Adibidez 14 by acexbizkaia profacex

Adibidez ESKOLAZ KANPOKO IHARDUERAK

路

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Iraila 路 Septiembre, 2012

Un mundo de artistas Artista mundu bat

n潞 14

Editorial Editoriala Comisión de trabajo de Adibidez Adibidez aldizkariko Batzordea

NA VEZ MÁS, y esperemos que por mucho más tiempo, Adibidez se vuelve a hacer eco de las iniciativas que desde los Proyectos de Actividades Complementarias y Extraescolares (ACEX) se han ido desarrollando a lo largo del curso 2011-2012.

Durante este curso se han realizado 142 proyectos en los ámbitos de Bibliotecas Escolares, Artística, Medio Ambiente, Comunicación y Deporte. Si bien un buen número de ellos han quedado recogidos en estas páginas, sería imposible darles cabida a todos. En cualquier caso, tampoco creemos que Adibidez deba ser sólo un compendio de los proyectos que se llevan a cabo en las escuelas, ya que esto iría en detrimento del interés y de la diversidad que debe tener una publicación de este tipo. En este número 14, aparte de experiencias muy atractivas que nos han aportado compañeros del Programa ACEX, vais a encontrar muy buenos artículos, como el que recoge el

Congreso de Familias Lectoras en Red, celebrado en Granada los días 21 y 22 de enero, y en el que expertos, profesorado y familias reflexionaron acerca de la lectura en la sociedad de pantallas. También encontraréis de interés el

ESTE BEHIN, eta datozen urteetan ere halaxe izatea espero dugu, Adibidez aldizkaria 2011-2012 ikasturtean zehar Eskolaz Kanpoko eta Jarduera Osagarrien proiektuetan gauzatu diren ekimenen oihartzuna bilakatu da.

Ikasturte honetan Eskola-liburutegi, Arte, Ingurumen, Komunikazio eta Kirol eremuetako 142 proiektu burutu dira, eta orrialde hauetan proiektu askoren hatza geratu bada ere, ezinezkoa izango litzateke guztiei harrera ematea. Dena den, ez dugu uste Adibidez aldizkaria eskoletako proiektuen bilduma izan beharko denik, interesak eta dibertsitateak lehentasuna izan behar dutelako. 14. zenbaki honetan, EKJ Programako lankideek bidali dizkiguten esperientzia interesgarriez gain, oso artikulu onak aurkitu ditzakezue. Esate baterako, Granadan, urtarrilaren 21ean eta 22an izandako “Familias Lectoras en Red” izeneko kongresuari buruzkoa. Bertan, adituek, irakasleek eta gurasoek, pantailagizartearen irakurketari buruzko hausnarketa egin zuten. Lekeitio HLHIn egindako literatura klasiko unibertsaleko idazleen gainean (William Shakespeare, Julio Verne, Miguel de Cervantes, etab.) oinarritutako

proyecto sobre Tertulias Dialógicas Literarias que en torno a los autores

Tertulia Literario Dialogikoei buruzko artikuluak ere irakurtzea

clásicos como William Shakespeare, Julio Verne, Miguel de Cervantes, etc. han realizado en el CEIP Lekeitio HLHI.

merezi du.

A todos los que os importe la difusión de la lectura, no os perdáis el artículo

“Experimentando a través de la experiencia” izeneko artikulua irakurri

“Experimentando a través de la experiencia”. En él, José Mª Pizarro nos

behar duzue. Bertan, gure ikasleak irakurtzen motibatzeko moduei buruz pentsatzera gonbidatzen gaitu. Eta hori

invita a hacer una reflexión sobre los

Irakurketaren hedapenaren ardura baduzue, Jose Mª Pizarrok idatzi duen

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Editorial Editoriala

modos de motivar a nuestro alumnado con el objetivo de crear en ellos el hábito de la lectura. También estamos seguros de que os va a gustar el artículo “Curiosidades

del calendario” que para este número nos ha traído Esteban Esteban (Responsable del Aula de Astronomía de Durango). En esta ocasión tampoco podían quedarse fuera las entrevistas, y en este número 14 encontraréis dos: la primera se la hicieron en el CEIP Virgen de la Guía HLHI a Jonathan Jiménez Cortés, trabajador social de la asociación Kale Dor Kayiko KDK (Gitanos del Mañana), y en ella nos habla de la

importancia del éxito escolar de los niños gitanos y de la convivencia intercultural. La segunda entrevista es la que le realizó un grupo de alumnos del CEIP Urduña HLHI a Txaro Arrazola, profesora de Bellas Artes de la UPV, y una de las

artista vascas que más repercusión está teniendo en el panorama artístico actual. Y cómo no… No se nos podía olvidar nuestra Semana Cultural celebrada en el Centro Cultural Clara Campoamor de Barakaldo entre los días 7 y 11 de mayo. Nuestra compañera Yolanda Larrinaga ha elaborado un completo resumen de estas jornadas, que tuvieron record de talleres para el alumnado y fueron un auténtico éxito en cuanto a interés y participación. Sabemos que nos dejamos en el tintero muchas cosas interesantes, pero esta editorial no da para más. Eso sí, todos los que formamos parte de la Comisión de Adibidez queremos agradecer enormemente el trabajo realizado a los colaboradores y patrocinadores del mismo. Sin vosotros este número no habría sido posible.n

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interesgarria bada, zer esan Esteban Estebanek (Durangoko Astronomia Gelako Arduraduna) bidali digun artikuluaz?: izenak berak jakingura pizten digu: “Curiosidades del calendario”. Ale honetan agertzen diren elkarrizketa biak ezin dira aipatu gabe utzi. Lehenengoa Jonathan Jiménez Cortési egin zioten Virgen de la Guía HLHIn. Jonathan Kale Dor Kayiko KDK (Gitanos del Mañana) elkarteko gizarte-langilea da, eta haur

ijitoen eskola-arrakastaren garrantziari buruz eta interkulturalitateari buruz hitz egin digu. Bigarren elkarrizketa Urduña HLHIko haur talde batek egin zion nori eta Txaro Arrazolari. Txaro Arrazola,

EHUko irakaslea izateaz gain, gaur egungo euskal artistarik ospetsuenetarikoa da. Eta esandako guztia gutxi bada, Yolanda Larrinagak maiatzaren 7tik 11ra Barakaldoko Clara Campoamor Kultur Etxean antolatu genuen Kultur Asteari buruzko laburpen polit bat egin digu. Jardunaldiok arrakasta handia eduki zuten parte-hartze eta interes aldetik eta, gainera, inoiz baino tailer gehiago antolatu ziren haien harira. Jakin badakigu gauza asko ez ditugula aipatu, baina editorial honek ez digu gehiagorako ematen. Hori bai, Adibidez Batzordeko kideok mila esker! esan nahi dizuegu irakurle, kolaboratzaile eta sustatzaile zaretenoi. Izan ere, zuek gabe hau guztiau ez zen posible izango. n

Familias lectoras en red

NO DE LOS DE OBJETIVOS de la ley de educación de la autonomía andaluza establece que “Los centros docentes favorecerán la constitución de comunidades lectoras en las que podrán participar el alumnado, el profesorado, los municipios, entidades y personas del entorno escolar, para lo que podrán organizarse actividades formativas y de extensión cultural, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares”.

Las niñas y los niños, desde infantil a bachiller, por un lado; profesorado, expertos, padres Con este artículo como telón de fondo y madres por otro, participamos en distintas la Conserjería de Educación de la Junta actividades y de Andalucía junto con el Ministerio de escuchamos diferentes Educación organizaron en Granada el ponencias. congreso familias lectoras en red en

donde expertos, profesorado y familias La conferencia inaugural corrió a reflexionaron acerca de la lectura en la cargo de Juan Mata sociedad de pantallas. “Familias que forman El objetivo general del congreso fue lectores”. Profesor de valorar la importancia de las familias en la Facultad de Ciencias el desarrollo del proceso lector y su de la Educación de la implicación en los centros docentes. Universidad de Granada y doctor en Didáctica de la Lengua y Literatura. Lo que expuso con claridad y sencillez podría sintetizarse en:

Familias lectoras en red

El niño al nacer tiene el derecho a ser recibido con un lenguaje poético, imaginativo, metafórico y afectivo; no un lenguaje instructivo, no un lenguaje cotidiano. Necesita el lenguaje de la narración, el del cuento. Las niñas que reciben la palabra de sus progenitores aprenden mucho más rápido a leer y a escribir. El fracaso escolar es, fundamentalmente, un fracaso en el lenguaje. Los hábitos de la familia y del alumno determinan el rendimiento escolar. Hay millones de niñas y niños que carecen de este lenguaje, de este derecho, nosotras les conocemos, muchos son nuestros alumnos y somos nosotros, los adultos de la escuela, los que tenemos la obligación de paliar en la medida que nos corresponda, esta carencia. Nosotras tenemos que darles el lenguaje del cuento. Del lenguaje de la narración, los adultos del congreso pasamos a las mesas simultaneas donde escuchamos a las expertas y técnicos hablar sobre: Animación

a la lectura, El uso educativo de los videojuegos, Leer en pantalla, bibliotecas escolares y lectura, Familias lectoras en red…….. De todas ellas destacaría, a modo de pincelada, las siguientes ideas:

-La labor de la escuela es enseñar a leer TODO tipo de textos. -Hay que apostar por los juegos y videojuegos para la educación. En el juego se va aprendiendo en el mismo juego. El motor del juego es el aprendizaje. -Uso del videojuego en su justa medida. Hay que poner límites en su uso, hay que “enseñar a apagar”.

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Las niñas que reciben la palabra de sus progenitores aprenden mucho más rápido a leer y a escribir. El fracaso escolar es, fundamentalmente, un fracaso en el lenguaje. Los hábitos de la familia y del alumno determinan el rendimiento escolar.

Familias lectoras en red

-El día que los libros de texto se parezcan a los videojuegos habremos ganado la partida en Educación. -“Los videojuegos son el paradigma de la nueva narrativa” .Jordi Adel. -Las nuevas tecnologías son aliadas de la escuela, no enemigas. La pantalla ha modificado la forma de lectura. -La lectura en pantalla no está construida como en el periódico o en un libro, es una lectura hipertextual. -Hay que enseñarles a leer en pantalla, necesitan habilidades específicas. Necesitan un pensamiento crítico y con éste no se nace, hay que ayudarles a construirlo. De las mesas simultáneas a la mesa redonda, donde representantes de las Comunidades Autónomas de Galicia, Aragón y Andalucía nos contaron sus experiencias de lectura en familias. Tertulias literarias dialógicas formadas por alumnos, familias profesores y bibliotecarios. Leer en grupo da la oportunidad a la niña no sólo de oír la palabra sino de tomarla. El alumno se siente escuchado y valorado por todo el grupo independientemente de sus resultados académicos. Muchos de nuestros alumnos sólo tienen estos momentos para ser escuchados y para ser iguales a los demás. Sobre todo el objetivo de la lectura compartida, de la tertulia, es preparar buenas personas para la sociedad. Está demostrado que con esta actividad se consigue que el alumnado aumente considerablemente su vocabulario y mejore su expresión oral.

