Guia de estimulacion de la lecto ecritura

ESTRATEGIAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Prof. Silvia Robles Deza “El aprendizaje escrito es un proceso unitario que conduce al niño

desde el habla, a través del juego y del dibujo, a la lectoescritura.”

Vigotsky

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INDICE 1. Principios del aprendizaje de la lectoescritura 2. La estimulación del aprendizaje de la lectoescritura 2.1. El desarrollo de la conciencia lingüística: su relación con el

aprendizaje

de la lectura y escritura.

2.2. ¿Qué significa desarrollar la conciencia lingüística en los niños?

2.3. Condiciones básicas que posibilitan el aprendizaje de la Lectoescritura 2.4 Organización del sector de lectoescritura 3. Estrategias para estimular el aprendizaje de la lectoescritura 3.1. Actividades para desarrollar el esquema corporal y la percepción (organización espacial, temporal, lateralidad, motricidad) 3.1.1. Vivencian juegos, desplazamientos y movimientos y los reproducen: en el patio, en papelotes o en cuadernos.

3.1.2. Realizan juegos y entretenimientos gráficos para practicar la escritura: a partir de dibujos, grafismos o trazos.

3.2. Realizan juegos y actividades para desarrollar la conciencia fonológica 3.2.1. Identifican sonidos iniciales y finales semejantes 3.2.2. Identifican palabras 3.2.3. Identifican silabas 3.2.4. Identifican fonemas 3.2.5. Identifican la relación fonema-grafía 4. Lectura de palabras 5. Lectura y escritura de su nombre y nombre de sus compañeros.

6. Trabajos con letras móviles 7. Describen láminas, dibujos y registran nombres 8. Elaboran su diccionario 9. Lectura de textos completos y variados.

10. Producen textos completos y variados

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PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

A escuchar escuchando

A escribir escribiendo

A hablar hablando SE APRENDE

Usando textos aut茅nticos y variados

A leer leyendo

.

con prop贸sitos y destinatarios reales

En situaciones reales de comunicaci贸n

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LA ESTIMULACION DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Consiste en facilitar y proporcionar al niño variadas y significativas experiencias destinadas al desarrollo de capacidades y habilidades para el aprendizaje de la lectura y escritura, partiendo de la competencia lingüística y de los conocimientos que posee el niño sobre este complejo objeto cultural.

El docente prepara las condiciones y planifica acciones tanto internas como externas que el niño debe vivenciar:  Externas, al poner en contacto con los objetos y seres de su ambiente circundante, especialmente con los materiales escritos que circulan y se usan en su entorno.  Internas, que procuren que el niño trabaje y actúe con su mente, partir de sus propias ideas; haciendo uso de sus propios pensamientos para encontrar respuestas a sus problemas, inquietudes y expectativas, poniendo en juego su inteligencia para que desarrolle sus propias estrategias para enfrentar un texto, para expresar, construir los mensajes y el sentido del texto, por sí mismo y con ayuda de los demás.

Estos conflictos y la información que da el medio en un espacio personal de creación individual e interacción grupal, permiten al niño la construcción de sus procesos de aprendizaje.

El conocimiento no se produce copiando ni reproduciendo la información que otros dan, sino es el resultado de una reconstrucción activa de parte de los niños, donde ponen en juego procesos mentales como la observación, la atención, el análisis, la síntesis, planteamientos de hipótesis, la formulación de inferencias, etc. Sólo así los niños construirán y comprenderán los mensajes y acabarán asimilando el código alfabético convencional, proceso que no es lineal sino supone marchas y contramarchas.

