Voces trans-formadoras / Red de Artes Visuales Medellín 2015 by Casa Tres Patios

Un Programa de la Secretar铆a de Cultura Ciudadana en convenio con la Fundaci贸n Casa Tres Patios

Esta es una publicación del Municipio de Medellín. Se realiza en cumplimiento de lo dispuesto en el Artículo 10 de la Ley 1474 de 2011- Estatuto Anticorrupción, que dispone la prohibición de la divulgación de programas y políticas oficiales para la promoción de los servidores públicos, partidos políticos o candidatos.

Queda prohibida la reproducción total o fragmentaria de su contenido sin autorización escrita del Municipio de Medellín.

Aníbal Gaviria Correa Alcalde de Medellín

Así mismo, se encuentra prohibida la utilización de características de la publicación, que puedan crear confusión. Todas las publicaciones de la Alcaldía de Medellín son de distribución gratuita. Plan de desarrollo 2012-2015 “Medellín un hogar para la vida”. Linea 1. Ciudad que respeta, valora y protege la vida. Componente 3. Arte y cultura ciudadana para la vida y la convivencia. Programa: Arte y cultura para la ciudadanía

ISBN: XXXXXX © 2015 Alcaldía de Medellín NIT: 890905211-1 Calle 44 Nº 52 - 165. Centro Administrativo La Alpujarra Distribución gratuita. Impresión xxxxxxx S.A NIT: 800017180-4 Cra. 45 #14-198 Medellín - Colombia

Laboratorios Comunæs de Creación Fundación CasaTresPatios

Alexandra Peláez Restrepo Vicealcaldesa de Educación, Participación, Recreación y Deporte María del Rosario Escobar Pareja Secretaria de Cultura Ciudadana Carlos Mario Guisao Bustamante Subsecretario de Arte y Cultura Mabel Patricia Herrera Marín Líder Proyecto Adriana Ríos Monsalve Consultora Área de Artes Visuales Aníbal Cañaveral López Interventor Administrativo y Contable Financiero Ángela María Velásquez Builes Profesional Universitaria Elizabeth Berrío Bedoya Maribel Cano Amaya Luz Enidia Largo Arteaga María Paulina Robledo Hernández Comunicaciones Secretaría de Cultura Ciudadana

Fundación CasaTresPatios Entidad socia

Dirección C3P Coordinación C3P Coordinación RAV Investigación Comunicación Diseño gráfico Logística Administración Secretaría

Publicación Prólogo Autores de textos

Corrección de textos Coordinación editorial Diseño editorial Fotografía

Tony Evanko Sonia Sequeda Jessica Rucinque Elena Gómez Juliana Serna Fercho Just José Luis Marín Gustavo Delgado Diego Cardona Ángela Rave

Creativos Guim Camps Yuliana García Carolina Henao Juan David Henao Diana López Isabell Agudelo Johanna Diosa Hervin Rivera Karol Romero Eliana Luna Jorge Londoño Ana María Arango Vivian Pineda Silvana Velásquez Mauricio Escobar

María del Rosario Escobar Tony Evanko Jessica Rucinque Elena Gómez Jorge Londoño Juliana Serna Estefanía Piedrahita Jessica Rucinque Elena Gómez Fercho Just Fercho Just Equipo de Creativos Eliana Arango

Las fotografías que aparecen en esta publicación fueron tomadas durante los talleres dictados a niñas, niños, y adolescentes que participaron en los Laboratorios Comunes de Creación 2015 y están legitimadas para su publicación.

8 10 14

Prólogo Introducción De las experiencias a los aprendizajes

18 19 32

Construye la realidad a través de tus propias ideas

Haz tus propios Laboratorios Comunes de Creación

33 54 74

¿Sabes qué se hace en la RAV?

¿Cómo aprendemos del mundo? ¿Cómo aprendemos de nosotros mismos? ¿Cómo aprendemos del otro?

Referentes

Historias

La casa del 谩rbol de Palmitas

100

El 10 de Villa del Socorro

102

El Castilla interno

104

Recopilaci贸n de resultados

105

Laboratorios en Cifras 2012-2013-2014-2015

112

Espejos para construir Laboratorios

120

La RAV en acci贸n

Red de Artes Visuales de Medell铆n 2015

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Prólogo Expansión y diversidad María del Rosario Escobar Pareja Secretaria de Cultura Ciudadana de Medellín 2012-2015

En 2012 la Secretaría de Cultura Ciudadana revisó a fondo el sentido y la proyección de la Red de Artes Visuales, proyecto de formación ciudadana que se implementa a través de laboratorios comunes de creación, basados en reflexiones y prácticas del arte contemporáneo. A lo largo de estos cuatro años de trabajo hemos realizado 3.172 talleres en Casas de Cultura, Parques Biblioteca, Bibliotecas de Proximidad, Sedes de Organizaciones que promueven la protección de menores en situación de vulnerabilidad y, más recientemente, en las nuevas Unidades de Vida Articulada (UVA). El carácter diverso de la Red de Artes Visuales permite a cada participante construir su propia ruta de aprendizaje y experimentar con maneras de ser, pensar y hacer desde su curiosidad. Esto ha permitido que, anualmente, un promedio de 800 niños multiplique sus capacidades críticas y creativas, y produzca reflexiones sobre sí, los otros y el entorno. 8

Una muestra de este espacio diverso de experimentación y aprendizaje lo constituyen: la fotografía musical del barrio Nuevo Amanecer que se desarrolló en 2012; el laboratorio de artefactos extraños del barrio Popular 2 en 2013; la casa de los sueños levantada a la orilla de una quebrada en el corregimiento de Palmitas en 2014; y, este año, el colectivo de jóvenes de Santo Domingo Savio que capta sonrisas e historias a través de la fotografía. Hoy podemos decir que donde ha vivido la Red de Artes Visuales se han generado espacios para que los participantes dialoguen y se escuchen activamente, a partir de experiencias estéticas y sensoriales que los enfrentan a retos que habitan su cotidianidad. Esto refrenda nuestra apuesta por la capacidad transformadora de las prácticas artísticas, lo que las convierte en una potente herramienta para la vida.

Red de Artes Visuales de Medellín 2015

Introducción ¿Qué es la curiosidad? ¿Qué papel cumple la curiosidad en la construcción de ciudadanos y de la sociedad? ¿Cuál es la relación entre la curiosidad y las prácticas artísticas contemporáneas? ¿Cómo se construye un programa como la Red de Artes Visuales de Medellín basado en estas prácticas? Generalmente, la curiosidad es considerada una emoción. Una, fuertemente relacionada con otras emociones, como la motivación y el interés; y que resulta fundamental para el aprendizaje. Hay múltiples teorías sobre los estímulos que provocan la curiosidad. “En 1954, Daniel Berlyne escribió sobre el tema y su tesis consistía en dos conceptos. El concepto de la curiosidad perceptual y la curiosidad epistemológica. El primero, es la curiosidad que se construye desde las percepciones, la experimentación, los estímulos externos y el segundo, la que lleva a la acumulación de conocimiento y los impulsos que causan estos comportamientos. Éstos, son la teoría de Excitación Óptima (Optimal Arousal Theory) y la teoría de Impulso de Curiosidad (Curiosity Drive Theory) y están basados en observaciones sobre la incomodidad que existe cuando algo nos provoca o cuando queremos reducir la incertidumbre sobre nuestro entorno. Hablan de la relación entre el deseo por estímulos externos, la sed por el conocimiento, la incomodidad de no tener información y el miedo a los estímulos novedosos.”1 En su esencia, la curiosidad es la emoción que lleva a la gente a cuestionar, a explorar y a experimentar. Kashdan y Silvia (2009) dicen, “Cuando la gente es curiosa, hace preguntas,2 manipula objetos interesantes,3 lee profundamente,4 examina imágenes interesantes,5 y persiste en trabajos desafiantes.6 En fín, todas los teorías están de acuerdo con que la función inmediata de la curiosidad es aprender, explorar y sumergirse en eventos interesantes.”7 Ahora bien, el primer paso es reconocer, estimular y valorar la curiosidad. Pero, ¿qué pasa en los procesos de crecimiento de las niñas y niños? Los primeros años, cuando los niños empiezan a preguntar sobre el mundo que les rodea, son un momento clave en el desarrollo de su carácter y personalidad, y es importante que seamos conscientes de las condiciones que promueven o impiden detonar la curiosidad. El doctor Bruce Perry, autoridad en el desarrollo del cerebro y de niños en crisis (citado por Evanko, 2014) afirma que, “cuando se para la curiosidad, se para el aprendizaje” y que, “Nuestra potencia - emocional, social y cognitiva - está expresada por medio de la cantidad y calidad de nuestras experiencias. El niño poco curioso va a hacer menos amistades nuevas, va a unirse con menos grupos sociales, va a leer menos libros y salir con menos frecuencia. El niño menos curioso es más difícil de enseñar porque es más difícil de inspirar, entusiasmar y motivar.”8

Según él (citado por Evanko, 2014), hay tres condiciones que impiden la curiosidad: el miedo, la desaprobación y la ausencia. Sobre el miedo Perry dice, “El miedo mata la curiosidad. Cuando el mundo del niño es caótico o cuando tiene miedo, no le va a gustar la novedad. Él va a buscar lo familiar, quedándose en su zona de confort, sin la disponibilidad de explorar nuevas cosas. Los niños [y jóvenes y adultos] impactados por la guerra, problemas familiares, o la violencia siempre tienen su curiosidad destrozada.”10 El psicólogo Abraham Maslow, en 1943, desarrolló la pirámide de necesidades, construída con conceptos jerárquicos, en la cual se afirma que sólo se pueden alcanzar las necesidades más avanzadas, o necesidades de ser, si se han satisfecho antes las necesidades más básicas. Según Maslow, las necesidades desde las màs básicas hasta las más avanzadas son: las fisiológicas, las de seguridad personal, las de afiliación, el reconocimiento y finalmente la autorrealización. Se encuentran en las categorías de reconocimiento y autorrealización, las más avanzadas, las necesidades de auto-reconocimiento, la confianza, el respeto, el éxito, la moralidad, la creatividad, la espontaneidad, la falta de prejuicios, la aceptación de hechos, la resolución de problemas.11 En el contexto de Medellín, con la conciencia de que las condiciones sociales que existen en la ciudad pueden impedir el alcance de estas necesidades por parte de muchos de sus ciudadanos, fue que la Secretaría de Cultura Ciudadana y la Alcaldía de Medellín, en 2012, se plantearon una pregunta: “¿Cómo incorporar las prácticas artísticas contemporáneas en el programa de la Red de Artes Visuales para valorar y estimular la curiosidad en las niñas, niños y jóvenes de la ciudad, con el fín de permitir que ellos logren reflexionar sobre sus entornos y en el proceso alcanzar sus necesidades más avanzadas?” Así, en el 2012, se inició la participación de la Fundación Casa Tres Patios (C3P) en la Red de Artes Visuales por invitación de la Secretaría de Cultura Ciudadana y la Alcaldía de Medellín, con el reto de estimular la curiosidad en los participantes del programa, C3P se embarcó en el proceso de desarrollar una metodología utilizando su experiencia en el campo del arte para lograr esa meta. Se documentaron las experiencias vividas cada año desde su misma praxis, en un intento por entender la relación entre el arte y las prácticas artísticas contemporáneas y algunas posibles formas de estimular y valorar la curiosidad de los participantes, que pudieran resultar en una metodología pedagógica para llevar al trabajo directo con los mismos. Este proceso ha pasado por distintas épocas, cada una importante en la historia de su desarrollo, hasta este año, 2015. En este libro se encontrará en el capítulo De las experiencias a los aprendizajes, un análisis retrospectivo de los procesos de los años anteriores y de este, escrito por la investigadora de la Red de Artes Visuales, Elena Gómez. Se muestra en forma de cuadro comparativo cómo se ha desarrollado la metodología desde 2012 hasta 2015. Un referente importante en el desarrollo de la metodología pedagógica de C3P, Laboratorios Comunes de Creación, es el libro El aprendizaje como actividad subversiva.12

Red de Artes Visuales de Medellín 2015

La premisa principal de este libro es la importancia de usar la pregunta como punto de partida que favorece el intercambio de saberes. El énfasis está puesto, no tanto en el desarrollo de la capacidad de los participantes para contestar preguntas, sino en la capacidad de los Creativos para hacer preguntas que estimulan el diálogo; sirviendo ellos como ejemplo para que los mismos participantes aprendan cómo hacer preguntas más profundas. En este sentido, después del análisis de los cuatro últimos años, se describe la metodología de este año en la sección ¿Sabes qué se hace en la RAV? en la cual, y a través de la descripción de un juego, Elena esboza los pasos que se trazan en el trabajo con los participantes y que tienen como fondo una o más preguntas que ellos y los Creativos que acompañan los procesos hacen para comprender sus gustos y los de sus compañeros, para identificar cosas que les provocan ideas o curiosidad, el rumbo que quieren tomar, a dónde quieren llegar en el viaje y cómo van a desarrollar el mismo. En la sección Haz tus propios Laboratorios Comunes de Creación, se presenta un kit de herramientas y estrategias basadas en la metodología de los Laboratorios Comunes de Creación con las cuales el lector puede apropiar y replicar los ejercicios -tal cual o con sus propias modificaciones- que se han desarrollado a lo largo de éste año en la RAV. De esta manera, C3P comparte su experiencia desde este proyecto pedagógico directa y abiertamente con quienes leerán este libro, buscando que la multipliquen. Los ejercicios que componen esta sección se dividen en tres partes, cada una de ellas basada en una pregunta. La primera, “¿Cómo aprendemos del mundo?” provoca al lector-participante a pensar en su entorno por medio de ejercicios que lo invitan a completar una frase como: “Este lugar sería mejor si….” y lo hacen partícipe de una oportunidad para superar la autocensura que bloquea ideas. La segunda pregunta, “¿Cómo aprendemos de nosotros mismos?” presenta ejercicios con detonantes como: ¿A qué le tienes miedo? Con esta pregunta tan sencilla los lectores-participantes pueden exteriorizar sentimientos, desarrollar habilidades plásticas y afinar la autoestima, confianza, seguridad y expresión de sentimientos. La tercera pregunta, “¿Cómo aprendemos del Otro?” relaciona los ejercicios de esta parte con la pregunta, “¿Cómo soy en los ojos de los otros?”; permitiendo que los lectores-participantes piensen en su identidad y las relaciones con sus compañeros, sus amigos y su familia. En esta sección se encontrarán entonces treinta ejercicios, cada uno con sus propios objetivos, que podrían implementarse en diversos ambientes de aprendizaje; colegios, jardines, familias de los participantes, etc.; y una lista de referencias que se pueden usar para crear otros ejercicios. En la sección 3: Historias, Juliana Serna, la comunicadora y Jorge Londoño, Creativo de la Red de Artes Visuales, se encargan de transcribir narrativas de tres de los participantes. Estas historias vislumbran las vidas de los mismos y cómo las experiencias en la Red de Artes Visuales y los Laboratorios Comunes de Creación, pueden generar transformaciones. En la sección 4: Recopilación de Resultados - RAV en cifras, el auxiliar administrativo Diego Cardona, la investigadora Elena Gómez, la Coordinadora Jessica Rucinque y el diseñador gráfico Fercho Just muestran los resultados operativos en términos de la inversión por participante y, los resultados metodológicos a través de las transformaciones logradas.

