METODOS Y TECNICASDE LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

1 00 99 1

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR . FACUL TAD DE EDUCACION

"METODOS Y TECNICAS DE LA ENSENANZA DE LA LECTOESCRITURA UTILIZADA POR LOS DOCENTES DE EL SALVADOR, EN EL PERioDO DE 1975 A 1990".

TRABAJO DE GRADUACION

PRESENTADO POR:

LOPEZ, MARIA ESPERANZA PINEDA ARDON, MARISOL QUIJANO ARRIOLA, GLADYS OFELIA

REQUISITO PARAOPTAR

AL GRADO ACADEMICO

L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD EN EDUCACION PARVULARIA.

JULIO DE 2001 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMERICA

DE:

.J/""

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S

- ?/

1 0099 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

LlC.LUIS

ALONSO APARICIO RECTOR

ING. LUIS MARIO APARICIO GUZMAN SECRETARIO GENERAL

LlC. CATALINA MACHUCA DE MERINO DECANO

LlC. GLORIA LUZ VASQUEZ DE LARIOS ASESOR

1

Tds.: 222-5052, 271-0173, 281-1768 281-1769,181-1770 Fax: 222-5051

7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, [I Salvador, CA.

[-mail:

upeslQ1salnct.ncl

En la Universidad Pedag6gica de EI Salvador, a las quince horas del dia seis de julio del alio mil uno, siendo estos el dia y la hora selialados para la defensa de la tesis: AETODOS Y TECNICAS DE LA ENSENANZA DE LA LECTO-ESCRITURA UTILIZADA POR OS DOCENTES DE EL SALVADOR, EN EL PERIODO DE 1975 A 1990", presentada par las estudiantes MARIA ESPERANZA LOPEZ, MARISOL PINEDA ARDON Y GLADIS OFELIA UIJANO ARRIOLA, para optar al grade de Lieenciada en Ciencias de la Educaei6n. especialidad en Educaci6n Parvularia. EI tribunal estando presentes las interesadas, despues -e haber deliberado sabre la defensa de su tesis. ACUERDA ~~-4L>

tflzlnntV 6.

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Lie. ETElVINA TRE residente

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CATALINA RODRIGUEZ

1er. Vocal

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IA~E~LOPEZ

MERINO

Lie. MERCEDES TREJO DE RECI~ 2do. Vocal

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OL PINEDA ARDON Sustentante

.

1 00 99 1

ADIOS TODOPODEROSO: Por haberme dado el regalo mas preciado del mundo: La vida ya que gracias a ella uedo este dia culminar uno de mis mas grandes anhelos.

A MIS PADRES: ANTONIO Y ANITA: Por constituir el pilar fundamental de mi vida, de mis sueiios y de mis ilusiones, para ellos en este dia dedico toda la gloria.

AMI HIJA: MARlSELIT A Gracias mi nina, porque despues de un largo camino fue tu arnor y ternura la luz que ilumino mi existencia; por ser tambien la llama que enciende mi corazon, porque todo esto para ti y por ti.

A MIS I-IERMANOS: Por ser el apoyo y el consejo oportuno en aquellos momentos dificiles y de tension urante mi carrera y en todo momento de mi vida. Gracias hennanos.

A TODAS AQUELLAS PERSONAS: Que de una u otra manera fueron participes de esta aravillosa experiencia de mi vida: Gracias.

YfENSAJE "Alla donde brilla el sol se esconden mis mas grandes anhelos y aspiraciones solo me queda creer en ellos y alcanzarlos".

1 0 0 99 1

ADIOS TODOPODEROSO Porque siempre fue mi gufa y me ilumin6 para seguir adelante y akanzar

mi

objetivo.

AMITio Guillermo

Ortiz Escobar

con mucho carino por haber sido el meJor padre,

dedicanne gran parte de su vida y ensenarme el amor a Dios, a mi familia y a luchar iempre por alcanzar mis objetivos.

. MI MADRE, HERMANOS Y HERMANAS Con carino por brindarme palabras de 'aliento y confianza que me permitieron ronar mi profesi6n.

_\MINOVIO Con amor porque siempre estuvo a mi lado y fue la persona id6nea que con su _ ciencia y sabiduria me apoy6 cuando mas 10 necesitaba.

_~TODOS AQUELLOS QUE DE lJNA U OTRA FORMA ME AYUDARON Como son 111iasesora, companeras y maestros.

ADIOS TODOPODEROSO Por su amor y darme la.sa.biduria.necesaria. e ilUhlinar mi camino en el sendero de la

_ MIS QUERIDOS PADRES Juan Antonio Quijano Marroquin y Jesus Candida Arriola de Quijano, quienes con su amor me apoyaron moral y espiritualmente durante todos estos anos.

MIESPOSO Rene AlfTedo Mena Sanchez, por brindarme todo el apoyo y comprension que tanto necesite.

Fidel Antonio Deleon Quijano, que fue mi motivacion e inspiracion para seguir

e1ante.

_" MIS CA TEDRA.TICOS ?fOfa. Gloria Estela de Mata =-.i. Etelvina Trejo de Palencia =..i . Carolina Margarita Quijano

CAPITULO I PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

1

1.1 Situacion problematica.

2

1.2 Enunciado del problema.

3

1.3 Justificacion de la investigacion.

3

1.4 Objetivo de la investigacion.

3

1.5 Definicion de terminos basicos.

3

CAPITULO

n MARCO

TEORICO

6

2.1 Psicologia del aprendizaje de la lecto-escritura.

7

2.2 Desarrollo de la lecto-escritura en el nino.

7

2.3 Elementos necesarios para el aprendizaje de la lecto-escritura.

8

2.4 Factores que inciden en el aprendizaje de la lectura.

8

2.5 Principios fundamentales de la lecto-escritura.

9

2.6 Importancia de la motricidad fina para el aprendizaje de la lecto-escritura.

10

2.7 Precursores que dieron origen a los diferentes metodos para la ensenanza de la lecto-escritura.

10

2.8 Concepto de Metodos didacticos.

13

2.9 Metodos didacticos utilizados en la ensenanza de la lecto-escritura.

13

A. Metodos Sinteticos.

14

B. Metodos Analiticos.

23

C. Metodo Eclectico.

31

2.10 Tipo de letra a ensefiar.

32

2.11 Tecnicas para el aprestamiento de la lecto-escritura.

37

a) Dibujo con crayolas.

38

b) Modelado.

39

c) Rasgado.

40

d) Dibujo con tizas.

41

e) Recorte.

41

f) Pintura de dedos.

42

g) Pintura con rociado.

43

h) Engomado.

44

2.12 Tecnicas empleadas en el proceso ensenanza-aprendizaje

de la

lecto-escritura en primer grado.

44

1) Canto y Musica.

45

2) Dibujo.

46

3) Rondas.

48

4) Poesia.

48

5) Dramatizaciones.

49

6) Titeres.

49

7) Descripci6n de laminas.

50

8) Conversaci6n.

51

9) Cuentos.

51

A. Metodos Sinteticos.

14

B. Metodos Analiticos.

23

C. Metodo EcIectico.

31

2.10 Tipo de 1etra a ensefiar.

32

2.11 Tecnicas para e1 aprestamiento de 1a lecto-escritura.

37

a) Dibujo con crayo1as.

38

b) Modelado.

39

c) Rasgado.

40

d) Dibujo con tizas.

41

e) Recorte.

41

f) Pintura de dedos.

42

g) Pintura con rociado.

43

h) Engomado.

44

lecto-escritura en primer grado.

44

1) Canto y Musica.

45

2) Dibujo.

46

3) Rondas.

48

4) Poesia.

48

5) Dramatizaciones.

49

6) Titeres.

49

7) Descripci6n de laminas.

50

8) Conversaci6n.

51

9) Cuentos.

51

10) Carteles de lectura.

11) Tarjetero.

2.13 EI aprestamiento para la ensefianza de la lectura y la escritura en primer grado.

2.13.1 Ejercicio para to mar la madurez para el aprendizaje de la Iectura y escritura.

2.13.2 Preparaci6n especifica para la aprendizaje de la lectura.

2.14 Preparaci6n especifica para el aprendizaje de Ia escritura.

2.15 Habitos y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.

74

2.16 Factores fisiol6gicos que limitan el proceso de ensefianza-aprendizaje de Ia lecto-escritura.

75

A. La Visi6n.

76

B. Audici6n.

77

C. El Habla.

78

2.17 Dificultades de aprendizaje de Ia lecto-escritura.

78

2.18 Trastomos especificos en la lectura y en la escritura.

79

2.19 Clasificaci6n de Ia dislexia.

80

CAPiTULO

m METODOLOGIA

DE LA INVESTIGACION

82

3.1 Metodologia de la investigaci6n.

83

3.2 Poblaci6n y muestra.

83

3.3 Tecnicas e instrurnento de recolecci6n de datos.

83

3.4 Procedimientos.

84

CAPITULO IV RESULTADOS DEL ESTUDIO 4.1 Resultados obtenidos.

4.2 Graficas elaboradas.

4.3 Interpretacion de resultados.

5.1 Conclusiones.

5.2 Recomendaciones.

•

Se hace menci6n al porque de la investigaci6n y en que se justifica

,

CAPITULO I PLANTEAMIENTO .DEL PROBLEMA

1.1 SITUACION PROBLEMA.TICA Durante elperiodo

de 1975

a 1990, en El Salvador

prevaleci6 un estado de

conflictividad social creciente, esto afect6 ampliamente a toda la sociedad. El sector mas perjudicado fue la ninez, tanto en 10 emoGional, como en 10 econ6mico y educativo.

Se dio el cierre de muchas instituciones educativas en todos sus niveles; sobre todo en primer grado.

Todo 10 que anteriormente

sucedi6 en nuestro pais que unido al alto grado de

analfabetismo da lugar a que existaun cierto grado de preocupaci6n acerca de la calidad educativa y los metodos y tecnicas que se utilizaron en el proceso ensenanza-aprendizaje de la 1ecto escritura a myel de primer grado.

El conflicto social que afect6 a nuestro pais, provoc6 inasistencia a la escuela y problemas psico16gicos al doceIite; origin6 en ellos disminuci6n en la creatividad para ensefiar afectando la aplicaci6n de metodos y tecnicas adecuados para la ensefianzaaprendizaje de la lecto-escritura.

La educaci6n parvularia es el fundamento de la educaci6n basica, porque en ella se desarrollan las habilidades y desirezas necesarias que Ie permitiran en el futuro al educando adquirir conocimientos

mas amplios y profundos en los afios inmediatos

supenores.

Cuando el educando llega a primer grado ya ha desarrollado habitos y actitudes positivas hacia los estudios adquiriendo con esto la madurez adecuada para iniciar el proceso de ensefianza-aprendizaje

de la lecto-escritura; si los educandos reciben una ensefianza con

metodos y tecnicas adecuados, fortaleceran en elnifio y la nina el deseo de asimilar nuevos aprendizajes.

1.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

1.4 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

1.5 DEFINICION DE TERMINOS BAsICOS

deseo de leer, tambien comprende aquellos que contribuyen a su desarrollo emocional y social.

Discalculia: Es la dificultad para interpretar

0

traducir los simbolos aritrneticos.

Disgrafia: Es la dificultad especifica del !lprendizaje que se manifiesta en los problemas para escribir.

Dislexia: Es un trastomo especifico para aprender a leer.

Disortografia:

Son los problemas

de ortografia

que estan relacionados

con los

problemas de Iectura y escritura.

Escritura:

Es la representacion grafica del lenguaje utilizando signos convencionales

por medio de la escritura se conservan conocimientos e ideas, ademas es un medio de comunicacion que se puede utilizar para expresar sentimientos, experiencias, etc.

Expresion

Escrita: Es aquella en la que se utilizan signos elaborados para una lengua

deterrninada y que forman la escritura.

Expresion Oral: Es la emision de sonidos articulados utilizados para dar a conocer una idea.

Lecto-Escritura:

Es un proceso simultaneo que desarrolla la capacidad de leer 10 que se

recibe, escribir 10 que se lee y comprender la idea ahi representada.

Lectura:

Leer no es solamente repetir en forma mecanica los simbolos de las letras, es

comprender las palabras y las oraciones. La lectura desarrolla las capacidades de pensar, criticar y analizar problemas.

Lectura

Mecanica:

Consiste solo en aprender a descifrar un codigo para ordenar las

letras en palabras y oraciones. EI nino y la nina IceD pero no entiendeu. (Problemas de aprendizaje. MINED, Mayo 1992, pagina 5).

Lectura Comp"ensiva: Esta se desarrolla en forma posterior a la lectura mecanica y Ie da significado y sentido a 10 que lee; utiliza las tecnicas del control de lectura.

Madurez para .Ia lecto-escritura:

Se refiere al estado en que se encuentra un ser

humano luego de haber realizado ejerciciQs previos aLaprendizaje de la lecto-escritura.

Metodo: Manera razonada de conducir el pensamiento, resultado, determinado. y pr~ferentemente

con objeto de llegar a un

al descubrimiento

de la verdad. (Corina

Schmelkes 88:11/64).

Metodo educativo: Es la reunion y sintesis de medidas educativas que se fundan sobre conocimientos psicologicos, claros, seguros y completos; y sobre leyes, y que realizadas con habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado.

Motricidad fina: Movimientos coordinados de los musculos pequeftos, especialmente de las manos, los pies y los ojos.

Motricidad Gruesa: Coordinacion de 10s movimientos de todo el cuerpo.

Percepcion: Es el retlejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y fenomenos de la realidad que actuan directamente sobre 10s organos de los sentidos.

Sensacion: La sensacion es el reflejo de cualidades aisladas de 10s objetos y fenomenos del mundo material que actUan directamente sobre los organos de los sentidos. Por medio de las sensaciones se reconoce la cualidadde

un objeto detenninado como es el

color, el olor, el sabor, 10 liso, 10 rugoso, etc.

Tecnica: Es un recurso que el hombre utiliza como medio para alcanzar un objetivo.

,

CAPITULO II ,

MARCO TEORICO

2.1 PSICOLOGiA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA El nino en edad preescolar hene sus propios intereses a 1a vez que presenta una gran curiosidad, quiere saber que es el mundo que Ie rodea y pregunta como se Haman

Se considera que la lecto-escritura es un proceso en el que estin involucrados simultaneamente varios factores: •

Los Sensoriales.

•

La Comprension.

•

La Utilizacion.

Para poder leer y escribir el nino debe aprende a oir, ver, aprender el significado

y utilizar en forma pnictica la informacion adquirida y relacionada

con un fenomeno

posterior.

Antes que nada los ninos deben percibir y relacionar las palabras con las letras.

En la lectura se involucran procesos mentales por 10 que debe de ser orientado a actividades que desarrollen la capacidad cognoscitiva del nino.

La madurez para el aprendizaje de la lecto escritura no se debe relacionar con la edad mental y cronologica del nino ya que pueden existir otros factores que retarden faciliten el proceso de enseiianza-aprendizaje

0

como son: La capacidad auditiva, visual, el

habla, su salud y el medio ambiente social.

La escritura del nino pasa de los que es simple garabato, que basta trazos de un lenguaje defmido.

eI dice

que entiende

El nifio hace garabatos

por entusiasmo,

poco a poco Iogra reproducir

0

representar sensaciones de su estado de animo; a medida que va alcanzando madurez el dominio de esos garabatos se hace cada vez mayor, ya puede elaborar trazos mas definidos,

mas comprensibles

esto ser~ indicaci6n de que el nifio ya alcanz6 un

desarrollo bioI6gico y psicomotriz necesario para el ini'cio del proceso ensefianzaaprendizaje de la lecto escritura.

