As TIC no Ensino da Geografia

Desafio 6

CONSTRUIR UM LIVRO

Título: Construir um livro Autor: Carla Augusta F. L. Fernandes Freitas (201409246) Dezembro de 2023 O presente livro foi elaborado no âmbito da Unidade Curricular TIC no Ensino da Geografia I, do Mestrado em Ensino de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Tem como âmbito a valorização do uso das TIC como recurso facilitador do processo ensino-aprendizagem desafiando os alunos a construir os seus próprios recursos de ensino da Geografia através das TIC.

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ÍNDICE 01

PORTEFÓLIO DE ESTÁGIO

02

NUVEM DE PALAVRAS

03

WIKI

04

VÍDEO

05 06

WIX

Wordart.com wordclouds.com

Geowiki

Canva ActivePresenter

CONSIDERAÇÕES FINAIS BIBLIOGRAFIA

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PORTEFÓLIO DE ESTÁGIO Os portefólios derivam de dossiers de estágio e/ou diários de bordo, onde o formando colocava o material que utilizava ao longo do seu processo de formação.

O PORTEFÓLIO DE ESTÁGIO É UM ARQUIVO ORGANIZADO ONDE DEVE CONSTAR TUDO O QUE SE FAZ NO ÂMBITO DO ESTÁGIO São, portanto, instrumentos retentores e organizadores da informação relativa aos processos levados a cabo pelo formando no decurso das suas práticas pedagógicas e objeto primordial de avaliação no final do processo individual de formação (SáChaves, 2000).

Apesar das suas potencialidades, este formato de portefólio causava muitos constrangimentos à sua utilização, consulta, transporte, manutenção, etc., pelo que, segundo Georgi & Crowe (1998) a tecnologia veio fazer com que se continuasse a aproveitar as potencialidades dos portefólios na

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educação, ao mesmo tempo que permitiu resolver muitos dos problemas que o seu formato impresso colocava.

Os portefólios são referenciados, por vários autores, como sendo hoje em dia ferramentas indispensáveis no processo de ensino e aprendizagem (Santos, 2008).

O e-portefólio que estou a desenvolver desempenha um papel duplo, atuando tanto como uma ferramenta estruturante e organizadora, quanto como um meio revelador e motivador no meu processo de desenvolvimento pessoal e profissional.

Na sua vertente organizadora, destaco o facto de poder reunir, num único ambiente, os diversos materiais que vou produzindo, ao longo do estágio, em diferentes formatos (documentos, áudios, vídeos, apresentações, links web) e que são geridos por mim, de uma form dinãmica e contínua. Na sua função mais reveladora, destaco a possibilidade de criar um e-portefólio alinhado com a minha identidade, e a possibilidade de através dele perceber a minha evolução ao longo do tempo.

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NUVEM DE PALAVRAS A «Nuvem de Palavras» é uma ferramenta digital que aglomera as palavras e as organiza de acordo com a sua ocorrência. Quanto maior for a sua proeminência ou aquelas que mais vezes surgem escritas no documento, maior será́ a sua representação na «Nuvem de Palavras».

Os termos são representados em fontes de tamanhos diferentes, podendo o utilizador definir outras características como a cor, o tipo de letra e o formato do gráfico digital, realçando os termos com maior e menor destaque (Lemos, 2016).

Como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem, pode ter diversas utilidades porque são interativas e visualmente atrativas; proporcionam uma maior perceção dos termos mais utilizados e é um recurso com transversalidade nas diversas áreas no EBS (Oliveira, 2021).

Na sala de aula, como estratégia didática possibilitam a avaliação da percepção dos alunos acerca de um determinado tema, seja como diagnóstico inicial ou término de uma aula. Podem ser utilizadas como ponto de partida para gerar uma reflexão sobre um tópico específico.