Finalmente, la Sección 5 - La RAV en acción es el repositorio de la documentación visual de las experiencias que se vivieron en la RAV a lo largo de 2015. Se espera que en la experiencia de leer y usar este libro, se sienta la pasión y la seriedad que manifestó el equipo de trabajo este año. Cada miembro del equipo participó en el análisis de los contextos, la conceptualización y construcción de los procesos y ejercicios y, en la evaluación de los mismos, con el único ánimo de generar experiencias transformadoras en las vidas de los participantes. En estos procesos de construcción colectiva los debates fueron muchos, y con éstos se logró evidenciar la filosofía de los Laboratorios Comunes de Creación, que promueven el pensamiento crítico, la libre expresión de opiniones y el respeto por la diversidad. Este libro es una colaboración entre la Secretaría de Cultura Ciudadana de Medellín, la Fundación Casa Tres Patios, los equipos de trabajo de las Instituciones que participan con el programa y los más importantes, los participantes de la Red de Artes Visuales de Medellín.

1. Evanko W.A, 2014, Conferencia, Curiosity del Común al Maravilloso - Reflexiones sobre la curiosidad, la pregunta y la motivación, VI Congreso Internacional de Arte en el Caribe. p. 3 2. Peters, 1978, citado en Kashdan, T. B., & Silvia, P. J. (2009). Curiosity and interest: The benefits of thriving on novelty and challenge. Oxford handbook of positive psychology, 2, 367-374. 3. Reeve y Nix, 1997, ibid. 4. Schiefele, 1999, ibid. 5. Silvia, 2005, ibid. 6. Sansone y Smith, 2000, ibid. 7. Kashdan, T. B., & Silvia, P. J. (2009). Curiosity and interest: The benefits of thriving on novelty and challenge. Oxford handbook of positive psychology, 2, 367-374. 8. Kashdan, T. B., & Silvia, P. J. (2009). Curiosity and interest: The benefits of thriving on novelty and challenge. Oxford handbook of positive psychology, 2, 367-374. p. 11 9. En este texto solo voy a hablar del miedo en el contexto de Medellín porque es una condición que afecta toda la población no solo los niños, pero las otras dos seguramente apliquen en algunos hogares. 10. Evanko W.A, 2014, Conferencia, Curiosity del Común al Maravilloso - Reflexiones sobre la curiosidad, la pregunta y la motivación, VI Congreso Internacional de Arte en el Caribe. p. 11 11. Maslow, A., & Herzeberg, A. (1954). Hierarchy of needs. AH Maslow. ea., Motivation and Personality. Harper, New York. 12. Postman, N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a Subversive Activity. New York: Delacorte Press.

Red de Artes Visuales de Medellín 2015

De las experiencias a los aprendizajes Los Laboratorios Comunes de Creación (LCC) que dan vida a la RAV, cuentan con la riqueza de ser “una especie única” en nuestra ciudad. Aunque hay varias redes, ésta se ha desligado del hacer disciplinar para empezar un camino de construcción metodológica propia desde las reflexiones que propone el arte contemporáneo y la vida en sociedad. Tabla 1. Análisis retrospectivo de aspectos metodológicos de los Laboratorios Comunes de Creación

PERSPECTIVA DE ANÁLISIS

Relato que cuenta la experiencia

Punto de partida o premisa de trabajo común

Vehículo didáctico predominante

2012

Transformaciones

CasaBarrioCiudad

Propuesta artística

2013

Fenómenos Comunaes

Propuestas artísticas foráneas adaptadas al contexto local

Propuesta artístico-social

2014

Lo Desconocido

Propuestas interdisciplinares y de exploración abierta

Materialidad

2015

Voces Transformadoras

Los intereses de los participantes

Lectura de los participantes y escucha activa

Entender esto, y llevarlo a cabo, no es cosa de llegar a una meta fija o de buscar resultados estrictamente planeados, sino más bien de tener un objetivo y dar pasos conscientes hacia el mismo, explorando caminos aún inexistentes o poco transitados que aporten reflexiones y experiencias y así aprender a construir en colectivo otras maneras de ser y vivir. Ampliamente se discute el rol de la experiencia en los procesos de construcción de conocimiento pero por sí misma, la experiencia se queda corta si no se trae a la conciencia y a la reflexión para transformarla en aprendizaje.1 Para lograr esto, es necesario que un conocimiento que está en el cuerpo de la RAV, se procese también por medio de la reflexión siguiendo las pistas y lograr comprender el significado de las acciones pedagógico-artísticas que la constituyen.

Intenciones pedagógicas y sociales

Rol del Creativo

Objeto de aprendizaje

Experiencia tipo taller igual para todos

Apropiación de entornos

Formador distinto al docente. Artista activo en su producción personal

La experiencia artística llevada al mundo de los niños

Experiencia tipo taller de 3 momentos

Actitud estética y potenciar la creatividad

Integrador de propuestas globales con sentido local

Cotidianidad como fuente de reflexión

Exploración y autonomía

Profesional con experiencia en el trabajo con comunidad que dispone de una serie de estímulos de conocimiento

Exploración abierta de materiales

Acompañante de un proceso de formación de subjetividad

Realidad del participante en relación al desarrollo de su curiosidad frente al mundo, a sí mismo y al otro

Método

Hilo conductor y métodos sorpresa desde la materialidad

Conceptualización metodológica flexible

Construcción del sujeto en diversas dimensiones

Red de Artes Visuales de Medellín 2015

Por esta razón, mirar hacia atrás y aprender del camino recorrido es el objeto de reflexión metodológica en este 2015, con la intención de sentar bases, de conceptualizar metodológicamente el proyecto y seguir explorando para enriquecer sus modos de tejer relaciones y hacer ciudad. Para todos los que han hecho parte de la Red de Artes Visuales, incluyendo a los participantes, los Creativos y el equipo de trabajo de cada uno de estos cuatro años de realización, ha significado una real exploración metodológica que, en retrospectiva, podría verse como el proceso de desarrollo de una persona. Nace con ideas revolucionarias y con energía pero sin experiencias, luego camina por el mundo, lo explora con todos sus sentidos y en algún punto, empieza a pensarse, a reflexionar sobre sí misma, a conocerse. Cada fase ha traído consigo bases que fundamentan cada acción realizada y sientan un precedente muy importante para definir el paso a seguir en la exploración de esta metodología que está entre las fronteras del arte, las ciencias sociales y la pedagogía. Como se muestra en el cuadro que aparece en las páginas 14 y 15, se han identificado 7 perspectivas para evidenciar en qué y cómo ha evolucionado la metodología de los Laboratorios Comunes de Creación. La primera perspectiva está en las maneras de nombrar las publicaciones que dan cuenta de las experiencias de cada periodo; las cuales proveen información de intenciones de trabajo definidas. La segunda, es un punto de partida o premisa de trabajo común que muestra también un proceso que empezó en el arte pero ahora está centrado en el participante como sujeto de conocimiento. Proceso que también se evidencia en las diferentes intenciones pedagógicas y sociales llevadas a cabo en cada año. Le siguen los diversos vehículos didácticos definidos como artilugios pensados con fines educativos que predominan en cada periodo. Luego está el método, como resumen de las prácticas y estrategias que han llevado la reflexión metodológica a la realidad de los Laboratorios. También se ha transformado el rol del Creativo que es quizás una de las exploraciones más claras y, finalmente aunque parece que el objeto de aprendizaje se ha vuelto menos concreto, ha ido encontrando la manera de llegar a lo individual y lo autoestructurante como un horizonte claro de aprendizaje.

Podemos concluir entonces, que los Laboratorios Comunes de Creación han pasado por distintas fases y han ido acumulando experiencias y conocimientos que son hoy un camino claro de exploración, ya se cuenta con una historia que continuará en construcción; han encontrado en las pedagogías activas y autoestructurantes2 conceptos y estrategias con las que se identifica, y para llevarlas a la realidad, las estudia, las cuestiona, se las apropia y reconstruye según sus propios objetivos. Han entendido el conocimiento desde un punto de vista más amplio que incluye al mundo y sus fenómenos, al autoconocimiento y a las relaciones humanas dentro del sistema que compone el ser y el saber vivir en un mundo que nos es común a todos. Han pasado por procesos de construcción de sus propios discursos en los que se va comprendiendo poco a poco, cuál es su rol en los procesos de formación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de Medellín y también, han encontrado estrategias que lleven ese discurso a la realidad desde la coherencia, con una conciencia de evaluación reflexiva para mantener aquellas que se encuentran más sintonizadas con el objetivo metodológico. Y finalmente, que tanto la metodología como las personas que han sido parte de esta construcción año tras año, han sufrido procesos de deconstrucción de conceptos; empezando con el de “Docente” para construir el rol formador por el del “Creativo”, aunque los participantes les siguen llamando “profes”. Todo esto lleva consigo nuevas propuestas de resignificación del arte, de las prácticas pedagógicas y de lo social que, actualmente están silentes, entendiéndose, constituyéndose pero en un futuro encontrarán una voz clara desde la cual aportar directamente al ciclo en el que la humanidad aprende a aprender.

1. Reflexiones desde modelos pedagógicos basados en la experiencia desarrollados por David Kolb. 2. Louis Not, Las Pedagogías del Conocimiento, Fondo de Cultura Económica-2013.

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¿Sabes qué se hace en los Laboratorios de la RAV? Laboratorios Comunes de Creación Aunque los Laboratorios ya tienen 4 años de vida, explicar de qué se tratan y cómo surgen ha sido un reto para todas las personas que han participado en ellos. Por esta razón hemos decidido que la mejor manera de contarle al mundo sobre nuestra existencia es por medio de un juego. En este podrás acercarte tanto a la realidad de un Laboratorio de la RAV como a su conceptualización, es decir, las intenciones pedagógicas que dan estructura a sus dinámicas. ¡A continuación encontrarás las reglas de juego y los materiales para empezar! Si decides jugar, serás como uno de los participantes que semana a semana asiste a los Laboratorios, pero de manera acelerada. En 45 o 50 minutos podrás conocer lo que experimenta uno de ellos durante varios meses, por medio de los ejercicios que encontrarás en este libro. Empezarás un camino lleno de exploraciones en el que aprenderás sobre las cosas del mundo que te interesan y aún no sabes, aprenderás un poco sobre ti mismo y otro poco, sobre los otros. Sobre la marcha comprenderás cómo algunos participantes han logrado superar la vergüenza de manifestar sus ideas y otros, han realizado ferias de talentos para compartir con todo el barrio lo que les gusta, entre otras cosas. Te irás contagiando de la manera en que los Laboratorios Comunes de Creación buscan acompañar a sus participantes en los procesos de exploración y creación de sus propias rutas de aprendizaje.

Construye la realidad, a través de tus propias ideas Necesitaremos: Un dado, unas fichas, un tablero de juego y un Experienciario. Dado Elemento de azar que está presente todo el tiempo en los Laboratorios. En el juego simboliza la dinámica activa y cambiante de los participantes y decide cómo avanzan en los proyectos. Puedes construir uno tú mismo o utilizar uno que ya tengas.

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Fichas Representan a los jugadores que van avanzando o retrocediendo en el juego segĂşn las situaciones que el Experienciario indica. Elige, dibuja o construye una figura en la que te veas representado.

Tablero de juego Así es nuestro campo de exploraciones y aprendizajes. Esta es la representación del proceso de creación de los Laboratorios y, aunque tiene una secuencia, es decir hay un camino marcado, el proceso de todos los grupos es distinto, unos van en una fase y se quedan allí mucho tiempo, otros siguen profundizando en sus curiosidades.

