programacion didactica ingles eoi sabiñanigo 2011 2012 by Almudena Charco Gómez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

CURSO 2011-2012 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

SABIÑÁNIGO

 Programación Didáctica INGLÉS Pg. 1

INDICE DE CONTENIDOS página 1. INTRODUCCIÓN GENERAL DEFINICIÓN DE LOS NIVELES IMPARTIDOS…………………………………..……. DEFINICIÓN DEL MODELOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA………….….....

4 5 5 7

METODOLOGÍA……………………………………………………………………… Material didáctico: libros de texto………………………………………………..

2. NIVEL BÁSICO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………….……… PROGRAMACIÓN PRIMERO (1º N.B.) Definición de nivel…………………………………………………………………. Objetivos generales……………………………………………………….. ………. Objetivos específicos………………………………………………………. ……… Competencias y contenidos……………………………………………………..... Métodos y material utilizado………………………………………………..........

PROGRAMACIÓN SEGUNDO (2º N.B.) Definición de nivel…………………………………………………………………. Objetivos generales……………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………. ……… Competencias y Contenidos……………………………………………………..... Métodos y material utilizado………………………………………………........... Programación Didáctica INGLÉS Pg. 2

9 11 11 12 13 17 20 20 21 23 28

3. NIVEL INTERMEDIO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………….……….

PROGRAMACIÓN PRIMERO (1º N.I.) Definición de nivel………………………………………………………………….. Objetivos generales……………………………………………………….. ………. Objetivos específicos………………………………………………………. ……… Competencias y contenidos……………………………………………………..... Métodos y material utilizado………………………………………………..........

33 34 34 35 45 49 49 50 51 58

PROGRAMACIÓN SEGUNDO (2º N.I.) Definición de nivel…………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………... Objetivos específicos………………………………………………………. ……… Competencias y contenidos……………………………………………………..... Métodos y material utilizado………………………………………………...........

INDICE DE CONTENIDOS página 4. NIVEL AVANZADO INTRODUCCIÓN GENERAL…………………………………………………. ………...

61 63 63 64

PROGRAMACIÓN PRIMERO (1º N.A.) Programación Didáctica INGLÉS Pg. 3

Definición de nivel…………………………………………………………………… Objetivos generales……………………………………………………….. ………… Objetivos específicos………………………………………………………. ……….. Competencias y contenidos……………………………………………………….... Métodos y material utilizado……………………………………………….............

66 73 75 75 76 77 85 88

PROGRAMACIÓN SEGUNDO (2º N.A.)

Definición de nivel…………………………………………………………………… Objetivos generales…………………………………………………………………. Objetivos específicos………………………………………………………. ……….. Competencias y Contenidos…………………………………………………...... Métodos y material utilizado………………………………………………............. Repertorio discursivo del nivel B2. …………………………………………............

5. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

6. ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

7. EVALUACIÓN y EXÁMENES INTRODUCCIÓN GENERAL…………………………………………………………… COMPETENCIAS Y CAPACIDADES OBJETO DE EVALUACIÓN………….………….. CONVOCATORIAS………………………………..………………………. ………….. DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE EXAMEN POR CURSOS Y NIVELES Introducción……………………………………………………………..

……………

Primero nivel básico………………………………………………. ………………… Programación Didáctica INGLÉS Pg. 4

96 97 97 97 98 100 103 105 108 111

Segundo nivel básico………………………………………………………. ….........

Primero nivel intermedio……………………………………………………. …..….. Segundo nivel intermedio…………………………………………………………… Primero nivel avanzado……………………………………………………. ………. Segundo nivel avanzado ……………………………………………………………

115 119 122

CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………..……………………. ………….. PRUEBAS de CLASIFICACIÓN………………………………………. ………..…....... EVALUACIÓN INICIAL………………………..……………………. ………………….

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES………………………………….

122

9. OBJETIVOS DEPARTAMENTALES………………………………….

123

INTRODUCCIÓN GENERAL Esta programación se ha redactado siguiendo las directrices generales marcadas por la ORDEN de 3 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el currículo de nivel básico así como el de nivel intermedio de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la comunidad autónoma de Aragón. De igual manera se atiene a las directrices generales marcadas por la ORDEN de 7 de julio de 2008 del Departamento de Educación Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo de nivel avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la comunidad autónoma de Aragón. Estas directrices responden a los planteamientos del marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y, desde esta perspectiva, comportan un enfoque esencialmente comunicativo que equipara competencia lingüística con capacidad de uso de una lengua para comunicarse, mediante textos orales y escritos, en ámbitos y situaciones diversas de la vida real, utilizando los conocimientos, habilidades y estrategias más acordes con la situación de comunicación.

DEFINICIÓN DE LOS NIVELES IMPARTIDOS Programación Didáctica INGLÉS Pg. 5

El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 6

DEFINICIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA La finalidad de las enseñanzas de este departamento no consiste en un mero enfoque descriptivo y normativo de la lengua inglesa, sino en enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en ella dentro del contexto o contextos culturales que abarca. Se pretende equiparar la competencia comunicativa del alumno con su capacidad de uso del idioma para comunicarse mediante textos orales y escritos, en ámbitos y situaciones diversas de la vida real. Por ello, se requiere del alumno una actitud creativa y participativa a la hora de producir y entender los mensajes. La práctica diaria de clase está orientada hacia la adquisición de dicha competencia. Esta capacidad comunicativa comprende no sólo la habilidad lingüística (de producir e interpretar un discurso bien estructurado) sino también una serie de habilidades o destrezas relacionadas que son “sociales” en el sentido de saber adecuar el mensaje a la situación específica o “semióticas” en cuanto que sabrá interpretar códigos no-lingüísticos o culturales como puede ser el lenguaje corporal. Todo ello ha quedado perfectamente definido en el capítulo 2 del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas publicado por el Consejo de Europa, y que define esta competencia comunicativa desglosándola en: • • •

la competencia lingüística- incluye los conocimientos (léxicos, fonológicos y morfosintácticos) y las destrezas (comprensión de lectura/oral, expresión escrita/oral) y su organización cognoscitiva. la competencia sociolingüística - se refiere a los conocimientos de las convenciones sociales tales como la cortesía y las normas de conducta entre distintos grupos, y de lo que se considera “políticamente correcto” en el mundo anglosajón. la competencia pragmática - está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos en un contexto de intercambio lingüístico e incluye el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

METODOLOGÍA La metodología utilizada proporcionará al alumnado las competencias y destrezas necesarias para poder usar el idioma en una interacción social en las que el sistema lingüístico se utilice significativamente y adecuándose al contexto. Aunque de manera general se puede asumir que el alumnado adulto posee un conocimiento del mundo (que precisa tanto para el aprendizaje como para la comunicación), el desarrollo de habilidades socioculturales requiere un conocimiento de la cultura anglosajona que el alumno puede no tener y que deberá adquirir, a través de tareas en las que se utilicen materiales auténticos que le permitan entrar en contacto directo con los usos y características de la cultura en cuestión. El aprendizaje se basará en la realización de tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos en las que el alumno deberá aprender a utilizar estrategias de expresión (planificación, ejecución, seguimiento y control y reparación), de interacción y de comprensión, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de léxico y morfo-sintaxis que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicación. Los objetivos mencionados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las prácticas de enseñanza y aprendizaje se orientarán de manera que la actuación de éste ocupe el mayor tiempo posible. Las clases se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los alumnos y se impartirán en inglés para garantizar una mayor exposición directa al mismo. Dentro de este enfoque los contenidos lingüísticos se presentarán al alumno de manera integrada dentro de dichas tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas. Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran fundamentalmente en el alumno y en su actuación, el papel del profesor será el de presentar la actividad comunicativa, facilitar la participación del alumno en la realización de la misma, evaluar su actuación, orientarle con respecto a ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus capacidades Programación Didáctica INGLÉS Pg. 7

innatas, sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumno su capacidad de autoaprendizaje, tendrá una importancia definitiva en un proceso del que el alumno debe responsabilizarse. En este sentido el alumno no sólo desarrollará sus capacidades innatas sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El profesor será una herramienta más de la que disponga el alumno para la consecución de estos fines proporcionando el “feedback” (corrección y valoración) correspondiente. De acuerdo con todo lo dicho, y a modo de resumen, la metodología atenderá a los siguientes principios que enumeramos en los diferentes epígrafes: 1. Actividades y tareas de aprendizaje.  Para potenciar el uso adecuado del inglés el profesor presentará una serie de experiencias de aprendizaje que:  estimulen el interés y sensibilidad hacia las culturas en las que se habla inglés.  fomenten la confianza del alumno en sí mismo a la hora de comunicarse.  aumenten la motivación para aprender dentro del aula.  desarrollen la capacidad para aprender de manera autónoma.  dinamicen el trabajo en grupo, además del individual, así como la interacción del profesor con el alumno.  Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje se centrarán fundamentalmente en aquéllas a las que el alumnado tendrá que enfrentarse en situaciones de comunicación real -esto es, actividades de recepción/comprensión, producción/expresión, interacción y mediación-, a través de tareas que impliquen dichas actividades. 2. Interacción entre alumno(s)/ profesor .  Integración de las cuatro destrezas: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita.  Dar prioridad a la adecuación comunicativa respecto a los contenidos lingüísticos (focalización en el intento comunicativo para luego acudir a la norma de corrección idiomática).  Fomento de las estrategias de aprendizaje (procesos mentales que ayudan a comprender/ producir un texto) a través de la práctica de ejercicios tales como: relacionar palabras nuevas con otras ya conocidas, deducir el significado de una palabra por contexto tanto visual como verbal, agrupar las palabras por campos semánticos/ expresiones idiomáticas, discriminar palabras sobre las que recae el mensaje del discurso, utilización del conocimiento previo del mundo para predecir la información …  Corrección de los errores del alumno sólo cuando sean sistemáticos o interfieran en la comunicación.  Análisis y evaluación de la actuación del alumno por parte del profesor encaminada a que desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje.  Adaptación a las necesidades de comunicación reales del alumno dentro del aula promoviendo la interacción de éste en distintas actividades de parejas/grupos con el mayor número posible de compañeros de aula. 3. Medios y materiales empleados.  Los medios disponibles se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los alumnos (disposición de mesas por parejas/grupos).  Se utilizarán todos los medios de que dispone el aula, a saber: pizarras, tablones de anuncios, retroproyector , TV con DVD, equipo de alta fidelidad.  El material de base utilizado para llevar a cabo las diferentes tareas así como los medios que se utilicen como soporte (texto, audio, video, transparencias…) se establecerán esencialmente en función de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar para cada nivel según la distribución temporal marcada. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 8

 Uso de materiales auténticos en el diseño de las tareas. Dichos materiales serán recogidos de fuentes diversas (programas de radio, extractos de periódicos, canciones, películas, folletos, formularios, impresos varios tales como horarios de medios de transporte, planos…) no descartando las que ofrecen las nuevas líneas editoriales que se ajustan al marco de referencia europeo.  Los materiales presentados en cada sesión se adecuarán a los diversos estilos de aprendizaje (visual, auditivo y cinético) que los alumnos puedan tener, de manera que todos y cada uno de ellos puedan sacar el máximo provecho de aquellas tareas que son más acordes con su potencial. Así para:  aprendizaje de tipo visual (inductivo a través de la experiencia visual) : presentación de imágenes significativas de todo tipo como pueden ser las viñetas de tebeos, todo tipo de programas de TV, vídeos/DVDs, transparencias….  aprendizaje de tipo auditivo (inductivo a partir de ritmos, entonaciones y sonidos): presentación de documentos sonoros …( exposiciones, diálogos, canciones, rimas etc.) como modelos auditivos de todo tipo y extraídos de cintas, CDs, de programas de televisión, internet …  aprendizaje de tipo cinético (a partir del movimiento): actividades de parejas/ grupo (completar formularios, entrevistas, “roleplays” etc.) en las que los alumnos se reagrupen, se muevan dentro de la clase.

