Los modelos de evaluación educativa

Universidad Autónoma de Tlaxcala Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Unidad de aprendizaje: Fundamentos Teóricos y Metodológicos de la Evaluación Educativa.

LOS MODELOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Autor: Veronica Lizbeth Mendieta Mendoza

El presente trabajo está dedicado a la comunidad universitaria de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Índice

Portada ............................................................................................... 1 Dedicatoria .......................................................................................... 2 Índice ................................................................................................ 3-4 Prólogo ............................................................................................... 5 Modelos clásicos …………………………………………………………6-16 Modelo de Tyler ……………………………………………………………7 Modelo de Adams …………………………………………………………8 Modelo de Hilda Taba …………………………………………………… 8-9 Modelo de Carreño ………………………………………………………. 9-10 Modelo de Hamond ………………………………………………………. 10-11 Modelo de Scriven y Maffesel …………………………………………. 11-12 MODELOS BASADOS EN LA FORMULACIÓN DE JUICIOS ……. 13 Modelo de acreditación) …………………………………………………13-14 MODELOS FACILITADORES PARA LA ADOPCION DE DESICIONES ... 14 Modelo CIIP ………………………………………………………………. 14-15 Modelo CSE ………………………………………………………………. 15-16 Modelos alternativos …………………………………………................ 17-22

Modelo de evaluación como critica artística………………………. 18 Modelo de evaluación iluminativa …………………………………. 19 Modelo de evaluación del modo operandi ………………………19-20 Modelo de evaluación libre de metas ……………………………20-21 Modelo de evaluación comunicativa ……………………………21-22 Modelo de evaluación respondiente ……………………………22 Conclusión …………………………………………………………. 23-24

Prologo

El presente libro se elaboró con el fin de ser un recurso de apoyo para la materia de Fundamentos Teóricos y Metodológicos de la Evaluación Educativa, en donde en conjunto con ustedes aprenderemos más acerca de los modelos de la evaluación educativa y sus distintas clasificaciones que existen. Dentro de esto se hará una explicación detallada de cada modelo del cual les estaremos hablando de sus características, lo más destacados de cada modelo, la metodología que aplica cada uno de ellos, y demás.

Los modelos de evaluación cuentan con distintos mecanismos o modelos de estos mismos, de los cuales, existen diferentes clasificaciones que más a delante se estarán presentando; como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje la educación se ha visto con la necesidad de buscar nuevos mecanismos que ayuden a la evaluación educativa, beneficiando siempre y todo lo que conlleva a esta.

Como ya antes se hizo mención existe una gran variedad de clasificaciones en donde se ven acopladas a 2 grandes categorías, las cuales son: MODELOS CLASICOS y MODELOS ALTERNATIVOS y que a continuación se estarán explicando.

LOS MODELOS CLASICOS Los modelos clásicos son reconocidos generalmente porque se distingue por tener un enfoque empírico- racionalista y conductista, además de que una de sus características es que los modelos clásicos manejan datos numéricos analizados estadísticamente.

Algunos autores que fueron grandes contribuyentes de este fueron: 

Modelo de Tyler



Modelo de Adams



Modelo de Carreño



Modelo de taba



Modelo de Hammond



Moddlo de Michael Scriven y Meffesel



Modelo de acreditación

Todos estos modelos están basados regularmente en la consecución de metas y objetivos; en la formulación de juicios el de adopción de decisiones la cual dentro de esta existen el de CIIP y el CSE. A continuación, se presentarán dichos modelos y sus respectivos ejemplos con diagramas correspondientes a cada uno.

MODELO DE TYLER. El modelo de Tayler es caracterizado por centrarse en la conducta y sus objetivos que se expresen en la misma, dando así prioridad enfocada a la evaluación que a la medición. Tyler con su modelo propone distintos métodos (actividades para la enseñanza y el aprendizaje) que vayan a la misma sincronización ambos para el logro de los objetivos que se desean alcanzar los alumnos y los docentes.

Dicho modelo como ya antes se mencionó al cual pertenece; es racional y sistemático haciendo que se enfoque en datos cuantitativos y en el producto final, pero tomando en cuenta además de los educandos a las metas y objetivos del comportamiento.

