hitech - Lifelong Learning

hi tech Berner Fachhochschule Haute école spécialisée bernoise Technik und Informatik Technique et informatique

1/2012 Das Magazin | Le Magazine

Lifelong Learning Weiterbildung, die passt Compétences – finalités d’un processus complexe de développement BFH – Frauen-Power in die Forschung!

Focus

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EDITORIAL

Hochschulen bewältigen Herausforderungen

Les hautes écoles relèvent les défis

Der demographische Wandel stellt Europa vor grosse Herausforderungen: Die geburtenstarken Jahrgänge der Nachkriegszeit ziehen sich aus dem Erwerbsleben zurück, und infolge geringer Geburtenzahlen gelangen immer weniger Erwerbstätige auf den Arbeitsmarkt. Unsere Gesellschaften werden älter und setzen damit nicht nur die staatlichen Sozialleistungen und die Lebens-, Renten-, Kranken- und Pflegeversicherungen unter Druck, sondern bringen auch unsere Wettbewerbsfähigkeit in Gefahr. Die EU hat diese gesellschaftliche Herausforderung erkannt und deren Bewältigung zur Priorität erklärt.

Bildung, Forschung und Innovation müssen einen wesentlichen Beitrag zur Stärkung von Wachstum und Beschäftigung leisten. So bietet lebenslanges Lernen die Grundlage für langfristige Beschäftigungsfähigkeit. Forschung kann z.B. helfen, dass Menschen gesünder älter werden.

La mutation démographique place l’Europe face à de grands défis : la génération de l’après-guerre quitte aujourd’hui le monde du travail et le taux de natalité est en forte baisse ; il en découle que le nombre de personnes actives sur le marché diminue. Nos sociétés qui vieillissent mettent non seulement sous pression les prestations sociales de l’État et les assurances vie, vieillesse, maladie et dépendance, mais elles représentent aussi un danger pour notre compétitivité. L’UE a pris conscience de ce défi social et met tout en œuvre pour le relever. Formation, recherche et innovation doivent apporter une contribution fondamentale au renforcement de la croissance et de l’emploi. L’apprentissage tout au long de la vie constitue la base de l’aptitude à l’emploi de longue durée. La recherche peut quant à elle permettre aux gens de vieillir en meilleure santé. L’utilisation croissante de l’informatique et de la robotique dans le domaine de la santé peut contribuer à réduire les coûts toujours plus élevés des retraites.

Lifelong learning

Hochschulen bewältigen Herausforderungen | Les hautes écoles relèvent les défis

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Lifelong Learning – Die «Wissensnomaden» auf der Überholspur

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Compétences – finalités d’un processus complexe de développement

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Lifelong Learning – oder clevere Anpassung?

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Vom Fachhochschul-Bachelor über einen Uni-Master zum Doktortitel

13 Weiterbildung, die passt 14 Modularisierung – Vorteil für Studierende und Wirtschaft 18 Gut vorbereitet für den Schritt ins Ausland mit Fit2GlobalizeTM 20 Mit der BFH zum Doktor in Business Administration DBA 22 Prüfungstechnik in der Weiterbildung – neue Wege 24 BFH – Frauen-Power in die Forschung!

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David Bohmert Leiter SwissCore Chef SwissCore Photo : SwissCore

28 Eigeninitiative – ein Leben lang!

News

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Titelseite: Dr. Elisa Barisone, Wissenschaftliche Mitarbeiterin BFH-TI im Bereich der Materialanalyse Couverture : Dr Elisa Barisone, collaboratrice scientifique à la BFH-TI, dans le domaine de l’analyse de matériaux Photo : www.arteplus.ch

Impressum

ImpressuM

Redaktion Diego Jannuzzo, Patrick Studer Übersetzungen Gabriella Scorrano, Christiane Vauthier Adresse BFH-TI, hitech-Redaktion, Postfach, 2501 Biel, E-Mail Redaktion hitech@bfh.ch Homepage hitech.bfh.ch Adressänderungen und Inserate communication.ti@bfh.ch, 032 321 62 33, Inseratenschluss für die nächste Ausgabe: 30.03.12 Auflage 7500 Exemplare, erscheint 3x jährlich Grafik, Layout Ingrid Zengaffinen Druck Stämpfli Publikationen AG, Wölflistrasse 1, Postfach CH-3001 Bern – hitech 1/2012: Februar 2012

Rédaction Diego Jannuzzo, Patrick Studer Traductions Gabriella Scorrano, Christiane Vauthier Adresse HESB-TI, hitech-Rédaction, Case postale, 2501 Biel/Bienne E-Mail Rédaction hitech@bfh.ch Homepage hitech.bfh.ch Changement d’adresses et acquisition d’annonces communication.ti@bfh.ch, 032 321 62 33 - date butoir pour les annonces du prochain hitech : 30.03.12 Tirage 7500 exemplaires, paraît 3x par année Graphisme, mise en page Ingrid Zengaffinen Imprimerie Stämpfli Publikationen AG, Wölflistrasse 1, Postfach CH-3001 Bern – hitech 1/2012 : Février 2012

Sie finden das Magazin in deutscher und französischer Übersetzung auf: www.hitech.bfh.ch

Ce magazine existe en version française et alle­mande à l’adresse : www.hitech.bfh.ch

Bis 2013 bieten das «Siebte Rahmenprogramm für Forschung, technologische Entwicklung und Demonstration» und das «Programm für lebenslanges Lernen» den Hochschulen Möglichkeiten, ihren Beitrag für eine bessere Zukunft zu leisten. Die EU wird für die Aufrufe zur Einreichung von Vorschlägen 2012 die grösste Summe seit ihrem Bestehen einsetzen. Zudem hat die Kommission Ende 2011 ihre Vorschläge für die zukünftigen Bildungs-, Forschungsund Innovationsprogramme unterbreitet. Das Rahmenprogramm für Forschung und Innovation «Horizont 2020» und das Programm für allgemeine und berufliche Bildung, Jugend und Sport «Erasmus für alle» sollen zwischen 2014 und 2020 noch mehr Möglichkeiten bieten. Durch die Assoziierung der Schweiz an die Europäischen Programme können Schweizer Institutionen wie die Berner Fachhochschule, Technik und Informatik diese Chancen nutzen und vollwertig teilnehmen. Die hohe Qualität unserer Bildung, Forschung und Innovation gewährleisten einen massgeblichen Beitrag zur Bewältigung der gesellschaftlichen Herausforderungen auf europäischer Ebene.

David Bohmert Leiter SwissCore

Jusqu’en 2013, le « Septième programme-cadre de recherche, développement technologique et démonstration » et le « Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie » offrent aux hautes écoles l’occasion d’apporter leur contribution à ce meilleur avenir. En 2012, l’UE va engager les plus grandes sommes depuis sa création pour lancer des appels à projets. En outre, la commission a soumis fin 2011 ses propositions pour les futurs programmes de formation, recherche et innovation. Le programme-cadre de recherche et innovation « Horizon 2020 » ainsi que le programme pour l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport « Erasmus pour tous » ouvriront encore davantage de possibilités entre 2014 et 2020. Grâce à la participation de la Suisse à ces programmes européens, des institutions suisses telles que la Haute école spécialisée bernoise Technique et informatique peuvent profiter de cette opportunité pour y jouer un rôle déterminant. La qualité élevée de nos systèmes de formation, recherche et innovation garantit une contribution de premier plan pour relever les défis sociaux au niveau européen.

David Bohmert Chef SwissCore

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Lifelong Learning – Die «Wissensnomaden» auf der Überholspur Aus dem ganzen Mittelmeerraum pilgerten im 4. Jahrhundert Studierende nach Alexandria, wo am Museion, der Hochschule, die berühmteste Mathematikerin der Antike 1200 Jahre vor Kopernikus und Galilei lehrte, dass die Erde nicht der Mittelpunkt des Kosmos ist, sondern um die Sonne kreist.

Essen mit einer Gastfamilie während eines Praktikums in Tajikistan.

Foto: Kristina Aust (Quelle: IAESTE)

An ausländischen Stätten der Gelehrsamkeit neues Wissen zu tanken war schon immer Garant für einen freien, fortschrittlichen Geist. Heute, da es für Europa immer schwieriger wird, den Standard wissenschaftlicher Entwicklung zu halten und damit Wachstum zu sichern, ist der Austausch von Wissen eine Notwendigkeit. Mit einem Budget von rund 7 Mia. € stellte deshalb die Europäische Kommission für die Jahre 2007-2013 das Programm für lebenslanges Lernen auf die Beine. Es bietet Ausbildung und Training für Studierende und alle in der Lehre Involvierten, umfasst Austausch, Studienaufenthalte sowie Netzwerkaktivitäten.

Vier EU-Bildungsprogramme Comenius, benannt nach dem 1592 in Südostmähren geborenen Philosophen, Pädagogen und späteren Bischof, will an die 3 Mio. Schülerinnen und Schüler in gemeinsamen Bildungsaktivitäten zusammenbringen. Der im 19. Jh. lebende dänische Schriftsteller, Dichter und Pfarrer Nikolai F. S. Grundtvig gab seinen Namen einer Initiative, welche die Mobilität von 7000 Individuen unterstützt, die sich in Erwachsenenbildung engagieren. Praxisorientierte Projekte in 4

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der beruflichen Bildung finanziert die Aktion Leonardo da Vinci. Der Name des Universalgenies, das von der Malerei und Bildhauerei über Architektur und Mechanik bis zum Ingenieurwesen alle Register zog, ist bestens gewählt, trieb sein stets wissbegieriger Geist ihn doch über ein Dutzend Jahre zu einem Nomadenleben zwischen Florenz, Mantua, Venedig und Amboise. Im Programm können Berufsbildungs-Organisationen mit Partnern in ganz Europa kooperieren. Ziel ist es, jungen Menschen die berufliche Ausbildung attraktiver zu gestalten. Die Wettbewerbsfähigkeit des europäischen Arbeitsmarktes wird gestärkt, indem man Interessierten hilft, sich neue Fähigkeiten, Wissen und Qualifikationen anzueignen.

Als Paradebeispiel eines unruhigen, von ständigem Wissensdurst getriebenen Gelehrten gilt Erasmus von Rotterdam. Er studierte Ende des 15. Jh. in Paris, England und Italien Philosophie, Griechisch und Hebräisch, promovierte in Turin zum Doktor in Theologie, lehrte in Cambridge Griechisch. Jahrelang pendelte er zwischen England, Burgund und Basel, wirkte am Hofe von Burgund als Erzieher des späteren Karl V. und brachte in der Buchdruckerstadt Basel das Neue Testament in griechischer Ursprache heraus.

Sein Name gilt dem Vorzeigeprojekt der Europäischen Kommission, welches die Zusammenarbeit der europäischen Hochschulen sowie die Mobilität von Studenten und Dozenten fördert. Im Studienjahr 2009 / 2010 unterstützte ERASMUS 213 000 Studierende mit Studienaufenthalten, Auslandspraktika im Rahmen des Studiums und Lehraufenthalten. Die Studienleistungen im Ausland sind durch das European Credit Transfer System ECTS anerkannt.

zentren für den Kontakt zu den Partnerländern auf allen Kontinenten. Allein im Jahr 2010 förderte der DAAD mit über 50 Programmen rund 74 000 Menschen rund um den Globus (www.daad.de).

