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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

CURSO 2013-2014 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

SABIÑÁNIGO

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INDICE DE CONTENIDOS INDICE DE CONTENIDOS 1.

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INTRODUCCCIÓN DEFINICIÓN DE LOS NIVELES IMPARTIDOS……………………………………………….………………… DEFINICIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA…………………………………… METODOLOGÍA …………………………………………………………………………………………………………. Material didáctico: libros de texto……………………………………………………………………………. NIVEL BÁSICO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………………………………………….. PRIMERO NIVEL BÁSICO (1º N.B.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. SEGUNDO NIVEL BÁSICO (2º N.B.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. NIVEL INTERMEDIO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………………………………………….. PRIMERO NIVEL INTERMEDIO (1º N.I.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. SEGUNDO NIVEL INTERMEDIO (2 N.I.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. NIVEL AVANZADO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………………………………………….. PRIMERO NIVEL AVANZADO (1º N.A.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado…………………………………………………………………………………….

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4 5 5 7 9 11 11 12 13 17 22 22 23 25 30 38 40 41 41 42 50 59 59 60 61 71 84 86 86 87 89 95

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SEGUNDO NIVEL AVANZADO (2 N.A. Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. 5

EVALUACIÓN Y EXÁMENES DESCRIPCIÓNDEL TIPO DE EXAMEN POR CURSOS Y NIVELES Introducción……………….……………………………………………….……………………………………………. Primero nivel básico (1º N.B.)……………………………………………….…………………………….….. Segundo nivel básico (2º N.B.)……………………….……………………….…………………………….….. Primero nivel intermedio (1º N.I.)…………………….………………………………………………….….. Segundo nivel intermedio (2º N.I.)…………………….………………………………………………….….. Primero nivel avanzado (1º N.I.)…………………….………………………….………..……………….….. Segundo nivel avanzado (1º N.I.)…………………….………………………...……………………….….. PRUEBAS DE CLASIFICACIÓN………………………………………………………………………………………

131 131 132 133 144

6. CURSOS DE REFUERZO

176 176 179 182 185 188 191 196 200

7. OBJETIVOS,CONTENIDOS,ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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8. OBJETIVOSDEPARTAMENTALES ............................................................

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INTRODUCCIÓN GENERAL Esta programación se ha redactado siguiendo las directrices generales marcadas por la ORDEN de 3 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el currículo de nivel básico así como el de nivel intermedio de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la comunidad autónoma de Aragón. De igual manera se atiene a las directrices generales marcadas por la ORDEN de 7 de julio de 2008 del Departamento de Educación Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo de nivel avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la comunidad autónoma de Aragón. La programación de este Departamento de Inglés se ha redactado siguiendo las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica de esta EOI

DEFINICIÓN DE LOS NIVELES IMPARTIDOS El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Este nivel se articula en dos cursos, siendo que en el primero se prevé que se alcance el nivel A1 y el A2.1; mientras que en el segundo se llegará al nivel A2.2 El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Este nivel se articula en dos cursos, siendo que en el primero se prevé que se alcance el nivel B1.1; mientras que en el segundo se llegará al nivel B1.2 El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Este nivel se articula en dos cursos, siendo que en el primero se prevé que se alcance el nivel B2.1; mientras que en el segundo se llegará al nivel B2.2

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DEFINICIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA La finalidad de las enseñanzas de este departamento no consiste en un mero enfoque descriptivo y normativo de la lengua inglesa, sino en enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en ella dentro del contexto o contextos culturales que abarca. Se pretende equiparar la competencia comunicativa del alumno con su capacidad de uso del idioma para comunicarse mediante textos orales y escritos, en ámbitos y situaciones diversas de la vida real utilizando los conocimientos, habilidades y estrategias más acordes con la situación de comunicación. Por ello, se requiere del alumno una actitud creativa y participativa a la hora de producir y entender los mensajes. La práctica diaria de clase está orientada hacia la adquisición de dicha competencia. Esta capacidad comunicativa comprende no sólo la habilidad lingüística (de producir e interpretar un discurso bien estructurado) sino también una serie de habilidades o destrezas relacionadas que son “sociales” en el sentido de saber adecuar el mensaje a la situación específica o “semióticas” en cuanto que sabrá interpretar códigos no-lingüísticos o culturales como puede ser el lenguaje corporal. Todo ello ha quedado perfectamente definido en el capítulo 2 del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas publicado por el Consejo de Europa, y que define esta competencia comunicativa desglosándola en: • •

la competencia lingüística- incluye los conocimientos (léxicos, fonológicos y morfo-sintácticos) y las destrezas (comprensión de lectura/oral, expresión escrita/oral) y su organización cognoscitiva. la competencia sociolingüística - se refiere a los conocimientos de las convenciones sociales tales como la cortesía y las normas de conducta entre distintos grupos, y de lo que se considera “políticamente correcto” en el mundo anglosajón. la competencia pragmática - está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos en un contexto de intercambio lingüístico e incluye el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

En resumen, el aprendizaje del inglés permite conocer los paises en los que se habla esta lengua y comunicarse con sus hablantes, lo que propicia el entendimiento, respeto y valoración de otras lenguas y culturas. Junto a ello amplia el horizonte vital de un alumnado involucrado en un desarrollo personal y profesional y que se actúa potenciando las propias capacidades (cognitivas, lingüísticas, afectivas, estéticas, culturales…)

METODOLOGÍA La metodología utilizada proporcionará al alumnado las competencias y destrezas necesarias para poder usar el idioma en una interacción social en las que el sistema lingüístico se utilice significativamente y adecuándose al contexto. Desde este enfoque el alumno es un usuario del idioma y un agente social que realiza tareas concretas que precisan de unos conocimientos y activan todos sus recursos para generar un aprendizaje significativo. El currículo, pues, tiene un enfoque comunicativo orientado a los procesos. Aunque de manera general se puede asumir que el alumnado adulto posee un conocimiento del mundo que precisa tanto para el aprendizaje como para la comunicación, el desarrollo de habilidades socioculturales requiere un conocimiento de la cultura anglosajona que el alumno puede no tener y que deberá adquirir. Para ello se diseñarán tareas en las que se utilicen materiales auténticos o adaptados que le permitan entrar en contacto directo con los usos y características de dicha cultura. El aprendizaje se apoyará en la realización de tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos en las que el alumno deberá aprender a utilizar estrategias de

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expresión (planificación, ejecución, seguimiento y control, reparación…), de interacción y de comprensión, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de léxico y morfo-sintaxis que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicación. Dentro de este enfoque comunicativo de acción los contenidos lingüísticos se presentarán al alumno de manera integrada en tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas. Desde el enfoque de aprendizaje en el uso las clases se estrcuturarán de manera que la actuación del alumno ocupe el mayor tiempo posible.Las clases se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los mismos y se impartirán en inglés para garantizar una mayor exposición directa al mismo. Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran fundamentalmente en el alumno y en su actuación, el papel del profesor será el de presentar la actividad comunicativa, facilitar la participación del alumno en la realización de la misma, evaluar su actuación, orientarle con respecto a ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus capacidades innatas, sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. Junto con este enfoque de acción orientado a que se faciliten los procesos de aprendizaje se subrayará la competencia de aprender a aprender. Con ello se pretende potenciar en el alumno la responsabilidad y autonomía en la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratégica. Como la competencia estratégica es la que moviliza tanto los conocimientos como los recursos para la comunicación y las estrategias de aprendizaje adecuadas, su activación activación favorece el proceso y resultado final. De acuerdo con todo lo dicho la metodología abarcará las diferentes áreas que enumeramos en los diferentes epígrafes: 1. Actividades y tareas de aprendizaje.  Para potenciar el uso adecuado del inglés el profesor presentará una serie de experiencias de aprendizaje que:  estimulen el interés y sensibilidad hacia las culturas en las que se habla inglés.  fomenten la confianza del alumno en sí mismo a la hora de comunicarse.  aumenten la motivación para aprender dentro del aula.  desarrollen la capacidad para aprender de manera autónoma.  dinamicen el trabajo en grupo, además del individual, así como la interacción del profesor con el alumno.  Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos para los diferentes cursos y niveles las actividades de aula se centrarán fundamentalmente en aquéllas a las que el alumnado tendrá que enfrentarse en situaciones de comunicación real - esto es, actividades de recepción/comprensión, producción/expresión, interacción y mediación -, a través de tareas que impliquen dichas actividades. 2. Interacción entre alumno(s)/ profesor.  Integración de las cuatro destrezas: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita.  Prioridad de la adecuación comunicativa respecto de los contenidos lingüísticos (focalización en el intento comunicativo para luego acudir a la norma de corrección idiomática).  Fomento de las estrategias de aprendizaje (procesos mentales que ayudan a comprender/ producir un texto) a través de la práctica de ejercicios tales como: relacionar palabras nuevas con otras ya conocidas, deducir el significado de una palabra por contexto tanto visual como verbal, agrupar las palabras por campos semánticos/ expresiones idiomáticas, discriminar palabras sobre las que recae el mensaje del discurso, utilización del conocimiento previo del mundo para predecir la información …  Corrección de los errores del alumno sólo cuando sean sistemáticos o interfieran en la comunicación.

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 Análisis y evaluación de la actuación del alumno por parte del profesor encaminada a que desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje.  Adaptación a las necesidades de comunicación reales del alumno dentro del aula promoviendo la interacción de éste en distintas actividades de parejas/grupos con el mayor número posible de compañeros de aula. 3. Medios y materiales empleados.  Los medios disponibles se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los alumnos (disposición de mesas por parejas/grupos).  Se utilizarán todos los medios de que dispone el aula, a saber: pizarras, tablones de anuncios, retroproyector , TV con DVD, equipo de alta fidelidad. También se recurrirá al aula multimedia con carácter generla para impartir las clases de refuerzo y todas aquellas que el centro haya distribuido por departamentos en la planificación anual.  El material de base utilizado para llevar a cabo las diferentes tareas así como los medios que se utilicen como soporte (texto, audio, video, transparencias, conexión a internet…) se establecerán esencialmente en función de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar para cada nivel según la distribución temporal marcada.  Uso de materiales auténticos en el diseño de las tareas. Dichos materiales serán recogidos de fuentes diversas (programas de radio, extractos de periódicos, canciones, películas, folletos, formularios, impresos varios …) no descartando los textos adapatados que ofrecen los manuales de las editoriales.  Los materiales presentados en cada sesión se adecuarán a los diversos estilos de aprendizaje (visual, auditivo y cinético) que los alumnos puedan tener, de manera que todos y cada uno de ellos puedan sacar el máximo provecho de aquellas tareas que son más acordes con su potencial. Así para:  aprendizaje de tipo visual (inductivo a través de la experiencia visual) : presentación de imágenes significativas de todo tipo como pueden ser las viñetas de tebeos, todo tipo de programas de TV, vídeos/DVDs, transparencias….  aprendizaje de tipo auditivo (inductivo a partir de ritmos, entonaciones y sonidos): presentación de documentos sonoros …( exposiciones, diálogos, canciones, rimas etc.) como modelos auditivos de todo tipo y extraídos de cintas, CDs, de programas de televisión, internet …  aprendizaje de tipo cinético (a partir del movimiento): actividades de parejas/ grupo (completar formularios, entrevistas, “roleplays” etc.) en las que los alumnos se reagrupen, se muevan dentro de la clase. 4. Autonomía en el aprendizaje: estrategias y propuestas para fuera del aula.  El uso de la biblioteca de la E.O.I. y todos sus fondos bibliográficos (libros, revistas, vídeos, cassettes, CDs…) se realizará de forma autónoma o asistida por el profesor encargado.  Fomento de actitudes tales como:  curiosidad por conocer las ideas expresadas en materiales auténticos.  uso del inglés como vehículo de comunicación entre los alumnos y entre éstos y los profesores para satisfacer necesidades concretas e inmediatas. asunción de riesgos en la comunicación: superación de las dificultades de comprensión/ expresión a través de estrategias en las que se desarrolle la capacidad general de comprensión global más allá de las partes. reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO Pasamos a relacionar la lista de libros de texto que son de obligatoria adquisición por parte de los alumnos por cursos y niveles:

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NIVEL BÁSICO: 1º N.B.

ENGLISH UNLIMITIED STARTER – Coursebook & Self-study pack Adrian Doff and Nick CAMBRIDGE

2º N.B.

ENGLISH UNLIMITIED STARTER – Coursebook & Self-study pack Adrian Doff with laura peco González CAMBRIDGE

NIVEL INTERMEDIO: 1º N.B.

NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Tracy Byrne OXFORD

2º N.B.

ENGLISH UNLIMITED INTERMEDIATE - Coursebook with e-Portfolio DVD-ROM (David Rea & Theresa Clementson) (English for Spanish Speakers) CAMBRIDGE NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Jane Hudson and Gill Hamilton OXFORD (Extensión de Jaca)

CICLO SUPERIOR: 1º N.B.

NEW ENGLISH FILE UPPER-INTERMEDIATE - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Brian Brennan and Beatriz Martín OXFORD

2º N.B.

NEW ENGLISH FILE ADVANCED - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig OXFORD

Conviene destacar que las tareas de los libros de ejercicios (workbooks) son un elemento imprescindible para una satisfactoria progresión en el aprendizaje de la lengua de forma autónoma puesto que incorporan las respuestas a todas las tareas planteadas. Resulta una herramienta fundamental para armonizar alumnos de variadas capacidades y diversos estilos de aprendizaje: cada cual puede centrarse en las áreas que necesite fortalecer, ya sea pronunciación, lectura, ortografía, vocabulario, organización del discurso, etc. Es importante, de acuerdo con el principio de “poco y a menudo”, que las tareas del libro de ejercicios se desarrollen paralelas a las de clase, asegurando así el efecto benéfico de la revisión continuada. El profesor podrá detenerse en aquellas propuestas que considere más relevantes para el grupo, haciendo correcciones encaminadas a que los alumnos desarrollen la autocrítica en su propio aprendizaje y mejoren las estrategias que faciliten el mismo. En aquellos manuales en los que no se relaciona como material obligatorio (por venderse separadamente) se recomienda la adquisición del mismo.

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NIVEL BÁSICO El nivel básico comprende los dos primeros años del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

 

Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios breves y claros.

Comprender transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender la información esencial y los puntos principales de las conversaciones, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general y la información esencial de programas de televisión cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

 

Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y pronunciación que permitan la comprensión del discurso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, dando explicaciones y respondiendo a preguntas breves y sencillas.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

Participar en una entrevista, dar información y expresar ideas.

Participar en conversaciones, aunque de vez en cuando le vuelvan a formular lo que dicen.

Narrar y describir aspectos cotidianos de su entorno así como actividades habituales, planes, comparaciones, lo que le guste y no le guste, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

 

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles.

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 

Comprender mensajes breves que contengan información e instrucciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como confirmación de un pedido o concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo.

Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

 

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

Escribir notas con información e instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo o su entorno, se solicite un servicio o se pida información.

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PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL Desde este Primer Curso de Nivel Básico nos proponemos alcanzar un nivel competencial superior al A1 del Marco Común de Referencia europeo, o sea, el que describe para el nivel Umbral A2.1 Para ello se propondrán tareas elementales que se repiten en situaciones de la vida cotidiana tales como escribir postales, e-mails, relatar hechos o actuaciones pasadas, describir acciones en curso, expresar propósito o intención, hacer comparaciones, utilizar fórmulas variadas y recursos para mostrar atención e interés al interlocutor, servirse de un repertorio de estrategias comunicativas para transmitir significado: paráfrasis, definiciones, ejemplos, comparativa situacional…

B. OBJETIVOS GENERALES Como objetivo fundamental nos proponemos la interiorización de una base sólida y sencilla, sobre la que fundamentar el continuo proceso de aprendizaje que supone la adquisición de una segunda lengua. Tanto la interrogación como la negación son aspectos dificultosos de la lengua inglesa, por lo que sobre ellos incidiremos día a día en nuestras enseñanzas. Lejos de forzar acumulación de conocimientos lingüísticos, consideramos prioritario destacar todos los aspectos que confluyen en el aprendizaje de una lengua, prestando especial atención al capítulo de estrategias, ya sean éstas comunicativas o de aprendizaje, puesto que ambas son especialmente relevantes para el alumnado adulto, que puede haberse mantenido apartado de una enseñanza formal desde sus días escolares. Naturalmente, nos esforzaremos por garantizar un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, proporcionando práctica en todas ellas, y evitando que el desarrollo de una (expresión escrita, por ejemplo) vaya en detrimento de otras (comprensión y expresión oral?). La correcta integración de las cuatro destrezas es garantía de éxito en el proceso de aprendizaje de todo alumno. Más allá de lo lingüístico, insistiremos en promocionar la progresiva autonomía de aprendizaje (mediante la consulta de gramáticas, acceso a páginas de Internet, grabaciones de su propia voz, manejo inteligente de diccionarios...), elemento fundamental en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Aspiramos, en fin, a minimizar los niveles de ansiedad que tanto obstaculizan el aprendizaje, y a generar una atmósfera distendida, apartada del miedo al error o a la carencia de certeza.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • •

reconocer mensajes que contengan palabras y expresiones básicas, de uso frecuente, relativas a uno mismo y a su entorno inmediato. comprender preguntas e instrucciones siempre que no estén articuladas a velocidad acelerada o en condiciones acústicas desfavorables.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • •

utilizar expresiones y frases sencillas para describir el entorno geográfico y social. capacidad para iniciar y participar en conversaciones orales breves, principalmente cara a cara o por teléfono, sirviéndose de la repetición, reformulación, clarificación, ejemplificación o corrección de frases.

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COMPRENSIÓN DE LECTURA • •

comprender textos muy breves, como letreros, carteles, señales, horarios, catálogos, etiquetas, menús, slogans, títulos de canciones/películas, etc. comprender textos más extensos con los que se podría encontrar en la vida cotidiana, tales como cuestionarios, instrucciones, notas, postales, folletos, recetas, etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

producir textos muy sencillos, tales como postales o correos electrónicos, respetando las reglas de puntuación y ortografía, así como las convenciones que rigen el discurso escrito

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación .

comprender el sentido general de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos y posesiones), así como actividades habituales, y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 12


comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.

comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan. 1 COMPETENCIAS GENERALES 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Son tales como la entidad (deixis y correferencia), la propiedad (la existencia y la cualidad) y las relaciones entre las cosas (espaciales, temporales, lógicas…). Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la

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expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos. 1.2. Contenidos socioculturales Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. Desarrollaremos un léxico en torno a las siguientes áreas temáticas:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica. 2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. 1.1.1. Oración declarativa:  Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib.

1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V.

1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V. Let's(+not)+V.

1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número / Sujeto-Verbo. 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas. 2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Causa: because (principal+subordinada).

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3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo. 3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:  Número: singular y plural (regulares e irregulares). Caso: genitivo 's y s'. -Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). 3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos – Demostrativos – Indefinidos - Interrogativos. 3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes:  Artículos: determinado e indeterminado.  Demostrativos.  Posesivos.  Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], etc). 3.2.2. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall)

otros

3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with long hair) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. Grados. 4.2. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo. 5.1.1. Tiempo: Expresión del presente 5.1.2. Modalidad:  Factualidad: indicativo.  Capacidad: can/can't .  Permiso: can. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos. 5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V. 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. 6.1.1. Adverbio: Clases: Tiempo / Lugar: 6.1.2. Locuciones adverbiales. 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. 7.1.1. Preposiciones: tiempo, lugar 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos • • • •

Conceptos nocionales: números, horas, distancias, puntos cardinales, formas y colores. Lugares: países, nacionalidades, ciudades, edificios, ... Habitaciones y elementos de la casa. Parentescos.

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• • • • • • • • • •

Días de la semana, meses y estaciones del año. Viajes y vacaciones. El mundo laboral: profesiones y actividades laborales. Frases verbales y rutinas diarias: get up/ have breakfast Comidas y alimentos. El dinero, obsequios y souvenirs. Aparatos eléctricos. Prendas de vestir. Fiestas y celebraciones. Palabras compuestas.

2.1.2. Contenidos ortográficos • • • • • •

El alfabeto/los caracteres: uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva…). Signos ortográficos (apóstrofo, punto, coma, interrogación y exclamación.) Cambios ortográficos ante inflexiones. Representación gráfica de fonemas y sonidos. División de palabras al final de línea. Estructura silábica. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

2.1.3. Contenidos fonéticos • • • • • •

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…) Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Grafemas mudos. Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es). Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales). Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos • • •

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Fórmulas de cortesía. Estereotipos.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos:  Anunciar, clasificar.  Rectificar.  Transmitir la información de otro a un tercero

Funciones o actos de habla compromisivos:  Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.  Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda.  Ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos:  Transmitir una orden.  Pedir consejo y opinión.

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 Prohibir, proponer, solicitar.  Expresar sus propias opiniones. •

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:  Interesarse por algo o alguien,  Lamentar, rehusar.  Expresar aprobación, felicitar, agradecer.  Dar la bienvenida, despedirse.

Funciones o actos de habla expresivos:  Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. Contenidos discursivos •

Coherencia textual (adecuación del texto al contexto comunicativo)  Tipo y formato de textos orales y escritos. (descripciones, correspondencia, instrucciones escritas, etc.)

Cohesión textual (estructuración del texto para la progresión del discurso)  Inicio del discurso: marcadores de comienzo del discurso. Iniciadores. Introducción del tema:  Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc.  Enumeración. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra; apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración etc.

 Conclusión del discurso: Indicación de cierre textual. Cierre textual.  La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.  La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO A modo de apunte remitimos al apartado de METODOLOGÍA de la introducción general, acorde con lo establecido en el punto 5º de la Orden de 3 de mayo de 2007 (“Métodos Pedagógicos”) del Currículo del Nivel Básico para la Comunidad Autónoma de Aragón, según Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, que regula las enseñanzas de idiomas en régimen especial y a la que nos remitimos.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro utilizado en 1° de Nivel Básico es English Unlimited (Starter), Adrian Doff with Laura Peco González, Cambridge. El libro alcanza el nivel A1 del Marco Común de Referencia Europeo. Sin embargo, el nivel podría ser un poco mayor, pues los alumnos reciben instrucción en temas no tratados en el libro como son las estructuras comparativas y superlativas, el futuro (will/going to), además de vocabulario básico extra. El contenido está repartido en 10 unidades didácticas, cada una dividida en cuatro secciones, centradas fundamentalmente en objetivos comunicativos. El libro anima al

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alumno a contemplar el lenguaje en términos de capacidades comunicativas, en lugar de ser un mero corpus de léxico y estructuras sintácticas. Debemos asegurar, siguiendo instrucciones de Jefatura de Departamento, que alcanzamos la mitad de curso, esto es, el periodo de exámenes de Febrero, habiendo cubierto la mitad más uno de los contenidos, o sea, 6 unidades didácticas. Se atienden equilibradamente las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales. A la hora de hablar, por ejemplo, se presta atención tanto al monólogo o exposición como al diálogo. Además, el manual está especialmente concebido para un hablante de lengua hispana, de manera que las necesidades de este colectivo se encuentran así especialmente cubiertas. Digna de mención, la sección « Across cultures », que presenta aspectos básicos de la cultura anglosajona así como de otras culturas y pueblos, como bien indica su título. Es una manera muy adecuada de tratar la destreza de comprensión lectora. El repaso se produce de manera cíclica y continuada, haciéndose explícito al final de cada unidad didáctica, con un apartado de recapitulación de lo visto a lo largo de la lección y un recuadro de auto-evaluación. Los libros del alumno vienen acompañados de diverso material multimedia ciertamente interesantes. El DVD-ROM del libro de texto se centra más en la autoevaluación, mientras que el del libro de ejercicios, aunque tiene también su parte de autoevaluación, hace más hincapié en la práctica de los contenidos en las cuatro destrezas. El libro de ejercicios dispone además de un CD audio para la práctica de la comprensión oral. Existe una página de la editorial donde los alumnos pueden encontrar material e información adicional: www.cambridge.org/elt Lo que sigue es la descripción de los contenidos mínimos repartidos por unidad didáctica. Unidad 1 Contenidos léxico-temáticos: - Saludos y presentaciones. - Decir/Preguntar de donde procede la gente. - Preguntar/Decir donde están los lugares. - Lenguaje de clase: palabras usadas en explicaciones gramaticales. - Números 1-10 Contenidos morfo-sintácticos: - El verbo ‘BE’. Presente Simple. Enunciados y preguntas. Contracciones. - Preguntas con ‘Wh-‘ - La conjunción ‘or’ - El Presente Simple. Formas afirmativas. - Adjetivos. Orden de las palabras. - El demostrativo ‘THIS’ Contenidos fonológicos - Sonidos y escritura: la letra –i- La entonación en los saludos. - La entonación en preguntas con palabras ‘Wh-‘ - Pronunciación de finales en ‘-ed’ Unidad 2 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre la gente, tu familia, sus edades… - Preguntar/Decir donde vive/trabaja la gente. - El alfabeto. Ortografía Contenidos morfo-sintácticos - El artículo indefinido.

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-

Presente Simple. Tercera Persona del Singular. El verbo ‘HAVE’ (posesión) Contracciones. Cuanificadores: most, many, some, no…

Contenidos fonológicos - Sonidos de la combinación de letras ‘-th-‘ Unidad 3 Contenidos léxico-temáticos: - Organizar citas. - Hablar por teléfono. - Adjetivos. - Lenguaje de clase (colocaciones) - Lugares en las ciudades. - Más números. Preguntar y decir la hora. Contenidos morfo-sintácticos - ‘There is/are…’ para indicar existencia. - Preposiciones: near, next to, at, on, in - Verbo + nombre (collocations) - Artículo definido: uso y omisión. - Respuestas breves: afirmativas y negativas. Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra –a- La entonación en preguntas con ‘Wh-‘ - Acento y ritmo. Unidad 4

Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre lo que hacemos a menudo. - Expresar lo que no nos gusta. - Decir lo que comes. Pedir una bebida. - Lenguaje de clase (partes de la oración) Contenidos morfo-sintácticos - Verbo + nombre (collocations) - La negación: el auxiliar ‘don’t’ - Verbo modal: ‘CAN’ - Artículo indefinido: ‘a’/’an’ - Adverbios: (not) too / quite / both / a lot - Adverbios de frecuencia: often / sometimos / never / every day … - Colocaciones con el verbo ‘GO’ Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra ‘-e-‘ y sus combinaciones: -ee / -ea - Negación y acento.

Unidad 5

Contenidos léxico-temáticos: - Preguntar sobre artículos/prendas de vestir en tiendas. - Preguntar y decir el precio. - Nombres y número: singular y plural. - Números (hasta 100) - Lenguaje de clase: frases y expresiones de uso frecuente - Los colores. - Lenguaje funcional: ‘sorry’ – ‘excuse me’ Contenidos morfo-sintácticos - Formas negativas. Presente Simple. Tercera Persona del Singular. - Demostrativos: ‘this’ – ‘these’ - Preposiciones: in – on Contenidos fonológicos - la “schwa” – formas débiles de las vocales: ‘-a-‘ ‘-e-‘ ‘-er-‘

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Unidad 6

Pronunciación de indicativos de plural: -s / -z / -iz Fonemas sonoros (voiced) y sordos (voiceless)

Contenidos léxico-temáticos: - La rutina cotidiana. - Sugerencias con ‘Let’s…’ y peticiones con ‘Could you…?’ - Preguntar y explicar como llegar a varios destinos. Contenidos morfo-sintácticos - ‘HAVE’ como verbo dinámico. - Adverbios: first / then… - Verbo modal: CAN - Conjunciones: so – because Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra ‘-o-‘. Combinaciones ‘–oa-‘ ‘-oo-‘ - Entonación en preguntas con ‘Wh-‘ - Pronunciación de las terminaciones en -s

Unidad 7 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre cosas que vimos o hicimos. - Lenguaje de instrucciones - See – Look – Watch - Pedir permiso Contenidos morfo-sintácticos - El Pasado del verbo ‘BE’ - El pasado de los verbos regulares e irregulares. - Preposiciones de ligar: at – on – in - Conjunciones: and – but - Adverbios: (not) very – quite… Contenidos fonológicos - El fonema [3:] – various spellings - Ritmo y entonación en oraciones complejas. Unidad 8 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre lo que hicimos o dejamos de hacer - Hablar sobre lo que (no) vimos. - Preguntar sobre unas vacaciones o un viaje de negocios. - El verbo “DO” como verbo léxico. - Meses y estaciones. - El tiempo. Contenidos morfo-sintácticos - Formas de Pasado. - Conexores usados en escritura: and, then, and then… - Palabras ‘WH_’ Contenidos fonológicos - Sonidos y escritura – fonemas fricativos y africados. - Ritmo y entonación en oraciones. Unidad 9 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar por teléfono. - Indagar o decir lo que la gente está haciendo en este momento. - Invitar a alguien y responder a una invitación. - Redactar notas y mensajes. - Hacer sugerencias. - Expresiones con la palabra ‘that’.

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Contenidos morfo-sintácticos - El Presente Progresivo. Referencia presente y futura. - Modales: can(‘t); could; would - Abreviaciones y elipsis. - Respuestas breves. - Expresiones de futuro: this… / next…/ tomorrow… Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra ‘-u-‘ - Sinalefa. - Entonación en conversación. Unidad 10 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre la vida propia y las ajenas. - Preguntar sobre el pasado de alguien; cuando ocurrieron las cosas. - Años y países. - Expresar duda: ‘I think…’ / ‘I don´t know…’ / ‘I’m not sure…’ Contenidos morfo-sintácticos - El Pasado Simple. - Expresiones de Pasado: in – for – when – until … - Expresiones con “HOW”: much / old / far / long … - Aproximadores: nearly – about … - Conjunciones: ‘when’ – ‘after’ … Contenidos fonológicos - Letras mudas. - Fonemas fuertes y débiles. - Ritmo y entonación.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  English Unlimited (Starter). Self-study Pack with DVD-ROM and Audio CD, Cambridge University Press.  THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN  THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD  GRAMMARWAY. Spanish edition Virginia Evans. EXPRESS PUBLISHING

(con claves de respuesta).

Jenny Dooley &

 ENGLISH GRAMMAR IN USE (Gramática básica de la lengua inglesa -con respuestas-). Raymond Murphy y Fernando García Clemente. Cambridge University Press. MANUAL DE PRONUNCIACIÓN:  ENGLISH PRONUNCIATION IN USE – ELEMENTARY, Jonathan Marks (Cambridge University Press) DICCIONARIOS: .  MacMILLAN DICCIONARIO POCKET: Español-Inglés (con CD_Rom):bilingüe.  CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY: monolingüe  PASSWORD Diccionario Didáctico de Inglés. SM.

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PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El 2º nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El 2º nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES A modo de apunte, y partiendo de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en juego tanto las competencias comunicativo-lingüísticas como la socio-lingüística y pragmática. Para ello deberá desarrollar estrategias de comunicación y aprendizaje necesarias para realizar actividades lingüísticas en las que será necesario un manejo tanto receptivo como productivo de textos de distinto tipo sobre temas diversos. Así, el alumno deberá comprender el sentido general e información más específica de textos orales, bien estructurados, articulados a velocidad adecuada y en registro formal o neutro así como será capaz de producir dichos textos orales breves de forma comprensible a pesar del acento, las pausas y los titubeos. De igual manera será capaz de manejar estrategias de comprensión de textos escritos breves y de estructura sencilla y clara en un registro formal o neutro así como podrá escribir dichos textos utilizando los recursos de cohesión y los procedimientos discursivos básicos además de las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • •

entender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas, si se les dicen con claridad y despacio. seguir un discurso lento y articulado con claridad. entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones sencillas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • • • • • •

expresarse con frases completas relativas a personas y lugares. hacer una descripción o presentación de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias o cosas que le gustan o no. desenvolverse produciendo enunciados breves con pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y salvar la comunicación. comunicar lo que se quiere decir en intercambios sencillos y directos que tratan asuntos cotidianos. alcanzar una pronunciación que puede ser comprendida aceptablemente por hablantes no españoles. participar en conversaciones de forma sencilla, aunque la comunicación depende en cierto grado de que haya repeticiones, reformulaciones y rectificaciones. realizar presentaciones básicas sobre asuntos cotidianos. Ofrecer razonamientos y

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explicaciones de opiniones, planes y acciones de forma sencilla

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • •

entender la idea general de textos informativos sencillos y breves y descripciones sencillas. entender mensajes cortos y sencillos sin necesidad de releerlos. seguir instrucciones escritas, breves y sencillas. reconocer nombres corrientes, palabras y expresiones sencillas, en anuncios o en las situaciones más habituales.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • •

escribir expresiones y frases escribir notas sencillas a los amigos. escribir cartas y notas. describir lugares y personas. rellenar formularios con datos personales.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un banco.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

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COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • • • •

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.

Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. 25


Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Son tales como la entidad (deixis y correferencia), la propiedad (la existencia y la cualidad) y las relaciones entre las cosas (espaciales, temporales, lógicas…). Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. 1.1.1. Oración declarativa:  Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib. 1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V. 1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V.  Let's(+not)+V. 1.1.4. Oración exclamativa: What+S.N. How+S.Adj.

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1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número/Sujeto-Verbo. 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas. 2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Concesión: although. 2.1.5. Comparación: than; (not) as .. as. 2.1.6. Condición: if. 2.1.7. Causa: because (principal+subordinada). 2.1.8. Finalidad: to (principal+subordinada). 2.1.9. Resultado so that (principal+subordinada). 2.1.10. Relaciones temporales: Anterioridad: before. Posterioridad: after, when. Simultaneidad: when, while. 3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo. 3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:  Género: sufijos • •y <-ess>; distintos lexemas.  Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Caso: genitivo 's y s'. -Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). -Genitivo temporal (p.e. in two days´ time ). 3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos. Interrogativos. Exclamativos. Reflexivos. 3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes:  Artículos: determinado e indeterminado. Demostrativos.  Interrogativos.  Posesivos.  Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], [a] little, [a] few, plenty [of], all [of], most [of], every, each, both [of], none [of], neither [of], another, other, a pair [of], a piece of, a bottle (cup/glass of, etc). 3.2.2. Aposición. 3.2.3. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall); frase de relativo (p.e. The tall boy with glasses who plays golf). 3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with long hair) (+frase de relativo) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. 4.1.1. Grado: positivo, comparativo (igualdad, superioridad, inferioridad) y superlativo.

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4.2. Modificación del núcleo mediante Neg. (neither ...nor), S.Adv. (very, quite, a little, a bit, too, enough) y S.Prep. (slow at, happy about, angry about, etc.) 4.3. Posición de los elementos: (Neg.+)(S.Adv.+)N(+S.Prep.). 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. (look/seem + adj.) 4.5. Contraste entre adjetivos y participios acabados en -ing y –ed. 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo. 5.1.1. Tiempo:  Expresión del presente: pres. simple, pres. continuo, pres. perfecto.  Expresión del futuro: presente continuo y be going to.  Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto. 5.1.2. Aspecto:  Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; used to.  Contraste iterativo/puntual: presente/pasado continuo/simple; used to.  Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop -ing). 5.1.3. Modalidad:  Factualidad: indicativo.  Necesidad: need.  Obligación: must/should/have to.  Capacidad: can/can't .  Permiso: can/may/could.  Posibilidad: can/may/might.  Prohibición: mustn't/can't/don't.  Intención: be going to/want. 5.1.4. Voz activa y pasiva. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos. 5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V. 5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V., Suj., Atrib. y OD. 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. 6.1.1. Adverbio:  Clases: ⇒ Tiempo. Uso de already, yet, just, ever y never con presente perfecto; locuciones (as soon as, etc.) ⇒ Lugar: abroad, anywhere, outdoors, etc. ⇒ Frecuencia: occasionally, every other day, etc. ⇒ Modo: fast, aloud, etc. ⇒ Grado: almost, enough, quite. ⇒ Interrogativos: What ....like?, What .....for? ⇒ Cantidad: a little, little, a few, few. ⇒ Conectores: apart from, by the way  Grado: positivo, comparativo y superlativo. 6.1.2. Locuciones adverbiales. 6.2. Modificación del núcleo mediante S.Adv. 6.3. Posición de los elementos: (S.Adv.+)N. 6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. 7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia. 7.1.2. Locuciones preposicionales.

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7.2. Posición de los elementos: Prep.+Término. 7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

Trabajo, tiempo libre y ocio

 trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

 Viajes  transporte público y privado  tráfico  hotel y alojamiento  equipaje  documentos

 Relaciones humanas y sociales  familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

 Salud y cuidados físicos  partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

 Compras y actividades comerciales  comercios, operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos  lenguaje para la clase

 Medio geográfico, físico y clima  países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

Aspectos cotidianos de la tecnología  aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

2.1.2. Contenidos ortográficos • • • • • •

El alfabeto/los caracteres: uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva…). Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.) Cambios ortográficos ante inflexiones. Representación gráfica de fonemas y sonidos. División de palabras al final de línea. Estructura silábica. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

2.1.3. Contenidos fonéticos • •

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…). Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

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• • • •

Grafemas mudos Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es); pronunciación del pasado regular (-ed); reducción de sílabas átonas. Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales). Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos • • • •

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Normas de cortesía. Estereotipos. Registros y acentos.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos:  Anunciar, clasificar, formular hipótesis y suposiciones.  Recordar algo a alguien.  Rectificar.  Transmitir la información de otro a un tercero

Funciones o actos de habla compromisivos:  Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.  Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda.  Ofrecerse a hacer algo.

Funciones o actos de habla directivos:  Aconsejar.  Transmitir una orden.  Pedir consejo y opinión.  Prohibir, proponer, solicitar.  Expresar sus propias opiniones.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:  Interesarse por algo o alguien,  Lamentar, rehusar.  Expresar aprobación, felicitar, agradecer.  Dar la bienvenida, despedirse.

Funciones o actos de habla expresivos:  Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro.

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d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO Los principios metodológicos por los que se rigen nuestras enseñanzas están recogidos en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, y tienen en cuenta tanto el currículum como las necesidades y características de nuestros alumnos 1 Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica; equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Esto quiere decir que los distintos tipos de contenidos consignados se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas, en donde no se prescindirá de la dimensión socio-cultural de la lengua. Uno de nuestros objetivos es que para la comunicación y el desarrollo de habilidades socio-culturales, nuestros alumnos obtengan un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio que pueden no tener previamente y que deben adquirir. Para ello utilizaremos materiales 1

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auténticos que permitan entrar en contacto directo con la realidad de la vida diaria en los países de habla inglesa. No podemos descuidar la capacidad de autoaprendizaje del alumno, puesto que tiene una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. Habrá que desarrollar en el alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma más allá del conocimiento del sistema teórico y de la mera corrección formal.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro utilizado en 2° de Nivel Bàsico es English Unlimited (Elementary), Adrian Doff with Laura Peco Gonzàlez, Cambridge. El libro enlaza muy bien con el Starter de la misma serie que llevamos el año anterior y cubre todos los aspectos del nivel A2 del Marco Comùn de Referencia Europeo. Se trata de un manual de Inglés elemental, concebido para hablantes de español, que proporciona 90 horas de práctica en las cuatro destrezas lingüísticas básicas, extensibles hasta 120, dependiendo del uso que hagamos del material de apoyo. Éste habrá de ser selectivo, ya que hay que reservar espacio para otras actividades a lo largo del curso escolar: exámenes, proyección de películas, sesiones en el aula multimedia… Por lo común, seleccionaremos una de las tres actividades propuestas por unidad didáctica, y también el ‘accomplishment test’ dedicado a cada unidad, actividad ésta que el alumnado puede realizar en casa, con el doble objetivo de ganar tiempo en clase y mantener el contacto con la lengua más allá de las aulas. El manual se centra en el estudio de la lengua “real” en situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva intercultural. El contenido está repartido en 14 unidades didácticas, cada una dividida en cuatro secciones, centradas fundamentalmente en objetivos comunicativos. El libro anima al alumno a contemplar el lenguaje en términos de capacidades comunicativas, en lugar de ser un mero corpus de léxico y estructuras sintácticas. Debemos asegurar, siguiendo instrucciones de Jefatura de Departamento, que alcanzamos la mitad de curso, esto es, el periodo de exámenes de Febrero, habiendo cubierto la mitad más uno de los contenidos, o sea, 8 unidades didácticas. Se atienden equilibradamente las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales. A la hora de hablar, por ejemplo, se presta atención tanto al monólogo o exposición como al diálogo. También se insiste en la entonación como medio cohesionador del discurso. Digna de mención, la sección « Across cultures », que presenta aspectos básicos de la cultura anglosajona así como de otras culturas y pueblos, como bien indica su título. Es una manera muy adecuada de tratar la destreza de comprensión lectora. El repaso se produce de manera cíclica y continuada, haciéndose explícito al final de cada unidad didáctica, con un apartado de recapitulación de lo visto a lo largo de la lección y un recuadro de auto-evaluación. Los libros del alumno vienen acompañados de diverso material multimedia ciertamente interesantes. El DVD-ROM del libro de texto se centra más en la autoevaluación, mientras que el del libro de ejercicios, aunque tiene también su parte de autoevaluación, hace más hincapié en la práctica de los contenidos en las cuatro destrezas. El libro de ejercicios dispone además de un CD audio para la práctica de la comprensión oral. Existe una página de la editorial donde los alumnos pueden encontrar material e información adicional: www.cambridge.org/elt Lo que sigue es la descripción de los contenidos mínimos repartidos por unidad didáctica.