2. Reconocer y explorar gustos Búsqueda-exploración abierta

EMPIEZA AQUÍ Y AHORA

1. Inaugurar el parche De corazón a corazón

4. Decidir el rumbo Toma de decisiones-compromiso

3. Alimentar y construir curiosidades Experimentación-generación de preguntas-goma

5. Planear el viaje Solución de problemas Toma de decisiones Plantear acciones a un futuro cercano

6. En pleno vuelo Haciendo

7. Recuento de experiencias viajeras y búsqueda de otras curiosidades Cierre de un ciclo Transformar las experiencias en aprendizajes Red de Artes Visuales de Medellín 2015

A continuación te explicamos las 7 fases que tiene la metodología:

1. Inaugurar el parche En los primeros Laboratorios empezamos a caminar por un sendero aunque no sabemos a donde vamos a llegar. Tenemos al lado otras personas que apenas vamos a conocer y, de pronto, serán futuros grandes amigos. Queremos aprender a caminar juntos y decidir entre todos los rumbos que exploraremos. 2. Reconocer y explorar gustos Suena raro decir que no sabrías lo que quieres aprender, ¿quién más que tú lo sabría? Resulta que normalmente nos gustan demasiados temas y quisiéramos hacer cosas diversas pero, encontrar una verdadera curiosidad es un proceso en el que hay que explorar aquí y allá hasta que sentimos, desde muy adentro, muchas ganas de aprender sobre alguna de esas cosas. Una curiosidad es un motor de ideas divertidas y aprendizajes verdaderos; y es por eso que en esta fase, nos centraremos en motivar la exploración en distintos temas según nos vamos conociendo y cuando ya nos familiaricemos entre todos y tengamos muchas ganas de aprender sobre “algo” buscaremos juntos la manera de hacerlo desde el respeto y celebración por la diferencia. 3. Alimentar y construir curiosidades Ya tenemos muchas ganas de aprender sobre ese “algo”. Ahora nos concentraremos en estas ganas de vivir experiencias asombrosas alrededor de ese “algo”. Las exploraciones generarán en nosotros mil preguntas, como cuando ves a un mago hacer un truco y en seguida, quieres averiguar cómo lo hizo. Las preguntas poco a poco se irán convirtiendo en acciones que se transformarán en experimentos, los cuales llevaremos a cabo sin importar que tan absurdos puedan sonar.

4. Decidir el rumbo En este punto descubrirás que eres bueno para hacer algunas cosas y para otras no tanto. ¡Esto es muy importante! Tú lograrás hacer algunas cosas que tus amigos no pueden, y ellos serán muy buenos en otras que para ti, son de gran dificultad. Ahora, construyamos entre todos el plan. ¿Cómo vamos a lograr el reto que nos hemos puesto? 5. Planear el viaje Seguro que tus amigos y tú ya tienen en mente mil ideas para lograr el reto que queremos construir. Llegó el momento de decidir colectivamente qué es lo primero que vamos a hacer, qué materiales necesitaremos y cómo debe ser el proceso. Comenzaremos por representar aquello que hemos imaginado y tendremos que solucionar los posibles problemas que puedan surgir. 6. En pleno vuelo Ya tenemos los materiales para dar el primer paso en nuestro proyecto. Nos reunimos para comenzar. Miramos el plan de ese día y llegamos a la mejor manera de hacer las cosas. Nos dividimos lo que debemos hacer y clasificamos los materiales. Comenzamos a enfrentarnos a problemas y tratamos de solucionarlos, aprendiendo un poco más sobre lo que estamos haciendo y sobre nosotros mismos. Al final nos reuniremos de nuevo para ver lo que avanzamos y ajustamos los planes para el próximo Laboratorio. 7. Recuento de experiencias viajeras y búsqueda de otras curiosidades Terminamos ya el proyecto, lo disfrutamos y ya tenemos diversos aprendizajes. Hoy vamos a recorrer las fotos de lo que hemos vivido en todo el proceso. ¿Qué emociones vienen a tí?, ¿te ves en las fotos?, ¿sabías que ibas a conocer tantos amigos?, ¿qué fué lo que disfrutaste más? y lo más importante: ¿qué es lo próximo que quieres explorar? Red de Artes Visuales de Medellín 2015

El experienciario sirve para coleccionar las experiencias que guiarán el juego que te proponemos. Utilizando el dado, leeremos una experiencia según el número que salga y veremos si nos quedamos disfrutando la exploración de dicha fase o si pasamos a la siguiente.

1. Inauguración del “parche” 1. Pese a los esfuerzos de convocatoria, no llega ningún niño al Laboratorio, tendremos que esperar en esta casilla al próximo turno para ver si podemos empezar. 2. Llegaron 20 niños, empezamos a aprendernos los nombres entre todos y a conocer nuevos amigos al jugar. Construimos acuerdos para la convivencia en el parche y, con el cuerpo, hicimos una escultura colectiva para explorar entre todos, los lazos que podríamos construir en la RAV. Como estás ansioso por curiosear, ¡pasa a la siguiente casilla! 3. Resulta que esta semana los niños están en vacaciones, no puedes empezar hasta la semana entrante (espera en la casilla en la que estás, el próximo turno). 4. Llegan 5 niños al Laboratorio, somos pocos, pero este viaje apenas comienza. Construimos una embarcación que nos llevará por rutas desconocidas pero increíbles y con ella, vamos a recorrer el barrio para invitar a todos los que aún no saben que la RAV ya empezó (espera en la casilla en la que estás, el próximo turno). 5. Nos enredamos en una telaraña gigante de tripa de pollo y compartimos lo que más nos gustaría aprender. Al estar allí presentes, comprendemos que el Laboratorio es un espacio donde recortar, pegar, caminar, escribir y soñar se convierten en la excusa para reconocer lo que somos y construir cómo queremos ser. Para empezar, pasa a la siguiente casilla. 6. Hoy realizamos un recorrido en parejas por el espacio, en el que uno del grupo tiene los ojos vendados y el otro lo guía mediante un sonido elegido por ambos. El recorrido duró más o menos 10 minutos en los que cada pareja generó su ruta, teniendo en cuenta aspectos como la confianza y el cuidado del otro. Se asoman amistades en potencia, pasa a la próxima casilla para encontrar curiosidades conjuntas con nuestros nuevos amigos.

2. Reconocer y explorar gustos 1. ¿Qué cosas te asombran?, ¿has hecho objetos experimentales?, ¿crees que es posible ver tu propia voz?. En este Laboratorio descubriremos la manera de dibujar nuestra voz y exploraremos sonidos naturales del cuerpo. ¿Esto te generó curiosidad?, si la respuesta es sí, pasa a la siguiente casilla; si no, espera allí donde estás que el próximo Laboratorio será asombroso! 2. Aunque la experiencia estaba preparada no logró despertar ni el más pequeño ¡Wow!, los participantes no se conectaron, no se estimuló su curiosidad. Esperemos a ver si la próxima semana lo logramos, continúa en la casilla donde estás. 3. Las condiciones ambientales como el calor, el polvo, el viento, las basuras, el ruido y la vigilancia del espacio público en el que se desarrollan los Laboratorios son enemigos para el día de hoy. Esperemos a ver si la semana entrante conseguimos un lugar cubierto para poder experimentar, permanece en la casilla donde estás. 4. Hicimos una gran lista de las cosas que nunca habíamos hecho y siempre habíamos querido hacer. Así conocimos lo que los otros deseaban hacer y volvieron a la mente deseos que no recordábamos y que en la RAV, se pueden materializar. Pasa a la siguiente casilla para empezar a nutrir estos deseos. 5. Hemos creado un universo donde cada planeta está hecho de sueños y lugares por descubrir. Los exploraremos para descubrir una ruta a otros lugares mágicos. Para empezar este proceso, pasa a la casilla siguiente. 6. Hemos descubierto que podemos observar sin ojos, despertamos nuestros sentidos y leímos con nuestras manos, nuestro olfato y nuestro gusto. Con esta nueva forma de conocer el mundo, vamos a crear objetos nuevos, que nos mostrarán cómo percibimos un mismo objeto de maneras muy diversas. Para alimentar más curiosidades sobre los sentidos pasa a la siguiente casilla.

Red de Artes Visuales de Medellín 2015

3. Alimentar y construir curiosidades

1. El Martes pasado, alguien dijo que estábamos en el día 35 del mes 34 del 2094. ¿Se imaginan cómo seríamos en ese momento?. Ya hemos diseñado máquinas del futuro pero, ¿creen que las podríamos construir?, ¿la ciencia, la tecnología y la humanidad habrán avanzado hasta crear esos artefactos? Quédense en esta casilla explorando temas relacionados con el futuro para crear un imaginario común y empezar luego a construir. 2. La casa del árbol que construimos el año pasado, se ha convertido en un lugar muy importante para nosotros, hoy curiosearemos distintas cosas que podemos hacer allí y, construyéndolo físicamente, tejeremos relaciones de responsabilidad y confianza entre nosotros. Quédate en esta casilla explorando. 3. Luisa caminaba de aquí para allá pisando los dibujos de sus compañeras. Una de ellas se alteró por la situación, y luego de pedirle varias veces que dejara de hacerlo, fue subiendo el tono de su reclamo hasta que terminaron trenzadas en un intercambio de insultos que concentró la atención del grupo y dificultó la sesión. Debimos comenzar a reflexionar sobre las distintas maneras que tenemos para trabajar juntos y cuáles son aquellas válidas desde el reconocimiento del otro y el respeto en la RAV. Vuelve a la casilla 1; debemos volver a construir acuerdos en el parche, cada día nos conocemos un poco mejor pero tenemos que trabajar en tolerarnos cada vez más. 4. Para esta sesión el colectivo del grupo ha decidido que quiere aprender a volar cometas. Trajimos todos los materiales para hacerlo pero es inevitable notar que pasada esta semana, muchos han perdido el interés. Deberás devolverte a la casilla anterior para explorar con otras posibles curiosidades e intereses y poder escoger entre ellas un camino a seguir. 5. Fuimos exploradores reconociendo y catalogando la flora de nuestro barrio. Nuestro catálogo natural nos sirvió para crear lazos emotivos con los recursos naturales con que contamos como comunidad. Si crees que esto sirvió para que conocieras un poco sobre las plantas y otro poco sobre tu comunidad puedes pasar a la siguiente casilla, si no, espera en donde estás para explorar otros temas que tal vez traigan más alimento a tu curiosidad. 6. Hubo una falla con los láser, nuestra herramienta de la sesión de hoy. No se pudo realizar el experimento que se tenía planeado, pero empezamos a desbaratarlos para saber si los podíamos arreglar. Aunque no pudimos hacer que funcionaran correctamente, salieron mil preguntas sobre la manera como funciona un láser. Este aparente infortunio, generó una gran dosis de curiosidad. Si crees que esto podría convertirse en una exploración más profunda, pasa a la siguiente casilla. Si quisieras explorar otros temas, quédate en esta casilla.

4. Decidir el rumbo

1. Después de hacer cámaras estenopeicas, de revelar las fotografías bajo la luz roja y de explorar desde su gusto por la imagen fotográfica, los participantes han decidido que quieren hacer un proyecto desde ésta técnica. El objetivo será coleccionar sonrisas de su barrio y encontrar motivos para sonreír. Ya está decidido por el colectivo y debemos entonces pasar a la siguiente casilla para empezar a planear el proyecto. 2. Hemos explorado ya con varios temas y los participantes no parecen encontrarse en ninguno; disfrutan los Laboratorios pero no han encontrado su camino, ni individual ni colectivo. Hoy la estrategia será volver a la casilla 2 para esclarecer un poco más lo que los chicos desean hacer en este espacio: ¿qué quieren conocer?, ¿qué quieren construir, ¿explorar?, ¿experimentar? 3. Los participantes han decidido investigar sobre las diversas formas de hacer huertos en la ciudad y comenzaremos experimentando con semillas de rábano. Los participantes dicen que la próxima sesión traerán semillas de sus casas. ¿Crees que esto puede convertirse en un proyecto? Si sí lo crees pasa a la siguiente casilla, en caso contrario, quédate aquí y espera tu turno de nuevo. 4. Ya tenemos un deseo conjunto: una Feria de Talentos que debe tomar forma. Para ello, iremos a la siguiente casilla y nos dedicaremos a planear los contenidos de nuestros grupos de talentos e imaginar cada detalle de la misma. 5. Debes volver a la casilla 1: la consolidación del parche, ya que llegaron 10 participantes nuevos y para integrarlos al proceso, debemos conocernos. 6. Este grupo ha encontrado en la gastronomía una gran curiosidad. Esculturas hechas de comida es el rumbo que han elegido. Hoy, y en parejas, prepararemos todos los ingredientes para empezar a construir. Tendrán a disposición ingredientes y colores para mezclar. Pasa a la siguiente casilla para decidir qué vamos a explorar sobre la mezcla entre el arte y la cocina.

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5. Planear el viaje 1. Estamos viniendo muy pocos al Laboratorio pues estamos en la época en la que los colegios entregan notas, y algunos no van muy bien. Los que estamos, nos hemos tomado la calle para pintar en medio de ella, al lado de un gran evento del Inder. Captamos la atención de algunos nuevos chicos, se fueron uniendo a la actividad aunque desconocían el contexto dentro del cual se desarrollaba este Laboratorio. Al final, esta estrategia convocó a un grupo nuevo, y debemos empezar desde la casilla 1 otra vez para construir un espacio conjunto con ellos también. 2. Los chicos continuaron con la experiencia que se venía trabajando por sí mismos, y la llevaron más allá. Se trataba de crear una ciudad del futuro con diversos materiales, y cada uno creó las personas que viven allí. La ciudad es un componente claro de construcción, después de las personas y los edificios; por lo que los participantes proponen un ejercicio de planeación de esta ciudad, que llevaremos a cabo en la casilla siguiente. 3. Se generan ideas sobre lo que se necesita para realizar una Feria de Talentos: por grupos de participantes deciden cómo se organizará la presentación, qué materiales necesitan, cuántas sesiones de ensayo habrá, con cuánto tiempo deben poner publicidad y sobre todo, el diseño de la presentación de cada talento. Cómo apenas estamos en ese proceso de planeación colectiva y de distribución de roles, quédate en esta casilla hasta que puedas empezar a materializar el plan. 4. Todos queríamos hacer cometas, pero nadie sabía realmente cómo hacerlas. Lo primero que hicimos fue intentar varias formas de construir una cometa para ver cuál era la mejor. Hemos continuado con la exploración del viento y diversas cosas que vuelan. Al final de cada sesión decidimos en asamblea cual sería el próximo paso (o nuestro próximo vuelo) y ya logramos construir un avión-cometa e hicimos un concurso para ver cuál volaba más alto. Ya estamos cansados de hacer aviones, vamos a la próxima casilla a ver que nos propone. 5. Queremos hacer una plataforma para colgar hamacas que nosotros mismos tejeremos posteriormente. Para eso planeamos hacer un concurso de diseños con maquetas y haremos prototipos para asegurar la resistencia. En la casilla siguiente empezaremos a ejecutar los planes.

