Estrategias de comunicación escrita

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EN LOS NIÑOS COMPETENCIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS PROF. SILVIA ROBLES DEZA

ABANCAY * APURÍMAC

INDICE 1. La producción de textos 2. Estrategias de producción de textos 2.1. La narración 2.2.1. Estrategias metodológicas para la producción de cuentos 2.2.2. Técnicas para la producción de cuentos 2.2. La descripción 2.2.1. Estrategias para elaborar una descripción 2.3 El diálogo 2.3.1. Estrategias para elaborar un diálogo 2.4. La ortografía 2.5 El vocabulario 2.5.1. Técnicas para incrementar el vocabulario 2.5.2. Uso del diccionario 2.6. Análisis de imágenes 2.6.1 Técnicas de análisis de imágenes 2.7 Estrategia general de producción de Textos

1. LA PRODUCCION DE TEXTOS

Escribir,

como

una

modalidad

del

lenguaje,

constituye

una

competencia

fundamentalmente COMUNICATIVA que se realiza en situaciones concretas, auténticas y con propósitos definidos y claros. Producir un texto surge de una necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio, ya sea para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, fantasía, humor; para informar, para investigar, para hacer o construir algo, para facilitar la convivencia.

En su sentido estricto, la escritura se entiende como una actividad grafo motora centrada en sus aspectos, ortográficos y caligráficos. En su sentido amplio, la escritura va más allá de esa concepción y enfatiza la producción desde el inicio de la escolaridad, de textos completos, coherentes y cohesivos en cuanto a su significado específico, a su relación con el destinatario y con la situación comunicativa.

Así, el escribir implica dos actividades de naturaleza distinta, pero complementaria: *Una actividad psicolingüística

de codificación, que sustituye pensamientos,

Sentimientos, deseos, etc., por signos , respetando las reglas de funcionamiento de la lengua, las características de la situación comunicativa y la capacidad creativa de quien escribe. *Una actividad motora y sensomotora de producción material de un mensaje comunicable, es decir legible para el lector.

Al introducir a los niños, en la producción de textos, es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones *Abrir espacios para que los niños escriban en situaciones reales, significativas y con propósitos claros. *Considerar que aunque no dominen el código alfabético convencional, pueden registrar sus ideas, sentimientos, etc. a través de sus grafismos y garabatos, en un comienzo y posteriormente dictar el profesor para que éste los transcriba. *Estimular a los niños a tomar conciencia de la utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito y del poder que otorga su dominio, al permitir convocar, persuadir, interactuar con personas distantes, etc. *Admitir las respuestas divergentes, inesperadas o atípicas como formas de expresión creativa y humorística. *Fomentar la necesidad, desde el inicio del aprendizaje, de planificar la producción de los textos tomando en cuenta las características e la situación de comunicación.

Tener en cuenta que la producción de textos implica tres momentos claramente diferenciados: En un primer momento los niños planifican su producción. Se estimula a través de preguntas como: ¿Qué voy a escribir?, ¿A quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?, ¿De qué va a tratar?, Etc. En un segundo momento los niños expresan sus ideas, sentimientos y emociones, apoyando a sistematizar aspectos gráficos, ortográficos o sintácticos que todavía no hayan sido, logrados.

Por último, los alumnos reescriben sus textos con un nivel de mayor competencia y el maestro los estimula a tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados.

2. ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS Producir un texto es un proceso complejo, aún para escritores de experiencia. Cada niño tiene su propio ritmo, su propio tiempo; la escuela debe favorecer el desarrollo de este proceso, ofreciendo variadas y múltiples situaciones comunicativas que puedan ser expresadas a través de textos y sobre todo, es necesario brindar al niño estrategias que le permita producir textos de calidad: Comprendiendo esto ofrecemos sencillas pero eficaces estrategias que muchos maestros ya las viene aplicando con éxito y como producto vienen difundiendo las producciones elaboradas por los niños, dentro del marco de proyectos.

2.1 ESCRITURA LIBRE: Esta estrategia permite que los niños expresen sus sentimientos, ideas, intereses, con la seguridad que lo que escriben será respetado por el otro. Los niños escriben desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre (no se sigue el proceso de planificación, textualización o escritura, revisión y reescritura). Por ejemplo, los niños pueden escribir mensajes a otros niños del aula y colocarlo en el sector de los mensajes.

2.2. LOS NINOS DICTAN Y EL DOCENTE ESCRIBE. Es una estrategia para la producción en forma grupal, después de vivenciar una experiencia colectiva, principalmente cuando los niños aún no dominan el código de escritura convencional. El docente hace las veces de secretario del grupo, así los niños pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. En la producción escrita se sigue el proceso de escritura: planificación, textualización o escritura y revisión.

2.3. LA PRODUCCION DE TEXTOS

Como sabemos, producir un texto requiere de una situación comunicativa precisa que permita elegir escribir, sentir la necesidad de comunicar a través de un texto y encontrar en la escritura una oportunidad para comunicar un mensaje. Para ello, es necesario tener en cuenta que el proceso de producción implica: planificación, textualización y revisión.