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Unidad 1 Contenidos léxico-temáticos: - Revisión de funciones comunicativas: presentarse, intercambiar información personal, cumplimentar un formulario… - Revisión de países, lenguas, nacionalidades. - Describir ocupaciones (presentes y pasadas) - Explicar nuestra relación con otra gente. - Solicitar al interlocutor que repita o confirme información. - Saludos. - Significado y usos de la expresión “OK”. - Escribir un email de presentación. Contenidos morfo-sintácticos: - Revisión de pronombres personales y determinantes posesivos. - Revisión de “CAN” (ability) y BE (presente y pasado) - El caso posesivo con –s. - Adjetivos con sus contrarios. Contenidos fonológicos: - Número de sílabas en las palabras. - Pronunciación y ortografía: vocales y consonantes. Unidad 2 Contenidos léxico-temáticos: - Formular peticiones y ofertas, y responder apropiadamente. - Explicar los propios intereses y planes. - Comparar y evaluar ofertas. Contenidos morfo-sintácticos: - Artículo indefinido: “a” / “an” / “some” - Presente Simple: formas afirmativas… - Partes de la oración simple: pronombre + verbo + preposición + nombre + adjetivo… Contenidos fonológicos: - El acento en la palabra. - Pronunciación y ortografía: consonantes dobles. - Palabras que empiezan por s- líquida. Unidad 3 Contenidos léxico-temáticos: - Hábitos y costumbres. - Actividades de tiempo libre. - Hacer y responder a invitaciones. - Hablar por teléfono. - Expresiones con verbos desprovistos de significado (‘have a bath/shower…’) Contenidos morfo-sintácticos: - Pronombres en función de sujeto y objeto. - Presente Simple: formas negativas e interrogativas. - Caso posesivo: -‘s / -s’ - Adverbios de frecuencia.

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-

Expresiones con GO Preposiciones: in / on / at -ING tras ciertos verbos: like / love / enjoy…

Contenidos fonológico: - Acentuación de las palabras. - Contraste de fonemas: “chair” vs “share” tʃ - ʃ Unidad 4 Contenidos léxico-temáticos: - Narrar incidentes y anécdotas. - Describir viajes y sucesos; artículos de viaje. - Números ordinales. Usos. Contenidos morfo-sintácticos - Nombres en singular y en plural. - El pasado de verbos regulares e irregulares. - Expresiones adverbiales de tiempo pasado: last / in / ago. - Puntuación. Contenidos fonológicos: - Ritmo y acentuación en la oración. - Contraste de fonemas θ - δ. Pronunciación de grafemas “th” - Finales en “-ed” Unidad 5 Contenidos léxico-temáticos: - Ciudades y barriadas. - Alojamiento. - Formas de mostrar interés en la conversación. - Adjetivos y sus contrarios. - Redactar una postal. Contenidos morfo-sintácticos: - There is / are - Preposiciones de lugar: in / on / from / next to / near … - Usos de la preposición ON - “a” con nombres contables en singular; “any” con plurales... Contenidos fonológico: - Acentuación en la oración. - La “-e” final. - La “-s-“ como medio de enlazar palabras. Unidad 6 Contenidos léxico-temáticos: - Ir de compras. - Pedir una comida. - Escribir recordatorios. - Frutas y verduras. - Describir un plato típico. Contenidos morfo-sintácticos:

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-

Nombres contables e incontables. Demostrativos: singular y plural. Conjunciones: “and” / “but”

Contenidos fonológicos: - Acentuación en la oración. - Pronunciación y ortografía: los grafemas: “-ou” - Letras mudas (“lamb”…) Unidad 7 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre el mundo laboral, de los estudios... - Describir actividades presentes o en curso. - Explicar la imposibilidad de hacer ciertas cosas. - Usos del verbo “spend” - Expresar desconcierto e incertidumbre. Contenidos morfo-sintáctios: - Presente progresivo. - La preposición “of” Contenidos fonológicos: - Formas débiles: el sonido schwa. - Ortografía y pronunciación: “c” (=k) vs “c” (=s) Unidad 8 Contenidos léxico-temáticos: - Describir a la familia, la apariencia y la personalidad, así como nuestras relaciones sociales. - Adjetivos para describir la personalidad. - Describir indumentarias. Contenidos morfo-sintácticos: - La forma “have got” - La preposición “like” (“What’s she like?”) - Pronombre recíproco: “each other” - La conjunción “so” Contenidos fonológicos: - El fonema schwa: sílabas débiles en la oración. - Símbolos fonéticos: consonantes - Grafemas y sonidos [i:] “agree” / “teacher” / niece Unidad 9 Contenidos léxico-temáticos: - Comparar modalidades de viajes. - Obtener información. - Comprar un billete. - Significados y usos de “get” Contenidos morfo-sintácticos: - Comparativos y superlativos. - Preposiciones de movimiento: from / to / across / down / into / through / up

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Contenidos fonológicos: - Acentuación en la oración: ritmo. - Ortografía y sonidos: consonantes dobles (función) Unidad 10 Contenidos léxico-temáticos: - El cine y las películas. - Responder a sugerencias. - Usos de la expresión: “It/That rounds…” - Nombres compuestos. - Significados y usos de la preposición “about”. - Escribir una nota de agradecimiento. Contenidos morfo-sintácticos: - El Presente Progresivo con referencia futura. Contenidos fonológicos: - El acento en nombres compuestos. - Símbolos fonéticos: las vocales. - Contraste fonemas [g] –again vs. [dζ] – magic Unidad 11 Contenidos léxico-temáticos: - Contar una historia. - Describir un viaje. - Embarcarse en el aeropuerto. - Cambiar de tema en una conversación. - Usos y significados de “sorry”. - Verbos seguidos de –ing (start / stop) - Escribir una carta de reclamación. Contenidos morfo-sintácticos: - Artículos: a(n) / the / 0 - Expresiones de tiempo con “at” – “in” - Conectores: “Later…”, “After that…”, “In the end…” - Usos de la preposición “at” Contenidos fonológicos: - La entonación: formas tentativas.

-

Pronunciación del fonema [ή]

Unidad 12 Contenidos léxico-temáticos: - La salud. Dolencias. Remedios caserios. - Medicinas y prospectos. - Dar consejos razonados. - Usos y significados del verbo “take” - Redactar un escrito disculpándose. - Expresiones con los verbos: “have” – “spend” – “take”. Contenidos morfo-sintácticos: - Usos de “if” (consejo) - Referencia anafórica: “it” – “they” Contenidos fonológicos:

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-

Unión consonante + vocal en la oración. Grafemas del fonema [ei]: way, pain. Pronunciación del grafema –ch- (“ache” – “teacher” – “machine”)

Unidad 13 Contenidos léxico-temáticos: - Relatar experiencias. - Hablar sobre deseos y planes incumplidos; lugares donde nunca se ha estado. - Encontrar información y recomendaciones. - Monumentos y lugares/edificios emblemáticos. - Usos y significados de la palabra “thing(s)” - Conversaciones telefónicas. Contenidos morfo-sintácticos: - Both – Neither. - El Presente Perfecto. - Participio pasado de verbos regulares e irregulares. Contenidos fonológicos: - Consonante + vocal en la oración. - Pronunciación del fonema [w] - Pronunciación del grafema “wh-“: who / what - Contraste de fonemas: [æ] ‘drank’ – [Л] ‘drunk’ Unidad 14 Contenidos léxico-temáticos: - Expresar opiniones. - Hablar sobre planes y proyectos. - Tomar decisiones. - Usos y significados de “really”. - Wait / Expect / Hope / Look forward to… Contenidos morfo-sintácticos: - “be going...” / “be hoping...” / “would like to...” - Cuantificadores: “too much”, “(not) enough” - Formas en –ing en función de sujeto, objeto y tras preposiciones. Contenidos fonológicos: - Ortografía y pronunciación: consonantes mudas. - Pronunciación del grafema “-gh-“ (night / enough / yogurt)

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA  English Unlimited (Elementary). Self-study Pack with DVD-ROM and Audio CD, Cambridge University Press.  THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN

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 THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD  GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta). Jenny Dooley & Virginia Evans. EXPRESS PUBLISHING  BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD  ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Raymond Murphy. CAMBRIDGE.  ENGLISH PRONUNCIATION IN USE _ ELEMENTARY. Jonathan Marks. Cambridge.  ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE. McCarthy, M. and F. O’Dell. Cambridge.

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NIVEL INTERMEDIO El nivel intermedio comprende el tercer y cuarto año del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL 

Comprender la información esencial de textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad.

Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro.

Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos en lengua estándar.

Comprender lo que se dice siempre que esporádicamente tenga que pedir aclaración si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 

Producir textos orales bien organizados y desenvolverse de forma que sea posible la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero o sea necesario corregir errores.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

Plantear quejas o reclamaciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

Participar en conversaciones con intercambio de información o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

Resumir y opinar sobre relatos, artículos, documentales breves y responder a preguntas que requieren detalles.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

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Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 

Comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar.

Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves.

Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Comprender en líneas generales una argumentación clara.

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 

Escribir textos sencillos en los que se proporciona información, se narra, se describe o se argumenta.

Escribir notas que transmiten o en las que se requiere información sencilla relacionada con su vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal, describiendo con cierto detalle, sentimientos y acontecimientos.

Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles.

Describir el argumento de un libro o una película.

Exponer opiniones, planes y acciones.

Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales.

Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

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PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL INTERMEDIO Estas enseñanzas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, tal y como aparece definida en el Marco común de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Asimismo, el nivel intermedio para dichas enseñanzas se basa en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Las enseñanzas especializadas de idiomas van dirigidas a aquellas personas que habiendo adquirido las competencias básicas en la enseñanza obligatoria, necesitan, a lo largo de su vida adulta, adquirir o perfeccionar sus competencias en una o varias lenguas extranjeras, ya sea con fines generales o específicos, así como obtener un certificado de su nivel de competencia en el uso de dichas lenguas. Por ello, las presentes enseñanzas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, lo que supone el desarrollo y la activación conjunta de competencias tanto generales como lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. De este concepto de lengua, y en consonancia con los niveles de referencia desarrollados por el Consejo de Europa, se deriva la definición que se ha hecho del nivel intermedio; los objetivos generales por destrezas establecidos; la selección, en su caso de los contenidos, y los criterios de evaluación que aparecen en este anexo. Estas competencias, las lingüísticas, la sociolingüística y las pragmáticas, son recursos primordiales para la comunicación y el alumno habrá de adquirirlas a través de actividades y tareas diseñadas de manera que dichas competencias se pongan en uso. Las competencias sociolingüística y pragmática deberán adquirirse específicamente a través de tareas en las que se primarán materiales auténticos que les permitirán entrar en contacto directo con los usos y características de las culturas en cuestión. Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar, han de ser también comunicativas para ofrecer al alumno adulto la oportunidad de utilizar el idioma tal como lo haría en situaciones reales de comunicación. Los alumnos realizarán actividades de comprensión, expresión, interacción o mediación o una combinación de ellas. Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes, los alumnos deberán ser entrenados en estrategias de comprensión y de expresión (planificación, ejecución, seguimiento y control y reparación), así como en los procedimientos discursivos generales para cada destreza y específicos para la tarea que les permitan comprender y producir textos orales y escritos ajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicación y a los contextos tanto de usuarios como de interlocutores.

A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. En 1º de nivel intermedio partiremos de un nivel de competencia A2 según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas para alcanzar el nivel Umbral B1.1

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B. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL •

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

COMPRENSIÓN DE LECTURA •

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • • •

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad teniendo en cuenta que los interlocutores utilicen un lenguaje no muy idiomático y pronuncien con claridad. Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro. Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas. Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente pueda pedir que le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 42


• • • • •

Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir mientras viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las autoridades competentes durante un viaje al extranjero. Saber plantear una queja o hacer una reclamación. Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del entrevistador durante la interacción, y puede proporcionar la información concreta que se le pide, aunque su precisión es limitada. Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. Resumir y dar opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responde a preguntas complementarias que requieren detalles.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • •

Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves. Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos que traten temas cotidianos y descripciones de acontecimientos. Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • • •

Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta aspectos importantes, relacionados con su vida cotidiana. Escribir correspondencia personal describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle. Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente. Resumir a grandes rasgos el argumento de un libro o una película y describir reacciones. Exponer opiniones, planes y acciones. Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales. Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos sin entrar en detalles.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. A efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES 1.1. Contenidos nocionales El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales. I. Entidad

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1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: a) Existencia/inexistencia. 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado. III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia. 1.2. Contenidos socioculturales El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca cada uno de los dos cursos del nivel básico. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • • • • • • • • • • •

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

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2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.6. Condición: unless 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so; therefore 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as soon as; on/before/after + – ing 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación o Afijación: p. e. bridegroom; widower o Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; - Transferencia

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 Número - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Uso especiales de it o No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; (n)either; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado o Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times o En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado.  Cuantificadores: Números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales  Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved  Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to  Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against  Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late  Aposición - Frase de relativo explicativa 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado  Positivo relativo. Afijación super; -ish) y modificación pretty; quite; so; rather; sort/kind of; absolutely; completely)  Comparativo. 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these

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people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo  Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas  Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas) 5.1.2. Aspecto  Durativo - Verbos intrínsecamente durativos  Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf)  Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to)  Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing)  Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad  Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will  Necesidad y obligación: shall; ought to  Capacidad: could/couldn’t  Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might  Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t  Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso  Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva  Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva)

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7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Estos contenidos están relacionados a modo de bloques que se enumeran a continuación de entre los que se relacionan para el nivel. Se han señalado los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (básicos y derivados, concretos y abstractos) de los mismos. En el apartado MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO se da una descripción pormenoriada de ellos, relacionándolos por orden cronológico tal y como se abordan en las diferentes unidades didácticas. • • • • • • • • • • • • • • •

Actividades de la vida diaria. Alimentación. Bienes y servicios. Ciencia y tecnología. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente. Compras y actividades comerciales. Descripción física. Educación. Identificación personal. Lengua y comunicación. Relaciones humanas, sociales y laborales. Salud y cuidados físicos. Tiempo libre y ocio. Viajes. Vivienda, hogar y entorno.

2.1.2. Contenidos ortográficos 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con disitntas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana 3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente 2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa 1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales

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2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación 2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes 2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos • • • •

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Estereotipos Modismos populares

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar.

Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la

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atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. •

Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: Mantenimiento del tema: - Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales - Elipsis - Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos - Reformulación - Énfasis Expansión temática: - Ejemplificación - Refuerzo - Contraste - Introducción de subtemas Cambio temático: - Digresión - Recuperación de tema. • Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual.

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Cierre textual.

d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto En este curso académico y por primera vez utilizaremos el libro New English File INTERMEDIATE (Third Edition) – Student’s Book, obra de Clive Oxenden y Christina Latham-Koenig (Oxford University Press). Este libro ha sido confeccionado para ajustarse al marco común europeo de referencia para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas y presenta un diseño muy visual y atractivo a la vez que motivador. Las unidades están estructuradas como sigue:  2 MÓDULOS (A y B) que tratan diferentes temas léxicos/gramaticales y comunicativos. Cada módulo se completa con: Un compedio de materiales y actividades didácticas variadas (gramática, actividades comunicativas, canciones y vocabulario) para mejorar y/o afianzar las diversas destrezas en el aprendizaje de la lengua.  Una sección denominada “Practical English” en la que se desarrollan situaciones de la vida cotidiana moderna, sección eminentemente comunicativa presentada en formato audio (CDs del curso) o en formato video (DVD del curso).  Una sección Writing para practicar y desarrollar la destreza escrita.  Una sección Revise & Check en la que se hace una revisión exhaustiva de todo lo estudiado en las dos últimas unidades con ejercicios de gramática, vocabulario, pronunciación, comprensión lectora, comprensión oral y practica oral. El libro cubre satisfactoriamente los contenidos de nuestro diseño curricular, lo que facilitará la labor de coordinación entre distintos grupos sobre todo con nuestra extensión de Jaca. Además del libro de clase, y a fin de promover el auto-aprendizaje desde el estadio inicial, cada alumno dispondrá de un Libro de ejercicios para su práctica extra-escolar con soluciones, acompañado de material grabado para incrementar su exposición a la expresión oral. Este libro así como el MultiROM que le acompaña, invita y hace responsable al alumno de su propio autoaprendizaje ayudando igualmente al profesor en la labor de facilitar al alumno material extra para la práctica de lo visto en el aula. Al igual que otros métodos, disponemos de una página web de interés para profesores y alumnos, al ofrecer tanto recursos didácticos y material de referencia como ejercicios interactivos y juegos pedagógicos: http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate. Los contenidos online incluyen diversos ejercicios de gramática, vocabulario y pronunciación.

Unidad 1 A Mood food B Family life

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 Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre los resultados de un test de personalidad y mostrar asombro.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Cinco personas contestando preguntas sobre comida y la cocina. o Una entrevista a un chef de un restaurante. o Dos personas debatiendo sobre comida. o El resumen de resultados de una encuesta sobre las familias en el Reino Unido. o Un programa de radio hablando sobre un libro sobre familias. o Tres diálogos entre diferentes miembros de una familia. o Una canción sobre la familia (Our house). o Una pareja hablando sobre los preparativos para la cena. o Una joven presentando a su pareja a sus padres. o Una conversación hablando de otras personas.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: introducir en la conversación una opinión personal.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un artículo de periódico sobre comida. o Dos relatos de experiencias personales siendo hijo único y hermano pequeño.  Producción de textos escritos: la descripción de una persona.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la comida y cocina, familia y adjetivos de personalidad.  Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y continuo, verbos de estado y acción, los tiempos verbales de futuro y uso de each other.  Objetivos fonológicos  Practicar la pronunciación de los sonidos vocálicos y la entonación de las oraciones. Unidad 2 A Spend or save? B Changing lives  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre los resultados de un cuestionario y dar énfasis a una respuesta.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una canción sobre el dinero (Girls & Boys). o Seis personas hablando de gastar y ahorrar. o Una pareja discutiendo sobre los gastos. o Una entrevista a la fundadora de una ONG.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: hablar sobre hechos del pasado que continúan en el presente.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un cuestionario sobre gastar o ahorrar. o Un relato sobre el secreto de un millonario. o Llamadas de teléfono de una viajera solidaria relatando su experiencia. o Un relato sobre cómo ganar la lotería cambió la vida de una persona.  Producción de textos escritos: un correo electrónico informal.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al dinero y adjetivos de intensidad.

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 Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y el pasado simple, el presente perfecto con for/since y el presente perfecto continuo.  Objetivos fonológicos  Practicar la pronunciación de la letra o, el ritmo en la oración y el acento en los adjetivos de intensidad. Unidad 3 A Race across London B Stereotypes – or are they?  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: dar información a un turista.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una entrevista en la radio a un experto en seguridad vial. o Una canción sobre recorrer grandes distancias (500 miles). o Dos personas hablando sobre un libro para padres. o Una persona hablando sobre las diferencias entre hombres y mujeres. o Una entrevista a una cantante. o Una opinión sobre el personal de servicios en Nueva York.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: hablar sobre estereotipos de hombres y mujeres.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un relato sobre la experiencia de cruzar Londres en transporte público. o Dos artículos sobre una investigación comparando cuánto hablan hombres y mujeres y sobre el cotilleo entre las mujeres. o Un relato sobre la experiencia de ser padre.  Producción de textos escritos: un artículo para una revista.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los medios de transporte y algunas colocaciones formadas con verbos o adjetivos + preposiciones.   Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos y superlativos y los artículos.  Objetivos fonológicos  Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/, /dʒ/, /tʃ/, /ə/, /ðə/ y /ðiː/ y la entonación de las oraciones. Unidad 4 A Failure and success B Modern manners?  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: comprobar si es correcta la respuesta del compañero y debatir sobre un artículo de periódico.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una canción sobre los modales (You can’t hurry love). o Seis estudiantes hablando sobre sus trucos para aprender inglés. o Dos persona hablando sobre las diferencias entre los modales de los rusos y los británicos.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: hablar sobre los buenos y malos modales.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Cuatro relatos con experiencias personales sobre imposibles. o Un artículo sobre un joven inglés que habla once idiomas.

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Una guía de modales en el uso del teléfono móvil. Una noticia sobre un conflicto familiar por los modales utilizados. Una noticia sobre un hecho ocurrido en un concierto por los malos modales de alguien del público.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a adjetivos terminados en –ed o –ing y el lenguaje utilizado al teléfono. o o o

 Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas can, could y be able to, los pronombres reflexivos, los verbos modales de obligación.  Objetivos fonológicos  Practicar la entonación de las oraciones, las consonantes mudas y los vínculos entre palabras. Unidad 5 A Sporting superstitions B Love at Exit 19  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre supersticiones en el deporte y pedir un favor.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una entrevista en la radio a un árbitro de fútbol español. o Una canción sobre el deporte (We are the champions) o Cuatro personas hablando sobre cómo conocieron a sus parejas. o Un artículo sobre cómo se conoció una pareja o Un debate en la radio sobre las relaciones a través de Facebook. o Una conversación entre dos amigas hablando de sus parejas. o Una conversación entre una pareja hablando de sus amigos.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: explicar una anécdota y hábitos pasados.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un artículo de periódico sobre supersticiones en el tenis. o Dos reseñas sobre trampas famosas en el deporte. o Un relato sobre cómo se conoció una pareja en una autopista.  Producción de textos escritos: una historia o relato.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los deportes y las relaciones personales. .Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos de pasado y el uso de used to/usually.  Objetivos fonológicos:  Practicar la pronunciación de los sonidos /ɔː/ and /ɜː/, la letra s y los vínculos entre palabras. Unidad 6 A Shot on location B Judging by appearances  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: hablar sobre la vida de una persona por su apariencia.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una entrevista a una actriz que trabajó con Steven Spielberg.

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 

 

o Una canción sobre rasgos físicos y vestimenta (I got life). o Una persona describiendo los rasgos físicos de un ladrón. o Una persona hablando sobre una experiencia personal con un desconocido. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: dar ejemplos. Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Tres descripciones de lugares donde se han rodado películas famosas. o Un artículo sobre la importancia de la foto de un perfil en una red social. o Un artículo sobre la apariencia física de la cantante Susan Boyle. o Un artículo sobre las supersticiones en el teatro. Producción de textos escritos: una reseña de una película. Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al cine y el cuerpo humano.

 Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva en todos sus tiempos y los verbos modales de deducción.  Objetivos fonológicos:  Practicar la entonación de las oraciones y de los diptongos. Unidad 7 A Extraordinary school for boys B Ideal home  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: jugar a un tres en raya gramatical y corregir la respuesta del compañero.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Un programa en la radio sobre el experimento de Gareth Malone: un colegio solo para niños. o Dos estudiantes hablando sobre sus notas en un examen. o Cuatro alumnos de arquitectura describiendo su casa ideal. o Una canción sobre la construcción (If I could build my whole world around you). o Una audio-guía sobre la casa del compositor Tchaikovsky. o Dos amigos hablando sobre los viejos tiempos. o Tres amigos haciendo planes para el fin de semana.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: debatir sobre un tema.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: • Un artículo sobre un controvertido sistema de aprendizaje utilizado por una madre con sus hijos. • Cuatro comentarios de jóvenes que viven en casa de sus padres. • Un artículo sobre la casa del compositor Tchaikovsky.  Producción de textos escritos: la descripción de una casa o apartamento.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la educación y las casas.  Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el primer condicional y las oraciones de futuro con when, until, etc, el uso de make y let, y el segundo condicional.  Objetivos fonológicos:  Practicar la pronunciación de la letra u y la entonación de las oraciones. Unidad 8 Sell and tell B What’s the right job for you?

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 Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: presentar una queja en un establecimiento comercial y debatir sobre el trabajo ideal.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Un programa de radio sobre una tienda online. o Una encuesta en un centro comercial. o Una persona quejándose de un mal servicio en una tienda en un programa de radio para consumidores. o Dos presentaciones de productos. o Una canción sobre el trabajo (Piano man).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: presentar un producto.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un artículo sobre una persona que se dedica a poner quejas sobre productos y servicios. o Un artículo sobre un programa de televisión donde se presentan productos e ideas originales. o Un blog con una experiencia personal sobre el trabajo.  Producción de textos escritos: una carta de reclamación y un correo electrónico de presentación de un CV.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a ir de compras, el trabajo y la formación de sustantivos.  Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el primer condicional y las oraciones de futuro con when, until, etc, el uso de make y let, y el segundo condicional.  Objetivos fonológicos:

Unidad

3Unidad

2Unidad

1Unidad

 Practicar la pronunciación de las letras ai y el acento en las palabras.

TEMPORIZACIÓN 1º NIVEL INTERMEDIO Temporización 1A 30/1-3 Octubre 1B 7-10 Octubre Practical English + DVD Rom

14-17 Octubre

2A 2B

Temporización 21-24 Octubre 28-31 Octubre

Practical English + DVD Rom

4-7 Noviembre

3A 3B

Temporización 11-14 Noviembre 18-21 Noviembre

Practical English + DVD Rom

25-28 Noviembre

4A 4B

Temporización 2-5 Diciembre 9 Diciembre (FESTIVO)

10-12 Diciembre 56


4 5Unidad

Practical English + DVD Rom

16-19 Diciembre (NAVIDAD)

7-9 Enero

5A 5B

Temporización 13-16 Enero 20-23 Enero

Practical English + DVD Rom

27-30 Enero

(ACTIVITIDADESS+FESTIVO)

17-20 Revisión 24-26 Febrero

6A 6B

Temporización 3-6 Marzo 10-13 Marzo

Practical English + DVD Rom

17-20 Marzo

7A 7B

Temporización 24-27 Marzo 31/1-3 Abril

Practical English + DVD Rom

7-10 Abril

8A 8B

Temporización 28-30 Abril 5-8 Mayo

Practical English + DVD Rom

12-15 Mayo

8Unidad

6Unidad

3-13 Exámenes

7Unidad

EXÁMENES FEBRERO

El libro consta de 10 lecciones, sin embargo se suprimen las unidades 9 y 10 por encontrarse incluidas en la programación del curso de 2º N.Intermedio.  Las unidades constan de un total de 10 pág, Lecciones A y B 4 págs cada una. Practical English + DVD Rom - 2 págs + actividades finales de unidad de cada profesor.  Las dos últimas semanas de Mayo (19-29) se reservan para revisión del temario. 

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD  GRAMMARWAY 2. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING  LONGMAN ENGLISH GRAMMAR. L.G. Alexander. LONGMAN. INTERMEDIATE ENGLISH GRAMMAR IN USE (new edition). Raymond Murphy. CAMBRIDGE DESTREZAS:  TEST YOUR VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.  TARGET VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.  PRE-INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

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 INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, Sarah Cunningham, Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD  SHIP OR SHEEP? Ann Baker. CAMBRIDGE DICCIONARIOS:     

COLLINS (Bilingual) LAROUSSE (Bilingual) CAMBRIDGE LEARNER’S DICITIONAY (Bilingual) OXFORD STUDY (monolingual). COLLINS MONLINGUAL (monolingual).

 ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Daniel Jones & A.C. Gimson LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY. J.C.

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PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL INTERMEDIO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES •

Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.

Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

Empleo de estrategias de comprensión, tales como la identificación del contexto, para establecer expectativas respecto a la organización y al contenido, y la utilización de claves contextuales, para identificar la información relevante y formular hipótesis de significado.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas

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para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

COMPRESIÓN DE LECTURA Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL • • • •

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad. Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro. Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas. Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • • • •

Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir mientras viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las autoridades competentes durante un viaje al extranjero. Saber plantear una queja o hacer una reclamación. Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del entrevistador durante la interacción, y puede proporcionar la información concreta que se le pide, aunque su precisión es limitada. Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. Resumir y dar opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responde a preguntas complementarias que requieren detalles.

COMPRESIÓN DE LECTURA • •

Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves. Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos que traten temas cotidianos y descripciones de acontecimientos.

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• •

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • • •

Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta aspectos importantes, relacionados con su vida cotidiana. Escribir correspondencia personal describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle. Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente. Resumir a grandes rasgos el argumento de un libro o una película y describir reacciones. Exponer opiniones, planes y acciones. Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales. Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos sin entrar en detalles.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. A efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explicita a ellos. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales: I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia.

II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación,

corrección/incorrección,

facilidad/dificultad,

importancia/carencia

de

importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado.

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III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. Contenidos socioculturales. El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • • • • • • • • • • •

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros,etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about?

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- Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!  Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!  Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived  Frases completivas; p. e. What we need most is /are books  Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that) 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación  Afijación: p. e. bridegroom; widower  Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia  Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o políticoeconómicas (femenino)  Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutrofem./masc.); p.e. dog; compute;, ship  Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s

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 Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it  Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning  No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado  Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times  Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye  Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)  En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)  Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; alump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; minus three negrees; three fifths; three hundred per cent; one point nine) Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply) Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad

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- Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf 5.1.2. Aspecto Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to) Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will Necesidad y obligación: shall; ought to Capacidad: could/couldn’t Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough 6.2. Modificación del núcleo

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6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

2.1.2. Contenidos ortográficos 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente

2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa

1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación

2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

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2.1.4. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

Trabajo, tiempo libre y ocio

 trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Viajes  transporte público y privado  tráfico  hotel y alojamiento  equipaje  documentos

 Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos  lenguaje para la clase

 Relaciones humanas y sociales  familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

 Salud y cuidados físicos

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

 Medio geográfico, físico y clima  países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

 partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

Aspectos cotidianos de la tecnología  aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Compras y actividades comerciales

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

 establecimientos y operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos

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• • • •

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Estereotipos Modismos populares

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar. Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático:

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- Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

2.4. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS Objetivo común a todo proceso de aprendizaje es el desarrollo de la competencia estratégica, en una extensísima área que abarca:  

estrategias cognitivas (repetición, traducción, deducción, clasificación, recombinación, elaboración, inferencia, contextualización …). estrategias de aprendizaje (tales como adoptar un papel siempre activo en el proceso de aprendizaje, ser creativo, aprovechándose del propio conocimiento del mundo y de la lengua inglesa, así como de la lengua materna, mejorando el propio instinto de lo que es correcto, aceptando la falta de certeza como condición natural, beneficiándose de sus propios errores, formalizando rutinas, etc.) estrategias socio-afectivas, que mitiguen la ansiedad y promuevan el espíritu cooperativo y tolerante al que aspiramos en las aulas.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO A modo de apunte remitimos al apartado de METODOLOGÍA de la introducción general, acorde con lo establecido en el punto 5º de la Orden de 3 de mayo de 2007 (“Métodos Pedagógicos”) del Currículo del Nivel Intermedio para la Comunidad Autónoma de Aragón, según Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, que regula las enseñanzas de idiomas en régimen especial y a la que nos remitimos.

MATERIAL DIDÁCTICOLibros de texto

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 El libro de texto para la Escuela Oficial de Idiomas de Sabiñánigo: ENGLISH UNLIMITED_Intermediate, David Rea & Theresa Clementson. CAMBRIDGE. Este libro cubre la práctica totalidad de contenidos, tanto a nivel léxico-temático como morfo-sintáctico, descritos en un nivel de 2º NI, equivalente a B1. Como siempre ocurre, algún tema no se trata en este libro, dando por hecho que se ha desarrollado a lo largo del año anterior: tal es el caso de “ACHAQUES Y REMEDIOS”, una sección no incluida en el texto, pero que puede enlazar muy bien a modo de repaso con la unidad 4 (What happened?), que versa sobre accidentes y percances diversos. Otro ejemplo, éste de carácter morfo-sintáctico. El uso CAUSATIVO de HAVE, o ‘HAVEpasivo”, se introduce de forma muy esquemática en la unidad 8, y dado que se trata de un área de especial dificultad para el hablante español, quizá sea en definitiva un acierto: presentar la estructura y volver sobre ella más adelante. Salvando estos detalles, el libro está diseñado de manera atractiva, proporcionando un tránsito armonioso de página a página, de una unidad a otra, con variedad de actividades y material de apoyo, tanto de audio (de manifiesta autenticidad) como de ejercicios y tareas. Cada unidad está concebida para abarcar un mínimo de 90 horas lectivas, que se podrían extender hasta las 120 sirviéndonos de sus materiales adicionales. Se suprimen las siguientes secciones al no ser los contenidos especialmente relevantes para adquirir las competencias propuestas en este nivel: • Unidad didáctica 5 (sección 3) • Unidad didáctica 11 (sección 3) • Unidad didáctica 13 (sección 3) Esta serie presta especial atención a las dificultades de los hispano-parlantes para producir determinados sonidos. Existe una sección en cada unidad dedicada a este propósito, además de explicar de forma clara los modelos de entonación de las distintas construcciones o estructuras que van apareciendo a lo largo del curso. Este aspecto cobra especial relevancia, por cuanto tomamos la decisión de prescindir del complementario libro de pronunciación que fijábamos como obligatorio hasta el año 2012. Aunque lo seguiremos utilizando de manera esporádica, nos cabe la tranquilidad de tener cubierta esta área tan importante del aprendizaje. Como la serie dirigida por Adrian Doff nos tiene acostumbrados, cada unidad va alternando el centro de interés entre tareas de expresión oral (unidades impares) y escritas (unidades pares). Se atiende por separado a las distintas destrezas, que siempre se ponen luego en común en todas las unidades. También hay secciones para la revisión continuada, y listados de rápida consulta al final del libro, con explicaciones gramaticales, de vocabulario y de pronunciación, así como las transcripciones del material sonoro. La metodología también es la acostumbrada en los libros de Doff, que contempla cada elemento lingüístico desde una triple perspectiva: forma + significado + uso. Una vez descritos los elementos que componen el material utilizado en el aula pasamos a relacionar pormenorizadamente CONTENIDOS por unidades y bloques. Unidad 1 Contenidos léxico-temáticos: - Los medios de comunicación y el mundo de espectáculo. - Describir hábitos y costumbres. - Expresar preferencias. - Evaluar ideas. - Dar recomendaciones. - Adjetivos extremos. Collocations: adjetivo + nombre; adverbio + adjetivo - Describir un libro o programa televisivo.

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Contenidos morfo-sintácticos: - Tiempo Presente: aspectos Simple – Progresivo – Perfecto. - Adverbios: “quite”, “really” - La forma verbal: “get/be used to…” - Oraciones de realivo con “which” - Usos de la conjunción “AND”, enfñatico y con verbos… Contenidos fonológicos - Pronunciación de la letra ‘-a-‘ - Ritmo en la cadena hablada. - Entonación en las preguntas. - El fonema [f] y sus representaciones gráficas. Unidad 2 Contenidos léxico-temáticos: - Métodos de comunicación. - Expresar opiniones. - Especular sobre el presente/futuro y las consecuencias - Expresar probabilidad - Procurar clarificaciones. - Collocations con “MAKE” - Collocations con “It’s + adj + . . .” - Collocations: adjetivo + nombre Contenidos morfo-sintácticos - Verbos modales: will – won’t – may (not) – might (not) – would - Otras construcciones modales: ‘may well’ / ‘will probably’ / ‘will definitely’ / ‘be (un)likely to …’ - Oraciones con “SO” / “SUCH”. Otras expresiones. Contenidos fonológicos - Acento en la oración. Reconocer y marcar las sílabas/palabras tónicas. - El fonema [t∫] y sus posibles grafemas. - Contraste de fonemas: “won’t” vs. “want”. Unidad 3 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre proyectos, expectativas, sueños, esperanzas, aspiraciones… - Hablar sobre logros y destrezas. - Participar en una entrevista. - Abreviaturas comunes en escritura. - Adjetivos que se confunden: “excited”/”nervous”; “angry”/”mad” - Preposiciones que los acompañan. Contenidos morfo-sintácticos - Formas no flexivas del verbo: infinitivo e –ING - Expresiones de tiempo usadas con el Presente Perfecto. - Orden de las palabras: ‘recently’, ‘just’, ‘never’, ‘always’, ‘already’, ‘for’, ‘since’, ‘yet’ - Expresiones con “ABOUT” - Expresiones con superlativos. Contenidos fonológicos - El fonema Schwa . Sílabas átonas y tónicas. - El fonema [s] y sus grafemas. - Pronunciación de finales en ‘-ous’.

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Unidad 4 Contenidos léxico-temáticos: - Relatar accidentes y percances. - Describir sucesos naturales. - Describir sensaciones y reacciones. - Adjetivos posesivos. - Adverbios de actitud: ‘obviously’, ‘unfortunately’, ‘ amazingly’, ‘luckily’ - Adverbios y verbos para contar historias: ‘immediately’, ‘suddenly’, ‘slowly’, ‘quickly’; ‘find out’, ‘realise’, ‘remember’, ‘know’… - Turnos en conversación. Contenidos morfo-sintácticos - Formas verbales narrativas: Pasado Simple, Progresivo y Perfecto. - Significados y usos de la partícula “OVER”. - Usos del demostrativo “THIS” en narraciones y relatos. Contenidos fonológicos - SEl acento en palabras largas. - Grupos de palabras. Ritmo y entonación. Pausa. - Ortografía y pronunciación: el fonema [k] - Adjetivos posesivos: formas fuertes y débiles. Unidad 5 Contenidos léxico-temáticos: - Organizar planes y preparativos. - Hacer ofertas y promesas. - Describir un proyecto fallido. - Expresiones con “NO”: ‘no chance’; ‘no way’ - Fórmulas de nagación de cortesía. Contenidos morfo-sintácticos - Expresiones verbales seguidas de infinitivo con ‘to’: “be supposed/”meant” - Expresiones de futuro: Presente Progresivo, “be going to…”, “will” - Negación: ‘no’ / ‘not’ / ‘non’ - El futuro en el pasado: “Was/Were supposed to…” / “Was/Were going to…” / “Was/Were –ING (Pasado Progresivo) Contenidos fonológicos - Pronunciación de parejas recurrentes de palabras. - Pronunciación de la –o- en ‘no’ / ‘not’ / ‘non’. - Pronunciación de las construcciones vistas en esta unidad. - Palabras con ‘-r-‘ Unidad 6 Contenidos léxico-temáticos: - Dar consejo y razonarlo. - Dar instrucciones detalladas. - Gestión económica. - Conectores de uso frecuente: ‘if’, ‘when’, ‘after’, ‘instead (of)’, ‘whenever’, ‘in case’ - Verbos con partículas. - Usos del verbo “MEAN” - Hacer comparaciones: “similar”, “different”, “the same” Contenidos morfo-sintácticos - ‘Nombres incontables. Cuantificadores: ‘some’, ‘any’, ‘much’, ‘a lot of’ ‘lots of’, ‘little’ - Vervos seguidos de –ING - Oraciones causales / consecutivas: ‘because’, ‘as’, ‘since’, ‘due to’,

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‘so’, ‘so that’ Oraciones condicionales del tipo II.

Contenidos fonológicos - Pronunciación de nombres con sus partitivos. - Sinalefa entre palabras: consonante + vocal. - El fonema [o:] y sus posibles grafemas. Unidad 7 Contenidos léxico-temáticos: - Describir las cualidades necesarias para diversas actividades. - Describir la personalidad. Adjetivos. - Hacer comparaciones. - Hablar sobre la influencia de una 3ª persona en nuestras vidas. - Verbos con partícula. - “LIKE” & “ALIKE”. Usos. Contenidos morfo-sintácticos - Pronombres relativos: ‘that’, ‘which’, ‘who’, (-) - Modificadores usados en comparativos de superioridad: ‘much’, ‘a lot’, ‘lots’, ‘far’, ‘a little’, ‘a bit’, ‘slightly’, ‘marginally’ - Modificadores usados en comparativos de igualdad: ‘almost’, ‘nearly’, ‘not quite’, ‘just’ Contenidos fonológicos - Pronunciación de elementos de estructuras comparativas. - Acento contrastivo. - El fonema [i:] y sus grafemas. Unidad 8 Contenidos léxico-temáticos: - Describir objetos y el valor que les conferimos. - Situaciones inesperadas en un viaje. - Hacer deducciones. - Verbos con partícula. - Sinónimos. Usos de “HAVE”: auxiliar, modal, dinámico. Collocations con nombres. Contenidos morfo-sintácticos - Verbos modales (deducción y especulación): “must” / “might” / “can’t” / “could” - Uso causativo de “HAVE” Contenidos fonológicos - Uso enfático del acento. - Pronunciación del verbo “HAVE” en diversos contextos. - El fonema [a:] y sus grafemas. Unidad 9 Contenidos léxico-temáticos: - Plantear problemas y posibles soluciones. - La toma de decisiones y sus consecuencias. - Fórmulas negociadoras: “How about…” / “we could just” / “if we… could you…? / “That way…” / “That would mean…” / “Let’s say…” - Organizar ideas en escritura. - Collocations: verbo + nombre. - Verbos con partícula: “on” / “off” Contenidos morfo-sintácticos - Usos de “SHALL”, “WILL”, “GOING TO..”

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Oraciones condicionales ‘reales’ e ‘irreales’ Conectores: ‘as well as’, ‘not only’, ‘neither’, ‘both’ Expresiones para contrastar dos ideas: ¿not that…’, ‘either…’, ‘of course…’

Contenidos fonológicos - Letras mudas. - Pronunciación de oraciones condicionales. Acento y ritmo. Agrupamiento de palabras en bloques de entonación. - El fonema [3:] y sus grafemas. Unidad 10 Contenidos léxico-temáticos: - La memoria y los recuerdos.. Fórmulas frecuentes. - Formular reclamaciones sobre bienes o servicios. - Exigir un reembolso/sustitución, explicando los motivos de manera adecuada. - Expresiones usadas para suavizar el tono de las disputas: ‘to be honest/fair’ , ‘I’d be grateful if…’, ‘actually’, ‘a bit’ - La preposición “OF”. Usos y collocations. - Verbos que a menudo se confunden: “bring” – “take”; “come” – “go”; “borrow” – “lend” Contenidos morfo-sintácticos - Construcciones verbales con infinitivo / -ING / that / wh- Oraciones finales con “(in order) to” / “so as to “ / “for (-ing)” - El Presente Perfecto: aspectos Simple y Progresivo. - Inversión de auxiliar-sujeto con “SO” Contenidos fonológicos - La entonación en las preguntas: ascendente y descendente. - El fonema [u:]. Grafemas. Unidad 11 Contenidos léxico-temáticos: - Verbos de comunicación. - Resumir contenidos comunicativos. - Intercambiar información en contextos informales. - Organizar información en párrafos. Contenidos morfo-sintácticos - Estilo indirecto. Construcciones verbales: + -to infinitivo / + that / + wh- Fórmulas para comparar y contrastar. - Collocations: verbo + pronombre personal objeto. - Fórmulas para referirse a un gráfico: “Figure X shows…” / “According to…” / “As far as … is concerned…” Contenidos fonológicos - Consonantes dobles. Ortografía. - La entonación al reproducir citas o referencias textuales. - La pronunciación de pasados con ‘-ea-‘. Ealizaciones fónicas. - El sonido [ju:] y sus posibles grafemas. Unidad 12 Contenidos léxico-temáticos: - Dar una exposición sobre un tema o actividad de interés. - Conectores usados en exposiciones orales. - Formular preguntas y peticiones en contextos formales.

