metodología de la Escuela Tradicional que en esencia se reviste de las perspectivas socioculturales vislumbradas. 2.2.2
Usos de TIC en la educación
Las TIC han generado grandes retos a la educación, en especial en los países de América Latina y el Caribe en materia de dotación, adopción, uso, apropiación e integración de estas tecnologías en los procesos y en las prácticas de enseñanza, con currículos pertinentes y la creación de una cultura digital tanto en los docentes, como en los educandos. Es así que los países de la CELAC, conscientes del rezago de la región en materia de TIC, se trazaron a mediano y largo plazo disminuir esa desigualdad e inequidad tecnológica y acceso a la internet e inclusión de la región a la Sociedad de la Información mediante la creación de la eLAC y sus respectivos encuentros 2007, 2010 y 2015. En materia de adquisición, uso y apropiación de las TIC en la escuela, a nivel de América Latina, se presenta un rezago con respecto al uso de estas herramientas tecnológicas. Según CEPAL (2011): Ni en las políticas TIC en educación ni en las metas regionales del eLAC se hace referencia al tema de la educación rural y, en particular, a la necesidad de desarrollar programas orientados hacia ese sector de la población (p. 9). No obstante, con respecto al uso y apropiación de las herramientas tecnológicas se han creado a nivel internacional normas y estándares, como los propuestos por la International Society for Technology in Education (ISTE), de los Estados Unidos, que definen e implementan las habilidades básicas y conocimientos pedagógicos en materia de TIC que todo docente debe dominar en su quehacer laboral. Esta valoración se realiza mediante matrices o rubricas, las cuales se basan en descriptores o criterios de desempeño, categorizando los niveles de formación y uso en nivel de principiante, nivel medio, nivel experto y nivel transformador. En este sentido la ISTE (2008) categoriza en cuatro niveles: Tabla 8 Niveles de conocimiento pedagógicos en materia de TIC Nivel
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