des de éstas en el que se traten temas de ética ambiental
quitarle mérito y valor al trabajo del diseñador, pues
y social (http://www.uson.mx/oferta_educativa/asig-
se puede interpretar como un trabajo intuitivo sin fun-
naturas_2012/LIC_DISENO_GRAFICO.pdf), Tampoco se
damento real (Frascara, 2017). Así pues, es equivocado
encuentran sistemas que les muestren a los estudiantes
pensar que el diseño gráfico solamente puede tener un
una manera de medir la efectividad social de sus proyec-
camino comercial, demeritando todo el resto de sus ca-
tos de diseño. Todo esto se asume o se da por hecho en el
minos posibles (Fajardo, 2014).
aprendizaje del estudiante o bien simplemente se omite o se deja a la intuición.
El diseño gráfico tiene una función muy concreta de comunicar un mensaje, hacerlo legible y fácilmente en-
La formación en temas de diseño social y ambiental
tendible para el público, crear mensajes simbólicos, sin-
de los estudiantes es nula y nos encontramos con una
tetizando el discurso de manera concreta y así provocar
institución que trata de preparar al estudiante para el
cambios en las acciones que transformen una realidad.
ámbito laboral, encaminando la docencia a que los alum-
Esta es la base y razón de ser del diseño. Entonces volve-
nos puedan superar diversas situaciones una vez que se
mos al punto de que las universidades deben fomentar la
integren en un empleo regular en el ámbito del diseño, en
formación de un alumnado crítico, consciente de lo que
una sociedad en donde el diseño es visto como elemen-
pueden transformar en una sociedad, diseñando desde
to de comercialización para el consumo (Fajardo, 2014).
la ética social (Fajardo, 2014). La solución puede estar
Desde dicha perspectiva, el diseño se está asumiendo
en hacer conscientes a los estudiantes de diseño de que
prácticamente como un medio más de comercialización
su proceso y responsabilidad en su labor no termina al
y se le están cortando todas su demás posibilidades, de-
entregar el trabajo al cliente. El ejercicio del diseño se
jando a un lado la posibilidad de que el diseño gráfico y
representa también en los resultados del mismo (Fras-
la arquitectura sean carreras que aportan al bienestar
cara, 2017).
social.
Una manera de enseñarles esto a los estudiantes es
El diseño está vinculado inminentemente a las cien-
involucrándolos en proyectos reales como USEN, en el
cias sociales, pues éste trata de personas y se hace para
que los resultados se pueden ir midiendo y comparando
comunicar a las personas (Frascara, 2017). Una campa-
con los anteriores durante todo el proceso, y en base a
ña que se dirige a cierto público o a un público diverso
ellos ir adaptando mejoras en la campaña para su ma-
tiene que tener un alcance completo y una comprobación
yor efectividad. Son pocas las ocasiones en que los es-
del mismo. “Las campañas de salud pública deben tener
tudiantes se involucran en un proyecto de índole social
esto en mente: intelectuales y semi-analfabetos, viejos
y es poco el conocimiento del impacto que como comu-
y jóvenes, ricos y pobres, todos deben ser alcanzados.
nicadores gráficos pueden tener a nivel masivo. Por ser
Tanto como el público es variado, las estrategias tam-
USEN un proyecto multidisciplinario, el estudiante cola-
bién deben ser. El representante paradigmático de un
bora con otros estudiantes y con expertos de otras dis-
grupo no existe. Las clases de personas están llenas de
ciplinas —especialistas en temas ambientales, sociales,
variaciones, incluso entre grupos como estudiantes en
tecnología ambiental, ecología, cambio climático, políti-
una clase de diseño. Todos están en la misma institución,
cas de sustentabilidad, efectos en la salud— para que su
que a menudo estudian el mismo tipo de temas, pero son
diseño responda a las necesidades comunitarias reales.
sustancialmente diversas” (Frascara, 2017, p.128). Sin
Otra omisión en la formación de los estudiantes es
embargo, nos encontramos con una formación del di-
poder evaluar el rendimiento y la efectividad de impac-
señador que por un lado tiene una visión muy limitada
to social que tiene el producto que se diseña. Es decir,
sobre la preparación para el campo laboral comercial
los estudiantes se someten a un proceso de diseño en
y por otro lado, como plantea Frascara, la educación
cada materia, lo finalizan y se evalúa por un maestro en
del diseño está demasiado concentrada en la formación
cuanto a diseño, tiempo y forma, pero nunca se sabe si
formalizada, y de aquí surge una noción muy irreal de la
funciona o no funciona. Ninguno de nuestros estudian-
creatividad, romántica pero poco funcional, manejando
tes aprende a evaluar el impacto de lo que diseña. Su
la intuición creativa como una herramienta mágica que
colaboración en la campaña USEN les proporcionará un
aparece de pronto para resolver problemas de diseño,
primer acercamiento a una metodología de evaluación
pero viéndolo fríamente esto puede ser un punto para
efectiva y relativamente fácil de implementar que les
TERCER SIMPOSIO ACADÉMICO SOBRE LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO • BICEBÉ 2017
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