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Tabla de contenido

PROLOGO EDITORIAL .................................................................................................................... 4 CUADROS COMPARATIVOS SOBRE CREATIVIDAD E INTELIGENCIA……………………………………………6 IDEOGRAMAS SOBRE CREATIVIDAD E INTELIGENCIA………………………………………………………………11 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA ......................................... 15 POTENCIAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................. 15 Las inteligencias múltiples en el aula de clases........................................................................... 17 MAPAS MENTALES SOBRE CREATIVIDAD E INTELIGENCIA………………………………………………………22 PRODUCCIONES TEXTUALES. Artículos………………………………………………………………….………………..28 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA DE CLASES .................................................................... 29 LAGENERACIÒN APP……………………………………………………………………………………………………………….35 UN NUEVO ROL DOCENTE EN LA TAREA DE ENSEÑAR ............................................................... 36 INTELIGENCIAS MULTIPLES:ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO…………………………………………………………………………………………….41 DOCENTES CONECTADO CON LAS INTELIGENCIAS EMOCIONAL Y MULTIPLES .......................... 49 Las inteligencias múltiples: un apoyo al proceso educativo ..................................................... 58 GLOSARIO .................................................................................................................................... 64 REFERENCIAS ............................................................................................................................... 66

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PROLOGO EDITORIAL

Esta revista nos ilustra acerca de los trabajos realizados a través de la investigación, la pedagogía y la psicología, la cual inicia con una revisión literaria de los principales conceptos más relevantes en las temáticas a estudiar. Seguidamente una serie de elementos de apoyo para su decodificación y comprensión atraves de algunas representaciones graficas que identifican los principales aspectos que desarrollan los elementos que los caracterizan, y hacen de ella uno de las principales herramientas para la exploración de la realidad pedagógica y social utilizando planteamientos teóricos que se encuentran en la vanguardia en miras de mejorar la calidad educativa de los niños y jóvenes.

La finalidad de esta edición es crear la reflexión en las partes responsables de formar y educar a los futuros analíticos, críticos de la sociedad y que sean tanto orientadores, facilitadores, maestros y padres de familia

quienes

interpreten estas nuevas realidades, tanto social y humana. Pero arrojándoles las herramientas prioritarias que encaminen la praxis y ubiquen la Acción humana y su realidad subjetiva; cuya pretensión es llegar a comprender la pluralidad de los grupos e individualidad de las personas y las comunidades formadas dentro de los entornos de aprendizajes de esta manera se delimitan unas teorías que enmarcan en el contexto histórico-cultural atraves del estudio de las realidades tal como se experimenta a partir de la interpretación de acciones y repuestas a estímulos

que crean un propio significado en los

sentimientos, cognitivo y conductual.

Beatriz Martínez Zubiria

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE RESÚMEN

La teoría de las inteligencias múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia debido a que esta se centra en los aspectos cognitivos y deja de lado el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Desde el punto de vista educativo la inclusión de las inteligencias múltiples en el proceso educativo y formativo, invita a tener un mayor esfuerzo en sus actores, dentro del proceso de formación debido a que se optimiza las capacidades individuales, la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas más allá de las lingüísticas y lógicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales filas y columnas con el profesor delante del tablero o de la dependencia excesiva de los libros de texto. En los nuevos tiempos el maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas en la actualidad. Es evidente el aporte de las inteligencias múltiples en la educación, la cual esparce alto nivel de motivación y alegría en sus participantes convirtiéndose este espacio formativo en algo grato, divertido y útil. Según Howard Gardner establece que "la investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender”, en mi opinión estoy de acuerdo con lo que el autor menciona pues para eso se utilizan las inteligencias múltiples, para que el alumno desarrolle diferentes habilidades y a través de ellas aprenda. Gardner dice que se tiene un ordenador en el cerebro pero que esos tienen otros ordenadores múltiples que se convierten en las inteligencias, de igual forma expone que si no nos comprendemos nosotros mismos no podemos comprender a los demás, por eso la importancia de hacer las cosas con calidad y para ello se debe tener conciencia de lo que hacemos, hacerlo con estilo, donde el facilitador o docente debe ser sujeto habilidoso para poder detectar que inteligencia o habilidad tiene el niño o que está desarrollando y poder detectar que es lo que más le llama la atención, es importante anotar que el inteligente no es el que sabe las matemáticas o el lenguaje, el inteligente es el que desarrolla una actividad con destreza, con calidad y lo más importante que le gusta y sabe hacerlo bien y se desenvuelve en un determinado contexto .

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Por otra parte, habla de la incorporación de las tecnologías en la educación, que cada persona tiene una forma diferente de aprender y que éstas juegan un papel importante en el aprendizaje de los educandos, que los docentes se convertirán en guías de la formación de los educandos. Otro aporte importante que hace Gardner es sobre el trabajo en equipo, que se debe dar un grado de confianza, ya que con el trabajo en equipo se puede conseguir más, dado que cada persona tiene habilidades diferentes y esto va a permitir desarrollar las actividades de manera diferente y por ende se aprende de cada participante. Entonces los maestros debemos conocer las diferentes inteligencias múltiples para así desarrollar las habilidades en los alumnos y no solo enfocarnos en las más comunes que se enseñan en el aula, se debe hacer un análisis reflexivo acerca de lo estamos haciendo en la práctica pedagógica, comprender y aplicar efectivamente la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases, una inteligencia, para Howard Gardner, “implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural”. Este plantea 8 tipos de inteligencias múltiples: Inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia lógico-matemático, inteligencia naturalista, inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-kinestésica; donde se requiere gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. Por todo lo anterior es importante anotar que el uso de las diferentes estrategias didácticas y el empleo de varios recursos y estilo para desarrollar el currículo, sin duda alguna potencializara la capacidad creadora de los niños, niñas y jóvenes obteniendo habilidades para la resolución de problemas y elaboración de productos, siendo esto un verdadero desafío para los docentes.

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Las inteligencias múltiples en el aula de clases Cuando se habla de uno o más estudiantes, se discute sobre si estos aprenden o no alguna disciplina. Esta aseveración generalmente se realiza en función de un solo criterio o punto de vista, , la respuesta es no, porque como dice el dicho popular “Todos no servimos para todo”, es decir, que el término inteligencia no tiene que ver, nada más con la preferencia hacia una u otra asignatura que implique, ciertas habilidades, mucho menos con una calificación, cada quien tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas, las que desarrolla de diferente manera, unos más y otros menos, dependiendo de las situaciones a las cuales se haya enfrentado, pero en definitiva todos tienen cierta capacidad para procesar información y aprender. Al buscar la palabra Inteligencia en el diccionario se encuentra que el término significa facultad para conocer, comprender, habilidad, destreza, en el mismo orden de ideas, todo ser humano pose estas inteligencias uno con más capacidad que otros, en el caso de nuestros educando, poseen las inteligencias múltiples sea cual sea

en la que más se desenvuelva, existen estudiosos de la psicología que consideran que la inteligencia consiste en resolver problemas cotidianos de cualquier tipo en forma ingeniosa y creativa. Para importantes investigadores la inteligencia no es una característica Innata sino que se desarrolla como resultado del aprendizaje, del entrenamiento y la práctica, sin embargo, para estos investigadores parte desde el nacimiento y la conserva hasta la edad adulta. Cuando una persona es excelente tocando cuatro, actuando o practicando una actividad deportiva se dice que ese es un don que le dio la naturaleza, además que esa persona tiene un talento natural por tener esas habilidades, cuando en realidad tiene desarrollada ese tipo de inteligencia, lo que implica la existencia de inteligencias que están más desarrolladas en unos que en otros. Cada individuo aprende según su ritmo, no quiere decir esto que no halla en el desarrollada cualquiera inteligencia, por todos las las personas posen estas inteligencias, en el aula de clase el educador a medida trata con el educando en su aula de clase nota que hay por lo menos una inteligencia 17