Para desarrollar este proceso te proponemos estos procedimientos: ANTES DE LA PRODUCCIÓN : PLANIFICACION 1.Identificar los parámetros de la situación de comunicación:  ¿Quién o quienes escribe(n)?  ¿A quién se escribe?  ¿Para qué se escribe?  ¿Qué se escribe?

-¿Quién es el destinatario exacto de mi escrito? ¿Cuál es su estatus? ¿Tengo con él una relación de iguales o no?

-Yo, como enunciador: ¿En qué calidad escribo? ¿Como persona individual? Como escolar? ¿Como representante de mis compañeros?

-Con qué propósito escribo?

-¿Cuál es el desafío al escribir? ( Es decir cuáles son los riesgos en caso de que lo que he escrito sea inadecuado) -¿Cuál es su contenido exacto? (Qué tengo que decir, qué deseo decir) 2. Tener una representación mental del texto que se va escribir (silueta y contenido) Y En qué se va a presentar y las características que va a tener el formato (materiales, tamaño, etc.)

-¿Cuál será su aspecto general, su silueta?

-¿Qué materiales debo escoger? ¿papel, cartulina, qué medidas, fotocopiado, impreso -¿Qué instrumento usaré para escribir? ¿Lápiz, plumón, computadora, impresora, etc?

-¿Es necesario prever costos financieros o basta con el material que existe en el aula?

3. Elegir el tipo de texto pertinente según el mensaje que se quiere expresar.

-Qué tipo de texto debo escoger de entre toda la gama de textos posibles.

(Carta, tarjeta, afiche, cuento, etc.)

4. Organizar las ideas e información que se desea expresar, a través de esquemas listado de ideas, apuntes, etc., formando un bosquejo del texto.

Por ejemplo, si se va escribir un cuento se puede hacer un esquema tomando en cuenta: Personajes, escenario, tiempo, hechos principales, final del cuento, etc.

Esto implica delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización -Superestructura: *Silueta (bloques de textos) *Organización interna (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) DURANTE LA PRODUCCION :ESCRITURA 1. Escribir el primer borrador.

En este momento se recomienda actuar de la siguiente manera:  Dejar que los niños plasmen libremente todas sus ideas, sentimientos, vivencias, etc.  Aceptar el texto tal como el alumno lo elaboró. No hacer ninguna corrección en el momento de la producción (no interferir, salvo el alumno lo solicite.  Dejarlo para una siguiente sesión. Tomar distancia permite detectar los errores y carencias para corregir y mejorar el texto.  DESPUES DE LA PRODUCIÓN: REVISION-REESCRITURA 1.Revisar y corregir el texto producido, donde sea necesario, por ejemplo, en función de: *La estructura *La coherencia *Cohesión (conectores) *La ortografía (tildación, uso de signos de puntuación) *La caligrafía. *Elementos de la lingüística oracional (sujeto, predicado, sustantivos, adjetivos, verbos, *La concordancia, etc.

1.1 La revisión se puede realizar: a) Intercambiando entre pares o integrantes del grupo para recibir aportes. b) Leyendo otros textos del mismo tipo, analizar su estructura y confrontar ambos escritos para mejorar el producido. c) Revisando con la orientación del docente.

Este proceso implica reescrituras, por tanto, se debe realizar en varias sesiones, las que sean necesarias, hasta lograr que los niños elaboren un texto de calidad.

2. Escribir la versión final.

Los niños reescriben o editan el texto para producir la versión final que debe ser compartido con otros o enviado a su destinatario. Pueden agregar dibujos, diagramas, etc.

3. Realizar una reflexión metacognitiva (sobre qué y cómo de aprendió) y metalingüística (aspectos relacionados al lenguaje) después de la actividad de producción. Los niños pueden ayudarse con estas y otras preguntas: ¿Cómo quedó el texto producido? ¿Cuáles fueron mis propósitos?

¿Dice lo que quise expresar? ¿Cuál es el mensaje o información que doy? ¿Usé bien el tiempo de los verbos? ¿Utilicé sustitutos para no repetir un mismo sustantivo? Usé bien los conectores para articular bien las ideas? ¿Tiene la estructura adecuada? ¿Qué aprendí hoy con este texto? ¿Qué estrategias me ayudaron?, etc.

4. Elaborar herramientas de sistematización, como carteles, mapas, cuadros, etc.

2.1 LA NARRACIÓN

El contacto de los alumnos con la narrativa facilita su familiarización con textos literarios organizados de acuerdo a ciertos patrones propios y con lenguaje que expresa imaginación, belleza, emoción, creatividad, originalidad o divergencia.

Uno de los textos más apropiado y requerido por los niños es, precisamente, el cuento.

EL CUENTO EN LA ESCUELA PRIMARIA El cuento, en la escuela, llega al niño a través de la narración o la lectura del maestro y de sus compañeros. Es conveniente que en un inicio sea narrado porque así se da una mejor relación entre el docente y los niños; la comunicación es más directa por el lenguaje coloquial que utiliza y le permite adecuar el ritmo de la narración, crear pausas, medir el efecto que su relato produce.

Es importante que los niños desde un inicio lean y produzcan cuentos. Esto les permitirá el aprendizaje de la lectura y escritura en forma natural y placentera

partiendo de textos completos y significativos .Todo dentro de una situación real de comunicación Esta actividad debe ser permanente donde las nociones teóricas y la gramática irán abordándose también en forma natural, para el mejoramiento de su capacidad comunicativa.