4. Autonomía en el aprendizaje: estrategias y propuestas para fuera del aula.  El uso de la biblioteca de la E.O.I. y todos sus fondos bibliográficos (libros, revistas, vídeos, cassettes, CDs…)se realizará de forma autónoma o asistida por el profesor encargado.  Fomento de actitudes tales como:  curiosidad por conocer las ideas expresadas en materiales auténticos. uso del inglés como vehículo de comunicación entre los alumnos y entre éstos y los profesores para satisfacer necesidades concretas e inmediatas. asunción de riesgos en la comunicación: superación de las dificultades de comprensión/ expresión a través de estrategias en las que se desarrolle la capacidad general de comprensión global más allá de las partes. reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO Pasamos a relacionar la lista de libros de texto que son de obligatoria adquisición por parte de los alumnos por cursos y niveles: •

NIVEL BÁSICO: 1º N.B.

ENGLISH UNLIMITIED STARTER – Coursebook & Self-study pack Adrian Doff and Nick CAMBRIDGE ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY (with answers) Jonathan Marks CAMBRIDGE

2º N.B.

SPEAKOUT ELEMENTARY - Students’ Book with Active Book (Frances Eales and Steve Oakes) PEARSON LONGMAN ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY (with answers) Jonathan Marks CAMBRIDGE

•

NIVEL INTERMEDIO: 1º N.I.

NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Tracy Byrne OXFORD ENGLISH PRONUNCIATION IN USE INTERMEDIATE (with answers) Mark Hancock CAMBRIDGE

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 9

2º N.I.

NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Jane Hudson and Gill Hamilton OXFORD ENGLISH PRONUNCIATION IN USE INTERMEDIATE (with answers) Mark Hancock CAMBRIDGE

•

CICLO SUPERIOR: 1º N.A.

2º N.A.

 NEW ENGLISH FILE UPPER-INTERMEDIATE - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Beatriz Martín OXFORD

Latham-Koenig with Brian Brennan and

 NEW ENGLISH FILE ADVANCED - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig OXFORD

Conviene destacar que las tareas de los libros de ejercicios (workbooks) son un elemento imprescindible para una satisfactoria progresión en el aprendizaje de la lengua de forma autónoma puesto que incorporan las respuestas a todas las tareas planteadas. Resulta una herramienta fundamental para armonizar alumnos de variadas capacidades y diversos estilos de aprendizaje: cada cual puede centrarse en las áreas que necesite fortalecer, ya sea pronunciación, lectura, ortografía, vocabulario, organización del discurso, etc. Es importante, de acuerdo con el principio de “poco y a menudo”, que las tareas del libro de ejercicios se desarrollen paralelas a las de clase, asegurando así el efecto benéfico de la revisión continuada. El profesor podrá detenerse en aquellas propuestas que considere más relevantes para el grupo, haciendo correcciones encaminadas a que los alumnos desarrollen la autocrítica en su propio aprendizaje y mejoren las estrategias que faciliten el mismo. En los niveles básico e intermedio se ha optado por señalar un libro de apoyo de pronunciación (ENGLISH PRONUNCIATION IN USE de la editorial Cambridge) dado que es uno de los aspectos más dificultosos, especialmente cierto para un estudiante sin conocimientos previos de inglés (1º de nivel básico) y por ello es necesario incidir en la “oralidad” del idioma. En cambio el nivel, dada la autonomía del estudiante a la hora de trabajar aquellos aspectos que para él sean especialmente dificultosos, se le facilitará desde el primer día de clase la relación de “bibliografía recomendada para dicho nivel” señalando qué títulos de los propuestos puede encontrar en la biblioteca del centro o como libro electrónico.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 10

NIVEL BÁSICO El nivel básico comprende los dos primeros años del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

 

Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.



Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios breves y claros.



Comprender transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación.



Comprender la información esencial y los puntos principales de las conversaciones, siempre que pueda pedir confirmación.



Comprender el sentido general y la información esencial de programas de televisión cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

 

Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y pronunciación que permitan la comprensión del discurso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.



Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, dando explicaciones y respondiendo a preguntas breves y sencillas.



Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.



Participar en una entrevista, dar información y expresar ideas.



Participar en conversaciones, aunque de vez en cuando le vuelvan a formular lo que dicen.



Narrar y describir aspectos cotidianos de su entorno así como actividades habituales, planes, comparaciones, lo que le guste y no le guste, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

 

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.



Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 11

 

Comprender mensajes breves que contengan información e instrucciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal breve y sencilla.



Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como confirmación de un pedido o concesión de una beca.



Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo.



Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

 

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.



Escribir notas con información e instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana.



Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo o su entorno, se solicite un servicio o se pida información.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 12

PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL Desde este Primer Curso de Nivel Básico nos proponemos alcanzar un nivel competencial superior al A1 del Marco Común de Referencia europeo, o sea A1+, que incluya tareas elementales que se repiten en situaciones de la vida cotidiana tales como escribir postales, emails, relatar hechos o actuaciones pasadas, describir acciones en curso, expresar propósito o intención, hacer comparaciones, utilizar fórmulas variadas y recursos para mostrar atención e interés al interlocutor, servirse de un repertorio de estrategias comunicativas para transmitir significado: paráfrasis, definiciones, ejemplos, comparativa situacional…

B. OBJETIVOS GENERALES Como objetivo fundamental nos proponemos la interiorización de una base sólida y sencilla, sobre la que fundamentar el continuo proceso de aprendizaje que supone la adquisición de una segunda lengua. Tanto la interrogación como la negación son aspectos dificultosos de la lengua inglesa, por lo que sobre ellos incidiremos día a día en nuestras enseñanzas. Lejos de forzar acumulación de conocimientos lingüísticos, consideramos prioritario destacar todos los aspectos que confluyen en el aprendizaje de una lengua, prestando especial atención al capítulo de estrategias, ya sean éstas comunicativas o de aprendizaje, puesto que ambas son especialmente relevantes para el alumnado adulto, que puede haberse mantenido apartado de una enseñanza formal desde sus días escolares. Naturalmente, nos esforzaremos por garantizar un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, proporcionando práctica en todas ellas, y evitando que el desarrollo de una (expresión escrita, por ejemplo) vaya en detrimento de otras (comprensión y expresión oral?). La correcta integración de las cuatro destrezas es garantía de éxito en el proceso de aprendizaje de todo alumno. Más allá de lo lingüístico, insistiremos en promocionar la progresiva autonomía de aprendizaje (mediante la consulta de gramáticas, acceso a páginas de Internet, grabaciones de su propia voz, manejo inteligente de diccionarios...), elemento fundamental en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Aspiramos, en fin, a minimizar los niveles de ansiedad que tanto obstaculizan el aprendizaje, y a generar una atmósfera distendida, apartada del miedo al error o a la carencia de certeza.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • •

reconocer mensajes que contengan palabras y expresiones básicas, de uso frecuente, relativas a uno mismo y a su entorno inmediato. comprender preguntas e instrucciones siempre que no estén articuladas a velocidad acelerada o en condiciones acústicas desfavorables.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Programación Didáctica INGLÉS Pg. 13

• •

utilizar expresiones y frases sencillas para describir el entorno geográfico y social. capacidad para iniciar y participar en conversaciones orales breves, principalmente cara a cara o por teléfono, sirviéndose de la repetición, reformulación, clarificación, ejemplificación o corrección de frases.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • •

comprender textos muy breves, como letreros, carteles, señales, horarios, catálogos, etiquetas, menús, slogans, títulos de canciones/películas, etc. comprender textos más extensos con los que se podría encontrar en la vida cotidiana, tales como cuestionarios, instrucciones, notas, postales, folletos, recetas, etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

producir textos muy sencillos, tales como postales o correos electrónicos, respetando las reglas de puntuación y ortografía, así como las convenciones que rigen el discurso escrito

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información .

•

comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación .

•

comprender el sentido general de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema .

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

•

desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes .

•

participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

•

participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

•

describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos y posesiones), así como actividades habituales, y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • •

comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 14

• • •

comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • •

εscribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. εscribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones). εscribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información. ρellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

D. COMPETENCIAS YCONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Son tales como la entidad (deixis y correferencia), la propiedad (la existencia y la cualidad) y las relaciones entre las cosas (espaciales, temporales, lógicas…). Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Programación Didáctica INGLÉS Pg. 15

             

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Ciencia y Tecnología. El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente. Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Salud y cuidados físicos. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. 1.1.1. Oración declarativa:  Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib.

1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V.

1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V. Let's(+not)+V.

1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número/Sujeto-Verbo. 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas. 2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Causa: because (principal+subordinada). 3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo. 3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:  Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Caso: genitivo 's y s'. -Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). 3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos – Demostrativos – Indefinidos - Interrogativos. 3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes:  Artículos: determinado e indeterminado.  Demostrativos.  Posesivos.  Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], etc). 3.2.2. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 16

That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall) 3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with long hair) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib. 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. Grados. 4.2. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo. 5.1.1. Tiempo: Expresión del presente 5.1.2. Modalidad:  Factualidad: indicativo.  Capacidad: can/can't .  Permiso: can. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos. 5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V. 5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V., Suj., Atrib. y OD. 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. 6.1.1. Adverbio: Clases: Tiempo / Lugar: 6.1.2. Locuciones adverbiales. 6.2. Modificación del núcleo mediante S.Adv. 6.3. Posición de los elementos: (S.Adv.+)N. 6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj. 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. 7.1.1. Preposiciones: tiempo, lugar 7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos • • • • • • • • • • • • • •

Conceptos nocionales: números, horas, distancias, puntos cardinales, formas y colores. Lugares: países, nacionalidades, ciudades, edificios, ... Habitaciones y elementos de la casa. Parentescos. Días de la semana, meses y estaciones del año. Viajes y vacaciones. El mundo laboral: profesiones y actividades laborales. Frases verbales y rutinas diarias: get up/ have breakfast Comidas y alimentos. El dinero, obsequios y souvenirs. Aparatos eléctricos. Prendas de vestir. Fiestas y celebraciones. Palabras compuestas.

2.1.2. Contenidos ortográficos

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• • • • • •

El alfabeto/los caracteres: uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva…). Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.) Cambios ortográficos ante inflexiones. Representación gráfica de fonemas y sonidos. División de palabras al final de línea. Estructura silábica. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

2.1.3. Contenidos fonéticos • • • • • •

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…) Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Grafemas mudos. Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es). Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales). Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Normas de cortesía. Estereotipos. Registros y acentos.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos:  Anunciar, clasificar.  Rectificar.  Transmitir la información de otro a un tercero

•

Funciones o actos de habla compromisivos:  Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.  Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda.  Ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos:  Transmitir una orden.  Pedir consejo y opinión.  Prohibir, proponer, solicitar.  Expresar sus propias opiniones.