2.3

ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECToESCRITURA Para facilitar el proceso ensefianza-aprendizaje

de la lecto-escritura es necesario

desarrollar en los educandos algunos habitos y habihdades

que son necesarios para

adquirir conocimientos de forma mas efectiva, entre estos estan los siguientes: 1. Saber diferenciar palabras dentro de una oraci6n y palabras de sonido parecidos: Esta habilidad

la adquirira

escuchando

:Qombres que tienen

algunos

objetos

dibujados y repitiendolos.

2. Ser capaz de encontrar diferencias entre las cosas que observa.

3. Diferenciar posiciones que ocupan los objetos en el espacio.

4. Ver las diferencias en los detalles intemos de las cosas.

5. Seguir con la vista una sene de objetos con el fin de darIes un ordenamiento 16gico.

2.4

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA:

1. FACTORES FISIOLOGICOS:

Comprende la madurez general y el crecimiento,

ademas del desarrollo neurol6gico como la visi6n, el habla y la audici6n.

FACTORES

AMBlENTALES:

Esto se refiere

lingiiisticas que se desarrollan en el hogar.

alas

experiencias

sociales

y

aprender que presenta un educando, esto dependeni de 1amotivacion creada en el.

4. FACTORES INDIVIDUALES: Relaciona el desarrollo mental general y fisico que interviene con su actitud natural afect;mdo su razonamiento.

Si el educando ha alcanzado y superado los factores anteriores, significa que tiene el grado de madurez suficiente para iniciar e1 proceso ensenanza-aprendizaje

de la

lecto-escritura.

Con el fin de hacer mas efectivo el proceso de ensenanza-aprendizaje

en la lecto

escritura, se han creado metodologias apropiadas a la edad y desarrollo psicologico de uinos y ninas.

Dichas metodo10gias han partido de 10s principios siguientes: 1.- OBJETIVIDAD: Los ninos y las ninasdeben esto parte de que solo comprenden

desarrollar el sentido de observacion,

aquellas cosas que estan viendo, tocando 0

percibiendo con 10s otros sentidos.

2.- GLOBALIZACION:

Basicamente los ninos y las nifias solo observan las cosas en

conjunto sin lograr hacer un analisis 0 extraer detalles de 10 observado.

3.- ESENCIALIDAD:

Al nifio 0 a la nifia solo se Ie debe de ensefiar 10 fundamental sin

entrar en detalles para no confundirlo.

4.- SENCILLEZ:

Al niiio 0 a 1a nifia se Ie debe de ensefiar siempre las cosas con

palabras sencillas.

5.- NOVEDAD: Siempre debe parecer que 10 aprendido es a1go nuevo.

6.- NA TURALIDAD:

Ensenarle,

adaptando

las clases al medio

real donde

se

desenvuelve.

7.- ESPONTANEIDAD:

Dejar que el nino

0

la nina respondan sin coaccionarlos, ni

obligarlos.

Los resultados que obtendnin los docentes utilizando estos principios senin mas eficientes. No todo dependera solo del principio, tambien dependera de la utilizacion de tecnicas metodologicas adecuadas a cada aprendizaje.

2.6

IMPORTANCIA

DE LA MOTRICIDAD

FINA PARA EL APRENDIZAJE

DE LA LECTO ESCRITURA. La motricidad fina consiste en el desarrollo de los musculos pequeiios de las manos, los pies y los ojos esto se logra mediante una serie de tecnicas tales como: estrujado fino, rasgado, recortado, coloreo y punzado.

Las tecnicas anteriores favorecenin en el nino

0

la nina la fonnaci6n de actitudes,

habilidades y destrezas propias para el aprendizaje de la lecto-escritura;

ya en pleno

proceso de ensenanza aprendizaje de la lecto-escritura el maestro debera supervisar que el nino

0

la niiia tengan 10 siguiente: Una posicion correcta en la mesa de trabajo, que el

movimiento de los trazos sea en la direcci6n correcta, que agarre adecuadamente el lapiz sin apretarlo y sobre todo el maestro dehera tener en cuenta que como trata con un niiio debe tener mucha paciencia y utilizar los metodos y tecnicas adecuados.

2.7

PRECURSORES METODOS

QUE DIERON ORIGEN A LOS DIFERENTES

PARA LA ENSENANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.

A 10 largo de toda la historia de la humanidad, la primera escuela

0

centro de

educacion para el nino y la niiia ha sido el hogar; se puede afirmar que la madre atendia,

Juan Jacobo ~..Q..uss.eau,~concibi6la idea siguiente "es necesario que el sistema I

debe girar alrededor del nino con el fin de que este se desarrolle a plenitud" Esta idea,

principios filos6ficos, pedag6gicos y psicologia infantil; hacia enfasis en la utilizaci6n del juego en la ensefianza del nifio~)Fue el primero en efaborar material didactico

,

Maria Montessori:

8us ideas pedag6gicas son consideradas como un avance en la

facilidad". Ya que una palapra sola

0

dividida en silabas

0

letras resulta mas dificil

comprenderla.

Asi como esta cambiando y evoluGionando la sociedad, tambien 10 esta haciendo la educaci6n, en la actualidad los metodos y tecnicas estan basados en 10 que dejaron

CONCEPTO DE METODOS nmACTICOS

2.9

METODOS DmAcTICOS LECTO-ESCRITURA.

A. NmTODOSSrnTETICOS B. METODOS ANALITICOS C. NmTODOS ECLECTICOS

UTILIZADOS EN LA ENSENANZA DE LA

A. METODOS SINTETICOS Estos parten de que la ensenanza de la lecto escritura derive de los elementos de las palabras, es decir, letras y silabas. Estos elementos se combinan en forma gradual hasta formar unidades lingiiisticas. Son lo~ siguientes: a) METODO ALFABETICO: Emplea como materia prima las letras del abecedario primero el educando aprendia el alfabeto y despues procedia a elabonir silabas y al final leian 10 escrito. Este metodo es de los mas tradicionales y a la vez mecanico que obliga a ejercitar la memoria. b) METODO FONETICO: Fue inventado en el siglo XIX por el maestro Valentin . Ickelsalner. Este metodo ensena el sonido en lugar del nombre de la letra, se ayuda de una vocal muda (e) tambien utiliza gestos y voces anomatopeyicas como son: EI sonido del viento para la letra

"s" y el ruido

de la locomotora para "F".

c) MtTODO SILABICO: Parte del aprendizaje de silabas, se descompone la silaba en diferentes sonidos y con ellos las palabras. Este metodo no facilita la comprensi6n de la lectura. d) METODO MACKINDER: Este fue considerado un metodo de autoaprendizaje que se divide en dos ctapas: 1. EI nino toma las letras y busca en el dibujo una que sea igual, procede de nuevo a decir el nombre del objeto a la par de la letra, despues escribe la muestra de la letra ala maestra y la pronuncia.

2. Cuando se han aprendido los sonidos forma palabras y coloca dibujos que corresponden a ese vocablo.

e) METODO

MONTESSORI:

AI educando se Ie prepara a escribir con ejercicios de

mano, aunque estos no sean referentes a escritura, realizan actividades como las siguientes: Cortar el contomo de figuras geometricas, tocar las letras del alfabeto, dibujar

contomos

de figuras.

Est~ metodo

comprende

entre

sus principios

fundamentales la autoeducaci6n.

EI material presentado estimula la actividad sin que sea indispensable la intervenci6n eonstante de Ja maestra; el nino

0

la nina aprenden no solo

10

que se les ensena sino

que ademas 10 que obtienen por su propia aetividad.

El metodo creado por Montessori es el siguiente: Material Montessori Se clasific6 en dos grupos: •

Material de la vida practica.

•

Material de desarrollo.

MATERIALES DE LA VIDA pRACTICA Estan formados por objetos que faeilitan al niiio la eoordinaci6n de los movimientos necesarios en la vida corriente: telares para aprender, para abroehar y para hacer amarres; utensilios para la mesa, para higiene y aseo personal, etc. EI mobiliario tambien es de tamano apropiado para facilitar su manejo.

Todo este material es utilizado diariamente en los menesteres domesticos y en los cuidados personales, con un fin practico y real, en proveeho propio y comUn. La graduaci6n perfecta de las tareas ayuda a la educaci6n del canicter. EI nino nunea se vera en el caso de no poder ejecutar una responsabilidad, porque siempre estara de

10 que rodea al nino, pues es un material que estani en frecuente contacto con los ,

•

Provocar 1a actividad del nino Esta debe ser una cualidad fundamental del material. Debe estimular en el nino el deseo de entrar en acci6n y ofrecerle

la oportunidad

de hacer ejercicios

de

ordenaci6n y combinaci6n. El objeto. estatico hace que el nino pierda entusiasmo e interes en 1as actividades. •

Ser limitado EI material esta destinado a poner en orden la multitud de sensaClOnes que el ambiente provoca en el nino. Se insiste en 1a limitaci6n porque es una cualidad que ayuda a ordenar la mente del nino. El material debe ser el camino y como tal, limitado y directo. Debe llevar al nino al fin propuesto sin desviaciones que fatiguen y desmoralicen. El material no debe ser tan abundante porque puede distraer y cansar a1 nino-

Segan la .Dra.Montessorl~ la limitacion del material de desarrollo facilita al nino la comprensiOn de la injinidad de cosas que 10 circundan, economizlindole esfuerzos para avanzar con seguridad en su desarrollo.

Segun 1a Dra. Montessori, el material no constituye un medio didactico, es decir, no es una ayuda para que 1a maestra haga comprender su ensenanza, sino una ayuda para el nino, que 10 elige, se 10 apropie, 10 use y se ejercite segun sus propias necesidades y segUn el impulso de su interes. El propio material y no la ensenanza de la maestra, es la principal; e1 nino que 10 usa es 1a entidad activa, y no la maestra.

Esta condiciofl de limitaciOn Ita sido objeto de critica en el sistema mofltessoriano y constituye el punto debil de su metodo, porque en general se ~onsidera que el material debe ser maltiple e ilustrado, para estimular el interes del nino.

Tres cajas de madera. En cada una se inserta una serie de cilindros provistos de botoncitos para tomarlos. Las tres series son asi: cilindros de la misma altura, decrecien.do en diametro cilindros del mismo diametro, decreciendo en altura cilindros decreciendo en diametro y en altura.

El ejercicio consiste en sacar los cilindros, cambiarlos y ponerlos nuevamente en su lugar. Sirven para educar la vista y distinguir dimensiones. EI proceso educativo esta en la apreciaci6n del error. EI mismo nifio nota la equivocaci6n

y la cornge,

fonnando juicios y razonando; en esto radica el principio de autoeducaci6n. diez cubos, disminuyendo en tamafio de diez a un cm. diez prism as, disminuyendo en longitud. diez reglas

0

listones coloreados de 10 en 10 cm, disminuyendo en 100 basta 10 cm.

una tabla rectangular, una parte lisa y la otra aspera. series de telas de diferentes clases y consistencias. series de tablitas rectangulares de distintas clases de madera (sentido banco). tablitas de colores. una caja con seis gavetas, conteniendo figuras geometricas. En cada una hay: seis circulos, un cuadro y cinco rectangulos, figuras que varian por sus angulos (equilMero, is6sceles y escaleno), seis poligonos de cinco a diez lados, seis figuras: 6valos, elipse, rombo, romboide, trapecio y trapezoide

cuatro tablitas de madera, dos figuras geometricas imegulares. •

MATERIAL PARA ENSENAR ESCRITURA cuadros de metal con figuras geometricas caladas (estarcil), provistos de un boton. letras recortadas en lija y en cartulina en colores, para formar palabras~ las letras seran grandes y pequefias. una caja con juguetes y otro con sus respectivos nombres. juegos con ordenes por escrito.

•

MA TERIAL PARA ENSENAR LOS SONIDOS series de cilindros de carton

0

madera con diferentes objetos adentro, par~ po<:ier-Ios

sonar~ del mas fuerte al mas suave~ dos series. series de campanitas que se hacen sonar; tienen graduacion hasta una octava. series de alambres de diferentes gruesos para escuchar sus sonidos.

PRINCIPIOS DEL METODO MONTESSORI

1. LIBERTAD EI principio fundamental del metodo Montessori es la libertad. Para que las energias latentes del nifio se desarrollen, es indispensable

que goce de libertad interior y

exterior; es decir, que pueda manifestar 10 que siente y piense. La educacion debe favorecer la manifestacion espontanea de esas energias y estimularlas por medio del material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niilo, sin temor, sin coacciones, ni castigos.

La libertad no consiste en abandonar al nifio a si mismo para que haga todo 10 que

eI

qui era, sino preparar el ambiente en que el nifio pueda elegir libremente el objeto y actividad.

El nino en sus distintas etapas de desarrollo revel a Ios "periodos sensitivos", durante los cuales muestra aptitudes y posibilidades psicologicas que mas tarde desaparecen.

Cuando el nino esta pasando por un "periodo sensitivo", muestra determinadas actividades con una concentracion

interes pOI

que nunca volveni a manifestar

hacia ellas mas adelante. Si la muestra aprovecha esos momentos, lograra que el nino acme de manera espontanea y efectiva. Desde un punta de vista educativo, estos "periodos sensitivos" tienen una enorme importancia y la maestra debe reconocerlos, utilizarlos y satisfacerlos. En cada uno de eUos el nino puede aprender algo en particular, mejor y con menos fatiga que en cualquier otro momento.

Periodo sensitivo para ellenguaje.

Uno de 10s mas notables "periodos sensitivos" que se revel an durante 10s

ClUCO

primeros anos del nino, es la susceptibilidad especial para oir y reproducir sonidos dellenguaje oral. A veces inventan un idioma propio, imitando sonidos.

La madre debe aprovechar esa energia, al igual que la maestra 10hara mas tarde en la escuela.

Periodo sensitivo al orden.

El nino entre dos y cuatro anos tienen un "periodo sensitivo" al orden. En esta etapa Ie parece que todo en su ambiente debe mantenerse .en el Iugar acostumbrado y que todas las acciones del dia deben ejecutarse en su rutina acostumbrada.

Este periodo sensitivo al orden tiene sus aspectos practicos~ solo as! se explica que treinta a cuarenta ninos puedan moverse de un lado a otros, con libertad, en la misma aula, seleccionando

sus ocupaciones

espontaneamente,

imponer este sentido del orden desde fuera.

sin que sea necesario

Es por esa raz6n que puede concederseles tanta libertad, en un ambiente donde todo tiene su lugar adecuado.

Importancia

de hacer uso de los periodos sensitivos.

Cuando la educaci6n

se realiza co~ base en esos "periodos sensitivos" y nos

adaptamos a eUos, el desarrollo mental y moral se logra con naturalidad, sin esfuerzo y a una edad muy temprana.

La perfecci6n del desarrollo sensorial del nino, su apreciaci6n por la miIsica, su sentido de la armonia del color, su autodisciplina, su conducta social, etc., se logran cultivar en el ambiente de la escuela Montessoriana,

como un resultado de los

"periodos sensitivos" adecuadamente atendidos.

2. ACTIVIDAD Y AUTONOMlA Las manifestaciones

de energia se traducen en actividad fisica e intelectual. La

actividad unida a la libertad conduce a la disciplina activa y libre, en una palabra, a la autonomia.