La manera en la que se realiza es mediante un orden jerárquico de objetivos conductuales en donde expliquemos y realicemos una estrategia de modelo para analizar dicha información y construir una factible evaluación, así pues, al final lograremos hacer comparaciones y verificar dichos datos obtenidos y los esperados, haciendo de esta manera modificaciones que sean necesarias para los educandos.

Imagen 1.1.

Esquema del modelo de Tyler.

MODELO DE ADAMS. El modelo de Adams se caracteriza por ser un modelo que selecciona o especifica la información que se obtendrá. Al igual que el modelo de Tyler, el modelo Adams se centra en la evaluación observable mediante la medición del comportamiento.

Dicho modelo se encarga de observar el comportamiento seleccionando instrumentos para esto y así obtener los datos solicitados previamente por medio de los instrumentos se reflejen los datos naturales y originales obtenidos.

La manera por la cual se realiza dicho modelo es corta ya que consiste en plantear lo que se quiere evaluar explicando así el comportamiento que se quiere evaluar posteriormente. Algo característico de este modelo es que realiza y lleva acabo registros donde se presenta un resumen de todos los datos que se van obteniendo para que al finalizar se logre dar un análisis y posteriormente una interpretación a estos.

Imagen 1.2.

Esquema del modelo de Adams.

MODELO DE HILDA TABA. Hilda Taba y su modelo de evaluación se vio más centrado y caracterizado por diseñar un modelo en donde diseño un currículo para cada cultura tomando en cuenta los lugares en donde se llevaría a cabo en los procesos y las actividades de enseñanzaaprendizaje, sin perder de vista a los objetivos. Taba consideraba que el currículo era importante para idealizarlo como un plan y ver el medio por el cual se llevaran a cabo los 3 aspectos importantes para ella, los cuales son: el contenido, los objetivos y el aprendizaje; ya que consideraba que por medio de estas se daba el aprendizaje y su

apropiación de los educandos.

Ventas y desventajas: Una de las mayores ventajas de dicho modelo es que ayuda a los docentes a planificar actividades viables y acordes a las actividades de aprendizaje, de esta manera a los alumnos se les hace más accesible la selección de aprendizaje y sus procedimientos.

Por otra parte, una gran desventaja que es contradictoria es que los educandos deben de mantener un aprendizaje memorístico en donde su conducta es medible y se es usada una metodología tradicional o clásica.

La manera por la cual se lleva a cabo es mediante un diagnostico en donde se tenga claros los objetivos y así poder seleccionar y organizar el contenido del aprendizaje para que posteriormente con la evaluación se siga una secuencia factible.

Imagen 1.3.

Esquema de Hilda Taba.

MODELO DE CARREÑO. El modelo de Carreño es caracterizado por su validez y el valor hacia un juicio evaluativo y diagnóstico, en el cual es y se nos presenta como en la imagen 1.4, cíclico y continuo.

Carreño hace mención de que hay 3 pasos fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje los cuales son: 1.- la planificación.

2.- la ejecución.

3.- la evaluación.

La manera en la cual este modelo se lleva acabo es secuencial en donde desde un comienzo se da valor a los propósitos iniciales y posterior a ello se realiza una hipótesis.

Este modelo se basa en la mejorar de la manera en la que es llevado por lo que se permite replantear el proceso para ir mejorando los resultados, de esta manera al finalizar podremos ordenar por objetivos los datos que se obtuvieron.

Imagen 1.4.

Esquema de Carreño.

MODELO DE HAMMOND.

Hammond y su modelo de evaluación al igual que el de Carreño es cíclico. El modelo de Hammond propone que esta debe de ser eficaz con el programa educativo siendo firme y conciso, iniciando si se pudieron cumplir los objetivos que se plantearon. En este modelo los objetivos pueden ser tomados como un término de conducta y en base a su análisis de logro pueden ser tomados como un logro de rendimiento académico.