•

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:  Interesarse por algo o alguien,  Lamentar, rehusar.  Expresar aprobación, felicitar, agradecer.  Dar la bienvenida, despedirse. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 18

•

Funciones o actos de habla expresivos:  Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. Contenidos discursivos •

Coherencia textual (adecuación del texto al contexto comunicativo)  Tipo y formato de textos orales y escritos. (descripciones, correspondencia, instrucciones escritas, etc.)  Registro: neutro, formal e informal.  Variedad de lengua (introducción a distintos acentos anglosajones)  Tema: enfoque y contenido. Selección léxica. Selección de estructuras sintácticas. Selección de contenido relevante.  Contexto espacio-temporal: Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.

•

Cohesión textual (estructuración del texto para la progresión del discurso)  Inicio del discurso: marcadores de comienzo del discurso. Iniciadores. Introducción del tema:  Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc.  Enumeración.  Desarrollo del discurso: Desarrollo temático:  Mantenimiento del tema: correferencia (uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales); elipsis; repetición (eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos); reformulación; énfasis…  Expansión temática (ejemplificación, refuerzo, contraste) Introducción de subtemas… Cambio temático: digresión; recuperación de tema. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra; apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración etc.  Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación. Indicación de cierre textual. Cierre textual.  La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.  La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO En asuntos de metodología, suscribimos lo establecido en el punto 5º de la Orden de 3 de mayo de 2007 (“Métodos Pedagógicos”) del Currículo del Nivel Básico para la Comunidad Autónoma de Aragón, según Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, que regula las enseñanzas de idiomas en régimen especial.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto y manual de pronunciación El material de estudio obligatorio para el alumno en el primer curso de nivel básico consta de un libro de texto: English Unlimited (Starter). Coursebook with e-portfolio DVD-ROM, nivel A1 del marco común de referencia europeo; así como un cuaderno de ejercicios: English Unlimited Programación Didáctica INGLÉS Pg. 19

(Starter). Self-study Pack with DVD-ROM and Audio CD, del mismo nivel, ambos de la editorial Cambridge University Press. Se trata de un manual de iniciación, destinado a principiantes absolutos, que proporciona hasta 90 horas de práctica en las cuatro destrezas lingüísticas básicas. El manual se centra en el estudio de la lengua “real” en situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva intercultural. El contenido está repartido en 10 unidades didácticas, cada una dividida en cuatro secciones, centradas fundamentalmente en objetivos comunicativos. El libro anima al alumno a contemplar el lenguaje en términos de capacidades comunicativas, en lugar de ser un mero corpus de léxico y estructuras sintácticas. Se atienden equilibradamente las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales. A la hora de hablar, por ejemplo, se presta atención tanto al monólogo o exposición como al diálogo. Además, el manual está especialmente concebido para un hablante de lengua hispana, de manera que las necesidades de este colectivo se encuentran así especialmente cubiertas. El repaso se produce de manera cíclica y continuada, haciéndose explícito al final de cada unidad didáctica, con un apartado de recapitulación de lo visto a lo largo de la lección y un recuadro de auto-evaluación. Los libros del alumno vienen acompañados de diverso material multimedia ciertamente interesantes. El DVD-ROM del libro de texto se centra más en la auto-evaluación, mientras que el del libro de ejercicios, aunque tiene también su parte de auto-evaluación, hace más hincapié en la práctica de los contenidos en las cuatro destrezas. El libro de ejercicios dispone además de un CD audio para la práctica de la comprensión oral. Existe una página de la editorial donde los alumnos pueden encontrar material e información adicional: www.cambridge.org/elt A pesar de que en el libro de texto se cubren los contenidos fonéticos, reforzaremos estas enseñanzas con el mantenimiento del libro complementario de Jonathan Marks, ENGLISH PRONUNCIATION IN USE - ELEMENTARY (Cambridge University Press), que ya venimos utilizando a lo largo de dos años. Este libro se hace extensivo a ambos cursos de Nivel Básico. Para el Primer Curso hemos seleccionado 27 unidades que intercalaremos con las 12 del libro de texto, a razón de dos por unidad, para trabajarlas juntos en clase. El libro de pronunciación está concebido para el autoaprendizaje, pero nos parece un tema un tanto arduo para dejar desatendido al alumno no iniciado en la primera etapa de su aprendizaje. Una vez familiarizados con los símbolos fonéticos, la estructuración del texto y la dinámica de trabajo, sí que podrá el alumnado consultarlo de manera independiente a o largo de su aprendizaje (especialmente en 2º de Nivel Básico). Cumplimos así otro de los principales objetivos a los que aspiramos como docentes: favorecer y estimular la autonomía de aprendizaje. Los contenidos del libro están repartidos en cinco secciones, la última de las cuales funciona como referencia permanente a aspectos tan fundamentales como el cuadro de símbolos fonéticos, relación entre ortografía y pronunciación, el alfabeto, los números, nombres geográficos, homófonos y parejas de palabras con mínimo contraste fónico.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN  THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD  GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta). Jenny Dooley & Virginia

Evans. EXPRESS PUBLISHING  ENGLISH GRAMMAR IN USE (Gramática básica de la lengua inglesa -con respuestas-).

Raymond Murphy y Fernando García Clemente. Cambridge University Press. OTROS LIBROS DE REFERENCIA:  BASIC TELEPHONE TRAINING. Anne Watson-Delestrée. LTP.

 READY-MADE ENGLISH 1. Multi-level activities. Kurt Scheibner. HEINEMANN  PAIR WORK 1. Elementary-Pre-Intermediate. New edition.Peter Watcyn-Jones & Deirdre

Howard-Williams. PENGUIN  BASIC OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD. DICCIONARIOS:  MacMILLAN DICCIONARIO POCKET: Español-Inglés (con CD_Rom):bilingüe.  CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY: monolingüe  PASSWORD Diccionario Didáctico de Inglés. SM.

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PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El 2º nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El 2º nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES A modo de apunte, y partiendo de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en juego tanto las competencias comunicativo-lingüísticas como la socio-lingüística y pragmática. Para ello deberá desarrollar estrategias de comunicación y aprendizaje necesarias para realizar actividades lingüísticas en las que será necesario un manejo tanto receptivo como productivo de textos de distinto tipo sobre temas diversos. Así, el alumno deberá comprender el sentido general e información más específica de textos orales, bien estructurados, articulados a velocidad adecuada y en registro formal o neutro así como será capaz de producir dichos textos orales breves de forma comprensible a pesar del acento, las pausas y los titubeos. De igual manera será capaz de manejar estrategias de comprensión de textos escritos breves y de estructura sencilla y clara en un registro formal o neutro así como podrá escribir dichos textos utilizando los recursos de cohesión y los procedimientos discursivos básicos además de las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • •

entender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas, si se les dicen con claridad y despacio. seguir un discurso lento y articulado con claridad. entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones sencillas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • •

expresarse con frases completas relativas a personas y lugares. hacer una descripción o presentación de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias o cosas que le gustan o no. desenvolverse produciendo enunciados breves con pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y salvar la comunicación. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 22

• • • •

comunicar lo que se quiere decir en intercambios sencillos y directos que tratan asuntos cotidianos. alcanzar una pronunciación que puede ser comprendida aceptablemente por hablantes no españoles. participar en conversaciones de forma sencilla, aunque la comunicación depende en cierto grado de que haya repeticiones, reformulaciones y rectificaciones. realizar presentaciones básicas sobre asuntos cotidianos. Ofrecer razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones de forma sencilla

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • •

entender la idea general de textos informativos sencillos y breves y descripciones sencillas. entender mensajes cortos y sencillos sin necesidad de releerlos. seguir instrucciones escritas, breves y sencillas. reconocer nombres corrientes, palabras y expresiones sencillas, en anuncios o en las situaciones más habituales.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • •

escribir expresiones y frases escribir notas sencillas a los amigos. escribir cartas y notas. describir lugares y personas. rellenar formularios con datos personales.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

•

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un banco.

•

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

•

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

•

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

•

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

•

Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

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•

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

•

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • • • •

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

•

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

•

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

•

Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

•

Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.

•

Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

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D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:                

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Ciencia y Tecnología. El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente. Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Salud y cuidados físicos. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

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2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. 1.1.1. Oración declarativa:  Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib. 1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V. 1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V.  Let's(+not)+V. 1.1.4. Oración exclamativa: What+S.N. How+S.Adj. 1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número/Sujeto-Verbo. 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas. 2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Concesión: although. 2.1.5. Comparación: than; (not) as .. as. 2.1.6. Condición: if. 2.1.7. Causa: because (principal+subordinada). 2.1.8. Finalidad: to (principal+subordinada). 2.1.9. Resultado so that (principal+subordinada). 2.1.10. Relaciones temporales: Anterioridad: before. Posterioridad: after, when. Simultaneidad: when, while. 3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo. 3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:  Género: sufijos • •y <-ess>; distintos lexemas.  Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Caso: genitivo 's y s'. -Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). -Genitivo temporal (p.e. in two days´ time ). 3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos. Interrogativos. Exclamativos. Reflexivos. 3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes: Programación Didáctica INGLÉS Pg. 26

 Artículos: determinado e indeterminado. Demostrativos.  Interrogativos.  Posesivos.  Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], [a] little, [a] few, plenty [of], all [of], most [of], every, each, both [of], none [of], neither [of], another, other, a pair [of], a piece of, a bottle (cup/glass of, etc). 3.2.2. Aposición. 3.2.3. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall); frase de relativo (p.e. The tall boy with glasses who plays golf). 3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with long hair) (+frase de relativo) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib. 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. 4.1.1. Grado: positivo, comparativo (igualdad, superioridad, inferioridad) y superlativo. 4.2. Modificación del núcleo mediante Neg. (neither ...nor), S.Adv. (very, quite, a little, a bit, too, enough) y S.Prep. (slow at, happy about, angry about, etc.) 4.3. Posición de los elementos: (Neg.+)(S.Adv.+)N(+S.Prep.). 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. (look/seem + adj.) 4.5. Contraste entre adjetivos y participios acabados en -ing y –ed. 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo. 5.1.1. Tiempo:  Expresión del presente: pres. simple, pres. continuo, pres. perfecto.  Expresión del futuro: presente continuo y be going to.  Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto. 5.1.2. Aspecto:  Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; used to.  Contraste iterativo/puntual: presente/pasado continuo/simple; used to.  Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop -ing). 5.1.3. Modalidad:  Factualidad: indicativo.  Necesidad: need.  Obligación: must/should/have to.  Capacidad: can/can't .  Permiso: can/may/could.  Posibilidad: can/may/might.  Prohibición: mustn't/can't/don't.  Intención: be going to/want. 5.1.4. Voz activa y pasiva. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos. 5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V. 5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V., Suj., Atrib. y OD. 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. 6.1.1. Adverbio:  Clases: Programación Didáctica INGLÉS Pg. 27

⇒ Tiempo. Uso de already, yet, just, ever y never con presente perfecto; locuciones (as soon as, etc.) ⇒ Lugar: abroad, anywhere, outdoors, etc. ⇒ Frecuencia: occasionally, every other day, etc. ⇒ Modo: fast, aloud, etc. ⇒ Grado: almost, enough, quite. ⇒ Interrogativos: What ....like?, What .....for? ⇒ Cantidad: a little, little, a few, few. ⇒ Conectores: apart from, by the way  Grado: positivo, comparativo y superlativo. 6.1.2. Locuciones adverbiales. 6.2. Modificación del núcleo mediante S.Adv. 6.3. Posición de los elementos: (S.Adv.+)N. 6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj. 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. 7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia. 7.1.2. Locuciones preposicionales. 7.2. Posición de los elementos: Prep.+Término. 7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos •

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: el tiempo meteorológico y la polución medioambiental.