Libertad, autonomia y actividad hacen posible el autoaprendizaje, que segiIn la Dra. Montessori,

se logra por medio

procedimientos

de su material,

que se adaptan alas

dentro

de un ambiente

distintas etapas de desarrollo

y

del nino,

satisfactoriamente las necesidades de cada uno de eUos. SegiIn la Dra. Montessori, transforrnaciones

cada fase del desarrollo fisico esta gobemado

correspondientes

a 10 psiquico.

por

A esas fases ella las llama

"periodos sensitivos".

Cada nueva adquisici6n hace sugerir nuevas necesidades como consecuencia, nuevos problemas para el maestro.

EI metodo Montessori ayuda al nino a actuar y expresarse libremente. Para la Dra. Montessori la educaci6n no es transrnisi6n de cultura, sino una ayuda para la vida en todas sus expresiones; ha de comenzar al nacer y durar toda la vida.

La Casa del Nino Es un lugar donde el niilo puede expresarse libremente y revelar necesidades y actitudes que permanecen reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que permita la actividad espontanea. Ahi la maestra no es el centro de cada lecci6n, sino una gufa silenciosa para ayudar al nino que 10necesita.

Ambiente El ambiente en las casas del nino debe ser adecuado a responder alas necesidades del nino. El mobiliario

debe ser liviano y pequeno, para que el nino pueda

transportarlo allugar que mas le agrade.

Moviendose aprende el nino a seT habil, a manejar 10 que 1e rodea sin prohibiciones] a no inhibir torpezas que comete al principio y despues supera.

Comprobando personalmente sus errores y resultados desagradables, el nino aprende a mejorar. La libertad Ie permite e1 error y Ie permite tambien corregirlo y evitarlo por su propia experiencia. En ese ambiente la disciplina es activa, porque para la Dra. Montessori no es disciplinado el sujeto silencioso e inm6vil.

Para ella, un sujeto disciplinado es el que siente dueno de sf mismo y que actlia con correcci6n. La libertad del nino debe tener como limite el interes colectivo; debe prohibirsele todo 10 que pueda peIjudicar a 10s demas.

Cualquier actividad que tenga un fin util y que se manifieste en cualquier momento, debe ser permitida y observada por la maestra. En su papel aparentemente pasivo, la maestra debe mantener una actitud observadora y reflexiva.

Debe condicionar

su conducta alas.

necesidades del nino y sus caracteristicas

individuales. La maestra debe ayudar al nino, pero no darle el conocimiento

ya

elaborado, ni hacer por ello que podria hacer por si solo. "Toda ayuda inutil es un obstaculo para su desarrollo". Esta norma de conducta constituye la mejor educaci6n de la independencia. La libertad de que goza el nino en la "Casa del bambini", es la condici6n basica de su educaci6n y su desarrollo normal.

La Dra. Montessori dot6 a la Casa del Nino de un ambiente adecuado para la vida infantil y cre6 el material apropiado para ese fin.

La actitud de la maestra Montessori eXlge prudencia y delicadeza. No son sus palabras, su energia

0

su severidad 10 que mas se necesita, sino su habilidad para

observar y cuidar al nino. Debera saber ayudarlo y retirarse oportunamente, hablarle

0

para

callarse, seglin sus necesidades. La maestra debe facilitar la elecci6n de

los objetos y ensenar su manejo, teniendo en cuenta su funci6n como instrumento de desarrollo. Es necesario que la maestra conozca el material a fondo.

B. METODOS ANALiTICOS Basicamente existen dos metodos que van de 10 general a 10 particular; en otras palabras se parte de la oraci6n a la palabra completa y se IIega alas silabas y alas letras. Los metodos analiticos son los siguientes: a) Metodo de la palabra generadora

0

de las palabras normales.

b) Metodo Decroly.

Se encuentra otro metodo que es una modificacion del metoda del Dr. Decroly y es el siguiente: Metodo Global de Oraciones Completas. a) METODO DE LA PALABRA

GENERADORA

0 DE LAS PALABRAS

NORMALES~ fue muy utiJizado en Alemania y emplea como punto de partida una palabra. Antes de la ensenanza

de esas palabras ya deben formar parte del

vocabulario del nino y la nina.

En la primera palabra que se Ie ensenaria al nino solo debe existir una dificultad, 6 sea s610 debe captar la letra y el sonido de esa consonante. Para aplicar este metodo es necesario que el nino tenga un dominio completo de las vocales.

Procedimiento

de este Metodo

Se presenta al nino un objeto 0 lamina que ilustrara Ia palabra a ensenar, se tienen despues una pequena conversaci6n para explicar el significado de esa palabra.

Se escribe Ia palabra completa en el pizarron, esta es Ieida por el maestro y por Ios ninos much as veces.

Se separan Ias palabras en Ietras y se leen varias veces.

Se repite el procedimiento muchas veces, formando silabas 0 palabras Termina la ensenanza cuando eI nino escribe la palabra estudiada.

Siempre en eI aprendizaje de cada nueva palabra se deben enseiiar al educando un nuevo sonido, que al unirse con Ias vocales formaci nuevas silabas y estas daran origen a nuevas palabras.

En este metodo el aprendizaje de la lectura y la escritura son en forma simultanea.

b) METODO DECROLY, fue utilizado por el Dr. Ovidio Decroly y consta de cuatro

Colores Formas y colores Formas y direcciones Posiciones Colores: Presentar un carton dividido en nueve cuadros. En cada uno estani dibujada una nifia que lleva sombrero, sombrilla y capa. Los colores de estos tres objetos se combinan de modo diferente en cada cuadro. Se completa con taIjetas iguales a cada cuadro. El juego consiste en hacer coincidir cada taIjeta con su respectivo cuadro. Es un ejercicio que obliga al nino a observar y comparar.

Presentar un carton con tres figuras conocidas, coloreadas con los colores primarios, secundarios, negro, blanco y gris; taIjefus iguales que se colocanin en el cuadro correspondiente.

Formas y colores: Juegos de los Picheles: en un cuadro se colocan ocho pares de picheles (recortados en papel de lustre). Cuatro pares de estos son de forma curva y los otros cuatro pares de forma recta; cada par del mismo color y forma. Forman los pares.

Formas y Direcciones: EI juego anterior, pero colocando los picheles de tal manera que la mitad de cada forma tenga el asa hacia la derecha y la otra mitad a la izquierda. En ambos casos, el nino senalani encontrando los pares.

Posiciones: La mesa y la pelota: consiste en un cuadro en el que hay seis mesas distribuidas

adecuadamente

para las distintas posiciones

de la pelota: enClma,

debajo, encima ala derecha, debajo a la derecha; encima a la izquierda y debajo a la izquierda.

En este sentido el juego puede hacerse con una silla y un jarro.

Auditivos Producir sonidos con distintos instrumentos: campanitas, chinchines. Reconocer las distintas voces de los ninos. Se pueden hacer varios juegos que ayudan a los ninos a su orientaci6n auditiva, estando con los ojos vendados (gallina ciega, por ejemplo).

Gustativos Empleando medios naturales, conocer los sabores amargo, dulce, acido y salado.

Olfativos Usando material real, distinguir olores caracteristicos

de detenninados

elementos

(gallina, vinagre, alcohol, etc.); olores agradables y desagradables.

Tactiles Cajas de sorpresas: con los OJos vendados, el nino debe reconocer los objetos palpandolos. Lija en distintos grados de aspereza, preparada en equipos individuales, para que el nino los ordene seglin el grado de aspereza.

Son los que ademas de estimular la vista, hacen que el nino ejercite su motricidad.

"EL GIMNAST A". Consiste en un cuadro con un muneco en distintas posiciones: con las manos arriba y abajo; los brazos extendidos a los lados; una mana hacia arriba y la otra hacia abajo, etc. Los ninos se colocan en las mismas posiciones que indica el muneco.

â&#x20AC;˘

JUEGOS MOTORES

Son los que estimulan los musculos de la mano y desarrollan la destreza manual del nifio~ consisten en cintas para abotonar, para abrochar y para amaTrar.

Ponen a los nifios en condiciones de poderse vestir solos.

Tambien pueden emplearse bolsitas con semillas de diferentes formas y tamafios, para que el nifio las separe en distintos grupos de acuerdo con su forma y tamafio.-

El material ayuda al nifio a reconocer palabras por su forma, iniciandolo asi en la lectura ideovisual.

Tarjetas con dibujos y el nombre del mismo, escrito con lapiz y otras tarjetas solo con el nornbre. El nifio inicia colocando esta sobre aquellas. A medida que se ejercita, se borra el nombre escrito con lapiz y debe saber colocar la tarjeta solo con el nombre abajo del dibujo correspondiente.

Un carton dividido en ocho casillas con dibujos de frutas~ en un sobre se colocan dos tarjetas, una con el dibujo de las fTUtasy otra con el nombre de la misma. El nifio jugara con las tarjetas sacandolas del sobre juntas y luego colocara solo el nombre sobre la casilla que contenga la fTUtaque correspond a a dicho nombre.

Recomendaciones previas a la ensefianza de la lectura con este metodo: 1- Crear un ambiente favorable para ]a adaptacion de nifios a la lectura.

2- Despertar el interes de los nifios pOI la lectura y la escritura, demostrandoles la importancia que tiene para comunicarse con los demas.

3- Preparar al nifio para el trabajo, mediante el cuidado de los detalles siguientes:

La posicion correcta para sentarse es: planta de los pies apoyada en el piso, con los muslos en posicion horizontal; la espalda finne en el respaldo de la silla, con ligera inclinacion de la cabeza, al momento de escribir.

Posicion del papel: el cuademo o.las hojas de papel deben colocarse frente al nino, con ligera inclinacion hacia la izquierda, de manera que se aproveche mejor la acci6n de la mano. En los ninos zurdos debeni ser hacia ellado contrario.

Fonna de tomar ellapiz: entre los dedos pulgar e indice, descansando sobre el medio, a la distancia de dos centimetros de la punta afilada dellapiz.

Es la misma maestra que, con la experiencia de los anos, va elaborando su propio metodo eclectico, para ensenar la lectura y escritura inicial a sus alumnos.

Se recomienda que las maestras que principian a impartir esta ensefianza se cinan a un metodo, para que a partir de el, vayan experimentando nuevas tecnicas.

Se hace esta observacion porque actualmente es dificil que los metodos se apliquen puros, sin mezclarse con otros. Lo ideal es entonces, que una maestra, conociendo la diversidad de metodos que existe, pueda escoger 10 mejor de ellos y formar uno propio, para ensefiar at nino, no imicamente a descifrar 10s signos que lee, sino a comprenderlos y reaccionar entre ellos. c) METODO GLOBAL DE ORACIONES COMPLETAS, Tiene como unidad una (,Yrac\Gl\,ec:;temetQdQe.c:;una mod\ncacllm del metodo cre.ado ~or el Dr. Decroly. Su aplicacion se divide en tres etapas que son las siguientes: Aprestamiento Lectura ideovisual Fonetica

Periodo de Aprestamiento: Consiste en la adquisici6n de habitos, habilidades y destrezas, necesarias en la lectura. En otras palabras es el aprestamiento fisico, mental y emocional.

Lectura Ideovisual: Comprende v~rios pasos que se desarrollan mediante el uso de carteles, a estos se les llama de experiencias, porque representan vivencias comunes que experimentan los ninos. Esm dividido en los pasos siguientes:

1.- La maestra motiva al nino ola nina, para que sugiera una oraci6n que debe escribirse.

2.- La maestra escribe la oraci6n en el pizarr6n, la lee yla repiten los nifios.

3.- Se elabora un cartel hecho en cartulina donde se reproduce 10 que esta en el pizarr6n, 10 lee la maestra, 10 leen en forma individual los nifios y localizan cada palabra en el cartel.

4.- La maestra lleva las oraClOnes escritas en pequefias tiras de cartulina y compara dichas oraciones con el que esta en el pizarr6n, luego 10 encuentran y 10 comparan los nifios.

5.- Formaci6n de un cartel en el tarjetero usando las tiras de cartulina. Primero 10 forma la maestra, despues 10 forman los ninos y final mente leen las oraciones.

6.- Las tiras de cartulina se dividen en palabras y silabas; luego se procede a formar un cartel empleando palabras y silabas. Se procede a leer las oraciones y se ejercita el reconocimiento de las distintas palabras.

Fonetica: En este metodo la utilizaci6n de la fonetica es de mucha importancia.

Se procede de la siguiente manera:

~-~

EI orden de introducci6n de Ias letras es igual al que indica el metodo de Ia palabra

Para Ia ensenanza de Ia Iectura por medio de este metodo se tienen Ias siguientes i

Posicion correcta para sentarse La posicion del papel inclinacion

0

del cuademo debe estar frente al nifio con ligera

hacia la derecha, cuando es zurdo debeni estar hacia el lado

izquierdo.

Forma de tomar el lapiz entre los dedos pulgar e indice, descansando sobre el medio a una distancia de dos centimetros de la punta del ]apiz.

Se puede afirmar que la rnaestra con la experiencia que adquiere con ]os afios de trabajo, desarro]]a su propio rnetodo eclectico, por rnedio de este metodo ensefiara ]a lectura y escritura inicia] a sus educandos.

Hay que hacer la observacion siguiente: En ]a actualidades

dificil que ]os metodos

se apliquen puros, sin mezclarse con otros. Seria ideal que una maestra conozca la diversidad de rnetodos que existen, aplique el suficiente criterio para escoger 10 mejor de ellos, formar su propio rnetodo, con este debera ensefiar al nifio no solo a descifrar

10

que lee

0

escribe, sino que debe ensefiar a que cornprenda y re]acione

10

que ahi se encuentra.

2.10

TIPO DE LETRA A ENSENAR Existe una gran variedad de opiniones sobre e] tipo de letra que se ensefiara a ]os

nifios que dan su primer paso por el mundo de la lecto-escritura. opinan que es mejor ensefiar desde el principio la letra cursiva

0

Dnos educadores

de carta para que no

exista problema cuando se va a cambiar letra script a cursiva, otros dicen que la letra script es mas natural y amena para el nifio. Se debe tener Ia precaucion siguiente: No importa el tipo de letra que se ensefie 10 que sl es necesario es que se Ie ensefie en forma cuidadosa; nunca se Ie deben de dar mezclas de tipos de Ietras, porque

el nifio de esta edad grabara en sus mecanismos psicomotrices esta forma de escribir, que sera permanente.

A contiouacioo se preseotao las veotajas que tieoe la eoseiiaoza de la letra script.

1. Se basa en cuatro elementos: circulos, .1ineasrectas, curvas y puntos.

2. Requiere menos control visual y muscular.

3. Ejecuta la coordinacion motriz.

4. Por ser mas sencilla, es mas legible.

5. Facilita la transicion hacia la letra de carta

0

cursiva.

6. Su aprendizaje es ameno, sencillo y facil para los nifios y nifias que aim no han a1canzado la coordinacion motriz com pIeta.

Desveotajas de la letra script 1. No se adquiere soltura al escribir 2. Para algunos padres de familia, es dificil reforzar a sus hijos porque ellos solo saben 1etra de carta.

3. Este tipo de escritura puede perdurar en los nifios en los grados posteriores.

A pesar de las desventajas mencionadas, hoy en dia la mayoria de educadores coinciden en que 10 mas conveniente es ensefiar la escritura con la letra script, poT 10 que se incluye un abecedario de la misma. La maestra debe ser sumamente observadora para que los nifios aprendan e] trazo de las letras siguiendo el orden que se indica sobre ellas.