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Familias lectoras en la red

Mientras que los adultos estábamos inmersos en las distinta ponencias, el alumnado desde infantil a bachiller se organizó en pequeños grupos según la edad y coordinados por monitoras. Participaron en talleres de: Grabación de cuentos, Pintamos palabras, Cuentacuentos por Papá lector, lectura de imágenes,… Eligieron representantes para comunicar ante todo el auditorio sus is años. conclusiones. Algunas de ellas son: engo se t y ía c leer -Soy Lu irles que c e d s o s Querem resante, puede e t in y s u e es m o y deb er much d n e r p a ctura te cho -Alba, cato rlo. La le r mejor. íctor, o a t e V n u e y q t o rc in s e años. Lo -S imo s padres dar a lee y profesore es ped s ede ayu tos. u s p n d s puede e años. L e b u e c rí an intentar s bonito más o q r u n e b li n a o n so le tras veamo Co nos s la lectura eños. como una actividad d tener su iv e rtida en la que poda mos partic ipar todas y no como algo aburrid o.

Los diferentes grupos de adultos también nos reunimos para la elaboración de, entre otras, las siguientes conclusiones:

-El hábito lector y la comprensión lectora se desarrollan en el seno de la familia desde la primera infancia y, con posterioridad, conjuntamente desde la escuela y la familia. -La lectura y la comprensión lectora aseguran no sólo el éxito escolar sino el desarrollo de la imaginación y el derecho a disfrutar del lenguaje poético. -El ejemplo de los padres y madres en relación con el hábito lector es fundamental: debe transmitirse como se transmite otras aficiones. -La colaboración entre familias, escuelas y biblioteca debe ser el pilar para desarrollar el hábito lector de nuestras niñas y niños. -Las nuevas tecnologías han de convertirse en aliados ineludibles del desarrollo del hábito lector.

Después de las conclusiones llegó la clausura donde nos juntamos todos y nos despedimos con una fiesta corta e intensa.

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Literatura klasiko Unibertsala Lekeitioko Eskola Publikoan

SHAKESPEARE, Julio Verne, Miguel de Cervantes… eta beste hainbat idazle hasi dira bueltaka Lekeitioko eskolan. ILLIAM

Idazle klasikoak ailegatu dira geletara. Urte eta mendeetan goraipatuak eta ospe handia jaso izan duten liburuak eskolako ikasle guztien eskura ipini nahi ditugu, eta horregatik egin dugu aukera honen aldeko apustua. Liburu hauek denboran urrun egon arren, gaur egun puri-purian dauden eztabaidak planteatzen dituzte. Gainera, literatura klasikoa irakurriz eta eztabaidatuz, kulturalki ezarritako hesi asko apurtzen dira (honelako liburuak adituentzako direla azpimarratzen dituztenak), eta gozatzeko eta ulertzeko gaitasun eta ahalmenak ikasle guztiek dituztela frogatzen dugu.

Tertulia Literario Dialogikoak: Klasiko unibertsalak Tertulia literario dialogikoak liburuak irakurri eta haietaz hitz egiteko modu berezia da. Ikasleak etxean edo eskolan (adinaren arabera) aurretiaz adostutako liburuaren orrialde batzuk irakurtzen dituzte. Irakurketa horretan garrantzitsua da paragrafo edo ideiaren bat apuntatzea komentatzeko (deigarria egin zaigulako, ez dugulako ulertzen, gure bizitzarekin zerikusia duelako…) eta ondoren ikasle guztien artean komentatzen da irakurritakoa eta aukeratutako ideia edo paragrafoak. Ideia guztiak komentatzen dira eta ikasle guztiek aukera berdinak dauzkate hitz egiteko eta baita ere besteek esaten dutena entzun eta eztabaidatzeko. Irakurketaren ikuspegi komunikatibo eta dialogiko honek irakurle desberdinen arteko hausnarketa eta elkarrizketa bultzatzen duen “komunitate interpretatzailea” sortzen du. Izan ere, “ohiko” irakurketaren mugak gaindituz (non irakurketa liburuaren egile eta irakurlearen arteko harreman pribatu modura ulertzen den), irakurketa dialogikoa “komunitatea eraikitzeko tresna bat da, aprendizaiak sortzeaz gain, hitzen, sentimenduen eta esperientzien trukaketarekin pertsonen arteko loturak sortzen dituena” (Loza, M.). Irakurketa dialogikoak bakarka egiten ditugun irakurketak aberastu egiten ditu, eta norbanakoa, kultura eta jendartea eraldatzeko erreminta preziatua bilakatzen da. Modu horretan, literatura plazer konpartitua bihurtzen da elkarrekin berba egiteko, hausnartzeko eta elkarrengandik ikasten laguntzen digulako.

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Tertulia dialogiko literarioaren helburuak •Ikasle guztien artean irakurzaletasuna bultzatu. •Ikasleek elkar motibatu eta ilusioz bete. •Ikasle guztien arteko testuen hausnarketa eta ulermena bultzatu. •Irakurketa norbanakoen eta taldearen bizipenekin lotu. •Irakurketa bidez beste kideekin elkarrizketak sortu. •Irakurketaren balio eta erabilgarritasuna balioztatu. •Liburu klasikoen esparrua ikasle guztientzat hedatu.

Beste helburu batzuk -Irakurketaren ulermena hobetu -Ahozko adierazpena garatu -Irakurketarekin disfrutatu -Entzuteko ohiturak sortu -Ahozkotasuna landu -Idatzizko komunikazioa hobetu eta suspertu -Autoestimua handitu -Izaera kritiko eta solidarioa garatu -Senide eta jendarte testuingurua eraldatu. -Ikasle eta irakasleen arteko elkarrizketa hobetu

Literatura klasiko unibertsala

Funtzionamendu eta antolaketa •Gelako kide guztien artean adosten dute zenbat orrialde irakurriko duten. •Adostutako orrialdeak eskolan (txikienak) edo etxean irakurtzen dira. •Irakurtzen dugunean, paragrafo edo esaldi batzuk aukeratu eta idazten ditugu (tertulien koadernoan) talde handian komentatzeko. •Aukeratzen ditugun esaldiak esanguratsuak izan behar dira (bat gatozelako, ez gaudelako ados, ez ditugulako ulertzen, gure bizipenekin lotura dutelako...). •Hitz egiteko txanda errespetatzen dugu.

Irakaslearen lana •Irakasleak lotzen du zenbat orrialde irakurriko ditugun. •Hitz egiteko txandak ematen ditu. •Eztabaida animatzen du: isilik edo berba gutxien egiten duten ikasleak animatuz eta alderantziz, berba asko egiten dutenak geldiaraziz. •Ikasleen arteko adostasunak bultzatu, horretarako aukera dagoenean. •Ikasten ari diren beste gai edo arlo batzuekin loturak sortu.

Ikasleengan duten eragin eta ondorioak •Literatur obrarekiko iritzi diferenteak partekatu •Sentipenak eta pentsaerak elkartrukatu •Kalitatezko literaturarekin gozatu •Berdintasunezko elkarrizketa guneak sortu: argumentuen indarra balioetsi. •Senide edo beste kide batzuekin irakurketa partekatu •Elkartasuna garatu: ”paragrafoak” elkartrukatuz •Kultura guztien balorazio baikorra sustatu •Oinarrizko konpetentziak garatu •Nolakoak izan nahi dugun erabaki eta gure ideiak besteek esandakoa entzunez eraldatu.

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Mailak

Liburuak/Liburuak

Autoreak/Autores

1. maila

Simbad marinela Erpurutxu Peter Pan

”Mila eta gau bat”eko ipuina. Hans Andersen James Matthew Barrie

2. maila

Babarrun magikoa Jon beldurgabe Azeria eta zikoina

Herrikoia Grim anaiak Jean de la Fontaine

3. maila

Julio Verneren ipuinak Las Aventuras de Tom Sawyer On Kixote Mantxakoa

Julio Verne Mark Twain Miguel de Cervantes

4. maila

Libro de la selva Udako gau bateko ametsa Altxor uhartea

Rudyard Kipling William Shakespeare Robert Louis Stevenson

5. maila

La vuelta al mundo en 80 días Ivanhoe El escarabajo de oro

Julio Verne Walter Scott Edgar Allan Poe

6. maila

El perro de Baskerville Las aventuras de Tom Sawyer El libro de la selva Romeo eta Julieta

Arthur Conan Doyle Mark Twain Rudyard Kipling William Shakespeare

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LIBURU KLASIKOEN TERTULIA LITERARIO DIALOGIKOAK

Funtzionatzeko prozedurak

A) Saioa hasi aurretik

B) Saioan bertan

1. Ikasleei Tertulia Literarioak zer diren azaldu:

5. 1. txanda: ikasle guztiek txanda bana daukate aukeratutakoa edo idatzitakoa adierazteko (ez dutelako ulertzen, ados daudelako, atentzioa deitu dielako…).

•irakurketa mota berezia dela (bakoitzak bere iritziak azaltzeko…) •zer diren liburu klasikoak eta zergatik irakurtzen ditugun klasikoak (balioak, pertsonaiak, literatur kalitatea…)

6. Egun horretan batzuek ez badute ezer aukeratu, ez da ezer pasatzen, baina kontuan izan berberekin eta askotan gauza bera ez gertatzeko.

•zer egin behar duten irakurtzen dutenean (ideia edota esaldi esanguratsuak aukeratu)

7. Zergatik aukeratu duten esaldi, paragrafo edo hitz hori adierazi.

•koadernoaren erabilera azaldu (aukeratutakoa apuntatu: hasierako hitza, esaldi bat, paragrafoa…) •zelan egingo dugun gelako tertulia: txandak egongo direla, bakoitzak apuntatu duena besteei azalduko diela esanez zergatik aukeratu duen, eta abar). •tertuliaren azken zatian guztion arteko eztabaida egongo dela eta horretarako gutxienezko arau batzuk errespetatu behar ditugula: beti ez norberak berba egin, besteek esaten dutena entzun, norberaren arrazoiak ez ditugula zertan besteei inposatu… 2. Liburua aukeratu (gure adineko ikasleekin, normalean, irakasleak). 3. Etxean edo eskolan irakurri behar ote den erabaki (irakasleak erabaki, ikasleen gaitasunen arabera, gurasoen inplikazioa bilatuz…). 4. Saio bakoitzerako zenbat orri irakurri behar diren erabaki (irakasleak erabaki, ikasleen gaitasun eta ohituren arabera).

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8. Guztiek txanda egin ondoren eztabaida edo txanda librea zabaldu. 9. Guztiek berba egiten dutela zaindu (koaderno batean kontrola eramanez…). 10. Saio batean ez badute parte hartu, beste saioan kontutan izan hori eta partehartzea bultzatu. 11. Berba egiteko moduak zaindu: ezin da iraindu edo barre egin besteek esaten dutenagatik… 12. Gai baten inguruan akordioak bultzatu ditzakegu, baina ez badira lortzen, ez da ezer pasatzen. 13. Derrigorrezkoa da tertulian bakoitzak liburua eta koadernoa bertan izatea 14. Amaitzean hurrengo egunerako zenbat orri irakurriko dugun erabaki.