Los cuentos producidos por los niños servirán de base para la elaboración de materiales para la biblioteca del aula, para ser exhibidos en el mural, para ser mostrados a los padres y visitas, etc., y serán trabajados a su elección, en forma individual, en pares o en pequeños grupos.

LA LECTURA Y PRODUCCIÓN DE CUENTOS ES IMPORTANTE PORQUE: *Estimula la creatividad y la imaginación. *Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicación oral y escrita del niño. *Estimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas habilidades cognitivas como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar. *Articula en una sola actividad integradora diferentes aprendizajes referidos a la comprensión de la naturaleza, la comunidad, el arte y la matemática. *Favorece la autoestima, una construcción necesaria para tener una valoración positiva de la capacidad propia. *Desarrolla la sensibilidad y el juicio crítico.

ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO El análisis de la estructura de un texto narrativo se incorporará gradualmente desde los primeros grados Paul Larivaille

INTRODUCCIÓN ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?

ESTADO INICIAL

SUCESO PERTUBADOR NUDO ¿Qué ocurre?

DINAMICA FUERZA INVERSA

( EQUILIBRIO)

(PROVOCACIÓN) ( ACCION) (SANCION)

DESENLACE ¿Cómo termina?

ESTADO FINAL

(EQUILIBRIO )

A) LA REALIDAD REPRESENTADA PERSONAJES ACONTECIMIENTOS LUGAR TIEMPO

PRINCIPALES SECUNDARIOS principales secundarios (Indica dónde transcurren los hechos) (Indica cuándo transcurren los hechos)

B) LA POSICIÓN DEL NARRADOR PRIMERA PERSONA

(el narrador incorporado en lo narrado)

TERCERA PERSONA

( fuera de lo narrado)

C) RECURSOS DEL LENGUAJE FUNCIONES PREDOMINANTES ( narrativa, descriptiva y dialógica) IMÁGENES COMPARACIONES ADJETIVACIONES METAFORAS

2.1.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS

A) Al leer y escribir cuentos los niños profundizarán aprendizajes sobre la superestructura de los textos narrativos. Reconocerán que los cuentos, fábulas, leyendas, mitos son relatos o narraciones que tienen una estructura común: inicio, nudo y desenlace.

En el permanente contacto con estos relatos el niño se dará cuenta de sus características y podrá reconocer, por ejemplo, que es un cuento porque: -Tiene título -Empieza diciendo: Había una vez. Érase una vez. Cierto día.

-Los hechos o acciones se dan de una manera secuenciada.

-Hay un momento en que el relato se pone más interesante (nudo) -Algunos cuentos terminan así: colorín colorado...

Y vivieron felices...

-Al final se menciona el autor del cuento.

-Cuando el cuento es escrito, las ideas se dan en bloques llamados párrafos donde la escritura es seguida, también se usan guiones en los diálogos de los personajes -Suelen llevar ilustraciones.

B) Es importante la ayuda del profesor para que los niños reparen en estas características; las usen al escribir sus propios relatos o al hacer resúmenes de los cuentos que han leído.

C) Después de leer un relato es necesario que los niños en sus grupos respondan Preguntas como: ¿De quién se habla? ¿De quienes más ¿ ¿Cómo empieza? ¿Qué ocurre luego? ¿Cómo sigue? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Cuándo? ¿Cómo termina el relato?

Estas preguntas ayudan a comprender el relato y facilitan la coherencia y fluidez de su expresión.

D) La lectura de estos relatos se aprovecha para que los niños trabajen actividades metalingüísticas de manera natural como: a) Los sustitutos siguiendo la huella de un personaje quien a través de todo el relato puede ser llamado de distintas formas Por ejemplo, en el cuento “La Caperucita Roja “se nombra a caperucita diciendo: La niña. Ella, su hija. La pequeña, la nietecita, hijita. b) Las nociones gramaticales como los sustantivos, adjetivos, verbos; la concordancia de género y número, los tiempos verbales, etc. elaborando cuadros para organizar la información que va surgiendo del relato. Ejemplo:

¿Quién es el personaje?

La Caperucita Roja

El Lobo

¿Cómo es?

Desobediente Bonota Pequeña Distraída

¿Qué hizo?

Fue de visita Se perdió Se encontró con el lobo Visitó a su abuelita

Astuto Feo Vivo Peludo

Engaño a Caperucita Corrió Se comió

2.2.2. TÉCNICAS PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS

1.-cuentos equivocados -Lleva un cuento muy popular al aula. Cuéntalo con mucha seguridad y expresividad pero equivocándote a propósito a cada momento para que los niños corrijan .Puedes alternar haciendo participar a los niños en la narración.

-Pueden mezclar personajes de distintos cuentos o con dibujos animados de la televisión 2.-Adivinando la escena siguiente: -Lleva un cuento interesante al aula. Léelo nárralo hasta que llegues a una parte que suscite expectativa. Detén la lectura y pregunta a los niños: ¿Qué crees que pasará? ¿Qué le ocurrirá a...?. Los niños escriben sus versiones.