En la siguiente pagina se muestran los trazos de cada una de las letras~ la letra se debe realizar de acuerdo al numero del trazo indicado:

路

I.

~

C~' ' D 2~ ~ 12 MOl lOlb C! 6 iE @ IF It'091 iH~ [ 1i . JIJi IK ik iL il I~;.'Ii'" iNITi 0'0' IPiP Qqi iRIf~ S s' T,t ;1\\

'tJ41~"

1

~.

~

Z~.,-I

2~

2_

ilU\U~ Ji'l :\ I~ I '~il\\Ir\~~1' V/ \V V'\V ~I ' '~'11

2

acemuor"'SDVW>< Z

bffJd±EE]==

ffiPC1~Y---------------

2.11

TECNICAS PARA EL APRESTAMIENTO

DE LA LECTO-ESCRITURA

Los ninos y las ninas para que desarrollen su capacidad creadora necesitan: materiales, espacio, libertad, experiencias, entre otros; y de esta fonna desarrollan sus habilidades y destrezas, llevando ala perfecci6n su motricidad fina.

Los nifios y nifias para lograr un desarrollo pleno en destrezas y habilidades pas an por diferentes etapas de representaci6n simb6lica.

Garabateo:

Entre afio y medio y dos de edad, comienzan a garabatear sin ningun

significado particular.

Etapa Simbolica: Entre los dos y tres afios es cuando el nifio 0 la nifia pone nombres a Ios garabatos que hace. CuaIquier dibujo es un tren, un cohete; un animal.

Etapa Representativa:

De los cinco a 10s siete afios empiezan a dibujar escenas y a

representar 10 que les resulta familiar en su ambiente. AI dibujar escenas tienden a dividir el fondo en tres partes: la inferior que representa la tierra, la superior el cielo y en medio dibujan 10 que desean.

"Lo importante

en los dibu.ios infantiles es el proceso, no el producto"

Repitiendo v.na y otra vez el procedimiento, aprendenin a refinar sus habilidades y a ganar confianza en sus capacidades. Por esta raz6n, se les debe ofrecer una gran variedad de experiencias artisticas.

No se deben presentar modelos para copiar, pues con esto se inhiben en el nifio sus iniciativas y su pensamiento, y se les induce a compIacer a Ia maestra pensando que en 10que ella muestra 0 propone, es 10 que sirve.

Tambien debe observar 10 que sus pequefios artistas hacen. Si estos tienden a dibujar

repetidamente

10 mismo,

debeni

proporcionarles

estimulos

diferentes:

observaci6n de la naturaleza, de obras de arte, de dibujos 0 creaciones de otms ninos, de albunes y laminas.

TECNICAS PARA EL APRESTAMIENTO

DE LA LECTQ-ESCRITURA

Las primeras tecnicas que el nin<;>debe desarrollar, para 10grar el exito de su motricidad y por ende el apresto a Ia lecto -escritura son: A) DffiUJO CON CROYOLAS:

Edad 6 aiios

OBJETIVO Desarrollar

conceptos

espaciales,

estimular

la imaginaci6n

la atenci6n

y la

concentraci6n.

Las crayolas grandes y gruesas son las mejores porque son mas resistentes, mas faciles de aprehender por manos pequefias, y vienen en colores vivos.

No se recomienda una caja para cada alumno. Se presentan cajas 0 bandejitas con seis u ocho crayolas, una en el centro de la mesa y una en cada extremo, y los papeles se colocan frente a la silla de cada nino.

Se utiliza y se sostienen en la mano como los lapices corrientes. EI maestro debe estar atento para ensenar la manera correcta de cogerlos aunque el no 10 haga bien (sucede

frecuentemente

que el adulto tome el lapiz entre los dedos de manera

incorrecta).

Se puede descubrir la punta de ambos extremos de la crayola para que el nino pueda experimentar utilizando ambas puntas.

EI valor del dibujo con crayolas esta en el descubrimiento

de las formas por

medio del trazo espollt/meo, ell }a creatividad, }a exp}oracion de} color, }a coordinacion del ojo y la mano.

B) MODELADO Edad 4 a 6 aiios OBJETIVO Desarrollar la motricidad lina, la coordinacion y la creatividad en el educando.

Cada nifio

0

nifia debeni tener una porci6n del tamafio de una naranja, y en el

centro, en un recipiente, debe haber una porci6n extra.

Se empieza con un solo color. Despues se utilizan varios. Pero no se revuelven.

Amasar y golpear es parte de la manipulaci6n,

mas no debe permitirse

al

golpeteo excesivo, ni tirar la plastilina ni botarla. Los alumnos deben guardarla cuidadosamente.

El valor esta en la ejercitaci6n de las manos, en la misma actividad. Al principio los chicos se ocuparan de conocer el material, de experimentar libremente. Despues haran bolas, tortillas, culebras. Cuando se familiarizan comienzan a hacer creaciones, la mayor parte de las cuales seran rapidamente deshechas.

Ocasionalmente, ]os nifios mayores desearan conservarlas.

Plastilina Mas adelante Ie pondran accesorios que enriquecenin los trabajos: ramitas, f6sforos, escarbadientes, etc.

C) RASGADO Edad 6 anos OBJETIVO Estimular

el desarrollo de la motricidad fina, as. como la coordinacion oculo-

manual y creatividad.

Es una actividad de motricidad fina, previa a la de recorte.

Tienen como finalidad agilizar 10s dedos, desarrollar 10s musculos pequefios y 1a coordinacion ojo-mano.

Se explica a 10s ninos como se hace y se ofrecen suficientes hojas de papel tamafio carta, que se colocan en el centro de 1a mesa.

Se empieza con papel peri6dico 0 de revista. EI nino Tasga primero libremente, por 10 general sin forma y en trozos grandes. Despues hace Hecos, 1uego formas. Se proporciona entonces papel satinado, de regalo 0 de construcci6n.

Se trabaja por gropos, cuidando de que no hagan basura ni rompan eI papel sin sentido.

Se traza un dibujo sencillo sobre la pagina.

La maestra debe hacer una demostraci6n de como rasgar el papel.

Que el nifio(a) rasgue papeles.

Se co10ca pegamento a cada pedazo de pape1 y se cubre la figura dibujada.

MATERIALES Hoja de pape1 bond, papeles de colores, lapiz y pegamento.

Cuando domina esta tecnica, pueden combinarla can otras, pegando 10 que rasguen en una hoja y adornandolo con dibujos realizados con crayones 0 con algtin material

adecuado para hacer "collages"; por ejemplo, botones, encajes, hojas, ramas, lana, tela, etc.

D) DmUJO CON TIZAS: Edad 6 aiios OBJETIVO Estimular la motricidad fina y la creatividad.

Esta es otra de las primeras tecnicas que se ofrecen a 10s nifios. Las tizas se presentan con el nombre y las recomendaciones para su uso.

Pueden dibujar en la pizarra dos 0 tres nifios. Es necesario tener cuidado de que tomen la tiza correctamente entre los dedos y recojan 10s trozos que se quiebren.

Otra variedad para el dibujo con tizas consiste en hacerlo con tiza humedecida teniendo el cuidado de no romper el papel.

No es aconsejable trabajar con toda la clase en 10 mismo. Por ejempl0, no cooviene que todos los alumnos dibujen, recorten 0 modeleo. Primero porque se requeririan 35 tijeras, demasiadas crayolas 0 mucha plastilina, y segundo porque no se puede vigilar el desarrollo adecuado y provechoso de cada actividad.

MATERIALES

Pasar los nifios ala pizarra para que dibujen en el pizarr6n Distribuir las tizas 2 6 3 a cada nifio(a) e indicar el uso correcto de las mismas.

E) RECORTE: Edad 6 afios OBJETIVO

Se utiliza una tijera para cada nifio. Se trabaja en grupos, de manera que una docena de tijeras que tenga una maestra, sea suficiente para que todos los nifios trabajen en alguna oportunidad con ellos.

Es importante

que todos los alumnos

pasen rotativamente

por todas

las

actividades, y que el maestro evalue 10s progresos 0 las dificultades de cada uno.

PROCEDIMIENTO Debe ensefiarse a coger la tijera correctamente. Lo primero es el recorte libre. Despues se sugiere hacer tapetes, barbitas 0 flecos. Despues se recortan figuras geometricas grandes, lineas, curvas y en zigzag.

Esta actividad ofrece un buen ejercicio de concentraci6n, coordinaci6n entre el ojo y la mano, y el desarrollo de 10s musculos pequefios de la mano.

MATERIALES: Las tijeras deben ser de punta redonda Papeles de colores Revistas 0 peri6dicos

F) PINTURA CON LOS DEDOS: Edad 6 aiios OBJETIVO Desarrollar la sensibilidad tactil y artistica, asi como estimular la orientacion espaciaI. La dactil0 pintura es una experiencia muy rica para los nifios, que gusta aim a 10s mas pequefios, de tres y cuatro anos. Es un buen medio para que el alumno exprese sus sentimientos.

Se coloca un poco de la pintura en el centro del papel (unas tres

0

cuatro cucharaditas),

al principio de un solo color. El nino la distribuye por to do la superficie utilizando los dedos, la mano

0

el puiio.

MATERIALES: Hoja de papel bond Pintura de dedo de diferentes colores G) PINTURA CON ROCIADO:

Edad 5 aiios

OBJETIVO

Se coloca una figura, hoja de arbol, silueta

0

disefio, sobre una hoja de papel. Se

sumerge un cepillo de dientes viejo en un frasco de pintura, se frota sobre un cedazo fino para que caigan las gotitas sobre el papel, hasta que quede completamente cubierto.

Pueden hacerse con uno

0

varios colores, sin mezclarlos, utilizando un cepillo

para cada color, como se usan los pinceles.

Cuando se levantan los objetos queda la silueta en la hoja de papel. Se puede sustituir el cedazo con un peine.

MATERIALES Hoja de papel bond.

Figuras preelaboradas.

Cepillo de dientes.

Pintura no t6xica.

H) ENGOMADO: Edad 5 a 6 aiios OBJETIVO Estimular,

el desarrollo de la motricidad fina, coordinacion oculo-manual y

creatividad.

MATERlALES Hoja de papel bond.

Papel de colores.

Tijera punta redonda.

Pegamento.

PROCEDIMIENTO Cortar libremente pedazos de papel de diferentes colores, formas y tamafios Formar figuras con 10s recortes Poner pegamento a 10s recortes.

Pegar las figuras formadas en las hojas de papel.

Todas estas tecnicas antes mencionadas, pueden ser usadas como instrumentos que favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para enriquecer el proceso de enseiianza-aprendizaje vocabulario

de la Lecto-escritura, ademas estimulara la formacion de un

mas amplio, orden logico al hablar y el desarrollo de la creatividad,

memoria, capacidad de concentracion y memorizacion.

2.12

TECNICAS EMPLEADAS EN EL PROCESO ENSENANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMER GRADO. Las tecnicas de enseiianza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria

seglin la disciplina, las circunstancias y 10s objetivos que se tengan en vista.

Es preciso ac1arar que no se puede hablar en terminos de tecnicas nuevas, viejas, anticuadas

0

actuales; todos son validos pero esto dependera del dinamismo con que se

les utiliza.

Algunas de las tecnicas empleadas. son descritas a continuacion: 1) CANTO Y MUSIC A EI valor de la musica y su importancia en todos Ios actos de la vida humana, implica que su aprendizaje debe formar parte de todo plan de educaci6n. La educaci6n musical influye sobre el desarrollo de la imaginacion. Sola

0

unida a la danza, cultiva el sentido

delritmo.

La practica del canto perfecciona la funcion respiratoria. No debe limitarse el tiempo asignado para su practica y debe coordinarse con las demas actividades, sobre todo con la danza, con los ejercicios fisicos, con las dramatizaciones, con las rondas, etc.

Al nino Ie gusta cantar y encuentra placer En muchas

ocasiones

inventa

palabras

en repetir

frases me16dicas de ritmo marcado.

relacionadas

con sus juegos

0 interes

dominantes y las acopla alas canciones.

La primera condici6n que debe tener una canci6n infantil, es que gusta a 10s nino . conviene probarla previamente, ya sea por medio del canto 0 empleando discos. En e caso de que una cancion no guste a los ninos en la primera audiencia 0 audicion, aconsejable repetirla con un intervalo por 10 menos de una semana, para que la apreci mejor. La musica es un arte y como tal exige una especializacion; pero dada la relaci6 estrecha del canto y la musica con las demas actividades, conviene que la maestra ten~ una cierta cultura musical que Ie permita aprovechar todas las oportunidades cultivar el sentido musical, amenizando asi su trabajo diario.

par2

Por medio de la musica se logra la educacion del oido, que no consiste solo en la discriminacion de sonidos, sino en el conocimiento del ritrno y del contenido de ideas que anima la cancion.

No olvidemos tambien que las rondas. que dan alegria al mundo infantil, acompanadas del canto

0

S1

van

de la musica adecuada, interesanin mas y estimularan al nino.

Incluido en las actividades esteticas, debe promoverse en el nino como medio de expresion de 10 bello, ademas para conocer y encauzar su lenguaje.

Se consideran tres formas de dibujo: •

Imitativo.

•

Sugestivo.

•

Libre.

•

lmitativo: Como su nombre 10 indica, el nino trata de "copiar" el dibujo que para el caso Ie presenta la maeStra, principiando por ejemplos sencillos, de acuerdo con la madurez del nino y por supuesto, con su edad.

•

Sugestivo: En este caso la maestra da la base para que el nino pueda crear su propio dibujo, estimulando su imaginacion. La aplicacion de esta forma de dibujo lleva al grupo alegria y actividad, pues al hacer uso del pizarron, dibujando la maestra lineas rectas,

cuadrados

y circulos,

cada nino las completani

segUn su iniciativa,

estableciendose una especie de competencia muy agradable.

•

Libre: Es un medio de expresion en el que podemos apreciar la iniciativa del nino y su disposici6n estetica en la aplicacion de los colores. Ayuda a la sociabilizaci6n del nino, especialmente estableciendo un vinculo con la maestra, ya que es necesario que

el explique su dibujo, aprovechando esta oportunidad para enriquecer y corregir su vocabulario, dandole seguridad en sl mismo.

En general, el dibujo es un auxiliar muy.efectivo para la maestra, en el caso de ilustrar acciones

0

ideas abstractas que es necesario que el nifio comprenda.

El dibujo libre se aplica tambien como medio de evaluaci6n en distintas actividades. En este caso la libertad se limita un poco cuando se dice "libre en relaci6n al tema", y aunque se toma en cuenta la forma del dibujo, no se evalua esencialmente este sino el resultado de la actividad.

El nifio esta dispuesto siempre a dibujar; pero no debe olvidarse que la intervenci6n de la maestra debe ser oportuna, sobre todo en el dibujo libre, para que el nifio se sienta estimulado destruyan

al terminar su dibujo. No debe permitirse que al final, los dibujos se 0

abandonen, pues no se habra logrado nada constructivo.

Conociendo su importancia, el dibujo debe aplicarse en el nivel de primer grado en sus tres modalidades.

Cualquier modalidad del dibujo que se emplee, debe sujetarse a un buen metodo, el cual dehe reunir las condiciones siguientes: a) Estimular la iniciativa del nifio, dejandole la mayor libertad de acuerdo a su interes. b) Enriquecer y encauzar su imaginaci6n. c) Dar tecnicas que faciliten su expresi6n. d) Desarrollar la disposici6n artistica del nifio, cultivando su buen gusto. e) No exigir al nifio una perfecci6n superior a su habilidad interpretativa.

