"Detrás de Líneas" - Revista de investigación EESPPA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO AREQUIPA

Autoridades

Director (a) General Mg. Silvia Dolores Quispe Flores

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA Mg. Lilian M Cáceres Macedo

JEFE DE UNIDAD DE INVESTIGACION Mg. Débora Diaz Flores

JEFE DE UNIDAD DE FORMACION CONTINUA Mg. Wilmer More Santos

JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA Mg Eduardo A. Gonzales Velasquez

JEFATURA DE BIENESTAR Y EMPLEABILIDAD Mg Alvaro Anahua Iquiapaza

Dirección editorial

Mg. Silvia Dolores Quispe Flores Mg. Débora Diaz Flores

COMITÉ EDITORIAL

Jefe en edición: Mg. Edwin Crisostomo Prado Arhuiri Jefe de diagramación Lic. Angel Bernabé Pallí Salas Corrección de estilo Mg. Nilda M. Apaza Ruelas

COMITÉ INSTITUCIONAL DE ÉTICA

Mg. Alfredo H. Laura Anco Dr. Nestor Zapata Mag. Mario Zevallos

Es una publicación de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Público Arequipa – Unidad de Investigación Volumen 1 2022 Publicación Anual

ISSN 1684 - 7822 ISSN 2617- 8818 (En línea) Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2005 - 2704

Revista indizada en la base de datos de Latindex

Escuela de Educación Superior Pedagógica Público Arequipa Unidad de Investigación Av. Ramón Castilla 700, Arequipa Teléfono: (054) 457058

ISPA – Instituto Superior Pedagógico Arequipa http://ispa.edu.pe › ispa_web e-mail: investigacion@ispa.edu.pe

Reservados todos los derechos Todos los artículos publicados son responsabilidad de sus autores

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

© Angel Bernabé Palli Salas

Arequipa - Perú

Es menester señalar que no existe fórmula mágica para transformar la sociedad y crear seres humanos con valores cruzados por un ethos ciudadano, siendo la educación una buena herramienta para ello.

Enesteordendeideas,es queel InstitutoSuperiorPedagógicoArequipa,señeroformador demaestros, seavivaaladiscusiónglobalsobrelosmenesteresdelaprofesión;realizandounesfuerzomancomunado dela comunidad ispana, ya quefines del2018e inicios delpresente añomarcan una línea base,alhacer protagonista a nuestro IESPPA, del Primer Congreso Internacional de Pedagogía; básicamente enfocado enundeslindeteóricodesdelasaulassobrelascompetencias.LuegoparticipamosenunaMesaRedonda sobreEducaciónRegionalconrepresentantes conspicuosdenuestroentorno;definiendoposturassobre un saber hacer para la vida y el fortalecimiento de los saberes educativos de los maestros para una práctica profesional coherente y acorde a la realidad del estudiante en el marco del tercer milenio.

Es decir, nuestro Instituto asiste a una transformación auténtica donde toda la comunidad se encuentra motivada para estos cambios y son el baluarte que asegura la calidad; comprometidos los estudiantes, el personal administrativo y nuestros queridos docentes; donde nuestras carreras, a partir de una evaluación profunda tomando como base el perfil profesional y la necesidad del mercado laboral del docente, se adecuan a los cambios que permita un trabajo pertinente y de calidad.

Conocedores de las preocupaciones regionales que se tiene por la educación y teniendo claro nuestros ejes de formación: la práctica y la investigación, se ha estructurado objetivos claros para nuestro desarrollo, y la producción del conocimiento de la realidad eesppana, por lo que ponemos al servicio de la comunidad científica, de los docentes, padres de familia, estudiantes de la región el segundo número delaRevistadeInvestigaciónyPedagogíaDetrásdelíneas,afindegenerarlineamientos yorientaciones sobre un rumbo nuevo en la formación docente; sea esta la oportunidad para invitar a una nueva discusión pedagógica.

Silvia Quispe Flores Directora

EDITORIAL EESPPA

SER DEL EESPPA HACE LA DIFERENCIA

“No hay enseñanza sin investigación, ni investigación sin enseñanza” Paulo

Freire

Hoymasquenuncanuestropaísnecesitadecambios, por ello necesitamos romper paradigmas tradicionales; nuestro reto, elaborar proyectos de investigación, que generen impacto positivo y promuevan aprendizajes significativos y de calidad.

Nuestra comunidad educativa la “Escuela de Educación Superior Pedagógica Arequipa (EESPPA)”, reconocida a nivel nacional como una de las mejores escuelas pedagógicas del país, tiene como propósito formardocentes competentesaltamentecapacitados y comprometidos con la labor educativa, promoviendo principalmente la investigación e innovación a través del desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo.

Estamos comprometidos con la investigación científica y con la publicación de artículos que impulsen la investigación en nuestra comunidad científica, por lo que presentamos a toda nuestra estimada comunidad educativa la Revista Institucional “Detrás de Líneas”.

Presentamos artículos que generan cambio e innovación, producto de investigaciones realizadas en nuestro contexto, que de seguro motivarán el desarrollo de nuevas investigaciones.

Quiero terminar con una frase de Edgar Morin “El conocimiento es una aventura incierta que conlleva en si misma y permanentemente el riesgo de ilusión y de error”, atrévanse a cambiar ustedes y cambiaran el mundo.

Mg. Edwin Crisostomo Prado Arhuiri

LOS TIPOS DE ESCUCHA QUE NECESITAS PARA COMUNICARTE

Jorge O. Mamani

ORCID: 0000-0002-5485-4867

Gabriela C. Soto-Cutipa ORCID: 0000-0002-6713-2054

Carmen R. Mamani-Huaracallo ORCID: 0000-0001-7313-5705

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Tipos de escucha, escucha selectiva, escucha analítica, escucha propositiva.

Key words: Type of listening, selective listening, analytical listening, purposeful listening.

RESUMEN

LosTipos deescucha enla comunicación oral enlos estudiantes se aprende en los primeros años de educación secundaria. Esto afirmamos el equipo de investigadores que tuvo como objetivo identificar los tipos de la escucha en la comunicación oral, la importancia radica en el desarrollo de habilidades comunicativas que toda persona debe tener para poder lograr sus metas.

La investigación se llevó a cabo con un enfoque cualitativo, elegido por la profundidad del estudio del nivel descriptivo de tipo transversal y de diseño no experimental. En la recolección de datos se utilizó la técnica de entrevista con preguntas paramétricas,validadas por el juiciode expertos.La poblacióny muestra estuvo constituido por 62 estudiantes del nivel secundario cuyo genero fue mixto.

Losresultados muestranque enrelaciónalavariablelaescucha en la comunicación oral ; se ha obtenido en la dimensión escucha selectiva en su mayoría respondieron que a veces por lo que llegamos a la conclusión que los estudiantes no seleccionan información para su beneficio en su proceso de aprendizaje, los resultados son semejantes en la dimensión escucha analítica no identifican los procesos como la organización de ideas, no analizan el mensaje para cumplir con la comunicación oral por lo que se llegó a la conclusión que los estudiantesnodesarrollanadecuadamentelostiposdeescucha teniendo problemas en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de otras habilidades comunicativas

ABSTRACT

The types of listening in oral communication in students is learned in the first years of secondary education.This isstatedbytheteamofresearchers whoaimedtoidentifythetypes oflisteninginoral communication, the importance lies in the development of communication skills that everyone must have in order to achieve their goals.

The research was carried out with a qualitative approach, chosen for the depth of the study of the descriptivelevelofcross-sectionaltype andnon-experimentaldesign.Indata collection,theinterview technique with parametric questions, validated by the judgment of experts, was used. The population and sample consisted of 62 high school students whose gender was mixed.

The results show that in relation to the variable listening in oral communication; It has been obtained intheselectivelisteningdimension,mostofthemansweredthatsometimesbecauseofwhatwecame totheconclusionthatstudentsdonotselectinformationfortheirbenefitintheirlearningprocess,the results are similar in the analytical listening dimension, they do not identify the processes As the organization of ideas, they do not analyze the message to comply with oral communication, so it was concluded that students do not adequately develop the types of listening, having problems in the learning process and in the development of other communication skills.

INTRODUCCIÓN

La escucha forma parte del proceso de comunicación como un elemento fundamental con el que se asegura una autentica interpretación y entendimiento de los mensajes recibidos del receptor hacia el emisor, es decir, está en función de comprender que el escuchar es además comprender y poder responder como en amboscasosdeformacoherenteycoordinada.

En el ámbito educativo la escucha es necesaria para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes de nivel secundario.

El problema de la de la escucha en la comunicación implica generalmente a los estudiantes de la educación secundaria y cada vezes más notoria,por lasituación actualen el quenosencontramosdebidoalapandemiadel COVID19,clasesvirtualesdondesetrabajacon mayor frecuencia la habilidad de la escucha, para esta investigación se ha identificado la problemática a través de un diagnóstico educativo: problema detectado, causas y consecuencias.Enrelaciónalestadodelartese buscada información sobre el tema abordado antecedentes locales, nacionales e internacionales para el sustento teórico de la investigación.

Las fuentes de información bibliográficas sustentadas en el marco teórico de esta investigación se desarrollaron para dar consistencia a la investigación realizada; tambiénseharealizadolarevisiónyelsustento científicodelasmetodologías,eltipodediseño de investigación, así como técnicas e instrumentos de recolección de datos que han utilizado en la investigación, también cuenta con la validación del instrumento por un grupo de expertos, se ha identificado el ámbito geográfico y temporal, la población y muestra, se ha desarrollado los resultados donde se ha procedido al análisis y la interpretación de la investigación y finalmente se han desarrollado las conclusiones .

La investigación denominada: Los tipos de escucha que necesitas para comunicarte, tiene como objetivo identificar los tipos escucha en la comunicación oral en los estudiantes de educación secundaria, con la finalidad de describir los aspectos centrales de la escucha selectiva y analítica.

Materiales Metodología

En relación a la metodología se han determinado el objetivo generaly los objetivos específicos, el marco teórico para el sustento de la investigación, el tipo y diseño de investigación es tipo descriptivo transversal porque busca conocer e indagar los tipos de escucha que presentan los estudiantes de educación secundaria. Según Hernández, Fernández,& Baptista,(2014)indicanqueenla

investigación descriptiva “se busca especificar laspropiedades,lascaracterísticasylosperfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta” (p.92).

Las Técnicas e instrumentos de recolección de la información que se aplicaron en el presente estudio es la entrevista y el instrumento de la guíadeentrevista;queconsisteenunconjunto de ítems relacionados a la variable escucha en la comunicación oral, en el cual los estudiantes responderán a las interrogantes planteadas en un tiempo prudencial.

El instrumento es una guía de entrevista; se diseñó el instrumento de acuerdo a escala de Likertlo cualfacilitola mediciónde los tipos de escucha que presentan los estudiantes de educaciónsecundaria.Losinstrumentosfueron validados por el juicio de expertos, para la confiabilidad del instrumento se ha usado el software SPSS, a través del Alfa de Cronbach cuyoresultado senuestra enla siguiente tabla:

Para la recolección de datos en la presente investigación titulada Los tipos de escucha que necesitas para comunicarte se pidió permiso en la institución educativa donde se trabajó la investigación descriptiva transversal, por medio de una solicitud enviada al director a través de la mesa de partes virtual de la menciona institución educativa. Una vez realizada y presentadas las solicitudes y permisos s y la debida aceptación se procedió a la aplicación de la recolección de datos. Para la recolección de datos se utilizaron la validación del instrumento por juicio de expertos,seaplicaelinstrumentoenunasesión;paracorroborarlosdatosobtenidosenrelación alos tipos deescucha ,seutilizólatécnicade investigaciónlaentrevistay elinstrumento la guía de entrevista , en el cual se desarrollaron un conjunto de ítems relacionados a la variable la comunicación oral y las dimensiones : Escucha selectiva,- escucha analítica en el cual los estudiantes responderán a las interrogantes planteadas en la guía de entrevista en un tiempo prudencial, después de obtener los resultados se procedió a analizar los resultados a través del software SPSS.

DISCUSIÓN

El objetivo de investigación fue identificar los tipos de la escucha en la comunicación oral que manifiestan los estudiantes de educación secundaria para la recolección de datos se utilizó la entrevista habiendo obtenido en forma general el nivel de a veces en la dimensión escucha selectiva. Ortiz (2007) dice que la escucha selectiva debe practicarse esto quiere decir que es una habilidad lograda que nos permite seleccionar la información importante dejando fuera aquello que no nos interesa; por lo que en este caso se puede observar que los estudiantes no logran desarrollar la capacidad de la escucha selectiva y requieren de actividades que les permita desarrollar esta dimensión.

Enloqueserefierealadimensiónanalíticalos resultados no varían encontrándose las respuestas frecuentes en el nivel de“aveces”; no logra contrastar la información para responder a las interrogantes que se le formula Según Beuchat (1989) nos indica que es muy importe desarrollar la escucha analíticaporqueelestudianterequieredeesta habilidad para su desempeño educativo a futuro aún más considerado que no solo se trata de memorizar la información sino además de clasificarlo , discriminando los sonidos para lograr niveles más complejos de escucha analítica.

Conclusiones

El tema de la comunicación oral, específicamente alrededor de los tipos de escucha es de suma importancia en la vida académica de los estudiantes concretamente en el nivel secundario, lo que se ha podido evidenciar en las clases virtuales es que han generado problemas de rendimiento académico en relación a la escucha, después de ejecutar la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

Primero. – En relación a la comunicación oral en lo que corresponde a los tipos de escucha delos estudiantes de educación secundaria se ha encontrado que en correspondencia entre las dimensiones de la escucha selectiva y analítica se encuentran en un nivel de a veces esto indica que algo sucede en el tipo de escucha que desarrollan los estudiantes, por lo que podemos mencionar que los estudiantes requieren desarrollar estas dimensiones para lograr la escucha en la comunicaciónoralydeestaformamejorarsus habilidades comunicativas .

Segundo.-Enrelaciónalos aspectos centrales de la escucha selectiva se ha encontrado que en el indicador Selecciona información de los audios y videos; los alumnos tienen dificultades para el desarrollo de la escucha selectiva lo que en forma general nos ha dado el resultado de a veces; el ítem que tuvo mayor y un menor predominio fue Identifica información adecuada de los audios emitidos en el aula virtual 94.3% a veces y un 6% en

nunca, los resultados obtenidos nos indican que el problema podría estar relacionados a una inadecuada selección de información que se obtiene del acto comunicativo , debido a diferentesfactoresescasaatenciónalmensaje comunicativo que se dan el aula .

En el indicador clasifica la información relevante de acuerdo al texto oral , de la dimensión escucha selectiva; los estudiantes también presentan dificultades para la desarrollar la escucha selectiva lo que en representación frecuente nos ha dado el resultado de a veces ; el ítems que más predominio tuvo fue describe la información relevante de lo escuchado con un 87 % a veces, y los que menos predominan son recopila información para emitir sus preguntas y respuestas siempre 7.5% e interpreta ideas sobre lo comprendido nunca: 6%, estos resultados obtenidos podrían estar relacionado al cambio del nivel de primaria al secundariaoporelusodelasmetodologíasde

REFERENCIAS

Beuchat, C. (1989). Escuchar: el punto de partida. En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 11.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México. D.F: McGRAWHIL- Education.

enseñanza – aprendizaje que son nuevas para el estudiante en relación al nuevo nivel de aprendizaje que están ingresando ciclo VI según lo establecido por los estándares de aprendizaje del Ministerio de educación y la inseguridad que el estudiante desarrolla ante los cambios hormonales .

Tercero. - Así mismo en lo que corresponde a los aspectos centrales de la escucha analítica en el indicador Analiza textos orales que ha escuchado se ha encontrado que el resultado enlamayoríaesdeaveces;enrelaciónalítem que más predomino y menos predominio fue Identifica y evalúa el mensaje del propósito comunicativo 87% a veces , y 5.7% siempre ,esto podría deberse a que el estudiante entiende la información sin relacionar las ideas con el orden de estas, el estudiante en ciertas ocasiones reflexiona sobre el mensaje emitido del acto comunicativo

Ortiz, R. (2007). Aprender a escuchar-Como desarrollar la capacidad de escucha activa. Lulu

CORRESPONDENCIA

Jorge O. Mamani jmamaniqispa.edu.pe

Gabriela C. Soto-Cutipa gsoto@ispa.edu.pe

Carmen R. Mamani-Huaracallo cmamanih@ispa.edu.pe

Nivel del desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del cuarto “A y B” de secundaria de la Institución Educativa 40035 Víctor Andrés Belaunde del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2021

Arevilca Acostupa, Rosalin Milagros dpuma@ispa.edu.pe

Cuellar Rodriguez, Marjorie Daniela mcuellar@ispa.edu.pe

Puma Ccahui, Dafnne Luz rarevilca@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov. 2022

Palabras clave: expresión oral, recursos verbales, recursos no verbales y recursos paraverbales, nivel.

Keywords: Oral expression, verbal resources, non-verbal resources and paraverbal resources, level.

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de expresión oral en los estudiantes del cuarto gradodesecundariadelassecciones “Ay B” delaI.E. 40035 “Víctor Andrés Belaunde” del distrito deCerro Colorado, Arequipa 2021. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes, 14 hombres y 16 mujeres.

El enfoque de la investigación fue mixto, es decir cualitativo y cuantitativo, nivel descriptivo y diseño experimental. Para la recolección de información se utilizó el instrumento de observación. La expresión oral se encuentra en un nivel de En Proceso en la dimensión de recursos verbales, en inicio, respecto a la dimensión Recursos no verbales y respecto a la dimensión Recursos Paraverbales, la mayoría de estudiantes se encentran en el nivel de inicio.a regular.

En relación a los indicadores Obtiene información explicita de los textos orales; Infiere información especializadaoabstractadelostextosorales,Adecúa lasideasdeformacoherenteycohesionadayAnaliza

e contenido de texto oral, se puede evidenciar que la mayoría delosestudiantesseencuentraen niveldeproceso,porlotantoenla dimensión Recurso verbal los estudiantes presentan algunas dificultades.

En cuanto a los Recursos no verbales, en los indicadores Emplea estratégicamente gestos que enfatizan lo que expresa, Demuestra movimientos corporales que atenúan lo que expresa y Mantiene distancia moderada con sus interlocutores, los estudiantes se encuentran en unniveldeinicio,evidenciandoun leve dominio en lo que corresponden a la distancia que mantiene con sus interlocutores, por lo cual en esta dimensión se encuentran con mayor dificultad. Por otro lado, en relación a los indicadores Ajusta el volumen de voz para trasmitir emociones, Adapta el ritmo de la voz para producir otros efectos en el público y Manejo de entonación devozparatransmitirinformación oralmente, que correspondientes a la dimensión de los recursos paraverbales, podemos identificar que la mayoría tiene dificultades presentado un nivel de inicio.

Por resultado, el nivel de la expresión de los estudiantes que participaron en la investigación presenta serias dificultades sobre todo en las dimensiones Recursos no verbales y paraverbales, por lo tanto la mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel de proceso en el nivel de expresión oral

ABSTRACT

The objective of the research was to determine the level of oral expression in fourth grade high school students of sections "A and B" of the I.E. 40035 "Victor Andres Belaunde" of the district of Cerro Colorado,Arequipa2021.Thesampleconsistedof30 students, 14 males and 16 females.

The research approach was mixed, I.E. qualitative and quantitative, descriptive level and experimental design. The observation instrument was used to collect information. Oral expression is at a level of In Process in the Verbal Resources dimension, In Beginning, with respect to the Nonverbal Resources dimension and with respect to the Paraverbal Resources dimension,themajorityof students are at the In Beginning level.

In relation to the indicators Obtains explicit informationfromoraltexts;Inferencesspecializedor abstract information from oral texts, Adapts ideas in a coherent and cohesive way and Analyzes the content of oral text, it can be evidenced that most of the students are at the In process level, therefore in the Verbal Resources dimension the students present some difficulties.

Regarding the Nonverbal resources, in the indicators Strategically employs gestures that emphasize what

is expressed, Demonstrates body movementsthatattenuatewhatis expressed and Maintains moderate distance with interlocutors, students are at a level of At the beginning, evidencing a slight dominance in what corresponds to the distance maintained with their interlocutors, therefore in this dimension they are with greater difficulty.

On the other hand, in relation to theindicators Adjustvoicevolume

INTRODUCCIÓN

totransmitemotions,Adaptvoicerhythmtoproduce other effects in the audience and Management of voice intonation to transmit information orally, which correspond to the dimension of paraverbal resources, we can identify that most of them have difficulties presenting a level of At the beginning.

As a result, the level of expression of the students who participated in the research presents serious difficulties especiallyinthedimensions ofnon-verbal and paraverbal resources, therefore the majority of students are at the level of In Process in the level of oral expression. education.

La expresión oral, es una propuesta que responde a las necesidades del ser humano, puesto que es un elemento básico e indispensable para su desarrollo comunicativo. Esta, también es importante en la educación, en los estudiantes, porque implica superar deficiencias de comunicación oral y así poder expresar con claridad, de manera adecuada y con mayor confianza lo que se quiere decir.

A nivel internacional, las Instituciones Educativas han realizado investigaciones respectoalaexpresiónoralyquetantoinfluye está en los estudiantes, muchas evidenciando elnivelde desarrolloque tienen los alumnos y aplicando diversas estrategias para la mejora de la expresión oral, y así poder expresarse mejor socialmente.

A nivel local, las investigaciones buscan el manejo adecuado de la expresión oral en los estudiantes, teniendo en cuenta la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, donde, cada docente aplica distintas estrategias para el desenvolvimiento desus estudiantes yson evaluadas a través de los desempeños de la competencia comunicativa.

En el presente trabajo, pretende responder a lainterrogante¿Cómoes elniveldedesarrollo de la expresión oral en los estudiantes de cuarto A y B de secundaria de la Institución Educativa 40035 Víctor Andrés Belaunde del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2021?, por lo cual nos hemos propuesto como objetivo Describir el nivel de desarrollo de la expresión oral.

El desarrollo de esta investigación se organizó de la siguiente manera:

El capítulo I, denominado Marco Teórico, comprende la descripción y la formulación del problema, los objetivos, la justificación y la base teórica sobre la cual se ha realizado el estudio,teniendocomopropósitoconstruirun sistema de teorías y conceptos que permita abordar el problema y lo sustenten desde el punto de vista teórico.

El capítuloII,Marco metodológico,contieneel tipo y diseño de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de la información,validacióny/oconfiablidaddelos instrumentos y campo de verificación y todos los mecanismos utilizados para la recolección de la información.

El capítulo III, Resultados de la investigación, se presenta el análisis e interpretación de los hallazgos de la investigación y la discusión de los resultados.

Finalmente se exponen las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas, anexos, y se añade la propuesta de mejora para los niveles deficientes encontrados en la expresión oral de los estudiantes..

MATERIALES Y MÉTODOS

El diseño de investigación es “Mixta”, porque se realiza investigación cualitativa y cuantitativa, buscando en la primera describir datos y como segundo detallar a través de gráficos y tablas tales resultados. La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las

fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas) tratando de minimizar sus debilidades potenciales. Roberto Hernández Sampieri

4.1. Recursos Materiales: Bienes:

• Laptop

• Celulares

• USB Servicios: • Internet

• Refrigerio (3 personas)

4.2. Presupuesto y Financiamiento: Servicios S/ Internet (80 horas) 100.00 Otros servicios 100.00 TOTAL S/200.00

RESULTADOS: .

Gráfico 1: Recursos Verbales

Fuente: Observación de los estudiantes de cuarto A y B de la I.E Víctor Andrés Belaunde En relación a los indicadores; obtiene información explicita de los textos orales, infiere información especializada o abstracta delostextosoralesyadecúalasideasdeforma coherente y cohesionada, se puede evidenciar

quelamayoría de los estudiantes seencuentra en nivel de proceso, por lo tanto en la dimensión Recurso verbal los estudiantes presentan algunas dificultades.

GRAFICO 2: Recursos no verbales

Fuente:ObservacióndelosestudiantesdecuartoA yBdelaI.EVíctorAndrésBelaunde.

Fuente:ObservacióndelosestudiantesdecuartoA yBdelaI.EVíctorAndrésBelaunde

En cuanto a los Recursos no verbales, en los indicadores; emplea estratégicamente gestos que enfatizan lo que expresa, demuestra movimientos corporales que atenúan lo que expresa y mantiene distancia moderada con sus interlocutores, los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio evidenciando un leve dominio en lo que corresponden a la distancia que mantiene con sus interlocutores, por lo cual en esta dimensión se encuentran con mayor dificultad.

GRAFICO 3: Recursos Paraverbales

Por otro lado, relación a los indicadores; ajusta el volumen de voz para trasmitir emociones, adapta el ritmo de la voz para producir otros efectosenelpúblico,manejodeentonaciónde voz para transmitir información oralmente y analiza el contenido del texto oral correspondientes a la dimensión del recurso paraverbal podemos identificar que la mayoría tienedificultadespresentadounniveldeinicio.

El nivel de la expresión de los estudiantes que participaronenla investigaciónpresentaserias dificultades sobre todo en las dimensiones “Recursos no verbales” y “Recursos paraverbales”

DISCUSIÓN

Según el tema de investigación planteado en identificar y describir el nivel de la expresión oral en los estudiantes, según Ramírez (2002) La expresión oral resulta compleja de valorar, pero todos entendemos que ésta es bastante más que interpretar los sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y regulados por una gramática más o menos compleja que

condiciona la información los mensajes y sus intenciones comunicativas. Lo cual determina queeldesarrollarla expresiónoralconsiste en escuchar el lenguaje integrado, estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar el mensaje, esto quiere decir, el sonido, el ritmo, los gestos, los movimientos en relación a la información que se desea transmitir.

A partir de los estudios realizados en la Institución Educativa Víctor Andrés Belaunde, quetuvocomopropósitoidentificarydescribir el nivel de desarrollo de la expresión oral en los estudiante del 4° grado de secundaria secciónAYB,enlosresultados queobtuvimos selogróevidenciarque elniveldelaexpresión oralfrentealadimensiónrecursosverbales,se encuentra en el nivel de proceso en cuanto la dimensión recursos no verbales y finalmente, en la dimensión recursos paraverbales se encuentraenniveldeinicio.Esteresultadodio a conocer que, el gran número de estudiantes presentaron problemas en su expresión oral, considerandolaeducación adistancia como el principal desafío frente a nuestra variable.

Estos resultados que obtuvimos guardan relaciónconloencontradoporHuisa(2016)en su tesis titulada “Nivel deexpresión oral delos estudiantes del segundo grado de la IES “Túpac Amaru” de Paucarcolla – 2015” concluye que: Los estudiantes tienen algunas dificultades ylimitaciones almomentode usar la comunicación verbal y no verbal.

Así mismo, nuestros resultados no guardan relación con Arango (2013) en su tesis titulada “Manejo de la expresión oral de los estudiantes de grado sexto de básica secundariadelainstitucióneducativaSantiago GutiérrezÁngeldelmunicipiodeArgelia, Valle de Cauca” concluye que: Antes de aplicar la práctica docente, los estudiantes presentaban dificultades al usar elementos de la expresión, como el tono de voz, la coherencia, fluidez verbal y la capacidad de interactuar ante la ausencia del acompañamiento docente. Pues a diferencia de la I.E educativa Santiago GutiérrezÁngeldelmunicipiodeArgelia, Valle de Cauca, los estudiantes de la I.E Víctor Andrés Belaunde si llevan acompañamiento docente y utilizan diversas estrategias para un buen uso de expresión oral y aun así su nivel de expresión oral en los estudiantes es deficiente.

Esto es acorde a los resultados obtenidos a nuestros predecesores en el tema, que tienen discordancias y/o concordancia con los resultados de nuestra investigación. s.

CONCLUSIONES

La presente investigación tiene como objetivo describir el nivel de desarrollo de la expresión oral a través de las dimensiones de sus recursos verbales, no verbales y paraverbales, habiendo llegado a las siguientes conclusiones.

PRIMERO: Los resultados nos indican que la mayoría de los estudiantes presentan algunas

dificultades enladimensiónverbalfrente alas capacidades por desarrollar de los indicadores obtiene información explicita de los textos orales, infiere información especializada o abstracta de los textos orales y adecúa las ideas de forma coherente y cohesionada.

SEGUNDO: Asimismo respecto a la dimensión no verbal los indicadores; emplea estratégicamente gestos que enfatizan lo que expresa, demuestra movimientos corporales que atenúan lo que expresa y mantiene distanciamoderada consus interlocutores,los estudiantes se tienen mayor dificultad, evidenciando que no logran desarrollar la capacidad utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

TERCERO: Por otro lado, la dimensión paraverbalenrelaciónalosindicadores;ajusta el volumen de voz para trasmitir emociones, adapta el ritmo de la voz para producir otros efectos en el público, manejo de entonación de voz para transmitir información oralmente y analiza el contenido del texto oral, presenta que los estudiantes tienen dificultades para desarrollar las capacidades utiliza recursos no verbales yparaverbales deformaestratégica y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

CUARTO: Identificar el nivel de expresión oral delosestudiantesdecuartodesecundarianos ha permitido observar y evaluar las dimensiones de los recursos verbales, no verbales y paraverbales, logrando evidenciar que los estudiantes se encuentran en proceso de desarrollar capacidades que ayuden a su

desenvolvimiento para acrecentar su expresión frente a la sociedad

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arango,A.(2013).Manejodelaexpresiónoral delos estudiantes degradosextode básica secundaria de la institución educativa Santiago Gutiérrez Ángel del municipio de Argelia. Medellin. BaraloOttonello,M.(2012).Eldesarrollodela expresion oral en el aula. Revistas Nebrija.

Blonder, M. A. (2006). Variacions de la Velocidad de habla en español:patrones fonéticos y estrategias fonológicas

Cisneros,M.(2011).Estrategiasdeinteracción oral en el aula, una didáctica crítica del discurso educativo. Bogota: Coperativa editorial del Magisterio. Cisneros,M.(2013).Estrategiasdeinteraccion oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso educativo. Didáctica de la lengua castellana. Magisterio.

Curo Cadena, C. A. (2019). Aplicacion de las tecnicas grupales para mejorar la expresion oral, en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa gran libertador simon bolivar. Arequipa.

Douglas, B. (2014). Para la interacción virtual en el aprendizaje, no solo es hacer

uso de herramientas tecnológicas, sino además de existir un moderador .

Gonzales Gomez, A. L. (2010). Biblioteca Virtual de Derecho, Economía y Ciencias Sociales. Obtenido de La expresion oral, su objetivo e importancia.

HuisaApaza,R.(2016).Niveldeexpresiónoral de los estudiantes del segundo grado de la ies “túpac amaru” de paucarcolla. Puno.

Knapp, M. (1972). La comunicación no verbal y la interacción.

Morales, J. (2003). Discurso y desarollo de la competencia comunicativa en la educación básica, perspecticas teóricas y metodológicas. Bogotá, Colombia.

Ong, W. (1982). Oralidad y escritura. Tecnología de la palabra. Fondo de cultura económica. México, DF, México.

Piaget, J. W. (1984). El lenguaje y el pensamiento del niño. Ediciones Paidó.

Reyzábal, V. (1999). La comunicación y su didáctica (S.A. 4° ed.). Cali, Colombia: La Muralla.

Vargas, A. (1990). Aprender a hablar en público hoy. Barcelona, España: Planeta.

Vigotsky,L.(1973).Pensamientoylenguaje.El desarrollo de los procesos pedagógicos superiores. Barcelona, España.

Vygotski,L.S.(1934).Pensamientoylenguaje. Ediciones Paidós.