3.-Leyendo imágenes -Presenta en el aula una imagen o secuencia de imágenes. Invítalos a crear una historia a partir de ellas a partir de preguntas como: ¿De qué creen que trata? ¿Cómo comenzará? ¿Qué le pasa al personaje?

4.-Cambiando el final: -Relata un cuento completo y pide a los niños que cambien el desenlace modificando situaciones o introduciendo nuevos elementos que no están en la historia original.

5.-Juego de roles.

-Representan un hecho observado o vivido: un partido de vóley, una pelea, un juego, etc. Luego dialoga con los niños acerca de la actividad. De quienes trata? ¿Cómo es o son los personajes? ¿Qué ocurrió? ¿Cómo termina?. Anota en la pizarra las ideas que dictan los niños y al final inventan el título.

6.-Identificándose con el personaje -Lee un cuento y pide a los niños que elijan a uno de los personajes. Luego que lo dibujen y que escriban una historia sobre él.

7.- La oración secreta Forma dos grupos con los alumnos del salón. Asegúrate de que todos recuerden qué es un sujeto y qué es un predicado, con algunos ejercicios en la pizarra.

Sujetos: El violín alocado La princesa mermelada Los zapatos descolados La catarata de papel.

Predicados: Se cubrió de tristeza Decidió partir del desierto Cayó en medio del mar Cabalgó durante veinte noches Un grupo escribirá sólo sujetos y el otro sólo predicados.

Los niños se juntan en parejas de diferentes grupos y formarán oraciones especiales uniendo un sujeto con un predicado. Por ejemplo “los zapatos descolados decidieron partir al desierto”. Los niños inventan un cuento con la oración que más les agradó. El docente formula algunas preguntas orientadoras.

8.-Buscando cuentos en la calle.

Sal con los niños a la calle y pídeles que busquen a una persona interesante y que la conviertan en su personaje principal del cuento y que imaginen que a éste le ocurre una aventura o situación especial haciéndoles preguntas como: ¿A dónde irá? ¿Qué estará buscando? ¿Qué problemas tendrá?

Cuando regresen al aula los niĂąos deben escribir todo aquello que se les ocurra. Se puede recurrir a una ficha que les servirĂĄ de apoyo.

FICHA NRO. 1 CAPACIDAD: INDICACIONES A) Responde las preguntas que aparecen en los casilleros. ¿QUÉ PASARIA SI...?

1.- ¿Cuándo pasó? ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Dónde estaban?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Qué ocurrió? ¿Por qué? ¿Qué pasó después?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Cómo termina el cuento?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor……………….

2.-Dibuja cada una de las partes del cuento:

--

2. 3 LA DESCRIPCIÓN

La descripción es el procedimiento literario que permite caracterizar un objeto un paisaje, una persona o una situación, a través de la observación sensorial y los datos que proporcionan las sensaciones internas (hambre, sed, angustia, fatiga, dolor, etc.)

2.3.1. ESTRATEGIAS PARA ELABORAR UNA DESCRIPCION

1.- OBSERVACIÓN. Debe ejercitarse para desarrollar y despertar la sensibilidad ante las cosas, los paisajes, las personas y agudizar la capacidad de observación. En un paseo, por ejemplo, se ejercitará la observación de una plaza, la puesta del sol, un río, etc.

El maestro estimulará la captación de esa realidad a través de todos los sentidos para que no sea sólo, visual. Apelará siempre que sea posible a la comparación de

cualidades que en menor o mayor grado se opongan, para que el alumno las reconozca, las verifique y las trasmita.

Es importante que la guía del maestro no coacte la inclinación natural de sus alumnos para hacer sus propios descubrimientos.

2.- SELECCIÓN DE DATOS Los datos recogidos formarán en principio una simple enumeración o inventario que es necesario evitar en la etapa final.

El maestro orientará hacia la selección de aquellos rasgos que sean distintivos, lo caracterizador, aquello que lo distinga a ese objeto de los otros del mismo grupo. Por ejemplo, frente a observaciones generales como: “Hay muchas flores” o “Es una plaza florida” Se puede preguntar, para particularizar esa realidad: ¿De qué colores son las flores que rodean la glorieta? ¿Y las de las esquinas? ¿Y las del fondo?

3.-ORGANIZACION DE LOS DATOS O IDEAS. Es el momento en que se da forma a los datos recogidos que hasta ese momento eran una simple enumeración.

En la composición colectiva la organización estará orientada por el maestro, pero en la individual se respetará la subjetividad del alumno que hará su propia selección y organización.

4.-COMPOSICION Implica la selección del lenguaje para hacer más visible esa realidad para Pintarla tal cual se siente .Aquí se aplicarán las figuras literarias.

Es necesario ejercitar la técnica de la descripción pero no conviene insistir demasiado en ella como composición aislada, sino describir en función de un hecho, es decir, incluirla dentro de la narración.

EL RETRATO Para el retrato se siguen los mismos procedimientos sugeridos, solo que en este caso es importante destacar los rasgos distintivos y caracterizadores de la persona: una

forma especial de sonreír, de levantar las cejas, de mover las manos, cerrar los ojos, de la inclinación de la nariz, etc.

