Programación no presencial aula TEA curso 2020-2021

Programación anual aula T.E.A. Infantil /F.B.O Modalidad: NO Presencial/ONLINE

Curso 2020-2021 Tutora: Alejandra Expósito Suárez

Tutora: Alejandra Expósito Suárez PROGRAMACIÓN AULA TEA INFANTIL/PRIMARIA

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1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL Sistema Educativo: -

LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Texto consolidado, 10-12-2016).

LEY ORGÁNICA 2/20 06, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

La LOMCE es la normativa que regula el Sistema Educativo español. Pero en realidad, la LOMCE no parte de cero, su redacción viene planteada como una modificación de la anterior ley educativa, la LOE, Ley Orgánica de Educación.

Currículo de Educación Infantil: En la LOE, la Educación Infantil estaba regulada en el Título 1º, Capítulo 1, concretamente en los artículos 12, 13, 14 y 15. Pues bien, la LOMCE no modifica esos cuatro artículos de la etapa de Educación Infantil. Por tanto, la Educación Infantil con la LOMCE queda tal y como establecía la LOE. En concreto, permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos: -

Los principios generales de la etapa. (Artículo 12) Los objetivos generales de la etapa. (Artículo 13) La ordenación y los principios pedagógicos. (Artículo 14) Oferta de plazas y gratuidad. (Artículo 15)

Cómo sustancialmente la LOMCE no ha modificado la etapa, continúa en vigor el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la etapa y, por ese mismo motivo, las comunidades autónomas no han modificado tampoco sus decretos del Currículum. Por tanto, continúan en vigor.

-

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre (que establece las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil)

-

Decreto 428/2008, de 29 de julio (que establece la ordenación y las enseñanzas en Andalucía)

-

Orden 5 de agosto de 2008 (que desarrolla el currículo)

-

Órdenes de 29 de diciembre de 2008 y de 17 de marzo de 2011 (sobre evaluación en esta etapa).

Currículo de Educación Primaria: -

-

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). (19,7 MB) CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

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Organización y funcionamiento del Centro: -

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DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

Atención a la Diversidad: -

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LEY 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía (BOJA 04-10-2017).

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002) ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002) DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02) DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003) 2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

• • • • • • • •

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales – DSM. Rivière, A. y Martos, J. (2000): El niños pequeño con autismo. Madrid: APNA. Baron- Cohen, S. (2010): Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza.

Del Río, V. (2013): Psicología del autismo. Dilema. Madrid.

Valdez, D. (2005): Evaluar e intervenir en autismo. Madrid. Editorial Antonio Machado.

CEJA (2006): “Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica”. Sevilla.

CEJA (2008): “Manual de atención al alumnado con Trastornos Generales del Desarrollo”.

Sevilla.

Monfort, M. (2001): En la Mente. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas del niño. Madrid. Entha Ediciones.

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3. SITUACIÓN ACTUAL DEL AULA CON RESPECTO AL CENTRO Es un aula TEA el cual este es su tercer curso desde que se creó, teniendo escolarizados a alumnado de infantil en aula específica (3,4 y 5 años) y FBO 8

3.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Por protección de datos no está este apartado en la nube.

(1,2) - Adaptación curricular individualizada (ACI) -

Programa Específico (P.E)

-

Maestra/o especialista en Audición Lenguaje (AL)

-

Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T)

-

Personal Técnico de Integración Social (PTIS)

3.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (generales del aula)

a) Habilidades sociales para mejorar su participación en la escuela, familia y actividades comunitarias (p. ej., imitación, iniciativas y respuesta social a adultos e iguales, juego paralelo e interactivo con iguales y hermanos y hermanas, etc.). b) Comunicación verbal expresiva y receptiva, y habilidades no verbales de comunicación. c) Un sistema de comunicación simbólico funcional. d) Incremento de participación y flexibilidad en tareas y juego (apropiadas a su nivel de desarrollo), incluyendo la capacidad de atender al ambiente y responder a un sistema apropiado de motivación. e) Habilidades motoras finas y gruesas utilizadas para el desarrollo de actividades funcionales apropiadas a su edad. f) Habilidades cognitivas, incluyendo juego simbólico y conceptos básicos, así́ como habilidades académicas. g) Modificación de conductas problemáticas por comportamientos más adecuados. h) Habilidades de organización independiente y otros comportamientos que son la base del éxito en aulas de educación ordinaria (p. ej., cumplimentar una tarea de forma independiente, seguir instrucciones grupales, pedir ayuda).

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4. RELACIÓN ENTRE LOS ÁMBITOS Y NUESTRA INTERVENCIÓN (FBO/EI, escolarización, ciclos…)

Principios generales de intervención A continuación, nos referiremos a los principios generales de intervención: 1)

Necesidad de un ambiente educativo muy estructurado, que implica: Grupos muy pequeños para que se pueda adoptar un planteamiento muy personalizado y unas relaciones bilaterales (en la legislación actual de educación especial los grupos son de 3 a 5 niños). Facilitar la percepción y comprensión, por parte del niño/a, de relaciones contingentes entre sus respuestas y las consecuencias del medio. Mantener una actitud directiva en cuanto a la estructuración del tiempo y las tareas.

2) Definición de un programa educativo personalizado: Será necesario detectar las necesidades, motivaciones e intereses del alumnado en base a un análisis de necesidades, concretándose este en una evaluación inicial. A partir de aquí se establecerán las líneas de intervención en un espacio estable, donde los alumnos/as vayan adquiriendo un repertorio básico de habilidades.

3) Desarrollo de dicho programa: Adecuarse al nivel actual de desarrollo. Definir objetivos funcionales. Diseñar un número razonable de objetivos. Estructurar al máximo los procesos de aprendizaje. Asegurar la generalización de los aprendizajes. Partir de sus intereses. Fomentar la espontaneidad. Desarrollar una competencia lingüística.

5. Objetivos Generales del Aula TEA Los objetivos Generales del Centro van encaminados a la educación integral del alumnado, potenciando al máximo sus capacidades. Pretendemos conseguir una enseñanza lo más normalizada posible adaptada a las posibilidades y estructuras cognitivas de nuestro alumnado que le proporcione mecanismos necesarios para conseguir el máximo grado de integración social y desarrollo personal.