CORRESPONDENCIA

Puma Ccahui, Dafne Luz dpuma@ispa.edu.pe

Cuellar Rodriguez, Marjorie Daniela mcuellar@ispa.edu.pe

Arevilca Acostupa, Rosalin Milagros rarevilcaq@ispa.edu.pe

ASPECTOS CENTRALES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

Elizabeth Chullo echullo@ispa.edu.pe Instituto Superior Pedagógico Arequipa Cintia Flores cflores@ispa.edu.pe Instituto Superior Pedagógico Arequipa

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Producción de textos,Planificación,textualización y revisión

Keywords: Text production, Planning, textualization and revision

RESUMEN

El trabajo titulado Aspectos centrales de la producción de textos narrativos, tuvo como objetivo identificar el desempeño en los aspectos centrales de la producción de textos narrativos en los estudiantes de primer grado B de Educación secundaria.

La metodología de la investigación es con un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo propositivo, transversal, de diseño no experimental; por lo que se pretende descubrir,analizareinterpretarlarealidadylatécnicapara larecoleccióndedatosfuelaobservacióncuyoinstrumento es lalistadecotejo;lapoblaciónestuvoconstituidapor111 estudiantes entre 11 a 13 años de edad; siendo la muestra 31 estudiantes del primer grado B.

Como resultado se obtuvo en cuanto a los aspectos centrales del presente estudio son la planificación, textualización y revisión. En este sentido se verificó a partir delaaplicacióndelalistade cotejo cuyoresultadofue,que la mayoría de los estudiantes se desempeñan correctamente en el aspecto de la etapa planificación y permiten confirmar un menor desenvolvimiento en las etapas textualización y revisión.

ABSTRACT

The research entitled Central aspects of the production of narrative texts in students of the first grade B of secondary education of the educational institution N ° 40174 "Paola Frassinetti", Paucarpata Arequipa, 2021. Which aims to identify the performance in the central aspects of the production of narrative texts in students of first grade B of secondary education.

The research methodology is with a quantitative approach, descriptive-purposeful, crosssectional, non-experimental design; Therefore, it is intended to discover, analyze and interpret reality and the technique for data collection was the observation whose instrument is the checklist; The population consisted of 111

students between11and13 years ofage;beingthesample 31 students of the first grade B.

As a result, the central aspects of this study are planning, textualization and revision. In this sense, it was verified from the application of the checklist whose result was that most of the students perform correctly in the aspect of the planning stage and allow to confirm a lower development in the textualization and revision stages..

INTRODUCCIÓN

Laproduccióndetextos esuntemaquegenera interés en la educación mundial así mismo, muchos investigadores mencionan que un adecuado acompañamiento del docente y uso de didácticas innovadoras, mejora la producciónde textos en los estudiantes ya que estos asumen sus procesos de manera autónoma.

Por otro lado, en nuestro país la aplicación de diversas estrategias, como generación de ideas, saberes locales entre otras que ayudan en el proceso de producción de textos convierten al estudiante protagonista de su aprendizaje.

METODOLOGÍA

El presente trabajo de investigación corresponde al enfoque cuantitativo; debido que se pretende profundizar y ampliar la información existente sobre el tema, a través del recojo y análisis de datos numéricos. Hernández , R. Fernández, C. y Baptista, P. (2014) plantea que el enfoque cuantitativo manifiesta la necesidad de medir magnitudes del problema de investigación; los análisis cuantitativos se interpretan con las predicciones iniciales y de estudios previos o teorías.

De nivel descriptivo - propositivo; así mismo la investigación descriptiva busca detallar, describir, especificar fenómenos, objetos,

En la región Arequipa las investigaciones afirman que la aplicación de programas desarrolla la producción de textos en los estudiantes.

En el presente artículo de investigación encontramos el resumen, la introducción, también el marco metodológico donde se describe el tipo y diseño de investigación, así como técnicas e instrumentos de recolección de la información. Finalmente se presenta los resultados, discusiones, conclusiones y referencias.

situaciones, contextos, poblaciones. Según Sampieri (2014): Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren. (p. 92)

De tipo interpretativo porque pretende descifrar la realidad; el tiempo de estudio es transversal debido a que se trabajó en el presente año yno experimental ya que sebasa en la observación y análisis de datos y no se generó cambios en la variable.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para la recolección de información, se empleó la técnica de la observación, mediante el instrumentolistadecotejo,elcualfue aplicado a los estudiantes de primer grado B de educación secundaria.

Paralarecoleccióndedatos,elprimerpasofue solicitar el permiso respectivo a la Institución Educativa, con un consentimiento informado, seprocedióaelaboraryaplicar elinstrumento, lista de cotejo, con el fin de evaluar la producción de textos narrativos, este se constituyó con un total de 12. ítems para 3 dimensiones, distribuida de la siguiente manera: dimensión planificación, 2 ítems; dimensión textualización, 8 ítems y dimensión revisión, 2 ítems. Así mismo, para el procesamiento de la información se aplicó el programa SPSS 25 y la estadística descriptiva.

RESULTADOS

Esta investigación presenta los siguientes resultadossobrelanarración“Undíacomúnen el Perú que anhelamos”

Gráfico 1

En el grafico 2 en relación al proceso de textualización se está evidenciando que el 71% de estudiantes presentan el inicio en el texto que escribir; así mismo, el 71% establecen el desarrollo del texto, por otra parte, el 74% de estudiantes prescriben el desenlace del texto que redactan; de otro modo, el 90% de estudiantespresentaneltemacentraldeltexto que escriben, sin embargo, el 91% de los estudiantes redactan sus ideas manteniendo unasecuencialógicaentreellas;porotraparte, el 84% utiliza los conectores aditivos para generar la cohesión textual en su escrito; por otro lado, el 55% de estudiantes emplea conectores de lugar en su producción; así mismo, lo que nos demuestra que 84% emplean palabras variadas en su texto. Identificandoquelamayoríadelosestudiantes muestracomplicaciones alredactaryorganizar sus ideas según la estructura interna del texto, así mismos también tienen dificultades con el uso de conectores de lugar.

Gráfico 3

En el grafico 1 respecto al proceso de planificación de textos se observó que el 93% logran el propósito o intención del autor en su texto, así mismo, el 97% de estudiantes logran determinar el destinatario o público lector en el texto que redacta. Esto quiere decir que la mayoríadelosestudiantesplanteaelpropósito en el texto que escribe, pero se muestra pocas complicacionesalmomentodeplantearlo,esto puede alterar el sentido de su escritura.

Gráfico 2

En el grafico 3 respecto al proceso de revisión se observó un 91% de estudiantes que presentan una estructura gramatical en su texto; sin embargo, el 78% usa de manera correcta los signos de puntuación; se muestra

quealgunos estudiantes no emplean los signos de puntuación correctamente.

DISCUSIÓN

El presente estudiose realizóen circunstancias especiales por la emergencia sanitaria que atraviesa el mundo; en particular el Perú y nuestra región por cuanto, este trabajo pretendederesponderalasexpectativasdelos estudiantes y docentes; el objetivo fue identificar el desempeño en los aspectos centrales de la producción de textos narrativos en los estudiantes del primer grado B de Educación Secundaria de la Institución Educativa N° 40174 Paola Frassinetti, Paucarpata, Arequipa, 2021.

En cuanto a la variable producción de textos se llegó a la conclusión que los aspectos centrales del presente estudio son la planificación, textualización y revisión. Por ello el resultado obtenido en la lista de cotejo que se aplicó, dio como resultado que la mayoría de los estudiantes se desempeñan correctamente en el aspecto de la etapa planificación y permiten confirmar un menor desenvolvimiento en las etapas textualización y revisión, estos resultados muestran desigualdad con los resultados obtenidos por Cobeñas, E. (2020), en su tesis titulada: Producción de textos narrativos en los estudiantes de segundo año de secundaria de la I.E. N° 16473 “Inca Garcilazo de la Vega” – La Coipa, San Ignacio 2019; cuyo objetivo fue identificar el nivel de producción de textos narrativos, presentado como resultado que el nivel de producción de textos narrativos en los estudiantes de segundo año de secundaria de la I.E. Nº 16473 del distrito La Coipa, alcanzó el nivel en inicio, representado en un 37,5% del total de encuestados;evidenciandoquelosestudiantes no realizan planificación, textualización y revisión de sus producciones por desconocimiento; por consiguiente es importante recibir el aporte de Cassany, D. Luna,M.Sanz,G.(2003),quemenciona“Elacto de escribir se compone de tres procesos básicos; hacer planes, redactar y revisar, y de

un mecanismo de control, el monitor, que se encarga de regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada uno de ellos” (p. 265).

Respecto a la dimensión planificación, se encontró que los estudiantes se encuentran enunnivelaceptableymuyaceptabledebido a que, plantearon un propósito y adecuaron el contenido de su texto a un público determinado; este resultado discrepa con Mancilla, B. (2017), en su investigación denominada: Procesos de producción de textos narrativos en estudiantes de primero “C” Y “E” de la I.E. “José Lishner Tudela” teniendo como objetivo describir los procesos de producción de textos narrativos escritos, llegando a conclusión que los estudiantes realizan parcialmente el proceso de planificación en la producción de textos narrativos puesto que solo se limitan a seleccionar el tipo de texto y elegir a los destinatariosylatemáticaenlaquesebasará su cuento; no obstante, pasan por alto otros elementos importantes como la determinación del propósito, el registro lingüístico, narrador, la estructura y el tiempo; además de no caracterizar a los personajes, ni describir el lugar donde se desarrollarán los hechos de su texto, por ello es necesario tomar el aporte que nos da D. Luna, M. Sanz, G. (2003):

En el proceso de planificación los escritores se forman una representación mental de las informaciones que contendrá el texto. Esta representación es muy abstracta. No es necesariamente un esquema completo y desarrollado. En algunos casos, una palabra clave puede representar una cadena completa deideas.Además,noesprecisoqueseaverbal: puede ser, por ejemplo, una imagen visual. La elaboración de esta representación contiene tres subprocesos: generar ideas, organizarías y formular objetivos. (p. 125 – 126)

En cuanto a la dimensión textualización, se llegó a la conclusión que los estudiantes se encuentran en el nivel aceptable; por cuanto reconocen la estructura interna del texto

narrativoyponenenmanifiestosuimaginación para redactarlo; mientras que, se observa dificultades en el uso de conectores de lugar, pues los estudiantes no identifican su importancia y la función que cumplen en el escrito, ubicándose en el nivel medianamente aceptable; este resultado en cuanto a la estructura interna del texto o también llamada superestructura coincide con la investigación realizada por Aristizábal, F. (2019), en su tesis titulada: “El texto narrativo, un pretexto para contar la realidad” una secuencia didáctica de enfoque comunicativo para la producción de textos narrativos - cuento realista en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac Dosquebradas, Risaralda; con el objetivo de determinar la incidencia de una secuencia didáctica de enfoque comunicativo, en la producción de textos narrativos -cuentos realistas, concluyendo que la dimensión de Superestructura, en el Pre-test, es donde menos alcance se obtuvo quizás porque desde grados anteriores los estudiantes no adquirieron las herramientas necesarias para estructurar formalmente las partes en que se organizaelcontenidodeun texto,quedándose con la estructura referente a inicio, nudo y desenlace que tradicionalmente se trabaja en la escuela. Es decir, los estudiantes venían acostumbrados a realizar ejercicios básicos de la estructura del texto narrativo. Por otro lado, nuestro estudio en cuanto al uso de conectores, concuerda con lo afirmado por Bejar, L. y Salgado, E. (2017), en su investigación denominada: Dificultades en la producción de textos narrativos escritos en el área de comunicación en los estudiantes de primero y quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa Santa Teresita de Lisieux, del distrito de Miraflores, Arequipa, 2017; se propuso el objetivo de identificar las características que tiene la producción de textos narrativos; obteniendo como conclusionesque,losestudiantesdelprimeroy quinto grados del nivel secundario de la Institución Educativa Santa Teresita de Liseaux del distrito de Miraflores, presentan como

rasgos de cohesión en sus productos escritos, lossiguientes:Noconsideranlosconectoresde enumeración primero y después en la historia escrita. No usan conectores como finalmente para terminar su relato y otros conectores lógicos, así mismo la utilización de signos de puntuación como la coma y el punto tampoco tienen un buen empleo y la frecuencia para ello. Existen diferencias significativas entre las producciones de los estudiantes de quinto de secundaria y los de primero que van en un porcentaje del 51%.

Por esta razón es importante tomar en consideración el aporte que brinda MINEDU, (2015):Sabentextualizar,esdecir,componen textos que tienen estructura sencilla con algunoselementoscomplejos,ymantienenel hilo temático, establecen secuencias, relacionan las ideas mediante algunos conectores, usan algunos recursos ortográficos y un vocabulario apropiado a los campos del saber. (p. 48)

En relación a la dimensión revisión, se obtuvo como conclusión que los estudiantes del primer grado B, se sitúan en el nivel aceptable, porcuantogenerarsuautoaprendizajeatravés de la búsqueda de información de cómo estructurar sus oraciones y a su vez comprenden el manejo de los signos de puntuación, esta investigación se muestra de acuerdo con el trabajo realizado por Madrid, L. (2015), realizó la investigación titulada: La producción de textos narrativos de los estudiantes de II de Magisterio de la Escuela Normal Mixta del Litoral Atlántico de Tela, Atlántida del año 2013: Una propuesta didáctica, cuyo objetivo fue conocer el efecto que causa una propuesta didáctica basada en la planificación, textualización y revisión como estrategias delprocesode escritura creativa, el nivel de cohesión y coherencia de los textos narrativos producidos por los estudiantes de II de magisterio de la Escuela Normal Mixta del LitoralAtlánticodelaciudaddeTela,Atlántida; llegando a la conclusión: los resultados en el postest muestran que después de la intervención, los textos por los estudiantes del

grupo experimental presentaron mejoría al reflejar mayor cohesión y coherencia que se evidenció en la manera de presentar la información,enlaestructuradelasoraciones y relación entre párrafos, uso de otros signos de puntuación, diferentes al punto. Por ello es importante tomar en cuenta el aporte que nos

CONCLUSIÓN

Después de realizar la investigación acerca de la producción de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de educación secundaria; se llegó a las siguientes conclusiones:

Primero. – Los aspectos centrales del presente estudio son la planificación, textualización y revisión. En este sentido se verificó a partir de laaplicacióndelalistadecotejocuyoresultado

fue, que la mayoría de los estudiantes se desempeñancorrectamenteenelaspectodela etapa planificación y permiten confirmar un menor desenvolvimiento en las etapas textualización y revisión.

Segundo. - Los estudiantes de primer grado B son participativos y practican el autoaprendizaje motivados por las circunstancias de la educación virtual; en la etapa de planificación de textos se encuentran en un nivel aceptable y muy aceptable; por cuanto, se plantearon un propósito y adecuaron el contenido de su texto a un público determinado.

Tercero.- Los estudiantes de primer grado B se interesanportomarapuntes,indagaryampliar su conocimiento sobre el tema que desea escribir, en la etapa de textualización respecto a la estructura del texto se encuentran en el nivel aceptable; por cuanto reconocen la estructura interna del texto narrativo y ponen en manifiesto su imaginación para redactarlo; mientras que, se observa dificultades en el uso deconectoresdelugar,pueslosestudiantesno identifican su importancia y la función que cumplen en el escrito, ubicándose en el nivel medianamente aceptable.

da MINEDU, (2015) “Buscamos defectos, errores o imperfecciones y corregimos. Más que la superación de faltas ortográficas, se procura una mejora global, refinamiento y profundización del texto” (p. 192).

.

Cuarto. – Losestudiantes delprimergradoBse interesan por generar su autoaprendizaje a través de la búsqueda de información de cómo estructurar sus oraciones y a su vez comprenden el manejo de los signos de puntuación; en la etapa de revisión de textos, se sitúan en el nivel aceptable, por cuanto practican estos aspectos en la escritura de su texto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CORRESPONDENCIA

Elizabeth Chullo echullo@ispa.edu.pe Cintia Flores, cflres@ispa.edu.pe

COLLABORATIVE GAME MODEL FOR TEACHING PHYSICS USING SMARTPHONE SENSORS

María del Carmen Córdova-Martínez Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa mcordovam@unsa.edu.pe Reynaldo Alfonte-Zapana Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa ralfonte@unsa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov. 2022

CCS CONCEPTS: Appliedcomputing

→ E-learning; Collaborative learning; Interactive learning environments; Learning management systems. Keywords: collaborative learning, gamification, mobile sensors, physics.

ACM Reference Format:

María del Carmen CórdovaMartínez and Reynaldo AlfonteZapana. 2020. Collaborative game model for teaching physics using smartphone sensors.

In 2020 The 4th International Conference on Education and ELearning (ICEEL 2020), November 6–8,2020,Yamanashi,Japan.ACM, New York, NY, USA, 5 pages. https://doi.org/10.1145/3439147. 3439153

ABSTRACT

Physics is a science that takes a conclusion for granted through real experiments. However, many educational institutions do not have specialized equipment or they do have, but their teachers are not trained to use this equipment. So, the teaching-learning process in this field requires continuous innovation by using new technologies. Mobile devices like smartphones incorporate sensors, which makes a powerful tool for accurate measurement of physicalphenomenaandcollaborativelearningisagrowing trend that promotes students to enhance critical thinking and individual responsibility in a cooperative environment. Our research proposes a model for teaching-learning physicsinavirtualcollaborativelearningenvironmentusing smartphone sensors. The model takes into account gamification and national curriculum competencies. The results suggestthatstudents whousedourmodelachieved better on physics tests.

INTRODUCTION

Smartphones are increasingly common in students’ daily lives, and their use has rapidly increased in education within the classroom. Living in a world where technology has grown with an increasing pace requires taking advantageoftheresources thatoptimallyoffer us. Therefore, the students’ interest in mobile technologies,as well as the experienceintheir use, can be exploited as a powerful tool to reinforce the learning and facilitate access.

Some students fail to grasp basic concepts because physics, in a traditional sense, is to think of physical phenomena as abstract. This article proposes taking advantage of students’ interest in mobile technologies since smartphones are experimental tools suitable for measurement and experimentation. Smartphonespossessarangeofsensors(touch screen, accelerometer, gyroscope, among others).

On the other hand, virtual learning environments (VLEs) promote the creation of scenarios for learning in an immersive way. Immersion and engagement are often described as essential factorsfor exciting and involving experiences [5]. Since the cost of virtual laboratories is low regarding physical ones, virtual laboratories facilitate the managing of educational resources, activities and interaction as the same as physical ones. For example, “Maroon”, a virtual laboratory developed in Unity3D, integrates several physics experiments to illustrate and simulate physical phenomena [15]. Another advantage

2 RELATEDWORKS

2.1 Virtual Learning Environment

Grivokostopoulou, Perikos, Kovas, Paraskevas, and Hatzilygeroudis in 2017 presented a formulation of a 3D virtual reality educational environment that aims to help students learn, and teachers explain the various processes of the physics course. Also, some virtual agents guide and train students in the virtual environment. The virtual reality educational

is that they are particularly suitable for procedures that are too dangerous, expensive, or difficult.

Another term used to improve motivation and generate interest in students is gamification. Gamification makes education an immersive activity[1][8],whichcausesstudentsasenseof absolute dedication, helping with commitment andsocializationthroughouttheinteraction,so gamification is a highly favored method to boost student motivation towards an application [21][11].

This work is structured as follows. The Section 2 presents related works. In Section 3,we presentmaterials andtoolsused.TheSection4 presentsourproposal.InSection5ispresented the results. The Section 6 presents discussions and finally the Section 7 presents our conclusions.

Permissiontomakedigitalorhardcopiesofallorpart of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and thatcopiesbearthisnoticeandthefullcitationonthe first page. Copyrights for components of this work owned by others than ACM must be honored. Abstracting with credit is permitted. To copy otherwise, or republish, to post on servers or to redistribute to lists, requires prior specific permission and/or afee. Request permissions from permissions@acm.org.

ICEEL 2020, November 6–8, 2020, Yamanashi, Japan © 2020 Association for Computing Machinery. ACM ISBN 978-1-4503-8879-5/20/11. . . $15.00 https://doi.org/10.1145/3439147.3439153

environment aims to help students connect abstract concepts and procedures with concrete experiences and examples [9].

Sylvie Barma and Sylvie Daniel in 2017, in their research “Designing Enhanced Learning Environment in Physics: An Interdisciplinary Collaborative Approach Producing an Instrument for School Success” study the experience of collaboration in games

Their efforts focus on understanding how a game in a mobile platform that uses augmented reality could be exploited in a formal educational context to overcome the difficulties encountered by university physics students. Having a student population of up to 60% who failed in physics and electromagnetism laws, they conclude that “Parallel”, its platform, can act as a potential instrument for improving their grades and learning physics [3].

2.2 Gamification

Several commercial applications address the issue of adopting an experimental approach to learning physics. L. Martinez and P. Garaizar developed in 2014 “Serious Physics”, a mobile application that allows the use ofsmartphones as measurement tools for experiments in physics using sensors. “Serious Physics” enables users to perform experiments in kinematics (uniformlinearmotion,accelerated uniform linear motion, circular motion). His research concluded that experimentation learning is much more insightful, applicable, and unforgettable [13].

Manuel Á. González in 2015, in his research paper “Doingphysicsexperiments andlearning with smartphones” concludes that both theoretical discussions and practical experimentation are requirements for the teaching and complete learning of physics. The autor also describes how mobile applications can convert smartphones in versatile measuring devices, for broad fields of physics, and describes different physical experiments performedwithdevelopedapplicationsinboth the lab and everyday activities. Smartphones applications opens up the possibility of developing low-cost laboratories, mobile devices and their sensors help in the precise measurement, calculation of experiments and their reliability compared to traditional tools [7].

2.3

Collaborative Learning

Collaborative learning is a structured learning activity that addresses the main concerns

related to the improvement in the way studentslearn[18].Studentsactivelyisputinto practice the predominant conclusion of half a century of research on cognitive development. Collaborative learning prepares them for their profesional careers, allows them to learn the groupworkskillsandentrepreneursvalue[10]. Students appreciate multiple perspectives and develop competencies to address common problems for a diverse society collaboratively and value the view of each other because they can contribute from their academic and vital experience [2]. The development of the socalledscientificDiscoverygamesinthelasttwo years brings new elements to the theme of participation in a domain of knowledge. The mainobjectiveofthiskindofgamesistocreate a platform that allows and motivates players to contribute to the resolution of scientific problems [12]

2.4 Competences in Physics

The development of competencies is crucial in nowadays educational environment. In physics leaching and learning, it is also [4]. The Peruvian Ministry of Education [14] provides a list of skills or competencies that high school students should acquire after the learning process or training.

•Research using scientificmethods to build knowledge and the capabilities involved in this skill are:

–Problematize situations

– Design strategies to make research

– Generate and record data and information

– Analyze data and information

– Evaluateandcommunicatetheprocess and results of your research

• Explain the physical world based on knowledge about living beings, matter and energy,biodiversity,earthanduniverseand thecapabilities associatedwiththeskillare:

– Understand and use knowledge about living things, matter and energy

– Evaluatetheimplicationsofknowledge and scientific and technological work

• Design and build technological solutions to solve problems in the environment and the capabilities of this skill are:

– Determineanalternativetechnological solution

– Design the technological solution alternative

– Implements and validates the technological solution alternative

– Evaluate and communicate the operation and impacts of your technology solution alternative

3 MATERIALS AND METHODS

3.1 Smartphone sensors

A sensor is a piece of smartphone equipment that detects changes in the surrounding environment and transmits them to the operatingsystemorprocessorand/ormemory, and conditions the performance of the device. Almostallmid-rangesmartphones andallhighend smartphones are equipped with accelerometer, magnetometer, camera, microphone,gyroscopeandothersensorsthat, as we will see, can be easily used with experimental activities that can be developed in the classroom, implying that expensive equipment will no longer be used to perform these activities. Among the main sensors is the accelerometer being useful for teaching kinematics and dynamics, while the magnetometer is useful for studying the magnetic field [20].

• Gyroscope is an advanced version of accelerometer, while the accelerometer detects axis-based movement, the gyroscope works with the accelerometer and detects each degree of orientation changes. It provides a highly accurate motion sensor.

• Accelerometer they help to measure the movement, detects changes in the orientation of the smartphones with respect to the axes x, y and z. Many camera applications, provide specific orientationbased functions, such as when you turn your smartphone horizontally or vertically

to view an image. The orientation of the accelerometer in a smartphone.

• Magnetometer a magnetometer is capable of measuring components of a magnetic field in three perpendicular axes (x, y and z), it can also locate where is the north¡, as if they were a compass.

3.2 Unity3D

Unity is a multiplatform videogame engine created by Unity Technologies. Thanks to Unity, you can access smartphones,web browsers, Xbox 360, Wii U and PS3 among others, where you can develop games that range from MMOG, shooters, even role play [6]. Unity has support for smartphone sensors, such as accelerometers and gyroscopes. It is also possible to work with virtual environments, this helped us in the development of our virtual environment for collaborative learning and sensors for the teaching of physics.

3.3 Network Manager

NetworkManager is a component to manage the network status of a multi-player game. It is implemented using the High Level API (HLAPI). NetworkManager wraps many useful features in one place and makes creating, running, and debugging multiplayer games as simple as possible [19].

3.4 Research Design

The design of our research is QuasiExperimental Design: Nonequivalent control group Posttest-Only Design [16].

4 PROPOSAL

As apart ofourproposalis thedevelopment of a virtual collaborative learning environment that incorporates Unity3D Multiplayer Network tool, allowing us to make a real-time simulationofphysicalphenomena.Thisfeature empowers students to solve physics problems collaboratively. In addition to that, we use a mobile device’s sensor, such as a gyroscope andaccelerometerforstudentinteractionwith collaborative play raising physics problems

based on the national curriculum and improving student skills and abilities in the learning process. The national curriculum serves as input to create these collaborative games. The accelerometer and gyroscope sensors incorporated on the devices allow more significant interaction between the student and the mobile device. Our model for a collaborative learning environment can be seen in Figure 1.

matter and energy, which is related to video games sinceweneedstudents to givethebasis from a theoretical part guided by the teacher to a simulated practical world developed with Unity 3D.

Figure 1: Model of the Collaborative Learning Environment

As shown in the model, students go into the virtual learning environment as remote users (smartphones). Through the manipulation and use of the sensors, students share information for solving problems. The virtual learning environment is composed of a local client and a server, due to the component “Network Manager” of Unity and consequently the smartphones can be client and server at the same time. Aswe see, the national curriculum themes, which are associated with skills and abilities, are used to create content. When interacting with the virtual learning environment,thestudentsendsinformationto a database for further processing, allowing us to improve decision-making in an educational context.

4.1 Selection of Competencies

In this stage, we examine competencies linked to knowledge acquisition in physics. The first competence considered is Research through scientific methods because we need students torecordandanalyzedataandevaluateresults in the process of inquiring physical phenomena. The other competence is Explain the physical world based on knowledge of

4.2

Analysis, Design and Development of a Collaborative Virtual Environment

Atthisstageoftheresearch,wecreateavirtual environment with Unity3D, which contemplates the aforementioned skills in the previousstep. For this, we use Unity Multipla yer Network, a unity library that allows us to synchronize the server’s data to all clients. We use specifically a component called Network ManagerandNetworkHUD,whichensuresthat all data inputs through sensors can be visualized and used for interaction with another student.

4.3 Covered Topics in Physics

We covered two essential topics in physics: Uniform Linear Motion (ULM) and Uniformly Accelerated Linear Motion (UALM), Figure 2. Both of them can be in the single-player mode and multiplayer mode.

Figure 2: View of the Physics Topics Covered

4.4 Game Mechanics

Since game mechanics are “systems of interactions between the player and the game ...thosethingsthatimpacttheplayexperience. In other words: what happens during play that affects the player” [17], we divide the game mechanismsintotwoparts:single-playermode and multiplayer mode.

Insingle-playermode,studentsshouldarriveat the goal by driving a car in the least time and avoiding some obstacles. In multiplayer mode, studentsaboardthemeetingpointproblema3, which must be solved collaboratively. Two

students connect on the same server. The server could be one of the students’ smartphones.

In Figure 4, we can see the multiplayer connection type of the students. The interface connection of the remote clients to a host

student. Some of the data captured, for the evaluation of the student in the collaborative video game, are shown in Table 1.

Filming and photography were also taken as part of the students’ observation and students were also given tests of the covered topics in physics, Figure 5.

5 RESULTS

Tovalidatetheresearchproposal,wehavetwo sections of the VII cycle of regular basic education have been taken as a sample

Figure 3: View of the Collaborative Motion Videogame

Table 1: Custom events and parameters for Unity Analytics

Figure 5: A Sample of the Test

islocatedintheupperleft.Forallthis,students mustknow the IP address of each smartphone, to establish the connection.

the students are from Arequipa, from the Antonio Jose de Sucre educational institution. Section A has 24 students, which consists of 13 menand11women.SectionChas 25students, of whom 13 are men and 12 are women.

For the investigation, section C was taken as a controlgroupandsectionAas anexperimental group,inwhichweapplyourproposal.InTable 2, the statistics are shown, noting that Group A, obtained an average of better grades concerning Group C.

Figure 4: View of the multiplayer connection

4.5 Data Analysis and Evaluation

As part of the evaluation of students in a collaborative environment, and wanting to know if they are developing the skills and abilities, we consider using Unity Analytics. Unity Analytics makes it possible to analyze students’ interaction, see the percentage of the collaboration of each student in the virtual environment, and establish the degree of individual and group participation of each

Table 2: Group statistics

To verify our hypothesis “The average test scores of the students in the experimental group (Group A) is higher than in the control group (Group C)”, we made a statistical test.

For the selection of the statistical test, we analyzethe context of the study:there are two groups, both groups were trained in different learning methods and the evaluation of the exams is compared. At first, we identify that the study is a cross-sectional study because two groups are being analyzed simultaneously. The random variable is a numerical one; in this case, the marks obtained in the exam. Therefore,the testforthis caseis thet-student test for independent samples, for which we define our α = 0.05. We carry out the corroboration of the assumptions by evaluating the normality; this allows us to measurethedegreeofagreementbetweenthe distribution of a data set and specific theoreticaldistribution.KolmogorovSmirnovis selected because the sample is more tan 30. According to the normality test, Table 3, both groups meet the normality test because P-

Value of Group A = 0.200 > 0.05 and P-Value of Group C = 0.165 > 0.05.

According to the Levene’s test, the significance value p-value is 0.153 > 0.05, proving that the variancesareequal.Concerningourhypothesis

“The average test scores of the students in the experimental group (Group A) is higher than in the control group (Group

Table 3: Tests of Normality

Table 4: Independent Samples

C)”, the bilateral significance of t-student is 0.041 < 0.05, Table 4, indicates discard H0 and accept H1. The t-student test indicates a significant difference between the average grade of Group A and Group C. Consequently, we can conclude there is an improvement in the average of the experimental group (Group A) compared to the control group (Group C).

6 DISCUSSION

The presented model tackles kinematics in the same way as “Serious Physics" [13]. However, we do not consider as a measurement tool at all.Students canconnectabstractconcepts like in [9] through interaction and collaboration themselves instead of a virtual agent guides them. We believe smartphones as a versatile toolforabroadfieldofphysicsinthesameway

as [7]. Collaboration is one of the essential features of our model, like in [3]. However, we do not incorporate virtual reality.

Although using sensors, our model could be improved. One way could be to add some measurement tools for some activities. Anotherapproachwouldbeto add augmented and virtual reality in some other activities.