También tenemos que programar el día de la inauguración. Como estamos tan ocupados planeando, nos quedaremos aquí en esta casilla, un turno más. 6. Tenemos un cronograma más o menos detallado de las actividades que necesitamos para construir un mural de musgo. Lo más difícil fue ir de casa en casa pidiendo prestadas tres o cuatro licuadoras para preparar “la pintura”. Hicimos un recorrido por los lugares que vamos a intervenir y ya hemos visto cómo crece el musgo semana a semana. Quisiéramos enseñarles a otros lo que aprendimos, hacer otro proyecto, vamos a la casilla 7 para definir qué es lo próximo que vamos a hacer.

6. En pleno vuelo 1. No nos dimos cuenta que no habíamos pedido permiso para construirle una casa a los tres perros del barrio como habíamos planteado, tendremos que devolvernos a la casilla 5 y replantear nuestros planes. 2. El proyecto de la película del futuro con zombies y superhéroes ya llegó a su fin. Ya creamos los personajes, el vestuario, las historias, hicimos el guión y grabamos las escenas. No nos falta sino proyectar la película en la biblioteca pero ya todo está listo. Pasemos a la casilla siguiente para ver qué sigue después de terminar nuestro proyecto. 3. Primero exploramos cómo hacer burbujas de jabón, moldeamos con arcilla e hicimos collage con diferentes tipos de granos. Tenemos aún intereses muy diversos. Encontramos que nos gusta mucho trabajar con las manos, construir cosas. Volveremos a la casilla 3 en la que decidiremos un nuevo rumbo hacia la construcción, pero todavía no sabemos de qué. 4. En el Laboratorio de hoy estamos inaugurando la Feria de Talentos. Vinieron vecinos, papás y amigos a pasar rico y a disfrutar. Los diferentes shows mostraron que Julián, que era muy tímido, fue un presentador excepcional y nunca olvidó lo que tenía que decir. Vamos a la casilla 7 y ¿por qué no?, ¡volvamos a empezar! 5. Logramos la primera comida totalmente sembrada por nosotros! Cuando terminemos de comer, vamos a ir a la casilla 7 para ver qué otro proyecto nos vamos a inventar. Red de Artes Visuales de Medellín 2015

6. Los títeres que construimos ya estuvieron en temporada de presentación en la cuadra e hicieron llorar a Doña Carmenza, que llora con todo. Es una historia muy conmovedora que construimos entre todos desde nuestras experiencias en el barrio. Este es el último Laboratorio de la RAV pero no importa, vamos a la casilla 7 y en ésta seguiremos encontrándonos para pensar otras historias que nuestros muñecos quieran contar.

7. Recuento de experiencias viajeras y búsqueda de otras curiosidades Ahora, realizaremos un recorrido por los proyectos de nuestros Laboratorios, por los momentos más importantes, los que más nos gustaron y los que no tanto. Haremos un viaje a nuestros recuerdos y los dibujaremos, los sacaremos de la mente y los pondremos frente a nuestros ojos, convirtiéndonos en espectadores de nuestro pasado; buscando aprender de él.

¡Has llegado al final de tu primer proyecto! ¿Qué aprendiste?, ¿cuántos amigos nuevos tienes?, ¿qué fué lo que más te gustó? En las fotos reconocerás tu cara y verás que hoy, no eres el mismo. Pero el camino no puede terminar aquí: ¿Qué será lo próximo que exploraremos?, avanza a la casilla 1 para comenzar de nuevo y plantearte otras rutas de aprendizaje. 30

Austin Kleon

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Haz tus propios Laboratorios Comunes de Creación Cada encuentro en un Laboratorio es diseñado con base en la metodología que ha dado vida a la Red de Artes Visuales de Medellín estos 4 años, cuyo nombre es Laboratorios Comunes de Creación. Somos un grupo de personas apasionadas y curiosas y, nos mantenemos aprendiendo mucho y buscando cómo generar estrategias divertidas e interesantes, que permitan que las experiencias de aprendizaje que componen los Laboratorios se desarrollen; y sabemos que tú también puedes hacerlo! Por eso, queremos invitarte a que seas parte de esta aventura con nosotros. Si vas a la página 24 podrás jugar a ser un participante de los mismos y conocer algunas de las experiencias vividas durante los Laboratorios en el 2015. Para que logres hacer tus propios Laboratorios Comunes de Creación, hemos incluido en este libro una colección de juegos, experiencias y experimentos que te darán ideas para empezar. No son sólo estas las posibilidades de aprender, seguramente tú mismo sabes muchas más. Estaremos muy agradecidos si compartes con nosotros tus experiencias, al correo electrónico: laboratorioscomunes@casatrespatios.org Ilustradores del capítulo Fercho Just - Pág. 53 Isabel Castaño - Pág. 54 Andrea Posada- Pág. 73 Rubén Fuentes- Pág. 75 Jessica Rucinque - Pág. 93 Luisa Roa - Pág. 95

Los experimentos que nosotros te proponemos en las siguientes páginas pretenden que puedas descubrir más acerca de:

El mundo, por medio de experimentos y exploraciones. Tu mismo, reconociendo tus gustos y tus habilidades. El otro, creando con los otros historias y experiencias. ¡Empecemos! Red de Artes Visuales de Medellín 2015

¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Cómo hacer moco? Para hacer moco necesitas: - Una cucharadita -muy pequeñita- de ácido bórico, bórax (comúnmente se usa para limpiar, pregunta a un adulto dónde puedes encontrarlo). ¡TEN MUCHO CUIDADO! Éste es un producto químico que puede lastimarte, pídele a un adulto que te ayude. - Una taza de alcohol polivinílico o pegante transparente. - Dos tazas de agua. - Una bolsa transparente o un recipiente para revolver. - Pigmento o colorante (puede ser anilina vegetal o ecolín). Este elemento es opcional, si no le pones pigmento también es muy divertido.

Empecemos! 1. Toma la bolsa (o el recipiente para revolver) y vierte las dos tazas de agua. 2. Colorea el agua como gustes, puedes mezclar varios colores o hacerlo de un solo color; todo depende de quién va a ser el dueño del moco que vas a crear: puede ser un moco de elefante, de tu abuelo, de una serpiente o de quien se te ocurra. 3. Mezcla el agua colorida con el ácido bórico y revuelve hasta que se deshaga por completo. Añade a esta mezcla una taza de alcohol polivinílico o pegante transparente. 4. Revuelve con las manos hasta que tome la forma del moco: una sustancia gelatinosa, suave y flexible. 5. Ahora inventa una historia en la que uses el moco y ¡diviértete jugando con él! ¡Imagina que si metemos el moco a la nevera, cuando ya hayamos terminado de jugar, se conservará por dos meses!

Trasfondo pedagógico Estimular las sensaciones táctiles con distintos materiales es interesante para el desarrollo de un niño, ya que el tacto está íntimamente ligado a su construcción de seguridad y confianza con el mundo.1

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Podríamos usar los oídos como si fueran nuestros ojos? Para este ejercicio necesitarás: - Tiza o un pedazo de ladrillo. - Varios invitados, amigos o conocidos. - Venda, trapo o una prenda que sirva para taparse los ojos.

Busca algo con lo que puedas dibujar en el suelo. Algunas ideas pueden ser tizas, pedazos de ladrillo o piedras de esas que dejan una marca al frotarlas en el piso. Lo primero que haremos será crear el campo de juego: en el suelo, dibuja un primer círculo alrededor tuyo. Luego da 5 pasos grandes hacia afuera y dibuja un segundo círculo, y de nuevo 5 pasos desde éste y dibuja un tercer y último círculo. Cuando hayas terminado de dibujar los círculos, siéntate en el centro de los mismos y tapa tus ojos con una venda. Tus invitados deben elegir un lugar donde estar entre los 3 círculos y cada uno hará un sonido. Uno a uno, empezarán a reproducirse los sonidos y tú, que tienes los ojos vendados, debes adivinar en qué círculo se encuentra quien está generando ese sonido y dirigirte a él. Tus invitados serán libres de moverse dentro de los círculos pero no pueden tocarte. No te dejes confundir y tus oídos te dirán su ubicación, sólo debes prestar mucha atención!

Trasfondo pedagógico Desarrollar la inteligencia espacial.2 Con ésta no sólo se ejercitan las habilidades para que la persona se ubique en un lugar físico, también tiene relación con el rol que ésta desempeña en su mundo y el tipo de pensamiento que caracterizan áreas del conocimiento como las artes, el diseño o las ingenierías. Red de Artes Visuales de Medellín 2015

¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿De qué color es la tinta negra? Para averiguarlo necesitarás: - Lapiceros y marcadores negros. - Vaso de agua. - Gotitas de alcohol antiséptico. - Papel filtro (puede ser el de los filtros de café, servilletas gruesas o papel de cocina).

La manera de averiguarlo depende de tí: puedes escribir una carta que tal vez desaparezca, dibujar algo que se va a deformar después o simplemente rayar y rayar un papel. Experimenta luego tratando de limpiar los trazos hechos con los distintos lapiceros y marcadores en el papel con agua o alcohol. Puedes frotarlos o dejar que la tinta se esparza, puedes echar una pequeña gotita en una gran cantidad de tinta o al contrario. ¡A ver qué descubres! Antes de hacer cada mezcla pregúntate o pregúntale a un compañero: ¿Qué crees que va a pasar?, ¿por qué usar agua?, ¿por qué usar alcohol?

Trasfondo pedagógico Desarrollar destrezas de exploración en relación a la solución de problemas sencillos como responder a una pregunta por medios de exploración y encontrar múltiples respuestas.3

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Cómo sabes que sabes lo que sabes y lo que no sabes? Si decidiste desenredar este trabalenguas es porque eres curioso, y si eres curioso es porque hay muchas cosas que te llaman la atención y eso es perfecto para lo que vamos a hacer.

Necesitamos: - Un rollo de cinta de enmascarar o una tiza para dibujar. - Marcadores con los que puedas dibujar en muchas superficies y no se borren. Por ejemplo, marcadores de vinilo, sharpie, etc. - Elementos naturales como palos, piedras, hojas, semillas, etc. - Una gran cantidad de conocimientos que ya tienes y que te gustan. - Otra gran cantidad de conocimientos que quisieras tener.

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Vamos a hacer un mapa como el que usan los exploradores para conocer un territorio nuevo, así también seremos exploradores y construiremos uno: el mapa de lo conocido y lo desconocido. Podemos hacerlo entre varios y también puedes hacer uno sólo para ti. Primero, vamos a dar una vuelta por la cuadra recogiendo elementos naturales que nos parezcan interesantes y en los que más tarde, podamos escribir con los marcadores. Llevarás esos elementosa un lugar amplio, en el que puedas dibujar (con tiza o cinta de enmascarar): puede ser una pared, el piso o una parte del parque de la cuadra. ¿Ya llegaste? Dibuja allí un mapa, imagínate uno de una isla que está rodeada por mar. En éste, al mar le daremos nombre: lo desconocido y a la tierra firme la llamaremos lo conocido.

¿Qué se hacer

Cuando termines el mapa, escribe encima de los elementos que recolectamos todo aquello que sabes, lo que no sabes pero quisieras aprender y también todo lo que no te gusta. Luego, ubícalos en el mapa.

¡Pero no pueden estar en cualquier lugar!- Para encontrar el lugar perfecto vas a pensar qué tanto sabes de cada uno y, si sabes mucho ubícalo en el centro de la isla; si sabes mas o menos más cerquita del borde y, si no sabes nada, este elemento debe estar ubicado en el mar.

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Ahora tienes frente a tus ojos todos tus intereses…puedes decidir cuál será el primero que comenzarás a explorar y el segundo, y así continuarás escogiendo y descubriéndote.

Trasfondo pedagógico Es un ejercicio de visualización que transforma la experiencia vivida en reflexión. Es interesante para formular proyectos mixtos dentro de un grupo.4

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

Este lugar sería mejor si....

Modifica este espacio a tu antojo: pinta, raya, rompe, añade, escribe, colorea...

Trasfondo pedagógico Permite a las personas transformar la censura, que bloquea procesos de generación de ideas, mediante la simulación de una acción que transforma un espacio sin transformarlo realmente.5

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Cómo se transforma lo que vemos del mundo? ¿Qué pasa cuando miras a través

de una lupa?

¿De unas gafas? ¿A través de un termo con agua? ¿De uno sin agua? Lo primero que haremos será buscar tarros, jarras y bolsas que tengas en casa y sean transparentes. Mira a través de estos recipientes.

¿Qué pasa? Ahora llénalos de agua y vuelve a observar.

¿Qué le pasa a las cosas que están al otro lado? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Por qué crees que les pasa esto? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Trasfondo pedagógico Exploración abierta que incita preguntas propias y auténticas en la que se motiva la capacidad de asombro y habilidades para cuestionar.6

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Cómo sería el hijo de un pajarito y un caballo?

¡Ahora te toca dibujar a ti!

Cuerpo de animal <<<

>>> Cabeza de animal

¿Cómo sería el hijo de un/una ------------- y un/una --------------?