1.

2.

3.

Conocer las características y las necesidades educativas de cada alumno/a.

Facilitar la integración de los alumnos/as tanto en su aula como en el aula ordinaria.

Controlar el propio cuerpo, mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e higiene, y adoptando y consolidando hábitos básicos para su salud, higiene y bienestar.

4. Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal en sus actividades habituales en la vida diaria, teniendo en cuenta sus capacidades de acción y expresión y comportándose de acuerdo a ellas.

5. Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los demás, las normas y valores propios de cada situación, respondiendo al afecto y desarrollando habilidades sociales y actitudes de colaboración y ayuda (autocontrol).

6. Desarrollar habilidades sociales en los núcleos básicos de relación y convivencia: familia, escuela, vecinos, barrio; aprendiendo las normas sociales y pautas de respeto a los demás, potenciar la comprensión de claves-socioemocionales.

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7.

Desarrollar estrategias de comunicación funcional, verbal o no verbal, que les posibilite expresar sus necesidades básicas y sus deseos, entender y ser entendido.

8. Fomentar la intención comunicativa, y la reciprocidad de comunicación.

9. Facilitar los recursos humanos posibles y las ayudas técnicas apropiadas y asequibles para conseguir una buena asimilación de los programas educativos y facilitar la comunicación (verbal y no verbal) 10. Conocer el entorno físico próximo, estableciendo relación con los objetos, los sucesos y situaciones, favoreciendo la representación y simbolización a través de distintas formas de representación: el juego, lenguajes visuales, sistemas alternativos de comunicación, música,…

11. Desarrollo del área académico-funcional, conceptos básicos y procesos cognitivos como atención, abstracción, memoria...

12.

Alcanzar gradualmente mayores grados de autonomía en sus actividades escolares y extraescolares.

13. Observar, explorar y conocer el entorno físico natural inmediato desarrollando hábitos y actitudes de cuidado, respeto y disfrute del mismo.

14.

Conocer las manifestaciones culturales significativas de su entorno, a través de la participación activa en éstas.

15. Promover un uso adecuado y enriquecedor del ocio y tiempo libre.

16. Beneficiar al alumnado de las vivencias que les pueda proporcionar el centro ordinario.

17. Fomentar la participación del alumnado del aula TEA en las actividades que propone el centro.

18. Favorecer la participación de la familia en los programas educativos de los alumnos/as, colaborando, en la adopción de decisiones, actividades educativas en el hogar y en la escuela y en el apoyo de sus aprendizajes.

19.

Implicar y comprometer a los profesores/as y a las familias en la generalización de aprendizajes que tienen lugar en el aula específica.

20. Coordinar el proceso de evaluación de cada alumno/a.

6. Competencias Básicas/Claves A continuación vamos a indicar en la siguiente tabla cómo los objetivos generales del aula específica, van a contribuir de manera concreta a que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas. A cada competencia le hemos asociado, mediante la numeración utilizada en el apartado anterior, los objetivos que van a ayudar a alcanzar dicha competencia.

Como el currículum de la etapa no se ha modificado, tal como ya hemos mencionado en el apartado de legislación, tampoco se modifican en la etapa las competencias básicas/clave, que continúan con la misma denominación de la LOE, aunque sean diferentes a las nuevas competencias claves de Educación Primaria.

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Competencia Básica

Objetivos

Comunicación Lingüística

4,6,7,8,10,17

Razonamiento Matemático

4,6,8,10,17,

Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

4,6,8,9,10,11,17

Competencia digital y tratamiento de la información

4,6,8,10,17

Social y ciudadana

2,3,4,5,6,7,8,9,10, 12,14,15,17

Cultural y artística

4,6,8,10, 12,15,17

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma 1,3,4,5,6,7, 8, 9,10,11,16,17 autónoma a lo largo de la vida Autonomía e iniciativa personal

1,2,3,4,5,6,7, 8,10,11,14,

7. Relación entre los ámbitos y nuestra intervención Según lo establecido en el artículo 30.3 del Decreto147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades y más concretamente la ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10- 2002) el período de Formación Básica de carácter Obligatorio (F.B.O.) se organizará en ciclos y el proyecto curricular tomará como referentes las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las necesidades educativas de cada alumno o alumna.

Teniendo en cuenta que nos ubicamos en un Centro Educativo que escolariza alumnado de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria para nuestras aulas de Educación Especial tomaremos como referentes curriculares dichas etapas establecido en nuestra normativa y concretado en el Proyecto Curricular de Centro.

Nuestra programación la desarrollaremos englobada en dicho periodo de F.B.O., que se organiza en tres ciclos. Teniendo en cuenta la edad el alumnado escolarizado en nuestra aula especializada en TEA, dicha programación se ubicaría en el primer ciclo de F.B.O.: “El primer ciclo escolarizará al alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 10 años de edad. Este ciclo tendrá por finalidad básica la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos y la adquisición de una imagen de sí mismo y los hábitos básicos de comportamiento que permitan al alumno/a establecer una relación comunicativa con el entorno. El referente para la elaboración del proyecto curricular será el currículo correspondiente a la Educación Infantil seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las características y necesidades de este alumnado”.

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7.1. Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación Teniendo en cuenta lo anterior los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación los organizamos entorno torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo: 1.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2.- Conocimiento del entorno 3.- Lenguajes: comunicación y representación A continuación enumeramos los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evolución de cada uno de estos ámbitos para el presente curso escolar, tomando como referentes los objetivos de 2º Ciclo de Educación Infantil establecidos en nuestro Proyecto Curricular de Centro: 1.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

1.1. Identidad personal y desarrollo corporal.

● ● ● ● ● ● ●

Objetivos generales: Conocer y controlar el propio cuerpo.

Utilizar las posibilidades motrices del propio cuerpo, implicadas en actividades de la vida.

Percibir e identificar sus necesidades básicas.

Progresar en la adquisición de hábitos básicos de higiene, la seguridad personal y salud.