«Von so etwas können wir hier nur träumen», witzelt Peter Eigenmann, Leiter des International Relations Office (IRO) der Berner Fachhochschule. «Als Geschäftsstelle und Supportcenter für internationale Angelegenheiten sichern wir die Beteiligung der BFH an internationalen Bildungsund Forschungsprogrammen, unterstützen die Departemente in der Umsetzung der Internationalisierung und kümmern uns um das Wohl ausländischer Gäste und Studierender.» An der BFH unterstützt beispielsweise die Software-Schule Schweiz (SWS) durch Anrechnung validierter Berufserfahrung das Lifelong Learning-Prinzip im Rahmen des Master of Advanced Studies in Information Technologie. Dieser baut auf Berufsbildern auf und ermöglicht Interessenten, ihre IT-Kompetenzen im Baukastenprinzip zu vertiefen.

Während zentrale EU-Bildungsinitiativen über Brüssel koordiniert werden, sind für dezentrale Aktionen in jedem Teilnehmerland nationale Agenturen verantwortlich. In der Schweiz ist dies www.ch-go.ch in Solothurn.

Im Entstehen ist das Netz International Relations – Universities of Applied Sciences of Switzerland (IRUAS). Die Plattform hilft, Dokumentation betreffend Mobilität und Internationalisierung bereitzustellen (www.iruas.ch).

SwissCore, das Verbindungsbüro des Schweizerischen Nationalfonds, verfolgt die Forschungs-, Bildungs- und Innovationspolitik der EU, liefert Informationen zu europäischen Innovations- und Bildungsprogrammen (www.swisscore.org).

Das Spektrum der Lifelong Learning-Aktionen ist breit gefächert, die Chancen, uns international zu verknüpfen waren noch nie so gross. Doch bei allen Bemühungen sollten wir uns von Antoine de Saint-Exupéry leiten lassen: «Willst du ein Schiff bauen, so rufe nicht die Menschen zusammen, um Pläne zu machen, Arbeit zu verteilen, Werkzeuge zu holen und Holz zu schlagen, sondern lehre sie die Sehnsucht nach dem grossen endlosen Meer.»

Text: Elsbeth Heinzelmann Journalistin Technik und Wissenschaft

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Nationale Initiativen Aber auch nationale Initiativen verbuchen beachtlichen Erfolg, wie das Beispiel des Deutschen Akademischen Austauschdienstes (DAAD) zeigt, die weltweit grösste Förderorganisation für den internationalen Austausch von Studierenden und Wissenschaftlern. Seit Gründung im Jahr 1925 unterstützte der DAAD über 1,5 Mio. Akademiker im In- und Ausland. Er ist ebenso im Ausland aktiv, unterstützt Entwicklungsländer im Aufbau leistungsfähiger Hochschulen und berät in Kultur-, Bildungs- und Entwicklungspolitik. Das Hauptstadtbüro in Berlin unterhält ein Netzwerk von 14 Aussenstellen und 50 Informations-

www.saia-pcd.com

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Compétences – finalités d’un processus complexe de développement Le terme « compétences » utilisé dans le contexte de la formation, très à la mode, apparaît régulièrement dans les descriptions de nos programmes d’études ou dans les offres d’emploi publiées par les entreprises. Ce mot possède cependant une signification qui varie selon les contextes et les cultures et qui n’est pas toujours très claire. L’objet de cet article est de préciser, dans le contexte qui est le nôtre, une interprétation de ce terme et ses conséquences.

Pierre-André Chevalier Professeur de mathématiques et doyen de la division MSC Photo : www.arteplus.ch

Notre école a mandat principal de former des ingénieurs, desquels on s’attend, à l’achèvement de leurs études, qu’ils aient toutes les connaissances, les capacités et les compétences nécessaires pour rencontrer un plein succès dans le marché du travail. Dans le monde de l’entreprise, la notion de compétence, qui s’associe implicitement à des critères de rentabilité, s’impose de façon naturelle. En pédagogie, la forme dite de l’« approche par compétences », apparue dans les années 1980, aura beaucoup été discutée au cours des vingt dernières années et suscité bien des controverses. Dans les nombreuses définitions de la compétence que l’on peut lire, on retrouve presque toujours les éléments suivants : une compétence consiste en connaissances mises en relation et organisées dans le but de permettre le traitement efficace d’une certaine situation à problème. Cette définition très générale mérite quelques explications.

Anciennement, le savoir d’une personne était essentiellement déterminé par la quantité de connaissances qu’elle avait acquises. On mesurait ce savoir en termes de la capacité de la personne de restituer les connaissances qu’elle avait accumulées. Compétence et savoir étaient alors des concepts généreusement confondus. Cependant, les études réalisées en sciences humaines dans la seconde moitié du XXème siècle ont montré que la notion de compétence est plus compliquée que cela. En premier lieu, des études sur les mécanismes de mémorisation et sur l’utilisation de la mémoire ont montré qu’il y a différents types de connaissances, qui ne s’acquièrent pas de la même façon et qui doivent être distingués: les connaissances déclaratives, constituées essentiellement par les savoirs disciplinaires encyclopédiques, les connaissances

A côté des compétences liées à la branche, les compétences sociales et relationnelles jouent aussi un rôle décisif dans les processus de transmission et de mise en valeur du savoir.

Foto : BFH-TI

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procédurales qui caractérisent les actions et le savoir-faire, et les connaissances conditionnelles qui correspondent aux jugements, aux sélections et aux estimations. La maîtrise de ces trois catégories de connaissances, étroitement liées les unes aux autres, et la qualité de leur organisation dans le réseau de la mémoire constituent le préalable de la compétence. Etre compétent, c’est donc d’abord posséder des connaissances dans les différentes branches que l’on a étudiées et c’est pouvoir les mobiliser de façon adéquate dans les bonnes conditions, dans le bon contexte, et dans le but qui correspond à la nécessité du moment.

Cependant, la maîtrise des connaissances ne suffit pas à générer la compétence. La compétence exige aussi la mobilisation de toutes les habiletés sociales et relationnelles. Au cours de ses études et tout au long de sa carrière professionnelle, un ingénieur est continuellement amené à partager ses connaissances, ses actions, ses idées, ses interrogations avec d’autres personnes. Sa capacité à coopérer, à pouvoir tirer profit des divers partenariats qui se présentent à lui au cours de l’activité est déterminante. Dans ses relations de coopération avec les autres, il doit donc mettre en œuvre ses aptitudes à la communication : maîtrise du langage, de la parole et de l’écoute, maîtrise de quelques langues étrangères. Indépendamment de cela, le comportement professionnel peut aussi, à l’occasion, être influencé par l’ensemble des aptitudes beaucoup plus personnelles et intérieures qu’une personne peut avoir, telles que la gestion des émotions, l’estime de soi, le sens des responsabilités.

Ces aptitudes interviennent donc aussi dans ce qui constitue la compétence, au sens général. De plus, l’importance des ressources plus ou moins inconscientes dont une personne dispose mais qui ne peuvent pas toujours être explicitées ne doit pas être sous-estimée : intuitions, « 6ème sens », « trucs » ou stratégies pragmatiques qu’on utilise dans certaines circonstances sans qu’on soit capable d’en expliquer ni le pourquoi ni le comment, qui sont parfois intimement liés à la personnalité. Ce sont eux qui, ajoutés à l’esprit d’initiative et à la curiosité, créent la « débrouillardise ».

Lorsque la situation le demande ou qu’un problème lui est posé, une personne compétente va donc mobiliser tous les éléments qu’elle possède dans le gigantesque réseau de sa mémoire, y compris ses facultés relationnelles et personnelles, pour favoriser la réussite de la tâche. La qualité de l’organisation de ce réseau est donc déterminante.

En définitive, ce sont l’ensemble des connaissances, habiletés, capacités ou aptitudes énumérées ci-dessus qui contribuent de près ou de loin à la constitution des compétences d’une personne dans un certain domaine. On le

voit, la compétence est donc une notion très complexe, que l’on ne saurait restreindre à un ensemble de savoirs bien emballés, limités et quantifiables. La compétence ne se crée et ne se manifeste véritablement que dans une situation de tâche de grande ampleur et exigeante, et non dans le contexte restrictif des branches d’études prises isolément. En conséquence, on peut aussi se rendre compte de la difficulté insurmontable à vouloir essayer de mesurer une compétence de manière juste et objective.

Les informations qui figurent dans le « Transcript of Records » qu’un-e diplômé-e reçoit au terme de ses études ne constituent donc qu’une toute petite fenêtre ouverte sur les potentialités qu’il ou elle pourra développer au cours de sa carrière. Ce sera par la suite à lui ou à elle, lorsqu’il ou elle sera engagé-e dans le monde du travail, de poursuivre tout ce que notre école aura pu lui apporter, de savoir mettre en valeur l’ensemble de ses aptitudes et donc de développer ses propres compétences. C’est bien là l’une des raisons d’être du « Lifelong Learning ».

Contac t : > pierre-andre.chevalier@bfh.ch

Au cours des études et de la formation d’ingénieur, les compétences à la communication constituent aussi un important facteur de succès.

Foto : BFH-TI

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Lifelong Learning – oder clevere Anpassung?

Lifelong Learning (LLL) ist in aller Munde, Angebote spriessen wie Pilze aus dem Boden.

Doch handelt es sich wirklich um ein Novum, oder nicht viel mehr um Schnee von gestern? Ein Blick auf das Phänomen LLL am Beispiel des BFH MSc Engineering.

Prof. Dr. Franz Baumberger Studiengangsleiter MSc Engineering BFH-TI Foto: www.arteplus.ch

Seit Urgedenken passt sich der Mensch an wechselnde Lebensbedingungen an. In den wärmeren Phasen der Eiszeit entdeckte er zuvor unzugängliche Gebiete, stellte sich im Paläolithikum auf eine Veränderung in Lebensweise und Nahrungsangebot ein. Als die späteiszeitlichen Wildpferd- und Rentierherden gegen Norden wanderten, fokussierte er seine Jagdstrategien auf die nun in den Wäldern herumziehenden Rothirsche und Rehe, ersann Pfeil und Bogen. Angesichts des standorttreuen Einzelwildes nahm seine Mobilität ab, seine Sesshaftigkeit zu.

Musste sich der Mensch während Jahrtausenden den Herausforderungen der Natur stellen, hat er sich im 21.

Jahrhundert nicht mehr biologisch, sondern vor allem sozial zu behaupten. Dazu gilt, über das nötige Rüstzeug an Wissen zu verfügen, um im Zuge der Globalisierung auf die raschen sozialen und wirtschaftlichen Entwicklungen zu reagieren. Doch Wissen ist kurzlebig geworden: Verdoppelte es sich um 1800 innert 100 Jahren, braucht es

MSc in Engineering Im Master of Science in Engineering lernen die AbsolventInnen abstrakt zu denken und anwendungsorientiert zu handeln. Dank einem grossen methodischen Know-how können sie komplexe Zusammenhänge erkennen und Aufgabenstellungen selbstständig lösen. Mit praxisorientierten Projekten vertiefen sie ihre Kompetenzen und sammeln Erfahrung, können Produkte und Verfahren mit neuesten Technologien realisieren. Projektmanagement und betriebswirtschaftliche Zusammenhänge sind keine Fremdwörter für sie. Durch Kooperationen mit der Industrie fliessen neue, marktorientierte Erkenntnisse direkt in die Lehre, bereiten die AbsolventInnen so auf anspruchsvolle Aktivitäten in Technik, Informationstechnologien sowie Bau- und Planungswesen vor.

dazu heute an die drei Jahre. Der Qualitätsanspruch von Berufen hat sich verändert, einfache Arbeiten nehmen ab, Tätigkeiten werden stets komplexer, setzen ein hohes Qualifikationsniveau voraus. Überleben kann nur, wer die nötigen Handlungsqualifikationen hat, bestehend aus fachspezifischen, sozialen, persönlichen, gesellschaftlichen und methodischen Einzelkompetenzen. Angesichts des Wandels ist dies kein abgeschlossener Prozess: Qualifikationen müssen unablässig hinterfragt und erneuert, dem vom Markt geforderten Profil angepasst werden.