7 CONCLUSIONS

In this work, we present a collaborative game model for teaching physics using smartphone sensors. Our model was tested on VII Cycle students of regular basic education. We found asignificantdifferenceinthestudents whouse the tool (experimental) and who does not (control),achievingGroupA=12.45andGroup

C = 10.68 on tests, respectively. Our results suggest that a virtual collaborative learning environment has significant effects on the students. Consequently, our collaborative game model for teaching physics is a good alternative as a learning strategy. Students can be able to develop their competences like inquire and explain physical phenomena at a low cost.

ACKNOWLEDGMENTS

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This work was funded by “Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (UNSA)”, through contract IAI-015-2018UNSA: “Laboratorio basado en sensores de movimiento y geolocalización de los dispositivos móviles para la enseñanza de fundamentos de física.”

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CORRESPONDENCIA

María del Carmen Córdova-Martínez mcordovam@unsa.edu.pe Reynaldo Alfonte-Zapana ralfonte@unsa.edu.pe

PERFIL BÁSICO DE LAS TESIS UNIVERSITARIAS DE POSGRADO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Gabriel Adalberto Vela-Quico ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6478-9774

E-mail: gvela@unsa.edu.pe Telmi Janet Cáceres-Coaquira ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7112-4842

E-mail: tcaceresco@unsa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: liderazgo pedagógico, tesis de posgrado, perfil de tesis

RESUMEN

Keywords: pedagogical leadership, postgraduate thesis, thesis profile.

La prioridad elemental de la universidad es la investigación siendo la tesis una forma de concretarla. El objetivo fue identificar la producción de tesis de posgrado referidas al liderazgo pedagógico, contenidas en el repositorio institucional de una universidad en Perú, y describir las tendencias temáticas, metodológicas y características de los sujetos investigados a partir del resumen presentado por el autor o autora. Se revisó 524 resultados con la palabra clave y se seleccionó 44 tesis tanto de maestría comodedoctoradoentrelosaños2015al2020,alascuales se les aplicó una ficha de análisis documental. Los resultados revelan predominancia de temáticas de relacionar liderazgo pedagógico con desempeño docente y estilos de dirección, a través de métodos cuantitativos, de tipo correlacional y descriptivo, el uso del cuestionario y la encuesta y a una sola escuela, estatal y a directivos que asumen liderazgo simultáneo en educación primaria como secundaria. Se evidencia además una deficiente formulación del resumen de la tesis lo que ocasiona poco impacto. Se propone, reorientar la línea de investigación del actual posgrado hacia las tendencias de las comunidades científicas.

ABSTRACT

The elementary priority of the university is research, the thesis being a way of concretizing it. The objective was to identify the production of postgraduate theses related to pedagogical leadership, contained in the institutional repository of a university in Peru, and to describe the thematic, methodological and characteristic trends of the subjects investigated from the summary presented by the author.524resultswiththekeywordwerereviewedand44

master's and doctoral theses were selected between the years 2015 and 2020, to which a document analysis sheet was applied. The results reveal a predominance of themes relating pedagogical leadership with teaching performance and management

INTRODUCCIÓN

styles, through quantitative, correlational and descriptive methods, the use of the questionnaire and the survey and a single, state school and managers who assume simultaneous leadership in primary and secondary education.Thereis also evidenceof a deficientformulation of the thesis summary, which causes little impact. It is proposed to reorient the current postgraduate research line towards the trends of scientific communities.

La sociedad espera mucho de sus universidades. No solo porque la educación permite el desarrollo sostenible de la comunidad en la que está comprometida sino porque a través de la investigación se asegura el motor de la cultura de toda la humanidad. Una de las formas clásicas de la investigación universitaria son las tesis de posgrado. Allí se concreta quizás la mejor prueba de sus desempeños como académicos. Las tesis y su publicación son fuentes también de la calidad delasuniversidades.Porotrolado,alinvestigar sobre la investigación educativa de los posgrados de las universidades pueden evidenciar el significado de las aportaciones actuales identificando el estado del arte como oportunidades para egresados pendientes de titulación.(DavidR.,LópezBautistayMercedes Fabiola, Moreno Benitez, 2017). Aunque los estudiantes de maestría o doctorado muchas veces al escribir su tesis afrontan dificultades y confusiones, las cuales se constituye en obstáculos quepueden incidiren el procesode su investigación y en la calidad de la tesis. (Ochoa, L. y Moreno, E, 2019)

Unadelaslíneasdeinvestigaciónserefiereala gestión educativa y dentro de ella estudios sobre liderazgo pedagógico que también puede ser denominado –con importantes diferencias- liderazgo educativo, liderazgo escolar, liderazgo directivo, liderazgo para el aprendizaje, liderazgo distribuido o compartido, entre otros. (Soto, A. C., Torres, J. M.T.,& Barboza,E.C.,2019).El énfasis deeste enfoque es para enfatizar que su labor

desborda lo administrativo, la autonomía, la rendicióndecuentas,elpresupuestoysebusca pasar de una dirección limitada a lo administrativo a un liderazgo para el aprendizaje, que vincula su ejercicio con los logros académicos del alumnado y con los resultados del establecimiento educacional como el Informe McKinsey (Barber, M., & Mourshed, M., 2007) en la que se señala que un buen liderazgo escolar es un factor clave en la calidad de la educación, pero debe ser de tipotransformador.Liderazgopedagógicohace referencia a proveer dirección en la gestión como a ejercer influencia (Leithwood, K. y Louis, K.S (eds.), 2011)

El liderazgo pedagógico se concreta en prácticas concretas denominadas desempeños que en el caso del Perú se encuentran normadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo – MBDDir (MINEDU, Marco de Buen Desempeño Directivo, 2014). Se asume que el liderazgo pedagógico es el conjunto de acciones planificadas y relacionadas entre sí –que moviliza a toda la comunidad educativa organizada- y cuya sinergia permitirá alcanzar los resultados esperados que abarcan el logro de los aprendizajes, y el aseguramiento del accesoylapermanenciaenlaeducaciónbásica de las y los estudiantes; con el liderazgo pedagógicodeladirectorao eldirectoroquien haga sus veces, llamados directivos (MINEDU, 2019) .

Sin embargo, muchas investigaciones del liderazgo escolar provienen del campo de la administración,cuyaperspectivapuedeperder elenfoquedelaescuelacomorealidadglobaly no como cualquier otra organización, por

ejemplo, una empresa. Esa perspectiva no permitecomprenderlasparticularidadesdelas escuelas cuya naturaleza es esencialmente humana y política, desde el cual se rebate los elementos tradicionales de la teoría de la organización (autoridad, roles, objetivos definidos, coherencia de acción) para reflejar desde su especificidad la visión pragmática de su realidad, es decir, la “micro política” de la escuela. En otras palabras, se necesita investigar a un “líder del aprendizaje” que genera las condiciones para que todos puedan aprender de forma continua y que trabajan de manera colaborativa para la mejora (Bolivar, Caballero, & García-Garnica, 2017).

Por su parte Bolívar y otros (2013) señala que hay tres grandes dimensiones actuales de la investigación sobre el liderazgo: el liderazgo pedagógico o para el aprendizaje, el liderazgo distribuido y el liderazgo para la justicia social. La comprensión actual del liderazgo se aleja de la visión del director como único agente con poder, para adoptar una perspectiva distribuida o compartida. A su vez, se busca un liderazgo pedagógico capaz de incidir en la mejora de los aprendizajes, creando condiciones para que el profesorado pueda hacerlo mejor. Y también, por último, un liderazgo para la justicia social, que asegure una buena educación a todos los alumnos, desde una perspectiva inclusiva y equitativa (Bolívar, A., López Yáñez, J., Murillo Torrecilla, F. J., 2013).

En ese sentido, resulta importante identificar qué temáticas se está investigando en los posgrados de una Facultad de Educación, con qué tipo de paradigmas y qué métodos como instrumentos se están empleando. Además, inventariar a qué tipo de escuelas o instituciones educativas se realizan las investigaciones. Y explorar también la calidad delapresentacióndelresumendelastesis.Por estas razones, la presente investigación busca indagar: ¿Cuáles son las principales características de la producción científica concretadas en las tesis de maestría y doctorado de una Facultad de Educación

referidas a la línea de investigación de liderazgo pedagógico?

METODOLOGÍA

Lapresenteinvestigaciónes denivelaplicado y de tipo descriptivo (Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. , 2003). Como el estudio es sobre trabajos de investigación aprobados oficialmente por la universidad se decidió tomar todas las tesis de maestría y doctorado de la unidad de posgrado contenidas en el repositorio institucional de una Facultad de Educación de gestión estatal de Perú. Fueron inventariadas 524 tesis de ambos grados académicos los cuales son de acceso abierto. Los criterios de inclusión fue que se refieran a liderazgo directivo, liderazgo pedagógico o liderazgo escolar que hicieran referencia directa a que el sujeto de investigación sea un directivo,director(a)osubdirector(a)tantode una institución educativa o varias de ellas. Se incluyó a todas las tesis sin distinción de año académicooqueeltesistaseaonoprofesional de la educación o no. En base a estos criterios fueron identificadas 44 tesis que formó la muestra final. El estudio tuvo acceso al resumen de la tesis como al texto completo en versión digital.

Para el recojo de la información se utilizó una ficha de análisis documental diseñada expresamente para el estudio en base a otros estudios parecidos (Sime, L., & Diaz-Bazo, C, 2019), las cuales exploran aspectos generales, ámbitos del estudio, diseño, temática y los instrumentos aplicados. A todas las tesis se aplicó el mismo instrumento. Para ubicar el contenidodelresumen delatesis enunadelas categorías se tomó en cuenta todo el texto del trabajo, permitiendo que el análisis se ajuste a los criterios básicos de la investigación científica. En este proceso de traducción no necesariamente será absolutamente fiel, sino que responde a la interpretación de las categorías estudiadas. El contenido de la ficha fue diseñado por los autores y validados por una prueba piloto aspectos que permitieron

reducir los criterios de estudio para presentar un perfil inicial más no acabo (Tabla 1):

Tabla 1

Campos de estudio

Resultados

Fueron analizadas tesis que llevan diferentes palabras clave como “liderazgo directivo”, “liderazgo del director”, “liderazgo escolar”, “liderazgo trasformador”, entre otros. Se ubicó las tesis por año de sustentación o defensa oral. Encontramos que en el 2015 se inician tesisconéstalíneadeinvestigación(2,3%)y tiene su punto elevado en el 2018 (52,3%). Ver gráfico 1:

Fuente:Elaboraciónpropia,apartirdelaficha documental

En el estudio de los aspectos generales de las tesis, fue relevante la presencia o ausencia de los elementos que se espera encontrar en el resumen o abstract tales como propósito, método, resultados y conclusionesdeunamaneraclaraybreve al cual denominamos “suficiente”. Se asume en “exceso” si presenta elementos adicionales o reiterativos (título, parte de la introducción, agradecimientos). Se asume “insuficiente” si carece de los elementos bases. Se halló que un 27,3% poseen un resumen insuficiente y 15,9% en exceso (Tabla 2):

Tabla 2

Elementos del resumen

Fuente:Elaboraciónpropia,apartirdelaficha documental

Tambiénse estudió a qué modalidady nivel educativo se hicieron los estudios del liderazgo pedagógico dentro del sistema educativo de Perú. Se halló que el 36,4% corresponden a escuelas de educación básica que brindan el servicio de educación primaria y secundaria al mismo tiempo; seguido de solo educación secundaria (25,0%). Solo una escuela fue de gestión privada (P), el resto fue de gestión estatal (E). Ver tabla 3:

Modalidad, nivel y tipo de gestión de la tesis*

*E=Estatal,I=EducaciónInicial,P=EducaciónPrimaria,S=EducaciónSecundaria,CEBA=Educacióndejóvenesy adultos,CETPRO=educacióntécnicoproductivo

Fuente: Elaboración propia, a partir de la ficha documental

Observamos que la mayoría de tesis fueron realizadas a un directivo varón (52,3%) y a directivos de una sola escuela (68%). Esta proporción masculina es semejante al total de directivos cuyas proporciones son casi semejantes. Esto puede también explicarse debido a que para el caso de los directivos de educación inicial hay una mayoría de mujeres. También se aprecia estudios cuya población es de una sola institución, que en muchos casos replican una tesis cambiando de escuela, Tabla 4:

Tabla 4

Número de escuelas y sexo del directivo

Fuente: Elaboración propia, a partir de la ficha documental

Un análisis importante fue identificar las prioridades temáticas de la investigación relacionadas con el liderazgo pedagógico. Se consideró las variables o categorías de acuerdo al título de la tesis ya que sintetiza el contenido de la investigación. Se halló que cerca de un tercio de las tesis abordan temas vinculados con el desempeño docente (31,8%) seguido de estilos directivos (27,3%) y clima institucional (20,5%). Asimismo, hay una débil relación con aspectos relacionados con habilidades blandas (2,3%) y otros temas emergentes. Ver tabla 5:

Tabla 5

Temática relacionada

Fuente: Elaboración propia, a partir de la ficha documental

Una exploración importante fue identificar las concepciones metodológicas del estudio. Se encontró una tendencia marcada por tesis con el paradigma cuantitativo, siendo básicamente estudios correlacionales (59,1%) y descriptivos (25,0%). Ver tabla 6:

Tabla 6

Paradigma y método

Fuente: Elaboración propia, a partir de la ficha documental

Finalmente,latesisalestarencaminadoadar respuestaaunapreguntadeinvestigaciónpuedeutilizar diferentes métodos.Enlas tesis analizadas,predominanelusodeinstrumentos tipo encuesta creadas por los autores y validadas por el llamado “juicio de expertos” que no aseguran validez y confiabilidad del rango de tesis de posgrado (63,6%). Los instrumentos aceptados internacionalmente como test, baterías o inventarios fueron empleados pero en menor medida. Devela además una predomina de métodos positivistas para abordar la generación de conocimiento.

Discusión

La investigación se enmarca en los estudios empíricos para explorar las características que poseen las tesis demaestría ydoctorado relacionadas conlalíneade investigacióndelliderazgopedagógicoenel marcodelagestióneducativa.EsteestudioanalizólastesisdeunaunidaddeposgradoenunaFacultad deEducaciónproducidasentrelosaños2015al2020,ubicadasenelrepositorioinstitucionaldeacceso abierto.

El trabajo resulta importante porque las universidades constituyen instituciones docentes por excelencia con mayor responsabilidad de promover en sus programas de formación de posgrado, especialidades, maestrías y doctorados, investigaciones que den respuesta a los problemas contextualizados y eleven el conocimiento científico-técnico. En ese sentido, las tesis son una producción relevante, consecuencia de un esfuerzo significativo de estudiantes y docentes; y la tesis

es producto de una tradición histórica universitaria que legitima la relación entre conocimiento y escritura. Escribir no solo es hacer parte de la cultura académica sino también crear dicha cultura. La tesis representa un tipo de documento escrito de carácter público, disponible y opinable para otros, en la medida que consiste en la evidencia definitiva de un proceso de investigación culminado satisfactoriamente, avalado de forma genérica por las normas de cada Estado, y por aquellas específicas de cada universidad y programa de posgrado. (C., Díaz y L., Sime, 2016)

En ese sentido, resulta importante cuidar todos los aspectos formales y de fondo de las tesis. Hay deficiencias en la redacción del resumen de trabajos (43,2% por insuficientes o por exceso) que se esperan sean impecables, a pesar que hay un filtro dentro de las asignaturas de “tesis” y “seminario detesis” contenidos en el plan de estudios delamaestría y doctorado, del asesor o asesora delatesis, deldictamendeljuradoyelactomismodesustentaciónoral.Lascomunidadesacadémicasycientíficas reconocen diversos medios a través de los cuales es posible divulgar el conocimiento (artículos, tesis, libros, capítulos y ponencias) y en todas ellas se espera un proceso de mayor rigor ya que además de escribirla deberá publicarla (Braga-Ferreira, Malerbo, & Silva, 2003). Esto coincide con otras deficiencias advertidas en Europa en las que se presentan también limitaciones en la formación del posgrado por lo que se propone la creación e implementación de sistemas nacionales de posgrado conceptualmente definidos, que tengan un carácter integral relacionado con las potencialidades y necesidades profesionales lo que puede sustentarse en experiencias de avanzada conocidas y aplicadas (Manzo, L., Rivera, N., & Rodríguez, A., 2006) Y se coincide con el reto de la universidad del siglo XXI, es importante destacar que sólo mediante la investigación y el posgrado se podrá formar el recurso humano, a nivel de especialistas, maestrías y doctorados, con la alta calidad que el país requiere. (Murillo Campuzano, 2019)

La tesis es el producto tradicional de los posgrados, bajo ninguna circunstancia se puede obtener el grado sin haber investigado. Pero la vieja tradición la confinó a los anaqueles de las bibliotecas. Además, tenían poco impacto académico. Sin embargo, su digitalización y su disponibilidad en el ciberespacio permite una mayor accesibilidad y ha estimulado diversos estudios para explorar los impactos de las tesis electrónicas a partir de sus citaciones en otras fuentes y el número de veces que han sido vistas (Sime, L., & Diaz-Bazo, C, 2019)

Al mismo tiempo desde las universidades se busca que el conocimiento que fluye de las tesis de posgradomovilicealosdecisoresdelaspolíticaspúblicasyalosprofesionalesinvolucrados.Ennuestro caso,alMinisteriodeEducacióncomo a los propios directivos.El reto del sigloXXIsegundadécada, es lapublicacióndeartículos ((SharonSharmini,RachelSpronken-Smith,ClintonGoldingyTonyHarland, 2015)yaquede esta manerase desarrollarlas capacidades investigativas,semidela productividadde las investigaciones.Además,latesis hechalibrocede elrangode importancia alos artículos científicos –en coautoría- por la revisión de pares y el proceso riguroso que ello supone. En el caso de Perú y de los posgrados en educación se aprecia un poco sostenibilidad de los maestros o doctores graduados como investigadores a futuro (trayectoria). Todo ello mella los procesos de acreditación universitaria.

Un segundo aspecto relacionado con los resultados de las tesis universitarias de mayor rango en educación es la tendencia aún dominante de epistemologías, teorías y metodologías positivistas, con enfoques empíricos, y de construcción de apariencias de investigación por la presencia de tablas o gráficos. Ello da paso a una permeabilidad en las exigencias del resumen y aspectos formales de las tesis. Adicionalmente tiene un gran dominio las tendencias cuantitativas y hasta en unos casos se menosprecia los estudios cualitativos. En esemarco se requiere mayor demanda a las tesis doctorales ya que dichas tesis requieren de investigaciones de mayor profundidad. En ese sentido, se coincide con una crítica a la masificación de estudios de posgrado, que desde la realidad peruana permiten dar cuenta que hay una ampliación de la oferta de programas y tasas de graduación en un contexto de

bajaregulaciónporelEstadohacialosposgradosydeescasaautorregulaciónpúblicadelosprogramas, sumado a ello en un contexto también de una limitada asociatividad de los investigadores educacionales. (Sime, L., & Diaz-Bazo, C, 2019)

Los resultados muestran que las tesis relacionadas con el liderazgo pedagógico se han incorporado desde el año 2015, teniendo su mayor trascendencia en el año 2018 pero no se ha mantenido de manera ascendente. Bajo éste enfoque, el directivo asume un rol esencial en crear las condiciones institucionales para el logro de aprendizaje y la formación integral de los estudiantes. Sin embargo, bajo la palabra clave “liderazgo pedagógico” se confunden expresiones que si bien tienen un mismo sentido no implican lo mismo. Conducción, dirección, gestión escolar y gestión directiva son utilizadas en numerosas ocasiones indistintamente y en algunos casos como sinónimos, pero se debe explicitar y distinguir las concepciones y lógicas que subyacen a cada modelo: tradicional, pedagógico y neoliberal (Frago, 2001). Éste último, asimila al director a un mánager o gerente de empresa. Este enfoque no está presente en el documento normativo del ideal de buen director en Perú (MINEDU, Marco de Buen Desempeño Directivo, 2014). Cabe anotar que Chile durante varios años lideró las investigaciones sobre liderazgo directivo (Castillo, F. A., & Hallinger, P, 2018)

En tercer lugar, los resultados revelan la tendencia de las tesis de liderazgo pedagógico centrado en temáticas vinculado con el desempeño docente y los estilos directivos en instituciones de educación básica de gestión estatal. Esta tendencia es propuesta más por tesistas docentes que por tesistas directivos. La tendencia también se explica por las evaluaciones en marcha para docentes del sistema educativo estatal de Perú. Y además por la existencia de un instrumento oficial del ministerio de educaciónparaobservar eldesempeño enaulaconel cualsedefinelapermanenciadeunprofesoren su plaza laboral. Las rúbricas además han sido investigadas como satisfactorias para predecir desempeños docentes. De manera similar, existen hallazgos encontrados que indican la relación significativa entre el uso de la rúbrica como herramienta de evaluación formativa y sumativa y la capacidad para evaluar la calidad de los desempeños docentes en las Instituciones Educativas en el casode Primaria (Arévalo Quijano,J.C., CastroPaniagua,W.G.,& Leguía Carrasco, Z.J.,2020).Aunque son instrumentos que son perfectibles y pueden irse ajustando con la práctica (Martínez, 2008). A diferencia de otras temáticas que vinculan liderazgo pedagógico con gestión de recursos escolares, instalaciones,estructuras organizativas;opolíticas gubernamentales,reformaeducativa,rendiciónde cuentas y la calidad de la educación (Castillo, F. A., & Hallinger, P, 2018).

Y finalmente, la tendencia marcada es por realizar tesis con el paradigma cuantitativo, siendo básicamente estudios correlacionales (59,1%) y descriptivos (25,0%) se explican por la tendencia a realizar estudios con presencia de datos y tablas con los cuales se encuentran más familiarizados en los estudios de pre-grado. Precisamente una limitación clave del presente trabajo fue la exclusión del contenido amplio de las tesis. Sin embargo, se coincide con otras investigaciones que revelan que los estudios empíricos representaron una gran mayoría (79%) del corpus latinoamericano (Castillo, F. A., & Hallinger, P, 2018).

Es necesario proponer una mayor legitimidad de las políticas de investigación en educación, en partir de la Facultad de Educación investigada. Legitimidad acompañada de financiamiento. Esto incluye la articulacióndelosproyectosdetesisdemaestríaydoctoralconlaslíneasdeinvestigación.Lasventajas de esta reorientación benefician el rol social, científico y político de la universidad.

CONFLICTO DE INTERESES

Los autores declaran que en la realización del estudio no se presentaron conflictos de intereses.

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CORRESPONDENCIA

Gabriel Adalberto Vela-Quico E-mail: gvela@unsa.edu.pe Telmi Janet Cáceres-Coaquira E-mail: tcaceresco@unsa.edu.pe

EL LENGUAJE ORAL MEDIANTE LA APLICACIÓN DE JUEGOS VERBALES EN NIÑOS DE 4 AÑOS

Lopez Apaza Leidy Karen klopez@ispa.edu.pe Illatupa Heiddy Massiell hillatupa@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov. 2022

Palabras clave: Lenguaje oral, fonología, morfología, juegos verbales.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación denominado; desarrollo del lenguaje oral mediante la aplicación de juegos verbales en los niños de 4 años de una Institución Educativa Inicial del distrito de Cayma durante el año 2022, el cual tuvo como objetivo desarrollar el lenguaje oral utilizandojuegos verbales.La metodologíade investigación fue de enfoque cualitativo, de diseño no experimental, corte transversal y de tipo acción participativa. Para la recolección de datos se utilizó la observación con tres instrumentos: diario de campo, lista de cotejo y escala de valoración.

Keywords: Oral language, phonology, morphology, verbal games.

Se contó con una población y muestra de 18 (9 varones y 9 mujeres). Se desarrolló ocho actividades que consistían en juegosverbalesquepermitierondesarrollarel lenguajeoral en los concerniente a fonología y morfología

ABSTRACT

The present research work called; development of oral languagethroughtheapplicationofverbalgamesin4-yearold children of an Initial Educational Institution in the district of Cayma during the year 2022, which aimed to develop oral language using verbal games. The research methodology was of a qualitative approach, nonexperimental design, cross-sectional and participatory action type.

For data collection, observation was used with three instruments: field diary, checklist and rating scale. There was a population and sample of 18 (9 men and 9 women). Eight activities were developed that consisted of verbal games that allowed the development of oral language regarding phonology and morphology...

INTRODUCCIÓN

Los niños si necesitan estimular y fortalecer su lenguaje oral. Pérez y Quiñonez (2022) al intentar resolver un estudio sobre los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años Guayaquil – Colombia. De la misma manera en Ecuador Martínez, (2018) el nivel del lenguaje oral de los niños no es alentador, la mayoría de los estudiantes no tienenbiendesarrolladas sus capacidades para comunicarse.

Por otro lado, en el Perú Quispe, (2021) la influencia entre los juegos verbales y la dimensión contenido del lenguaje oral es importanteloquefue evidenciadoenla ciudad de Juliaca, Puno. Zuñiga (2017) realizo un estudio en la ciudad de Lima cuyo hallazgo dio como resultado que existía una correlación positiva entre los juegos verbales y el componente fonológico, componente semántico, componente sintáctico.

En la ciudad de Arequipa Canaval y Mamani, (2017) al aplicar la estrategia de los juegos verbales logro que los niños fortalezcan su escucha activa, su expresión oral y su interacción con su entorno, en el distrito de Socabaya. Así mismo Menacho, (2019), concluyo que la aplicación de estrategias de juegos verbales desarrolló y mejoró el nivel inicial.

En la institución educativa donde se realizó la investigación se pudo constatar que a muchos de los niños les cuesta comunicarse verbalmente es por ello que se hizo la aplicación de la estrategia de los juegos verbales con la intención de desarrollar el lenguaje oral en sus categorías fonológicas y morfológicas.Conestainvestigacióndeseamos brindar a los niños un buen desarrollo de su lenguaje mediante la aplicación de juegos verbales, llegar a cumplir con sus necesidades y dificultades, motivándolos a seguir aprendiendo beneficiando su lenguaje

oral. A través de la observación de nuestras prácticas nosotras hemos podido observar que

existe una problemática, la expresión de los niños no es clara y precisa por la ausencia de juegos verbales en sus experiencias de aprendizaje causados por un desconocimiento por parte de los padres de familia y su primer roce educativo virtual. Otro problema también presentado es la ausencia de interacción que hay entre los niños, en las cuales se busca insertar en las planificaciones distintos juegos verbales que ayuden a dicha interacción.

Este trabajo de investigación consta de tres capítulos. El capítulo I denominado planteamiento teórico, el cual nos dará a conocer la problemática y el contexto donde esta se desarrolla. El capítulo II, titulado planteamiento metodológico donde se detalla el tipo y diseño de investigación, población beneficiada, las técnicas e instrumentos utilizados en la recolección de datos, plan de acción. Finalmente, el capítulo III en el que podemos evidenciar los resultados de nuestra investigación.

1.1 Lenguaje Oral

Según Vygotsky (1960), reconoce que el lenguaje oral es un producto social y tiene su origen independientemente del pensamiento, y en el desarrollo de la actividad es un acompañante de la acción. Por lo que al cabo depocotiemposeconvierteenuninstrumento comunicativo que potenciará el desarrollo del pensamiento y de los procesos psíquicos superiores, como se pudo evidenciar que al inicio la gran mayoría de niños tenía dificultades para poder pronunciar ciertos fonemas y por ende no había una comunicación muy clara. En las primeras actividades planificadas como rimas y trabalenguas hubo dificultad porque la gran mayoría de niños decían la rima pero no le daban ritmo ni la pronunciaban bien al igual quelostrabalenguaslodecíanlentoycalmado, después cuando fuimos enfocando cada actividad aun fonema utilizando las rimas , trabalenguas, poesías, adivinanzas si se logró quelosniñospuedanmejorarsupronunciación de ciertos fonemas en los cuales presentaban

dificultad la gran mayoría de niños ya lograba pronunciar correctamente las palabras y lograba comunicarse con mayor facilidad.

MATERIALES Y METODOS

El enfoque cualitativo según (Sampieri Hernandez, 2014) utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas deinvestigaciónorevelarnuevasinterrogantes en el proceso de interpretación, así mismo del diseño no experimental según el mismo autor es la investigación que se realiza sin manipular deliberadamentevariables.Esdecir,setratade estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.

Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como sedan ensucontexto natural,paraanalizarlos. El corte es transversal porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación. Los beneficiariosdirectosson19niñosde4añosde unainstitucióneducativadeldistritodeCayma.

3 RESULTADOS Y DISCUSIONES

DISCUSION 1

En las actividades iniciales de aprendizaje, se evidencio que algunos niños y niñas tiene dificultad para pronunciar de manera clara y entendible lo que quieren comunicar, sin embargoduranteelprocesodelaaplicaciónde los fonemas utilizando los juegos verbales se logró un progreso mayor, en donde la mayoría deniñospronunciocorrectamentecadaunade las consonantes, para ello se inició por estimularlas praxis labiales haciendo usode su lengua y sus dientes en donde los niños descubren movimientos con su lengua lograndoasí queellos tenganunagesticulación correcta al momento de pronunciar los fonemas alveolares (s,rr,l) dentales (d,t) e interdentales (z),

DISCUSION 2

.

En las actividades finales de aprendizaje 7 y 9 se evidencia que la mayoría de niños logro identificar y diferenciar número (singular y plural), genero (femenino, masculino); de tal manera ayudo a que ellos puedan comprender y formular frases u oraciones cortas al momento de hablar y una minoría no diferencio el singular y plural también no identificaron. masculino de femenino causando así que tengan dificultades al hablar este no tenga concordancia.

4 CONCLUSIONES

PRIMERA

Se aplico juegos verbales como adivinanzas, trabalenguas, rimas, cuentos y poesías para desarrollar el lenguaje oral logrando que los niños y niñas obtengan una mejor comunicación, atención y memoria, ayudando así a que se expresen de manera fluida al interactuar con su entorno.

SEGUNDA

En la presente investigación se logró fortalecer los fonemas mediante juegos verbales porque se aplicaban junto con estrategias utilizando soportes visualesyauditivos paraquelos niños identifiquen los sonidos de cada consonante, logrando así que tengan una mejor pronunciación de las palabras.

TERCERA

Se aplicó diferentes actividades junto con juegos, conectando las palabras orales y las escritas teniendocomo resultadoquelos niños logren reconocer y diferenciar el número (singular - plural) y el género (femeninomasculino).

Agradecimientos

Agradezco a la Institución de Cayma por habernos brindado la oportunidad de poder

aplicarnuestrotrabajodeinvestigacióncomoa las docentes por confiar en nosotras, para realizar este informe, por habernos brindado

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CORRESPONDENCIA

Lopez Apaza Leidy Karen klopez@ispa.edu.pe Illatupa Heiddy Massiell hillatupa@ispa.edu.pe

EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DEL NIVEL SECUNDARIO

Silvia Dolores Quispe Flores https://orcid.org/0000-0002-7329-448X squispef@ispa.edu.pe Myrian Catacora-Arismendi https://orcid.org/0000-0001-8154-3573 squispef@ispa.edu.pe

Débora Díaz-Flores https://orcid.org/0000-0002-7694-3203 ddiaz@ispa.edu.pe

Dulcemaria Soto-Samos https://orcid.org/0000-0003-3332-2105 dsoto@ispa.edu.pe

Fabiola Maraza-Collanqui https://orcid.org/0000-0002-2639-9334 fmaraza@ispa.edu.pe

Hanyi Castro-Sanz https://orcid.org/ 0000-0003-3094-3133 hcastro@ispa.edu.pe

Paola Perea-Huarsaya https://orcid.org/0000-0002-8113-6449 ppereah@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set. – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov. 2022

Palabras clave: Método de Singapur, teoría del desarrollo cognitivo, teoría del aprendizaje por descubrimiento, teoría socio cultural y teoría cibernética.