Controlar y articular su comportamiento de acuerdo a cada situación cotidiana.

Aceptar los cambios de ambientes.

Identificar los propios sentimientos y necesidades; comunicárselos a los demás.

Contenidos: 1.

Conocimiento del cuerpo: - Identificación de las partes del cuerpo: cara, pelo, mano,...

- Identificación de las características personales diferenciales: sexo, altura, color de pelo....

- Aceptación progresiva de la propia identidad: identificarse en el espejo, en fotos,…

- Diferenciación de los otros: su nombre, su lugar, sus pertenencias…

- Señalización de las señas de identidad: nombre, edad, familiares, domicilio…

2.

Identificación de necesidades básicas del propio cuerpo: - Desarrollo de los sentidos.

- Asociación de los sentidos a situaciones cotidianas: oír música, ver fotos…

- Identificación de sensaciones: calor, hambre, sueño…, durante la jornada escolar y/o en situaciones de la vida diaria.

3.

Identificación de sentimientos y emociones: Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros niños.

Identificación de emociones: tristeza, enfado, alegría…

Asociación de estas emociones a situaciones naturales en las que ocurren.

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4.

Desarrollo del movimiento y juego senso-motriz y corporal: - Posturas del cuerpo.

- Coordinación y control corporal en las distintas actividades: subir, bajar, correr, saltar…

- Desplazamientos autónomos en el espacio real: dentro, fuera; junto, separado; arriba, abajo; encima, debajo; cerca, lejos; lento, rápido.

- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices.

- Utilización de las habilidades motrices en la resolución de problemas: abrir-cerrar puertas, abrir caja para coger juego, saltar para jugar…

- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad: un lado, otro lado.

- Adquisición de coordinación y control corporal en actividades que implican habilidades motrices nuevas: desplazamientos, juegos con pelotas, con aros,…

- Aceptación de las reglas que rigen los juegos: Esperar turno.

5.

Coordinación y control de habilidades manipulativas y utilización correcta de utensilios comunes: - Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino: línea horizontal, vertical, curva, circular.

- Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos, cremalleras, botones, lápices,…

- Desarrollo de movimientos necesarios para la ejecución de acciones en las rutinas cotidianas: cerrar cajas, abrir botes, meter “cañita” en el zumo…

6.

Adquisición de vivencias personales relacionadas con lo personal y los social: - Identificación de la hora de ir a la escuela, de dormir, de comer, de jugar…

- Identificación del lugar y el momento que ocurren experiencias vitales básicas: alimentación, descanso, higiene - Asociación de estas vivencias con carteles o símbolos que le permitan la anticipación.

- Desarrollar estrategias comunicativas que favorezcan autonomía en estas situaciones.

7.

Adquisición de ritmos relacionados con la vida diaria: Aceptación y adaptación a los cambios de ambientes.

Identificación y realización de las acciones relacionadas con las rutinas.

Interés por realizar tareas o encargos ligados a la experiencia personal.

8.

-

● ● ● ● ● ● ● ● ●

Conocimiento de los objetos a través del cuerpo: Desarrollo de la curiosidad e interés en la exploración de objetos a través de los sentidos.

Uso y manipulación de objetos de forma convencional y no convencional: vaso, plato…

Criterios de evaluación: Controla su propio cuerpo e identifica sus partes.

Representa la figura humana.

Identifica los sentidos y sus funciones.

Identifica y expresa los propios sentimientos y necesidades, y respeta los de los demás.

Participa activamente en distintos tipos de juegos.

Comprende y respeta las normas que rigen los juegos.

Controla el tono y el equilibrio en actividades motrices.

Resuelve laberintos.

Realiza grafos con precisión progresiva.

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● Utiliza las posibilidades motrices del propio cuerpo implicadas en actividades de vida cotidiana.

1.2.Autonomía personal y resolución de problemas.

● ● ● ● ●

Objetivos generales: Actuar progresivamente de forma autónoma en las actividades de la vida diaria.

Identificar y solucionar de forma activa sus necesidades básicas.

Alcanzar gradualmente autonomía en las actividades escolares y extraescolares.

Resolver con iniciativa y autonomía situaciones de su vida cotidiana.

Participar de forma activa en situaciones normalizadas de su entorno.

Contenidos: 1. Adquisición de hábitos de control de esfínteres: - Adquisición de habilidades necesarias para el control de esfínteres: identificar cuando tiene que ir, saber esperar, entrar solo en el cuarto de baño, bajarse solo los pantalones, utilizar el retrete, utilizar el papel higiénico…

Desarrollo de habilidades comunicativas necesarias en el control de esfínteres.

Uso autónomo e independiente del WC. 2. Adquisición de hábitos de higiene personal: - Desarrollo de habilidades relacionadas con el aseo: lavarse y secarse las manos, la cara, sonarse la nariz, cepillarse los dientes…

- Uso funcional de los utensilios necesarios para el aseo personal: toalla, grifo, jabón…

3. Adquisición de hábitos de vestido y desvestido: - Adquisición de habilidades para desvestirse y vestirse: chaqueta, zapatos, calcetín…

- Desarrollo de habilidades necesarias para vestido y desvestido: uso de cremalleras, botones, velcro, lazos, nudos…

4. Adquisición de hábitos de alimentación: - Uso funcional de los utensilios de comida: mantel, plato, vaso, cuchara, servilletas…

- Adquisición de habilidades básicas de alimentación: masticar, beber de un vaso, comer con cuchara, usar el tenedor…

- Adquisición de pautas y normas ordinarias durante las comidas: no levantarse de la mesa hasta acabar, recoger, usar el vaso…

5. Adquisición de hábitos de trabajo y comportamiento.

- Desarrollo de conductas de atención: establecer contacto ocular, fijarse visualmente en situaciones significativas, seguimiento visual de objetos, atender cuando se le llama…

- Adquisición y uso de la postura adecuada según la actividad a realizar.

- Aumento progresivo del tiempo del tiempo sentado o trabajando en una misma actividad.

- Desarrollo gradual del nivel de atención en una actividad.