Trasfondo pedagógico Encontrar relaciones entre dos cosas o más que no tienen una relación explícita, genera caminos neuronales nuevos y promueve la creatividad.7

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

Antinoticias Usaremos: - Tijeras. - Papel. - Lapicero, marcadores o colores. - Cinta adhesiva o colbón.

Las noticias nacen de algo que sucede y que debe ser contado. Historias de personas llenan la programación de los canales de televisión y los periódicos. Pero aún así hay muchas cosas que no nos cuentan y, como tú eres tan curioso y observador, te das cuenta de todo lo que falta por contar. Eso son las antinoticias, esas cosas interesantes que te llaman la atención, pero el resto de nosotros tal vez no hemos visto. Vamos a hacer un recorrido por el barrio buscando cosas curiosas para volver carteles de antinoticias, como por ejemplo: ¿Ya conoció a Camilo? el gato tricolor que vive en esta casa! En el tercer piso de este edificio hay unas flores de un color que yo nunca había visto, ¿usted sí? ¡Mire!, ¡esa baldosa parece tener una cara humana! Cuando encuentres una antinoticia, diseña un cartel para que otra persona se percate de la existencia de ese pequeño fenómeno. Poco a poco irás afinando la mirada y encontrarás cosas más interesantes. Lo importante es que sean cosas que te asombraron a ti y así garantizamos que sorprenderán a los otros.

Trasfondo pedagógico Observación consciente del entorno y desarrollo de pensamiento lateral. Habilidad directamente ligada al desarrollo de la creatividad.8

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¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Cómo hacen los superhéroes para cambiar el mundo? ¿Cuál es tu superhéroe favorito? Escríbelo aquí debajo: ----------------------------------------------------------------¿Cuál es su superpoder? Escríbelo aquí debajo: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué problema quieres solucionar en este momento? Escríbelo aquí debajo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escribe aquí 50 maneras en las que tu superhéroe favorito solucionaría el problema con su superpoder. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------50

Trasfondo pedagógico Ejercicio de generación de ideas que inhibe la producción de ideas comunes y promueve fácilmente soluciones en cantidad para diversos problemas sociales y técnicos.9 Red de Artes 51 Visuales de Medellín 2015

¿CÓMO APRENDEMOS DEL MUNDO?

¿Qué crees que necesita un niño para crecer? Isabel Castaño hizo este dibujo pensando en lo que necesitas para crecer. Ahora queremos preguntarte a ti: ¿qué crees que necesita un niño para crecer? Dibújalo en la siguiente página en blanco.

Trasfondo pedag贸gico Fortalecer el pensamiento reflexivo desde la pregunta y fortalecer la voz propia de la persona.10

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Cómo hacer para que le salgan raíces a los deseos? Para esto necesitas: - Semillas de cualquier fruta, puedes usar las semillas de una mandarina, manzana o limón que hayan usado en casa. Las pones a secar al sol por una semana y después están perfectas para sembrarse. - También puedes usar una planta o un árbol que ya esté grande, si no tienes tanto tiempo para sembrar. - Un instrumento (que puede ser un palito o una piedra) que te ayude a abrir un “huequito” en la tierra. - Papel (tamaño carta estará muy bien) y lápiz. - Un deseo sincero que necesite raíces.

Vamos a sembrar, es decir, vamos a ir a la tierra a entregarle semillas pues ella las alimenta con sus nutrientes, hace que crezcan y les salgan raíces. Pero no solo vamos a sembrar plantas también vamos a hacer que germinen nuestros deseos y la tierra los sabrá alimentar. Encuentra un espacio en el que haya tierra y puedas sembrar, debes escoger bien el lugar en el que vas a plantar tus deseos, tú sabes cuál es el mejor. Allí, abre un hueco en la tierra usando un palo o una piedra más o menos de un dedo meñique de profundidad y medio dedo meñique de amplitud. Piensa en tu deseo con los ojos cerrados, por ejemplo, algo que quisieras lograr, alguien a quien quisieras abrazar o algo que valoras mucho y no quisieras perder. ¿Ya? ¿Estás seguro que ese es? ¡Listo! Escribe o dibuja tu deseo en un papel y dóblalo para que nadie más lo vea. ¡Llegó el momento de la verdad! Vamos a poner el deseo en el fondo del hueco que acabamos de hacer en la tierra y después ponemos allí la semilla y los tapamos agradeciéndole a la tierra por recibir nuestros deseos. Por un día hemos terminado pero este ritual no termina aquí, debemos visitar la semilla más o menos cada dos días para asegurarnos que tenga agua y germine en conjunto con nuestros deseos. Puedes hacerlo en grupo o también puedes hacerlo tú. En caso de que no tengas una semilla, puedes escoger un árbol que tengas cerca y enterrar tu deseo entre sus raíces para que este lo cuide con su sabiduría. Trasfondo pedagógico Las emociones individuales y colectivas se alivian poco a poco en los rituales. En éste particularmente, cada quien reflexiona sobre sus deseos y los procesa por medio de la escritura y una acción simbólica.11 Red de Artes Visuales de Medellín 2015

¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Ya sabes quién soy? Busca los materiales que necesites según quién serás, por ejemplo: - Cartón (puedes reciclar los de cajas de cereal o empaques de algunos alimentos). - Resorte o una cuerda que le dé la vuelta a tu cabeza para cuando la vayas a usar. - Pinturas (estarán bien los colores que tú escojas!) - Pinceles. - Tijeras. - Materiales de decoración como: plumas, chaquiras, cintas, botones,papeles de colores.

¿Quién te gustaría ser hoy? ¿Eres una persona o un perro? ¿En qué año vives? ¿En el pasado o el futuro? Si elegiste esta página es porque te gusta jugar e inventar personajes. Vamos a crear una máscara para convertirnos en lo que queramos ser hoy.

Trasfondo pedagógico Usar una máscara, promueve la exploración de una ficción que se nutre de las realidades de cada individuo como exteriorización de diversos aspectos de su desarrollo. Permite explorar otros roles y con ellos, otras maneras de actuar sin la censura de la identidad real.12

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Será que tú ves lo mismo que yo? En el centro de esta hoja deja caer unas gotas de pinturas de varios colores, tú eliges.

Dóblala por la mitad y presiona por toda la superficie. >

Tu mente tiene una poderosa capacidad de interpretar lo que ve y a partir de allí generar nuevas ideas.

¿Aparecen formas conocidas? ¿Que pasó? ¿Qué encuentras allí? ¿Qué formas se te hacen conocidas? ¿Ahora qué ves? Pregúntale a tus papás, primos, abuelos, amigos, “profes”, hermanos y a quienes quieras estas mismas preguntas a ver si ven lo mismo que tú.

Trasfondo pedagógico Trabajar con diversos tipos de figuras abstractas estimula el desarrollo del pensamiento abstracto y la construcción simbólica. Es un ejercicio fuertemente interpretativo y, al mismo tiempo, es un gran estímulo sensorial. Están activas las manos y la mente disfrutando del asombro que se genera al desdoblar la hoja y ver el resultado.13

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

A la una, a las 2 y a las 3 Escribe o dibuja lo primero que venga tu mente… ya!

Pide a otros que lo intenten también, a ver qué es lo primero que se les ocurre.

Trasfondo pedagógico Estas actividades que apelan a la espontaneidad son muy útiles para trabajar la censura que detiene los procesos de creación. Son muy importantes para profundizar en una construcción más elaborada, en la que el individuo ya ha pasado un poco por encima de la auto-censura y hace propuestas más propias y más constructivas para su proceso.14

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Por qué todos saben quién soy, menos yo? Para descubrir quién eres tendrás que hacer preguntas precisas que te den las pistas para descubrirte. Reúne a varios compañeros, cada uno va a escribir el nombre de un personaje que todos conozcan en papeles pequeños (parecidos a los que se usan para jugar amigo secreto). Deben evitar que los otros vean lo que están escribiendo y, al terminar, los colocarán en frente, boca abajo y los revolverán. Ahora, les pondrán un poco de cinta adhesiva a cada uno para luego tomar uno SIN VER lo que está escrito y cada uno se pegará su papelito en la frente. Así todos pueden ver qué personaje eres, menos tú. Ahora empieza lo divertido: por turnos cada uno hace una pregunta para descubrir quién es el personaje que tiene en la frente y todos podrán responder, por turnos, usando solo SÍ o NO. Solo podrán hacer una pregunta por turno, hasta que todos adivinen quién es el personaje que tienen pegado en la frente.

Por ejemplo:

¿Soy mujer? si/no, ¿Soy hombre? si/no ¿Soy famoso? si/no, ¿Soy una caricatura? si/no, ¿Soy alto? si/no. Cuando ya creas que sabes quién eres, en tu turno, pregunta para verificarlo: ¿soy ………………? Trasfondo pedagógico Jugar a hacer preguntas es una mezcla de estímulos cognitivos y lúdicos. El participante está desarrollando capacidades de deducción, necesarias para construir el pensamiento crítico en un futuro. Por otro lado, usa estratégicamente la pregunta para obtener la información que necesita, así que también está aprendiendo a preguntar. 15

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Cómo dibuja tu boca? ¡A que ya estás cansado de dibujar con las manos! Intenta sostener el lápiz con la boca y dibuja lo que venga a tu mente, sea lo que sea!

Trasfondo pedagógico Promueve la organización senso-motora pues se interactúa con el cuerpo de diversas maneras. También estimula el pensamiento horizontal como proceso necesario para resolver problemas futuros y presentes.16 / 17

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Cuántas cosas del mundo te gustan? Te retamos a que logres escribir 99 cosas que te gustan: simples, complejas, lindas, feas, no importa... ¡Lo que sí importa es que te gusten bastante!

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Trasfondo pedagógico Estimular el conocimiento de sí mismo, la introspección y la inteligencia intrapersonal. El participante redescubre nuevas respuestas a algo que cree que conoce sobre sí mismo.18

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿A qué le tienes miedo?

Está bien sentir miedo. Ésta es una emoción que prepara al cuerpo para sobrevivir en caso de estar en un peligro real. Cuando tienes miedo, tu cuerpo se llena de energía y se prepara para huir o para defenderse. Sentir miedo no está mal, pero no podemos dejar que el miedo sea un obstáculo para lograr las cosas que queremos hacer. Para eso existe el “Quitapesares”. Él o ella, es una personita del tamaño de un dedo que tiene la función de escuchar tus miedos y tristezas para transformarlas en alegría, confianza, amor, energía y amistad. Primero tenemos que crear el cuerpo del “Quitapesares”, puedes hacerlo con los materiales que quieras. Te recomendamos hilos, retazos de tela, lanas y otras cosas que tengas a la mano. Lo más importante para que funcione es que lo hagas tú. ¿De qué material vas a hacerle los ojos?, ¿el pelo? y ¿cómo estará vestido?... ¿Ya lo tienes listo? ahora, ponlo bajo la almohada y déjalo allí. Cuando sientas miedo o tristeza ve donde él o ella y cuéntale la historia, luego duerme y descansa; verás que poco a poco tus miedos se transformarán en fuerzas para lograr todo lo que quieras hacer. Trasfondo pedagógico El quitapesares es una manera sana de exteriorizar sentimientos y genera una estrategia lúdica y entretenida para el desarrollo de habilidades plásticas, motrices y sensoriales, a la par del afianzamiento de la autoestima, confianza, seguridad y capacidad de expresión sana de sentimientos.19

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

Yo considero-yo pienso-yo opino A Andrea Posada le gusta dibujar lo que piensa (ilustración) y tú ¿cómo dibujarías lo que piensas?

¿Qué consideras?

¿Qué piensas?

¿Qué opinas?

Trasfondo pedagógico Las maneras gráficas de analizar los pensamientos y las emociones, logran tanto el procesamiento como la construcción de comprensiones alrededor de éstos, ya sea de manera tácita o explícita dado que es otra área del cerebro la que trabaja en esa idea.20

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¿CÓMO APRENDER DE NOSOTROS MISMOS?

¿Para ti, qué es sagrado? Esta es una caja cualquiera porque le faltan símbolos sagrados o las cosas que más amas, es decir, objetos que te recuerdan a las personas que más quieres o que mantienen presentes tus creencias profundas. Construye un cofre, como el de un tesoro, y almacena en él los objetos que te recuerdan a las personas que más quieres y aquellos que te recuerdan momentos felices. Necesitarás una caja de cartón, papeles de colores, tijeras, pegante, fotografías, cartas o dibujos de tus familiares, amigos, mascotas, miembros extendidos de tu familia y todo aquello que es importante para ti.

Rubén Fuentes, quien hizo este dibujo “Libertad de conciencia” y tú, seguramente creen en cosas sagradas muy distintas; pero es importante que sepas y siempre tengas presente que todos debemos respetar tus pensamientos, creencias y religión, así como tú debes respetar los de los Otros.

Trasfondo pedagógico Estimular construcción de capacidades de representación del individuo en el desarrollo de funciones semióticas o simbólicas.21

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

Inventos del azar ¿Has contado historias de cosas que no han pasado ni van a pasar?

1. Érase una vez...

