生命季節×語繪典藏

T-workshop

宋國 立 珮 政 治 大

語 繪 講學 師通 典 識 教 藏 育

系上沒教的事 面對高齡化社會的挑戰

人才工作坊

! 指導單位

中 心

主辦單位

協辦單位

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王國 立 秀臺 灣 槐大 學 師 教資 培 授育 中 心

生 命 教 育

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目錄 導言

生命季節×語繪典藏 2 生命反思

感受生命季節的遞嬗 4 繪本賞析

用圖畫書典藏生命 13 繪本製作

如何製作生命小書 22 成果發表

生命典藏 24 教師訪談

教師有話說 31 學員心得

學員話心得 35

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導言

生命季節×語繪典藏 撰文／陳淑英

智齡 聯盟特別規劃人文領域的Ｔ型人才工作坊<生命季節×語繪典藏>。 當醫護、科技、工程、服務等專業正積極設法解決熟齡族食、衣、住、 行、育、樂需求的同時，也不能忽略長輩在精神與靈性上的需求。因此， 如何為熟齡長輩打造豐富、快樂的生活？智齡聯盟從生命教育主題出發， 在反思生命過程中，與長輩⼀一起咀嚼不同生命季節的滋味，並將訪談結果 設計成電子書。 這次課程結合教育領域與藝術創作領域兩位教師來授課；學員組成橫跨初 老、中、青不同世代。跨世代學員⼀一同在課堂上激盪生命的議題，產生絕 妙世代觀念交流的火花，是本場次最令人驚艷的特色！

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課程表

生命季節×語繪典藏

8/28

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9/04

8:45

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9:00

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10:30

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12:00

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13:30

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16:30

16:30

17:30

17:30

8/29~9/03 為分組進行長者訪談與彙整

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生命反思

感受生命季節的遞嬗 口述／王秀槐教授（臺灣大學師資培育中心） 撰文／陳淑英

「生命如時序，四季皆可展其美」。 這次課程由臺灣大學師資培育中心王秀槐教授 以人生四季美景做開場，藉由韋瓦第和柴可夫斯基的音符、以及詩人對生 命情境的抒寫，帶領學員走進生命季節的遞嬗轉折，從中體會生命韻律的 變幻與感受。

品味生命的季節 春～生之季 春天復甦活躍、浮動的音符，在學員心中流 淌。搭著韋瓦第田園風光的旋律，學員感受 到：氣氛非常輕鬆、愉快；生命充滿活力跟夢 想；蓬勃的綠意搖曳在陽光、微風中，多美 好！也有學員感受到⼀一股蓄勢待發的躁動！王 秀槐引簡媜的《水問》形容：「也許，每個人 的心中都存有⼀一條大道去收集年輕時候那些熱 烈如雨點的腳印，去譜下瘋顛時亂吐的音符， 也去存檔日常生活的隻字片語，斷簡殘篇。」

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夏～立之季 夏天熱烈、激昂的節拍，像⼀一波波滾滾浪濤 拍打著學員心靈的礁石。韋瓦第鋪設慵懶場 景中疾來的暴風雨，讓學員感受到⼀一股強 烈、熱情、執著、乘風破浪的決心；但狂濤 掃過後的沉寂，轉化成莊嚴的沈靜與沈澱。 王秀槐引述日本作家日野原重明在《人生四 季之美》為人生夏季作註記說：「處於人生 盛夏之際，能夠積極投入自認是有意義的工 作，並熱衷家庭生活，幸福人生便在其 中。」

秋～聚之季 秋天的牧歌，洋溢著豐收的喜悅，慶典的旋 律在學員心窩迴旋跳躍著。韋瓦第佈置了秋 收的宴席，想像農民酒酣耳熱之際，在涼涼 秋夜裡憩息！讓學員們感受到盛會的歡慶； 成就的踏實感；傳承的智慧；圓融平和的態 度；欣賞生命的滿足；甚至看到金色耀眼的 榮耀。誰說「自古逢秋悲寂寥」，王秀槐 說：「當生命走過春、夏步入秋天時，即多 了份成熟與穩重、從容和睿智，使我們的人 生日臻完美。」

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冬～藏之季 白雪暟暟的大地，低吟著規律的冷靜與純 粹，但期盼佳節與初春的喜悅，隱隱蟄伏 著。學員聆聽柴可夫斯基11月的冬曲，感受 到春天不遠的期待；想像咖啡和湯圓的溫 熱；⼀一家圍爐團聚的溫暖；生命暫時沈澱、 停泊；但也有感生命流逝的恐懼。王秀槐總 結說：「老年，是我們跟自己和解的時刻， 需要觀看自己的內心，開始在心靈中，而非 肉體上找到力量。」

從電影看人生 生命季節的變遷與調整在《最後十四堂星期 二的課》影片中，詮釋得淋漓盡致。課程前 ⼀一晚，學員們已先來觀賞整場電影，並依老 師設定的主題寫回饋心得。到第二天，才在 課堂上討論電影裡這對師生，在不同人生季 節相遇所擦出的生命火花！ 王秀槐帶領學員先從老師墨瑞的角色來看他不 同生命階段所經歷的遭遇、以及沈澱之後的領 悟。王秀槐拋出問題，讓學員們回想、討論， 「墨瑞的春天，是什麼樣的光景？給他的影響 為何？」「當他們再重逢，是人生哪個季 節？」「進入人生冬季，哪些是他生命典藏、 值得把握的價值，希望分享給他學生的？」

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很多學員對「愛要及時」的觀念印象非常深 刻 ， 墨 瑞 鼓 勵 米 奇 要 組 織 家 庭 ， 不 要 ⼀一 直 等；並且「要能跟自己和平相處」，當他身 體漸衰、自尊心降低時，仍坦然接納這樣的 自己；並學習「獨立跟依賴」。王秀槐說： 「我們今天能成為這樣的人，都是依賴別人 來成就。今天這場合，大家也是彼此依賴、 激發、分享。」墨瑞有段話提到，「流行文 化之所以會找上年輕人，是因為年輕人不知 道自己要什麼，但這是個過程，應該要找到 自己想要什麼、找到自己」帶給學員很大啓 發。王秀槐補充說：「墨瑞找到想做的事， 他希望作為把正面觀念傳給年輕人這樣的角 色。在他的冬天，他學會跟自己相處、接納 自我、不壓抑、面對接納、對人關愛、且對 社會有正面想法。」 冬天的墨瑞，對學員來說，距離遠了點，而 春夏之交的米奇，容易理解多了！米奇如同 每個年輕學生⼀一樣，有衝勁、夢想和目標， 他希望能成為音樂家，但夢想因舅舅過世突然 改變！因有感於人生短促，不想再追求不切實 際的夢想，轉而追求成功、財富、地位和名 聲。他認為生命是無法掌握的，隨時可能會消 逝，只有成就和成功才是可以掌握的。但在追 逐之餘，卻忽略了其他重要的人生價值，經由 墨瑞的鼓勵，開始學習聆聽重要他人的心聲、 找回人生次序。

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「人」是這麼一回事 王秀槐從音樂、散文讓學員感受生命遞嬗的變 化；並透過電影角色省思不同階段的人生價 值。接著，她系統化地介紹「人」究竟有哪些 共通特性？ 第一，人有主體性 人有「我」的主體性，動物則沒有。但人類在 嬰兒時期也沒有，所以別的嬰兒哭、也會跟著 哭。直到語言開始發展，「我」的部分才產 生，開始有「我要…」或「我不要…」的意識。 我們會透過語言來思想「我是誰？」、「我要 什麼？」、「我是什麼？」或「我人生要怎麼 過？」 我們的感官，每秒都接受上百種刺激，但注意 力通常只集中⼀一個方向，有意志地選擇要往哪 個方向走，就是主體性！ 第二，人是「身心靈」的組合 我們的身體是物質，但我們在物質裡，卻不被 物質限制，因有內在精神、有靈。身，就是身 體、物質。心，包括認知（理性）、情感（情 緒）、意志（道德）。靈，則具有時空上的超 越性，人不只在乎當下，也渴望有永恆。會渴 望超越巔峰，追求真善美聖的境界。但靈跟肉 之間的交會、衝突，⼀一直是個複雜的主題，讓 人生產生很多變數。

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第三，人有多重面向 人有認知、情感、意志和行為多重面向。當我 們在思考、了解、決定的過程中，會受認知、 情感左右，又有意志、行動的選擇。在這樣的 組合裡，人生在不同季節，會不斷⼀一直發展。

人生四季大家說 瞭解了人生週期的變化，王秀槐接著請學員寫 下，我們要怎麼定義「人生四季」？在不同的 人生季節，身、心、靈有何發展？每個人生階 段的主題、任務是什麼？ 這次學員的年齡層從20到65歲，不同世代談論 起人生價值，發現了有趣的世代差異！比如， 60多歲組員的春天時節，關心的是溫飽、做個 好孩子友愛他人；而年輕世代，努力發現自 我、找到自己的定位、並作技能態度的準備。 春天，在不同的世代看見明顯的差距。 論起秋冬，年輕學子無法體會，但年長學員就 滿腹滋味，⼀一位60歲的學員說：「秋天，我要 多愛自己⼀一點，開始規劃我的人生！」大家突 然疑惑，「人生規劃」不是春天的主題嗎？他 繼續說：「因我50歲時，先生得重病，⼀一病10 年，為了照顧他，我沒有自己。去年跟幾個同 學回村子，看到別人過得很開心，我卻過成這 樣子時，捫心自問：要繼續這樣過日子嗎？還 是走出來？想了兩個月，決定走出自己，擁有

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屬於我自己的人生。我不想再去在乎別人怎麼 看我，只要問心無愧，我希望可以無憾地走完 這生！」語畢，激動地紅了眼眶，學員也為他 的勇氣報以熱烈掌聲！ 王秀槐感慨地回應：「人生到了秋天，就要承 擔起照顧身邊人的責任，人我之間，該怎麼拿 捏？從前的女性比較傳統，從小就被教養要為 別人活；出嫁了，就要為夫家活。到了中年， 慢慢想尋找自我。男士則相反，⼀一開始想功成 名就，但退休以後，會想回歸家庭，尋找生命 其他價值。」 輪到最後⼀一組，⼀一位年輕學員俏皮地說：「你 們春天時，不會想要有個伴侶嗎？大家都沒提 這件事。」這時，大家瞄來望去笑了出來。⼀一 位61歲學員回應：「你講的這個伴，冬天最需 要！我們這種年紀對老伴的定義，不是配 偶，是⼀一群老的夥伴！因為我們有夥伴，所 以60歲的人生可以過得很開心！」王秀槐笑 說：「春天大家多重視生涯、事業，說起感 情，好像常順其自然。這點倒是值得想⼀一 想！」 人生季節，來到夏秋之交，學員形容就像三 明治的季節，下面有春天要照顧、上面有秋 冬要撫養，滿多責任的，所以秋冬需要尋找 宗教，找到心靈平靜、培養興趣、回歸人 群，才不會孤獨。

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人生四季的追尋 當各組自由討論完各自想法，王秀槐為人生四季 的生命追尋，做了總結： 春耕 身體方面顯著成長，著重食衣住行育樂的需求。 情感開始發展、意志萌芽，是接受教育與栽培時 期。靈性方面，在精神和信仰上，開始有屬靈生 活的追求，並開始思考生命的意義、生存的目 的、生活的價值。這個階段，最重要的任務就是 成長和學習。 夏耘 身體各方面機能都達到巔峰狀態，能全力衝刺人 生。心智趨於成熟，具備獨立生活的能力，是積 極發展生涯事業、建立親密關係時期。對於心靈 需求、生命意義的思考深度持續增加。或因過 於忙碌而忽略靈性。這階段最重要的任務是找 到人生的定向，比如工作、婚姻等。 秋收 身體健康開始走下坡，進入初老階段。這時的 生涯事業、人際關係發展成熟，進入維持期。 靈性方面，會更深入、認真思考生命與靈性議 題，甚至重新定位自己的人生價值與意義。這 階段最重要的任務是，好好維護與鍛練身體、 維持體能。人生方向也會來到再確認，決定維 持或修正。也更著重心理與靈性的追求，並學 習面對親友過世帶來關係的改變和失落。

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冬藏 身體日趨老化，身體機能衰退，自主能力減弱或喪失。心智記憶開始退 化，心理作用遲緩。由於退休後，收入減少，社會角色喪失、參與減少， 加上親友凋零、社會支持系統減弱，會有孤單寂寞感。靈性方面，會更需 要精神生活與靈性生活的涵養。著重內在修養、生命意義的探索、宗教信 仰的支持。這個階段的重要任務是安排並規劃退休後的生活，尤其需要學 會「放手」、「面對失落」，並深刻思考「死亡」議題，好做準備，包括 學習說「謝謝、對不起、再見」三句話。這時如果有穩定的靈性生活與宗 教信仰，會讓晚年更有支持的力量。

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繪本賞析

用圖畫書典藏生命 口述／宋珮講師（政治大學通識教育中心） 撰文／陳淑英

將生 命故事藉由圖畫書形式典藏，該怎 麼做？ 臺灣圖畫書評論專家宋珮，將從故事韻 味、設計技巧、結構佈局等角度，逐⼀一解 析經典圖畫書，讓學員領略圖畫書創作軌跡，以作為創作生命典藏小書的 參考！

故事材料～收集記憶 ⼀一本成熟的圖畫書，需有完整的佈局、鮮明⼀一貫的主題、巧心設計的細 節、雅俗共賞的畫風，和深刻的故事。但創作之先，故事素材必須先到 位。因此，王秀槐先帶學員認識「人生四季」，好為創作做準備。宋珮提 醒同學，對生命問題探索得越深，越有利於創作。 「收集人生中值得記憶的片刻」，這些都是創作題材。宋珮⼀一開始先請大 家回想，「生命中有沒有哪⼀一刻，是你記憶特別深刻的？」她提到自己在 擔任救國團輔導員時和大夥兒⼀一起看星星、聊夢想。那天，她發現自己偏 好視覺藝術，因此藝術史成為她人生方向，後來在教學過程中接觸到圖畫 書，發現它是個豐富的藝術創作世界。

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圖畫書～綜合藝術 宋珮發現，「透過圖畫書教藝術欣賞，不僅可 討論各種藝術風格，它也是種新的藝術形式， 跟壁畫、雕刻、手抄本，有非常類似的地方， 都是綜合媒體、跨領域的。」何以見得？宋珮 解釋：「你看羅馬圓形柱上的雕刻，講的是羅 馬歷史。要敘事、又需要雕刻技巧，形式是圓 形柱子。繪畫也是！而圖畫書⼀一樣包含三種媒 材。它以書本形式呈現、有圖畫、有故事。它 同時用文字、也用圖畫來說故事。圖畫書可 以設計成各種形式，它又有點像電影！」

圖畫書架構 圖畫書，就像⼀一部電影，從封面到封底，都 需 要 精 心 設 計 。 ⼀一 開 場 有 「 蝴 蝶 頁 （ 扉 頁）」，有點像電影開場音樂，創作者會在 扉頁上下功夫，甚至選什麼顏色，都得斟 酌。接著是「書名頁」，再次告訴讀者，書 的主題、內容是什麼？這頁也需要設計。從 這時故事才上演，要以跨頁還是單頁說故 事？需不需要框？或周圍留白？文、圖之間 要有怎樣的變化？每頁得精心處理。包括故 事講完後的「後扉頁」，還有「封底」，必 須⼀一路設計到底。宋珮說：「圖畫書，是非 常高度藝術性的成品，有文學性、藝術性， 創作必須有縝密的規劃！」

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圖畫書賞析 在創作生命小書之前，宋珮先從經典圖畫書，引導學員們從更深刻角度來 欣賞圖畫書的鋪陳、設計和結構！在這階段，宋珮先帶學員欣賞每本書； 接著再透過關鍵問題的提問，解析每本書。在與學員⼀一問⼀一答過程中，許 多隱晦的細節與觀點⼀一⼀一被發現。 主題一：生命的開始 生命，是極奇妙的存在，也是創作者筆下探索、歌詠的題材！例如，《肚 臍的洞洞》。 《肚臍的洞洞》日本/長谷川義史 [故事簡介] 從母腹中胎兒的角度寫故事，描繪胎兒透過肚臍眼 能看見、聽見、聞到這世界和家人怎麼預備他的到 來，對生命充滿期待！ [創作討論] 蝴蝶頁，以粉紅波浪象徵綿延生命的臍帶。頁眉處 的彩虹臍帶引導讀者翻頁閱讀方向。圖像上，寶寶 看到的世界是倒立的，象徵他迫切想誕生。而月亮 盈缺、盆栽成長暗示時間的變化。⼀一開始的畫面， 寶寶是倒著的；到最後全家也倒著，象徵大家也經 歷了這個過程。畫面許多小細節隱藏著豐富的訊 息。宋珮提醒：「你們在單⼀一的敘述線之外，也要 想辦法安排細節去襯托這條敘述線！」 [設計亮點] 畫面每個細節都有其意義，把敘述襯托得更豐富。 圖像呈現出文字沒有表達的重要敘事！ !

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主題二：人生四季 人生的春夏秋冬，是⼀一條直直的線，往前延續？還是⼀一個圓，不斷的循 環？我們對人生的看法，又是如何？這個深刻的問題，怎麼以簡單的圖文 表達？

《我等待》法國/大衛卡利 [故事簡介] 這是本寬螢幕的書。法國作家 大衛卡利用⼀一條毛線貫穿、延 續生命從幼年到孕育新生命的時序。 [創作討論] 蝴蝶頁用強烈的紅色，引出⼀一條紅線，進入故事主 軸。意謂著序幕揭開，主角上台！設計上，紅線把 生命每個成長階段發生的故事串在⼀一起，連成⼀一 氣。每頁出現的紅線，在黑白畫面裡，形成視覺上 強烈的印象，也象徵生命、延續、期帶、成長過 程、等待的心情。綜合了大家對紅線的看法之後， 宋珮補充：「在這本書裡，生命跟時間這兩個概 念，都用⼀一條紅線來表現。」 生命就像條直線，⼀一直往下延 續！ [設計亮點] 用色彩突顯故事主軸線，意象 明確，在這條軸線裡，埋伏著 作者的生命觀。

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《禮物》文/Carol Ann Duffy 圖/Rob Ryan [故事簡介] 有個小女孩來到森林空地野餐，他希望過世後葬在 這裡。當他這麼想時，有個穿著白色睡袍的老婆婆 到她面前說，你的願望會成真。於是小女孩把編好 的花環戴在老太太身上。小女孩後來也成為奶奶 了，有天作夢，感覺自己走向那塊森林，他穿著白 色睡袍，看到⼀一個小女孩正在編織花環，小女孩起 身把花環戴在她脖子上，快步跑出森林。 [創作討論] 這本書用剪紙技巧來呈現。看這本書，要留意色紙 的運用，宋珮說：「這本書用色紙呈現季節、也呼 應著主角的人生季節；色彩也表現不同生命的感 受、時間的過程，到最後看到那個小女孩，人生好 像又回到春天。」對作者來說，生命像圓⼀一樣，是 週而復始的循環！宋珮提到：「在某些信仰裡，相 信人死了，生命並不會結束。就像家族與民族的傳 統，會代代相承，延續下去！」 [設計技巧] 運用色彩，表達自然季節與生 命季節的變化，季節顏色回到 原點的循環，是作者巧妙的安 排，表達周而復始的生命觀。

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主題三：家人與我 家人是我們生命中很重要的⼀一部分。收集生活中的小東西，或畫、或拍， 可以用拼貼方式來做小書。但文字怎麼串？很重要！

《天國的爸爸》日本/長谷川義史 [故事簡介] 作者父親在他幼年過世了，他以家裡的老 照片為藍本，用當初小男孩的語氣，寫信 給天國的父親。 [創作討論] 這本饒富童趣的圖畫書最大特徵是，人物的 頭都畫得很大！為什麼？表示主角很聰明、有 思想、有主見！除了這些觀點之外，宋珮從電 影角度引導學員仔細留意：「強調『頭』這麼 大，像不像電影的特寫？」創作者把頭畫大， 也是為了呈現表情。宋珮說：「這本書表情非 常重要，藉著畫，讓表情更強化，而且畫面設 計經常是從鏡子裡把表情呈現出來。為什麼？」因 為在「自我觀照裡表達懷念的心情」。宋珮補充 說：「在電影裡，常運用『鏡子』或『窗』表達 『反思』這個涵義。藉由鏡子，反映出當時那個小 男孩的內心，同時也是作者現在的心情。」 [設計亮點] 運用電影手法繪圖。誇張大臉的特寫效果，加強了 表情的描繪；運用鏡子與窗子的構圖，作為反思， 反應出作者的心情。 !

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《團圓》文/余麗瓊 圖/朱成梁 [故事簡介] 小女孩父親因工作關係，⼀一年只能回家⼀一次！當父親 回家時，小女孩感到生疏、害怕、後來建立關係，到 捨不得父親又要離開的過程。 [創作討論] 這本書的語氣，就像小女孩在說話、也像大人在回憶中說話。過程中，父 親把⼀一塊「好運幣」包在湯圓裡被小女孩吃到，這好運幣⼀一再在故事中出 現，小女孩很珍惜它，但她以為把它弄丟了，其實並沒有，他說「好運沒 丟，它⼀一直都在我身上」，這是雙關語，⼀一方面慶幸好運幣沒丟；另⼀一面 涵義是，爸爸也不會丟。整本書，並未描述爸爸的心情，但封底，畫出爸 爸書桌上有家人照片、好運幣，可見爸爸多在乎家人！ [設計亮點] 以⼀一個概念或⼀一件物品重複敘述、反覆出現， 製造節奏感；版面頁次的規劃，也會影響編排 節奏。宋珮提醒：「故事要有節奏！在圖畫 書、童話或小說裡，有個東西會⼀一直重複出 現。『好運幣』（《團圓》）重複出現、『從 肚臍眼裡看到、聽到、聞到』（《肚臍的洞 洞》）⼀一再出現。重複敘述『我等待』（《我等待》）就是節奏。『季 節』會造成節奏、『月亮』重複出現也會！像電影裡重複出現的配樂，會 讓觀眾感受到這部電影的節奏。所以故事，要抓出個節奏、製造節奏。」 除了故事鋪陳的節奏，版面安排也要有節奏。以這次要做10個跨頁的生命 小書為例，宋珮建議：「可以兩頁兩頁鋪陳事件、或三個三頁最後⼀一頁結 尾……。至於怎麼設計書的節奏？可藉由場景設計、角色穿著的變化等， 設計出有節奏感的佈局來。」另外，圖畫書也常用相似場景作封面、封底 的前後對照。宋珮舉出用相同畫面來敘述不同狀況的例子，比如，「同樣 是門口場景，分別描繪回家和離家的情景，就表現出心情的變化。」

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《爺爺的幸福咒語》日本/長谷川義史 [故事簡介] 爺爺喜歡跟孫子⼀一起洗溫泉，他們常在家裡浴缸，想像 著在野溪跟猴子⼀一起洗！這是爺爺的幸福時刻。 [創作討論] 這本書以黃色呈現幸福的基調，黃色會反覆出現在每個 幸福的畫面。最後，雖然爺爺過世了，在黃色塌塌米 上，家人彼此安慰擁抱，與爺爺生活的幸福感覺似乎沒有離開。 [設計亮點] 運用顏色來統⼀一畫面和製造節奏！

主題四：冬季之美 進入人生冬季，生活還可以有另⼀一波驚喜與高峰嗎？當時間⼀一點⼀一滴剝奪 健康、活力時，會是什麼樣的心情？

《艾瑪畫畫》文/溫蒂凱瑟曼 圖/芭芭拉庫尼 [故事簡介] 這是真實事件，講述⼀一位祖母級素人畫家，如何在遲 暮之年，發現自己的天份、並豐富暮年人生的過程！ [創作討論] 這本書在運用文字敘述上值得玩味！⼀一開始，平鋪直 述介紹艾瑪要過72歲了，這叫「敘述的語言」，文字 簡單，但透過繪圖可揣摩艾瑪是怎樣⼀一位老人。還有 運用心裡語言、動作語言（眉頭越皺越深），不把沮 喪說白，而用「他垂著頭走了」來反映角色的心情！ [設計亮點] 運用敘述、心裡、動作語言，豐富故事的陳述！並藉 由圖像設計，埋藏意有未盡的細節，讀文、也讀圖！ !

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主題五：靈的滿足 對老人來說，靈性需求是他們最重要的部分。那靈的滿足是什麼？是發現 這個世界的有限，但內心都渴望完美、永恆！

《地球的禱告》 文/道格拉斯･伍德 圖/P.J.林區 [故事簡介] 爺爺常帶孫子到森林散步，孫子問爺爺該怎麼禱告？ 爺爺說，大自然也會禱告，每個生物展現他們最美好 的⼀一面，就是禱告。而人的禱告最美了！向每個清晨 打招呼、演奏音樂、回想感恩的事都是禱告。 [創作討論] 這本圖畫書純粹寫實風格，可以用心去感受文字敘述 的細節！主角跟永恆的存有者試著溝通、想瞭解出生 目的、生命意義、未來將去哪裡？ [設計亮點] 以深刻、發人深省的文字，敘述對生命意義！

主題六：典藏記憶 當記憶漸漸消逝，永銘腑內、深刻雋永的回憶還有哪些？這些記憶，將再 次溫熱暮年的生命。 宋珮藉由《威威找記憶》介 紹小男孩如何用心去找生活 中的小東西來喚起萳西奶奶 的回憶。 另⼀一本《花園都記得》的爺爺則把他的記憶都留在花 園裡。宋珮透過這兩本圖畫書，啟發學員去「挖掘出長者典藏的東西，這 些東西將幫助他回憶，即便失去記憶，也能給兒孫留下寶貴的東西！」 !

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繪本製作

如何製作生命小書？ 口述／宋珮講師（政治大學通識教育中心講師） 撰文／孫于蘋

這 次 工作坊，學員除了要做自己的生命小 書之外，全組也要訪談⼀一位長者，為他們製作生命典藏的電子書。該如何 下手？宋珮介紹實作技巧！

一、落版單 規劃落版單，就是在思考圖畫書的整 體架構，從生命季節開始發想、頁面 要擺置哪些物件（照片、紀念品、信 件、郵票、雜誌剪貼……等），⼀一步步 規劃出所有頁面的內容。

二、依落版單規劃選擇紙張，並排序 內頁紙10張A4紙（較薄）、2張A4扉頁 紙（可有紋理、或較內頁厚） 紙張顏色需多加考量，因透過紙張可 能傳達某種情緒。決定敘事方法（採 第⼀一人稱？倒敘？）、搭配的字句圖 案、串連故事的主軸要用哪種方式 （時間線？或重複出現的圖案？是否 有主題或象徵的意象）等，來思考該 如何說自己的故事。 !

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三、排序好後將A4紙折半，進行黏貼工作：

四、完成書的黏貼後，各自依需求加上內容 結語： 了解如何製作生命小書之後，接下來⼀一週時間，學員需要完成兩個任務。 ⼀一是，回家拼貼、製作個人生命小書；二是，全組訪談⼀一位長者，大家分 工，將訪談故事整理成電子書。下週課程，就是分享自己的、聽到的生命 經驗的時刻！

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成果發表

生命典藏 撰文／孫于蘋

第二週課程⼀一開始，學員們已將手工生命小書完成，老師請學員們⼀一個 個來分享，並直接給予設計、敘事上的意見。接著，兩位老師則說明底電 子書製作原則、列舉實例，提供同學創作參考。隨後，學員們再次熱烈討 論該如何統整訪談的重點與架構，各自為其電子書定調。經過小組⼀一番的 腦力激盪，到了各組⼀一展身手的時刻！評委除授課的王秀槐及宋珮外，另 邀請兒童文學評論專家柯倩華⼀一同分享學員努力的成果。

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第一組：遇見喜美阿嬤 主題內容 聽過臉書、部落格⼀一把罩的網路達人阿嬤 嗎？她就是本組組員因青年公益壯遊遇見的 江喜美阿嬤。喜美阿嬤是桃園大溪老街的志 工，她總是笑容滿面。阿嬤出身雖貧困，但 家庭氣氛很和樂，這養成她樂觀開朗的性 格。阿嬤很喜歡學習，透過志工工作和不同 人接觸，她夢想能透過「老人共食」計畫讓 長者走出戶外，開展銀髮樂齡的生命力。喜 美阿嬤曾經是大桃園地區王牌業務員，很喜 歡跟年輕人互動，她不但用部落格撰寫自己 的人生故事，也希望將個人經驗出書。她覺 得做人要腳踏實地，阿嬤的樂觀和終身學習 熱忱，讓後輩們心生佩服！ 評審講評 因為和訪談人物長時間認識，透過圖片資料和 影片，看出阿嬤熱忱的性格、認識也更深刻， 這就是所謂圖像的力量。但與其過度強調「快 樂」，若也能呈現不同的面向，像講述中提到 因重男輕女之故，讓喜美阿嬤無法繼續求學， 假使在此點到他心情的轉折，會使人物更立 體、完整。真實的人生，有苦也有樂，或許因 未受過訪談訓練，所以會顧忌觸及他人悲傷的 ⼀一面，但訪問時，可以轉換成如何克服困境的 問題，就更容易些。

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第二組：冶煉生命的黃金──黃爺爺人生四章 主題內容 黃爺爺住在護理之家，因他曾是礦冶工程師，所以 本組用「冶煉黃金」作書名；並以時間為軸，搭配 文字、插圖和爺爺提供的典藏物品來呈現。童年父 逝，在親戚家生活的黃爺爺十分早熟，非常刻苦求 學、努力工作。因礦產工作來台六十幾載，工作備 受長官信任，對台灣礦業有不可抹滅的貢獻。雖然 如此，他為人卻十分謙卑務實，但他覺得自己這把 年紀還活著，是消耗社會資源，願望是希望大家都 健康即可。黃爺爺展現出歷經大風大浪後的沉穩， 能親自接觸這麼⼀一位走過大時代的人物，讓組員對 歷史有新的體認，而他認真準備訪談、負責任的人 生態度也值得大家學習！ 評審講評 既然題目提出礦冶工程師，內容可更 凸顯這部分，勝於只單純交代人生過 程。這組有個特色是提到受訪者的態 度：本次訪問對受訪者的意義是甚 麼？受訪者很重視這次訪談，也在行 動上證明了這點。「不要問，你們看 就對了」的表現，也呈現出受訪者認 為，透過觀察，更是了解他的途徑之 ⼀一。

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第三組：馬定神父 主題內容 為什麼⼀一個法國人會為上帝來臺灣奉獻自己的 ⼀一生？學員認為這十分了不起，因此決定訪問 馬定神父。訪談從進入神職的動機開始，因馬 定神父讀到耶穌說：「莊稼很多，但工人很 少」讓他立志成為「收割工人」。但要成為神 父，必須經過六年培訓。在修院中沒有選擇的 自由，必須無條件聽從上頭神父的命令，這對 他來說是最困難的階段，但他還是堅持下來， 在真正成為負責堂區的神父時，才有更多自主 權，享受與神共處的快樂。他在因緣際會下有 機會來台灣，是希望能接觸不同的文化，也是 學習中文的契機。 評審講評 ⼀一開始點出主題、淺顯易懂的文字很 能讓聽者進入狀況，但也許是訪談問 答形式及翻譯問題，內容綜觀看來對 神父的了解仍不夠深入。建議可用 「神父的⼀一天」來呈現馬定神父的故 事，配合主題明確的圖片與對應文 字，相信更能滿足聽眾對神父生活的 好奇，對神父的認識也更有立體感。

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第四組：無怨無悔的生命旅程 主題內容 王伯伯生來自北京，這組先以⼀一段錄 音呈現王伯伯「小病看醫生，大病不 強求，人生要看開」的達觀個性。本 組以春夏秋冬敘述王伯伯的童年、求 學階段、軍旅生涯與退休生活。來臺 灣是為了防中共抓兵，在軍旅生涯中學著把苦當甜 頭吃。鼓勵年輕人多嘗試、不要怕困難！王伯伯的 晚年過得很精采，寫得⼀一手好書法、鑽研攝影，還 在老人大學學唱歌、健康操、參與社區事務。他的 生命圖像就像在冬夜中冒出春意的綠葉，硬朗的身 體、正向的人生觀，他的人生旅程越來越明亮！ 評審講評 王伯伯提到：「人生要預備兩樣 作法，面對選擇時要有備案」這 點很有趣，若可套用這原則在不 同人生歷程的敘事上，可更凸顯 人物特殊之處。

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第五組：作育英才 主題內容 這組訪談對象是組員家人。他們 在電子書封面和頁面材質運用巧 思，把受訪者經歷想像成⼀一本古 書，以戰爭、教育、愛情、學習 等章，闡述不同面向的主人翁。 在內容上，正副標完整表達出受 訪者的形象；比如，在八二三砲戰 的轟轟炮火下入營；任職教育工作廣栽桃李； 接受總統教育獎表揚；師生戀⼀一路扶持，病痛 纏身不離不棄；退休生活豐富、活到老學到 老。因為是家人關係，反而容易忽略其個人特 質，但藉由訪談和創作，反覆分析自己的爺 爺，讓學員開始敬佩自己的長輩。 評審講評 以書做為主題的串聯很棒，但比較可惜的是， 描述雖然很吸引人、但因受訪者不願提供影像 使呈現不夠飽滿。在此也可看出，或許訪談對 象是親人，會更顧忌在彼此心中的形象，所以 也須慎選受訪對象。受訪者的意願會影響故事 呈現的質感，若他提到「不能講」的事，應該 尊重他，同樣也是尊重他對你的信任。過程中 有提到張爺爺對日本演歌有研究，這不是⼀一般 高齡者會有的興趣，可以此作為主題，表現出 他的特色。而無法攝影的部分，可用其他圖像 表示，會讓人更投入生命故事中、更有親切 感。 !

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評審總評 在評審的同時，我們也像學員⼀一樣，深受感動。其實為長者做生命典藏 敘事的過程，和製作個人生命小書基本上相同，但因為是團體作業，會 有不同分工形式的差異。但如何在有限時間下善用資源、凸顯人物的獨 特性，是生命故事的重點。視覺印象會比文字更直接、深刻，利用圖像 語言，可強化思想。比較可惜的是，各組大多在介紹高齡者的生平、事 蹟，甚少提到心理刻劃。在製作生命典藏的同時，能體會長者的生命， 了解到生命是多層次的，也是反思自我的好時機。

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教師有話說

教師有話說 口述／宋珮講師（政治大學通識教育中心講師） 王秀槐教授（臺灣大學師資培育中心） 撰文／陳淑英

＜生命季節×語繪典藏＞是特別規劃人文路線的Ｔ型人才工作坊，以從中 了解長輩的精神世界與需求。但在看別人之前，得先學會看自己，因此， 工作坊規劃滿大比重的生命反思課程，讓學員從自己典藏的記憶開始，再 ⼀一起去挖掘長輩典藏的故事。規劃、帶領這樣的主題，老師們有何體會與 感受？

Ｑ：Ｔ型人才工作坊與一般課程相較之下，在預備與執行過程有何不同？ 王秀槐：兩種課程在長度與內容安排上相當不⼀一樣。因為生命教育是非常 大的題目，而工作坊是短期課程，所以採焦點式做法。這次聚焦於生命四 季的概念！預備⼀一般課程，只要跟助教密切互動即可，但跨領域工作坊， 我們經過四次討論過程，先交換意見、拋出想法、模擬過程，最後再討論 細節。討論必須聚焦、規劃要細緻，在合作與相互激盪的過程中，我們不 斷作調整。工作坊必須設計的非常細膩，但⼀一般課程如果每堂課都這麼規 劃，會比較難做到！不過這次規劃的課程，也可以納入⼀一般課程內容裡， 變成⼀一個主題，還是可以有些連結。 宋珮：這次跟王老師⼀一起備課讓我學到很多。創作發想以王老師的方式去 激盪，可以深化他們的思考，會更清楚知道自己要做出什麼東西來。Ｔ型 人才工作坊是極度濃縮的課程，但因為時間短，我們其實都還有很多東西 可以給學員，帶他們再更深入思考、⼀一步步教他們經過繪本設計流程，最 後的成果會更好！

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Ｑ：兩位教師第一次合作跨領域人才培育課程，有何感想？ 王秀槐：我跟宋老師在合作規劃課程時，就深 深感受彼此氣質不同（雖然我們領域不會差很 遠）。我會比較目標導向，可能是學術研究訓 練使然。而宋老師對藝術作品、創作感受的細 膩度，是我發現很不同的地方。 宋 珮 ： 所以我們互相激盪！王老師因目標導 向，會把學生帶入情境中，深入思考！這是我 可以學習的。我在政大帶數位敘事創作課時， 也可以用到，因所有創作，都是從個人出發， 所以前面這個引發刺激思考的動作很重要！ Ｑ：這兩天課程成果，是否有超乎預期的部分？ 王秀槐：生命教育結合語繪藝術創作的主題，⼀一開始的直覺⼀一定會成功！ 學員也多半抱著熱情來上課，跟正規課程是有不⼀一樣，Ｔ型學員上課非常 投入，所以課程很好帶！學員反應非常重要，他們能沈浸在學習裡，教與 學像河流，整個感覺就很順！不會卡住、下不去。 宋珮：因為學員有不同年齡的組合，在思考人生四季過程中不同世代彼此 激盪。訪問長者時，發現較年長的學員會帶年輕學生訪問。春天的孩子訪 問冬天的老人，有夏天或秋天的學員在其中，我覺得很好，畢竟春天的孩 子人生有限，但她去聽、去體會、會被激盪出來。 王秀槐：跨域，談的通常是學科或專業領域，但在這裡，「域」是什麼？ 應該是「跨人生」的域，就是不同的人生階段。另外⼀一種是「順跟逆」的 域；即使是長者之間，他們人生淬礪出來的價值觀也不同，有些著重成就 的價值、有些著重關係的價值，大家湊在⼀一起，就很有意思！讓年輕人開 闊了他們人生視野；對於中年的學員，也有機會認識現在的年輕人跟我們 當年不⼀一樣。這是跨域的意義！