RESUMEN

Keywords: Singapore method, cognitive development theory, discovery learning theory, sociocultural theory and cybernetic theory

El presente artículo pretende implementar el Método Singapur como una estrategia de metodología activa adaptada a la resolución de problemas matemáticos, en el nivel secundario de la EBR del Perú, de esta manera se contribuye significativamente con el desarrollo integral del ser humano; para dicha investigación se empleó la metodología cuantitativa direccionado al enfoque cuasi –experimental, la cual fortalece la formación integral y la transferencia del conocimiento a ser aplicado a nuevas situaciones significativas; a su vez motiva a los estudiantes a despertar su ingenio y creatividad en la solución de problemas matemáticos, logrando transformar la enseñanza tradicional en una activa; la evidencia de ello se encuentra en los resultados, mediante la descripción de gráficos,delaaplicacióndeunprey posttest aestudiantes delprimeraquintogradodelnivelsecundarioparaanalizar , ejecutar y evaluar el impacto que trae consigo el método Singapur, además es necesario mencionar que mediante la observación directa e indirecta y reuniones sostenidas por los miembros del equipo de investigación se logró obtener la presente investigación, concluyendo con la revisión bibliográfica de fuentes confiables.

ABSTRACT

This article intends to implement the Singapore Method as an active methodology strategy adapted to the resolution of mathematical problems, at the secondary level of the EBR of Peru, in this way it contributes significantly to the

integral development of the human being; For said research, the quantitative methodology directed to the quasiexperimental approach was used, which strengthens the integral formation and the transfer of knowledge to be applied to new significant situations; in turn, it motivates students to awaken their ingenuity and creativity in

solving mathematical problems, managing to transform traditionalteachinginto an active one;The evidenceof this is foundintheresults,throughthedescriptionofgraphs,of the application of a pre and post test to students from first to fifth grade of secondary level to analyze, execute and evaluate the impact that the Singapore method brings, It is also necessary to mention that through direct and indirect observation and meetings held by the members of the research team, it was possible to obtain the present investigation, concluding with the bibliographic review of reliable sources.

INTRODUCCIÓN

Este artículo cobra importancia a través de la aplicación y adaptación del método Singapur a modo de estrategia en la enseñanza de la matemática del nivel secundario, podemos plantear una alternativa de solución en las diferentes dificultades que se presenta en la resolución de problemas, que en muchas instituciones se enseña de manera dogmática, ya sea por no haberse logrado el aprestamiento relacionado a la capacidad simbólicaenelnivelinicialopordificultadesde comprensión de tipo neurobiológico produciendoenelniñounaprendizajedecorto plazo. En este sentido el método en mención junto a la adopción didáctica pertinente, basado en problemas (ABPr) permitirá lograr experiencias significativas más duraderas.

En base a la Teoría de Lev Vygotsky, la aplicación de método Singapur (Dienes, Bruner, Skermp) y la teoría de Piaget sobre la teoría del desarrollo cognitivo desde la etapa operacional a la abstracción, donde se desarrolla la alta demanda cognitiva, nos permite contextualizar y diversificar la enseñanza de la matemática y el aprendizaje en los estudiantes, acrecentando: la comprensión, relación, retención, abstracción y la motivación por la resolución de problemas contextualizados a la realidad de los educandos. Además Jerome Bruner en su teoría del aprendizaje por descubrimiento, y

donde los docentes deben proporcionar situaciones problemáticas para estimular a los niños en el descubrimiento de conceptos, relaciones y procedimientos con material concreto, juegos y dinámicas entenderá a mayor profundidad las matemáticas, logrando llevar al estudiante a la representación de lo aprendido para alcanzar la abstracción, donde los niños desarrollarán su pensamiento lógico matemático, razonamiento y su juicio crítico reflexivo. Richard Skemp estableció que el aprendizaje comprensivo de las matemáticas debe preceder al aprendizaje Operativo, que nadie puede aprender correctamente aquello que no comprende, menos aún en materias relacionadas con las ciencias. El docente como guía del estudiante deberá brindar los espacios, materiales y oportunidades para causarunimpacto permanente yque cadauno de ellos logre desarrollar y potencializar sus habilidades, competencias y capacidades lógicasmatemáticas.Fernández,J.(2010)ensu artículo de investigación denominado: la neurociencias y enseñanzas de las matemáticas; Según la teoría de la localización cerebral, la actividad matemática se localiza, preferentemente,enellóbulofrontalyparietal del cerebro. Dentro del lóbulo parietal, se registra gran consumo de energía con la actividad matemática en la región designada surco interparietal y en la región inferior. Se cree que la región inferior parietal controla el pensamiento matemático y la capacidad cognitiva visual-espacial. En el presente, se

cree que las tareas complejas del procesamiento matemático corresponden a la interacción de varios lóbulos del cerebro. La matemática es una acción mental, independiente de la experiencia. El matemático labora a partir de conceptos y propiedades concluyendo en verdades. No obstante, interactuamos con el mundo físico mediantelacomprensiónqueacopiamosporla actividad matemáticos. Esta interacción del conocimientomatemáticoconotroscontextos, que se considera como un proceso de matematización, se puede producir mediante las siguientes relaciones: adaptación, modelizaciónorevivificacióndelamatemática.

Después de realizar la búsqueda en repositorios y revistas indexadas no se ha podido hallar investigaciones sobre la aplicación del método Singapur al nivel secundario; la mayoría de ellas se ha realizado en la etapa inicial o primaria. Es así que Espinozayotros (2016),quienes hanestudiado la problemática frecuente en la enseñanza de las matemáticas son los bajos porcentajes de logro que obtienen los estudiantes chilenos en mediciones nacionales e internacionales, teniendo como resultados impactos positivos en los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que utilizan esta metodología y una reducción significativa en la brecha de género,

Por otro lado, Flores, J. (2020) realizó un estudio en el octavo año de la U.E. “Luis Cordero” de la ciudad de Azogues - Ecuador en el que el problema fue el bajo desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes durante el aprendizaje de las matemáticas. La conclusión muestra que los estudiantes cambiaron la percepción que tenían de las matemáticas, del temor pasaron al disfrute lúdico; se hicieron conscientes de que todos los estudiantes son capaces de comprender los principios de las matemáticas, y sobre todo que existe en el entorno donde ellos viven, todo gracias a la metodología empleada como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

Método Singapur. Gil, R. (2020) en su estudio titulado el método singapur para la enseñanza de fracciones en el contexto de la educación secundaria para personas adultas, llegó a la conclusiónqueenlorelativoalosconceptos,el métodoSingapur defiendela necesidaddeque el aprendizaje de los mismos se haga interconectado sus aplicaciones. Así mismo (Chipana,Huamani YHuanca,2019),El método singapur y su efecto en la competencia: modelar matemáticamente, en los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la I.E de Aplicación IPNM, distrito de Santiago de Surco,UGEL 07,en lainvestigaciónse concluye que el Enfoque CPA del Método Singapur influye en la Competencia Modelar Matemáticamente de los estudiantes del primer grado de educación secundaria.

Finalmente, en lo que corresponde a los antecedentes locales no se encontraron precedentes en el nivel secundario sin embargo Hilaquita, V. (2018), de la UNSA de Arequipa, en su tesis Método Singapur en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del quinto grado de educación primariadelaInstituciónEducativaMercedario San Pedro Pascual de la ciudad de Arequipa 2018. Los resultados obtenidos a partir de la verificación de la hipótesis y la explicación del grado de influencia que ha tenido el Método Singapur en la resolución de problemas matemáticos,concluyendoqueestemétodoes una herramienta considerable y recomendada.

Con la presente investigación se pretende implementar el Método Singapur como una estrategia de metodología activa, para la resolucióndeproblemasmatemáticosdelnivel secundario de la EBR del Perú, contribuyendo significativamenteconeldesarrollointegraldel ser humano, ya sea cognitivo, social y emocional, preparando una juventud lista para enfrentar los retos y desafíos que demanda nuestro contexto real, haciendo uso del pensamiento critico reflexivo en todos los ámbitos de su vida..

MATERIALES Y MÉTODOS

La aplicación del método singapur detalla el grado de influencia y eficiencia en el mejoramiento y exactitud en la resolución de problemas considerando un antes, durante y un después dónde los estudiantes de la FID recibieron capacitaciones sobre las actividades del método Singapur, y el manejo de software educativo y plataformas virtuales qué les permitió conocer esta metodología adaptándolo para el nivel secundario, Se analizó los resultados de la pruebas ECE obteniendo los resultados en el nivel de “Inicio” © que quiere decir, cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempode acompañamiento eintervencióndel docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. A partir de ello los instructores hicieron la planificación de las mallas curriculares considerando las necesidades de aprendizaje, logrando realizar sesenta y seis sesiones. para la ejecución de las actividades que se aplicó en un pre test a través del formulariode Googlepara conocer la situación académica de cada estudiante. También se elaboró material concreto y material escrito, incrementando el nivel de dificultad de los problemas planteados en cada sesión. La población y muestra estuvo constituida por 350 estudiantes distribuidos de la siguiente forma: 69 estudiantes de primer año, 67 de segundo año, 65 de tercer año, 93 de cuarto año y 64 estudiantes de quinto año.

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y post-test. El pre test fue aplicado a 40 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 9.5/20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 69, quienes tuvieron un calificativo general de 17/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y post-test. El pre test fue aplicado a 37 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 10.2/20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 67, quienes tuvieron un calificativo general de 16.7/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

Fuente propia

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y post-test. El pre test fue aplicado a 40 estudiantes, que obtuvieron una calificación generalde9.50/20yenelposttestlacantidad de estudiantes aumentaron a un total de 69, quienes tuvieron un calificativo general de 17/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y post-test. El pre test fue aplicado a 27 estudiantes, que obtuvieron una calificación generalde8.83/20yenelposttestlacantidad de estudiantes aumentaron a un total de 64, quienes tuvieron un calificativo general de 16.39/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

DISCUSIÓN

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y post-test. El pre test fue aplicado a 42 estudiantes, que obtuvieron una calificación generalde9.56/20 yenelposttestlacantidad de estudiantes aumentaron a un total de 93, quienes tuvieron un calificativo general de 16.62/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

El método tradicional genera en las Instituciones educativas un gran problema, donde se les enseña a resolver diferentes problemas de forma automática, mecánica, sin llegar a comprender lo que están resolviendo, generando en los estudiantes aburrimiento, desmotivaciónyenelpeordeloscasosrechazo hacia las matemáticas.

Fuente propia

El método tradicional no permite crear sus propios aprendizajes,limita eldesarrollode las capacidades matemáticas. En este contexto, (Reyes & Antón, 2020 )afirma que gran parte de los materiales didácticos actuales están fuera del contexto y no se relacionan con el entorno o necesidad del escolar, dejando al margen su aprendizaje y sus vivencias. Aunque en los centros de educación inicial se brinda bastantecontenidomatemático,sedescuidael orden y la secuencia, y no se presta atención a sus emociones y capacidades, frente a esta situación (Rodríguez, E. 2013) sustenta que el estudiante bajo un problema contextual diseñado con las características de la teoría de matemática realista, desarrolla una reflexión sistemática (matematización) a través de un proceso de aprendizaje que permite reconstruir el conocimiento matemático formal; aprender de la experiencia como un proceso natural, no dejando lugar a la enseñanza dirigida y es capaz de discutir en grupo con diversas expectativas y habilidades, desarrollando una autorregulación. Oponiéndose a la transmisión de la

matemática como saber preconstituido –fenómeno que Freudenthal (1973) describe como inversión anti didáctica en el sentido de que consiste en enseñar los resultados de la actividad matematizadora de otros, la cual considera el quehacer matemático en un actividad estructurada y organizada; así mismo indica que es un proceso discontinuo, además afirma que la enseñanza brindada es de forma guiada por el docente. Teniendo en comparación al Método Singapur, se direccionaaunmodo deaprender sistemático, sin embargo, la educación actual necesita potenciar procesos de construcción del conocimiento, de manera que se consiga seres críticos, solidarios, reflexivos y autónomos, para esto se requiere proponer metodologías activas fundamentadas en aportes de pedagogos constructivistas. Si bien se piensa erróneamente que construir el conocimiento es tan solo transmitir ideas fraccionadas desarticulando procesos pedagógicos importantes. Para ello se ha propuesto una metodología activa que inicia con la narración de historias o cuentos motivadores para formular el problema; luego en forma interactiva los estudiantes en compañía del docente identifican y resuelven datos y fórmulas importantes, complementado con la enseñanza de valores humanos. Esta metodología fortalece su formación integral y la transferencia del conocimiento a ser aplicadoanuevassituacionessignificativas,ala vezquemotivaalos estudiantes adespertarsu ingenio y creatividad en la solución de problemas matemáticos,lograndotransformar la enseñanza tradicional en una enseñanza activa, es en este lugar donde entra a tallar el Método Singapur la cual busca que los mismos estudiantes construyan su aprendizaje según sus experiencias significativas vividas, articulando la teoría con la práctica. (Peña, 2015) Podemos afirmar que con el paso del tiempo la adquisición de conocimientos competencias y habilidades según el método tradicional ha sido un poco complicado de poder establecer, se ha demostrado que en las clases magistrales es realmente efectiva en la

transmisión de información sin embargo cómo lo dicen Gal - Iglesias& Garrido - Astray (2009), Los numerosos trabajos en los cuales se han utilizado las metodologías activas como la enseñanza basada en la resolución de problemas, las prácticas o el método singapur dentro de metodologías activas diseñar programas en los cuales los estudiantes se integrandeunaforma enlaque semaximizael desarrollo de competencias y habilidades. El método tradicionalista aún se sigue aplicando en las escuelas y no es una excepción en la enseñanzadelamatemática,sibienesciertoel DCBN propone el uso de metodologías activas, la enseñanza no puede desligarse en su totalidad del conductismo, sobre todo en el nivel secundario. El modelo tradicional de la matemática se basa en la transmisión de conocimientos teóricos, Con el pasar de los años este modelo se ha tornado insuficiente para desarrollar competencias en los estudiantes, sin embargo, existe un momento enelprocesodeenseñanzaaprendizajeenqué esnecesarialatransferenciadeconocimientos.

CONCLUSIONES En conclusión podemos afirmarqueelMétodoSingapurimplementado en sus 3 etapas demuestra una eficiencia del casi98°/°dela poblaciónestudiantil,teniendo como resultados las mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando en los estudiantes el pensamiento crítico reflexivo y la potencialización de sus competencias, capacidades y habilidades matemáticas siempre y cuando la enseñanza esté enfocado a la resolución de problemas ; además es preciso mencionar que las adaptaciones del presente método a los diferentes contextos reales que presenta cada estudiante en elnivel secundario se hace imprescindible por que la enseñanzanosedademaneraestandarizadasi no personalizada respondiendo a sus necesidades e intereses que los mismos presenten, es por esta razón que es necesaria su implementación como metodología en el campo educativo en nuestra localidad y Nación, solo de esta manera lograremos transformar una metodología mecánica tradicionalista en otra activa y dinámica

rompiendo los paradigmas estructurados que por muchos años se viene implantando en nuestro sistema educativo.

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CORRESPONDENCIA

Silvia Dolores Quispe Flores squispef@ispa.edu.pe Myrian Catacora-Arismendi squispef@ispa.edu.pe Débora Díaz-Flores ddiaz@ispa.edu.pe Dulcemaria Soto-Samos dsoto@ispa.edu.pe Fabiola Maraza-Collanqui fmaraza@ispa.edu.pe Hanyi Castro-Sanz hcastro@ispa.edu.pe Paola Perea-Huarsaya ppereah@ispa.edu.pe

LA EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: UNA ALTERNATIVA PARA LA PLANIFICACION ESTRATEGICA Y MEJORA CONTINUA

Silvia Dolores Quispe Flores

ORCID: 0000-0002-7329-448X squispef@ispa.edu.pe, Roció Soto Gonzales ORCID: 0000 0001 5990 3907 jsoto@ispa.edu.pe,

Angel Palli Salas

ORCID: 0000-0002-8149-6030 apallis@ispa.edu.pe, Ofelia Contreras Mejía ORCID: 0000-0001-7264-4735 ocontreras@ispa.edu.pe,

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov. 2022 Palabras clave: Planeación estratégica, sistema de información, mejora continua por procesos, toma de decisiones

RESUMEN

Arabella B. Mena Alarcón

ORCID: 0000-0003-2541-3197 amena@ispa.edu.pe, Verónica Rodríguez ORCID: 0000-0002-8605-4944 vrodriguezv@ispa.edu.pe, Mario Zevallos Luna

ORCID: 0000-0003-3477-8606 mzevallos@ispa.edu.pe Escuela de Educación Superior Pedagógica Arequipa - Perú

Keywords: Strategic planning, information system, continuous improvement by processes, decision making.

La planificación estratégica es una valiosa herramienta de gestión que permite a las organizaciones definir el ámbito de acción que orienta el camino a seguir para la consecución de los objetivos institucionales, permitiendo adecuarse a los cambios del contexto mediante un proceso efectivo de toma de decisiones y el uso eficiente de los recursos con que cuenta. La Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa, comprometida con la implementación y mejora continua de sus procesos, reintegra desde el 2019 la planificación estratégica por procesos como eje para la gestión institucional. Teniendo en cuenta el marco de mejora continua, la planificación estratégicaenlaEscuelasedesarrollayfortalecelagestión, aprovechando los avances de la tecnología plataformas y sistemas integrados que facilitan la comunicación. Este sistema al comenzar abarcaba el proceso de planificación estratégica y operativa a nivel institucional. Para después desarrollar acciones de monitoreo y seguimiento de la planificación operativa a través de los diferentes responsables de los procesos. La evaluación de los logros y dificultades permite la elaboración de acciones de mejora continua, el cual permite tomar decisiones para superar las debilidadesyasíbrindarunmejorservicio,contribuirconel desarrollo social y el crecimiento económico del país

ABSTRACT

Strategic planning is a valuable management tool that allows organizations to define the scope of action that guides the path to follow to achieve institutional objectives, allowing them to adapt to changes in the context through an effective decision-making process and the efficient use of available resources. The Arequipa Public Pedagogical Higher Education School, committed to the implementation and continuous improvement of its processes, since 2019 reinstates strategic planning by processes as

INTRODUCCIÓN

the axis for institutional management. Taking into account the framework of continuous improvement, strategic planning in the School is developed and management is strengthened, taking advantage of the advances in technology,platformsandintegratedsystemsthatfacilitate communication. This system at the beginning covered the process of strategic and operational planning at the institutional level. To later develop monitoring and followupactionsoftheoperationalplanningthroughthedifferent managers of the processes. The evaluation of the achievements and difficulties allows the elaboration of continuous improvement actions, which allows making decisions to overcome the weaknesses and thus provide a better service, contribute to the social development and economic growth of the country.

La ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICA PUBLICA AREQUIPA (EESPPA) es una institución de formación docente, con carácter estatal, que viene realizando acciones a fomentar y fortalecer la calidad educativa, institución que se adapta a un entorno cambiante respondiendo a las demandas y desafíos de la sociedad actual de manera efectiva. Por lo que la Escuela emplea la planeación estratégica para fortalecer los procesos de gestión, el logro de objetivos que viabilizan la misión y visión institucional. En el marco de los procesos de planificación institucional, gestión de procesos y gestión pública, las diferentes instancias institucionales, académicas y administrativas de esta escuela pedagógica, se planifica anualmente, evaluando al finalizar el año lectivo, los resultados son el referente de las metas propuestas en el Plan Operativo Anual (POA) para la mejora continua; y así garantizar la consecución de las metas planificadas, es de suma importancia los mecanismos de monitoreo que mida el nivel de cumplimiento de los planes estratégicos y operativos, como expone Fuster Pérez, debemos “Diseñar un sistema de control y seguimiento para medir la

cobertura del logro de las estrategias y objetivos previstos y proporcionar retroalimentación al sistema” (2008, p.5). motivo por el cual, se diseña como un componente del Sistema de Planificación Institucional cuyo objeto es dar seguimiento al plan anual de trabajo que es ejecutada por las diferentes instancias institucionales, académicas y administrativas de esta reconocida escuela de formación de futuros docentes. El presente trabajo expone la evaluación de las acciones de monitoreo y seguimiento de la planificación estratégica a través de los diferentes responsables de los procesos e instancias de la EESPPA. De esta manera, se pueden tomar mejores decisiones en la organización institucional, respondiendo así a las demandas del entorno.

Tiene como objetivo general

• Evaluar los logros de los objetivos estratégicos del Proyecto educativo institucional de la EESPPA 2021 - 2022

• Objetivos específicos

Determinar las metas e indicadores alcanzados en la gestión estratégica

•

• Determinar las metas e indicadores alcanzados en la gestión misional

• Determinar las metas e indicadores alcanzados en la gestión soporte

El PEI articula la política educativa con la práctica institucional, la importancia de este está expresados en la visión, misión y perfil de egreso, los cuales orientan la experiencia educativa hacia el cumplimiento de las accionesestratégicasyavancehaciaellogrode objetivos estratégicos.

1.1. Gerencia estratégica

La gerencia estratégica es un mecanismo para gestionar donde se definen los objetivos de la organización y se precisan estrategias, tomando en cuenta la participación en el liderazgo y la toma de decisiones en relación con las demandas del contexto (González, Salazar, Ortiz y Verdugo, 2019). La EESPPA desarrolla procesos de gerencia estratégica que se informan a partir del 2020 y que se arriban enplanesestratégicosyoperativoscon el objetivo de realizar el mejoramiento continuo en su ejecución, direccionando procesos de análisis del contexto externo e interno que le han permitido relacionar de manera activa y participativa a todos los agentes de la comunidad (docentes, estudiantes, administrativos, personal directivo,etc.)enfunciónalaconcrecióndelas políticas y lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. Esta Escuela de educación superior pedagógica potencializa los componentes de la gestión estratégica, relacionando a las distintas jefaturas y coordinaciones a través de la planificación, el monitoreo, seguimiento y la evaluación, creando una ruta direccionada a la visión y misión, lineamientos orientadores, así como articulaciónquegaranticelasistematizaciónde experiencias, concluyendo en las buenas prácticas de gestión y realización de procesos de control y mejoramiento continuo. La EESPPA como educación superior de gestión

estatal y servicio público identificada con el desarrollo del país, implementa la gerencia estratégica como una herramienta que le permita lograr sus objetivos e implementar en la dimensión institucional procesos de mejora continua. Dado que “(…) la gestión estratégica debe buscar desde todos los procesos de organización el mejoramiento continuo de la calidadeducativa,vinculadosconlosgruposde interés tanto de estudiantes, docentes, empresas, profesionales y la comunidad (Romero Hidalgo, 2016, p.3), en la EESPPA se han seguido promoviendo espacios de análisis yreflexiónenelcontextoinstitucional,quehan logrado unir fuerzas para el logro de las metas institucionales.

1.2. Desarrollo de la planificación estratégica y operativa en la EESPPA

En una realidad sumamente activo y demandante, la planificación estratégica es un excelente mecanismo de gestión que apoya a las instituciones a adaptarse a las variaciones del entorno y a precisar el camino de acciones a seguir que le permitan el logro de sus metas yobjetivos,medianteunaeficazdeaccionesde toma de decisiones y el manejo de eficiente de los insumos con que tienen. Asimismo, los resultados obtenidos de la ejecución de los PEI y PAT son valiosos insumos para los procesos de toma de decisiones que son importantes para la el logro de los objetivos institucionales, dado que “La planificación estratégica es una modalidad de planificación que está estrechamente relacionada con los procesos gerenciales de toma de decisiones de una organización” (Domínguez Olivera y Salcedo Dávalos, 2016, p.168). Es decir, la planificación estratégica en el sector público debe ser un mecanismo sencillo, útil para la toma de decisiones de los directivos y la determinación de prioridades institucionales (CEPAL, s.f., p. 12). En lo que respecta la EESPPA, las primeras acciones de planificaciónsedan ainicios desde 2019, según lo presentado en el Informe de Gestión 2000, donde se indica que “La

planificación estratégica institucional de la EESPPA se da como resultado del proceso de autoevaluación institucional realizado en el 2020 del proceso de licenciamiento. Y hasta el 2000 que se desarrolla el primer Proyecto Educativo Institucional 2003-2022 (PEI 20032022) de la EESPPA, que estaba organizado en tres áreas fundamentales: identidad, propuestapedagógica,propuestadegestión.El PEI 2003-2022 es producto de un proceso participativo que toma las aportaciones de docentes, directivo, administrativo y estudiantes, quienes se organizaron por comisiones, una por cada jefatura importante de la institución, que estuvieron dados de la siguiente forma: 7 jefaturas, 60 docentes, 30 administrativos y 1200 estudiantes. Los trabajos de coordinación y colegiados de mucho análisis y discusión quedaron en la elaboracióndelPEI-PATcomoplanestratégico.

En 2022 en el mes de diciembre, se evalúa de manera anticipada el PEI 2020-2022, esto con el objetivo de elaborar un único documento rector de las acciones institucional que lograra superar las debilidades detectadas en el proceso de la autoevaluación institucional con fines de mejora, ejecutado durante el 2021 y 2022. Es así como se diseña el segundo PEI 2022-2025 (PEI 2022-2025) de la EESPPA, en el quesevinculaunnuevoplanestratégicocon el plan de mejora institucional. Las fortalezas y oportunidades de mejora identificadas en el proceso de autoevaluación institucional y los logros de la evaluación del PEI 2021-2022 constituyeron los insumos fundamentales para la elaboración de este PEI, con perspectiva futurade acreditación.Esteplanestratégico,al igualqueel PEI2022-2025,fueconstruidobajo un enfoque participativo, estratégico y de gestión de procesos donde participaron estudiantes, docentes, administrativos y aliados de la comunidad. El PEI 2022-2025 contiene el rumbo que ha guiado los procesos fundamentales de la EESPPA como función de la Gestión estratégica, misional y de soporte, donde se han establecido acciones estratégicas, metas e indicadores a lo largo de estos últimos años. Él PEI se encuentra en su

último año de ejecución y se ha venido cumpliendo mediante los planes operativos institucionales como el PAT que se elabora anualmente de manera participativa, donde representantes de la comunidad brindan sus valiosos aportes enriqueciendo este plan, que es como la piedra fundamental para las dimensiones institucionales, académicas y administrativas, estén alineados con los objetivos, estrategias y metas institucionales, como señala Romero Hidalgo

Aunque la planificación estratégica se sitúa a nivel institucional, centrándose en el cumplimiento de los objetivos, la visión y la misión de la EESPPA, esta se tendrá que desarrollar a nivel de Unidades y coordinaciones, motivando a los actores integrantes decadanivelatrabajarypensarde modo innovador, participativo y estratégico, valorandolas tendencias delentorno.(Romero Hidalgo, 2016, p.4) Es importante diferenciar entre la planificación estratégica y la planificación operativa. Ambas tratar de determinar el mejor curso de acción para la consecución de los objetivos estratégicos, sin embargo, la primera se refiere al largo y mediano plazo y la planificación operativa se relaciona a corto plazo (CEPAL, s.f., p. 7), es decir, se proponen metas a corto plazo que permitenhaceroperativaslasestrategias.Enla EESPPA, como parte del fortalecimiento de la cultura de planificación, se han definido las instancias que deben elaborar su Plan Operativo Anual (POA) a partir del POA de la institución. En el 2019 se inició estos procesos de planificación estratégica, misional y de soporte. Posteriormente, se elaboran el proyecto educativo institucional, manual de procesos institucionales, reglamento interno para un cumplimiento del 96% en el lapso de cinco años. Es importante destacar que se ha venidofortaleciendo la cultura de planificación enesta alma mater de estudio,dondecadavez es mayor el número de miembros de la comunidad inmersa en este importante proceso institucional, logrando así la apropiaciónycompromisoparadirigiresfuerzo

y alcanzar las metas planificadas. Por tanto, es mayor el volumen de información que se genera a partir del monitoreo y seguimiento a la ejecución del PEI y PAT de las distintas instancias académicas y soporte. Sistemas de Información en la estamos inmersos en la sociedad del conocimiento donde cada día es mayor el flujo de información que se genera, tanto a lo interno como a lo externo de las organizaciones. Kendall y Kendall (2011) expresan que por mucho tiempo las organizaciones han reconocido la importancia de administrar los recursos claves, como las personas y la materia prima y es en los últimos añosquelainformaciónhaencontradosulugar apropiado como recurso clave en las organizaciones. Es por ello que se requiere administrar de forma apropiada este recurso, dada la creciente necesidad de disponer de información completa y confiable en el momento oportuno para garantizar la gestión eficaz de los recursos, y mejorar la calidad de los servicios prestados. A medida que crece el volumendeinformación aumentala necesidad de disponer de una herramienta que permita administrarla de forma eficiente, por esto, los sistemas de información forman parte imprescindible de la mayoría de las organizaciones, ya que son un conjunto de elementos que interactúan entre sí para la obtención, procesamiento y salida de la información (Izamorar, 2017). Existen diferentes tipos de sistemas de información ya que “se desarrollan para distintos fines, dependiendo de las necesidades de los usuarios(…).Lossistemasdeprocesamientode transacciones (TPS) funcionan en el nivel operaciones de la organización”. (Kendall y Kendall, 2011, p. 3). Es por ello que, cuando se da la automatización de los procesos en una organización, los primeros tipos de sistemas que se desarrollan son los TPS. Una vez que estos han sido creados, se pueden desarrollar los sistemas de nivel superior, entre estos se encuentran los sistemas de información administrativa (MIS) y los sistemas de apoyo a la toma de decisiones (DSS). La EESPPA inició con la automatización de las operaciones del

área contable, en 1997 se contaba con el Sistema Contable y se desarrollaron los módulos de Cuentas por Cobrar y Conciliación Bancaria para la División Financiera, así como el módulo de Tesorería. En 1999 se continúa con la automatización de otros procesos institucionales, entre los que destaca la creacióndelSistemadeRegistroAcadémico.Es importante señalar que estos sistemas se desarrollaron de forma independiente y de manera descentralizada, cada uno de ellos con su propia base de datos, lo que traía como consecuencia la redundancia de información, generando en ocasiones inconsistencias en la misma. En el 2019, la Dirección promovió, a nivelinstitucional,lainiciativadedesarrollarun sistema de información adecuado a los requerimientos institucionales, el cual se denominó Sistema Integral de Gestión de la Información (SIGA). Este ha permitido la automatización de los procesos académicos y de gestión, en base a las necesidades particulares de la EESPPA. Como se mencionó previamente, antes de la implantación del SIGA, los sistemas automatizados no tenían vinculación entre sí, lo que no permitía el flujo de la información entre los mismo, por lo que se generaba redundancia de información y reportes parcializados, que limitaban los procesos institucionales y la toma de decisiones. Esta situación fue evidenciada por los procesos de auditoría, que sugirieron el desarrollo de una propuesta de integración de los subsistemas, de manera que se permitiera el flujo adecuado de los procesos de gestión.

1.3.