2. Cuando de pronto...

3. Se le ocurrió una idea...

4. Aprendió que ...

5. Usó su bastón para...

6. Le mandó un abrazo en un sobre de papel

1. Dibuja un personaje bonito 2. Dibuja a tu mascota 3. ¿Cuál es tu canción preferida? 4. Escribe un nombre 5. Lo primero que vino a tu mente 6. Dibuja un lugar que te gusta

1. Tu fecha de cumpleaños es... 2. El color que más te gusta 3. Si tuvieras un superpoder, ¿Cuál sería? 4. Los años que tiene tu mamá 5. Escribe aquí lo que quieras 6. Escribe el nombre de tu mejor amigo

Si empiezas este juego, armaremos mil historias llenas de azar y construirás tu propia capacidad inventiva. Tu imaginación encadenará los sucesos pero los dados serán los que nos darán las pistas para seguir. Para jugar necesitarás tres dados y varios compañeros. Los dados contienen personajes de sus vidas, lugares que conocen o les gustan y algunas frases que les ayudarán a encadenar una historia fantástica. Completa la información dentro de las caras de estos dados, recórtalos y ármalos. Aquí tienes la muestra de un dado. Úsalo para hacer los otros dos. Ahora, ¡vamos a crear la historia!. Primero decidan entre todos quien empezará y en qué orden seguirán. Quien empieza lanza uno de los dados y da inicio a la historia incluyendo en ella lo que aparece en la cara de arriba del dado. Este seguirá contando lo que pasa hasta que el compañero del lado decida tirar el siguiente dado y retomar la historia. Quien sigue en el orden establecido, toma el dado y con él, la palabra. Así hasta que alguno de los participantes decida que la historia tiene un fin y no tire el dado. En este caso, quien está creando la historia deberá inventarse el final perfecto para la misma. Trasfondo pedagógico Promover la construcción colectiva desde creaciones individuales y ejercitar el pensamiento creativo evitando patrones de respuesta comunes.22

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

¿Cómo soy en los ojos de los otros? Para verte en los ojos de otro necesitas: - Una pelota (o un objeto que se pueda lanzar). - Varios compañeros con los que te reúnas con alguna periodicidad. - Espacio tranquilo en el que se pueda conversar.

Cuando uno se mira en un espejo, éste devuelve una imagen de uno mismo que sirve para conocerse un poco mejor cada día y observar cómo uno se va transformando en el tiempo. Las opiniones de otra persona son lo mismo que un espejo, nos devuelven una imagen de nosotros mismos y escucharlas, nos sirve para crecer. Estando juntos le atribuimos a esta pelota este poder: quien la tiene en sus manos pierde el volumen de la voz y no puede hablar. Nos sentamos en círculo rodilla con rodilla y tú agarras la pelota. Espontáneamente todos los otros en el grupo empiezan a decir en voz alta lo que han aprendido sobre ti durante el tiempo que te han llegado a conocer. Ya que te has visto en los ojos de los otros, lanza la pelota a otra persona y sigue la dinámica hasta que todos se hayan escuchado.

Trasfondo pedagógico Reforzar procesos de construcción de identidad, desarrollar lazos afectivos y cohesionar a un grupo.23

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

Cartas voladoras - Primero escribiremos una carta: ¿A quién irá dirigida? ¿Qué quieres contarle? - Cuando hayas terminado, haz una bola arrugando la hoja para que vuele alto y el mensaje llegue a quién debe llegar. - Ahora, para que nuestras cartas puedan volar con la catapulta consigue: 10 “palitos” de paleta Cinta adhesiva 5 o 6 cauchos de goma 1 tapa de gaseosa 1. Lo primero será armar dos grupos de 5 “palitos” cada uno. 2. Toma uno de los grupos y amárralo en sus dos extremos con un caucho de goma para hacer la base de la catapulta. 3. Luego toma uno de los “palitos” de paleta y enróllalo con cinta adhesiva para darle más resistencia. 4. Reúne los “palitos” que faltan por amarrar y, poniendo de primero el que acabaste de enrollar en cinta, amárralos con otro caucho solamente en uno de sus extremos. Este será el brazo de la catapulta. 5. Divide el brazo de la catapulta en dos y atraviesa, en dirección contraria, la base que construiste al principio.

6. Amarra este cruce con otro cauchito y asegúrate que quede bien firme. 7. Ahora pega la tapa de gaseosa en el extremo del brazo. Ya está lista la catapulta y también el mensaje volador... Ahora, ¡a lanzarla! 78

Hace muchos años las personas no tenían celulares ni internet, solamente papel y lápiz. Te preguntarás ¿cómo hacían para comunicarse? Pues muy sencillo, se escribían cartas y las enviaban por correo. En las cartas se contaban diversas historias sobre la familia, los amigos y algunas aventuras vividas. Iremos atrás en la historia para escribirnos cartas pero la manera de enviarlas será la más divertida: ¡las haremos volar alto en el aire con catapultas!.

Trasfondo pedagógico Adoptar la escritura como herramienta de comunicación que dispone al participante a comunicarse de manera distinta. Escribir una carta le exige un primer proceso de pensamiento que le permite comprender qué quiere decir y más adelante, cómo hacerlo. Esto le da tiempo de comprender sus emociones y poco a poco, transformar la manera como se comunica con las distintas personas que hacen parte de su vida. También es una actividad que activa distintas motricidades en la construcción de la herramienta: catapulta.24

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

¿Me prestas tus manos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------80

Hay personas que son muy buenas contando historias con palabras y otros, con el cuerpo. Siempre es bueno aprender a comunicarse distinto con el otro. Para este ejercicio necesitarás de alguien más, de un grupo de personas dispuestas a divertirse por un rato. Vamos a contar historias en las que la mitad del grupo será la voz y la otra mitad, las manos. Para empezar, busca entre tus compañeros alguno que tenga más o menos tu misma estatura y, si vas a ser las manos de la historia, párate detrás de él; si vas a ser la voz, párate delante. Quien está adelante pone las manos “a lo jarrón” y quien está detrás meterá las manos por las orejas del jarrón para simular que son las manos de quien habla para contar la historia narrada solo con sus manos. Ahora, vamos a empezar: ¡contaremos la historia de las mejores vacaciones de tu vida de las mejores vacaciones de tu vida, del día que adoptaste a tu perro, hiciste nuevos amigos en la escuela o simplemente lo que haces en domingo! Puede ser la historia de lo que a tí se te ocurra. ¿Cómo empezó todo?

Trasfondo pedagógico Este ejercicio promueve el trabajo colaborativo, forma lazos y también ayuda, desde el ridículo a trabajar la auto-censura.25

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

¿En todos los bancos hay dinero?

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Si tú y otros de tus amigos se le miden, podemos crear un banco sin necesidad de dinero y aún así, obtener algo que deseamos, por ejemplo, cosas que sabemos que otro sabe y nosotros queremos saber. Empezaremos por reunir un grupo de compañeros para que tengamos muchos conocimientos para intercambiar. Cada uno escribirá en una hoja de papel 20 cosas que disfruta hacer, juegos que quisiera enseñar y otras cosas que sabe hacer muy bien (como por ejemplo, reparar una bicicleta, hacer burbujas de jabón muy grandes, jugar muy bien fútbol, cantar, etc.) Ahora vamos a intercambiarnos las hojas y tus amigos escribirán en ellas cuáles de los temas que tienes allí quisieran aprender, en otras palabras, la hoja en la que escribiste lo que tú sabes hacer es ahora lo que vas a enseñar a tus amigos a cambio de que ellos te enseñen lo que quieres aprender de ellos. Esto es un banco de conocimiento, ofreces un conocimiento que tienes a cambio de otro que recibirás. Pero lo bueno empieza ahora: ¿Qué será lo primero que quieres aprender? Trasfondo pedagógico Promover prácticas de aprendizaje colaborativo y horizontal que valoran todo tipo de conocimiento desde el deseo por aprender. Promueve otras dinámicas de relacionamiento social.26

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

Tejidos invisibles El juego tiene 3 reglas: 1. Ninguno puede recibir la pelota 2 veces, 2. La pelota no puede tocar el piso, 3. El equipo puede inventar distintas estrategias para lograrlo. Si se rompen estas reglas se debe empezar el recorrido de cero. La clave está en recordar muy bien al compañero que te lanzó la pelota y a quién se la lanzas tú.

¿Cuántos caminos distintos crees que eres capaz de recordar?

Para tejer se necesita un hilo, pero para esta actividad usaremos un hilo invisible, como los que unen a las personas en una amistad. ¡Este es un juego para conocer nuevos amigos! Necesitamos una pelota pequeña que quepa en tu mano y varios compañeros, entre más sean ¡más divertido se vuelve! De pie, en un espacio amplio, formaremos un círculo “hombro con hombro”. Todos debemos tener la posibilidad de mirar a los ojos a cada uno de los compañeros que están allí para poder empezar. Lanzaremos la pelota a un compañero del círculo. Antes de lanzarla debemos asegurarnos que éste nos está mirando para que esté abierto y dispuesto a recibirla. ¡Vamos a empezar!: el primero lanza la pelota a otro compañero (distinto a quienes están inmediatamente a sus lados), dice su nombre y cuenta algo de sí mismo. Por ejemplo, sobre lo que le gusta o lo que no, sobre la cantidad de hermanos que tiene, etc. Éste se la lanza a otro, que también nos cuenta algo y así sucesivamente hasta que quien empezó vuelve a recibirla.

Trasfondo pedagógico Este juego es interesante para el trabajo con grupos pues es a la vez un reto de motricidad gruesa, memoria y conexión con el otro mediante la mirada. Trae la mente al presente y ayuda a sincronizar la energía de un grupo.27

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

¿Te estoy mintiendo?

¿Reconoces cuando alguien te está diciendo la verdad?, vamos a ver cómo te va. Para comprobar qué tan bueno eres reconociendo la sinceridad en las personas, vamos a hacer un experimento: solo necesitamos varios amigos y que cada uno piense 3 frases sobre algún aspecto de su vida. Después cada uno dice sus 3 frases en voz alta y entre todos deben definir cuáles de las frases son verdaderas y cuáles falsas. 1. Me encanta el helado de vainilla. (Falsa) 2. Tengo 4 hermanos. (Falsa) 3. Soy capaz de mover las orejas. (Verdadera) Para saber cuál es la frase verdadera, debes observar muy bien los gestos, lo que expresa el cuerpo para encontrar las pistas que te dirán quién te está diciendo la verdad.

¿Te pareció fácil?

¿Difícil?

¿Cuántas adivinaron?

¿Qué pistas observaste para adivinar?

Trasfondo pedagógico Realizar lecturas del otro que trascienden las palabras generando dinámicas de comunicación más asertivas poniendo a quien escucha en estado de alerta sobre los lenguajes gestuales y corporales del otro. Esto desarrolla escucha activa y la inteligencia interpersonal en un grupo usando los mecanismos de construcción de empatía.28 / 29 / 30

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

Pizza Relajante Para cocinar esta pizza necesitamos la espalda de un amigo o familiar, ninguna espalda se puede quedar sola, ¡habrá pizza para todos! Primero debemos preparar la masa, es decir, empezamos a hacer un masaje en la espalda de nuestra “masita”, con fuerza pero con cuidado y sin tocar NUNCA su columna vertebral. Cuando la “masa” esté lista (un poquito más relajada) empezaremos a ponerle la salsa de tomate con caricias suaves. Ahora lo que viene es poner el queso: con tus manos toca de manera rítmica la espalda, sigue poniendo los ingredientes que se te ocurran (golpecitos suaves, masaje con los nudillos, etc.) hasta que la pizza logre en tu compañero y en ti, un rico estado de relajación.

¡Esta es la mejor pizza del mundo! No es para comer pero tiene todos los ingredientes que te gustan, ¿estás intrigado?

Trasfondo pedagógico Este juego usa una excusa metafórica para motivar el contacto físico entre las personas de una forma tranquila y divertida. Esto genera poco a poco, lazos de confianza más fuertes entre los individuos y también ayuda a trabajar la introversión y timidez de algunos.31

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

Familias infladas ¿Y cuáles son los pasos para tener toda una familia englobada? Con cada uno de los miembros de tu familia: 1. Infla la bomba con toda la fuerza de tus pulmones, 2. Dibuja en ella a uno de tus familiares, 3. Amárrala con una lana para que no se pierda, 4. Sigue inflando y dibujando hasta que tu familia esté completamente inflada.

Vamos ver a los miembros de tu familia inflados como unas bombas y, como si fuera una fiesta, vamos a jugar con ellos. Te estarás preguntando: ¿Cómo así?, Bueno, primero vamos a conseguir globos o bombas de fiesta y en cada uno dibujarás a un integrante de tu familia con un marcador. Recuerda que la familia no se limita a tus padres o hermanos, también pueden hacer parte de ella tus perritos, amigos muy queridos, padrinos, profes y demás seres muy cercanos a ti que te aman y protegen. Tendrás entonces una bomba con el retrato de tu mamá, otra con tu papá, y así hasta que todos los seres que hacen parte de tu familia estén inflados. Una familia está compuesta por personas que conviven de muchas maneras y comparten experiencias de vida contigo. Naces en una familia pero también vas conociendo otras durante la vida. Conoces muchas cosas de tu familia, como los ves casi todos los días dirías que los conoces muy bien pero, ¿estás seguro que realmente los conoces?: ¿sabes cuál es el color favorito de tu abuelo?, ¿sabes qué mantiene unida a tu familia?, ¿sabes cómo se llamaba la abuela de tu mamá?, ¿te han contado cómo se conocieron tus papás?

Imagínate que esta ilustración la hizo Jessica Rucinque, y que mientras dibujaba, estaba tratando de entender cómo se mantienen unidas las familias.

Trasfondo pedagógico Estimular el desarrollo psicosocial del participante al traer simbólicamente la presencia de su familia al lenguaje del juego. Allí se procesan emociones y se construyen esquemas de relacionamiento que posteriormente van a influenciar la manera como se relacionan con el otro.32

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¿CÓMO APRENDER DEL OTRO?

¡Que hablen hasta las paredes! En esta ilustración puedes ver lo que Luisa Roa piensa sobre la libertad para expresarse.