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA: SU RELACION CON EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA. Mattingly, introduce un nuevo concepto teórico “la conciencia lingüística” partiendo de la realidad que el aprendizaje de la lectoescritura no es una simple extensión natural de aprender a hablar, por el contrario plantea dificultades a muchos niños a pesar de que sean competentes en el uso de la lengua. Por eso se asume que el leer y escribir no son habilidades lingüísticas primarias sino secundarias, por lo tanto requieren “conciencia lingüística” o un conocimiento metalingüístico de ciertos aspectos de la actividad lingüística primaria, es decir exige un mayor acceso al conocimiento gramatical. Para tener conciencia lingüística es necesario lograr un conocimiento explícito de las unidades que la escritura representa. De ahí la necesidad de que niño “más que saber hablar” debe tomar 4

conciencia de lo que él hace con el lenguaje cuando habla, para ayudarle a pasar de un “saber-hacer” a un “saber-acerca- de”, a un saber conceptual. ¿Qué significa desarrollar la conciencia lingüística en los niños?

Para ello comenzaremos recordando que la competencia lingüística comprende la internalización del sistema lingüístico correspondiente a una lengua o idioma determinado y tiene los siguientes componentes:

Component e fonológico o conciencia fonológica

A) referida a la capacidad de discriminar los fonemas que forman parte del lenguaje. Implica que el niño es capaz de:    

Component e semántico o conciencia léxico semántica

Segmentar las palabras orales en los sonidos que los componen y generalizar dichos sonidos.

Reconocer el orden o la ubicación de cada uno de los fonemas en la palabra Hacer corresponder los fonemas con las letras del texto y recombinar o recrear dichas letras en una nueva forma sonora a través de la lectura...

Discriminar rasgos suprasegmentales: curva entonativa, pausa, acento, etc. (posteriormente)

Está relacionado con el significado de las palabras e implica el desarrollo de la clasificación de las palabras en categorías que permite después utilizarlas adecuadamente. Significa que el niño debe darse cuenta que las palabras son segmentos lingüísticos independientes. Esta capacidad se adquiere de manera gradual puesto que presupone un desarrollo discriminado de los significados subyacentes en los demás componentes: fonológico, morfológico, sintáctico, etc Los investigadores coinciden que la falta de conciencia semántica y léxica es uno de los factores que dificultan el aprendizaje de la lectura, mientras otros sostienen que la conciencia interactúa en el proceso de aprendizaje.

Todas las actividades de análisis léxico tienen como objetivo que el niño:  Reconozca en forma auditiva la palabra en el lenguaje hablado.  Descubra y realice la correspondencia entre la emisión sonora de una oración y el modo de representarla palabra por palabra.

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CONDICIONES BÁSICAS QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA

Convertir el aula en un ambiente textualizad o o letrado

Poner en contacto permanente y reflexivo con los distintos tipos de textos.

Leer para los niños textos interesante sy entretenido s

SELECCIONANDO, RECOPILANDO Y ELABORANDO MATERIAL ESCRITO:  Producidos por los niños.  Producidos por los docentes.  Producidos por los padres de familia.  Escritos sociales que circulan en el medio.

Para implementar el rincón o sector de lectura.

LEYÉNDOLOS, ESCRIBIÉNDOLOS DESDE EL PRIMER DÍA DE CLASE:  En situaciones reales de uso.  Con destinatarios reales.  Con propósitos específicos.  Para comunicarse de manera funcional. ¿Cómo?  En un inicio dictando al profesor.  Posteriormente, produciendo con autonomía.

PARA CREAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y FOMENTAR PAULATINAMENTE EL HÁBITO POR ELLA, y Para que los niños disfruten escuchando el texto de su preferencia y afinen su sensibilidad ¿Cómo?  Creando espacios en acuerdo con los niños (aula, biblioteca, patio, jardín etc.)  Involucrando a otros lectores (maestros, papás, compañeros de otro grado, invitados, e  Respetando la elección que haga el niño.

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 Proyectos empresa (involucra toda la institución educativa)  Proyectos de curso (involucra el aula )  Proyectos de escritura ( Competencias específicas de lectura y producción

Leer textos Variados en el marco de Proyectos:



Interrogación de textos: ¿Qué textos interrogar?  Textos originales, fotocopiados, adaptados o recopiados por los docentes.  Textos con referencias de: dónde, cuándo y quién lo ha producido.  Textos variados (narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos) respetando al máximo todas las claves tipográficas de origen.



Producción de textos

Desarrolla r los dos procesos fundamen tales:

ORGANIZACIÓN DEL SECTOR DE LECTOESCRITURA ¿Qué incluir en este sector?