El meJor metodo simultaneamente

ba de ser aquel que gradue las dificultades,

que desarrolle

su capacidad de imaginaci6n y de observaci6n y que fortifiquen y

aliente su originalidad.

3) RONDAS Son las actividades donde se combina el ritmo con el canto, para cultivar en el nino no s6lo sus sentimientos

esteticos, sino su sociabilidad y su desarrollo fisico. Con los

movimientos se va dando gracia a la expresi6n de las palabras de la ronda; se encauza la disposici6n que por naturaleza trae el nino, ayudandolo a que actue en grupo primero y luego en forma individual, cuando adquiera la soltura necesaria.

La ensefianza de una ronda va precedida de ejercicios 0 movimientos que preparan el medio ambiente y despierta la atenci6n de 10s ninos.

Los nifios se colocaran en circulo y asi marcban, cuelan como pajaritos, caminan como enanos 0 como gigantes, suben y bajan imitando aviones, etc.

Tambien baran ejercicios de respiraci6n en una forma amena: inflando una vejiga basta reventarla, apagando una vela, oliendo una flor, etc. todo esto despues de haber tomado aire oportunamente.

La poesia es la forma mas viva y emocional del lenguaje. La poesia seleccionada para ninos debe tener ritrno regular y bien marcado. Debe ser agradable al oido. Se aprende en combinaci6n con canciones y movimientos, contribuyendo a la formaci6n integral del nifio, proporcionandole placer y dandole gracias a sus movimientos y matices a su voz.

Las poesias para ninos deben ser cortas y presentarse como un todo. Una vez aprendidas, debe buscarse ocasi6n para repetirlas.

La maestra no debe esperar que todos 10 nffios gusten por igual de una poesia, pues es natural que eso suceda, por las diferencias individuales.

Por la razon apuntada anteriormente, no es aconsejable obligar a todos 10 nifios por igual a que memoricen una misma poesia.

Las poesias deben seleccionarse de acuerdo con los principios siguientes: â&#x20AC;˘

EI tema debe estar de acuerdo a la mentalidad del nifio.

5) DRAMATIZACIONES Es una actividad de gran importancia, ya que a traves de ella, el nifio aprende a expresar sus propios pensamientos y sentimientos, no solo con palabras, sino con movimientos de su cuerpo. En ella integra palabras y movimientos de un todo armonico y coordinado; y aprende a captar el valor de la expresion de la cara

0

de la posicion del cuerpo.

En la dramatizacion, el nino se Iibera de tensiones interiores, aprende en forma activa y amena determinadas cosas, y desarrolla su capacidad creadora. Debe realizarse en un ambiente

de libertad,

donde

las nonnas

que se den sean fiUy flexibles.

Asi

conseguiremos actuaciones espontaneas y favoreceremos la libre expresion personal.

De todo 10 anterior se deduce que las dramatizaciones cuyo texto sea fonnulado para que los nifios 10 memoricen, deben ser muy sencillas y de facil comprension, para que el niiio las viva y las interprete de acuerdo con su propia sensibilidad.

6) TiTERES Las obras de titeres tiene que realizarlas la maestra, ya que los nifios de esta edad no son capaces de imprimirle dinamismo a los mufiecos. Esto no quiere decir que los nifios sean

un elemento pasivo en la representacion.

Su papel es tan importante que la maestra

llevani el desarrollo de la obra de acuerdo con las reacciones de los nifios. Los mufiecos, dialogan constantemente con los nifios y las preguntas que hacen a los titeres no deben dejarse sin respuesta.

En la obra de titeres, el publico es un personaje mas. Por esa razon, la maestra tiene que adoptar su lenguaje alas circunstancias concretas del grupo. En el caso de que la obra este relacionada con una unidad, el vocabulario tambien se adaptani a ella. La expresion verbal de los titeres debe ser similar a la de los nifios que asisten a la representacion, utilizando los mismos modismo, etc. Hay que elegir una musica determinada para el principio y el final de 10s tHeres. Debe ser una musica alegre· y del gusto infantil, para que al escucharla anuncie que los titeres van a empezar.

7) DESCRIPCION DE LAMINAS EI proposito predominante

es despertar el interes infantil por una sene de temas y

situaciones

su campo de accion y su modo. Ademas

que amplianin

fundamental

favorecer la expresion libre y espontanea.

es objetivo

EI nifio, sm abandonar

su

pensamiento sincretico, ya comienza a interesarse por conocer detalles de las cosas y las laminas satisfacen esta nueva inquietud, presentaildole

un material atractivo por su

colorido y novedad. Las laminas deben presentar un tema central que bien puede emplearsepara

motivar una actividad,

debe incluir los siguientes ejercicios: •

Observacion.

•

Descripcion.

•

Invencion.

0

para desarrollar un tema dado. Su aplicacion

Los dos primeros ejercicios mencionados indican claramente 10 que habra que hacer con intervencion

del nino. En cuanto al de invenci6n se trata de inducir al nino a que

participe, expresando 10 que a

et

Ie sugiere la escena que representa la lamina, dandole

oportunidad para que 10 haga en una form~ libre.

8) CONVERSACION Es la forma natural y corriente de la comunicacion.

Existen en la escuela muchas

oportunidades para su desarrollo y para interesar a los ninos en la expresion espontanea de sus ideas y experiencias. En la escuela sirve para establecer cordialidad y simpatia entre el grupo. Es de mucha importancia el periodo de actuacion fibre, pues da ocasion para que el nino converse sobre su casa, sobre la comunidad en que vive, sobre sus juegos, sobre sus diversiones, sus paseos, etc. En esta forma el vocabulario se afirma y se ennquece.

Una conversacion puede originarse: â&#x20AC;˘

por un motivo surgido en el medio ambiente.

â&#x20AC;˘

como una contribucion de los ninos, con sus experiencias relacionadas con el asunto a tratar.

â&#x20AC;˘

como consecuencia de otras actividades, tales como pintura, dibujo, recorte, etc.

9) CUENTOS Ayudan al nino a comprender

el mundo que Ie rodea, adquiriendo

las mas vivas

experiencias. EI cuento es uno de los lazos que une al hogar con la escuela y predispone al nino a escuchar. EI fin primordial del cuento debe ser la manifestacion de la belleza, para alegrar la vida del nino. De confianza para que se exprese, relatando cosas que Ie son familiares y Ie interesan. Todo cuento para ninos debe poseer belleza de forma,

verdad y bondad en su contenido, y ese senti do de justicia en el cual siempre el bien triunfa sobre el mal. Asi va quedando en el espiritu del nino, la humildad de la cenicienta, la laboriosidad de la gallinita, etc.

La narraci6n de cuentos es una actividad.esencial.

Los ninos se sienten atraidos por las

aventuras que les suceden a personajes imaginarios y llegan a identificarse con ellos. Lo esencial no es que comprendan todo el desarrollo del cuento, sino que capten la relaci6n entre el principio y el fin.

Dn factor decisivo para el exito de un cuento, es la calidad de narraci6n, las inflexiones de la voz y la vida que se Ie inyecte. Los ninos captan la actitud del narrador, su interes desinteres, y si la considera una actitud rutinaria

0

0

algo imp6rtante. Esto obligani a la

maestra a estar atenta, tanto alas reacciones infantiles como a la propia narraci6n del cuento. Esta no debe hacerse si se considera que la actitud de los nifios no es la adecuada en ese momento.

Podemos considerar varias clases de cuentos, agrupandolos asi: â&#x20AC;˘

Cuento de hadas.

â&#x20AC;˘

Cuentos jocosos

â&#x20AC;˘

Cuentos realistas.

0

humoristicos.

Cuando la maestra comprueba que sus ninos han progresado bastante en el dorninio de las destrezas basicas de periodo de prelectura, ha llegado el momenta de introducir el primer cartel de experiencias. Dnos cuantos carteles de experiencias pueden ser escritos al final del periodo de prelectura, y otros durante el de lectura inicial, logrando su principal valor educativo: dade significado a la lectura.

•

Procedimientos para escribir un cartel

EI procedimiento para escribir un cartel de experiencia para los nifios es el siguiente: los nifios han tenido una experiencia agradable. Por ejemplo: la maestra trajo una pelota a la cIase, y en el recreo 10s nifios han jugado con ella. Ella tiene una conversacion con los nifios acerca de la experiencia que han tenido, tratando de interesarlos en el tema.

Pueden preguntarseles: "l,Les gustaria que escribieramos la historia de la pelota en el pizarron?", y puede agregar: "Como ustedes todavia no saben escribir, yo la escribire, pero me diran que quieren que escriba".

Entonces los nifios diran las oraciones y la maestra las escribira. Algunas pueden ser: LA PELOT A LA PELOT A ES ROJA LA PELOT A ES GRANDE La maestra debe tener gran habilidad para dirigir el "dictado" de los nifios. Por un lado, no puede escribir todo 10 que ellos Ie dicen y la forma en que 10 dicen, porque 10s nifios tienen la tendencia de decir oraciones muy largas y 10 mas importante es ayudarlos a que expresen el concepto en pocas palabras.

•

Caracteristicas de un cartel

1°. Representan una historia completa, nacida de las experiencias de 10s nifios.

2°. Constan de un titulo (corto y sugestivo) y dos 0 tres lineas.

3°. Son cortos para mantener el interes y facilitar el aprendizaje del vocabulario visual.

4°. Cada idea se expresa en una sola linea.

5°. Debe contener una ilustracion alusiva a la historia, de preferencia, hecha por 10s nifios.

•

Procedimiento para presentar un cartel

1°. Presentar el cartel ilustrado a los nifios.

2°. Motivar con una conversacion acerca de la ilustracion.

3°. Hacer comprender a los nifios que las palabras escritas se refieren a la ilustraci6n.

4°. Leer (la maestra) el cartel varias veces como un todo.

5°. Hacer que los nifios 10 lean varias veces (en realidad 10 que hacen los nifios en este paso es aprender el cartel de memoria y empezar a captar las palabras que son iguales y las que son distintas).

7°. Presentar el cartel en tiras para que las comparen con el cartel completo. go. Reconocer las palabras que se repiten.

9°. Presentar las tiras divididas en palabras, para que 10s nifios formen la oraci6n viendo el modelo.

10°. Formar las oraciones sin ver el modelo.

11°. Formarel

cartel de nuevo, empleando primero las tiras en oraciones y luego en

palabras.

Los nifios que esten listos para copiar el cartel, pueden hacerlo.

CLASES DE CARTELES a) CARTELES DE CONCEPTO Cuando un libro de lectura inicial contiene palabras que se consideren dificiles para la comprensi6n de los nifios, la maestra debe presentar esas palabras en forma de carteles de concepto, antes de presentar la pagina donde dicha palabra aparece. Esos carteles se refieren especialmente a acciones. No se usan con sustantivos, porque los que aparecen en ellibro, son conocidos por los nifios, ya que deben estar de acuerdo con el ambiente.

Es un hecho aceptado, que conforme un nino crece (fisica, social, emocional

y

mentalrnente), su capacidad de abstracci6n aurnenta tarnbien, de rnanera que estara en condiciones de adquirir nuevos conceptos. Un ejemplo: para desarrollar el concepto "empuja", la maestra puede proceder asi:.

•

Presenta el cartel que.representa el concepto "empuja".

•

Conversar en forma general, acerca de la ilustraci6n.

•

Pregunta: l,Que esta haciendo este nino? (hasta obtener la respuesta deseada); l,Por que creen que este nino esta ernpujando la carreta?; l,Que hacemos nosotros cuando estamos empujando algo?

•

Organiza varios ejercicios en los que algunos ninos tengan que ernpujar algo.

•

Pregunta: l,Que quiere decir "ernpujar"?

•

Escribe la palabra en el pizarr6n y hace que los ninos la lean.

b) CARTELES DE CONVERSACION Estos carteles

son preparados

prirnordialrnente

con el prop6sito

de estimular

el

vocabulario de los ninos. Se usan en el periodo de prelectua, ya que uno de los objetivos de este es desarrollar

la expresi6n oral, acosturnbrandolos

a hablar con oraciones

com pIetas, a describir situaciones y a interesarse e interpretar el contenido de una ilustraci6n.

Ademas, Larnaestra debe desarrollar en Los ninos la habiLidad de expresarse oraLmente siguiendo un orden 16gico. Para estimularla puede preparar carte1es que representen una historia de tres, cuatro

0

cinco cuadros (cuento mudo) para que

10 interpreten.

Los carteles de conversi6n deben referirse a cosas y acciones de acuerdo con los intereses y la comprensi6n de los ninos y deben ser sugestivos y bellos. Son rnuy faciles

de preparar. Pueden emplearse ilustraciones de revistas, de almanaques, etc., pegados en cartulina y recortados previamente. Es aconsejable que sean del mismo tamano, para que se facilite el archivarlos.

Como los intereses de los ninos son muy variados,

es

aconsejable elaborar muchos carteles de .esta clase, aprovechando las oportunidades en que se encuentren ilustraciones adecuadas.

Los carteles preparatorios para e1 uso del primer tibro de lectura inicial, los escribe la maestra tomando en cuenta el tema de las primeras lecciones que dicho libro contiene y emplea las mismas palabras, de tal modo que haya una coordinaci6n tan definida, que el nino no encuentre dificultad en sus primeras lecturas.

â&#x20AC;˘

PROPOSITOS DE LOS CARTELES

Los carteles preparatorios para el uso dellibro cumplen los siguientes objetivos: a) Ensenar a "leer". Estos carteles se estudian con 10s ninos antes de presentarles el primer libro. Los carteles principian con una palabra 0 una oraci6n corta, y deben tener ilustraciones grandes, simples y sugestivas. b) Preparar al nino para que lea un libro que contiene ideas que no Ie son familiares.

Por ejemplo: si la historia que van a leer se refiere al mere ado y los ninos no estim familiarizadas con algunos detalles, se deben introducir carteles que presenten esas nuevas ideas. c) Preparar al nino que lea palabras nuevas. Cuando se va a leer una historia conteniendopalabras

nuevas, Ia maestra haee un cartel que contenga Ias palabras que

al nino Ie son dificiles.

d) Aumentar el vocabulario visual del nino, mediante la introduccion de palabras

nuevas. Para no forzarlos, se introducinin pocas palabras nuevas en cada cartel; como maximo cuatro palabras. â&#x20AC;˘

VOCABULARIO VISUAL BAsICO PARA APRENDER A LEER

La adquisicion

del vocabulario

basi co se hace por medio de las actividades

de

prelectura. Los ninos aprenden que hay semejanzas y diferencias entre ciertas palabras.

La cantidad que conozca depende de su vision, de su lenguaje oral y del vocabulario que es capaz de comprender.

EI vocabulario visual esta formado por las palabras escritas que el nino puede reconocer, en cualquier situacion, a primera vista. Las palabras que el nino debe aprender, son tomadas de 10s carteles 0 de los nombres de los objetivos de la clase. La maestra muestra la palabra, y la pronuncia, luego hace que el nino la yea y la pronuncie, asociando entonces, la pronunciacion con el significado y la¡ forma.

Es conveniente que la maestra tenga un taIjetero, porque la ayudani a lIevar a cabo juegos relacionados con la reconstruccion del cartel. Tambien servira para colocar los nombres de los ninos con el fin de ejercitarlos en su conocimiento.