Experimentando a través de la experiencia José María Pizarro

L ESTAR AL CARGO de una biblioteca escolar, aparte de ser parte de nuestra profesión de maestros, se puede considerar un lujo y un privilegio, entre otras cosas porque sin el corsé que suponen unas notas, y como tal la obligación de impartir un programa con la rigidez que conlleva, permite toda la variedad que se quiera para despertar en el alumnado el interés por esa facultad que es la llave del éxito escolar y de acceso a toda fuente de cultura como es la lectura. En este sentido, actividades como el teatro permiten ensayar con la entonación, dicción y memorización, entre otros beneficios; se puede intentar un acercamiento a la ordenación y búsqueda bibliográfica actualizando los fondos con la CDU y recopilando, diseñando y aplicando actividades de formación de usuarios; ¡qué decir de la práctica de los distintos modos de leer!: de broma, riendo, llorando, gritando, suspirando, a la pata coja, tapándose un ojo, saltándose líneas…; motivando con sencillas rimas se puede trabajar la poesía por temas, focos de interés, emulación y sobre todo producción. Los trabalenguas, además de útiles para la dicción, resultan divertidos; las adivinanzas hacen participar y pensar; los jeroglíficos estructuran la mente y sintetizan las ideas. Pueden desarrollar la escucha atendiendo la narración de cuentos, y preguntas de todo tipo despiertan la atención, estimulan la imaginación y captan el interés. Si además terminamos el coloquio con un dibujo alusivo estaremos trabajando también la estética. Hay muchos y variados ejercicios sobre pasatiempos basados en la lectura, como crucigramas, sopas de letras,

laberintos, palíndromos, rellenar huecos, asociar, buscar las diferencias… Pero la estrella de todos los campos es sin duda la de creación literaria, por lo variada y rica en contenidos. Se pueden confeccionar frases sobre autores y obras vistos, juegos de mesa de vocabulario, formar nuevas palabras a partir de otras, ampliar una frase, el juego del acordeón, los paquetes de palabras –sobre campos semánticos-, ilustrar un relato, redactarlo desde unas viñetas, los típicos cuestionarios de comprensión, pruebas de velocidad y comprensión a la vez… Resulta muy motivador mezclar títulos de varios cuentos y redactar otro mezclando sus contenidos. Se puede pedir que escriban su opinión sobre cómo ven el colegio, a los compañeros, al profesorado o qué les parecen las distintas actividades, así como que añadan propuestas de mejora o qué les gustaría hacer. La lectura nos permite el desarrollo de actividades ordenadas en cuatro aspectos, desde para aprender hasta aquellas con las que disfrutar pasando por las de opinar o las de informarse. Medios materiales hay: libros, documentos, enciclopedias, DVD, Internet y biblioteca. De los humanos no hablemos, sobre todo si se cuenta con profesorado dedicado con entusiasmo, y a ser posible con exclusividad, a la tarea de biblioteca, aunque debemos contar con todo el Claustro, del que formamos parte y al que debemos hacer conocer nuestras intenciones, y pedirle tanta colaboración como debemos dar, para no ser un apéndice escolar con una única actividad específica, porque la biblioteca puede contribuir al desarrollo de buenos hábitos lectores, pero el alumnado es patrimonio de todos.

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Los bisiestos y curiosidades que originan en el calendario Esteban Esteban

Desde Durango, a vueltas con los astros 2012 ES UN AÑO BISIESTO y, aunque no sea en gran medida, algo nos afecta: un día más en febrero, que aunque parezca un día más de trabajo, en realidad para la mayoría será un día más de fiesta a contabilizar en algún puente o festivo añadido. Además quienes nazcan el día 29 de febrero, tendrán que celebrar su cumpleaños en otra fecha o irán cumpliendo muy pocos años.

Pero ¿por qué hay años bisiestos? La razón es que la duración del día no es un divisor de la duración del año natural. Si la Tierra tardase un número exacto de días en completar su órbita alrededor del Sol, los calendarios tendrían siempre esa cantidad de días todos los años y no habría problemas. Las dos principales unidades de medida del tiempo, el día y el año no son arbitrarias sino que se han tomado intervalos de tiempo que nos marcan claramente los ritmos de actividad: por un lado la sucesión día-noche y por otro la repetición del ciclo de las estaciones. Aunque no es lo mismo la duración del día que la rotación, ni la duración del año que la traslación, se deducen y están determinadas por ellas. Un día, o periodo en que el Sol está en la vertical de un punto hasta que vuelve a estarlo, es más largo que una rotación como se ve en el gráfico 1. En la Tierra un 0,3% más largo y en algún planeta hasta el 200%, y este punto es importante porque si fuesen iguales, los años normales tendrían 366 días y los bisiestos 367.

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Tampoco el año es igual que la traslación porque aquí la referencia es la posición del eje de la Tierra respecto al Sol, y este eje va girando muy lentamente. En este caso la diferencia no es importante siendo solo del 0,003% por lo que se puede despreciar. Al moverse la Tierra alrededor del Sol y en el momento de completar su órbita, no queda orientada de la misma manera que al principio, es decir que no es la misma hora, y no se han completado un número entero de días. Concretamente han transcurrido 365 días y cuarto.

Por eso si consideramos años de 365 días, cada 4 años se ha acumulado un día más que no hemos contabilizado y se añade en el mes de febrero dando lugar a un año bisiesto como ocurre en 2012. Si no se hiciese, con el paso de los años llegaría un momento en que en diciembre sería verano. Los bisiestos fueron establecidos por Sosígenes, el astrónomo de Julio César, en el año 45 a. C. intentando poner orden en el desastroso y arbitrario calendario romano que variaba caprichosamente según los intereses políticos de los mandatarios.

Los bisiestos y curiosidades que originan en el calendario

¿De dónde viene el término BISIESTO? ¿Por qué se añade en febrero ese día? En aquella época el año empezaba en marzo por lo que febrero era el último mes y parece lógico darle a él el día sobrante, siendo además el más corto. Lo curioso es que al principio este día se ponía después del 23 de febrero, que era el sexto antes de marzo, y de esta manera lo nombraban los romanos. Así el día extra después del SEXTUS se llamó BISEXTUS y de ahí pasó a BISIESTO. Durante siglos se utilizó este calendario, llamado Juliano en honor a Julio César, según el cual, todos los años múltiplos de 4 eran bisiestos, pero en realidad no era totalmente correcto porque afinando más, la duración exacta del año es ligeramente inferior a los 365 días y cuarto que se ha dicho, concretamente 365,24219, con lo que según la norma de Julio César de añadir un día cada cuatro años, se estaban añadiendo días de más. En el siglo XVI ya había un desfase de 10 días y esto afectaba seriamente a la Iglesia Católica en su cálculo para fijar la fecha de

Pascua a partir del equinoccio de primavera que se había desplazado en el calendario por haberse añadido días de más. El papa Gregorio XIII decidió solucionar definitivamente el problema y tomó dos decisiones: Por un lado suprimir los 10 días que se habían puesto de más, y del 4 de octubre de 1583 se pasó al 15 de octubre. Además, una vez calculado con mayor precisión la duración del día y el año, para ajustarlo exactamente al calendario determinó que no serían bisiestos los años que acabasen en 00 a no ser que sean múltiplos de 400. Por ejemplo 2100 no será bisiesto como tampoco lo fueron 1700, 1800 ni 1900, pero sí lo fue 2000. Quienes vivan a finales del siglo XXI y principios del XXII tendrán 7 años seguidos no bisiestos, como los tuvieron en las épocas citadas. La implantación de este calendario Gregoriano no fue simultánea en todos los países y ello ha producido varias curiosidades.

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La más conocida está relacionada con la celebración del Día del Libro el 23 de abril, debido a que Cervantes y Shakespeare murieron precisamente el 23 de abril de 1616, pero en realidad no murieron el mismo día. Cervantes murió 10 días antes, ya que en Inglaterra siguieron utilizando el antiguo calendario hasta 1752. También la biografía de Santa Teresa se vio afectada, ya que parece que murió precisamente el día 4 de octubre de 1583, y por lo tanto no pudo ser enterrada al menos hasta es día 15, sencillamente porque los días anteriores no existieron. La revolución rusa (conocida como Revolución de OCTUBRE) se conmemora el 6 de NOVIEMBRE porque es ese día cuando se cumplen los años. Justamente hasta esa revolución en Rusia se mantenía el calendario juliano y esa fecha era octubre. Si se suelen quejar los nacidos el 29 de febrero porque pocas veces puedes celebrar el cumpleaños en su fecha, peor lo tuvieron los suecos y finlandeses que nacieron el 30 de febrero de 1712 porque no pudieron hacerlo nunca. Allí se había decidido cambiar poco a poco de calendario pero después de haber quitado un día, dieron marcha atrás y lo recuperaron añadiendo esa fecha, que no se repitió nunca. En Transilvania el cambio lo hicieron en 1590 y ese año se quedaron sin

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nochebuena porque pasaron del 14 de diciembre al 25. Aunque en este caso no es problema de bisiestos pero si del desacuerdo que ocasionaron, en el suelo de la catedral de Salisbury, en Inglaterra, se encuentra una tumba con una lápida muy curiosa: la de un niño que, según la inscripción que allí figura, nació el 13 de mayo de 1683 y falleció el 19 de febrero del mismo año. No es que muriera 3 meses antes de nacer, sino que hasta la aceptación del calendario gregoriano en Inglaterra seguían celebrando el comienzo de año en marzo al igual que en el comienzo del calendario juliano, y el desdichado niño llegó a cumplir 9 meses. Hay otros personajes famosos cuyo recuerdo también se ve afectado por estas discrepancias de calendario: Siempre se dice que Newton nació el día de Navidad y precisamente en 1642, el mismo año que murió Galileo. Hoy, Newton no cumpliría años coincidiendo con los regalos de Olentzero, sino la víspera de la cabalgata de Reyes. En cuanto al año de su nacimiento, era 1642 en Inglaterra, pero 1643 en Italia donde hacía un año que había muerto Galileo en 1642. Aunque estas historias son cosa del pasado, hoy en día cuando llega un bisiesto nos podemos dar cuenta de que nuestra vida cotidiana sigue estando ligada con los movimientos de los astros.n

E N T R E V I S TA

Jonathan Jiménez Trabajador social de KDK

«Este programa tiene dos objetivos que caracterizan nuestra función, objetivos que son: éxito escolar de los niños gitanos y convivencia intercultural».

con Jonathan Jiménez Cortés, trabajador social de la asociación Kale Dor Kayiko KDK (gitanos del mañana), en la biblioteca de un centro de primaria de Portugalete. OS REUNIMOS

¿Puedes explicarnos tu presencia aquí, Jon? La biblioteca de un centro, como otros lugares comunes, es unos de los espacios privilegiados para observar la convivencia diaria de los alumnos y participar en la misma. Yo formo parte de un equipo (dentro de KDK) llamado Opre Roma que significa, en

romanés, “¡adelante gitano o ánimo gitano!”, y trabajo dentro de los centros educativos de primaria y de secundaria. Este programa tiene dos objetivos que caracterizan nuestra función, objetivos que son: éxito escolar de los niños gitanos y convivencia intercultural. Para alcanzar esos objetivos trabajamos con las familias, sobre todo; porque

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Jonathan Jiménez

entendemos que las familias son esenciales para conseguir el éxito escolar; trabajamos con el profesorado asesorando en modelos de atención a sus alumnos gitanos y a sus familias; y trabajamos también, cómo no, directamente con el alumnado, tratando de animarles a través de tutorías individualizadas y grupales, animarles a estudiar. Puedes desmenuzar un poco el programa… Claro, desde KDK se prepara este proyecto, que como digo en líneas generales plantea trabajar con alumnado, familias y profesorado. Con el alumnado contemplamos cuatro aspectos, trabajamos “la cultura gitana” –creemos que es necesarioinformarles del recorrido por el mundo del pueblo gitano; es decir, que conozcan su historia y su cultura como pueblo. También trabajamos con los niños “la autoestima y el autoconcepto”, saber lo que es ser un gitano y lo que no es ser un gitano; qué tradiciones son gitanas y cuáles no, sino que son producto de vivir en un medio desfavorecido, etc. Trabajamos con ellos también “hábitos de estudio” y “motivación y ánimo” hacia el estudio y el éxito escolar; todo esto lo hacemos a través de tutorías individualizadas o de grupo. -Cómo una persona que está dedicada a su trabajo en un barrio de Bilbao llega a contactar con KDK. Bien, yo trabajo en mi pequeño negocio en mi barrio y mi vida me gusta pero había cierta inquietud por hacer algo en lo social y me atraía mucho la idea de poder hacer algo para y por el desarrollo del pueblo gitano. Entonces me puse en contacto con algunas