• • • • • • • • • •

Cuentos u otros textos elaborados por los niños, docentes y padres de familia.

Libros de lectura infantil que contengan imágenes.

Revistas, periódicos, afiches, carteles, cartillas, historietas, almanaques, fotos, postales, tarjetas de bingo, instructivos, recibos, tiras cómicas.

Envolturas, etiquetas, sobres, etc Textos instructivos: recetas de cocina, recetas médicas, reglas de juego, instructivos para armar objetos, hacer manualidades, etc.

Letras móviles: mayúsculas y minúsculas en diferentes tipos de letras.

Textos literarios: poesías, canciones, adivinanzas, rimas, trabalenguas, etc.

Textos de consulta, diccionarios, enciclopedias, etc.

Mensajes, frases, pensamientos o palabras construidas por los niños.

Papeles, cartulinas, plumones, lápices de color, crayolas, tijeras, goma, y cajas para guardar los materiales y otros.

¿Qué actividades comunicativas desarrollar?

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COMUNICACIÓN ORAL (hablar y escuchar COMUNICACIÓN ESCRITA (leer y escribir )

 Relatan cuentos, historias, anécdotas, y otras experiencias personales, para sus compañeros y otras personas.  Escuchan un cuento narrado o leído por un adulto.  Describen oralmente e interpretan sus propios dibujos y el de sus compañeros.  Repiten rimas, adivinanzas, trabalenguas, que conocen y/o crean.  Interpretan canciones solos y/o en grupo.  Recitan y declaman poesías.  Dramatizan y representan roles sobre situaciones que les son familiares y les resulten interesantes.  Realizan entrevistas a personajes, autoridades, profesionales, trabajadores o cualquier otra persona que deseen los niños.  Escuchan noticias (radio, televisión)  Participan en la planificación de actividades de aprendizaje que se desarrollan en aula.  Dialogan, conversan sobre temas de su interés, en pares, en pequeños grupos o en el grupo-clase.

 Leen láminas, etiquetas, envolturas, afiches, letreros y otros textos icono verbal.  Leen sus propias creaciones.  Leen su nombre y el de sus compañeros.  Leen materiales escritos cotidianos que encuentran en el aula (carteles léxicos, cuadros, etc.).  Leen textos de su preferencia formulando hipótesis y argumentos sobre su contenido.  Crean un cuento y lo representan gráficamente.  Realizan juegos y entretenimientos gráficos (siluetas, origami, etc).  Realizan ejercicios gráficos a partir de actividades significativas.  Dibujan personas, objetos, animales y situaciones vivenciadas o imaginadas.  Representan sus experiencias en forma gráfico-plástica (dibujo, pintura, modelado, collage, esgrafiado, etc).  Realizan juegos, ejercicios corporales y movimientos y los representan gráficamente.  Representan gráficamente sonidos que escuchan.  Crean, leen e intercambian seriaciones de sonidos.  Realizan ejercicios de lectura y escritura utilizando letras móviles.  Dictan al profesor sus experiencias y necesidades.  Leen y escriben palabras y oraciones en función del contexto.  Leen y escriben palabras que reconocen en los textos.

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ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA I. Actividades para desarrollar el esquema corporal y la percepción (organización espacial, temporal, lateralidad, motricidad) A través del esquema corporal se establecen relaciones con las cosas y los otros que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. La vivencia del cuerpo y sus posibilidades determinan el eje de orientación espacial con respecto al cual se van estructurando las relaciones arriba-abajo, derecha-izquierda, horizontal-vertical, importantes pero no determinantes para el aprendizaje de la lectoescritura.

Con el propósito de que las actividades que planifique el maestro para desarrollar en esquema corporal, no se conviertan en aprestamiento o adiestramiento de actividades motrices y perceptuales donde el niño las ejecuta de manera repetitiva y mecánica descuidando el despliegue de capacidades y habilidades cognitivas que implica el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, sugerimos estrategias lúdicas, recreativas y participativas, que respondan a las necesidades, expectativas e intereses de los niños quienes deben involucrarse plenamente en ellas.

