Guía libre avanzado by Almudena Charco Gómez

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GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE Nivel avanzado Curso 2013-2014

INDICE DE CONTENIDOS página

1. DEFINICIÓN de NIVEL..............................................................................................

2. OBJETIVOS GENERALES...................................................................

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.....................................................................................

4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS..........................................................................

5. LIBROS DE TEXTO y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA..............................

6. EVALUACIÓN y EXÁMENES 6.1

Introducción General......................................................................................

6.2

Competencias y Capacidades Objeto de Evaluación..................................

6.3

Convocatorias y Fechas de Examen.............................................................

6.4

Estructura General del Examen.....................................................................

6.5

Descripción de las Pruebas

6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4

6.6

Comprensión de lectura........................................................................................ Comprensión oral.................................................................................................. Expresión e interacción escrita............................................................................ Expresión e interacción oral.................................................................................

15 16 17 18

Criterios de Evaluación

6.6.1 6.6.2 6.6.3

Generales............................................................................................................. Expresión e interacción escrita......................................................................... Expresión e interacción oral..............................................................................

20 20 21

NOTA IMPORTANTE

El plazo de inscripción como alumno libre para poder realizar el examen conducente a la obtención del certificado de nivel básico es del 6 al 13 de mayo Dirígete a la secretaría del centro para cualquier consulta.

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El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante. El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

El objetivo primordial para el alumno avanzado es obtener su autonomía plena, y ampliar su caudal de vocabulario y gama de recursos gramaticales a un nivel que le permita combinarlo adecuadamente, ajustándose a las leyes del discurso, y adoptando el registro apropiado a las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Al igual que en cursos inferiores, aspiramos a mejorar las cuatro destrezas básicas, en sus facetas tanto de comprensión (aural/leída) como de expresión (oral/escrita).

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN DE LECTURA Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA  Localizar e identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo  Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.  Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su especialidad.  Conseguir información, ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro de su campo de interés.

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COMPRENSIÓN ORAL  Comprender las conversaciones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. Comprender la mayoría de los documentos radiofónicos y otro material grabado o retransmitido, como los documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas, pronunciado en lengua estándar, y ser capaz de identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.  Comprender con todo detalle lo que se le dice en una conversación en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA  Escribir correspondencia que transmita cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.  Escribir noticias, expresando puntos de vista con eficacia y establecer una relación con los puntos de vista de otras personas.  Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.  Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.  Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.  Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.  Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL  Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido.  Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola si la necesita del entrevistador.  Poder participar en conversaciones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.  Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.  Comunicar con total certeza información detallada..  Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento.  Sintetizar y comunicar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES 1.1. CONTENIDOS NOCIONALES Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explicita a ellos. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales:

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I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cu a lida d e s f ísica s : forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) V a lo ra cio ne s : valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad. c) Can t ida d : número, cantidad y grado. III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica.

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2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. CONTENIDOS MORFO-SINTÁCTICOS Lo fundamental en este curso es llevar la gramática a un nivel suprasegmental, más allá de la oración, comprendiendo las motivaciones básicas que tenemos para iniciar un nuevo párrafo o elegir entre el uso de la voz activa o la pasiva, y servirnos de los inmensos recursos que nos ofrece la gramática para expresar conceptos tales como: referencia, elipsis, sustitución o énfasis. La adquisición de una lengua se plantea como un proceso cíclico que exige la revisión continua de todo lo aprendido con anterioridad, aportando, claro, nuevos elementos que le doten de un carácter novedoso o renovado. Dicho lo cual, pasamos a relacionar el listado completo de contenidos gramaticales que el alumnos deberá manejar: 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!  Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!  Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived  Frases completivas; p. e. What we need most is /are books  Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else

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2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that) 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación  Afijación: p. e. bridegroom; widower  Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia  Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o político-económicas (femenino)  Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutrofem./masc.); p.e. dog; compute;, ship  Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it  Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning  No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado  Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times  Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye  Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)  En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)  Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; three fifths; three hundred per cent; one point nine) Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late

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Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply) Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad - Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf 5.1.2. Aspecto Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to) Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will Necesidad y obligación: shall; ought to Capacidad: could/couldn’t Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición

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- Shall 5.1.4. Voz pasiva Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough 6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