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asociaciones gitanas, no tenía referencias de ninguna, no sabía ni como pensaban ni qué planteamientos tenían, así que me acerqué a responsables de las mismas. Pude conocer, a través de un amigo, a Oscar Vizarraga vicepresidente de KDK. Me gustó el funcionamiento de esta asociación, su organigrama, ¿por qué? porque pude ver cómo la junta directiva trabajaba para el pueblo gitano y era la asamblea la que decidía cómo se hacia, siendo asesorados por los estudios y las propuestas de varias comisiones de trabajo. KDK me ayudó a ordenar mis ideas… Esta asociación nace en el año 89, nace porque ve la necesidad de trabajar dentro de los centros educativos con y para el pueblo gitano, porque entendían, y yo así lo siento también, que la única forma de que el pueblo gitano se desarrolle es a través de la formación académica, no hay otra vía. Y considero que el sistema educativo tenía que tomar postura para servir al pueblo gitano dentro de las aulas. Empecé, pues, a trabajar con la asociación, en un principio como monitor de PROA, (un programa que hace refuerzo escolar dentro de los centros educativos) una hora al día y así fui adentrándome en el funcionamiento de KDK. Hoy puedo decir que estoy orgulloso de ser vocal de la junta de dicha asociación. Y, de las intenciones a la realidad, cuál ha sido el proceso, desde las propuestas hasta la participación actual en los centros. Puedo decir que fue el proceder de los fundadores de la asociación lo que dio pie a tener un contacto con la administración, y ¿cómo se dio?, pues

...la única forma de que el pueblo gitano se desarrolle es a través de la formación académica, no hay otra vía

...pero a mí me gusta más la palabra inclusión, o participación, formar parte y convivir, porque yo no quiero disolverme dentro de una cultura mayoritaria, quiero mantener mi cultura, quiero mantener mis valores, quiero mantener aquello que me caracteriza como gitano.

Jonathan Jiménez

en un primer momento los socios comenzaron a participar en algunas escuelas de forma voluntarista pero decidida. Estos primeros socios, Manuel Vizarraga, Oscar Vizarraga o Begoña lasa, y unas cuantas personas más (gitanos y payos),vieron la necesidad y se enfrentaron a ella. Luego, el trabajo en los centros los acercó a la administración educativa. ¿Y la acogida en los colegios, cómo la valoras? En principio puede haber alguna reticencia a nuestra presencia en un centro, pero los profesores entienden la necesidad de un trabajo especifico con estos niños, y en cuanto se les explica qué queremos conseguir y cómo, que por ejemplo los niños gitanos puedan tener referentes cercanos a ellos de personas que estudian… porque una de las desventajas que tiene el pueblo

gitano es que dentro de su medio de vida, un medio muy cerrado, una sociedad casi hermética, que sí tiene relación con el mundo payo, pero sólo para los negocios, para sobrevivir, pero a la hora de convivir, viven gitanos con gitanos y, claro, en ese ambiente no hay gente estudiante… Pero, no todos los gitanos viven así Hay, evidentemente, gitanos que han roto barreras y conviven en una sociedad plural, pero son pocos y no son referentes cercanos a la población a la que nos estamos refiriendo. Y aquí también queremos animar a participar en la sociedad total, pero también a saber incluirnos en esa sociedad, porque se habla de integración, pero a mi me gusta más la palabra inclusión, o participación, formar parte y convivir, porque yo no quiero disolverme dentro

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Jonathan Jiménez

de una cultura mayoritaria, quiero mantener mi cultura, quiero mantener mis valores, quiero mantener aquello que me caracteriza como gitano. Pero, claro eso es compatible con participar en una sociedad mayoritaria, por eso también intentamos armar de herramientas a estos gitanos para que puedan desenvolverse dentro de una cultura mayoritaria sin tener que dejar de ser lo que son. Así que con nuestro trabajo diario, con nuestra colaboración, el profesorado, en general como digo, entiende y acepta nuestra colaboración.

éxito escolar, que consigue superar diferentes ciclos, primaria, secundaria, bachilleres, incluso universidad, es decir, hay una porción importante de gitanos que superan ciertas etapas educativas. Que todavía no es lo numeroso que podría llegar a ser, cierto, pero creo que estamos en el camino correcto. Tampoco podemos olvidar que hay el fracaso escolar no es solamente del pueblo gitano sino que es en total de un 35%, lo que indica que hay algo en el sistema que no funciona bien del todo y que también nos afecta a nosotros, claro está.

Hay entonces un momento en que el Gobierno Vasco se implica en este proyecto…

Cual sería tu sueño como educador social y como gitano.

El proyecto que he expuesto Opre Roma, que es el que yo trabajo, es un proyecto que recibe una subvención anual que permite que varias personas nos podamos dedicar a estas labores. Necesitaríamos, obviamente, más medios y más personas para llegar a todos los centros con necesidades, pero este es otro tema. Podrías darnos una visión de tu trayectoria en estos años. A nivel personal, durante estos cuatro años me he enfrentado a lo que es la realidad del pueblo gitano, es decir, no mi realidad, mi situación particular, que en esa claro que reflexionas, reflexionamos todos, sino una forma de pensar más colectiva que antes no había hecho. Y de un lado veo las grandes carencias que el pueblo gitano tiene aun hoy día y que creo se deberían haber superado hace mucho tiempo y que creo que hay responsabilidad histórica por parte de las Administraciones. Pero sí veo avances, cada vez hay más alumnado gitano que consigue el

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Como educador social mi meta, mi objetivo sería desaparecer, es decir, que mi trabajo, mi figura dentro de los centros educativos no fuera necesaria. Porque esa sería certificar que se ha conseguido el objetivo de normalizar la situación de los niños gitanos dentro de los colegios. Por tanto, sí, como deseo, desaparecer como mediador sociocultural. La conversación queda cortada por la aparición de varios chiquillos que discuten sobre la utilización del ordenador. De otros que reclaman libros y materiales para jugar, entre ellos un “dominó gitano” que, según Jon, tiene mucho éxito. Es la hora de actuar.n

Tampoco podemos olvidar que hay el fracaso escolar no es solamente del pueblo gitano sino que es en total de un 35%, lo que indica que hay algo en el sistema que no funciona bien del todo y que también nos afecta a nosotros, claro está.

E L K A R R I Z K E TA

Txaro Arrazola Gasteizko artista

Abenduaren 16an CEIP Urdu単a HLHI-ko haur talde batek elkarrizketa bat egin zion Txaro Arrazola artistari Gasteizen duen estudioan. Bisita haren bidez, hobeto ezagutu dugu bere obra eta nola ikusten duen gaur egungo artea.

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Txaro Arrazola

Noiz erabaki zenuen artista izatea eta zergatik? Txikitan margolaria izan nahi nuen, horregatik 12 urte nituela lagun batzuk oleo tutuak opari zizkidaten. Ez nekienez margotzen, trapu zaharretan margotzen nuen beti. Nire gurasoei ez zitzaien gustatzen ni margolaria izateko ideia, uste baitzuten hori ez zela bizimodu egokia niretzat, beraz informatika ikasi nuen. Baina informatika ez zitzaidanez gustatzen, karrera amaitzean Arte Ederrak ikasi nituen. Ondoren, sari asko irabazi nituen eta orduan bai, harrez geroztik nire gurasoak hasi ziren ondo ikusten nire artearekiko grina. Nire ustez, gizarteak artea behar du irudiz betetako mundu batean bizi garelako, eta gainera, arteak jendeak pentsatzen dituenak baino irtenbide gehiago ditu. Txikitan, zer zen gehien gustatzen zitzaizuna eskolatik? Ikastea gustatzen zitzaidan, baina marrazketa eta historia ikastea zen bereziki gehien gustatzen zitzaidana. Dena den, oso

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inportantea da irakaslea atsegina izatea, irakasten duen ikasgaia gustatzeko: irakaslea atsegina izanez gero, ziur nengoen ikasgaia nire gustukoa izango zela. Zorionez, irakasle on asko izan nituen eta horregatik ia dena gustatzen zitzaidan. Hori bai, aukeratzekotan, marrazketa aukeratuko nuke, oso ondo egiten nuelako. Zein artistek izan dute zugan eraginik handiena? Hasieran batean eragin handia izan zuten bereziki margolaririk famatuenek: Picasso, Van Gogh, Renoir... baina artea ikasiz joan ahala artista horiek aldatu dira. Asko gustatzen zait Alemaniako espresionismoa. Artista hauek ez dute kopiatzen natura, gehiegitu egiten dutela baizik. Hasieran Ludwig Kirchner asko gustatu zitzaidan, eta berriagoen artean hobetsi dut Anselm Kiefer. Margolari hau oso famatua izan zen laurogeietako hamarkadan; orain ordea, ez horrenbeste, gaur egungo artea digitalizatu delako. Dena den, oso gauza desberdinak gustatzen zaizkit, baina aukeratzekotan, Alemaniako espresionismoa aukeratuko nuke.

Txaro Arrazola

Zer adierazi nahi duzu “Bateareza, hondamena eta gaur egungo paisaiak” izeneko koadro bildumarekin? Honek badu zerikusirik telebistan agertzen denarekin. Teleberriek ematen duen munduaren irudia oso krudela da. Ematen du gudak eta hondamenak besterik ez daudela. Eragin negatibo hau oso handia denez gero, nire koadroen bidez saiatu naiz kanporatzen nigan sortzen duen amorrua eta horrela ere liberatzen naiz ezezkotasun horretatik. Aldi berean, nire asmoa da jendeak arazo horri buruzko hausnarketa egitea. Erakustaldi batean ikusten dituenean nik uste egin egiten duela. Zure ustez, zein funtzio bete behar du arteak XX. mendean? XX. mendean aldiro aldatzen ziren estiloak. Horrela sortu ziren Kubismoa, Inpresionismoa, Surrealismoa, Espresionismoa... Arteari etiketak jartzen zitzaizkion. Esate baterako: Industria Iraultzan futuristek egiten zituzten gauzak makinen mugimenduan oinarritzen ziren.

Kubistek itxura geometrikoa ematen zioten paisaiari, eta horrela estilo bakoitzak bere ezaugarriak zituen. Gaur egun ez da gertatzen hori: badaude hainbeste artista eta hainbeste estilo non etiketak jartzeari utzi diogun. Gaurko artista batzuek “Net.art” egiten dute eta haien lanak Interneten eskegitzen dituzte jendeak obrekin elkar-eragiteko. Beste askok “Bideoarte” delakoa egiten dute... Jende asko dago oso gauza desberdinak egiten, ondorioz artea da norberak nahi duena izatea. Nire ustez, gaur egungo arteak ezaugarri soziologikoa du batez ere. Arteak munduan gertatzen diren gauzei buruzko galderak sortzen ditu eta galdera horiek sortzeko foro bihurtu da. Galdera gehienek badute zerikusirik filosofiarekin, ondorioz, XXI. mendeko artearen helburua mundurako aurkitu daitezkeen aukera berrien bilaketa izan behar da. Artearen bidez ideia berriak sortu behar dira jada dagoenetik apur bat urrutiagora heltzen saiatzeko eta bide batez beste mundu hobeagoei forma emateko.