1. Vivencian juegos, desplazamientos y movimientos y los reproducen: en el patio, en papelotes o en cuadernos.

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2. Realizan juegos y entretenimientos grĂĄficos para practicar la escritura: a partir de dibujos, grafismos o trazos.

A) Se dibujan o pegan su fotografĂ­a y adornan:

b) Completan y adornan siluetas:

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c) Adornan figuras recortables:

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d) Adornan y completan dibujos y trabajos en origami.

II. Realizan juegos y actividades para desarrollar la conciencia fonológica 1. Representan en forma escrita sonidos que escuchan ¿Cómo escribirías el sonido de…?

Las palmadas

Una lata al caer al suelo

una botella al golpear con un clavo

golpe de palo

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2.

Identifican sonidos iniciales y finales semejantes a) Reconocen sonidos iniciales y finales en rimas y aliteraciones:

LA GALLINA FRANCOLINA EN LA COCINA PELA MANDARINA

ANALIZ ANAMARÍA ANABEL ANAROSA

b) Descubren el par omitido en una rima:

A LA UNA MI FORTUNA A LAS DOS MIS DEDOS A LAS TRES MIS………. c) Crean rimas a partir de sus propios nombres:

ME LLAMO VALENTIN Y PERDI UN CALCETÍN) ME LLAMO CLARISA Y ME MUERO DE RISA d) Parean dibujos que riman:

e) Identifican el intruso en dibujos que riman:

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3. Identifican palabras a) Destacan cada palabra de un texto con un golpe de mano y las cuentan.

LOS POLLITOS DICEN PIO PIO PIO 1 2 3 4 5 6 CUANDO TIENEN HAMBRE 7 8 9 CUANDO TIENEN FRIO 10

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b) Cantan una canción y suprimen gradualmente la palabra final, reemplazándola por golpes de mano.

ALICIA ALICIA ALICIA ALICIA ALICIA ALICIA *

VA VA VA VA VA * *

EN EL COCHE CAROLIN EN EL COCHE * EN EL * * EN * * * * * * * * * * * *

4. Identifican sílabas

*

*

*

A) Repiten canciones separando las sílabas, incluyéndole ritmo y melodía.

CA - BA - LLI - TO DE

LLE - VA - ME

LE - JOS

A - QUI.

B) Marchan al compás de una canción dando golpes con la mano o con un instrumento en cada sílaba.

UN *

SAPITO * * *

ENTRE * *

VERDE * *

HOJAS

*

Y

VIVE * * FLORES * *

EN *

EL *

RIO * *

*

C) Asocian uniendo con una línea, la cantidad de sílabas que tiene una palabra con el número correspondiente.

MESA HELADO YO MARINERO

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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5. Identifican fonemas: A) Se agrupan entre niños cuyos nombres empiezan o terminan con el mismo sonido:

PATRICIA PAOLA PAMELA

JAVIER ESTHER RUDIER

B) Parean nombres de personas con nombres de objetos:

MARTHA PILAR CARMEN ROLLO

CARNE PILA ROBERTO MARMOL

c) Recortan figuras y pegan en tarjetas. Al reverso dibujan o pegan otras figuras cuyos nombres comienzan o terminan con el mismo fonema.

D) Organizan juegos como: Los niños se forman en círculo. El niño que está en el centro dice: “estoy pensando en la palabra………..y lanza la pelota a otro que tiene que decir otra palabra que comienza con el mismo fonema.

D) Elaboran y leen seriaciones de sonidos (con golpes de manos, pies, etc)

E) Producen y leen intercambiando diferentes códigos (alternando golpes con las manos y los pies u objetos.)

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6. Identifican la relación fonema-grafema (sonido –grafía) A) Los niños dicen palabras que comienzan con la letra que el profesor escribe en la pizarra pronunciando simultáneamente su sonido.

M

Mesa Misa Mono Muñeca

Sapo Señor silla sopa

S

B) Identifican un sonido clave en una serie de palabras que pronuncia el profesor. Levantan el brazo cada vez que lo escuchan.

