Kursportfolio mod 1 2

MODUL 1 & 2 GRUNDLAGEN DES FRÜHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 1. GRUNDLAGEN DES FRÜHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS DATEI. 1.1. DER FRÜHE FREMSPRACHENUNTERRICHT 1.1.1. Nutzen und positive Konsequenzen des fruhen FSU • Training erhoht die Leistungsfahigkeit • Kontakte und Kommunikation fordern die Entwicklung • Emotionen – Grundlagen fur die Personlichkeitsentwicklung • sozial und emotional entspannte Atmosphare • Freude am gemeinsamen Handeln und korperlicher Bewegung • intuitives Lernen – nicht nach Regeln • Broca Zentrum POSITIVE KONSEQUENZEN FÜR DEN FRÜHEN FSU. Kinder die fruh eine Fremdsprache lernen: • sind geistig aktiver und kreativer • zeigen spater hoheres Mas an Sprachbewusstsein • sind toleranter gegenuber Fremdem • besseres Gedachtnis • nehmen besser verschiedene Perspektiven ein • gehen angstfrei in den FSU 1.1.2. Erkenntnisse der Spracherwerbs- und Hirnforschung.

SPRACHERWERBSFORSCHUNG ZUM FRÜHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT • abwechslungsreiches Angebot • Lernen mit allen Sinnen – CLIL • emotionaler Aspekt • Muttersprache ist wichtig – Fremdsprache fordert die Muttersprache • Muheloses Erschliesen von Bedeutungen und Struckturen • Spracherwerb ist ein selbstandiger Prozess des Gehirns 1.2. PRINZIPIEN FÜR DEN FRÜHEN FSU • Lernprozess wird durch Herausforderung gefordert und durch Bedrohung behindert.

• Emotionen steuern die Bildung neuronaler Netze.

• Lernen umfasst sowohl fokussierte Aufmerksamkeit als auch periphere Wahrnehmung.

• Das Gehirn registriert und konstruiert simultan Teile und Ganzheit.

• Es gibt zwei verschiedene Speichersysteme: - deklaratives (was) - prozedurales (wie) • Das Gehirn ist ein paralleler Prozessor.

• Der Lernprozess braucht den ganzen Korper.

• Jedes Gehirn ist einzigartig.

• Neues in das bereits vorhandene Wissensnetz einbetten.

Fortbildung für DaF-Lehrer der Primarstufe in Südamerika 2012 am Goethe Institut Porto Alegre Modul 1 & 2

• Suche nach Sinn und Relevanz ist angeboren. Kinder sind neugierig.

• Die Suche nach Sinnhaftigkeit und Informationen findet uber die Einordnung ins Wissensnetze bzw. deren Erweiterung statt.

• Der Lernprozess wird durch bewusste und unbewusste Lernprozess gesteuert.

• Die Sprachaufnahme kommt vor dem Sprechen.

1.2.1. Psychologisch – padagogisch – didaktische Prinzipien • Psychologische Prinzipien: Lernen als kreativer Konstruktionsprozess Irrtumer als integraler und notweniger Bestandteil • Padagogische Prinzipien: Schuler als Zentrum des Lehr- Lernprozesses effektives Lernen bei involvieren • Affektive Prinzipien: adaquate und unterstutzende Atmosphare • Linguistische Prinzipien: Sprache ist Kommunikation Schaffung inputreicher Bedingungen: ◦ Rollenspiele ◦ Neues in Bekanntem ◦ haufiges Paraphrasieren ◦ erweitern und umformulieren der Auserungen der Kinder ◦ Wiederholung von Satzmodellen und Routineformen • Methodisch - Didaktische Prinzipien: „Eine Person – eine Sprache“ ◦ Kein Sprechzwang - Einhoren in die Sprache ◦ Erschliesen der neuen Sprache aus Zusammenhang ◦ Gesprochenes unterstutzen Multisensorisches Lernen 1.2.2. Lerninhalte „Lerninhalte sollen Schwerpunktthemen sein, die paraleles Lernen im muttersprachlichen und fremdsprachlichen Alltag gewahrleisten und weltweit relevant sind.“ Hans Hase • Ich • Meine Familie • Mein Korper • Meine Kleidung/ Meine Sachen • Tiere und Pflanzen • Essen und Trinken • Umwelt und Lebensraume • Rund ums Jahr (Jahreszeiten, Wetter, Feste) 1.2.3. Techniken und Strategien TPR – Total Physical Response Vorteile: • in die Sprache einhoren • personliches Lerntempo • mehrsinnige Erfahrung Abfolge: Fortbildung für DaF-Lehrer der Primarstufe in Südamerika 2012 am Goethe Institut Porto Alegre Modul 1 & 2

• Einfuhrung Anweisungen einfuhren durch vorsprechen und ausfuhren.

• Wiederholung Die neuen Auserungen werden mehrmals wiederholt, Kinder machen zunehmend mit.

• Transfer Spielen mit dem Sprachmaterial Handpuppe • Dialogpartner • Muttersprachler • Identifikationsfigur • Kultur- und Sprachmittler • kann bei Ritualen mitwirken • eigner Charakter, eigene Stimme • bieten Schutz Handpuppentypen: • fertige Handpuppen • Sockenpuppen • Kochloffelpuppen • Fingerpuppen • gefaltete Handpuppen • Pausenbrottuten • Figurinen Spiele Lieder, Sprachgesang und Reime Theater • regelrechtes Theater • Rollenspiel Bedeutung erschließen • Direkte Assoziation • Veranschaulichung – Wort mit einem klarenden Kontext versehen • Definition/ Erklarung • Ubersetzung 1.3. METHODEN DES FRÜHEN FSU 1.3.1. Stundenbeginn 1.3.2. Stundenabschluss In Hessen bestimmt die Verordnung zur Gestaltung des Schulverhaltnisses vom 21. Juni 2000 in § 28: • Hausaufgaben erganzen den Unterricht.

• Sie dienen der Verarbeitung, Vertiefung und Anwendung des Unterrichtsstoffs, wenn moglich auch der Vorbereitung neuen Stoffs.

• Sie sollen ohne auserschulische Hilfe in angemessener Zeit bewaltigt werden konnen; die Schuler haben auch ein Recht auf individuell nutzbare Freizeit.

• Hausaufgaben sind in den Unterricht einzubeziehen, zumindest stichprobenweise regelmasig zu uberprufen und bei der Leistungsbeurteilung angemessen zu berucksichtigen.

Fortbildung für DaF-Lehrer der Primarstufe in Südamerika 2012 am Goethe Institut Porto Alegre Modul 1 & 2

• Bis Jahrgangsstufe 9 keine Hausaufgaben von Samstag (!) auf Montag. Aufgaben von Freitag auf Montag sind zulassig, wenn der Freitag Nachmittag unterrichtsfrei ist. In der Oberstufe sollten Samstag und Sonntag nach möglichkeit arbeitsfrei bleiben.

Anlage 2, Punkt 10 regelt erganzend die maximale tagliche Hausarbeitszeit: • Jahrgangsstufe 1 und 2: bis zu 1/2 h • Jahrgangsstufe 3 und 4: bis zu 3/4 h • Jahrgangsstufe 5 und 6: bis zu 1 h • Jahrgangsstufe 7 und 8: bis zu 1 1/2 h • Jahrgangsstufe 9 und 10: bis zu 2 h • Oberstufe: keine explizite Beschrankung, sondern Verweis auf die Eigenverantwortlichkeit der Schuler 1.3.3. CLIL – Content and Language Integrated Learning “Kindgemases Forschen und Entdecken, d.h. inhalts- und handlungsbezogenes Lernen mit Herz, Hand und Verstand, beflugelt den Spracherwerb.”Fthenakis, 2009 •Kindgemase Beschaftigung mit Bildungsinhalten •Forderung der naturlichen Kommunikation •Integriertes Lernen von Sprache und Inhalt •Fachunterricht in der Fremdsprache •Sprachbad/ Immersionsunterricht Ablauf eines CLIL Moduls: • entspannte Atmosphare schaffen • Interesse der Kinder auf Gegenstand/ Problem lenken • herausfordernde Impulse fuhren zu Aktivitaten und Handlungen • sprachliche Begleitung der Handlungen und Aktivitaten • ‚sichtbar„ machen der Ergebnisse • Reflexion in der Muttersprache • Anschlussaktivitaten zur Vertiefung und Variation der sprachlichen Mittel 1.3.4. Hilfe und Korrektur “Man hilft dem Menschen nicht, wenn man fur sie tut, was sie selbst tun konnen.” Abraham Lincoln 1.3.5. Lob und Kritik “Wenn das Pferd tot ist, kommt der Hafer zu spat.”

• anspornen, Selbstbewusstsein und Zuversicht entfachen • Hinweis auf Teilerfolg geben • den richtigen Weg zeigen • Orientierung fur den nachsten Schritt geben ‘Lobtypen’: • Echtes Lob • Unechtes Lob • Nicht zu wenig und nicht zu viel • Detailliert und uneingeschrankt loben • Lob statt Kritik WUNDERBAR AUSGEZEICHNET Fortbildung für DaF-Lehrer der Primarstufe in Südamerika 2012 am Goethe Institut Porto Alegre Modul 1 & 2

SEHR GUT KLASSE SPITZE SEHR SCHÖN HERVORRAGEND FANTASTISCH SUPER TOLL

1.4.

Regeln von James Asher

Ein neuer Hinweis Über TPR Gesetz Nr. 1 Mehrere Sprachen Gesetz Nr. 2 vor der Pubertät beginnen Gesetz Nr. 3 Lass es in der ersten Belichtung Gesetz Nr. 4 Sie haben nur eine Nachfrist von fünf Minuten Gesetz Nr. 5 Wörter aus Ihrem Wortschatz löschen Gesetz Nr. 6 rund Student Ziele organisieren Gesetz Nr. 7 kritzeln mit der Sprache ermutigen Gesetz Nr. 8 Einige Praxis ist gut Gesetz Nr. 9 Wickeln Sie es in ein paar Sätzen 1.5.

Webseite

Wortschatz üben mit TPR Webseite: http://www.youtube.com/watch?v=KF7wpZslNRE TPR Sequenz Webseite: http://www.youtube.com/watch?v=bkMQXFOqyQA Lieder und TPR Webseite: http://www.youtube.com/watch?v=50aavIFqkdY

2. AUFGABEN MODUL 1 UND 2: GRUNDLAGEN DES FRÜHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS DATEI.

2.1.

Aufgabe 1 - Arbeit mir der Handpuppe Datenbank

Bei unserem 1. Treffen haben wir einen Einstieg zum Thema Körperpflege (Zähne putzen) mit der Handpuppe Hans Hase gemacht. Jetzt seid ihr dran! Überlegt euch den Einstieg in ein neues Kapitel deines Lehrbuchs oder Thema mit einer Handpuppe. Dafür sollt ihr einen Einstiegsdialog, den ihr mit der Handpuppe haltet, erfinden, in die Vorlage schreiben und dann hier hochladen. Führt den Einstieg in das neue Kapitel / Thema eurer Klasse vor.

Vergesst nicht, den Dialog mit der Handpuppe vorher gut einzuüben und beachtet die Tipps zum Umgang mit der Handpuppe (Augenkontakt, wie die Handpuppe den Mund aufmachen soll ,etc).

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Lasst euch beim Einstieg von einem Kollegen oder Kollegin filmen und ladet es bei Youtube hoch. Gib den Link zu deinem Einstieg auf deinem hochgeladenen Blatt an.

2.1.1.

2.2.

Vorlage Arbeit mit Handpuppen Arbeitsblatt 1 Datei (AUFGABENBLATT 1 )

Aufgabe 2 – Reflexion Arbeit mit Handpuppen Forum

Hans Hase im Unterricht. Donnerstag, 30. August 2012, 03:13 wir haben die Handpuppe in der letzten Unterrichtseinheit eingeführt. Es wurde ein kurzer Dialog mit einer Begrüßung und zwei Fragen präsentiert. Dabei saßen alle auf dem Boden und hatten beste Sicht auf den neuen Mitschüler Hans Hase. Dieser wurde sofort sehr gut in der Klasse aufgenommen und alle Kinder waren super motiviert mit ihm zu sprechen. ich denke er ist eine große Bereicherung für den Untericht und wird noch öfter Verwendung finden..

Re: Hans Hase im Unterricht. von Wilke Heloisa - Montag, 3. September 2012, 00:05 Hallo, Alba!

Es ist sehr interessant, wie eine Handpuppe die Kinder zum Sprechen motiviert, viel mehr als wir Lehrer! Das ist eine sehr gute Motivation für Schüler aber auch für uns Lehrer und ein Zeichen, dass man so eine Handpuppe öfters mit zum Unterricht sollte...

Re: Hans Hase im Unterricht. von Wiens Marques Gisela - Sonntag, 16. September 2012, 02:43 Es ist immer mal was anderes, obwohl meine Schüler schon grösser sind, haben sie es gerne nachgemacht. Bei den Kleinen kommt es dann bestimmt noch viel besser an.

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2.3.  

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Aufgabe 3 - Wortschatz mit TPR Wenn wir ein Wort, oder Ausdruck mit einer Geste verbinden, können wir es uns besser merken. Wer von euch erinnert sich nicht an ‚die Mutter„, die mit dem Zeigefinger schimpft???

Jetzt ist wieder eure Kreativität gefragt: sucht euch 8 Vokabeln aus, die ihr in eurer Klasse einführen wollt oder müsst. Ihr könnt euch das Thema und Wortart aussuchen.

Vielleicht nicht unbedingt nur Verben, denn diese Aufgabe soll eine Herrausforderung sein. Überlegt euch zu jeder Vokabel eine Geste und übt sie mit euren Schülern ein. Damit es eine komplette TPR-Sequenz wird, muss es neben der Einführung auch Wiederholung und Transfer geben. Plant eine Sequenz und tragt sie in die Vorlage ein.

Filmt eure Schüler bei der Durchführung, so dass man die Vokabel hört und die dazugehörende Geste sieht. Ladet es bei Youtube hoch, siehe Aufgabe 1, und gib den Link auf dem Aufgabenblatt 2 an.

2.3.1.

Vorlage Wortschatz mit TPR Arbeitsblatt 2 Datei

(AUFGABENBLATT 2 ) Aufgabe 4 – Reflexion zur Wortschatzarbeit mit TPR Forum

2.4.

Kontext und TPR. von Machuca Rueda Alba Rocío - Dienstag, 28. August 2012, 00:14

Lehrer bemühte sich, dass die SuS die Bedeutung der Vokabeln aus dem Kontext erschliessen. Dabei sollten die Gesten unterstützen. Wenn nötig wurden die Wörter auf Spanisch umschrieben und erst bei der Übertragung ins Heft wörtlich übersetzt. Dabei wurde auf Unterschiede zwischen Muttersprache und Fremdsprache hingewiesen.

Re: Kontext und TPR. von Wilke Heloisa - Montag, 3. September 2012, 00:45 Hallo!

Die Wörter aus dem Kontext zu erschliessen finde ich auch wichtig, da sie den Schülern Sinn machen müssen. Gesten unterstützen bei der Wahrnehmung!

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2.5.

Aufgabe 5 – Lieder mit TPR

‚Guten Morgen liebe Leute...„ , ‚Mein Dackel Waldemar und ich, wir zwei....„ - nicht nur diese Lieder eignet sich gut für TPR, sondern auch viele andere. Sucht ein Lied, unterteilt es in sinnvolle Abschnitte (Chunks – Sprachbrocken))und untermalt es mit Gesten. Führt die Chunks mit der TPR-Methode im Unterricht ein und singt das Lied anschließend mit den Schülern. Das Lied muss nicht in der gleichen Stunde gesungen werden, in der die Chunks eingeführt werden. Die Textabschnitte und ihre Gesten sollen auf Arbeitsblatt 3 beschrieben werden.

Filmt eure Schüler beim Singen, so dass man das Lied hört und die dazugehörende Geste sieht. Ladet es bei Youtube hoch, siehe Aufgabe 1, und gib den Link auf dem Aufgabenblatt 3 an.

2.5.1.

2.6.

Vorlage Lieder mit TPR Arbeitsblatt 3 (AUFGABENBLATT 3 )

Aufgabe 6 – Reflexion Lieder mit TPR

Die Rolle des Lehrers Lied mit TPR. von Machuca Rueda Alba Rocío - Dienstag, 28.

August 2012, 00:01 Die Institution NORMAL MARIA AUXILIADORA DE COPACABANA soll die Studenten darauf vorbereiten, um Lehrer zu werden. Aus diesem Grund, haben wir eine Gruppe von diesen Studenten und Deutsche Freiwilligen, die wir alles zusammen pädagogischen Reflexion über das Lehren und Lernen von Deutsch als Fremdsprache machen.

Wir stimmen mit James Asher (in: A new Note about TPR): ,,Die Lehre ist eine Kunst --- die höchste Kunstform, keine Wissenschaft. Wissenschaft kann einige wertvolle Tools für Ihre sprachlichen Werkzeugkasten, aber wie Sie sich bewerben jedes Werkzeug hängt von Ihrem Talent und Können als Lehrer."

Die wichtigste Lernen in dieser Phase mit TPR ist unsere Rolle zu überlegen. Diese Übung TPR hat uns dazu veranlasst, eine introspektive zu machen, um eine Analyse von uns und Fortbildung für DaF-Lehrer der Primarstufe in Südamerika 2012 am Goethe Institut Porto Alegre Modul 1 & 2

unsere bessere Begleitung zu machen.

Die Schüler finden attraktive und motivierend einem Lehrer, der versteht und wird eins mit ihnen. Kommuniziert auch mit seinem eigenen Wesen.

Der sprachlich einfach zu verstehende Input kommt vom Lehrer, die Schülerinnen und Schüler befolgen die Anweisungen und zeigen somit, dass sie den Inhalt verstanden haben, ohne dass sie dabei selbst gesprochen hätten.

Re: Die Rolle des Lehrers Lied mit TPR. Von: Goebbels Raymundo Angela - Dienstag, 28. August 2012, 00:34 Liebe Alba, ich finde es toll dass ihr eine Gruppe habt die sich vorbereitet um Lehrer zu werden. Dadurch ist der Austausch sehr gross und Lernende und Lehrer profitieren daran. Da wir nur eine Klasse von jeder Altersstufe haben können wir weniger austauschen, aber ich versuche immer etwas neues zu entdecken und meine Entdeckungen zu teilen.

Re: Die Rolle des Lehrers Lied mit TPR. von Wilke Heloisa - Montag, 3. September 2012, 01:54 Das ist ja eine super Gelegenheit! Ich hätte auch gerne mehrere Lehrer um auszutauschen, denn in der Schule, wo ich arbeite, bin ich die einzige Deutschlehrerin bis zur 2. Klasse. In der 3. Klasse gibt es Helder, mit wem ich dann manchmal die Gelegenheit habe, auszutauschen.

Re: Die Rolle des Lehrers Lied mit TPR. von Machuca Rueda Alba Rocío Donnerstag, 27.

September 2012, 19:20 Unsere Lehrergruppe

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