El retrato puede abarcar también la vestimenta, los detalles de la personalidad que a veces surgen de los rasgos físicos.

ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LA DESCRIPCIÓN El reconocimiento de estos aspectos se propone para grados superiores, introduciéndose en forma graduada.

LO OBSERVADO

DINMAMICO ESTATICO COMBINADO DENTRO DEL CUADRO FUERA DEL CUADRO

EL OBSERVADOR

PRIMERA PERSONA TERCERA PERSONA VISION PANORAMICA VISION PARCIAL VISION PANORAMICA Y PARCIAL

RECURSOS DE LENGUAJE

COMPARACIONES METÁFORAS REPETICIONES ADJETIVACIONES

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: -Agregar elementos dinámicos a una descripción estática o viceversa.

-Incorporar al observador en el cuadro descrito.

-Agregar elementos a una descripción parcial para convertirla en panorámica.

2.4 EL DIALOGO

1.

Trataremos dos tipos de diálogo: a) EL DIALOGO DIRECTO PURO.- Se reproduce textualmente las palabras de las personas que hablan. b) EL DIALOGO DIRECTO INTERCALADO.-Cuando se intercala con palabras o párrafos que pertenecen al narrador.

Este tipo de diálogo aparece en la narración como procedimiento literario.

ESTRATEGIAS PARA EL DIALOGO PURO A) El maestro motivará una conversación recordando un cuento leído en clase.: La caperucita Roja.

B) En la pizarra o en un papelote se irá escribiendo los nombres de cada uno de los interlocutores, dos puntos y el guion del diálogo y a continuación las palabras textuales da cada uno. Ejemplo: MAESTRO: _ ¿Por qué caperucita fue a visitar a su abuelita?

CARMEN : _ Porque estaba enferma.

JULIA

: _ porque se lo pidió su mamá.

MAESTRO: _ ¿Con quién se encontró la niña?

ROBERTO: _ Con el lobo.

ANA

: _ ...........................................

MAESTRO: _...............................................

C) El maestro hará observar a los alumnos que para reproducir una conversación es necesario: -Escribir el nombre del que habla.

-A continuación dos puntos y el guion del diálogo.

-Escribir las mismas palabras que dijeron.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN -Presentar una conversación sobre una narración conocida por los alumnos, en la que faltan los nombres de los interlocutores y los guiones del diálogo.

-Completar un diálogo telefónico donde se presentan sólo las palabras de uno de los interlocutores.

- Entre dos compañeros elaboran un diálogo. En una misma hoja cada uno escribirá su nombre y sus propias palabras.

- Elaboran en forma individual un diálogo

ESTRATEGIAS PARA EL DIALOGO DIRECTO INTERCALADO a) SE parte de un cuento conocido por los niños. b) Leen el cuento y comentan el contenido. c) Transcriben en la pizarra un fragmento. d) Identifican los personajes que aparecen en el cuento. e) Subrayan con un color las palabras que dice un personaje y con otro color las palabras del otro personaje (s) f) Observan que hay palabras y párrafos que no se han subrayado porque no son palabras textuales de ninguno de los personajes g) Descubren que esas palabras pertenecen a los narrados.

h) Concluyen que se trata de un diálogo directo intercalado y que cada vez que comienza a hablar un personaje se coloca el guión del diálogo. EL guión se cierra cuando el narrador indica quien es el que ha hablado.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN *Colocar en un texto las rayas del diálogo, que indican las palabras textuales de cada personaje. *Transformar el diálogo directo intercalado en, directo puro. *En un fragmento dado subrayar las palabras que dice el narrador. *Elaboran individualmente un diálogo a partir de los siguientes títulos sugeridos: -Diálogo entre un glóbulo blanco y un glóbulo rojo.

-Diálogo entre dos vestidos.

-Diálogo entre dos colores.

-Diálogo entre dos jugadores después de un partido de fútbol.

-Diálogo entre dos pacientes, en un hospital.

Reportaje a un artista, a un cantante, etc.

2.5 LA ORTOGRAFÍA

La ortografía práctica se refiere al empleo correcto de las letras de dudosa escritura, de los signos de puntuación, de acentuación, signos de interrogación, admiración y de las abreviaturas.

El aprendizaje de la ortografía en los primeros grados debe ser implícito, es decir, aprovechar las oportunidades en las que el niño produce o copia textos. El niño debe aprender la ortografía por habituación razonada y perseverante, no por conocimientos de reglas gramaticales.

En los grados superiores el aprendizaje es explícito y de carácter formal, es decir, se debe considerar un determinado tiempo de clase, para que, en sus mismas producciones y a partir del análisis de sus propios errores puedan abstraer las reglas La actitud del maestro frente a la enseñanza de la ortografía debe ser la siguiente: -Tener en cuenta que el ambiente escolar influye sobre la afectividad y que la ortografía depende mucho de ella.

-Crear en la clase un clima placentero para que el alumno libre de temores, se sienta seguro y adquiera confianza en sí mismo.

-No reprender a los niños que no manifiestan adelantos en la ortografía sino ayudarlos en su avance.

-La escuela no debe abocarse sólo a comprobar si el alumno tiene buena o mala ortografía sino capacitarlo para que escriba correctamente en sus propios escritos.