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Txaro Arrazola

Brazil, 2008 Akrilikoa/Oihala, 200 x 200 zm

Más pobres, menos revueltas, Gran Canaria, 2007 [Erakusketaren ikuspegia]

Zergatik aukeratu zenuen oihala “Tender rag dolls” instalakuntza egiteko ?

Non egingo duzu zure hurrengo erakusketa?

“Tender rag dolls” esaldiaren esanahia “Trapuzko panpina samurrak” da, baina aldi berean “Tender” hitzak gaztelaniaz beste esanahi bat du, hau da, arropa bustia airean eskegi eguzkitan lehortzeko, eta historian zehar lan hori emakumeek egin dute batez ere.

Azkenengo erakusketa Bilboko Vanguardia izeneko arte aretoan jarri nuen. Areto horrekin sarritan lan egiten dut, baina nire lanak Munichen, New Yorken, Tokion, Pekinen eta beste leku askotan ere aurkeztu ditut; hala ere, oraindik ez dakit non azalduko dudan hurrengoa.n

Erabiltzen dugun arropa oihalezkoa da eta “Tender rag dolls” izenburuak aipamena egiten die emakumeek gizarte honetan jokatzen duten bigarren mailako paperari eta ahultasun irudiari, baina hori ez da egia: emakumeek betidanik semealabak aurrera atera dituzte eta etxeko zeregin gehienen arduradun izan dira. Horrek egiaztatzen du emakumeak sendoagoak garela, psikologikoki batez ere. Indar hori betidanik ikusi dut nire familiako emakumeengan eta hori iradokimen gisa balio zait. Zer egiten ari zara orain? Une honetan nire doktoretza tesia prestatzen ari naiz. Azkenengo erakusketa ekainean amaitu nuen eta hurrengoa martxoaren amaieran egingo dut. Honetaz aparte baditut bi eskaera: mural bat eta koadro bat Gasteizko eliza baterako.

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Recuerdo, repetición y elaboración, 2010 (Bista partziala), Bideo-instalazioa Donostian, 300 x 115 x 100 cm

EXPERIENCIAS

CPI Antonio trueba IPI- Portugalete Izaskun GARCÍA GÓMEZ 3º maila

El viaje de Tintín Un día nuestro amigo Tintín quiso viajar. -¡Quiero viajar!- dijo. He viajado por todo el mundo, menos a Bizkaia. Y ahora quiero ir a un nuevo sitio. Fue al aeropuerto y mientras esperaba salió a tomar un poco el aire. Cuando volvió , el avión se había ido. Se tumbó y se quedó dormido. Cuando se despertó vio que le habían metido en una caja y estaba en un almacén oscuro. -¿Dónde estaré?- pensó. Se levantó y oyó un ladrido. -Milú, ¿eres tú? De repente abrieron el almacén y allí estaba Milú. Salieron a la calle y todo estaba calmado. -¡¡Gol!! , ¡¡Gol del Athletic!! Tintín se asustó porque pensó que todos iban a por él. Se calmó y pensó que también a él le gustaba el fútbol. Acompañado de su amigo cogió el metro y se bajó en Abatxolo, en Portugalete, y enseguida vio un edificio que ponía CIP ANTONIO TRUEBA IPI . Entró y se fue a la Biblioteca. Cuando la bibliotecaria entró le encontró leyendo. No dijo ni palabra y se puso a trabajar. -¿Quién eres?- preguntó Tintín. -Soy Mª Jesús, y tú eres el famoso Tintín ¿verdad? ¿Por qué no te quedas unos días con nosotros y así poder hacer un nuevo libro de aventuras? -¡Genial, será un libro único en el mundo! A los pocos días Tintín ya había comprobado lo bien que se lo pasaban los chicos cuando iban a la biblioteca. Todos quisieron conocer a Tintín y a Milú y él les contaba cosas de sus amigos y de sus viajes Le gustó tanto estar con los niños de ANTONIO TRUEBA que decidió ir también a otros colegios. Pero una noche que estaba muy cansado pensó que ya era hora de volver a casa. Al día siguiente se puso a leer el periódico y allí estaba él. -¡Me siguen a todas partes! Todos los viajes que he hecho los han publicado. ¡Espero que también publiquen este último viaje fantástico por los colegios.n

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CPI Antonio trueba IPI- Portugalete Irene GARCÍA BOLAÑOS 3º maila

Tintín en nuestra biblioteca A quién escribe los comics tan chulis de Tintín le llaman Hergé, pero su verdadero nombre es Georges Remi. Nació en Bruselas en 1907. Hergé para crear a Tintín se fijó en su hermano. Tintín ha hecho muchos viajes, 23, pero ahora ha decidido hacer otro al colegio Antonio Trueba y ha venido con tres amigos: su perro Milú que es blanco; el capitán Haddock que es muy bruto y gritón y además le encanta el ron; y el doctor Tornasol, un científico un poco chiflado. Pero tiene otros amigos más: Hernández y Fernández dos detectives muy distraídos pero graciosos que son casi iguales y solo se diferencian por el bigote, y la cantante Castafiore que canta ópera. Tintín se lo pasó muy bien aquí, pero después de unos días se tuvo que ir a seguir su viaje. En nuestra biblioteca ha escuchado cuentos, ha jugado con los juegos matemáticos y ha visto la cantidad de libros que nos llevamos prestados para leer. Seguro que se ha ido contento y esperamos que vuelva otra vez.n

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Arangoiti LHI

Izenak duenak izana du

STE AÑO en la biblioteca de Arangoiti nos hemos interesado por la mitología. Hemos aprendido que son muchos los personajes mitológicos en Euskal Herria, pero los que más nos han gustado han sido sin duda: Tartalo y lamiak. Hemos tenido la oportunidad de leer cuentos y ver pequeños vídeos sobre el tema. Además hemos elaborado nuestras propias historias con Tartalo y Jentilak de protagonistas. Los más mayores han hecho pequeños monográficos con los personajes más representativos y los pequeños han colaborado haciendo bonitos dibujos de los personajes; Y con todo ello hemos ido completando entre todos un mural sobre la Euskal Mitologia.

URTEN ARANGOITIKO liburutegian “Euskal Mitologia”ren gaia aukeratu dugu lan bat egiteko. Horretarako, ipuinak irakurri ditugu eta bideo laburrak ere ikusi ditugu gai horri buruz. Euskal Mitologian pertsonaia asko daudela ikasi dugu, baina guztien artean gehien gustatu zaizkigunak Tartalo eta Lamiak izan dira. Ikasle nagusiek lan monografikoak egin dituzte, eta guk ipuinak asmatu ditugu Tartalo eta Jentilak protagonista izanda. Txikienek marrazki politak egin dituzte eta horrela guztion artean oso hormairudi polita egin dugu lelo honekin:

“IZENA DUENAK IZANA DU”

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Arangoiti LHI

2011 antzerki lehiaketa

Sun, sun, sun, sun Felix Serranoko 2.C Txapeldunak!!!!!!!!!!!!!!. Dakizuenez, pasa den ikasturtean Maribel andereñoaren umeak aurkeztu ziren Udalak antolatzen duen antzerki lehiaketarako eta SARITUAK!!!!!!! suertatu ginen. Esan beharko dugu aldez aurretik eta kurtsoan zehar izugarrizko lana egin genuela, ilusioz bai, baina ahalegin handiz ere bai. Eskerrak ere ematen dizkiegu Ana Diez eta Irantzuni, eman ziguten laguntzagatik. 2.C mailako antzezle guztiak, Maribel, Ana Diez eta Irantzu.

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El pasado curso l@s niñ@s de la clase de Maribel nos presentamos al certamen de teatro que organiza el Ayuntamiento de Bilbao y con gran satisfacción vimos recompensado todo el trabajo realizado con el premio correspondiente y nuestra participación en la gala final que tuvo lugar en el Teatro ARRIAGA de Bilbao. Queremos dar las gracias a las andereños Irantzu y Ana Díez por la ayuda que nos prestaron. Los alumn@s del pasado curso de 2º C y las andereños: Ana Díez, Irantzu y Maribel.

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Mukusuluba LHI - Barakaldo Naroa GARCÍA JIMÉNEZ 3º maila

La biblioteca encantada

ABÍA UNA VEZ UNA NIÑA que se llamaba Naiala y le gustaba leer. Un día se dio cuenta de que se había leído todos los libros de su habitación y pensó dónde podría encontrar más libros para leer. Su madre que la estaba viendo le preguntó: ¿Qué te pasa Naiala?, te veo preocupada. ¡Mamá no tengo más libros para leer!. Bueno, puedes ir a la biblioteca del pueblo y coger todos los libros que quieras. ¡Eso es maravilloso!, dijo Naiala, y esa misma tarde se fue para la biblioteca.

Al entrar le llamó una cosa la atención, no había muchos niños y no sabía el porqué, pues a ella leer le parecía divertido. Fue hacia los libros de aventura y cuál fue su sorpresa cuando, de pronto, un libro voló hasta sus manos. El libro se abrió por la mitad y salió un dragón, la cogió, la montó en su espalda y desaparecieron. Cuando abrió los ojos se dio cuenta de que estaba dentro del cuento porque vio un castillo y dragones volando. De pronto, un príncipe se le acercó y le preguntó su nombre. Ella le contestó: me llamo Naiala y me encanta tu mundo. ¿Y tú cómo te llamas? Javier, te invito a la carrera de dragones. Naiala se iba a montar en uno, pero se agarró mal y se cayó al suelo. Naiala, Naiala ¿estás bien? Ella abrió los ojos y se dio cuenta de que estaba en la biblioteca. Fue una tarde fantástica.n

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CEP Rontegi LHI Charo ÁLVAREZ

Cuento viajero

STE CURSO, desde la biblioteca se ha propuesto “el cuento viajero” como estrategia para fomentar la lectoescritura.

El objetivo es que l@s niñ@s participen en la realización de un cuento por cada clase (2º y 3º ciclo de Primaria ) contando con la implicación de las familias. Consiste en un libro con sus páginas en blanco que se irá rellenando a lo largo del curso. Los personajes y el comienzo del cuento lo deciden entre tod@s l@s alumn@s de la clase, así como el final y el título. Es condición indispensable empezar el cuento con “Érase una vez…” o “Behin batean…” y terminar con la expresión “ …Y Colorín colorado este cuento se ha acabado” o “Hori hala bazan ez bazan, sar dadila kalabazan eta atera dadila Rontegiko liburutegian”. Cada semana o dos veces a la semana ( lo decide el tutor ) cada niñ@ de la clase lleva el cuento viajero a su casa con una carta de presentación para los padres, donde se les explica la actividad y se les anima a participar. Tienen que leer con sus hij@s la historia anterior que entre tod@s se van inventando, y después, ayudar a sus hij@s para que escriban la continuación del cuento con una ilustración que se corresponda con lo que han escrito. La finalidad es que pasen un buen rato creando literatura con sus hij@s. Con el cuento viajero se consigue que los niñ@s se interesen por la lectoescritura ya que es muy motivador para ell@s crear un cuento en colaboración con el resto de sus compañer@s de clase. Eso sí, es imprescindible la implicación de los tutores, porque sin ell@s esta actividad no se podría llevar a cabo. Así que, aprovecho para dar las gracias a las tutoras de 3º,4º,5º y 6º de mi escuela por su colaboración.n