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Verbos seguidos de la preposición “ON”. Conectores: “to put it another way”, “another point/thing is…” / “in other words…” Muletillas frecuentes en conversación. Collocations con “IN”

Contenidos morfo-sintácticos - Preguntas indirectas: “Would you mind…” / “Could you tell me…” / “I was wondering….” / “Could I ask you…” / “Do you know…” - Cuantificadores: ‘most’, ‘(about) half’ - Numerales: ‘other’, ‘another’ Contenidos fonológicos - Agrupamiento de plabras en bloques de entonación. - Ortografía de los sonidos en [oi] Unidad 13 Contenidos léxico-temáticos: - Comentar equivocaciones y errores. - Criticar acciones pasadas. - Sugerir alternativas. - Describir actos de amabilidad y gallardía. - Especular sobre el pasado. - Preposiciones. Collocations. - Redactar un resumen a partir de diversas fuentes. - Collocations: ‘make’ + … Contenidos morfo-sintácticos - Verbos modales con infinitivo perfectivo: “COULD” – “SHOULD” - Oraciones coondicionales de tipo III (irreal o imposible) - Verbos seguidos de infinitivo sin to (‘make’, ‘let’), y con to (‘be allowed…’, ‘be supposed…’) Contenidos fonológicos - Contraste de fonemas vocálicos - Formas fuertes y débiles en contexto. - Agrupamiento de palabras en bloques de entonación. Unidad 14 Contenidos léxico-temáticos: - La actualidad y su seguimiento: las noticias. - Reaccionar ante diversas noticias. Contárselas a otra persona. Evaluar opiniones. - Palabras a menudo confundidas: “actually”, “currently” . . . - Verbos + preposiciones. - El verbo “SEE”: usos y significados. Contenidos morfo-sintácticos - Pseudo-cleft sentences: “What…” / “The thing that…” - La voz pasiva. Todos los tiempos y aspectos. Contenidos fonológicos - Agrupamiento de palabras en bloques de entonación. - Pronunciación de oraciones pasivas. - El fonema [ai] y sus grafemas.

 El libro de texto para la Extensión Oficial de Idiomas de Jaca:

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NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS.Clive Oxenden y Christina Latham-Koenig. OXFORD 2008 Está estructurado en siete unidades, que a su vez se dividen en cinco secciones. En las tres primeras (A,B,C) se incide con diferente material en la presentación de los nuevos contenidos léxicos y morfo-sintácticos, en donde cobra especial relevancia el manejo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción oral para contextualizar el nuevo conocimiento. Ello no significa que se desprecie la práctica de ejercicios más “tradicionales” para consolidar los contenidos presentados (ejercicios de respuesta múltiple, rellenar huecos…) o que se desprecie la presentación del nuevo contenido mediante la lectura y práctica con un texto (comprensión escrita). Sin embargo, es en la siguiente sección Practical English en donde se pone el énfasis en las destrezas de comprensión oral y escrita para cerrar con la última sección, eminentemente práctica en la que se pone ese bagaje al servicio de una situación comunicativa. De ahí se pasa a la revisión exhaustiva de todo lo aprendido en la sección denominada Revise & Check, en donde al alumno se le facilita el seguimiento de su aprendizaje haciéndole reflexionar sobre las competencias que ya ha adquirido (strengths)y detectando las áreas en las que necesita insistir (weaknesses). Además de esto, el método cuenta con un libro de ejercicios (NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS –Workbook) que refuerza nuevamente lo trabajado en el libro de texto con nuevos materiales, manteniendo la misma estructuración antes descrita e incorpora una sección al final del mismo en donde en alumno trabaja la destrezas de comprensión oral encaminadas a que el alumno sea consciente de su dominio competencial tal y como se describe en el marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Con ello, el alumno puede ir responsabilizándose gradualmente de su propio aprendizaje y con ello aumentar su grado de autonomía en todo el proceso. Junto a estos dos manuales, el alumno puede disponer de un CD-ROM interactivo que ofrece numerosas oportunidades de práctica adicional: reforzar los contenidos léxicos y morfo-sintácticos aprendidos añadiendo notas personales, escuchar y grabar con la propia voz las palabras y expresiones nuevas propuestas en cada unidad, comprobar el propio progreso a través de “tests”, aprender y practicar los contenidos fonéticos trabajados y realizar tareas de comprensión oral con ejercicios diversos (respuesta múltiple, rellenar huecos…). Además de esto, se complementa con una sección (MultiRom Extra Audio) que aparece en el material que se puede acceder vía internet desde la página web http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate plus en donde el alumno puede descargar el texto (script) y acceder a las respuestas de tareas diversas (elección múltiple, verdadero/falso, corrección de errores en un texto resumen etc) sobre audiciones extras. En esta misma página se puede acceder a otras tareas adicionales agrupadas en diferentes apartados (gramática, vocabulario, pronunciación, inglés situacional ...) que proponen actividades extras en donde el elemento interactivo y lúdico se conjugan con el de servir de refuerzo y afianzamiento a lo presentado con el libro del alumno y de ejercicios. Dentro de esta página merece mención aparte la sección de “weblinks” que te remiten a páginas web especialmente significativas por estar relacionadas con los temas que se imparten. El libro está diseñado de manera atractiva, sin embargo a veces carece de profundidad en el tratamiento del aspecto fonético, por ello, las actividades de fonética propuestas en el libro y las introducidas por el profesor en el aula no se considerarán aisladamente sino que se trabajarán con el léxico de las unidades. Dado que el objetivo básico de la fonética es el logro de una buena pronunciación, ésta será evaluada en todas las actividades orales que se lleven a cabo en clase, realizándose también algunos ejercicios de carácter teórico para reforzar y aclarar conceptos. Se valorará más el nivel de pronunciación demostrado por el alumno en las actividades y pruebas orales de la lengua. A esto habría que añadir el contenido concreto del nivel:

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-Procesos fonológicos: ensordecimientos (letras que no se pronuncian), sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, contracciones. - Cambios de acento según la categoría de las palabras. - Pronunciación de question tags. - Acento en palabras compuestas. - Parejas de consonantes sordas y sonoras. - Oclusivas sordas iniciales y alargamiento de vocales ante consonantes sonoras al final de palabras. - Entonación. - Patrones básicos. Yes/no questions, wh-questions, exclamaciones. Se estima que la implementación del libro se puede extender 12 horas por unidad. Una vez descritos los elementos que componen el material utilizado en el aula pasamos a relacionar pormenorizadamente los CONTENIDOS por unidades y bloques. Unidad 1 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar de nombres, estereotipos y nacionalidades. - Hablar sobre música. - Discutir sobre los medios de comunicación. - Expresar acuerdo o desacuerdo. - Hablar y opinar sobre el sentido del humor. - Presentarse, saludar y despedirse. Contenidos morfo-sintácticos: - Phrasal verbs, separables o no-separables? - Formación de preguntas: How long for?, What about?, What for?, Where to?, Who to?, Who from?, Who by, Who with?) - Posición de los adverbios. Contenidos fonológicos - Símbolos fonéticos. - Entonación en las preguntas. - Sonidos consonánticos: /dʒ/ y /tʃ/ Unidad 2 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre enfermedades y personas hipocondríacas. - Hablar sobre la edad; ventajas y desventajas de diferentes edades. - Discutir sobre las adicciones. Contenidos morfo-sintácticos - Condicionales: cero, primera y segunda. - Oraciones de tiempo futuro: Future perfect, future continous. - Usually, used to, be used to. Contenidos fonológicos - Ritmo de la frase. - Predecir la pronunciación desde la escritura. - Énfasis oracional. Unidad 3 Contenidos léxico-temáticos: - Volver a contar una historia. - Hablar sobre viajes en coche.

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Hablar sobre riesgos y peligros. Opinar sobre historia y política. Strong adjectives: exhausted, petrified, etc

Contenidos morfo-sintácticos - Tiempos narrativos; pasado perfecto continuo. - La tercera condicional. - Must have, might have, and can’t have.

Contenidos fonológicos - Pasado regular/irregular. - Entonación expresiva. - Silent letters. Unidad 4 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar, describir y opinar sobre ropa y moda. - Hablar sobre las diferencias de género. - Describir sobre habitaciones y casas. - Opinar sobre decoración. Contenidos morfo-sintácticos - Orden de los adjetivos, the…the + comparativo. - Prefijos negativos. - Wish + pasado simple/pasado perfecto; would + infinitivo. - Have something done. Contenidos fonológicos - Sonidos consonánticos /s/, /z/, /ʃ/ - Acento en la palabra. - El sonido / ə/. Unidad 5 Contenidos léxico-temáticos: - Debatir sobre hechos relacionados con los animales. - Hablar sobre la memoria. - Expresar recuerdos de la infancia. - Discutir y opinar sobre experiencias paranormales. Contenidos morfo-sintácticos - Presente perfecto simple o continuo. - Cuantificadores: all, any, every (body, etc), - No, none. - Formación de palabras. Contenidos fonológicos - Sílabas fuertes y débiles. - ei/ie - Silent letters. Unidad 6 Contenidos léxico-temáticos: - Discutir sobre crimen y castigos. - Inventar anécdotas. - Hablar sobre marcas comerciales. - Verdades y mentiras. - Nombres compuestos. Contenidos morfo-sintácticos - Gerundios e infinitivos. - Reporting verbs.

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-

Frases de contraste: despite, although, in spite of… etc.

Contenidos fonológicos - ough/augh - Sonidos consonánticos: /d/, /t/, / ð/, /θ/ - Acento en los nombres compuestos. Unidad 7 Contenidos léxico-temáticos: - Discutir y opinar sobre las influencias americanas. - Hablar de obras y representaciones teatrales. - Expresar quejas y reclamaciones. - Nombres abstractos. Contenidos morfo-sintácticos - La pasiva. - So/such…that. Contenidos fonológicos - Cambio de acentuación. - Sonidos de vocales largas versus cortas.

4Unidad

3Unidad

2Unidad

1Unidad

TEMPORIZACIÓN 2º NIVEL INTERMEDIO

1A 1B 1C

Temporización 30-2 Octubre 7-9 Octubre 14-16 Octubre

Practical English+ Revise & Check

21 Octubre

2A 2B 2C

Temporización 23-28 Octubre 30-4 Noviembre 6-11 Noviembre

Practical English+ Revise & Check

13 Noviembre

3A 3B 3C

Temporización 18-20 Noviembre 25-27 Noviembre 2-4 Diciembre 11 Diciembre

Practical English+ Revise & Check

16-19 Diciembre (NAVIDAD)

4A 4B 4C

Temporización 8-13 Enero 15-20 Enero 22-27 Enero

Practical English+ Revise & Check

29 Enero

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3-13 Exámenes

(ACTIVITIDADES+FESTIVO)

17 Revisión 24-26 Febrero

7Unidad

6Unidad

5Unidad

EXÁMENES FEBRERO

5A 5B 5C

Temporización 19-24 Febrero 3-5 Marzo 10-12 Marzo

Practical English+ Revise & Check

17 Marzo

6A 6B 6C

Temporización 19-24 Marzo 31-2 Abrill 7-9 Abril

Practical English+ Revise & Check

28 Abril

7A 7B

Temporización 30-5 Abril 7-12 Mayo

Practical English+ Revise & Check

14 Mayo

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS:  PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD.  THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD.  OXFORD PRACTICE GRAMMAR. Michael Swan. O.U.P. DESTREZAS:  NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS –Workbook. Clive Oxenden. OXFORD  ENGLISH UNLIMITED Intermediate_Self-study Pack. Maggie Baigent & Nick Robinson. CAMBRIDGE.  PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.  TEST YOUR PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.     

INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD. SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate. Virginia Evans. Express Publishing. REAL WRITING 3. Roger Gower. CAMBRIDGE. REAL LISTENING AND SPEAKING 3. Miles Craven. CAMBRIDGE. LET’S TALK 3. Leo Jones. CAMBRIDGE.

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MANUAL DE PRONUNCIACIÓN: INTERMEDIATE ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Mark Hancock. CAMBRIDGE. DICCIONARIOS:       

CAMBRIDGE KLETT COMPACT (bilingüe) OXFORD WORDPOWER DICITONARY CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH. LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE. OXFORD COLLOCATIONS (DICTIONARY FOR STUDENTS OF ENGLISH). WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE. LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR

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NIVEL AVANZADO El nivel básico comprende los dos últimos años (quinto y sexto año respectivamente) del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL 

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 

Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de tenias generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

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En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso. de la tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones Informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios: expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos. y comentarios adecuados. realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 

Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporánea.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

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PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL AVANZADO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante. El 1º de nivel avanzado partiremos de un nivel de competencia B1 según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas para alcanzar un nivel competencial B2.1 que nos facilite el tránsito al nivel competencial B2 de cierre de nivel. En el 1º de nivel avanzado el alumno dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones, expresar puntos e vista y desarrollar argumentos con razonable precisión aunque se exprese con algunas dudas y circunloquios tanto en temas cotidianos como abstractos.

B. OBJETIVOS GENERALES A modo de apunte, y partiendo de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en juego tanto las competencias comunicativo lingüísticas como la socio- lingüística y pragmática. Para ello deberá desarrollar estrategias de comunicación y aprendizaje necesarias para realizar actividades lingüísticas en las que será necesario un manejo tanto receptivo como productivo de textos de distinto tipo sobre temas diversos. Por tanto, y al igual que en cursos inferiores, aspiramos a mejorar las cuatro destrezas básicas, en sus facetas tanto de comprensión (aural/leída) como de expresión e interacción (oral/escrita).

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • •

comprender información concreta relativa a temas cotidianos e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos en un discurso articulado con claridad y con acento estándar. comprender las ideas de un discurso que trate temas abstractos en un discurso articulado con claridad y con acento estándar. comprender discursos extensos siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

• •

poder llevar a cabo de manera fluida una descripción de una variedad de temas de su interés o dentro de su ámbito de especialización, presentándolos ordenadamente, destacando aspectos significativos y defendiendo sus ideas con argumentos y ejemplos relevantes. intercambiar, comprobar y confirmar información en situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema. expresarse sobre temas más abstractos y culturales como pueden ser películas, libros,

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música etc. participar sin preparación previa en conversaciones que traten temas cotidianos, expresa opiniones personales e intercambia información sobre temas habituales de intere´s personal o pertinente en la vida diaria.

COMPRENSIÓN DE LECTURA •

leer textos sobre temas cotidianos o relacionados con sus intereses con suficiente independencia, apoyándose en fuentes referencia/consulta de forma selectiva.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • •

escribir textos claros y cohesionados sobre una variedad de temas transmitir información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, sirviéndose de justificación, ejemplifiación, etc. defender un punto de vista sobre temas de actualidad, indicando pros y contras de las distintas opciones, sintetizando y/o evaluando la información y argumentos procedentes de varias fuentes escribir cartas y notas personales para solicitar o proporcionar información de carácter inmediato

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

poder seguir las ideas principales de conversaciones animadas o de un debate entre hablantes nativos, siempre que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar.

comprender las ideas principales de discursos sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

comprender noticiarios de radio/televisión y programas de temas actuales

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

realizar narraciones o descripciones claras y con fluidez, siguiendo una secuencia lineal de elementos.

describir experiencias personales, sentimientos y reacciones.

relatar los detalles de acontecimientos impredecibles (ej. un accidente).

relatar argumentos de libros o películas y hacer pequeñas reseñas.

describir sueños, esperanzas y ambiciones.

Proponer posibles soluciones a problemas y atender a las propuestas del compañero/a

describir hechos reales o imaginados.

narrar historias.

desarrollar argumentos con la claridad suficiente como para que se comprenda sin dificultad la mayor parte del tiempo pudiendo ofrecer explicaciones de opiniones, planes y acciones.

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realizar breves exposiciones sobre un tema con relativa fluidez y espontaneidad aunque puedan ir acompañadas en un algún momento de un acento y pronunciación que ocasionen cierta tensión al oyente.

expresar emociones como la sorpresa, felicidad, tristeza, aburrimiento, indiferencia…

poder participar en debates informales sobre temas generales, siempre que los interlocutores pronuncien con claridad y eviten un uso muy idiomático del lenguaje y expresar y sostener opiniones propias en dichos debates proporcionando explicaciones, argumentos y ejemplos.

tomar parte activa en conversaciones espontáneas y entender las ideas que destaca el interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.

expresar con delicadeza creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.

utilizar el recurso de la repetición de parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua o pedir que le aclaren lo dicho.

invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder.

interés,

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • • • •

comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas personales. ser capaz de consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada y sabe recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica. comprender artículos especializados recurriendo a un diccionario de vez en cuando. identificar las conclusiones principales en textos argumentativos. comprender las ideas más significativas de artículos sobre temas cotidianos o problemas actuales en los que se vierten puntos de vista concretos. comprender instrucciones técnicas escritas con claridad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

poder sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

escribir descripciones claras y detalladas sobre temas cotidianos o de un hecho determinado, (ej. un viaje) .

narrar una historia.

escribir sobre experiencias o vivencias personales, con el registro y estructuración adecuados.

escribir correspondencia que transmita cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con su interlocutor.

escribir redacciones e informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones respetando los usos convencionales en cada caso.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

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Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explicita a ellos. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia.

II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación,

corrección/incorrección,

facilidad/dificultad,

importancia/carencia

de

importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

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 Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos El presente: estudio contrastivo de aspectos simple y continuo. El pasado: 1. Estudio contrastivo de los siguiente tiempos verbales: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto simple, presente perfecto continuo, pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo. 2. Estudio contrastivo de las estructuras: used to / be used to / get used to / would

El futuro:

1. Estudio contrastivo de los siguiente tiempos verbales: futuro simple, forma going to, futuro continuo, futuro perfecto simple, futuro perfecto continuo, 2. Estudio de otras formas verbales con valor de futuro: presente simple, presente continuo, be (about / due / sure / bound) to + infinitivo, be on the point of + -ing

Adjetivos: 1. Estudio de los diferentes tipos. 2. Orden de los adjetivos en la frase.

Adverbios: 1. 2. 3. 4.

Formación de los adverbios. Orden de los adverbios en la frase. Estudio contrastivo de fairly / quite / rather / pretty. Estudio contrastivo de like / as.

Pronombres: 1. Personales, posesivos, reflexivos y demostrativos. 2. Some /any / no y compuestos. 3. Estudio contrastivo de every / each.

Cuantificadores: 1. 2. 3. 4.

Estudio contrastivo de (A) few / (a) little. Estudio contrastivo de a lot / much / many Estudio contrastivo de both / neither; all / none; either Estudio de other y sus compuestos.

Nombres: contables, incontables y compuestos.

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El artículo: 1. Clases: definido e indefinido. 2. Reglas de uso y omisión.

Formación de palabras:

1. Prefijos: estudio de diferentes ejemplos y su significado (anti- = against; bi- = two; co- = with; ex = former…)

2. Sufijos: estudio por grupos de diferentes clases y sus significado

     

terminaciones que designan a personas(verbo+-er/or/ar; nombre/verbo/adjetivo+ist; verbo+ ant/ent…) terminaciones para la formación de nombres a partir de verbos (-age, -al, -ance, -ation, -ment…) terminaciones para la formación de nombres a partir de adjetivos (-ance, -cy, -ence, -ion, -ness, -ity…) terminaciones para la formación de adjetivos a partir de nombres (-ous, -al, -ic, -ive, -ful, -less, -ly…) terminaciones para la formación de adjetivos a partir de verbos ( -able, -ible, -ive…) terminaciones para la formación de verbos a partir de adjetivos ( -en, -ise…)

Estilo indirecto: 1. 2. 3. 4. 5.

Diferencia de uso de los verbos say y tell Las aseveraciones y preguntas en estilo indirecto Las órdenes, sugerencias y peticiones en estilo indirecto Técnicas para contar un diálogo en estilo indirecto Otros verbos principales empleados en el estilo indirecto además de say y tell estudio de las estructuras que rigen en cada caso (agree /claim /demand /offer /promise /refuse /threaten… + to – infinitivo ; accuse sb of /admit to /apologise for /boast about /deny /insist… + forma -ing etc.)

Verbos modales:

1. Verbos modales que expresan “capacidad/ abilidad” (can / could / be able to) 2. Verbos que expresan “obligación/deber/necesidad” (must / have to / should / ought to / need) 3. Verbos que expresan “ausencia de obligación” (needn’t /don’t have to/ don’t need to / didn’t need to / needn’t have done)

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Verbos modales que expresan “deducción lógica” (must / can’t / couldn´t) Verbos que expresan “probabilidad / posibilidad” (should /ought to / can / could / may / might) Verbos modales utilizados para pedir permiso (can / could / may / might) Verbos utilizados para formular peticiones (can / could / may / might / will / would) Verbos modales utilizados para realizar ofrecimientos (will / shall / can / could) Verbos modales utilizados para realizar sugerencias (shall / can / could) Verbos modales utilizados para pedir consejo (should /ought to/ must) Verbos modales utilizados para expresar crítica (shoud /ought to) Otras expresiones que expresan modalidad (be supposed to / be to / be likely to + infinitivo; it is likely that + subordinada) / had better/ would rather)

Subordinación:

1. Las subordinadas temporales y sus nexos (when / as /while / before / after /since /until / whenever / by the time / as soon as / no sooner … than / hardly … when …)

2. Las subordinadas consecutivas. Nexos utilizados (as a result / therefore / consequently / as a consequence / so / so... that/ such… that ...)

3. Las subordinadas finales. Nexos utilizados (because / as /since /the reason for / because of / on account of / due to …)

4. Las subordinadas finales. Nexos utilizados (to / in order to / so as to / so that / in order that / in case / for …) 5. Las subordinadas concesivasy sus nexos (but / although / even though / in spite of /despite / however / while / whereas / yet / nevertheless / on the other hand …)

6. Las subordinadas modales. Nexos utilizados (as if / as though /like) 7. Las subordinadas de relativo. Nexos utilizados (who /whose /that /which/why /when /where …) Tipos: especificativas y explicativas.

El infinitivo y el gerundio:

1. El infinitivo con y sin to y el gerundio: uso.

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2. Verbos seguidos del infinitivo con to y el gerundio sin que cambie el significado (verbos que indican iniciación y continuación, agrado o desagrado etc.: begin, start, continue, propose, bother, intend., advise, allow, recommend, encourage…)

3. Verbos seguidos del infinitivo con to y el gerundio con cambio de significado (forget, remember, go on, mean, regret, try, stop, like …)

4. Participios: clases (de presente, pasado y perfectos), uso y significado.

Las preguntas: estudio de los diferentes tipos (yes/no questions; wh- questions; question tags; negative questions; indirect questions; echo questions)

Las condicionales: 1. 2. 3. 4.

Estudio de los diferentes tipos básicos (real, probable, improbable, imposible…) Formas mixtas de los tipos básicos. Estudio de los diferentes nexos y su uso (if / unless / provided / as long as / supposing …) La expresión del deseo con otras estructuras (wish /if only)

Las pasivas: 1. Construcciones personales e impersonales en la voz pasiva. 2. La estructura have something done.

2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Estos contenidos están relacionados a modo de bloques que se enumeran a continuación de entre los que se relacionan para el nivel. En el apartado MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO se da una descripción pormenoriada de ellos, relacionándolos por orden cronológico tal y como se abordan en las diferentes unidades didácticas. Identificación personal (descripción del aspecto físico y el carácter, datos personales, ocupación, estudios, gustos…)

Trabajo, tiempo libre y ocio (trabajo, tiempo libre, aficiones e intereses, cine, teatro, música y entretenimiento, prensa…)

 Salud y cuidados físicos (partes del cuerpo, enfermedades y dolencias comunes, el stress, la consulta médica y la farmacia…)

 Medio geográfico, físico y clima (países y nacionalidades, medio físico, el clima)  Viajes (transporte público y privado) Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología (aparatos y su uso básico, internet y correo electrónico…)

 Compras y actividades comerciales (establecimientos y operaciones comerciales básicas, precios, dinero y formas de pago, selección y comparación de productos, ropa y moda)

2.1.2. Contenidos ortográficos En este 1º curso del nivel avanzado el alumno conocerá y manejará la ortografía, la puntuación y la estructuración con la suficiente corrección como para que se comprenda su producción casi siempre. Los contenidos sobre los que se incidirá son:        

Representación gráfica de fonemas y sonidos Grafemas con varias correspondencias fonémicas. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras. Homófonos y homógrafos. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado. Uso de los signos ortográficos: acento, apóstrofo, diéresis, guión, punto y coma, dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente.

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2.1.3. Contenidos fonéticos En este 1º curso del nivel avanzado el alumno reconocerá y se expresará con una claramente inteligible, aunque cometa errores esporádicos. Los contenidos sobre los que se incidirá son:  Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos)  Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Consonant clusters.  Procesos fonológicos (ensordecimiento, aspiración, sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)  Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados  Función distintiva entre partes de la oración  Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos  Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas  Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma  La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados  Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos En este 1º curso del nivel avanzado se espera del alumno que sea capaz de adaptar su registro a situaciones comunicativas de diverso grado de formalidad, y reflejar con marcadores lingüísticos de relaciones sociales y entonación adecuada su intención comunicativa. El alumno distinguirá entre expresiones de carácter formal o informal, y reconocerá las connotaciones y asociaciones culturales que aportan significado añadido a las palabras, discriminando entre vocablos tabú, lenguaje sub-estándar, expresiones idiomáticas, modismos populares, lenguaje figurado, fórmulas de cortesía, etc. La competencia sociolingüística implica, asimismo, el reconocimiento y observancia de las convenciones sociales que establecen un determinado formato en la escritura de distintos géneros: cartas formales e informales, mensajes telefónicos, textos argumentativos, reseñas, informes, etc.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos : funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, objetar, predecir, rebatir, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar, replicar, suponer.

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Funciones o actos de habla compromisivos : funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder, admitir, consentir, expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

Funciones o actos de habla directivos : funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar, animar, autorizar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, restringir, proponer, solicitar, sugerir y suplicar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios : funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, compadecerse, dar la bienvenida, despedirse, expresar condolencia, felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse por alguien o algo, invitar, pedir disculpas, presentarse y presentar a alguien, rehusar, saludar.

Funciones o actos de habla expresivos : funciones o actos de habla con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar, expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza, defender, exculpar, lamentar, reprochar.

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • • •

Selección léxica. Selección de estructuras sintácticas. Selección de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo

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 Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

2.4. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS Todo proceso de aprendizaje tiene como objetivo el desarrollo de la competencia estratégica, en una extensísima área que abarca: • estrategias cognitivas (repetición, traducción, deducción, clasificación, recombinación, contextualización, elaboración, inferencia…). • estrategias de aprendizaje (tales como adoptar un papel siempre activo en el proceso de aprendizaje, ser creativo, aprovechándose del propio conocimiento del mundo y de la lengua inglesa, así como de la lengua materna, mejorando el propio instinto de lo que es correcto, aceptando la falta de certeza como condición natural, beneficiándose de sus propios errores, formalizando rutinas, etc.) • estrategias socio-afectivas, que mitiguen la ansiedad y promuevan el espíritu cooperativo y tolerante al que aspiramos en las aulas.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO A modo de apunte remitimos al apartado de METODOLOGÍA de la introducción general, acorde con lo establecido en el punto 5º de la Orden de 7 de julio de 2008 (“Métodos Pedagógicos”) del Currículo del Nivel Avanzadoo para la Comunidad Autónoma de Aragón, según Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, que regula las enseñanzas de idiomas en régimen especial y a la que nos remitimos.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro de texto (NEW ENGLISH FILE UPPER-INTERMEDIATE– Student’s book) está estructurado en siete unidades, que a su vez se dividen en cinco secciones. En las tres primeras (A,B,C) se incide con diferente material en la presentación de los nuevos contenidos léxicos y morfo-sintácticos, en donde cobra especial relevancia el manejo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción oral para contextualizar el nuevo conocimiento. Ello no significa que se desprecie la práctica de ejercicios más “tradicionales” para consolidar los contenidos presentados (ejercicios de respuesta múltiple, rellenar huecos…) o que se desprecie la presentación del nuevo contenido mediante la lectura y práctica con un texto (comprensión escrita). Sin embargo, es en la siguiente sección Coloquial English en donde se pone el énfasis en las destrezas de comprensión oral al estar constituida por material auténtico no adaptado: una entrevista en la que se presenta un tema

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en profundidad y otra en la que se pide opinión a personas de las calle. Esta sección que supone un reto lingüístico más complejo para el alumnado, quien por otro lado ya ha abordado el “input” en las unidades anteriores. Se dedica también especial atención a la destreza de expresión e interacción escrita, abordando en la sección correspondiente – Writing - una tipología diferente, de manera que el alumnado pueda utilizar el “input” estudiado de un modo creativo a la vez que observando convenciones y formatos. Se cierra cada unidad con la revisión exhaustiva de todo lo aprendido en la sección denominada Revise & Check, en donde al alumno se le facilita el seguimiento de su aprendizaje haciéndole reflexionar sobre las competencias que ya ha adquirido (strengths) y detectando las áreas en las que necesita insistir (weaknesses). Además de esto, el método cuenta con un libro de ejercicios (NEW ENGLISH FILE UPPER-INTERMEDIATE– Workbook) que refuerza nuevamente lo trabajado en el libro de texto con nuevos materiales, manteniendo la misma estructuración antes descrita e incorpora una sección al final del mismo en donde en alumno trabaja la destrezas de comprensión oral encaminadas a que el alumno sea consciente de su dominio competencial tal y como se describe en el marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Con ello, el alumno puede ir responsabilizándose gradualmente de su propio aprendizaje y con ello aumentar su grado de autonomía en todo el proceso. Asimismo el alumno cuenta con un cuadernillo extra de ejercicios de refuerzo gramatical (NEW ENGLISH FILE Entry Checker for Upper-Intermediate) que le permitirá repasar los puntos gramaticales especialmente relevantes vistos en cursos pasados. Dependiendo de las dudas que surjan en clase con alguno de estos puntos gramaticales, podrá hacerse alguno de estos ejercicios en el aula, aunque el cuadernillo está destinado para que el alumno haga este repaso en casa. Junto a estos tres manuales, el alumno puede disponer de un CD-ROM interactivo que ofrece numerosas oportunidades de práctica adicional: reforzar los contenidos léxicos y morfo-sintácticos aprendidos añadiendo notas personales, escuchar y grabar con la propia voz las palabras y expresiones nuevas propuestas en cada unidad, comprobar el propio progreso a través de “tests”, aprender y practicar los contenidos fonéticos trabajados y realizar tareas de comprensión oral con ejercicios diversos (respuesta múltiple, rellenar huecos…).Además la página web http://www.oup.com/elt/englishfile/upper-intermediate a la que el alumno tiene acceso proporcionana tareas adicionales agrupadas en diferentes apartados (gramática, vocabulario, expresiones idiomáticas pronunciación, inglés coloquial, juegos.de dominio gramatical...). En ellas el elemento interactivo y lúdico se conjugan con el de servir de refuerzo y afianzamiento a lo presentado con el libro del alumno y de ejercicios. Dentro de esta página merece mención aparte la sección de “weblinks” que te remiten a páginas web especialmente significativas por estar relacionadas con los temas que se imparten.

Blog Este curso se pretende utilizar el blog de la profesora Marta Soler Lucas

http://martamatteoi.blogspot.com.es/ en el que se irán añadiendo artículos interesantes, juegos interactivos, enlaces y anuncios sobre las actividades extraescolares que organice la escuela. El blog pretende ser un punto de encuentro interactivo entre los alumnos y el profesor, para ampliar conocimientos y que los alumnos practiquen su inglés online de forma diferente tanto en casa como en las clases que se realicen en el Aula Multimedia. Una vez descritos los elementos que componen el material utilizado en el aula pasamos a relacionar pormenorizadamente los OBJETIVOS y CONTENIDOS por unidades y bloques.

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FILE 1 1

A: Q AND A B: DO YOU RELIEVE IT? C: YOU’RE THE DOCTOR

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con la personalidad (personality), con la enfermedad y los tratamientos para curarla (illness and treatment).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: la formación de las estructuras interrogativas (question formation), la estructura the… the… + comparatives, los verbos auxiliares (Auxilary verbs), y el presente perfecto (present perfect, simple and continuous).  Realizar intercambios comunicativos, hacer preguntas biográficas a la gente, un cuestionario rápido (“speed questioning”), utilizando diferentes estrategias de comunicación como expresiones apropiadas para seguir preguntando por más información (Get it right: reacting and asking for more information), parafraseando para describir algo aunque no se sepa la palabra/expresión concreta (paraphrasing),  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; What does the future hold)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como deducir vocabulario mediante el contexto (Working out meaning from context) en un artículo (Three minutes to get to know the love of your life), un extracto de un libro de grafología (What your signatura says about you), el artículo de una revista sobre videntes (Tricks of the trade?), dos artículos sobre situaciones de peligro de vida, un texto sobre el stress (Get stressed, stay young).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista de radio sobre citas rápidas (Speed dating), la descripción de un periodista a un vidente (Can psychics really see the future?).  Producir un escrito: un email o carta informal (An informal email/letter) siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje informal y las expresiones requeridas.  Aprender y practicar la entonación, el stress y el ritmo en las preguntas (Intonation, stres, and rhythm in questions), utilizar un diccionario para comprobar donde acentúan las palabras (using a dictionary to check word stress) y practicar la entonación y el ritmo en las frases (Intonation and sentence rhythm).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

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CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un programa de radio sobre las citas rápidas (speed dating).

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 

  

Responder a unas preguntas de comprensión general y otras más especificas relacionando unas frases con el personaje al que hacen referencia (SB pág, 7, ejs. a, b y c). Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, You gotta be, TB pág. 233) Escuchar a un periodista hablando sobre una visita a un vidente. Responder unas preguntas de comprensión, indicar si unas frases son verdaderas o falsas y discriminar entre varias opciones (SB pág. 10, ejs, b,d, e). Escuchar el final de unos artículos y responder preguntas de comprensión (SB pág. 13, ej. d). Escuchar una entrevista con un astrólogo. En parejas, responder unas preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y completar unas frases (Common phrases, The Interview, Colloquial English, SB pág. 16). Escuchar a cinco personajes opinando sobre la astrología y los horóscopos. Relacionar cada signo del zodiaco con su personaje correspondiente y con lo que piensa de ello. Relacionar unas frases con cada personaje. Completar unas frases (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 16).

Speaking  Leer las respuestas a unas entrevistas y deducir las preguntas (SB pág. 5, ej. a).  En parejas realizar intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas en una entrevista. Elegir seis preguntas de la entrevista del SB (SB pág. 5, ej. b).  Realizar en clase un cuestionario rápido (“speed questioning”) preguntando y respondiendo a cinco preguntas en tres minutos a cada uno de los alumnos de la clase para conocerse mejor (Get it right, SB pág. 7, ejs. a, b y c).  Expresar opinión sobre la grafología y los rasgos de personalidad (SB pág. 8, ejs e y f).  Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla describiendo a gente. Describir las características de personalidad de unos personajes indicados (Get it right, SB pág. 9).  Discutir y argumentar sobre unas ideas propuestas en relación al stress (SB pág. 15, ej. g).  Realizar un intercambio comunicativo haciendo deducciones sobre la otra persona y revisar si son ciertas (Communication, SB págs. 116 y 119).  Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla hablando sobre experiencias en primeros auxilios (Get it right, SB pág. 13). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Definir una expresión. Leer parte de un artículo y localizar su significado (SB Pág. 6, ej. a).  Volver a leer el artículo y deducir el significado de unas palabras mediante el contexto. Comprobar los resultados en un glosario (SB pág. 6 ej. b).  Responder unas preguntas de comprensión sobre el artículo con las palabras del alumno (SB pág. 6, ej. c)  Leer la segunda parte del artículo y responder a unas preguntas de comprensión. Deducir el significado de las palabras indicadas (SB págs. 6 y 7 ejs. d y e).  Completar un cuadro-glosario, indicando el concepto que expresan unas definiciones (SB pág. 7, ej. f).

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   

 

Responder preguntas de comprensión sobre un artículo con palabras propias (SB pág.7,ej. g) Responder unas preguntas de opinión sobre la idea de “speed dating” (SB pág. 7, ej. h). Intentar interpretar unas firmas. Firmar. Leer un texto sobre grafología y responder unas preguntas en relación a la firma personal (SB pág. 8, ejs. a,b y c). Deducir el significado de unas palabras y frases indicadas por el contexto. Comprobar el significado en el diccionario. Interpretar también la firma del compañero. Expresar opinión sobre este asunto razonando las respuestas (SB pág. 8, ejs. d, e y f). Leer un artículo sobre videntes (psychics) y la predicción del futuro. Responder unas preguntas de opinión. Relacionar títulos con su párrafo adecuado (SB pág. 10, ejs. a, c y f). Leer dos artículos en los que describen situaciones en que peligra la vida. En parejas contar al otro compañero el contenido de los artículos. Escuchar el final de los mismos y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 13, ejs. a, b, c y d). Responder una pregunta sobre el stress. Clasificar unas acciones según el grado de stress que puedan suponer. Leer un artículo sobre el stress e indicar cual de las actividades anteriores suponen buen/mal stress (SB pág. 15, ejs. a,b y c). Leer el artículo de nuevo e indicar que frase recoge la idea principal de cada párrafo. Completar unas frases. Utilizar el diccionario para comprobar la pronunciación de las palabras del ejercicio anterior (SB pág. 15, ejs. d, e y f).

Writing  Leer un email. Localizar en él doce errores propuestos. Localizar también las frases que refieran el significado indicado (SB pág. 17, ejs a y b).  Responder el email anterior completando primero unas expresiones de lenguaje útil y siguiendo el plan indicado en el ejercicio. Repasar el escrito (SB pág. 17, ej. c). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones Del Lenguaje  Hacer y responder a preguntas autobiográficas  Hablar sobre la personalidad de la gente  Expresar enfermedades, síntomas y tratamientos.  Hablar de tiempos y experiencias pasadas acabadas o conectadas con el presente Estructuras-Gramatica Revision: questions formation Auxiliary verbs; the…the… + comparatives Present perfect (simple and continuous) Adjective suffixes: -ible, -able, -ful, -y, -ive, -ous, -al, -ic. Vocabulario  Working out meaning from context; “speed dating”: prospective partner, courtship, quick-fire, a scorecard, a “match”, not your type, a badge, a grimace, giggle, raise eyebrows, chat up, chat, approach, come up with, stunning, nickname, membership card, register, trial, wary.  Personality: assertive, optimistic, ambitious, lack self-confidence, stable, well-balanced, self-confident, arrogant, insecure, have low self-esteem, bad-tempered, calm, cheerful, conscientious, easy-going, eccentric, funny,

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immature, impulsive, insecure, insincere, loyal, open-minded, optimistic, possessive, reserved, stubborn, vain, well-balanced, wise.  Illness and treatment: nosebleed, blood pressure, pinch, burns, hurts, blisters, antiseptic cream, bandage, injection, medicine, operation, rest, specialist, stitches, X-ray, a rash, a cough, a pain, a headache, a temperature, flu, allergic, asthma, high blood pressure, a heart attack, a stroke, food poisoning, twisted/sprained ankle, bruise, etc. Her back hurts/aches, She’s sneezing, His ankle is swollen, He’s being sick, Her finger is bleeding, He’s choking  Useful language: Reacting and asking for more information: Really?, Oh yes?, Yes, me too, Me neither, I know what you mean, and what happened then? Why?, When?, Keep going!: What I mean is…, I can’t remember, I don’t know the word, but it’s…, She had a sort of/kind of… • Common phrases (Colloquial English): Have a look at, live their own lives, wouldn’t go there, what on earth, nothing better to do, all sorts of people. Fonetica • Intonation, stress, and rhythm in questions • Using a dictionary to check word stress, intonation and sentence rhythm • Consonant and vowel sounds 2 Procedimientos Grammar  Completar unas preguntas utilizando según convenga partículas interrogativas o verbos auxiliares (SB pág. 4, ej. a).  Clasificar las preguntas anteriores según el grado de formalidad (SB pág. 4, ej. b).  Leer dos entrevistas autobiográficas y clasificarlas según las indicaciones (SB pág. 4, ej.c)  Leer las entrevistas anteriores de nuevo y mostrar comprensión indicando a que personaje pertenecen unas frases propuestas (SB pág. 4, ej. d).  En parejas, leer las preguntas indicadas de una de las entrevistas y localizar en ella ejemplos de aspectos gramaticales referidos en el ejercicio (SB pág. 4, ej.e).  Leer unas reglas gramaticales y hacer los ejercicios correspondientes (SB págs 132 y 133).  Explicar y practicar la estructura the… the… + comparatives, completando unas frases (Mini grammar, SB pág. 9).  Leer unas frases y discriminar el verbo auxiliar correcto entre varias opciones. Escuchar y comprobar. Indicar los auxiliares que se acentúan (SB pág. 11, ejs a y b).  En parejas, deducir e indicar unas reglas gramaticales sobre los verbos auxiliares. Comprobar el ejercicio en el Grammar Bank (SB pág. 11, ejs. c y d).  Leer unas frases y corregir los tiempos verbales si son incorrectos (SB pag. 14, ej. a)  Leer unos chistes discriminar en ellos el tiempo verbal adecuado. Escuchar y comprobar (SB pag. 14, ej. b).  Leer unas reglas gramaticales sobre el present perfect. En parejas construir preguntas sobre salud correctamente con las palabras indicadas y hacer y responder a las mismas (SB pág. 14, ejs c y d). Vocabulary

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Completar y comprobar el significado de unas palabras en unos cuadrosglosarios (SB págs. 6, ej. b y pág. 7 ej. f).  Leer un artículo y deducir el significado de ciertas palabras de vocabulario mediante el contexto, SB pág. 6, ej. b y e).  Leer un texto e intentar recordar los adjetivos/frases indicados (SB pág. 9, ej. a)  Completar unas frases con los adjetivos indicados añadiéndoles prefijo/sufijo adecuado según convenga (SB pág. 9, ej. c).  Leer unas situaciones y deducir el significado de las palabras indicadas (SB pág. 12, ej. a). Pronunciation  Escuchar la entonación y el stress de unas preguntas e indicar cual de ellas suena correcta (SB pág. 5 ej. a).  Escuchar e indicar las palabras que llevan el stress en unas frases (SB pág. 5, ej. b)  Escuchar y repetir las frases anteriores practicando el ritmo y la entonación (SB pág. 5, ej. c).  Observar los signos fonéticos de unas palabras e indicar que sílaba se acentúa. Escuchar y comprobar. Responder una pregunta de pronunciación de sufijos y prefijos (SB pág.9, ejs a y b)  Practicar a pronunciar y entonar adecuadamente unas frases (SB pág. 9, ej. c).  Escuchar una conversación y señalar la entonación de los verbos auxiliares. Escuchar y repetir la conversación copiando el ritmo y la entonación. Practicar en parejas (SB pág. 11, ejs. a y b)  Escuchar y responder unas frases con una pregunta eco (Echo questions) (SB pág. 11, ejs. c)  Completar unas frases personalizando su contenido. Leerlas en alto y responderlas con una pregunta eco (SB pág. 11, ej. d).  Practicar y comprobar en un diccionario la pronunciación de vocabulario (SB pág. 12, ej. a)  Clasificar unas palabras según unos sonidos fonéticos indicados. Escuchar y comprobar (SB pág. 12, ej. b y c).  Hacer y responder a unas preguntas practicando el ritmo y la entonación (SB pág. 12, ej. e) 

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a nuevas formas de comunicación que tienen lugar no solo en países de habla inglesa sino que se extiende alrededor del mundo, como los encuentros por Internet o las citas rápidas (speed dating).

