DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR
INNOVACIÓN CURRICULAR Aracely Estebaranz García
La palabra innovación históricamente está ligada al mundo de la técnica. Siemens, al mostrar en la exposición universal de 1992 la evolución de su tecnología, definía la innovación como tradición transformadora.
• • •
•
CAMBIO. REFORMA: una administración educativa, la escuela cambia porque es sensible al cambio social. Innovación. Desde una aproximación epistemológica (como han hecho De la torre, 1992, Ibermón, 1992) encontramos en el término in-nova-ción tres componentes léxicos que nos definen un proceso (sufijo ción), de introducción (prefijo in) de algo nuevo, original, de un cambio, en estructuras y/o funcionamiento de lo existente (nova). Siempre supone una modificación conceptual. El modelo racionalista partía de la teoría para prescribir lo que había que hacer en relación con el currículum. El segundo modelo inicia el camino de forma inversa: primero ensayos de currículum, de ahí a la prescripción de lo que hay que hacer para poder generalizarlo, y de ahí a la explicación teórica de las prescripciones. Siempre se trata de una teoría que se elabora fuera de la escuela y que da lugar a proyectos de innovación no contextualizados.
DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN González y Escudero (1987),
1. La curricular • posible uso de nuevos materiales curriculares. • posible uso de nuevos enfoques de enseñanza. • posible alteración de creencias, o supuestos teóricos básicos, que subyacen a las prácticas. 2.- Dimensión socio-política. Toda innovación se origina en un contexto ideológico en el que se perciben necesidades y aspiraciones que definen la direccionalidad del cambio, así como quien debe propiciarlo, realizarlo, y para quien, o a quién beneficia o debe beneficiar el cambio.
2. 3. 4. 5.
Dimensión artística, proceso y todo lo que implica la labor docente Tecnológica, cosas técnicas, planeación, etc. Cultural, recrear contextos donde se desenvuelve el docente Temporal,