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Matemáticas en la Biblioteca del CEP San Ignacio - Algorta En enero la biblioteca del C.E.P. San Ignacio de Algorta preparó una jornada de matemáticas muy especial. De la mano del escritor-actor Antonio de la Fuente Arjona y desde el mundo de la interpretación y las palabras, mediante enigmas, trabalenguas y un sinfín de actividades pudimos disfrutar de las matemáticas desde otra mirada. La mirada del lenguaje. Frasesenigma que toman forma, números naturales que se revelan cada cual imponiendo su carácter. Lenguaje y palabras, matemáticas y números, la lógica del pensamiento. Desde estas líneas nuestro agradecimiento a Raúl Ibáñez, profesor de la UPV y coordinador del proyecto “las matemáticas en la biblioteca” del programa ACEX, por traérnoslo al centro. El alumnado participativo y entusiasmado se entregó al encanto y el buen hacer del invitado que utilizando sus dotes de actor supo atraparnos con su magia. Una bonita jornada de matemáticas, de lenguaje y de educación.n

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Elorrio Herri Ikastetxea

Arrautzak ipini nahi zituen astoa Aspaldi aspaldian, autorik ez zegoen garaian eta astoak gauzak garraiatzeko erabiltzen zirenean, bazen asto zuri handi bat, belarri luze eta mutur beltza zituena. Bazkalostean, belartzara zihoanean, harritu egiten zen oiloek arrautzak jartzeko zuten erraztasuna ikusirik, eta egun batean oilo gorri eder batengana hurbildu eta galdetu zion: -Zelan ipintzen dituzue arrautzak? -Guk lotan gaudenean jartzen ditugu, horregatik goaz hain goiz lotara- erantzun zion oilo gorriak. Gau hartan, astoa beste gau batzuk baino azkarrago joan zen lotara arrautza ipintzeko asmoarekin. Goizean itzartu bezain laster, arrautzarik bazegoen begiratu zuen, baina ez zegoela konturatu zenean, tristura handi bat sartu zitzaion. Esperantza galdu beharrean oiloarengana bueltatu zen informazio gehiagoren bila. -Aizu, oilo, ez dut arrautzarik ipini oso goiz joan naizen arren lotara. -Beharbada lumak behar dira arrautzak jartzeko- erantzun zion. Egun osoa eman zuen inguruko oiloei lumak eskatzen eta horrela luma mordoxka lortu zuen. Gauean, lumak ipintzen lan handia egin ondoren, neka-neka eginda lokartu zen. Hurrengo goizean, arrautza bila ekin zion, baina alperrik, goibel eta buru makur, oiloarengana bueltatu zen, hain zen handia bere tristuraâ&#x20AC;Ś -Zergatik nik ezin dut arrautzarik jarri? -Ezberdintzen gaituen beste gauza bat janaria da, guk artoa eta zizareak jaten ditugu eta zuk belarra eta lastoa.- esan zion oilo gorriak. Esperantza berreskuraturik astoak artoa jan eta jateari ekin zion. Egun osoa tripako minarekin eta botaka guraz eman zuen. Bien bitartean oiloek kezkatuta begiratzen zioten eta plan bat antolatu zuten: gauean, astoa lotan zegoen bitartean, arrautza bat ipiniko zioten ondoan. Goizean goiz astoaren arrantzak inguruko animaliak itzartu zituen, arrautza jarri zuen!!!! hura zen poza eta algara. Haiek han eta gu hemen, gure kontuak Flandesen, gure txepetxak bizkarrean hezurra eta nire ipuin guztia gezurra.n

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Elorrio Herri Ikastetxea BERBARO elkarteak antolatutako ipuin lehiaketaren irabazlea. Urtero, Berbaro Elkarteak Durangoko Liburu eta Disko Azoka dela eta, Durangaldeko herrietan hainbat ekintza antolatzen ditu. Aurten “Liburu Erraldoia” ekimenaren inguruan ipuin bilduma sortzeko lehiaketa antolatu zuen. Bosgarren eta seigarren mailako ikasleei zuzendua eta ardatza literatur sorkuntzan, ekoizpenean egon beharko litzatekeela eskatuz eta ez kopia edo erreprodukzioan. Parte-hartzea erabaki ondoren Anjel Lertxundiren “Haur literaturaz” liburura jo nuen. Bertan, Gianni Rodariren “Gramática de la fantasía” liburuan ipuinen funtzionamendu literarioaz mintzatzen zaigu eta binomio fantastikoa definitzen digu. Hauxe dio: ”har ditzagun bizitzan normalean erabat normalak diren bi elementu eta saia gaitezen erlazio fantastikoak sortzen”. Hamalau izenburu fantastiko proposatu nizkien 5. eta 6. mailako ikasleei eta norberak berea aukeratu zuen. Ondoren, ipuinen hasierak eta amaierak landu genituen, ikasleek berenak aukeratu eta... idazteari ekin genion. Hirurogeita hemeretzi (79) ipuin idatzi zituzten eta lau (4) aukeratu genituen lehiaketara aurkezteko: -5.A gelatik: Formaz eta kolorez aldatzen zen kapelua -5.B gelatik: Argirik gabeko ipurtargia. -6.A gelatik: New York-eko maratoira joan nahi zuen barraskiloa -6.B gelatik: Arrautzak ipini nahi zituen astoa Abenduaren 7an Berbaro elkartearen bitartez epaimahaiaren berri izan genuen: Elorrio Herri Ikastetxeko, 6.B mailako “Arrautzak ipini nahi zituen astoa” ipuina zela lehiaketako irabazlea. ZORIONAK PARTE HARTU DUZUEN GUZTIOI ¡!!!! Marian

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Biblioteca del CP Zurbaranbarri

No está mal la poesía animal

como excusa nos presentamos al Concurso de poesía que con el lema “Poesía animal” convocó Bilbaopoesía para niños y niñas de 8 a 16 años. Como el plazo de presentación de trabajos finalizaba el 10 de octubre y se nos dio a conocer el 3, tuvimos que correr porque sólo disponíamos de una sesión de cuarenta y cinco minutos con cada grupo, de 3º a 6º de Primaria. Ganamos un premio al mejor trabajo de difusión de la poesía, pero no fue el fin, sino el medio el que nos produjo más satisfacción. ON ESTE TÍTULO

La metodología fue la siguiente: Para motivar se presentó la poesía “Mi can cano”, escrita por el animador, quien aprovechó para hablar de la rima, la imaginación, fantasía y musicalidad del lenguaje. Se les explicó el término verso y estrofa, aunque no se entró en detalles sobre la medida. Acto seguido se le dijo a cada cual que se le iba a entregar una cuartilla en blanco para que eligieran un animal y le dedicaran una poesía que como mínimo debería tener cinco versos y 20 como máximo. Se dieron sugerencias, sobre todo con algunas palabras de rima difícil, se ayudó al alumnado con necesidades educativas especiales, a los sujetos a riesgo y a cuantos se trababan en la composición. Una vez terminadas se corrigieron delante de ellos y se procedió a alguna modificación de mejora. Finalmente, en la biblioteca, con la ayuda del alumnado de 5º y 6º, se pasaron a un folio hasta concluir el animador escribiendo al dorso los datos de filiación particulares. Conviene recalcar que la poesía de tercero, El ratón ton-ton, se cumplimentó entre toda la clase. Alguien eligió el animal, dijo el primer verso y a partir de ahí, con alguna ayuda, participando la clase toda, salió la poesía. La experiencia ha demostrado la sensibilidad, facilidad y predisposición de la mayoría del alumnado hacia la poesía a la vez que el tema ha trascendido más allá de la clase. Unos preguntaban por libros de poesía, otros que si los poetas viven de eso y algunos más ampliaron en casa la que hicieron en el colegio. También ha servido para que haya quien ha presentado dos, quien ha hecho cinco y quien ha ayudado a quien tenía dificultades.n

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“Mi pequeño gesto para salvar el planeta”

ARA ESTE TÍTULO como lema, la revista ADIBIDEZ, del programa ACEX, de Actividades Extraescolares y Complementarias de Bizkaia, pedía, para su número 14, la participación del alumnado de los distintos centros de enseñanza que componen el programa.

En el colegio Zurbaranbarri se nos ocurrió la idea de presentarles primero el número 13. Para ello, al alumnado de 4º y 5º de Primaria le entregamos un ejemplar del número 13, que leyeron y hojearon personalmente hasta centrarnos en la página 42, donde aparecían las bases del concurso que, una vez leídas y releídas, tuvieron que resumir en un cuestionario preparado previamente. De este modo trabajamos una vez más la comprensión escrita, reconocimos la labor llevada a cabo a lo largo de cada curso por el Equipo de redacción de ADIBIDEZ y les motivamos para que finalmente participaran en el concurso. Esta labor nos llevó tres sesiones de 45´ en cuatro cursos de Primaria: dos de cuarto y dos de quinto. Por último, los trabajos fueron corregidos por el responsable de la biblioteca delante de cada autor y finalmente pasados a ordenador. Después unos hicieron un dibujo alusivo en una cuartilla y otros una foto que, una vez escaneados, se insertaron en la parte inferior de cada aportación. Los trabajos presentados fueron remitidos por correo electrónico al Equipo de redacción de la revista ADIBIDEZ y todos, en formato papel, recopilados en un cuadernillo, que en adelante quedará a disposición de quien lo quiera ver en el expositor de la biblioteca.n

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E X P E R I E N C I A S

Biblioteca del CP Zurbaranbarri José Mª PIZARRO Responsable

Cuentos de nuestros mayores

ON MOTIVO de la llegada a la biblioteca del colegio de la exposición sobre los cuentos de Calleja, aprovechamos la situación para buscar información sobre Calleja: quién fue y, sobre todo, lo que aportó a la lectura infantil con el abaratamiento de los cuentos y la contratación de ilustradores que llevaron la lectura a tantos y tantos lectores.

Fueron veinte días de exposición con el anagrama de su antigua editorial y con una muestra de aquellos minicuentos que confeccionó, ilustró e incluso escribió el propio Calleja con la colaboración de escritores noveles, como un joven llamado Juan Ramón Jiménez, y tanto ilustrador necesitado de trabajo por aquel entonces, a finales del siglo XIX. Observado todo esto, a los más pequeños se lo hicimos llegar por vía oral y por la vista; en el segundo ciclo les hicimos pensar en el título de un cuento para proceder después a ilustrar profusamente una portada sin tener referentes delante. También hicimos otra actividad contándoles un cuento y tras dividir su contenido en tantos miembros como tuviera el grupoclase, cada uno se encargaba de una parte, que dibujaba e ilustraba posteriormente hasta conformar un nuevo cuento. Con el tercer ciclo elaboramos todo un documento sobre Saturnino Calleja Fernández: su vida, nacimiento, traslado de Madrid, trabajo, fundación de la editorial de su apellido; su contribución al mundo del cuento y causante de que a finales del siglo XIX su empresa vendiera más de 3.500.000 libros entre España, Hispanoamérica y Filipinas. Con estos y otros datos, como que fue autor de alguno de ellos, que fundó revistas de pedagogía, y su entrega al mundo de los niños, elaboramos un cuestionario que tuvieron que cumplimentar. La mayor satisfacción nos llegó cuando algunas madres nos dijeron la semana siguiente de iniciar estas actividades que sus hijos les preguntaban si en casa había cuentos de Calleja, animados a buscarlos cuando al ver los de la exposición decían que en su casa o en casa de sus amamas habían visto algunos. Fue entonces cuando se nos ocurrió hacer extensiva a las amamas el venir a contar algún cuento a segundo la semana de colofón de la experiencia y encontramos eco en Araceli, amama de Maitane, alumna de 3º, quien se encargó personalmente de invitarla, y con la que vivimos una experiencia entrañable que quedará marcada en los niños como recuerdo a Calleja. “...y fueron felices y comieron perdices, y a mí no me dieron porque no quisieron“n