2.1.2. CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS Relacionados con los temas que se enumeran a continuación, y que el alumno deberá ser capaz de comprender o producir aspectos (básicos y derivados, concretos y abstractos) de estos temas: Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

E.O.I. SABIÑÁNIGO -Extensión JACA Departamento de Inglés  Relaciones humanas y sociales  familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE Nivel avanzado Curso 2013-2014  Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos  lenguaje para la clase

 Medio geográfico, físico y clima  países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

 Salud y cuidados físicos  partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

 Compras y actividades comerciales  establecimientos y operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

Aspectos cotidianos de la tecnología  aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

Trabajo, tiempo libre y ocio  trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

2.1.3. CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente

2.1.4. CONTENIDOS FONÉTICOS 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa

1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación 2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas

3. Procesos fonológicos 5.1. Sonoridad (sonorización/ensordecimiento) 5.2. Aspiración 5.3. Elisión 5.3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.3.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones

5.4. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.5. Epéntesis de oclusiva 5.6. Otros procesos: palatalización, nasalización…

6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas

7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma

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7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad en un nivel avanzado.

2.2.1. CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS A nivel avanzado se espera del alumno que sea capaz de adaptar su registro a situaciones comunicativas de diverso grado de formalidad, y reflejar con marcadores lingüísticos de relaciones sociales y entonación adecuada su intención comunicativa. El alumno distinguirá entre expresiones de carácter formal o informal, y reconocerá las connotaciones y asociaciones culturales que aportan significado añadido a las palabras, discriminando entre vocablos tabú, lenguaje substantard, expresiones idiomáticas, modismos populares, lenguaje figurado, fórmulas de cortesía, etc. La competencia sociolingüística implica, asimismo, el reconocimiento de las convenciones sociales que establecen un determinado formato en la escritura de distintos géneros: cartas formales e informales, mensajes telefónicos, textos argumentativos, reseñas, informes, etc.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. CONTENIDOS FUNCIONALES 



Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar. Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

2.3.2. CONTENIDOS DISCURSIVOS I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal:

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Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales.

II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

2.4. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS Objetivo común a todo proceso de aprendizaje es el desarrollo de la competencia estratégica, en una extensísima área que abarca:  



estrategias cognitivas (repetición, traducción, deducción, clasificación, recombinación, elaboración, inferencia, contextualización …). estrategias de aprendizaje (tales como adoptar un papel siempre activo en el proceso de aprendizaje, ser creativo, aprovechándose del propio conocimiento del mundo y de la lengua inglesa, así como de la lengua materna, mejorando el propio instinto de lo que es correcto, aceptando la falta de certeza como condición natural, beneficiándose de sus propios errores, formalizando rutinas, etc.) estrategias socio-afectivas, que mitiguen la ansiedad y promuevan el espíritu cooperativo y tolerante al que aspiramos en las aulas.

LIBROS DE TEXTO NEW ENGLISH FILE ADVANCED - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig OXFORD

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  GRAMMARWAY 4. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.  ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince. HEINEMANN  ADVANCED GRAMMAR IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE  ADVANCED NATURAL GRAMMAR. Scott Thornbury. OXFORD  LONGMAN ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR. Marie Foley, Diane Hall. LONGMAN  ACTIVE GRAMMAR LEVEL 3. Mark Lloyd, Jeremy Day. CAMBRIDGE  ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

DESTREZAS:  ADVANCED GRAMMAR and VOCABULARY. Mark Skipper. EXPRESS PUBLISHING  VOCABULARY IN PRACTICE. Glennis Pye, LizDriscoll. CAMBRIDGE.  ADVANCED ENGLISH VOCABULARY IN USE. Michael McCarthy, Felicity O’Dell. CAMBRIDGE.  RECYCLING ADVANCED ENGLISH. Clare West. CAMBRIDGE  ENGLISH SKILLS FOR INDEPENDENT LEARNERS C1. Jim Lawley, Inmacualada Senra Silva. CAMBRIDGE  ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  REAL LISTENING and SPEAKING 4. Miles Craven. CAMBRIDGE  REAL WRITING 4. Simon Haines. CAMBRIDGE  REAL READING 4. Liz Driscoll. CAMBRIDGE ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE.