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desarrollada ( Thurstone) quien usó un método factorial, mediante el cual identificó siete factores que llamó habilidades mentales primaria Las dos primeras habilidades son las que se consideran más importantes para todos los ámbitos de la vida estudiantil e incluso la cotidiana, muchas veces el padre y/o representante si su hijo y/o representado se preocupa más por realizar actividades deportivas o artísticas en lugar de tener tendencia hacia las habilidades verbales y matemática, el contexto venezolano no ha dado importancia a estas otras habilidades lo que trae como consecuencia que se menosprecie y se consideren como habilidades que no le permitirán al sujeto tener acceso al mercado de trabajo, las habilidades verbales y lógico matemática están tan presentes en el ámbito escolar, incluso son las que más se desarrollan en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Carpio (1997) y Cotín, (1999) señalan que nuevo paradigma en el cual se considera al cerebro como energía, por lo que éste no puede ser visto como fijo sino cambiante y en movimiento. Otros autores plantean diez tipos de inteligencia que separa en función del sistema cerebral, éstas son: Las Mentales

relacionadas con el sistema neo cortical, que son: la inteligencia racional a través de la cual se establecen relaciones en forma secuencial, lineal, lógica y precisa. La asociativa, permite conexiones al azar, se relaciona con descubrir, creatividad. La espacial visual y auditiva, relacionada con percepciones de imágenes y sonidos y la intuitiva, es donde se produce conocimiento sin que intervenga la razón. Antes de continuar se deben realizar dos consideraciones: En primer lugar para este trabajo sólo se estudiarán los ocho tipos de inteligencia que se han señalado, la segunda consideración que hay que acotar, es que para este trabajo se hará referencia a los tipos de inteligencia por separado solo para su estudio, sin olvidar que todos los seres humanos tienen todos los tipos de inteligencia desarrolladas en mayor o menor medida, si se visualiza en la escuela el proceso enseñanza-aprendizaje, se observa estudiantes con inteligencia lingüística que tienen preferencia por redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y aprenden otros idiomas con mucha facilidad. Todo docente de cualquier nivel o modalidad del sistema y cualquiera sea su especialidad debe desarrollar este tipo de 18

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inteligencia ya que implica desarrollar procesos comunicacionales, transmitir las ideas, conocimientos con claridad, y también saber escuchar a los demás. Este tipo está personificado por el orador, el poeta, escritores, periodistas, profesor de idiomas y sociales. Mientras que aquellos estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia lógico-matemática, analizan, visualizan y resuelven problemas con facilidad, con la capacidad para seguir una línea de pensamiento, identificar y entender patrones. En cuanto a aquellos estudiantes que realizan planos, esquemas, diagramas, cuadros y mapas tanto conceptuales como mentales para aprender un tema tienen desarrollada la inteligencia la visual-espacial, por último, aquellos estudiantes que gustan de los sonidos de todo tipo y siguen el compás rítmicamente, poseen más desarrollada la inteligencia musical, en cuanto a la inteligencia interpersonal la poseen aquellos que son excelentes trabajando en grupo, son convincentes y sociales, está personificada primordialmente por actores, políticos, vendedores, la inteligencia intrapersonal la tienen más desarrollada aquellos estudiantes reflexivos, asertivos, conscientes de cambios internos

en el humor, intenciones motivaciones, sentimientos, sueños estas dos inteligencias la intrapersonal e interpersonal llamadas inteligencias personales, Goleman (citado por Pueyo, ) las denomina en conjunto Inteligencia emocional. Los docentes, independientemente de la especialidad, deben desarrollar estas dos inteligencias intrapersonal e interpersonal, porque en su papel de comunicador nato debe interrelacionarse en forma empática, En cuanto a la inteligencia naturalista se encuentra en aquellos estudiantes que demuestran amar, reconocer animales, plantas y en general el ambiente. La escuela debe proporcionar una gama de alternativas para desarrollar las inteligencias de cada quien, esta debe eliminar la percepción igualitaria de todos los educandos, Al respecto señalan( Gardner) que todos los estudiantes presentan distintos intereses y capacidades, por ello se deben atender las diferencias individuales si son niños de formación inicial y primeros grados de Educación Básica se les debe brindar la oportunidad de descubrir sus intereses y habilidades particulares Se debe garantizar el uso de estrategias metodológicas, 19

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creativas e innovadoras, que generen procesos de enseñanza y aprendizaje, más activos, eficientes y de mayor calidad. Además potenciar, el autoconocimiento y la actualización personal con relación a las inteligencias múltiples, en busca de mejorar perfil profesional, los medios obstrucciónales y el mejoramiento por una parte de la autoestima de los educandos.

aprenda haciendo, en un ambiente cálido y democrático.

Esto demuestra que el docente, como protagonista del sistema instruccional, debe desarrollar estas competencias para que así pueda tener presente que el ser hábil en una inteligencia no implica que tenga que ser débil en otra, es por ello que se deben desarrollar todas, es recomendable que el docente en sus proyectos pedagógicos use actividades tales como: contar historias, utilizar estadísticas y modelos cuantitativos, proporcionar actividades manuales, utilicen representación de roles, simulaciones, simulaciones - juegos, se hagan comparaciones, realizar experimentos, visualizar, cantar y dibujar y si el tema lo permite explorar temas relacionados con la naturaleza. Es decir, implementar estrategias variadas donde el estudiante tenga una participación activa, donde

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA DE CLASES INTELLIGENCE MULTIPLE IN THE CLASSROOM YOLEIDA PÉREZ TERÁN

RESUMEN

Este informe presenta las ventajas, desventajas y beneficios que brindan las inteligencias múltiples para el desarrollo de clases en el aula para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de la escuela primaria. ¿Se tiene conocimiento de las inteligencias múltiples?, de ser así ¿se ponen en práctica en el aula de clases?, ¿es el desconocimiento de técnicas teórico practicas la principal causa de que se optimice el proceso de enseñanza aprendizaje? Este tipo de inteligencias múltiples que se evalúan adquiere una importancia fundamental. Este es el gran desafío al que nos enfrentamos el cual plantea la necesidad de innovación en nuestro salón de clases. Los problemas de las inteligencias múltiples se analizan en la institución educativa de Puerto Viejo, aquí los docentes no toman en cuenta la expansión de las múltiples teorías en el aula por lo tanto es necesario que nuestra escuela implemente la extensión de los programas de estimulación temprana de las inteligencias en el aula de educación infantil. Palabras clave: Inteligencias múltiples, enseñanza aprendizaje, innovación. ABSTRACT

This report is to present the advantages, disadvantages and benefits that multiple inteligences provide, for the development of clases in the classroom for the teaching-learning process, in primary school children. Are we aware of multiple intelligences? If so, are they put into practice in the classroom? Is the lack of knowledge of theoretical and practical techniques the main cause of optimizing the teaching-learning process? This Types of multiple intelligences are evaluated acquires fundamental importance. This is the great challenge that we face, it raises the need for innovation in our classroom. The problems of multiple intelligences are analyzed in Puerto Viejo institution educational school, teachers don’t take into account the expansión of the multiple theories in the classroom, it is necessary that our school implements the extensión of the programs of early stimulation of the intelligences in the child education classroom.

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KeyWords: múltiple Intelligences, teaching learning, innovation.

INTRODUCCIÓN Se analiza la problemática de las inteligencias múltiples en la institución educativa puerto viejo, a pesar que las inteligencias múltiples son conocidas no se tienen en cuenta al momento de la planificación de las clase, mucho menos para evaluar a dicho estudiante, es evidente que cada niño aprende a su propio ritmo los docentes no tienen en cuenta la Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el aula, ni lo modelan en sus clases, es una magnífica oportunidad para la transformación y permite enmarcar las nuevas tecnologías, en innovación es necesario que nuestra escuela implemente la aplicación de estas, se puede decir que las bases que sostienen este nuevo concepto de aprendizaje requiere de oportunidades para un correcto desarrollo psicomotor y sensorial. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros únicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en función de una capacidad general, La realidad es que, en la gran mayoría de las escuelas, se adaptan currículos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idéntica forma.

Por otro lado (Howard Gardner) ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencias es demasiado limitado y que tenemos múltiples inteligencias todas ellas importantes, que la educación debería considerar de forma equitativa para que todos los niños pudieran optimizar sus capacidades individúale. En la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable. Cada quien tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas, las que desarrolla de diferente manera, unos más y otros menos dependiendo de las situaciones a las cuales se haya enfrentado, pero en definitiva todos tienen cierta capacidad para procesar información y aprender. Inteligencias múltiples La inteligencia no sólo se reduce al ámbito académico sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser habilidoso en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de formación académica.Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en

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que se descomponían las diferentes capacidades. Gardner propone una re-definición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, donde es decisiva la influencia del ambiente en el cual se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos. Fundamentalmente, propone 8 maneras diferentes de ser inteligentes. Modelo de Howard Gardner. Esta teoría fue descrita en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad Harvard. Para Howard la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre sí... Todos los seres humanos son capaces de Conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógicomatemático de la representación espacial, del pens amiento musical, del uso del cuerp o para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las comb ina para llevar a cabo diferentes l abores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Es por ello que cobra gran importancia su aplicación en la actividad del docente porque cuando se incluyó en sus planeaciones, las inteligencias múltiples como estrategia motivadora en el proceso de aprendizaje, permitió que las clases de aula fueran didácticas y flexible, motivando a los estudiantes a explorar sus propios conocimientos e ideas que los conllevaron a tener un aprendizaje significativo, logrando con esto resultados positivos en los niños de 5 a 7 años del centro educativo puerto viejo Para importantes investigadores la inteligencia no es una característica innata sino que se desarrolla como resultado del aprendizaje, del entrenamiento y la práctica, sin embargo, Varela (1998 p-107) considera que existe una inteligencia general que posee el sujeto, es fija y única desde su nacimiento y la conserva hasta la edad adulta, por ello define a una persona inteligente como aquella que es “un observador seducido por lo nuevo, que acepta retos y posee una actitud abierta e interesada por muchas cosas”, que recibe, procesa, asocia y relaciona mejor la información recibida. Modelo de Elaine Beaumont. Elaine Beaumont (1994) Define el celebro como un sistema de energía que se abre a la proposición de diferentes procesos de inteligencias que vibran en las ondas gruesas del finito hasta las ondas más finas del finito. La Modelo

de

Belkys

Guzmán.

