Metodologia
2. METODOLOGIA Reportando-se um Projecto Educativo à singularidade de cada escola, afigura-se essencial para a sua construção a análise do contexto interno, de modo a tornar bem explícita, não só a imagem que a comunidade educativa tem de si mesma, mas também as suas expectativas. Sempre que um projecto entra em fase de elaboração, é preciso fazer uma perspectivação do seu processo, rejeitar certos itinerários, para finalmente trilhar o caminho que no momento terá parecido o melhor, a fim de se alcançar um determinado objectivo. Foi exactamente o que aconteceu ao percurso efectuado para a elaboração do actual P.E.E. A metodologia utilizada foi o estudo de caso de carácter exploratório e de natureza quantitativa e qualitativa. Numa etapa preliminar, procedeu-se à análise documental do anterior Projecto Educativo e do Relatório de Avaliação Interna 2008/2009, indispensáveis para delimitar tópicos de análise para a construção do instrumento de recolha de dados para a avaliação do Projecto Educativo. No entanto, a comissão promotora do PEE foi de opinião que os indicadores deveriam ser aprofundados em alguns pontos, nomeadamente quanto à estrutura organizacional da escola. Assim, o primeiro procedimento metodológico consistiu na aplicação de inquéritos em conjunto com a Comissão de Avaliação Interna, aos alunos e encarregados de educação e a todo o corpo docente e não docente. Os itens utilizados na concepção dos inquéritos foram seleccionados, de modo a permitir: Verificar o nível de satisfação/insatisfação e as expectativas da Comunidade Educativa, relativamente ao desempenho da Escola, em domínios diversificados; Possibilitar a recolha de elementos de caracterização e outras informações específicas de cada sector inquirido; Viabilizar um cruzamento da informação, proveniente dos vários sectores da Comunidade Educativa, de modo a possibilitar uma eventual identificação de áreas consensuais e não consensuais. Os inquéritos elaborados (em anexo) possuíam questões fechadas relativamente às quais seriam calculadas percentagens e os resultados explicitados em quadros ou gráficos. Possuíam ainda questões de carácter semi-estruturado, por se adequarem melhor à situação em causa, permitindo a expressão livre de opiniões sem os constrangimentos de uma excessiva dispersão e viabilizando a construção de itens correspondentes a distintas categorias de análise.
3 Agrupamento Vertical de Escolas de Rates