Si hay algo que quieres decir, estás en todo tu derecho de hacerlo por el medio que elijas, siempre y cuando no le hagas daño a nadie. Con lo que haremos a continuación, podrás expresarte y además darte cuenta si hay otros que piensan como tú. Primero inventa una o varias frases basándote en tu forma de ver el mundo. Por ejemplo: Yo pienso que -------------------------------------Imagino que---------------------------------------No estoy de acuerdo con ---------------------------Yo creo en---------------para----------------------También puedes tomar palabras de otras personas con las que te identifiques: Gandhi, un pensador de la India, decía: “debes ser el cambio que quieres ver en el mundo”. ¿Ya elegiste tus frases? escríbelas en una hoja blanca aparte y decide dónde quieres ponerlas. Haz un recorrido por tu barrio, tu casa o tu colegio y decide cuál es el lugar más visible. Seguro con esta sencilla acción pones a pensar a más de uno.

Trasfondo pedagógico Enfocar la comunicación de las posturas críticas de los participantes como acción desencadenante de pensamiento crítico en ellos y en los otros con fortaleza argumentativa. La acción que cuestiona al mundo construye capacidades para expresar demandas sociales inteligibles a la comunidad.33 / 34 / 35

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Referentes “Aprender es el proceso en el que el conocimiento es creado desde la transformación de la experiencia” David Kolb 1) Aires J. (2008) La Integración Sensorial en los Niños. 2) Gardner H. (2011) Inteligencias Múltiples - La Teoría en la práctica. 3) Wagensberg J. (2007) El Gozo Intelectual. 4) Ejercicio influenciado por la perspectiva metodológica Reggio Emilia y métodos de visualización usados en técnicas de Design thinking. 5) Joyce B., Weil M. & Calhoun E. (2004) Models of Teaching. 6) Exploratorium (2006) Fundamentals of Inquiry Facilitator’s Guide. Recuperado de http:// www.exploratorium.edu. 7) Calero M. (2012) Creatividad: Reto de innovación educativa. 8) Basado en los lineamientos de la Pedagogía Reggio Emilia. 9) Tassoul M. (2009) Creative Facilitation. 10) Freire P. (2006) Pedagogía de la Autonomía. 11) Schetchner R. (2000) Performance - Teoría y Prácticas Interculturales. 12) Inspirado en prácticas de terapia Gestáltica del área de la Psicología. 13) Aires J. (2008) La integración sensorial en los niños. 14) IDEO & Riverdale Country School (2014). Design Thinking para Educadores. Recuperado de la página http://www.designthinkingforeducators.com.

15) Aldana I. (2008), Preguntas Cognitivas y Metacognitivas en el Proceso de Aprendizaje. 16) y 36) Bono E. (1991) El Pensamiento Lateral. 17) Aires J. (2008) La integración sensorial en los niños. 18) Gardner H. (2011) Inteligencias Múltiples - La Teoría en la práctica. 29) Prinz J. (2004) Gut Reactions. 19) Tradiciones populares suramericanas. 20) Oakley B.(2014) Learning how to Learn. 21) Piaget, J. (1984) La Representación del Mundo en el Niño. 22) Angel P. & Lara M.F. (2013) Gimnasio Cerebral. 23) Basada en ejercicios de Psicología Positiva. 24) Denise Argüelles D. & - Nagles N. (2010) Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. 25) Boal A. (2001) Juegos Teatrales para Actores y no Actores. 26) Bancos de Conocimiento, concepto de la Educación Expandida del colectivo ZEMOS98. 27) Cano J. (2009) Taller de Juegos Teatrales. 28) Gardner H. (2011) Inteligencias Múltiples - La Teoría en la práctica. 29) Prinz J. (2004) Gut Reactions. 30) Rizzolatti G. (2007) Neuronas Espejo. 31) Influenciada por Terapia Gestalt y otras terapias que entienden al ser humano de una manera holística. 32) UNICEF (2004) Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas. 33) Savater F. (2003) El Valor de Elegir. 34) Smith K. (2007) The Guerrilla Art Kit. 35) Gonçalves F. (2010) Communication, Sociability and Activism in Brazilian Art Groups.

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Historias Al que a buen árbol se arrima Durante el mes de agosto de 2015 la Fundación Casa Tres Patios acogió a Cibele Lucena, artista brasileña perteneciente al colectivo Contrafilé. Una mañana compartimos el recorrido por procesos que luego de años de trabajo la han llevado desde el análisis del lenguaje mediático en referencia a los niños y adolescentes, hasta foros infantiles en un sector popular de Sao Paulo en los que se decidió la construcción de un parque; pasando por otras intervenciones. Cibele, además, nos regaló árboles para dotar a los equipamientos de la Red de Artes Visuales de “árboles escuela”, proyecto realizado por el Grupo Contrafilé en Diciembre 2014. Cibele quiso preparar personalmente la siembra de uno de esos árboles, y una calurosa tarde de sábado visitó Talento Afro, fundación ubicada en el barrio Nuevo Amanecer, Belén Altavista. Le contó a los niños de la Red sobre el baobab, árbol insignia del legado afrodescendiente, que vive durante cientos de años registrando los secretos de aquellos que quieren dejar un mensaje a la posteridad. Los niños se entusiasmaron con la noticia de que el baobab tiene un familiar en nuestra tierra, la ceiba, y los invitó a sembrar una en Talento Afro con un ritual literario y musical. No muy lejos de allí, los niños de Barrio Nuevo en el corregimiento de San Cristóbal buscarían días después un lugar para sembrar el árbol que llegó a ellos de parte de Cibele. Este es uno de los barrios más afectados –en su tranquilidad y sus dinámicas– por los hechos violentos que asolaron la Comuna 13 y sus inmediaciones durante el segundo semestre de 2015. Sin embargo, varios niños retan el miedo saliendo de sus casas para ir a los Laboratorios. Bella casualidad: en Barrio Nuevo ya hay un árbol escuela.

Es uno de sus lugares favoritos: suben a que les de sombra, descanso, e inspiración para soñar. En Nuevo Amanecer, en Barrio Nuevo, como en otros lugares a los que llega la Red de Artes Visuales, diversas problemáticas pueden eclipsar la inteligencia e imaginación de miles de niños. Sembramos y cuidamos lugares de encuentro: allí donde las dinámicas de la violencia dividen los territorios y el espacio de la conciencia está sitiado por el culto a la muerte, planteamos la pregunta y generamos evidencias. El arte nos permite interactuar y ensayar la ternura. Este capítulo nos presenta tres historias. ¿Qué es lo significativo en ellas? No son el relato mesiánico de la transformación de vidas enteras, son un estado de la cuestión enfocado en ciertas pistas. ¿Y cuál es la cuestión? Lo transversal a estas historias es una apuesta en espacios –físicos y psicológicos– determinados por la violencia, por su presencia o su sombra. Ad portas de un momento clave en la historia contemporánea de Colombia, se habla de paz por el cese de las hostilidades entre dos bandos. La paz por la que nosotros trabajamos consta de fibras más sutiles: tejemos esta red con hilos que conectan a los sujetos consigo, entre sí, y con el mundo que habitan.

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La casa del árbol de Palmitas: un acuerdo entre niños San Sebastián de Palmitas está en el occidente de la ciudad, hace parte de un importante corredor vial y es vital para la producción agrícola destinada a los medellinenses, pues allí se cultivan muchas de las hortalizas que diariamente se consumen en Medellín. Palmitas, como le dice la gente, es un lugar típico, casi una estampa de un pueblo antioqueño. Allí, en medio de construcciones tradicionales está la Biblioteca Pública Corregimental en donde se realizan los Laboratorios de la Red de Artes Visuales de Medellín desde el 2012. Los participantes en la Red de Artes Visuales son en su mayoría niños y niñas entre los 8 y los 13 años, todos inquietos, con esa energía que caracteriza a los que crecen en el campo en medio de pastizales y árboles para trepar. Es un grupo que tiene confianza, se conocen, juegan y comparten varios aspectos de su vida porque son más que vecinos. En la Red participan alrededor de 18 niños; unos jueves van más, otros algunos menos, pero siempre llegan con el ánimo dispuesto. Durante el 2014 construyeron una casa en el árbol, que realmente es una cabaña incipiente hecha con una lógica palafítica en un pedazo de lote que le pertenece a Don Ramiro, un señor bonachón que decidió dejar ingresar a su terreno a los participantes y su sueño de tener un lugar para el juego, la aventura y el encuentro.

El camino que separa la Biblioteca de la casa del árbol es de una media hora a pie, por una trocha fantástica rodeada de la vegetación típica que está a unos dos mil metros sobre el nivel del mar y que hace que este corregimiento parezca tan lejano de la ruidosa e incluso contaminada Medellín. La casa en el árbol es suya, les pertenece, es fruto de un proceso en el que ellos descubrieron la manera en la que los intereses colectivos se convirtieron en madera y plásticos, que luego al calor de un sancocho de domingo se convirtió en una cabaña. Por eso durante este año han estado intranquilos, pues la cabaña ha sufrido daños profundos, según dicen por parte de algunos ex miembros de la Red y hay tristeza en el ambiente. Los participantes increpan a los Creativos, quieren que ellos les ayuden a solucionar este problema, desean que la casa sea reconstruida y que la reconstrucción sea asimilada por los que la dañaron, esto es el empoderamiento de un grupo de niños que buscan la reivindicación de sus derechos por la vía pacífica y dialogada. No ha sido fácil, varios se han citado a pelear a la salida del colegio, pero con la intervención de los Creativos que acompañan el grupo, se ha acordado resolver el asunto desde el respeto, ese que sienten que no se tuvo con la casa, ese que les faltó a sus compañeros y que les duele cuando hablan del techo roto y las tablas arrancadas. Palmitas es un lugar en el que los procesos individuales y de equipo que se desarrollan bajo los principios de los Laboratorios Comunes de Creación, genera un empoderamiento colectivo, en el que los participantes conocen sus responsabilidades y las formas con las que cada uno puede decidir cómo construye sus aprendizajes y experiencias, todo bajo la calma del campo muy cerca a la ciudad.

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El 10 de Villa del Socorro Villa del Socorro es un barrio de la comuna 2, allí la Red de Artes Visuales se encuentra en la Corporación Eleéo, una organización que trabaja alrededor de la protección de los derechos de niños y niñas del sector sobre todo en lo que a seguridad alimentaria se refiere. La sede de la corporación es una casa amplia de dos plantas en la que las habitaciones hacen las veces de oficinas, también hay una cocina grande con una estufa reluciente en la que Doña Marta prepara los alimentos que disfrutan los pequeños a lo largo del día. El Laboratorio de la Red se realiza los martes en la tarde y acuden alrededor de 20 niños y niñas entre los 5 y los 12 años, son activos, tienen la fuerza que dan las ganas de conocer el mundo que los rodea y la creación en la mirada. Uno de esos niños es Emanuel, quien resalta por su camiseta del 10 de la ‘sele’, como él le dice al equipo que conforma la Selección Colombia de fútbol: “tengo la de James porque yo soy todo un 10 y no solo en el fútbol”, afirma con mirada traviesa. Emanuel asiste a la Red desde junio y llegó por casualidad, “pues yo ya había visto lo que hacían y me animé. Me gusta mucho lo que hacemos, es que son unas cosas todas voladas, los profes nos ponen a pensar”, cuenta mientras pone en orden los materiales para la escultura de papel periódico y engrudo que planea fabricar.

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Además de organizar los materiales, casi al mismo tiempo, Emanuel se reúne con Samuel y Diego, otros niños de su edad que también lucen la camiseta; hay que hacerse en grupo porque los Creativos han sido claros: no hay materiales para los que no estén sentados en pequeños círculos de unos cuatro o cinco participantes. Emanuel es un niño colaborador, uno de esos que llaman líderes positivos, pero no siempre fue así, “al principio, cuando llegó a los Laboratorios era violento, se irritaba con facilidad e incluso podía llegar a golpear a sus compañeros. Con el tiempo, cada día que asistía a los talleres fue comprendiendo que en la Red de Artes Visuales se trabaja diferente, desde el respeto, y lo comprendió a tal punto que hoy es uno de los más colaboradores y respetuosos del grupo”, cuenta Hervin Rivera, uno de los Creativos que acompaña el proceso en la Corporación Eleéo. Para Emanuel todo ese cambio tiene una explicación simple: “aquí no me regañan”, esta parece su respuesta favorita, se nota que lo reflexiona cada vez que lo repite, casi entre dientes como si estuviera haciendo una gran confesión, “yo me porto bien acá, me parcho, me siento contento porque los profes no me regañan. Es que en la escuela todo es una regañadera todo el tiempo y por todo. Entonces, me pasa una cosa cuando me regañan ya no siento ganas de portarme bien, como acá no hay regaños me siento tranquilo”, dice mientras mete la mano en una coca plástica llena de engrudo y comienza a distribuirlo pacientemente por su escultura.

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El Castilla interno Daniel y Daniel no se llevaban bien. Antes de los talleres de la Red de Artes Visuales, donde los conocí, compartían el espacio de Biblio-periodismo de la biblioteca La Esperanza, nuestro aliado en la Comuna Castilla. - Como me cae de mal ese visajoso1-, decía Daniel Zapata al encontrarse a Daniel Taborda. Sin embargo, bastaron un par de encuentros en la RAV para que se reconocieran, y la rivalidad dio paso a la camaradería: interrumpieron el taller que estábamos realizando con su histrionismo y sus chistes hasta que les dije que por favor se pusieran “en modo de ahorro de energía” por un momento. Así que se retiraron un tanto del círculo en que conversábamos, recogieron las piernas y simularon meditar por un instante. - ¡Ay ya se, pongámonos todos en modo de ahorro de energía, vamos a relajarnos!- Exclamó Zapata, e inmediatamente corrió a apagar la luz y cerrar las persianas, en lo que Taborda lo siguió, y luego los demás compañeros. Eligieron cada uno un lugar y se acostaron para experimentar durante unos minutos el silencio. ¡Un grupo de niños en silencio, por su propia voluntad! Yo estaba asombrado, y solo puse en el viento unas suaves frases invitándolos a sentir el cuerpo y la respiración. A través de un ejercicio de reconocimiento de intereses los participantes de la Red de Artes decidieron hacer un mural que proponía a Castilla como tema. Luego indagamos por sus representaciones del barrio: un antes con tiroteos y cadáveres sangrantes y un después donde la gente habita alegremente espacios como la cancha La Maracaná. - ¿Qué más es representativo de Castilla?- Le pregunté a Daniel Taborda - Yo en la cicla2 pegado del alimentador del metro de ahí pa´ arriba. Boceto del mural en gran formato: la leyenda “Bienvenidos a Castilla city”, debajo un cuerpo en cada extremo.