- Atención y respuesta a ordenes sencillas: responder a su nombre, ven, mírame, dame, siéntate, hazlo tú, guárdalo, recoge…

6. Desarrollo de hábitos de auto cuidado: - Adquisición de hábitos de aseo personal.

- Desarrollo de habilidades para el manejo de agua, objetos punzantes como tijeras…

- Identificación de las situaciones que puedan ser de peligro en la vida cotidiana.

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- Desarrollo de estrategias comunicativas para reconocer situaciones de emergencia: sirenas, timbres, alarmas, luces…

- Desarrollo de estrategias comunicativas que le permitan informar a los adultos de situaciones de peligro.

7. Adquisición de funcionamiento autónomo en las rutinas diarias: - Regulación del propio comportamiento: esperar turnos, recoger, ordenar, hacer filas, respetar los espacios de entrada y salidas…

- Adaptación a los cambios de ambiente.

8.

Desarrollo de habilidades de habilidades para la resolución de problemas básicos: - Adquisición de estrategias comunicativas para dar a entender sus necesidades básicas.

- Estrategias de comunicación y comprensión de la información del entorno: aseo, biblioteca…

- Adquisición de habilidades para el cuidado del entorno y limpieza de las dependencias del centro.

9. Desarrollo de habilidades de autonomía en el entorno de ocio: Uso de elementos de juegos en parques y jardines: columpio, tobogán, arena, agua…

- Utilización de juegos en espacios cerrados.

10. Desarrollo de habilidades para su autonomía en el entorno de calle: Habilidades para el uso de transportes.

Habilidades para uso de medios de comunicación: teléfono…

Desarrollo de hábitos para la seguridad vial y personal.

Criterios de evaluación: Actúa progresivamente de forma autónoma en las actividades de la vida diaria.

Muestra progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo.

Muestra un aspecto personal cuidado.

Muestra autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el vestido y el descanso.

Alcanza gradualmente autonomía en las actividades escolares y extraescolares.

Participa de forma activa en situaciones normalizadas de su entorno.

Respeta las normas de seguridad.

Participa y colabora en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

● ● ● ● ● ● ● ●

2.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2.1.Conocimiento del medio físico.

· · · · ·

Objetivos generales: Observar y explorar su entorno físico más inmediato.

Explorar los objetos del entorno, sus cualidades y su función.

Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y disfrute del medio.

Orientarse y actuar con autonomía, progresivamente, en los espacios cotidianos.

Articular el comportamiento teniendo en cuenta las normas y valores del medio.

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Contenidos: 1. Uso funcional de las dependencias del centro: - Localización del aula, los servicios, el patio, biblioteca, sala de video…

- Identificación de los materiales de cada dependencia, su uso y utilización.

- Orientarse para desplazarse a estas dependencias.

Desarrollo de un comportamiento autónomo en el entorno inmediato: llevar mensajes, transportar objetos…

- Uso funcional de estas dependencias: leer un libro en la biblioteca…

2. Uso funcional del hábitat natural próximo: - Percepción de cambios climáticos y físicos en el ambiente: sol, lluvia, nubes, viento…

- Asociación del estado climático y físico con objetos o acciones: llueve, nos mojamos, usamos paraguas…

- Identificación y utilización de señales graficas identificativas del tiempo. (cartel) 3. Intervención adecuada en el paisaje próximo.

- Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del espacio donde se desarrolla la actividad: recoger, ordenar, respetar normas de uso…

- Respeto, cuidado y limpieza de las dependencias del centro.

- Identificación del nombre de animales o plantas significativas en su entorno.

- Asociación y clasificación de las características más sobresalientes del paisaje: flores del mismo color, forma, partes más destacadas, animales que nadan, vuelan…

3. Identificación de las actividades habituales de las personas de su entorno.

- Identificación de las actividades y lugares habituales de las personas del centro.

- Identificación de servicios de la comunidad: panadería, supermercado, zapatería…

- Identificación de servicios relacionados con la seguridad y sanidad: bomberos, hospital…

- Adquisición de un funcionamiento autónomo en el uso y disfrute de diferentes servicios.

4. Conocimiento y uso funcional de los medios de comunicación.

- Identificación de los medios de comunicación.

- Normas elementales de seguridad vial: caminar por la acera, uso de pasos de cebra, respetar semáforos.

- Identificación de los factores de riesgo.

5. Desarrollo del interés por la exploración y manipulación de objetos: - Curiosidad e interés por la exploración de objetos próximos.

- Exploración de diferentes tipos de objetos del entorno y sus atributos físicos: color, forma, textura…

- Clasificación de objetos cotidianos en función a sus características y uso: de aseo, de vestido, que se comen…

- Valoración de los factores de riesgo en la manipulación de objetos: punzantes, cortantes…

6. Conocimiento de las formas sociales del medio natural: - Temporales: antes, después, hoy, mañana, días de la semana, días festivos, estaciones…

- Hechos relevantes: vacaciones, cumpleaños, carnaval…

- Acercamiento a las costumbres, folklore y manifestaciones culturales.

Criterios de evaluación: · Identifica y nombra propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso, estados. Agrupa, ordena y sigue series de elementos y colecciones. Discrimina y compara magnitudes. · Identifica nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». Ordena historietas.

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· Identifica la cantidad y grafía de los números. Realiza sus grafías. Identifica los números ordinales. · Resuelve situaciones problemáticas de sumas. · Registra la fecha en el calendario y ubica temporalmente actividades cotidianas. Nombra los días de la semana. · Nombra las estaciones del año y sus características. · Identifica y nombra plantas aromáticas. · Identifica y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats, tanto de ayuda como de compañía. · Identifica profesiones y las respeta. · Registra el tiempo atmosférico. · Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y disfrute del medio. · Articula el comportamiento teniendo en cuenta las normas y valores del medio. Respeta las normas de seguridad en la calle y en los transportes.

2.2.Conocimiento del medio social.

● ● ● ● ● ● ● ● ●

Objetivos generales: Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los otros.

Adaptarse a las normas y valores propios de cada situación.