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A: NATIONAL STEREOTYPES: TRUTH OR MYTH? B: AIR TRAVEL: THE INSIDE STORY C: INCREDIBLY SHORT STORIES

OBJETIVOS DIDACTICOS 

Identificar y aprender vocabulario relacionado con la ropa y la moda (clothes and fashion) y los viajes aéreos (air travel) Aprender a diferenciar y

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 

   2

utilizar adverbios y frases adverbiales (confusing adverbs and adverbial phrases). Entender y aplicar aspectos gramaticales como: utilizar los adjetivos como nombres (adjectives as nouns) y colocarlos en su lugar adecuado (adjective order), los tiempos verbales narrativos como el pasado perfecto continuo (Narrative tenses, past perfect continuous), identificar y saber utilizar en la posición correcta adverbios y frases adverbiales (adverbs and adverbial phrases). Realizar intercambios comunicativos; describir y opinar sobre estereotipos nacionales (Truth or myth?), hablar sobre ropas, moda y estilo (clothes and fashion), utilizar diferentes estrategias de comunicación como interactuar cuando alguien nos está contando algo (Get it right: active listening), Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; Flying high) Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, un extracto de un libro de antropología sobre como visten los ingleses (Watching the English: how the English dress), la cubierta de un best-seller sobre los viajes aéreos y un extracto del libro (Air Babylon), una historia periodística (We’re going to crash!) una historia corta (con una sugerencia de lectura; Reading for pleasure: Little Brother). Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: gentes de diferente nacionalidad hablando de las características que les definen (National stereotypes), una entrevista con dos pilotos aereos, Producir textos escritos: una mini saga, y una historia corta (A short story) siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje util y las expresiones requeridas. Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos vocálicos (vowel sounds), de las formas del tiempo pasado de los verbos irregulares (irregular past forms), la entonación de palabras y frases (word and sentence stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Listening  Escuchar a cuatro individuos describiendo sus estereotipos nacionales. Predecir su contenido antes de escuchar. Escuchar y relacionar cada texto con una nacionalidad. Escribir caracteristicas positivas y negativas de cada nacionalidad. Completar unas frases con el contenido de la escucha (SB pág, 20, ejs. a,b,c y d).  Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, Englishman in New York, TB pág. 234).  Escuchar una entrevista con dos pilotos aéreos. Antes de escuchar diducir cual serán las respuestas de ellos a unas preguntas. Escuchar y comprobar. Recordar y reproducir las respuestas de los pilotos. Responder una pregunta de opinión (SB pág. 27, ejs. a-f)  Escuchar una entrevista con una azafata de vuelo. Leer y pronunciar las palabras de un glosario para entender la escucha. En parejas, responder unas preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y completar unas frases (Common phrases, The Interview, Colloquial English, SB pág. 16).

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Escuchar a cuatro personajes hablando sobre los viajes aéreos. Relacionar a cada uno de ellos con los inconvenientos de volar al que refieren. Responder una pregunta de comprensión. Completar unas frases (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 32).

Speaking  En parejas o grupos pequeños discutir unas cuestiones sobre los estereotipos nacionales (SB pág. 20,ej. e).  En parejas expresar acuerdo o desacuerdo sobre unas frases estereotipadas (SB pág.21, ej.g).  Leer un cuadro con una destreza oral y discriminar la palabra correcta. En grupos opinar sobre las ideas propuestas en relación a como se viste en el país (Get it right, SB pág. 23).  Realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre la ropa (Communication, SB págs. 116 y 119).  Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla interactuando con la persona que nos está contando algo (Get it right, SB pág. 27).  Leer una noticia periodística y contarsela a un compañero (Communication, Flight stories, SB pág 116 y 119, ej. a del SB).  Contar una historia, real o inventada eligiendo entre una de las ideas propuestas. Seguir un plan marcado en el ejercicio. Intercambiar las historias (SB pág. 27, ejs. b y c).  Hacer y responder a las preguntas de un cuestionario sobre hábitos de lectura (Communication, Reading habits, SB pág. 117). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Observar unas fotografias y responder unas preguntas de opinión. Leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas antes de leer un artículo. Leer la primera parte de un artículo sobre como visten los ingleses y comprobar las respuestas (SB Pág. 22, ejs. a, b y c).  Observar una fotografía y deducir una pregunta. Leer la segunda parte del artículo y comprobar la respuesta. Deducir por el contexto el significado de los adjetivos indicados. Comprobar las respuestas en el diccionario (SB pág. 22 ejs.d y e).  Leer unos títulares que resumen el contenido del artículo anterior y discriminar el que sea más correcto (SB pág. 22, ej. f).  Leer la cubierta de un libro sobre el tráfico aéreo y deducir las respuestas. Leer un extracto del mismo libro y comprobar las respuestas. Completar los párrafos del extracto con una de las frases propuestas para ello. Opinar sobre el artículo (SB pág. 24, ejs. a, b, c y d).  Leer un cuadro con una sugerencia de lectura (Reading for pleasure). Leer y escuchar una historia corta Americana. Responder unas preguntas de comprensión. En parejas discutir sobre el final de la historia. Escuchar y comprobar. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 31, ejs. a-d).

Writing  Escribir una mini saga de 50 palabras, incluyendo por lo menos dos adverbios y eligiendo entre los títulos propuestos Seguir los pasos que indica el ejercicion (SB pág 29, ejs a-d).  Leer una historia corta. Responer una pregunta de comprensión. Completar la historia con los adjetivos de un recuadro. Reescribir unos

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diálogos correctamente. Escribir una historia corta a partir del empiece propuesto y siguiendo el plan propuesto (SB pág.33, ejs.a-d) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones Del Lenguaje  Describir estereotipos nacionales  Describir ropas  Narrar una historia  Hablar de hábitos de lectura Estructuras-Gramatica Using adjectives as nouns, adjective order Narrative tenses, past perfect continuous; so/such…that. Adverbs and adverbial phrases Vocabulario • Clothes and fashion; fit (tight, loose), style (sleeveless, long-[short-] sleeved, hooded, V-neck), pattern (spoted, plain, striped, checked, patterned), materials (a cotton vest, a silk scarf, leather sandals, nylon stockings, a linen suit, lycra swimsuit, suede slippers, a denim backpack, a velvet bow, a fur collar, a woolen cardigan). Trendy, stylish, scruffy, smart, old-fashioned, dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous. • Air travel: arrivals, luggage and baggage, check-in, passport control, pick up (or get), customs, porter, airlines, crew, passengers, flight attendant seat, flight, taking off, landing, turbulence, break, cling, nap, be about go, stagger. • Confusing adverbs and adverbial phrases:at the moment/actually, especially/specially, ever/even, hard/hardly, in the end/at the end, late/lately, near/nearly, still/yet. • Types of adverbs: Time (immediately, early, five minutes later, last year, etc), Manner (angrily, slowly, quietly, beautifully, etc), Frequency ( sometimes, always, usually, immediately, etc) Degree (very, unbelievably, increasingly, so, etc), Comment (unfortunately, surprisingly, ideally, in fact, basically, etc). • Useful language: Active listening: Asking for more information (What happened next?, Then what happened?, How did you feel?, What was it like?), Showing surprise (Really?, You’re joking?, No! I don’t believe it), Showing approval (Wow!, That’s great/fantastic!), Showing sympathy (Oh no!, How awful!, What a ptiy!). Time expressions: in that moment, as soon than, ten minutes after, a morning in September, just on time. • Common phrases (Colloquial English): Deal with it, team playerr, get on with it, sorry for him, otherwise, actually, one time, security-wise, nothing major.

Fonetica • • •

Vowel sounds Irregular past forms Word and sentence stress

2 Procedimientos

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Grammar  Completar unos “chistes” sobre estereotipos nacionales. Leer un artículo y comprobar las respuestas. Responder unas preguntas de comprensión. Relacionar unas descripciones con la nacionalidad a la que hacen referencia. Responder una pregunta de opinión (SB págs 20 y 21, ejs. a, b,c,d).  Corregir unas frases gramaticalmente (SB pág. 21, ej. e).  Deducir el orden de unos adjetivos en unas frases. Leer unas reglas gramaticales sobre ello (Grammar Bank, pág. 134) y comprobar las respuestas (SB pág. 23, ejs a y b).  Escribir una descripción de unas prendas de ropa, para intentar venderlas. Describir estas prendas en ropa e intentar convencer a la clase (SB pág. 23, ejs. c y d).  Explicar y practicar la estructura so/such..that, completando unas frases (Mini grammar, SB pág. 25).  Leer la historia narrada en un periódico y responder una pregunta de opinión. Relacionar unos tiempos verbales con su verbo correspondiente de la historia. Leer unas frases relacionadas con el texto y discriminar la opción verbal correcta. Leer unas reglas gramaticales (Grammar Bank 2B). Completar unas frases en cuatro formas diferentes con tiempos narrativos (SB pág. 26, ejs. a-e).  Leer y comprender cuatro mini sagas y relacionarlas con su título adecuado. Leerlas de nuevo y explicar su significado a un compañero (SB pág. 28, ejs. a y b).  Observar los adverbios y frases adverbiales indicadas en las mini sagas anteriores. Clasificarlos según las indicaciones del ejercicio. Deducir lo que significa cada uno y notar la posición que ocupan en las oraciones (SB pág. 28, ej. c).  Deducir donde van unos adverbios en unas frases (SB pág. 29, ej. d).  Escuchar unos efectos de sonido y unos diálogos cortos y utilizar los adverbios indicados para completar unas frases (SB Pág- 29, ej. f). Vocabulary  Observar una fotografía y describir las ropas que lleva el personaje. Dirigirse a la sección de vocabulario, Vocabulary Bank.(SB pág.22, ejs. a y b ).  Completar unas columnas con la palabra o frase que corresponda a unas definiciones. Indicar que palabras sirven tambien para transporte no aéreo. Intentar recordar el vocabulario aprendido y practicar su pronunciación (SB pág. 25 ej. a, b y c).  Relacionar un par de adverbios con un par de frases. Indicar que adverbio es el adecuado y donde situarlo. Comparar y deducir las diferencias entre ambos adverbios. Intentar memorizar la columna de adverbios (SB pág. 29, ej. a-c). Pronunciation  Observar unos sonidos fonéticos y clasificarlos en sonidos cortos, largos o diptóngos. Clasificar unas palabras según estos sonidos. Escuchar y comprobar. Practicar la pronunciación de unas frases (SB pág. 23 ejs a, b y c). 

Relacionar unas frases con el sonido fonético adecuado según la pronunciación de la vocal indicada. Escuchar y comprobar (SB pág. 26, ejs. a y b).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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CONCEPTOS Conocer costumbres,y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: por ejemplo conociendo, comparando y valorando ciertos estereotipos nacionales (británicos, irlandeses, escoceses, americanos, etc) las características que normalmente se le asignan a cada país inclusive el del alumno.

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A: THE ONE PLACE A BURGLAR WON’T LOOK B: STORMY WEATHER C: TAKING A RISK

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con el crimen y el castigo (crime and punishment), el tiempo (weather) y collocations con take (expressions with take).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: la voz pasiva de los verbos (passive, all forms), el futuro de los verbos (future perfect and future continuous), las oraciones condicionales y de futuro (condicional and future time clauses) para expresar probabilidad.  Realizar intercambios comunicativos; utilizando diferentes estrategias de comunicación como expresar acuerdo o discrepancia (Get it right: agreeing and disagreeing), dar opinión (Get it right: giving your opinion), utilizar modificadores correctamente (Get it right: modifiers) para hablar sobre desastres climáticos y expresar que cosas puedes hacer para frenar el cambio climático o comparar pasado y presente (Get it right: comparing past and present).  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; High risk?)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos; un artículo sobre un juez americano que dicta sentencias curiosas (Making the punishment fit the crime), blogs de Internet sobre condiciones climáticas extremas (Stormy weather), un artículo sobre los riesgos con los que convivimos (The risk factor).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos; una entrevista con un asesor para la película de Oliver Twist, la narración de un testigo sobre unas inundaciones, las actuaciones de una mujer para frenar el cambio climático, las opiniones de un experto sobre los riesgos de conducir en USA y un artículo sobre las medidas de seguridad japonesas en las escuelas infantiles (Japan’s children play safe).  Producir un escrito: una composición expresando opinión (Expressing your opinion) siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje util y las expresiones requeridas.  Aprender y practicar la pronunciación de la letra u, de las vocales (vowel sounds), y la entonación y el ritmo en las oraciones (Sentence stress and rhythm).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

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CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar una entrevista con un asesor para la película de Oliver Twist. Responder unas preguntas de comprensión general y más específicas (SB pág. 37, ejs. d-f)  Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, It’s raining men, TB pág. 235)  Escuchar a un testigo narrando unas inundaciones y la salida de un rio. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Escuchar de nuevo y en parejas corregir las frases falsas. Contestar una pregunta de opinión (SB pág. 41, ejs, a-d).  Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, It’s raining men, TB pág. 235)  Escuchar un texto sobre las actuaciones de una mujer para frenar el cambio climático. Responder unas preguntas de comprensión y completar una información. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 43, ejs. a-d).  Escuchar unas opiniones sobre un experto en riesgos sobre los peligros de la conducción en USA. Deducir las opciones correctas en unas frases discriminando entre tres propuestas. Escuchar y comprobar. Hablar sobre la conducción en el país del alumno, siguiendo unas ideas propuestas (SB pág. 45, ejs. a-d).  Escuchar un artículo sobre la seguridad de las escuelas infantiles japonesas. Responder una pregunta de comprensión general y otra de opinión personal. Escuchar otra entrevista contrapuesta a la idea de seguridad y libertad en la educación escolar. Responder a preguntas de comprensión. Completar unas frases con esta información. Opinar sobre ambos métodos (SB pág. 47, ejs a-d).  Escuchar una entrevista a un corredor de carrera libre (free running), que ha creado una organización Urban Freeflow y de que se trata esta especialidad. Responder unas preguntas de comprensión.Completar unas frases (Common phrases, The interview, Colloquial English, SB pág. 48).  Escuchar a cuatro personajes hablando sobre los deportes de riesgo. Relacionar a cada uno de ellos con el deporte de riesgo al que refieren. Responder unas preguntas de comprensión. Completar unas frases (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 48). Speaking  Leer un cuadro con una destreza de utilizar expresiones adecuadas para mostrar acuerdo o discrepancia. En parejas hacer y responder a un cuestionario. Razonar las respuestas (Get it right, SB pág. 36, ej. a).  Leer una investigación sobre las actuaciones de los ladrones y cotejar los resultados con las respuestas del cuestionario anterior (Communication, There’s only one place… SB pág. 117 ej.b)  Observar unas fotografías de la película de Oliver Twist y responder unas preguntas sobre ellas (SB Pág. 36, ej. c).  

En parejas practicar unas preguntas sobre crimen y vandalismo y responder dando tanta información como sea posible (SB pág. 37, ej. d). Leer un cuadro con unas destrezas para dar opinión. En grupos decidir sentencias creativas para unos crímenes u ofensas. Comparar las respuestas con los otros grupos y decidir cuales son las más adecuadas (Get it right, SB

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   

pág. 39, ejs. a y b). Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla indicando si unos modificadores están correctamente utilizados. En grupos pequeños hablar de unas situaciones propuestas y de la posición del alumno en ellas. Escribir un blog describiendo como ha sido el tiempo recientemente y como ha afectado al alumno (Get it right, SB pág. 41, ejs a y b). Leer un texto con cosas que se pueden hacer para prevenir y frenar el cambio climático. Responder unas preguntas opinando sobre estas actuaciones (SB pág. 43, ej.e). Hablar sobre la conducción en el país del alumno, siguiendo unas ideas propuestas (SB pág. 45, ejs. a-d). En parejas hacer y responder a las preguntas del cuestionario (SB pág. 45, ejs. a y b) Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla expresando comparación entre el pasado y el presente. En pequeños grupos comparar las ideas propuestas y responder unas preguntas de opinión (Get it right, SB pág. 47).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Indicar los castigos oportunos para unos actos delictivos. Leer los cuatro primeros párrafos de un artículo y comparar las sentencias. Responder unas preguntas de comprensión y dar opinión sobre sus métodos (SB Pág. 39, ejs. a-d).  Observar las fotografías que incluyen unos blogs. Deducir que país o ciudad representan. Leer los blogs e indicar a cual de ellos se refieren unas frases. En parejas, discutir lo que significan las palabras indicadas en ellos. Responder unas preguntas sobre el tiempo extremo en el entorno donde vive el alumno (SB pág 40, ejs. a-d).  Leer un texto sobre los riesgos con los que convivimos y controlamos o no. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión. Completar unas frases con las palabras indicadas en el texto anterior (SB pág. 44, ejs. a-d) Writing  Escribir un blog describiendo como ha sido el tiempo recientemente y como ha afectado al alumno (Get it right, SB pág. 41, ej b).  Leer el título de una composición y mostrar acuerdo o discrepancia. Leer la composición y comparar opiniones. Completar el texto con una palabra o expresión de un recuadro (SB pág. 49, ejs a y b).  Escribir una composición sobre lo que podemos hacer individualmente para frenar el cambio climático. Utilizar el lenguaje util propuesto y el plan indicado (SB pág. 49, ej. c). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones Del Lenguaje  Expresar acuerdo y discrepancia  Hablar del tiempo  Expresar opinión  Hacer predicciones de futuro y expresar condiciones de futuro  Expresar consecuencias futuras y consejos, así como probabilidades  Hacer comparaciones en cuanto al tiempo presente y pasado Estructuras-Gramatica Passive (all forms)

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Future perfect and future continuous Conditionals and future time clauses; likely and probably Hacer predicciones Vocabulario  Crime and punishment; blackmail, bribery, burglary, drug dealing, fraud, hijacking, kidnapping, mugging, murder (manslaughter, assassination), rape, robbery, smuggling, terrorism, theft, vandalism, pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, thief.  Weather: cool, chilly, freezing, below zero, mild, warm scorching, mist, fog, smog, damp, drizzling, showers, pouring (with rain), breeze, galeforce, storm, hurricane-force winds, blown, scorching, heat, melting, sweat, fan, frozen, thaws, slippery, shivering, sweating, got soaked, humid, melt, get sunburnt.  Expressions with take: taking risk, take decisions, take … seriously, take after, take easy, take notice, take care, take time, taken advantage, taken part, taken up, taken place.  Common adverbs used for linking sentences: however, according to, although, in fact, whereas, since, instead.  Useful language: Ways of giving your opinion: I think, I believe…, in my opinion… Ways of giving examples: for example, for instance, such as, another thing we can do is…, we can also… • Common phrases (Colloquial English): A particular spot, leading the way, all of a sudden, on the face of it, to a degree, as long as, making a foof of myself, in my younger days, it was awesome, do they count? Fonetica • The letter u • Vowel sounds • Sentence stress and rhythm 2 Procedimientos Grammar  Leer unas historias reales sobre crímenes y completarlas con la voz pasiva de los verbos indicados o discriminando la forma verbal correcta (SB pág. 38, ej.a).  Leer otra historia real y responder una pregunta de comprensión. Deducir como cambia la estructura de la oración según sean los verbos indicados (SB pág. 38, ejs. c y d).  Completar una noticia periodísica con la forma verbal correcta de los verbos indicados (SB pág. 38, ej. e)  Comprobar los conocimientos sobre el futuro de los verbos y completar unas frases con la forma futura adecuada (SB pág. 42, ej. a).  Leer y completar unas predicciones sobre el cambio climático. Relacionar unas frases que predicen futuro con una imagen adecuada (SB págs. 42 y 43, ejs d-e).  Expresar opinión sobre lo que va a ocurrir con el cambio climático a partir de las ideas propuestas (SB pág. 43, ej. f).  

Leer y comprender una regla gramatical sobre el adjetivo likely y el adverbio probable. Completar frases utilizando estas expresiones adecuadamente (Mini grammar SB pág. 45) Discriminar en unas oraciones la expresión verbal adecuada de futuro. Repasar las reglas gramaticales y comprobar las respuestas (SB pág. 46

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ej. a y WB pág. 30). Relacionar las dos partes de unas oraciones (SB pág. 46, ej. b). En parejas responder unas preguntas de dedución y entendimiento sobre reglas gramaticales de las oraciones condicionales. Completar unas frases construyendo consejos de seguridad (SB pág. 46, ej. c-e). Vocabulary  Relacionar vocabulario relacionado con tipos de ladrones y sus definiciones adecuadas. Escuchar y comprobar. Indicar las sílabas que se acentuan (SB págs. 37, ejs. a-c).  En parejas reflexionar sobre que tipo de tiempo es más conveniente para hacer las actividades indicadas. Asociar unos fenómenos atmosféricos con paises donde ocurren (SB pág. 41, ejs. a y b).  Completar un cuestionario con las palabras de una lista y formar collocations con take. En parejas hacer y responder a las preguntas del cuestionario (SB pág. 45, ejs. a y b) Pronunciation  Leer las palabras de un recuadro que contienen la letra u y clasificarlas foneticamente en las categorias indicadas. Escuchar y comprobar. Indicar que dos palabras se pronuncian igual (SB pág. 37 ejs. a y b).  Practicar pronunciando unas frases (SB pág. 37, ej. c).  En parejas practicar unas preguntas sobre crimen y vandalismo y responder dando tanta información como sea posible (SB pág. 37, ej. d).  Leer un grupo de palabras donde se combinan más de una vocal. Indicar cual de ellas suena diferente. Escuchar y comprobar (SB pág. 41, ejs. a b y)  Escuchar y escribir las frases de un dictado. Practicar diciendolas (SB pág. 41 Dictation, ej.c)  Escuchar y escribir unas oraciones para completar un diálogo. Escuchar de nuevo e indicar que palabras cargan el acento. En parejas repetir los diálogos practicando el ritmo y la entonación (SB pág. 46, ejs a-c).  

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a un juez Americano que dicta sentencias creativas e inusuales adaptadas a los crímenes y donde los acusados pagan la mayoria de sus penas con trabajo personal. Conocer que tipos de riesgos son asumidos y cuales no en diferentes sociedades y grupos sociales, por ejemplo hablando sobre la conducción de vehículos en USA, sobre la seguridad de los niños japoneses en las escuelas infantiles y otras actitudes contrarias en las escuelas británicas por ejemplo.

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A: WOULD YOU GET OUT ALIVE? B: HOW I TRAINED MY HUSBAND C: LET YOUR BODY DO THE TALKING

OBJETIVOS DIDACTICOS  

Identificar y aprender vocabulario para describir sentimientos (feelings), verbos que crean confusión (verbs often confused) y vocabulario relacionado con el lenguaje corporal (body). Entender y aplicar aspectos gramaticales como: el segundo y el tercer

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condicional (unreal condionals), los verbos modales en tiempo pasado (must/ might/ can’t) y would rather, had better, y los verbos relacionados con los sentidos (verbs of the senses). Realizar intercambios comunicativos como; expresar emociones y sentimientos, actuar una discusión o enfrentamiento y describir pinturas o fotografías (Get it right: describing pictures). Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; Stage and screen) Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, un artículo sobre el comportamiento humano en situaciones de peligro (How to get out alive), la aventura de una expedición en el Amazonas (Escape from the Amazon), un artículo sobre ciertas técnicas para cambiar los hábitos de la gente (How I trained my husband), un texto sobre el lenguaje corporal y su significado (Let your body do the talking). Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: la narración de una aventura en el Amazonas (Escape from the Amazon), los consejos de un psicólogo para conversar y discutir con éxito, un concurso radiofónico en el que se identifican objetos según su descripción (Use your sense). Producir un escrito: un artículo para una revista escolar sobre medidas de seguridad (An article) siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje y las expresiones requeridas. Aprender y practicar el ritmo en las frases (sentence rhythm), el sonido debil have (weak form of have) y las letras que no se pronuncian (silent letters). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar un documental sobre una peligrosa expedición al Amazonas e ir respondiendo a unas preguntas de comprensión y otras de opinión. Escuchar de nuevo y localizar vocabulario nuevo o que no se reconozca (SB pág, 55, ejs. c y d).  Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, It’s raining men, TB pág. 235)  Escuchar los consejos de un psicólogo para evitar la confrontación y la discusión cuando nos relacionamos con los demás. Leer unas frases e indicar cual de ellas refiere el texto. Intentar añadir ideas nuevas sobre estas propuestas. Opinar que dos consejos son los más importantes para el alumno (SB pág. 58, ejs. a-c).  

Leer unas frases y deducir las palabras omitidas.Escuchar y comprobar (SB pág. 58, ejs d-e). Escuchar un concurso radiofónico en el que se identifican objetos según su descripción y escribir los nombres. Escuchar de nuevo y completar unas frases. Discutir las respuestas con un compañero. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág. 61, ejs. a-d). Escuchar una entrevista con un actor canadiense. Leer un glosario con vocabulario y su pronunciación. Responder a unas preguntas de

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comprensión. Completar unas frases y responder unas preguntas de opinión (Common phrases, The Interview, Colloquial English, SB pág. 64). Escuchar a cinco personajes relacionados con el mundo del espectáculo. Relacionar cada personaje con su espectáculo y con unas características expuestas. Completar unas frases (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 64).

Speaking  En parejas, hacer y responder a un cuestionario sobre como actuar en situaciones de peligro (SB pág. 52, ej. a).  Opinar y argumentar sobre como sobrevivir en una situación extrema en el Amazonas (SB pág. 55, ej. e).  Realizar un intercambio comunicativo actuando una discusión con un compañero (Communication, SB págs. 117 y 120).  Opinar sobre los consejos de un psicólogo para evitar confrontaciones y discusiones. Mostrar acuerdo o desacuerdo sobre ello (SB pág. 58 ej. b).  Describir una pintura para que un compañero la visualize (Communication, Two paintings, SB págs. 118 y 120). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Responder a un cuestionario sobre comportamientos humanos en situaciones de peligro. Leer un artículo y compararlo las respuestas con esta información (SB Pág. 52, ejs. a y b).  Leer un artículo sobre supervivientes en el World Trade Centre y otro sobre el accidente aéreo de Tenerife. Responder unas preguntas de comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los textos. Intentar deducir el significado del vocabulario indicado (SB págs. 52 y 53 ejs. c-f).  Leer el comienzo de un artículo sobre una expedición en el Amazonas y responder unas preguntas de comprensión. Dar opinión sobre estas aventuras (SB pág. 55, ejs. a y b).  Leer un artículo sobre ciertas técnicas para adiestrar en un comportamiento a animales y personas. Después de cada párrafo responder unas preguntas de comprensión. Responder tambien a preguntas de opinión. Utilizar un glosario como ayuda (SB pág. 57, ejs. ac).  Responder una pregunta de comprensión sobre el lenguaje corporal. En parejas, observar los dibujos de unos gestos y relacionarlos con su significado (SB pág. 62, ejs a y b).  Leer un texto sobre el lenguaje corporal y lo que los gestos significan. Deducir lo que significan las palabras indicadas. En parejas, representar los gestos que se describen en el texto con su correspondiente significado (SB pág. 63, ejs. d y e). Writing  Observar tres ilustraciones. Deducir las medidas de seguridad que los padres deberían tomar en cada caso. Leer un artículo sobre este tema y dividirlo en párrafos (SB pág. 65, ejs a y b).  Escribir un artículo para una revista escolar sobre seguridad en el campo, utilizando las expresiones de lenguaje útil y los consejos indicados y siguiendo el plan trazado en el ejercicio. Repasar el escrito (SB pág. 65, ej. c).

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BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos  Hablar de situaciones extremas y sentimientos que provocan  Hablar de hipotéticas e improbables situaciones en presente, pasado y futuro  Expresar dedución y diferentes grados de probabilidad  Dar consejo  Describir cosas mediante verbos que expresen sentido. Estructuras-Gramatica Unreal conditionals Past modals; would rather, had better Verbs of the senses Vocabulario  Feelings; amazed, delighted, exhausted, furious, grateful, homesick, terrified, really fed up, confused, disappointed, glad, lonely, nervous, offended, relieved, shocked, astonished, delighted, desperate, devastated, furious, miserable, stunned, thrilled, sad, depressed, etc.  Verbs often confused: realize/notice, rise/raise, discuss/argue, prevent/avoid, remind/remember, expect/hope, mind/matter.  Verbs of the senses: look as if, smells, sounds like, taste like, sound as if, feels, look, feels like, tastes, smells as if The body: brain, heart, liver, nails, chest, waist, hips, thighs, lungs, kidneys, wrist, palm, elbow, calf, unkle, heel, nose, hair, teeth, hands, hair, arms, hand, head, , shoulders, nails, knees, forehead, eyes, mouth, cheek, chin, eyebrows, eyelashes, lips, neck, wrinkles, finger, foot, leg, tongue, stomach, chest, etc.  Useful language: Giving advice: don’t forget to…, remember to…, make sure you…, you should…, never… Reasons: …in case, …so (that), …because it might. • Common phrases (Colloquial English): As far as acting goes, show up, that’s it, difference it makes, at one point, over and over, buzz, sort of, a couple of, you’re about to Fonetica • Sentence rhythm • Weak form of have • Silent letters 2 Procedimientos Grammar  Leer un recuadro con dos ejemplos de oraciones condicionales pasadas y presentes/futuras. Identificarlas. Completar unas frases utilizando el condicional adecuado. Leer las reglas en el Grammar Bank (pág 138) y comprobar las respuestas (SB pág. 54 ejs. a-d). 

Observar una fotografía y deducir las respuestas a unas preguntas. Escuchar una conversación y comprobar las respuestas. Escuchar dos conversaciones más y responder unas pregunta de comprensión general. Escuchar de nuevo las conversaciones y completar un extracto utiizando los verbos modales adecuados (SB pág. 56, ejs. a-d). Observar los extractos anteriores e indicar en cada frase el grado de probabilidad que representan según unas definiciones. Leer las reglas gramaticales sobre los modales en tiempo pasado y comprobar las

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respuestas (SB pág. 56, ejs.d-f). Leer dos frases e indicar cual de ellas indican deber (should) y cual preferencia (prefer to). Leer unas reglas gramaticales sobre cuando usar had better y would rather y volver a escribir unas frases utilizando una de las dos fórmulas según convenga (Mini grammar, SB pág. 59, ejs a-c). Obsevar una foto y elegir la mejor descripción de un hombre entre las propuestas planteadas. Leer un texto sobre actores fotografiados y comprobar las respuestas (SB pág. 60 ejs. a y b). Observar las fotos de dos actores representando ciertas situaciones y describirlas. Relacionar cada una de las fotografias con su descripción adecuada (SB pág. 60, ejs. c-e). Escuchar unos sonidos y explicar que está pasando utilizando los verbos adecuados (SB pág. 61, ej. f). Relacionar pares de adjetivos de una lista y clasificarlos según describan los sentidos indicados (SB pág. 61, ej. g). Utilizar el verbo adecuado, según se indica, para describir uno de los objetos de una lista y que un compañero lo adivine (SB pág. 61, ej. h).

Vocabulary  Identificar en un texto adjetivos que signifiquen lo que unas definiciones (SB pág. 53 ej. a).  Observar unos dibujos y relacionarlos con un adjetivo que describa los sentimientos que reflejan los personajes (SB pág. 53, ej. b y c).  Intentar describir situaciones en las que el alumno sentia alguno de los adjetivos indicados en una lista (SB pág. 53, ej. d).  Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones. Comparar las respuestas con un compañero y explicar las diferencias (SB pág. 59, ejs. a y b).  Completar unas preguntas con unos de los verbos del ejercicio anterior (SB pág. 59, ej. c).  Observar la fotografía de una actriz y relacionar cada parte de su cara con el vocabulario adecuado (SB pág. 62, ejs. a y b).  Realizar un cuestionario con un compañero sobre vocabulario del cuerpo y frases idiomáticas relacionadas con partes del cuerpo. Escuchar y actuar estas acciones (SB pág. 62, ejs c-d). Pronunciation  Escuchar el ritmo de unas frases y escribir el principio de las mismas. Relacionar estos principios con los finales propuestos. Escuchar de nuevo y comprobar. Volver a escuchar las seis frases practicando el ritmo e indicando las palabras acentuadas (SB pág. 54, ejs. a-c).  Escribir oraciones en cadena, según el modelo, utilizando el tercer condicional (SB pág. 54, ej.d).  Escuchar unos dialogos e indicar que palabra se acentua en cada frase. Notar como se pronuncia el sonido débil have (SB pág. 56, ej. a)  Escuchar y escribir el dictado de unas frases (SB pág. 56, ej. b).  Completar unas frases con ideas propias. En parejas, practicar los diálogos (SB pág. 56, ej. c).  Leer unas palabras e indicar que letras no se pronuncian. Escuchar y comprobar (SB pág. 62,ejs a y b).  Leer una lista de palabras que contienen letras que no se pronuncian. En parejas, decidir cual de ellas. Escuchar y comprobar (SB pág. 62, ejs c y d).  Escuchar y escribir seis frases de un dictado (SB pág. 62, ej e). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS

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Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a famosos sucesos históricos relacionados con grandes desastres como el atentado del World Trade Center en Septiembre del 2001, o el accidente aéreo de Tenerife en 1977 y como los seres humanos actuan en estos casos.

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A: THE PSYCHOLOGY OF MUSIC B: COUNTING SHEEP C: BREAKING NEWS

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con la música (music), con el sueño (sleep) y los medios de comunicación (the media).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: gerundios y/o infinitivos (gerunds and infinitives), los verbos used to, be used to, get used to, y los verbos en estilo indirecto (reporting verbs).  Realizar intercambios comunicativos; expresar como nos hace sentir la música, utilizar una destreza en el hablar como es el uso del artículo the (Get it right: the), hacer y responder a preguntas sobre el sueño y nuestros hábitos de dormir, opinar y argumentar las relaciones de la prensa amarilla con los famosos.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; Music festivals)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, un artículo basado en que los gustos musicales reflejan la personalidad de cada uno (What’s your soundtrack?), un texto sobre la importancia del sueño y los problemas que causa la falta del mismo (Sleepy people, the dangers of sleep deprivation), las opiniones de dos periodistas sobre su trabajo.  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos; escuchar a un psicólogo hablando sobre como nos afect la música (Why do we listen to music?), las noticias de la radio sobre una chica sonambula que consiguió subirse a un grua (15-year-old girl found asleep on crane), las opiniones de unos periodistas de distintas especialidades.  Producir un escrito: una carta formal de reclamación (A formal letter) siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje util y las expresiones requeridas.  Aprender y practicar la pronunciacón de los sonidos ch e y, la unión en la pronunciación de las palabras (linking words) y el acento en las palabras (word stress).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

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CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening

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Escuchar unas piezas de música y expresar que sentimientos produce. Escuchar a un psicólogo hablando de la música y completar una tabla (SB pág, 68 ejs. a y b). Escuchar a un personaje diciendo como nos afecta la música y completar unas notas (SB pág. 68, ej. c) Observar una foto y el título de un artículo y deducir unas preguntas. Escuchar las noticias de la radio sobre una niña sonambula que subió hasta una grua y comprobar las respuestas. Leer el artículo entero y localizar en él ocho errores que no se corresponden con la información en las noticias. Escuchar y corregir (SB pág. 75, ejs, a,b y c). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Escuchar la segunda parte del programa de radio y comprobar las respuestas. Corregir las frases incorrectas (SB pág. 75, ejs d y e). Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, I don’t want to miss a thing, TB pág. 237) Escuchar a un crítico de cocina y a un reportero de guerra comentar sobre su trabajo. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas y corregirlas. Opinar sobre cual de ellos sería un trabajo atractivo y cual no y argumentar las respuestas (SB pág. 79, ejs. d-f). Escuchar una entrevista con un director de orquesta. Antes de escuchar leer un glosario con vocabulario dificil y como se pronuncia. Responder unas preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y completar unas frases. Responder unas preguntas de opinión sobre esta profesión (Common phrases, The Interview, Colloquial English, SB pág. 80). Escuchar a cinco personajes opinando sobre festivales de música. Relacionar cada personaje con el nombre del concierto al que se refiera. Relacionar unas frases con su personaje correespondiente. Completar unas frases. Responder personalmente a las preguntas de la entrevista (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 80).

Speaking  Expresar que sentimientos nos produce la música en diferentes situaciones (SB pág. 69 ej. d).  Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla utilizando adecuadamente el artículo The. Leer y responder unas preguntas sobe la música favorita del alumno (Get it right, SB pág. 70).  Hacer y responder a preguntas sobre el sueño y nuestros hábitos de dormir (SB pág.74).  Opinar sobre el trabajo de varios periodistas en distintas especialidades (SB págs. 78 y 79).  En grupos pequeños, debatir el tema de la prensa amarilla y el acoso de los periodistas a los famosos. Argumentar las opiniones y cambiar los puntos de vista (SB págs. 78 y 79)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Responder unas preguntas de opinión sobre la música y la gente. Leer el enunciado de un artículo y mostrar acuerdo o desacuerdo (SB Pág. 71, ejs a y b).

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Leer un artículo sobre la relación entre el tipo de música y la persnalidad de la gente que la escucha. Incluirse en una de las categorias propuestas. Contestar unas preguntas de comprensión. Leer el artículo de nuevo e indicar cinco palabras o frases para aprender y compararlas con un compañero. Mostrar opinión sobre lo expuesto (SB pág. 71, ejs c-f). Leer un texto sobre los peligros de no dormir lo suficiente. Responder unas preguntas de comprensión. Localizar en el texto unas preguntas y responderlas en parejas. En parejas o grupos, discutir y opinar unas ideas relacionadas con el artículo (SB pág. 73, ejs.a-f) En parejas, opinar sobre la parte positiva y negativa de ser crítico y periodísta deportivo. Leer dos artículos de dos periodístas de estas modalidades y completarlos con las palabras correctas entre varias opciones (SB págs. 78 y 79, ejs. a-c).