Lifelong Learning – lebenslanges Lernen – heisst die Devise, Employability (Beschäftigungsfähigkeit) ist gefragt.

Damit entstand nicht nur im Bildungssektor ein neuer, lukrativer Wirtschaftszweig für die Nürnberger Trichter-Didaktik, sondern auch die verbreitete Ansicht, wer mit diesem Tempo nicht mithalte, sei selber schuld. Doch will man im Sinne sozialer Gerechtigkeit Lernangebote allen Menschen zugänglich machen, muss man ihnen die Möglichkeit aufzeigen, Veränderung als Chance zu sehen, eine aufgeschlossene und neugierige Grundhaltung einzunehmen, um ihr Leben aktiv zu gestalten. Lernszenarien sollen Lust am Lernen vermitteln, eigene Lernaktivitäten fördern, wo das Erarbeiten von Inhalten wichtiger ist als ein unpersönliches Lernstoffgebilde – das ist Voraussetzung für Lifelong Learning!

Luterbach. Der gelernte Elektroniker hatte ein Ingenieurstudium in Elektro- und Kommunikationstechnik an der BFH absolviert und suchte mit dem MSc in Engineering eine neue Herausforderung. Ihn interessierten besonders die theoretischen Module zur Ergänzung seines Ingenieurstudiums. «Eine breite theoretische Grundlage ist sinnvoll, um sich später zu spezialisieren. Man weiss nie, was in der beruflichen Karriere auf einen zukommt.» Ihm gefiel der grosse Gestaltungsspielraum. «Ich konnte das Studium meinen Bedürfnissen anpassen», so Patrick Grichting, der anfangs etwas Mühe hatte vom Berufsalltag ins Studentenleben umzustellen. Doch er hatte Glück, mit einem spannenden Auftrag betraut zu werden: «Ich entwickelte einen FPGA-basierten Videoframe-Grabber, der über herkömmliche PC-Videoschnittstellen HochgeschwindigkeitsVideosignale aufnimmt, verarbeitet und auf einem kundenspezifischen Display ausgibt.» Das Produkt steht heute in der Embedded-PC-Industrie im Einsatz. Rückblickend erkennt er, dass der MSc wesentlich zu einem soliden fachlichen Fundament beitrug: «Der technische Background war für mich wesentlich, um heute abteilungsübergreifend

mit verschiedensten Fachspezialisten zu kommunizieren.»

Nützlich fand er auch die Kontextmodule: «Sie zeigen einem das Denken über das Tagesgeschäft hinaus», meint Patrick Grichting. «Soziale Verantwortung ist ein Punkt, mit dem man je länger je mehr konfrontiert ist und welcher im Studium immer wieder zur Sprache kommt.» Seine Bilanz ist positiv: «Ich bin heute sehr glücklich mit meiner Situation und hoffe, in den nächsten Jahren noch mehr Erfahrung zu sammeln – ich lass mich überraschen, was die Zukunft noch alles bringt.»

Wie sagte doch Aristoteles um 350 v. Chr.: «Einen jungen Menschen unterrichten heisst nicht, einen Eimer füllen, sondern ein Feuer entzünden.»

Kontakt: > franz.baumberger@bfh.ch > Infos: www.ti.bfh.ch/master

Das Master-Studium als solides Fundament In diesem Sinn gestaltete die BFH-TI den Master of Science in Engineering als modular aufgebautes Voll- oder Teilzeitstudium, das Fachkenntnisse und Fertigkeiten gezielt vertieft. Was sich aus einem MSc in Engineering in der Tasche machen lässt, zeigt das Beispiel von Patrick Grichting, heute Director R&D bei Kontron Compact Computers AG in

Patrick Grichting MSc in Engineering Director R&D Kontron Compact Computers AG Foto: BFH-TI

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F O C U S | lifelong learning

Vom Fachhochschul-Bachelor über einen Uni-Master zum Doktortitel Immer mehr Fachhochschul-Studierende krönen ihren Bachelor-Abschluss mit einem Masterstudium. Während die einen ihre Karrierechancen verbessern wollen, stehen für die anderen die Erweiterung des Horizonts und der Wissensdurst im Vordergrund. Für Studierende, die sich für den Master of Science in Biomedical Engineering entscheiden, rücken auch der Doktortitel und eine wissenschaftliche Laufbahn in greifbare Nähe.

Prof. Dr. Volker Koch BFH-Studiengangsleiter des MSc in Biomedical Engineering Foto: www.arteplus.ch

Einmalige Chance Der seit 2006 von der Universität Bern in enger Kooperation mit der Berner Fachhochschule, Technik und Informatik angebotene Studiengang Master of Science in Biomedical Engineering bietet Fachhochschulabgängerinnen und -abgängern eine einmalige Chance: Sie können nach erfolgreichem Bachelorstudium direkt einen höheren Universitätsabschluss erlangen. Sind sie auch beim Masterabschluss erfolgreich, stehen ihnen weitere Türen für die Gestaltung der Zukunft offen, zum Beispiel der Anschluss einer Promotion.

Der Studiengang richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, die sich auf der Grundlage ihrer bisher erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten ein neues, interdisziplinäres Fachgebiet erschliessen möchten und die Bereitschaft mitbringen, sich in die Welt der Medizin hineinzudenken. Wer diese Herausforderung annimmt und bereit ist, sich in einem äusserst innovativen Umfeld immer wieder neues Wissen anzueignen, hat hervorragende berufliche Perspektiven. Die Mehrzahl der bisher rund 100 Absolventinnen und Absolventen setzen ihr Wissen und Können erfolgreich in der Wirtschaft ein, rund ein Drittel verfolgt eine wissenschaftliche Karriere und arbeitet am Doktorat.

Kontakt: > bme@istb.unibe.ch volker.koch@bfh.ch > Infos : www.bioeng.master.unibe.ch

Un séjour à l’étranger ouvre de nombreuses portes En Suisse comme à l’étranger, l’étudiant est aujourd’hui confronté à un vaste choix de masters universitaires. Pour un ingénieur diplômé de la HESB-TI, le « Master of Science in Biomedical Engineering » offre une possibilité unique de rejoindre un cursus académique. À l’issue de mes études d’ingénieur en microtechnique, j’ai donc naturellement opté pour cette formation aux multiples avantages. Ce programme stimulant, alliant aussi bien les aspects techniques que cliniques, s’inscrit dans une perspective de mise en œuvre concrète et réaliste des connaissances dans le cadre professionnel. Il munit l’étudiant d’un solide bagage interdisciplinaire indispensable à la collaboration entre le corps médical et les ingénieurs, un défi spécifique à la recherche dans ce secteur. L’enseignement dispensé principalement en anglais constitue un atout indéniable pour le futur chercheur qui sera amené à évoluer dans un environnement essentiellement anglophone. De plus, la possibilité d’effectuer une partie de la formation à l’étranger m’a permis d’acquérir l’expérience d’un internationalisme académique toujours plus déterminant. J’ai choisi de passer les 6 mois de mon travail de master au Technion (Israel Institute of Technology), un établissement de renommée mondiale dans l’enseignement et la recherche scientifique. Actuellement, je poursuis un travail de doctorat, condition sine qua non pour celui qui souhaite s’orienter vers le milieu académique.

Aloïs Pfenniger – 1997-2001 : Maturité gymnasiale (grec ancien et latin), gymnase français de Bienne – 2001 : Stage pratique aux ateliers industriels CFF de Bienne – 2001-2005 : Études d’ingénieur HES en microtechnique et technique médicale, HESB-TI – Depuis 2005 : Collaborateur scientifique dans le laboratoire de technique médicale, HESB-TI – 2006-2008 : Études de master Biomedical Engineering, Université de Berne/HESB-TI – Depuis 2009 : Études de doctorat, ARTORG Center for Biomedical Engineering Research, Université de Berne

Dans mon parcours particulier, un séjour à l’étranger ainsi qu’un apport académique complémentaire à une première formation axée sur la pratique ont contribué à élargir mon horizon professionnel et à m’ouvrir de nombreuses portes : dans l’industrie ou dans la recherche académique, en Suisse ou à l’étranger, mon engagement dépendra aussi de compétences sociales telles que capacité d’adaptation rapide à des contextes changeants et compréhension des enjeux d’un domaine en constante évolution. Somme toute, au-delà d’une formation de qualité, les garants d un apprentissage durable demeurent une curiosité intellectuelle et un attrait pour la découverte sans cesse renouvelés.

Facts & Figures – Master of Science in Biomedical Engineering Vertiefungsrichtungen

– Electronic Implants – Image Guided Therapy – Musculoskeletal System

Studienform

Vollzeit oder Teilzeit / berufsbegleitend (Berufsleute können einzelne Kurse besuchen)

Dauer, ECTS

4 Semester, maximal 6 Semester (120 ECTS) Die Masterarbeit dauert 6 Monate (30 ECTS)

Unterrichtssprache

Mehrheitlich in Englisch, teilweise in Deutsch

Studienort

Bern, teilweise Biel und Basel

Studiengebühr

CHF 655.- pro Semester

Zulassungsvoraussetzung

Bachelor in Mikrotechnik, Elektrotechnik, Maschinenbau, Systemtechnik, technische Informatik, Mechatronik, Biomedical Engineering, Physik, Medizin oder verwandten Fachrichtungen. Weitere nach Abklärung möglich.

«Meine Begeisterung für dieses Studium wurde im Kurs Biomedizinische Technik von Volker Koch geweckt. Er zeigte uns, wie wir unsere Elektronikkenntnisse in der Medizintechnik einsetzen können. Ich war davon dermassen begeistert, dass ich mich für das Masterstudium entschieden habe. Dieses Studium ist sehr breit und vielseitig; insbesondere die medizinischen Fächer erfordern es, die vertrauten Ingenieur-Denkmuster immer wieder zu hinterfragen und zu erweitern.»

Christian Dellenbach, MSc in Biomedical Engineering

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« Die offenen Türen zum Doktorat waren neben der angespannten Wirtschaftslage gegen Ende meines Bachelorstudiums die wichtigsten Gründe, warum ich mich für dieses Studium entschieden habe. Zudem ist der Master of Science in Biomedical Engineering mehr als ein vertiefendes Studium: Man erweitert seinen Horizont, taucht ein in die grosse, spannende Welt anderer Fachgebiete und lernt neue, faszinierende Themen kennen. Und zu guter Letzt ist das Programm so ausgelegt, dass man nebenbei noch arbeiten kann. Für mich war das eine Notwendigkeit, um meinen Lebensunterhalt zu verdienen. » Jonas Reber, MSc in Biomedical Engineering, Fotos: BFH-TI

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F O C U S | lifelong learning – weiterbildung

Weiterbildung, die passt Das Studium an der Abteilung Weiterbildung BFH-TI lässt sich präzis auf Vorkenntnisse, berufliche Ziele und privates Umfeld abstimmen. Fach- und Führungskompetenzen können gleichzeitig weiterentwickelt werden. Das Studium garantiert Flexibilität, Erprobung in der Praxis an Living Cases und Kennenlernen fremder Kulturen vor Ort.