L

LA *

LUNA *

ESTA

LEJOS. *

c) Utilizan tarjetas fónicas y tarjetas con letras para realizar las siguientes tareas:

S    

SAPO

SILLA

Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y los asocian a la letra que los representa.

Entregarle al niño una serie de naipes con un mismo fonema inicial e incluir uno distinto. Pedirle que lo identifique.

Colocar una ilustración seguida de dos o más letras. El niño debe seleccionar la letra que corresponde al sonido inicial.

Colocar dos columnas de naipes y pedir a los niños que junten los que tengan un mismo fonema inicial o final.

D) Crean canciones utilizando códigos:

Palo, palo, palo palo palito palo e

e

e

e

palo palito palo e

III. Lectura de palabras a) Lectura de materiales escritos cotidianos (del aula)

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PUERTA

puerta

CARPETA

carpeta

PIZARRA

pizarra

VENTANA

Ventana

RELOJ

reloj

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b) Lectura de siluetas, dibujos, etc.

mamá

mamá

nene

papá

papá

sapo

nene

sapo

oso

león

oso

león

plátano

jirafa

plátano

jirafa

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IV. Lectura y escritura de su nombre y nombre de sus compañeros.

El trabajar con el nombre de los niños es muy importante, sobre todo en un medio radicalmente iletrado. A partir de él, los niños pueden:  Diferenciar e identificar sonidos  Diferenciar e identificar letras y sílabas  Leer y escribir su nombre y el sus compañeros.  Escribir otras palabras que lleven las letras que tienen su nombre y el de sus compañeros.

Actividades: 1. Escriben su nombre A) Entregar una media tarjeta o papel a cada niño. En ella el profesor(a) escribe el nombre del niño (a), en la parte superior, con letra imprenta o ligada. Puede usarse sólo mayúsculas o mayúscula para letra inicial y minúsculas para el resto.

B) Los niños escriben su nombre en el espacio inferior de la tarjeta. La doblan por la línea del medio y la colocan delante de sí, en su carpeta.

CARMELA CARMELA C) El profesor pide que se pongan de pie y den un salto por cada sílaba.

D) Los niños escriben su nombre y debajo de cada letra pintan una bolita y las cuentan.

CARMELA 19

E) Buscan y recortan letras para formar su nombre:

F)

Forman su nombre usando letras m贸viles:

R

O

S

A

N

A

G) Organizan y participan en juegos como: El profesor pide que se pongan de pie los ni帽os cuyos nombres empiezan o terminan con A y luego por turnos, con las dem谩s letras.

ANA

BEATRIZ

CARLOS

ABEL

BETI

CAMILO

ADAN

BASILIO

COCO

ADELA

BORIS

CIRILO

V. Trabajos con letras m贸viles A) Forman su nombre

M

A

L

U

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B) Forman el nombre de sus compa単eros:

V

I

L

L

U

Z

M

A

R

M

C

A

E

L

O

C) Ponen nombres a sus juguetes:

P

E

M

I

B

O

B

A

B

R

P

L

I

T

O

U

I

I

T

O

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D) Forman nombres a partir de juegos (adivinanzas) Sale de noche y alumbra el mundo A veces llena y a veces nueva.

L

U

N

A

Es redondo y de color rojo Y lo comemos en ensaladas

T

O

M A

T

E

Es alto y tiene tronco nos da madera

A

R

B

O

L

E) Forman nombre de personajes de sus cuentos:

C

A

P

E

R

U

C I

A

L

A

D

I

N

O

P

I

N O

C

H

O

T

A

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VI. Describen láminas, dibujos y registran nombres Los dibujos y láminas son representaciones gráficas de los seres, cosas y de situaciones de la realidad y/o de la imaginación, y constituyen textos cuyo significado los niños pueden leer. ¿Cómo trabajar las láminas con los niños y niñas? 

En un primer momento pide a los niños que nombren y describan los elementos de la lámina. Oriéntalos con preguntas como: ¿cómo se llaman los animalitos que hay en la lámina?, ¿cómo son?, ¿dónde están?, ¿cuántos hay?, etc.

a) Describen imágenes presentadas en láminas, cartillas, almanaques, afiches, etc. y registran palabras significativas para los niños.