Writing  Leer una carta formal (una reclamación) y responder unas preguntas de comprensión. Completar la carta discriminando entre unas expresiones propuests, eligiendo la más correcta o formal (SB pág. 81, ejs a y b).  Escribir una carta similar de reclamación a un hotel utilizando las expresiones de lenguaje útil propuesto y siguiendo el plan indicado en el ejercicio. Repasar el escrito (SB pág. 81, ej. c). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones Del Lenguaje  Expresar las emociones que nos produce la música  Hablar de hábitos y acciones repetidos en el pasado  Contar lo que otra gente ha expresado  Comparar Estructuras-Gramatica Gerunds and infinitives Used to, be used to, get used to Reporting verbs Vocabulario  music; bass guitar, cello, cellist, drums, keyboard, organ, piano ,xaxophone, trumpet, violin, composer, conductor, lead singer, orchestra, rapper, singer-songwriter, soloist, soprano, tenor, choir, DJ, incomprehensible, catchy, moving, beat, monotonous, tune, blowing his trumpet, face the music, good ear for music, music to my ears, out of tune.  sleep: alarm, blankets, dreams, duvet, fall, keep you awake, insomnia, jetlagged, log, nap, nightmares, oversleep, pillow, set, sheets, siesta, sleeping tablets, sleepy, snore, yawn. • The media: Journalist and people in the media: commentator, critic, editor, freelance journalist, newspaper, newsreader, paparazzi, presenter, press photographer, reporter, news Section of a new papeer o news website: advertisement, cartoon, crossword, front page, horoscope, review, small ads, weather forecast. Adjectives to describe the media: sensational, biased, objective, accurate, censored, The language of headlines: row, to quit, axed by, hit by, to wed, quiz, backs, tipped, etc Reporting verbs: accuse, admit, advise, agree, convince, deny, insist, invite, offer, persuade, promise, refuse, regret, remind, suggest, threaten. • Common phrases (Colloquial English):

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Way back in, walk around, except me, very oddly, turned out, I mean, Chilling out, hang out, get any sleep, quite few, I have no idea. Fonetica • Ch and y • Linking words • Word stress 2 Procedimientos Grammar  Completar unas frases con el gerundio o infinitivo, según proceda, de los verbos indicados (SB pág. 69 ej. a).  Leer unas frases e indicar cual de ellas es la correcta (SB pág. 69 ej. b).  Expresar a un compañero, las experiencias o acciones sobre las ideas indicadas. Ver las reglas gramaticales en el Grammar Bank (SB pág. 69, ejs. c y d)  En parejas, realizar un cuestionario sobre el sueño (Are you sleep deprived?) y comprobar los resultados en el apartado Communication (Sleep SB pág. 118) (SB pág. 72, ejs. a y b).  Relacionar las dos partes de unas frases. Leer las reglas gramaticales en el Grammar Bank, pag. 140 y comprobar las respuestas (SB pág. 72, ejs.c y d).  Leer el titular de una noticia y deducir el contenido. Leer el artículo y completar unas frase que expresan lo que se dijeron en el diálogo de la noticia (SB pág. 76, ejs a y b).  Leer cuatro noticias cortas y deducir cual de ellas no es verdadera. Relacionar unas frases con la gente que las ha dicho. Localizar en los textos donde se cuentan estas frases (reporting verbs) (SB pág. 77, ejs d y e).  Leer unas reglas gramaticales sobre la expresión comparativa as. Practicar escribiendo unas frases que la contengan (Mini grammar, SB pág. 79). Vocabulary  Escuchar, reconocer y nombrar los instrumentos o personas que se oyen (SB pág.70 ejs a-c).  En parejas, pensar en las ideas indicadas y relacionadas con la música y expresarlos en voz alta (SB pág. 70, ej. d).  Leer unas frases y completarlas con la palabra de vocabulario de una lista sobre el sueño. Escuchar y comprobar. Cubrir la columna una vez completada y revisar cuantas palabras se han asimilado y aprendido (SB pág. 74, ejs. a-c)  Leer en un recuadro el significado de unas palabras. Corregir los errores de unas frases de acuerdo al extracto anterior. En grupos pequeños responder y comentar un cuestionario sobre los medios de comunicación (SB pág. 78, ejs. a, b y c). Pronunciation  Clasificar tres palabras que llevan la letra ch en tres categorías fonéticas. Leer un recuadro con reglas sobre esta letra y comprobar las respuestas. Incluir más palabras en las tres categorias anteriores. Escuchar y comprobar (SB pág. 70, ejs a-d).  Leer otro recuadro con reglas de pronunciación de la letra y y clasificar unas palabras en las tres categorias fonéticas propuestas. Escuchar y comprobar (SB pág. 70, ejs. e y f).  Hacer un dictado. Escuchar y escribir seis frases, separando mentalmente las palabras que se escuchan unidas. Practicar a decir las frases rápido, uniendo las palabras (SB pág. 72, ejs.a y b)

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 

Responder a unas preguntas utilizando adecuadamente las expresiones used to, be used to, get used to (SB pág. 72, ej. c). Leer los verbos de una lista de dos sílabas (reporting verbs). Localizar tres de ellos que no se acentuan en la segunda sílaba. Leer una regla sobre ello. Completar unas frases con el verbo en estilo indirecto adecuado en pasado simple. Practicar diciendo estas frases. Escuchar las frases de nuevo en diferente orden y responderlas en estilo indirecto (SB pág. 77, ejs. a-d).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a como la música forma parte de las sociedades y culturas del mundo y como reflejan los sentimientos y pensamientos de las gentes.

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A: SPEAKING TO THE WORLD B: BRIGHT LIGHTS, BIG CITY C: EUREKA!

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender collocations: parejas de palabras (collocation: word pairs), vocabulario relacionado con pueblos y ciudades (towns and cities), y con la ciencia (science).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: el uso o no uso de los artículos (articles), los sustantivos plurales e incontables (uncountable and plural nouns), y los cuantificadores all/every, etc (quantifiers).  Realizar intercambios comunicativos; un discurso o presentación (Get it right: making a presentation), responder a un cuestionario dando ideas, opiniones y consejos para visitar una ciudad (Help me, I’m a tourist¡), hacer un test para saber si el alumno es un pensador creativo (Are you a creative thinker?), hacer y responder a preguntas de conocimientos generales de ciencia (Talk about science).  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; Great cities)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos; un texto informativo sobre la primera vez que el hombre puso los pies en la luna (One small word, one big difference in meaning), la crítica de un reality show en el que intervienen unos jóvenes Amish (Amish in the city), un artículo sobre mentes creativas (Eureka! Thinking outside the bath…), un texto con extractos sobre el sufrimiento de los científicos en sus descubrimientos a lo largo de la historia (A short history of nearly everything).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos; el discurso de un astronauta, un artículo sobre desastres ocurridos en discursos o presentaciones (Presentation disasters!), un programa de radio donde un escritor de viajes habla sobre Londres, otro programa de radio sobre pensamiento creativo.  Producir un escrito: A report (un informe) siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje informal y las expresiones requeridas.

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Aprender y practicar la entonación y el stress en las oraciones, el acento en las palabras multi-sílabas (word stress in multy-syllable words) y el cambio en la acentuación en palabras de la misma familia (changing stress in word families). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar el discurso original del astronauta Armstrong y si menciona o no el famoso artículo “a” (SB pág. 84, ej. e).  Responer unas preguntas personajes sobre discursos/presentaciones. Escuchar un artículo sobre una presentación desastrosa. Leer unos consejos sobre como hablar en público e identificar que error cometió el conferenciante (SB pág. 86, ejs. a y b).  Escuchar otras cinco personas hablando de presentaciones fallidas y localizar el problema. Escuchar de nuevo y relacionar cada dibujo con el tema referenciado. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 86, ejs, c-f).  Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, Space oddity, TB pág. 238)  Escuchar un programa de radio donde un escritor de viajes habla sobre la ciudad de Londres. Relacionar unas preguntas con su foto correspondiente. Responder unas preguntas de comprensión. Completar unas frases. Opinar (SB pág. 90 ejs. a-d).  Escuchar un programa de radio sobre pensamiento creativo y observar unas fotos. Responder unas preguntas de comprensión sobre el experimento realizado (SB pág. 92, ej. c)  Escuchar una entrevista con el director de una compañía de barcos. Antes de escuchar leer un glosario con vocabulario dificil y como se pronuncia. Responder unas preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y completar unas frases. Responder unas preguntas de opinión sobre este tipo de barcos para hacer turismo (Common phrases, The Interview, Colloquial English, SB pág. 96).  Escuchar a cinco personajes hablando de sus ciudades favoritas. Relacionar a cada conversante con la ciudad que describe. Responder unas preguntas de comprensión. Completar unas frases y deducir su significado (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 96). Speaking  Leer una sugerencia en cuanto a las pausas y espacios de un discurso. Escuchar el principio de una presentación e indicar donde se producen las pausas. Indicar tambien cual son las palabras que se estresan (SB pág. 87, ejs a y b).  Hacer una presentación en clase de cinco minutos eligiendo entre una de las cinco ideas propuestas. Planificar el discurso y ejecutarlo en grupos. Hacer preguntas y responder a ellas (Get it right, SB pág. 87 ejs. c y d).  Expresar opinión sobre las ideas propuestas en relación con un programa de TV (SB pág. 88)  En grupos pequeños hablar durante un minuto de las ideas propuestas (SB pág. 89 ej. c).  Leer las preguntas de un cuestionario y contestarlas en relación a la ciudad o

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el entorno del alumno para informar a un turista. Intercambiar los papeles (SB pág. 90, ejs a y b). Observar las fotografías de unas ideas creativas e innovadoras. Responder a preguntas de opinión (SB pág. 92, ej. d). Hacer un test para averiguar si el alumno es un pensador creativo. Comprobar las respuestas (SB pág. 93, ejs. e y f Communication, SB pág. 118). Hacer y responder a preguntas de conocimientos generales de ciencia (SB pág. 95).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Responder a unas preguntas sobre el primer aterrizaje en la luna. Leer un artículo sobre este tema y comprobar los conocimientos. Responder unas preguntas de comprensión sobre la ausencia o no de un artículo en el discurso de Armstrong (SB Pág. 84, ejs a y b).  Volver a leer el artículo e indicar porqué se mencionan las fechas y nombres de una lista (SB pág. 84, ej. c)  Completar unas frases construyendo palabras a partir de las indicadas (SB pág.84, ej. d)  Responder unas preguntas de opinión sobre la comunidad Amish. Leer una reseña sobre un programa de TV y discutir unas ideas con un compañero (SB pág. 88, ejs. a y b).  Leer la crítica sobre el programa anterior e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Responder a unas preguntas de opinión (SB págs. 89 ejs. c y d).  Leer la primera parte de un artículo sobre mentes creativas y hacer el experimento que propone. Leer la totalidad del texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 92, ejs. a y b).  Leer un texto con cuatro extractos sobre científicos y sus descubrimientos y relacionarlos con su dibujo adecuado. Responder una pregunta de comprensión. Relacionar unas frases con el científico al que hacen referencia (SB pág. 94 ejs. a y b).  Deducir el significado de unas palabras indicadas en el texto anterior y su pronunciación. Escuchar y comprobar (SB pág. 94, ej. c). Writing  Una página web escolar describiendo y dando información para turistas sobre el pais del alumno (SB pág. 91, ej. d).  Leer un informe sobre posibles restaurantes para comer en Londres. Poner título adecuado para los párrafos 1, 3 y 4. Buscar e indicar sinónimos para las expresiones del lenguaje util de un recuadro (SB pág. 97, ejs. a y b).  Escribir un informe para una revista inglesa, sobre infraestructuras deportivas y de ocio en la ciudad del alumno. Utiizar las expresiones de lenguaje útil propuestas y seguir el plan indicado en el ejercicio. Repasar el escrito (SB pág. 97, ej. c). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones Del Lenguaje  Hacer discursos y presentaciones apropiados  Opinar, describir y aconsejar sobre una ciudad  Expresar cantidades

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Estructuras-Gramatica Articles Uncountable and plural nouns; have something done Quantifiers: all/every, etc. Vocabulario  Collocation: word pairs; ice and lemon, bread and butter, thuner and lighthing, knife and fork, black and white, bed and breakfast, backwards and forwards, peace and quiet, right or wrong, now or never, more o less, sooner or later, all or nothing, once or twice, now and again, safe and sound, law and order, sick and tired,  Towns and cities: Cable car, chapel, concert hall, cycle lane, football stadium, harbour, hill, law courts, mosque, pedestrian street, skyscraper, square, statue, synagogue, taxi rank, temple, tower In the city, town centre, neghbourhood, in the suburbs, distric, the old town Beggars, homeless people, overcrowding, pollution, poverty, slums, traffic jams, vandalism Cosmopolitan, run down, industrial, historic, provincial, vibrant, polluted, overcrowding, etc  science: lenses, phosphorus, elements, chlorine, substance, mercury, cyanide, toxic, radiation, lead, craters, comets, scientis, scientific, science, chemist, chemical, chemistry, biologist, biological, biology, physicist, physical, physics, peneticist, genetic, genetics, geologist, geological, geology. • Common phrases (Colloquial English): As opposed to, quite, aware of, a number. would most like, hustle and bustle, laid-back lifestyle, anywhere hot, anywhere…. Fonetica • • •

Sentence stress Word stress in multi-syllable words Changing stress in word families

2 Procedimientos Grammar  Leer unas frases e indicar si son correctas o no, en relación a los artículos (SB pág. 85, ej. a).  Leer unos extractos de discursos famosos y completarlos con la ayuda de unos glosarios y despues de leer el apartado de gramática Grammar Bank sobre artículos. Escuchar los extractos y comprobar las respuestas. Opinar sobre el mejor orador (SB pág. 85, ejs. c y d).  Discriminar en unas frases la opción gramatical correcta. Leer las reglas relacionadas con los sustantivos incontables y plurales y comprobar las respuestas (SB pág. 89 ejs. a y b).  En grupos pequeños hablar durante un minuto de las ideas propuestas (SB pág. 89 ej. c).  Leer y entender como se forma la estructura gramatical Have something done. Completar unas frases con esta estructura (have + participio pasado) (Mini grammar, SB pag. 91)  Leer unas frases científicas y discriminar el cuantificador adecuado. Leer las reglas en el Grammar Bank y comprobar las respuestas. Hacer un cuestionario sobre conocimientos científicos (SB pag. 93, ej. b). Vocabulary  Leer la información de un recuadro sobre las collocation o el orden en las

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      

palabras compuestas. Responder unas preguntas de comprensión. Relacionar las dos partes adecuadas de unas palabras compuestas (SB pág. 87, ejs a y b). Completar unas palabras compuestas. Escuchar y comprobar las respuestas. Observar la pronunciación de las mismas y practicarlas (SB pág. 87, ejs. c y d). Relacionar unas palabras con su significado (SB pág. 87, ej. e). Completar unas frases con una palabra compuesta de los ejercicios b,c o e). Explicar con palabras del alumno el significado de las palabras marcadas en un texto (SB pág. 9, ej. a) Leer un cuadro sobre como se forman sustantivos a partir de un verbo o un adjetivo. Completar unas frases con estas palabras indicadas (SB pág. 89, ej. b y c). Relacionar diferentes tipos de científicos con la materia que estudian cada uno. Completar una tabla con palabras de la misma familia (SB pág. 95, ejs a y b). Completar unas frases con la forma verbal correcta de una lista (SB pág. 95, ej. e)

Pronunciation  Hacer un dictado, escuchando y escribiendo seis frases. Escuchar de nuevo las frases e indicar que palabras se acentuan en cada frase. Obesrvar y aprender sobre la pronunciación de los artículos. Practicar pronunciando las frases anteriores (SB pág. 85 ejs. a-c).  Indicar en una lista de palabras que sílabas están acentuadas. Escuchar y comprobar. Practicar a pronunciar estas palabras multisilábicas (SB pág. 89, ejs. a y b).  Leer las plabras de una tabla e indicar que sílaba se acentúa en cada caso. Escuchar, comprobar y deducir la regla de pronunciación. Practicar diciendo las familias de palabras (SB pág. 95, ejs. c y d).  Completar unas frases e indicar donde se acentuan los verbos y las palabras indicadas en las mismas. Escuchar, comprobar y practicar (SB pág. 95, ej. e) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a importantes oradores y políticos de habla inglesa que hicieron historia como Winston Churchill (primer ministro británico en la Segunda Guerra Mundial), Martin Luther King (lider del movimiento para los Derechos Civiles de América) o el rey Eduardo VIII de Inglaterra (el primer y único rey inglés en abdicar del trono). Hablar de los Amish, una comunidad tradicional y familar que vive de espaldas a los momenos actuales. Conocer datos de información general sobre la ciudad de Londres (London).

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A: I WISH YOU WOULDN’T…! B: A TEST OF HONESTY C: TINGO

OBJETIVOS DIDACTICOS

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Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario como adjetivos y verbos relacionados y sus terminaciones –ed/-ing (adjectives and related verbs), expresiones con go, vocabulario relacionado con los negocios y la publicidad (business and advertising), y los prefijos (prefixes).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: las estructuras despues del verbo wish (structures after wish), las oraciones de contraste y finalidad (clauses of contrast and purpose) y las oraciones de relativo (relative clauses).  Realizar intercambios comunicativos; expresar que algo nos molesta (Get it right: expressing annoyance), expresar arrepentimiento y pesar (I wish…), hablar y opinar sobre la publicidad, utilizando familias de palabras (Get it right: stress in Word familias), definir palabras y conceptos de idiomas extranjeros y opinar sobre este asunto dando tantos ejemplos como sea posible (Get it right: living examples).  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Colloquial English; Words)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos: una actriz expresando arrepentimiento por varias cosas (Regrets, I’ve had a few…), un artículo sobre un hombre que empezó un negocio y acabó siendo un test de honestidad (Honest workers or thieves? Take the bagel test), un texto sobre el origen etimológico de ciertas palabras inglesas (The story behind the words)  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos; gente expresando arrepentimiento por cosas (I wish, I regret), a un economista americano hablando sobre el experimento de honestidad de Paul Feldman’s, un experto en diccionarios hablando en un programa de radio sobre el origen de unas palabras.  Producir un escrito: una argumentacion con pros y contras sobre algo (For and against), siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje informal y las expresiones requeridas.  Aprender y practicar el ritmo en las frases (sentence rhythm), aprender a cambiar el stress en las palabras según sean verbos o sustantivos (changing stress in nouns and verbs) y practicar el acento en los prefijos (prefixes and Word stress).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 2

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar a cinco personas expresando arrepentimiento y pesar y mostrar comprensión relacionándolas con sus frases correspondientes. Leer una página web e identifcarse con algunos de los pesares (SB pág. 103, ejs a, b y c)  Escuchar, comprender y cantar una canción. (Song, If I could turn back time, TB pág. 239)  Escuchar a un economista hablando sobre el experimento de un hombre de negocios Paul Feldman. Responder unas preguntas de comprensión y discriminar entre unas propuestas la opción correcta (SB pág. 104 y 105 ejs. c y d).  Escuchar una entrevista con un experto en diccionarios hablando en un programa de radio sobre el origen de unas palabras. Responder unas

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preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y completar unos resumenes (SB pág. 111, ejs. e y f). Escuchar una entrevista con una famosa lexicógrafa. Antes de escuchar leer un glosario para reconocer como se pronuncian algunas palabras y lo que significan. Responder unas preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y completar unas frases (Common phrases, The Interview, Colloquial English, SB pág. 112). Escuchar a cuatro personajes hablando sobre palabras inglesas. Indicar quien es positivo y quien negativo al respecto. Responser unas preguntas de comprensión. Completar unas frases (Common phrases, In the street, Colloquial English, SB pág. 112).

Speaking  Leer un cuadro con lenguaje util para expresar cuando algo nos molesta. Leer un artículo con cosas que molestan a la gente. En parejas hablar sobre este tema. Indicar las tres cosas más molestas y compararlas (Get it right, expressing annoyance, SB pág.100, ejs a-b)).  Hacer el resumen de un artículo y expresarlo con las palabras del alumno. Responder a preguntas de opinión sobre los consejos que se dan en el texto (SB pág. 102, ej. d).  Pensar en algún arrepentimiento o pesar y añadirlos a una lista de ellos. Comparar las respuestas con los compañeros y añadir información (SB pág. 103, ej. d).  Opinar sobre un experimento comercial y de honestidad al mismo tiempo. (SB pág.105 ej. f).  Leer un cuadro con una destreza oral y practicarla hablando sobre sobre la publicidad las técnicas de marketing. Utilizar familias de palabras (Get it right: stress in Word familias).  Definir palabras extranjeras que el inglés ha incorporado a su idioma (Communication, SB págs. 118 y 120).  Leer un cuadro con una destreza oral como es dar ejemplos (Get it right: giving examples). Leer el comentario sobre un libro The meaning of tingo que incluye palabras extranjeras incorporadas al inglés. En grupos pequeños discutir unas preguntas sobre estas palabras dando tantos ejemplos como se pueda (SB págs 108 y 109) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Observar la foto de una actriz y responder unas preguntas interpretando la fotografía. Leer un artículo sobre ella y cosas de las que se arrepiente. Relacionar cada párrafo del artículo con una idea. Localizar en el artículo palabras o expresiones que correspondan a unas definiciones. Opinar sobre el artículo (SB Pág. 102 ejs a-d).  Deducir el contenido de un texto por las fotos y el título. Leer el artículo y comprobar las respuestas. Responder a unas preguntas de comprensión y discriminar las opciones correctas entre varias propuestas (SB pág. 104 y 105 6 ejs. a-f).  Leer un texto sobre el origen de unas palabras inglesas. Intentar adivinarlas con la ayuda de unas ilustraciones. Completar el texto con las palabras de un recuadro (SB pág. 110 ejs a y b)  Leer el artículo de nuevo e indicar que palabras no se sabe su significado. Intentar adivinarlo por el contexto. Comprobar con el profesor o un diccionario (SB pág. 110 ejs c).  Cubrir el texto anterior e intentar recordar el origen de cada palabra (SB

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pág. 110 ej. d). Writing  Leer una argumentación y completarla con el conector adecuado de una lista. Clasificar los conectores anteriores en las categorías propuestas (Useful language). Escribir una composición expresando las ventajas e inconvenientes de ser famosos. Utilizar el lenguaje util propuesto y seguir el plan indicado. Repasar el escrito (SB pág. 113, ejs a y b). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones Del Lenguaje  Expresar cosas que nos molestan y nos irritan.  Expresar remordimiento, pesar (I regret)  Expresar deseos (I wish) Estructuras-Gramatica Structures after wish Clauses of contrast and purpose; whatever, whenever, etc Relative clauses Vocabulario  -ed/-ing adjectives and related verbs:ed dating”: prospective partner, courtship, quick-fire, a scorecard, a “match”, not your type, a badge, a grimace, giggle, raise eyebrows, chat up, chat, approach, come up with, stunning, nickname, membership card, register, trial, wary.  Business and advertising: verbs: become, expand, export, import, launch, manufacture, market, merge, set up, take over. A branch, business/company, firm, a chain, head office, a multinational, a client, a colleague, a customer, the director, an employee, an employer, head of department, manager, the owner, the staff, advertisement/advert, commercial, logo, slogan, junk mail, cold-calling.  Expressions with go: going on, go for it, go through, goes wrong, gone back on, go with, go to sleep, go far, gone off, go for it, going on.  prefixes: over-, under-, mis-, ex-, bi-, anti-, multi-, post-, pre-, re-, semi-, mono-, auto-, micro-,  Useful language: Expressing annoyance: It really annoys me when…, it drives me mad when, It drives me up the wall when.. It really gets on my nerves when… Fonetica • Sentence rhythm • Changing stress in nouns and verbs Prefixes and word stress 2 Procedimientos Grammar  Escuchar cuatro conversaciones y escribir las cosas que irritan a los que hablan. Escuchar y completar unas frases. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 1000, ejs a-c).  Leer las reglas gramaticales para wish + past simple/would y completar unas frases personalizando las respuestas (SB pág. 100, ejs.d y e)  Localizar e indicar en un artículo las oraciones con wish y clasificarlas según el tiempo. Leer las reglas gramaticales en el Grammar Bank (SB pág. 102, ejs a y b).  Leer los pesares de una gente y construir oraciones utilizando wish + past perfect (SB pag. 102, ej. c).  Leer unas frases y una nota explicativa sobre el uso de expresiones como

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whatever, whenever, etc. Completar unas frases con ellas (SB pág. 105 Mini grammar).  Leer un anuncio publicitario y responder unas respuestas. Leer un artículo sobre la publicidad e indicar los trucos de venta que utilizan estos anuncios. Completar el texto con las frases de una lista. Clasificar estas frases en oraciones que expresan contraste y cuales finalidad. Ver las reglas gramaticales en el Grammar Bank (SB pág 106, ejs a-e).  Completar el final de unas frases en dos minutos (SB pág 107, ej. f).  Relacionar unas palabras con el idioma origen del que proceden (SB pág. 108, ej a).  Completar unas definiciones con las palabras del ejercicio anterior. Responder a unas preguntas de dedución en relación a las oraciones de relativo y definir el resto de las palabras utilizadas en el ejercicio a (SB pág. 108, ejs a-d).  Leer un comentario sobre un libro The meaning of tingo que incluye palabras extranjeras que no existen en el inglés. Intentar buscar palabras en español que sirvan para esos conceptos mencionados.Completar tambien las definiciones con el pronombre de relativo adecuado. Clasificar las definiciones anteriores según el tipo de oraciones que contengan. Ver las reglas gramaticales en el Grammar Bank (SB págs. 108 y 109, ejs e-h). Vocabulary  Leer un cuadro sobre como expresar sentimientos y utiizar verbos y adjetivos. Completar unas frases usando la adjetivación de unos verbos (SB pág. 101, ejs. a y b).  En parejas hablar sobre las ideas propuestas; cosas que molestan (SB pág. 101, ej. c).  Leer unas frases en las que se utilizan phrasal verbs con go. Completar unas frases utilizando estas expresiones. Hacer y responder a las preguntas (SB pág. 103, ejs. a-c).  Leer un texto y localizar las palabras correspondientes a unas definiciones (SB pág. 104 y 105, ej. a y b).  Hacer un cuestionario relacionado con negocios y publicidad (SB pág. 105, ej. c).  Leer un cuadro sobre como se forman nuevas palabras añadiendoles prefijos. Leer una lista de palabras y relacionar sus prefijos con su significado (SB pág. 111, ej a).  Añadir los prefijos correspondientes a unas palabras y relacionarlas con una descripción apropiada (SB pág. 111 ej. c).  Hacer y responder unas preguntas a un compañero (SB pág. 111 ej. d). Pronunciation  Escuchar y hacer el dictado de seis frases con wish. Escuchar e indicar donde se produce el stress. Relacionar cada frase del dictado con otra frase adecuada del ejercicio. En parejas practicar los diálogo (SB pág. 103, ejs. ac).  Leer un cuadro donde se explica una diferencia en la acentuación de las palabras según se trata de verbo o nombre. Practicar la pronunciación de esas palabras (SB pág. 105, ej. a).  Indicar que sílaba se acentúa en las palabras indicadas. Escuchar y comprobar (SB pág. 105, ejs. b y c).  Leer un cuadro sobre la pronunciación de los prefijos. Escuchar e indicar las sílabas que se acentuan en unas palabras (SB pág. 111, ej. b). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS

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Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Comentar como diferentes cosas molestan o irritan a personas de diferentes lugares y culturas.

TEMPORIZACIÓN 1º NIVEL AVANZADO

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

1A 1B 1C Practical English+ Revise & Check

2A 2B 2C Practical English+ Revise & Check

3A 3B 3C Practical English+ Revise & Check

4A

Unidad 4

4B 4C Practical English+ Revise & Check+ Pre-Exam revision

EXÁMENES FEBRERO

Unidad 5

5A 5A 5B

Temporización 1-3 Octubre 8-10 Octubre 15-17 Octubre 22 Octubre Temporización 24-29 Octubre 31-5 Noviembre 7-12 Noviembre 14 Noviembre Temporización 19-21 Noviembre 26-28 Noviembre 3-5 Diciembre 10 Diciembre

Temporización 12-17 Diciembre (NAVIDAD)23 Dic- 6 Enero 14-16 Enero 21-23 Enero 28-30 Enero

3-13 Exámenes Febrero 18 Febrero Revisión

Temporización 20 Febrero (SEMANA BLANCA) 25-27 Feb 4 Marzo 6-11 Marzo

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5C Practical English+ Revise & Check

Unidad 6

Unidad 7

13-18 Marzo 20 Marzo

6A 6B 6C

Temporización 25-27 Marzo 1-3 Abrill 8-10 Abril (SEMANA SANTA) 14-23 Abril

Practical English+ Revise & Check

24 Abril

7A 7B 7c Practical English+ Revise & Check

Temporización 29 Abril-6 Mayo 8-13 Mayo 15-20 Mayo 22 Mayo

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES: •

GRAMMARWAY 4. Virginia Evans & Jenny Dooley. Express Publishing.

ENGLISH GRAMMAR TODAY Ronal Carter, Michael McCarthy, Geraldine Mark, Anne O’Keeffe. CAMBRIDGE

OXFORD PRACTICE GRAMMAR, ADVANCED with tests. George Jule OXFORD

FIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince, HEINEMANN

DESTREZAS: • •

UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

TEST YOUR UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

MAKING HEADWAY PHRASAL VERBS AND IDIOMS. ADVANCED. Workman. OXFORD

ENGLISH VOCABULARY ORGANISER. Chris Gough. LTP

REAL LISTENING and SPEAKING 3. Miles Craven. CAMBRIDGE

TABOOS AND ISSUES. CONTROVERSIAL TOPICS. Richard MacAndrew and Ron Martínez. ITP LANGUAGES

PAIR WORK 2. INTERMEDIATE-UPPER INTERMEDIATE.NEW EDITION. PETER WATCYN-JONES. PENGUIN.

Graham

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NATURAL READING and WRITING SKILLS – Upper Intermediate. Theresa Clemenson, Maggie Baigent. OXFORD

SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate. Virginia Evans. Express Publishing.

ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE.

DICCIONARIOS: •

OXFORD STUDY (bilingüe)

CAMBRIDGE LEARNER’S DICTIONARY

LONGMAN DICITONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE

ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY. Harper Collins.

THE NEW OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH

LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY Wells, LONGMAN.

LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR

WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE.

OXFORD DICTIONARY OF SYNONYMS AND ANTONYMS. OXFORD

PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL AVANZADO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL

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El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante. El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES El objetivo primordial para el alumno avanzado es obtener su autonomía plena, y ampliar su caudal de vocabulario y gama de recursos gramaticales a un nivel que le permita combinarlo adecuadamente, ajustándose a las leyes del discurso, y adoptando el registro apropiado a las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Al igual que en cursos inferiores, aspiramos a mejorar las cuatro destrezas básicas, en sus facetas tanto de comprensión (aural/leída) como de expresión (oral/escrita).

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL

 Comprender las conversaciones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. Comprender la mayoría de los documentos radiofónicos y otro material grabado o

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retransmitido, como los documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas, pronunciado en lengua estándar, y ser capaz de identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.  Comprender con todo detalle lo que se le dice en una conversación en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL  Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido.  Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola si la necesita del entrevistador.  Poder participar en conversaciones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.  Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.  Comunicar con total certeza información detallada..  Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento.  Sintetizar y comunicar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

COMPRENSIÓN DE LECTURA  Localizar e identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo  Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.  Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su especialidad.  Conseguir información, ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro de su campo de interés.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA  Escribir correspondencia que transmita cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.  Escribir noticias, expresando puntos de vista con eficacia y establecer una relación con los puntos de vista de otras personas.  Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.  Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.  Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.  Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.  Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS 130


Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explicita a ellos. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cu a lida d e s f ísica s : forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) V a lo ra cio ne s : valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación,

corrección/incorrección,

facilidad/dificultad,

importancia/carencia

de

importancia, normalidad/anormalidad. c) Ca nt id ad : número, cantidad y grado. III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual.

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El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos Lo fundamental en este curso es llevar la gramática a un nivel suprasegmental, más allá de la oración, comprendiendo las motivaciones básicas que tenemos para iniciar un nuevo párrafo o elegir entre el uso de la voz activa o la pasiva, y servirnos de los inmensos recursos que nos ofrece la gramática para expresar conceptos tales como: referencia, elipsis, sustitución o énfasis. La adquisición de una lengua se plantea como un proceso cíclico que exige la revisión continua de todo lo aprendido con anterioridad, aportando, claro, nuevos elementos que le doten de un carácter novedoso o renovado. Como puntos específicos en los que incidir destacamos los siguientes: • • • • • • • • • • • • • • • •

El sintagma nominal, adjetival, verbal y preposicional. Formación de las palabras: abreviaciones y afijos (sufijos y prefijos) Tipos de construcciones verbales: transitivas – intransitivas – ditransitivas. Verbos estáticos y dinámicos Delexical verbs. El futuro: usos y formas Verbos y construcciones idiomáticas modales. Modificadores. Intensificadores. Adjetivos gradables y no-gradables. Estilo indirecto. Preguntas indirectas. Approximadores [sort / kind of…; hardly…, scarcely…] Fórmulas de fluidez: I see’ / ‘…actually…’/ ‘I mean’ / ‘…would you believe?’ / ‘What if…?’ La voz pasiva. ‘Have’ pasivo: [HAVE SOMETHING DONE] Oraciones de relativo. Participle clauses. Usos del pasado subjuntivo para formular hipótesis. Palabras nexuales. Conjunciones y frases adverbiales para enumerar ideas, o para expresar: adición / contraste / consecuencia / significancia… Adverbios actitudinales: admittedly / certainly / definitely / indeed / obviously / surely / undoudtedly… / apparently / arguably / allegedly / (quite/most…)likely / presumably… / basically / frankly / honestly / personally / amazingly / (un)fortunately… Oraciones conditionales, con y sin ‘if’: but for / in case / or else / otherwise / suppose / provided (that) / as long as / unless / barring / given (the fact) that

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• • •

Palabras de referencia textual: achievement, aspect, basis, explanation, feature, issue, kind, method, point, problem, question, result, situation, topic, trend, truth, way, view… Extraposición de ‘it’. Sustitución. Elipsis. Énfasis (con y sin inversión). Cleft & pseudo-cleft sentences.

Dicho esto pasamos a relacionar el listado completo de contenidos gramaticales que el alumnos deberá manejar: 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!  Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!  Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived  Frases completivas; p. e. What we need most is /are books  Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that) 2.2. Orden de las oraciones

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3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación  Afijación: p. e. bridegroom; widower  Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia  Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o políticoeconómicas (femenino)  Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutrofem./masc.); p.e. dog; compute;, ship  Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it  Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning  No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado  Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times  Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye  Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)  En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)  Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; three fifths; three hundred per cent; one point nine) Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against

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Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply) Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad - Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf

5.1.2. Aspecto Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to) Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will Necesidad y obligación: shall; ought to Capacidad: could/couldn’t Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t

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Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough 6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Relacionados con los temas que se enumeran a continuación, y que el alumno deberá ser capaz de comprender o producir aspectos (básicos y derivados, concretos y abstractos) de estos temas:

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Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

Trabajo, tiempo libre y ocio  trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

 Relaciones humanas y sociales  familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

 Salud y cuidados físicos  partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

 Compras y actividades comerciales  establecimientos y operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos  lenguaje para la clase

 Medio geográfico, físico y clima  países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

Aspectos cotidianos de la tecnología  aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

2.1.2. Contenidos ortográficos 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente

2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos)

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1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa

1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación 2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas

3. Procesos fonológicos 5.1. Sonoridad (sonorización/ensordecimiento) 5.2. Aspiración

5.3. Elisión 5.3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.3.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones

5.4. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.5. Epéntesis de oclusiva 5.6. Otros procesos: palatalización, nasalización…

6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas

7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad en un nivel avanzado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos A nivel avanzado se espera del alumno que sea capaz de adaptar su registro a situaciones comunicativas de diverso grado de formalidad, y reflejar con marcadores lingüísticos de relaciones sociales y entonación adecuada su intención comunicativa. El alumno distinguirá entre expresiones de carácter formal o informal, y reconocerá las connotaciones y asociaciones culturales que aportan significado añadido a las palabras, discriminando entre vocablos tabú, lenguaje substantard, expresiones idiomáticas, modismos populares, lenguaje figurado, fórmulas de cortesía, etc. La competencia sociolingüística implica, asimismo, el reconocimiento de las convenciones sociales que establecen un determinado formato en la escritura de distintos géneros: cartas formales e informales, mensajes telefónicos, textos argumentativos, reseñas, informes, etc.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales 

Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar

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desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar. Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático:  Digresión

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 Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

2.4. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS Objetivo común a todo proceso de aprendizaje es el desarrollo de la competencia estratégica, en una extensísima área que abarca:  

estrategias cognitivas (repetición, traducción, deducción, clasificación, recombinación, elaboración, inferencia, contextualización …). estrategias de aprendizaje (tales como adoptar un papel siempre activo en el proceso de aprendizaje, ser creativo, aprovechándose del propio conocimiento del mundo y de la lengua inglesa, así como de la lengua materna, mejorando el propio instinto de lo que es correcto, aceptando la falta de certeza como condición natural, beneficiándose de sus propios errores, formalizando rutinas, etc.) estrategias socio-afectivas, que mitiguen la ansiedad y promuevan el espíritu cooperativo y tolerante al que aspiramos en las aulas.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO A modo de apunte, queremos señalar que los principios metodológicos por los que se rigen nuestras clases y nuestro método, están recogidos en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, y tienen en cuenta tanto el currículum como las necesidades y características de nuestros alumnos2. Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica; equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. El objetivo primordial de este curso será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

2

Ver Introducción General

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Como consecuencia de este enfoque orientado a la comunicación y el desarrollo de habilidades socio-culturales, nuestros alumnos adquirirán un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio que pueden no tener. Para ello utilizaremos materiales auténticos que permitan entrar en contacto directo con la realidad de la vida diaria en los países de habla inglesa. No podemos descuidar la capacidad de autoaprendizaje del alumno, puesto que tiene una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. Habrá que desarrollar en el alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro de texto (NEW ENGLISH FILE ADVANCED– Coursebook) está estructurado en siete unidades, que a su vez se dividen en cinco secciones. En las tres primeras (A,B,C) se incide con diferente material en la presentación de los nuevos contenidos léxicos y morfosintácticos, en donde cobra especial relevancia el manejo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción oral para contextualizar el nuevo conocimiento. Ello no significa que se desprecie la práctica de ejercicios más “tradicionales” para consolidar los contenidos presentados (ejercicios de respuesta múltiple, rellenar huecos…) o que se desprecie la presentación del nuevo contenido mediante la lectura y práctica con un texto (comprensión escrita). Sin embargo, es en la siguiente sección, Coloquial English, en donde se pone el énfasis en las destrezas de comprensión oral al estar constituida por material auténtico no adaptado: una entrevista en la que se presenta un tema en profundidad y otra en la que se pide opinión a personas de las calle. Esta sección que supone un reto lingüístico más complejo para el alumnado, quien por otro lado ya ha abordado el “input” en las unidades anteriores. Se dedica también especial atención a la destreza de expresión e interacción escrita, abordando en la sección correspondiente –Writing - una tipología diferente, de manera que el alumnado pueda utilizar el “input” estudiado de un modo creativo a la vez que observando convenciones y formatos. Se cierra cada unidad con la revisión exhaustiva de todo lo aprendido en la sección denominada Revise & Check, en donde al alumno se le facilita el seguimiento de su aprendizaje haciéndole reflexionar sobre las competencias que ya ha adquirido (strengths) y detectando las áreas en las que necesita insistir (weaknesses). Además de esto, el método cuenta con un libro de ejercicios (NEW ENGLISH FILE ADVANCED– Workbook) que refuerza nuevamente lo trabajado en el libro de texto con nuevos materiales, manteniendo la misma estructuración antes descrita e incorpora una sección al final del mismo en donde en alumno trabaja la destrezas de comprensión oral encaminadas a que el alumno sea consciente de su dominio competencial tal y como se describe en el marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Con ello, el alumno puede ir responsabilizándose gradualmente de su propio aprendizaje y con ello aumentar su grado de autonomía en todo el proceso. Junto a estos dos manuales, el alumno puede disponer de un CD-ROM interactivo que ofrece numerosas oportunidades de práctica adicional: reforzar los contenidos léxicos y morfo-sintácticos aprendidos añadiendo notas personales, escuchar y grabar con la propia voz las palabras y expresiones nuevas propuestas en cada unidad, comprobar el propio progreso a través de “tests”, aprender y practicar los contenidos fonéticos trabajados y realizar tareas de comprensión oral con ejercicios diversos (respuesta múltiple, rellenar huecos…). Además de esto, se complementa con una página web http://www.oup.com/elt/englishfile/advanced en donde el alumno a tareas adicionales agrupadas en diferentes apartados (gramática, vocabulario, expresiones idiomáticas

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pronunciación, inglés coloquial, juegos.de dominio gramatical...) que proponen actividades extras en donde el elemento interactivo y lúdico se conjugan con el de servir de refuerzo y afianzamiento a lo presentado con el libro del alumno y de ejercicios. Dentro de esta página merece mención aparte la sección de “weblinks” que te remiten a páginas web especialmente significativas por estar relacionadas con los temas que se imparten. Una vez descritos los elementos que componen el material utilizado en el aula pasamos a relacionar pormenorizadamente los OBJETIVOS y CONTENIDOS por unidades y bloques. Los contenidos se han agrupado en bloques en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de ense��anza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

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A: WHAT MOTIVATES YOU? B: WHO AM I? C: WHOSE LANGUAGE IS IT?

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - el trabajo (work) - la personalidad (personality) y la familia (family) - la terminología lingüística (language terminology): expresiones idiomáticas, phrasal verbs, sinónimos, collocations.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - marcadores de discurso; conectores (discourse markers (1): linkers) - el verbo have - los pronombres (pronouns)  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): - Hablando y comentando sobre los factores que hacen feliz a la gente en el trabajo. - Opinando y razonando sobre dos trabajos, uno a favor y otro en contra. - Utilizando las collocations adecuadas para hablar y describir personalidad. - Hablando y describiendo una familia. - Debatiendo unas ideas relacionadas con la familia, opinando y razonando sobre ellas. - Opinando sobre las dificultades de aprender un idioma.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: secretos y entresijos familiares (Colloquial English; Family secrets)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - Buscar el significado de expresiones idiomáticas en el diccionario (Looking up idioms in a dictionary), a partir de la lectura de un artículo en el que cuatro personajes famosos describen su personalidad y el motivo de su “éxito” en la vida (I didn’t get where I am today without. - Un cuestionario de personalidad (What’s your personality type?). - Un artículo sobre el uso de la lengua inglesa (Whose lenguaje?), aprendiendo a registrar y clasificar palabras o frases de diferentes niveles de formalidad y hacerse consciente de ello (Being aware of register)

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  2

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Un programa de radio sobre un informe/encuesta para establecer cuales son los diez factores que hacen que la gente sea feliz en el trabajo, practicando a leer y escuchar inglés con un medio de comunicación (Listening to English in the media). - La descripción y comentarios sobre un cuadro (The family of Carlos IV de Goya). - Una entrevista a dos personas, una húngara y otra argentina, expresando sus dificultuades, anécdotas, etc de la experiencia de aprender inglés y las diferencias entre una persona nativa o no nativa. Producir un escrito: A letter of application (una carta de solicitud de un trabajo) siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key success factors) o como mejorar el primer borrador. Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - en que sílaba se pone el acento en determinadas palabras y el ritmo de las mismas. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar un programa de radio sobre un informe relacionado con los factores que hacen feliz a la gente en el trabajo y comprobar si las respuestas a un ejercicio son verdaderas o falsas (SB p. 6, ejs. c).  Escuchar la segunda parte del programa de radio anterior y responder unas preguntas de comprensión (SB p.7, ejs e y f)  Escuchar y leer (tapescript, SB p. 121) el programa anterior a la vez que se practica una destreza para mejorar la habilidad auditiva (SB p. 7, ejs g y h)  Escuchar, comprender e interpretar una canción (The logical song) (SB p. 8)  Escuchar la descripción y los comentarios de un cuadro (The family of Carlos IV de Goya) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 10, ej. b, c).  Escuchar una entrevista con dos personas, una húngara y otra argentina, expresando sus dificultuades, anécdotas, etc de la experiencia de aprender inglés y las diferencias entre una persona nativa o no nativa y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 14, ejs. c, e).  Escuchar una entrevista con un genealogista amateur que ha confeccionado su árbol genealógico y lo que ha averiguado de su familia (The Interview: Family Secrets, SB p. 18) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica de expresiones comunes e idiomáticas (Common expressions and idioms).  Escuchar a varias personas hablando sobre sus arboles genealógicos y sus entresijos familiares, realizar unos ejercicios de comprensión (In the Street: Family Secrets, SB p. 18) y práctica de frases comunes (Common Phrases). Speaking  Expresar opinión sobre el concepto de “éxito” (successful) para cada uno (SB p. 4, ej. a).  En pequeños grupos, discutir y opinar sobre la personalidad de los personajes de un texto y hacer comentarios expresando las propias motivaciones del alumno (SB p. 5, ej. d).