Best choice.

Karriere bei Bystronic.

Laser | Bending | Waterjet career.bystronic.ch

Dr. Arno Schmidhauser Leiter Weiterbildung Foto:www.arteplus.ch

Mit Flexibilität zum Erfolg Ingenieure und Ingenieurinnen müssen nicht nur fachlich kompetent sein, sondern auch Projekte leiten und unternehmerisch denken sowie mit Kunden und Partnern kommunizieren können. Die dazu nötigen Kompetenzen müssen rasch und individuell aufgebaut werden. Aufgrund der positiven Erfahrungen mit der Software-Schule und dem Medical Technology Center modularisiert auch das Managementzentrum (MZBE) ab Frühling 2012 sein Programm.

Die Lerninhalte sind in thematisch geschlossene Module aufgeteilt, die Certificate of Advanced Studies (CAS). Jedes CAS vermittelt als eigenständiger Studiengang ein abgeschlossenes Kompetenzprofil und bietet Fallstudien aus der Firma der Studierenden. Je nach Berufsziel lassen sich die CAS kombinieren mit einem Diplom (DAS = drei Semester), einem Master (MAS = fünf Semester) oder einem Executive Master (EMBA). Der Taktfahrplan mit Start in der 17. und 43. Woche verhindert, dass sich Module überschneiden oder zeitliche Lücken entstehen.

Studierende vermögen so den Studienablauf kurzfristiger zu planen und Inhalte rascher an neue berufliche Anforderungen anzupassen. Sie können ihre Weiterbildung zwischen den einzelnen Modulen unterbrechen und ihr Studium an private oder berufliche Bedingungen anpassen, und Module aus mehreren Bereichen ins eigene Studium einbauen. Das Bedürfnis dafür ist sehr gross, wie die ersten Reaktionen von Studieninteressierten zeigen.

Vom neuen Konzept profitieren ebenso Arbeitgeber, da sie schnell auf veränderte Anforderungen reagieren und Kompetenzen gezielt einholen und aufbauen können.

Neue Lerninhalte lassen sich kurzfristig aufbauen und dynamisch in den Lehrplan einfügen.

Kontakt: > arno.schmidhauser@bfh.ch > Infos: www.ti.bfh.ch/weiterbildung

Weiterbildung an der BFH-TI

Weiterbildung Weiterbildung BFH-TIBFH-TI

MZBE Managementzentrum

SWS Software- Schule Schweiz

MTC Medical Technology Center

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F O C U S | lifelong learning – weiterbildung

Modularisierte Programme am Managementzentrum – Vorteil für Studierende und Unternehmen

Aus den neugestalteten Programmen des MZBE

Dauernder und rascher Wandel in Unternehmen erfordert eine Weiterbildung, die entspre«Das EMBA General Management an Freitagnachmittagen und Samstagen absolvieren zu können, war für mich ideal.

Der China-Aufenthalt an der Fudan University und die professionelle Betreuung während meiner Masterarbeit fand ich schlicht sensationell.»

chend anpassungsfähig ist. Das MZBE hat deshalb seine Programme voll modularisiert.

Christian Squaratti, Geschäftsführer Trösch AG

«Aufgrund meiner langjährigen Industrieerfahrung in verschiedenen Unternehmen und Führungsfunktionen glaube ich, dass der Erfolg von Change-Projekten vor allem von «weichen Faktoren», also sozialen Kompetenzen der Führungskräfte abhängt. Da man diese nicht aus Büchern lernen kann, setzen wir an der BFH hier einen Ausbildungsschwerpunkt.»

Prof. Christoph Gloor Leiter Managementzentrum Foto: BFH-TI

Christoph Gloor, Leiter Managementzentrum Bern

Flexibel, anwendungsorientiert, international Modularisierung schafft Flexibilität: Die Gliederung der Managementthemen der Wirtschaft in themenspezifische, in sich geschlossene CAS-Einheiten schenkt Studierenden maximale Flexibilität in Design, zeitlicher Durchführung und dem Abschluss ihres Studiengangs. Wichtig ist der Praxisbezug: In jedem CAS – Ausnahme CAS Betriebswirtschaft – setzen die Studierenden die neuen Kenntnisse in Projekten ihres Arbeitgebers um, unterstützt von Dozierenden, die hauptberuflich als Spezialisten in den jeweiligen Fachgebieten tätig sind. Stark ist zudem die internationale Ausrichtung: In ein- bis zweiwöchigen Studienreisen nach China, Brasilien, USA und Russland setzen sich die Studierenden vor Ort mit den wirtschaftlichen Besonderheiten, Kulturen, Chancen und Gefahren des Markteintritts auseinander, befassen sich mit Entwicklungen in diesen Ländern und deren Auswirkungen auf das Geschäftsumfeld im Heimmarkt Schweiz.

Abschlüsse: CAS DAS Betriebswirtschaft EMBA General Management EMBA International Management EMBA Innovation Management EMBA Innovative Business Creation DAS = 3 CAS (davon 1 Wahl-CAS) EMBA = 4 CAS (davon 2 Wahl-CAS) und Master These

Übersicht über CAS-Module

Methoden des Managements CAS Betriebswirtschaft CAS Systemisches Projektmanagement CAS Management persönlicher Ressourcen und Karriereentwicklung CAS Systemisches Chancen- und Risikomanagement

Führung CAS Führung CAS Strategische Unternehmensentwicklung & Führung CAS International Business Development CAS Operatives Change- und Prozessmanagement

IT Management

Med’inf Med’tech

CAS Innovation Management

CAS IT-Management & -Strategie

CAS Innovative Business Creation

CAS Business Intelligence

CAS Medizininformatik: Entwicklung

Innovation

CAS Document- & Information Management CAS Requirememts Engineering

CAS Medizininformatik: Umsetzung

Change Management – Schlüsselkompetenz für Führungskräfte Unternehmen sind in dauerndem Wandel. Wie können Führungskräfte Veränderungen steuern und zusammen mit ihren Mitarbeitern umsetzen? Das Managementzentrum bietet dazu das CAS OCP – Operatives Change- und Prozessmanagement – an. Dieses kann als einzelnes CAS besucht werden. Viele Studierende wählen dieses CAS in ihrem Masterstudiengang Executive MBA in General Management.

Warum Change Management?

Wie die Consulting-Firma Capgemini 2008 in einer Studie belegte, sind Restrukturierungen, Wachstumsinitiativen, veränderte Unternehmensstrategie sowie Innovationen oder neue IT-Systeme die häufigsten Ursachen für Wechsel. Das gezielte Gestalten und Steuern von Wandlungsprozessen ist angesagt. Es ist Schlüsselkompetenz heutiger Führungskräfte, scheitern doch laut Umfrage von McKinsey & Company 60% aller Veränderungsprozesse. Nur wer Change Management beherrscht, dem gelingt es, diese Prozesse reibungsarm und nachhaltig durchzuführen.

CAS Operatives Change- und Prozessmanagement (CAS OPC) Das CAS OCP vermittelt Studierenden, wie man Veränderungen im Unternehmen erfolgreich plant und umsetzt. Sie lernen, Probleme zu analysieren und zu lösen, ChangeProjekte zu leiten, und erhalten ein vertieftes Verständnis von sozialen Systemen und Kompetenzen in Bezug auf Mitarbeitende.

Da der Erfolg von Change-Projekten stark von sozialen Kompetenzen der Führungskräfte abhängt, setzt das MZBE hier einen Ausbildungsschwerpunkt. Die Studierenden erkennen die kritischen Erfolgsfaktoren, beispielsweise dass

Mitarbeitende die Ziele verstehen, verinnerlichen und eine aktive Rolle in deren Umsetzung spielen müssen.

Zudem befassen sich die Studierenden mit der Anpassung und Weiterentwicklung von Geschäftsprozessen und deren Unterstützung durch IT, begreifen den Umgang mit Knowhow als Ressource. Auch hier steht der Praxistransfer im Zentrum. Die Studierenden bearbeiten reale Change-Projekte ihrer Unternehmen, betreut von Coaches. Die Projekte sind so aufgebaut, dass ein Nutzen für die Studierenden und das Unternehmen entsteht.

Weitere CAS im Bereich Führung Eine Vertiefung der Kompetenzen im Bereich Führung ist durch das CAS Führung oder CAS Strategische Unternehmensentwicklung und -führung möglich.

Das CAS Führung vermittelt eine umfassende Führungsausbildung für Gruppen-, Team- und Projektleiter sowie angehende Führungskräfte. Die Studierenden lernen Methoden, Prozesse und Instrumente der Führung und des Personalmanagements sowie deren Umsetzung im Geschäftsalltag.

Das CAS Strategische Unternehmensentwicklung und -führung richtet sich an erfahrene Manager in Führungsfunktionen. Die Studierenden reflektieren Führungs- und strategiebezogene Situationen im Klassenverband, diskutieren mit Führungspersönlichkeiten, entwickeln – durch Coaches unterstützt – Lösungen für ihren eigenen Führungsalltag und erarbeiten eine Strategie und strategische Optionen für ihre Organisationseinheit.

CAS Medizintechnik: Entwicklung CAS Medizintechnik: Umsetzung

CAS Quantitatives Risikomanagement Grafiken: M. Signer

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Prof. Daniel Huber Studienleiter Innovation Management Foto: BFH-TI

«Innovation umfasst das Management von inhärenten Widersprüchen. Ich kenne viele davon aus langjähriger Praxis und wundere mich, dass sie noch nicht in der Fachliteratur beschrieben sind.

Das CAS INO setzt sich auch mit solchen Widersprüchen auseinander.»

Daniel Huber

Die Zukunft bauen dank Innovation Innovationen gestalten unsere Zukunft – doch wie kommen sie zustande? Das Managementzentrum bietet dazu zwei einzigartige, modulare Studiengänge auf Masterstufe: Executive MBA in Innovation Management und Executive MBA in Innovative Business Creation. Kern der Studiengänge sind die CAS INO und CAS IBC. Warum Innovation?

Innovation ist der Schlüssel zum Erfolg, zu nachhaltigem Wachstum. Die BFH war die erste Hochschule der Schweiz, die einen Studiengang in Innovationsmanagement einführte. Sie bietet heute Studierenden eine umfassende praxistaugliche Methodik zur Organisation und systematischen Bearbeitung von Innovationsvorhaben, eine Systematik, die sich für Unternehmen jeglicher Grösse und aller Branchen eignet.

novationen – Venture Capital – runden das CAS INO ab.

Studierende wenden die Erkenntnisse in einem realen Projekt an, mit einem konkreten Innovationsvorhaben oder Innovations-Strategieprojekt ihres Arbeitgebers. Das MZBE betreut die Studierenden und bietet so den Unternehmen eine integrierte Innovationsberatung.

