y experimentación hacen parte de los encuentros periódicos que se hacen en las aulas, teniendo en cuenta que lo importante de la clase no son las conclusiones finales sino las problemáticas que los estudiantes puedan resolver sin que se les diga que hacer ni que esperar.

En los paradigmas que se tienen del conocimiento se genera un cambio que va desde el rol del docente, sus conocimientos y las secuencias pensadas para promover en los estudiantes: el planteamiento de preguntas, plantear hipótesis, realizar predicciones, observar, registrar, identificar evidencias y compartirlas con otros.

Esta estrategia didáctica está basada en el aprendizaje cooperativo, ya que el conocimiento científico no se produce de manera aislada y en el aula los equipos de trabajo aportan la validación del conocimiento y el aprendizaje de los compañeros. Para esto es muy importante el rol que cada uno desempeña de manera que se fomenten procesos de interdependencia.

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También en lo cultural y artístico se vienen evidenciando grandes avances, como consecuencia de esto la institución se ha convertido en un centro cultural del barrio Pradito, promoviendo diversos eventos y encuentros culturales que tienen como finalidad servir de puntos de referencia para el encuentro entre las familias; allí se ven fortalecidos lazos de amistad entre la población que rodea la institución. (anexo 9) Esta estrategia ha venido generando un acercamiento muy positivo de la comunidad hacia los procesos de formación que adelanta la institución. A la fecha estos encuentros han generado transformaciones más profundas como el planteamiento de convertir la institución en una institución con un marcado énfasis en lo musical, artístico y deportivo.

A nivel deportivo se vienen fortaleciendo semilleros y preparando a los estudiantes en los diferentes deportes de competición. En lo referente a la música se viene avanzando en la conformación de un currículo con énfasis en lo musical; este es un sueño que ya viene siendo realidad al interior del aula, el área de artística viene proponiendo dos enfoques; uno desde las artes plásticas y otro desde la música para permitirle al estudiante encontrarse en su dimensión estética. A la fecha desarrollamos un sistema de clases en donde asisten aproximadamente 200 estudiantes en instrumentos como guitarra, piano, flauta, percusión, violín y técnica vocal. Esta formación se realiza en jornada contraria al horario habitual de clase, lo que nos ha permitido optimizar el tiempo libre de los estudiantes previniendo con esta estrategia que nuestros jóvenes tengan tiempos de ocio improductivo tan propicio para malos hábitos y conductas delincuenciales. (anexo 10) Otra acción que aporta a enriquecer esa formación integral del estudiante es el uso de las TIC’s; ellas han llegado a ser una de las herramientas básicos de la sociedad en torno al aprendizaje de nuevos conocimientos y es por ello que en la actualidad, es necesario proporcionar a nuestros estudiantes una educación que tenga en cuenta este enfoque.

Creemos que Las ayudas educativas proporcionadas por las TIC´s, deben ser reflexionadas desde dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual, es decir, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de conocimiento sobre la informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones, sino se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

El segundo aspecto es más técnico, debido a que se deben usar las TIC’s para aprender y para enseñar. Por lo tanto, integrar las TIC en el aula, no es una cuestión de saber informática, sino de tener disposición de integrar las nuevas tecnologías como una herramienta didáctica, es decir, el ordenador en la escuela 32

no está para enseñar solo informática, sino para enseñar lengua, ciencia, matemáticas y para trabajar determinadas competencias imprescindibles en la sociedad de la Información.

Por tales motivos, el colegio COOPERATIVO, viene apuntándole y fortaleciendo fuertemente el Uso de las TIC’s, en la aplicabilidad y profundización de los planes de estudio y estándares académicos; para ello está implementando plataformas virtuales, como el LMS, a la cual se puede tener acceso desde el siguiente link www.ccsap.edu20.org . Esta plataforma tiene la virtud de no solo involucrar al estudiante entre el objeto de estudio, el docente y sus capacidades, sino también de vincular a los padres de familia o acudientes como usuarios, permitiéndoles estar actualizados en aspectos administrativos y académicos de la institución y de las propias actividades escolares de sus hijos.

Cuando se habla de tener acceso a aspectos administrativos de la institución, nos referimos a la oportunidad que tienen los miembros de nuestra comunidad, para conectarse de manera virtual y poder tener acceso a la información que se proporciona cada mes en las circulares, la planeación institucional, los cronogramas, los diferentes formatos institucionales, planes de mejoramiento, videos y fotografías de eventos realizados en el colegio o en general de la Cooperativa.

En cuanto a las actividades académicas, los estudiantes y padres de familia pueden visualizar o repasar los contenidos vistos en clase de algunas de las asignaturas, e inclusive cuando el estudiante no asiste a la institución, podrá ponerse al día en dichas clases. De igual manera puede presentar evaluaciones o talleres obteniendo su calificación en forma inmediata y contribuyendo de alguna manera al medio ambiente, en el consumo de papel.

Otra de las grandes fortalezas en la implementación de esta propuesta informática es el permanente contacto que puede tener el estudiante y padre de familia; con el docente, cuerpo administrativo y demás compañeros, por vía de mensajes electrónicos, haciendo de esta herramienta un medio de comunicación en el que se pueden resolver inquietudes tanto a nivel académico como comportamental.

Por otro lado, manejamos el programa Sigma, también al cual se puede tener acceso desde el siguiente link: http://cooperativo.coomulsap.com o ingresando a www.ccsap.edu20.org y buscando el vínculo ya puedes conocer sus notas. Este programa ofrece la oportunidad de que el estudiante, pueda notificarse continuamente sobre la planeación y su proceso académico desde las diferentes asignaturas, es decir, temas y contenidos de cada periodo, fechas programadas para la entrega de trabajos y presentación de evaluaciones, resultados obtenidos en su desempeño, porcentajes aproximados de cuanto se le ha evaluado en el periodo hasta la fecha, entre otros.

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El mayor aporte de esta estrategia pedagógica radica en que el padre de familia o acudiente, no solo puede tener acceso a esta información, sino también al desempeño comportamental que tiene el estudiante, como por ejemplo observaciones disciplinarias, presentación personal, faltas de asistencia, actitud frente al trabajo en clase y a las actividades institucionales.

Con esta información en línea, Ya las ocupaciones y empleos desempeñados por los padres, no son una excusa para no estar informados y hacer un buen acompañamiento a los hijos, debido a que este software le proporciona toda la información necesaria para saber cómo va el estudiante tanto en lo académico como en lo comportamental sin tener que moverse de su casa o puesto de trabajo.

Esta estrategia la presentaremos más ampliamente como una experiencia significativa en los premios Otras estrategias que se pueden constatar en la institución en lo referente a acciones orientadas a la formación integral del estudiante son:

 Reuniones de área, que buscan el fortalecimiento de los saberes específicos e interdisciplinarios.  Reuniones por proyectos, dando cumplimento a los establecidos por la ley y ofreciendo otros que complementen la formación integral de los educandos, entre ellos el Plan lector, Coemprender, Pastoral y el Grupo musical.  Reuniones semanales de docentes, coordinadores, rectoría, para planear, evaluar y mejorar las diferentes propuestas institucionales  Atención a padres de familia y/o acudientes, un día estipulado a nivel institucional o con cita previa de acuerdo a las necesidades.  Celebraciones y eventos especiales como, la noche de poesía y canto, el día del inglés, día de la antioqueñidad, experiencia significativa a partir de una temática, jornadas deportivas y culturales.