Permitem a realização de jogos de palavras, modificando os termos presentes na "Nuvem de Palavras". Podem ser criadas diversas variações, cada uma com funcionalidades e características específicas, de acordo com os propósitos das atividades e dos objetivos educacionais.

Existe um leque alargado de aplicações, que permitem criar nuvens de palavras de uma forma fácil, intuitiva e customatizada. No âmbito do trabalho desta unidade curricular explorei o WordArt.com e o Wordclouds.com, ambos oferecem uma extensa gama de opções que possibilitam a criação da nuvem de palavras com representações visuais impactantes e personalizadas com facilidade e eficiência.

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ROBLEMATIZAR , COLABORAR E

TRANSFORMAR CONTEÚDOS.

GEOWIKI

PROBLEMATIZA R, COLABORAR E

TRANSF

A ferramenta wiki é recurso que permite a produção textual coletiva a partir de uma interface semelhante aos editores de textos. Pela multicontribuição e pelo trabalho colaborativo online, a estrutura da wiki é moldada no seu interior e não imposta pelo exterior, girando em torno do seu conteúdo e não dos seus autores (Abdo, 2009). Apresenta vantagens únicas como a rapidez de edição, a facilidade de utilização, a fácil promoção de interligação simples de páginas, imagens, links e alteração das fontes. São ferramentas simples, eficientes, fáceis de utilizar e implementar, permitindo que os conteúdos estejam acessíveis de forma ubíqua e sem custos para todos os indivíduos envolvidos na sua construção e desenvolvimento (Jesuíno, 2015).

ORATIVO B A L O C PROJETO

RÁPIDO

PIDO S Á R O V I T ABORA L O C O T E . PROJ E C R U O S E OPEN SOFTWAR

Os wikis estão a ser utilizados com sucesso nas escolas tanto para a partilha como para a gestão do conhecimento. Em contexto pedagógico, potenciam ainda a comunicação e a troca de ideias entre os diversos membros de uma comunidade educativa, estimulam o desenvolvimento do trabalho colaborativo e cooperativo (Junior & Coutinho, 2008).

“MOTOR DE BU SCA” NA PROCU RA DE

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O quesito credibilidade e confiabilidade é um dos desafios deste novo modo de produção intelectual (Vieira, 2009).

Na Geowiki elaborada durante esta unidade curricular, saliento duas vantagens notáveis: a possibilidade de revisão e alteração contínua das contribuições à medida que são construídas, fomentando, assim, a colaboração e cooperação e; a interatividade proporcionada pela ferramenta, que enriquece a experiência de aprendizagem no contexto da Geowiki.

CONTEÚDOS.

“MOTOR DE BU SCA” NA PROCU RA DE E-BOOK | 3

CONTE

VÍDEO O vídeo é uma tecnologia de processamento de sinais eletrónicos analógicos ou digitais, utilizado para capturar, armazenar, transmitir ou apresentar imagens em movimento (Couto, 2008).

Pode ser uma ferramenta eficaz no ensino, promovendo atividades e aprendizagem dos alunos, desde que seja usado com um plano criterioso e objetivos claros.

De acordo com Moran, a linguagem audiovisual estimula a imaginação e a afetividade - O jovem precisa de ver para compreender” (…) “Lê, vendo” (Moran, 2007, p. 29) complementando a linguagem escrita que desenvolve rigor e análise lógica.

O vídeo pode ser utilizado na sala de aula com diversas finalidades, como a abertura de temas, para despertar curiosidade e motivação, aproximar os alunos da realidade e ilustrar conteúdos complexos. Pode ser uma ferramenta tanto para o professor, auxiliando no ensino e avaliação, quanto para os alunos, que podem produzir vídeos em projetos educacionais.

No âmbito do trabalho desta unidade curricular, utilizei o ActivePresenter para a produção do vídeo educacional. Destaco as suas funcionalidades, como a combinação de PowerPoint e gravador de tela, as diversas fontes de áudio e vídeo, interface limpa, com todas as opções facilmente disponíveis e os diferentes formatos de arquivo de exportação.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS A crescente integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem traz consigo novas possibilidades e desafia as práticas pedagógicas.