Desarrollar estrategias para comprender el mundo social: los otros, su actuación.

Tener un bienestar emocional cuando se relacionan con otras personas.

Desarrollar relaciones sociales con los otros en un entorno normalizado.

Establecer habilidades sociales y vínculos que favorezcan la normalización.

Generalizar las habilidades sociales a otros núcleos de relación: familia, amigos.

Participar en las actividades culturales de la comunidad.

Responder al afecto y desarrollar actitudes de colaboración.

Contenidos: 1. Interacción social.

- Desarrollo de requisitos interactivos: establecer contacto ocular, atención visual, tolerar el contacto físico, canciones mímicas,...

- Desarrollo de juegos circulares de alternancia y anticipatorios: cu-cu, cinco lobitos, gatito misito…

- Desarrollo de juegos interactivos: hacer cosquillas, tirar pelota, lanzar y coger …

- Adquisición de la toma de turnos en actividades y juegos de alternancia.

2. Relación social y normas de convivencia - Reconocimiento por el nombre de familiares y personas conocidas de su entorno.

- Asociación de espacios conocidos con las personas que trabajan en ellos, usando carteles, dibujos,..

- Uso de saludo y despedida por medio de gestos o palabra en situaciones cotidianas.

- Uso de palabras o gestos para pedir, llamar, dar las gracias,...

Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos o personas en sus espacios habituales.

- Adaptación y aceptación de los cambios de ambiente y desarrollo de un comportamiento adecuado a diferentes situaciones.

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- Aceptación de los tiempos de espera o de transición entre actividad y actividad cuando el adulto está en otra tarea o con otros alumnos 3. Interés y uso social de los objetos.

- Utilización de los objetos en el intercambio social con los demás.

- Desarrollo de estrategias comunicativas para pedir, rechazar, mostrar,...objetos - Anticipación de los efectos que tienen las acciones propias y ajenas sobre los objetos: romper, llenar, alinear, tapar,...

- Conocimiento y uso de los objetos de juego.

- Conocimiento y uso de los objetos en el juego con los demás.

- Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado de los objetos propios y ajenos.

- Desarrollo de actitudes positivas hacia la posibilidad de compartir los objetos del entorno familiar y escolar.

4.

Interés social por las personas - Comprensión de situaciones sociales ordinarias y de las respuestas adecuadas.

- Identificación de emociones básicas en sí mismo y en los demás: enfado, alegría, lloro, risa,...

- Identificación de las expresiones faciales con los estados internos: risa, pena, alegría, enfado,...

- Reconocimiento de situaciones de engaño.

5.

El juego simbólico - Uso funcional del juguete: jugar con balón, con triciclo,...

- Simulación e imitación de situaciones de la realidad: dar de comer, llamar por teléfono,..

- Realización con ayuda de juegos de ficción con objetos y sin objetos.

- Desarrollo de la capacidad para simular acciones: beber, peinarse, comer, dormir, leer,...

- Desarrollo del interés por los muñecos de guiñol.

- Identificación de los personajes del guiñol y uso en situaciones adecuadas.

6.

El juego con los demás: - Adquisición de pautas de juego normalizadas.

- Participación en juegos grupales en el patio: corro, tren, cuerda, aros y palos, balón,...

- Participación en juegos grupales en el aula: juego de sillas, de corro, de mesa…

- Dramatizaciones.

7.

-

● ● ● ● ●

Conocer y desenvolverse en el entorno social más próximo: Conocer las características básicas de su entorno (calle, barrio, pueblo…)

Conocer, utilizar y cuidar los servicios públicos del entorno (quioscos, tiendas, parques…)

Adquirir hábitos de limpieza en relación con la calle.

Identificar edificios físicos y representativos de la ciudad.

Conocer y participar en fiestas y actividades socioculturales (Cumpleaños de un compañero/a, Fiestas tradicionales, cánticos, danzas…)

Criterios de evaluación: Identifica y conoce los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro escolar.

Percibe, controla y articula su comportamiento teniendo en cuenta a los otros.

Se adapta a las normas y valores propios de cada situación.

Desarrolla estrategias para comprender el mundo social: los otros, su actuación.

Posee bienestar emocional cuando se relacionan con otras personas.

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● ● ● ● ●

3.

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

Desarrolla relaciones sociales con los otros en un entorno normalizado.

Establece habilidades sociales y vínculos que favorezcan la normalización.

Generaliza las habilidades sociales a otros núcleos de relación: familia, amigos.

Se desenvuelve en el entorno social inmediato.

Responde al afecto y desarrolla actitudes de colaboración.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos generales: Desarrollar estrategias de comunicación, verbales o no verbales, que posibiliten entender y ser entendido.

Expresar necesidades básicas, pensamientos y sentimientos.

Establecer relaciones y habilidades sociales que favorezcan la normalización.

Favorecer la representación y simbolización a través de lenguajes diversos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés.

Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado.

Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales, videojuegos, documentales de animales...y hacer una valoración crítica de sus contenidos y estética.

Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el empleo de diversas técnicas y materiales.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y de su interpretación.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.

Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes en el entorno.

Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal.

Contenidos: 1. Desarrollo de las capacidades de comunicación: - Desarrollo de capacidades de conocimiento, exploración y relación con los objetos.

- Afianzamiento de rutinas de actividades cotidianas para favorecer esquemas de anticipación.

- Asociación de estímulos sensoriales (visual, táctil, auditivo,..) con actividad.

- Utilización de esquemas de anticipación: señales auditivas, sirenas, música, visuales (colores, luces).

- Desarrollo de destrezas comunicativas. Peticiones y expresión de deseos y necesidades.

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- Desarrollo de capacidades para usar los objetos con fines sociales.

2. Desarrollo de las destrezas comunicativas: - Expresión de necesidades hechos y sucesos mediante sistemas de Comunicación verbal, - Expresión de necesidades, hechos y sucesos mediante sistemas de comunicación no verbal: habla signada, Comunicación total, pictogramas,…

- Desarrollo de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación.

3. Desarrollo del lenguaje comprensivo: - Identificación de objetos y acciones significativas y familiares.

- Identificación de imágenes correspondientes a objetos y personas.