Todas estas actividades pueden apreciarse en el cronograma anual de la institución, como también en las diferentes planeaciones que se tienen como evidencia del trabajo que se realiza en pro de la formación integral del estudiante durante el año escolar.

B. Profesionalidad del maestro,

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La cualificación docente es uno de los puntos de mayor importancia en nuestro colegio, por tal motivo cada año, se realizan varios cursos buscando alcanzar altos y apropiados niveles de competencias docentes entre los profesores. Algunas capacitaciones son solicitadas y realizadas por voluntad propia del educador, dependiendo de sus intereses y necesidades, otras en cambio, son orientadas por el Colegio o la Cooperativa, las cuales cuentan con una propuesta estructurada y planeada sobre lo que se busca al formar a los docentes.

Con el tiempo algunas jornadas pedagógicas se han institucionalizado. Tal es el caso del Simposio Corregimental, evento anual que se ha realizado por cuatro años consecutivos, el cual se organiza para profundizar sobre un tema especifico y familiarizar a los docentes con la logística y montaje de un evento académico.

Dada nuestra particular naturaleza, un colegio dependiente de una Cooperativa, se han generado capacitaciones sobre cooperativismo, manejo y uso de las TICS y la plataforma institucional (LMS), la cual trascendió hasta alcanzar a impactar tanto a los profesores, como sus estudiantes y familias.

Los docentes del Colegio Cooperativo sienten una clara inclinación por cursos sobre didáctica de la enseñanza, metodologías innovadoras o el reconocimiento de las excepciones en los estudiantes, economía solidaria, enseñanza de las matemáticas y la lectoescritura como un elemento transversal en todos los grados y asignaturas. A nivel institucional hemos avanzado en la aplicación de la metodología de la investigación en el aula.

El abanico de creatividad propio de la variedad de profesionales, licenciados y normalistas origina igualmente una amplia gama de propuestas, proyectos y herramientas que contribuyen al mejoramiento académico de nuestros estudiantes, acompañado del efecto motivacional que causa la implementación de innovaciones en el aula y fuera de ella, a tal punto que en algunos casos, son los mismos estudiantes quienes elaboran parte del material didáctico.

Contamos con un grupo humano, formado por un conjunto excepcional de docentes que no reparan en utilizar su tiempo en jornada contraria para asegurar el aprendizaje y el mejoramiento institucional, trabajando no sólo con los estudiantes sino también con sus familias. Como una manera de proyectar el trabajo de estos docentes, se estimula la participación de estos en programas externos al Colegio, tales como Programa Ondas, Pequeños Científicos, redes musicales entre otros, siendo reconocidos por la comunidad educativa mediante circulares, mención en evento “Los mejores” y comunicación interna por red de correos electrónicos.

Por otra parte se estimula la capacitación y el desarrollo profesional personal, al facilitar un horario flexible, que sea compatible con el estudio presencial de algunos docentes en instituciones de educación superior.

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Desde hace algunos años, el uso de las TICs han sido planteadas como herramientas virtuales que cada estudiante debe manejar y que los docentes han adoptado como una estrategia más de mejoramiento permanente, labor por lo demás compleja, máxime si se considera que somos docentes educados tradicionalmente y que tenemos que enseñar basados en el manejo de competencias, para lograr estos objetivos contamos con dos salas de sistemas, videos, videobeam, televisores y acceso a internet con los que podemos hacer actividades tales como: Juegos matemáticos en línea, laboratorios virtuales, talleres, exámenes y clases completas en el LMS los cuales se pueden solucionar con los padres de familia desde los hogares.

La Investigación en el aula es un aspecto transversal de gran importancia en la planificación y aplicación en todos los grados de transición a 11, donde se trabaja desde la formulación de la pregunta creada por el estudiante (contrario a la metodología tradicional basada en las respuestas de preguntas formuladas por el profesor), para conseguir este propósito se realizan y se diseñan actividades con metodología de Aula Taller, donde el material concreto, la guía y la experimentación juegan un papel fundamental. Estas actividades se desarrollan generalmente en equipo, donde cada grupo utiliza como apoyo, los roles del trabajo cooperativo y la identificación de líderes. Por otra parte, la utilización del juego como herramienta de aprendizaje, permite que los estudiantes al mismo tiempo que juegan, se diviertan, pero entienden que están aprendiendo a partir de esa actividad; en el campo de la investigación se han obtenido logros destacados y se implementa un currículo que para consolidar lo investigativo en el aula. (anexo 11) Somos un colegio inmerso en un ambiente social con dificultades, por esto es fundamental capacitar a nuestros docentes para mantengan un dialogo constante con los estudiante y sus familias, esto permite reconocer las dificultades en el aprendizaje (NEE) al dar a conocer el contexto de los jóvenes y su interés por la academia. Al mismo tiempo, facilita reconocer los talentos excepcionales, en ambos casos, el manejo básico es similar ya que una vez detectada esta situación, se trabaja con el especialista (psicólogo o docente tutor) y dependiendo del caso se plantea la posible solución o la forma de potenciarlo respectivamente.

Entre las metas propuestas desde el proceso de profesionalización docente se encuentran: Fomentar la investigación en el aula. (Desarrollo de la cultura científica), continuar mejorando el nivel general de ICFES, obtener el menor número de pérdidas académicas anuales, basadas en nuestra filosofía de ser mejores cada día. Desarrollar los talentos, musicales, investigativos, deportivos, tecnológicos, entre otros, impactar a las familias tanto en uso de tics, como otras capacitaciones requeridas, talleres y evaluaciones institucionales. El estudio y readecuación constante del currículo académico para hacer adaptaciones

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eficientes y pertinentes en el tiempo, tiene una importancia relevante en nuestra institución.

C. La evaluación de lo académico La evaluación en términos pedagógicos en la institución parte de un a priori esencial: Del reconocimiento del ser, en el saber hacer en contexto, que le permite manejar una evaluación integral. En sentido literal, nos centramos primero en el conocimiento y comprensión de la persona en el sentido más amplio y desde esta perspectiva aplicamos el pensum y las políticas institucionales con el absoluto reconocimiento del entorno social.

La institución toma el concepto evaluación como un proceso permanente, objetivo e integral de la función educativa, encaminada a conocer, retroalimentar y mejorar el funcionamiento del sistema educativo o de cualquiera de sus partes o elementos. La evaluación siempre se hace en dos vías ligadas en marcos de eficiencia: la persona y el aprendizaje.

La ética para la institución corresponde al valor supremo sobre el cual se desarrollan todos los demás aspectos, desde lo académico hasta los mínimos roles propios de la labor que desempeñamos como ente educativo. Se parte del reconocimiento de la grave situación social del entorno, del quebrantamiento de los principales valores en que entran nuestros educandos y de la necesidad de la recomposición de estos en el ser. Educamos a partir de una realidad.