NIÑA CANASTA MARIPOSA ÁRBOLES MANDIL FLORES

OSO PARAGUAS PATITOS LLUVIA

VII. Elaboran su diccionario

Instrucciones:  Preparan un cuadernillo. Una o dos páginas para cada letra, en orden alfabético  Dibujan o pegan una figura (objeto, animal, planta, persona, etc.)  Escriben el nombre del objeto al lado de la figura o dibujo.

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A

B BARCO

ARBOL

ASNO

BOTÓN

BUZO

ARO

C

D CASA

CUNA

CERRO

DADO

DEDO

DUCHA

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VIII. Lectura de textos completos y variados. ¿Pueden leer los niños de 3 a 5 años leer textos completos y variados?

Los niños se han dado cuenta que se trata de un libro de animales, que en ese texto hay dibujos pero también palabras que seguramente "dicen" cosas sobre los animales. Podemos decir entonces que los niños han comprendido de qué se trata el texto que están mirando.

Si leer es comprender, y los niños nos dan muestras de haber entendido el sentido o significado de aquello que están mirando entonces, podemos afirmar que sí leen y lo hacen interpretando las imágenes, dibujos, palabras u otros indicios aunque no lo hagan usando solamente el lenguaje escrito (alfabético) como lo hacen los adultos.

Queremos que nuestros niños y niñas "lean" y comprendan el significado de los diferentes tipos de textos que se producen en su cultura y en otras culturas. Ellos a su vez, pueden "expresar" lo que han comprendido usando su lengua materna u otras formas como el dibujo, la pintura, el modelado, haciendo construcciones, usando su cuerpo y otras. a) Lectura de textos icono verbales ¿Cómo usar la lámina con los niños? 

Presentas la lámina a los niños y preguntas ¿De qué creen que trata la lámina?, ¿qué creen que está escrito allí?



Los niños apoyándose en los dibujos responderán.



Luego, con tu dedo o un puntero señalas la primera línea y dices que vas a leer,



que escuchen bien porque luego ellos van a repetir. Haces lo mismo con todas las líneas. Al final lees toda la lámina.



Invitas a los niños a leer solos, tú los vas orientando con el puntero.

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b) Lectura de materiales escritos como: etiquetas, envolturas, cartillas, etc.

Los niños y niñas a diario en su medio estarán en contacto con variados textos escritos en su lengua materna como: etiquetas de los envases de los materiales, envolturas, cartillas, gigantografías, etc. Apoyándose en algunos indicios como: los dibujos, símbolos, alguna letra o palabra conocida, los niños y niñas pueden interpretar el significado de estos textos.

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c) Interrogación de textos escritos ¿Cómo trabajar la interrogación de textos con los niños?

1. Lo primero es tener en cuenta que los niños y niñas deben interrogar textos reales, por ejemplo:  Una canción, adivinanza, rima, poema que van a aprender· como parte de un proyecto o situación significativa para los niños.  Una receta que van a preparar. .  Un juego que van a ejecutar.  Una lista de materiales que van a utilizar  Cuentos, revistas, tarjetas léxicas y otros materiales de la biblioteca de aula.  Letreros o carteles que existen en la comunidad.

2. Los niños observan el texto, "predicen" y comentan lo que quiere decir.

Para ello oriéntalos a través de preguntas como: ¿de qué se trata lo que está escrito? ¿Por qué creen que dice eso? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué lo habrá escrito?

3. La profesora lee en voz alta para verificar si el texto dice lo que los niños habían pensado.

4. Se invita a los niños a "leer" solos. Oriéntalos señalando con tu dedo o un puntero aquello que van leyendo

IX. Producen textos completos y variados Al introducir a los niños, en la producción de textos, es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones: *Abrir espacios para que los niños escriban en situaciones reales, significativas y con propósitos claros.