- Seguimiento de instrucciones simples, en secuencias cortas.

- Construcción de frases simples mediante símbolos pictográficos, fotos,....

4. Adquisición de capacidades para desarrollar el lenguaje expresivo: - Desarrollo de la capacidad articulatoria y respiratoria.

- Desarrollo de habilidades: motriz, bucofaciales, expresión onomatopéyica.

- Imitación de sonidos, sílabas, palabras.

5. Desarrollo del lenguaje expresivo: - Uso adecuado de normas sociales (verbal/no verbal) de forma funcional.

- Reconocimiento oral o gestual de personas, animales, objetos y acciones.

- Uso del SI y NO de forma funcional por medio de lenguaje gestual u oral.

Expresión de necesidades básicas, pedir ayuda, expresar deseos, sentimientos, transmitir información.

- Utilización de frases simples (sujeto+verbo+objeto) con un sentido funcional, en situación adecuada.

- Uso funcional de frases sencillas de tipo: afirmativas, negativas, interrogativas.

6. Adquisición y refuerzo de códigos gráficos o escritos para la lectura y escritura.

- Reconocimiento y uso de imágenes y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute.

- Utilización de libros, dibujos, cuentos, tiras cómicas,.... como transmisores de información.

- Asociación de símbolos, dibujos y pictogramas sencillos con objetos o situaciones cotidianas.

- Interpretación de imágenes: localización y reconocimiento de objetos, personas y acciones.

- Atención y comprensión de la narración de un suceso, un mensaje o un cuento,...

- Uso de pictogramas o símbolos sencillos para transmitir mensajes simples.

- Lectura perceptivo-visual de palabras significativas y funcionales en el medio en que se desenvuelven.

- Realización de pictogramas, palabras o frases como medio de expresión.

7. Desarrollo de la expresión plástica: - Exploración y uso de materiales para la producción plástica: plastilina, tempera, ceras,..

- Desarrollo de la expresión gráfica: iniciación a la orientación del trazo, gráfica no figurativa.

- Adquisición de técnicas y destrezas manipulativas: pegar, rasgar, arrugar,..

- Adquisición de técnicas gráficas básicas: dibujo, pintura, modelado, collage,...

- Percepción y diferenciación de los colores primarios.

- Adquisición de hábitos de cuidado de los materiales plásticos.

- Adquisición de actitudes de respeto y disfrute de las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

8.

Desarrollo de la expresión musical: - Percepción y diferenciación del ruido, sonido, música.

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- Identificación de sonidos del entorno y de las propiedades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

- Reconocimiento e imitación de sonidos de la naturaleza.

- Asociación de señales auditivas con hechos cotidianos que le permitan anticipar sucesos y acontecimientos.

Criterios de evaluación: · Desarrolla estrategias de comunicación, verbales o no verbales, que posibiliten entender y ser entendido. · Expresa necesidades básicas, pensamientos y sentimientos. · Escucha y comprende mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones..., que le permitan participar en la vida de la clase. Discrimina el número de sílabas de las palabras.

Discrimina sonidos parecidos. · Lee e interpreta imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos. · Muestra interés por los actos de lectura. · Utiliza la biblioteca y respeta los libros. · Conoce y utiliza algunos medios audiovisuales y tecnológicos. · Distingue entre realidad y ficción. · Hace un uso moderado de los medios y las tecnologías. · Se expresa a través de obras plásticas. · Identifica las tonalidades clara y oscura de los colores. · Utiliza diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas. · Observa y describe obras de arte. · Identifica la fuente de producción de algunos sonidos y de instrumentos musicales. · Disfruta del canto y la danza siguiendo el ritmo. · Presta atención a las audiciones y disfrutar con ellas. · Se expresa a través del cuerpo y de los movimientos. · Participa en dramatizaciones y danzas con agrado. · Muestra una actitud relajada.

Estos Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación, serán adaptados para cada uno de nuestros alumnos/as, traduciéndose en objetivos operativos.

Así mismo, determinados alumnos/as del aula han alcanzado superados objetivos de la etapa de Educación Infantil, por lo que es necesario programar objetivos individualizados del currículo de Primer ciclo de Educación Primaria.

Igualmente, se comenzarán de forma específica la “Teoría de la Mente”; aunque en algunos de los objetivos incluidos en habilidades y relaciones sociales ya se trabajan estrategias básicas.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS/ CENTROS DE INTERÉS Septiembre: Evaluación inicial “La vuelta al cole después del Covid” Octubre: Descubriendo juntos la clase Noviembre: Hojas, castañas y fantasmas.

Diciembre: Regalando abrazos Evaluación final del primer trimestre Enero: ¡Yo puedo! Evaluación vuelta de vacaciones Febrero: ¡Qué rico está el salmorejo!

Marzo: Soy una taza, una tetera, un cuchillito y un tenedor. Evaluación final del segundo trimestre.

Abril: Miles de colores. Evaluación y repaso de contenidos.

Mayo: ¡Qué alegría! Hay mariquitas en el huerto.

Junio: Helado de limón Evaluación final tercer trimestre.

6. METODOLOGÍA para el trabajo a distancia. ● Diseño de actividades lo más funcionales posible, de manera que el alumnado sea capaz de motivarse ante futuros aprendizajes. Partir de sus intereses para estructurar su aprendizaje, para así́ fomentar la motivación. Aprovechar tareas de autonomía en casa como aseo, rutinas de vestido y desvestido, autonomía en pequeñas tareas ● Asesoramiento y seguimiento de las familias para la utilización del uso de técnicas de aprendizaje sin error, utilizando para ello las técnicas de moldeamiento o modelado, ofreciendo las ayudas necesarias para la realización de las tareas, para retirar después estas ayudas a través de un procedimiento de desvanecimiento progresivo. ● Partir siempre de las habilidades preservadas en el alumnado para trabajar aquellas que se encuentran más alteradas.

Áreas de intervención prioritaria: Se le dará prioridad al trabajo desde casa a la socialización, comunicación (PECS), autodeterminación, flexibilidad y simbolización y la adaptación y estructuración del ambiente (programa TEACHH).