•

Relaciones humanas: descripción del aspecto físico; descripción de personalidades (carácter); sentimientos y acciones; la familia; los amigos.

•

Actividades de la vida diaria: rutinas diarias; problemas comunes.

•

Vivienda, hogar y entorno: casa y edificios; habitaciones y mobiliario.

•

Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo y sus funciones; apariencia física; enfermedades y heridas.

•

Compras y actividades comerciales: el dinero.

•

Alimentación: comida; formas de comer; restaurantes.

•

Trabajo: obligaciones, condiciones y salario; diferentes tipos de trabajo; la carrera profesional.

•

Lengua y comunicación: el teléfono; la televisión; los ordenadores.

•

El sistema educativo: la escuela; las asignaturas.

•

Tiempo libre y ocio: pasatiempos; deporte; cine y teatro; música; libros y literatura.

•

Viajes: medios de transporte, en la carretera, en el avión, en el hotel; en la playa; en la cuidad; en el campo.

•

Conceptos nocionales: números; horas; distancias; formas y colores; partitivos; los sentidos.

2.1.2. Contenidos ortográficos • • • •

• •

División de palabras al final de línea. Estructura silábica. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

2.1.3. Contenidos fonéticos •

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…)

•

Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

•

Grafemas mudos.

•

Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es); pronunciación del pasado regular (-ed); reducción de sílabas átonas.

•

Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales).

•

Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Normas de cortesía. Estereotipos. Registros y acentos.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos:  Anunciar, clasificar, formular hipótesis y suposiciones.  Recordar algo a alguien.  Rectificar.  Transmitir la información de otro a un tercero

•

Funciones o actos de habla compromisivos:  Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.  Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda.  Ofrecerse a hacer algo.

•

Funciones o actos de habla directivos:  Aconsejar.  Transmitir una orden.  Pedir consejo y opinión.  Prohibir, proponer, solicitar.  Expresar sus propias opiniones.

•

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:  Interesarse por algo o alguien,  Lamentar, rehusar.  Expresar aprobación, felicitar, agradecer. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 29

 Dar la bienvenida, despedirse. •

Funciones o actos de habla expresivos:  Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

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nuestros alumnos 1 Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica; equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Esto quiere decir que los distintos tipos de contenidos consignados se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas, en donde no se prescindirá de la dimensión socio-cultural de la lengua. Uno de nuestros objetivos es que para la comunicación y el desarrollo de habilidades socio-culturales, nuestros alumnos obtengan un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio que pueden no tener previamente y que deben adquirir. Para ello utilizaremos materiales auténticos que permitan entrar en contacto directo con la realidad de la vida diaria en los países de habla inglesa. No podemos descuidar la capacidad de autoaprendizaje del alumno, puesto que tiene una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. Habrá que desarrollar en el alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto y manual de pronunciación Este curso utiliza nuevo material didáctico: SPEAKOUT ELEMENTARY, Student’s book. Frances Eales & Steve Oakes. Editorial Pearson Longman. El libro está estructurado en doce lecciones, que a su vez se dividen en cinco secciones, cuatro de temática diferente y una de revisión. Se sigue un enfoque funcional de las cuatro destrezas en combinación con apartados un poco más teóricos enfocados al aprendizaje de la gramática, el vocabulario y la pronunciación. En la cuarta sección se trabajan las cuatro destrezas por medio del DVD del profesor. El libro cuenta con un CD-ROM que contiene todo el material incluído en él, tanto las lecciones como las diferentes pistas de audio y los vídeos. Existen también materiales extra, como hojas de ejercicios para los vídeos “podcast”-que incluyen enlaces a páginas web-, así como un útil diccionario y una tabla fonética. Para poder manejarse con soltura por todas estas secciones el CD-ROM tiene un apartado de ayuda en el que se explica al alumno como utilizar todos estos recursos. SPEAKOUT ha sido desarrollado en colaboración con BBC Worldwide y BBC Learning English. Con su gran gama de material de apoyo satisface las diferentes necesidades del alumnado en una gran variedad de posibles situaciones de enseñanza y ayuda a afrontar con mayor confianza el paso de la enseñanza en el aula a las situaciones del mundo real. A modo de apunte queremos referirnos al manual de pronunciación (ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY) que los alumnos ya adquirieron en el curso pasado cuando se propuso como material de uso obligatorio en el aula en 1º de nivel básico. Con ello, se pretende abordar los contenidos fonéticos de aquellas unidades que no se cubrieron por quedar fuera del currículo de dicho curso. En este curso de cierre de ciclo, los distintos tipos de contenidos descritos en el apartado correspondiente se podrán trabajar tanto con el libro de texto como con material adicional y se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas (de comprensión, expresión, interacción o mediación) cuya preparación correrá a cargo del profesor utilizando materiales auténticos de diversas fuentes así como los materiales revisados que presentan las diversas editoriales adaptados al marco y que se ciñen al diseño curricular expuesto. Por último, no podemos cerrar este apartado sin remitir a la introducción general de nivel y en donde se desgranan por destrezas las competencias que deberá alcanzar un alumno para 1

Ver Introducción General

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 31

superarlo, lo que equivale a decir para superar el segundo curso del nivel básico y poder promocionar al nivel intermedio.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  GRAMMARWAY 1. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.  THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD  BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD  ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Murphy, R. CAMBRIDGE.

DESTREZAS:  TEST YOUR VOCABULARY 1. P. Watcyn-Jones. PENGUIN.

 TARGET VOCABULARY 1. P. Watcyn-Jones. PENGUIN.  ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE. McCarthy, M. and F. O’Dell. CAMBRIDGE.  PAIR WORK 1. Elementary-Pre-Intermediate. New edition.Peter Watcyn-Jones & Deirdre

Howard-Williams. PENGUIN  BASIC OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  TREE OR THREE? A. Baker. CAMBRIDGE  NEW HEADWAY ELEMENTARY PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, S. Cunningham,Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD.

DICCIONARIOS:  OXFORD STUDY. (Bilingüe).  LONGMAN DICCIONARIO POCKET PLUS. (Bilingüe).  ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY. COLLINS COBUILD.  LONGMAN PHOTO DICTIONARY. M. Rosenthal. LONGMAN.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 32

NIVEL INTERMEDIO El nivel intermedio comprende el tercer y cuarto año del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

 

Comprender la información esencial de textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.



Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad.



Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro.



Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos en lengua estándar.



Comprender lo que se dice siempre que esporádicamente tenga que pedir aclaración si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

 

Producir textos orales bien organizados y desenvolverse de forma que sea posible la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero o sea necesario corregir errores.



Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.



Plantear quejas o reclamaciones.



Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.



Participar en conversaciones con intercambio de información o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.



Resumir y opinar sobre relatos, artículos, documentales breves y responder a preguntas que requieren detalles. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 33



Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).



Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 

Comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar.



Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves.



Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos.



Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.



Comprender en líneas generales una argumentación clara.



Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.



Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 

Escribir textos sencillos en los que se proporciona información, se narra, se describe o se argumenta.



Escribir notas que transmiten o en las que se requiere información sencilla relacionada con su vida cotidiana.



Escribir correspondencia personal, describiendo con cierto detalle, sentimientos y acontecimientos.



Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles.



Describir el argumento de un libro o una película.



Exponer opiniones, planes y acciones.



Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales.



Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.



Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.



Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.



Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 34

PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL INTERMEDIO Estas enseñanzas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, tal y como aparece definida en el Marco común de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Asimismo, el nivel intermedio para dichas enseñanzas se basa en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Las enseñanzas especializadas de idiomas van dirigidas a aquellas personas que habiendo adquirido las competencias básicas en la enseñanza obligatoria, necesitan, a lo largo de su vida adulta, adquirir o perfeccionar sus competencias en una o varias lenguas extranjeras, ya sea con fines generales o específicos, así como obtener un certificado de su nivel de competencia en el uso de dichas lenguas. Por ello, las presentes enseñanzas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, lo que supone el desarrollo y la activación conjunta de competencias tanto generales como lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. De este concepto de lengua, y en consonancia con los niveles de referencia desarrollados por el Consejo de Europa, se deriva la definición que se ha hecho del nivel intermedio; los objetivos generales por destrezas establecidos; la selección, en su caso de los contenidos, y los criterios de evaluación que aparecen en este anexo. Estas competencias, las lingüísticas, la sociolingüística y las pragmáticas, son recursos primordiales para la comunicación y el alumno habrá de adquirirlas a través de actividades y tareas diseñadas de manera que dichas competencias se pongan en uso. Las competencias sociolingüística y pragmática deberán adquirirse específicamente a través de tareas en las que se primarán materiales auténticos que les permitirán entrar en contacto directo con los usos y características de las culturas en cuestión. Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar, han de ser también comunicativas para ofrecer al alumno adulto la oportunidad de utilizar el idioma tal como lo haría en situaciones reales de comunicación. Los alumnos realizarán actividades de comprensión, expresión, interacción o mediación o una combinación de ellas. Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes, los alumnos deberán ser entrenados en estrategias de comprensión y de expresión (planificación, ejecución, seguimiento y control y reparación), así como en los procedimientos discursivos generales para cada destreza y específicos para la tarea que les permitan comprender y producir textos orales y escritos ajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicación y a los contextos tanto de usuarios como de interlocutores.

A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El 1º de nivel intermedio partiremos de un nivel de competencia A2 según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas para alcanzar un nivel competencial A2+ que nos facilite el tránsito al nivel competencial B1 de cierre de nivel..

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 35

B. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL •

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

COMPRENSIÓN DE LECTURA •

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • • •

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad. Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro. Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas. Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 36

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • • • •

Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir mientras viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las autoridades competentes durante un viaje al extranjero. Saber plantear una queja o hacer una reclamación. Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del entrevistador durante la interacción, y puede proporcionar la información concreta que se le pide, aunque su precisión es limitada. Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. Resumir y dar opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responde a preguntas complementarias que requieren detalles.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • •

Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves. Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos que traten temas cotidianos y descripciones de acontecimientos. Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • • •

Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta aspectos importantes, relacionados con su vida cotidiana. Escribir correspondencia personal describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle. Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente. Resumir a grandes rasgos el argumento de un libro o una película y describir reacciones. Exponer opiniones, planes y acciones. Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales. Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos sin entrar en detalles.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. A efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

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1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales. I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: a) Existencia/inexistencia. 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado. III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. Contenidos socioculturales. El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca cada uno de los dos cursos del nivel básico. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • • • • • •

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• • • • •

La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.6. Condición: unless 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so; therefore 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as soon as; on/before/after + – ing Programación Didáctica INGLÉS Pg. 39

2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación o Afijación: p. e. bridegroom; widower o Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; - Transferencia  Número - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Uso especiales de it o No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; (n)either; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado o Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times o En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado.  Cuantificadores: Números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales  Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved  Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to  Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against  Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late  Aposición - Frase de relativo explicativa 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) Programación Didáctica INGLÉS Pg. 40

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado  Positivo relativo. Afijación super; -ish) y modificación pretty; quite; so; rather; sort/kind of; absolutely; completely)  Comparativo. 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo  Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas  Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas) 5.1.2. Aspecto  Durativo - Verbos intrínsecamente durativos  Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf)  Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to)  Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing)  Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad  Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will  Necesidad y obligación: shall; ought to  Capacidad: could/couldn’t  Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might  Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t  Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso  Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva  Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said Programación Didáctica INGLÉS Pg. 41

to… 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Se han señalado los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (básicos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales siguientes. • • • • • • • • • • • • • • •

Actividades de la vida diaria. Alimentación. Bienes y servicios. Ciencia y tecnología. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente. Compras y actividades comerciales. Descripción física. Educación. Identificación personal. Lengua y comunicación. Relaciones humanas, sociales y laborales. Salud y cuidados físicos. Tiempo libre y ocio. Viajes. Vivienda, hogar y entorno.