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*Considerar que aunque no dominen el código alfabético convencional, pueden registrar sus ideas, sentimientos, etc. a través de sus grafismos y garabatos, en un comienzo y posteriormente dictar la profesor para que éste los transcriba. *Estimular a los niños a tomar conciencia de la utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito y del poder que otorga su dominio, al permitir convocar, persuadir, interactuar con personas distantes, etc. *Admitir las respuestas divergentes, inesperadas o atípicas como formas de expresión creativa y humorística. *Fomentar la necesidad, desde el inicio del aprendizaje, de planificar la producción de los textos tomando en cuenta las características de la situación de comunicación.

Tener en cuenta que la producción de textos implica tres momentos claramente diferenciados: En un primer momento los niños planifican su producción. Se estimula a través de preguntas como: ¿Qué voy a escribir?, ¿A quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?, ¿De qué va a tratar?, Etc. En un segundo momento los niños expresan sus ideas, sentimientos y emociones, apoyando a sistematizar aspectos gráficos, ortográficos o sintácticos que todavía no hayan sido, logrados.

Por último, los alumnos reescriben sus textos con un nivel de mayor competencia y el maestro los estimula a tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados.

Para el desarrollo de esta actividad se pueden utilizar estas dos estrategias de iniciación en la producción de textos: a) Escritura libre: Esta estrategia permite que los niños expresen sus sentimientos, ideas, intereses, con la seguridad que lo que escriben será respetado por el otro. Los niños escriben desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre (no se sigue el proceso de planificación, textualización o escritura, revisión y reescritura). Por ejemplo, los niños pueden escribir mensajes a otros niños del aula y colocarlo en el sector de los mensajes. b) Los niños dictan y el docente escribe.

Es una estrategia para la producción en forma grupal, después de vivenciar una experiencia colectiva, principalmente cuando los niños aún no dominan el código de escritura convencional. El docente hace las veces de secretario del grupo, así los niños pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. En la producción escrita se sigue el proceso de escritura: planificación, textualización o escritura y revisión.

X. Elaboran su libro

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La iniciación en la producción de textos completos y variados se puede realizar a partir de actividades significativas. Por ejemplo: Una visita al mercado, la observación de un video, un paseo, una película, la elaboración de un juguete, etc, puesto que les abre la posibilidad de escribir: La descripción de la ruta, del lugar, etc.

La narración de los acontecimientos, hechos o situaciones.

La producción de dibujos.

Los textos y los dibujos formarán parte de un “libro” que tendrá las siguientes características: Una tapa No menor de 4 páginas Un título Las páginas deben contener escritura y dibujo.

Nombre del autor o autores

VISITA AL CIRCO

EL CIRCO MMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMM.

Juan Casas J.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Borzone de Manrique, Ana María. Leer y Escribir a los 5. AIQUE, Bs. Aires, 1996.

2. Bulnes Vera M. Iconografía y materiales educativos en el contexto de Educación Inicial Bilingüe Intercultural. Proyecto MATEBITE - MED/OEA. Octubre 2000.

3. CONDEMARÍN, Mabel

“La escritura creativa y formal”

4. CONDEMARÍN, Mabel

“Taller de lenguaje”

5. Díaz de Ulzurrum A. El aprendizaje de la Lecto-Escritura desde una perspectiva constructivista. Vol. 1.

6. Goodman Yetta M (comp), Los niños construyen su lecto escritura. AIQUE, Bs. Aires, 1991.

7. HOLGUIN REYES, Virgilio

“Creando cuentos con los niños”

8. Jolibert Josette. Formar niños lectores de textos. Grupo de investigación de Ecoven. Santiago de Chile, 1992.

9. Mc Lane, J.B., Mc Namee. Alfabetización temprana. Serie Bruner, Madrid, 1999.

10 . Vigotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona, 1979. 8.

11. Ortega H. Susana. Didáctica de la lectura y escritura Mendoza. 1998.

12. Bozorno de Manrique Ana. Iniciación a la lecto escritura . Buenos Aires 1970.

13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN . Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, 2005 14. Guido, María R. Didáctica de la lengua para la escuela primaria. 1992.

Buenos aires

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