CAS Innovative Business Creation Das CAS INO lässt sich ideal mit dem CAS Innovative Business Creation (IBC) kombinieren, zu welchem es das theoretische Fundament liefert. Die Teilnehmenden durchlaufen in kleinen multidisziplinären Teams einen durchgängigen Innovationsprozess bis zur Entwicklung von tragfähigen Geschäftsmodellen.

Kontakt : > christoph.gloor@bfh.ch > infos : www.ti.bfh.ch/mzbe

CAS Innovationsmanagement Das CAS Innovation Management (CAS INO) zeigt, inwiefern sich Innovation organisieren lässt und weshalb Innovationen oft fehlschlagen. Es behandelt vertieft Aspekte wie Prozess, Führung, Organisation, aber auch Unternehmenskultur, Kreativität und geistiges Eigentum. Ein besonderer Schwerpunkt ist die Bildung neuer Geschäftsmodelle. Wissensmanagement, Trend- und Zukunftsforschung, Risikomanagement und Finanzierung von In-

Von der innovativen Idee zum marktfähigen Produkt D’une idée innovatrice à un produit compétitif

STI - Wir unterstützen Innovationen Die Stiftung für technologische Innovation gewährt Gründern von Start-up-Firmen eine finanzielle Unterstützung in Form langfristiger zinsloser Darlehen. Gefördert werden technologische Innovationen mit wirtschaftlichem Potential.

STI - Nous soutenons les innovations La Fondation pour l’innovation technologique alloue aux créateurs d’entreprises une subvention financière sous forme de crédits à long terme exempts d‘intérêts. Les innovations technologiques économiquement prometteuses bénéficient de ce soutien.

«Ich lernte im EMBA Innovation Management, die Methoden der Betriebswirtschaftslehre optimal einzusetzen. Die systematische Anwendung des Innovationsprozesses hilft mir nun im Berufsalltag, aus einer Idee eine praxisorientierte Lösung zu entwickeln.»

Karin Mahler, Leiterin Enterprise/Ressource Planning, SBB Informatik

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www.sti-stiftung.ch Ein- bis zweiwöchigen Studienreisen in ferne Kontinente fördern die interkulturelle Kompetenz - und bieten unvergessliche Erlebnisse.

Foto: shutterstock

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Gut vorbereitet für den Schritt ins Ausland mit Fit2GlobalizeTM Das Wirtschaftswachstum verschiebt sich in die Schwellenländer. Diese neuen Märkte sind auch für Schweizer Unternehmen verlockend. Den Chancen des grossen Marktpotentials stehen dabei oft Risiken gegenüber, denen Unternehmen in den klassischen Exportmärkten weniger ausgesetzt sind. Um Chancen und Risiken eines Markteintritts optimal zu prüfen, wurde am Managementzentrum der Berner Fachhochschule in einem durch den Forschungsfonds der BFH-TI unterstützten Forschungsprojekt die Markteintrittsanalyse-Methode Fit2GlobalizeTM entwickelt.

Jan Richard M.Sc., EMBA Managementzentrum Bern

Die Chancen für Schweizer Exporteure in den Schwellenländern sind gross. Die Exporte in die BRIC-Länder werden jährlich um voraussichtlich 11% bis 19% ansteigen. Damit dürften sich die Ausfuhren in die BRIC-Staaten innert sieben Jahren beinahe verdreifachen. Extrapoliert man diese Entwicklungen bis 2030, erreichen die BRIC-Länder einen Anteil von beinahe 45% an den Schweizer Exporten.

Neben den Chancen in den neuen Märkten gilt es aber auch, mögliche Stolpersteine zu prüfen, die bei einem Markteintritt in Schwellenländer zu Problemen führen könnten, wie Rechtssicherheit, Bürokratie oder mangelhaft ausgebaute Logistik sowie die fehlende interne Bereitschaft für das Geschäft mit Schwellenländern. Es ist wichtig, mögliche Risiken rechtzeitig zu erkennen, um darauf vorbereitet zu sein und richtig reagieren zu können.

Fit2GlobalizeTM -Portfolio

+ Marktattraktivität

Dr. Paul Ammann Studienleitung EMBA-International Management Managementzentrum Bern Fotos: BFH-TI

Die Methode Fit2GlobalizeTM hilft den Unternehmen, alle relevanten Faktoren eines Markteintritts abzuschätzen. Mit dieser Methode können Unternehmen die relevanten Informationen aufbereiten, um eine Markteintrittsstrategie für ein Land zu entwickeln. Die Methode enthält zwei Dimensionen: Die externe Dimension zeigt die Chancen und Gefahren im ausländischen Markt, während die interne Dimension den Unternehmen die eigenen Stärken und Schwächen in Bezug auf das internationale Geschäft darlegt. Gerade diese Dimension wird oft unterschätzt: Eine Stärke dieser Methode liegt darin, dass sie neben dem Potential eines ausländischen Marktes auch klar aufzeigt, ob ein Unternehmen überhaupt bereit ist, international tätig zu sein. Über das Beantworten von je 25 Fragen zur Marktsituation in einem Land und zur internen Situation des Unternehmens werden die Chancen und Gefahren sowie die Stärken und Schwächen erarbeitet. Die auf den ausländischen Markt bezogenen Fragen behandeln die politische, soziale, ökonomische, legale und technologische Situation eines Ziellandes. Auch die Kunden- und Konkurrenzsituation und

2. Hausaufgaben machen

1. Markt bearbeiten

CHINA ITALIEN

-

3. In dritter 4. Markt nicht Priorität bearbeiten bearbeiten Bereitschaft für das + internationale Geschäft

Quelle: Credit Suisse, Exportindustrie Schweiz – Erfolgsfaktoren und Ausblick, 2011 Siehe www.fit2globalize.ch für die Auflistung der Fragen 3 SWOT: Strengths (Stärken), Weaknesses (Schwächen), Opportunities (Chancen) und Threats (Bedrohungen)

Abb. 1.

Das Marktattraktivitäts-/ BereitschaftsPortfolio von Fit2GlobalizeTM Grafik: M. Signer

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das Marktpotential sind Themen der externen Analyse. Mit den Fragen bezüglich der internen Situation eines Unternehmens werden seine Management-, Kern- und Supportprozesse auf ihre Bereitschaft für das internationale Geschäft hin untersucht. Viele der Fragen zu den einzelnen Exportmärkten werden über den Zugriff auf Einschätzungen von spezialisierten Informationsanbietern beantwortet, wie der Weltbank, des IMF, Eulerhermes, Transparency International, doingbuisness.org, Human Development Index, heritage.org, WTO, geert-hofstede.com und weiteren.

Damit wird sichergestellt, dass Entscheidungen nicht aufgrund von «Bauchgefühlen», sondern aufgrund neutraler Einschätzungen getroffen werden. Die Resultate der Methode umfassen ein Attraktivitäts-/Bereitschafts-Portfolio, eine SWOT-Analyse sowie eine To-do-Liste bezüglich der identifizierten Schwächen und der Gefahren. Schliesslich werden unterschiedliche Märkte verglichen, um die Entscheidung bei der Priorisierung des externen Geschäfts zu erleichtern.

Im Marktattraktivitäts-/Bereitschafts-Portfolio (Abb. 1) werden je nach der Position des analysierten Marktes vier Normvorgehensweisen vorgeschlagen: Für das Unternehmen im Beispiel in Abb. 1 ist «Italien» ein Markt, der bearbeitet werden sollte, und zwar weil der Markt attraktiv und das Unternehmen bereit ist für das Geschäft mit Italien.

Das Potential ist allerdings begrenzt. China dagegen weist zwar ein hohes Potential aus, aber das Unternehmen ist noch nicht bereit, in China tätig zu werden. Deshalb gilt hier

EMBA-Angebote im Sinne des lebenslangen Lernens Das Managementzentrum Bern begleitet Absolventen und Absolventinnen von Hochschulen mit massgeschneiderten Weiterbildungsangeboten im Sinne des lebenslangen Lernens während ihrer ganzen Karriere nach dem Erstabschluss. Eines dieser Angebote ist das Executive MBA in International Management, das Studierende auf internationale Herausforderungen vorbereitet. Fit2GlobalizeTM ist ein integraler Bestandteil dieses Nachdiplomstudiums.

die Normstrategie «Hausaufgaben machen». Die Hausaufgaben ergeben sich aus den aufgrund der Antworten definierten Gefahren eines Marktes und den Schwächen eines Unternehmens. Sie werden in einer To-do-Liste als Vorschlag ausgegeben.

Unternehmen sollten sich auf Märkte in den Quadranten eins und zwei konzentrieren. Märkte im Quadrant vier sollten vorläufig nicht bearbeitet werden und solche im Quadrant drei nur nachrangig – z.B. bei sehr tiefen Eintrittsbarrieren.

Kontakt: > paul.ammann@bfh.ch > Infos: www.emba.ch

www.fit2globalize.ch

China ist ein Markt mit grossem Potenzial für Schweizer Unternehmen – Blick auf Hongkong.

Foto: Fotolia

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Mit der BFH zum Doktor in Business Administration DBA Zugegeben, es braucht eine tüchtige Portion Selbstdisziplin und Motivation, um neben einem beruflichen Engagement und familiären Verpflichtungen ein DoktoratsStudium anzupacken. Aber es ist eine exzellente Chance, sich in seinem Fachgebiet zu vertiefen und sich eine zusätzliche Differenzierung anzueignen.

Marc K. Peter, Executive Director LexisNexis Pacific, Sydney, Australien Foto: LexisNexis

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«Fachhochschulen geben Rüstzeug für die Praxis, Universitäten für die Wissenschaft.» Dieses Denkmuster durchbrechen die Fachhochschulen heute, um die Berufschancen ihrer Absolvierenden zu erhöhen. So traf die BFH ein Abkommen mit der Charles Sturt University (CSU) in Sidney, führender Anbieter von Distant Learning Programmen, an denen sich jährlich über 20 000 Studierende rund um den Globus beteiligen. Interessierte können ihren Executive MBA an der BFH mit einem «Doctorate in Business Administration» (DBA) ergänzen, indem sie die CSU-Fernkurse und die Online-Plattform benutzen. Diese bietet Lehrunterlagen, Skripte, Aufgaben und Blogs zu jedem Modul. Unterstützung liefern die Schweizer Professoren, ihre australischen Kollegen und die obligatorischen Seminare der BFH. Mit Dr. oec HSG Paul Ammann liegt die Studienleitung in gewieften Händen. Der Market & Business Development Manager bei ABB Transformer Service hat aus seiner Tätigkeit bei IBM Schweiz Erfahrung in Business-to-Business und leitet den Executive MBA in International Management der BFH. «Wer einen DBA absolviert, ist fähig, eigenständige wissenschaftliche Beiträge zur «professional practice» zu liefern, kann interkulturell wissenschaftlich arbeiten», so Paul Ammann. «Mit einem DBA in der Tasche verfügt man über vertiefte Kenntnisse in dem gewählten Wissensgebiet und über ein Gespür für Innovation.»

und welches Instrumentarium ein Unternehmen benötigt, um die Zukunft zu bewältigen und strategische Entscheide aufgrund kommender Trends zu fällen. Dies ist in volatilen Zeiten für Firmen besonders wichtig. «Marc Peter schrieb eine sensationelle Arbeit über Corporate Foresight, die höchsten akademischen Standards genügt und hohe Praxisrelevanz aufweist», begeistert sich Professor Alexander Jungmeister, welcher einst die Vereinbarung mit der CSU in die Wege geleitet hatte.