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INTERVENCIÓN A DISTANCIA Si se diese la situación de confinamiento, se modificaría la intervención y se priorizaría indicadores de logro que se pudiesen realizar desde casa de las ACIS propuestas para cada alumno o alumna.

Es por ello, que se seguiría trabajando la metodología TEACCH en casa, dándole a las familias las orientaciones para llevarla a cabo (estructuración de espacio de trabajo: Agenda en casa tanto de comunicación como de anticipación y creación de rutinas para el trabajo uno a uno o el trabajo individual asesorado con instrucciones para llevar a cabo las actividades propuestas) Planificación semanal: Se irá elaborando semanalmente la programación adaptada para trabajar desde casa. Esta planificación semanal consistirá en : -Orientaciones para la familia para trabajar en casa determinados aspectos (según demanda o necesidades del alumnado) - Videos de la asamblea: Para trabajar los días de la semana, el tiempo, los meses del año, la estaciones, temática de la unidad correspondiente… https://www.youtube.com/playlist?list=PL97rJlJ8CJ5aGTTRQN-pMvRbyTnI3kr1C

- Unidades didácticas interactivas con Pictoeduca: Se llevarán a cabo unidades didácticas interactivas dónde las familias podían encontrar vídeos documentación, preguntas interactivas, actividades , canciones y manualidades sobre la temática trabajada.

Todas ellas se podrán encontrar en el blog de Averroes, la plataforma Moodle, en Instagram, se enviará por correo y por Ipasen los enlaces a ellas (Ver apartado de recursos digitales) -Fichas interactivas con livewhortsheets: Se llevarán a cabo fichas interactivas para facilitar a las familias la realización de ejercicios sin necesidad de imprimir, teniendo esta opción un apartado dónde la ficha realizada le llega a la tutora para ir viendo la evolución del alumnado.

Actividades manipulativas: Se trabajará actividades manipulativas y lúdicas a través de manualidades de reciclaje, pintar, pegar, ensartar, grafomotricidad, taller de musicoterapia, coreografías… (estas actividades estarán programadas como actividad central del día).

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Recetas inclusivas: Cada viernes se realizará un taller de cocina para trabajar la autonomía en casa y el trabajo en familia de una forma lúdica y divertida. Son unas recetas que hemos elaborado conjuntamente la seño de AL especialista en LSE y yo adaptadas a pictogramas, frases sencillas, imágenes y LSE para hacerlas accesibles. En el siguiente enlace se pueden encontrar todas las recetas llevadas a cabo hasta la fecha. https://www.youtube.com/playlist?list=PL97rJlJ8CJ5b03Hz_GrDSQ-JWwfTZ6chE Intervención de las maestras de audición y lenguaje (genérica y la especialista en L.S.E.) Se ha ido mandando a las familias la programación semanal durante los meses de marzo, abril y mayo menos en el mes de junio que se ha enviado la programación de forma mensual.

La Coordinación y comunicación con las familias se ha realizado a través de diferentes plataformas Como la Moodle: https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros/almeria/course/view.php?id=234931 Se colgará en el blog de Averroes: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/aulatealejandra/ se enviará a las familias a través Ipasen (sólo al principio, a través de email por la cuenta de séneca y mi correo personal y a través de whatsapp mensaje grupal. Se enviará la información por todas las vías posibles para hacerle más accesible a las familias la comunicación y el recibir la información.

Además, se llevará a cabo videoconferencias para trabajar con el alumnado actividades fáciles y motivadoras, contar cuentos o simplemente para mantener el contacto con ellos y para darle pautas a las familias..

Por otro lado se realizarán llamadas vía telefónica para asesorar a las familias ( en control de rabietas, control de conductas disruptivas, dudas que pudiesen surgir de las actividades planteadas, apoyo emocional y para realizar un seguimiento del alumnado durante la posible cuarentena) 7. RECURSOS Es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas imprescindibles para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

7.1. RECURSOS MATERIALES En el aula encontramos distintos recursos y materiales para trabajar los distintos ámbitos (comunicación, organización espacial, psicomotricidad, autonomía, atención, etc.). Así mismo, para alcanzar los objetivos propuestos y trabajar las distintas áreas, es necesaria la elaboración propia de materiales.

Actualmente cuenta con la dotación del aula TEA (mirar inventario del aula TEA) cuando se creó y la tutora se va llevando su propio material elaborado en casa y con sus recursos para trabajar Tutora: Alejandra Expósito Suárez PROGRAMACIÓN AULA TEA INFANTIL/PRIMARIA

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aspectos que no cubren el material y los recursos del aula TEA. También contamos con varios recursos online elaborados según las necesidades del alumnado del aula TEA infantil.

7.2. RECURSOS DIGITALES Se trabajará con el apoyo de las siguientes plataformas que complementarán el trabajo en el aula y estarán disponibles por si hay un futuro confinamiento: Moodle: https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros19/almeria/course/view.php?id =234931 Blog Averroes: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/aulatealejandra/ Blog personal de la tutora: https://educacionspecial-alejandra.blogspot.com/ Instagram: @bluteando Videoconferencias: https://eu.bbcollab.com/guest/1a88bf83e36446bd8123f4dc7c858da3 Ipasen y Correo electrónico

7.3. RECURSOS PERSONALES Además de los recursos materiales se cuenta con unos recursos personales básicos: ● Maestra de audición y lenguaje. ● Maestra de audición y lenguaje con lengua de signos

8. TUTORÍA La necesidad de programar estas actividades se fundamenta en la concepción de la educación cuya finalidad es el desarrollo integral del alumnado, entendiendo que educación es igual a instrucción más orientación.

Nuestra planificación consta de los siguientes elementos: a) Actividades: -Con el alumnado: actividades de habilidades sociales, amistad, autocontrol… Teniendo en cuenta las características del aula y de la programación están implícitas en las mismas. Se harían a través de videollamadas o videoconferencias.

-Con el profesorado: reuniones de coordinación, equipos docentes.