Ventajas y desventajas: Se podría deducir que la mayor ventaja de este modelo es que se arraiga a la evaluación semítica promoviendo la autoevaluación, pero esta última puede ser plagiada ya que no cuenta con un método concreto en la que se realiza.

Este modelo se realiza mediante la definición y concertación de lo que se va a realizar

y a evaluar por medio de la formulación de objetivos sin que se olvide evaluar la conducta, para que al finalizar se evalué lo dicho dentro de todos los factores y poder mover e introducir nuevas propuestas con cambios.

Imagen 1.5.

Esquema de Hammond.

MODELO DE MICHAEL SCRIVEN Y MEFFESEL

Imagen 1.6.

Esquema de la representac ión de Meffesel y Michael.

Michael y Meffesel se enfocaron primordialmente en los estadios, ya que ambo autores planifican que se vean relacionados un óptimo desarrollo del programa estipulado a todos los educandos.

Y se preguntarán, ¿Cómo lo harán?, bueno pues en este modelo se utilizan diversos criterios de medición cuantitativa para determinar que logro han tenido los resultados obtenidos como se observa en la imagen que se encuentra superior al texto.

Ahora bien, ambos autores se centralizan en la importancia que tienen los estudiantes dentro del desarrollo del programa y actividades y en el diseño de instrumentos basados y enfocados en la evaluación de objetivos.

Aquí es donde se ve una mayor propagación de la literatura y la autoevaluación; sin embargo, dentro de este modelo también hay desventajas y algunas de ellas son por ejemplo la fragmentación de la realidad que se estudió, no cuenta con una metodología ni con criterios que puedan evaluar a los objetos.

La manera en la que se llevan ambos modelos es la siguiente: 1.- Participación 2.- Crea y planifica un método coherente de los objetivos y metas que se esperan obtener.

3.- Modifica y transforma los objetivos y las metas para que estas puedan ser aplicadas.

4.- Investiga y busca métodos que sirvan para la evaluación cuantitativa.

5.- Lleva acabo lo estipulado (formulados/ planificado) 6.- Se realiza un análisis para posteriormente hacer una conclusión

MODELOS BASADOS EN LA FORMULACIÓN DE JUICIOS Como ya habíamos hecho mención de esta clasificación de modelos, en el ámbito del de formulación de juicios, inicia desde que el evaluador emite un juicio de valor debido a que este es considerado como un experto y capacitado para tomar esa decisión y así poder generar un cambio positivo en el programa.

Este modelo debe estar seriamente organizado, ya que, puede llegar a tocar puntos sensibles a la comunidad educativa, haciendo que de esta forma se haga una propagación de los resultados obtenidos.

MODELO DE ACREDITACIÓN: El modelo de acreditación tiene como fin el escribir y realizar una autoevaluación por parte de los educandos, la cual posteriormente el evaluador utilizara como un medio para hacer más fácil la manera por la que se obtendrán los datos obtenidos; de esta manera se realizara una emisión de juicio.

Este modelo perteneciente a la clasificación clásica tiene como característica principal es que emite un juicio de valor en base al modelo. Es por ello que dicho modelo beneficia a una institución para poder superarse o incluso esta misma o incluso simplemente fortalece las relaciones con otra institución.

Imagen 1.7.

Esquema representativ o del modelo de acreditación.

El modelo de acreditación también cuenta con una metodología con la que es realizada, y esta es la que a continuación se presenta: 1.- La definición de los criterios en que se basaba la evaluación 2.- La autoevaluación´´ 3.-L a participación de los estudiantes dentro desde su propio desenvolvimiento.

4.-la observación y de los diversos factores que se ven involucrados en él.

MODELOS FACILITADORES PARA LA ADOPCIÓN DE DESICIONES. Dentro de esta clasificación de modelo, podemos encontrar que este mismo se encarga de diseñar y desarrollar los programas educativos que tengan como objetivo el mejorar la educación dentro de lugares menos favorecidas.

Es de esta misma forma por la cual aquí se decide se debe enfocar en calificar la calidad y la necesidad de las circunstancias también ya sea de una manera simple o complicada; el único problema de este modelo es que las etapas con datos no siempre son la hora en la que se le dijo.