-No exagerar las pretensiones en cuanto al logro de una ortografía perfecta.

-Pronunciar correctamente y sin afectación, de acuerdo al contexto y a los interlocutores.

EL METODO VISO- AUDIO-MOTOR- GNOSICO Este método sigue un procedimiento analítico que opera por inducción para llegar a una regla que enuncian los alumnos luego de haber fijado a través de los sentidos las dificultades ortográficas.

PROCEDIMIENTOS a) Motivación: un juego b) Exposición de la imagen de las palabras en la pizarra con las dificultades ortográficas destacadas con color. (VIA VISUAL

)

c) Pronunciación correcta por parte del maestro, después por los alumnos. (VIA AUDITIVA) d) Escritura en la pizarra con la dificultad ortográfica destacada en color para luego dividirla en sílabas, si es que es posible) (VIA MOTRIZ) e) Comparación con otras palabras que tengan la misma dificultad y búsqueda del significado si es necesario. f) Formulación de la regla. (VIA GNOSICA) que los alumnos elaboran guiados por el maestro, como resultado de la reflexión. g) la aplicación y la evaluación se cumplirán con distintas actividades siempre partiendo del texto producido: familias de palabras, crucigramas, ordenamiento de letras, completamiento de letras, ETC: A continuación un ejemplo; USO DE LA “M” ANTES DE LA “P” Y LA “B”

a) El maestro lleva a la clase algunos objetos, por ejemplo: un trompo, una campana, una sombrilla, un sombrero, un tambor. b) Se organiza un juego: un alumno saca sin mirar un objeto de la bolsa y lo muestra a sus compañeros. Otro busca entre una serie de carteles aquel que designa al objeto mostrado. c) Los carteles se van colocando en la pizarra o en el franelógrafo agrupándolos en dos columnas. Ejemplo:

TAMBOR

CAMPANA

SOMBRERO

TROMPO

SOMBRILLA

TRAMPA

d) El maestro las lee y luego los alumnos en forma individual y grupal. pronunciando correctamente. e) Comparan con otras palabras que tienen las mismas dificultades ortográficas.

Palabras que dictan los niños.

CAMPESINO

CAMPAMENTO

BOMBILLA

HAMBRIENTO

TUMBO

TUMBA

f) Observan que letra se ha usado antes de “p” y “b” g) alumnos enuncian con sus palabras la regla.

“Antes de “b” y “p” se escribe “M” h) El maestro escribe la regla en la pizarra. i) Los alumnos corrigen los errores que cometieron en sus escritos, referidos a esta regla. Asimismo ejecutarán una serie de ejercicios para reforzar lo aprendido.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN A) Completan palabras con la letra que corresponde: SO BRERO ALA... BRE

HO BRE CA... PO

RELA PAGO RU... BO

B) Relacionan por su significado, agrupando palabras de un listado: TIMBRE, BOMBON, CAMPANA, TIMBRE, EMPANADA, MEMBRILLO, TROMPETA, HAMBURGUESA,

Las más sabrosas

BOMBÓN EMPANADA MEMBRILLO HAMBURGUESA

TROMPETA BOMBO CAMPANA TIMBRE Las más ruidosas

C) Relacionan por su etimología, formando familias de palabras.

CAMPANA

CAMPANILLA CAMPANERO CAMPANITA

CAMPESINO CAMPESTRE CAMPAMENTO CAMPIÑA

CAMPO

D) Elaboran oraciones relacionando términos por su significación

CAMPO SIEMBRA TAMBO

BOMBONES CUMPLEAÑO COMPAÑERO

TROMPETA TAMBOR BOMBO

2. 6. VOCABULARIO El vocabulario es importante porque: -Enriquece el pensamiento.

-Facilita el aprendizaje a través de la lectura y el diálogo.

-Cultiva el lenguaje en todas sus formas.

-Mejora la comunicación oral, escrita y la comprensión de textos.

Maneras de incrementar el vocabulario: a) La expresión del maestro ejerce influencia en el lenguaje del niño, por eso debe ser clara, coherente, pertinente y eficaz de tal forma que los niños se familiaricen con términos nuevos, graduados, dosificados, de acuerdo a la edad de los niños. b) Los medios de comunicación social (radio, TV, la prensa,) son recursos poderosos para incrementar el vocabulario de los niños. c) La corrección de los barbarismos es una actividad que no debe descuidar el maestro. d) El uso corriente del diccionario es importante siempre y cuando surja de la necesidad de aclarar, conocer y utilizar nuevos términos. e) Sin duda alguna la lectura es el mejor medio para enriquecer el vocabulario y toda actividad que pretenda el logro sobre objetivos sobre vocabulario debe

partir de ellas, porque dándoles palabras sueltas, sólo los más hábiles lograrán categorizarlas y asimilarlas.

TÉCNICA PARA INCREMENTAR EL VOCABULARIO. A) LA TÉCNICA DEL MAPA SEMANTICO Esta técnica abarca diversas estrategias para organizar gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema central.

Es una técnica que ayuda a organizar la mente del niño mejorando su expresión oral y escrita y la comprensión de textos incorporando vocabulario nuevo.