DICCIONARIOS:  GRAN DICCIONARIO OXFORD (bilingüe)  CAMBRIDGE ADVANCED LEARNERS DICTIONARY (bilingüe)  OXFORD LEARNER’S THESAURUS  OXFORD ADVANCED LEARNER’S  CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S  ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY. Harper Collins.  LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY Wells, LONGMAN. LONGMAN ACTIVATOR  WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE.

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1 INTRODUCCIÓN GENERAL El objetivo de la evaluación es el de medir el grado de competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma por destrezas. El examen se elaborará de acuerdo con los objetivos generales y específicos así como los contenidos descritos anteriormente, y en él se definirán los diferentes tipos de tareas, así como el número de ellas y la duración máxima de realización de cada prueba, junto con la expresión de la puntuación total de cada destreza y el mínimo exigido para promediar. Serán las propias autoridades educativas las que facilitarán el examen, cuya superación supondrá la obtención de la certificación académica de superación del nivel avanzado que se corresponde con el nivel B2 del Marco Común de Referencia Europeo. Las calificaciones finales obtenidas rezarán como: Apto y No Apto. En el caso de no haber realizado alguna de las partes de la prueba se hará constar “No presentado” en el lugar de la destreza correspondiente y “No apto” en el de la calificación final.

2 COMPETENCIAS EVALUACIÓN

CAPACIDADES

OBJETO

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN DE LECTURA  Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.  Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales  Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial  Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos  Comprender prosa literaria contemporánea

COMPRENSIÓN ORAL  Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.  Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos  Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas  Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante  Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales  Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar  Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo  Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor  Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor

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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA  Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes  Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas  Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones  Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro  Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información  Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL  Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de tenias generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.  Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.  En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.  En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.  Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso. de la tarea e invitando a otros a participar.  Participar activamente en conversaciones Informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios: expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos. y comentarios adecuados. realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

3 CONVOCATORIAS y FECHAS de EXÁMENES Se dispone de dos convocatorias anuales. La convocatoria ordinaria se celebra en el mes de junio y la extraordinaria en el mes de septiembre. Las fechas fijadas para el presente curso académico son las siguientes: CONVOCATORIA ORDINARIA MAYO/JUNIO (Día/ hora)

LOCALIDAD

PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBAS ORAL

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE (Día/ hora)

LOCALIDAD

E.O.I. Martes 27 mayo Jueves 29 mayo E.O.I. Sabiñánigo (16:00-19:15 h.) Lunes 2 junio Sabiñánigo  Según ORDEN de CONVOCATORIA y se horario de tarde (a partir de las 16:00 horas)

PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBAS ORAL

Lunes 4 septiembre (16:00- 19:15 h.)

Lunes 8 septiembre

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GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE Nivel avanzado Departamento de Inglés Curso 2013-2014 Se publicará oportunamente en los tablones de anuncios de la Escuela toda la información relativa a la convocatoria correspondiente con expresión de día, hora y aula en donde se realizarán las pruebas. Los candidatos serán convocados 15 minutos antes del comienzo de las pruebas. Para la realización de la prueba oral habrá un orden de actuación prefijado en donde se reflejará los nombres de los candidatos junto con el día y hora asignada. Igualmente se procederá a exponer las actas de evaluación una vez realizadas las pruebas y en donde se dará reflejo de los resultados obtenidos.

4 ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN Para el nivel avanzado el examen consta de cuatro pruebas que se corresponden con las cuatro destrezas que se evalúan, a saber: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita. Dicho examen se desarrollará en dos sesiones. En la primera sesión se evaluará la comprensión de lectura, compresión oral y la expresión e interacción escrita. El tiempo máximo de realización de esta primera sesión será de tres horas y un cuarto (3 horas 15 minutos). La evaluación de la expresión e interacción oral se realizará en sesión independiente y tendrá una duración máxima aproximada de veinte a veintidós minutos. Pasamos, sin más preámbulos, a relacionar las diferentes pruebas con la expresión de la puntuación y duración de las mismas: PRUEBAS

DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE

PUNTUACIÓN

MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº de TAREAS

EXTENSIÓN MÁXIMA aprox. TEXTO (EXTENSIÓN MÁXIMA TOTAL TEXTOS)

Comprensión de Lectura

70 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

800 palabras (2.100 palabras)

Comprensión Oral

35 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

2ó3

4 minutos 30 segundos (12 minutos)

Expresión e Interacción Escrita

90 min.