Ademas se utilizani para colocar el nombre de los "ayudantes", 0 sea los ninos que colaboren en las distintas actividades de la escuela: refaccion (distribuci6n de la leche, colocar los manteles, baITer y sacudir, etc.), reparto de pape1, plastilina, etc.

Dichos nombres deben cambiarse a cada semana 0 dos, para dar oportunidad a todos los ninos de participar en las diferentes actividades de la clase, con ampho senti do de responsabilidad.

2.13 EL APRESTAMIENTO

PARA LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA EN PRIMER GRADO INTRODUCCION La psicologia nos indica que los nifios de 6-7 afios de edad son capaces de adquirir con facilidad habitos motores y verbales, no asi los de asociaciones, por ser estas, funciones mentales que requieren de la abstracci6n.

Ahora, en vista de que los habitos mentales necesitan de las percepciones, y ante la debil atenci6n del nifio y de su inestabilidad intelectual y fisica para lograr que perciba satisfactoriamente las indispensables sensaciones, se hace necesario ejercitarlo dentro de ciertas disciplinas.

A esta ejercitaci6n, a la que se debe someter a los alumnos del primer grado, seg(tn Castro Alonso durante 5 a 6 semanas, es a aprestamiento,

10

que se denornina apresto

el cual consiste en la adquisici6n de conocimientos,

0

la formaci6n de

habitos, el desarrollo de habilidades y destrezas y el cultivo de actitudes, para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

A mayor preparaci6n

en el alumno menores

seran los esfuerzos

para el

aprendizaje satisfactorio. A menos preparaci6n, mas dificil sera el aprendizaje, y muchos defectos se observaran en la lectura, como crispamiento (contracci6n) constante en los dedos al escribir.

2.13.1 EJERCICIOS

PARA

DESARROLLAR

LA

MADUREZ

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

EN

EL

PARA EL TEST N째 1 COORDIACION VISUAL MOTORA EJERCICIOS PARA LA COORDINACION VISUAL-MOTORA 1. IDENTIFICACION DE TAMAN-OS. Cada serie de figuras cuenta con 7 botellas, 7 pelotas, 7 gatos, etc. de distintos tamaiios, recortados en carton. Se Ie da a cada nino y nina una serie para que la ordene por su tamano.

A cada nino se Ie da una serie de 10 pares confundidos de: cuadros, estrellas, rueditas, poligonos, toTtugas, casitas, marafiones, etc. para que 10s ordene por pares.

3. ENCAJARFIGURAS Se Ie da a cada alumno y alumna una figura recortada en carton de: personas, animales, plantas, frutas, objetos, etc. para que los coloque en uno de los huecos de la lamina de carton de donde se sacaron.

Arrnar figuras geometricas: circulos, cuadros, rectangulos, pentagonos, etc. uniendo las partes de carton del mismo color, en que se han dibujado.

5. PAYASOTRAGABOLAS

0 PAYASOBOCON

Lanzar, desde cierta distancia, una pelotita a la boca abierta (hueco redondo) de un payaso, que esta colocada en una tabla de madera.

6. PEGADO YRECORTADO Con el modelo a la vista, doblar el papel, dibujar y recordar figuras sencillas, en cuadros y circulos; otros ejercicios: con el modelo a la vista, doblar dibujar y recortar franjas de

\

papel para formar guimaldas, otras actividades: hacer 10s mismos trabajos con su propia\ \

Un nino, un arbol y una casita;

0

tres rueditas de distinto color, despues dar1e vuelta al

cartel y que el alumno los mencione en su orden; hacerlo con cinco figuras y despues con siete.

En un franelografo hay cinco figuras de: una casita, un arbol, un mango, un caballo y una silla. Debajo y separado cada una tiene su nombre. EI nino las ve durante medio minuto, cierra los ojos, mientras el maestro quita las figuras. EI nino abre los ojos y recibe las figuras para colocarlas sobre su correspondiente nombre; despues el ejercicio se hace quitando los nombres.

5. ARMAR Y COMPLET AR COSAS En un franel6grafo se pega solo la orilla del cuerpo de un animal, recortado en carton y se Ie pide al nino, con los ojos vendados, que Ie coloque la cola al burro; conejo;

0

0

el ojo al

la cabeza al gallo; etc.

PARA EL TEST N째 2 (SEGUNDA PARTE) DISCRIMINACION EJERCICIOS 1. RECONOCIMlENTO

PARA LA DISCRIMINACION

VISUAL

VISUAL

DE COLORES

Empleando serie de matices de cada color en cartoncitos, tablitas, corcbolatas, etc. e1 maestro entregara una serie revuelta a cada alumno para que este la ordene.

En un cartel bay diez payasos con diferencias minimas. Se Je da a cada alumno un

payaso recortado en carton para que 10 co]oque sobre el que es identico, ]os motivos pueden ser ademas: casitas, arboles, caras, etc.

Contando cada alumno con una serie de palabras en cartoncitos, que relman las palabras que se parecen par las letras con que comienzan; otras por tener las mismas de en medio; y otras por determinar con las mismas letras.

Registrar

el estado

del tiempo

colocando

en un calendario

grande,

cartoncitos

simb6licos con figuras de sol despejado, el sol nublado, mucha lluvia, mucho viento, tranquilo, etc.; despues cambiar los simbolos par palabras y despues por expresiones.

5. IDENTIFICAR SIMBOLOS En un cartel grandes y cuadriculado hay en medio de cada cuadrito una figura: una crucita, estrellita, puntito, signo menos, equis, letra mayllscula, minuscula, etc. repetidos en desorden. El alumno contara renglon por renglon, las que sean de la misma clase.

PARA EL TEST N째 3: MEMORIZACION EJERCICIOS PARA LA MEMORIZACION

MOTORA MOTORA

1. Memorizar movimientos

EI maestro presenta al alumno lamina con una circunferencia, con el punto de partida y una flechita hacia la izquierda de la parte alta, indicando su hechura. Que el alumno haga la figura en el aire varias veces, con el indice y el brazo derecho extendido, luego que la dibuje en su cuademo.

Despues que haga los mismos con un triangulo, una ese, una erne, una equis, etc.

2. Atender ordenes

EI maestro les da a los alumnos la orden de: ponerse de pie, sentarse, levantarse, caminar hacia determinado lugar, levantar la mana derecha el izquierdo, formar en

columna de dos, m arch ar, etc. Hacer 10 m1smo pero con las 6rdenes mediante palabras en tarjetas.

3. Puntadas

0

costuras en papel

0

tela.

Con trazos de figuras sencillas.

4. ~femorizar y recitar

0

declamar pequeiias poesias.

5. Aprender y cantar canciones en coro

0

individualmente.

6. Dramatizar pequeiios cuentos, leyendas, fabulas, etc.

7. Con la palma de las manos, 105 pies, la voz, algun objeto, etc.; llevar el ritmo al compas de una musica

0

sin ella, segun

10

indica el maestro.

8. l\lover los brazos, las piernas, la cabeza, la cintura 9. Practicar gimnasia ritmica 10. Practicar

0 juegos

0

bailar al compas de una musica.

al compas de una musica 0 sin eHa.

su ejecuci6n con algunos instrumentos

musicales

sencillos: platillos,

panderetas, campanitas, maracas, etc.

11. Aprender ypracticar algunos bailes sencillos individualmente 0 en grupo.

PARA EL TEST N째 3 (SEGUNDA PARTE) COORDINACION AUDITIVO-~10TORA. EJERCICIOS

PARA LA MEMORIZACION

AUDITIV A

EI que esta dentro de la ronda, con 10s ojos vendados, que encuentre al compafiero que Ie suena cualquiera de 10s siguientes objetos:

Dos tablitas, una campanita, dos huacalitos,

0

una maraca, segtin sea indicado.

EI alumno descubierto pasa al centro, y as! sucesivamente se sigue el juego.

EI maestro dice una palabra, para que cacJa alum no/a diga otra que comience igual a la dicha por el; en la siguiente ocasion, dini otra que termine igual.

3. APRECIACION DE LA AUDICION Mientras el alumno tiene los ojos vendados, el maestro Ie acerca poco a poco un reloj y hace una sefial con yeso en el suelo, en ellugar donde 10 comenzo a oir; luego hace el experimento al reve, partiendo del oido y en Ia misma direccion , hasta que no 10 oiga para ver si coinciden las audiciones en el mismo lugar.

EI maestro Ie dice al alumno, que se encuentra con los ojos vendados y a cierta distancia (5 mts.) una palabra rara, con voz normal y luego Ie pregunta que Ie dijo. Otro, Ie da una orden para que la cumpla: levante la mana izquierda.

5. ADIVINAR LO QUE OYE EI maestro imita la voz de un animal, el alumno dice de que animal se trata; el maestro suena tres objetos, uno despues de otro, a espaldas de determinado alumno, que este mencione Ios objetos en el orden que fueron sonados, el maestro a espaldas del alumno suena un vaso, que el alum no diga el nombre del objeto sonado.

De igual manera se hani con una botella, un timbre, una campana, etc. Mientras el alumno tiene los ojos vendados el maestro produce a ciecta distancia un sonido, luego que el nino sefiale el rumbo en que 10 oyo.

6. RECORDAR LO QUE OYE

El alumno con los ojos vendados oye 10s sonidos que produce el maestro con: una botelIa, una campanita, un pito. Le quita la venda y hace que el nifio/a 10 suene en el mismo orden. El maestro remeda la voz de un animal y Ie pide al alumno que 10 repita.

El maestro Ie pide al alumno tres palabras sencillas, para que et nino/a las repita en el mismo orden. Si responde satisfactoriamente se hace con cinco palabras y despues con siete.

PARA EL TEST N째 4 MEMORIA LOGICA EJERCICIOS PARA LA MEMORIA LOGICA INTERPRETAR LO QUE OYE 1. El maestro narra a los alumnos: un cuentecito,

una leyenda, una fabula, una

descripcion, un chiste, etc. los ninos la repiten individualmente 0 en grupo.

2. El maestro Ie dira al alumno un recado, que despues repita este para ver si 10 retuvo o entendio; luego 10 llevara a determinadapersona.

3. Decir al alumno concepto 0 definicion de algo; personaje, hecho, actitud, fenomeno, animal, frota, etc. Para que el diga de que se trata.

EJERCICIOS PARA APRECIAR EL INDICE DE ATENCION DIRIGIDA ATENDER INDICACIONES 1. Seleccionar de un grupo por color, forma y tamafio; botes, semilla, chibolas, davos, madera, cartoncitos y ordenarlos.

2. Racer pequenos trabajos atendiendo las instrucciones del maestro.

3. Recibir y luego Tepetir diTecciones de lugares de localidad.

4. Formar oraciones con una 0 dos palabras que se Ie den.

5. Practicar juegos atendiendo sus reglas, como de: no te enojes, fut-boll, damas, etc.

6. Darles nombres de personajes para que los alumnos inventen un cuento.

7. Que inventen situaciones, historieta, tiras c6micas.

PARA EL TEST N째 4 (SEGliNDA.PARTE)

RAZONAMIENTO

EJERCICIOS PARA EL RAZONAMIENTO

LOGICO

LOGICO

1. ATENDER SUGERENCIAS Ordenar laminas en secuencia de: cuentos, leyendas, fabulas, pasajes. Ordenar laminas en secuencia de actividades como: bafiarse, vestirse, desayunar, lavarse los dientes, tomar los utiles y partir para la escuela.

2. INTERPRET AR POR LO QUE SE VE Que ordene las laminas dell pasaje

0

al 3, dell

al 5, dell

al 7 y que despues narre el cuento,

actividad en ell as expresado.

3. DESCli'BRIR ABSURDOS El maestro muestra al alumno una lamina en donde esta uno con los zapatos al reves, otra don de esta una mujer planchando con un piche!, etc.

Que el nifio mencione el absurdo en cada una de las laminas.

El maestro Ie muestra al alumno varias laminas: una con un espejo quebrado en el suelo, otra con una nifia con el vestido manchado de tinta~ otra con un hombre con un paraguas abierto, etc. Que el alumno diga la causa de aqueUas situaciones.

5. DEDUCIR PALABRAS El maestro les dice una palabra que los alumnos vayan diciendo un derivado de ella hasta formar la familia.

Que los atumnos jueguen al desarrollo de ciertas actividades tates como: la tienda, la escue1a, 1a comida, el aseo, 1a omamentacion, manejo del telefono, vestir a 10 grande, omamentacion de la sala.

PARA EL TEST N째 5: CAPACITACION EJERCICIOS

PARA LA CAPACITACION

DE PRO!'luNCIACION

DE PRONUNCIACION

CORRECTA

1. Hacer que el a1umno, pronuncie todas las letras de cada palabra (articulacion).

2. Hacer que e1 nino se exprese con 1as oraciones comp1etas; ejemp1o: El maestro dice: Cristobal Colon descubrio

que el alumno no conteste: America si no que diga:

Cristobal Colon descubrio America.

3. Que al saludar diga buenas tardes, buenas noches.

4. Que haga descripciones

de personas, animales, plantas, frutas, objetos, lugares,

escenas, paisajes, fenomenos, etc.

5. Que el maestro diga palabras de dificil, pronunciacion y que 10s alumnos 1as repitan correctamente.

6. Que el maestro diga pa1abras completas luego par silabas, que cada alumno diga y haga 10 mismo despues.

PARA EL TEST N째 5 (SEGlTNDA PARTE) VOCABlTLARIO RESISTENCIA EJERCICIOS PARA EL VOCABlJLARIQ

A LA

A LA ECOLALIA. Y RESISTENCIA A LA ECOLALIA

1. El maestro dice una palabra y el alumno pronuncia otras que rim an 0 comienzan iguates a la dicha por e1.

2. El maestro dice al alumno una palabra de tres silabas y este la repite; despues aumentando las silabas hasta cinco, luego hasta seis y despues hasta diez.

3. Hacer que el alurnno repita trabalenguas; que imiten a un tartamudo, que irniten a una persona que al hablar repita mu~ho una palabra, como estas: VERDAD, ESTE, ENTONCES, PUES, ETC. 4. Decir al alum no el principio de las palabras que comtenzan con silabas como: lNDIVIDUO,

OBJETO,

ALMUERZO,

ESTRIADO,

ULTIMO,

ENCANT ADO,

ETC. Para que el1a diga completa.

PARA EL TEST N째 6 COORDINACION MOTORA EJERCICIOS PARA LA COORDINACIONMOTORA 1. Caminar ligero con un ladrillo en la cabeza

0

un vaso con agua en la mano,

0

con un

huevo en una cuchara en la mano.

2. Hacer la imitaci6n de trabajo; juegos, actividad de animales, labores, profesionales, etc.

3. Hacer recortes siguiendo 1as lineas

0

respetando los contornos de la figura.

4. Doblar papel y hacer figuras de: barcos, pajaritos, bonetes, vasos, etc.

5. Modelar con plastilina, barm, cera, papel maserado, etc. muiiecos, animales, objetos, frutas, figuras geometricas, etc.

6. Doblando alambre hacer figuras de: animales, objetos, frutas, figuras geometricas, etc.

7. Con palitos hacer figuras de: mufiecos, caras, casitas, animales, paisajes, etc.

8. Con carlamo flexible

0

lana un puntero, hacer fibJUrascon el rnodelo a la vista

inventados de: payasos, animales, carros, frutas, objetos, etc.

0

9. Tomar el hlpiz correctamente y con el modelo a la vista, hacer dibujos sencillos.

10. Tomar correctamente

objetos como: martillo, cuchillo, tijeras, escoba, trapeador,

regadera, etc.