Los procesos de evaluación están siempre sometidos a una revisión permanente desde los resultados que nos proponemos. El seguimiento se hace partiendo desde los aspectos conceptuales, procedimental y actitudinal, estipulados en el manual de convivencia y todos aquellos que resultaren de la propia cotidianidad.

El modelo de formación de nuestra institución permite dar lectura a las diferentes competencias globalizadas que mediante una revolución tecnológica (lo digital, la era del internet y las redes sociales) emergen en el conocimiento y la enseñanza de un mundo que avanza a pasos agigantados y que interrelaciona el maestro y el estudiante como centros del saber, ser y hacer pedagógico.

La institución recopila desde la TIC, (LMS-SIGMA) toda la información de las evaluaciones respectivas que nos permiten tener el historial necesario para hacer los correctivos específicos en el mejoramiento de nuestros objetivos. El desarrollo 37

de nuestras actividades y procesos evaluativos se hace a partir del reconocimiento del desarrollo de las políticas generales establecidas por la ley general de educación, las políticas de la nación y las del propio municipio, aplicadas en contexto al entorno de nuestra institución y de nuestros estudiantes.

Los resultados de la evaluación son aquellos de carácter interno en lo humanístico y en lo técnico aquellos brindados por el estado: Pruebas saber, ICFES y pruebas del conocimiento, los cuales permiten observar resultados que son evidenciados en la escala estadística, representada a nivel Nacional, Municipal y Local.

Las evaluaciones externas en las cuales la institución participa, nos sirven de referente para analizar y evaluar fortalezas y debilidades de nuestro quehacer académico e implementar acciones de mejora en nuestros procesos.

Las pruebas en las que la institución participa son las olimpiadas nacionales de matemáticas de las universidades Antonio Nariño y Universidad de Antioquia, olimpiadas del conocimiento de la secretaria de educación de Medellín y las pruebas nacionales ICFES, SABER. Los resultados de dichas pruebas son analizados estadísticamente y comparados con resultados de años anteriores por el consejo académico y las áreas específicas, para estructurar planes de mejoramiento en las mismas. La institución implementa, evalúa y ajusta continuamente el plan de mejoramiento con objetivos definidos a corto, mediano y largo plazo, conocido y compartido por todos los miembros de la comunidad educativa, y que son una concreción de la misión, visión y los principios institucionales. El plan estratégico de mejoramiento es la expresión, para la vigencia presente y futura, de las metas, objetivos y proyectos establecidos y se ejecuta en toda la institución.

La evaluación periódica del funcionamiento global de lo académico se basa en indicadores formalmente establecidos y profundiza sobre las características del ambiente de aprendizaje y la satisfacción de las expectativas de los estudiantes. Esta evaluación se realiza a partir de formatos establecidos y propuestos por el MEN y la Secretaria de Educación de Medellín los cuales nos definen los patrones en términos de debilidades y fortalezas, que a su vez, nos determinan las prioridades a trabajar en un plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo.

El análisis que se hace de los resultados Saber e icfes es profundo y permite la generación de procesos de mejoramiento que involucran a todos los actores, áreas y niveles de la institución. De acuerdo con éste se establecen evaluaciones periódicas internas de los estudiantes en todos los niveles con el mismo formato de las anteriores. De igual manera dichos resultados nos permiten observar los avances que la institución ha desarrollado a través del plan estratégico de mejoramiento.

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Desde las prácticas de enseñanza el estilo pedagógico reconoce la planeación como la estrategia a través de la cual es posible establecer y aplicar un conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un objetivo en relación con un contenido concreto, una definición de recursos didácticos y unos procesos evaluativos, siendo el desarrollo de las clases evidencia de ello.

Los estilos de clase que predominan en la institución privilegian: 1) la estructuración de contenidos de enseñanza consensuada a partir de las perspectivas de docente y estudiantes, y 2) las estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje como reconstrucción permanente de las ideas previas de los estudiantes. Las y los docentes implementan un proceso de evaluación continua en el aula que contempla distintos momentos: una evaluación inicial o diagnostico, una evaluación formativa o de aprendizajes y una evaluación final o alcance de los logros propuestos: sobre la base de unos criterios previamente establecidos con los estudiantes y resultado de la combinación de las perspectivas de docentes y estudiantes (decreto 230) La información que se adquiere desde el seguimiento sistemático de los planes de aula y su incidencia en los logros del estudiante se utilizan para el diseño de procesos de fortalecimiento de las practicas docentes, al igual que los análisis estadísticos. Las anteriores permiten generar procesos de mejoramiento continuo sobre los PIAS y los planes de periodo que dan cuenta de una planeación acorde con el momento.

Se hace seguimiento a la incidencia de los resultados en las prácticas de aula y se despliegan acciones correctivas para su ajuste.

Las actividades de recuperación se realizan en la semana siguiente de finalización de los periodos académicos, con el proceso de retroalimentación y profundización.

La institución desde sus finalidades políticas evaluativas, procede al sistema de evaluación, mediante las orientaciones estipuladas por el manual de convivencia (titulo IV, pg31), en función del cumplimiento a lo estipulado por la ley general de educación y la constitución política de Colombia (articulo 13 y 60).

El colegio Cooperativo de San Antonio de Prado, se enfoca en un nivel evaluativo que permite desarrollar en el educando unas cualidades y competencias de fundamentación básica como: a. Cualidades personales: Responsabilidad y autoestima, sociabilidad, gestión personal; integridad y honestidad. b. Aptitudes analíticas: Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas; procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información; saber aprender y razonar.

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c. Habilidades básicas: Lectura, redacción, expresión y capacidad de escucha.

Es importante agregar, además de los aspectos ya señalados, que en la actualidad existen numerosas propuestas que corroboran desde las iniciativas y profesionalismo de los maestros una evaluación continua en el aprender desde los diferentes procesos, referidos a nociones y conceptos técnicos y sociales.

OBJETIVOS DE CALIDAD Contamos con indicadores y mecanismos a partir de los cuales se implementan acciones correctivas para elevar el rendimiento académico.  Incrementar la eficacia de la retroalimentación y profundización en los estudiantes del colegio cooperativo  META: Lograr que el 90% de los estudiantes del programa de retroalimentación y profundización se apropien de los contenidos.

 IR = # de estudiantes con resultados satisfactorios x100 # De estudiantes retroalimentados  INDICADOR DE GESTION  Mejorar el nivel académico del Colegio Cooperativo San Antonio de Prado  META: Propender para que el 80% de los estudiantes del Colegio Cooperativo logren un nivel académico medio o superior INDICADOR DE GESTION  Mejorar el nivel académico del Colegio Cooperativo San Antonio de Prado  META: Propender para que el 80% de los estudiantes del Colegio Cooperativo logren un nivel académico medio o superior INDICADOR DE GESTION  IP = # de estudiantes con resultados satisfactorios x 100 # De estudiantes profundizados ESTADISTICAS 40

 I = # de estudiantes con resultados satisfactorios x 100 # De estudiantes retroalimentados  I = 14 x 100 =70% 20  I = # de estudiantes con resultados satisfactorios x 100 # De estudiantes profundizados  I = 26 x 100 = 86.6% 30 D. Organización y administración de lo académico Teniendo en cuenta la normatividad vigente y de acuerdo a lo contratado con el municipio de Medellín, COOMULSAP asigna al colegio, los docentes y demás personal suficiente para prestar un servicio educativo de calidad. La cooperativa hace un proceso de selección del personal teniendo en cuenta las necesidades y perfiles presentados por el rector.