Dank dem DBA standen dem frischgebackenen Doktor der Betriebswirtschaft nun viele Möglichkeiten offen. Er rundete seinen Schulsack mit einem Master of Marketing der Universität Basel ab, liess sich beim Bund-Verlag, der PostFinance, eBay International in Bern und E*TRADE in Australien den steifen Wind des Unternehmertums um die Ohren wehen. Seit Januar 2012 ist er als Executive Director Commercial & Technology bei LexisNexis in Australien tätig, einem weltweit führenden Software- und Informationsunternehmen mit 15 000 Mitarbeitenden. Hier kann er sein sehr praxisorientiertes Doktorat effizient einset-

zen: «Das DBA-Studium gibt Einblick in verschiedene Forschungstechniken und betriebswirtschaftliche Methoden, die ich für die Entscheidungsfindung und in Diskussionen mit dem Management, mit Partnern und Kunden nutzen kann», so Marc Peter. «Anderseits wende ich mein Fachgebiet «Corporate Foresight» direkt in unseren jährlichen Strategieworkshops und -prozessen an und stütze mich bei wichtigen Entscheidungen auf die Erkenntnisse der DBA-Szenarioarbeit.»

Acht Studierende haben seither ihren DBA an der BFH erfolgreich abgeschlossen, derzeit versuchen 22 ihr Glück, denn es hat sich herumgesprochen: Der DBA der BFH ist eine solide Investition in die Zukunft.

Kontakt: > paul.ammann@bfh.ch > Infos: www.ti.bfh.ch/weiterbildung

Die Hürden zur Erlangung eines DBA sind hoch, denn Bewerber müssen einen sehr guten Abschluss vorweisen, persönliches Interesse und Engagement mitbringen, zudem gut englisch sprechen. Welcher Erfolg aber winkt, zeigt Dr. Marc K. Peter. «Nach dem Abschluss meines MBA in International Management an der BFH bot mir der damalige Kursleiter Professor Alexander Jungmeister an, mit einem DBA der CSU den nächsten Schritt in meiner akademisch-schulischen Laufbahn anzugehen.» Der ehemalige BFH-Student packte als erster Kandidat die Chance und zog nach Australien. Das nebenberufliche Arbeitspensum war anspruchsvoll, meist nur am Abend und an den Wochenenden zu bewältigen. «Ich musste auf meine Work-Life Balance achten, zumal ich in dieser Zeit zweimal die Stelle wechselte.» Aber Marc Peter zieht positive Bilanz: «Ich erfuhr, wie man wissenschaftliche Forschung betreibt und lernte theoretische Grundsätze, beispielsweise wie Forschungsparadigmen den Forscher beeinflussen und so Forschungsansatz und Resultat beeinträchtigen.» Zudem konnte er sich in einen Bereich der Betriebswirtschaft vertiefen und Spezialwissen aufbauen.

In seiner Dissertation untersucht er, welche Ausrichtung

Mit intelligenten Zugbillets das Reisen noch einfacher machen.

Das begeistert mich.

Gemeinsam täglich eine Meisterleistung.

sbb.ch/jobs

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Prüfungstechnik in der Weiterbildung – neue Wege Eine Prüfung durchzuführen ist die einfachste Sache der Welt: Die Dozierenden wissen, was die Studierenden wissen und können sollen, geben ihnen eine Aufgabe und beurteilen, wie gut sie diese gelöst haben. Ist es wirklich so einfach?

In einer Weiterbildung haben Prüfungen oft weniger den Selektionscharakter, sondern dienen der Leistungsrückmeldung. Studierende in Weiterbildung sind aber oftmals kritischer als solche in Ausbildung, nicht zuletzt weil sie bezahlen.

Prof. Dr. med. Alex M. Zbinden Leiter Medical Technology Center, BFH-TI Foto: BFH-TI

Bisherige Probleme Im Medical Technology Center (MTC) unterrichten 150 Dozierende aus Firmen und Spitälern aus der ganzen Schweiz Medizintechnik und Medizininformatik mit einer starken Anwendungsorientierung. Wie erreicht man in einem solchen Umfeld eine hochstehende Prüfungsqualität? Bei den früher üblichen offenen Prüfungsformen gab es viele Reklamationen der Studierenden («inadäquate Prüfung», «ungerechte Bewertung»). Mit der Einführung von Multiple-Choice-Fragen waren diese Probleme zwar gelöst, aber andere Nachteile wurden manifest: 1. Mangel an geeigneten Fragen, da die oftmals ander weitig stark ausgelasteten Dozierenden weder über ge nügend Zeit noch Erfahrung verfügten, um geeignete Fragen zu erstellen.

Qualitätsanforderungen an eine Prüfung sind: •

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Validität: Die Prüfung misst das, was wir zu prüfen beabsichtigen und nicht etwas anderes. Bei schlecht formulierten Multiple Choice (MC) Tests können gewiefte Studierende oft richtige Antworten aufgrund der Art der Fragestellung erraten.

Reproduzierbarkeit: Das Testresultat soll unabhängig von der Person des Prüfers und des Prüfkandidaten, sowie von Ort und Zeit sein.

Fairness: – Form und Inhalt der Prüfung sind transparent.

– Auswahlkriterien der Prüfungsinhalte stehen fest.

– Anforderungen für das Bestehen der Prüfung sind kommuniziert.

– Testfragen liegen vor.

Verständnisorientierung: Fragen sollten nicht nur auswendig

gelerntes Wissen, sondern nach Möglichkeit Verständnis abfragen.

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2. Hoher Aufwand zur Bereinigung der vielfältigen for malen Fehler. Pro Prüfung mussten aus 250 Fragen rund 75 Fragen ausgewählt und in fachliche Untergruppen zu sammengestellt werden.

3. Reine Wissensabfrage: Oftmals wurde nebensächli ches Detailwissen oder – noch schlimmer – Meinungen oder Ermessen abgefragt. Eine gute Prüfung sollte aber auch Verständnis prüfen.

4. Fachliche Mängel: Da in der Medizintechnik und Me dizininformatik die Expertise oftmals nur bei wenigen Personen liegt, ist eine Verifikation der Richtigkeit der Frage oft nicht möglich und die Gefahr besteht, dass fachliche Mängel auftreten.

5. Schlechtes Outcome: In gewissen Fächern wie z.B. «Regulatory Affairs» können Studierende oftmals nur die Hälfte oder weniger Fragen richtig beantworten und lie gen somit nur wenig über den 20% Zufallstreffern. Ist nun die Prüfung, der Unterricht oder der/die Studierende schlecht?

Der neue Weg Seit Sommer 2011 haben die Studierenden des MTC die Möglichkeit, MC-Fragen auf freiwilliger Basis selber zu formulieren. Die Fragen werden sowohl von den zuständigen Dozierenden, wie auch von der Studienleitung bewertet. Bewertungskriterien sind die Relevanz der Frage, die Verständnisorientierung und die formale Korrektheit. Die Studierenden erhalten für gute Fragen Bonuspunkte angerechnet. Die von den Studierenden erstellten Fragen sowie die Bewertungen sind für alle einsehbar. Eine Semesterprüfung besteht zu zwei Dritteln aus Fragen früherer Prüfungen, welche die Studierenden nicht kennen, und zu einem Drittel aus als gut bewerteten «Studentenfragen». Nach dem Prüfungsdurchlauf werden die Fragen aufgrund des Prüfungsresultates bewertet. Kriterien sind die Selektivität (Studierende mit einer guten Endnote beantworten die Frage richtig, «schlechte» Studierende falsch) und die adäquate Schwierigkeit (die Frage wird von 20 – 80% der Studierenden richtig beantwortet).

Der Gesamtscore einer Frage entscheidet dann über die spätere Wiederverwendung.

Auswertung des neuen Systems Erste Resultate dieses Vorgehens sind: 1. Die Studierenden zeigten eine hohe Beteiligungsrate und ein hohes Engagement.

2. Rund 40% der abgegebenen Fragen erreichen einen Bewertungsscore, der sie als wählbar für die Prüfung qualifiziert.

3. Die Fragen der Studierenden entsprechen qualitativ den jenigen der Dozierenden.

4. Art und Wahl der Prüfungsfragen zeigen den Dozieren den, was die Studierenden verstanden haben und wo sie den Stoff als wichtig empfinden.

5. Manchmal entwickeln sich zwischen Studierenden und Dozierenden lebhafte weiterführende und für alle interes sante fachliche Diskussionen.

6. Die von den Studierenden erstellten Fragen werden fast ausnahmslos richtig beantwortet. Dies ist mit ein Grund, dass es weniger ungenügende Noten gibt.

7. ABER: Bei einer beachtlichen Zahl von Fragen werden von den Dozierenden und den Studierenden unter schiedlich Antwortoptionen als richtig bewertet. Was be-

deutet das? Entweder haben die Studierenden zu wenig aufgepasst und den Stoff nicht verstanden, oder der Dozierende hat den Stoff ungenügend vermittelt oder aber – und dies wäre die bedenklichste Situation – der Dozierende liegt falsch und wir sollten eine Fremdexpertise einholen.

Fazit Dieses neue Prüfungsverfahren stimuliert die Studierenden, sich vertieft mit dem Stoff auseinander zu setzen. Es führt zu mehr und besseren Fragen und – last but not least – es ist ein Qualitätsindikator für unseren Unterricht. Wir wollen nun dieses Prüfungsverfahren weiter verbessern und zu einem Standardverfahren für das Unterrichten, Lernen und Prüfen innerhalb des MTC entwickeln.

Kontakt: > alex.zbinden@bfh.ch > Infos: www.ti.bfh.ch/mas-medtec www.ti.bfh.ch/mas-medinf

Energie. erzeuge

Ich

Von Windpark bis Fitnesscenter: Als Mitarbeitende/r der BKW-Gruppe fliesst Ihre Energie an vielen Orten. Und mit klimafreundlichem Strom aus Wasser, Wind, Sonne, Kernkraft und Biomasse lassen Sie täglich mehr als eine Million Menschen daran teilhaben – unterstützt von 2’800 kompetenten Kolleginnen und Kollegen.

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F O C U S | lifelong learning

BFH – Frauen-Power in die Forschung!

Das Impulsprojekt «Nachwuchsförderung von Frauen in Lehre und Forschung» der BFH und der Fachhochschule Ostschweiz (FHO) lockt vor allem unternehmungslustige Forscherinnen aus dem Ausland an. Nachstehend eine Tuchfühlung mit drei Postdocs1, die sich von ihrem BFH-Aufenthalt einen Karrieresprung versprechen.

Dr. Elisa Barisone bei der Charakterisierung von Dünnschichten für die Entwicklung von neuen dreidimensionalen Batterien.

Foto: www.arteplus.ch

Sie schloss die Schule erfolgreich ab und war beste Schülerin ihres Gymnasiums, doch zum Studium wurde sie als Frau nicht zugelassen. Also reiste die 1867 in Warschau geborene Marie Sklodowska nach Paris, absolvierte Lizentiate in Physik und Mathematik. Mit ihrem Mann Pierre Curie erhielt sie 1903 den Nobelpreis in Physik und räumte 1911 denselben Preis in Chemie ab.