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         

Discutir sobre los factores que hacen feliz a la gente en sus trabajos, después de la lectura de los mismos (SB p. 6, ejs. a). Leer unas ideas sobre los factores anteriores e indicar si pueden o no, ser verdaderas (SB p.6, ejs b). Leer un artículo sobre como funciona una empresa Innocent drinks (Working where the grass is always greener) y expesar opinión sobre ella (SB p.6, ejs d). Discutir y argumentar sobre dos trabajos, uno a favor y otro en contra, utilizando un esquema propuesto y el vocabulario y expresiones aprendidas (SB p. 7, ej. a). Clasificar vocabulario de personalidad en positivo o negativo (SB p. 8, ej. a). Realizar un intercambio comunicativo hablando y describiendo personalidad: Who am I? (SB p. 116). Realizar unos ejercicios de comprensión y práctica para mejorar las destrezas comunicativas (Lexis in context: Collocation),(SB p. 8, ejs. d,e,f). Observar un cuadro (The family of Carlos IV de Goya) y responder a unas preguntas sobre el mismo (SB p. 10, ej. a). Realizar una comunicación oral describiendo y razonando sobre un retrato hipotético de la familia del alumno; miembros de la familia, personalidad, posición que ocupa en el cuadro etc (SB p. 10, ejs. d y e) En grupos, debatir unas ideas relacionadas con la familia, opinando y argumentando las ideas propuestas (SB p. 11, ejs. a y c).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un artículo y relacionar unos titulares con su párrafo correspondiente (SB P.4, ej.b).  Volver a leer el artículo y relacionar al personaje adecuado con una frase dicha por el (SB p. 4 ej. c).  Deducir por el contexto el significado de unas expresiones idiomáticas y relacionarlas con su descripción adecuada (SB p.4, ej.e)  Leer una información útil para mejorar las destrezas de lectura (Lexis in context): buscar el significado en el diccionario de expresiones idiomáticas y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p.5 ejs.g y h).  Leer y completar un cuestionario de personalidad (SB p. 8, ej. b).  Responder unas preguntas sobre el uso de la lengua inglesa. Leer un artículo sobre el tema (Whose lenguaje?) y comprobar las respuestas. Realizar unos ejercicios de comprensión del texto (SB p. 12, ej. a, b, c,d).  Realizar unos ejercicios para aprender a clasificar y registrar el vocabulario en formal e informal (SB p.13,ejs.e, f) Writing  Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa (Key sucess factores, SB p. 16)  Leer y analizar un texto modelo: un email solicitando un empleo, respondiendo a un anuncio publicitaro anterior y realizar unos ejercicios de comprensión del mismo (Analysing a model text, SB p. 16 ej. B).  Practicar una estrategia para mejorar la escritura: mejorar el primer borrador (Improving your first draft, SB p. 16, ej.c, d)  Lectura, comprensión y practica de un ejercicio para aprender lenguaje útil para el contexto comunicativo propio de la unidad (Useful language, SB p. 17).  Lectura y comprensión de un anuncio publicitando un empleo y planificación de un texto escrito: un email/carta siguiendo las pautas indicadas: - reflexión y notas sobre el trabajo (Brainstorm the content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen escrito(Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la

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revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar sobre los trabajos que nos gustan y los que no, y las razones del éxito.  Hablar de personalidad.  Debatir sobre la familia.  Hablar de como aprender y hablar inglés.  Hablar de los secretos y entresijos familiares de cada uno (Colloquial English). Conocimientos linguísticos Grammar Discourse markers (1): linkers; reason, result, purpose, contrast. have pronouns Vocabulary  Work; adjectives describing a job, nouns that are often confuse collocations (Vocabulary Bank, SB p. 157).  Personality: cautious, conscientious, curious, easy-going, independent, logical, loyal, mature, quiet, rebellious, self-sufficient, sensitive.  Family: members, describing families, family idioms (Vocabulary Bank, SB p. 158)  Useful language: Emphasizing that something is your own opinion. Letter of application: appy, final year, degree, hig, relevant, charge, welcome, require, provide, grateful, forward. • Language terminology: idioms, phrasal verbs, synonyms and register, collocation. Pronunciation • • •

word stress and rhythm rhythm and intonation sound-spelling relationships

2 Procedimientos Grammar  Completar unas frases que contienen un conector con la información obtenida de un texto y comprobar luego las respuestas (SB p. 5, ej. a y b).  Relacionar el significado de unos conectores con su conector adecuado (SB p. 5, ej. c).  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los conectores (linkers) (SB Grammar Bank 1A p. 136) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 5)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento del verbo have (SB Grammar Bank 1B p. 137) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 8)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los pronombres (SB Grammar Bank 1C p. 138) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 13, Ejs a, b). Vocabulary  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con el trabajo y los adjetivos para describir un empleo (SB Vocabulary Bank, p. 157 y SB p. 7, ej. c y d)  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con la familia (SB Vocabulary Bank, p. 157 y SB p. 11).

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 

Relacionar unas palabras con sus definiciones adecuadas (language terminology, SB p. 14, ej. a) Realizar un cuestionario para aprender y practicar el lenguaje (Language quiz, SB p. 14 y 15)

Pronunciation  Indicar que sílaba se acentua en unas palabras propuestas. Escuchar y comprobar (SB p.7, ej. a y b).  Escuchar y practicar el ritmo en unas oraciones (SB p.7, ej. c)  Escuchar y practicar unas frases e indicar las sílabas que se acentúan (SB p. 11, ej.b).  Realizar unos ejercicios para practicar la pronunciación de palabras y aprender reglas de pronunciación especialmente la relación entre el sonido que oímos y su ortografía (SB p. 15, ej. a, b).  Utilizar el instinto y practicar la pronunciación de unas palabras. Comprobar utilizando la transcripción fonética y el significado de las mismas (SB p. 15, ej. c). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: trabajos diferentes para gentes diferentes, tipos y relaciones familiares en cambio, etc. Reflexionar sobre los motivos, los beneficios y las dificultuades de aprender un idioma. Aprender lo que es un árbol genealógico y la información que proporciona sobre las familias.

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A: ONCE UPON A TIME B: ARE THERE REALLY 31 HOURS IN A DAY? C: 50 WAYS TO LEAVE YOUR LOVER

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - los sustantivos abstractos (Word building: abstract nouns) - el tiempo (time) - el uso del verbo get  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - El pasado de los verbos: narrativa - used to/ would - distancing - get  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): - Hablando sobre la infancia y primeras memorias y expresando sentimientos que provocaban acontecimientos específicos en ellas. - Opinando sobre el contenido de unos artículos relacionados con el concepto de multitareas (multitasking). - Haciendo y respondiendo a un cuestionario sobre que hacemos con nuesro tiempo (Time quesionnaire). - Opinando sobre relaciones personales y preguntas más frecuentes

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 2

relacionadas con este tema, que aparecen en la cubierta de un libro (Love by numbers) Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: tiempo y tecnología (Colloquial English; Time and technology) Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - Buscar sinónimos en el diccionario (Finding synonyms in a dictionary), a partir de la lectura del extracto de un libro donde varios personajes famosos recuerdan su infancia (When we were Young). - Dos artículos sobre diferentes estudios relacionados con la capacidad del ser humano de realizar muchas tareas a la vez (Multitasking-31/7, The great myth of multitasking) aprendiendo a diferenciar y utilizar metáforas (Metaphors). - Tres historias verdaderas, sobre ruptura de relaciones amorosas y la respuesta de las personas que fueron “dejadas” (Getting you own back) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 28 y 29, ejs b,c,d,e) Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Diferentes personajes hablando sus primeras memorias e incidentes en la infancia. - Un programa de radio, con llamadas de gente en relación a personas o situaciones que nos hacen perder tiempo. - Extractos de un libro relacionado con una investigación en relaciones personales (Love by numbers), preguntas y respuestas frecuentes sobre el tema. - Una canción (Song: 50 ways to leave your lover) Producir un escrito: An article (un articulo sobre como ha cambiado la vida en los últimos treinta años en el país del alumno, siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key success factors), utilizar sinónimos y vocabulario rico y variado. Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - El acento en los sufijos (sustantivos abstractos). - Enlaces entre palabras (linking) - Palabras y frases de origen frances. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar a cinco personas hablando sobre sus memorias más antiguas y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 22, ejs.a,b,c, d).  Escuchar la historia de un personaje (Jean Piaget) sobre sus memorias de infanciar y responder unas preguntas de comprensión (SB p.22 ej e)  Leer una información sobre un programa de radio y realizar un ejercicio de comprensión y opinión (SB p. 26, ej, a).  Leer un cuadro sobre como se enlazan las palabras al hablar, escuchar unos

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extractos radiofónicos y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 26, ej. b,c).  Escuchar cinco llamadas a un programa de radio sobre como personas o situaciones nos hacen perder tiempo y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 26, d,e,f,g,h).  Escuchar y cantar una canción (Song: 50 ways to leave your lover, TB p.233)  Escuchar algunos extractos del libro (Love by numbers), una investigació sobre amor y relaciones personales y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 30, ej. c,d,e).  Escuchar una entrevista con Tony Hawks, comediante, autor, compositor y altruista, sobre tiempo y tecnología (SB p. 34 The interview: Time and technology) y realizar unos ejercicios de comprensión y de uso de expresiones comunes y frases idiomáticas (Common expressions and idioms.  Escuchar a cuatro personas hablando y opinando, en la calle sobre el uso de la tecnología en nuestros dias, ventajas e inconvenientes (SB pág 34, In the street:Time and technology) y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de frases comunes (Common Phrases) Speaking  Hablar de la infancia de cada uno, sobre incidentes específicos de la misma (SB p. 21).  Hablar sobre los primeros recuerdos de la infancia y de los sentimientos que provocaban ciertos incidentes propuestos (SB p. 22, ej f).  Opinar sobre el contenido de unos artículos relacionados con el concepto de multitareas (multitasking), (SB p. 25, ej. e).  Hacer y responder a un cuestionario sobre que hacemos con nuesro tiempo (SB p. 27,ej).  Leer un listado con las diez frases más populares para comenzar a hablar de una ruptura sentimental y opinar sobre ellas (SB p. 28, ej. a).  Realizar una comunicación oral, opinando sobre relaciones personales y preguntas frecuentes relacionadas con este tema, que aparecen en la cubierta de un libro (Love by numbers) (SB p. 30 ej. a) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un extracto de un libro donde cuatro personajes famosos recuerdan sus memorias de infancia y relacionar unos titulares con su párrafo correspondiente (SB P.20, ej.a).  Leer una información útil para mejorar las destrezas de lectura (Lexis in context): buscar sinónimos en el diccionario y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 21 ejs.b,c,d)  Leer dos artículos sobre diferentes estudios relacionados con la capacidad del ser humano de realizar muchas tareas a la vez (Multitasking-31/7, The great myth of multitasking) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos (SB p. 25 ej.a,b,c).  Realizar unos ejercicios para mejorar las destrezas lectoras, aprendiendo a diferenciar y utilizar metáforas (Lexis in context, SB p. 25, ej d,e).  Leer tres historias sobre ruptura de relaciones amorosas y la respuesta de las personas que fueron “dejadas” (Getting you own back) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 28 y 29, ejs b,c,d,e) Writing  Escribir un párrafo para un periódico describiendo una de las noticias propuestas y utilizando frases de “distanciamiento”, para hacer el lenguaje más impersonal. Utilizar además las expresiones y frases de tiempo aprendidas (distancing, SBp. 25, Grammar Bank p. 140).

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Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa (Key sucess factores, SB p. 32).  Leer y analizar un texto modelo: un artículo sobre como ha cambiado la vida de la infancia en los últimos 50 años y realizar unos ejercicios de comprensión del mismo (Analysing a model text, SB p. 32 ej. a,b,c)  Aprender y practicar estrategias ara mejorar la escritura: utilizar sinónimos (Using synonyms, SB p. 33, ej. d) y utilizar un lenguaje y vocabulario rico y preciso (Using richer vocabulary, SB p. 33, ej. e)  Lectura de tres posibles temas para escribir un artículo, relacionado con los cambios en la vida en los últimos treinta años y planificación de un texto escrito: un artíclo siguiendo las pautas indicadas (SB p. 33): - reflexión y notas sobre el posible tema a elegir (Brainstorm possible content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen articulo (Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar de la infancia y primeras memorias, específicas de cada uno.  Opinar sobre la cantidad de tareas simultáneas que realiza hoy en dia el ser humano.  Hacer y responder a un cuestionario sobre que hacemos con nuesro tiempo.  Hablar sobre relaciones personales, amor y rupturas amorosas.  Opinar sobre un libro relacionado con frecuentes frecuentes sobre el amor y las relaciones personales.  Hablando de tiempo y tecnología (Colloquial English). 

Conocimientos linguísticos Grammar The past: narrative tenses used to and would distancing get Vocabulary  Abstract nouns (world building): + hood, +ship, +dom, +ness, +tion, word changes.  Expressions with time: verbs with time, prepositional phrases with time, expressions with time.  Get: expressions with get, idioms with get, phrasal with get. Pronunciation • word stress with suffixes • linking • words and phrases of French origin 2 Procedimientos Grammar  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los verbos narrativos (pasado) (SB Grammar Bank 2A p. 139) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 21)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de expresiones para producir distanciamiento en la información que ofrecemos al comunicarnos: distancing (SB Grammar Bank 2B p. 140) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 8)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento y uso del verbo get (SB

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Grammar Bank 2C p. 141) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 31, Ejs a, b). Realización de un cuestionario sobre relaciones personales, para practicar los usos del verbo get (Get questionnaire, SB p. 31, ej. c).

Vocabulary  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con la formación de palabras: clasificación de sustantivos abstractos y acabado de unas citas con el sustantivo adecuado (SB p. 23 ej. a y c).  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con expresiones de tiempo (SB Vocabulary Bank, p. 159 y SB p.27).  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con el verbo get tiempo (SB Vocabulary Bank, p. 160 y SB p.29). Pronunciation  Indicar como se acentuan los sufijos de determinadas palabras (Sustantivos abstractos) (Sb p. 23, ej. b).  Leer un cuadro sobre como se enlazan las palabras al hablar (linking), escuchar unos extractos radiofónicos y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 26, ej. b,c).  Indicar en unas frases que palabras tienen un origen francés. Escuchar y comprobar las respuestas (SB p. 29 ej. a,b) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: memorias y recuerdos de la infancia, y como han cambiando las costumbres y hábitos en la vida de las gentes. Reflexionar sobre las relaciones personales y nuestros comportamientos.

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A: BREAKING THE SILENCE B: LOST IN TRANSLATION C: ARE YOU SUFFERING FROM AFFLUENZA?

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - los sonidos y la voz humana (sounds and the human voice), - los libros (describing books) - el dinero (money).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - la especulación y deducción (speculation and deduction) - la inversión en una oración para añadir énfasis (adding emphasis (1): inversión), - el uso irreal del tiempos que expresan el pasado (unreal uses of past tenses).  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): - Hablando sobre el ruido y el silencio. - Expresando que tipo de sonido o música debería de haber o no haber en determinados lugares. - Hablando sobre la gente que diariamente vemos pero no conocemos y si nos gustaría poder relacionarnos y conocer más sobre ellos.

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Expresando gustos literarios y describiendo libros. Opinando sobre las ideas expresadas en un libro en relación al virus de nuestra sociedad de abundancia y materialismo.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: dinero y mujer (Colloquial English; Women and Money)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - Un artículo sobre lo poco que conocemos a las personas que nos rodean diariamente y un experimento llevado a cabo en relación a esto (Breaking the silence). - Buscar el significado en el diccionario de palabras puestas en relieve en un texto (highlighted words); las respuestas o comentarios a un experimento. - Un test (quiz) sobre literatura; frases iniciales o finales de libros famosos y sobre sus autores (First and last lines quiz). - Un artículo sobre las traduciones literarias y dos extractos de un mismo libro traducidos por diferentes autores (Lost in translation). - Una crítica literaria del libro The sick society, que habla sobre la epidemia de abundancia y materialismo que sufre la sociedad actual “affluenza”. - Un artículo, sobre amor y dinero (I wish I had married for Money, not love).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Un programa de radio de la BBC donde un experto en acústica habla de la contaminación acustica. - Una persona describiendo un buen libro. - Una entrevista con un traductor profesional. - Una conferencia sobre un estudio hecho para conocer la relación entre dinero (como lo gastamos) y la felicidad.  Producir un escrito: A review (una crítica literaria) siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key success factors) y el uso de las oraciones de relativo en literatura (Particile clauses).  Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - Grupos consonánticos - Palabras con sílabas mudas - ea and ear  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. CONTENIDOS -

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BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar a un experto en acústica hablando en un programa de radio de la BBC sobre la contaminación acústica y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 37, ej. a,b,c).  Escuchar a una persona describiendo un buen libro y escribir cuatro adjetivos positivos utilizados (SB p.41, ej.c).  Escuchar una entrevista con un traductor profesional y responder unas

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preguntas de comprensión. Opinar sobre la profesión de traductor (SB p. 43, ej, a, b,c).  Escuchar una conferencia sobre un estudio hecho para conocer la relación entre dinero y felicidad y realización de unos ejercicios de comprensión. Opinar sobre la investigación (SB p. 47, a, b, c, d, e).  Escuchar y cantar una canción (A lady of a certain age), SB p. 47, TB, 234.  Escuchar una entrevista con Sarita Gupta, vicepresidenta del Banco Mujeres del Mundo (WWB) y las ayudas al desarrollo de la mujer (microcréditos) (SB p. 50 The interview: Women and money) y realizar unos ejercicios de comprensión y de uso de expresiones comunes y frases idiomáticas (Common expressions and idioms.  Escuchar a cinco personas de la calle hablando y opinando sobre dinero y su uso, diferencias entre hombres y mujeres, dinero y felicidad, etc. (SB p.50 In the street:Women and money) y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de frases comunes (Common Phrases) Speaking  Expresar opinión sobre el ruido (SB p. 36, ej. a).  Expresar opinión sobre lo que un experto dice sobre la contaminación acústica y sobre que tipo de sonidos o no debería haber en determinados lugares (SB p. 37, ej. d,e).  Comunicación oral hablando y opinando sobre el contenido de un texto en relación a un proyecto/experimento para conocer a las personas que nos rodean diariamente (Breaking the silence) (SB p.39, ej. d,e,f).  Hablar sobre los vecinos o gente que vemos diariamente sin conocerla y si nos gustaría saber más y relacionarnos con ellos (SB p. 39, ej. h).  Interacción oral expresando gustos literarios y describiendo libros (SB p. 41, ej,d).  Hacer y responder a las preguntas de un cuestionario (Communication,Have you contracted the “affluenza” virus), SB p.45 y 117.  Opinar sobre las ideas expresadas en un libro en relación al virus de nuestra sociedad de abundancia y materialismo (SB p. 45, ej, g) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un artículo sobre un proyecto/experimento para conocer mejor a las personas que nos rodean diariamente (Breaking the silence) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p.38).  Leer las respuestas o comentarios de personas al experimento del ejercicio anterior y realizar un ejercicio de comprensión del mismo y de práctica de las destrezas lectoras, buscando el significado de unas palabras puestas en relieve (Lexis in context: highlighted) (SB p.39 ejs.g y h).  Leer un artículo sobre las traduciones literarias y dos extractos de un mismo libro traducidos por diferentes autores. Responder unas preguntas de comprensión (Lost in translation, SB p. 42 y 43).  Realizar un ejercicio para mejorar las destrezas lectoras; deducir el significado de unos adverbios y adjetivos del texto anterior y relacionarlos con su significado adecuado (Lexis in context, SB p. 42 y 43).  Lectura de una crítica literaria y la descripción del producto (Affluenza) y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p 44, ej, a,b).  Lectura de una crítica literaria sobre el libro The sick society y reaización de unos ejercicios de comprensión. Opinar sobre el libro (SB p. 44, ej. c,d).  Lectura y realización de un cuestionario (Have you contracted the “affluenza” virus), SB p.45  Lectura de un articulo del periodico The Times de una serie de artículos

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Family Secrets, que habla sobre amor, relaciones personales y dinero (I wish I had married for Money, not love) (SB p.46, ej, a, b, c) y realización de unos ejercicios de comprensión. Realizar un ejercicio para mejorar las destrezas lectoras como expresar el significado de unas frases idiomáticas (Lexis in context, SB p. 46, ej. d)

Writing  Escuchar unos sonidos y escribir tres párrafos basados en los sonidos anteriores (SB p. 36, ej. f).  Escribir un correo en tono informal o neutro, respondiendo a un experimento para saber si nos gustaría relacionarnos y conocer a las personas que vemos todos los días (SB p. 39).  Traducir al inglés y escribir, las primeras o últimas frases de una novela famosa. Leer y deducir las traduciones de otros compañeros (SB p. 43, ej. a, b)  Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa (Key sucess factores, SB p. 48)  Leer y analizar un texto modelo: una crítica literaria de la novela The girl who played with fire, y realizar unos ejercicios de comprensión del mismo (Analysing a model text, SB p. 32 ej. a,b,c)  Aprender y practicar estrategias ara mejorar la escritura: utilizar oraciones de relativo para un texto literario (Participle clauses, SB p. 49) y realizar unos ejercicios de práctica.  Planificación de un texto escrito: una crítica literaria o cinematográfica, siguiendo las pautas indicadas: - reflexión y notas sobre el libro o pelícla elegida (Brainstorm the content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen escrito (Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar sobre el ruido y el silencio; sonidos, música y lugares.  Hacer especulaciones y deducciones.  Describir libros y hablar sobre gustos literarios  Hablando y opinando sobre un virus que padece nuestra sociedad, la “affluenza” (abundancia, materialismo).  Expresar cosas que nos gustaría que hubieran sido diferentes en el pasado, presente y futuro.  Hablar sobre mujer y dinero; ayudas al desarrollo de la mujer (microcréditos), en lugares poco favorecidos (Colloquial English). Conocimientos linguísticos Grammar Speculation and deduction Adding emphasis (1): inversion Unreal uses of past tenses Vocabulary  Sounds and the human voice; sounds, he human voice (Vocabulary Bank, SB p. 161).  Describing books: adjectives.  Money: nouns for money or payment, money in today’s society, adjectives related to money, idioms related to money (Vocabulary Bank, SB p. 162) Pronunciation •

Consonant clusters

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• Words with ‘silent’ syllables • ea and ear 2 Procedimientos Grammar  Discriminar la opción gramatical correcta en unas frases. Leer las reglas gramaticales sobre los verbos modales, los adjetivos y los adverbios apropiados para hacer especulaciones y deducciones y comprobar las respuestas (SB Grammar Bank 3A p. 142 y 38).  Relacionar las dos partes de unas frases de novelas famosas. Observar las frases adverbiales marcadas en dichas frases. Leer y entender las reglas gramaticales del funcionamiento de la inversión para añadir énfasis a una frase (SB p 41 y Grammar Bank 3B p. 143) y realizar un ejercicio de práctica.  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los tiempos verbales no reales en pasado (SB Grammar Bank 3C p. 144) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p.47, Ejs a, b).  Hacer y responder a preguntas expresando cosas que nos gustaría no hubieran pasado o que sean diferentes en el presente y el futuro (SBp. 47, ej. c). Vocabulary  Leer un listado de los ruidos más molestos en una oficina (It drives me mad!) y realizar unos ejercicios para practicar y aprender vocabulario (SB Vocabulary Bank, p. 161 y SB p. 36 ej. b,c,d)  Completar los comentarios de unos lectores sobre ciertos libros con los adjetivos de un recuadro (SB p. 41, ej a)  Realizar unos ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con el dinero (SB Vocabulary Bank, p. 162 y SB p.45). Pronunciation  Leer un cuadro informativo sobre el sonido de grupos consonanticos (consonant clusters) y realización de unos ejercicios de práctica y comprensión (SB p.37, ej. a,b,c).  Escuchar diez frases e indicar cual es la última palabra que se oye. Leer un cuadro sobre las sílabas mudas y realizar un ejercicio indicando que vocales no se escuchan en las frases anteriores. Escuchar de nuevo y comprobar. Practicar (SB p.42, ejs.a,b,c).  Escuchar y practicar unas frases que contienen las letras ea/ear (SB p.45, ej.a,b).  Clasificar unas palabras según su sonido. Escuchar y comprobar (SB p. 45, ej.c,d) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Información sobre la cultura del ruido y el silencio. Aprender a describir y “criticar” un libro. Conocer autores y libros y las consecuencias de las traduciones. Reflexionar sobre el dinero y la felicidad, y sobre la sociedad actual que padece de un exceso de cosas materiales y preocupaciones vanales como su aspecto externo. Saber como existen organismos para “ayudar” al desarrollo de la mujer (WWB) con su concesión de microcréditos.

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A: HISTORY GOES TO THE MOVIES B: HELP YOURSELF C: CAN’T LIVE WITHOUT IT

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - la historia y la guerra (history and warfare). - los adjetivos compuestos (compund adjectives). - el lenguaje del teléfono (phone language) - adjetivos + preposiciones (adjectives + prepositions).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - los adverbios como marcadores de discurso; adverbios y expresiones adverbiales (discourse makers 2: adverbs and adverbial expressions). - los verbos con objeto más infinitivo o gerundio (Verb + object + infinitive or gerund) - las oraciones condicionales (Conditional sentences).  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): Describiendo películas y escenas históricas famosas. Hablando y opinando sobre los libros de auto-ayuda. Opinando y razonando sobre las técnicas de persuasión que describe un libro de auto-ayuda (The persuaders). Hablando sobre adiciones y obsesiones.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: realidad o ficción (Colloquial English; Fact or fiction)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - La descripción de tres películas históricas famosas (Braveheart, Gone with the wind, Spartacus). - El prefacio de un libro (History goes to the movies) en el que se comparan películas históricas con lo que realmente ocurrio historicamente. - La crítica literaria de un libro de auto-ayuda (The persuaders) y dos extractos del mismo, sobre técnicas de persuasión. - Extractos de libros de auto-ayuda. - Un cuestionario sobre nuestra adicción al teléfono móvil (Phone quiz). - Un artículo sobre la adicción a la telefonía movil y una experiencia de pasar una semana sin móvil (My life is out of my hands). - Un artículo sobre las adiciones y obsesiones de nuestros dias (Are we hooked on addition?)  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Un crítico de cine hablando sobre la precisión histórica de dos películas: Braveheart y Titanic. - Un programa de radio con gente discutiendo y opinando sobre los libros de auto-ayuda. - Una periodista describiendo como pasó una semana sin telefono movil (My life is out of my hands). - Cinco personas hablando sobre obsesiones y adiciones. - Una canción (Addicted to love).  Producir un escrito: A discursive essay (un ensayo discursivo o de opinión) siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la

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 2

importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key success factors) o como aprender a preparar una introducción y una conclusión. Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - Familias de palabras - La entonación en peticiones educadas. - Sonido y ortografía Los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ʒ/, /dʒ/ Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar un programa de radio con gente discutiendo y opinando sobre los libros de auto-ayuda y realizar unos ejercicios de comprensión Sb p. 58, ej. c,d).  Escuchar extractos del programa de radio anterior a la vez que se practica una destreza para mejorar la habilidad auditiva, como es localizar modificadore (Lexis in context, SB p. 59, ejs e,f)  Escuchar a una periodista como realizó un experimento de pasar una semana sin móvil (My life is out of my hands), y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 60 y 61, ej.c,d,e).  Escuchar un texto oral donde cinco personas hablan de sus obsesiones y adiciones (SB p.63, ej. a,b).  Escuchar y cantar una canción (Addicted to love, SB p. 63, TB p.235)  Escuchar una entrevista con Adrian Hodges, guionista de películas y series de TV, sobre las películas de época y series históricas, su popularidad, la importancia o no de la precisión histórica, ejemplos de películas etc (SB p. 66 The interview: Fact or fiction?) y realizar unos ejercicios de comprensión y de uso de expresiones comunes y frases idiomáticas (Common expressions and idioms.  Escuchar a cinco personas hablando sobre diferentes periodos de la historia y porqué les atrae este en particular (SB pág 66, In the street:Fact or fiction?) y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de frases comunes (Common Phrases) Speaking  Describir unas escenas de películas históricas famosas (SB p. 52 y 53, ej. f)  Leer dos extractos de un libro de auto-ayuda (The persuaders) y opinar sobre las técnicas de persuasión que describe y experimenta (SB p.56 y 57, ejs d, e).  Leer un listado de temas relacionados con los libros de auto-ayuda y opinar sobre ellos y sobre este tipo de libros en general (SB p.59, ejs f,g).  En pequeños grupos hablar sobre personas que padezcan adiciones y obsesiones, según un esquema propuesto y unas ideas dadas (Do you know anyone who is…) (SB p. 63, ej. c) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un artículo y relacionar unos titulares con su párrafo correspondiente (SB P.4, ej.b).  Leer el prefacio de un libro (History goes to the movies) en el que se

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       

comparan películas históricas con lo que realmente ocurrio historicamente (SB p. 54, 55 ejs. a, b, c) y realizar unos ejercicios de comprensión. Leer y completar unas frases relacionadas con el cine y explicar el significado de las palabras indicadas, mirando al diccionario si fuese necesario, para mejorar las destrezas de lectura (Lexis in context) (SB p.55 ejs.d,e). Leer la crítica literaria de un libro de auto-ayuda (The persuaders), sobre técnicas de persuasión y realizar un ejercicio de comprensión (SB p. 56, ej a,b) Leer dos extractos del libro de auto-ayuda (The persuaders) y realizar unos ejercicios de comprensión. Expresar a un compañero las técnicas de persuasión que describe el libro (SB p. 56 y 57, ej c,d) Leer unos extractos de libros de auto-ayuda y realizar unos ejercicios de comprensión de los mismos. Opinar sobre este tipo de libros (SB p. 58, ej. a,b). Lectura y realización de un cuestionario sobre nuestra adicción al teléfono móvil (Phone quiz), para aprender vocabulario relacionado con ello (SB p. 60, ej. a) Lectura de un artículo sobre como pasó una periodista una semana sin móvil y nuestra adicción al teléfono (My life is out of my hands), y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 60 y 61, ej.b). Leer un artículo sobre las adiciones y obsesiones de nuestros dias (Are we hooked on addition?) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 62 y 63, ej. a, b, c). Realizar un ejercicio para mejorar las para mejorar las destrezas de lectura (Lexis in context), deducir el significado de las palabras indicadas en el texto anterior. Opinar sobre el artículo en relación con el entorno de alumno (SB p.62 y 63, ejs d,e).

Writing  Escribir un párrafo describiendo una película y una escena de la misma, según unos modelos (SB p. 53, ej. c).  Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa (Key sucess factores, SB p. 64).  Leer y analizar un texto modelo: un ensayo discursivo o de opinión sobre los mensajes de texto (SMS) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica del mismo (Analysing a model text, SB p. 64).  Practicar una estrategia para mejorar la escritura: aprender a preparar párrafos introductorias y de conclusión en un ensayo (Introductions and conclusions, SB p. 64 y 65)  Lectura, comprensión y practica de un ejercicio para aprender lenguaje útil para el contexto comunicativo propio de la unidad (Useful language, SB p. 65).  Planificación y producción de un escrito: un ensayo de opiniónsobre uno de los temas propuestos, siguiendo las pautas indicadas: - reflexión y notas sobre el trabajo (Brainstorm the content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen escrito (Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar de historia, describiendo una película.  Hablar y opinar sobre libros.  Discutir sobre las técnicas de persuasión que propone un libro.  Hablar de lo que representa el móvil en nuestras vidas.

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Hablar de adiciones y obsesiones.

Conocimientos linguísticos Grammar Discourse markers (2): adverbs and adverbial expressions Verb + object + infinitive or gerund Conditional sentences Vocabulary  History and warfare: weapons, people and events, verbs describing warfare (Vocabulary Bank, SB p. 163).  Compound adjectives  Adjectives + prepositions  Useful languaje: expressing the main points in an argument, adding supporting information to a main argument or introducing other related arguments, describing cause and effect, weighing up arguments. Pronunciation • Stress in word families • Intonation in polite requests • Sounds and spelling • /ʃ/, /tʃ/, /ʒ/, /dʒ/ 2 Procedimientos Grammar  Escuchar unos extractos de lo que opina un crítico literario sobre dos películas y completar unas frases con los marcadores de discurso adecuados (SB p. 55, ej. a)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los marcadores de discurso; adverbios y expresiones adverbiales (SB Grammar Bank 4A p. 145) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 55)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de oraciones con verbo+objeto+infinitivo o gerundio (SB Grammar Bank 4B p. 146) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 57, ejs a,b).  Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales. Leer las reglas gramaticales de las oraciones condicionales (SB Grammar Bank 4C p. 147) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 61, Ejs a, b,c). Vocabulary  Lectura de tres descripciones de películas y realización de unos ejercicios para aprender y practicar vocabulario relacionado la historia y las guerras (SB Vocabulary Bank, p.163 y SB ps. 52 y 53).  Leer un cuadro explicativo sobre los adjetivos compuestos y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 59).  Lectura y realización de un cuestionario sobre nuestra adicción al teléfono móvil (Phone quiz), para aprender vocabulario relacionado con ello (SB p. 60, ej. a)  Realizar unos ejercicios para aprender y practicar expresiones compuestas de adjetivo + preposición. Opinar sobre las frases propuestas (SB p.63, ej. a,b,c) Pronunciation ��� Completar una tabla con familias de palabras y practicar su pronunciación. Escuchar y comprobar (SB p.53, ej. a y b).  Escuchar y escribir seis frases en las que se hacen requerimientos o peticiones educa y persuasivamente. Repetir la entonación de estas peticiones (SB p.57, ej. a,b,c)  Clasificar unas palabras por sus sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ʒ/, /dʒ/. Escuchar y comprobar. Practicar la pronunciación de unas frases (SB p. 61, ej. a,b,c)

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: cine e historia. Reflexionar sobre nuestras adiciones y nuestras conductas en la sociedad actual.

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A: WHO’S IN CONTROL? B: JUST ANY OLD BED? C: TRICK OR TREATMENT?

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - formación de palabras utilizando prefijos (Word formation: prefixes) - lugar y movimiento (place and movement) - la salud y la medicina (health and medicine) - los símiles (similes)  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - la expresión de permiso, obligación y necesidad (permission, obligation and necessity), - los verbos de los sentidos (verbs of the senses) - gerundios e infinitivos (gerunds and infinitives).  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): - Opinando sobre leyes. - Haciendo y respondiendo a las preguntas de un quiz (QI quiz) - Opinando sobre arte. - Hablando de creencias y mitos en relación a la salud/enfermedad. - Opinando sobre medicinas alternativas.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: arte y artistas (Colloquial English; Art and artists).  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - Un entrada a una página web (Wikipedia) sobre el concepto Nanny state y de un texto en relación con la protección del estado hacia el individuo (Welcome to Nannyfornia) y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 68 y 69, ej. a,b,c,d) - Una historia de Ray Bradbury (In a season of calm weather) - Un cuestionario sobre enfermedades (Never shower in a thunderstorm). - Un artículo sobre un libro que estudia la eficiencia o no de diferentes medicinas alternativas (Trick or treatment), aprendiendo a conocer palabras opuestas (Lexis in context: opposite).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Una charla sobre el fenómenoQI, un show de TV y una serie de libros para aplicar en educación y como esto supondría un control de los niños sobre su

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propio aprendizaje. Un experto de arte hablando sobre dos producciones artistas y lo que estas expresan. - Un doctor hablando sobre creencias y mitos tradicionalmente aceptados en relación a la salud y la enfermedad y su experiencia en medicina alternativa. - Cuatro personas expresando sus experiencias en cuanto a diferentes medicinas alternativas. - Una canción (Vincent). - Una entrevista con una pintora americana (Patricia Melvin, Art and artists). Producir un escrito: A report (un informe sobre el grado de satisfacción de los alumnos en un viaje de estudios) siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key success factors). Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - Entonación en las oraciones exclamativas. - Acentuación extra en palabras importantes. - El acento en las palabras. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. -

 2

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar una charla sobre el fenómeno y los principios del fenómenoQI, y sus efectos en educación escolar y realizar unos ejercicios de comprensión y opinión (SB p. 71, ej. a,c,d,e).  Escuchar a un experto de arte hablando sobre dos producciones artísticas y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 72, ej. c,d,e)  Escuchar y cantar una canción (Vincent, SB p. 75, TB p. 236.  Escuchar a un doctor hablando sobre creencias y mitos en relación a la salud y la enfermedad y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p 76, ej. c,d,e)  Escuchar a cuatro personas expresando sus experiencias en cuanto a diferentes medicinas alternativas y realizar unos ejercicios de comprensión (Sb p. 78, ejs, b,c).  Escuchar una entrevista con una pintora americana, Patricia Melvin, sobre arte y artistas (SB p. 82 The interview: Art and artists) y realizar unos ejercicios de comprensión y de uso de expresiones comunes y frases idiomáticas (Common expressions and idioms.  Escuchar a cuatro personas hablando y opinando, en la calle sobre arte (SB p. 82, In the street: Art and artists) y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de frases comunes (Common Phrases) Speaking  Expresar opinión sobre unas leyes relacionadas con distintos aspectos de la vida (carretera, hogar, salud pública, sociedad, educación) (SB p. 69, ej. a,b).  Hacer y responder a las preguntas de un quiz (QI quiz) (Communication SB p. 70, 117 y 119)  Opinar sobre unas imágenes de producciones artísticas (SB p. 72, Communication, p. 118)  Realizar un cuestionario sobre enfermedades (SB p. 76, ej. a)

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Leer una lista de creencias comúnmente admitidas sobre salud y enfermedad (Never shower in a thunderstorm…) y exprear opinión sobre ella (SB p 76, ej. b).  Hablar y opinar sobre medicinas alternativas (SB p. 78, ej. a, d y pág. 79 ej. d) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un acceso a una página web (Wikipedia) sobre el concepto Nanny state y un texto en relación con la protección del estado hacia el individuo (Welcome to Nannyfornia) y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 68 y 69, ej. a,b,c,d)  Leer una información útil para mejorar las destrezas de lectura (Lexis in context): buscar el significado en el diccionario de unos phrasal verbs y prepositional verbs y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p.69, ejs e,f.g)  Leer una historia de Ray Bradbury (In a season of calm weather) sobre una persona obsesionada con Picasso y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 74 y 75).  Leer un artículo sobre un libro que estudia la eficiencia o no de diferentes medicinas alternativas (Trick or treatment), aprendiendo a conocer palabras opuestas (Lexis in context: opposite, SB p. 79) y reaizar unos ejercicios de comprensión y práctica. Writing  Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa: un informe (Key sucess factores, SB p. 80).  Leer y analizar un texto modelo: un informe sobre el grado de satisfacción de los alumnos en una escuela de idiomas (A report) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica del mismo (Analysing a model text, SB p. 80).  Lectura, comprensión y practica de un ejercicio para aprender lenguaje útil para el contexto comunicativo propio de la unidad (Useful language, SB p. 81).  Planificación y producción de un escrito: un informe sobre el grado de satisfacción del viaje de estudios de unos alumnos en una escuela de idiomas, siguiendo las pautas indicadas: - reflexión y notas sobre el informe (Brainstorm the content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen escrito (Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar sobre leyes, expresando permiso, obligación y necesidad.  Hablar y opinar sobre arte  Opinar y debatir sobre medicina alternativa o tradicional 

Conocimientos linguísticos Grammar Permission, obligation and neccesity Verbs of the senses Gerunds and infinitives Vocabulary  Word formation: prefixes; anti, out, re, mis, under, pro, pre, de  Place and movement: above/over, below/under, off/away, in/inside/into, on/on top/on top of/onto, outside/out/out of, across/through, along/past/round, to/towards, in/at.