MODELO DE CIIP (contexto de la información de los presos y de los productos.).

En esta presente teoría se dice que la evaluación debe tener un fin y es el.

Este modelo se caracteriza gracias a que cuenta con: + homeostática 

Incrementaría



Neomovilistica



Metafórica



Eficiencia



Coherencia, y



Adecuación.

Es así que este modelo es de vital importancia actualmente ya que es necesario realizar juicios bajo con parámetros ya antes emocionada. En adición a lo anterior se puede concretar que aquí el docente fungirá más como un técnico

Imagen 1.8.

Esquema del modelo de CIIP

MODELO DE CSE de Marvin Alkin (1969).

El modelo de CSE, se enfoca en los procesos y las actividades que puedan llegar a surgir y a elaborarse durante el desarrollo de todo el programa. Este modelo tiene como principal inicio el comenzar mediante un programa ya antes experimentado para que así pase por distintos procesos o también llamados 5 estadios los cuales abarcan desde la selección y decisión de los objetivos que se creen necesarios para el programa hasta una evaluación final en donde se muestren los resultados. Además de ser caracterizado por lo anterior este modelo es conocido porque prioriza el logro de objetivos durante todas sus etapas y es por eso que en todo este proceso es permitido que se realice una evaluación, dando así datos certeros y útiles para emitir una decisión y lograr a tiempo otras alternativas en dado caso.

Imagen 1.9.

Esquema del modelo de CSE.

Aunque este modelo tiene ventajas y desventajas, como a continuación en la tabla se les presentara.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

La información es más accesible para la No es claro respecto a sus criterios toma de decisiones Comprehensivos

El evaluador es más “técnico”

Sistema cíclico

Si se es bien aplicado resulta costoso y complejo.

Como ya antes se mencionó, este modelo resulta complejo al momento de realizarse, ya que cuenta con 5 pasos.

1.- evalúa las necesidades.

2.- realiza una planificación de todo el programa.

3.- evalúa los instrumentos 4.- comienza un análisis y se evalúan los progresos.

5.- se evalúan todos los resultados.

MODELOS ALTERNATIVOS

En consecuencia, de los modelos clásicos de la evaluación educativa, se puede decir que los modelos pertenecientes a la clasificación alternativa son el resultado de los anteriores (clásicos).

Los modelos de lo presentes autores son los que perteneces a dicha clasificación:



Modelo de evaluación como crítica artística



Modelo de evaluación iluminativa



Modelo del método operandi



Modelo de evaluación libre de metas



Modelo de evaluación comunicativa



Modelo de evaluación respondiente

A diferencia de los modelos clásicos, los modelos alternativos raramente manejan datos numéricos ya que estos responden más al análisis cualitativo y no cuantitativo,en adición, los modelos pertenecientes a la clasificación alternativa tienen un enfoque más adentrado a lo que ocurre dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Evaluación como critica artística de Eliot Wayner Einsner.

En este modelo el docente se convierte prácticamente en un escultor ya que forma, moldea y construye los aprendizajes que tendrá el alumno. Se ve desde otra perspectiva, desde el arte, en donde el evaluador va diseñando a los estudiantes, es decir moldean el aprendizaje. Este modelo es el único del rol importante del docente al evaluarlo, ya que sin una evaluación no se podría identificar todas las habilidades o identificar realmente el nivel cognitivo haciendo que si no se cumplen los requerimientos que se esperan se puedan identificar a tiempo las áreas de dificultad, progreso, etc. Su principal característica es que este modelo se basa en ser cualitativo y procesa utilizando los medios expresivos con validad y fiables.

Imagen 2.0.

Esquema del modelo de crítica artística.

El modelo de evaluación como critica artística busca enfocarse en los intereses y necesidades de cada uno de los estudiantes y su comunidad en general para que de esta manera se priorice el proceso de aprendizaje y su evaluación al mismo tiempo y como su nombre lo dice dicho modelo resalta las artes. Pero esto último requería que los docentes estuviesen preparados para impartir esta área y que tanto los alumnos como los estudiantes no lograran tener una perspectiva más allá de objetivo si ni siquiera lograban algunos posicionarse a esta.