25%

20 puntos

10 puntos (50%)

1ª Tarea 130-150 palabras 2ª Tarea 180-220 palabras ( 350 palabras)

TOTAL: 195 min. 3 horas y 15 minutos

Expresión e Interacción Oral

20-22 min. aprox

25%

10 puntos (50%)

20 puntos

1ª Tarea Exposición: 3-4 min. (discurso continuado)  previa preparación: 3-5 min. 2

2ª Tarea Interacción (conversación: parejas/ tríos): 3-5 min. (parejas) 5-7 min. (tríos)  previa preparación: 3-4 min.

5 DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS 5.1 . COMPRENSIÓN DE LECTURA La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 800 palabras (que podrán ampliarse hasta 1.000 en el caso de que la prueba constara de únicamente dos textos), siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.400 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 70 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

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Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, conceptual y lingüísticamente complejos, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático y extensos. Los temas tratados serán referidos a la vida cotidiana 1 y podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (por ejemplo, instrucciones de uso, de montaje, de mantenimiento, recetas de cocina, reglas de juego, recetas médicas, guías turísticas…) y también textos más breves como etiquetas, embalajes, fecha de caducidad, composición, etiqueta de medicamento, etc; escritos públicos (por ejemplo carteles indicadores, señalización vial y turística, anuncios. publicitarios, ofertas, anuncios por palabras, anuncios e informaciones en escaparates, avisos oficiales expuestos al público…); noticias, artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos, procedentes de prensa o revistas no técnicas; publicaciones especializadas de tipo científico, universitario o divulgativo (historia, ciencia, tecnología…); textos de consulta (libros de texto, enciclopedias, informaciones disponibles en internet, obras de divulgación…); correspondencia personal (familiar, amistosa, mensajes, SMS…) u oficial y administrativa (cartas de bancos, de entidades aseguradoras, de administraciones de gobierno local y municipal…); formularios administrativos o de carácter oficial (declaraciones de aduanas, solicitudes de pasaporte, visado, o de residencia, y otros documentos como currículum vitae, contratos, etc; prosa literaria contemporánea (cuentos, novelas policíacas, de aventuras, memorias, biografías…) diarios personales, blogs, etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:  Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas.  Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento.  Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

5.2. COMPRENSIÓN ORAL La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 4 minutos y medio, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 12 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 35 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto. Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, lingüísticamente complejos (tanto en su vocabulario como en su sintaxis) y extensos, con una densidad de información media-alta y con una línea argumental compleja (siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos), a velocidad normal y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: documentales (sobre temas de divulgación histórica, científica, literaria…), noticias y programas informativos (sobre temas generales, nacionales e internacionales, económicos, deportivos, de arte, música, cine, turismo, medio ambiente, boletines metereológicos o del estado de carreteras…), programas, entrevistas o debates (sobre temas de actualidad, grabadas en directo de personalidades del mundo de la política, del arte y de la música, espectáculo, de la cultura, del deporte, de la ciencia y la tecnología…), reportajes (más largos o breves, comentarios, testimonios o declaraciones, encuestas de la calle…) concursos, spots publicitarios, anuncios públicos (avisos, informaciones, mensajes personales…), instrucciones (detalladas, indicaciones, normas de seguridad…), películas (románticas, de aventuras, policíacas, de ciencia-ficción…), cortometrajes, series televisivas o telenovelas (de guión previsible y con personajes recurrentes), obras de teatro, conferencias o charlas, informes de presentación académica… 1

Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el apartado 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del sub-apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 8 y 9 de este documento).

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Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder): Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas. Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:  Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.  Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.  Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