Esta técnica se aplica al análisis de textos narrativos: cuentos, leyendas. Fábulas, novela, historia, parábolas y de otros textos como la poesía, la noticias, etc.

PROCEDIMIENTOS Se hace un comentario previo a la lectura sobre el tema del texto a leerse. Se formulan preguntas para recuperar conocimientos previos. ¿Cómo es? ¿A quién se parece? ¿Qué hace? a) Los alumnos leen el texto en forma silenciosa. b) Se les explica que harán un gráfico que se llama mapa semántico y que ese mapa contendrá información importante sobre el texto, c) Se escribe el título del cuento y se rodea con diagramas especiales. d) Se inicia un debate grupal para formular preguntas relacionadas con el con el contenido y la estructura del texto. e) Se escribe en cada parte, a manera de título, las preguntas seleccionadas. f) Debajo de las preguntas se escriben las respuestas sintéticas, utilizando el texto si es necesario. g) Terminado el mapa se discute por grupos o en forma colectiva todo el salón el significado de los términos y expresiones halladas en el texto.

2.6.1. USO DEL DICCIONARIO

Los alumnos deben iniciarse en el uso del diccionario preferentemente en el tercer grado o antes si es que está preparado. Si el profesor acostumbra consultar el diccionario delante de sus alumnos, de leerles y comentarles las definiciones, éstos se sentirán motivados a hacerlo también.

Sin embargo los alumnos deben tener conocimientos previos, antes de consultar el diccionario. En primer lugar conocer el alfabeto, es decir el orden en que se suceden las letras y ejercitar el ordenamiento de palabras.

ACTIVIDADES 1.-El profesor dicta o escribe en la pizarra una serie de palabras que comienzan con letras distintas. Ejemplo: PASO VELA SONAJA ZORRO JARRA TOMATE ARCO Los alumnos las ordenan alfabéticamente.

2.-El profesor dicta varias series de palabras que comienzan con la misma letra: Ejemplo: POCILLO PUMA PATO

PERRO PITO

Los niños las ordenan alfabéticamente.

3.-Se procede de la misma forma con palabras que, cuyas dos primeras letras iniciales son iguales. Ejemplo: TENEDOR TEJIDO TECHO TELA

TESORO TE

4.-De igual modo con palabras cuyas tres, cuatro, cinco, primeras letras son iguales, para ordenarlas en cada caso, en orden alfabético.

PANADERO

PÁNCREAS

PANZA

PANTALÓN

CARAMELO

CARÁCTER

CARABELA

CARASPITA

5.-Organizan juegos para codificar y decodificar mensajes secretos. Ejemplo El profesor escribe en la pizarra el siguiente mensaje:

IBZ VÑ UFTPSP

FTDPÑEJEP FÑ FLL

KBSEJÑ

Luego explica que para codificarlo debe sustituir cada letra por la que la antecede en el orden alfabético. Por ejemplo la A será sustituida por la Z. 6.- El profesor escribe el siguiente mensaje: RTKSZM

DR TM

ODQQÑ

HMSDKHFDMSD

Para decodificar deben sustituir cada letra por la que la sigue inmediatamente en el orden alfabético. Ejemplo la Z por la A. 7.- Igualmente pude pedir a los niños que codifiquen un mensaje secreto según una clave que ello escojan. Luego cada alumno entregará su mensaje a un compañero, dándole la clave para que lo decodifique.

7.- El profesor debe explicar a sus alumnos que en la parte superior izquierda de cada página o cada página par, aparece la primera palabra o las primeras letras de la primera palabra que está definida; y en parte superior derecha de cada página aparece la última palabra o las primeras letras de la última palabra que está definida en dicha página.

8.-En un comienzo es conveniente que el docente lea y comente las definiciones de las palabras que los alumnos buscaron en el diccionario.

2.7. ANÁLISIS DE IMÁGENES

La imagen no es objeto en sí, sino su representación. Viene a ser un gráfico u una figura que da a conocer la apariencia de una cosa. La imagen en una forma de comunicación visual ya que a través de ella podemos dar cuenta de un aspecto de la realidad.

Para el análisis hay que tener en cuenta que una imagen en un medio de comunicación de gran riqueza, de contenidos significativos. Por eso se dice que” una imagen vale por mil palabras”. Asimismo es importante identificar la significación que cumple, es decir, precisar: QUE ES LO QUE NOS DA A CONOCER DE QUE MANERA CON QUE PROPÓSITO Analizar una imagen supone descubrir el mensaje explícito, implícito o subliminal, mediante el examen de los diversos elementos que esa totalidad nos trasmite.

COMO Y EN QUE SE PRESENTAN LAS IMÁGENES

Se presentan en las siguientes formas: -En los diarios y revistas (fotografías, grabados) -En las historietas (viñetas y dibujos) -En los logotipos (Conjunto de letras que sirven de marca o distintivo de un

producto

o institución) -En las tarjetas postales (paisajes, dibujos, caricaturas) -En las láminas, pósteres, afiches, carteles, cartillas, -En los cuadros, pinturas.

-En los avisos publicitarios.

-Paneles y avisos luminosos.

-Carteles de señalización.

-Películas, videos.,etc.