Al igual que los anteriores este modelo cuenta con 5 pasos para su realización los cuales son: 1.- Desarrollar los procesos cognitivos 2.- Razonar 3.- Demostración personal 4.- adaptación social y construcción.

5.- tecnología.

Evaluación iluminativa Parlett y Hamilton 1977: Nos propone un nuevo modelo en donde se debe tema en cuenta todas las decisiones entre nosotros. Aquí se identifica la manera por la cual se está aprendiendo por lo que recolecta la información para ver los logros que alcanzo el estudiante.

Se necesita llevarlo de manera holística de acuerdo al contexto en el que se desarrolla las necesidades partiendo de los procesos.

Este modelo observa, está muy a menudo ya que se presenta en sus conductas; es por ello que busca información de su comportamiento en cada una de las actividades de aprendizaje, dentro y fuera del aula.

Es de gran ayuda ya que se muestra siempre abierto y flexible a cada una de las situaciones posibles haciendo que este sea contextualizado, pero los criterios con los que se va a evaluar no soy claros y puede haber errores, es por ello que como en primer instante se debe de partir de la observación, seguido de escoger lo que nos llevara a realizar una mejor investigación.

Imagen 2.1.

Esquema de la evaluación iluminativa.

Método de evaluación del modo operandi de Scriven.

A este modelo se le conoce así ya que se actúa en el momento en el cual se identifica anomalías o dificultades durante todo el proceso.

Si los evaluadores detectan que las habilidades y conductas no van en la planeación este se ve en la necesidad de cambiar el modelo y comienza de nuevo a planifica y diseña distintas actividades para que se cumplan las actividades.

Uno de los pasos que sigue este es que, como primer punto parte de la observación, en segundo si loa conducta no está planificada, modifica estas con la finalidad de atender.

Este modelo es muy creativo respecto a que busca crear y diseñar más actividades y estrategias en donde pueda ser implantada la evaluación.

A continuación, se les presentara un esquema en donde se muestre algunas características de este modelo para mejorar lo anterior:

Observa la realidad, recoge datos y compara con la hipótesis, buscando evaluar las causas en un programa.

Modelo Operandi

El evaluador emite un juicio sin referirse a las metas. El docente no es influenciado por desarrolladores del programa.

Implica más dificultades ya que muestra los efectos del proyecto sin acudir a información

Modelo de evaluación libre de metas de Scriven:

Es el modelo que pareciera ser más complicado, rompe drásticamente con los modelos clásicos; este modelo recoge información sin tener la intención de que es lo que se quiere lograr realmente, toma en cuenta la planeación más sin embargo no tiene un objetivo fijo al momento de evaluar y emitir juicios. Se le atribuye lo de ser más complicado ya que tiene un alto nivel de dificultad por considerar toda la información del programa de estudio, es decir en este modelo se evalúa prácticamente todo.

Sus principales características son: 

El evaluador será un observador sin prejuicios



El evaluador será libre de recaudar todos los datos



La información es utilizada de manera objetiva y cualitativa.



Se enfoca en los efectos y no en el logro de metas

Pese a la cantidad de ventajas que cuenta este modelo de evaluación, también cuenta con sus desventajas, las cuales son: 

Se recoge una gran cantidad de información sin saber realmente lo que se

quiere lograr. 

El evaluador es forzado a hacer una conclusión de las posibles consecuencias de lo que conforma el programa.

Imagen 2.2. esquema del método de evaluació n libre de metas.

Y se preguntaran, ¿cómo se lleva a cabo dicho modelo?, este modelo se lleva a Cabo De 4 importantes pasos, los cuales son: 1.- recopilación de información 2.- comparar la información 3.-realizar una valoración comparativa 4.- emitir un juicio.

Evaluación comunicativa: Este modelo parte de las actividades en donde se mencione, es decir trata de complementar con actividades los objetivos.