Consideramos el ambiente escolar como un agente educativo de primer orden, por tanto, procuramos conservar el espacio físico que le entrega el municipio de Medellín al colegio, en las mejores condiciones para prestar nuestro servicio. En cuanto a los materiales que facilitan el aprendizaje a los estudiantes y el trabajo a los docentes, buscamos que sea el suficiente y de óptima calidad haciendo mayor énfasis en los recursos que le permitan a la institución, una enseñanza acorde con los adelantos técnicos y tecnológicos que nos presenta el mundo de hoy.

Pero lo más importante en cuanto al ambiente escolar de nuestra institución, es la sensación de seguridad que proviene de contar con un clima escolar amable, de confianza entre los diferentes estamentos, con nulo nivel de violencia lo que asegura un ambiente estable de aprendizaje. Los programas complementarios que satisfacen las necesidades básicas de los estudiantes y de sus familias (como el servicio de refrigerio, las clases de música por ejemplo) contribuyen al buen ambiente que se vive en el colegio.

Otro aspecto que contribuye a mejorar el ambiente escolar es la expresión de actitudes positivas hacia los estudiantes por parte de los docentes y demás personal que labora en la institución educativa. Además, la experiencia nos ha demostrados que un aspecto de gran impacto en el aprendizaje es el nivel de asistencia a clase de los estudiantes. Si los estudiantes no asisten regularmente a la institución educativa se reduce dramáticamente su oportunidad para aprender; es así como adelantamos una serie de estrategias que nos permiten darle

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seguimiento al ausentismo de los estudiantes, se evalúa periódicamente el tratamiento del ausentismo, para diseñar estrategias de mejoramiento.

En este sentido, se lleva un exhaustivo control sobre la asistencia de los jóvenes y las causas de sus ausencias con llamadas a las residencias y citaciones a las familias; además visitas domiciliarias de algunos docentes para verificar situaciones de causa.

El mayor índice de ausentismo se genera por motivos de salud, así que los acudientes deben enviar excusa escrita o incapacidad médica si es el caso.

La principal causa de retiro de los jóvenes a otras instituciones es el cambio de domicilio de las familias que fluctúa bastante por situaciones familiares particulares, económicas y divorcios entre otros.

La demanda de cupos durante los últimos 10 años ha generado un indicador que trae consigo la satisfacción tanto del estudiante como del padre de familia, ya que el colegio es buscado por la comunidad porque ve en su labor un aporte significativo al proceso formativo de la comunidad. En el cuadro estadístico que presentamos se puede observar como la demanda copa la capacidad física de la institución (1140 estudiantes) teniendo que arrendar locales aledaños para poder atender la población.

Este fenómeno de crecimiento poblacional llevo a la cooperativa a desafiarse a construir un nuevo colegio en el sector de villa loma; allí se logra hacia el año de 2006-2007 trasladar gran parte de la población descongestionando la institución para brindar una mejor atención.

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INFORME DE PROMOCIÓN Y RETENCIÓN

NIVELES

2011

NIVEL EDUCATIVO

GRADO

Preescolar

Transición

175

246

105

175

103

71

71

82

129

1º

197

268

121

195

118

114

85

106

151

2º

159

266

118

181

129

130

112

124

152

3º

162

219

106

162

129

134

132

132

147

4º

145

207

95

149

91

125

135

117

133

5º

163

208

94

155

93

89

129

104

129

6º

146

243

88

159

109

87

90

95

127

7º

137

178

88

134

115

90

89

98

116

8º

121

167

90

126

89

84

85

86

106

9º

130

126

86

114

92

86

82

87

100

33

43

25

13

26

9

4

Básica primaria

Básica secundaria

2005 2006 2007

PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO 2008 2009 2010 A 2007 A 2010 2005-2010

Media académica

10º

0

0

0

11º

0

0

0

Media técnica

10º

77

113

68

86

68

37

37

47

67

11º

66

84

81

77

61

63

31

52

64

1,714 1197 1143 1147

1,162

1,438

TOTAL ALUMNOS

1678 2325 1,140

Igualmente el ausentismo de los profesores reduce el logro de los estudiantes.

Por lo anterior, y conscientes de la importancia que tiene el cumplimiento de la legislación vigente, el colegio desarrolla un plan de estudios compuesto por las áreas fundamentales que define la norma y otras que consideramos pertinente al entorno en el que prestamos el servicio, pero con flexibilidad en cuanto al desarrollo de estrategias que permitan garantizar la obtención de las competencias básicas por parte de los estudiantes y a los docentes les permita el seguro encuentro con los grupos asignados.

Para el logro de este propósito se ha definido desde el PLAN ESTRATEGICO DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO una planeación, organización y administración del proceso académico que permita estructurar todo el sistema en tres grandes áreas impulsadoras: la estructura administrativa, la estrategia pedagógica, y la estadística como herramienta generadora de información y control.

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La estructura administrativa Se tiene un grupo académico compuesto por: Rector, Coordinadores y jefes de área que permiten aplicar coordinadamente una política clara sobre la intencionalidad de nuestro modelo pedagógico, su didáctica y las diferentes estrategias metodológicas; guiados a través de una misión y una visión institucional. Este grupo se encarga en términos generales de: • Programar, revisar y aprobar las actividades académicas propuestas.

• Orientar los diferentes procesos académicos.

• Evaluar los procesos académicos.

• Motivar y desarrollar las diferentes actividades en pro del mejoramiento académico.

• Unificación de metodologías en el cuerpo docente (indagación, proyectos, situaciones problémicas).

• Direccionar los procesos de formación y autoformación docente.

• Articular el uso de los recursos y la propuesta pedagógica de la institución, para que exista coherencia y pertinencia.

• Establecer políticas del uso de las tareas como: repaso de los temas vistos en clase, la aplicación de los temas de clase a problemas cotidianos de los estudiantes o de la comunidad, la investigación y profundización en temas relacionados con lo visto en las clases.

• Establecer prácticas pedagógicas que cuenten con rutinas y prácticas institucionales que fomentan la estructuración de formas de interacción en el aula a distinto nivel como un pilar del proceso de enseñanzaaprendizaje.

• Generación de políticas claras para el análisis, control y tratamiento de las causas del ausentismo centrado en los estudiantes, donde se contempla la participación de directivos, docentes y padres de familia.

• Generar una adecuada planeación de tal forma que el tiempo esté bien distribuido entre lo académico, lo cultural, lo deportivo y las actividades de coordinación y consolidación del equipo docente; generando mecanismos para el seguimiento del tiempo efectivo.

• Generar políticas institucionales dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje como una herramienta real de apoyo al trabajo académico de docentes y estudiantes.