Zwar haben Evas-Töchter heute freien Zugang zu Wissen, doch laut Gender-Monitoring-Bericht der ETH Zürich 2011 beträgt der Frauenanteil bei den Doktorierenden rund 30%, fällt auf 8% für ordentliche und ausserordentliche Professuren. Die ETH weist an die 10% Professorinnen und 25% weibliche Senior Researchers auf, ein Bild,

1 Postdoc: Ein Wissenschaftler, der nach der Doktorwürde für eine befristete Zeit als Postdoktorand in der Forschung tätig ist, sein wissenschaftliches Ver ständnis vertieft und Expertise in einem spezifischen Forschungsgebiet gewinnt.

2 PhD bedeutet «Philosophiae Doctor» und ist ein international anerkannter Doktortitel, der – wenn sich die Verfechter des Bologna-Prozesses durchsetzen – die Doktorgrade ersetzen soll.

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das sich genau gleich an vielen europäischen Hochschulen zeigt. Ist diese Situation alarmierend? Eindeutig, denn wir investieren in die Hochschulausbildung von Frauen, die ihr akademisches Wissen dann nicht nutzen. Fehlen Frauen, fehlt ein wichtiger Beitrag, denn sie packen Probleme anders an als Männer, nämlich gesamthafter und interdisziplinärer. Muss zudem der Arbeitsmarkt auf Womanpower verzichten, sinkt das Pro-Kopf-Einkommen, wir müssen punkto Lebensstandards den Gürtel enger schnallen.

Um mehr Frauen für Lehre und Forschung an den Fachhochschulen (FH) zu gewinnen, schlossen sich die Berner Fachhochschule (BFH) und die Fachhochschule Ostschweiz (FHO) zusammen und lancierten unter der Schirmherrschaft des Bundesamtes für Berufsbildung und Technologie (BBT) das Impulsprojekt «Nachwuchsförderung von Frauen in Lehre und Forschung.» Es ermöglicht universitären und FH-Masterabsolventinnen, an den Forschungsinstituten der beiden FH als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig zu sein und ein Dissertationspro-

jekt mit universitärer Betreuung zu bearbeiten. Sie entwickeln ihre wissenschaftliche Kompetenz weiter, nehmen Einblick in das Forschungsumfeld der Fachhochschule und in die Berufsperspektive für FH-Dozentinnen. Beide FH bieten promovierten Frauen praxisnahe Aktivitäten in angewandter Forschung und Entwicklung.

Von diesem Angebot machen vor allem Forscherinnen aus dem Ausland Gebrauch. Den Sprung an die BFH wagte beispielsweise die Thailänderin Dr. med. Jittima Saengsuwan, die in Burgdorf bei Professor Kenneth Hunt am Institut für Rehabilitation und Leistungstechnologie ihr Wissen in Rehabilitation erweitern will. Sie hatte an der Khon Kaen University mit dem Thema «Risikofaktoren von anfallbezogenen Verletzungen bei Epileptikern» promoviert. «Die Schweiz ist ein wunderschönes und friedliches Land», so die Thailänderin. «Zwar habe ich noch Schwierigkeiten, mich auf Deutsch zu verständigen, und der Dialekt meiner Kollegen ist nicht leicht zu verstehen.» Keine Probleme hatte sie, sich mit Schweizern anzufreunden. «Alle waren sehr nett, halfen mir, meine Wohnung einzurichten, ein Telefon zu kaufen und ein Bankkonto zu eröffnen.»

Aus der chinesischen Wuhan City kam Juan Fang nach Burgdorf, für die mit dem Schweizer Aufenthalt ein Traum in Erfüllung ging. Sie ist begeistert von der Bibliothek und den Laboreinrichtungen der BFH. «Die Testinfrastruktur ist exzellent, um neue Mechanismen zu designen. Ich freue mich schon, Steueralgorithmen mit verschiedenen Mechanismen auszutesten.» Beeindruckt haben sie die wirtschaftliche und soziale Struktur, sowie das gegenseitige Vertrauen: «Da liegen Bücher und Laptops im Klassenzimmer herum, ohne dass jemand Angst hat, sie würden abhandenkommen.» Anpassungsprobleme kennt sie keine. «Ich bemühe mich, die deutsche Sprache noch besser zu beherrschen, bin allen Kollegen dankbar, die nicht in Dialekt mit mir sprechen.»

Einen Traumparcours absolvierte Elisa Barisone. Nach ihrem MSc in medizinischer Physik gewährte ihr die Associazione Sviluppo Piemonte ein Stipendium als Werkstoffingenieurin am CERN in Genf, wo sie mechanische Eigenschaften, die Morphologie und die chemische Zusammensetzung von Werkstoffen für den LHC Beschleuniger untersuchte. Dann wechselte sie für ihren PhD2 im Rahmen des Europäischen Netzwerkes GLADNET (Analytical Glow Discharge Network), koordiniert durch die EMPA, an die Universität Toulouse. Dort führte sie im Laboratoire Plasma et Conversion d’Energie Messungen durch, um die Wechselwirkung von Elektrodenmaterial und der elektrischen Entladung zu beschreiben. Da das

LaPlaCE und die Berner Fachhochschule eine Zusammenarbeit anstreben, lag es für die vielseitig interessierte Italienerin nahe, im Dezember 2010 als PhD-Studentin an die BFH in Biel zu wechseln. Seit September 2011, nach Abschluss ihrer Doktorarbeit, ist sie als Projektmitarbeitende bei Professor Thomas Nelis tätig und hat eine Zusammenarbeit mit dem CERN initiiert. Über ihre Zukunftspläne befragt, lässt sie keine Zweifel offen: «Natürlich möchte ich in der Schweiz bleiben, im High-Tech-Bereich, also angewandte Physik, meine Erfahrungen einbringen und weiter ausbauen.» Mit Herzblut an neuen Projekten arbeiten, sich engagieren, daneben ein ausgewogenes Privatleben pflegen, das ist ihre Devise. Wenn sie sich für die Schweiz etwas wünschen könnte, dann «Ressourcen ausschöpfen und Mut zu neuen Erfahrungen.»

Das Schnuppern in verschiedenen Forschungsinstitutionen ist die Grundlage für wissenschaftliche Zusammenarbeit, da es Qualität und Vielfalt der Forschung bereichert.

«Eine wichtige Rolle spielen auch die Kontakte in den persönlichen Netzwerken der Gastforscher», erklärt Marylou Bregy von der Kommission für die Gleichstellung von Frauen und Männern der BFH. «Die GastforscherInnen sind meist sehr gut international vernetzt.» Der Austausch von Köpfen über Kulturen und nationaler Zugehörigkeit hinweg ist Garant dafür, dass ein freier Geist an der BFH weht und Individualität sowie Kreativität gefördert werden.

Kontakt: > marylou.bregy@bfh.ch

Dr. med. Jittima Saengsuwan und Juan Fang lernen ihr Gastland kennen.

Foto: K. J. Hunt

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F O C U S | lifelong learning

Lifelong Learning and Sustainable Energy Technology Engineers work in completely different environments today as compared to the time when they were educated at the University. Some of the new constraints are globalisation and new markets, or the shift to post-fossile energy systems. What can an institution of higher education like Bern University of Applied Sciences Photo 2: Prof. Dr. Eva Schüpbach discussing the installation of solar water pumps with women living in slums and assembling in a church at Rayasandra village

(BUAS) contribute to face the challenges associated with lifelong learning?

PD Dr. Eva Schüpbach Guest Professor of Sustainability Foto: www.arteplus.ch

Lifelong Learning in Sustainability for Engineers Lifelong learning is an education process that continues throughout life. Current conceptions focus around economic views and argue that lifelong learning provides adult learners with the skills which employers need to compete in the global market. The development of top employability skills such as problem-solving or application of ICT (Information and Communication Technology) serves to promote the knowledge-based society. The UN «Decade on Education for Sustainable Development» (2005-2014; www.desd. org/) has launched a debate on the inclusion of sustainabil-

ity skills in lifelong learning. From an engineer’s perspective, sustainability not only involves understanding the technology, but also the impact upon the environment, and how to make this technology socially acceptable and economically viable.

Developing Sustainable Energy Technology in the Context of Globalisation Sustainability education for engineers also includes making the connections between local and global scales. The new Institute for Energy and Mobility Research (IEM) at BUAS aims at offering both a research and learning platform in the field and develops sustainable energy technology that is deployed to emerging and developing countries. BUAS hence complies with an initiative of the United Nations, designating 2012 as the «International Year of Sustainable Energy for All» (www.un.org).

Among the sustainable energy technology developed by BUAS in Biel is the «Swiss Solar Water Pump», a unique low cost 80-160 W photovoltaic system. It integrates the

rich experience of BUAS in different areas (e.g., motor design, electronics) and has been developed, and brought from prototype level to production stage by Prof. Dr. Andrea Vezzini (BUAS) jointly with Amro Technology Ltd., India (Ashok Mattoo). This solar company in Bangalore manufactures the motor and electronics controller and hence creates jobs in the region (photo 1).

Beyond Engineering Knowhow: Practical Implementation of Sustainable Technology in India To build a sustainable energy future, application of engineering knowhow needs to follow the avenue of a combined economic, social and environmental approach. All three aspects of sustainability are addressed in a new course (sustainability in engineering) given by Prof. Dr. Eva Schüpbach in the summer semester 2012. The course draws on a collaboration with US colleagues on the theory of system’s thinking for sustainability. It also involves the participants in a new research and education project with India. Research in this project concentrates on implementing the «Swiss Solar Water Pump» with village people in rural India, primarily women. Especially in regions where electricity is not available, the low-cost photovoltaic pump systems can provide affordable irrigation water to grow crops and have a source of income during

Photo 1: Amro Technology CEO Ashok Mattoo demonstrating the installation of the «Swiss Solar Water Pump» to the leader of the implementation project (Prof. Dr. Eva Schüpbach) and her team in Bangalore (local managers: ACTS Education Group and Tharun Anto, thitali ltd.).

Photos: BFH-TI

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the dry season. Education in this India project aims at engineers of all age, for example through a new Master course on renewable energy offered by Mumbai University.

To foster capacity building and lifelong learning among stakeholders, policy makers and the lay people, and to enable exchange with engineers, outreach events are conducted both in urban centres and rural parts of India, including slums (photo 2).

Kontakt: > eva.schuepbach@bfh.ch

Eva Schüpbach is an atmospheric scientist with a Doctorate from the University of East Anglia, Norwich, U.K. (www.uea. ac.uk) and a Habilitation from the University of Bern, Switzerland (www.unibe.ch). Being a BBT-fundet Guest Professor of Sustainability at Bern University of Applied Sciences (BUAS; www.bfh.ch), she contributes to the build-up of the new Institute for Energy and Mobility Research (IEM). Her research project in India on «MicroBusiness and Female Small-Scale Farmers in Rural India: Innovation Through Sustainable Energy Technology» (2012-13) is funded by REPIC (www.repic.ch), BUAS and ACTS Education Group, Bangalore, India for whom Prof. Dr. Eva Schüpbach serves as a Distinguished Professor of Global Change (www.wcu.co.in/People.htm).

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F O C U S | lifelong learning

Eigeninitiative – ein Leben lang!