De estos temas que se repartirán entre los dos cursos que componen el nivel intermedio, los desarrollados en el libro son los siguientes:

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UNIT 1 UNIT 2

1A Food : fuel or pleasure?

 

Food & eating Food & restaurants

1B If you really want to win, …

 

Sport Sport & cheating

1C We are family

  

Family Relationships People’s personality

2A Ka-ching!



Money

2B Changing your life

 

Travelling & holidays Life changes

2C Race to the sun

 

Transport & travel Dangers of driving

 

Manners & cultures Mobile phones & communication

UNIT 3

3A Modern manners 3B Judging by appearances 3C If at first you don’t succeed, …

Describing people Judging by appearances

   

Abilities Hobbies & spare time activities

Education Your education (primary school / secondary school / university …)  Teachers / Students  Boarding schools  Discipline  Wearing a uniform (For or against?)  Subjects  Homework  Curriculum & exams etc …  Your house (kind of house, area, description, what you like/dislike about it/ what you would change…)  Your dream house (where, kind of house, special features …)  Friendship  Real friends  Old friends  Men’s & women’s friends 



UNIT 4

4A Back to school, aged 35

4B In an ideal world …

4C Still friends

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5A Slow down, you move too fast

UNIT 5

5B Same planet, different worlds

5C Jobs swap

6A Love in the supermarket

Work-life balance Life styles

 

Men & women (General) Differences between the sexes.  Work  Types of jobs / Looking for a job  Applying for a job / sending a CV  Tempor ary jobs  Full-time / part-time & unemployment  Retirem ent  Selfemployment  Being sacked / being made redundant  

(Going) Shopping (Kinds of) Shops Complaining Cinema & films

   

 inds of films



UNIT 6

eople working in the film industry 6B See the film … get on a plane

UNIT 7

6C I need a hero

 S eeing films on TV, DVD or in the cinema  S panish films or American films?  F oreign films dubbed or with subtitles  What people do  Heroes and icons (of our time)  People you admire (who they are, what they do/have done, why you admire them …)

7A Can we make our own luck?

 

Good / Bad luck How lucky are you?

7B Murder mysteries

 

Murder (mysteries) Interviewing someone

7C Switch it off



TV and TV habits  Types of programmes. Quality of TV programmes in Spain Programación Didáctica INGLÉS Pg. 44

 Good & bad things about television  Other forms of entertainment  Electrical appliances (which modern appliances wouldn’t you live without?)

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2.1.2. Contenidos ortográficos 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana 3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente 2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa 1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación 2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes Continuando con el objetivo de Nivel Básico afianzado en el aprendizaje de la pronunciación y patrones de entonación y conscientes de que nuestro alumnado debe ser principal responsable de su propio aprendizaje, durante este curso académico y después de una evaluación muy positiva en Nivel Básico del libro utilizado para este fin, el departamento ha decidido unánimemente continuar con esta colección, eligiendo como material obligatorio el libro English Pronunciation in Use – Intermediate, Mark Hancock (Cambridge University Press) para el nivel Intermedio (1º y 2º). Este libro está concebido para el autoaprendizaje. Cumplimos así otro de los principales objetivos a los que aspiramos como docentes: favorecer y estimular la autonomía de aprendizaje.

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2.2.1. Contenidos sociolingüísticos    

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Estereotipos Modismos populares

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

•

Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

•

Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar.

•

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.

•

Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

- Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: Mantenimiento del tema: - Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales - Elipsis - Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos - Reformulación - Énfasis Expansión temática: - Ejemplificación - Refuerzo - Contraste - Introducción de subtemas Cambio temático: - Digresión - Recuperación de tema. • Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto y manual de pronunciación En este curso académico y por cuarto año consecutivo utilizaremos el libro New English File INTERMEDIATE – Student’s Book, obra de Clive Oxenden y Christina Latham-Koenig (Oxford University Press) que para este nivel tuvo muy buena acogida entre el alumnado e igualmente dio muy buenos resultados en el curso académico anterior. Este libro ha sido confeccionado para ajustarse al marco común europeo de referencia para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas y presenta un diseño muy visual y atractivo a la vez que motivador. Conserva las mismas ideas que en la edición anterior pero está totalmente renovado. Las unidades están estructuradas como sigue :  3 MÓDULOS (A, B y C) que tratan diferentes temas léxicos/gramaticales y comunicativos. Cada módulo se completa con un compedio de materiales y actividades didácticas variadas (gramática, actividades comunicativas, canciones y vocabulario) para mejorar y/o afianzar las diversas destrezas en el aprendizaje de la lengua.  1 sección denominada “Practical English” en la que se desarrollan situaciones de la vida cotidiana moderna, sección eminentemente comunicativa presentada en formato audio (CDs del curso) o en formato video (DVD del curso).  1 sección Writing para practicar y desarrollar la destreza escrita.  1 sección Revise & Check en la que se hace una revisión exhaustiva de todo lo visto en la Programación Didáctica INGLÉS Pg. 48

unidad con ejercicios de gramática, vocabulario, pronunciación, reading comprehension, listening comprehension y speaking. El libro cubre satisfactoriamente los contenidos de nuestro diseño curricular, lo que facilitará la labor de coordinación entre distintos grupos sobre todo de nuestra extensión de Jaca. Además del libro de clase, y a fin de promover el auto-aprendizaje desde el estadio inicial, cada alumno dispondrá de un Libro de ejercicios para su práctica extra-escolar, acompañado de material grabado para incrementar su exposición a la expresión oral. Este libro así como el MultiROM que le acompaña invita y hace responsable al alumno de su propio autoaprendizaje ayudando igualmente al profesor en la labor de facilitar al alumno material extra para la práctica de lo visto en el aula. Al igual que otros métodos, disponemos de una página web de interés para profesores y alumnos, al ofrecer tanto recursos didácticos y material de referencia como ejercicios interactivos y juegos pedagógicos: http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate. Los CONTENIDOS ONLINE incluyen:  GRAMMAR: ejercicios de Gramática para cada unidad. Incluye ejercicios de teclear respuestas, orden de palabras, multiple choice (elegir la respuesta correcta), etc.  VOCABULARY: ejercicios en Flash de Vocabulario para cada unidad. Incluye ejercicios de crosswords y wordsearch para los temas: • Food and restaurants • Sport • Personality • Money • Appearance • Education • Houses • Work • Shopping • Cinema • Phrasal verb  PRONUNCIATION: ejercicios de vocales, diptongos, consonantes y stress. El alumno escucha y repite.  PRACTICAL ENGLISH: ejercicios por unidad. Se trata de encontrar errores en frases.  HOW WORDS WORK: ejercicios de lectura y emparejar frases como práctica adicional a los apartados de “How words work” del libro del alumno.  LEARNING RECORD: páginas por unidad en la que el alumno revisa si ha hecho las unidades del libro además de las actividades online.  TEXT BUILDER: ejercicios de lectura de textos del Libro del alumno para completar huecos.  LINKS: links de Websites por unidades para ampliar información sobre los temas del libro del alumno.  GAMES: aprender inglés a través de juegos. Este apartado incluye además de las instrucciones de uso los siguientes ejercicios: • Adjective opposites • Gerunds & Infinitives • Phrasal verbs • Irregular pasts • Jobs • Strong adjectives • Modals • Reported speech • Question tags and Indirect questions  MINI PHRASE BOOK: resumen de las funciones vistas en el libro del alumno en el apartado “Practical English”. El libro del alumno dispone también de una edición iPack para su uso en PDI así como CDs con materiales de las cuatro destrezas para usar en clase o confección de exámenes facilitadas únicamente al profesor. El libro cubre el nivel además de proporcionar materiales para el impulso del autoaprendizaje del alumnado que promulga la LOE. Continuando con el objetivo de Nivel Básico afianzado en el aprendizaje de la pronunciación y patrones de entonación y conscientes de que nuestro alumnado debe ser principal responsable de su propio aprendizaje, durante este curso académico y después de una evaluación muy positiva en Nivel Básico del libro utilizado para este fin, el departamento ha decidido unánimemente continuar con esta colección, eligiendo como material obligatorio el libro English Pronunciation in Use – Intermediate, Mark Hancock (Cambridge University Press) para el nivel Intermedio (1º y 2º). Programación Didáctica INGLÉS Pg. 49

Este libro está concebido para el autoaprendizaje. Cumplimos así otro de los principales objetivos a los que aspiramos como docentes: favorecer y estimular la autonomía de aprendizaje. Los contenidos del libro, repartidos en cuatro secciones, serán utilizados para el primer curso de Nivel Intermedio simultaneadas con la progresión de las siete unidades de las que consta el libro de texto. Para este curso y siguiendo la misma numeración del índice de contenidos de este libro de pronunciación para su rápida localización, hemos seleccionado las siguientes unidades:

Letters and sounds Syllables, words & sentences Conversation

Reference

SECTIONS

UNITS

CONTENIDOS

Introducing letters and sounds

/εΙ/ ,/Θ/

/β/ ,/π/

/σ/ ,/ζ/

/δ/ ,/τ/

/ι/ ,/ε/

/↔/ ,/Ι/

/φ/ ,/ϖ/

/γ/ ,/κ/

/η/ ,/ω/ ,/ϕ/

/αΙ/ ,/Ι/

/Σ/ ,/δΖ/ ,/τΣ/

/λ/ ,/ρ/

/Α (r)/,/ε↔ (r)/

/µ/ ,/ν/ ,/Ν/

/↔Υ/ ,/ /

/Τ/ ,/∆/

/℘/ ,/Υ/ ,/υ/

/∈ (r)/,/  (r)/

/ Ι / ,/αΥ/

Introducing syllables

Introducing word stress

Introducing sentence stress

Syllables 26 Plural and other –s endings 27

Adding past tense endings

Sentence stress 32 Sentences with all the words stressed 35

Pronouncing the verb be

Telling a story

Understanding instructions

Agreeing and disagreeing tones

Introduction to phonemic symbols

Sounds pairs Programación Didáctica INGLÉS Pg. 50

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD  GRAMMARWAY 2. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING  LONGMAN ENGLISH GRAMMAR. L.G. Alexander. LONGMAN. INTERMEDIATE ENGLISH GRAMMAR IN USE (new edition). Raymond Murphy. CAMBRIDGE DESTREZAS:  TEST YOUR VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.  TARGET VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.  PRE-INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.  INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, Sarah Cunningham, Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD  SHIP OR SHEEP? Ann Baker. CAMBRIDGE DICCIONARIOS:     

COLLINS (Bilingual) LAROUSSE (Bilingual) CAMBRIDGE LEARNER’S DICITIONAY (Bilingual) OXFORD STUDY (monolingual). COLLINS MONLINGUAL (monolingual).

 ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Daniel Jones & A.C. Gimson  LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY. J.C. WELLS

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PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL INTERMEDIO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES •

Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

•

Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.

•

Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

•

Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

•

Empleo de estrategias de comprensión, tales como la identificación del contexto, para establecer expectativas respecto a la organización y al contenido, y la utilización de claves contextuales, para identificar la información relevante y formular hipótesis de significado.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

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COMPRESIÓN DE LECTURA Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL • • • •

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • • • •

COMPRESIÓN DE LECTURA • • • •

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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • • •

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. A efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

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1.2. Contenidos socioculturales. El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • • • • • • • • • • •

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros,etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!  Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!  Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived  Frases completivas; p. e. What we need most is /are books  Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman

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2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that) 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación  Afijación: p. e. bridegroom; widower  Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia  Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o político-económicas (femenino)  Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutrofem./masc.); p.e. dog; compute;, ship  Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it  Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning  No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which

3.2. Modificación del núcleo

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3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado  Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times  Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye  Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)  En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)  Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; alump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; minus three negrees; three fifths; three hundred per cent; one point nine) Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply) Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad - Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf 5.1.2. Aspecto Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to)

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Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will Necesidad y obligación: shall; ought to Capacidad: could/couldn’t Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough 6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

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4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente

2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa

1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación

2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

2.1.4. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

Trabajo, tiempo libre y ocio  trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

 Viajes  transporte público y privado  tráfico  hotel y alojamiento  equipaje  documentos

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 59

 lenguaje para la clase

 Relaciones humanas y sociales  familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

 Medio geográfico, físico y clima  países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

 Salud y cuidados físicos  partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

Aspectos cotidianos de la tecnología

 Compras y actividades comerciales

 aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

 establecimientos y operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Estereotipos Modismos populares

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

• •

•

Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar. Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, Programación Didáctica INGLÉS Pg. 60

aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza. 2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO A modo de apunte, queremos señalar que los principios metodológicos por los que se rigen nuestras clases y nuestro método, están recogidos en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, y tienen en cuenta tanto el currículum como las necesidades y características de nuestros alumnos 2 Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica; equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta 2

Ver Introducción General

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 61

capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Esto quiere decir que los distintos tipos de contenidos consignados se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas, en donde no se prescindirá de la dimensión socio-cultural de la lengua. Uno de nuestros objetivos es que para la comunicación y el desarrollo de habilidades socio-culturales, nuestros alumnos obtengan un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio que pueden no tener previamente y que deben adquirir. Para ello utilizaremos materiales auténticos que permitan entrar en contacto directo con la realidad de la vida diaria en los países de habla inglesa. No podemos descuidar la capacidad de autoaprendizaje del alumno, puesto que tiene una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. Habrá que desarrollar en el alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro de texto (NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS – Coursebook) está estructurado en siete unidades, que a su vez se dividen en cinco secciones. En las tres primeras (A,B,C) se incide con diferente material en la presentación de los nuevos contenidos léxicos y morfo-sintácticos, en donde cobra especial relevancia el manejo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción oral para contextualizar el nuevo conocimiento. Ello no significa que se desprecie la práctica de ejercicios más “tradicionales” para consolidar los contenidos presentados (ejercicios de respuesta múltiple, rellenar huecos…) o que se desprecie la presentación del nuevo contenido mediante la lectura y práctica con un texto (comprensión escrita). Sin embargo, es en la siguiente sección Practical English en donde se pone el énfasis en las destrezas de comprensión oral y escrita para cerrar con la última sección, eminentemente práctica en la que se pone ese bagaje al servicio de una situación comunicativa. De ahí se pasa a la revisión exhaustiva de todo lo aprendido en la sección denominada Revise & Check, en donde al alumno se le facilita el seiguimiento de su aprendizaje haciéndole reflexionar sobre las competencias que ya ha adquirido (strengths)y detectando las áreas en las que necesita insistir (weaknesses). Además de esto, el método cuenta con un libro de ejercicios (NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS –Workbook) que refuerza nuevamente lo trabajado en el libro de texto con nuevos materiales, manteniendo la misma estructuración antes descrita e incorpora una sección al final del mismo en donde en alumno trabaja la destrezas de comprensión oral encaminadas a que el alumno sea consciente de su dominio competencial tal y como se describe en el marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Con ello, el alumno puede ir responsabilizándose gradualmente de su propio aprendizaje y con ello aumentar su grado de autonomía en todo el proceso. Junto a estos dos manuales, el alumno puede disponer de un CD-ROM interactivo que ofrece numerosas oportunidades de práctica adicional: reforzar los contenidos léxicos y morfosintácticos aprendidos añadiendo notas personales, escuchar y grabar con la propia voz las palabras y expresiones nuevas propuestas en cada unidad, comprobar el propio progreso a través de “tests”, aprender y practicar los contenidos fonéticos trabajados y realizar tareas de comprensión oral con ejercicios diversos (respuesta múltiple, rellenar huecos…). Además de esto, se complementa con una sección (MultiRom Extra Audio) que aparece en el material que se puede acceder vía internet desde la página web http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate plus en donde el alumno puede descargar el texto (script) y acceder a las respuestas de tareas diversas (elección múltiple, verdadero/falso, corrección de errores en un texto resumen etc) sobre audiciones extras. En esta misma página se puede acceder a otras tareas adicionales agrupadas en diferentes apartados (gramática, vocabulario, pronunciación, inglés situacional ...) que proponen actividades extras en donde el elemento interactivo y lúdico se conjugan con el de servir Programación Didáctica INGLÉS Pg. 62

de refuerzo y afianzamiento a lo presentado con el libro del alumno y de ejercicios. Dentro de esta página merece mención aparte la sección de “weblinks” que te remiten a páginas web especialmente significativas por estar relacionadas con los temas que se imparten. Igualmente se mantiene el criterio fijado para el primer curso de este nivel en el sentido de que se mantenga como material de referencia obligatoria el libro de pronunciación ENGLISH PRONUNCIATION IN USE INTERMEDIATE que los alumnos ya adquirieron en el curso pasado y del que se abordarán los contenidos fonéticos de aquellas unidades que no se cubrieron por quedar fuera del currículo de dicho curso. Este planteamiento se enlaza con el de ser un material que el alumno use individualmente en casa para subsanar carencias que tenga (autoaprendizaje) si bien asesorado por el profesor del grupo, quien le suministrará el “feedback” para optimizar dicho aprendizaje. En este curso de cierre de ciclo, los distintos tipos de contenidos descritos en los apartados correspondientes se podrán trabajar tanto con el libro de texto como con material adicional cuya preparación correrá a cargo del profesor utilizando materiales auténticos de diversas fuentes así como los materiales revisados que presentan las diversas editoriales adaptados al marco y que se ciñen al diseño curricular expuesto. Dichas tareas se presentarán al alumno de manera intercalada con el resto de fuentes ya descritas y abarcarán las cuatro destrezas trabajadas, Por último, no podemos cerrar este apartado sin remitir a la introducción general de nivel y en donde se desgranan por destrezas las competencias que deberá alcanzar un alumno para superarlo, lo que equivale a decir para superar el segundo curso del nivel intermedio y poder promocionar al nivel intermedio.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS:  PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD.  THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD.  OXFORD PRACTICE GRAMMAR. Michael Swan. O.U.P. DESTREZAS:  PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.  TEST YOUR PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.  INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate. Virginia Evans. Express Publishing.  REAL WRITING 3. Roger Gower. CAMBRIDGE.  REAL LISTENING AND SPEAKING 3. Miles Craven. CAMBRIDGE.  LET’S TALK 3. Leo Jones. CAMBRIDGE. INTERMEDIATE ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Mark Hancock. CAMBRIDGE. DICCIONARIOS:       

CAMBRIDGE KLETT COMPACT (bilingüe) OXFORD WORDPOWER DICITONARY CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH. LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE. OXFORD COLLOCATIONS (DICTIONARY FOR STUDENTS OF ENGLISH). WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE. LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 63

NIVEL AVANZADO El nivel básico comprende los dos últimos años (quinto y sexto año respectivamente) del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

 

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.



Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.



Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.



Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.



Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.



Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.



Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

 

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

 

Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de tenias generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.



Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.



En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.



En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 64



Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso. de la tarea e invitando a otros a participar.



Participar activamente en conversaciones Informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios: expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos. y comentarios adecuados. realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

 

Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.



Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.



Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.



Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.



Comprender prosa literaria contemporánea.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

 

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.



Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.



Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.



Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.



Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.



Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 65

PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL AVANZADO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante. El 1º de nivel avanzado partiremos de un nivel de competencia B1 según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas para alcanzar un nivel competencial B1+ que nos facilite el tránsito al nivel competencial B2 de cierre de nivel. En el 1º de nivel avanzado el alumno dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones, expresar puntos e vista y desarrollar argumentos con razonable precisión aunque se exprese con algunas dudas y circunloquios tanto en temas cotidianos como abstractos.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • •

comprender información concreta relativa a temas cotidianos e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos en un discurso articulado con claridad y con acento estándar. comprender las ideas de un discurso que trate temas abstractos en un discurso articulado con claridad y con acento estándar. comprender discursos extensos siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • •

poder llevar a cabo de manera fluida una descripción de una variedad de temas de su interés o dentro de su ámbito de especialización, presentándolos ordenadamente, destacando aspectos significativos y defendiendo sus ideas con argumentos y ejemplos relevantes. comunicar con seguridad y fluidez tanto en asuntos que son habituales como poco habituales, relacionados con sus intereses personales. Intercambia, comprueba y confirma información, Programación Didáctica INGLÉS Pg. 66

•

se enfrenta a situaciones menos corrientes y explica el motivo de un problema. Es capaz de expresarse sobre temas más abstractos y culturales como pueden ser películas, libros, música etc. participar sin preparación previa en conversaciones que traten temas cotidianos, expresa opiniones personales e intercambia información sobre temas habituales de intere´s personal o pertinente en la vida diaria.

COMPRENSIÓN DE LECTURA •

leer textos sobre hechos concretos que tratan sobre temas cotidianos o relacionados con su especialidad con suficiente independencia, apoyándose en fuentes referencia/consulta de forma selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, presentando dificultades con modismos y expresiones idiomáticas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • •

escribir textos claros y cohesionados sobre una variedad de temas, enlazando secuencialmente los elementos del discurso. transmitir información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas o los explica con precisión. defender un punto de vista sobre temas de actualidad, indicando pros y contras de las distintas opciones, sintetizando y/o evaluando la información y argumentos procedentes de varias fuentes. escribir cartas y notas personales en las que pide o transmite información sencilla de carácter inmediato, haciendo ver los aspectos que cree importantes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

poder seguir las ideas principales de conversaciones animadas o de un debate entre hablantes nativos, siempre que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar.

•

comprender las ideas principales de discursos sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

•

comprender las ideas principales de discursos sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

•

comprender información técnica sencilla (ej. instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente).

•

comprender noticiarios de radio/televisión y programas de temas actuales

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

realizar narraciones o descripciones claras y con fluidez, siguiendo una secuencia lineal de elementos.