11. Sentarse y levantarse del pupitre en or~en.

PARA ELTEST EJERCICIOS

N째 7 INDICE DE FATIGABILIDAD

PARA EL iNDICE DE FATIGABILIDAD

1. Racer series de rayas, rueditas, paisajes, etc.

2. Annar rompecabezas sencillos y despues mas complicados.

3. Resolver laberintos.

4. Oir cuentos, historietas, leyendas, pasajes, etc.

5. Colorear dibujos sin salirse de los bordes.

6. Recoger

0

coleccionar: semillas, botones, clavos, hilos, etc.

7. Enhebrar cuentas, canutos, mostacilla, etc.

8. En papel cuadriculado, hacer puntitos en el centro de los cuadros.

9. Racer y deshacer nudos. Desenredar hilos.

10. Meter estaquillas de madera en los agujeros de un tablero.

a) EJERCICIOS

PARA LA COORDINACION

AUDIO-VISOMOTORA

1. Seguir direcciones A cada alumno se Ie proporciona un rectangulo (20 x 30 cms.) y una ruedita de cinco centimetros de diametro, ambos del mismo color, luego el maestro les ordena colocar la ruedita as!: en el centro, dentro ala derecha, ala izquierda; fuera arriba, fuera abajo, etc.

2. Juego de Loteria Jugar con loteria de:

figuras, colores, numeros, letras, palabras, figuras geometricas, etc. los motivos pueden tener sus nombres. Al contarla el maestro dejara las tarjetas a la vista de los alumnos, para que se ayuden a identificarlas. Conviene comenzar por las mas faciles; y despues el maestro presentara en las tarjetas solo la~ figuras, para que los alumnos marquen en sus cartones sus nombres, y despues a la inversa, los nombres para que marquen las figuras.

3. Practica de Gimnasia El maestro [rente a los alumnos, les escribe y realiza movimientos como: los siguientes: Ievantar el brazo derecho, bajarlo, echar la cabeza hacia atras, vol verla; saltar y abrir las piemas, juntarlas; presentar los brazos hacia el [rente, volverlos a su puesto, etc. b)

EJERCICIOS PARA LA RESISTENCIA A LA INVERSION EN LA COPIA DE FIGURAS.

1. Dibujar un mwleco.

2. Copiar de la pizarra dibujos estilizados de: personas, animales, cosas, etc.

3. Reconocer la direccion que sefiala: una veleta, una bandera, una flecha, etc.

4. Hacer que los alumnos distingan: su derecha, su izquierda, arriba, abajo, en las partes de su cuerpo y en las cosas que 10rodean.

5. Colocar un objeto donde se Ie indique arriba de la mesa, debajo de la mesa, etc.

6. Que en un carton largo donde haya figuras variadas, pero algunas repetidas, que sefiale de izquierda a derecha, las que sean iguales.

c)

EJERCICIOS PARA LA PERCEPCION TAcTIL

1. Que 10s alumnos

con 10s ojos vendados,

superficies, pesos, etc.

al tocarlos,

identifiquen:

objetos,

2. Con los ojos vendados y pasando los dedos sobre el contomo de una figura recortada en carton, que el alumno diga que representa.

3. Al alumno con los ojos vendados, ponerle en el brazo: hie1o, la punta de un compas, un pedazo de franela, etc. Que identifique la co sa u objeto puesto.

4. Que el alumno, con los ojos vendados toque la boca de un vaso, y que diga que es; luego un martillo; despues un tecomate, etc.

5. Que eI alumno con los ojos vendados, de una caja en donde haya pares de cosas, que saque un par (de llaves, de lapices, de botones, etc.)

6. De un conjunto de semillas, piedrecitas, corcholatas, botones, chibolas y trocitos de madera, que seis nifios, con los ojos vendados, cada uno retIna aparte determinada clase de objetos.

7. Dandole al alumno una serie de hojas de papel de lija de distinto nfunero, que con los ojos vendados y al tacto los ordene.

8. Al nifio con los ojos vendados se Ie da un pedacito de tela; que busque otra igual, en un grupo en donde haya pedacitos de: seda, lana, casimir, naylon, etc.

9. Que el alumno con los ojos vendados, encaje figuras geometricas de animales, frutas, etc. en e1 hueco de la tablita

0

el carton de donde se saco.

2.13.2 PRE PARA CION ESPECIFICA

PARA EL APRENDIZAJE

DE LA

LECTURA CORRECCION DEL LENGUAJE La labor de correccion dellenguaje

dependera de la forma como se presente el habla de

los alurnnos, puesto que podra encontrarse con dos casos de defectos: el de los alumnos con dislexia y e1 de los con vicios de construccion.

Si Ia dislexia (defecto en Ia formaci6n 0 en Ia articulaci6n) se debe a malos habitos, por ejemplo: hablar Iigero, nasalmente 0 en forma chocante, el maestro tratara de corregirlo con ejercicios correctores, como: que siempre hable despacio 0 ligero, con la garganta, sin cantar, seglin sea el caso; pero si es por fatlas en el organismo, tendni que referirlo ante un medico especialista.

Si las incorrecciones en el habla se deben a vicios de construccion, el maestro, durante las clases de lenguaje

de otras asignaturas,

0

en forma indirecta, mencionara

defectos, sometiendolos a estudio, para que cada quien indirecta, oportunamente

]os

corrija el suyo; y en forma

y sin lastimar ]a susceptihilidad, ]e dira en que consiste su

defecto, al que 10 tenga, para que trate de corregirl0.

Aunque el enriquecimiento del lenguaje sera una tarea a realizar durante todos los afios de estudio, el maestro, para facilitar el aprendizaje de la Jectura y ]a escritura, en primer grado, primero procurara formar el vocabulario comun del grado, para 10 cual atendeni 10s siguientes aspectos de caracter general: 1- Que al hablar, maestro y alumnos, se expresen con claridad, pronunciando

las

palabras completas y cada letra con su correspondiente sonido.

2- Que todos Ios alumnos tengan la oportunidad de expresarse en clase, para que aporten sus experiencias y sus conocimientos,

maxime si llegan a la escuela de

diferentes jurisdicciones.

3- Que para la formacion previamente planificado.

del vocabulario

comlin del grado, se slga un proceso

2.14

PRE PARA CION ESPECIFICA

PARA EL APRENDIZAJE

DE LA

ESCRITURA. EL MANEJO DEL LApIZ En vista de que la escritura se dybe ensefiar a la par de la lectura, conviene aprovechar el periodo de que se destina para el aprestamiento de la lectura, tambien en la preparaci6n para la escritura a fin de lograr algunas experiencias y la formaci6n de algunos habitos y destrezas, ejercitando a los alumnos en la practica del dibujo; que aprendan a colocar el cuerpo en el pupitre, a tomar el lapiz correctamente y a manejarlo en distintas direcciones, haciendo dibujos surgidos de las narraciones, descripciones y vistas del natural.

El maestro

les enseflara a hacer palotes, ruedas, arcos, 6valos,

en todas

direcciones y tamafios, al principio sin limites, luego entre paralelas de un mismo tamafio y distancia.

Estos ejercicios los empleara en dibujos lineales que expresen algo, como: casas, cercas, arboles, animales, nubes, objetos; para que se sientan motivados, hacia el uso de los elementos.

Cuando ya los nifios escriban, desde el principio deben atender en la escritura: la iniciaci6n, la forma, el tamafio, la inc1inaci6n, la proporci6n, la c1aridad, la uniformidad, los enlaces, la rapidez y la determinacion;

y asi como en el lenguaje no conviene

permitir defectos al hablar, tambien en la escritura debe ser atendida la ortografia desde el principio de la ensefianza.

Detalle de la ensefianza de suma trascendencia didactica y que a pesar de ello es muy descuidado, es la atenci6n para con el cuademo, maxime que es el punto a donde

convergen la mirada del alumno, del maestro, de la autoridad escolar y del padre de familia. Por otra parte, siendo el cuademo el reflejo de la ensefianza, en el se puede apreciar la labor y los progresos del alumno, as! como el interes, dedicaci6n y eficiencia didactica del maestro, raz6n por la cual se .le debe dar primordial atenci6n.

2.15

HABITOS Y HABILIDADES NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

1. EI nino debe distinguir palabras separadas dentro de una oracion y palabras que tengan sonidos similares.

Algunos nifios pueden oir y comprender una palabra contenido dentro de la oraci6n, pero tener una idea muy vaga del verdadero contenido del significado de la palabra aislada. Puede por ejemplo, "quebrar la rama"

0

"pintar la rana" cuando se Ie

indica; pero si se Ie dice que encuentre la "rana" sin otra palabra que Ie ayude a comprender, es posible que la equivoque con la "rama". De la misma manera puede confundir "ala" con "bala".

Esta habilidad para distinguir se logra escuchando nombres de objetos dibujados y oyendo a la maestra y a otros nifios usar estos nombres. Los nifios deben aprender que algunas palabras principian con el mismo sonido: mama, mano, mapa y que otras riman: mesa, pesa, etc.

2. EI nino debe distinguir diferencias notables en la forma Debe ser capaz de indicar cual es el mas grande

0

el mas pequeno de los objetos

de una ilustraci6n; encontrar la diferencia en la forma, por ejemplo: en el bosquejo de un gato y de un conejo; una pelota y un tambor; una caja cuadrada y una larga.

3. EI niiio debe distinguir pequeiias diferencias en los detalles internos de las form as Diferenciar dos formas que tengan los mismos contomos y tamafios, pero que tengan detalles intemos diferentes: una Gasa con una ventana y una puerta, cornparada con otra que tenga dos puertas y una ventana. Distinguir palabras tales como sol y sat mas y rnes, etc.

4. EI niiio debe distinguir diferencias en la posicion y en el orden de sucesion de formas.

Debe saber decir si un objeto esta de frente, hacia la derecha si esta de pie

0

0

hacia la izquierda~

de cabeza; si una serie de objetos en una ilustraci6n esta en el rnismo

orden que otra serie de esos misrnos objetos en otra ilustraci6n.

Si el nino no puede hacer esto, es posible que mas tarde tenga dificultad en diferenciar p y d; nos y son; la y al.

5. EI niiio debe seguir con la vision una serie de objetos nom bran do cada uno, de izquierda a derecha.

EI leer requiere la habilidad de seguir una linea del texto en correcto orden de

slicesi6n,de izquierda a derecha. Mientras "se leen las ilustraciones", la maestra tiene la oportunidad de notaT la progresi6n del nino cuando esta viendo los objetos en la pagina.

Puede observar si el nino tiene el habito de ver al azar

0

en orden y si teniendo el Mbito

de veTen orden, 10 hace de izquierda a derecha y de arriba a bajo.

2.16 FACTORES

FISIOLOGICOS

QUE

FACILITAN

0

LIMITAN

EL

PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITlJRA.

Cuando se realizaron 10s primeros estudios para re1acionar 10s defectos visua1es y e1 aprendizaje de 1a 1ecto- escritura se supuso que cuando e1 lector no veia bien, leia y escribia en forma deficiente. Esto se tratq de demostrar por medio del hecho de que e1 nino tendria que hacer un mayor esfuerzo.

En la actualidad no se puede afirmar con exactitud que alguien que tiene defectos visua1es 1eeni en forma deficiente.

Mientras algunos investigadores

han comprobado

que 1a vista no afecta en 1a

capacidad para leer~ otros si 1a han encontrado~ estos afirman 10 siguientes: Que 1a falta de agudeza visual para ver de cerca 0 de lejos llevanin al nino a1 fracaso de 1a lectura.

Que es necesario exammar por medio de especialistas

a1 nino y observar sus

progresos inicia1es cuando aprende a leer.

Otros investigadores esmn en la opinion que para que e1 nino inicie e1 aprendizaje de la lecto-escritura

debe tener

1a vista

suficientemente

desarrollada,

en esto hay

diferencias: Los optometristas dicen que 1a vista tiene 5uficiente madurez a 10s ocho anos y que 5i se ensefia a leer antes de esa edad se danaran los ojos.

Los ofta1mologos afirman que 10s ojos estan aptos para aprender a leer a 10s 12 meses y que 10s defectos visuales se originan por malos habitos adquiridos alleer y por problemas de 1uminosidad.

En 10 que todos concuerdan es que e1 nino ve bien de lejos cuando nace y a medida que crece e1 ojo se alarga y se adapta para ver de cerca.

Todos los estudios han demostrado que en forma practica los ojos del nino estan preparados para leer cuando usualmente comienza en la escuela pero el maestro debe ser capaz de observar al nino y descubrir si este experimenta algunas molestias visuales; estos pueden ser: irritaci6n de los ojos, dolor de cabeza muy a menudo y picaz6n en los parpados.

Tambien el maestro debe ser capaz de crear condiciones de luminosidad adecuada en el sal6n de clases, con el fin de que los ojos alin en proceso de madurez fisiol6gica no se esfuercen al maximo.

Se deberia recomendar que todos los ninos sean observados por un especialista, con el fin de identificar una enfermedad

0

recete anteojos y tambieIi para que los maestros

10

ubiquen convenientemente en el aula.

B. AUDICION La agudeza auditiva: Es la capacidad para percibir estimulos auditivos en forma seleccionada, esto se refiere "a la discriminaci6n auditiva" que es la terminologia tecnica empleada para percibir los fonemas (sonidos) que forman una palabra.

Una persona con agudeza auditiva normal podra: a) Oir sonidos de diferentes frecuencias de ondas desde tonos muy bajos hasta muy altos. b) Diferenciar sonidos c) Fusionar los sonidos mediante los dos oidos.

Una audici6n defectuosa podria originar dificultades alleer porque el nino no lograra captar el sonido que tiene que imitar. Por 10 tanto, pronunciara mal las palabras al hablar.

Algunos investigadores han encontrado que: La perdida de audici6n de sonido de alta frecuencia hani que el nino fracase en la lectura.

Tambien otros investigadores afirman.que cuando se utiliza un metodo basado en el aspecto f6nico hani menos exitoso el aprendizaje de la lectura.

Es necesario que los ninos sean examinados por especialistas en audici6n con el fin de descubrir posibles defectos, y los maestros debenin ser observadores de sus alumnos, sobre todo para escoger que metodologia sera utilizada con el, para que desarrolle a plenitud sus facultades para aprender a leer y a escribir.

C. ELHABLA: La principal directamente

dificultad para aprender a leer es el babla, debido a que afecta

Ia Jectura en diferentes niveles, los defectos mas comunes

siguientes: tartamudeo,

balbuceo, confusi6n de palabras

son Ios

y falta de claridad.

Tambien se dan problemas como los siguientes: Los ninos encuentran mas dificil analizar 10 que leen.

Es mas dificil el proceso de aprendizaje porque el nino debera realizar un mayor esfuerzo.

Un nino

0

nina con problemas de habla aprende a leer de una forma muy lenta por

que se debe tener cuidado de no avergonzarlos,

10

por 10 general estos ninos, estin

conscientes de su limitaci6n y se les haria un gran dano si se hace burla de ellos.

Una de las causas principales es la inadecuada aplicaci6n de

105 metodos,

maestros y el desconocimiento de los mismos por los padres de familia.

por los

Para detectar y corregir estas causas es necesario realizat un diagnostico tornando en cuenta 10 siguiente: Detenl1inar en el proceso de lecto- escritura las dificultades mas frecuentes que presentan los ninos.