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El primero es un hombre enfermo –se ven células malvadas en su abdomenrecibiendo una inyección de “pazicilina”3; el segundo una mujer, aliviada –células alegres en su caso-. Entre los dos cuerpos, grande, la palabra paz rellena con recortes de periódico, al lado un corazón relleno con la misma palabra. Paz, paz, paz… tanto lo repiten los niños, mientras replican con sus acciones la influencia de la violencia en sus vidas. Una mañana visitamos la expansión del Museo de Arte Moderno de Medellín, y quisimos integrar a los niños de Castilla con sus pares de Santa Cruz, barrio ubicado al nororiente de Medellín. - Que esas chingas de Santa Cruz no vayan a buscar problema, que se me sale el Castilla interno. - ¿Y cuál es tu Castilla interno? - El furioso. Otro día, Zapata llegó a uno de los talleres con un vídeo que me dejó aturdido. Daniel afirmó que él mismo registró con su celular el momento: unos hombres amenazan a un anciano ebrio con una navaja, para que inhale popper. Tras inhalar contra su voluntad, el anciano empieza a delirar, lo que desata la risa de los presentes, allí en el video como en el salón donde estábamos. Daniel y Daniel fueron expulsados de sus colegios. Hijos de padres ausentes, tienen problemas evidentes con la autoridad; ellos no encajan en el modelo al que sus colegios quieren asimilarlos. Aún así, cuando asisten a la Red de Artes Visuales se aplican juiciosamente a construir ciudades de galletas o pintar banderas del Nacional. Brindamos un espacio para canalizar la furia hacia la expresión y la creación: ¿no es esta una plataforma de transformación?

1. Una persona que le pone altavoz a todo lo que le cuentan, según Daniela, niña de 12 años que participa de la Red de Artes. 2. Apócope de bicicleta. 3. Mezcla de paz y penicilina.

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Recopilación de Resultados Laboratorios en Cifras Desde el 2012 la Fundación CasaTresPatios y la Alcaldía de Medellín se han unido para llenar a la ciudad de ideas, colores y curiosidades con los Laboratorios Comunes de Creación. Lo que se genera en estos espacios, más simbólicos que físicos, es difícil traducirlo en el papel. Si para identificar el momento en el que cierto estímulo se vuelve decisivo en la transformación que experimentan cada uno de los participantes, hay que tener todos los órganos de percepción calibrados y atentos; ahora, ¿cómo hacer para captarlos y plasmarlos aquí?. Por otro lado, es tan ficticio garantizar que un estímulo va a provocar una reacción determinada, como también lo es que produzca la misma reacción en dos participantes. Esto diversifica la manera de entender lo que es un resultado. Los Creativos mismos son un estímulo que cataliza muchas de las reacciones que no es posible registrar en su totalidad pero que son detonantes de transformaciones que, semanas después, empiezan a emerger y que no solo suceden en los participantes; ellos mismos y también el equipo administrativo, entran en estas dinámicas camaleónicas. Estas imposibilidades no detienen los procesos, de todas maneras se buscan rigurosamente, formas de dimensionar los alcances de los Laboratorios, aunque no abarquen la totalidad de sus realidades: por un lado, están descritas variables que hablan de todos los lugares de la ciudad que se abarcan, pues ha habido Laboratorios en todas las comunas de Medellín y en sus cinco corregimientos. La cantidad de niños habla de la aceptación de la metodología que es al mismo tiempo artística, pedagógica y social, pero también nos habla de una necesidad manifiesta en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de Medellín: la cultura. En las páginas siguientes se encontrarán las cifras acumuladas desde el 2012, año en el que los Laboratorios empiezan a dar vida a la RAV. Se encontrarán dos tipos de resultados: unos cuantitativos, que describen las gestiones operativas del proyecto y justifican las inversiones y otros cualitativos, que reflejan los procesos que se gestan en él. 104

HORAS INVERTIDAS

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NÚMERO DE PARTICIPANTES

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NÚMERO DE EQUIPAMIENTOS

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CREATIVOS

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INVERSIÓN POR PARTICIPANTE $ 463.076,967 $ 106.200,000 $ 683 683.240,000 240,000 $ 175.000,000 5. 00,00 $ 414 414.090,942 090,942 $ 106.102,764 6. 02,764 $ 500 500.000,000 000,000 $ 125.000,000 5. 00,00 110

COMUNAS Y CORREGIMIENTOS

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Espejos para construir Laboratorios Es común pensar que un espejo refleja la imagen exacta de la realidad, mientras que éste realmente devuelve una interpretación de la misma. Un espejo es una especie de ventana que permite a quien se asoma, darse una imagen general de sí mismo para conocerse mejor, reflexionar y transformarse. Así es como se entienden los ejercicios de seguimiento de los procesos de transformación en la Red de Artes Visuales. Con este espejo, la RAV se observa a sí misma reflejada en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de Medellín para reconocer cómo los Laboratorios aportan a sus vidas, pero también para proyectar las líneas de acción pedagógico-artísticas que los constituyen. En los procesos de observación reflexiva realizados, se ha construido un espejo de 8 dimensiones en las que se reflejan los participantes desde la interpretación de las vivencias de los Laboratorios en el 2015. DESEO es una de estas dimensiones. En ella observamos la manera como los participantes reconocen sus intereses, activan la imaginación, exploran sus capacidades, cultivan curiosidades, se abren a experimentar con materiales nuevos y se nutren de conocimiento ya existente, relacionado a sus intereses. Otra es CONTACTO, y con ésta analizamos en quienes participan, diversas maneras de reconocer su cuerpo y el del otro, generando contacto físico y visual como lenguajes de comunicación no verbal y alternativos a la violencia que hace parte del cotidiano de nuestra sociedad. La dimensión PENSAMIENTO, revela construcciones de conocimiento pero también de las estructuras cognitivas necesarias para tomar decisiones con criterio propio. Con el nombre AUTOS, se buscan las maneras en las que se manifiesta el reconocimiento y el cuidado de sí, la autonomía y autoconfianza en los procesos de creación.

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También se observan los intercambios de ideas entre los participantes; algunos de los cuales se manifiestan libres de juicios de valor, abiertos a la interpretación del otro, lo que nos habla de la dimensión SIN CENSURA de los Laboratorios. Se manifiesta la dimensión SOBRE-ACEPTACIÓN cuando los participantes encuentran en el error una oportunidad creativa y sobrepasan la frustración que causa equivocarse, sin abandonar sus creaciones. La OTREDAD nos muestra la relación de los niños con el otro en la diversidad, o en la “universalidad” como decía Florez (Florez, 2001), con la intención de incluir en lo social, a otros seres distintos a las personas que hacen parte del mundo común que todos habitamos. Se lee desde el tipo de relaciones que tejen alrededor de las vivencias colectivas, horizontales y el respeto por el otro, tan presentes como las rivalidades. Finalmente, se reconocen las CONEXIONES MÁGICAS que se reflejan en los vínculos emotivos con personas, espacios, juegos y materiales como componentes de un Laboratorio, que es un espacio simbólico para la construcción del participante como sujeto. Los gráficos que aquí presentamos, son los resultados obtenidos al mirarse a este espejo multidimensional desde cada uno de los equipamientos en los que existen los Laboratorios Comunes de Creación. En ellos se observa una maravillosa diversidad que evidencia el carácter único de los procesos en los cuales, hay una influencia de tantas variables que no podemos predecir un resultado específico; lo que podemos decir es que hay movimiento y en consecuencia, hay cambios profundos en los participantes. Saberse diversos no es algo nuevo, lo que muestran estos gráficos es más bien cómo se ve esa diversidad y desde allí, cómo se actúa paso a paso en cada proceso. Se encuentran en las dimensiones DESEO y CONEXIONES MÁGICAS, puertas para entrar en otras dimensiones relacionadas con la expresión y el reconocimiento de sí. Se reconoce que dimensiones como AUTOS, OTREDAD y SOBRE-ACEPTACIÓN son construcciones de mayor profundidad y requieren tiempo, esfuerzo y continuidad tanto de los Creativos como de los participantes dentro del proceso. Por último, se identifican caminos de acción comparables pero diferentes para cada grupo, por ejemplo, si una dimensión está muy débil, se enfocan los esfuerzos de creación de experiencias que la nutran y si está alta, se usa de apoyo para llegar a otras que no lo estén. Con este espejo multidimensional, se conoce el reflejo de los Laboratorios para, semana a semana, preguntarse, preguntar a otros, expresar, experimentar, decidir, compartir, crear, disfrutar ¡Todos verbos! ¡Todos activos!, pues esta es una manera de permanecer en la acción que genera aprendizajes significativos que un día, no sabemos cual, se harán conscientes.

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Casa de Cultura Poblado

Corporaci贸n Creser 1

Hogar San Jos茅 1

Parque Biblioteca San Javier

HOMO

Corporaci贸n Creser 2

Biblioteca Público Corregimental El Limonar

Semillero de Capoeira

Parque Biblioteca España

Parque Biblioteca La Quintana

Fundación Viento Fresco

Parque Biblioteca Belén

Centro de Integraci贸n Barrial Santa Cruz

Talento Afro

Biblioteca La Esperanza Rat贸n de Biblioteca

Biblioteca P煤bico Escolar Santa Cruz

Biblioteca Tren de Papel Carlos Castro Saavedra

Teatro al Aire Libre Pedregal

Fundación Poder Joven Sede Casa Maren

Biblioteca Público Corregimental San Sebastián de Palmitas

Biblioteca José Félix de Restrepo

Comunidad Barrio Nuevo

Hogar San José 2

Casa de Cultura Manrique

Fundaci贸n Munay

Fundaci贸n Aliada Para Ti

Biblioteca P煤blico Escolar Popular 2

Corporaci贸n Eleeo

Parque Biblioteca Doce de Octubre

Casa de Cultura Los Colores

Corporación Gente de Corazón

Biblioteca Fernando Gómez Martínez

Casa Hogar Hijas de la Chinca

Casa de Cultura Ávila

Fundación Sumapax

Casa de Cultura Alcázares

La RAV en acción “A través de mis fotografías puedo hablar de manera más intrincada y profunda que a través de las palabras” Richard Avedon La Red de Artes Visuales de Medellín es la oportunidad para que la búsqueda, la curiosidad, las ganas de aprender, la transformación y el deseo de ir más allá en cada momento de la vida sean esos ingredientes que se convierten en una energía vital, que alimenta a los niños, niñas y adolescentes que viven esta experiencia. Es entonces cuando adquiere más sentido el trabajo, el conocimiento y sobre todo, la persistencia de organizaciones y personas que están convencidas de la importancia de vivencias artísticas y culturales en el desarrollo de los individuos, que sean capaces de pensarse y actuar dentro de un todo común, colectivo. El proceso de la Red de Artes Visuales en el 2015 se desarrolló en 24 semanas durante las cuales los participantes descubrieron sus intereses, expectativas y deseos sobre cosas del mundo que les llamaban la atención, y acompañados por un grupo de Creativos exteriorizaron intereses que se manifestaron en la intervención de materiales diversos, que mezclados con imaginación y ensoñación dieron como resultado ilustraciones, murales, máquinas fantásticas, comidas y personajes fabulosos hechos títeres con materiales reutilizados, entre otros. Este capítulo de la publicación quiere dar cuenta de la documentación que durante el tiempo de realización de los Laboratorios hiciera en primer lugar, el equipo de Creativos; quienes con sus imágenes nos permiten conocer más de cerca las diferentes experiencias, actividades, procesos, participantes y resultados de cada uno de los 39 lugares donde acompañan procesos conjuntos de aprendizaje. También una selección de imágenes realizadas por Eliana Arango y Fercho Just, quienes con su lente nos permiten visualizar otra perspectiva de los participantes dentro de los Laboratorios; los rostros que conforman la Red de Artes Visuales. 120

Eliana es fotógrafa, aspira el título de Maestra en Artes Plásticas en Bellas Artes y mediante una serie de retratos en blanco y negro nos permite conocer las sonrisas que se tejen en nuestros encuentros en Belencito, en la Corporación Gente de Corazón, que todos los viernes sirve de escenario para que en la Comuna 13 unos 70 niños y niñas entre los 8 y los 10 años construyan una realidad propia que se basa en sus ideas, en el respeto y el amor. Fercho Just, Diseñador de Casa Tres Patios y la Red de Artes Visuales por su parte, nos presenta primeros planos de los resultados de algunos procesos creativos vividos en los Laboratorios, que aunque efímeros, están llenos de realidad. Esta selección es un viaje que invita a los lectores a sentirse estimulados y curiosos, con ganas de descubrir lo que sucede en los Laboratorios Comunes de Creación cada semana. Este es un descubrimiento, un camino hecho de las diversas posibilidades creativas que se construyen en Medellín gracias a la imaginación y las ganas de los niños, niñas y adolescentes que con sus experiencias tejen junto con los adultos que los acompañamos, la Red de Artes Visuales.

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Gracias a todos por trabajar en la búsqueda de un sueño transformador Red de Artes Visuales de Medellín 2015

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