Este projeto teve como objetivo refletir sobre os materiais e desafios surgidos na unidade curricular de TIC no ensino, explorando diversas ferramentas tecnológicas.

Considero que esta iniciativa contribuiu significativamente para a familiarização e utilização de recursos tecnológicos direcionados ao ensino, além de ampliar minha consciência sobre a importância da formação contínua para os professores.

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BIBLIOGRAFIA Abdo, A. (2009). WIKI. In Para Entender a Internet Noções, práticas e desafios e comunicação em rede. Spyer, Teixeira /Ed.). p. 57-58. Disponível em: https://docplayer.com.br/679612-Nocoes-praticas-e-desafios-da-comunicacao-emrede.html, consultado em 13/12/2023.

Couto, H. M. (2008). Vídeos @ juventudes. BR: um estudo sobre vídeos compartilhados por jovens na internet. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Disponível em: http://www.emdialogo.uff.br/documento/v%C3%ADdeosjuventudes-br-um-estudo-sobre-v%C3%ADdeos-compartilhados-por-jovens-na-internet, consultado em 13/12/2023.

Georgi, D. & Crowe, J. (1998). Digital Portfolios: A Confluence of Portfolio Assessment and Technology. In Teaching Portfolios in Teacher Education. Vol. 25, No. 1, Winter 1998,pp. 7384. Disponível em https://www.jstor.org/stable/23478109, consultado em 10/12/2023.

Jesuíno, L. (2015). A ferramenta wiki como veículo potencializador da avaliação formativa. Dissertação de Mestrado. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Disponível em: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/22478/1/ulfpie047495_tm.pdf, consultado em 13/12/2023.

Junior, J. & Coutinho, C. (2008). Wikis em Educação: potencialidades e contextos de utilização. In Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd. Pp. 336-341. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/55609187.pdf, consultado em 12/12/2023.

Lemos, L. (2016). Nuvem de tags como ferramenta de análise de conteúdo: uma experiência com as cenas estendidas da telenova Passione na internet. Lumina. Vol. 10.

N.o 1. Disponível em:https://www.researchgate.net/publication/333813804_Nuvem_de_tags_como_ferrame nta_de_analise_de_conteudo_uma_experiencia_com_as_cenas_estendidas_da_telenovela_P assione_na_internet, consultado em 11/12/2023.

MORAN, J.(2007). O Vídeo na sala de aula. In Revista Comunicação & Educação, Brasil, v.1, n.2. Disponível em: http://penta3.ufrgs.br/animacoes/MovieMaker/VideoSalaAulaMoran.pdf, consultado em 13/12/2023.

Oliveira, J. F. (2021). A importância do recurso educativo digital – “Nuvem de Palavras” – como estratégia de ensino-aprendizagem no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de Estágio para obtenção do grau de mestre. Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco. Disponível em: https://repositorio.ipcb.pt/handle/10400.11/7632, consultado em 11/12/2023.

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Sá-Chaves, I. (2000). Portfólios Reflexivos, Estratégias de Formação e de Supervisão. In Cadernos Didácticos, Série Supervisão nº 1. Aveiro: Unidade de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores da Universidade de Aveiro.

Santos, H. E. (2008). Portefólios Digitais como recursos e estratégia para o desenvolvimento de competências. Dissertação de Mestrado. Universidade de Aveiro.

Disponível em: https://ria.ua.pt/handle/10773/1334, consultado em 09/12/2023.

Vieira, M. F. (2009). Ambiente Wiki na Educação: Produção Colaborativa do Conhecimento Compartilhada na Web. In Revista Tecnologias na Educação. Disponível em: https://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2015/07/Art-1-vol1-dez-2009.pdf, consultado em 09/12/2023.

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