Weiterbildung steht heute hoch im Kurs. Noch nie gab es in der Schweiz so viele Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten. Aber wie soll man diese Angebote nutzen?

Dr. Kevin Daly, langjähriger Partner der APP Unternehmensberatung in Bern, hat Jahrgang 1954. Der Maschineningenieur wäre früher um eine solche Angebotsvielfalt froh gewesen und freut sich für jeden, der gerne weiter lernt.

Dr. Kevin Daly CMC ist Partner der APP Unternehmensberatung AG Foto: mediaparx

Wie schafft es ein junger irischer Maschineningenieur sich in einen erfahrenen schweizerischen Unternehmensberater zu verwandeln? Rückblickend stelle ich fest, dass ich eine typisch untypische Karriere durchlief. Als junger, unerfahrener Ingenieur ging es zuerst darum, die Herausforderungen im Werkzeugmaschinenbau und der Kunststofftechnik mit «Learning by Doing» zu meistern. Dazu habe ich technische Software entwickelt und musste mir das nötige Wissen mühsam allein aus der Literatur und aus Produktdokumentationen aneignen; Weiterbildungskurse gab es damals noch nicht, da das Fachgebiet gerade im Entstehen begriffen war. Nebenbei erweiterte ich meine Sprachkenntnisse. Dieser Schulsack genügte damals, um in die Informatikberatung einzusteigen. Schritt um Schritt erweiterte ich nun mein Fachwissen mit Kursen, beispielsweise für Betriebssysteme, COBOL, SAP, HERMES und Coaching, besuchte firmeninterne Seminare von Kreativitätsmethodik bis Wiki-Technologie. Das Selbststudium und die vielfältige Mandatsarbeit erweiterten und

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vertieften das Gelernte nach und nach. Und es wurde mir allmählich klar, dass sich die Zeiten geändert hatten: Das Berufsbild zum Zeitpunkt der Pensionierung würde nicht dasselbe sein wie beim Berufseinstieg.

Lebenslanges Lernen als Berufsrealität Wer lange Jahre der Ausbildung geschafft hat, freut sich auf den Abschluss: Nun kann man einen Beitrag zur Wirtschaft und zur Welt leisten, neue Produkte mitgestalten, aktuelle Technologien weiter entwickeln. Doch bald ist uns klar, dass wir uns – um Erfolg zu haben – in ein Spezialgebiet einarbeiten müssen. Und etwas anderes merken wir auch: Stehenbleiben ist keine Option. Es gilt, unablässig weiter zu lernen, Wissen und Können zu stärken.

Wissen entsteht durch Schulung, Können durch Übung.

Die beruflichen Fähigkeiten wachsen mit jedem Tag «on the job», indem wir positiv tätig sind, Vorbilder nachahmen und sie zu übertreffen suchen. Neue Themen und Fachbereiche gewinnen an Bedeutung für die Karriere, wie Führungstechnik, Verhandlungstaktik und Rhetorik.

Weiterbildung und optimale Lernformen ändern sich im

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So lernen Ingenieurinnen und Ingenieuren wirklich.

Grafik: Aus «Karrierefaktoren & -strategien bei Ingenieurinnen und Ingenieuren», Antje Lienert, VDI, August 2008

Laufe des Berufslebens. Eine Studie des VDI zeigt, dass wir im Arbeitsprozess optimal lernen. Es folgen einzelne Kurse, betriebsintern oder extern. Diese wie auch mehrtägige Seminare sind in jeder Altersgruppe ein Plus, und wer Freude am Lernen mitbringt, kann in jedem Alter professionelle Zertifikate erlangen. Eine vertiefte Weiterbildung – beispielsweise ein CAS oder MAS – bringt am meisten im ersten Drittel des Berufslebens, wo es die Entwicklung stärkt und beschleunigt. Später im Berufsleben ist «Learning by Doing» am wirksamsten. Besonders bei neuartigen Themen, wo Experten noch fehlen, bringt das selbständige Lernen am meisten. Hilfreich dabei sind neben dem Internet Lehrbücher und Lehrprogramme auf Datenträgern, der Erfahrungsaustausch mit Berufskollegen und Fachtagungen.

Grundvoraussetzungen zum Lernerfolg am Arbeitsplatz Wer offen ist für Neues, bleibt lernfähig und steigert seine Erfolgschancen. Es gilt: – Freuen Sie sich auf neue Aufgaben und Themen, auch wenn Sie noch wenig Ahnung davon haben – Wach sein! Verfolgen Sie neue Themen, neue technolo gische Entwicklungen aktiv – Suchen Sie einen Arbeitgeber aus, der das Lernen aktiv unterstützt – Nehmen Sie sich Zeit für Fachliteratur und Zeitschriften auf Ihrem Gebiet – Melden Sie sich für Kurse an, wenn dies der schnellste Weg zu neuem Wissen ist – Bringen Sie sich aktiv in Berufsorganisationen und Er fahrungsgruppen ein

Lernen in der Gruppe Foto: Fotolia, pressmaster

cher alle Mitarbeitenden ihre beruflichen Grundfähigkeiten vertiefen können. Die APP hat seit langem einen guten Draht zur BFH: Einerseits beschäftigen wir mehrere BFHAbsolventen, anderseits engagiere ich mich für die BFH, zuerst als Dozent, später als Experte und nun als Beirat.

Aus meiner eigenen Erfahrung kann ich nur raten: Nehmen Sie sich Ihr Leben lang Zeit zum Lernen. Es ist gut investierte Zeit – und es macht Freude!

Kontakt: > kevin.daly@app.ch > Infos: www.app.ch

Was macht mein Arbeitgeber?

Erfolgreiche Unternehmen fördern das Lernen, planen laufend den Aufwand für Weiterbildung ein. Technologiefirmen steigern ihre Marktmacht durch Wissensvorsprung. Ein Beispiel dafür aus meiner eigenen Umgebung ist die APP Unternehmensberatung AG, die auch im Umfeld der Informationstechnologie aktiv ist: Sie investiert jährlich Tausende von Arbeitsstunden in die Weiterbildung. Diese umfasst sowohl Kurse externer Anbieter mit Zertifizierungen und die Mitfinanzierung von Nachdiplomen als auch jedes Jahr eine dreitägige Klausur, in wel1/ 2012 hitech 29

events

Bringen Sie Ihre Pluspunkte ein.

News

Bringen Sie Ihre Pluspunkte ein.

Foto: www.arteplus.ch

Martin Kaufmann wird neuer Leiter der Abteilung Maschinentechnik Martin Kaufmann übernimmt ab Februar 2012 die Leitung der Abteilung Maschinentechnik an der Berner Fachhochschule, Technik und Informatik.

Der 55-jährige Maschineningenieur ETH / MBA wird Nachfolger des in Pension gehenden Fritz Güdel, der die Abteilung in der anspruchsvollen Zeit der Integration in die Berner Fachhochschule und in die neue Fachhochschulland Schweiz (Bologna-Reform) geleitet hat. martin.kaufmann@bfh.ch

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Die Schweiz, unser Unternehmen.

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Diplomfeier Am 11. Februar 2012 wurden die Frühjahrs-Absolventinnen und -Absolventen der Bachelor-Studiengänge Informatik, Elektro- und Kommunikationstechnik, Maschinentechnik sowie Mikro- und Medizintechnik diplomiert. Die Diplomübergabe fand in feierlichem Ambiente im Stadtsaal des Kornhausforums Bern statt.

Herzlichen Dank unserem Hauptsponsor Noser Engineering!

Cérémonie de remise des diplômes Le 11 février 2012, les diplômées et les diplômés du printemps des filières d’études de bachelor Informatique, Électricité et systèmes de communication, Mécanique ainsi que Microtechnique et technique médicale ont reçu leur précieux papier. La remise des diplômes a eu lieu dans une ambiance festive dans la Stadtsaal du Kornhausforum Bern.

Sincères remerciements à notre sponsor principal Noser Engineering!

Innovative Enterprise Mit den Programmen zur Unternehmensentwicklung legt die BFH ein neuartiges Konzept vor: Nicht einzelne Individuen (Studierende) sollen auf ein höheres Kompetenzniveau gebracht werden, sondern ganze Unternehmen.

Der neuartige, praxisorientierte Ausbildungsansatz ermöglicht es den Firmen, innerhalb des Unternehmens ein systematisches und professionelles Innovationsmanagement zu verankern.

Durch die unternehmensspezifische Konfigurierbarkeit können die spezifischen Bedürfnisse des Unternehmens optimal berücksichtigt werden. daniel.huber@bfh.ch

hitech auf myBFH Sie können die aktuelle online-Ausgabe von hitech jetzt auch auf Ihrem Smartphone lesen – alle Artikel in Deutsch und Französisch! Wählen Sie auf der App myBFH «Campus» an, dann Magazin «hitech». Viel Spass! hitech sur myBFH Dès maintenant, vous pouvez lire l’édition actuelle en ligne du hitech sur votre Smartphone – tous les articles en allemand et en français! Sélectionnez « Campus » sur l’application myBFH, puis magazine « hitech ». Bonne lecture!

Wissenschaftliche Seminare Je besser Lehre und Forschung an einer Hochschule vernetzt sind, umso gewinnbringender sind sie für Studierende, wissenschaftlich Mitarbeitende und Dozierende. Eine Seminarreihe hilft der BFH-TI, den wissenschaftlichen Austausch weiter zu stärken. Die neue Plattform dient Studierenden, Kolleginnen und Kollegen sowie Gästen aus andern Hochschulen und Partnerfirmen dazu, ihre Forschung bekannter zu machen.

Jeweils am ersten Montag jedes Monats findet ein wissenschaftliches Seminar statt, zu dem wir Sie gerne begrüssen. Infos und Anmeldung: ti.bfh.ch/seminare

Infotage Bachelorstudiengänge 22. März 2012 / 10. Mai 2012 Infos und Anmeldung: ti.bfh.ch/infotage Infoveranstaltungen Master Master of Science in Engineering Master of Science in Biomedical Engineering 08. März 2012 in Burgdorf Infos und Anmeldung: ti.bfh.ch/master CAREER DAY Technik und Informatik: 08. Mai 2012, in Biel (Quellgasse 21). ti.bfh.ch/careerday FutureDay 2012 18. – 22. Juni 2012 in Vauffelin Abteilung Automobiltechnik, Laborzentrum, Infos und Anmeldung: diane.etienne@bfh.ch

Bachelor - Journées d’information: 22 mars 2012 / 10 mai 2012 Informations et inscription: ti.bfh.ch/joursdinfo Master - Journées d’information : Master of Science in Engineering Master of Science in Biomedical Engineering 08 mars 2012 à Burgdorf Informations et inscription: ti.bfh.ch/master CAREER DAY Technique et informatique: 08 mai 2012, à Bienne (rue de la Source 21). ti.bfh.ch/careerday FutureDay 2012 18 – 22 juin 2012, à Vauffelin, Centre de laboratoire, informations et inscription: diane.etienne@bfh.ch

Mehr Ergonomie beim Rollstuhl Ingenieure der BFH-TI und der EMPA haben gemeinsam mit der Firma «r going» eine bewegungsaktive, ergonomische Sitzschale für ElektroRollstühle entwickelt. Damit soll die Bewegungsfreiheit von Rollstuhlfahrenden erhöht werden. kurt.hug@bfh.ch

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