5.3. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 130-150 palabras y la segunda tarea entre 180-200 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 320 ni superior a 350 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 90 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente), el mínimo exigido para poder promediar con el resto será de 10 puntos. Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general2. Las tareas a desarrollar variarán en su tipología y una de ellas, no necesariamente la primera, será interactiva. La tarea de interacción escrita (130-150 palabras) consistirá en redactar una carta (que puede ser tanto correspondencia personal en donde se vierten consejos, noticias, emociones, comentarios etc. como correspondencia oficial y administrativa en donde se solicita información o se procede a una reclamación o denuncia) o correo electrónico como respuesta o reacción a uno o varios textos o elementos gráficos. La tarea será muy clara funcionalmente: por ejemplo, responder a una invitación, dar o solicitar información, expresar entusiasmo, disculparse, dar las gracias, expresar una opinión, dar razones para hacer o no hacer una actividad, expresar una preferencia, hacer una pregunta etc. A continuación procedemos a proponer ejemplos de este tipo de tarea:  contestar a un correo electrónico de una amiga que ha decidido abrir un restaurante y quiere viajar al país del candidato para conocer la comida/cocina mejor: le pregunta cuándo puede visitarla, si puede recomendar restaurantes buenos, etc. Hay apuntes del supuesto redactor incorporados ya a la tarea impresa.  una carta formal que el candidato escribe para sus padres, que no saben la lengua objeto de estudio, para pedir información complementaria sobre una casita de alquiler que aparece en un anuncio.  un correo electrónico a un amigo, animándole a acompañarle en un viaje en globo que ha visto anunciado en internet.  escribir una carta-respuesta al anuncio aparecido en una revista sobre la mejor película que has visto nunca cuyo premio es tener un papel en una próxima película. La carta deberá ajustarse al siguiente esquema: presentarse brevemente, describir la película y explicar porqué te ha gustado tanto e indicar qué papel te gustaría tener en la película nueva si ganas el concurso. La tarea de expresión escrita (180-200 palabras) variará en su tipología, pudiendo abordar formatos tales como: artículos para diversos medios de comunicación, reseñas (de películas, de libros o de obras de teatro), informes (de actividades, de viajes, de negocios…), presentación o descripción de proyectos, cartas (de opinión o reacción a una opinión como por ejemplo en la sección cartas al director), memorias, diario personal o escritura creativa. A continuación procedemos a proponer ejemplos de este tipo de tarea: 2

Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el apartado 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del sub-apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 8 y 9 de este documento).

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 (en un anuncio de una revista): si has estado en el teatro recientemente, escríbenos una reseña de la obra con información sobre los personajes, el vestuario y la trama y explica si recomendarías la obra o no a otras personas.  redacción de informe para un profesor, un grupo o un club, proporcionando datos, haciendo sugerencias o recomendaciones sobre temas tales como el transporte, el ocio, el mundo del espectáculo, etc.  artículo o carta (para publicar en una revista u otro tipo de publicación) debatiendo, por ejemplo, las ventajas y desventajas de vivir solo o compartir piso, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos.  escribir una carta al director de su empresa sobre la posibilidad de trabajar desde su domicilio (carta más formal, con debate del tema o intento de convencer).  escribir historias o narraciones breves y/o descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias.  escribir un artículo a una revista sobre “Mi profesor preferido”.  escribir un relato o cuento que empieza o acaba con una frase dramática que proporciona el enunciado. Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas.3

5.4. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba en sí constará de dos partes – exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de unos 22 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto. La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante unos cuatro minutos sobre temas adecuados al nivel. Este discurso podrá consistir en una declaración pública (sobre temas generales o de sus especialidad con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente) o una presentación preparada expresando opiniones, comparando, describiendo, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. Igualmente podrá responder a preguntas complementarias formuladas por el tribunal. Para todo ello se utilizarán materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual. La interacción se podrá realizar en grupos de dos o tres candidatos, disponiendo de un tiempo aproximado de preparación por separado de unos cuatro minutos. La prueba consistirá en mantener una conversación con el/los compañero/s con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo aunque aún se cometan errores esporádicos. Esta conversación durará aproximadamente unos cinco minutos si la actuación se realiza en parejas y siete minutos si se realiza en tríos. Esta parte podrá utilizar material de apoyo como fotografías, carteleras, fichas de información complementaria, anuncios (casas, viajes…) para su desarrollo, pudiendo versar sobre los siguientes ejemplos de interacción que se relatan a continuación con la expresión de los objetivos a conseguir: 1. Alcanzar una decisión a través de la negociación, expresando y defendiendo puntos de vista y evaluando propuestas alternativas proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados. por ejemplo  negociar qué hacer en vacaciones  negociar qué casa alquilar 3

Véase el punto 6. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en el apartado 6.6.2. que se describe a continuación para la relación detallada de los criterios de evaluación a aplicar en la expresión e interacción escrita así como su peso específico respecto a la puntuación total de cada tarea.