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 

Similes Medical words

Pronunciation • Intonation in exclamations • Extra stress on important verbs • Word stress 2 Procedimientos Grammar  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los verbos para expresar permiso, obligación y necesidad (can,must, should, ought to, had better/have to, have got to/ need/ be able to, allowed to, be permitted to, be supposed to (SB Grammar Bank 5A p. 148) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 69).  Leer las reglas gramaticales del uso de verbos para hablar de sentidos (SB Grammar Bank 5B p.149) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 73)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de gerundios e infinitivos (SB Grammar Bank 5C p. 150) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 77 Ejs a, b,c)  Practicar el uso de gerundios e infinitivos en una comunicación oral (Communication, SB p. 77, 118 y 120). Vocabulary  Realizar unos ejercicios de comprensión y práctica de formación de palabras a partir de prefijos (SB p. 70 ej a,b,c)  Realizar un ejercicio de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con preposiciones de lugar y movimiento (SB Vocabulary Bank, p. 164 y SB p. 77, ej. a,b).  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con símiles utilizados para comparar (or/like) y añadir énfasis a un adjetivo, adverbio o verbo (SB p. 77, ej. a,b).  Realizar un ejercicio para aprender sobre medicinas alternativas (SB p. 78 ej. a). Pronunciation  Audición de unos diálogos y realización de unos ejercicios de práctica sobre la entonación en las exclamaciones. Escuchar y comprobar (SB p.71, ej. a y b).  Realizar un ejercicio para practicar la entonación en las exclamaciones, leyendo unas frases y respondiend a ellas adecuadamente (Communication, SB p. 71, 117 y 120)  Leer y escuchar un poema y realizar unos ejercicios para practicar a enfatizar y acentuar las palabras más importantes que se quieren resaltar (SB p.73, ej.a,b,c) (Communication SB p. 118 y 120)  Escuchar definiciones de medicinas alternativas y realizar unos ejercicios de práctica de pronunciación (Sb p. 78 ej. b,c,d) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: la salud y la enfermedad, mitos y creecias. Medicina alternativa Reflexionar sobre la función protectora y controladora de los estados. Reflexionar sobre el arte y sus expresiones artísticas.Conocer sobre Picasso. FILE 6

A: A MOVING EXPERIENCE

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B: PETS AND PESTS C: THE PROMISED LAND? 1

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - los viajes y el turismo (travel and tourism), - la naturaleza (the natural world), - verbos que se suele confundir (words that are often confused).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - planes de futuro (Expressing future plans and arrangements), - elipsis y sustitución (Ellipsis and substitution), - el enfásis en frases partidas (Adding emphasis (2): cleft sentences)  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): - Hablando y expresando opinión sobre los viajes y el turismo. - Expresando una experiencia de viaje memorable. - Hablando y opinando sobre mascotas. - Debatiendo diferentes cuestiones o problemas relacionados con los animales. - Hablando y opinando sobre la inmigración: razones, expectativas, consecuencias, etc. - Hablando sobre los conflictos de identidad entre inmigrantes de segunda generación.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: encuentros con animales (Colloquial English; Encounters with animals).  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - Un artículo en una guía de viajes, que se cuestiona el valor de visitar famoso lugares de interés turístico (My 25,000 wonders of the World) - Un cuestionario sobre el tipo de viajero que es cada uno (What kind of traveller are you?. - Un artículo sobre grandes desplazamientos para ir al trabajo (Extreme commuting, Woud your do it?) - Un artículo sobre mascotas y sus propietarios (Pets and owners “become more alike over time”). - Un extracto de una novela de Amy Tan, sobre la segunda generación de inmigrantes chinos (The joy luck club).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Un personaje que realiza grandes desplazamientos cada día para ir a trabajar y como organiza su día a dia (Extreme commuting, Would you do it?). - Un programa de radio donde un famoso director de orquesta describe un viaje memorable (A journey to remember). - Dos noticias relacionadas con animales salvajes y protegidos (Perros/lobos y zorros)  Producir un escrito: Discursive essay (2) (un ensayo discursivo o de opinión, a favor o en contra de una idea) siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key

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success factors), utilizar sinónimos y enriquecer el vocabulario. Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - Homófonos (homophones) - pronunciación suave y fuerte de los verbos auxiliares y do - la entonación en oraciones partidas  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. CONTENIDOS 

2

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar a un ciudadano británico que realiza grandes desplazamientos cada día para ir a trabajar y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 86, ej. c,d)  Escuchar un programa de radio donde un famoso director de orquesta describe un viaje memorable y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 87 ej. a,b,c,d)  Escuchar y cantar una canción (A wish I could go travelling again, SB p.85 y TB p.237).  Escuchar dos noticias relacionadas con historias y sucesos de animales salvajes; una sobre perros/lobos y otra sobre zorros y realizar unos ejercicios de comprensión. Opinar sobre la protección de ciertas especies de animales. (SB p.s 90 ej. a,b,c,d)  Escuchar extractos de personas debatiendo sobre temas relacionados con animales y completar las frases de un cuadro con collocations adverbiales comunes (SB p. 91, ej. a).  Escuchar a dos personas que emigraron a otro pais y completar una tabla con la información obtenida (SB p. 92, ej. c,d).  Realizar un ejercicio para mejorar las destrezas auditivas (Lexis in context; expresiones, SB p. 92, ej, e).  Escuchar una entrevista con Meter Jinman, un veterinario sobre sus experiencias con animales (SB p. 98 The interview: Encounters with animals) y realizar unos ejercicios de comprensión y de uso de expresiones comunes y frases idiomáticas (Common expressions and idioms.  Escuchar a tres personas hablando y opinando en la calle, sobre animales (SB p. 98 Encounters with animals) y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de frases comunes (Common Phrases) Speaking  Comunicación oral hablando y expresar opinión personal sobre los viajes y el turismo (SB p. 85, ej. d).  Hacer y responder a las preguntas de un cuestionario, expresando preferencias en relación a los viajes y conocer el tipo de viajero que es cada uno (What kind of traveller are you? (SB p. 85, ej. c, d).  Expresar una experiencia de viaje memorable para el alumno (SB p. 87, ej. e).  Opinar sobre las mascotas (SB p. 89 ej.e).  Opinar sobre unas noticias relacionadas con animales salvajes y protegidos (SB p. 90 ej. d).  Debatir unas ideas relacionadas con animales (SB p- 91, ej, b, c).  Opinar sobre las razones que mueven a la gente a irse a vivir a otro pais; ventajas e inconvenientes (SB p. 92, ej. a, b, f).  Hablar sobre los conflictos de identidad entre inmigrantes de segunda generación (SB p. 94, ej a,e). BLOQUE 2- Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un artículo, que se cuestiona el valor de visitar famoso lugares de interés turístico (My 25,000 wonders of the World) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 84 y 85, ej. a,b,c).  Leer un cuestionario sobre el tipo de viajero que es cada uno (What kind of traveller are you? (SB p. 85)  Leer un artículo sobre mascotas y sus propietarios (Pets and owners “become more alike over time”) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 88 y 89).  Practicar una destreza para mejorar las habilidades lectoras; localizar las palabras correspondientes a unas definiciones (Lexis in context, SB p. 8 y 89).  Leer Un extracto de una novela de Amy Tan, sobre la segunda generación de inmigrantes chinos (The joy luck club) y realizar unos ejercicios de comprensión y de mejora de las destrezas lectoras (Lexis in context, SB p. 94 y 95). Writing  Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa (Key sucess factores, SB p. 96)  Leer y analizar un texto modelo: un ensayo de opinión sobre lo positivo que resulta el turismo para el pais o lugar de destino, y realizar unos ejercicios de comprensión del mismo (Analysing a model text, SB p. 96, ej. a,b,c,d)  Practicar una estrategia para mejorar la escritura: aprender a utilizar sinónimos y a enriquecer el vocabulario (Using synonyms and richer vocabulary, SB p. 97, ej. d,e).  Lectura, comprensión y practica de un ejercicio para aprender lenguaje útil para el contexto comunicativo propio de la unidad: expresar opiniones personales, expresar argumentos en contra, rebatir argumentos (Useful language, SB p. 97, ej f).  Planificación de un texto escrito: un ensayo de opinión a favor o en contra de unas ideas, siguiendo las pautas indicadas: - reflexión y notas sobre el trabajo (Brainstorm the content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen escrito (Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar de viajes y lugares turísticos.  Expresar preferencias en relación a los viajes.  Contar experiencias de viajes.  Hablar y opinar sobre las mascotas.  Debatir cuestionones o problemas relacionados con animales.  Opinar sobre la emigración. Conocimientos linguísticos Grammar Expressing future plans and arrangements Ellipsis and substitution Adding emphasis (2): cleft sentences. Vocabulary  Travel and tourism; nouns and noun phrases, verb phrases, adjectives and phrases to describe places (Vocabulary Bank, SB p. 165).  Natural world: Animals, birds and insects, Issues relating to animals, Animal idioms.

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Words that are often confused: foreigner/outsider/stranger, suit/suite, beside/besides, lay/lie, actually/currently, announce/advertise, affect/effect, ashamed/embarrassed, deny/refuse, compromise/commitment, economic/economical, etc

Pronunciation • • •

homophones weak and strong pronunciation of auxialiary verbs and do intonation in cleft sentences

2 Procedimientos Grammar  Leer un artículo sobre grandes desplazamientos al lugar de trabajo (Extreme commuting, Would you do it?, y escuchar el día a dia de un británico que realiza este tipo de desplazamientos, para comprender y practicar a expresar planes de futuro y acuerdos (SB p. 86).  Leer las reglas gramaticales para expresar planes de futuro y acuerdos (SB Grammar Bank 6A p. 151) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica.  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de las elipses (omitir sujetos y verbos auxiliares, phrasal verbs o adjetivos) y las sustituciones (so/not) (SB Grammar Bank 6B p. 152) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 89).  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de añadir énfasis en una frase mediante oraciones partidas (SB Grammar Bank 6C p. 153) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 93, Ejs a, b,c) Vocabulary  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con los viajes y el turismo (SB Vocabulary Bank, p. 165 y SB p. 85 ej. a,b)  Realizar un cuestionario para expresar preferencias en cuanto a viajes y turismo ((What kind of traveller are you? (SB p. 85, ej, c,d)  Responder a las preguntas de un cuestionario para prácticar vocabulario relacionado con el mundo natural (SB p. 90, ej. a).  Realizar unos ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con el mundo natural (SB Vocabulary Bank, p.166, ej. b).  Comunicación oral hablando de cuestiones o problemas relacionados con los animales, siguiendo las ideas propuestas en unos círculos SB p. 90, ej. c)  Realizar unos ejercicios para practicar y aprender palabras que suelen confundirse (SB p. 95, ej a,b,c) Pronunciation  Realizar un ejercicio para practicar los homófonos (SB p.86 ej. a y b).  Leer unos diálogos e indicar que verbos auxiliares o to se pronuncian suaves y cuales fuerte. Escuchar y comprobar (SB p.89, ejs. a,b).Realizar un ejercicio para practicar la pronunciación anterior (Communication, SB p.89, 118 Y 120).  Leer un cuadro explicativo sobre la entonación y el énfasis en las oraciones partidas (cleft sentences). Escuchar y repetir unas oraciones practicando la pronunciación adecuada (SB p. 93, ej. a, b, c). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el

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conocimiento de otras culturas a través del idioma: el fenómeno de la emigración; motivos, consecuencias, problemas de identidad, etc. Reflexionar sobre las animales y las mascotas y nuestra relación con ellos. Reflexionar sobre el turismo y sus efectos en los lugares de destino.

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A: A RECIPE FOR DISASTER B: SPORT ON TRIAL C: THE FUNNIEST JOKE IN THE WORLD?

OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Identificar y aprender vocabulario relacionado con: - la comida; verbos y utensilios para preparar una receta (preparing food) - formación de adjetivos, sustantivos y verbos (wordbuilding: adjectives, noun and verbs) - el humor (humour).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: - uso de los sustantivos compuestos y posesivos (Nouns: compound and possessive forms), So and such - comparasiones (Comparison)  Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación (lexis in context): - Planificando una comida con los ingredientes propuestos. - Hablando sobre diferentes aspectos de la comida y su preparación. - Hablando sobre algún deporte o actividad deportiva. - Expresando acuerdo o desacuerdo sobre las ideas de un libro, que habla de los aspectos negativos del deporte (Foul Play, What’s wrong with sport?). - Hablando de humor y chistes en el país del alumno y personalizando sobre el humor.  Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones: cocinando por el mundo (Colloquial English; Cooking round the World)  Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (lexis in context) como: - El articulo de un cocinero hablando sobre lo que eligieron para comer, donde y con quien, famosos cocineros si fuera su última comida (My last supper). - Un artículo periodístico que describe y compara cuatro actividades aeróbicas (Battle of the workouts). - Una información basado en los contenidos de un libro, que habla de los aspectos negativos del deporte (Foul Play, What’s wrong with sport?). - Chistes (The funniest joke in the World) - Ejemplos de humor británico (Famous put-downs, Yes Minister, First date).  Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos, desarrollando diferentes estrategias auditivas: - Personas diferentes describiendo desastres culinarios que les ocurrieron a ellos. - Un psicoanalista y deportista famoso (Mike Brearley) hablando y opinando sobre los aspectos negativos y críticos del deporte. - Una canción (Eye of the tiger). - Cinco chistes - Un periodista hablando de un estudio realizado con los chistes anteriores y como varian los resultados según nacionalidades y culturas.

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 2

Producir un escrito: A complaint (una queja o reclamación a una compañía aerea) siguiendo un plan propuesto, utilizando la corrección formal, el lenguaje propicio (useful language), la cohesión y el registro adecuado así como valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Además los alumnos aprenderán en cada unidad diferentes estrategias y recursos para mejorar la expresión escrita; factores claves a tener en cuenta (Key success factors). Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación: - Terminaciones de adjetivos –ed y conectores - Homógrafos, palabras que se escriben igual y tienen distinto significado. - augh/ough Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar a tres personas describiendo desastres culinarios que les ocurrieron a ellos y completar una tabla con la información obtenida, y unas frases (Lexis in context) relacionadas con la escucha (SB p. 101 ej. a)  Escuchar a un psicoanalista y deportista famoso (Mike Brearley) hablando y opinando sobre los aspectos negativos y críticos del deporte y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 106 ejs. c, e).  Escuchar y cantar una canción (Eye of the tiger) (SB p. 107, TB p. 238).  Escuchar cinco chistes y puntuarles. Escuchar luego a un periodista hablando de un estudio realizado con los chistes anteriores y como varian los resultados según nacionalidades, culturas (The funniest joke in the World). Realizar ejercicios de comprensión (SB p. 108 y 109, ej. a,b,c)  Escuchar una entrevista con Chantelle Nicholson una cocinera de Nueva Zelanda que trabaja en un restaurante en Londres (SB p. 114 The interview: Cooking round the world) y realizar unos ejercicios de comprensión y de uso de expresiones comunes y frases idiomáticas (Common expressions and idioms).  Escuchar a cuatro personas hablando y opinando, en la calle, sobre comida de diferentes nacionalidades (SB p.114, In the street:Cooking round the world) y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de frases comunes (Common Phrases) Speaking  Planificar una comida con los ingredientes propuestos en un ejercicio (SB p 101, ej. a)  Comunicación oral hablando sobre diferentes aspectos de la comida y su preparación (SB p. 101, ej. b).  Hablar sobre algún deporte o actividad deportiva siguiendo el esquema y las ideas de un texto previamente leido (Battle of the workouts), (SB p. 104 y 105, ej f)  Debatir la información basado en los contenidos de un controbertido libro, que critica el deporte (Foul Play, What’s wrong with sport?), expresando acuerdo o desacuerdo (SB p. 106, ej. a,b).  Hacer y responder a preguntas relacionadas con el humor, a nivel personal y en el contexto de la cultura y nacionalidad del alumno (SB p. 109, ej. a, b)  Opinar sobre unas muestras de humor británico (Famous put-downs, Yes Minister, First date) (SB p. 110 y 111). BLOQUE 2- Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOS Reading  Leer el articulo de un cocinero hablando sobre lo que eligieron para comer, donde y con quien, famosos cocineros si fuera su última comida (My last supper) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p 102 y 103, ejs a,b).  Leer unas preguntas y sus respuestas relacionadas con la comida y una información útil para mejorar las destrezas de lectura (Lexis in context): buscar el significado en el diccionario de palabras y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p.103 ejs.c, d, e,f).  Comunicación oral haciendo y respondiendo a las preguntas anteriores (SB p. 103, ej. g).  Leer un artículo periodístico que describe y compara cuatro actividades aeróbicas (Battle of the workouts) y realizar unos ejercicios de comprensión (SB p. 104 y 105, ej. a,b,c).  Leer unas definiciones relacionadas con el texto anterior, practicando así destrezas de lectura (Lexis in context) y buscar el significado en el diccionario de las que no se recuerden. Relacionar las dos partes de unas collocations (SB p. 104 y 105 ej. d, e, f).  Leer cinco chistes y realizar ejercicios de comprensión (The funniest joke in the World, SB p. 108).  Leer muestras de humor británico (Famous put-downs, Yes Minister, First date) y opinar sobre ello (SB p. 110 y 111) Writing  Leer una tabla con los factores a tener en cuenta para el tipo de texto y su intención comunicativa (Key sucess factores, SB p. 112)  Leer y analizar un texto modelo: un email emitiendo una queja por unas vacaciones contratadas y realizar unos ejercicios de comprensión del mismo (Analysing a model text, SB p. 112 ej. a, b, c).  Lectura, comprensión y practica de un ejercicio para aprender lenguaje útil para el contexto comunicativo propio de la unidad (Useful language, SB p. 113).  Lectura y comprensión de un email expresando una queja por un mal servicio de una compañía aerea y planificación de un texto escrito: un email queja por los malos servicios de esta compañía (GreenAir), siguiendo las pautas indicadas: - reflexión y notas sobre el trabajo (Brainstorm the content) - lectura e interiorización de consejos para realizar un buen escrito (Tips) - producción de un borrador inicial (draft), el texto propiamente dicho (edit) y la revisión del mismo (check). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso 1 Conceptos Funciones del Lenguaje  Hablar sobre comida (recetas) y su preparación.  Describir deportes y actividades deportivas y hablar sobre ellas.  Opinar, mostrando acuerdo y desacuerdo sobre aspectos negativos del deporte.  Contar chistes y opinar sobre ellos.  Hablar de humor, de lo que es gracioso y no.  Hacer comparaciones  Emitir una queja o reclamación. Conocimientos linguísticos Grammar Nouns: compound and possessive forms So and such

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Comparison Vocabulary  Preparing food: (Vocabulary Bank, SB p. 167).  Word building: adjectives, nouns and verbs Pronunciation • -ed adjective endings and linking • homographs • augh and ough 2 Procedimientos Grammar  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los sustantivos: formas compuestas y posesivos (SB Grammar Bank 7A p. 154) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 102) ��� Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de las expresiones so/such (SB Grammar Bank 7B p. 155) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 107)  Leer las reglas gramaticales del funcionamiento de los comparativos (SB Grammar Bank 7C p. 156) y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p.110, Ejs a, b,c) Vocabulary  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con la comida, a partir de un menu y otros ejercicios propuestos (SB Vocabulary Bank, p. 167 y SB p. 100 ej. a,b,c,d)  Completar unas frases y una tabla aprendiendo a construir palabras; sustantivos y verbos a partir de adjetivos, relacionados con el deporte y el cuerpo (SB p. 105, ej. a, b, c)  Realizar ejercicios de comprensión y práctica de vocabulario relacionado con chistes (SB p. 109, ej. a, b). Pronunciation  Clasificar vocabulario según el sonido de las terminaciones de los adjetivos –ed. Escuchar y comprobar (SB p.100, ej. a y b).  Escuchar y practicar la pronunciación cuando dos palabras se unen; adjetivos terminados en –ed y otro sustantivo (SB p.100,7, ej. c, d, e)  Leer una información sobre palabras homógrafas (palabras que se escriben igual pero tienen distinto significado), y realizar unos ejercicios de practica y aprendizaje (SB p. 107, ej.a, b, c).  Realizar unos ejercicios para practicar la pronunciación los sonidos augh y ough en los verbos irregulares en tiempo pasado. Escuchar y practicar (SB p.109, ej. a, b, c, d, e). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: - la cocina y los platos típicos de cada cultura, gustos personales y tradiciones. - el humor y las culturas, lo que es gracioso para cada uno Reflexionar sobre el deporte y hacer críticas sobre mitos aceptados en este terreno. TEMPORALIZACIÓN Se plantea abordar en cada sesión una sección de las cinco en las que se estructuran el total de las siete unidades didácticas que se cierra con una sesión final para repaso y

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evaluación. Para ello es necesario responsabilizar al alumno de la necesidad de ser una parte activa en el aprendizaje, necesitando de su cooperación para desarrollar tareas que se marcarán como de “deberes”. La distribución temporal por cuatrimestres se plantea de manera que en el primero se aborde las cuatro primeras unidades didácticas y en el segundo las tres restantes. DISTRIBUCIÓN POR MESES: Octubre: hasta la unidad didáctica 2B Noviembre: hasta la unidad didáctica 3 “Writing” Diciembre: se propone cerrar la unidad didáctica 3 y repasar todo lo impartido hasta la fecha, abordando contenidos léxicos del curso anterior tales como “crime & punishment” y “the paranormal”. Enero: se impartirá la unidad didáctica 4. Febrero: después de la prueba cuatrimestral se plantea realizar la corrección de la misma y dar un “feedback” personalizado al alumnado. Se abordará contenidos léxicos ya estudiados en el curso anterior tales como “learning and education” “the environment and natural disasters” Marzo: se impartirá hasta la unidad didáctica 6C. Abril: antes de las vacaciones de semana sanata se habrá cerrado la unidad 6. Después se impartirán las secciones 7A y 7B. Mayo: se cerrará la unidad didáctica 7 en la segunda semana, de manera que se disponga de una semana para poder repasar aquellos aspectos que el alumnado solicite.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  GRAMMARWAY 4. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.  ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince. HEINEMANN  ADVANCED GRAMMAR IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE  ADVANCED NATURAL GRAMMAR. Scott Thornbury. OXFORD  LONGMAN ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR. Marie Foley, Diane Hall. LONGMAN  ACTIVE GRAMMAR LEVEL 3. Mark Lloyd, Jeremy Day. CAMBRIDGE  ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD. DESTREZAS:  ADVANCED GRAMMAR and VOCABULARY. Mark Skipper. EXPRESS PUBLISHING  VOCABULARY IN PRACTICE. Glennis Pye, LizDriscoll. CAMBRIDGE.  ADVANCED ENGLISH VOCABULARY IN USE. Michael McCarthy, Felicity O’Dell. CAMBRIDGE.  RECYCLING ADVANCED ENGLISH. Clare West. CAMBRIDGE  ENGLISH SKILLS FOR INDEPENDENT LEARNERS C1. Jim Lawley, Inmacualada Senra Silva. CAMBRIDGE  ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  REAL LISTENING and SPEAKING 4. Miles Craven. CAMBRIDGE  REAL WRITING 4. Simon Haines. CAMBRIDGE  REAL READING 4. Liz Driscoll. CAMBRIDGE

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ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE. DICCIONARIOS:  GRAN DICCIONARIO OXFORD (bilingüe)  CAMBRIDGE ADVANCED LEARNERS DICTIONARY (bilingüe)  OXFORD LEARNER’S THESAURUS  OXFORD ADVANCED LEARNER’S  CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S  ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY. Harper Collins.  LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY Wells, LONGMAN. LONGMAN ACTIVATOR  WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE.

EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE EXAMEN La estructuración del examen en cuanto a las partes que lo componen es común para todos los niveles. El examen consta de cuatro pruebas que se corresponden con las cuatro destrezas que se evalúan, a saber: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita. Dicho examen se desarrollará en dos sesiones. En la primera sesión se evaluará la comprensión de lectura, compresión oral y la expresión e interacción escrita. La evaluación de la expresión e interacción oral se realizará en sesión independiente. La administración de las pruebas es conjunta en la convocatoria de junio, por lo que las duraciones marcadas para cada prueba se entenderán como orientativas, siendo que la prueba de comprensión oral comenzará trascurrido el tiempo de referencia otorgado para la comprensión de lectura que le precede y que los tiempos de comienzo y finalización de esta primera sesión permanecerán inalterables. En la convocatoria de septiembre se procede a administrar las preubas separadamente. Pasamos a relacionar la estrucutura general del examen y a describir detalladamente las diferentes pruebas que lo componen por cursos/niveles.

NIVEL BÁSICO PRIMERO NIVEL BÁSICO ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN PRUEBAS

Comprensión de Lectura Comprensión

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

30 min.

25%

20 puntos

20 min.

25%

20 puntos

MÍNIMO DE PROMEDIO

10 puntos (50%) 10 puntos (50%)

Nº TEXTOS TAREAS

EXTENSIÓNMÁXIMA aprox.de CADATEXTO (EXTENSIÓNMÁXIMA aprox. TOTALTEXTOS)

2ó3

100-150 palabras (300 palabras)

2ó3

3 minutos

172


(6 minutos)

Oral Expresión e Interacción Escrita

40 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea 50 palabras 2ª Tarea 75-100 palabras ( 140 palabras)

TOTAL: 90 min. 1 hora y media

Expresión e Interacción Oral

12 min. aprox

1ª Tarea Exposición: 1 min. (discurso continuado)  previa preparación: 1 min. 25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

2ª Tarea Interacción (conversación: parejas/ tríos): 2/3 min. (parejas) 5 min. (tríos)  previa preparación: 2 min.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS COMPRENSIÓN DE LECTURA La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 400 palabras, siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.000 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 30 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados de estructura clara y sencilla, con un vocabulario de uso muy frecuente y cotidiano y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como artículos de prensa, anuncios en diversos medios, folletos informativos, correspondencia personal o formal (cartas, formularios, pedidos), recetas, cuestionarios, normas de seguridad y otras normas, hojas de instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana (prospectos, uso de aparatos, uso de un cajero automático, de un teléfono, indicaciones para llegar a un lugar....) etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:  Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas.  Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento.  Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 3 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 6 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 20 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación

173


mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de estructura sencilla y clara (sintaxis caracterizada por la abundancia de las frases simples, secuencia lineal de ideas, pausas entre ideas), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja y en el que participan un máximo de tres hablantes en una misma conversación, fácilmente identificables y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: entrevistas y crónicas radiofónicas, titulares informativos, reportajes, concursos televisivos, mensajes telefónicos, previsiones del tiempo, anuncios públicos y publicitarios, extractos de películas y series televisivas, conversaciones de carácter informal…etc. Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:  Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.  Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de 50 palabras y la segunda tarea entre 75-90 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser superior a 140 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 40 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente). Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología, pudiendo abordar formatos variados tales como: una serie de frases y oraciones sencillas (sobre la familia propia, las condiciones de vida, los estudios, el trabajo…), cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa, postales breves y sencillas, notas y respuestas a éstas notas (breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad inmediata), correos electrónicos (para dar las gracias, para recibir información…), descripciones muy breves (de hechos, actividades pasadas y experiencias personales), textos sobre aspectos cotidianos o experiencias personales, biografías imaginarias breves y sencillas sobre personas, formularios, cuestionarios etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes - exposición e interacción. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 10 minutos aproximadamente. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina

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una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante 1 minuto aproximadamente sobre temas adecuados al nivel utilizando como soporte unas fichas con preguntas sobre el tema a desarrollar. Se realizará de forma individual y se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 1 minutos. La interacción se realizará en parejas aunque en el caso de un número impar de candidatos se podrá realizar tanto individualmente (interactuando con un miembro del tribunal) como en grupos de tres candidatos: Se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 2 minutos en la que los candidatos prepararán esta parte individualmente y a la vez. La prueba consistirá en mantener una conversación con el/los compañero/s que durará aproximadamente unos 2/3 minutos si la actuación se realiza en parejas y de unos 5 si se realiza en tríos. En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso con apoyo en la palabra tales como recabar información (como por ejemplo averiguar los horarios de trenes, situarse en un plano, averiguar información necesaria sobre un hotel…), representar una situación asumiendo un papel (como por ejemplo de empleado y cliente de una tienda…) o mantener una conversación informal sobre experiencias y opiniones personales.

SEGUNDO NIVEL BÁSICO ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN PRUEBAS

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº TEXTOS TAREAS

EXTENSIÓNMÁXIMA aprox.de CADATEXTO (EXTENSIÓNMÁXIMA aprox. TOTALTEXTOS)

Comprensión de Lectura

45 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

400 palabras (1.000 palabras)

Comprensión Oral

25 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

3 minutos (8 minutos)

Expresión e Interacción Escrita

50 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea 60-90 palabras 2ª Tarea 75-100 palabras ( 180 palabras)

TOTAL: 120 min. 2 horas

Expresión e Interacción Oral

10 min. aprox

1ª Tarea Exposición: 2 min. (discurso continuado)  previa preparación: 3 min. 25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

2ª Tarea Interacción (conversación: parejas/ tríos): 2/3 min. (parejas) 5 min. (tríos)  previa preparación: 2 min.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS COMPRENSIÓN DE LECTURA

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La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 400 palabras, siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.000 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 45 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados de estructura clara y sencilla, con un vocabulario de uso muy frecuente y cotidiano y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como artículos de prensa, anuncios en diversos medios, folletos informativos, correspondencia personal o formal (cartas, formularios, pedidos), recetas, cuestionarios, normas de seguridad y otras normas, hojas de instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana (prospectos, uso de aparatos, uso de un cajero automático, de un teléfono, indicaciones para llegar a un lugar....) etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:  Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas.  Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento.  Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 3 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 8 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 25 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de estructura sencilla y clara (sintaxis caracterizada por la abundancia de las frases simples, secuencia lineal de ideas, pausas entre ideas), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja y en el que participan un máximo de tres hablantes en una misma conversación, fácilmente identificables y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: entrevistas y crónicas radiofónicas, titulares informativos, reportajes, concursos televisivos, mensajes telefónicos, previsiones del tiempo, anuncios públicos y publicitarios, extractos de películas y series televisivas, conversaciones de carácter informal…etc. Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:

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 Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.  Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 60-90 palabras y la segunda tarea entre 75-100 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 165 ni superior a 180 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 50 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente). Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología, pudiendo abordar formatos variados tales como: una serie de frases y oraciones sencillas (sobre la familia propia, las condiciones de vida, los estudios, el trabajo…), cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa, postales breves y sencillas, notas y respuestas a éstas notas (breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad inmediata), correos electrónicos (para dar las gracias, para recibir información…), descripciones muy breves (de hechos, actividades pasadas y experiencias personales), textos sobre aspectos cotidianos o experiencias personales, biografías imaginarias breves y sencillas sobre personas, formularios, cuestionarios etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes - exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 12 minutos aproximadamente. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante 2 minutos aproximadamente sobre temas adecuados al nivel utilizando materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual y se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 3 minutos. La interacción se realizará en parejas aunque en el caso de un número impar de candidatos se podrá realizar tanto individualmente (interactuando con un miembro del tribunal) como en grupos de tres candidatos. La prueba consistirá en mantener una conversación con el/los compañero/s que durará unos 2/3 minutos si la actuación se realiza en parejas y de unos 5 si se realiza en tríos. En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso como carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios (de casas, viajes…) páginas de una agenda, horarios, etc. Ejemplos concretos sobre los diferentes tipos de interacción y objetivos a conseguir son: llegar a un acuerdo (como por ejemplo sobre qué película ver,

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qué menú elegir, qué viaje realizar, qué casa alquilar…), recabar información (como por ejemplo averiguar los horarios de trenes, situarse en un plano, averiguar información necesaria sobre un hotel…), representar una situación asumiendo un papel (como por ejemplo de empleado y cliente de una tienda…) o mantener una conversación informal sobre experiencias y opiniones personales.

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NIVEL INTERMEDIO PRIMERO NIVEL INTERMEDIO ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN PRUEBAS

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº TEXTOS TAREAS

EXTENSIÓNMÁXIMA aprox.de CADATEXTO (EXTENSIÓNMÁXIMA aprox. TOTALTEXTOS)

Comprensión de Lectura

45 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

400 palabras (1.200 palabras)

Comprensión Oral

30 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

3 minutos (9 minutos)

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea 70-100 palabras 2ª Tarea 100-140 palabras ( 240 palabras)

Expresión e Interacción Escrita

60 min.

25%

TOTAL: 135 min. 2 horas y 15 minutos

Expresión e Interacción Oral

15-17 min. aprox

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea Exposición: 3 min. (discurso continuado)  previa preparación: 2 min. 2ª Tarea Interacción: 4 min. (conversación: parejas)  previa preparación: 2/3 min.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS COMPRENSIÓN DE LECTURA La prueba incluirá tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 400 palabras, siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.200 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 45 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados de estructura clara y con una organización lineal (la información se presenta de manera ordenada), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido explícito (no son necesarias operaciones de deducción complicadas) y de una densidad de información media-baja. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como artículos de prensa que traten temas cotidianos, textos (de carácter argumentativo, para buscar la información deseada...) provenientes de libros de referencia no especializada o de obras literarias, anuncios en diversos medios, folletos informativos, catálogos, correspondencia personal o formal (cartas, formularios, pedidos, cuestionarios, documentos oficiales breves), normas de seguridad y otras normas, hojas de instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana (prospectos, uso de aparatos, uso de un cajero automático, de un teléfono, indicaciones para llegar a un lugar....) etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible.

179


Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:  Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas.  Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento.  Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 3 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 9 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 30 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de estructura sencilla y clara (sintaxis caracterizada por la abundancia de frases simples, secuencia lineal, pausas entre ideas), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja y en el que participan un máximo de tres hablantes en una misma conversación, fácilmente identificables y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: entrevistas y crónicas radiofónicas, noticias breves, concursos, mensajes, indicaciones detalladas, previsiones del tiempo, anuncios públicos y publicitarios, instrucciones técnicas sencillas, conversaciones de carácter formal e informal, conferencias y presentaciones breves sobre temas cotidianos, extractos varios (de películas y series televisivas, de debates más largos, de documentales, de reportajes…)etc. Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:  Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.  Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 70-100 palabras y la segunda tarea entre 100-

180


140 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser superior a 240 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 60 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente). Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general3. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología, pudiendo abordar formatos variados tales como: notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que se creen importantes, cartas personales (en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle; en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concreto, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión), informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones, notas tomadas durante una conferencia concreta, resúmenes de breves fragmentos de información de diversas fuentes, paráfrasis sencillas de breves pasajes utilizando las palabras y la ordenación del texto original etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes – exposición e interacción. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de unos 15-17 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante unos 3 minutos sobre temas adecuados al nivel utilizando utilizando como soporte unas fichas con preguntas sobre el tema a desarrollar. Se realizará de forma individual y se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 2 minutos. La interacción se realizará en parejas aunque en el caso de un número impar de candidatos se podrá realizar individualmente (en cuyo caso se interactuar con el profesor). El tiempo de preparación será de unos 3 minutos, por separado y al mismo tiempo. La prueba consistirá en mantener una conversación con el compañero que durará unos 4 minutos. En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos con el apoyo tanto fotográfico como textual y que puede ir acompañado de unos enunciados relacionados con el tema a desarrollar en parejas y en los que se abordan diferentes contextos de la vida cotidiana.

3

Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el punto 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del apartado Competencias Lingüísticas (página 37 de este documento).

181


SEGUNDO NIVEL INTERMEDIO ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN PRUEBAS

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº TEXTOS TAREAS

EXTENSIÓNMÁXIMA aprox.de CADATEXTO (EXTENSIÓNMÁXIMA aprox. TOTALTEXTOS)

Comprensión de Lectura

60 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

500-600 palabras (1.400 palabras)

Comprensión Oral

35 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

4 minutos (11 minutos)

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea 70-160 palabras 2ª Tarea 100-190 palabras ( 280 palabras)

Expresión e Interacción Escrita

70 min.

25%

TOTAL: 165 min. 2 horas y 45 minutos

Expresión e Interacción Oral

15-17 min. aprox

1ª Tarea Exposición: 3 min. (discurso continuado)  previa preparación: 3 min. 25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

2ª Tarea Interacción: 4/5 min (conversación: parejas/ tríos): 3/4 min. (parejas) 4/6 min. (tríos)  previa preparación: 3 min.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS COMPRENSIÓN DE LECTURA La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 500-600 palabras (600 palabras sólo en el caso de que la prueba constara de únicamente dos textos), siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.400 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 60 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados de estructura clara y con una organización lineal (la información se presenta de manera ordenada), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido explícito (no son necesarias operaciones de deducción complicadas) y de una densidad de información media-baja. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como artículos de prensa que traten temas cotidianos, textos (de carácter argumentativo, para buscar la información deseada...) provenientes de libros de referencia no especializada o de obras literarias, anuncios en diversos medios, folletos informativos, catálogos, correspondencia personal o formal (cartas, formularios, pedidos, cuestionarios, documentos oficiales breves), normas de seguridad y otras normas, hojas de instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana (prospectos, uso de aparatos, uso de un cajero automático, de un teléfono, indicaciones para llegar a un lugar....) etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible.

182


Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:  Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas.  Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento.  Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 4 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 11 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 35 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de estructura sencilla y clara (sintaxis caracterizada por la abundancia de frases simples, secuencia lineal, pausas entre ideas), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja y en el que participan un máximo de tres hablantes en una misma conversación, fácilmente identificables y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: entrevistas y crónicas radiofónicas, noticias breves, concursos, mensajes, indicaciones detalladas, previsiones del tiempo, anuncios públicos y publicitarios, instrucciones técnicas sencillas, conversaciones de carácter formal e informal, conferencias y presentaciones breves sobre temas cotidianos, extractos varios (de películas y series televisivas, de debates más largos, de documentales, de reportajes…)etc. Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:  Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.  Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 70-160 palabras y la segunda tarea entre 100190 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 250 ni superior a 280 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 70 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual

183


o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter genera. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología, pudiendo abordar formatos variados tales como: notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que se creen importantes, cartas personales (en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle; en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concreto, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión), informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones, notas tomadas durante una conferencia concreta, resúmenes de breves fragmentos de información de diversas fuentes, paráfrasis sencillas de breves pasajes utilizando las palabras y la ordenación del texto original etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes – exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos y para introducir a los interlocutores. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de unos 17 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante unos 3 minutos sobre temas adecuados al nivel utilizando materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual y se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 3/4 minutos. La interacción se podrá realizar en grupos de dos o tres candidatos, disponiendo de un tiempo aproximado de preparación de 3 minutos y por separado. La prueba consistirá en mantener una conversación con el/los compañero/s que durará aproximadamente unos 3/4 minutos si la actuación se realiza en parejas y de 4/6 si se realiza en tríos. En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso como carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios (de casas, viajes…), páginas de una agenda, horarios, etc. Ejemplos concretos sobre los diferentes tipos de interacción y objetivos a conseguir son: llegar a un acuerdo (como por ejemplo sobre qué película ver, qué menú elegir, qué viaje realizar, qué casa alquilar…), recabar información (como por ejemplo averiguar los horarios de trenes, situarse en un plano, averiguar información necesaria sobre un hotel…), representar una situación asumiendo un papel (como por ejemplo de empleado y cliente de una tienda…) o mantener una conversación informal sobre experiencias y opiniones personales.

184


NIVEL AVANZADO PRIMERO NIVEL AVANZADO ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN PRUEBAS

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº TEXTOS TAREAS

EXTENSIÓNMÁXIMA aprox.de CADATEXTO (EXTENSIÓNMÁXIMA aprox. TOTALTEXTOS)

Comprensión de Lectura

65 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

600 palabras (1.800 palabras)

Comprensión Oral

30 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

4 minutos (12 minutos)

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea 90-140 palabras 2ª Tarea 140-180 palabras ( 320 palabras)

Expresión e Interacción Escrita

80 min.

25%

TOTAL: 175 min. 2 horas y 55 minutos

Expresión e Interacción Oral

16-18 min. aprox

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

1ª Tarea Exposición: 3 min. (discurso continuado)  previa preparación: 3 min. 2

2ª Tarea Interacción: 4-6 (conversación: parejas/ tríos) 4 min. (parejas) 6 min. (tríos)  previa preparación: 3-4 min.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS COMPRENSIÓN DE LECTURA La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 600 palabras (que podrán ampliarse hasta 900 en el caso de que la prueba constara de únicamente dos textos), siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.800 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 65 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, conceptual y lingüísticamente complejos, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático y extensos. Los temas tratados serán referidos a la vida cotidiana 4 y podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (por ejemplo, instrucciones de uso, de montaje, de mantenimiento, recetas de cocina, reglas de juego, recetas médicas, guías turísticas…) y también textos más breves como etiquetas, embalajes, fecha de caducidad, composición, etiqueta de medicamento, etc; escritos públicos (por ejemplo carteles indicadores, señalización vial y turística, anuncios. publicitarios, ofertas, anuncios por palabras, anuncios e informaciones en escaparates, 4

Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el apartado 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del sub-apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 66 y 67 de este documento).