Se nos dice que con los distintos tipos de aprendizaje permitirá el acopio de información haciendo que así el docente pueda definir un valor y los aprendizajes a un grado que iguale a la función de los objetivos. Aquí los objetivos no son un parámetro, no son o cuentan como una meta más, sino que más bien son solamente una expresión de juicio de valor.

Esto nos dice hasta el momento que no por ser al contrario a los modelos clásicos signifique que se complementan.

A continuación, se les presenta el esquema correspondiente al modelo de evaluación que estamos abordando.:

Imagen 2.3. esquema del modelo de evolución comunicativa .

Modelo de evaluación respondiente: Este modelo se asocia al modelo de Hilda Taba, ya que se nos hace mención con anterioridad que este proceso de enseñanza, evaluación de objetivos deben responder a cuestiones sociales que surjan durante el proceso de aprendizaje. Durante este modelo de evaluación influyen demasiado los evaluadores que realicen tareas básicas ya que con esto le permitirá ayudar a observar y mejorar, a realizar programas eficaces considerando siempre con los antecedentes.

Imagen 2.4. esquema del modelo de evaluación respondiente .

Una gran desventaja de comparación del anterior modelo, es que el modelo representativo no cuenta con una base sólida de proceso metodológico haciéndola parecer demasiado inconclusa y verídica al no conocer la valides y la confiabilidad de instrumentos con los que se recogerá toda la información.

CONCLUSIÓN Después de haber explicado todos los contenidos acerca de los modelos de evaluación tanto como clásicos y alternativos puedo realzar un comentario final a manera de aportación a lo que aprendí durante todo este proceso.

Durante la elaboración de este libro digital pude comprender y repasar los temas que se presentaron a lo largo de este segundo parcial. Es por ello que puedo decir que los modelos de evaluación son de demasiada ayuda para dicho proceso, pues dentro de este como ya lo vimos anteriormente hay distintas clasificaciones con las cuales podemos adaptarnos a la que más nos favorezca. Sin embargo, estas clasificaciones tienen una característica en común de todos los autores y es que todos se incluyen dentro de todos por lo que es muy probable que se encuentren ciertas similitudes y características de 2 modelos, por ejemplo, los modelos alternativos son una mezcla de los modelos clásicos, cada uno toma determinados aportes de un modelo clásico y lo acoplan a un nuevo modelo alternativo.

Una gran caracterización que me llevo de este tema es que logre identificar la diferencia de estas dos grandes clasificaciones; es así que procedo a decir que los modelos clásicos buscan llegar a la meta de su objetivo, además de que es cuantitativo, es decir esta clasificación se enfoca en lo empírico, lo racional y la estadística.

Los modelos que pertenecen a esta clasificación tendrán estas características en común y se rigen también por manejar y enfocarse en datos numéricos.

A diferencia de los modelos clásicos que como ya antes mencioné se podría decir son más cuantitativos, será totalmente lo contrario para los modelos alternativos.

Dicha clasificación se basa más en lo cualitativo, es decir estos se enfocarán más en la importancia del proceso, el como el estudiante aprende, que tanto aprende y sobre todo no enfocarse en el que tanto el estudiante tiene de conocimientos.

Como ya antes he mencionado en repetidas ocasiones, los modelos de evaluación alternativo y los que lo conforman son como una versión mejorada de los clásicos, puesto que siguen conservando algunas o casi todas las características de un clásico en esta clasificación buscan el bien de un alumno, más bien se enfocan diversas variables y no solo en lo cuantificable por lo que es poco común que sus modelos manejen datos numéricos sino que su trabajo del evaluador en cada uno de ellos se centraliza mas en la obtención de información, el análisis, la comprensión de diversos contextos y demás variables que pueda llegar a recabar el evaluador. Podría concluir que esta clasificación y sus modelos se enfocan en todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje y que la clasificación clásica se enfoca en llegar a una meta u objetivo sin importarle los detalles más importantes a mi parecer, los cuales son el educando y el cómo es que aprende. Ya que considero que es mejor tener un tema claro y bien comprendido a solo llegar a obtener una nota pero que solo sea el resultado de un día previo a memorización, sin tomar en cuenta el proceso de cómo se estudió y comprendió el tema.