Circunstancias socio familiares Antecedentes personales y familiares "Metodologia que se ha utilizado Tipo de colegio 0 escuela al que ha asistido 2.18 TRASTORNOS ESPECIFICOS EN LA LECTIJRA Y EN LA ESCRITURA. Dislexia: Es un trastomo especifico para aprender a leer.

De acuerdo con Farnham Diggory: Las dificultades de lectura son especificamente, el componente mas crucial de cualquier sindrome de ineptitud de aprendizaje. "(Zelaya,

De acuerdo al investigador antes mencionado: La dislexia fue definida por primera vez como trastorno infantil que a pesar de 1a experiencia convenciona1 de aula produce el fracaso en e1 logro delas

destrezas de lenguaje en cuanto a lectura, escritura y

pronunciacion, de acuerdo con sus actitudes inte1ectua1es~ asi como 1a dis1exia es una dificultad en e1 aprendizaje de la lectura con repercusion en la escritura, debida a causas congenitas, neuro1ogicas

0

a inmadurez cerebral.

Segun Nieto, tam bien define la dislexia como: la desintegracion de las asociaciones correspondientes ala 1ectura, 10 que causa una dificultad manifiesta para leer.

Otra definicion que aporta la misma autora: dificultades en el aprendizaje de 1a lecto escritura debida a causas neurogeneticas a inmadurez 0 a problemas secundarios.

2.19

CLASIFICACION DE LA DISLEXIA.

DISLEXIA EVOLUTIVA ESPECIFICA: Trastorno que se manifiesta enla dificultad en aprender a leer a pesar de la instrucci6n.

DISLEXIA ESPECIFICA 0 SEVERA: Dy acuerdo a varios autores, este tipo de dislexia se trata de anomalia

0

trastornos

en el aprendizaje

designado como alexia, ceguera verbal congenita del razonamiento

0

de la lectura primitivamente

alexia congenita. Entre la capacidad

del nino, sus dotes intelectuales,

sus resultados

satisfactorios

en

diferentes areas de la lecto -escritura y las enormes dificuItades en el aprendizaje.

COMO SE MANIFIEST A LA DISLEXIA A continuacion se presenta una serie de dificuItades en la lectura que puede observar el maestro: Habitos direccionales Confusion en la orientaci6n de palabra.

Identificaci6n y reconocimiento de palabra.

Deficiencias en las habilidades basicas de comprensi6n.

Tension emocional Lectura oral deficiente Omisi6n

0

sustituci6n de las letras iniciales medias

Analisis de palabras conocidas Conocimiento deficiente de simbolos y abreviatura CORRECTIVOS TECNICOS Ensenar al nino

0

la nifia a tomar bien el lapiz

Que el movimiento sea correcto

0

finales

Presion adecuada en el lapiz y papel Coordinacion de movimiento del brazo, antebrazo, mufieca y dedos.

Reconocimiento

de

mayusculas,

minusculas

segun

presentacion

y

reglas

ortograficas.

Los problemas de aprendizaje en la lecto- escritura se dan mas que todo a nivel de disgrafias y disortografias y se originan en los primeros afios, porque no se les corrigio el defecto,

0

no evaluo el nivel del problema por

10 que

este se fue agravando.

Existen diferentes tipos de correctivos que pueden utiIizar los maestros, pero deben tener mucho cui dado y estudiar minuciosamente el caso antes, para evitar cometer un error.

,

CAPITULO III ,

METODOLOGIA DE LA ,

INVESTIGACION

El presente trabajo de investigacion se desarrollo de la siguiente manera: a) El tipo de investigaci6n es: Documental, descriptivo. b) Procedimiento: Tomar una muestra de 75 maestros a myel Nacional.

Recopilacion bibliognifica.

Entrevista personal, que utilizani como instrumento un cuestionario.

Sintesis de la recopilacion bibliografica y de las entrevistas realizadas.

Compilar la documentacion.

Resumen y sintesis documelltaL Elaboracion de ConcIusiones y Recomendaciones.

Definicion de los procesos referentes a fenomeno observado en el periodo de estudio.

3.2

POBLACION Y MUESTRA La poblacion

fueron los docentes que impartieron

pnmer

grado durante el

periodo de 1975 a 1990 a nivel naciona1.

De estos se decidio tomar una muestra de 75 maestTos distribuidos de la forma siguiente: 25 de la zona central, 25 de la zona oriental y 25 de la zona occidental.

3.3

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS La tecnica que se utilizo fue la entrevista personal empleando como instrumento el

cuestionario que sirvio para obtener 10s datos siguientes: zona, departamento, nombre de la escuela, nombre del docente y metodos y tecnicas utilizados. (Ver anexo N째 1)

Antes de realizar la encuesta se llevo a cabo un estudio piloto a traves del cual se comprobo que un porcentaje bastante considerable de maestros que laboraron en primer grado durante el periodo 1975-1990 no poseian conocimientos amplios acerca de 10 que son metodos y tecnicas para la ensefianza de la lecto-escritura; esto motivo a realizar un cambio del instrumento con el fin de facilitar al maestro encuestado Ia identificacion del metodo y las tecnicas que el utilizo. (Ver anexo

Las tecnicas: con tizas y con crayolas son mencionados en la encuesta con Ja generalizacion: Coloreado.

3.4 PROCEDIMIENTOS a) PARA LA RECOLECCION

DE LA INFORMACION

La informacion se obtuvo a partir de los datos que aportaron los cuestionarios y de las referencias bibliogrificas. b) PARAELANALISISDE

LOS DATOS

Se tabularon y se anaJizaron Ios datos Se realizo una sintesis de la recopilacion bibliogrifica y de 10s cuestionarios.

Con 10 anterior se elaboraron conclusiones y recomendaciones.

,

CAPITULO IV RESULTADOS DEL ESTUDIO

Se encuestaron 75 maestros que impartieron primer grado durante el periodo de 1975 a 1990; se escogieron 25 de cada zona geografica, las respuestas se pueden observar de la siguiente manera: Son las respuestas

de los docentes

de la zona

occidental

(encuestados que van de 10s numeros 1 al 25).

Respuestas de los docentes de la zona central (encuestados numero

Respuestas de los docentes de la zona oriental (encuestados numero 51 at 75) Son los resultados obtenidos a nivel nacional.

4.2

GRA..FICAS ELABORADAS En las graficas se observan en forma porcentual los metodos y las tecnicas que

fueron aplicados por Ios docentes para Ia ensefianza de la Iecto-escritura; asi: Grlifica 1 Se observan Ios metodos.

Grafica 2 Se observan las tecnicas.

CUADRO

ENCUESTADO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Totales

Alfabetico

1 CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE PRIMER GRADO (RESPUESTAS OBTENIDAS) METODOS TECNICAS

Silabico

Fonetico

Eclectico

Palabra Generadora

Montessori

X

Engomado

Coloreado

X X X

X X

X X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1

X 14

-

-

X X X

X X X X

X X

X

X

X

-

-

-

X X 20

Otras

X X

X X X X X X X

Rasgado

X

X

5

Modelado

X X

X

5

Recorte

I

-

-

-

6

-

X X X 3

X X X 14

X

3

CUADRO 2 CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE PRIMER GRADO (RESPUESTAS OBTENIDAS) METODOS TECNICAS

ENCUESTADO

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Totales

Alfabetico

Silcibico Fonetico

Eclectico

Palabra Generadora

Montessori

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X

1

X X

-

-

Engomado

X

Recorte

X X X X

X

X X

X

X

X

X X

Modelado

Rasgado

Otras

X X X X X

X

X

X X X X X

X

X X

X X X 24

Coloreado

-

1

X X X X 23

X

X X 8

X X X X

X X X X

X

X

X

X

17

7

5

6

CUADRO 3 CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE PRIMER GRADO (RESPUESTAS OBTENIDAS) METODOS TECNICAS ENCUESTADO

51 52 53 54 55 56 57 58 59 路60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 Totales

Alfabetico

Sihibico

Fonetico

Ec1ectico

Palabra Generadora

Montessori

X X X X X X X X X X X

-

X X X X X X X X X X X X X X 21

-

4

Coloreado

Emwmado

Recorte

X X X X X X X X X X

X X X X

X X X X

X X X X X

X X X X X

Modelado

RasQ:ado

Otras

X

-

-

X X X X X X X X X X X X X X 24

X X X X X X X X X X X X X X 23

X X X X X X X X X X X X X X 23

X

1

X

X

1

X 3

CUADRO 4

TOTALES OBTENIDOS

EN LAS ENCUESTAS

REALIZADAS

METODOS

TECNICAS Palabra

ZONA

Alfabetico

Siliibico

5

5

1

14

-

-

20

3

14

3

6

-

1

-

-

24

-

1

23

8

17

7

5

6

-

21

-

4

-

-

24

23

23

1

1

3

6

26

1

42

-

-

67

34

54

11

12

9

8

35

1

56

0

1

89

45

72

15

16

12

Fonetico

Eclectico

OCCIDENTAL ZONA CENTRAL ZONA ORIENTAL

TOTALES

%

generadora

Montessorri

Coloreado

Engomado

Recorte

Modelado

Rasgado

Otras

Porcentaje de los metodosutilizados

por los maestros de 1 grado para la enseiianza de la lecto-escritura 0

en el periodo

1975-1990.

100% 90% 800/0 70%

600/0 50% 40%

300/0 20% 10% 0% Eclectico

Palabra Generadora

Montessori

Metodos Utilizados

100% 90% 80% 70%) 60% 50% 40%) 30%

200/0 1 0% 0% Coloreado

Engomado

Recorte

Modelado

Rasgado

Tecnicas Utilizadas

4.3 INTERPRETACION

DE LOS RESULTADOS

a) PARA LOS METODOS De acuerdo con las encuestas realizadas a 10s 75 maestros

el metoda mas utilizado

fue el eclectico sobre todo en las zODas occidental y central donde 10 aplicaron el 56% de 10s docentes; Ie siguio el metodo silabico con un 35%, los restantes alfabetico 8%, fonetico 1%, Montessori

1% y Palabra generadora 0%.

Esto se

puede observar en el cuadro No. 4 que muestra los totales obtenidos en las encuestas realizadas y tambien se observa 10 mismo en el grMico NO.1.

La mayoria de maestros no aplicaron un solo metodo en el proceso ensefianzaaprendizaje de la lecto-escritura sino que combinaron dos 0 tres de ellos para hacerlo mas faci!. b) PARA LAS TECNICAS La tecnica mas utilizada a nivel nacional fue el coloreado por un 89% de los maestros; tambien se observa que la mayoria de ellos emplearon mas de una de las tecnicas, todo esto se refleja en la gratica NO.2 Y en los cuadros de respuestas.

La mayoria de docentes utilizaron las siguientes tecnicas: coloreado, engomado y recorte; manifestando que las aplicaron porque los mateiiales utilizados en ellas eran los mas accesibles a la poblacion.

Un buen porcentaje de maestros manifestaron que no utilizaron una mayor variedad de tecnicas por la falta de recursos economicos.

Entre las otras tecnicas mencionadas especificamente se encuentra la caja de arena, empleada por el 12% de los maestros

los que la utilizaron

observaciones que era una de las mej ores para ensefiar a leer.

afirmaron en las

Tambien se aplicaron las siguientes tecnicas el rasgado en un 16% y el modelado en un 15%.

Una gran mayoria de maestros en las observaciones afinn6 que utilizaron alguna tecnica determinada porque les serviri~ para enriquecer algun metodo en especial.

,

CAPITULO V ,

~

CONCLUSIONES

y RECOMENDACIONES

Basandose

en la interpretacion

de los resultados se elaboran las siguientes

conclusiones: 1- La mayoria de docentes encuestadQs utilizo el metodo eclectico; pera, solo un pequeno porcentaje manifesto directamente el nombre de dicho metodo; el resto menciono 2 0 mas por 10 que se les clasifico como que aplicaron el metodo eclectico.

2- Las tecnicas mas utilizadas fueron el coloreado, recortado y engomado; manifestaron que eran las mas practicas para ensefiar

y sobre todo las mas accesibles para la

poblaCi6n.

3- Mencionaron tecnicas que no se encontraban en el instmrnento pero que segun los docentes contribuyeron al aprendizaje de la Iecto-escritl1ra una de el1as fue Ia caja de

4- El conflicto sodalle

resta creativid:id al docente peru no en forma directa 10que mas

Ie afecto fue la falta de recursos didacticos y e1 desconocirniento de 10s metodos y 1as tecnicas para que su aplicacion fuera mas efectiva en la ensefianza de la lectoescritura.

5- El objetivo general de esta iilve5tigacion 5e enmarcaba en conaeer io5 metodos y tecnicas utilizados para Ia ensefianza de 1a 1ecto-escritura por 10s docentes de E1 Salvador en eL periodo 1975-1990.

6- La falta de un amplio conocirniento de los metodos y tecnicas por parte de los doeentes que impartian primer grado contribuy6 a hal:er menus efedivu d desarruHu de habilidades y destrezas en el educando.

Estas se han elaborado en base alas conclusiones anteriores y a otms aspectos que se han observado en el presente estudio; las recomendaciones son las siguientes: 1- Ala entidad que corresponde la Universidad Pedag6gica de El Salvador para que a los futuros docentes 10s capacite antes de graduarse sobre el conocimiento metodos y tecnicas para la ensenanza-aprendizaje

de

de la lecto-escritura.

2- A 10s maestros y maestras que imparten primer grado para que se concienticen de la importancia del conocimiento

de los metodos y tecnicas para obtener mayores

resultados en el proceso ensenanza-aprendizaje

de la lecto-escritura; que actualicen

sus conocimientos asistiendo a jornadas de capacitaci6n; y, que utilicen tecnicas que motiven el interes del nino hacia el aprendizaje de la lecto-escritura.

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ANEXOS

NOMBRE DE LA ESCUELA

_

ZONA

PlJBLICO MATUTINO

D

D

PRIVADO VESPERTINO

D D

FACULTAD DE EDUCACION CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE PRIMER GRADO

Nombrc del docente:

_

Nombrc de la escuela donde trabaj6:

_

Zona:

Dpto:

D

SECTOR:

D

TORNO:

Privado Vespertino

_

D

D-

Alio __~~~_

CoJocar una X en el cuadro 6 cuadros que crea convenientes seglin eJ metoda y tecnica utilizado (s).

Metodos utilizados para la enseiianza

Tecnicas utilizadas para la enseiianza

de la lee to - eseritura

de la lee to - eseritura:

2.

S ila b ico

3.

Fonetico

. _

.

D D D D

D D

1.

Coloreaclo

.

2.

Engomado

.

3.

Recorte

5.

Rasgado

6.

Otras

D D D D D D

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Actividades

1

AGOSTO

3

4

5

6

7

I

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ANEXONo.3 -_. ._-_._------------------DE ACTIVIDADES

2000

OCT.

NOV.

DIC.

Reunione con asesor~l

X X,X 2

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ANO SEPT.

CRONOGRAMA

Elaboraci6n capitulo

del

I

I

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Elaborad6n del marco te6rico.

Elaboracion de la metodologia y del instrumento.

I I I,

X X X X

I

X X X

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ANO MARZO

FEB

ENERO

Correcciones hechas al primer avance.

I

2001 ABRIL

MAYO

JUNIO

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2

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Presentacion al jurado del primer avance.

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Aplicaci6n del instrumento.

Recolecci6n 8 tabulaci6n datos.

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conclusiones y recomendaciones

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Redacci6n y entrega de documento final al jurado.

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