•

realizar relaciones detalladas de experiencias describiendo sentimientos y reacciones.

•

relatar los detalles de acontecimientos impredecibles (ej. un accidente)..

•

relatar argumentos de libros o películas y describe sus reacciones.

•

describir sueños, esperanzas y ambiciones.

•

describir hechos reales o imaginados.

•

narrar historias. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 67

•

desarrollar argumentos con la claridad suficiente como para que se comprenda sin dificultad la mayor parte del tiempo pudiendo ofrecer explicaciones de opiniones, planes y acciones.

•

realizar breves exposiciones sobre un tema con relativa fluidez y espontaneidad aunque puedan ir acompañadas en un algún momento de un acento y pronunciación que ocasionen cierta tensión al oyente.

•

expresar emociones como la sorpresa, felicidad, tristeza, aburrimiento, interés, indiferencia…

•

poder participar en debates informales sobre temas generales, siempre que los interlocutores pronuncien con claridad y eviten un uso muy idiomático del lenguaje y expresar y sostener opiniones propias en dichos debates proporcionando explicaciones, argumentos y ejemplos.

•

tomar parte activa en conversaciones espontáneas y entender las ideas que destaca el interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.

•

expresar con delicadeza creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.

•

saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido.

•

hacerse comprender en lo que a sus opiniones o reacciones respecta a las soluciones de problemas o cuestiones prácticas sobre a dónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento (ej. una excursión).

•

utilizar el recurso de la repetición de parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua o pedir que le aclaren lo dicho.

•

invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • • • •

comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas personales. ser capaz de consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada y sabe recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica. comprender artículos especializados siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando. identificar las conclusiones principales en textos argumentativos. comprender las ideas más significativas de artículos sobre temas cotidianos o problemas actuales en los que se vierten puntos de vista concretos. comprender instrucciones técnicas escritas con claridad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

poder sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

•

escribir descripciones claras y detalladas sobre temas cotidianos o de un hecho determinado, (ej. un viaje) .

•

poder narrar una historia.

•

escribir relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos estructurados.

•

escribir correspondencia que transmita cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

•

escribir redacciones e informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones respetando los usos convencionales en cada caso. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 68

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

1.2. Contenidos socioculturales. El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • •

• • • • • • • • •

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos El presente: estudio contrastivo de aspectos simple y continuo. El pasado: 1. Estudio contrastivo de los siguiente tiempos verbales: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto simple, presente perfecto continuo, pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo. 2. Estudio contrastivo de las estructuras: used to / be used to / get used to / would

El futuro:

1. Estudio contrastivo de los siguiente tiempos verbales: futuro simple, forma going to, futuro continuo, futuro perfecto simple, futuro perfecto continuo, 2. Estudio de otras formas verbales con valor de futuro: presente simple, presente continuo, be (about / due / sure / bound) to + infinitivo, be on the point of + -ing

Adjetivos: 1. Estudio de los diferentes tipos. 2. Orden de los adjetivos en la frase.

Adverbios: 1. 2. 3. 4.

Formación de los adverbios. Orden de los adverbios en la frase. Estudio contrastivo de fairly / quite / rather / pretty. Estudio contrastivo de like / as.

Pronombres: 1. Personales, posesivos, reflexivos y demostrativos. 2. Some /any / no y compuestos. 3. Estudio contrastivo de every / each.

Cuantificadores: 1. 2. 3. 4.

Estudio contrastivo de (A) few / (a) little. Estudio contrastivo de a lot / much / many Estudio contrastivo de both / neither; all / none; either Estudio de other y sus compuestos.

Nombres: contables, incontables y compuestos. El artículo: 1. Clases: definido e indefinido. 2. Reglas de uso y omisión.

Formación de palabras:

1. Prefijos: estudio de diferentes ejemplos y su significado ex = former…)

(anti- = against; bi- = two; co- = with;

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 70

2. Sufijos: estudio por grupos de diferentes clases y sus significado • • • • • •

terminaciones que designan a personas (verbo + -er/or/ar; nombre/verbo/adjetivo + ist; verbo + ant/ent…) terminaciones para la formación de nombres a partir de verbos (-age, -al, -ance, -ation, -ence, -ment…) terminaciones para la formación de nombres a partir de adjetivos (-ance, -cy, -ence, -ion, -ness, -ity…) terminaciones para la formación de adjetivos a partir de nombres (-ous, -al, -ic, -ive, -ful, -less, -ly…) terminaciones para la formación de adjetivos a partir de verbos ( -able, -ible, -ive…) terminaciones para la formación de verbos a partir de adjetivos ( -en, -ise…)

Estilo indirecto: 1. 2. 3. 4.

Diferencia de uso de los verbos say y tell Las aseveraciones y preguntas en estilo indirecto Las órdenes, sugerencias y peticiones en estilo indirecto Técnicas para contar un diálogo en estilo indirecto Otros verbos principales empleados en el estilo indirecto además de say y tell estudio de las estructuras que rigen en cada caso (agree /claim /demand /offer /promise /refuse /threaten… + to – infinitivo ;

accuse sb of /admit to /apologise for /boast about /deny /insist… + forma -ing etc.)

Verbos modales:

1. Verbos modales que expresan “capacidad/ abilidad” (can / could / be able to) 2. Verbos que expresan “obligación/deber/necesidad” (must / have to / should / ought to / need) 3. Verbos que expresan “ausencia de obligación” (needn’t /don’t have to/ don’t need to / didn’t need to / needn’t have done)

4. Verbos modales que expresan “deducción lógica” (must / can’t / couldn´t) 5. Verbos que expresan “probabilidad / posibilidad” (should /ought to / can / could / may / might) 6. Verbos modales utilizados para pedir permiso (can / could / may / might) 7. Verbos utilizados para formular peticiones (can / could / may / might / will / would) 8. Verbos modales utilizados para realizar ofrecimientos (will / shall / can / could) 9. Verbos modales utilizados para realizar sugerencias (shall / can / could) 10. Verbos modales utilizados para pedir consejo (should /ought to/ must) 11. Verbos modales utilizados para expresar crítica (shoud /ought to) 12. Otras expresiones que expresan modalidad (be supposed to / be to / be likely to + infinitivo; it is likely that + subordinada)

Subordinación:

1. Las subordinadas temporales y sus nexos 2. 3. 4.

5. 6. 7.

(when / as /while / before / after /since /until / whenever / by the time / as soon as / no sooner … than / hardly … when …) Las subordinadas consecutivas. Nexos utilizados (as a result / therefore / consequently / as a consequence / so / so... that/ such… that ...) Las subordinadas finales. Nexos utilizados (because / as /since /the reason for / because of / on account of / due to …)

Las subordinadas finales. Nexos utilizados (to / in order to / so as to / so that / in order that / in case / for …) Las subordinadas concesivasy sus nexos (but / although / even though / in spite of /despite /

however / while / whereas / yet / nevertheless / on the other hand …) Las subordinadas modales. Nexos utilizados (as if / as though /like) Las subordinadas de relativo. Nexos utilizados (who /whose / that / which/ why / when / where …)

Tipos: especificativas y explicativas.

El infinitivo y el gerundio: 1.

El infinitivo con y sin to y el gerundio: uso.

2. Verbos seguidos del infinitivo con to y el gerundio sin que cambie el significado

(verbos que indican iniciación y continuación, agrado o desagrado etc.: begin, start, continue, propose, bother, intend., advise, allow, recommend, encourage…)

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 71

3. Verbos seguidos del infinitivo con to y el gerundio con cambio de significado (forget, remember, go on, mean, regret, try, stop, like …)

4. Participios: clases (de presente, pasado y perfectos), uso y significado.

Las preguntas:

1. Estudio de los diferentes tipos

(yes/no questions; wh- questions; question tags; negative questions; indirect questions; echo questions)

2. Diferencia estructural entre las preguntas sobre el sujeto o el complemento de la frase.

Las condicionales: 1. Estudio de los diferentes tipos básicos (real, probable, improbable, imposible…) 2. Formas mixtas de los tipos básicos. 3. Estudio de los diferentes nexos y su uso (if / unless / provided / as long as / supposing …) 4. La expresión del deseo con otras estructuras (wish /if only) 5. Otras estructuras que expresan lo hipotético o irreal (formas empleadas como subjuntivo): had better, would rather; prefer.

Las pasivas: 1. Construcciones personales e impersonales en la voz pasiva. 2. La estructura have something done.

2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Estos contenidos están relacionados con los temas que se enumeran a continuación, y que distribuiremos a lo lago del curso por unidades didácticas. En el 1º curso del nivel avanzado el alumno deberá tener un vocabulario suficiente, evitando la repetición aunque todavía se pueda expresar con circunloquios sobre temas cotidianos y pueda cometer errores cuando expresa pensamientos más complejos o cuando aborda temas poco frecuentes. El alumno deberá ser capaz de comprender o producir aspectos (básicos y derivados, concretos y abstractos) de estos temas: Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

Trabajo, tiempo libre y ocio

 trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

 Viajes  transporte público y privado  tráfico  hotel y alojamiento  equipaje  documentos

 Relaciones humanas y sociales

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos  lenguaje para la clase

 Aspectos cotidianos de la educación

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 72

 familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

 el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

 Medio geográfico, físico y clima  Salud y cuidados físicos  partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

Aspectos cotidianos de la tecnología  aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

 países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

 Compras y actividades comerciales  establecimientos y operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

2.1.2. Contenidos ortográficos En este 1º curso del nivel avanzado el alumno conocerá y manejará la ortografía, la puntuación y la estructuración con la suficiente corrección como para que se comprenda su producción casi siempre. Los contenidos sobre los que se incidirá son:        

Representación gráfica de fonemas y sonidos Grafemas con varias correspondencias fonémicas. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras. Homófonos y homógrafos. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado. Uso de los signos ortográficos: acento, apóstrofo, diéresis, guión, punto y coma, dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente.

2.1.3. Contenidos fonéticos En este 1º curso del nivel avanzado el alumno reconocerá y se expresará con una claramente inteligible, aunque cometa errores esporádicos. Los contenidos sobre los que se incidirá son:  Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos)  Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Consonant clusters.  Procesos fonológicos (ensordecimiento, aspiración, sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)  Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados  Función distintiva entre partes de la oración  Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos  Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas  Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma  La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados  Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

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2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos En este 1º curso del nivel avanzado se espera del alumno que sea capaz de adaptar su registro a situaciones comunicativas de diverso grado de formalidad, y reflejar con marcadores lingüísticos de relaciones sociales y entonación adecuada su intención comunicativa. El alumno distinguirá entre expresiones de carácter formal o informal, y reconocerá las connotaciones y asociaciones culturales que aportan significado añadido a las palabras, discriminando entre vocablos tabú, lenguaje sub-estándar, expresiones idiomáticas, modismos populares, lenguaje figurado, fórmulas de cortesía, etc. La competencia sociolingüística implica, asimismo, el reconocimiento y observancia de las convenciones sociales que establecen un determinado formato en la escritura de distintos géneros: cartas formales e informales, mensajes telefónicos, textos argumentativos, reseñas, informes, etc.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

•

Funciones o actos de habla compromisivos : funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder, admitir, consentir, expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

•

Funciones o actos de habla directivos : funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar, animar, autorizar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, restringir, proponer, solicitar, sugerir y suplicar.