ACTIVIDADES a) Identificar en siluetas las características de las personas (sexo, edad ) b) Distinguir profesiones (por la ropa , por el uniforme) c) Precisar significados en ilustraciones que muestran emergencias, accidentes. d) Dar e interpretar instrucciones para evitar desgracias. e) Identificar los servicios que prestan algunas empresas. f) Distinguir por la vestimenta el lugar de origen. g) Reconocer estados de ánimo. h) Identificar pictogramas ( figuras o símbolos para orientar y dar información a las personas i) Reconocer e interpretar señales de tránsito. j) Identificar la producción de un determinado lugar. k) Identificar y analizar comportamientos. l) Analizar los mensajes de afiches, pósteres, anuncios publicitarios, propagandas, historietas, imágenes de periódicos, revistas, Etc. ll) Analizar programas televisivos como: telenovelas, dibujos animados, series, películas, Etc

2.7.1. TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE IMAGENES

1.- OBSERVACIÓN Y LECTURA ATENTA DE LA IMAGEN La observación debe ser completa y aguda para luego decodificar o descifrar los elementos que contiene.

2.- DESCRIPCION DE LA IMAGEN Este paso nos lleva a la identificación de los diversos elementos de la imagen: principales, secundarios o incidentales: Es el nivel denotativo o referencial.

3.-INTERPRETACION Es el nivel connotativo de la imagen. Es la etapa superior de análisis donde se establece la idea principal o central y el mensaje que trasmite la imagen.

4.-VALORACION

Es la etapa del enjuiciamiento personal.

En el examen de los aspectos parciales hay que considerar la importancia de los planos.

Existen elementos que están en primer plano y otros más alejados. Es necesario observar a los personajes, las figuras, las formas, los colores, las actitudes y el momento en que se presentan

1.-TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE IMÁGENES ESTATICAS 1.-OBSERVACION ¿Qué aprecian 2.-DESCRIPCION ¿Cuáles son los elementos principales ¿Cuáles son los elementos secundarios? ¿Cómo están presentados? ¿Qué hacen ¿Dónde están? ¿En qué momento?

3.-INTERPRETACION ¿Qué nos sugiere la imagen? ¿Cuál es el mensaje? ¿Qué elemento está captado para llamar nuestra atención? ¿Cuál es la frase motivadora?

4.-VALORACION ¿Qué acciones positivas hay? ¿Negativas? ¿Satisface necesidades vitales?

¿Crea necesidades ficticias?

¿Redunda en nuestro beneficio? ¿Cómo debemos reaccionar ante dicha imagen? ¿Debemos imitar ¿ rechazar? ¿Por qué?

2.-TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO 1.-OBSERVACION ¿Qué aprecias?

2.-DESCRIPCION ¿Qué elementos se distinguen?

Elementos principales

Elementos secundarios

¿Cómo están?

3.-INTERPRETACION ¿Qué producto están promocionando? ¿A quién va dirigida esta propaganda? ¿Qué nos sugiere la propaganda? ¿Qué razones dan para consumir el producto?

4.-VALORACION ¿Será necesario su consumo? ¿Qué motivos tendrías para consumirlo? ¿Para rechazarlo? ¿Qué producto consumes en lugar del que aparece en la propaganda? ¿Por qué?

2.8. ESTRATEGIA GENERAL PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS

LOS ALUMNOS: EL DOCENTE

Partir de un proyecto :

Partir de la elaboración de una trama de preparación

PROCEDIMIENTOS: 

Formación de grupos de trabajo



Asignación de responsabilidades.



Intercambio oral para precisar el contenido y los parámetros de la situación de comunicación



Primera producción del texto elegido. o Producción individual o Producción colectiva o grupal



Confrontación con otros escritos sociales del mismo tipo,



Reconocimiento de las características globales del tipo de texto, es decir la superestructura ( silueta y organización interna)



Reescrituras en función del análisis de los niveles lingüísticos: Enunciación, gramática textual, gramática oracional, ortografía, etc.



Evaluación parcial *Evaluación Pragmática:

Evaluación Sistemática

-De los compañeros

-Del profesor

-Del destinatario

-Autoevaluación

-Producción individual final (obra maestra)

-

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Borzone de Manrique, Ana María. Leer y Escribir a los 5. AIQUE, Bs. Aires, 1996.

2. CONDEMARÍN, Mabel. La escritura creativa y formal. Chile.

3. CONDEMARÍN, Mabel. Taller de lenguaje .Módulos para desarrollar el Lenguaje Oral y Escrito. Chile.

4. Díaz de Ulzurrum A. El aprendizaje de la Lecto-Escritura desde una perspectiva constructivista. Vol. 1.

5. DUBOIS, María Eugenia. (2001) El proceso de la Lectura: De la teoría a la práctica. Argentina 6. Goodman Yetta M (comp), Los niños construyen su lecto escritura. AIQUE, Bs. Aires, 1991.

7. HOLGUIN REYES, Virgilio

“Creando cuentos con los niños”

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13. Jolibert Josette. Formar niños Productores de textos. Grupo de investigación de Ecoven. Santiago de Chile, 1992.

14. JOLIBERT, Josette (1986) Formar niños lectores y productores de textos. Chile 15.LUKSIC, Patricia. (2008) la comunicación oral. Cusco

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