Automatización de la planificación estratégica en la EESPPA

Se contempló el desarrollo de un subsistema para la automatización de los procesos vinculados con la planificación estratégica institucional. En un primer momento, se automatizó el proceso de elaboración del plan estratégico institucional y la definición del Plan anual de trabajo y el aspecto de gasto presupuestal,noasíelprocesodedefiniciónde

los Planes Operativos Anuales (POA) de las diferentes instancias académicas y administrativas, motivo por el cual se dio una vinculación muy incipiente de la comunidad conelSistemadePlanificaciónInstitucional.En el 2022 se amplió la funcionalidad del sistema y se incorporaron opciones para que las diferentes instancias que elaborarán su plan anual e informes a través de esta aplicación informática, tomando como punto de partida el PEI; esto permitió que un mayor número de miembros de la comunidad se apropiaran del uso del sistema. En el marco de la mejora continua de los procesos, como también se desarrolló, dentro del Sistema de Planificación Institucional, el módulo de Monitoreo y Seguimiento con el objetivo primordial de dar seguimiento a los planes de trabajo e informe de los jefes de unidad que ejecutan las diferentes instancias estratégicas, académicas y de soporte, generando información pertinente, confiable y transparente, que sirve de base para la elaboración de informes que apoyen el proceso de toma de decisiones y la rendición social de cuentas, ya que la automatización de la planificación institucional “(…) ha favorecido de manera significativa, la sistematizacióndela información institucional, brindándonos laoportunidaddegestionarlade forma más eficiente.

El aplicativo denominado CONAGI – Control de Avance de Gestión Institucional, tiene como propósito articular y sistematizar las actividades que se desarrollan en el PAT articulado al PEI, este sistema propone el registro de actividades, así como los niveles de avanceen relaciónalas metas propuestas para el año en curso, así mismo realiza un comparativo en referencia a los años anteriores, para determinar el avance de manera porcentual, las metas logradas, las debilidades y acciones de mejora, está aplicación está integrada a matriz de evaluación propuesto por DIFOID, así como también al informe de evaluación del PEI, en ambos casos extraen la información de las fichas sistematizadas de la aplicación. Esta

primera versión está optimizada en relación a las necesidades de información del EESPPA, a su vez está sujeta a mejoras en base a las propuestas y ajustes que se requieran en los ajustes al PEI y el PAT de la EESPPA.

El aplicativocomopropuestasepuedeintegrar a la plataforma TEAMS que permitiría a los responsables de cada actividad informar en tiemporealelavancedesusactividades,locual también mejorará el seguimiento y cumplimiento de metas de parte de la dirección, así como realizar las mejoras necesarias de ser necesario.

Figura No. 1. Gestión de la información relativa a la ejecución de PEI y PAT

La fiabilidad y pertinencia de los informes generados por el sistema depende, principalmente,delacalidadyveracidaddelos datos registrados por los usuarios. Es por esto que a nivel institucional se han venido desarrollando orientaciones a los jefes y coordinadores, con el propósito de orientar el proceso de ingreso de la información en el sistema, logrando así una mayor apropiación en el uso del mismo e incentivando significativamente la cultura de planificación institucional. De igual manera, se brinda asesoría y acompañamiento a todos los usuarios. Esta labor es ejecutada por la Dirección. Proceso de toma de decisiones Como se mencionó previamente, el monitoreo y seguimiento de la ejecución de la planificación operativa permite recopilar

información referida al cumplimiento de las metas planificadas; esta información constituye un insumo fundamental para el procesode toma de decisiones que,en casode sernecesario,debeestarorientadaaenrumbar el curso de acciones a seguir para el alcance de las metas y resultados esperados, o bien, optimizar los procesos ejecutados dentro del marco de la mejora continua. A nivel institucional, cada día es mayor el número de directivos que utilizan la información registrada en el módulo de monitoreo y seguimiento para evaluar el trabajo ejecutado por las instancias bajo su cargo y conocer el estado actual de los procesos institucionales vinculados con la planificación operativa. En el caso la dirección y calidad dan seguimiento al trabajo de jefaturas que lo conforman, a partir delageneracióndeinformes delcumplimiento de las tareas planificadas. De manera trimestral, se realizan reuniones tanto a nivel dejefesycoordinadores,dondesevaloratanto de forma cualitativa como cuantitativa los logros obtenidos, así como las dificultades presentadas que han incidido en el no cumplimiento de metas establecidas y garantizarlaconsecucióndelasmetas.Deigual manera,sereflexionósobrelaimportanciaque tiene la información suministradas en el módulo de Monitoreo y Seguimiento, la cual debe ser considera en los procesos de toma de decisiones.

2. Justificación

En Perú, donde el sistema educativo ha venido cambiando desde finales de 2014, se ha producidounprocesodetransformacióndesde los programas de gestión institucional hacia un enfoque de gestión institucional, donde la reflexión y la acción van de la mano para promover un cambio significativo. Responsabilidad por la educación, haciendo a todoslosparticipantesprotagonistasdesuvida por el bien común; fortalecer nuevas instalaciones educativas mediante la integración en la sociedad. En este contexto

para el MINEDU De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, el PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente,setratadeuninstrumentode planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año. El presente estudio tiene como objetivo evaluar las propuestas de organización y evaluación de PEIenrelaciónalosreferentesinternacionales, nacionales, regionales teniendo en cuenta las iniciativas institucionales. Los resultados muestran que la organización del currículo es coherente y adecuada con respecto a los principios y objetivos planteados en cada componente del PEI (objetivos educativos básicos, base pedagógica, orientación metodológica, organización de contenidos) y los intereses y necesidades de la institución. También se enfatiza en los logros que la institución ha desarrollado inclusive durante el periodo de pandemia, los contenidos de aprendizaje son el resultado de grupos de trabajo de docentes para el logro de competenciasparaellogrodelperfildeegreso, atravésdelareflexión,elanálisisyladefinición de las actividades desarrollado en comisiones de trabajo.

Con base en lo anterior, este estudio se fundamenta en los campos de la educación, la teoría, el método y la práctica. Por lo tanto, en el campo de la educación, ayudará a clarificar las características del PEI, viéndolo como un procesode cambioque responde a cambios en los requisitos legales, sociales y educativos. Desde un punto de vista teórico, esto se justifica, ya que se realizará una revisión conceptual de la literatura científica sobre variables de investigación que tratan sobre el conocimiento en la gestión académica

instruccional de la educación institucional, lo que facilitará la comprensión o comprensión. no solo el investigador, sino también la contribución a otras instituciones educativas y otros estudios relacionados con los temas de estudio. Metodológicamente esto se justifica, porquelainvestigaciónserealizaráconbaseen un paradigma positivista, sustentada en una investigación proyectiva que beneficie a la institución investigadora, la cual brindará recomendaciones encaminadas a la solución de la situación problemática, además de brindar herramientas de planificación estratégica, puede llevarse a cabo en un ambiente escolar diferente con ellos a los problemas mismos. Desde una perspectiva práctica, brinda a los docentes y administradoresdelasinstitucioneseducativas unaseriedeaccionesestratégicasrelacionadas con la gestión del aprendizaje académico, las cuales, de implementarse, contribuirán a mejorar la calidad de la educación, especialmente durante la pandemia.

3. Antecedentes

Acciones Estratégicas sobre la Gestión AcadémicaPedagógicaApoyadoenelProyecto Educativo Institucional (PEI).

Micke A, Cubillos (2021)

La gestión Académica-Pedagógica dentro del proyecto educativo institucional se centra en dirigir todas aquellas actividades orientadas al desarrollo y consolidación de la práctica pedagógica del docente. En consecuencia, el trabajo de investigación posee como objetivo: Proponer acciones estratégicas para la gestión académico - pedagógica del proyecto educativo institucional en la Institución Educativa Colegio Toledo Plata. La investigación estuvo fundamentada en un proyectofactiblevistodesdeelenfoquedeuna investigación cuantitativa bajo el diseño de campoy en unnivel descriptivo.La población y muestra, estuvo conformada por 3 directivos y 25 profesores de la institución objeto de

estudio. Para recolectar la información, se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario bajo el formato escala de Likert con cinco opciones de respuesta Siempre (S), casi siempre (CS) algunasveces(AV)casinunca(CN)yNunca(N). Se destaca que, por la pandemia del Covid-19 se utilizó Google forms a través del correo electrónico al personal directivo y docentes. La validez se efectuó mediante juicio de tres expertos y la confiabilidad se determinó a través de la fórmula estadística Alfa de Cronbach la cual arrojó 0,979. Después de haber realizado el análisis de los datos se concluye que: desde la gestión académica –pedagógicanosefacilitantécnicasinnovadoras para ejecutar y planear en el proceso de enseñanza, ni actividades puntuales que favorezcan los procesos cognitivos superiores de los estudiantes. Por otra parte, no se están generando acciones concretas que convaliden la acción educativa, acordes con la realidad institucional.

Portanto,comoproductodelainvestigaciónse concluye que el Ministerio de Educación Nacional propuso una estrategia de gestión escolar conocida como proyecto educativo institucional para integrar principios pedagógicos, políticos, socioculturales y comunitarios en el contexto de las escuelas. Además, posibilita la documentación del trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y sus interacciones con la comunidad. Esencialmente, es la gestión del caminoa seguirporla institucióneducativa,en donde se delinean los objetivos explícitos de los integrantes, los principios rectores, los valoresinstitucionalesylasmetas.Porlotanto, se aconseja que: de acuerdo con las conclusiones.

Proporcionar métodos de enseñanza de vanguardia del proyecto educativo institucional para ser utilizados en el aula con el fin de estimular las funciones cognitivas superiores de los estudiantes. Para cambiar el ambiente escolar, también es necesario incentivar el uso de la tecnología y las

actividades recreativas en el aula, para que los actoreseducativosarticulentodaslasnormas y acciones que se desprenden del PEI, la gestión académico-pedagógica debe liderar a los actores educativos. También se deben incluir lasdiversasestrategiasdidácticasquesedeben utilizarenunaeducaciónvirtual,porlotantose recomienda una propuesta que permita concientizar, analizar y facilitar las orientaciones metodológicas sobre el PEI y el impacto en el desarrollo de la institución educativa.

Gestión del Proyecto Educativo Institucional 2019-2021 y la retención estudiantil en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Argentina, Cercado de Lima

Autor(es): Serrano Claros, Jacqueline; Geronimo Villegas, Gabriela Maigge

La investigación tuvo como objetivo determinar en qué medida el Proyecto Educativo Institucional 2019 – 2021 se relaciona con la retención estudiantil del IESTP Argentina. La investigación realizada fue descriptiva correlacional, diseño no experimental y corte transversal porque se

Variables

Objetivo Estratégico: (Estratégico) 1.1 Desarrollar una eficiente gestión directiva que permita el logro de la formación integral de calidad de los estudiantes

1. GESTIÓN DE LA DIRECCION

1.Gestión de necesidades formativas

2.Gestión de condiciones favorables

Comunicación continua y efectiva con los gruposdeinterés, sobre las competenciasque serequieretenga losestudiantes.

Fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes y docentes,através delostalleresde actualización

realizó en un sólo tiempo. La muestra probabilística usada fue de 89 docentes del Instituto, utilizando la técnica de la encuesta y como instrumentos los cuestionarios que fueron estructurados por la variable PEI, con sus dimensiones; Identidad, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica, Propuesta de Gestión y la variable Retención Estudiantil. El nivel de confiablidad de instrumento con Alfa de Cronbach fue de 0.936 para PEI y la Retención Estudiantil. Dentro de los aspectos éticos se contactó a los docentes de forma virtual, se hizo conocimiento de la encuesta digital, detallando las instrucciones y correcto tratamiento de sus datos. Los resultados de la prueba de hipótesis de investigación se encontraron que existe relación entre el PEI y sus dimensiones con la Retención estudiantil, con un nivel de correlación del 0.638 medida con la prueba estadística Rho Spearman. La investigación concluyó indicando la existencia de relación significativa moderada entre variables de estudio. Las limitaciones que se tuvieronfuequenosehallaroninvestigaciones similares.

METAS MULTIANUAL AÑOS

Numero de competencias logradas sobre el perfil de egreso evaluado por el grupodeinterés

6 7 9 10

Número de capacitaciones realizadas a docentes y estudiantes

7 8 9 10

pedagógica y disciplinar.

3.Gestión del Cambio Difusión de experiencias pedagógicas exitosas en convenio con instituciones gubernamentales como no gubernamentales.

Objetivo Estratégico: (Estratégico) 2.1 Implementarelsistemadegestión,promoción y aseguramiento de la calidad (SGPAC) institucional,basadoenelnuevoModelode ServicioEducativoyeldeAcreditación.

PROCESO NIVEL 0 PROCES O 1 ACCIONES ESTRATEGICAS

2. GESTIÓN DE LA CALIDAD

8. Planificac ión SGPAC orientado a la satisfaccióndelos estudiantes y egresados.

9. Monitore o y evaluació n

Sistema de monitoreo y evaluación de procesos/planesy resultados:delas acciones formativas, del desarrollo profesionalydela formación continua.

Número de experiencias exitosas en convenio.

9 11 13 15

METAS MULTIANUAL AÑOS

INDICADORES 2022 2023 2024 2025

Porcentaje de satisfacción de la implementación de SGPAC en lo estudiantes

50% 60% 70% 80%

6 7 8 9

Número de reportes del sistema de monitoreo y evaluación a procesos/planesy resultados

10. Retroali mentació n

Devolución oportuna de la información recogida en el monitoreo y evaluación, para la toma de decisiones y la mejora.

Número de acciones de mejora instituciones

6 7 8 9 -

ObjetivoEstratégico:(Estratégico)3.1Mejorarel nivel de aprendizajes de la formación inicial orientadoallogrodelperfildeegreso.

PROCESO NIVEL0 PROCESO1 ACCIONES ESTRATEGICAS

3. GESTIÓN DE LA 11.ADMISION Proceso de admisión

METASMULTIANUALAÑOS

INDICADORES 2022 2023 2024 2025

Número de ingresantes con 320 319 200 200

FORMACIÓN INICIAL

enfocado a las competenciasdel perfildeingreso.

Proceso de enseñanza aprendizaje enfocado en el desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, creativo, aprendizaje autónomo y colaborativo de losestudiantes.

Trabajo articulado e interdisciplinar a través de los proyectos integradores.

Acompañamiento enfocado a la mejora de la práctica preprofesionalde losestudiantes.

competenciasdel perfildeegreso.

Porcentaje de capacidades desarrollada de pensamiento crítico creativo, aprendizaje autónomo y colaborativo en losestudiantes.

76% 86% 96% 96%

12. GESTION DE FORMACION ACADEMICA

Número de proyectos integradores ejecutados.

Número de docentes acompañados y monitoreados.

14 18 22 28

40 50 50 50

GESTIÓN DE PROCESOS ACADÉMICOS

Desarrollo de capacidades investigativas en los procesos formativos, basados en la problemática de lapráctica.

Número de informes que articulan la práctica con la investigación

14 18 22 28 Desarrollo de capacidades investigativas de los procesos formativos, basados en la problemática de lapráctica

Actividades de aprendizaje,coy extracurriculares queexigeelperfil de egreso, la demanda laboral yresponsabilidad social.

Repositorio de materiales y recursos variados, pertinentesalos

Porcentaje de estudiantes que desarrollan trabajos de investigaciones basados en la problemática de lapráctica.

Número de estudiantes que participaron en los talleres extracurriculares.

50% 60% 70% 80%

572 600 650 700

Porcentaje de usodemateriales y recursos pertinentesalos propósitos 50% 60% 70%

75%

propósitosdelos programas de estudio.

académicos. Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño de docentes formadores.

Sistema de información de acciones y documentos de caráctertécnicoy normativo de servicio académicos al estudiante.

Objetivo Estratégico: (Estratégico)4.1 Desarrollar accionesdeacompañamientoalestudianteydeapoyo ensuinserciónlaboralalegresado.

PROCESONIVEL 0 PROCESO1 ACCIONES ESTRATEGICAS

4 BIENESTAR Y EMPLEABILIDAD

GESTIÓN DEL APOYO ESTUDIANTIL

Porcentaje de estudiantes monitoreados y acompañadosen práctica profesionales

Numero de sistema informáticosque manejan información integral sobre proceso de académicos

74% 84% 94% 94%

Acompañamiento al estudiante en el desarrollo de sus habilidades académicas, sociales y emocionales que contribuyan al logrodelperfilde egreso.

Nivelación académica a los estudiantes que lorequieran.

3 4 5 6

METASMULTIANUALAÑOS

INDICADORES 2022 2023 2024 2025

Porcentaje de estudiantes satisfechos con acompañamiento en el desarrollo de sus habilidades académicas, sociales y emocionales

Porcentaje de estudiantes que recibieron nivelación académica.

Implementación delaseguridady salud de los estudiantes.

60% 70% 80% 90%

SEGUIMIENTO

AEGRESADOS Desarrollo e implementación de un programa de seguimiento deegresados.

50% 60% 70% 80%

Porcentaje de actividades realizadas para mitigar la propagación del COVID en los estudiantes. 60% 70% 80% 90%

Número de estudiantes egresados que participan en actividades del EESPPA

280 320 360 400 Programa de empleabilidad para el tránsito

Número de estudiantes que han sido

572 600 700 800

hacia el mundo laboral de los estudiantes.

-

ObjetivoEstratégico:(Estratégico)5.1Desarrollarlas capacidadesprofesionalesydesarrollarinvestigacióne innovación

capacitados en temas de empleabilidad.

METASMULTIANUALAÑOS

PROCESO NIVEL0

PROCESO1 ACCIONES ESTRATEGICAS

FORTALECIMIENTO DECOMPETENCIAS

INVESTIGACION E INNOVACIÓN EN DESARROLLO PROFESIONAL

Desarrollo de capacidades profesionalesy personales de los docentes formadores.

Número de docentes con desempeño satisfactorioen su práctica pedagógica

50 55 60 65

INDICADORES 2022 2023 2024 2025 GESTIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL

-

Investigaciones elaboradas y difundidas por losdocentes

Número de investigaciones desarrolladasy difundidas por losdocentes

Número de trabajos innovadores realizados y difundidos por losdocentes.

5 7 9 11

8 12 16 20 Innovaciones elaboradas y difundidas por losdocentes

ObjetivoEstratégico:(Estratégico)6.1Desarrollarlas capacidadesprofesionalesydesarrollarinvestigacióne innovaciónenlosdocentesenejercicio

PROCESO NIVEL0 PROCESO1 ACCIONES ESTRATEGICAS

6 GESTION DE FORMACIÓ N CONTINUA

GESTIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de capacidades profesionales y personales de los docentes en servicio.

METASMULTIANUALAÑOS

INDICADORES 2022 2023 2024 2025

Porcentaje de docentes con desempeño satisfactorio 50% 60% 70% 80%

E INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN CONTINUA

INVESTIGACIÓN

Investigaciones e innovaciones elaboradas y difundidasporlos docentes en servicio.

Número de investigaciones desarrolladas por losdocentes

12 14 16 20

12 14 16 20 -

ObjetivoEstratégico:(Estratégico)7.1Garantizaruna eficienteyoportunagestióndelosrecursosyeltalento humanoorientadoallogrodelascompetenciasdelos

Numero de innovaciones de impactorelevante realizadasporlos docentes de formación en servicio

METASMULTIANUALAÑOS

estudiantes.

PROCESO NIVEL0 PROCESO1 ACCIONES ESTRATEGICAS

7.GESTIÓN DE SOPORTE

PROMOCIÓN DEL BIENESTAR DEL PERSONAL

GESTIÓN DE RECURSOS ECONÓMICO S, FINANCIEROS YFISICOS

Plandereconocimiento y estímulos del personal.

Ejecución oportuna y eficiente de los recursos económicos para la mejora de actividades institucionales presupuestadas

GESTIÓN DE ACTIVOS Programa de mantenimiento, renovaciónyseguridad delainfraestructuray equipamiento enfocado a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje delaEscuela

GESTION DEL TALENTO HUMAO

Centrodeinformación y referencias y laboratorios para optimizarlosprocesos de enseñanza aprendizajedelEESPA

Desarrollo de capacidades profesionales del personal administrativo y evaluación del desempeño.

INDICADORES 2022 2023 2024 2025

Número de docentes que recibieron reconocimiento.

14 16 18 20

Porcentaje de gasto anual de actividades institucionales presupuestadas. 61% 71% 81% 91%

Número de ambientes en condiciones favorables. 28 33 38 43

GESTION DE RECURSOS TECOLOGICO S

ATENCIONAL USUARIO

Basededatosysoporte técnicoparalamejora de los servicios educativos en la instituciónEESPPA.

Porcentaje de atenciones que brinda el servicio de biblioteca y laboratorio 52% 62% 72% 82%

Porcentaje de personal administrativo que tiene un desempeño satisfactorio.

Porcentaje de base de datos y soporte técnico paralamejoradel servicioeducativo

55% 60% 65% 70%

Área de atención al usuario y gestión del trámitedocumentario.

ASESORIA LEGAL Consultas legales resueltas oportunamente.

Porcentaje de usuarios satisfechos en relación a los tramites institucionales (docentesestudiantes)

Porcentaje de consultas legales resueltas oportunamente.

50% 60% 70% 80%

50% 60% 70% 80%

60% 70% 80% 90%

1.

1. Resultados y discusiones

Tabla1. Gestióndirectiva Indicador 2020 2021 2022

P(%) E(%) P E P E

Objetivoslogrados 3 -53 7 20 7 10 Gastopresupuestal 3 -36 7 49 7 102 Capacidadeslogradas 3 22 7 11 7 -14 Imageninstitucional 3 43 7 11 7 -5

Conveniosimplementados 3 -150 7 20 7 0

Fuente: elaboración propia.

En la table 1 se observa que los objetivos logrados de la gestión directiva no se ejecutaron en un 53% en el año 2020 y con respecto al año 2022 en un 10%. El gasto presupuestal no se logró en un 36% en el 2020 pero se observa que en año el 2022 se ejecutó en un 102%. Con respecto a los convenios implementados en el 2020 se observa no se ejecutaron en un 150% debido a la pandemia y con respecto al 2021 se logró en un 20% con respecto a lo propuesto.

Tabla 2.

Gestion de calidad

Indicador 2020 2021 2022

P E P E P E

Sistemadegestióndecalidad 3 33 7 40 7 29 Mejorainstitucional 5 20 11 17 10 14 Auditoriainterna 3 115 7 50 7 0

Fuente: elaboración propia. En la table 2 se observa que la mejora institucional logrados de la gestión de calidad se ejecutaron en un 20% en el año 2020 y con respecto al año 2022 en un 14%, podemos observar una disminución debido al proceso de adaptación a la presencialidad. Con respecto a al indicador de auditoria interna el 2020 se logró en un 115% y en el 2022 con respecto a lo propuesto de 7% no se ejecutó.

Tabla 3.

Desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de FID

Indicador 2020 2021 2022

P E P E P E

Niveldeaprendizaje 3 34 7 3 7 2

EjecucióndeProyectosintegradores 3 0 7 10 7 -4

Mejoradepracticasdocents

3 -50 7 33 7 0

Nivelaciónacadémica 33 0 25 0 20 0

Mejoraenlaprácticapreprofesional 2 -167 6 40 5 50

Monitoreo y acompañamiento a la prácticapedagógica 3 -180 6 10 6 50

Capacidades profesionales de docentesformadores 3 38 6 33 6 -59

Fuente: elaboración propia.

En la table 3 se observa que el nivel de aprendizaje logrados del desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de FID se ejecutaron en un 34% en el año 2020 y con respecto al año 2022 en un 2%. Con respecto a los Proyectos integradores en el año 2020 se ejecutó en un 0% y en el 2021 en un 10%. En el año 2020 se observa que en el indicador de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica no se ejecutó en un 180% y con respecto al 2022 se ejecutó en un 50%.

Tabla 4.

Investigación e innovaciones de docentes formadores

Indicador 2020 2021 2022

P E P E P E

Estrategias de desarrollo de investigaciónformativa 30 49 23 10 19 9

Investigaciones con fines de titulación 112 7 112 6 112 0

Investigaciones sin fines de titulación 5 47 11 6 10 6

Investigacióndocente 26 0 21 0 17 100 Innovacióndocente 40 40 24 24 20 20

Fuente: elaboración propia.

En la table 4 se observa que la investigación docente de la Investigacion e innovación de docentes formadores no se ejecutaron en un 0% en el año 2020 y con respecto al año 2022 en un 100%. Las Estrategiasdedesarrollodeinvestigaciónformativa se logró en un 49% en el 2020 pero se observa que en año el 2022 se ejecutó en un 9%. Con respecto a la innovación docente en el 2020 se observa se ejecutaronenun40%yconrespectoal2022hubounadisminuciónlográndoseenun20%conrespecto a lo propuesto.

Tabla 5.

Gestión académica de los estudiantes de FID

Indicador 2020 2021 2022

P E P E P E

Programasofertados 2 20 2 0 2 0

Estudiantesmatriculados 2 33 6 0 5 0

Estudiantescontraslado 12 -344 23 0 19 100 Cursosomódulosconvalidados 0 -28 0 -1700 0 -144 Gestiónderetiros 2 -914 2 -3 2 -300

Estudiantesgraduadosytitulados 2 -137 2 51 2 0

Seguimientoaestudiantes 4 -614 9 83 8 -300 Atención servicio de consejería y tutoría 4 -456 9 899 8 -6

Gestióndetramitesporsalud 4 -38 9 62 8 4 Egresadosquetrabajan 50 55 33 31 25 -220

Fuente: elaboración propia. Enlatable5seobservaqueen elindicadordeProgramas ofertados seejecutaron enun20%enelaño 2020 y con respecto al año 2022 en un 0%. Los Estudiantes graduados y titulados no se logró en un 137% en el 2020 pero se observa que en año el 2021 se ejecutó en un 51%. Con respecto a la Gestión de retiros en el 2020 se observa no se ejecutaron en un 914% y con respecto al 2021 no se ejecutó en 3%.

Tabla 6.

Gestión de Recursos

Indicador 2020 2021 2022 P E P E P E

Distribución de recursos económicos 6 56 14 12 12 -24

Mantenimientodeinfraestructura 6 40 14 -25 12 0 Evaluacióndeservicios 6 0 14 0 12 0

Escalafóndocente 6 700 14 0 12 0

Actualizacióndebasededatos 6 100 14 100 12 0

Atenciónalusuario 6 70 14 0 12 0

Fuente: elaboración propia.

En la table 6 se observa que la distribución de recursos económicos se ha logrado de la gestión de recursos en un 56% en el año 2020 y con respecto al año 2022 no se ejecutaron en un 24%. También se observa que en el indicador de atención de usuarios se ejecutó el 70% y con respecto al año 2022

es en un 0%. La actualización de base de datos se observa que se ejecutó en un 100% en el 2020 al igual que en el 2021.

Analizarán de la forma más breve posible, los resultados expuestos, relacionándolos con la situación actual u otros estudios con las ventajas e inconvenientes de cada uno. No repetir en ningún caso datos o ideas ya comentadas.

Las imágenes, tablas, esquemas o gráficos se situarán preferentemente como se indica en el apartado anterior.

CONCLUSIONES

El Proyecto Educativo Institucional es una propuesta pedagógica, ya que da cuenta de las aspiraciones de una comunidad educativa y de lo que ella quiere ser como instancia de formación , de lo que pretende hacer para lograrlo, y de cómo hará efectivo sus deseos, todo ello en el marco de un espíritu de convivencia es asi que el éxito en la implementación del Sistema de Planificación Institucional, específicamente del módulo de monitoreo y seguimiento de los PEI y PAT depende, fundamentalmente, del compromiso asumido y decidido de las máximas autoridades , quienes han motivado la integración de cada instancia a este proceso institucional mediante la alimentación, con información relevante, de los resultados obtenidos como producto de su quehacer al sistemadeinformación.Lo anterior contribuye a evidenciar el cumplimiento del PEI y PAT, por consiguiente, la consecución de los objetivos estratégicos institucionales en cada una de las funciones sustantivas. Asimismo, la implementación del Sistema de Planificación Institucional ha permitido incentivar los procesos de recopilación, organización y sistematización de la información institucional que evidencia la ejecución de actividades encaminadas a la consecución de las metas planificadas. Con ello se ha fortalecido la cultura de la evidencia. Los informes generados por el Sistema de Planificación Institucional favorecen de manera significativa el proceso de toma de decisiones tanto en las direcciones de gestión académica generando espacios de reflexión y análisis donde se evalúan los logros, tanto

cualitativos como cuantitativos, obtenidos de la ejecución de las tareas planificadas. Asimismo, se determinan las dificultades presentadas y se redefine el rumbo a seguir para lograr las metas y objetivos planificados. Asimismo, estos informes permiten tener un estado actual de la ejecución de los procesos institucionales y medir el nivel de cumplimiento de los indicadores propuestos.

Se ha automatizado el proceso de elaboración del plan estratégico institucional y definición del plan anual de trabajo y presupuesto de gastos, se ha automatizado el proceso de elaboración de los Planes de Acción (POA) de los distintos órganos académicos y administrativos, brindándole así a la comunidad una planeación institucional comunitaria a través del sistema se amplio su funcionalidad y se agregaron opciones para que las distintas unidades elaboren sus planes e informes anuales a través de esta aplicación informática, tomando como punto de partida el PEI; esto permitió que más miembros de la comunidad adoptaran el sistema.

La evaluación del PEI ha permitido superar las debilidades detectadas en el proceso de la autoevaluación institucional con fines de mejora, ejecutado durante los dos años anteriores que dio inicio a el segundo Plan Estratégico Institucional de la EESPPA, en el que se articularon un nuevo plan estratégico con el plan de mejora institucional. Es necesario precisar que se ha venido fortaleciendolaculturadeplanificación,donde cada vez es mayor el número de miembros de la comunidad inmersa en este importante

proceso institucional, logrando así la apropiaciónycompromisoparadirigiresfuerzo y alcanzar las metas planificadas, cabe resaltar que se ha recabado mayor información que se genera a partir del monitoreo y seguimiento a la ejecución del PEI y PAT de las distintas instancias académicas y soporte.

Se resalta la creación del Sistema de Registro Académico los cuales se han desarrollado de forma independiente y de manera descentralizada, cada uno de ellos con su propiabase de datos,loque ayudo a que nose generara la redundancia de información, generando en ocasiones inconsistencias en la misma de igual manera el sistema Integral de Gestión de la Información (SIGA)lo que ha

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El Proyecto Educativo Institucional es un planteamiento flexible no es una propuesta definitiva e inamovible, pues una institución tiene que estar en permanente desarrollo, promoviendo el cambio, la renovación de los medios, del currículo, de las nuevas concepciones educativas. Por esta razón, no es errado pensar que el proyecto educativo tenga planteamientos también evolutivos y sometidos a permanente investigación y experimentación en función del educando que es el eje central del proceso educativo

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Ministerio de Educación (2019). Lineamientos Académicos Generales para las Escuelas de Educación Superior Pedagógica públicas y privadas. MINEDU. Lima, Perú.

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CORRESPONDENCIA

Silvia Dolores Quispe Flores squispef@ispa.edu.pe, Roció Soto Gonzales jsoto@ispa.edu.pe, Angel Palli Salas apallis@ispa.edu.pe, Ofelia Contreras Mejía ocontreras@ispa.edu.pe, Arabella B. Mena Alarcón amena@ispa.edu.pe, Verónica Patricia Rodríguez vrodriguezv@ispa.edu.pe, Mario Zevallos Luna mzevallos@ispa.edu.pe

Escuela de Educación Superior Pedagógica Arequipa - Perú

INCREMENTAR TALLERES EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE YURA 2022

Llerena Villarreal Diana Sofía del Rosario ORCID: https://orcid.org/ 0000-0003-1870-7138 dllerena@ispa.edu.pe Sullca Condo Deysi Hilda ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1953-3213 dsullca@ispa.edu.pe Villafuerte Huillca Yulissa Jennifer ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0168-2560 yvillafuerte@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set. – Oct 2022 Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Lenguaje oral, forma, fonología, contenido, semántica, uso, función pragmática

RESUMEN

El presente trabajo de investigación nombrado desarrollo del lenguaje oral mediante el uso de talleres educativos en los niños de 3 años de una institución educativa inicial del distrito de Yura durante el año 2022, tuvo como propósito desarrollar el lenguaje oral. El método de investigación estuvo enmarcado en el enfoque cualitativo de tipo acción participativadediseñonoexperimentalycortetransversal.