185


avisos oficiales expuestos al público…); noticias, artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos, procedentes de prensa o revistas no técnicas; publicaciones especializadas de tipo científico, universitario o divulgativo (historia, ciencia, tecnología…); textos de consulta (libros de texto, enciclopedias, informaciones disponibles en internet, obras de divulgación…); correspondencia personal (familiar, amistosa, mensajes, SMS…) u oficial y administrativa (cartas de bancos, de entidades aseguradoras, de administraciones de gobierno local y municipal…); formularios administrativos o de carácter oficial (declaraciones de aduanas, solicitudes de pasaporte, visado, o de residencia, y otros documentos como currículum vitae, contratos, etc; prosa literaria contemporánea (cuentos, novelas policíacas, de aventuras, memorias, biografías…) diarios personales, blogs, etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como: Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas. Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas. Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento. Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 4 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no deberá exceder los 12 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 30 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, lingüísticamente complejos (tanto en su vocabulario como en su sintaxis) y extensos, con una densidad de información media-alta y con una línea argumental compleja (siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos), a velocidad normal y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: documentales (sobre temas de divulgación histórica, científica, literaria…), noticias y programas informativos (sobre temas generales, nacionales e internacionales, económicos, deportivos, de arte, música, cine, turismo, medio ambiente, boletines meteorológicos o del estado de carreteras…), programas, entrevistas o debates (sobre temas de actualidad, grabadas en directo de personalidades del mundo de la política, del arte y de la música, espectáculo, de la cultura, del deporte, de la ciencia y la tecnología…), reportajes (más largos o breves, comentarios, testimonios o declaraciones, encuestas de la calle…) concursos, spots publicitarios, anuncios públicos (avisos, informaciones, mensajes personales…), instrucciones (detalladas, indicaciones, normas de seguridad…), películas (románticas, de aventuras, policíacas, de ciencia-ficción…), cortometrajes, series televisivas o telenovelas (de guión previsible y con personajes recurrentes), obras de teatro, conferencias o charlas, informes de presentación académica… Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se

186


dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de aproximadamente un minuto para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto: Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas. Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto. Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 90-140 palabras y la segunda tarea entre 140180 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 280 ni superior a 320 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 80 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente). Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología y una de ellas, no necesariamente la primera, será interactiva. La tarea de interacción escrita (90-140 palabras) consistirá en redactar una carta (que puede ser tanto correspondencia personal en donde se vierten consejos, noticias, emociones, comentarios etc. como correspondencia oficial y administrativa en donde se solicita información o se procede a una reclamación o denuncia) o correo electrónico como respuesta o reacción a uno o varios textos o elementos gráficos. La tarea será muy clara funcionalmente: por ejemplo, responder a una invitación, dar o solicitar información, expresar entusiasmo, disculparse, dar las gracias, expresar una opinión, dar razones para hacer o no hacer una actividad, expresar una preferencia, hacer una pregunta etc La tarea de expresión escrita (140-180 palabras) variará en su tipología, pudiendo abordar formatos tales como: artículos para diversos medios de comunicación, reseñas (de películas, de libros o de obras de teatro), informes (de actividades, de viajes, de negocios…), presentación o descripción de proyectos, cartas (de opinión o reacción a una opinión como por ejemplo en la sección cartas al director), memorias, diario personal o escritura creativa.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes – exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de unos 18 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante unos cuatro minutos sobre temas adecuados al nivel. Este discurso podrá consistir en una

187


declaración pública (sobre temas generales o de sus especialidad con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente) o una presentación preparada expresando opiniones, comparando, describiendo, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. Para todo ello se utilizarán materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual. La interacción se podrá realizar en grupos de dos o tres candidatos, disponiendo de un tiempo de preparación por separado de un máximo de cuatro minutos. La prueba consistirá en mantener una conversación con el/los compañero/s con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo aunque aún se cometan errores esporádicos. Esta conversación durará aproximadamente unos cuatro minutos si la actuación se realiza en parejas y seis minutos si se realiza en tríos. En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso como carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios de casas, viajes, páginas de una agenda, horarios, etc.

SEGUNDO NIVEL AVANZADO ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN PRUEBAS

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº TEXTOS TAREAS

EXTENSIÓNMÁXIMA aprox.de CADATEXTO (EXTENSIÓNMÁXIMA aprox. TOTALTEXTOS)

Comprensión de Lectura

70 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

800 palabras (2.100 palabras)

Comprensión Oral

35 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

4 minutos 30 segundos (12 minutos)

Expresión e Interacción Escrita

90 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2

1ª Tarea 130-150 palabras 2ª Tarea 180-200 palabras ( 350 palabras)

TOTAL: 195 min. 3 horas y 15 minutos

Expresión e Interacción Oral

20-22 min. aprox

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

1ª Tarea Exposición: 3/4 min. (discurso continuado)  previa preparación: 3 min. 2

2ª Tarea Interacción: 3-7 (conversación: parejas/ tríos) 3/5 min. (parejas) 5/7 min. (tríos)  previa preparación: 3-4 min.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS 188


COMPRENSIÓN DE LECTURA La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 800 palabras (que podrán ampliarse hasta 1.000 en el caso de que la prueba constara de únicamente dos textos), siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 2.100 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 70 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, conceptual y lingüísticamente complejos, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático y extensos. Los temas tratados serán referidos a la vida cotidiana 5 y podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (por ejemplo, instrucciones de uso, de montaje, de mantenimiento, recetas de cocina, reglas de juego, recetas médicas, guías turísticas…) y también textos más breves como etiquetas, embalajes, fecha de caducidad, composición, etiqueta de medicamento, etc; escritos públicos (por ejemplo carteles indicadores, señalización vial y turística, anuncios. publicitarios, ofertas, anuncios por palabras, anuncios e informaciones en escaparates, avisos oficiales expuestos al público…); noticias, artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos, procedentes de prensa o revistas no técnicas; publicaciones especializadas de tipo científico, universitario o divulgativo (historia, ciencia, tecnología…); textos de consulta (libros de texto, enciclopedias, informaciones disponibles en internet, obras de divulgación…); correspondencia personal (familiar, amistosa, mensajes, SMS…) u oficial y administrativa (cartas de bancos, de entidades aseguradoras, de administraciones de gobierno local y municipal…); formularios administrativos o de carácter oficial (declaraciones de aduanas, solicitudes de pasaporte, visado, o de residencia, y otros documentos como currículum vitae, contratos,etc; prosa literaria contemporánea (cuentos, novelas policíacas, de aventuras, memorias, biografías…) diarios personales, blogs, etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como: Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas. Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas. Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento. Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 4 minutos y medio, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la 5

Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el apartado 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del sub-apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 79 y 80 de este documento).

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prueba no debería exceder los 12 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 35 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, lingüísticamente complejos (tanto en su vocabulario como en su sintaxis) y extensos, con una densidad de información media-alta y con una línea argumental compleja (siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos), a velocidad normal y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: documentales (sobre temas de divulgación histórica, científica, literaria…), noticias y programas informativos (sobre temas generales, nacionales e internacionales, económicos, deportivos, de arte, música, cine, turismo, medio ambiente, boletines metereológicos o del estado de carreteras…), programas, entrevistas o debates (sobre temas de actualidad, grabadas en directo de personalidades del mundo de la política, del arte y de la música, espectáculo, de la cultura, del deporte, de la ciencia y la tecnología…), reportajes (más largos o breves, comentarios, testimonios o declaraciones, encuestas de la calle…) concursos, spots publicitarios, anuncios públicos (avisos, informaciones, mensajes personales…), instrucciones (detalladas, indicaciones, normas de seguridad…), películas (románticas, de aventuras, policíacas, de ciencia-ficción…), cortometrajes, series televisivas o telenovelas (de guión previsible y con personajes recurrentes), obras de teatro, conferencias o charlas, informes de presentación académica… Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto: Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas. Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto. Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 130-150 palabras y la segunda tarea entre 180200 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 320 ni superior a 350 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 90 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente). Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología y una de ellas, no necesariamente la primera, será interactiva. La tarea de interacción escrita (130-150 palabras) consistirá en redactar una carta (que puede ser tanto correspondencia personal en donde se vierten consejos, noticias,

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emociones, comentarios etc. como correspondencia oficial y administrativa en donde se solicita información o se procede a una reclamación o denuncia) o correo electrónico como respuesta o reacción a uno o varios textos o elementos gráficos. La tarea será muy clara funcionalmente: por ejemplo, responder a una invitación, dar o solicitar información, expresar entusiasmo, disculparse, dar las gracias, expresar una opinión, dar razones para hacer o no hacer una actividad, expresar una preferencia, hacer una pregunta etc. A continuación procedemos a proponer ejemplos de este tipo de tarea:  contestar a un correo electrónico de una amiga que ha decidido abrir un restaurante y quiere viajar al país del candidato para conocer la comida/cocina mejor: le pregunta cuándo puede visitarla, si puede recomendar restaurantes buenos, etc. Hay apuntes del supuesto redactor incorporados ya a la tarea impresa.  una carta formal que el candidato escribe para sus padres, que no saben la lengua objeto de estudio, para pedir información complementaria sobre una casita de alquiler que aparece en un anuncio.  un correo electrónico a un amigo, animándole a acompañarle en un viaje en globo que ha visto anunciado en internet.  escribir una carta-respuesta al anuncio aparecido en una revista sobre la mejor película que has visto nunca cuyo premio es tener un papel en una próxima película. La carta deberá ajustarse al siguiente esquema: presentarse brevemente, describir la película y explicar porqué te ha gustado tanto e indicar qué papel te gustaría tener en la película nueva si ganas el concurso. La tarea de expresión escrita (180-200 palabras) variará en su tipología, pudiendo abordar formatos tales como: artículos para diversos medios de comunicación, reseñas (de películas, de libros o de obras de teatro), informes (de actividades, de viajes, de negocios…), presentación o descripción de proyectos, cartas ( de opinión o reacción a una opinión como por ejemplo en la sección cartas al director), memorias, diario personal o escritura creativa. A continuación procedemos a proponer ejemplos de este tipo de tarea:  (en un anuncio de una revista): si has estado en el teatro recientemente, escríbenos una reseña de la obra con información sobre los personajes, el vestuario y la trama y explica si recomendarías la obra o no a otras personas.  redacción de informe para un profesor, un grupo o un club, proporcionando datos, haciendo sugerencias o recomendaciones sobre temas tales como el transporte, el ocio, el mundo del espectáculo, etc.  artículo o carta (para publicar en una revista u otro tipo de publicación) debatiendo, por ejemplo, las ventajas y desventajas de vivir solo o compartir piso, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos.  escribir una carta al director de su empresa sobre la posibilidad de trabajar desde su domicilio (carta más formal, con debate del tema o intento de convencer).  escribir historias o narraciones breves y/o descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias.  escribir un artículo a una revista sobre “Mi profesor preferido”.  escribir un relato o cuento que empieza o acaba con una frase dramática que proporciona el enunciado.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes – exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de

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realización de la prueba será de unos 20-22 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos resto. Se determina una puntuación mínima de 10 puntos para superar cada prueba (correspondiente al 50% de la puntuación total de cada prueba). La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante unos cuatro minutos sobre temas adecuados al nivel. Este discurso podrá consistir en una declaración pública (sobre temas generales o de sus especialidad con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente) o una presentación preparada expresando opiniones, comparando, describiendo, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. Igualmente podrá responder a preguntas complementarias formuladas por el tribunal. Para todo ello se utilizarán materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual. La interacción se realizará por parejas y/o tríos, disponiendo de un tiempo aproximado de preparación por separado de unos cuatro minutos. La prueba consistirá en mantener una conversación con el o los compañero/´-s con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo aunque aún se cometan errores esporádicos. Esta conversación durará aproximadamente un máximo de cinco minutos para las parejas y hasta siete minutos para los tríos. En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso como carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios de casas, viajes…, páginas de una agenda, horarios, etc. Ejemplos concretos sobre los diferentes tipos de interacción y objetivos a conseguir son: 1. Alcanzar una decisión a través de la negociación, expresando y defendiendo puntos de vista y evaluando propuestas alternativas proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados. por ejemplo  negociar qué hacer en vacaciones  negociar qué casa alquilar 2. Realizar hipótesis y responder a éstas por ejemplo  comentar un fenómeno o comportamiento extraño y encontrarle una explicación  imaginar qué hacer en un caso imaginario, por ej. ganar la lotería 3. Mantener una conversación informal transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, proporcionando explicaciones, argumentos y haciendo comentarios sobre diversos temas (p. ej. sobre experiencias y opiniones personales). por ejemplo  comparar experiencias pasadas sobre hechos diversos  relatar anécdotas diversas  hablar de las ventajas y desventajas de vivir solo o de compartir piso 4. Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque necesite algo de ayuda del entrevistador. por ejemplo  realizar una entrevista a un compañero sobre su experiencia en el aprendizaje de lenguas extranjeras  realizar una entrevista de trabajo 5. Participar en conversaciones de carácter más formal realizando una o varias de estas funciones: • esbozando un asunto o problema con claridad • especulando sobre las causas y consecuencias • comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques • ofreciendo, explicando y defendiendo opiniones • evaluando propuestas alternativas y respondiendo a las mismas • formulando hipótesis y respondiendo a éstas • contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar por ejemplo  reunión de trabajo  debate  otras conversaciones formales

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6. Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios por ejemplo  conversación entre proveedor de un servicio y cliente explicando un problema que ha surgido y dejando claro qué concesiones deben hacer uno u otro 7. Sintetizar y comunicar información detallada y argumentos procedentes de vanas fuentes, así como debatir sobre ellos. por ejemplo  los candidatos intercambiarán la información que se les ha dado a leer a cada uno y debatirán sobre la misma

PRUEBAS DE CLASIFICACIÓN La prueba de clasificación para todo el nuevo alumnado que posea conocimientos previos del idioma se realizará en el mes de mayo. Será el departamento quien decida el nivel que corresponde asignar al candidato en función de la superación o no de la misma. La realización de dicha prueba será de manera que no se entorpezca el normal funcionamiento del centro (no supondrá la suspensión de clases) por lo que previsiblemente el departamento fijará la realización de dicha prueba en horario de mañana, en el plazo que marque las autoridades educativas en su momento. Se realizará una única prueba por nivel, discriminando el curso al que accede el candidato dentro del nivel solicitado en función de la puntuación total obtenida. La prueba de clasificación tendrá el mismo formato en todos los niveles y se desarrollará en dos sesiones diferenciadas a realizar en el mismo día, que se corresponden con las destrezas de expresión e interacción escrita y oral, en este mismo orden.

1. PRIMERA SESIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

La prueba consistirá en redactar dos textos de diferente tipología tales como: cartas, postales, notas, anuncios, mensajes, informes, instrucciones, críticas, reseñas, correos electrónicos, biografías, descripciones, textos sobre aspectos cotidianos o experiencias personales etc. Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba. Los cuatro criterios a evaluar se considerarán independientes entre sí. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida. Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación (20%), coherencia y cohesión (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación + coherencia y cohesión (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%). En el caso de los cuestionarios/formularios o tareas análogas en las que no se organiza el texto en partes/bloques (y por tanto no es posible evaluar el plan general y/o las transiciones entre sus partes) el primer bloque de criterios (adecuación + coherencia y cohesión) se valorará entre un 20%-40% y el segundo bloque de criterios entre un 80%-60% del valor de la tarea. Si la producción no satisface en absoluto el criterio de adecuación o el de coherencia y cohesión en una tarea, obtendrá 0 puntos en la misma.

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Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea. Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA  la extensión de cada texto así como la duración máxima de la prueba junto con su puntuación por niveles es la siguiente: 

2º de NIVEL BÁSICO el primer texto tendrá una extensión aproximada de 60-90 palabras y el segundo de 75-100 palabras. El tiempo máximo de realización de la prueba será de 45 minutos. Cada tarea tendrá el mismo valor (10 puntos). La puntuación global es de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con la prueba de expresión e interacción oral.

NIVEL INTERMEDIO el primer texto tendrá una extensión aproximada de 70-130 palabras y el segundo de 100-160 palabras. El tiempo máximo de realización de la prueba será de 60 minutos. Cada tarea tendrá el mismo valor (10 puntos). La puntuación global es de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con la prueba de expresión e interacción oral.

NIVEL AVANZADO el primer texto tendrá una extensión aproximada de 90-150 palabras y el segundo de 140-200 palabras. El tiempo máximo de realización de la prueba será de 90 minutos. Cada tarea tendrá el mismo valor (10 puntos). La puntuación global es de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con la prueba de expresión e interacción oral.

2. SEGUNDA SESIÓN

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

La prueba en sí constará de dos partes diferenciadas -interacción y exposición-. Ambas partes se realizarán en una única sesión. Se procederá a la grabación de la prueba, salvo que se objete a la misma por escrito. La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante 3 ó 4 minutos aproximadamente sobre temas adecuados al nivel correspondiente como puede ser hablar sobre actividades de la vida diaria, experiencias y opiniones personales, vivienda y entorno, trabajo, tiempo libre y ocio, viajes, relaciones humanas y sociales, salud y cuidados físicos, aspectos cotidianos de la educación, compras, alimentación, bienes y servicios, lengua y comunicación, clima, aspectos cotidianos de la tecnología … Se podrán utilizar materiales como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, etc. y se realizará de forma individual. El candidato dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de entre 3 y 5 minutos. La interacción se realizará en parejas aunque por causas de fuerza mayor se pueda realizar de manera individual. La prueba consistirá en mantener una conversación con el compañero - o en el caso individual con el tribunal - que durará de entre 5 y 7 minutos. Esta parte podrá incluir tareas tales como llegar a un acuerdo (como por ejemplo sobre qué película ver, qué menú elegir, qué viaje realizar, qué casa alquilar…), recabar información (como por ejemplo averiguar los horarios de trenes, situarse en un plano, averiguar información necesaria sobre un hotel…), representar una situación asumiendo un papel (como por ejemplo de empleado y cliente de una tienda…) o mantener una conversación en tono formal o informal sobre temas adecuados al nivel correspondiente. Para todo ello podrá utilizarse material de apoyo como carteleras, fichas de información complementaria (extractos de artículos periodísticos, tarjetas con palabras clave o sugerencias sobre temas

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variados…) anuncios publicitarios de casas, de viajes…; páginas de una agenda, horarios, etc. La prueba se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba. Los cuatro criterios se considerarán independientes entre sí, de manera que una apreciación muy negativa (o muy positiva) en uno de ellos no repercutirá en otro. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida. Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación y capacidad de interacción (20%), coherencia/cohesión y fluidez (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación e interacción + coherencia/ cohesión y fluidez (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%). Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea. Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA las partes de las que consta la prueba junto con su

duración y puntuación por niveles es la siguiente: 

2º de NIVEL BÁSICO la primera parte consistirá en una exposición de 3 minutos aproximadamente. La segunda parte será una interacción de 5 minutos aproximadamente, dándose un tiempo de preparación previa de aproximadamente unos tres minutos. Cada parte tendrá el mismo valor (10 puntos) por lo que a la prueba se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

NIVEL INTERMEDIO la primera parte consistirá en una exposición de 4 minutos aproximadamente. La segunda parte será una interacción de 6 minutos aproximadamente, dándose un tiempo de preparación previa de unos tres minutos. Cada parte tendrá el mismo valor (10 puntos) por lo que a la prueba se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

NIVEL AVANZADO la primera parte consistirá en una exposición de 3/4 minutos aproximadamente. La segunda parte será una interacción de 6/7 minutos aproximadamente, dándose un tiempo de preparación previa de unos tres/cuatro minutos. Cada parte tendrá el mismo valor (10 puntos) por lo que a la prueba se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

3. ASIGNACIÓN DE NIVEL

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Para los solicitantes de 2º de NIVEL BÁSICO el porcentaje exigido para acceder a dicho nivel será el 50% de la puntuación global (20 puntos), siendo que deberá obtener un mínimo de 10 puntos en cada una de las dos pruebas que componen el examen para poder promediar.

Para los solicitantes de los niveles INTERMEDIO y AVANZADO el porcentaje mínimo exigido para acceder al segundo curso en dichos niveles será del 65% de la puntuación global (26 puntos), siendo que deberá obtener un mínimo de 10 puntos en cada una de las dos pruebas que componen el examen para poder promediar.

Aquellos solicitantes de los niveles INTERMEDIO y AVANZADO que obtengan un porcentaje entre el 50-65% (20-25 puntos) accederán al primer curso en dichos niveles.

CURSOS DE REFUERZO Durante el presente curso escolar, tanto en la Escuela Oficial de Idiomas de Sabiñánigo como en la extensión de Jaca, se van a llevar a cabo cursos específicos. Estos cursos están centrados en aspectos específicos de la lengua. En ellos se trata de complementar, consolidar o actualizar los conocimientos de los alumnos mediante una metodología enfocada hacia la participación activa y el desarrollo de las competencias comunicativas. Estos cursos son anuales y tienen una periodicidad semanal y van dirigidos a los alumnos oficiales que quieren mejorar la competencia, tanto oral como escrita en la lengua o, a quienes busquen adquirir competencias en el lenguaje del ámbito comercial y en la comunicación profesional, para una mejor inserción en el mundo laboral.

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Pasamos a detallar las programaciones específicas de cada uno de los cursos ofrecidos por localidades.

SABIÑÁNIGO:  ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES, WORK & BUSINESS “Inglés específico para el trabajo” Nivel mínimo de curso: B1

Profesora: Marta Soler Lucas

El curso está dirigido a alumnos matriculados en niveles intermedios y avanzados.

A. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Este curso pretende desarrollar la capacidad comunicativa en el ámbito del trabajo partiendo de un nivel intermedio de inglés B1. El curso está diseñado para que sea de utilidad a los alumnos que necesiten utilizar o prevén que vayan a necesitar el inglés en el mundo laboral.

B. OBJETIVOS Los objetivos serán los descritos para este nivel , siempre enmarcándolos en un contexto laboral.

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con el lenguaje laboral teniendo en cuenta que los interlocutores utilicen un lenguaje no muy idiomático y pronuncien con claridad. Igualmente comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos relativos al trabajo, cuando la lengua esté articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas.

Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir mientras trabaja. Saber plantear una queja o hacer una reclamación.Tener cierta fluidez en una entrevista de trabajo y proporcionar la información concreta que se le pide, aunque su precisión sea limitada. Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre hechos concretos que ocurran en el día a día del trabajo, o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. Resumir y dar opinión sobre preguntas complementarias que requieran detalles.

Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves que puedan usarse en el trabajo. Identificar información relevante en los mismos. Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles.

Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta aspectos importantes relacionados con su actividad laboral. Escribir correspondencia formal describiendo problemas, sucesos imprevistos, experiencias, opiniones, planes y acciones a tener en cuenta para solucionar cualquier incidencia que se de en el trabajo.

C. CONTENIDOS 197


El curso contará con los siguientes bloques temáticos: 1.- VIDA SOCIAL: • Entablar nuevas relaciones comerciales • Diferencias culturales • Cuidar de los visitantes 2.- EL TELÉFONO • Desenvolverse con soltura • Solucionar problemas a través del teléfono • Mensajes telefónicos en contestadores automáticos. 3.- CORRESPONDENCIA • Redacción de currículums y cartas de presentación. • Internet, correo electrónico y fax, cartas formales, reclamaciones. • Cartas comerciales, pedidos, facturas 4.- ENTREVISTAS DE TRABAJO • Causar buena impresión • Vocabulario y expresiones adecuadas. Hablar de la formación, experiencia laboral, actitud y habilidades en el trabajo. • Ejemplos reales de entrevistas y práctica de entrevistas para diferentes trabajos. 5.- INGLÉS ESPECÍFICO PARA • Hostelería, comercio y otros servicios. • Trabajos administrativos y de negocios • Trabajos de perfil técnico y científico • Otro tipo de trabajos. 6.- ORGANIZACIÓN LABORAL Y CONDICIONES DE TRABAJO EN PAISES DE HABLA INGLESA. • Reino Unido • Estados Unidos • Canadá • Australia y Nueva Zelanda. Los contenidos del curso podrán estar sujetos a cierta negociación con los alumnos, ya que dependiendo del perfil del alumnado se podrá hacer más énfasis en algunos temas y aportar material adicional y práctica comunicativa extra en aquellos aspectos en los que los alumnos se muestren más interesados.

D. METODOLOGÍA La metodología será fundamentalmente comunicativa basándose en la realización de tareas dentro de un marco real y poniendo en práctica los conocimientos del mundo laboral hablando y utilizando el inglés. Teniendo en cuenta que el nivel mínimo de los alumnos es un nivel intermedio (B1) se pondrá especial atención a sus conocimientos lingüísticos con el fin de asentar y mejorar las estructuras lingüísticas que han aprendido hasta ahora. Igualmente se darán a los alumnos las estrategias necesarias para que saquen el máximo partido a su nivel de inglés.

E. TEMPORIZACIÓN Sesiones semanales de 2 horas, los miércoles de 18 a 20h, de octubre 2013 a mayo 2014.

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F. ACTIVIDADESy MATERIALES del CURSO Tanto las actividades como el material utilizado serán reales, recopilados en diversas agencias de trabajo de Inglaterra, o encontrado en páginas web, así como material adaptado al nivel intermedio de los alumnos. Este material adaptado ha sido recogido de diferentes libros entre los que cabe destacar:         

BRITAIN FOR LEARNERS OF ENGLISH “Understand the country and its people”.James O'Driscoll. OXFORD AMERICAN CIVILIZATION David Mauk and John Oakland. ROUTLEDGE HOW TO SURVIVE IN THE U.S.A “English for travellers and newcomers” Nancy Church and Anne Moss. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH USAGE AND CULTURE. LONGMAN TARGET VOCABULARY 3. Peter Watcyn-Jones INTERMEDIATE COMMUNICATION GAMES. Jill Hadfield. NELSON READY-MADE ENGLISH. Multi-level activities. HEINEMANN REWARD INTERMEDIATE. Communicate activities for students of English. Susan Kay. MACMILLAN HEINEMANN THE CONFIDENCE BOOK “Building trust in the language classroom” Paul Davis and Mario Rinvolucri. LONGMAN.

G. EVALUACIÓN del CURSO La evaluación será continua y atendiendo a los distintos niveles y competencias comunicativas de los alumnos que se matriculen en el curso.

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 LISTENING & SPEAKING SKILLS DEVELOPMENT FOR B2 Mejora de las destrezas orales: comprensión y expresión oral (B2) ProfesorA: Almudena Charco Nivel del curso: B2 El curso está dirigido a alumnos matriculados en los Niveles de Avanzado de inglés.

A. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA El alumnado que accede a nivel avanzado posee ya un conocimiento de la lengua que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de estas clases de refuerzo será profundizar en las destrezas de comprensión y expresión oral adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. Es muy común dentro de la práctica oral descuidar la producción espontánea en aras de una producción más dirigida y orientada a abarcar los contenidos léxicos a desarrollar. La función esencial de la comunicación oral es la de intercambio de información así como la creación y desarrollo de los vínculos así como la toma de decisiones y negociación de acciones a realizar como grupo. En estas clases la “conversación” dará espacio a que el alumno se exprese libremente sobre aquellos aspectos que le interesan y que se negocie en parejas y pequeños grupos aquellos temas de interés sin una agenda prefijada. Algo que sucede así en la vida y que los hablantes nativos manejan con destreza. Será la estrategia utilizada para abrir las sesiones y desarrollar una percepción de aspectos fundamentales como el aprender a dar y tomar el turno de palabra, hacer una escucha atenta, inferir lo que se dice y se quiere decir con la elección de las palabras o las diferencias de género a la hora de elegir temas y abordarlos, entre otros aspectos consustanciales a la comunicación. Otra línea básica de actuación será la encaminada a reforzar la autonomía del alumnado. Junto con esa producción espontánea se propone otra más dirigida por parte del profesor y que cubra cuatro vertientes que se alternarán en el desarrollo de cada sesión. Por una parte se propondrán actividades más controladas encaminadas a que el alumno desarrolle su competencia pragmática a la hora de expresar la opinión y creencias; ofrecimiento, intención y decisión; consejo, orden o permiso, entre otras. Se le propondrá en cada actividad una serie de expresiones habituales para alcanzar la finalidad comunicativa que se plantee y tampoco se obviará aquellos recursos lingüísticos encaminados a poder expresar el propio sentir (alegría, aprecio, decepción, desinterés, duda, preferencia, satisfacción, tristeza etc.). Con ello se pondrá el acento en la “accuracy” (corrección idiomática). Igualmente habrá actividades con el objetivo de fomentar la “fluency” (fluidez) y en donde el papel del profesor será básicamente la de anotar aquello que luego se trabajará como cierre de sesión y que constituirá el “feedback” grupal. Las actividades de “feedback” se concatenarán con aquellas que ponen el acento en el desarrollo de una visión crítica de aquellas actitudes que favorecen y/o entorpecen la comunicación

B. OBJETIVOS Los objetivos serán los descritos para este nivel en las destrezas de comprensión y expresión oral. Dicho esto, queremos destacar los siguientes objetivos generales: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

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2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta y reflexionar sobre el funcionamiento del idioma inglés en situaciones de comunicación. Aspectos como la manera de abrir y/o c errar una intervención, el uso del la entonación para trasmitir información 4. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar el idioma inglés de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 5. Conocer y valorar los rasgos sociales y culturales distintivos con el fin de evitar malentendidos y favorecer la comunicación en un mundo cada vez más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado 6. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad El aprendizaje formativo en la que el idioma es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales ayuda a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación se hace cada vez más necesaria. El desarrollo de la conciencia intercultural es un elemento sobrevenido aunque no por ello menos importante.

C. CONTENIDOS Los objetivos serán los descritos para este nivel en las destrezas de comprensión y expresión oral. Se prefijará una distribución temporal que sea “espejo” de la correspondiente al curso de primero de avanzado (sesiones de los lunes) y delsegundo curso de avanzado (sesiones de los jueves) si bien en lo que a la temática abordada la elección queda también sujeta a las propuestas de los alumnos asistentes. En cualquier caso, se plantea abordar las siguientes áreas:  Trabajo y negocio.  Medios de comunicación y anuncios.  Relaciones humanas y sociales (Personalidad, familia y relaciones personales.  Educación y lenguaje. Libros y Cuentacuentos.  Problemas sociales: riqueza y los sin techo; consumismo; desastres naturales, migración.  Ciencia y tecnología  Ley: crimen y castigo.  Entretenimiento y el arte.  Vacaciones y turismo.  Comida y restaurantes.  Deporte y competición

D. METODOLOGÍA La metodología se fundamentará en prestar atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Será, por tanto, un enfoque comunicativo en el que prima el uso específico que el alumno hace del idioma en una serie de tareas a propuesta del mismo alumnado y/o profesora. La participación activa por parte del alumno es consustancial al planteamiento y desarrollo de las sesiones.

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Dentro de este enfoque merece destacar el papel fundamental del “feedback”, tanto individual como grupal que se irá intercalando en las sesiones.

E. TEMPORIZACIÓN Dos sesiones semanales de 1hora y 30 minutos, los lunes y jueves en el horario de 17:30 a 19 horas de la tarde, de octubre 2013 a mayo 2014.

F. ACTIVIDADESy MATERIALES del CURSO Fotocopias de distintas fuentes provistas por la profesora, a expensas de que los propios alumnos aporten otro material de su interés.

G. EVALUACIÓN del CURSO La evaluación del curso será de progreso. Los alumnos recibirán los comentarios pertinentes de seguimiento de la profesora tras las tareas trabajadas en clase. Dicho esto, pasamos a relacionar los criterios deevaluación fundamentales que manejaremos con el alumnado asistente: 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales sobre temas conocidos, actuales o generales: con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos; con ello se evalua la capacidad de entender las ideas principales así como otras más específicas. 2. Expresarse con fluidez y pronunciación / entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y/o exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación: con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje: con este criterio se evalúa si los alumnos manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus propios compañeros

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LISTENING & SPEAKING SKILLS DEVELOPMENT FOR B1 Mejora de las destrezas orales: comprensión y expresión oral (B1) ProfesorA: Marta Elena Jarque Nivel del curso: B1 El curso está dirigido a alumnos matriculados en los Niveles de Intermedio de inglés.

A. TEMPORIZACIÓN Sesiones semanales de 30 y 15 minutos de octubre 2013 a mayo 2014.

B. OBJETIVOS del CURSO Las destrezas orales son con frecuencia la asignatura pendiente de muchos alumnos, ya sea por timidez o por exposición insuficiente a fuentes reales. Con este curso se pretende suplir en parte esa falta y proveer al alumno con herramientas para mejorar su comprensión oral y para fomentar su confianza a la hora de expresarse. El curso comprenderá una amplia gama de actividades dirigidas a tal fin. Entre ellas habrá actividades de visionado de documentales, ejercicios de escucha de distintas fuentes reales y/o adaptadas (extractos de programas de radio, entrevistas,…), actividades de conversación (interacciones en parejas y grupos, roleplays, debates, preparación de monólogos, exposiciones…), ejercicios de fonética y pronunciación. Se tratará de incluir una amplia variedad de actividades que contribuya a la práctica y mejora de las destrezas orales desde una perspectiva ecléctica y con un enfoque lúdico.

C. METODOLOGÍA La metodología será eminentemente práctica mediante la asistencia a clase y la realización de las actividades propuestas. Se espera una participación activa por parte del alumno.

D. ACTIVIDADES y MATERIALES del CURSO Fotocopias de distintas fuentes provistas por la profesora. En ocasiones se pedirá a los alumnos descargarse ellos mismos algunos materiales.

D. ACTIVIDADES y MATERIALES del CURSO La evaluación del curso será de progreso. Los alumnos recibirán los comentarios pertinentes de seguimiento de la profesora tras las tareas trabajadas en clase. Se pretende dar un refuerzo de los contenidos de la programación con atención especial a las destrezas orales. Se intentará no impartir contenidos nuevos para no perjudicar a los alumnos que no puedan asistir. Dedicará las clases de los viernes a practicar más el oral y reforzar la producción escrita guiada, que es dónde más problemas tienen. Como en el primer curso de nivel intermedio hay mucha heterogeneidad de niveles porque están los que tienen conocimientos previos al haber asistido a las clases de las EEOOII, los que proceden de bachiller y los que cursaron inglés hace mucho tiempo, y dentro de este grupo, según las edades tienen más descompensación unas destrezas que otras, la profesora se dedicará a trabajar lo más individualizadamente posible con grupos de alumnos de refuerzo. Según vaya avanzando el curso se irá adaptando la estrategia para poder

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trabajar los aspectos que necesitan más refuerzo siguiendo las pautas que para cada destreza marca la programación del departamento para este curso. Se usará material audiovisual que potencie los objetivos del curso extraídos tanto de Internet, de blogs, páginas web o películas. Se pondrá especial énfasis en la práctica de la pronunciación a partir de ejercicios articulatorios primero y situacionales después, pasando así del segmento fonético a la cadena hablada partiendo de los temas pertinentes al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Asimismo se realizarán ejercicios de pronunciación tanto de reconocimiento de los fonemas como de la producción de los mismos. Se hará una detección en las primeras semanas del curso de las necesidades de cada grupo, para poder reforzar las destrezas más débiles o deficientes y conseguir así un nivel más homogéneo, que permita progresar y mejorar más satisfactoriamente. En el nivel Intermedio 2º se favorecerá la práctica intensiva con textos del mundo real (radio, televisión, cine, podcasts, etc) fomentando la autonomía del alumno y su compromiso con el trabajo de esta destreza tanto dentro como fuera del aula. Asimismo, se hará hincapié en técnicas y destrezas para la mejora de resultados en pruebas académicas, enfrentando a los alumnos a diferentes tipologías de ejercicios

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LISTENING & SPEAKING SKILLS DEVELOPMENT FOR A1 AND A2 Mejora de las destrezas orales: comprensión y expresión oral Profesor: Luis Miguel Miguel Gonzalo Nivel del curso: A1 y A2 El curso está dirigido a alumnos matriculados en los cursos del Nivel Básico de Inglés.

A. TEMPORIZACIÓN Los alumnos tendrán dos grupos de acuerdo a su nivel y tendrán a su disposición en semanas alternas una clase de media hora de octubre 2013 a mayo 2014.

B. OBJETIVOS del CURSO El objetivo principal del curso es el estudio y la puesta en practica de todas aquellas estructuras que los alumnos estudian en los libros de texto que están mas encaminadas a la producción oral, de manera que los alumnos puedan perder poco a poco el miedo a este tipo de destrezas, por las que siempre existe un mayor temor o vergüenza. Al mismo tiempo, se trabajará la comprensión oral, puesto que ambas destrezas van irremediablemente unidas, de manera que los alumnos desarrollen también la capacidad a entender el discurso hablado en los tipos de acentos más básicos del idioma. Como un idioma se construye sobre sonidos, se estudiarán de manera breve aquellos que son de especial dificultad para los estudiantes de habla hispana, de manera a favorecer las destrezas mencionadas.

C. METODOLOGÌA Los alumnos recibirán de antemano las instrucciones sobre las actividades a desarrollar y las estructuras necesarias para su desarrollo. Después de la actividad se realizarán las correcciones correspondientes.

D. ACTIVIDADES y MATERIALES del CURSO Se llevarán acabo tareas de marcado carácter oral, entendiéndose como la capacidad de recepción y de producción del mensaje hablado, dentro de contextos vitales básicos adaptados al nivel, desde un enfoque eminentemente pragmático y funcional. De esta manera los alumnos realizarán tareas extra a las vistas durante las lecciones ordinarias en el libro de texto, encaminadas a reforzar estas destrezas. Se utilizarán fotocopias de distinta naturaleza, así como Cds y vídeos como material didáctico. En ocasiones se pedirá a los alumnos traer algunos materiales propios de casa.

D. EVALUACIÒN

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La evaluación del curso será continua. Los alumnos recibirán los comentarios pertinentes tras las tareas realizadas en clase.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Además de los objetivos y contenidos ya reseñados para cada curso y nivel, queremos destacar otros objetivos que desde un punto de vista meta-lingüístico también tienen su importancia en el aula: 

Descubrir aspectos propios a través del manejo del idioma, entendiendo que el manejo que hacemos del mismo refleja nuestra personalidad y la manera como nos relacionamos con los otros.

Desarrollar la percepción del otro como un ser que tiene sus propios códigos internos y que codifica y descodifica la información de diferente manera, ni mejor ni peor, simplemente diferente. Algo que resulta muy aleccionador para el acto de comunicación, y en el que el aula de idiomas ofrece un “plus”: este hecho que es la fuente de tantos malentendidos se puede vivir de una manera más lúdica por cuanto existen ciertas “interferencias extras” y limitaciones fruto del mismo proceso de aprendizaje.

Aumentar la cohesión del grupo desde el reconocimiento de la “excelencia” en diferentes aspectos (lingüísticos o no) de cada uno de los que conforman la clase. Dado que el aprendizaje se basa en la curiosidad, la imitación y la repetición, todos pueden sentirse a la vez alumnos y maestros de los demás, inspirándose en todos y cada uno de ellos.

Se hará el seguimiento de los grupos mediante la observación e intervención. Con ello se tendrá una mejor conciencia de los problemas que surgen en el desarrollo de ciertas tareas comunicativas y se propiciará que el “feedback” general sea más rico. Para ello, los profesores tendrán un cuaderno en donde anotarán los puntos en donde se habrán de detener en posteriores sesiones para trabajar aspectos lingüísticos concretos (morfosintácticos, léxico-semánticos, fonéticos etc.) que faciliten la comunicación espontánea. Este enfoque, que se centra en la práctica de la expresión y comprensión oral por parte del alumno en el aula, facilita la participación activa del alumno y su propceso de maduración respecto de sus capacidades innatas, sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. Con ello se propicia la consecución de los objetivos metalingüísticos arriba mencionados. A modo de apunte final queremos señalar que el recurso cognitivo más destacado para la expresión oral será la transferencia puesto que el alumno emplea conocimientos lingüísticos previos, fonéticos, léxicos y gramaticales para expresarse con la mayor corrección posible. Esto se complementará en la destreza de la comprensión oral con la estrategia de elaboración, la que permite que se relacionen conocimientos anteriores con la información nueva que se escucha, así como las distintas partes de la información nueva a la que se está expuesto. Ambos recursos se nutrirán del feedback que proporcione el profesor, haciendo que el aprendizaje del idioma sea más profundo y significativo.

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OBJETIVOS DEPARTAMENTALES Además de los objetivos citados en la descripción de los cursos y que lo son desde el punto de vista didáctico, este departamento se ha propuesto la realización de una serie de objetivos específicos tendentes a mejorar la enseñanza impartida a los alumnos y la organización interna del departamento. Dichos objetivos han sido elaborados por el departamento que velará por su cumplimiento en los plazos previstos y serán evaluados en la memoria de fin de curso. Los OBJETIVOS PROPUESTOS son los que a continuación se enumeran: •

Realizar una evaluación inicial por nivel a los alumnos, en las destrezas de expresión escrita, expresión oral y comprensión oral, para verificar el nivel de preparación de nuestros alumnos, para enfrentarse a los objetivos que se esperan lograr en la P.G.A y así establecer el nivel real del alumno. Para la recolección de información, se empleará una prueba escrita en la destreza de comprensión oral, y pautas de observación en el aula en las destrezas de expresión oral y expresión escrita. En función de los resultados, el departamento decidirá sobre las destrezas que deben ser reforzadas en el aula, en caso de ser necesario.

Realizar periódicamente pruebas de evaluación continua a los alumnos, para garantizar un seguimiento adecuado de su progreso. Asimismo, el alumno se identificará con el sistema de evaluación, y le permitirá tomar conciencia de una mayor implicación en el trabajo individual fuera del aula, en caso de ser necesario. Se fija un mínimo de una prueba por unidad didáctica.

Anotar rigurosamente todos los datos recopilados en estas pruebas, en la ficha de seguimiento del alumno creada a tal fin.

Celebrar periódicamente reuniones por niveles, para una coordinación más efectiva entre los profesores que imparten el mismo nivel. Estas reuniones se celebrarán con anterioridad a la reunión de departamento. En dichas reuniones se llevará a cabo una valoración real de la marcha del curso, en lo que se refiere al cumplimento de la P.G.A. Se tratará de coordinar el ritmo de los profesores que imparten el mismo nivel, ajustándolo a la secuenciación prevista en la P.G:A. Asimismo, se pondrán de manifiesto, aquellos contenidos que no aparecen suficientemente tratados en el método utilizado, (si es el caso) y se aportarán actividades complementarias por nivel para subsanar estas deficiencias o mejorar la práctica docente en el aula.

Creación por niveles de un banco de actividades complementarias y de pruebas de evaluación continua.

Facilitar al alumnado un listado de bibliografía recomendada y paginas webs, para práctica individual fuera del aula.

Ponerse al día en el inventario del departamento en la E.O.I de Sabiñánigo.

Continuar con las suscriciones a revistas en el departamento, y ampliar los fondos bibliográficos tanto de la E.O.I de Sabiñánigo como de la extensión de Jaca, en función del presupuesto disponible para el departamento.

Continuar fomentando el préstamo de la biblioteca tanto de la E.O.I de Sabiñánigo como de la extensión de Jaca ..

Facilitar a los alumnos información sobre cursos y trabajos en el extranjero que se reciban en la Escuela.

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â&#x20AC;˘

Impulsar las actividades complementarias del departamento.

â&#x20AC;˘

Fomentar las actividades complementarias interdepartamentales.

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Programación inglés 2013 2014