s a c i d u L
ESTRATEGIAS Lร DICO PEDAGรณGICAS PARA LA SOLUCIรณN DE CONFLICTOS ANDREA MONTOYA
DERLY SANTOS
ESTRATEGIAS LúDICO PEDAGóGICAS PARA LA SOLUCIóN DE CONFLICTOS. Universidad Manuela Beltran Especialización En Pedagogía Solución De Conflictos Tutor: Hermes Villarreal Andrea Montoya Y Derly Santos 2017
DEDICATORIA DEDICATORIA Inicialmente agradecerle a Dios por bendecirnos en el proceso de la Especialización Pedagogía en Solución de Conflictos De igual manera a la universidad Manuela Beltrán y en especial a la facultad de posgrados por darnos la oportunidad de continuar con nuestra formación profesional, así mismo a las directivas del Instituto Campestre de Sibate quienes permitieron realizar la investigación a los grados segundo y quinto de primaria, igualmente a los niños niñas y adolescentes que hicieron parte del proceso con su participación activa en las estrategias lúdico pedagógicas implementadas. Del mismo modo a nuestro director del proyecto de investigación al docente: Hermes Villareal por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, experiencia, paciencia y motivación ha logrado que podamos terminar nuestros estudios con éxito. Para concluir agradecerle a nuestras familias, las cuales nos motivaron durante todo el proceso con sus, consejos, apoyo y compañía en todo momento
Estrategias Lúdicas Estrategias Lúdico Pedagógicas Para La Solución De Conflictos Dirección Editorial: Diego Chavez Graphic Edición & Textos: Andrea Montoya Y Derly Santos Ilustraciones: Alan Stiven Rámirez Orduña Diseño & Maquetación: Diego Alexis Chavez Mora
s a c i d u L ESTRATEGIAS Lร DICO PEDAGรณGICAS PARA LA SOLUCIรณN DE CONFLICTOS ANDREA MONTOYA
DERLY SANTOS
TABLA DE TABLA DE CONTENIDO CONTENIDO 5
INTRODUCCIÓN
6
OBJETIVO GENERAL
7
MARCO REFERENCIAL
9
METODOLOGÍA DIALÓGICA
11
ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN
12
ESTRATEGIAS LÚDICAS
13
ACTIVIDAD 1
16
ACTIVIDAD 2
19
CONCLUSIÓN
20
BIBLIOGRAFÍA
ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA LA SOLUCION DE CONFLICTOS.
ESTRATEGIAS LúDICO PEDAGóGICAS PARA LA SOLUCIóN DE CONFLICTOS.
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN pedagógicas que ayudaran a Esta cartilla es una ayuda entender cómo abordar un didáctica para el desarrollo espacio educativo con de actividades en el aula y dificultades dentro y fuera fuera de ella donde se plandel aula, y al igual explorar tean estrategias de negocianuevas alternativas en la ción, de dialogo, de solución de conflicresignificación y tiene tos, por otro lado como propósito “Juntos permitió plantearmotivar a los niños, haremos de esta nos unos juegos niñas y adolescencartilla un apoyo que en los resultates a la convivencia incondicional” dos permitieron armónica; En este analizar que son útiles sentido este es un y pueden ser de ayuda a aporte que fue resultado los docentes o a cualquier de un proceso investigativo persona que esté interesada en el Instituto Campestre de en trabajar las emociones, Sibaté, en los grados segunlas sensaciones y la motivado y quinto de primaria, ción con los niños, niñas y donde había la necesidad de adolescentes. recurrir a alternativas lúdico
5
De esta manera esta guía es un apoyo incondicional, permanente, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes mutuos, objetivos, propósitos, responsabilidades y metas comunes, para que la educación de los estudiantes no sea vista como una dificultad, sino como una posibilidad de crecer, abriendo espacios de socialización donde se incentive la creatividad, la diversión, la auto-
nomía, la participación, el reconocimiento de sí mismo, de su cultura y el compartir con otros. De acuerdo a lo anterior a continuación se dan a conocer algunas actividades lúdicas, es importante resaltar que pueden ser modificadas, y complementadas según las necesidades.
OBJETIVO OBJETIVO GENERAL
Generar espacios de socialización para la negociación en solución de conflictos y lograr una convivencia armónica dentro y fuera del aula.
6
MARCO marco
REFERENCIAL REFERENCIAL EL JUEGO COMO DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
lo anterior se planteó el Con el fin brindar nuevas juego como estrategia de alternativas en la solución de motivación ya que por años conflictos, mediante la lúdica este ha estado vigente en la estrategia fundamental de la historia de la humanidad cartilla; favoreciendo el desadesempeñando un papel rrollo de aptitudes y importante en el actitudes que conlleproceso de socializavan a tener un mejor “La cultura manejo en las humana brota del ción de las personas, en especial en relaciones interjuego y en él se niños, niñas y adopersonales de una desarrolla” lescentes, ya que en manera natural y -Huizinga el juego ellos imagiespontánea, donde se nan, sueñan, crean, comvive al máximo “el goce” y parten y se proyectan para el “el placer” por algo que llama futuro y a la vez permite a la atención y motiva realizar tener un encuentro consigo cualquier actividad; para mismo y con los demás; Huizinga (1972) “la cultura además es el medio por el humana brota del juego y en cual se descubre su esencia, él se desarrolla”. De acuerdo a
7
su personalidad y su existir, es un tiempo que el ser humano dedica para sí mismo, ya que permite desarrollar la espontaneidad y la creatividad; es un espacio que les posibilita
el descubrir sus destrezas y habilidades, como también sus gustos, sueños y miedos, en este sentido aprender a conocerse y desarrollar todo su potencial.
El juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios. Montse Gómez & Virginia Romero (2011)
De esta manera retomamos el juego en la importancia de ser una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas, y se muestra como la mejor estrategia de refuerzo escolar que no busca transferir información, sino desarrollar habilidades para la vida, donde se aprenda divirtiéndose, desde el
8
sentir y el pensar. de esta forma a los infantes y adolescentes se les facilita explorar el mundo que los rodea. Es así que esperamos que sea una herramienta útil ya que el éxito del trabajo es la creatividad que el facilitador ofrezca a las actividades y de la posibilidad de generar la libre expresión del grupo.
METODOLOGÍA METODOLOGÍA DIALÓGICA DIALÓGICA
nuamente dialogando con La metodología dialógica fue otros, y es en este proceso pertinente en el desarrollo donde nos creamos y nos de esta propuesta ya que recreamos. posibilitó a través de las relaciones dialógicas reconoPor ende, El diálogo es una cer diferentes elementos de reivindicación a favor de la la vida social, cultural y espiriopción democrática de los tual de los individuos, educadores. A fin de donde se destacaba promover un aprenaceptar procedenEn el fondo dizaje libre y crítico, cia, reconoce el seguimos los educadores lugar y ver que perteneciendo a deben crear las cada uno porta una una misma culcondiciones para el serie de diferencias tura nacional. diálogo que a su vez culturales pero que provoque la curiosidad en el fondo seguimos epistemológica del aprendiperteneciendo a una misma zaje. (Freire.1970, p.1) cultura nacional. (Freire,1970), establece que la naturaleza del ser humano es de por sí dialógica, y cree que la comunicación tiene un rol principal en nuestra vida donde estamos conti-
De acuerdo a lo anterior la metodología dialógica nos enseñó una serie de características propias que permitió dar un análisis más profundo a la investigación.
9
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DIALÓGICA 1 2 3 4 5 6 7
DIáLOGO IGUALITARIO inteligencia cultural relevancia a la transformación dimensión instrumental creación de sentido impulsa la solidaridad igualdad de Diferencias
Con esta metodología se hizo un proceso en el que cautivó el interés de la población estudiantil en el contexto del aula.
10
De acuerdo a lo anterior dentro de la investigación y para el desarrollo de cada una de las actividades se crearon unos espacios de socialización con las siguientes características.
ESPACIOS ESPACIOS DEDE SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN
Esta propuesta se desarrolló teniendo como referente los siguientes cinco factores en los cuales se llevaron a cabo las estrategias en los distintos escenarios de socialización.
01
EMOCIONES RELACIONES
03
HABILIADES DESTREZAS CAPACIDADES
HABILIDADES COMUNICATIVAS
05
02
04
ESTRATEGIAS DE NEGOCIACIÓN
11
s a c i d u L 12
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DENTRO O FUERA DEL AULA QUE FACILITARÁN TU DESARROLLO EN LA CLASE
1 ¿QUIÉN SOYYO? YO? ¿QUIÉN SOY AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONOCIMIENTO OBJETIVO Fortalecer habilidades de autorreconocimiento, para generar nuevas expectativas de vida en los niños y las niñas.
MATERIAL Hojas Colores Marcadores Cubo de las emociones Aula de clase Profesional Esta actividad va dirigida a niños, niñas y adolescentes entre las edades de: 8 a 14 años.
13
DESARROLLO DESARROLLO Esta actividad consiste en incentivar los niños, niñas y adolescentes a realizar una introspección de cada uno, debe ser un trabajo individual y espontaneo para lograr resignificar sus valores y de esta manera puedan transformar su comportamiento en actitudes constructivas.
PASO 1
PASO 2
El facilitador debe iniciar con un rompe hielos y una actividad para conocer el grupo.
Se organizan los participantes en mesa redonda.
PASO 3 Luego se le entrega el cubo a uno de los participantes para que lo lance, según la emoción que salga el participante debe hablar sobre momentos o situaciones vividas con esaemoción (el cubo se debe rotar con todos los participantes) resaltando los aspectos positivos de cada experiencia.
14
PASO 4 En seguida cada niño, niña o adolescente debe realizar de manera creativa un dibujo de sí mismo, resaltando esos aspectos positivos que lo caracteriza a cada uno; durante toda la actividad se debe mantener un dialogo con mensajes positivos y de motivación esto parte del facilitador líder de la actividad.
PASO 5 Se expondrá cada creación a manera de galería.
PASO 6 Para terminar se realiza un espacio de reflexión donde cada quien da a conocer lo que más le gusto de la actividad y lo que no.
Tú como docente tienes que tener presente que los derechos de niño(as) y jóvenes son fundamentales en el desarrollo integral de la persona, por eso puedes hacer de este una ayuda dinámica para iniciar tu clase y que a la vez haya un aprendizaje significativo. -¿Qué te parece? es muy fácil!
15
2 TRABAJO TRABAJO COOPERRATIVO COOPERATIVO OBJETIVO Motivar el trabajo cooperativo para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas
MATERIAL Globos Amarillos Vasos Plásticos Marcadores Aros Lasos Esta actividad va dirigida a niños, niñas y adolescentes entre las edades de: 8 a 14 años. Trabajar al aire libre.
16
DESARROLLO DESARROLLO En esta actividad los integrantes hacen uso de sus habilidades y destrezas para darle un buen desarrollo a la actividad, logrando integrar a todos los participantes escuchando todas y cada una de las propuestas dadas para así obtener el objetivo final.
PASO 1 Consiste en un Juego de relevos donde se deben organizar en grupos de 6 niños, niñas o adolescentes.
PASO 2 A cada grupo se le entrega un globo amarillo en el cual cada integrante le escribirá con marcador una palabra que reúna lo más importante en la vida de cada uno, explicándoles que en ese momento el globo es muy valioso para ellos ya que lleva parte de la vida de cada uno y por ese motivo se debe cuidar y proteger.
17
PASO 3
PASO 4
En seguida se deben organizar en fila india con un espacio de 10 pasos de un participante al otro, se debe ubicar algunos obstáculos con aros, cajones y lazos etc.
Luego se les explica que deben pasar el globo de un extremo al otro sin utilizar las manos de manera espontánea, cada grupo deberá crear una estrategia para lograr objetivo.
PASO 5 Para finalizar se debe reunir el grupo en círculo y cerrar con una reflexión teniendo como referente las siguientes preguntas y las que surjan con el grupo: ¿Cómo “YO” puedo ser luz para los demás? ¿Cómo puedo mantener la luz encendida en mi vida? Qué importancia tiene el “OTRO” para mí.
El trabajo cooperativo induce a que se den nuevos formas de interacción entre los compañeros partiendo de hecho, que dentro del aula te encuentras frente a la heterogeneidad y no la homogeneidad.
18
CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN En la acción pedagógica el maestro puede y debe convertirse en el eje central de las transformaciones que posibiliten concebir la institución con otra óptica; para ello, es necesaEsperamos rio que estas transque esta cartilla formaciones sean haya sido útil para docentes tengan significativas, que enriquecer tú que la capacidad de impliquen sentihacer diario en ayudar a los estudo, valores, ideoloel aula. diantes a desarrogías y comprensión, llarse curricularmente, que deben ser comparpero también a nivel de tidas por toda la comunidad. personas, facilitándoles la Estos cambios son necesaadquisición de habilidades rios para conseguir que a básicas tanto de tipo través de la educación los cognoscitivo como de autoconocimiento, de autonomía personal y de socialización y que en las instituciones educativas se reconozca y se dé respuesta a las diferencias en cuanto a capacidades, intereses, motivaciones de todos los estudiantes.
19
BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA Huizinga, J (1968), Homo Ludens. Buenos Aires, Argentina: EMECE Romero, V.y Gómez, M. (2008) El juego infantil y su metodología. Cataluña, España: ALTAMAR Montessori, M, (1998), La educación de las potencialidades humanas. Buenos Aires, Argentina: ERREPAR
20
ESTRATEGIAS Lร DICO PEDAGรณGICAS PARA LA SOLUCIรณN DE CONFLICTOS ANDREA MONTOYA
19
DERLY SANTOS
DIEGO CHAVEZ G
R
A
P
H
I
C