Desde hace varios años, la institución ha optado por desarrollar los programas de las diferentes áreas en horarios cíclicos (Días numerados del 1 al 5, del 1 al 6 y éste año del 1 al 7). Se trata de no saturar a los estudiantes con gran cantidad de “clases” a la semana para atender las áreas fundamentales que define la norma.

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En ciclos de 7 días y 3 momentos académicos diarios, se desarrollan los programas de las diferentes áreas.

Por otra parte, se tiene como política institucional, el no desescolarizar los estudiantes independiente del número de docentes que puedan estar ausentes ya que COOMULSAP fácilmente provee los remplazos de los profesores, además, las reuniones de docentes y de los diferentes organismos del gobierno escolar, están programadas de tal manera que no se afecta la jornada escolar.

Las jornadas pedagógicas de los docentes, se desarrollan el último viernes de cada mes, lo cual de antemano conoce toda la comunidad educativa. La planeación y estricto desarrollo de las actividades curriculares, sumados a la particular distribución de las clases con el horario cíclico, nos permiten garantizar las horas efectivas de clase que reciben nuestros estudiantes. Además, se hace un estricto control al ausentismo ya que si la institución garantiza el desarrollo de las clases, se espera que los estudiantes cumplan con la asistencia a ellas. La ausencia de los estudiantes es registrada en un formato establecido para ello, el coordinador de jornada informa telefónicamente a sus familias y al regreso del alumno a la institución, debe presentar la excusa escrita y firmada por su acudiente de acuerdo a los parámetros dados por el colegio.

Ahora bien, teniendo en cuenta lo planteado por Erika Himmel K. quien considera que “el estilo pedagógico manifiesta un repertorio de comportamientos pedagógicos repetidos o preferidos, los cuales caracterizan la forma de enseñanza”; en el colegio se ponen en práctica algunos “comportamientos pedagógicos” repetidamente: La clase magistral, en el cual el docente es un planificador en detalle, es pragmático y su interés son los resultados; los alumnos, por su parte, son cumplidores del deber.

Un segundo estilo, es el que permite llevar a cabo las clases a través de talleres, trabajos grupales, juego de roles; en general los alumnos son participativos; el profesor, es un planificador del proceso. El tercer estilo, orientado hacia el pensamiento racional, hacia las ideas y conceptos.

El docente privilegia la capacidad de pensar críticamente y en forma independiente, enfatiza en los intereses de los estudiantes, la resolución de problemas y la generación de nuevos conocimientos. Los alumnos son capaces de defender sus trabajos, de formular ideas centrales y de trabajar en forma independiente. Otro estilo aplicado en el colegio es aquel en el que el docente trata que los alumnos exploren nuevas posibilidades y que se expresen mejor creativamente. Otorgamos especial atención a la investigación, a la música y, en general, a las cualidades estéticas de las ideas; por otra parte privilegiamos las estrategias de enseñanza, tales como, tutorías, el trabajo con dilemas y la lluvia de ideas en las cuales los estudiantes, se preocupan por temas generales y son capaces de expresarse fluidamente. Los estilos practicados en el colegio, 45

conducen a una formación integral de nuestros estudiantes en las áreas cognoscitiva, sicomotora y afectiva, flexibilizando el currículo pero dentro de una planeación establecida.

La institución establece las políticas para la planeación de las clases sin dejar de perder de vista la autonomía y creatividad del docente. Se pretende que los estudiantes reciban clases en un ambiente tranquilo pero ordenado, con los recursos suficientes para lograr el verdadero aprendizaje. Si bien es cierto que somos conscientes de la dificultad que puede presentarse a los estudiantes para reunirse en grupos en jornadas extraclase, propendemos por fortalecer el trabajo en equipo por lo que algunas actividades se deben desarrollar en grupos.

Las tareas son todos los trabajos escolares fuera de las horas de clases, que incluyen estudiar, repasar, terminar ejercicios de clase, leer, investigar, solucionar y escribir y tienen como propósito verificar, afianzar o profundizar el aprendizaje del alumno en las capacidades y contenidos del curso. No son para que el profesor recupere “tiempo perdido” de clases o para sacar las notas que al momento no tiene aunque hacen parte del proceso formativo del estudiante que pueden evaluarse de acuerdo a lo establecido en nuestro SIE. Las tareas hacen parte del curso, y por lo tanto, estarán proyectadas en la planeación que presenta el docente y verificadas por el Jefe de Área. Se espera que los docentes utilicen al máximo el LMS institucional para asignar y recibir los trabajos optimizando así los recursos y permitiendo a los estudiantes el empleo de los medios con que se cuenta.

La planeación y el desarrollo de las actividades académicas, deben ser evaluadas permanentemente con el propósito de mejorar cada día como lo planteamos en nuestro lema. No puede haber un sistema educativo de calidad sin controles periódicos a los alumnos. Asumimos que la evaluación de la educación, es unos procesos imprescindibles, para asegurar el aumento de la calidad.

Como lo plantea el MEN, “ una de las acciones transformadoras que se ha adelantado es la de concebir la educación como un factor fundamental para la innovación y la competitividad”. Para nuestro colegio, la evaluación educativa tiene una especial relevancia ya que “una educación innovadora, competitiva y de calidad, es aquella que permanentemente se revisa, analiza y propone acciones de mejoramiento basadas en información, para estar a tono con las dinámicas de la producción del conocimiento y la tecnología, en el orden regional, nacional y mundial”. (MEN).

En cuanto a las pruebas externas, el colegio ha apoyado de manera decidida la aplicación censal de las pruebas SABER, el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior, en el ámbito nacional, y la continua participación en evaluaciones externas internacionales, como son PISA, TIMSS, SERCE, e ICCS, cuando ha sido convocado. Vemos las evaluaciones internas y externas como acciones complementarias en el proceso formativo, porque son una gran fuente de

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información para que los estudiantes y docentes, cuenten con información permanente, confiable y técnica con el propósito fundamental de reorientar procesos pedagógicos en el aula e implementar los planes de mejoramiento institucional. Por lo tanto, constantemente estamos analizando los resultados y estableciendo estrategias de mejoramiento.

Los demás procesos dados en esta gestión académica se pueden evidenciar en la cotidianidad de la vida escolar. Ver indicadores anexo 12 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

La institución en esta gestión cuenta con el apoyo de COOMULSAP q u e es una Cooperativa Multiactiva dedicada a la administración de instituciones educativas, apoya a las instituciones que tiene a su cargo para que formen liderazgo empresariales, a través de la construcción permanente de un modelo pedagógico que permita superar las expectativas de los miembros de la comunidad a la cual ofrece sus servicios, logrando la participación activa de sus integrantes y contribuyendo así al bienestar del sector solidario, de sus asociados y de la comunidad.

Con el único propósito de mejorar sus servicios, y proyectarlos a las instituciones que administra, la entidad se ha concentrado en crear estrategias organizativas permanentes que le permitan ofrecer un mejor servicio; para ello ha iniciado el camino de certificación de calidad, y ha determinado la interrelación entre los procesos necesarios identificados para la puesta en marcha del Sistema de Gestión de Calidad, el cual está estructurado según las etapas del ciclo PHVA. La gestión administrativa se revisa continuamente implementando estrategias que se ajustan a los requerimientos de ley como a las dinámicas internas que surgen de las necesidades sentidas de los grupos poblacionales que atiende.