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E X P E R I E N C I A S

Biblioteca del CEPA de Iturribide Karmele DE BASTERRETXE y otras alumnas

MAR LA LECTURA

es trocar horas de hastío por horas de inefable y deliciosa compañía

John F. Kennedy

La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio y conocer la vida, el ambiente. Implica la participación activa de la mente, y contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad. Según las encuestas, las cifras de lectura en los adultos no son muy alentadoras y el estudio sobre hábitos de lectura en personas mayores demuestra que el índice es muy bajo. No cabe la menor duda que la práctica de la lectura es un arma valiosa para conseguir una mayor calidad de vida, y hemos de buscar recursos motivadores que faciliten el acceso a ella y provoquen su deseo. El acercamiento por parte de los adultos a la biblioteca y al mundo de la lectura es un objetivo de muchos centros escolares, y para motivar este acercamiento, una de las soluciones es la realización de “animación a la lectura”. La lectura es una de las preocupaciones cotidianas de todos los que transitan las escuelas y en este sentido, profesores y bibliotecarios esgrimen cada día nuevas estrategias para hacer de la lectura una actividad posible. En definitiva, se trata de despertar y animar a los adultos en el campo de ésta actividad. Muchas veces una de las razones por las cuales los adultos nos sentimos más reticentes a la hora de acceder a la biblioteca es porque no conocemos el funcionamiento y no sabemos movernos por ella. Pues bien, en el C.E.P.A. de Iturribide disponemos de una interesante y amplia biblioteca dirigida por unas profesionales y amables profesoras-bibliotecarias quienes, no sólo nos animan a la lectura al alumnado, sino que, además, se preocupan de acuerdo con las asignaturas que estudiamos, facilitándonos temas u obras determinadas para qué, utilizando estas lecturas, las asignaturas nos resulten más interesantes y atractivas. Lo mismo ocurre con los que asistimos a clases de idiomas, bien sea euskera, inglés o francés ellas nos incentivan a los alumnos a la lectura para una mejor comprensión y aprendizaje del idioma. Pero todo ésto, no sólo es con los adultos, sino también con los jóvenes que cursan la E.S.O. y lo mismo con los inmigrantes, asesorándoles y proporcionándoles lecturas de acuerdo con sus conocimientos e intereses. Además, periódicamente editan un dossier con aquellas lecturas que consideran más interesantes y nos las recomiendan de acuerdo con la edad y conocimientos. Para niños, adolescentes, estudiantes de E.S.O. o adultos, con lo cual no solo animan a la lectura a los adultos y demás estudiantes del centro, sino que contribuyen a que, a su vez, podamos en nuestras familias asesorar e incentivar la lectura a nuestros niños y jóvenes. Desde aquí quiero aprovechar para daros las gracias por vuestra paciencia, amabilidad y gran profesionalidad y animaros a que sigáis así, ya que sin vosotras el C.E.P.A no sería lo mismo.n

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Deustuko Ikastola Fernando Lalana

ABONETAN 5. mailakoek Fernando Lalanaren Industrias Gon liburua irakurri zuten eta galdera batzuei erantzun zizkieten. Batzuek idazleari buruz edo Zaragozari buruzko informazioa eta argazkiak ekarri zituzten. Beste batzuek broma artikuluei buruzko informazioa bilatu zuten, horiek baitira Industrias Gonek sortzen dituen produktuak. Liburua biziki gomendatzen dute ikasle guztiek, oso dibertigarria eta irakurtzeko erraza suertatu zitzaielako, baina idazlearekin eduki genuen saioa liburua bezain ona izan zen!

Fernando Lalana otsailaren 2an egon zen gurean. Bilbon elurra ari zenez, kezkatuta egon ginen ezin izango zuela heldu pentsatuz. Ez zen horrela gertatu eta arratsaldeko hiruretarako dena prest zegoen bibliotekan. Gure biblioteka txikia da eta ume asko zeuden han denak batera, baina Fernandok inork zaratarik ez ateratzeko errezeta erraz bat dauka: aspertzen bazara eta entzun nahi ez baduzu, deskonektatu eta nahi duzunaz pentsatu (ipuina…) baina ez atera zaratarik. Nik uste dut denak adi egon zirela eta hau da berak kontatutako gauza guztien artean ikasle batzuek gogoratzen dutena: - Liburu hau Jose Mari Almárceguirekin idatzi du: Jose Marik istorioa eta pertsonaiak asmatu zituen eta berak liburua idatzi zuen. Bere ustez, Jose Marik eta Telmo Gonek antz handia dute, biei mundutik aparte bizitzea asko gustatzen zaielako. Jose Marik ez dauka telefono finkorik, ezta eskukorik ere!!! - “Leer es lo más y mejor. Me alimenta la cabeza”. - Argitaratu dituen 110en liburuen artean, gehien gustatzen zaiena “La muerte del cisne” da, 14 urteko gazteentzat. - Amaiera irekiak eta narratzaileak aldatzea asko gustatzen zaizkio. - Industrias Gon liburuaren pertsonaia bat izan beharko balu, Odile aukeratuko luke. Handik aurrera Lalanaren liburuak asko irakurtzen dira gure bibliotekan. tomateka.blogspot.com

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Deustuko Ikastola

Irakurle pasaportea

ACE TRES AÑOS pusimos en marcha el proyecto Pasaporte Lector en 1º de Primaria. La idea es implicar a las familias en los primeros pasos autónomos del hábito lector cuando están más motivadas para participar.

Orain dela hiru urte proiektu berri bat ipini genuen martxan Deustuko Ikastolan: Irakurle Pasaportea. Liburuxka txikia da, azalean umeak bere aurpegia margotzen du eta izena idazten du. Atzeko azalean bibliotekaren anagrama agertzen da. Barruan hamar orrialde daude bakoitzean liburuaren izenburua, zer iruditu zaien eta marrazkitxo bat egiteko. Hasieran gurasoek egin behar dute lan gehiena, umeek idazten ez dakitelako. Baina ikasturtea aurrera joan ahala, umeak berak gero eta gehiago idazten du. Kasu guztietan ere, guraso batek orrialde bakoitza sinatu behar du. Era horretan umea zer irakurtzen ari den dakiela ziurtatzen dugu eta, horrekin, bere parte-hartzea ziurtatzen dugu. Hori da gehien interesatzen zaiguna: gurasoak inplikatzea; umeekin irakurtzea, hasieran dena, gero umeak zati bat eta haiek beste bat, etxean umeak animatzea liburutegira sarriago joaten liburua aldatu ahal izateko… Lehenengo pasaportea bukatu eta gero, hamar liburu irakurri dutenean, haurrak bibliotekaren txartela eskuratzen du. Bigarrenarekin, oso irakurle ona dela esaten duen diploma bat. Hirugarrenekin, “altxor” txikiz beteta dagoen kutxa batetik nahi duena hartzeko aukera dauka. Oso harrera ona dauka jarduera honek, umeak motibatzeko baliogarria egiten zaigu eta familia gehienak asko inplikatzen dira. tomateka.blogspot.com

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Intxitxu Ikastola Ander Arana Intxixu Ikastolako liburuzaina

Irakurriko dugu? El gusto por leer es una de esas tareas que los profesores y bibliotecarios podemos y debemos trabajar en clase y en la biblioteca pero que sin la implicación de padres y madres es bastante más ardua y menos productiva. ¿Qué les podemos decir desde nuestro ámbito a esas familias que quieren despertar el interés por la lectura en sus hijos e hijas? Hablamos de lo que es leer, de los momentos, los lugares y el qué leer. Irakurzaletasunaren garapena irakurle trebatu batek –irakaslea, ama, aita– hasi berriari egiten dion tarteko irakurketan oinarritzen da. Etxe giroan ume bati irakurtzen diogunean, berak badaki nagusiak testu horri zentzua emateko giltza duela. Momentu hau bikaina da hain zuzen ere, nagusiak goxotasunez testuaren mamia hurbiltzeko, joko bat bezala aurkeztuz: izenburuak igartzen diguna imajinatuz, irudiek aurreratzen digutena aztertuz, aurreko irakurgairen batekin antzekotasunik ote dagoen pentsatuz… Behin irakurtzen hasiz gero, gertatuko denaren inguruan aritu ahal gara, testuaren inguruan hausnartzen. Kasu honetan, garrantzitsuena ez da asmatzea izango, baizik eta testuak eskaintzen digun informazioarekin posible den gertakizunen bat iragartzea eta, noski, irakurri ahala frogatzea nondik norako bidea egin duen idazleak. Hori lortzeko, oso inportantea izango da giro lasaian eta atseginean egitea eta ez kanpotik jarritako beste betebehar bat bezala. Sarritan lortu nahi dugu umeak eskolan egiten ez duen edo kostatzen zaion

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irakurketa etxekoarekin konpentsatzea. Eskolakoa landu behar badu, berezko ariketak egin beharko ditu umeak irakasleak hala agintzen badu, baina irakurtzen duenarekin gozatzeko, lana aitak edo amak hartu beharko du bere gain, zaletasuna areagotzeko. Tarteko irakurketa honetan oso garrantzitsua izango da nagusiak eta txikiak elkarri irakurtzea, ahotsak jartzea, pentsatzen dutena esatea…). Era honetako lanak ez luke galtze datarik eduki beharko, baina, seme-alabak nagusitzean, gurasoak moldatu beharrean daude. Izan ere, gaztetxo askok autonomiaz irakur dezakete, eta nagusion zeregina hazkunde hori hurbiletik jarraitzea izango da liburutegira joaten lagunduz, egunkarian agertutako zerbait eskainiz, liburuak erosiz edo irakurketak konpartituz. Era honetako ekimenetarako, momentu desberdinak egongo dira familia bakoitzean, baina ondo legoke, batez ere umeak txikiak direnean, nolabaiteko aurreikuspenaz egitea, (oheratu baino lehen, arratsaldez

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etxeko lanak hasi aurretik edo amaitu ondoren…), zain egon daitezen eta nagusiek denbora hori gorde dezaten.

beldurra, misterioa, maitasuna, sentimenduak adierazten dituzten testuak oso gustuko izango dituzte.

Momentua garrantzitsua bada, zer irakurri ere berebizikoa da. Izan ere, ume guztiek ez dituzte gustuko irakurgai mota berberak. Ipuinak izaten dira txikitan asko maite dituzten horietako batzuk, baina olerkiak, aho-korapiloak, errimak eta abar ere oso gustuko dituzte hizkuntzarekiko duten jolas kutsuagatik, eta sarritan osorik irakurtzeko ez badira ere, informazio liburuak beste iturri garrantzitsu batzuk izaten dira: animalienak, espazioari buruzkoak, munduko haurrak edo familiak, herrialde desberdinetako ohiturak, zientzia xumea aurkezten dutenak… eta koxkortzen diren heinean, abentura,

Liburutegira joanez gero, inportantea da eurak animatzea liburuak aukeratu ditzaten eta gurasoek euren aukera errespetatzea, baina, bestetik, nagusiek ere material desberdinak eta kalitatekoak eskaini ahal dizkiete. Eta horretarako eskola liburutegiko irakasleak edo, auzokoa bada, bertako liburuzainak asko lagundu ahal dute liburuen aurkezpenak eta gomendioak egiten. Bestetik ere, gaur egun Interneten bidez kalitateko eskaintza ezagutzeko aukera badugu. Hona hemen helbide interesgarri batzuk: Servicio de Orientación a la Lectura: http://www.sol-e.com

¿Qué puedo hacer para que mis hijos lean? 1. No obligarles a leer. 2. Facilitarles el acceso a los libros. 3. Visitar librerías, ferias y exposiciones. 4. Convertir la lectura en un hábito diario. 5. Resolver dudas. 6. No prohibir libros. 7. Ser socio de una biblioteca y acudir con ellos y ellas a la del centro escolar. 8. Conocer sus gustos. 9. Compartir lecturas. 10. Proponerles lecturas adecuadas a su edad. 11. Leer con ellos.