Keywords: Oral language, form, phonology, content, semantics, use, pragmatic function

Para la recolección de datos se utilizó el método de observación con los siguientes instrumentos: Diario de campo y lista de cotejo. La población y muestra estuvo constituida por 9 estudiantes (6 mujeres y 3 varones). Se realizaron 15 talleres habiendo logrado desarrollar el lenguaje oral en un 70% llegando a las siguientes conclusiones:

En conclusión, antes de aplicar los talleres educativos se evidenciaba un escaso desarrollo del lenguaje oral en la mayoría de los estudiantes, pero con el transcurso de la aplicación de los talleres se observó una evidente mejora pues los estudiantes se expresan con mayor fluidez y coherencia..

ABSTRACT

The present research work named oral language development through the use of educational workshops in 3-year-old children of an initial educational institution in the Yura district during the year 2022, had the purpose of

developing oral language. The research method was framed in the qualitative approach of participatory action type of nonexperimental design and cross section.

For data collection, the observation method was adopted with the following instruments: Field diary and checklist. The

INTRODUCCIÓN

population and sample consisted of 9 students (6 women and 3 men). 15 workshops were held, having managed to develop oral language by 70%, reaching the following conclusions:

In conclusion, before applying the educational workshops, a poor development of oral language was evidenced in mostofthestudents,butwiththecourseoftheapplication of the workshops, an evident improvement was demonstrated since the students express themselves with greater fluency and coherence.

La presente investigación cobra importancia porque el lenguaje oral en el proceso de aprendizaje permite que el niño se exprese de manera correcta y clara para poder facilitar su comprensiónporpartedeladocente,asícomo sus necesidades e intereses de aprendizaje.

De esta manera resaltamos que tienen problemas al momento de expresarse durante las actividades, observándose así la ausencia del desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años en una institución educativa -Yura, 2022. Consideramos necesario para la educación de los estudiantes que puedan expresarse claramente para que se les entienda y podamos medir mejor los saberes previos que manejan, en qué temas debemos reforzar e innovar los conocimientos en ellos. Existenantecedentes teóricos que nos permite identificar nuestro problema de investigación como el de Cargua García, Nancy Isabel, Tayupanda Bucay, Kristian Efraín. desarrollo del lenguaje oral de niñas y niños de 3 a 6 años deedad,delcentroeducativoMartínLuterode la ciudad de quito en el período marzo – junio 2018.Esta investigación ecuatoriana nos indica que el lenguaje oral es una actividad cognitiva que establece diversos niveles de educación.

Unos de los antecedentes nacionales que nos sirvió de base para nuestra investigación y la que tomamos en cuenta es la de Carmen Maricelly Calle Ordinola, EVALUACIÓN DEL

desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años de la ie 14117 juan palacios torres. Esta investigaciónfuererealizadaenPiuraseenfoca en evaluar las dimensiones semántica y pragmática del lenguaje

Finalmente otro antecedente que es de nuestralocalidadconlacualtambiéntomamos con referencia para nuestro estudio es el de Mamani Zapana Carmen Luz, aplicación del programa lectura de imágenes para el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 años de la institución educativa inicial padre Pérez de Guereñu del distrito de Paucarpata, Arequipa2019.Estenos da a conocer como era el lenguaje de los niños antes de aplicación de lecturas de imágenes y como después los niños mejoraron su lenguaje oral utilizando como estrategia la lectura de imágenes. Restituyendo tal situación es el desarrollo del lenguaje oral en los niños puesto que ellos pasarán a un nivel siguiente de educación.

Esta investigación cuenta con tres capítulos:

Capítulo I: Este capítulo se divide en los siguientes apartados planteamiento del problema, contexto de la investigación, identificación del problema, categorías y subcategorías, objetivos de investigación y sustento teórico.

CapítuloII:A partirde estesegundocapítulose evidencia el planteamiento metodología, diseño metodológico, técnicas, y el plan de acción (general y específicos), estrategias para

el procedimiento, reflexión y las consideraciones éticas de esta investigación.

CapítuloIII:Enestecapítuloencontraremos los resultados, discusiones y conclusiones.

Realizamos este proyecto con la finalidad de brindar información significativa a las nuevas generaciones que deseen tomar como guía nuestro proyecto, para poder realizar y emplear las distintas estrategias que presentamos a través de talleres y desarrollar el lenguaje en los niños que padezcan esta falencia y puedan expresarse de manera fluida y clara.

1.1 Subtítulo (Titulo dos)

El lenguaje oral

Vigotsky reconoce que el lenguaje oral es un producto social y tiene su origen independientemente del pensamiento, y en el desarrollo de la actividad es un acompañante dela acción. Por loque alcabodepoco tiempo se convierte en un instrumento comunicativo quepotenciaráeldesarrollodelpensamiento y de los procesos psíquicos superiores. Hemos podido observar que en un principio los niños tenían un limitado desarrollo del lenguaje oral.

La presente investigación sobre el escaso desarrollo del lenguaje busca que los niños mejoren su rendimiento a través de un

MATERIALES Y MÉTODOS

Diseño metodológico de la investigación

Tipo de investigación

Como futuras docentes de educación inicial elegimos la investigación acción participativa con un enfoque cualitativo puesto que se relaciona con la práctica pedagógica que nos permitirá analizar y encontrar las fortalezas y debilidades, ahora bien ¿Qué es la investigación acción?

Lainvestigaciónacción,es un términoacuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones para Lewin (1946) la

lenguaje fluido en el que los mensajes que emitan ellos, sean receptados por cualquier receptor con claridad y esté entienda de inmediatoloqueelniñodeseeyayudarloenlo que requiera. Puesto que consideramos de gran importancia durante el proceso de aprendizaje que este se exprese de manera correcta y clara para poder facilitar su enseñanza y apoyo en aquello que necesite ayuda, haciendo de nuestro proyecto significativo para los niños y la familia.

Esta investigación se encuentra orientada a mejorarellenguajeoralenelauladebidoaque existen problemas de comunicación. A través dequincetalleresqueseiránejecutandosegún nuestro cronograma de actividades y estos ayudarán a los niños y a la institución. Se ha podido observar en otros antecedentes que el aplicar talleres u otras estrategias favorecen el desarrollo del lenguaje oral en los niños.

Conforme se iban aplicando los talleres en equipo, se iba viendo los resultados. Más en específico a partir de la aplicación del tercer taller titulado “aprendemos trabalenguas” es que se empezaron a notar los resultados en cuanto al desarrollo del lenguaje oral, pero se podríadecirqueeneltallerenelquehubomás avance fue en el quinto taller titulado “Imitando sonidos de los animales”

investigación-acción es como “una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la nuestra práctica educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.

PROBLEMA: Iniciamos esta investigación identificandoelproblemadurantelas prácticas en la institución educativa San Benito de Palermo, formulamos tres problemas probables a desarrollar más de esas opciones escogimos el de desarrollar el lenguaje oral en losniñospuestoqueloconsideramosdemayor relevancia.

PLANIFICACIÓN: Organizamos reuniones en par para coordinar y realizar nuestros árboles de problemas y objetivos junto al cuadro de operacionalización de esta manera identificar los conflictos o causas relacionadas a nuestro problema, dándose una comunicación constante entre equipo.

ACCIÓN: Una vez definido el tema a trabajar damos inicio a la recolección de la información para poder estructurar el proyecto. Comenzamos identificando los antecedentes locales, nacionales e internacionales que se relaciones y ayuden en nuestro proyecto, a través de esta búsqueda de información pusimos en práctica nuestra habilidad de búsqueda de información del mismo modo

aplicamos nuestras habilidades de búsqueda para el marco teórico, la priorización, el análisis de la situación, etc. Una vez obtenida y reunidalainformaciónpasamos arevisaruna a una para seleccionar aquellos proyectos e información que vaya más relacionada a nuestro tema y así poder realizar nuestro proyecto de manera eficaz.

OBSERVACIÓN: En el proceso de nuestra investigación observamos varias dificultades para poder obtener información relacionada, formulación priorización, nuestro marco teórico carecía de citas. La solución brindada por ambas para estos problemas fue el de reunirnos y de esa manera despejar dudas y avanzar con el proyecto.

REFLEXIÓN: Una vez identificada las dificultades durante el desarrollo de este proyecto, acordamos solucionar ello en mutuo acuerdo a través de reuniones, trabajamos a la par, para poder lograr nuestro objetivo y contar con un sustento eficaz.

Población beneficiada

Serán beneficiados los niños de 3 años: 4 niños y6niñas quehacen untotalde 9infantes ypor ende 18 adultos responsables de cada uno de ellos.

OBSERVACIÓN:

Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le

Diario de campo

Instrumento utilizado por investigadores para registrar

Se recolectó la información mediante el dictado de clases yeldesarrollodelaprendizaje de los niños, apuntando cada situación que se venía

proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.

CUESTIONARIOS:

Según Hernández Sampieri (1997), el cuestionario es tal vez el más utilizado para la recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. ... Un cuestionario es aquel que plantea una serie de preguntas para extraer determinada información de un grupo de personas.

hechososucesossusceptiblesde ser interpretados.(MINEDU)

brindando acorde a la planificación dando realce a aquellassituacionesenlaque los niños mostraban iniciativa.

Encuestas

según Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta “es aquella que permite dar respuestas a problemas en términos descriptivos como derelaciónde variables, tras la recogida sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.

Entrevistas

Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como un conjunto de reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias o situaciones.

Estos instrumentos fueron aplicados con el fin de obtener información de los niños para evaluar si en el hogar los niños continuaban siendo estimulados para una correcta pronunciación o como también para ver si estos dialogaban más con otras personas.

SONDEO

Alfredo Marín García Fuente especificada no válida.

Un sondeo de opinión es una técnica de estudio, por la cual se espera conocer las preferencias de un grupo de personas sobre un tema o asunto determinado.

Los tests

según Yela (1980) es “una situación problemática, previamente dispuesta y estudiada, a la que el sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima, por comparación con las respuestas de un grupo normativo.

Del Plan de acción.

TÉCNICA INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN

Este test será aplicado a los niños y niñas en la compañía de sus padres con el objetivo de detectar algún problema lingüístico, para así brindar las recomendaciones correspondientes.

OBSERVACIÓN DIARIO

CAMPO

DE

Es un escrito, donde se evidencian los sucesos de todas las actividades que ocurren en un lugar determinado, en este caso son las evidencias observadas e importantes anotadas diariamente y sirve esta de reflexión. Según Katherine Valbuena Ruiz, el diario de campo debe recoger los datos de la observación, describiendo cada una de las características de la investigación y la recolección de datos que debe consignar en un cuaderno de notas.

Lista de cotejo Tobón (2014a), define las listas de cotejo como: Instrumentos de evaluación de competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeño se tienen en cuenta en la ponderación o puntuación de los indicadores. Mientras mayor sea el nivel de desempeño, el indicador tiene más puntos.

RESULTADOS Y DISCUSIONES

DISCUSIONES

En respuesta a la primera pregunta de acción, se reforzó el sistema fonológico de los niños a través de talleres educativos, es decir que los niños reforzaron el sonido de las palabras a través de imágenes y canciones que se usaron en dichos talleres, ahora comparando con la investigación de García y Tayupanda, los resultados desutesis indicanqueeldesarrollo del lenguaje oral presenta un nivel normal, ya que se observa una adecuada producción de fonemas y según los resultados obtenidos en nuestros talleres educativos también se pudo reforzar elsistemafonológicoa través de estos logrando así que los niños se encuentren dentro de un buen desarrollo de su lenguaje oral. Al principio no fue fácil pero conforme se iban incorporando más talleres, se iban logrando los objetivos.

Respondiendo a la segunda pregunta también se pudo incorporar la semántica en los niños a través de talleres educativos, nosotras dentro de nuestros talleres utilizábamos imágenes, pues según el programa curricular de educacióninicial,eldesempeñoenlosniñosde 3 años es que ellos leen a través de imágenes, entonces al aplicarlo en los talleres nos permitía una constante incorporación de palabras nuevas en el vocabulario de los niños, es decir se incorporaba la semántica para una mejor expresión oral, para eso también nos guíamos del antecedente mencionado anteriormentedeGarcíayTayupandaenlaque obtuvo como resultados que se presenta un niveldedesarrollonormalenlosniños,puesse observa una adecuada producción de conocimiento de nuevas palabras y los resultados de nuestra investigación en cuanto a la incorporación de la semántica nuestros niños también pudieron conocer nuevas palabras.

¿Dequéformapodemosampliarlapragmática de los niños?

CONCLUSIONES

Primera

Como primera conclusión, se ha podido dar la incrementación de talleres educativos para poder desarrollar el lenguaje oral en los niños de3años de unaInstituciónEducativadeYura, 2022, la cual se pudo obtener como resultados que estos talleres pudieron contribuir positivamenteeneldesarrollodellenguajeoral de los niños de 3 años.

Segunda

Como segunda conclusión, tras haber aplicado los talleres educativos se pudo reforzar la fonología en cada taller realizado, de esta maneralosniñosganaronmejorarsuexpresión oral.

Tercera

Cómoterceraconclusión,selogróquelosniños puedan identificar y ampliar su vocabulario de aquellaspalabrasqueaúndesconocíanatravés delas imágenes acompañados de palabras que se presentaron en los distintos talleres educativos.

Cuarta

Como cuarta y última conclusión, se pudo ampliar la pragmática en los niños de 3 años a través de los distintos talleres educativos que se han ido aplicando, se puede ver que ellos tienen esa disposición al saludar, despedirse, usar las palabras mágicas, etc.

AGRADECIMIENTOS

Agradezcoprincipalmentealosniñosde3años de una institución educativa de Yura, ya que respondieronpositivamenteenlaaplicaciónde los talleres en búsqueda de desarrollar su lenguaje oral, también agradezco a los padres por formar parte de esta investigación y

contribuir con su ayuda en casa al desarrollo del lenguaje oral en los niños.

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CORRESPONDENCIA

Llerena Villarreal Diana Sofía del Rosario dllerena@ispa.edu.pe Sullca Condo Deysi Hilda dsullca@ispa.edu.pe Villafuerte Huillca Yulissa Jennifer yvillafuerte@ispa.edu.pe

PERCEPCIÓN ACERCA DEL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Greisilin Dakota Gime Reategui ggime@ispa.edu.pe

Pamela Melany Uscamayta Medina puscamayta@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set. – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Percepción, niveles de comprensión lectora

Keywords: Perception, levels of reading comprehension

RESUMEN

La comprensión lectora es un problema puntual en la educación básica del Perú y muchas veces se han hecho estudios pensados y elaborados por expertos, sin tener en cuenta cuál es la percepción que de él tienen los propios estudiantes, o al menos cómo se ubican ellos a partir de las capacidades o de los niveles de desarrollo; qué tipo de textos prefieren,cuál es sumotivaciónalmomentode leer. Por ello se trabajó con el nivel de percepción de los niveles de comprensión, por parte de los mismos estudiantes, y el objetivo general fue determinar qué percepción acerca del desarrollo de los niveles de comprensión lectora tienen los estudiantesdelainstitucióneducativaJoséAntonioJoséde Sucre. La metodología aplicada en este caso fue no experimental, estrictamente descriptiva, dadas las condiciones de salubridad que se tiene actualmente. Los resultados indicaron, que los estudiantes perciben con mejor disposición el nivel literal e inferencia, y que en cuanto al nivel crítico o criterial, todavía tienen algunas dificultades. Cabe resaltar que se aplicó un cuestionario para recoger la información y se llegó a la conclusión que los estudiantes tienen mejor percepción del desarrollo de los niveles literal e inferencial.

ABSTRACT

Reading comprehension is a specific problem in basic education in Peru and many times studies have been designed and prepared by experts, without taking into account what the students' own perception of it is, or at leasthowtheypositionthemselves.startingfromcapacities orlevelsofdevelopment;whattypeoftexts dotheyprefer, what is their motivation when reading. For this reason, we worked with the level of perception of the levels of comprehension, by the students themselves, and the general objective was to determine what perception about the development of the levels of reading comprehension the students of the educational institution José Antonio

José de Sucre. The methodology applied in this case was nonexperimental, strictly descriptive, given the current health conditions. The results indicated that the students perceive the

literallevelandinferencewithabetterdisposition,andthat regarding the critical or criterial level, they still have some difficulties. It should be noted that a questionnaire was appliedtocollecttheinformationanditwasconcludedthat the students have a better perception of the development of the literal and inferential levels.

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación gira en torno a un problema que apareció hace algunos años y que, a pesar de transcurrir ya casi veinte años, la problemática se sigue dando en las instituciones educativas de nivel nacional, y con el consecuente problema de haber descendido el promedio de lecturas por año que tienen los estudiantes. Al respecto se han hecho investigaciones en el nivel primario y secundario,dondedemanerapropositivaseha aplicado métodos y estrategias ortodoxas,

MATERIALES Y MÉTODOS

En este trabajo se ha utilizado la metodología descriptiva simple, pues se alcanzó a describir la variable niveles de comprensión lectora, en un trabajo de carácter transversal y retrospectivo. En cuanto a la muestra seleccionada, se pudo trabajar con los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución José Antonio de Sucre, esta muestra fue seleccionada de manera intencional noprobabilística,dadas las condiciones y características del contexto. Las razones de inclusión fueron entonces el hecho que allí se ejecutaba la práctica preprofesional, los estudiantes tienen una edad apropiada para percibir su actuación lectora y

DISCUSIÓN

Se ha llegado al punto en donde se tiene que analizar esta situación problemática en los estudiantes; y si se cuenta con una percepción favorable y una línea base a través de los dos niveles iniciales, y se pretende conseguir un

clásicas y modernas para revertir tal situación, con resultados alentadores y prometedores, sin embargo, el problema sigue existiendo. Por esta razón se consideró más pertinente empezar por ellos, por los estudiantes, por preguntar qué les gusta, que tipo de lectura y qué dificultades y potencialidades tienen a partir de preguntas vinculadas a los niveles y que arrojaron resultados alentadores en torno al nivel literal, pero con dificultades en los niveles inferencial y criterial.

el vínculo con ellos a través de las clases virtuales. Se excluyó de este trabajo a otros estudiantes de grados y edades distintas.

RESULTADOS

Losresultadosconcuerdanconlosdiagnósticos realizados anteriormente por otros estudios y dan cuenta que la mayoría de estudiantes tienen una buena percepción de su desarrollo en los niveles literal e inferencia (Cassany, 2013), y que respecto al nivel criterial, existe una percepción que muestra dificultades, aunque sus intenciones y predilecciones a criticar o comentar los textos, es loable; todavía presentan inconvenientes con un nivel que involucra el pensamiento crítico reflexivo.

mejor desarrollo en el tercer nivel de comprensión como dice Solé (2001). Es indispensable saber primero qué les gusta leer a los estudiantes, dónde se siente más cómodos, que tipo de lecturas son sus predilectas, qué personajes les apasionan; así

como saber, como dice Talledo (2016) si los recursos económicos o los medios de comunicación ayudan a una cultura de mayor lectura,y apartirde allí,desuinclinaciónhacia la lectura de la formación de hábitos lectores; entonces a partir de allí, sí se podría potenciar su comprensión lectora en cualquiera de los niveles. Entonces uno de los principios fundamentales para trabajar la comprensión lectora, es el estudiante y no el método o estrategia. Pensamos en diseñar todo para él, pero probablemente no le hemos preguntado aún,quélegusta,quéprefiere,dóndesesiente más cómodo, qué le apasiona hablando de

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cassany, D. (20013) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama, Barcelona.

Sole, I. (2002) Estrategias de lectura. Editorial Graó. Novena edición. Barcelona

Talledo, G. (2016) Elvídeo educativo como estrategia de aprendizaje para mejorar la conciencia ambiental en los alumnos de secundaria de la I.E

personajes o historias, qué rechaza, con qué lecturas no comulga, etc.

CONCLUSIONES

Se ha llegado a la conclusión que los estudiantes tienen dificultades en el nivel criterial de la comprensión lectora, a pesar de considerar un buen desarrollo en los niveles precedentes, no se consolida el nivel más relevante, aquel que determina realmente la comprensión de un texto, pues se hace ejercicio de los saberes previos y de la posición frente al mundo de parte de los estudiantes.

publica san Martin de Porres N° 80036 del distrito de la esperanza Trujillo –2016. Tesis de pre grado.

CORRESPONDENCIA

Greisilin Dakota Gime Reategui ggime@ispa.edu.pe

Pamela Melany Uscamayta Medina puscamayta@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov. 2022

Palabras clave: expresión oral, elementos lingüísticos, elementos paraverbales, elementos cinésicos y pódcast..

FORTALECIENDO LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DEL PÓDCAST

Delia, Quispe Sapacayo dquispesapacayo@gmail.com Carlos, Rafael Carrero rafaelcarrerocarlos@gmail.com Shiomara, Ojeda Pfoccori shiomaraojedapfoccori@gmail.com

RESUMEN

Keywords: oral expression, linguistic elements, paraverbal elements, kinetic elements and podcast.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo fortalecer la expresión oral a través del pódcast, cuya relevancia radica en contribuir con el desempeño óptimo de los estudiantes a nivel personal y profesional. En cuanto al tipo de conocimiento, el estudio es aplicado, asimismo, responde a un enfoque cualitativo; por la profundidad de estudio corresponde al nivel descriptivo de acción participativa, es de diseño pre experimental y según en tiempo de estudio es transversal. Para la recolección de datos se utilizó dos técnicas: la observación y la entrevista, de igual forma se empleó tres instrumentos: lista de cotejo constituido por un total de 21 ítems, previamente validado por el juicio de expertos, diario de campo y guía de entrevista. La población estuvo constituida por todos los estudiantes de 3ro de secundaria y la muestra fue conformada por 32 estudiantes. Los resultados obtenidos muestranquelamayoríadelos estudiantes hanfortalecido suexpresiónoral.Se concluyóquela aplicacióndelpódcast permite el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes en sus elementos lingüísticos, paralingüísticos y kinésicos.

ABSTRACT

The present research work aims to strengthen oral expression through the podcast, whose relevance lies in contributing to the optimal performance of students at a personal and professional level. Regarding the type of knowledge, the study is applied, likewise, it responds to a qualitative approach; Due to the depth of the study, it corresponds to the descriptive levelof participatory action, it is of a pre-experimental design and, depending on the study time, it is cross-sectional. For data collection, two techniques were used: observation and interview, in the sameway, threeinstruments wereused:checklistmadeup

of a total of 21 items, previously validatedby expert judgment,field diary and interview guide. The populationconsistedofall3rdyear high school students and the sample was made up of 32

INTRODUCCIÓN

students. The results obtained show that most of the students have strengthened their oral expression. It was concluded that the application of the podcast allows the strengtheningoforalexpressioninstudents inits linguistic, paralinguistic and kinesic elements

La expresión oral ha sido abordada a nivel internacional en España donde se considera como una de las habilidades más importantes que debe desarrollar una persona para desempeñarse en su vida personal y profesional, se han realizado diversos estudios a partir de los cuales se ha arribado a conclusiones favorables que indican la relevancia de estudiarla. En el Perú se ha investigado el tema en distintos departamentos, coincidiendo en el carácter trascendental de la oralidad en la educación. En el nivel local, también se desarrolló el tema de la expresión oral por medio de estrategias que contribuyeron a mejorarla.

En este sentido, la problemática a abordar en esta investigación es la deficiente expresión oral en estudiantes del tercer grado. La pregunta central es ¿Cómo fortalecer la expresión oral?, desde la cual se plantea la hipótesis de acción que precisa que, la aplicación del pódcast permite el

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación en cuanto al tipo de conocimiento, es aplicada, en palabras de Muñoz (2015) en este tipo de estudio se pone en práctica el conocimiento adquirido, esto quiere decir que no se va a generar conocimientos o teorías, sino que se utiliza estas para entender el problema. Asimismo, responde a un enfoque cualitativo el cual, segúnHernández,FernándezyBaptista(2014), se centra en entender de manera interpretativa los sucesos por medio de

fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes. Asimismo, se plantea el objetivo de fortalecer la expresión oral a través del pódcast. El primer capítulo, responde al planteamiento teórico, en el cual se precisa el objetivo general y los específicos, elementos necesarios para responder a la interrogante general, también se plantea la hipótesis de acción y el marco teórico. En el segundo capítulo se desarrolla el planteamiento metodológico, se define el tipo de investigación, desde sus puntos claves, tipo de conocimiento, enfoque, profundidad y tiempo de estudio y por último el diseño de la investigación,además seplantean las técnica e instrumento de recolección de datos. El último capítulo está enfocado en los resultados obtenidos a partir de la interpretación de los datos, se presenta también las conclusiones a las que se arribaron por cada objetivo específicoyporsupuestolaconclusióngeneral.

apreciaciones acerca del actuar de los participantes.Porlaprofundidaddelestudio,la investigación es descriptiva. De acuerdo a Muñoz (2015) en los estudios descriptivos se quiere exteriorizar las cualidades de un determinado grupo o suceso, sin tomar en cuenta los aspectos de causa. Dentro del estudio descriptivo encontramos la investigación de acción participativa a la que correspondeestetrabajo.DeacuerdoaLatorre (2003) La investigación acción es una forma de llegar al conocimiento a través de la reflexión en un marco práctico y cíclico de acciones, realizado por los docentes para allanar los

problemas en su práctica pedagógica en un constante análisis introspectivo. Según el MINEDU (2012) la investigación acción promociona la constante examinación, evaluación y reflexión del quehacer docente, impulsando la innovación y el perfeccionamiento continuo. Por el tiempo de estudio,lainvestigaciónes transversal,esdecir que los datos se compilan en un determinado lapso(Hernández,Fernández yBaptista,2014).

El estudio corresponde al diseño preexperimental, que según Hernández, FernándezyBaptista(2014)trabajaconunsolo grupo en el que hay un control no riguroso; se tiene un punto de partida en relación a la variable dependiente para conocer la situación inicial, para ello se aplica una evaluación anterior a la intervención, luego se aplica el estímulo y por último se concluye con una prueba final.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la investigación diagnóstica se utilizó como técnica la observación a través del instrumento, lista de cotejo, donde se observó la expresión oral de los estudiantes, a partir de dos videos, desde sus elementos lingüísticos, paraverbales y cinésicos. Los videos fueron

RESULTADOS

ELEMENTOS LINGUÍSTICOS

Pre test antes de la aplicación del pódcast

enviados como reporte de dos actividades que han sido propuestas por el MINEDU desde Aprendoen Casa.La observaciónse realizópor dos semanas, una por cada video. Esto se realizó con la condición de buscar e identificar el nivel de expresión oral de los estudiantes. Para el plan de acción se empleó la técnica de la observación, con el instrumento diario de campo, donde se realizó la observación de la expresión oral de los estudiantes desde sus elementos lingüísticos, paraverbales y cinésicos,enlainteracciónentrecompañeros y con la docente a través de un total de 15 sesiones propuestas en el plan de acción, que se realizarán por medio de reuniones Google Meet, dos veces por semana, durante mes y medio,conlacondicióndeverificarcómoseva fortaleciendo la expresión oral de los alumnos; y lista de cotejo. Asimismo, se observó la expresión oral de los estudiantes desde sus elementos lingüísticos, paraverbales y kinésicos enunaexposiciónenlíneavíaGoogle Meet, con la condición de verificar en qué medida se ha fortalecido la expresión oral con respecto a la observación que se realizó antes de aplicar el plan de acción. Además, se utilizó la técnica encuesta donde se aplicó un cuestionario a la docente del área de Comunicaciónparaconocersuopiniónsobreel nivel de expresión oral logrado a partir de la aplicación del plan de acción.

Fuente: elaboración propia

Leyenda: verde (más del 70 %), amarillo (entre el 50 y el 70 %), rojo (menos del 50 %).

Post test después de la aplicación del pódcast

Fuente: elaboración propia

Leyenda: verde (más del 70 %), amarillo (entre el 50 y el 70 %), rojo (menos del 50 %).

Antes de la ejecución del plan de acción se encontró que el indicador léxico tenía problemas en la variedad de vocabulario, además que el indicador morfosintaxis tenía serios problemas en el empleo de conectores de causa y adición, así como el mecanismo de cohesión deixis;los otros subindicadores se encontraron incluso en un rango mucho menor. Lo que llevó a entender que no había un empleo adecuado de los elementos lingüísticos en la expresión oral. El Currículo Nacional, en relación a los elementos ligústicos, indica que en el estándar de aprendizaje del ciclo VII al que corresponde tercero de secundaria, los estudiantes ya deben emplear vocabulario variado y expresar sus ideas de forma cohesionada, estableciendo diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, como los mecanismos de cohesión y conectores.

Entonces preguntamos: ¿Cuál es la estrategia más eficiente? ¡Se pensó en el pódcast! porque la mayoría de los estudiantes tienen un celular y el modo de comunicación con él es bastante dinámico. Después de la aplicación del plan de acción, se ha podido evidenciar bastante mejoría en los subindicadores antes mencionados como el léxico variado y todo lo que corresponde a la morfosintaxis; sin embargo, aún queda con una dificultad menor los subindicadores correspondientes al empleo de conectores de orden y oposición, así como los mecanismos de cohesión elipsis y uso de sinónimos.

ELEMENTOS PARALIGUÍSTICOS

Pre test antes de la aplicación del pódcast

Fuente: elaboración propia

Leyenda: verde (más del 70 %), amarillo (entre el 50 y el 70 %), rojo (menos del 50 %).

Post test después de la aplicación del pódcast

Fuente: elaboración propia

Leyenda: verde (más del 70 %), amarillo (entre el 50 y el 70 %), rojo (menos del 50 %).

Sucedió ya que previo a la aplicación del plan de acción se evidenció que los tres indicadores (entonación, volumen y ritmo) correspondientes a la subcategoría elementos paralingüísticos tenían problemas en los indicadores referidos al empleo de la entonación de acuerdo al propósito de la frase emitida y la transmisión de seguridad mediante el empleo de un ritmo de voz adecuado, además se encontró problemas mucho más graves en cuanto al uso de la entonación, volumen y ritmo para producir efectos en el oyente. Por lo que se dedujo que no existía un empleo completo de los elementosparalingüísticosdelaexpresiónoral.Enestesentido,deacuerdoaloqueseñalaelCurrículo Nacional en el estándar de aprendizaje del ciclo VII, los estudiantes de tercero de secundaria deben enfatizar los significados mediante el uso de recursos paraverbales, además en los desempeños de gradoseprecisaqueelestudiantedebeajustarelvolumen,entonaciónyritmodesuvozparaproducir diversos efectos en el público.

Entonces preguntamos: ¿Qué estrategia fortalece los elementos paralingüísticos? ¡El podcast! Herramienta eficaz para fortalecerlos elementos paralingüísticos.Después dela ejecución delplande acción,senotóavance,porqueentodoslossubindicadoresdeestasubcategoríaen relaciónalaetapa inicial se evidenció mejoría, pero quedando aún por mejorar los subindicadores tales como, regula el volumen para producir efectos en el oyente y ajusta el ritmo de su voz para producir efectos en el oyente.

ELEMENTOS KINÉSICOS

Pre test antes de la aplicación del pódcast

En la etapa inicial, antes de la aplicación del plan de acción (podcast), se encontró que los estudiantes tenían deficiencias en los indicadores mirada y, gestos y movimientos correspondientes a la subcategoría elementos kinésicos tenían problemas en relación al empleo de gestos faciales y el uso de gestos y movimientos de manos, así mismo se evidenció problemas más graves en cuanto a la transmisión de seguridad a través de la mirada; por lo que se comprendió que no había un adecuado empleo de los elementos cinésicos de la expresión oral. De acuerdo a lo que señala el Currículo Nacional en el estándar de aprendizaje del ciclo VII, los estudiantes de tercero de secundaria deben enfatizarlossignificadosmedianteelusoderecursosnoverbales,ademásenlosdesempeñosdegrado se precisa que el estudiante debe emplear estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfaticen lo que dice.

Preguntamos entonces: ¿Los estudiantes mostraron una mejora respecto a la kinésica? A través del podcast se evidencio un cambio significativo.Después de la ejecución del plan de acción, se evidenció bastante mejoría en todos los subindicadores de esta subcategoría en relación a la etapa inicial.

DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación guardan relación con lo que sostiene Sáez (2015) quienapartirdesuestudioobtuvoresultados satisfactorios que evidenciaron que el pódcastes muyútilparamejorarlaexpresión oral, demostrando ser una herramienta apropiada para trabajar la expresión oral. Además, igual que en el estudio los estudiantes que participaron no conocían el podcast, lo mismo ocurrió en la presente investigación, dado que los alumnos, en primera instancia no conocían los elementos de la expresión oral que podían utilizar para construir un mensaje más elaborado como la entonación y ritmo, por ejemplo; y en segunda instancia desconocían por completo el pódcast. Asimismo, el autor menciona que ha logrado superar dificultades en relación al léxico y la construcción de oraciones, reflejado en esta investigación.Por otro lado, los resultados también coinciden con lo obtenido por Salar (2019). El uso del pódcast contribuye en dotar a los estudiantes de autonomía, en la planificación y construcción de su propio aprendizaje de una manera rápida, eficaz, sencilla y sobre todo dinámica. Añadenademásqueconelusodelpódcastse pueden superar aspectos como la falta de léxicoquemuchas veces impidealestudiante desenvolverse con confianza en entornos, lo quedebenmejorarydeestaforma entran en confianza.La diferencia es que los autores no han ahondado en los elementos paralingüísticos y cinésicos, dejaron de lado los elementos kinésicos de la expresión oral que también se pueden trabajar con el formato video del pódcast, que resultó muy positivo en el estudio realizado.

CONCLUSIONES

Esta investigación tiene como objetivo fortalecerlaexpresiónoralensus elementos: lingüísticos, paraverbales y cinésicos; para lo cual se ha utilizado como estrategia el pódcast.

Siendolahipótesisdeacciónquelaaplicación delpodcastpermitemejorarlaexpresiónoral de los estudiantes, por lo que después de nuestro estudio podemos llegar a las siguientes conclusiones:

Primero. -Al aplicar el pre test y recoger los datos acerca de la situación en que se encontrabanlosestudiantessepudoapreciar la dificultad que presentaban en relación al desarrollo de los elementos lingüísticos. Despuésderealizarlostalleresconelpodcast y aplicar la evaluación respectiva; notamos que se ha fortalecido la expresión oral en sus elementos lingüísticos, tanto en el indicador léxico, como en el de morfosintaxis, por cuanto que los estudiantes de tercero de secundaria deben tener la capacidad de emplear un vocabulario variado, pertinente, especializado, además de utilizar conectores diversos y mecanismos de cohesión.

Segundo. – Deigualmaneralosresultadosdel pretest,presentaronmayoresdificultadesde la expresión oral en sus elementos paralingüísticos, por lo que también se aplicó el podcast como estrategia para el fortalecimiento; superado las deficiencias de los indicadores referidos al uso de la entonación, volumen y ritmo para producir efectos en el oyente, logrando su propósito comunicativo.

Tercero. - Por otra parte, la expresión oral en sus elementos cinésicos, también presentó dificultad, y de la misma forma que los anteriores, se procedió aplicar el podcast parasuperarlas deficiencias quepresentaron en un inicio; objetivo que se logró en lo

referente a los indicadores: mirada, el uso de gestos y movimientos, de manera estratégica para enfatizar lo que se dice.

Cuarto. – después de la investigación, al haber aplicado el podcast como estrategia para superar las dificultades que recentaban los estudiantes en relación a expresión oral, podemos afirmar que el uso de pódcast nos permite fortalecer la expresión oral en sus

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educative. Barcelona: Graó.

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Sáez, Á. (2015). “On Air”: Una Secuencia Didáctica Sobre el Uso de los Podcast para Mejorar la Expresión Oral y Escrita a través del Lenguaje Radiofónico [Tesis para maestría]. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstrea m/handle/10234/139845/TFM_2014_ SáezJuárezA.pdf?sequence=1&isAllow ed=y

elementos lingüísticos, paralingüísticos y cinésicos, logrando comunicar eficazmente sus pensamientos, sentimientos, ideas, que les servirá para su vida futura tanto en lo personal como profesional.

Salar, A. (2019). Podcast o Cómo Potenciar la Expresión Oral en Lengua Castellana y Literatura [Universidad Católica de Murcia]. http://193.147.26.104/bitstream/han dle/10952/4025/Salar_Alfaro_Ana María.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

CORRESPONDENCIA

Delia, Quispe Sapacayo dquispesapacayo@gmail.com Carlos, Rafael Carrero rafaelcarrerocarlos@gmail.com Shiomara, Ojeda Pfoccori shiomaraojedapfoccori@gmail.com

REFORZAMIENTO Y NIVELACIÓN DE LAS HABILIDADES DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE EBR DEL DISTRITO DE CAYMA

Silvia Dolores Quispe Flores https://orcid.org/0000-0002-7329-448X squispef@ispa.edu.pe

Débora Díaz-Flores :https://orcid.org/0000-0002-7694-3203 ddiaz@ispa.edu.pe

Arabella B. Mena Alarcón : https://orcid.org/0000-0003-2541-3197 amena@ispa.edu.pe

Angel Palli Salas : https://orcid.org/0000-0002-8149-6030

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022

Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Método de Singapur, teoría del desarrollo cognitivo, teoría del aprendizaje por descubrimiento, teoría socio cultural y teoría cibernética

RESUMEN

apallis@ispa.edu.pe Dulcemaria Soto-Samos https://orcid.org/0000-0003-3332-2105 dsoto@ispa.edu.pe

Hanyi Castro-Sanz :https://orcid.org/ 0000-0003-3094-3133 hcastro@ispa.edu.pe

Miriam Violeta Escobedo Iquiapaza :https://orcid.org/0000-0002-0420-2545 mescobedo@ispa.edu.pe

Keywords: Singapore approach, cognitive development theory, discovery learning theory, sociocultural theory and cybernetic theory.

Este trabajo pretende presentar el método Singapur y ABP como una estrategia metodológica activa aplicable a la resolución de problemas matemáticos de nivel medio superior en la EBR peruana, logrando así un aporte significativo al desarrollo integral de la humanidad; Fortalecer la formación general y transferencia de conocimientos para su aplicación en situaciones nuevas e importantes; al mismo tiempo, estimular el ingenio y la creatividad de los estudiantes para resolver tareas matemáticas, convirtiendo las lecciones tradicionales en enseñanzaactiva;Estoesevidenteapartirdelosresultados de los estudiantes, quienes utilizaron una prueba previa y posterior para analizar, implementar y evaluar el impacto del enfoque de Singapur y ABP. Además, cabe señalar que se accedió al presente estudio a través de observaciones y reuniones directas e indirectas. miembros del equipo de investigación y concluyó con una revisión bibliográfica de fuentes confiables

ABSTRACT

This paper aims to present the Singapore method and ABP as an active methodological strategy applicable to mathematicalproblemsolvingattheuppersecondarylevel in the Peruvian RBS, thus achieving a significant contribution to the integral development of humanity; Strengthening the general training and transfer of knowledge for its application in new and important situations; at the same time, stimulate the ingenuity and creativity of students to solve mathematical tasks, turning

traditional lessons into active teaching; This is evident from the results of the students, who used a pre- and post-test to analyze, implement and evaluate the

impact of the Singapore and PBL approach. In addition, it should be noted that the present study was accessed through direct and indirect observations and meetings. members of the research team and concluded with a literature review of reliable sources

INTRODUCCIÓN

Las matemáticas están presentes en cualquier facetadenuestravidadiariaseafamiliar,social y académica, Las matemáticas son fundamentalesparaeldesarrollointelectualde los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción. Son consideradas como base fundamental en toda persona, también se considera a las matemáticas como la forma de demostrar las ciencias, ya que para realizar distintas actividades o acción siempre estamos empleando una función matemática, ya sea sumando, restando, dividiendo o multiplicando.En el ámbito educativo, las matemáticas configuran actitudes y valores en los estudiantes pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.

En base a la Teoría de Lev Vygotsky, la aplicación de método Singapur (Dienes, Bruner, Skermp) y la teoría de Piaget sobre la teoría del desarrollo cognitivo desde la etapa operacional a la abstracción, donde se desarrolla la alta demanda cognitiva, nos permite contextualizar y diversificar la enseñanza de la matemática y el aprendizaje en los estudiantes, acrecentando: la comprensión, relación, retención, abstracción y la motivación por la resolución de problemas contextualizados a la realidad de los educandos. Además Jerome Bruner en su teoría del aprendizaje por descubrimiento, y

donde los docentes deben proporcionar situaciones problemáticas para estimular a los niños en el descubrimiento de conceptos, relaciones y procedimientos con material concreto, juegos y dinámicas entenderá a mayor profundidad las matemáticas, logrando llevar al estudiante a la representación de lo aprendido para alcanzar la abstracción, donde los niños desarrollarán su pensamiento lógico matemático, razonamiento y su juicio crítico reflexivo. Richard Skemp estableció que el aprendizaje comprensivo de las matemáticas debe preceder al aprendizaje Operativo, que nadie puede aprender correctamente aquello que no comprende, menos aún en materias relacionadas con las ciencias. El docente como guía del estudiante deberá brindar los espacios, materiales y oportunidades para causarunimpacto permanente yque cadauno de ellos logre desarrollar y potencializar sus habilidades, competencias y capacidades lógicasmatemáticas.Fernández,J.(2010)ensu artículo de investigación denominado: la neurociencias y enseñanzas de las matemáticas; Según la teoría de la localización cerebral, la actividad matemática se localiza, preferentemente,enellóbulofrontalyparietal del cerebro. Dentro del lóbulo parietal, se registra gran consumo de energía con la actividad matemática en la región designada surco interparietal y en la región inferior. Se cree que la región inferior parietal controla el pensamiento matemático y la capacidad cognitiva visual-espacial. En el presente, se cree que las tareas complejas del procesamiento matemático corresponden a la interacción de varios lóbulos del cerebro. La matemática es una acción mental, independiente de la experiencia. El matemático labora a partir de conceptos y

propiedades concluyendo en verdades. No obstante, interactuamos con el mundo físico mediantelacomprensiónqueacopiamosporla actividad matemáticos. Esta interacción del conocimientomatemáticoconotroscontextos, que se considera como un proceso de matematización, se puede producir mediante las siguientes relaciones: adaptación, modelizaciónorevivificacióndelamatemática.

Después de realizar la búsqueda en repositorios y revistas indexadas no se ha podido hallar investigaciones sobre la aplicación del método Singapur al nivel secundario; la mayoría de ellas se ha realizado en la etapa inicial o primaria. Es así que Espinozayotros (2016),quienes hanestudiado la problemática frecuente en la enseñanza de las matemáticas son los bajos porcentajes de logro que obtienen los estudiantes chilenos en mediciones nacionales e internacionales, teniendo como resultados impactos positivos en los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que utilizan esta metodología y una reducción significativa en la brecha de género.

Por otro lado, Flores, J. (2020) realizó un estudio en el octavo año de la U.E. “Luis Cordero” de la ciudad de Azogues - Ecuador en el que el problema fue el bajo desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes durante el aprendizaje de las matemáticas. La conclusión muestra que los estudiantes cambiaron la percepción que tenían de las matemáticas, del temor pasaron al disfrute lúdico; se hicieron conscientes de que todos los estudiantes son capaces de comprender los principios de las matemáticas, y sobre todo que existe en el entorno donde ellos viven, todo gracias a la metodología empleada como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Método Singapur.

Gil, R. (2020) en su estudio titulado el método singapur para la enseñanza de fracciones en el contexto de la educación secundaria para personas adultas, llegó a la conclusión que en lo relativo a los conceptos, el método Singapur

defiende la necesidad de que el aprendizaje de los mismos se haga interconectado sus aplicaciones. Así mismo (Chipana, Huamani Y Huanca, 2019), El método singapur y su efecto en la competencia: modelar matemáticamente, en los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la I.E de Aplicación IPNM, distrito de Santiago de Surco,UGEL 07,en lainvestigaciónse concluye que el Enfoque CPA del Método Singapur influye en la Competencia Modelar Matemáticamente de los estudiantes del primer grado de educación secundaria.

Desde hace muchos años se han realizado diferentes metodologías para lograr un mejor aprendizaje en los educandos de los diferentes niveles de educación. Es así como se mostrará como la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) contribuye en el mejoramiento académico de los estudiantes. Se dará respuesta a una gran pregunta que se tiene con respecto a la Enseñanza de la Matemática y es ¿Cómo estructurar actividades para la enseñanza de la matemática?

Diseñodeactividadesmediantelametodología ABP para la Enseñanza de la Matemática Design methodology activities by PBL for Teaching Mathematics Edwin Jhovany Alzate Rodríguez, José William Montes Ocampo, Robin Mario Escobar Escobar Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Risaralda, Colombia.

Finalmente, en lo que corresponde a los antecedentes locales no se encontraron precedentes en el nivel secundario sin embargo Hilaquita, V. (2018), de la UNSA de Arequipa, en su tesis Método Singapur en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del quinto grado de educación primariadelaInstituciónEducativaMercedario San Pedro Pascual de la ciudad de Arequipa 2018. Los resultados obtenidos a partir de la verificación de la hipótesis y la explicación del grado de influencia que ha tenido el Método Singapur en la resolución de problemas

matemáticos,concluyendoqueestemétodo es una herramienta considerable y recomendada.

Con la presente investigación se pretende implementar el Método Singapur como una estrategia de metodología activa, para la resolucióndeproblemasmatemáticosdelnivel secundario de la EBR del Perú, contribuyendo significativamenteconeldesarrollointegraldel

MATERIALES Y MÉTODOS

ser humano, ya sea cognitivo, social y emocional, preparando una juventud lista para enfrentar los retos y desafíos que demanda nuestro contexto real, haciendo uso del pensamiento crítico reflexivo en todos los ámbitos de su vida.

La aplicación del método singapur y ABP detalla el grado de influencia y eficiencia en el mejoramiento y exactitud en la resolución de problemas considerando un antes, durante y un después dónde los estudiantes delaFIDrecibieroncapacitaciones sobrelas actividades delmétodoSingapur,yelmanejo de software educativo y plataformas virtuales qué les permitió conocer esta metodología adaptándolo para el nivel secundario, Se analizó los resultados de la pruebas ECE obteniendo los resultados en el nivel de “Inicio” que quiere decir, cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. A partir de ello los instructores hicieron la planificación de las mallas curriculares considerando las necesidades de aprendizaje, logrando realizar sesenta y seis sesiones para la ejecucióndelasactividadesqueseaplicóenunpretestatravésdelformulariodeGoogleparaconocer la situación académica de cada estudiante. También se elaboró material concreto y material escrito, incrementando el nivel de dificultad de los problemas planteados en cada sesión. La población y muestra estuvo constituida por 350 estudiantes distribuidos de la siguiente forma: 69 estudiantes de primer año, 67 de segundo año, 65 de tercer año, 93 de cuarto año y 64 estudiantes de quinto año.

RESULTADOS

GRÁFICO 1

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y posttest. El pre test fue aplicado a 40 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 9.5/20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 69, quienes tuvieron un calificativo general de 17/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los

estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

GRÁFICO 2

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y posttest. El pre test fue aplicado a 37 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 10.2/20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 67, quienes tuvieron un calificativo general de 16.7/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

GRÁFICO 3

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y posttest. El pre test fue aplicado a 40 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 9.50/ 20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 69, quienes tuvieron un calificativo general de 17/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y posttest. El pre test fue aplicado a 42 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 9.56/ 20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 93, quienes tuvieron un calificativo general de 16.62/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

GRÁFICO 5

Fuente propia

En el gráfico mostrado se evidencian los resultados obtenidos en las pruebas de pre y posttest. El pre test fue aplicado a 27 estudiantes, que obtuvieron una calificación general de 8.83/ 20 y en el post test la cantidad de estudiantes aumentaron a un total de 64, quienes tuvieron un calificativo general de 16.39/20, de la cual se infiere que, al iniciar la prueba, los estudiantes se encontraban en el inicio de sus aprendizajes (C) y después de la aplicación de la propuesta de investigación, se alcanzó el logro esperado (A).

DISCUSIÓN

El método tradicional genera en las Instituciones educativas un gran problema, donde se les enseña a resolver diferentes problemas de forma automática, mecánica, sin llegar a comprender lo que están resolviendo, generando en los estudiantes aburrimiento, desmotivaciónyenelpeordeloscasosrechazo hacia las matemáticas.

El método tradicional no permite crear sus propios aprendizajes,limita eldesarrollode las capacidades matemáticas. En este contexto, (Reyes&Antón,2020)afirmaquegranpartede los materiales didácticos actuales están fuera del contexto y no se relacionan con el entorno o necesidad del escolar, dejando al margen su aprendizaje y sus vivencias. Aunque en los centros de educación inicial se brinda bastante contenido matemático, se descuida el orden y la secuencia, y no se presta atenciónasusemocionesycapacidades,frente a esta situación (Rodríguez, E. 2013) sustenta que el estudiante bajo un problema contextual diseñado con las características de la teoría de matemática realista, desarrolla una reflexión sistemática (matematización) a través de un proceso de aprendizaje que permite reconstruir el conocimiento matemático formal; aprender de la experiencia como un proceso natural, no dejando lugar a la enseñanza dirigida y es capaz de discutir en grupo con diversas expectativas y habilidades, desarrollando una autorregulación. Oponiéndose a la transmisión de la matemática como saber preconstituido –fenómeno que Freudenthal (1973) describe como inversión anti didáctica en el sentido de que consiste en enseñar los resultados de la actividad matematizadora de otros, la cual considera el quehacer matemático en un actividad estructurada y organizada; así mismo indica que es un proceso discontinuo, además afirma que la enseñanza brindada es de forma guiada por el docente. Teniendo en comparación al Método Singapur y ABP, se direccionaaunmodo deaprender sistemático, sin embargo, la educación actual necesita

potenciar procesos de construcción del conocimiento, de manera que se consiga seres críticos, solidarios, reflexivos y autónomos, para esto se requiere proponer metodologías activas fundamentadas en aportes de pedagogos constructivistas. Si bien se piensa erróneamente que construir el conocimiento es tan solo transmitir ideas fraccionadas desarticulando procesos pedagógicos importantes. Para ello se ha propuesto una metodología activa que inicia con la narración de historias o cuentos motivadores para formular el problema; luego en forma interactiva los estudiantes en compañía del docente identifican y resuelven datos y fórmulas importantes, complementado con la enseñanza de valores humanos. Esta metodología fortalece su formación integral y la transferencia del conocimiento a ser aplicadoanuevassituacionessignificativas,ala vezquemotivaalos estudiantes adespertarsu ingenio y creatividad en la solución de problemas matemáticos,lograndotransformar la enseñanza tradicional en una enseñanza activa, es en este lugar donde entra a tallar el Método Singapur la cual busca que los mismos estudiantes construyan su aprendizaje según sus experiencias significativas vividas, articulando la teoría con la práctica. (Peña, 2015)

Podemos afirmar que conel pasodel tiempola adquisición de conocimientos competencias y habilidades según el método tradicional ha sido un poco complicado de poder establecer, sehademostradoque enlas clases magistrales es realmente efectiva en la transmisión de información sin embargo cómo lo dicen GalIglesias& Garrido - Astray (2009), Los numerosos trabajos en los cuales se han utilizado las metodologías activas como la enseñanza basada en la resolución de problemas, las prácticas o el método singapur dentro de metodologías activas diseñar programas en los cuales los estudiantes se integran de una forma en la que se maximiza el desarrollo de competencias y habilidades. El método tradicionalista aún se sigue aplicando

en las escuelas y no es una excepción en la enseñanzadelamatemática,sibienesciertoel DCBN propone el uso de metodologías activas, la enseñanza no puede desligarse en su totalidad del conductismo, sobre todo en el nivel secundario. El modelo tradicional de la matemática se basa en la transmisión de conocimientos teóricos, Con el pasar de los años este modelo se ha tornado insuficiente para desarrollar competencias en los estudiantes, sin embargo, existe un momento enelprocesodeenseñanzaaprendizajeenqué esnecesarialatransferenciadeconocimientos.

CONCLUSIONES

En conclusión podemos afirmar que el Método Singapur y el ABP implementado en sus 3 etapas demuestra una eficiencia del casi 98 °/° de la población estudiantil, teniendo como resultados las mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando en los estudiantes el pensamiento crítico reflexivo y

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Cabanne, N. (2007). Didáctica de las Matemáticas. Editorial Bonum.

la potencialización de sus competencias, capacidades y habilidades matemáticas siempre y cuando la enseñanza esté enfocado a la resolución de problemas ; además es preciso mencionar que las adaptaciones del presente método a los diferentes contextos reales que presenta cada estudiante en elnivel secundario se hace imprescindible por que la enseñanzanosedademaneraestandarizadasi no personalizada respondiendo a sus necesidades e intereses que los mismos presenten, es por esta razón que es necesaria su implementación como metodología en el campo educativo en nuestra localidad y Nación, solo de esta manera lograremos transformar una metodología mecánica tradicionalista en otra activa y dinámica rompiendo los paradigmas estructurados que por muchos años se viene implantando en nuestro sistema educativo.

Carbonero, M. Á., Martín-Antón, L. J., Román, J. M., & Reoyo, N. (2010). Efecto de un programa de entrenamiento al profesorado en la motivación, clima de aula y estrategias de aprendizaje de su alumnado. Revista iberoamericana de psicología y salud, 1(2), 117-138.

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CORRESPONDENCIA

Silvia Dolores Quispe Flores https://orcid.org/0000-0002-7329-448X squispef@ispa.edu.pe Débora Díaz-Flores :https://orcid.org/0000-0002-7694-3203 ddiaz@ispa.edu.pe

Arabella B. Mena Alarcón : https://orcid.org/0000-0003-2541-3197 amena@ispa.edu.pe

Angel Palli Salas : https://orcid.org/0000-0002-8149-6030 apallis@ispa.edu.pe Dulcemaria Soto-Samos https://orcid.org/0000-0003-3332-2105 dsoto@ispa.edu.pe Hanyi Castro-Sanz :https://orcid.org/ 0000-0003-3094-3133 hcastro@ispa.edu.pe

Miriam Violeta Escobedo Iquiapaza :https://orcid.org/0000-0002-0420-2545 mescobedo@ispa.edu.pe

MEJORANDO LA PRÁCTICA DE LOS HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL A TRAVÉS DE LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES VIVENCIALES EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL DE CAYMA, 2022

Onofre Quispe Ana Lucia aonofre@ispa.edu.pe

Quispe Conde Margarita mquispe@ispa.edu.pe

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022 Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Hábitos dehigiene, cuidado de la salud.

Keywords: Hygiene habits, health care

RESUMEN

El presenteestudio deinvestigación titulado “Mejorando la práctica de los hábitos de higiene personal a través de la ejecución de actividades vivenciales en los niños de 5 años de una Institución Educativa Inicial de Cayma, 2022” tuvo como objetivo fortalecer los hábitos de higiene para el cuidado de su salud a través de actividades de aprendizaje para niños de 5 años de una Institución Educativa del distrito de Cayma región Arequipa, durante el año 2022.

La metodología empleada para el trabajo de investigación es de enfoque cualitativo, diseño no experimental, corte transversal y de tipo acción participativa. Para la recolección de datos se aplicó el método de observación con tres instrumentos: el diario de campo, ficha de observación y lista de cotejo.

Siendolapoblaciónymuestrade17estudiantes10varones y 7 mujeres. Se realizaron 17 actividades de aprendizaje logrando mejorar los hábitos de higiene en un tanto por ciento. Llegando a las siguientes conclusiones

ABSTRACT

The present research study entitled "Developing hygiene habits" aimed to strengthen hygiene habits for the care of their health through learning activities for 5-year-old children from an educational institution in the district of Cayma region Arequipa, during the year 2022.

The methodology used for the research work is qualitative approach, non-experimental design, cross-sectional and participatory action type. For data collection, the observation method was applied with three instruments: the field diary, observation sheet and checklist.

Being the population and sample of 19 students 10 males and 9 females.16learningactivitieswere

INTRODUCCIÓN

carried out, managing to improve hygiene habits by a certain percentage. reaching the following conclusions..

autonomía para fortalecer los hábitos de higiene.

El siguiente trabajo de investigación titulado “Mejorando la práctica de los hábitos de higiene personal a través de la ejecución de actividades vivenciales en los niños de 5 años de una Institución Educativa Inicial de Cayma, 2022.EsdeVitalimportanciadebidoaqueesta investigación permitirá Mejorar la práctica de loshábitosdehigienepersonalenniñosyniñas dediferentesedadesatravésdeactividadeslas cuales incentivan a los estudiantes a practicar la correctos Y adecuadas procedimientos para realizar la higiene de las distintas partes de su cuerpo. esto con la finalidad de mejorar su apariencia y protegerse de infecciones y enfermedades. hablar hablaron no en Mante limpio también implica mantener el cuerpo limpio así como la ropa y esto es responsabilidad de cada uno de nosotros Por talrazónlafamiliaesdondelosniñosaprenden lasprácticasdehigienemedianteelejemplo.La metodología utilizada para esta investigación fue cualitativa.

Según Ligia Elena Oyasa Pilla en su trabajo de investigación titulado, Los hábitos de higiene en el desarrollo nutricional de los niños y niñas de 4 a 5 años de la unidad educativa "17 de abril" del Cantón Quero, Provincia de Tungurahua en Ecuador. Llegó a la conclusión de que las actividades realizadas sobre la práctica de hábitos de higiene en los niños y niñas de 4 años mejoraron en la gran mayoría de niños.

En otra investigación realizada en Perú, por Maricela Carreño Calderón titulada “Fortalecimiento de la autonomía en los niños y niñas de 5 años del nivel de transición del colegio distrital el Sorrento usando como estrategia pedagógica el juego”, se enfocó en el juego como estrategia para fortalecer la

En la investigación realizada en Perú, en el departamento de Arequipa por las tesistas Karla Lucia Cruz Challapa Rosmery Fora Chino, lo cual se titula Aplicación de talleres artísticos para fortalecer los hábitos de higiene personal e higiene del aula en los niños y niñas de 4 y 5 años de la institución Educativa Inicial Divino Niño Jesús en Yura - Arequipa 2018, llegaron a la conclusión de que la aplicación de este proyectofueenriquecedoryaqueseenfocóen el tema de la higiene personal con la finalidad de formar ciudadanos autónomos y responsables frente a la prevención de enfermedades, conjuntamente en colaboración de maestros y padres. visto los antecedentes podemos concluir que el propósito de la investigación es desarrollar hábitos de higiene personal para el cuidado de la salud, en los niños de 5 años de una Institución Educativa Inicial de Cayma, 2022, busca incluir y fortalecer los hábitos de higiene en el aprendizaje de los niños desde edades muy tempranas.

Durante los 5 primeros años de vida es conveniente realizar actividades con el fin de potenciarloshábitosdehigienepersonalenlos niños para el cuidado de su salud. En este aspecto intervienen varios factores como el grado de madurez del niño, la disposición de los padres o cuidadores a enseñar estos hábitos. Adquirirunhábitodehigienepersonal no es cuestión de un día más bien es un proceso que requiere de bastante aprendizaje y repetición en el cual se necesita un ambiente tranquilo y relajado para que el niño pueda ser motivado a realizarlo.

Nuestra investigación cuenta con tres capítulos, como primer capítulo tenemos con el planteamiento de problema, en el segundo

capítulo contamos con el planteamiento metodológico y en el tercer capítulo Administración de proyecto, dentro de ellos encontramos los siguientes temas: Contexto de la investigación, Descripción del contexto y beneficiarios, Realidad académica el aula, Priorización y análisis de la situación problemática, Justificación, Sustento teórico, tipo y diseño de investigación, técnicas e instrumentos de recojo de información, etc

1. Hábitos de higiene

Los hábitos de higiene sonaquellos que nos permiten vivir con una adecuada salud y calidad de vida, Antes de practicar diariamente y son de Vital importancia Fomentar la ya que de esta manera la persona podrá crecer integralmente Hábitossonaquellosquemantengamosuna buena salud .Formar el hábito es imprescindible y esencial para evitar enfermedades infecciones pero también para cuidar nuestra apariencia, con más adecuada sirve vivo en y mantenernos limpios. La higiene personal implica algo más que lavarse las manos, la cabeza, el cuerpo, la cara y los dientes.

2. Cuidado de la salud

El cuidado de la salud implica Mantener buenos hábitos de higiene ya que esto ayudará para la prevención de enfermedades, estos habitos no solamente deben darse en casa sino también en el trabajo y en la escuela con la finalidad de mejorar los niveles globales de salud y mejorar la calidad de vida de los humanos a nivel mundial.

la organiza organización Mundial no que impor importante promover los atrás de y adecuada oportuna. distintos estudios realizadosporlaunicefcomprobaronqueel lavarse las manos diariamente y cada vez que se requiera reduce en un 23% la propagacióndeinfeccionesyenfermedades de nivel respiratorio, previniendo asi la

neumonía qué es la causa de muerte frecuente de niños menores de 5 años.

3. Fundamentos Teórico

1. Higiene

La higiene cumple una función muy importante ya que permite un estado óptimo de nuestra salud. En nuestro medio ambiente existen diferentes microorganismos como hongos, bacterias, virus y parásitos que son muy pequeños e invisibles paranuestros ojos. Se encuentran por todos lados y los encontramos en el aire, la tierra o en el agua, en nuestro cuerpo e incluso en los alimentos que ingerimos. Estos microorganismos viven en diferentes lugares cómo los baños, basura, aguas no seguras, frutas y verduras mal lavadas, en otros alimentos como carnes, y las mascotas o en objetos contaminados. Losmicroorganismossonseresvivosynose mantienen en un solo lugar: se transmiten de una persona a otra, un animal o un alimento a otro siempre que se den las condiciones (alimento, agua, calor y tiempo) para crecer y multiplicarse, dando así origen a diferentes enfermedades. Por eso es primordial, la higiene personal, la limpiezaen elhogaryentodos los sentidos.

4. Hábitos de higiene

La higiene es el compuesto de discernimiento y método que aplican las personas para el control de los factores que ejercensobresucuerpoysalud. Atravésde los siglos, el ser humano ha valorado e interpretado las normas y los hábitos de vida según la época y el régimen social. Desde la antigüedad, los egipcios, griegos y romanosconocíanlasreglaselementalesde higiene personal, sobre todo las relacionadas con el baño, el corte del cabello y el lavado de las manos..

MATERIALES Y MÉTODOS

Como futuras maestras de educación inicial elegimos la Investigación -Acción porque tiene mayorrelaciónconlaprácticapedagógicaynos permite encontrar y analizar nuestras fortalezas y debilidades.

Para el, psicólogo Lewin (1946) Definir el tipo de investigación acción como una manera de cuestionarnosanosotros mismos, quieredecir autorreflexiva está lleva a cabo por los mismos participantes endistintas oportunidades con el fin de mejorar un problema planteado y proponer situaciones de mejora educativa social, yestasSituacionestiendenadarsepoco a poco mostrando la mejora respectiva.. (Esquivel, 2010)

Diseño metodológico

La presente investigación es de enfoque cualitativo, utiliza la recolección y análisis de datos para afinar las preguntas de investigación. En nuestras prácticas

RESULTADOS Y DISCUSIONES

DeacuerdoConlosresultadosobtenidosconla investigación podemos relacionarlos cona la investigación de las autoras Cruz y Fora, (2018) En su investigación titulada ”Aplicación de talleres artísticos para fortalecer los hábitos de higienepersonale higienedel aula en los niños yniñas de4y5años delainstitucióneducativa inicial Divino Niño Jesús en YURA – Arequipa 2018”,lacualsellevóacaboenArequipa,tiene como principal objetivo determinar el efecto de la aplicación de los talleres artísticos en los hábitos de higiene personal e higiene del aula en los niños y niñas de 4 y 5 años. Tuvo como población un total de 34 niños y niñas del aula multigrado de 4 y 5 años. Dicha investigación es de enfoque cuantitativo, siendo el nivel de investigación explicativa de tipo aplicada y el diseño pre-experimental, con pre test y post test. Llegando a la conclusión que la aplicación de talleres artísticos tiene una mejora significativa y considerable en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad. Concientizando la

pedagógicas iniciamos con la planificación de las actividades de aprendizaje, allí pusimos en prácticatodoloquenosenseñólaprofesoraen las clases. Después de esto pasamos a la ejecución de las clases mediante el dictado de clases. Luego pasamos a la observación allí analizamos cómoíbamos aresolverelconflicto para esto para esto planteamos una hipótesis con posibles respuestas para tratar de resolver elproblema.Finalmentepasamosalareflexión donde sugerimos propuestas donde compramos nuestra hipótesis y realizamos un diagnóstico de cómo el aprendizaje y desarrollo del proyecto de igual manera pusimos las evidencias e información pertinente.

Población beneficiada

La población beneficiada serán 18 niños de la institución educativa inicial Cayma, así como también 18 padres de familia y actores educativos directamente relacionados

importancia de la práctica correcta de los hábitos de higiene personal e higiene de aula mediante los talleres artísticos. Esta investigación se relaciona con la nuestra debido a que en un comienzo los niños mostraron niveles de desconocimiento acerca de los hábitos de higiene de la cabeza y al término de La aplicación muestran una de cambio acerca de este cuidado aquí al ser órganos delicados el niño es un poco difícil poder asearlos diariamente con delicadeza.

CONCLUSIONES

PRIMERA:

Comoprimera conclusión,laaplicación del trabajo de investigación referida a las técnicas higiénicas son fundamentales para una persona, la acción espontánea y libre a través del lavado de manos, uso correcto del

•

baño, lavado de alimentos, higiene personal, son de vital importancia para la formación integral.

SEGUNDA:

• Los niños y niñas experimentan, aprenden y se divierten, por lo que la autonomía es parte integral del desarrollo de los niños, fortaleciendo el conocimiento de la culturaenlaquesedesarrollan.Laimportancia de practicar técnicas de higiene, vivirla, disfrutar del propio bienestar.

TERCERA:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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• Practicar técnicas de higiene es importante,porquedeestamaneraniñayniña fomentan hábitos de vida, lazos de unidad con su identidad alimentados por una visión de futuro de padres de familia en la comunidad.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mis estudiantes porque aprendí mucho de ellos, asi mismo a los padres y a la dirección del centro educativo.

Arequipa, Perú. Obtenido de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle /UNSA/8140

Falcón Quispe, V. B. (2015). Falcón (2018) En su investigación titulada “Experiencias vivenciales para estimular hábitos de higiene personal en niñas y niños de 5 años de edad de la institución educativa inicial de gestión pública “Las Estrellitas”- Aymaña del distrito de Cotahuasi,. Arequipa, Arequipa, Perú. Obtenido de REPOSITORIO INSTITUCIONAL UNSA: http://repositorio.unsa.edu.pe/handle /UNSA/4761

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CORRESPONDENCIA

Onofre Quispe Ana Lucia aonofre@ispa.edu.pe Quispe Conde Margarita mquispe@ispa.edu.pe

PERFIL REAL DE LOS DOCENTES

TUTORES DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL PUEBLO JOVEN BUENOS AIRES, DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA, 2021

Nestor Felipe Zapata Delgado2] nzapata@ispa.edu.pe https://orcid.org/0000-0001-9350-4520

Jim Ademir Predes Kusikanki jparedes@ispa.edu.pe https://orcid.org/0000-0003-0993-5470

INFORMACIÓN

Fecha de recepción : Set – Oct 2022 Fecha de aceptación : Nov 2022

Palabras clave: Docente tutor, perfil docente, saberes educativos, habilidades sociales, liderazgo pedagógico

RESUMEN

El presente artículo de investigación cientifica tuvo como principal objetivo: Conocer el perfil real de los docentes tutores de las II.EE. del Pueblo Joven Buenos Aires, Cayma – 2021.

Keywords: Teacher tutor, teacher profile, educational knowledge, social skills, pedagogical leadership.

Para tal fin se llevó a cabo un estudio de carácter cuantitativo, el tipo de estudio es descriptivo simple no experimental, se empleó la encuesta para la recolección de información, los resultados nos permitieron conocer el perfil real de los docentes tutores, los que fueron analizados en el programa estadístico SPSS versión 21, dondesetabularonlos datos,elanálisis deconfiabilidadde instrumento donde indica que tiene un valor de 0,993 el cual valida el instrumento.

La población y muestra censal es de 44 docentes de las IIEE del Pueblo Joven de Alto Cayma, en conclusión, sea demostrado las características del Perfil real del docente tutor destaca de manera positiva el desempeño y la aplicación de habilidades sociales, junto al acompañamiento pertinente y adecuado que se ve reflejado en sus dimensiones evidenciadas en su función, fortaleciendo el proceso de consolidación del perfil real del docente

ABSTRACT

Themainobjectiveof this scientificresearch article was:To know the real profile of the tutor teachers of the II.EE. of the Young People Buenos Aires, Cayma – 2021.

For this purpose, a quantitative study was carried out, the type of study is descriptive, simple, non-experimental, the survey was used to collect information, the results allowed us to know the real profile of the tutor teachers, who were analyzed in the statistical program SPSS version 21, where

the data was tabulated, the reliability analysis of the instrument where it indicates that it has a value of 0.993 which validates the instrument.

The population and census sample is 44 teachers from the IIEE of the Pueblo Joven de Alto Cayma, in

conclusion, the characteristics of the real Profile of the tutor teacher are demonstrated, positively highlighting the performance and application of social skills, together with therelevantaccompanimentandadequatethatisreflected in its dimensions evidenced in its function, strengthening the consolidation process of the real profile of the teacher

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de generar un nuevo espacio en el sector educativo, relevante en el fortalecimientodel ejerciciode latutoríaen la escuela, siendo uno de los elementos importantes, cuyo soporte se ve reflejado en el proceso y constructo del buen desempeño de docentes y estudiantes para consolidar el aprendizaje significativo. Por tanto, es un imperativo conocer e identificar el perfil real del tutor ya que es generador de soporte socioemocional, Encontramos a lo largo de la historia de la Educación una serie de preferencias que se han decantado a favor de uno de los tres pivotes, en torno a los cuales gira la educación: Los contenidos, el docente y el educando. La Educación necesita repensarse constantemente, para que respondaalasexigenciasydemandasdelos educandos de cada época, el permanente desarrollo de la tutoría pedagógica impartida desde la propia practica del docente no limitándose únicamente al compromiso de dictado de clases sino al fortalecimiento de la tutoría que es una necesidad implícita en su ejercicio docente, como perfil real del formador tutor agente paradigmático del cambio y transformación necesaria en la I.E. donde se agudiza la condición del estudiante y los docentes debido al confinamiento y aislamiento que ha generado un constante deterioro en lo socioemocional, socioeconómico y sociocultural de la sociedad en general y

específicamente en la comunidad educativa.

Desde el CNEB 2016 y política educativa, el Ministerio de Educación propuso el Marco de Buen Desempeño Docente (2012), documento fundamental que establece el perfil ideal del docente peruano, en consecuencia, también la del docente tutor. Dentro de la propuesta del CNEB 2016 contiene el perfil de egreso del estudiante, perfil que se debe concretar al culminar la educación básica regular. Es imperativo la consolidación de tales desafíos siendo el docente tutor uno de esos actores yquepormediodelaTutoríay Orientación Educativa contribuye al desarrollo, fortalecimiento y logro del perfil de egreso. La Tutoría y Orientación Educativa, cuyas orientaciones están delineadas en el Currículo Nacional, dentro de estos compromisos para el logro del acompañamiento y asesoría no solo académica sino también socio emocional con los estudiantes en las diferentes dimensiones de su desarrollo personal, socialydelosaprendizajesenlaqueeltutor se constituye en un pilar fundamental al ser la persona más cercana al estudiante. Es necesario el compromiso y las capacidades fundamentales para el quehacer docente y por reflejo la del docente tutor.

La Tutoría y Orientación Educativa (CNEB, 2016), en la escuela es un imperativo cuyo responsabilidad y compromiso recae en el docente tutor que debe poseer habilidades sociales y afectivas ante el estudiante para

que pueda reforzar sus logros de aprendizaje, tomar decisiones, autonomía, construyendo su proyecto de vida y desarrollar competencias socio afectivas y cognitivas tan necesarias en medio del aislamiento debido a la COVID 19. Es decir, el docente tutor tiene que desarrollar su experticia de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes). Competencias necesarias a desarrollar, Pinilla (1999:121) menciona que “la competencia al igual que la inteligencia no es una capacidad innata, sino que por el contrario es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual, motivacionesquedeberánser comunicadas al grupo de trabajo. La integración de estas dosáreasconformaunaopcióndevidapara el desarrollo de las potencialidades de un individuo en relación con su ambiente, a partir de sus intereses y aspiraciones”. Por tanto es intrínseco la aplicación de los saberes en el proceso integral del ciudadano, saber ser, saber convivir, saber hacer, saber pensar dentro del paradigma del enfoque por competencias, para entender el valor de uso y el ser competente al poseer capacidades para realizar acciones, resolver múltiples problemas en diferentes contextos, ser creativo,transformarlarealidad,construiry reconstruir el conocimiento en diferentes contextos, para la tutoría todas estas dimensiones son determinantes, entendidas como habilidades sociales dentro del aprendizaje con alteridad, empatía y asertividad. “Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimientode formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos unlugarprimordialen lalabor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través de las

relaciones que establecemos con nuestros estudiantes, y generando un clima cálido y seguro en aula” MTOE (2017). Por tanto el valor y la importancia de conocer e identificar el Perfil real de los docentes tutoresdelasII.EE.delPuebloJovenBuenos Aires, distrito de Cayma, Arequipa 2021.

La investigación tiene el propósito de conocer el perfil Docente para la buena enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación quesean dirigidas afortalecer laprofesión., por ello se requiere impulsar a las II.EE. realizando estudios minuciosos de las causas que podrían afectar ello. esta sección debe incluir los fundamentos y el propósitodelestudioconlasituaciónactual de la tecnología abordada, haciendo referencia a las citas bibliográficas estrictamente necesarias,De maneraque, las II.EE.,serequieredocentes tutores nose limiten a cambios curriculares solamente sino debe ser llevada a una concepción muchos más amplia que implique el desarrollo del docente dentro y fuera del aula, sino también el desarrollo óptimo con el cual se desempeña, lo que debe evidenciarse en los procesos de cambio, en la mejora de los aprendizajes, de las relaciones humanas, de las condiciones físicas infraestructurales. Por este motivo la propuesta del tema para desarrollar este trabajo sobre perfil real del docente tutor en las II.EE. del Pueblo Joven Buenos Aires del distrito de Cayma.

Estos elementos exigenuna visiónmoderna del desempeño basado en competencias quedealgunamaneranacedesdelaescuela y la educación en general, exigencias transversales ineludibles. El enfoque por competencias desplaza al sistema tradicional de la formación educativa, Aparece asílanociónde competenciacomo un concepto más integrador del SABER PENSAR (conocimiento teórico o proposicional,derivadodelainternalización deafirmaciones empíricas ológicas sobre el

mundo), SABER-HACER (conocimiento práctico o desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obrar en el mundo), y SABER-SER (conocimiento experiencial, también denominado saber del “saber estar”, del conjunto de normas, valores, actitudes y circunstancias que permiten interactuar con éxito en el medio social) (Tobón, 2006:163-194 y Schwartz, 1994: 95-109). EL SABER CONVIVIR, Este concepto de educación es fundamental en la convivencia y comunicación con nuestros semejantes, y no debe entenderse únicamente como una serie de normas y convencionalismos sociales que debemos utilizaraltratarconextrañosoconpersonas

MATERIALES Y MÉTODOS

En la investigación el método a utilizar es de carácter cuantitativo, ya que se hizo uso del métododescriptivoyelmétodoestadísticopor cuanto nos permitió describir la realidad concreta y objetiva, obtener datos y hacer mediciones de las propiedades importantes de los hechos que se dan en la observación y técnicas empleadas por parte del investigador y que están relacionados con el perfil real de los docentes tutores de las II.EE. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 58). El estudio está dentro del tipo de investigación es netamente descriptiva simple, ya que describe las actitudes de los docentes hacia el trabajo colaborativodentrodelaInstituciónEducativa.

El presenteproyecto es denivelAPLICADA,por ser secuencial, porque las preguntas de investigaciónylashipótesisnonecesariamente preceden a la recolección y análisis de los datos. De acuerdo con el propósito de dicha investigación, la misma se enmarco dentro del tipo no experimental. Considerada DESCRIPTIVO, ya que según lo planteado por Hernández, Fernández y batista (2003.p.133) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. El presente trabajo de

que no pertenezcan a nuestro entorno más próximo. Por eso, también en el ámbito familiar o con nuestro grupo de amigos y compañeros, debemos aplicar conceptos tales como tener paciencia, saber escuchar, respetar las ideas y opiniones de los demás, hablar con respeto, etc.

Por tanto, en nuestra investigación es importante entender elvalorqueproponen las dimensiones basadas en los saberes como estructura formativa y el paradigma que el enfoque por competencias exige.

.

investigación es de diseño DESCRIPTIVO SIMPLE; este tipo de diseño, según Hernández, et al(2010,p.28)seexaminanlos efectos dela variable, quienes describen las relaciones existentes entre sus conceptos asumiendo en un determinado momento. Responde a un diseño cuantitativo no experimental cuya técnicaeslaentrevistaatravésdeinstrumento cuestionario de la entrevista.

La población y muestra de estudio está conformada por 44 docentes de las II.EE. del Pueblo Joven Buenos Aires situado en el distrito de Cayma de la ciudad de Arequipa. Mediante un muestreo intencionado no probabilístico SENSAL (a criterio del investigador) se trabajará con 44 docentes. Las técnicas para el análisis de datos se utilizo el siguiente procedimiento:

• Se elaboró la entrevista y por cada interrogante según criterios de calificación, previa con la puntuación establecida respectivamente.

• Se vació la información en base de datos haciendo uso del programa Excel.

• Para el procesamiento de datos se utilizóelSoftware estadísticoIBMSPSS versión 21, con el cual se obtuvieron las tablas y

gráficos, que sirvieron para describir cada una de las variables en estudio.

• Se elaboró cuadros estadísticos con los resultados obtenidos respondiendo a los objetivos planteados.

• Se analizó e interpretó los cuadros y gráficos obtenidos mediante la estadística descriptiva porcentual para saber el nivel de conocimiento de la variable perfil real del docente tutory lamedicióndelas dimensiones

RESULTADOS Y DISCUSIONES

Las instituciones educativas de alto Cayma tienen el desafío de generar un escenario de protección y convivencia democrática, mediante el perfil real del tutor, los cuales no pueden lograrse mediante la iniciativa individual sino grupal, dentro de este espacio pedagógicoimplicalautilizacióndehabilidades sociales y el aprendizaje con alteridad, en la complejidad del manejo de emociones y liderazgo por parte del docente tutor, en mención Esta actividad también se define como “un proceso deacompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas educativos, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social” (ANUIES, 2012 p.451). siendo determinante las habilidades interpersonales que generan el grado de interrelación dentro de los saberes pedagógicos que le dan una nueva mirada al accionar del Perfil Real del Tutor. El enfoque por competencias desplaza al sistema tradicional de la formación educativa, Aparece así la noción de competencia como un concepto más integrador del SABER PENSAR (conocimiento teórico o proposicional, derivado de la internalización de afirmaciones empíricas o lógicas sobre el mundo), SABERHACER (conocimiento práctico o desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obrar en el mundo), y SABER- SER (conocimiento experiencial, también denominado saber del “saber estar”, del conjunto de normas, valores, actitudes y

saber ser, saber conocer, saber convivir, saber pensar aplicado en sus indicadores.

• Los documentos en SPSS versión 21 donde se tabularon los datos el análisis de confiabilidad de instrumento donde indica que tiene un valor de 0,993 el cual valida el instrumento.

• Para la comprobación de Hipótesis se utilizó el instrumento de la T de Student

circunstancias que permiten interactuar con éxitoen el mediosocial)(Tobón,2006:163-194 ySchwartz,1994:95-109).ELSABERCONVIVIR, Esteconceptode educaciónes fundamentalen la convivencia y comunicación con nuestros semejantes,y no debe entenderseúnicamente como una serie de normas y convencionalismos sociales que debemos utilizar al tratar con extraños o con personas que no pertenezcan a nuestro entorno más próximo. Por eso, también en el ámbito familiar o con nuestro grupo de amigos y compañeros, debemos aplicar conceptos tales comotenerpaciencia,saberescuchar,respetar las ideas y opiniones de los demás, hablar con respeto, etc.

Debido a estos planteamientos es que hemos decidido investigar el Perfil Real de los Docentes Tutores de las Instituciones Educativas del Pueblo Joven de Buenos Aires Distrito de Cayma, Arequipa 2019. De los resultados obtenidos en la presente investigación, existe un gran avance en el desarrollo y construcción del perfil real del docente tutor concluyendoque elperfilrealde los docentes tutores de las II.EE. del Pueblo Joven Buenos Aires, distrito de Cayma, Arequipa, tienen un perfil positivo y significativoestehallazgoseverefrendadocon lo que nos plantea el MINEDU al mencionar la importancia del desarrollo de capacidades dentro del enfoque por competencias para el logro de la consolidación de docentes formadores tutor que puedan ejercer de soporte emocional idóneo en la escuela. Junto

aldinamismoenlos estudiantes paragestionar una verdadera convivencia democrática.

Segúnlos resultados obtenidos enlatabla1y6 se destaca que casi la mayoría de docentes (68,2%) manifestaron que están preparados para recibir, y asimilar información nueva y necesaria para la mejora de la calidad educativa, contando con un buen nivel de rapidez en el traslado de la información aspecto importante para cumplir con la dimensión “saber hacer” siendo un indicador importante para el enfoque por competencias para gestionar la tutoría activa.

Enlatabla12y13Sehademostradoelvalorde la autonomía e identidad de los docentes (59,1%) demuestran su autonomía para realizar sus actividades y organizarse sin la necesidad de depender de alguien demostrando la motivación implícita en el desarrollo de la tutoría y acompañamiento aplicando habilidades blandas (50%) bien infundadas y pueden establecer relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, generando así un buen clima y ganándose la confianza de los estudiantes. Fortaleciendo la dimensión Aprender a Ser.

En la tabla 17 y 18 La mayoría de docentes (56,8%)tienencuidadodenoinvadirelespacio personal de los demás, esto permite interactuar con las demás personas de manera cómoda y adecuada en función de las circunstancias dentro de un ambiente de respeto y confianza, Por tanto la mayoría de docentes (65,9%) han establecido reuniones y acrecentado sus relaciones amicales fuera del trabajo,locualesbeneficiosoyaqueeslaclave para tener una jornada de trabajo donde reine la motivación y la productividad. Fortaleciendo la dimensión Saber Convivir. Como indicador directo de la convivencia democrática dentro del desarrollo cotidiano de la tutoría y el trabajo colaborativo.

En la tabla 24 y 25 evidencian resultados sobre la participación de los docentes tutores en diferentes grupos, entre sus pares,estudiantes y padres de familia lo cual demuestra su

proactividad ya sea porque pueden adaptarse a contextos disimiles, capacidad para resolver problemas, atributos muy importantes que debe aportar un docente tutor. Es decir que la mayoría de docentes tutores (63,6%) demuestran dentro su perfil, el liderazgo pedagógico y toma de decisiones frente a un grupo determinado, esto ayudara a encaminar a sus estudiantes en la formación de valores y toma de decisiones para su vida diaria. Queda demostrado el proceso de la dimensión saber pensar. .

Finalmente consideramos que la presente investigación es un aporte que permitirá contribuir a futuras investigaciones y nuevos métodosdeanálisisyestudiodeldesarrollodel perfil real de los docentes tutores.

Tabla 1

Eres capaz de comprender y procesar información eficientemente

fi %

Siempre 30 68,2 Casisiempre 11 25 Ocasionalmente 3 6,8

Total 44 100

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

EnlatablaNº1sepuedeobservarqueel6,8% de los docentes en ocasiones comprende y procesa la información de manera eficiente, el 25% casi siempre es capaz de comprender y procesar la información y el 68,2% manifestó que son capaces de comprender toda la información y procesarla sin ningún problema.

Es decir, casi la mayoría de docentes (68,2%) manifestó que están preparados para recibir, yasimilarinformaciónnuevaynecesariapara

la mejora de la calidad educativa, contando conunbuennivelderapidezeneltrasladode la información aspecto importante para cumplir con la dimensión “saber hacer”.

Grafico 1

Eres capaz de comprender y procesar información eficientemente

Es decir, la mayoría de docentes (59,1%) manifiesta la información y la sustentan en base a sus experiencias de la vida diaria, lo cual demuestra que las experiencias son una fuente de conocimiento que puede servirnos en diferentes contextos.

Grafico 2

Eres capaz de defender y transmitir una idea manifestándola en tu vida diaria

Tabla 2

Eres capaz de defender y transmitir una idea manifestándola en tu vida diaria

fi %

Siempre 26 59,1 Casisiempre 16 36,4 Ocasionalmente 2 4,5

Total 44 100

Interpretación

EnlatablaNº6sepuedeapreciarque el4,5% de los docentes, en algunas ocasiones defienden y transmiten una idea manifestándola en su vida mientras que el 36,4 % mencionan que casi siempre defienden y transmiten una idea y el 59,1 % refieren que siempre defienden y transmiten una idea y la manifiestan en su vida diaria.

Tabla 3

Siento que lo que realizo en mi trabajo es importante y me siento motivado a seguir

fi %

Siempre 18 40,9 Casisiempre 18 40,9 Ocasionalmente 8 18,2

Total 44 100

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

En la tabla Nº 12 se puede observar que el 18,2% de los docentes en ocasiones sienten que su trabajo es importante y se siente motivado a seguir adelante, el 40,9% casi siempresientenquesutrabajoes importante ysesientenmotivados aseguir, mientras que

el 40,9% siempre sienten que su trabajo es importante y se sienten motivados a seguir.

Es decir, casi la mitad de docentes (40,9%) sienten la motivación de mejorar y seguir por quesutrabajo es considerado yrespetado en el ámbito laboral donde la otra mitad aun duda que su labor es fundamental en su colegio ya sea porque no hay el reconocimiento o motivación adecuada.

Grafico 12

Siento que lo que realizo en mi trabajo es importante y me siento motivado a seguir

están preparados para trabajar en equipo mientras queel50%sitienenlaseguridadde trabajar en equipo y socializar con facilidad

Es decir, la mitad de docentes (50%) tienen sus habilidades blandas bien infundadas y puedenestablecerrelacionesinterpersonales entre docentes y estudiantes, generando así unbuenclimayganándoselaconfianzadelos estudiantes.

Tabla 13

Siento que puedo trabajar en equipo y socializar fácilmente

fi %

Siempre 22 50,0

Casi siempre 21 47,7

Ocasionalmente 1 2,3

Total 44 100

Tabla 13

Siento que puedo trabajar en equipo y socializar fácilmente

fi %

Siempre 22 50,0

Casisiempre 21 47,7

Ocasionalmente 1 2,3

Total 44 100

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

En la tabla Nº 13 se puede observar que el 2,3% de los docentes en ocasiones sienten que pueden trabajar en equipo y socializar fácilmente,el47,7%casisiempresientenque

Fuente: Elaboración Propia

Grafico 13

Siento que puedo trabajar en equipo y socializar fácilmente

Siento que tengo una buena relación con mis compañeros de trabajo

fi %

Siempre 33 75,0

Casisiempre 11 25,0

Total 44 100

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

Tener una buena relación con tus compañeros de trabajo es un elemento clave para el bienestar en el entorno laboral. En la tabla Nº 17 se puede observar que el 25% de los docentes casi siempre sienten tener una buena relación con sus compañeros de trabajo nunca respetan el espacio personal delaspersonasqueestáasualrededor,el6,7 % en ocasiones respetan el espacio personal delosdemás,31,8%casisiemprerespetanlos espacios personales mientras que 56,8 % siempre respetan el espacio individual de las personas que le rodean.

Podemos decir que la mayoría de docentes (56,8%) tienen cuidado de no invadir el espacio personal de los demás, esto permite interactuar con las demás personas de maneracómodayadecuadaenfuncióndelas circunstancias.

Grafico 17

Siento que tengo una buena relación con mis compañeros de trabajo

Tabla 18

Siento que el trato con mis compañeros de trabajo es bueno fuera del trabajo

fi %

Siempre 29 65,9 Casisiempre 13 29,5 Ocasionalmente 2 4,5

Total 44 100

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

Tener un buen trato con tus compañeros de trabajo tanto dentro como fuera de él es importante para tener un mejor entorno laboral. En la tabla Nº 18 se puede observar que el 4,5 % de los docentes en ocasiones sienten que el trato con sus compañeros fuera del trabajo es buena, el 29,5% siente quecasisiempretienenunbuentratoconsus compañeros fuera del centro de trabajo mientras que el 65,9% siempre hay un buen trato con sus colegas fuera del trabajo Podemos decir que la mayoría de docentes (65,9%) han establecido reuniones y acrecentadosusrelacionesamicalesfueradel trabajo, lo cual es beneficioso ya que es la clave para tener una jornada de trabajo donde reine la motivación y la productividad.

Grafico 18

Siento que el trato con mis compañeros de trabajo es bueno fuera del trabajo

Se puede confirmar que el casi la mayoría de profesores pueden participar en diferentes grupos lo cual demuestra su proactividad ya sea porque tiene una comunicación fluida y constante en la que se comparten ideas y opiniones, además de que tienen cierta capacidad para resolver problemas, atributos muy importantes que debe aportar un docente tutor

Grafico 24

Tabla 24

Soy capaz de formar parte de varios grupos de trabajo

fi %

Siempre 19 43,2 Casisiempre 19 43,2 Ocasionalmente 4 9,1 Casinunca 2 4,5

Total 44 100

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

Según se observa en la tabla N°24 se puede ver que el 4,5 % de los profesores casi nuca pueden formar varios grupos de trabajo, el 9,1 % refiere que en ocasiones si son capaces de formas varios grupo, el 43,2 casi siempre pueden formar varios grupos y el otro 43,2% siempresientenla capacidaddepertenecer a varios grupos de trabajo.

Soy capaz de formar parte de varios grupos de trabajo

Tabla 25

Creo que soy capaz de tomar responsabilidades dentro de un grupo de trabajo

fi %

Siempre 28 63,6

Casisiempre 15 34,1 Ocasionalmente 1 2,3

Total 44 97,8

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

Según lo que se observa en la tabla N° 25 el 2,3%delosprofesores enocasionescreenen su capacidad de tomar responsabilidades dentro de un grupo, el 34,1 % casi siempre creen ser capaces mientras que el 63,6% de los docentes tutores si creen en su capacidad para asumir responsabilidades dentro de un grupo.

se ve reflejado en sus dimensiones evidenciadas en su función, fortaleciendo el proceso de consolidación del perfil real del docente.

Es decir que la mayoría de docentes tutores (63,6%) demuestran dentro su perfil, el liderazgo y toma de decisiones frente a un grupo y lo asume con responsabilidad, esto ayudara a encaminar a sus estudiantes en la formación de valores y toma de decisiones para su vida diaria.

Grafico 25: Creo que soy capaz de tomar responsabilidades dentro de un grupo de trabajo

SEGUNDA: Dentro de la dimensión saber hacer en los Docentes de las IIEE del pueblo joven de Alto Cayma, se destaca que casi la mayoría de docentes (68,2%) manifestaron que están preparados para recibir, y asimilar informaciónnuevaynecesariaparalamejora de la calidad educativa, contando con un buen nivel de rapidez en el traslado de la informaciónaspectoimportantepara cumplir con la dimensión “saber hacer”. Dentro de su propia dinámica de respeto a las Normas y tolerancia, Es decir la mayoría de docentes (59,1%) manifiesta la información y la sustentan en base a sus competencias y experiencias de la vida diaria, lo cual demuestra que las experiencias son una fuente de conocimiento que puede servirnos en diferentes contextos. (tabla 1 y 6)

TERCERA: Se ha demostrado el valor de la autonomía e identidad de los docentes de las IIEE del pueblo joven de Alto Cayma que la mayoría (59,1%) demuestran su autonomía para realizar sus actividades y organizarse sin la necesidad de depender de alguien demostrando la motivación implícita en el desarrollo de la tutoría y acompañamiento aplicando habilidades blandas (50%) bien infundadas y pueden establecer relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, generando así un buen clima y ganándose la confianza de los estudiantes. Fortaleciendo la dimensión aprender a ser. (Tabla 12 y 13)

CONCLUSIONES

PRIMERA:Entrelas principales características delPerfilrealdeldocente tutor de las IIEEdel pueblo joven de alto Cayma destaca de manera positiva el desempeño y la aplicación de habilidades sociales, junto al acompañamiento pertinente y adecuado que

CUARTA: La mayoría de docentes de las IIEE del pueblo joven de Alto Cayma (56,8%) tienen cuidado de no invadir el espacio personal de los demás, esto permite interactuar con las demás personas de maneracómodayadecuadaenfuncióndelas circunstancias dentro de un ambiente de respeto y confianza, Por tanto la mayoría de

docentes (65,9%) han establecido reuniones y acrecentado sus relaciones amicales fuera deltrabajo,locual es beneficiosoyaque es la clave para tener una jornada de trabajo donde reine la motivación y la productividad. Fortaleciendo la dimensión Saber Convivir. (Tabla 17 y 18)

QUINTA: Se puede confirmar que casi la mayoríadelosdocentesdelasIIEEdelpueblo joven de Alto Cayma pueden participar en diferentes grupos, entre sus pares, estudiantes y padres de familia lo cual demuestra su proactividad ya sea porque tiene una comunicación fluiday constante en la que se comparten ideas y opiniones, además de que tienen cierta capacidad para

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resolver problemas, atributos muy importantes que debe aportar un docente tutor. Es decir que la mayoría de docentes tutores (63,6%) demuestran dentro su perfil, el liderazgo y toma de decisiones frente a un grupo y lo asume con responsabilidad, esto ayudara a encaminar a sus estudiantes en la formación de valores y toma de decisiones para su vida diaria. Queda demostrado el proceso de la dimensión saber pensar. (Tabla 24 y 25)

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CORRESPONDENCIA

Nestor Felipe Zapata Delgado2] nzapata@ispa.edu.pe Jim Ademir Predes Kusikanki jparedes@ispa.edu.pe