A. Información

A pesar de ser la información un recurso invisible, consideramos que el correcto manejo de ésta es la base para el mejoramiento. No hay desarrollo posible y sustentable, sin una comunicación institucional, interna o externa, que sea eficaz.

La información es como la sabiduría que corre por dentro de las venas de nuestro colegio. Sin ese flujo, nuestro PEI se desploma, sus partes se desconectan, su movimiento se detiene. De hecho, una de las mayores debilidades que sobresalen en la autoevaluación, son las fallas en los canales para la comunicación.

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El correcto manejo de la información nos ha permitido una mejor planeación; la divulgación del seguimiento a los diferentes procesos desarrollados por la institución viene favoreciendo la prestación del servicio a estudiantes, familias y docentes.

La adecuada custodia de la información es uno de los puntos más sensibles para nuestra institución, dado que la divulgación inadecuada de informes o la pérdida de información de los archivos, puede afectar la competitividad y la credibilidad en la comunidad e incluso involucrarla en litigios. Estamos en el proceso de definir una estrategia de seguridad para el manejo de la información que esté alineada con los objetivos del PEI e incluya una política para definir los parámetros de su manejo.

También estamos desarrollando campañas de concientización sobre el uso adecuado de la información y las medidas de seguridad que se deben tener en cada uno de los casos (asegurar los equipos portátiles, mantener los escritorios sin documentos, bloquear y/o cerrar las cesiones de trabajo en los equipos cuando no se utilicen, entre otras). Venimos definiendo los parámetros para clasificar los niveles de acceso a la información, de acuerdo al contenido de la misma, tales como información privada o pública. La información de los empleados, docentes, estudiantes y proveedores, se encuentra adecuadamente custodiada, su acceso es restringido, así como se tiene un registro de los funcionarios responsables de la administración y acceso a dicha información.

Además, contamos con copias de seguridad de la información académica de los estudiantes y empleados.

Para optimizar la eficacia de la información en tiempo y forma, la informática nos brinda herramientas cada vez más eficientes. Lo que antes se hacía con pilas de papeles, memos, tablones de anuncios y boletines impresos, en la actualidad ya es historia. Hoy el mundo de las comunicaciones es distinto, más rico, fructífero e inteligente, haciendo mucho más fácil la comunicación institucional. Las tecnologías y su gran valor para la comunicación es percibido por el colectivo interno del colegio, los agentes externos que interactúan con nuestro PEI reconocen en el proceso de la comunicación una gran fortaleza. Familias, instituciones pares y proveedores ahora pueden tener un flujo de información inmediato, en tiempo real, gracias a las soluciones para conectarse y obtener información sobre nuestra propuesta.

B. Recursos físicos y financieros Los recursos físicos y financieros de la institución, son parte fundamental en el ambiente para la instrucción y el desarrollo del estudiante. La política institucional guía el manejo conveniente de los recursos conforme a la misión y metas de la institución.

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Nuestro colegio, presta el servicio educativo en una planta física entregada por el municipio de Medellín a la cooperativa COOMULSAP en calidad de comodato. Se asume con responsabilidad dentro de los presupuestos y el funcionamiento, el mantenimiento y adecuación de los espacios con que contamos. Procuramos que el colegio sea un espacio en el que tanto estudiantes como docentes, vivan su pleno desarrollo construyendo sus vidas desde el rol que a cada uno le corresponde. Trabajamos en función de conservar en buen estado las diferentes zonas dispuestas para el sano esparcimiento de la comunidad educativa en general.

Contamos con un sitio tranquilo, aire puro alejado de sitios contaminantes; se conserva la planta física en buen estado, aseada y decorada sin extravagancias con el fin de evitar distractores y contribuir al buen ambiente escolar.

Para su sostenimiento y adecuación, cual es ejecutado por COOMULSAP presenta nuestro Consejo Directivo; planta física anual salido de un encargadas de mantenimiento.

se cuenta con un presupuesto suficiente el con base en un plan de necesidades que se elabora un plan de mejoramiento a la diagnostico elaborado por las personas

Por estar ubicado en medio de varias unidades residenciales, nuestra institución se ha convertido en un centro de formación integral querido y respetado por la comunidad.

El Consejo Directivo ha delegado al rector para que reglamente el uso de los espacios físicos en los que se desarrollan actividades como: Reuniones de las organizaciones comunitarias, eventos culturales organizados por la comunidad, actividades deportivas y recreativas.

Los recursos financieros provienen de los contratos que firma nuestra cooperativa con el municipio de Medellín y son administrados de acuerdo a lo establecido en dicho contrato. Es de resaltar el correcto manejo que COOMULSAP le ha dado a las finanzas lo que permite prestar un servicio de calidad garantizando la consecución, la ejecución y el registro de los recursos financieros dentro de una normatividad presupuestal y contable vigente para el cumplimiento de los procesos misionales.

Las ejecuciones presupuestales se articulan entre la planeación y las orientaciones estratégicas dadas realizando una planificación financiera factible que se desarrolla paulatinamente de acuerdo a las necesidades de la institución educativa. Los informes financieros son presentados oportunamente a las diferentes instancias para su discusión y aprobación. Se hace un seguimiento a proveedores para que cumplan con las condiciones de ley vigentes. Se Formulan e implementan acciones correctivas, preventivas y de mejora resultantes de

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actividades de control, seguimiento y evaluación del proceso; se hacen los requerimientos de entidades oficiales y Auditorías para un mejor desempeño en cada una de las gestiones.

C. Gestión del talento La gestión del talento humano está englobada dentro de las políticas de Coomulsap como uno de los departamentos que contiene el recurso más preciado; allí se encuentran los gestores de toda la política de calidad y de los procesos que se proponen en cada una de las gestiones. Por ello la definición de perfiles y las estrategias para el logro de ellos a través de políticas de calidad y proyectos de cualificación, nos han permitido desarrollar acciones en pro de la consolidación de un recurso humano calificado para adelantar los propósitos planteados en el P.E.I El departamento de Gestión del Talento Humano de COOMULSAP, atiende las necesidades que el rector le plantea sobre los programas de mejoramiento de los docentes y demás personal; con este insumo La cooperativa establece el contrato con todo el personal bajo lo estipulado en la normatividad vigente y procurando dotarlos de las mejores condiciones posibles para garantizar un óptimo desempeño.

Al inicio de la vinculación, se desarrolla un plan de inducción y se lleva a cabo el proceso de evaluación a lo largo del año. Además, de común acuerdo con el personal y previo análisis de las reales necesidades, se desarrolla un plan de formación que contempla aspectos generales propuestos desde la cooperativa y las necesidades planteadas desde la institución educativa. Uno de los procesos que mas arroja elementos para el mejoramiento y la toma de decisiones es la autoevaluación institucional, en ella se plasman los aspectos específicos que deben abordarse dando como resultado la formulación del plan de mejoramiento.