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autora señala que el cerebro está estructurado en: sistemas reptiles, sistema límbico y sistemas neo Cortez y que a su vez esto engloban diferentes tipos de inteligencias las cuales se mencionan a continuación: Inteligencias básicas. Es estar consciente de nuestros ritmos, hacía qué nos acercamos hacia qué nos alejamos, qué nos da seguridad. Ser capaz de guiarte y salvarte en pro de tu vida diaria, en el hogar, trabajo, con los espacios con el tiempo. Inteligencias de los patrones. Estar consciente de qué patrones nos guían, cuales nos benefician y cuales nos perjudican. Es la forma como primero ocurren las experiencias, la memoria registra los patrones, Inteligencias con parámetros Funciona como margen o limite que guía nuestra energía los llamamos valores, religiones, rutina, tiempo cuando estos parámetros se constriñen esta inteligencia, esta inteligencia esta para crear nuevos márgenes Se implementó un trabajo investigativo en donde se diseñaron estrategias de motivación de tipo intrínseca apoyado en las inteligencias múltiples como medio que potencializa las habilidades comunicativas, sociales, emocionales y de identidad, ya que se hizo necesario utilizar métodos como la observación directa, ¿De qué manera se estimulaba la motivación alcanzando el aprendizaje significativo del estudiante, al tiempo que expresaban sus ideas y construían saberes de manera pertinente y con sentido?. Los investigadores

basándose en la información encontrada y proporcionada por autores tales como: Gardner (1993 a, 1993b, 1998, 1999,2000) Guzmán (1999) Elaine Beauport (1994). Los objetivos de este proyecto de investigación fueron los siguientes: 1. Incorporar las inteligencia múltiples en las planeaciones como un recurso didáctico en el desarrollo de habilidades. 2. Diseñar, elaborar y poner en práctica las inteligencias múltiples con niños y niñas de la institución educativa puerto viejo Los trabajos que se han encontrado dan muestra de investigaciones con resultados favorables y profesionales al momento de ejecutarse de los cuales se tomaron los siguientes: las inteligencias de Howard Gardner Es muy importante conocer las metodologías que apoyan al proceso de enseñanza-aprendizaje sabiendo que es un factor que ha preocupado a las instituciones y centros educativos. Es en estas edades donde los maestros deben ser estratégicos y comprometerse con hacer uso de los mejores métodos que despierte en el niño la noción de conocer el mundo y la realidad y que ayude al desarrollo de sus habilidades como personas sociales. De acuerdo con los acontecimientos encontrados a lo largo de la experiencia, estos fueron útiles para analizar y enriquecer el proceso de las inteligencias múltiples por lo que, la información recolectada permitía ir perfilando las

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características más importantes de cada niño y docentes.

El 60% de los docentes las conocen el 20% las usan por lo menos las

METODO

Para este informe el instrumento utilizado fue un cuestionario con x ítems El cuestionario de x ítems consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir, las preguntas fueron cerradas y contienen categorías o alternativas de respuestas que fueron delimitadas. Después de efectuadas las encuestas se procedió a codificar la información, el objetivo de este procedimiento es agrupar numéricamente los datos que se expresen para poder luego operar con ellos como si se tratara, simplemente, de datos cuantitativos. RESULTADOS

incluyen en su preparación de cases de aulas y de a dado resultado

Las aplican 70% 60% 50% 40% Series1

30% 20% 10% 0% Series1

1

2

40%

60%

Los datos arrojados permitieron establecer que la gran parte de los docentes las conocen pero no las incluyen a las aulas y el resto las usan pero no las incluyen en su preparación de clase. En primer lugar, con estos datos podemos concluir que se trabajan los objetivos y contenidos propuestos. Este trabajo permite analizar, las maneras como implementar las inteligencias múltiples en las aulas en que se trabaja o se haciendo uso de ellas y se llega a 33

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determinar que hay carencia de métodos o estrategias que permiten optimizar la enseñanza-aprendizaje. Y por ende es evidente entonces que se

necesitan mecanismos que ayuden al docente a cumplir sus objetivos, induciendo a los niños a desarrollar sus habilidades y mantener por lo menos la atención de ellos y que cada paso motive a los niños y niñas a descubrir. El uso de las inteligencias múltiples.

Agradecemos primeramente a Dios por la oportunidad que concedió que se pudiera haber llevado a cabo. También agradezco a los tutores que han dispuesto de su tiempo y han compartido sus conocimientos, los cuales han sido de mucha importancia y ayuda fundamental proveyendo junto con sus experiencias, organizar este trabajo

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Bauport, E. (22 de 04 de 2018). SlideShare. Obtenido de https://image.slidesharecdn.com/5modelosdeinteligenciadeelainebeau por-omairavelasquezmendoza2180422002913/95/modelos-deinteligencia-de-elaine-beauporomaira-velasquez-mendoza-2-4638.jpg?cb=1524356989

https://es.slideshare.net/velasmen/ modelos-de-inteligencia-de-elainebeaupor-omaira-velasquezmendoza-2 Galeria, M. A. (19 de 03 de 2015). fundacion privada para la cretivacion. Obtenido de fundacion privada para la cretivacion: https://www.fundaciocreativacio.org /es/blog/el-blog-creativador/queson-las-inteligencias-multiples/ Guillen, J. c. (05 de 05 de 2013). Escuela con cerebro. Obtenido de https://escuelaconcerebro.wordpres s.com/2013/05/05/inteligenciasmultiples-en-el-aula/ GUZMAN, B. (2005). Las inteligencias múltiples en el aula de clases. Sistema de Información Científica, 179-180. Perez, A. (2016 de 08 de 2016). CEOLEVEL. Obtenido de CEOLEVEL: http://www.ceolevel.com/8inteligencias-la-teoria-de-lasinteligencias-multiples povedano, N. s. (2015). Comillas Universidad pontificia. Obtenido de Revista Padres y Maestros: http://revistas.upcomillas.es/index.p hp/padresymaestros/article/view/53 42/5141 regader, B. (s.f.). cognicion e inteligencia. Obtenido de cognicion e inteligencia: https://psicologiaymente.com/intelig encia/teoria-inteligencias-multiplesgardner

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UN NUEVO ROL DOCENTE EN LA TAREA DE ENSEÑAR

Autor (a): Beatriz Martínez Zubiria

El docente que imparte o facilita aprendizajes se debe convertir en un transmisor que evada el escepticismo producido por los mitos que existe sobre el estudiante “estrella” lo cual ha conllevado de una manera u otra que se etiquete la aptitud del niño o niña en si es “malo” o “bueno” en la escuela. Toda esta cantidad de perjuicios docentes ha limitado el quehacer pedagógico en la transmisión

del mero

conocimiento y estancando la inteligencia en el básico fortalecimiento de habilidades cognitivas que no dejan de ser importantes, pero que no son el todo para garantizar el “éxito” en el colegio. Para iniciar con un nuevo modelo de trabajo se empieza desde los profesores que deben reflexionar sobre la meta a alcanzar en sus estudiante después de un lapso que involucre el tratamiento de todos los campos de la formación integral del estudiante como lo es la inteligencia, el valor humano y el empoderamiento de un proyecto de vida que lo conlleve a ser una persona exitosa que emprende la tarea de construir un perfil que involucra la resolución diaria de conflictos para la toma acertadas de decisiones y de lo contrario en el manejo de continuar en la búsqueda de opciones o de ser una persona frustrada que no asumió la superación de la frustraciones generadas por algunas experiencias encontradas en la construcción de una identidad y una formación académica.

Es desde entonces que resurgen teorías que empiezan a englobar

a la

educación en un nuevo modelo que genere impacto y atracción en el alumnado. 36

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Una educación menos simple

ante la heterogeneidad que incursiona en la

pluralidad, donde hay que hablar de distintos saberes en una clasificación que hace, Jacques Delors (1996) la cual diferencia entre el saber ser, el saber hacer, el saber convivir y el saber conocer cómo pilares de construcción social, cultural a lo largo de la vida de un individuo que conscientemente decide formarse. Por lo tanto se hace necesario que docentes y el mismo estudiante empiece a diferenciar cada uno de estos saberes. Saber ser es enriquecerse de herramientas intelectuales que permitan que el individuo con imaginacion, libertad y juicio pueda comprender el mundo que le rodea para desarrollar su dimensión (estética, deportiva, científica, cultural y social) con responsabilidad. Saber Hacer empoderarse de los conocimientos adquiridos y ponerlos en práctica en cualquier medio para que se convierta en una persona competente que asimila los cambios y capacidad de adaptación, comunicación y trabajo cooperativo. Por su parte va muy de la mano con el saber conocer. Saber convivir este saber supone la lucha contra la exclusión, ya que es uno de los objetivos de la educación actual respetar al otro desde sus diferencias y el que lo adquiere puede participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, desarrollando la comunicación, la comprensión por los demás y la igualdad y fortaleciendo los pensamientos y las acciones de paz en la vida de cada persona. Saber conocer consiste en la adquisición de los conocimientos para comprender las diferentes situaciones del mundo que les rodea y poder ayudar a las personas de su entorno aprender a comprender para desarrollar competencias comunicativas y laborales.

De ahí que es factible enfocar el propósito pedagógico actual e irse desprendiendo del esquema de un aula de clases homogéneo que facilita el trabajo del docente, y arraigarse más una labor pedagógica y humana que valora los 37

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derechos del niño en todas sus dimensiones y se debe estar preparado como profesional para asumir estas nuevas formas de enseñar y los estudiantes de percibir el contexto que los rodea. La pedagogía ya deja de ser perceptual y se centra más en los interés del individuo y en la solución de problemas por eso vale destacar el planteamiento sobre inteligencia que plantea Howard Gardner en su libro estructura de la mente: La Teoría de las Inteligencias Múltiples “como un potencial biopsicologico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” (p.45). Por tal razón, se construye la teoría de las inteligencias múltiples como constructo

personalizado que valora la diversidad, las capacidades y/o

habilidades que posee cada individuo para aprender y entender desde sus propios intereses. Lo que hace más importante que desde el inicio el docente elabore una caracterización propia por cada estudiante que arroje detalles sobre su forma individualizada de aprender, con la finalidad de llegar a conocer las potencialidades y a abrir espacios de aprendizajes que sean de oportunidad para la creación de experiencias. Es de este modo que se desarrollarían áreas cognitivas (saberconocer), conducta, aptitud, actitudes (saber ser y convivir) de la personalidad, motivación, valores y principios (saber ser). En concordancia el docente debe formarse y poseer herramientas didácticas, conceptos y principios básicos de psicología con tal que pueda proyectarse con empatía y creatividad y dirigir ante su sujeto de estudio acciones de pensamiento reflexivamente propositivas y críticas ante una situación problema de la realidad. Cómo complemento el educador como investigador debe

establecer múltiples

formas de presentar, recoger y motivar un proceso de enseñanza- aprendizaje evidenciándose así las diferentes formas de aprender de los estudiantes y tomar en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner las cuales son: verbal-

lingüística,

lógico-matemática,

visual-espacial,

corporal-kinestésica,

naturalista, intrapersonal e interpersonal y musical. Tal es el caso, y es más usual que lo que se puede imaginar, que muchos factores pueden incidir en que una 38

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persona cuente con varias fortalezas de estas, de hecho en las profesiones se encuentra que un matemático de profesión el cual fortaleció esta habilidad

en la

academia, de manera simultánea por influencia familiar ha tenido la oportunidad de contar con experiencias de aprendizajes y pueda tocar varios instrumentos de música y mantener un ritmo de ejercicios físicos a través del futbol o cualquier otro deporte de su interés. En tal sentido se logra evidenciar o reflejar tres grandes inteligencias predominantes: matemática, musical-artística y fisicoquinestesico.

Entonces se puede preguntar ¿Cómo se puede dar respuesta a esta situación? Para el caso del docente o terapeuta es recomendable que con la ayuda de estudiante o paciente identifique una jerarquía de sus inteligencias atendiendo a sus intereses o proyecto de vida, para los casos que son niños- niñas de edades menores, los docentes o terapeutas deben desarrollar actividades que le permita identificar su mayor fortaleza. Para ello, el colegio gestionado por sus maestros crea las adecuaciones flexibles tanto físicas, socio-afectivas y curriculares que permitan estimular nuevas ideas y mejorando en la calidad educativa de los estudiantes.

Conclusiones y recomendaciones

Partiendo de las situaciones anteriores y analizando los resultados obtenidos durante un proceso de observación directa se puede decir que el docente en el campo de las inteligencias múltiples y de los pilares de la educación no cuenta con una trasformación suficiente de conceptos y nuevas modalidades de trabajo que abran el abanico de posibilidades de nuevos espacios de aprendizajes a sus estudiantes rompiendo con las ideas limitadoras de una pedagogía simple. Es urgiendo en un proceso organizado y colectivo que soporte la acción didáctica que apoye más el trabajo personalizado atendiendo a las características diversas e 39

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individuales de cada persona. También se debe relegar la acción de entregarle todo la información ya procesada al estudiante y dejar que el explore y de esta manera él sea capaz de proponer soluciones a un problema .Al incursionar en el roll de las inteligencias múltiples la escuela está en el papel de capacitar a su cuerpo docente y crear adecuaciones basadas en las necesidades e intereses de cada niño, de manera que logre ser exitoso pero que a la vez, le represente un reto.

REFERENCIAS

Chacon, H. M. (2013). Rol del docente en el desarrollo de las inteligencias multiples en los estudiantes de educacion primaria(lineamientos cognitivos-conductual). dialectica.

Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente:La Teoris de la Inteligencias Multiples. Bogota: Fondode Cutura Economica.

Maset, P. P. (2008). 9 ideas Clave.El Aprendizaje Cooperativo (1 ed.). Barcelona, España: grao.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO.

Yesenia Arroyo Mercado RESUMEN. La presente investigación buscó trasformar la práctica docente por medio del diseño de nuevas estrategias que apuntaron al desarrollo de habilidades de pensamiento haciendo uso de las inteligencias múltiples en los estudiantes del Centro Educativo El Reparo. Para ello fue necesario hacer una indagación sobre las falencias que se presentaron en la práctica pedagógica del maestro en formación, la cual se inclinaba hacia una teoría pedagógica conductista y en la que sus estudiantes sólo hacía uso de la memoria para aprender, sin consolidar conocimiento que perdurara, y por la que se elaboró un mapa de desconstrucción que mostró las categorías débiles que luego fueron reconstruidas e implementadas a través de la gamificación como estrategia trasformadora, apoyándose en los postulados planteados por Sebastian Deterding et al, y la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner. En este sentido, se elaboró al principio una encuesta que ilustró al investigador sobre cuáles son los tipos de inteligencias que más utiliza la población, para luego diseñar actividades que guardaran coherencia con ellas. Esto se organizó en un canvas de gamificación que sirvió de marco de trabajo en la implementación de la propuesta. A todo esto, se le hizo un seguimiento semanal que fue registrado y a la vez, reflexionado por medio de los diarios de campo, arrojando una serie de resultados que fueron sistematizados en rúbricas que permitieron evidenciar el impacto que tuvo la estrategia. Palabras clave: Gamificación, Inteligencias Múltiples, Habilidades de Pensamiento. ABSTRACT. The following research was looking for the teacher´s practice transformation through the design of new strategies that points to the development of thinking skills on the students of Centro Educativo El Reparo. For that, it was necessary to make some thoughs about all present failures on teacher´s practice, which was embebed into the conductist theory, therefore, his students only used memory skill to learn, without making a longer knowledge retention. Thus, it was elaborated a deconstruction map, who detected weak categories that were rebuilt and implemented through gamification as transforming strategy, theorized by Sebastian Deterding, aided by Howard Gardner´s multiple intelligences theory. All this was monitorised by reflexive logs, throwing therefore some results that were important to tell the impact that strategy had, making possible that the in process-teacher could notice his practice improvement. Keywords: Gamification, Multiple Intelligences, Thinking Skills.

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INTRODUCCIÓN. La educación es la base fundamental para el desarrollo de un individuo, esta se encarga de proporcionar herramientas que le sirvan para convivir en sociedad, mediante una interacción social, logrando la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y valores que conllevan a una modificación de las estructuras mentales, dependiendo de la forma en que se internalicen los procesos. Por esta razón se hace necesario que el maestro asuma una postura crítica que contribuya a la búsqueda de estrategias metodológicas que ayuden al mejoramiento del que hacer pedagógico, por lo que se hizo necesario realizar una evaluación crítica reflexiva sobre su práctica pedagógica desempeñada en el Centro Educativo El Reparo con el fin de identificar falencias que dificultan el proceso de enseñanza –aprendizaje. Este análisis se hizo con base a la información plasmada en los diferentes diarios de campos lo que nos arrojó como categorías: rutinas, motivación, aprendizaje, evaluación, evidenciando como categoría débil: Estrategias metodológicas. La efectividad de esta investigación partió desde la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas se deben implementar para el desarrollo de las habilidades de pensamiento en los estudiantes de 2° del Centro Educativo El Reparo? A través de esta pregunta se logró establecer el siguiente objetivo general: Implementar estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de las habilidades de pensamiento en los estudiantes de 2° del Centro Educativo El Reparo. Y

por

consiguiente

los

objetivos específicos:

Se inicia con deconstruir la práctica pedagógica para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Para luego identificar las teorías presentes en la práctica pedagógica De este modo diseñar estrategias que permitan el desarrollo de estas habilidades en las clases impartidas dando mejora a la enseñanza y reconstruir la práctica pedagógica para el desarrollo de las habilidades de pensamiento y Y por último evaluar a través de indicadores de efectividad el impacto de la mejora. JUSTIFICACIÓN. La presente investigación busca el mejoramiento del quehacer pedagógico, implementando estrategias metodológicas que conlleven al estudiante al desarrollo de las habilidades de

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pensamiento y sean de su provecho, generando aprendizajes que perduren y puedan aplicarse dentro y fuera del contexto educativo. Si bien es cierto que las escuelas de hoy día han ido evolucionando poco a poco, aún se evidencian métodos tradicionales en la forma de enseñanza: los estudiantes siguen cayendo en el error de aprender solo en el momento en que se les evalúa utilizando como único recurso la memoria. Es por esta razón que uno de los objetivos que se propone es el de crear herramientas y estrategias que permitan una interacción entre docente-estudiantes, que favorezca la construcción de nuevos conocimientos y habilidades de forma autónoma, también va dirigida al fortalecimiento de las relaciones interpersonales garantizando una sana convivencia. Esta investigación se desarrolla en aulas en las que se utilizan métodos tradicionales de enseñanzaaprendizaje, y busca deconstruir la práctica pedagógica con el propósito de generar cambios en la forma como se educa a los estudiantes, llegando a ser punto de partida para los maestros en su formación inicial y aquellos que quieran reestructurar su quehacer docente, sin importar la disciplina en la que se ejecute.

ANTECEDENTES. Para el desarrollo de esta investigación, la cual se enmarca dentro del paradigma cualitativo de Investigación-Acción de corte pedagógico, se tomó en cuenta el trabajo realizado por Howard Gardner (1995) quien fue el primero en utilizar el término de Inteligencias múltiples, como punto de partida para el desarrollo de habilidades de pensamiento. De igual forma se consultó al colectivo liderado por Sebastian Deterding (2008) el cual desarrolló la Gamificación como alternativa para el mismo fin que buscó el primer investigador citado. En primer lugar, Howard Gardner (1995) define la inteligencia como “la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.” Y es a través de esta que el ser humano ha podido evidenciar su potencial como un ser creador, creativo y libre; un ser pensante. Es por todo ello que es imperativo que se haga todo el proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica, lo que permitirá incluir dentro de esta, los componentes necesarios para así poder cumplir con los requerimientos citados anteriormente. Fue en ese momento donde se referenció el trabajo de Sebastian Deterding (2008) el cual define la Gamificación en la educación como la incorporación de los elementos del diseño del juego para aprovecharlos en el contexto educativo, esto es, tomar algunos de sus principios o mecánicas tales como los puntos o incentivos, la narrativa, la retroalimentación inmediata, el reconocimiento, la libertad de equivocarse, etc., para enriquecer la experiencia de aprendizaje y a la vez, desarrollar habilidades (inteligencias múltiples) y destrezas. METODOLOGÍA.

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Para la construcción de este proceso investigativo, enmarcado dentro del paradigma cualitativo desde el enfoque de Investigación-Acción de corte pedagógico, se tomaron elementos de tipo cuantitativo y cualitativo que permitieron transformar la práctica docente y a su vez mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Con respecto a estos elementos, se utilizó como referencia un mapa de deconstrucción, el cual ayudó en la identificación de categorías con falencias y dificultades en el método empleado para la ejecución de la práctica pedagógica. Además de este se emplearon Diarios de Campo, Planes de Clases, Bitácora, Rúbricas, entre otros. La investigación se realizó con una población de Centro Educativo El Reparo.

de

32

estudiantes, correspondientes a 2°

En primer lugar, se implementó una prueba diagnóstica que ayudó a determinar qué tipo de inteligencias múltiples son las que más se evidencian en cada uno de los estudiantes de la población citada, validando a Gardner (1995) y su teoría. A continuación, se diseñaron actividades que obedecieron a los resultados tabulados anteriormente, esto incluyó el uso de logros desbloqueados, desafíos semanales, huevos de pascua (easter eggs), juegos serios, etc, para así modificarlas usando un Canvas de Gamificación propuesto por el colectivo liderado por Deterding (2008), para utilizar elementos característicos de los videojuegos en el aula. Finalmente, el proceso fue evaluado y monitoreado constantemente a través de las rúbricas mencionadas anteriormente. ESTADO DEL ARTE. Haciendo un rastreo bibliográfico en la elaboración del estado del arte, del proceso investigativo, en primer lugar, se encontraron a Emmer y Stough (2001) que investigaron sobre la gestión de aula a través de la gamificación, cuyo objetivo se centró en definir cuáles son la acciones que realiza el profesorado con el fin de facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la gestión de aula y determinar su impacto en el aula, sus resultados apuntaron a la clasificación de dichas acciones en dos tipos: preventivo o paliativo; y sus conclusiones llegaron a que ellas pueden llegar a ser una gran herramienta que genera transformación real en el proceso de enseñanza y aprendizaje, generando un gran impacto en el ambiente de aula, sin embargo, de ella dependen componentes como la motivación de estudiante (intrínseca y extrínseca). En segundo lugar, se encontró a Amestoy (2002) quien en su investigación formuló como objetivo analizar el papel de la investigación en el diseño y aplicación de proyectos para el desarrollo de habilidades de pensamiento, los resultados fueron analizar el papel de la investigación en la construcción y validación de modelos educativos para desarrollar facultades intelectuales, y la conclusión fue que se investiga en todas las etapas de la planificación –diagnóstico, diseño, desarrollo, ejecución y control– y en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje o de desarrollo de las habilidades de las personas.

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Finalmente, se citó a Mejía (2014) quien en su búsqueda investigativa formuló como objetivo cuál es el impacto de las estrategias metodológicas para estimular las inteligencias múltiples en el preescolar, el resultado fue que es fundamental presentar una variedad de actividades donde se incluyan cada una de las inteligencias, así el niño podrá hacer pertinente su aprendizaje al tener diferentes espacios, posibilidades y ambientes que activan la participación y su inteligencia natural; y la conclusión afirma que trabajar con el enfoque de la teoría de las inteligencias múltiples dentro de la institución permite que el estudiante aprenda a su propia ritmo, sin dejar de lado a los estudiantes que estén más avanzados, ni rotular a los que necesitan más tiempo para adquirir determinados conocimientos.

RESULTADOS. Al haber identificado las falencias de la práctica del docente, se elaboraron una serie de estrategias que buscaron mejorar aspectos específicos de esta, todo ello haciéndole un seguimiento semanal que fue registrado y a la vez, reflexionado a través de los diarios de campo. Durante la dinámica del juego, la superación de los retos les anima a seguir avanzando para lograr nuevos objetivos”, permitió que el maestro evaluara la capacidad de trabajar en equipo de sus alumnos, además logró mostrar una nueva forma de mantener la atención durante toda la clase, lo que se consideró un logro significativo. Así mismo, el docente comprendió que los estudiantes realizan las actividades posteriores mucho mejor si se parte de juegos en donde el niño pueda recordar lo aprendido en las clases pasadas. Una vez implementadas las estrategias propuestas en la investigación, y teniendo en cuenta la gráfica tabulada anterior, se pudo determinar que la población objetivo maneja niveles bajos en su mayoría de desarrollo de habilidades de pensamiento, haciendo uso de las inteligencias múltiples. Esto es, y siguiendo en orden las categorías establecidas (Descripción, Clasificación, Relación, Comparación y Observación) entre el 60% y el 80% de la población se encuentra en nivel bajo, mientras que el 20% restante sólo maneja un nivel básico. Lo cual denotaba el poco uso de este tipo de habilidades.

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Por otra parte, y luego de ejecutar la intervención pedagógica propuesta, se puede evidenciar en los datos tabulados en la gráfica anterior, la mejora significativa del uso de las habilidades de pensamiento por medio de las inteligencias múltiples. De todo esto, se puede inferir que la estrategia implementada la práctica pedagógica, generó cambios significativos en los estudiantes, pues al final del proceso ningún niño manifestó un uso bajo de las habilidades de pensamiento, en contraste con la realidad que se registró al inicio al proceso. Para agregar, es importante afirmar que la estrategia permitió que los estudiantes desarrollaran no sólo habilidades de pensamiento básicas, sino habilidades sociales, lo que mejoró ampliamente su desempeño como grupo y fortalecieron la capacidad utilizar sus procesos cognitivos. CONCLUSIONES. Las estrategias que se ejecutaron en el aula de clases facilitaron el aprendizaje por medio de la motivación y el interés de los estudiantes, ayudando a movilizar habilidades básicas de pensamiento que, según Guevara (2000) “Sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y es importante que el estudiante no las haga a un lado.” Esto es factible sólo si el maestro tiene las acciones pertinentes que posibiliten una enseñanza que cubra todas las necesidades de sus estudiantes. Por medio de la implementación de la gamificación como herramienta de gestión de aula, fue posible el desarrollo de habilidades de pensamiento ya que, desde la enseñanza, mejoró considerablemente la forma como el maestro aplica estrategias y enriquece su práctica generando situaciones de aprendizaje que fortalecieron la capacidad utilizar sus procesos cognitivos, las relaciones interpersonales de sus alumnos y a la vez generó en ellos aprendizaje que perdura en el tiempo; por otro lado, desde el aprendizaje, los alumnos pudieron aprender a pensar, además de desarrollar habilidades sociales, como son: comunicar sentimientos y emociones, negociar, disculparse, escuchar, definir un problema y evaluar soluciones de forma cooperativa. Finalmente, el uso de juegos durante la estrategia permitió generar momentos significativos en el que el docente pudo interactuar de forma más directa con los estudiantes, reconociendo los potenciales y debilidades, tanto de ellos como de sí mismo. Esto fue importante ya que el juego, al tener un valor antropológico, otorga a quienes los practican formación en valores de interés para el orden de la sociedad y la vez permiten el adiestramiento de la personalidad, creando así no sólo buenos estudiantes y maestros, sino mejores seres humanos.

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BIBLIOGRAFÍA. Deterding, S. et al (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. En Memorias del 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, pp. 9–15. Recuperado 10.1145/2181037.2181040

de

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Emmer, E. y Stough, L. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103-112. Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1).

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DOCENTES CONECTADO CON LAS INTELIGENCIAS EMOCIONAL Y MULTIPLES Cecilia Ruiz Montalvo

RESUMEN

En la actualidad la educación ha tenido muchos cambios a los cuales nos tenemos adaptar, para llenar todas las expectativas en las aulas de clase, es por esto que nos adentramos en las inteligencias emocionales y múltiples, donde las emociones aparecen unidas a fuertes movimientos del cuerpo y que se relacionan con las propias sensaciones corporales. Según Goleman (1995) la inteligencia emocional es aquella capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos y el conocimiento necesario para gestionarlos de forma correcta para llevar una vida más feliz. Por otro lado Gardner desarrolla todo un conjunto de explicaciones acerca del cerebro y las funciones mentales definiendo ocho tipos de inteligencias que poseemos los seres humanos. Es aquí donde la escuela a través de herramientas esta llamada a, aportar, y contribuir para fortalecer y generen conocimiento con mira en la búsqueda de soluciones al sin fin de problemas cotidiano proyectando una generación de profesionales críticos, capaces, de mente abierta que mejoren las condición humana. No cabe duda que la escuela son las propicias para generar cambios y pasen a hacer organizaciones integrales con un gran reto u objetivo de competitividad dando paso a implementar el desarrollo a través del uso adecuado de las emociones, de organizar, gestionar, e integrar, homologando, unificando, intercambiando culturas maximizando el capital intelectual

Palabras Claves: Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples, generación, conocimiento, organización integral, docente.

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Abstract Currently education has had many changes to which we have to adapt, to meet all expectations in classrooms, that is why we are in emotional and multiple intelligences, where emotions appear together with strong body movements and that are related to one's own bodily sensations. According to Goleman (1995), emotional intelligence is that ability to recognize one's own and others' feelings and the knowledge necessary to manage them correctly in order to lead a happier life. On the other hand Gardner develops a whole set of explanations about the brain and mental functions defining eight types of intelligences that human beings possess. It is here where the school through tools is called to, contribute, and contribute to strengthen and generate knowledge with a view to finding solutions to the endless of daily problems by projecting a generation of critical professionals capable of open mind to improve the human condition. There is no doubt that the school is the right one to generate changes and go on to make integral organizations with a great challenge or competitiveness objective, giving way to implement development through the proper use of emotions, to organize, manage, and integrate, harmonizing , unifying, exchanging cultures maximizing intellectual capital. Keywords: Emotional Intelligence, Multiple Intelligences, generation, knowledge, integral organization, teaching.

1. MARCO TEORICO

habita un contexto de tipo social está sometido a diversos cambios continuos

El sistema educativo en cualquier

en los cuales la educación será un

país debe evolucionar en la medida que

factor fundamental para el desarrollo de

se está modificando todo a su entorno.

tipo

organizacional,

desde

la

El hombre como ser innovador que

50

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REVISTA UPELISTA: CIENCIA CON CONSCIENCIA Creatividad E Inteligencia

perspectiva social, económica y política

intenciones, sentimientos, deseos de

[1].

los demás e influir en ellos. Este nuevo En

la enseñanza

también son

enfoque de la inteligencia, entendida

importantes las emociones intensas y

como

breves que aparecen unidas a fuertes

complementarios y necesarios para el

movimientos del cuerpo y que se

desarrollo integral de

relacionan con las propias sensaciones

supone también un pilar fundamental

corporales.

para

La

intensidad

de

esa

emoción dependerá de la evaluación

un

el

conjunto

desarrollo

de

factores

la persona,

actual

de

la

inteligencia emocional [2].

subjetiva que hagamos de ella y cómo esta puede afectar a nuestra felicidad. También

haremos

inteligencia

inciso

emocional,

concepto

de

Goleman

(1995)

en

dentro

emociones.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Según

Goleman

(1995)

inteligencia

emocional

es

capacidad

para

la del

Según

la

aquella

reconocer

los

inteligencia

sentimientos propios y ajenos y el

emocional es aquella capacidad para

conocimiento necesario para gestionar

reconocer los sentimientos propios y

de forma correcta para llevar una vida

ajenos y el conocimiento necesario

más feliz [2]. Se podría decir que

para gestionarlos de forma correcta

direcciona la vida del hombre. En

para llevar una vida más feliz. Gardner

general

dentro de sus trabajos acerca de las

capacidad habilidad, facultad que la

inteligencias múltiples en 1995 habla de

evolución ha inculcado, desarrollado y

dos aspectos de la inteligencia que

consolidado en el humano a fin de

tienen

garantizar, no solo la subsistencia, si no

relación

la

directa

con

la

una

es

la

inteligencia intrapersonal que supone el

condiciones de vida de la persona

acceso y conocimiento de la vida

humana. Es así como cada emoción

interna y emocional de cada persona y

prepara al cuerpo para una clase

la inteligencia interpersonal definida

distinta de respuesta según la situación

la

capacidad

para

permanente

aptitud,

inteligencia emocional. Estas son: la

como

superación

emoción

de

las

captar

51

1


REVISTA UPELISTA: CIENCIA CON CONSCIENCIA Creatividad E Inteligencia

que se enfrente: Ira, miedo, felicidad, sorpresa, disgusto, tristeza.

En la actualidad contamos con importantes cambios en los modelos educativos, propiciados por el impacto

INTELIGENCIAS MULTIPLES La

teoría

de

las

inteligencias

de la tecnología., sin embargo no resulta

suficiente

contar

con

las

múltiples es de recién creación, el

mejores maquinarias e instalaciones, si

pionero más destacado en la creación

falta la motivación, el compromiso y el

de la misma es Howard Gardner, que

espíritu de cooperación. Cuando la

desde la década de los ochenta ha

educación no incluye los sentimientos,

venido desarrollando todo un conjunto

no pasa de ser una simple instrucción

de explicaciones acerca del cerebro y

que aparta el saber ser y el saber

las funciones mentales. Para este

convivir.

autor, las personas poseen al menos ocho tipos de inteligencias, entre las cuales son: Inteligencia lingüística, inteligencia inteligencia

lógico-matemática, naturalista,

inteligencia

musical, inteligencia visual, inteligencia, inteligencia

kinestésica,

inteligencia

intrapersonal, inteligencia interpersonal donde la intrapersonal e interpersonal potencian las emociones han sido un gran aporte a la educación a nivel mundial.

La Inteligencia Emocional, parte de la convicción de que la escuela debería promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carácter

de

los

alumnos.

Si

pretendemos que los niños, tengan éxito en la vida, debemos iniciar lo más tempranamente posible los procesos de

enseñanza-aprendizaje

socio-

emocional, para que los resultados sean mejores y más sólidos, y no poner únicamente el énfasis en contenidos técnicos. Si bien, las habilidades de Inteligencia Emocional (el desarrollo del

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

pensamiento, del sentido positivo de la vida, el respeto etc.) van a permitir a los

52

1


REVISTA UPELISTA: CIENCIA CON CONSCIENCIA Creatividad E Inteligencia

alumnos no sólo a sobrevivir, sino a

promueven a las personas. En

hacerlo con éxito.

definitiva, son aquellos que se

Con la nueva visión de escuela inclusiva,

los

modelos

que

categorizaban a los alumnos por su nivel de inteligencia entran en crisis. Ya no se identifica al niño inteligente únicamente como aquel que obtiene una puntuación elevada en los test de

interesaron

más

por

las

personas que por las cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos es el capital humano. 2. La inteligencia no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana. El CI de las personas no

inteligencia, por dos razones:

contribuye a nuestro equilibrio 1. La inteligencia académica no es

emocional, ni a nuestra salud

suficiente para alcanzar el éxito

mental. Son otras habilidades

profesional. Las personas más

emocionales

destacadas

responsables

en

profesional,

su

carrera

no

necesariamente

los

su

de

las

nuestra

estabilidad emocional y mental,

más

así como de nuestro ajuste social y relacional.

los niños que destacan en las por

sociales

son

inteligentes, del mismo modo,

clases

y

rendimiento

Los

niños

Inteligencia

con

una

Emocional

alta

académico, no son siempre los

aprenden mejor, tienen menos

que obtiene los mayores éxitos.

problemas

Solo 9 aquellos que supieron

sienten mejor sobre sí mismos,

conocer sus emociones y cómo

tienen mayor facilidad de resistir

gobernarlas de forma apropiada

las

para que colaboraran con su

contemporáneos,

inteligencia,

que

violentos y tienen más empatía,

relaciones

a la vez que resuelven mejor los

son

cultivaron humanas

las y

mecanismos

los

conocieron que

motivan

los

de

presiones

conducta,

de son

se

sus menos

conflictos.

y

53

1


REVISTA UPELISTA: CIENCIA CON CONSCIENCIA Creatividad E Inteligencia

Otras características de los niños

Respeto a la diversidad,

emocionalmente

al medio ambiente, al

inteligentes es que tienen menos

patrimonio cultural, a los

probabilidades de recurrir a una

miembros

conducta autodestructiva, (como

comunidad etc.

drogas,

alcohol,

adolescente),

embarazo

Desarrollo

del

la

espíritu

más

crítico, así como fomento

mayor

de una imagen positiva, y

capacidad para controlar los

conocimiento de normas

impulsos y son más felices,

y valores que rigen la

saludables y exitosos.

convivencia.

amigos,

tienen

de

gozan

Las

de

capacidades

emocionales

y

sociales

las

Autonomía, establecimiento

de

podemos enseñar a los niños

relaciones

para que sean capaces de

actitud solidaria, hábitos

manejar el estrés emocional de

de

los tiempos modernos, con esta

alimentación.

vida agitada y apresurada que

higiene,

Participar

afectivas,

salud

en

y

la

ha vuelto a los niños propensos

planificación y realización

a la irritabilidad y la ira. Nosotros

de

podemos reconocer

y

actividades

que

enseñarles

a

proponga el Centro, así

controlar

esos

como realizar propuestas

sentimientos.

al mismo.

A continuación, exponemos una

Consecución

de

serie de valores educativos, que

capacidades

sociales:

deben estar presentes a lo largo

relaciones

de toda la vida escolar:

interpersonales, sociales,

Desarrollo

de

la

afectivas, cognitivas, de

autonomía.

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1


REVISTA UPELISTA: CIENCIA CON CONSCIENCIA Creatividad E Inteligencia

memoria, psicomotrices y

igualmente importantes. El problema es

lingüísticas.

que nuestro sistema escolar no las trata

Aprendizaje

por

instrumentales básicos y

inteligencia lógico - matemática y la

capacidades básicas [5].

inteligencia lingüística como las más

igual

y

ha

considerado

la

importantes, hasta el punto de negar la LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

Para Gardner es evidente que,

LAS AULAS DE CLASE Las Gardner

investigaciones sobre

las

de

Howard

inteligencias

múltiples nos abren varias posibilidades para empezar a entender a la escuela y al aprendizaje de otra manera. En la mayoría de las escuelas no se atienden las necesidades de los niños y no se desarrollan sus talentos. La escuela podría ser un espacio donde los alumnos descubran su inteligencia, su potencial y sean capaces de desarrollarlo al máximo. Un lugar donde aprendan a solucionar problemas, a crear, a descubrirse a sí mismos, a enfrentarse a situaciones reales, lleno de posibilidades, de novedades, donde los

niños pudieran

existencia de las demás.

desarrollar un

pensamiento crítico y creativo. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La

misma

materia

se

puede

presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y 10 aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos

que

plantearnos

si

una

educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. Los alumnos disfrutarían más la escuela

si

las

disciplinas

fueran

presentadas en diferentes modalidades

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1


REVISTA UPELISTA: CIENCIA CON CONSCIENCIA Creatividad E Inteligencia

y el aprendizaje fuera susceptible de evaluación mediante diversas maneras, así se

ampliaría el concepto de

inteligencia y se reconocería lo que todos sabíamos intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo [4].

Enfatizar los planteles educativos desde la construcción del proyecto de vida que esté formado bajo sus perspectivas y propios intereses, y al cual se le haga un seguimiento y se convierta en un proceso cognitivo, emocional y de conducta.

CONCLUSIÓN

La escuela debería ser un lugar donde se le permita al alumno que aprenda a solucionar problemas, a crear, a descubrirse a sí mismos, a enfrentarse a situaciones reales. Un espacio agradable donde se les permita crear e innovar, un lugar lleno de

escuela

estudiante

que

debe

conllevar

desde

su

Inteligencias Múltiples ofrece una gama de oportunidades para el desarrollo de dichas habilidades cognitivas, pues no es excluyente, al contrario, permite dar a cada quien lo que cada quien necesita y permite desarrollar en cada quien sus inteligencias al máximo [4].

posibilidades y de novedades.

La

Es así como la Teoría de las

al

visión

encuentre la solución de un problema que se encuentre en su vida cotidiana. Y desde allí comience a enfrentar el reto

de

argumentarlo

asumir

realidades

y

con

seguridad

y

elocuencia potencializando de esta manera el resto de inteligencias.

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http://dspace.umh.es/bitstream/11000/ 1879/1/Jose%20Antonio%20Garc%C3 %ADa%20Fern%C3%A1ndez.pdf.

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Las inteligencias múltiples: un apoyo al proceso educativo

Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx

Resumen: El tema de la inteligencia es un tema por demás interesante, sobre todo en el contexto actual en donde los estudiantes son bastante heterogéneos. El Dr. Howard Gardner ofrece una forma diferente de estudiar el tema de la inteligencia: Las inteligencias múltiples Este tema nos proporciona una herramienta de apoyo en beneficio de los estudiantes y, obviamente, del proceso de enseñaza aprendizaje.

Palabras clave: Inteligencias, educación, problemas, soluciones, diversidad.

El ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su capacidad de pensamiento, su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea. Es precisamente a partir de la inteligencia que resuelve problemas o necesidades en una determinada situación. En el contexto educativo actual encontramos que hay diferentes tipos de pensamiento entre los estudiantes y desafortunadamente se comete el error de encasillar a aquellos quienes no tienen las notas más altas del salón, o bien dentro del salón de clases los niños comienzan a bromear con el tan sonado “torpe”.

Ahora bien, hablar de inteligencia es un tema relativo, ya que no podemos aseverar que una persona es más o menos inteligente que otra; en este caso, aquella persona que no saca las mejores calificaciones en la asignatura de matemáticas puede ser un excelente alumno para la clase de historia, o viceversa; cabe mencionar que esta situación no sólo se circunscribe al área educativa ya

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que también se dan casos en el área laboral o personal, pero cada persona tendrá cualidades diferentes que en algún contexto podrán resaltar.

Desafortunadamente a la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, se nacía inteligente o no y la educación no podía cambiar ese hecho, de ahí todas estas etiquetas al no saber realizar, medio realizar o realizar mal las actividades que cuentan con un parámetro Standard. Es a partir de la década de los 80’s cuando se habla de diferentes tipos de inteligencias; el Dr. Howard Gardner (1987) define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Esto da la pauta para que se surjan diversos estudios sobre el pensamiento humano. Uno de ellos es precisamente La teoría de las inteligencias múltiples; un modelo propuesto por el Dr. Gardner, en él, se menciona que la inteligencia no es vista como algo inseparable, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

En este modelo se pueden distinguir ocho (la última agregada en 1999) diferentes inteligencias, que pueden servir para conocer y saber cómo los niños y jóvenes pueden aprovechar de mejor manera los conocimientos que los profesores les hacen llegar. Es importante mencionar que una persona puede identificarse en mayor proporción con las características de un solo tipo de inteligencia pero esto no significa que no pueda participar en alguno de los otros tipos o incluso en todos.

Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes:

Inteligencia lingüística Esta inteligencia se caracteriza por el desarrollo de alta capacidad en el uso del lenguaje oral y escrito. Según Howard Gardner, las personas que están dentro de este rubro, son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas; cuentan con gran facilidad para explicar, enseñar, hablar y persuadir. Les es mucho más fácil aprender idiomas extranjeros, tienen una alta memoria verbal y pueden manejar sin problemas la sintaxis y estructura de las frases.

Inteligencia lógico-matemática Está relacionada directamente con los números, la lógica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Para muchos será la inteligencia más complicada y menos adquirida; entre los chicos (en su mayoría), lo relacionado a las matemáticas es lo menos deseable, esto depende no

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directamente de la capacidad que cada uno tenga, en ello influyen otros aspectos como la didáctica con la que se enseñe y los mitos que sobre las matemáticas pesan.

Inteligencia espacial Las personas con una inteligencia espacial alta suelen tener una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinación manoojo. Inteligencia corporal-kinestésica Esta inteligencia tiene relación con la acción y el movimiento, personas aptas para la actividad física, como el deporte o el baile y prefieren actividades que impliquen movimiento. Suelen disfrutar actuando, interpretando y son buenas a la hora de construir objetos. Su aprendizaje mejora considerablemente cuando hacen algo físicamente, más que leyendo o escuchando. En palabras del Dr. Gardner “Tienen lo que podríamos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a través de su cuerpo más que a través de palabras (memoria verbal) o imágenes (memoria visual)”.

Inteligencia interpersonal Las personas que se caracterizan por este tipo de inteligencia son aquellas que están relacionadas con la interacción hacia los demás, personas extrovertidas y muy sensibles a los estados de ánimo de los demás, sus emociones y motivaciones, además de tener un alto sentido de la cooperación y el trabajo en grupo, por lo mismo empatizan fácilmente con los demás, se comunican de una manera efectiva y pueden ser tanto líderes como seguidores.

Inteligencia intrapersonal Esta inteligencia en contraste con la anterior, tiene que ver con uno mismo. Las personas que aquí participan, son personas introvertidas y prefieren trabajar solos, pero muy capaces de comprender sus propias emociones, motivaciones y metas. Las actividades que más prefieren son aquellas que implican pensar, como la filosofía. Aprenden mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por sí mismos de manera general suelen ser bastante perfeccionistas.

Inteligencia naturalista Con base en los estudios del doctor Gardner, esta inteligencia tiene que ver con la naturaleza, crianza y clasificación. Aquellas personas que poseen una inteligencia naturalista alta tienen mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar y una mayor facilidad para cuidar a animales e interactuar con ellos.

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Inteligencia musical Esta última inteligencia, y la más reciente agregada por el autor, está relacionada con el ritmo, la música y el oído, las personas que la desarrollan muestran una mayor sensibilidad a la música, los sonidos y los ritmos. De manera general tienen buen oído y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer música, pueden trabajar mejor con ésta ya que utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar información.

Gardner en algunos momentos ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiritual, la existencial y la moral, pero excluyó la inteligencia espiritual debido a que no llega satisfacer sus criterios, la inteligencia existencial (la capacidad para plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple casi todos los criterios excepto la existencia de áreas cerebrales especializadas en esta capacidad, y la inteligencia moral fue excluida porque la moralidad hace referencia a temas normativos, más que descriptivos. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores un panorama diferente en relación a los aprendizaje de los alumnos, esta teoría se puede convertir en una herramienta de apoyo, si un alumno tiene dificultades para entender algo del modo tradicional, ésta le permite abrirse a una metodología amplia, en la que se incluyan ejercicios y actividades, y llegar con mayor seguridad a los diferentes perfiles o inteligencias de los alumnos en la actualidad, lo cual garantizará un aprendizaje significativo, que pueda perdurar en ellos para su futuro y que les permita poder desarrollarse como profesionistas y como seres humanos en las actividades que ellos elijan.

A modo de conclusión, la teoría de las inteligencias múltiples propone una transformación en el modo en que funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberían estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos, que incluyeran música, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión, etc., actividades en las cuales se desarrollen sus capacidades y se garantice un aprendizaje significativo en los alumnos, que posteriormente será la base para su incorporación al campo laboral, por ello es importante el desarrollo de competencias en la etapa escolar.

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Bibliografía.

GARDNER Howard, (1987), Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias, F.C.E.,México GARDNER Howard, (1995), Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Paidós, México. GARDNER Howard, (1995), Mentes creativas, Paidós, Barcelona CEPVI. La teoría de las inteligencias múltiples (2010, http://www.cepvi.com/articulos/inteligencias-multiples.shtml

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Disponible

en:

GARCÍA. M. Cecilia La teoría de las inteligencias múltiples y sus implicaciones a la educación física. Disponible en: http://www.efydep.com.ar/de_interes/teoria_intelig_multiples.doc

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GLOSARIO Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Capacidades Cognitivas: permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

CI: Coeficiente intelectual. Estrategias metodológicas: estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Inteligencia: capacidad que tenemos para elegir la mejor opción Inteligencia biológicas: la capacidad de adaptación a nuevas situaciones Inteligencias múltiples: es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 Por Howard Gardner, además se considera la inteligencia múltiple como la capacidad específica, ellas no se pueden ver o contar, simplemente son potenciales que se activan o no en una función de los valores de una cultura determinada. Inteligencia Corporal-Cinética: es la que permite controlar movimientos de todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades físicas. Inteligencia Interpersonal: es la que permite relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz, gestos), además incluye la capacidad para comprender la afectividad de parte de otros seres vivos. Inteligencia Intrapersonal: Es la conciencia. Es la que se necesita para establecer comparaciones entre diferentes actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los demás. Inteligencia Lógica-Matemática: es la que permite la resolución de problemas lógicos y matemáticos (operaciones matemáticas, aritmética y razonamientos lógicamente correctos)

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Inteligencia Lingüística-Verbal: consiste en la fluidez en el manejo de la palabra escrita y hablada. Inteligencia Musical: es la que permite crear sonidos, melodías y ritmos. Es la requerida para expresar emociones e ideas a través de la música. Inteligencia naturalista: es la que permite comprender el entorno natural, y desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la biología, la geología y la astronomía Inteligencias operativas: está relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos, comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada Inteligencia relación

psicológica:

capacidad

cognitiva,

de

aprendizaje

Inteligencia Visual-Espacial: es la que permite crear modelos en la mente, con colores y texturas

y

formas,

Innovar: alterar cualquier cosa introduciéndole novedades. Procesos enseñanza: Es el proceso donde se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento. Es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima. Tecnología educativa: es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje, en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz" (Moreira, 2009)

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REFERENCIAS

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http://aureadiazgonzales.galeon.com/

Link de video de las inteligencias múltiples en el aula https://youtu.be/Cyodg7Gm49k

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Maestría en innovación educativa

Universidad pedagógica experimental libertador Coveñas-Colombia Actualizado 2019

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Revista Electrónica: Planteamientos e ideas sobre la inteligencia  

Texto que recopila las principales teorías vanguardistas que proponen nuevos mecanismos de enseñanza aprendizaje enfatizando en el estudiant...

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