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- Con la familia: Contacto directo y diario con los padres y madres de los alumnos/as, se hará todo a través de Ipasen, correo electrónico, videollamadas, Moodle, tutorías online…

b)

Planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado:

Al finalizar cada trimestre y al final del curso, se elaborará un documento no oficial sobre el proceso educativo en el que se concretarán los progresos y dificultades, en función a lo establecido en la lista de control y de la escala de observación. Este documento pretendemos utilizarlo de referente para completar los documentos oficiales de evaluación en SÉNECA, así como a la familia del alumnado.

9. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL EN CASA Es importante organizar el espacio en casa si se diese otro confinamiento de nuevo, para ello , se debería de crear en el salón o habitación del niño o la niña un lugar de trabajo para las actividades y tareas del cole. ● Actividades que se realizan a diario: (rutinas) La repetición es fundamental para que interioricen los pasos de la actividad, y para anticipar las tareas. Se introducirán las actividades en función de las necesidades que surjan.

- Rutina de inicio de jornada escolar/asamblea/agenda: P>Se comenzaría con la asamblea online (todas las canciones están en la playlist de asamblea y se llevaría a cabo videoconferencias para tratar los temas o centros de interés según que unidad.

Ademas hablaríamos el del tiempo y actividades a llevar a cabo durante la jornada escolar diaria y semanal. La duración de esta rutina es de unos 45 minutos y tiene lugar nada más el inicio de la jornada escolar.En esta actividad anticipamos y organizamos lo que ocurrirá en la mañana. Se les ubica temporalmente en el día de la semana en el que se encuentran, así como el orden de las actividades que realizan desde primera hora hasta el momento de terminar las tareas del cole.

- Rutina de “trabajo en mi mesa” (trabajo individual o independiente).

Deben tener en casa una agenda de trabajo individual en la que tienen organizada en su mesa de trabajo (rincón que han preparado las familias en casa para trabajar las tareas del cole) Se basa en ofrecer información visual y está en función del nivel cognitivo y necesidades de cada uno. La función de la agenda individual es la de dar respuestas a los niños/as sobre ¿qué tengo que hacer? O bien, ¿qué voy a hacer hoy? Así se les ayuda a anticipar las situaciones, a predecir el ambiente y a saber dónde empieza y acaba una actividad determinada.

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- Rutina de “Aprender” (trabajo 1x1): Esta actividad se haría por videollamada o videoconferencia y cada niño o niña tendrían un horario distinto según qué dia de la semana ya que trabajaría de forma individual con cada uno de ellos. De forma autónoma o con ayuda de un familiar, se llevaría a cabo el trabajo más específico con el alumnado. Aquí realizan dos/tres actividades: ver fotos, manejar objetos, secuencias de actividades cotidianas, estructuración de frases, inicio de la lectura global…

Rutina de desayuno: Sería la misma que en el cole, pero desde casa. Harían un descanso para desayunar.Se lavan las manos, ponen la mesa y cogen su desayuno. Eligen la foto de los alimentos que han traído para desayunar y se sientan. Luego, según van terminando el desayuno,se pueden ir a jugar un rato, haciendo la parada del recreo de forma lúdica en casa.

- Rutina del aseo y relajación: Después del ratito de descanso, deberán de lavarse las manos, los dientes, hacer pipí y volver a trabajar. Para la vuelta a la calma utilizaremos, sesiones de relajación, que iré grabando o hare en directo para el ratito de relajación.

- Actividad Central del día: Cada día de la semana está asociado a un color, una forma geométrica, un signo y una actividad que permanece estable a lo largo del curso. Se le dará a las familias semanalmente y se trabajará a través de vídeos guía o a través de videollamadas o actividades descritas.

La posibles actividades a realizar aquí serían: Música, mesa de luz, psicomotricidad gruesa,zumba adaptada, pintura, manualidades, psicomotricidad fina, huerto, juego simbólico, “recetas inclusivas”, cuentacuentos, película…

- Actividades en el ordenador o pizarra digital: Quien disponga de ordenador en casa o Tablet, tendrá una serie de actividades para trabajar en los dispositivos. Estas actividades también se podrán hacer a través del móvil para el alumnado que no cuente con estos recursos.

- Rutina de despedida: Para finalizar la jornada escolar, ponemos las canciones de despedida y finalización del día.

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10. EVALUACIÓN

❖ La evaluación se llevará a cabo principalmente sobre el alumnado, los recursos materiales y personales, sobre los métodos empleados y sobre la misma práctica docente. ❖ La evaluación de los aprendizajes del alumnado que acude al aula será fundamentalmente individualizada, continua, global, formativa y criterio y tendrá como objetivo favorecer la inclusión y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as que asisten al aula. ❖ Los objetivos que se pretenden alcanzar con los alumnos/as se plasman en sus ACIS a partir del nivel de competencia curricular y atienden tanto a los contenidos que se llevan a cabo en el aula específica TEA como a aquellos que hacen referencia a los que se van a trabajar en su aula de referencia de inclusión. ❖ La evaluación de las ACIS se basa en los objetivos establecidos en la adaptación curricular de cada alumno/a y se plasma de forma trimestral en un informe individual que queda en el expediente del alumno/a y que se entrega a los padres. ❖ Al final del curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos/as, partiendo de la evaluación inicial, es decir, evaluación que se hará en función de los objetivos propuestos como punto de partida.

Para llevar a cabo la evaluación se utilizarán como técnicas: - Observación directa y sistemática en distintas situaciones o actividades: Observación de conductas en diferentes contextos; en juegos, actividades, etc.

- Análisis de tareas: Centrándonos en el grado de autonomía a la hora de llevarlas a cabo.

Utilizaremos las fichas de trabajo autónomo del alumnado, y de otros productos, como murales.

- Recopilación de información sobre el alumno/a procedente de otras fuentes como familias, terapéutas, maestras de audición y lenguaje y de AL con LSE… Como instrumentos se utilizarán: Listas de control, escala de estimación y “El diario de clase” Además de un portfolio que se llevará a cabo cada trimestre donde se verá la evolución en el trabajo del alumnado.

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