E.O.I. SABIÑÁNIGO -Extensión JACA Departamento de Inglés 2. Realizar hipótesis y responder a éstas por ejemplo

 

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comentar un fenómeno o comportamiento extraño y encontrarle una explicación imaginar qué hacer en un caso imaginario, por ej. ganar la lotería

3. Mantener una conversación informal transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, proporcionando explicaciones, argumentos y haciendo comentarios sobre diversos temas (p. ej. sobre experiencias y opiniones personales). por ejemplo  comparar experiencias pasadas sobre hechos diversos  relatar anécdotas diversas  hablar de las ventajas y desventajas de vivir solo o de compartir piso 4. Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque necesite algo de ayuda del entrevistador. por ejemplo  realizar una entrevista a un compañero sobre su experiencia en el aprendizaje de lenguas extranjeras  realizar una entrevista de trabajo 5. Participar en conversaciones de carácter más formal realizando una o varias de estas funciones: • esbozando un asunto o problema con claridad • especulando sobre las causas y consecuencias • comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques • ofreciendo, explicando y defendiendo opiniones • evaluando propuestas alternativas y respondiendo a las mismas • formulando hipótesis y respondiendo a éstas • contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar por ejemplo  reunión de trabajo  debate  otras conversaciones formales 6. Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios por ejemplo  conversación entre proveedor de un servicio y cliente explicando un problema que ha surgido y dejando claro qué concesiones deben hacer uno u otro 7. Sintetizar y comunicar información detallada y argumentos procedentes de vanas fuentes, así como debatir sobre ellos. por ejemplo  los candidatos intercambiarán la información que se les ha dado a leer a cada uno y debatirán sobre la misma

En cada parte de la que consta la prueba se desarrollarán temas de carácter general 4 y se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas.5

6 CRITERIOS de EVALUACIÓN Pasamos a describir los criterios generales a aplicar en todas y cada una de las destrezas sobre las que versan las cuatro partes de las que consta el examen para posteriormente incidir en los criterios de evaluación que se manejan para evaluar las destrezas de expresión e interacción, tanto escrita como oral.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES 

Con carácter general los criterios se ajustarán a los objetivos y contenidos descritos por nivel.

 El alumno deberá ajustarse a lo especificado en cada tarea propuesta en las diferentes destrezas para tener una calificación positiva.  Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea no conllevará la descalificación global de la tarea. El grado de cumplimiento de dicha tarea discriminará la 4

Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el apartado 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del sub-apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 7 y 8 de este documento) 5 Véase el punto 6.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en su apartado 6.6.3. a continuación para la descripción pormenorizada de los criterios de evaluación a aplicar en la expresión e interacción oral así como su peso específico respecto a la puntuación total de cada tarea.

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puntuación otorgada, desestimando aquella producción que no sea relevante. Si no se satisface en absoluto la tarea encomendada, obtendrá 0 puntos en la misma.  En las destrezas productivas (expresión e interacción escrita y oral) los criterios a tener en cuenta serán: adecuación, coherencia/cohesión, riqueza lingüística y corrección lingüística.  Cada tarea se calificará por separado, sumando las notas para obtener la calificación global por destreza, siempre y cuando se obtenga el mínimo de promedio (50%).  Una calificación inferior al 50% -mínimo exigido para promediar- en cualquiera de las pruebas supondrá la calificación final de “No apto”. Los candidatos podrán realizar cada una de estas pruebas, sin que la no superación de alguna de ellas impida presentarse a la siguiente.  Los alumnos calificados como “No apto” podrán solicitar una certificación académica al centro de las destrezas superadas correspondientes a aquellas pruebas en las que hayan obtenido al menos el 50% mínimo de promedio exigido.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A APLICAR EN LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba. Los cuatro criterios se considerarán independientes entre sí, de manera que una apreciación muy negativa (o muy positiva) en uno de ellos no repercutirá en otro. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida. Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación (20%), coherencia y cohesión (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación + coherencia y cohesión (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%). En el caso de los cuestionarios/formularios o tareas análogas en las que no se organiza el texto en partes/bloques y por tanto no es posible evaluar el plan general y/o las transiciones entre sus partes) en primer bloque de criterios (adecuación + coherencia y cohesión) se valorará entre un 20%-40% y el segundo bloque de criterios entre un 80%-60% del valor de la tarea. Si la producción no satisface en absoluto el criterio de adecuación o el de coherencia y cohesión en una tarea, obtendrá 0 puntos en la misma. Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea. Un mismo error, aunque se repita mucho, sólo se tendrá en cuenta una vez. Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio. Pasamos a pormenorizar qué se evalúa en cada uno de los criterios mencionados:

 Adecuación: Evalúa si el candidato respeta la consigna y se ajusta a la situación. Es decir: - Se atiene a la extensión marcada (número de palabras), trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente contenido relevante (riqueza informativa). - Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con la necesario precisión lo que pretende decir: lleva a cabo el acto (o actos) de habla encomendado (informar, pedir, etc.) y, en su caso, éste podría producir el efecto deseado en el destinatario.

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GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE Nivel avanzado Departamento de Inglés Curso 2013-2014 - Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de documento requerido (se ajusta al formato establecido, etc.). Usa apropiadamente las secuencias textuales (descripción, narración, etc.) - Se ajusta con flexibilidad a los demás aspectos de la situación y al destinatario: adapta la información que quiere transmitir y los medios de expresarla a la tarea e intención comunicativa, a la situación y al receptor; usa la variedad de lengua y el registro apropiados; utiliza fórmulas o estrategias de cortesía etc.

 Coherencia/Cohesión: Evalúa la capacidad del candidato para construir un texto de lectura fluida. Esto se reflejará en lo siguiente: - Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. - Organiza bien la información: el plan general (la distribución y secuenciación de las partes, ideas o bloques de información -no necesariamente párrafos-; es decir, la relación de las partes entre sí y de las partes con el texto en su conjunto) y el enfoque (punto de vista, etc.) se identifican oportunamente, con claridad y se ajustan a la intención comunicativa. Hace progresar el tema, evitando la monotonía y los saltos o rupturas. Se realizan las necesarias transiciones entre temas o puntos de vista. - Hace un buen uso de párrafos, de signos de puntuación y de conectores. Las ideas están bien enlazadas entre párrafos y entre oraciones. - Hace un buen uso de mecanismos de referencia externa (hacia fuera del texto: espacial, temporal) e interna (hacia el propio texto): pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

 Riqueza lingüística: Evalúa la amplitud y la complejidad de los recursos lingüísticos que utiliza el candidato. Los riesgos que asume se valorarán positivamente aunque las unidades lingüísticas presenten ciertas imperfecciones formales o semánticas siempre que sean básicamente correctas en su función gramatical y significado (los posibles defectos no afectarán al sentido general). Se reflejará en el uso de: - Estructuras sintácticas, tiempos verbales, etc. variados y complejos para su nivel. - Léxico diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, conectores variados, expresiones u otros recursos estilísticos, etc.

 Corrección lingüística: Evalúa la precisión o exactitud en el uso del código lingüístico. - Respeta las normas de ortografía, morfología y sintaxis. - Usa con precisión el léxico recogido por los diccionarios, las colocaciones son naturales, etc.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A APLICAR EN LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL La prueba se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba. Los cuatro criterios se considerarán independientes entre sí, de manera que una apreciación muy negativa (o muy positiva) en uno de ellos no repercutirá en otro. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida. Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación y capacidad de interacción (20%), coherencia/cohesión y fluidez (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación e interacción + coherencia/cohesión y fluidez (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%).

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En la expresión e interacción oral se tendrá en cuenta las dificultades que conlleva el lenguaje hablado debido al aspecto temporal del mismo (discurso en tiempo real) por lo que el nivel de exigencia en cuanto a coherencia discursiva, riqueza y corrección lingüística será el propio del discurso oral, no el establecido para la expresión escrita. Y aún dentro de la producción oral, el nivel de exigencia e esos criterios será generalmente mayor en la tarea del Monólogo que en la de Interacción. No obstante, en este ý ultimo caso, el candidato deberá sacar partido de la posibilidad de interactuar con el interlocutor (petición de aclaración, reformulación etc.). Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea. Un mismo error, aunque se repita mucho, sólo se tendrá en cuenta una vez. Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cunado sea indicativa del grado de dominio. Pasamos a pormenorizar qué se evalúa en cada uno de los criterios mencionados:

 Adecuación y capacidad de interacción: Evalúa si el candidato respeta la consigna y se ajusta a la situación. Es decir: - Se atiene en sus intervenciones a la extensión requerida por la tarea, trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente contenido relevante (riqueza informativa). - Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con la necesario precisión lo que pretende decir: lleva a cabo el acto (o actos) de habla encomendado (informar, pedir, etc,) y, en su caso, produce o podría producir el efecto deseado sobre el destinatario. - Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de intervención requerida (se ajusta al formato establecido, etc). Usa adecuadamente las secuencias discursivas (argumentación, descripción, narración, etc,). - Se ajusta con flexibilidad a los demás aspectos de la situación y al destinatario: adapta la información que quiere transmitir y los medios de expresarla a la tarea e intención comunicativa, a la situación y al receptor; usa la variedad de lengua y el registro apropiados; utiliza fórmulas o estrategias de cortesía etc En el discurso interactivo, la CAPACIDAD DE INTERACCIÓN evalúa si el candidato participa con naturalidad y eficacia en la construcción del diálogo. Es decir: -

Actúa como emisor y como receptor activamente. Ajusta su comportamiento a los cambios que se van produciendo en el curso del diálogo y reacciona apropiadamente, en un lapso de tiempo razonable y con un contenido pertinente, a las propuestas del interlocutor. Observa los turnos de palabra, aunque pueden producirse solapamientos fortuitos o de colaboración. Se valorará positivamente el uso de estrategias de cooperación (cortesía, apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.), de mantenimiento o cesión del turno (entonación, marcadores discursivos, etc.) y de reorientación de la comunicación (negocia el cambio de tema, etc.).

 Coherencia/Cohesión y Fluidez: La COHERENCIA evalúa los siguientes aspectos de la actuación del candidato: -

Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. Organiza bien la información. Hace progresar el tema, evitando la monotonía y los saltos o rupturas. Se realizan las necesarias transiciones entre temas o puntos de vista. Usa adecuadamente los patrones de entonación, la acentuación, las pausas, la intensidad de voz etc. y los marcadores del discurso. Se pueden distinguir ciertos bloques de información y seguir las relaciones entre los temas. Hace un buen uso de mecanismos de referencia externa (hacia fuera del discurso: espacial, temporal) e interna (hacia la propia intervención): pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

La FLUIDEZ evalúa la capacidad para realizar una intervención que es fácil de seguir, continuada y a un ritmo razonable:

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GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE Nivel avanzado Departamento de Inglés Curso 2013-2014 - En cada momento existe una línea discursiva prinicpal, fácilmente detectable, y relativamente completa que permite al receptor captar el sentido de lo que dice el candidato. Se admitirán las vacilaciones, los falsos comienzos, las auto-correcciones o las frases truncadas cuando no sean excesivas ni desorienten al receptor. - Produce un discurso continuado. No interrumpe la unión que sea necesaria en cada caso entre las partes del discurso con pausas o alargamientos de sílabas muy prolongados o frecuentes y el número de palabras o sílabas entre pausas es razonablemente amplio. Agrupa las palabras en sintagmas con cierta unidad de sentido (no se expresa palabra por palabra). Recurre de forma adecuada a estrategias compensatorias (perífrasis, etc) - Habla con una cadencia, un ritmo suficientemente rápido.

 Riqueza lingüística: Evalúa, en relación al nivel que se trate, la amplitud y la complejidad de los recursos lingüísticos que utiliza el candidato. Los riesgos que asume se valorarán positivamente aunque las unidades lingüísticas presenten ciertas imperfecciones, siempre que sean básicamente correctas en su forma, significado y uso, de modo que los posibles defectos no afecten esencialmente al sentido en el contexto de que se trate en cada caso, Se reflejará en el uso de: - Estructuras sintácticas, tiempos verbales, etc. variados y complejos para su nivel. - Léxico diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, vocablos menos frecuentes, conectores variados, expresiones u otros recursos estilísticos, etc.

 Corrección lingüística: Evalúa la precisión o exactitud en el uso del código lingüístico: - Respeta las normas de morfología y de sintaxis. - Usa con precisión el léxico recogido por los diccionarios y frecuente en la situación hablad a de que se trate, las colocaciones son naturales, etc. - Pronuncia con corrección y naturalidad (acento, articulación, etc.).