•

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios : funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, compadecerse, dar la bienvenida, despedirse, expresar condolencia, felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse por alguien o algo, invitar, pedir disculpas, presentarse y presentar a alguien, rehusar, saludar.

•

Funciones o actos de habla expresivos : funciones o actos de habla con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar, expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza, defender, exculpar, lamentar, reprochar. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 74

Selección léxica. Selección de estructuras sintácticas. Selección de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

2.4. COMPETENCIAS ESTRATÉGICA Todo proceso de aprendizaje tiene como objetivo el desarrollo de la competencia estratégica, en una extensísima área que abarca: • estrategias cognitivas (repetición, traducción, deducción, clasificación, recombinación, contextualización, elaboración, inferencia…). • estrategias de aprendizaje (tales como adoptar un papel siempre activo en el proceso de aprendizaje, ser creativo, aprovechándose del propio conocimiento del mundo y de la lengua inglesa, así como de la lengua materna, mejorando el propio instinto de lo que es correcto, aceptando la falta de certeza como condición natural, beneficiándose de sus propios errores, formalizando rutinas, etc.) Programación Didáctica INGLÉS Pg. 75

• estrategias socio-afectivas, que mitiguen la ansiedad y promuevan el espíritu cooperativo y tolerante al que aspiramos en las aulas.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO

A modo de apunte, queremos señalar que los principios metodológicos por los que se rigen nuestras clases y nuestro método, están recogidos en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, y tienen en cuenta tanto el currículum como las necesidades y características de nuestros alumnos 3 Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica; equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Esto quiere decir que los distintos tipos de contenidos consignados se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas, en donde no se prescindirá de la dimensión socio-cultural de la lengua. Uno de nuestros objetivos es que para la comunicación y el desarrollo de habilidades socio-culturales, nuestros alumnos obtengan un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio que pueden no tener previamente y que deben adquirir. Para ello utilizaremos materiales auténticos que permitan entrar en contacto directo con la realidad de la vida diaria en los países de habla inglesa. No podemos descuidar la capacidad de autoaprendizaje del alumno, puesto que tiene una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. Habrá que desarrollar en el alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro de texto (NEW ENGLISH FILE UPPER-INTERMEDIATE– Coursebook) está estructurado en siete unidades, que a su vez se dividen en cinco secciones. En las tres primeras (A,B,C) se incide con diferente material en la presentación de los nuevos contenidos léxicos y morfo-sintácticos, en donde cobra especial relevancia el manejo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción oral para contextualizar el nuevo conocimiento. Ello no significa que se desprecie la práctica de ejercicios más “tradicionales” para consolidar los contenidos presentados (ejercicios de respuesta múltiple, rellenar huecos…) o que se desprecie la presentación del nuevo contenido mediante la lectura y práctica con un texto (comprensión escrita). Sin embargo, es en la siguiente sección Coloquial English en donde se pone el énfasis en las destrezas de comprensión oral al estar constituida por material auténtico no adaptado: una entrevista en la que se presenta un tema en profundidad y otra en la que se pide opinión a personas de las calle. Esta sección que supone un reto lingüístico más complejo para el alumnado, quien por otro lado ya ha abordado el “input” en las unidades anteriores. Se dedica también especial atención a la destreza de expresión e interacción escrita, abordando en la sección correspondiente –Writing - una tipología diferente, de manera que el alumnado pueda utilizar el “input” estudiado de un modo creativo a la vez que observando convenciones y formatos. Se cierra cada unidad con la revisión exhaustiva de todo lo aprendido en la sección denominada Revise & Check, en donde al alumno se le facilita el seguimiento de su aprendizaje haciéndole reflexionar sobre las competencias que ya ha adquirido (strengths) y detectando las áreas en las que necesita insistir (weaknesses). Además de esto, el método cuenta con un libro de ejercicios (NEW ENGLISH FILE UPPERINTERMEDIATE– Workbook) que refuerza nuevamente lo trabajado en el libro de texto con nuevos materiales, manteniendo la misma estructuración antes descrita e incorpora una sección al final del mismo en donde en alumno trabaja la destrezas de comprensión oral encaminadas a que el 3

Ver Introducción General

Programación Didáctica INGLÉS Pg. 76

alumno sea consciente de su dominio competencial tal y como se describe en el marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Con ello, el alumno puede ir responsabilizándose gradualmente de su propio aprendizaje y con ello aumentar su grado de autonomía en todo el proceso. Junto a estos dos manuales, el alumno puede disponer de un CD-ROM interactivo que ofrece numerosas oportunidades de práctica adicional: reforzar los contenidos léxicos y morfosintácticos aprendidos añadiendo notas personales, escuchar y grabar con la propia voz las palabras y expresiones nuevas propuestas en cada unidad, comprobar el propio progreso a través de “tests”, aprender y practicar los contenidos fonéticos trabajados y realizar tareas de comprensión oral con ejercicios diversos (respuesta múltiple, rellenar huecos…). Además de esto, se complementa con una página web http://www.oup.com/elt/englishfile/upper-intermediate en donde el alumno a tareas adicionales agrupadas en diferentes apartados (gramática, vocabulario, expresiones idiomáticas pronunciación, inglés coloquial, juegos.de dominio gramatical...) que proponen actividades extras en donde el elemento interactivo y lúdico se conjugan con el de servir de refuerzo y afianzamiento a lo presentado con el libro del alumno y de ejercicios. Dentro de esta página merece mención aparte la sección de “weblinks” que te remiten a páginas web especialmente significativas por estar relacionadas con los temas que se imparten.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  GRAMMARWAY 4. Virginia Evans & Jenny Dooley. Express Publishing.  ENGLISH GRAMMAR TODAY Ronal Carter, Michael McCarthy, Geraldine Mark, Anne O’Keeffe. CAMBRIDGE  OXFORD PRACTICE GRAMMAR. John Eastwood. OXFORD  FIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince, HEINEMANN DESTREZAS:  UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.  TEST YOUR UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.  IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns, Stuart Redman. OXFORD  ENGLISH VOCABULARY ORGANISER. Chris Gough. LTP  REAL LISTENING and SPEAKING 3. Miles Craven. CAMBRIDGE  NATURAL READING and WRITING SKILLS – Upper Intermediate. Theresa Clemenson, Maggie Baigent. OXFORD  SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate. Virginia Evans. Express Publishing. ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE. DICCIONARIOS:  OXFORD STUDY (bilingüe)  CAMBRIDGE LEARNER’S DICTIONARY  LONGMAN DICITONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE  ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY. Harper Collins.  THE NEW OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH Programación Didáctica INGLÉS Pg. 77

 LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY Wells, LONGMAN. LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR  WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE.

PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL AVANZADO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante. El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES El objetivo primordial para el alumno avanzado es obtener su autonomía plena, y ampliar su caudal de vocabulario y gama de recursos gramaticales a un nivel que le permita combinarlo adecuadamente, ajustándose a las leyes del discurso, y adoptando el registro apropiado a las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Al igual que en cursos inferiores, aspiramos a mejorar las cuatro destrezas básicas, en sus facetas tanto de comprensión (aural/leída) como de expresión (oral/escrita).

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios Programación Didáctica INGLÉS Pg. 78

intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL  Comprender las conversaciones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. Comprender la mayoría de los documentos radiofónicos y otro material grabado o retransmitido, como los documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas, pronunciado en lengua estándar, y ser capaz de identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.  Comprender con todo detalle lo que se le dice en una conversación en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL  Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido.  Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola si la necesita del entrevistador.  Poder participar en conversaciones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.  Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.  Comunicar con total certeza información detallada..  Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento.  Sintetizar y comunicar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

COMPRENSIÓN DE LECTURA  Localizar e identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo  Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.  Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su especialidad.  Conseguir información, ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro de su campo de interés.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA  Escribir correspondencia que transmita cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.  Escribir noticias, expresando puntos de vista con eficacia y establecer una relación con los puntos de vista de otras personas.  Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.  Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.  Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.  Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.  Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. Programación Didáctica INGLÉS Pg. 79

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explicita a ellos. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cua lid ad e s f ísica s : forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Va lo ra cion e s : valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad. c) Ca nt id ad : número, cantidad y grado. III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).

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 Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos Lo fundamental en este curso es llevar la gramática a un nivel suprasegmental, más allá de la oración, comprendiendo las motivaciones básicas que tenemos para iniciar un nuevo párrafo o elegir entre el uso de la voz activa o la pasiva, y servirnos de los inmensos recursos que nos ofrece la gramática para expresar conceptos tales como: referencia, elipsis, sustitución o énfasis. La adquisición de una lengua se plantea como un proceso cíclico que exige la revisión continua de todo lo aprendido con anterioridad, aportando, claro, nuevos elementos que le doten de un carácter novedoso o renovado. Como puntos específicos en los que incidir destacamos los siguientes: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

El sintagma nominal, adjetival, verbal y preposicional. Formación de las palabras: abreviaciones y afijos (sufijos y prefijos) Tipos de construcciones verbales: transitivas – intransitivas – ditransitivas. Verbos estáticos y dinámicos Delexical verbs. El futuro: usos y formas Verbos y construcciones idiomáticas modales. Modificadores. Intensificadores. Adjetivos gradables y no-gradables. Estilo indirecto. Preguntas indirectas. Approximadores [sort / kind of…; hardly…, scarcely…] Fórmulas de fluidez: I see’ / ‘…actually…’/ ‘I mean’ / ‘…would you believe?’ / ‘What if…?’ La voz pasiva. ‘Have’ pasivo: [HAVE SOMETHING DONE] Oraciones de relativo. Participle clauses. Usos del pasado subjuntivo para formular hipótesis. Palabras nexuales. Conjunciones y frases adverbiales para enumerar ideas, o para expresar: adición / contraste / consecuencia / significancia… Adverbios actitudinales: admittedly / certainly / definitely / indeed / obviously / surely / undoudtedly… / apparently / arguably / allegedly / (quite/most…)likely / presumably… / basically / frankly / honestly / personally / amazingly / (un)fortunately… Oraciones conditionales, con y sin ‘if’: but for / in case / or else / otherwise / suppose / provided (that) / as long as / unless / barring / given (the fact) that Palabras de referencia textual: achievement, aspect, basis, explanation, feature, issue, kind, method, point, problem, question, result, situation, topic, trend, truth, way, view… Extraposición de ‘it’. Sustitución. Elipsis. Énfasis (con y sin inversión). Cleft & pseudo-cleft sentences.

Dicho lo cual, pasamos a relacionar el listado completo de contenidos gramaticales que el alumnos deberá manejar: Programación Didáctica INGLÉS Pg. 81

1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!  Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!  Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived  Frases completivas; p. e. What we need most is /are books  Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that) 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación  Afijación: p. e. bridegroom; widower  Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia  Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o político-económicas (femenino)

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 Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutrofem./masc.); p.e. dog; compute;, ship  Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it  Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning  No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado  Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times  Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye  Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)  En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)  Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; three fifths; three hundred per cent; one point nine) Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat;

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slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply) Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad - Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf 5.1.2. Aspecto Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to) Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will Necesidad y obligación: shall; ought to Capacidad: could/couldn’t Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough

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6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Relacionados con los temas que se enumeran a continuación, y que el alumno deberá ser capaz de comprender o producir aspectos (básicos y derivados, concretos y abstractos) de estos temas: Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter