ผู้นำและทฤษฎีว่าด้วยภาวะผู้นำ

อางใน Bass, 1996)] รูปแบบการฝกอบรมนี้ตามปกติจะใชเวลา 3 วันในการฝกขั้นตน และทิ้งชวงหาง ไป 3 เดือนจึงมีการฝกขั้นสูง ใชเวลาอีก 2 วัน จากนั้นหนึ่งปใหหลังก็มีการติดตามผล การฝกขั้นตน 3 วัน อาจฝกติดตอกันหรือฝกสัปดาหละหนึง่ ครั้ง การจัดใหเหมาะสมกับความตองการของแตละบุคคล หรือองคการอาจลดวันฝกอบรมลงโดยการงดหรือลดหนวยการฝกอบรมบางหนวยลง กอนการฝกอบรมประมาณ 4 สัปดาหใหผเู ขารวมการฝกอบรมตอบมาตร MLQ และใหมี แหลงที่เปนกลางนํามาตร MLQ ไปใหผบู ังคับบัญชาและผูตามของผูเขารวมการฝกอบรมตอบการ รับรูผูเขารวมการฝกอบรมและสงแบบนิรนามคืนใหผูจดั การฝกอบรม ถาไมสามารถใหมีการตอบ มาตร MLQ ลวงหนาได ก็ใหผูเขารวมการฝกอบรมตอบมาตร MLQ ประเมินตนเองในวันเริ่มการ ฝกอบรม และเมื่อใกลจบการฝกอบรมก็ใหผูเขารวมการฝกอบรมหรือเจาหนาที่บุคคลนํามาตร MLQ ไปแจกใหผูตามของผูเขารวมการฝกอบรมตอบการรับรูผูเขารวมการฝกอบรมและสงคืนแบบนิรนาม โปรแกรมภาวะผูนําเต็มพิสยั มีหนวยการฝกอบรม 13 หนวย แบงเปนการฝกในขั้นตน 3 วัน รวม 8 หนวย และในขัน้ สูง 2 วัน รวม 6 หนวย 1.1) การประชุมปฏิบัติการขัน้ ตน 1] หนวยการฝกอบรมที่ 1 เนนการตรวจสอบทฤษฎีผูนําของผูเขารวมการฝกอบรม วิทยากร ถามใหผูเขารวมการฝกอบรมแตละคนคิดถึงผูนําในอดีตหรือปจจุบัน อาจเปนคนในหรือนอกองคการ ของเขา ที่มีอิทธิพลมากตอพัฒนาการของเขา เชน พอแม ครู หัวหนางาน ผูฝกสอน หรือพี่ ใหแตละ คนเขียนอธิบายวาเขาคุน เคยกับผูนําไดอยางไร เขาไดรวมงานกับผูนํานานเพียงไร บทบาทที่เขาและ ผูนําไดทําไปแลว ความทาทายที่เกิดขึ้น และเรื่องราวอื่น ๆ ที่เกี่ยวของเพื่อใหเขาใจแนวทางในการนํา ของผูนํา และประโยชนที่ไดรับจากการรูจ ักผูนํา ตอมาใหผูเขารวมการฝกอบรมมาประชุมพรอมกัน วิทยากรนําลักษณะและพฤติกรรมของ ผูนําที่ผูเขารวมการฝกอบรมเขียนมาจัดเปน 5 หรือ 6 กลุม โดยไมมีการตั้งชื่อกลุม แตวิทยากรก็จดั กลุมตามองคประกอบของ MLQ ซึ่งโดยปกติจะไดลักษณะสวนมากเปนองคประกอบของภาวะผูนํา แบบนักปฏิรูป และมีสวนนอยอยูในองคประกอบของผูนํานักแลกเปลีย่ น แตไมมีลักษณะใดเปน ลักษณะของผูนําแบบปลอยปละละเลย จากนั้นวิทยากรก็สรุปถึงภาพลักษณของผูนาํ ในอุดมคติทแี่ ต ละคนมีในความคิดของตนวาสวนใหญเปนผูนําแบบนักปฏิรูป วิทยากรสรุปโดยการตัง้ คําถามวาถาที่ พูดไปเปนจริงทําไมเราจึงไมมารวมกันพัฒนาลักษณะเหลานั้น 2] หนวยการฝกอบรมที่ 2 วิทยากรเสนอรูปแบบผูนําแบบเต็มพิสัย (The Full-Range Leadership Model หรือ FRLM) ใหกับผูเขารวมการฝกอบรม ผูเขารวมการฝกอบรมศึกษา องคประกอบของ FRLM แตละองคประกอบและทําความเขาใจวาองคประกอบตาง ๆ เชื่อมโยงกับ กิจกรรมและประสิทธิผลของผูนําอยางไร มีการนําเสนอกรณีศึกษาและตัวอยางพฤติกรรมที่พบกัน ในแบบของผูน ําที่มักพบในองคการ วิทยากรตั้งคําถามเกี่ยวกับแตละองคประกอบของ FRLM และ

NewLeader_540430_Doc

Page 23 of 31