Tanto la autoevaluación institucional como el plan de mejoramiento sirven para orientar la toma de decisiones en lo referente al personal que será vinculado como a la formulación del plan de formación que debe implementarse durante los diferentes periodos académicos. Dichas accionen van encaminadas a beneficiar el crecimiento personal y profesional de quienes participan de la organización.

La verdadera importancia del recurso humanos del colegio se encuentra en su habilidad para responder favorablemente y con voluntad a los objetivos del desempeño y las oportunidades que le presenta el medio esforzándose siempre 50

por obtener satisfacción. Institucionalmente procuramos seleccionar al personal adecuado, con la combinación correcta de conocimientos y habilidades para que desempeñe su trabajo con un alto sentido de responsabilidad social. Nuestra Búsqueda en esta gestión es la cualificación de todo el recurso humano en pro del desarrollo de unas competencias fundamentales para el desempeño de sus funciones.

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

A. Pertinencia al contexto Un país caracterizado por contextos y poblaciones diversas demanda al sistema educativo, brindar una educación pertinente que responda a esa diversidad y al contexto global con dos sellos fundamentales: innovación y competitividad. Esto supone formar individuos capaces de aprovechar la producción continua de conocimiento para transformarla en innovaciones con miras a mejorar la calidad de vida y por tanto la productividad y competitividad nacional.

En este marco y atendiendo a las demandas señaladas en el Plan decenal de Educación el Ministerio de Educación Nacional desde plan sectorial de la Revolución Educativa, hemos procurado ofrecer una educación que responda a las exigencias de la comunidad que atendemos.

Tenemos en cuenta costumbres, oportunidades y posibles alternativas para resolver los problemas que se presentan en nuestro entorno. Pensar de manera articulada en estos tres conceptos: pertinencia, innovación y competitividad nos obliga a enmarcarlos conceptualmente y desde allí definir a donde queremos llegar con la formación integral de los niños y jóvenes que atendemos.

La pertinencia tiene varios sentidos cuando se utiliza referida al contexto educativo. Los dos en cuales centraremos la atención son: Responder a necesidades y expectativas del estudiante. En este sentido la pertinencia se entiende como la capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos personales, sociales, culturales y ambientales de los estudiantes. Ya sea desde los niveles o desde las modalidades. Implica el reconocimiento de las condiciones propias de cada niño, niña o joven que accede al colegio para atenderlo desde sus especificidades y para fomentar el desarrollo de competencias que lo articulen con su contexto local, nacional y global.

En segundo lugar significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos, sean estos sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educación pertinente aquella que está en condiciones de aportar a la construcción de modelos propios de desarrollo, a su transformación y al desarrollo de las comunidades locales y nacionales, y forma a los ciudadanos

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para la inserción en el mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector productivo y aporta a la construcción de un mundo más justo, más equitativo y comprometido con el ambiente, la reconstrucción del tejido social, los derechos humanos y la erradicación de la pobreza.

Al ofrecerle a nuestros estudiantes una educación integral que culminan en los últimos grados de la educación media implementando un conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de su formación mediante la integración de programas del Sena con nuestro colegio, buscamos que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias en una ocupación que les facilite su continuidad en la cadena de formación o su inserción a la vida laboral B. Accesibilidad Las instituciones y centros educativos tienen un papel protagónico en la evolución social del ser humano, lo que nos lleva a plantearnos permanentemente estrategias que respondan a las demandas y necesidades de las personas que estamos educando; es así como el partir de individualidades a la hora de educar se convierte en un reto para garantizar aprendizajes con sentido y desde allí, toda institución con mirada inclusionista debe caracterizarse por tener una actitud humanista que a diario valore y reconozca la diversidad.

Dentro de las políticas de atención a personas con barreras para el aprendizaje y la participación, el colegio Cooperativo San Antonio de Prado como institución especializada en el trabajo con aulas regulares, ha buscado cualificar los procesos de inclusión al interior de sus aulas, con el fin de brindar un mejor acompañamiento a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación, a través de encuentros extracurriculares con aquellos estudiantes que dentro de la dinámica de clase manifiestan dificultades para acceder adecuadamente al currículo y requieren de un apoyo pedagógico constante para el logro de sus fines educativos.

Es así como la formación de sujetos se enmarca en la potencialización de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes que presenten barreras como: la discapacidad intelectual, las dificultades de aprendizaje enfocadas a la comprensión de lectura, las dificultades de aprendizaje enfocadas a la lógicomatemática, el déficit de atención con o sin hiperactividad., tratando de minimizar aquellas dificultades que están obstaculizado el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes.

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Así pues, vemos que lo que limita al estudiante que presenta necesidades educativas no es su carencia o dificultad, sino el contexto inmediato que a diario le está poniendo obstáculos para que acceda adecuadamente a la educación.

Para afianzar el proceso, se viene llevando a cabo dentro de la institución sesiones de sensibilización y capacitación con el grupo de docentes, a través de las cuales se persigue un noble ideal: el reconocimiento de la discapacidad como una condición de vida, donde los docentes conciban que no se trata sólo de mantener a los estudiantes integrados en un aula regular, si no de brindarles los mecanismos pertinentes para que accedan al conocimiento y puedan desenvolverse y participar en la sociedad de una manera óptima.

En los encuentros además, se entregan pautas y estrategias de intervención para el trabajo con los alumnos, tanto dentro como fuera del aula de clase, garantizando así la prestación de un servicio educativo adecuado y pertinente.

Como meta para el año 2012 se pretende vincular a los padres de familia de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación dentro del trabajo, a través de encuentros de sensibilización y capacitación relacionados con pautas de crianza, manejo de problemas de conducta y estrategias de estudio, ya que se es consciente de que si desde casa no se apoya el proceso, es difícil lograr resultados positivos que apunten a la formación de sujetos auto determinados, capaces de elegir, tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) se viene pensando también como una estrategia para el trabajo con la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación, que permitan que tanto estudiantes, como docentes y padres de familia accedan a material didáctico e innovador relacionado con la discapacidad.

Se pretende que los estudiantes trabajen por medio de un software donde encuentren fichas, lecturas con imágenes, juegos, que los ayuden a mejorar su proceso académico. Adicionalmente programas a través de los cuales docentes y padres de familia puedan estar en constante capacitación y formación, buscando a diario contribuir al proceso educativo de esta población.

Dentro de los indicadores y pretensiones, el colegio Cooperativo viene jalonando procesos con miras a brindar una educación en y para la diversidad, reconociendo las diferencias y enalteciendo las fortalezas de sus estudiantes, a través de criterios de igualdad de oportunidades para todos los seres humanos, así mismo creando dentro de las aulas de clase espacios para la libertad de pensamiento, el respeto por el otro, la sana convivencia y la solidaridad como pilares en la formación de nuevos individuos, también se busca crear un aula de apoyo con

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docentes especializados que realicen su labor con estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad, guiados por el equipo interdisciplinario.

Igualmente se viene buscando que dentro de las sesiones de apoyo pedagógico se le propicie al alumno un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensación de fracaso y frustración, donde los estímulos estén presentes, como muestra de motivación.