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Ｑ：經過這次經驗之後，課程跟時間之 間的關係，老師有何想法？ 王秀槐：這次時間真的不夠！光是做手 工繪本拼貼就花掉2小時！有些部分還 是回家做，但我相信，學生非常有創 意，⼀一定會做出來！因時間不夠的關 係，讓我們再思考課程目標是什麼？第 ⼀一，體會生命、反思生命；第二個目 標，創作自己的生命小書；第三個目 標，去體會⼀一個長者的生命故事；最後，要為長者作生命電子書！哇～四 大目標，短短兩天要達成太難了！ 宋珮：手工製作圖畫書的目的是其次，主要讓他們對⼀一本書能思考它從封 面、內頁到封底，都是可以設計的。當然有人問，如果拿空白筆記本來 做，不是會快⼀一點嗎？當然會比較快！可是思考就不⼀一樣，做出來的東 西，只會是表層的東西。老人電子書也⼀一樣！訪問回來，就要做出東西 來，其實創作過程的反思是不夠的。如果以後真要為老人做生命書的話， ⼀一次訪談，絕對不夠！第二，訪談時，訪談者給的回答不能照單全收，要 辨別老人說的是真、是假？先觀察，還需收集哪些資訊讓人物更立體、更 深入！以及他看重什麼？要聽到絃外之音，這部分就很難！ 王秀槐：所以我們要看課程的目的是什麼？這次課程規劃有四個目的，如 果只保留前兩個目的，重心放在反思體會，再創作出⼀一個初步的東西，這 樣的課程形式是可以的。學員不見得那麼在乎成品品質，我發現他們是想 來學習反思體會、為自己做些記錄，在這裡學到⼀一些設計手法已經很夠、 很棒了！形式當然可以再調整，但我們的目標，應該只到這裡！長者部 分，最好到下階段進行。 宋珮：這次算是概論性的體驗課程。

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Ｑ：這次課程，老師有何建議與想法？ 宋珮：在生命小書分享過程中，我注意到有個學員國中時期是空白的。問 他為什麼？她說，因為國中變壞了，但有個老師把他引導回來，所以那段 日子沒放進生命小書裡。我告訴她，那段生命轉折的歷程其實是最重要 的！他講著講著，自己都哭了，其實，能再次思考自己那段過程的轉折比 成果還重要。 王秀槐：生命小書的分享真的很重要，下次我們會想帶深入⼀一點！有時間 可以⼀一段段帶，先講故事，再焠鍊出⼀一些價值。但我也觀察到，學員大部 分是女生，男孩為何這麼少？也許男生這階段對生命反思的重點是生命的 行動，對這樣的課，會比較不感興趣！也許未來文宣措辭上，也要考慮到 男生的需求，比如，讓你「更有活力、走上人生的戰場！」

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學員話心得

學員話心得 撰文／陳淑英

課程結束之後，學員透過學習單分享他 們的體會。在「生命反思」和「繪本典 藏」兩個階段有何學習與體會？

生命反思 參加<生命季節×語繪典藏>Ｔ型人才工作坊對學員而言，是自己跟自己、 他人跟自己生命對觀的機會。學員回顧參加工作坊心得時，提到他們在 「跨領域、跨年齡」的思考衝擊裡，聽到各種不同的人生觀，增廣了見 聞；這個共學的創新教育模式能吸收更多不同領域的人的經驗、知能，並 學習每個人的專長，能看到、聽到很多超過自己平常所能想像的。學員認 為能和不同領域、不同專長的人聚在⼀一起，彼此分享討論自己看到、聽 到、感受到的東西，並為小組成果共同努力，這種是很棒、很難得的經 驗！

繪本典藏 除了對生命的反思、討論之外，製作生命小書的過程，等於是將自己的人 生經驗反芻後再呈現。有學員覺得「製作自己的生命小書超有成就感，藉 此也回顧自己生命的足跡，有了展望的方向，感覺自己很幸福。」而透透 老師對圖畫書精闢深刻的解說，學員也覺得比較懂得欣賞繪本，並對作者 有更深入了解。學員體認到這次課程直接關切人的生命本身，重視感受、 直覺、美感，他們認為這是每個領域的人都需要的。藉這課程，也多學習 到各式藝術表現形式，學到說故事、敘事的方法，這些都是很棒的學習經 驗！

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NOTE

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系上沒教的事 面對高齡化社會的挑戰

跨領域人才培育計畫

教育部智慧生活跨領域人才培育計畫 計畫主持人：劉佩玲主任/國立臺灣大學智活中心 共同主持人 執 行 長：康仕仲副教授/國立臺灣大學土木系 教育研究：王秀槐教授/國立臺灣大學師資培育中心 產學合作：邱佳慧助理教授/臺北醫學大學通識教育中心 課程規劃：劉佳林課程企劃/國立臺灣大學智活中心 採訪編輯：陳淑英（主編）、孫于蘋 版面編排：陳淑英、王柔蘋 !