Nuestra institución será inclusiva siempre y cuando diseñe propuestas y metodologías didácticas de enseñanza y aprendizaje, donde se parta de las expectativas de los educandos, y sus ritmos de aprendizaje sean tenidos en cuenta a la hora de “medir” conocimientos.

C. Seguimiento a egresados

Desde el año 2008 la institución hace un seguimiento de manera sistemática y periódica a sus egresados, actualizamos cada año una base de datos donde reposa información personal y el índice de ocupación de cada uno de los egresados; este seguimiento es contemplado como un indicador de calidad ya que de él deducimos que cuanto mayor sea ese índice de ocupación del egresado mayor será el indicador de calidad expresado en nuestra propuesta de formación misional.

La otra estrategia que se tiene es el contacto directo con el egresado; allí se realizan diferentes actividades de integración en donde se busca un acercamiento que permita compartir experiencias. En el año 2010 se realizo una integración logrando tener varias promociones de egresados reunidas, se tiene como objetivo crear una precooperativa con las directrices de los estudiantes de la media técnica para generar ingresos y poder ayudar a aquellos que no se han logrado vincular al medio laboral. (anexo 13)

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D. Relaciones interinstitucionales A lo largo de estos años nuestra institución ha contado con excelentes relaciones interinstitucionales , por medio de las cuales se pretende integrar y beneficiar a toda la comunidad con un trabajo asociado en pro de nuestro quehacer educativo.

Presentamos algunos ejemplos de estos vínculos que nos permiten fortalecer y darle sentido a nuestro PEI.  ALCALDIA DE MEDELLÍN, Programas: Cobertura educativa, Comienzo (Primera infancia), Educación para adultos.

Buen

 COLEGIO EMPRESARIAL el cual nos facilita los espacios de laboratorio para que los alumnos de décimo y once, realicen sus prácticas de química, biología y en algunos casos de física. Además, este Colegio facilita los escenarios deportivos para ensayos o prácticas y el auditorio para la proclamación de Bachilleres.  SENA, ha ofrecido a los estudiantes la posibilidad de acceder a la media técnica en comercio exterior y actualmente en documentación y registro de operaciones contables; estos estudios son articulados con la institución en donde se les brinda a los estudiantes la posibilidad de culminar su formación superior en las sedes de Sena obteniendo el título de tecnólogos.  ESUMER, A sido otra institución universitaria con quien se ha tenido convenio en el proceso de formación de los estudiantes de décimo y once que cursaban la media técnica.  CEMCO, Centro de estudios empresariales, institución de la cooperativa multiactiva COOMULSAP que ofrece programas técnicos para estudiantes y comunidad en general.  CINCOO, Centro de investigación, parte del amplio grupo de la cooperativa COOMULSAP, que acompaña los proyectos investigativos de los estudiantes.  COLCIENCIAS, Desarrolla el proyecto ONDAS.  UNIVERSIDAD NACIONAL, proyecto Davinci.

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 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, Con su centro de practica en el área de educación física imparte formación a estudiantes fomentando semilleros deportivos y apoyando el área de Educación Física.  PARQUE EXPLORA, proyectos de investigación y feria internacional.  COOTRASANA, es una empresa que nos presta el servicio de transporte seguro cuando hay necesidad de movilizar estudiantes a diferentes actividades extra clase.  COOPINEM -Cooperativa de ahorro y crédito, se hace presente con aportes durante fiestas y actividades culturales, entrega de kits escolares para la población de escasos recursos económicos del corregimiento y sus veredas.  COMODÍSIMOS, Centro de práctica empresarial, empresa donde los estudiantes son vinculados al medio laboral por medio de contratos de aprendizaje (anexo 14)  ARQUIDIÓCESIS DE MEDELLÍN, Parroquia la Trinidad y Marie Poussepin en cabeza de su capellán como guía espiritual de la institucion; lleva a cabo la preparación para los Sacramentos de la primera Comunión y Confirmación, ofrece consejería y acompañamiento espiritual a educandos y sus familias, guía permanente durante las actividades de los diferentes tiempos litúrgicos con el fin de fomentar el crecimiento espiritual, moral y ético de toda la comunidad educativa.  JUNTA DE ACCION COMUNAL, Se ha abierto todos los espacios institucionales para que la junta de acción comunal pueda adelantar proyectos en pro de la comunidad a través de presupuesto participativo.

Venimos fortaleciendo cada vez más Las relaciones interinstitucionales ya que ellas nos acercan a la obtención de los propósitos trazados en el P.E.I permitiéndonos integrar y beneficiar a la comunidad con las organizaciones del contexto E. Prevención de riesgos La prevención de riesgos en la comunidad educativa es un aspecto que viene siendo abordado con bastante seriedad por la administración de Coomulsap. Los programas de riesgo implementados para nuestra institución son abordados por un personal idóneo que se preocupa por capacitar a los diferentes estamentos (padres, estudiante, docentes) en políticas de prevención acordes a la

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reglamentación vigente para estos temas; la apropiación mostrada por la comunidad, se viene evidenciando dentro de un ambiente cuyas condiciones de trabajo- estudio favorecen el desarrollo de las actividades de manera segura y adecuada.

Es importante tener en cuenta y entender la importancia que tiene la prevención de riesgos ya que el trabajo es una fuente de salud teniendo en cuenta que a través del mismo las personas recibimos aspectos negativos y positivos para la vida. La prevención no solo se esfuerza por resguardar la integridad física de las personas sino también la parte psicológica y emocional, por eso se deben tener en cuenta todos los aspectos en el diario caminar de las personas identificando lo que pueden ser riesgos potenciales dentro de la institución y sus alrededores. la disciplina de la prevención en riesgos es una tarea que nos hemos trazado realizar promoviendo entre cada uno de los miembros de la comunidad seguridad como salud mental.

Los programas de Salud Ocupacional constituyen una estrategia de tipo preventivo, orientados a lograr la mejora de las condiciones de trabajo, seguridad, bienestar, productividad y en general un clima organizacional saludable; en concordancia con las actuales exigencias de competitividad y desarrollo que nos plantea nuestro departamento de recurso humano. (anexo 15) Los accidentes y las enfermedades profesionales son factores que intervienen en el desarrollo normal de las actividades de la institución, incurriendo negativamente en la productividad que como institución educativa debemos dar y afectando el ámbito social, familiar y laboral de las personas que hacen parte de la institución.

Es misión primordial para COOMULSAP desde la gerencia y los directores de cada uno de los proyectos de la cooperativa asumir su responsabilidad, y poner en práctica las medidas necesarias con las cuales se pueda contribuir a mantener y mejorar los niveles de eficiencia de la cooperativa, por ello nos esforzamos en brindar a los trabajadores un medio adecuado y seguro para el desarrollo de sus actividades asignadas.

Por lo anterior de acuerdo a las disposiciones de la OIT organización internacional del trabajo y las leyes establecidas en nuestro país conforme a las estipulaciones del Sistema de Riesgos Profesionales, COOMMULSAP ha elaborado un programa de salud ocupacional tendiente a preservar, mantener y mejorar la salud individual y colectiva de cada uno de sus empleados, de los estudiantes y de la comunidad en general.

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