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L E H I A K E TA / C O N C U R S O

Gure aldizkariaren lehiaketa Concurso de la revista Adibidez, nº 13

ASA DEN otsailaren 29an ACEX programako mintegietako ordezkariek epaimahaia osatu eta Adibidez aldizkariaren 13. zenbakiari dagokion lehiaketaren irabazleak izendatu zituzten. Edizio honetako leloa hauxe zen: Planeta hobetzeko nire keinu txikia, eta hamar ikastetxetako 487 lan jaso genituen.

Gainera, lan nekeza izan zen haien guztien artean aukeratzea, haietariko gehienen kalitate ona kontuan hartuta. Zorionak kategoria bakoitzeko irabazleei eta mila esker parte hartu zuten guztiei! Hona hemen kategoria bakoitzeko irabazleak: 1. kategoria / 1ª Categoría Claudia Ucín Arego CEIP San Frantzisko HLHI (Bermeo) 2. kategoria / 2ª Categoría Olate García Uliarte CEIP Orduña HLHI (Orduña) 3. kategoria / 3ª Categoría Andoni Montes Nebreda IES Fray Juan de Zumárraga (Durango) 4. kategoria / 4ª Categoría Edurne Bilbao Munitiz CEIP San Frantzisko HLHI (Bermeo) Lehiaketako irabazleek Barakaldoko “Clara Campoamor” Kultur Etxean jaso zuten beren saria ACEX programak antolatzen duen Kultur Astean (maiatzaren 7tik 11ra arte). Bertan lanak erakutsi ziren, gure Programako www.profacex.org izeneko atarian eskegita daude, eta Adibidez 14an argitaratu dira, denon ikusgai egon daitezen.

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L DÍA 29 DE FEBRERO, el jurado formado por representantes de los diferentes seminarios de Acex, decidió después de estudiar los distintos trabajos presentados, conceder los premios del concurso propuesto en la revista Adibidez 13.

El tema del concurso de este año era:”Mi pequeño gesto para mejorar el planeta”. En esta edición se pedía a los niños/as participantes que describieran alguna acción que realizaran habitualmente o hubieran realizado para mejorar el futuro del planeta. Debían ponerle un título, describirlo en un texto pequeño y adjuntar alguna foto o dibujo originales que ilustrasen la narración de la acción realizada. Se presentaron 487 trabajos de diez centros educativos pertenecientes al programa Acex. Resultó laborioso elegir los trabajos ganadores dado el nivel alcanzado. Los premios se distribuyeron en cuatro categorías 1ª categoría: Hasta 7 años. 2ª categoría: De 8 a 12 años. 3ª categoría: E.S.O. y E.S.P.O. 4ª categoría: EPA y adultos.

CONCURSO ADIBIDEZ 2012-2013 ADIBIDEZ LEHIAKETA 2012-2013

Ggokoen dudan pertsonaia

Mi personaje favorito

RGITALPEN honetan gogokoen duzuen pertsonaiaren deskribatzea proposatzen dizuegu. Esan iezaguzue zergatik gustatzen zaizuen edo zergatik miresten duzuen hautatutako pertsonaia hori.

os proponemos que descubráis a vuestro personaje favorito y nos contéis por qué os gusta o por qué sentís admiración por dicho personaje. N ESTA EDICIÓN

OBJETIVO XEDEA Benetakoa edo fikziokoa den pertsonaia baten deskripzioa egin bere itxura eta bere baloreak kontuan hartuz. Gure helburua nagusia izango da lehiakideek deskripzio arloan daukaten asmamena eta trebetasuna probatzea. PROZEDURA Lehiakideek miresten duten pertsonai bat aukeratuko dute. Pertsonaia benetakoa zein fikziokoa (film, komiki, liburu, marrazki bizidunetakoa…) izan daiteke. Jarraian lanari izenburua jarriko diote, pertsonaiaren izena jarriz edo esaldi bat pertsonaiari egokituta (adibidez: Newtonen sagarra). Gero pertsonaiaren deskripzioa idatziko da bere itxura eta baloreak oinarritzat hartuz. Amaitzeko, deskribatutako pertsonaiaren gustatzeko edo miresteko arrazoiak azaldu beharko dituzte parte-hartzaileek.

Hacer una descripción tanto física como de los valores de un personaje real o ficticio por el que se sienta admiración y poner a prueba el ingenio de los participantes en la elaboración de un texto descriptivo. PROCEDIMIENTO Los participantes elegirán un personaje real o ficticio ( película, comic, dibujos animados, libro…) por el que sientan admiración. A continuación pondrán título al trabajo con el nombre del personaje o una frase que haga referencia al mismo (Ej: Messi el imparable). Seguidamente realizarán una descripción tanto física como de los valores que identifican al personaje. Se concluirá el texto expresando la razón por la que gusta o se siente admiración por el personaje. También se incluirá un dibujo o imagen del personaje descrito. PARTICIPANTES

PARTE-HARTZAILEAK ACEX Programan dauden ikastetxetako kide guztiek parte ahal izango dute honetako kategoria hauetan:

Todos los de los centros del programa ACEX distribuidos en las siguientes categorías: 1ª Desde 5 años a 2º de Primaria 2ª Desde 3º a 6º de Primaria

Kategoria: 5 urtetik L.H.I.ko 2.mailara Kategoria: L.H.I.: 3. mailatik 6. mailara

3ª ESO y Bachillerato 4ª Adultos

Kategoria: D.B.H. eta D.B.H.O.

NORMAS

Kategoria: Helduak

Sólo se podrá presentar 1 trabajo por participante y se hará de forma individual

ARAUAK Lehiakide bakoitzak lan bakarra aurkeztu ahal izango du. Lanaren gutxienezko luzera 20 hitzekoa izango da 1. kategorian, 50 hitzekoa beste kategorietan eta gehienez A4 orrialde batekoa, irudia barne. Aurkeztutako lanak honako egitura hau izango du:

El trabajo tendrá una extensión mínima de 20 palabras en la 1ª categoría , 50 palabras en las demás categorías y la extensión máxima será de una cara en A4, dibujo incluido. Cada trabajo debe presentar obligatoriamente el siguiente formato: Título

Izenburua

Descripción (mínimo 20 palabras 1ª categoría, 50 palabras las demás)

Deskribapena (20 hitz gutxienez 1. kategorian, 50 hitz besteetan)

Dibujo o imagen

Marrazkia edo irudia Parte-hartzailearen datuak: izen-abizenak, adina edo maila, ikastetxearen izena eta herria Lanak paperean (A4 neurria) aurkeztu daitezke, eta kasu horretan ikastetxe bakoitzeko ACEX programako arduradunak aldizkariaren erredakzio batzordera bidaliko ditu. Formatu digitalean ere bidali daitezke helbide elektroniko honetara: revistaadibidez@gmail.com Formatu hauek erabil daiteke: Word, Publisher, Open Writer edo Open Draw. ONARTZE-EPEA Onartze-epea 2013ko urtarrilaren 31an amaituko da. EPAIMAHAIAREN EBAZPENA Epaimahaiaren ebazpena 2013ko Aste Santuko oporrak baino lehen jakinaraziko da. Kategoria bakoitzeko irabazlea aukeratzean honako irizpide hauek

Datos del participante: nombre y apellidos, edad o curso, colegio y localidad a la que pertenece. Los trabajos pueden presentarse en papel (tamaño A4), en cuyo caso el responsable de ACEX que haya en cada centro se encargará de enviarlos a la revista. También se pueden enviar por correo electrónico a la siguiente dirección revistaadibidez@gmail.com en cualquiera de los siguientes formatos: Word, Publisher,Open Writer u Open Draw. PLAZO DE ADMISIÓN El plazo finalizará el 31 de enero de 2013 FALLO DEL CONCURSO El fallo del jurado se conocerá antes de las vacaciones de Semana Santa de 2013. Se valorarán los siguientes criterios a la hora de elegir al ganador: Originalidad del texto descriptivo Calidad del texto en consonancia con la categoría a la que pertenece el participante. Originalidad del dibujo o imagen

kontuan hartuko dira: Deskribapenaren originaltasuna Testuaren kalitatea kategoria bakoitzari egokituta Marrazki edo irudiaren originaltasuna Portzentajea: testua %80; marrazkia edo irudia %20 SARIAK Sarituen zerrenda eta lanak Adibidez 15 aldizkarian argitaratuko dira, eta gure programako atarian ere www.profacex.org ikusi ahal izango dira. Sariak emateko tokia eta data aurrez aurretik jakinaraziko dira. Irabazle guztientzako opari sorpresak izango dira eta ACEX programako urteroko kultur astean banatuko dira. AZKEN OHARRAK Lehiaketa honetan parte hartzeak lehiaketaren oinarriak eta epaimahaiaren erabakiak onartzea dakar. Era berean, lanen gaineko egile-eskubideei uko egitea esan nahi du. Lanak Adibidez aldizkariaren artxiboaren parte izatera igaroko dira, eta argitaratu ahal izango dira une batean edo bestean –beti ere egilea nor den aipatuta– eta inolako ordain ekonomikorik gabe.

Porcentajes de la valoración: Texto 80%; dibujo o imagen 20% PREMIOS La relación de ganadores así como sus trabajos se publicarán en nuestra revista Adibidez 15 y serán colocados en el portal de nuestro programa www.profacex.org El lugar y fecha de entrega de premios se anunciará con suficiente antelación. El premio consistirá en un regalo sorpresa que se entregará durante la celebración de la Semana Cultural que el programa ACEX realiza anualmente. CONSIDERACIONES FINALES La participación en este concurso supone la aceptación de las bases, así como la decisión del jurado. También implica renunciar a los derechos de autor de las obras, las cuales pasarán al archivo de Adibidez pudiendo ser publicadas posteriormente, siempre citando el nombre del autor y sin compensación económica alguna.

CP Felix Serrano - Indautxu I. P. Sarituta / I.P. Premiado

URTEN JULIA BERROJALBIZ saria gure eskolak jaso du, Haur Hezkuntza zikloan egindako “SORMENEZKO JOLAS KOOPERATIBOAK UMEEN ARTEKO PARTAIDETZA, KOMUNIKAZIOA, LANKIDETZA, SORMENA ETA DIBERTSIORAKO PULTSADA” proiektuagatik.

Dakizuenez, sari honen helburua eskolan aurreko ikasturtean aurrera eraman den berritzaile, kultur arteko, solidario eta parte-hartzailea den hezkuntza proiekturik onena saritzea da. Horregatik harro sentitzen gara gure lanak izan duen balorazioagatik eta benetan eskertzen diogu Bilboko Udalari sari honen bidez egin duen lanaren onarpena.

URANTE EL PRESENTE curso nuestra escuela ha recibido el premio Julia Berrojalbiz por el proyecto “SORMENEZKO JOLAS KOOPERATIBOAK UMEEN ARTEKO PARTAIDETZA, KOMUNIKAZIOA, LANKIDETZA, SORMENA ETA DIBERTSIORAKO PULTSADA” llevado a cabo en el ciclo de Educación Infantil.

Como sabéis, el objetivo de esta convocatoria es premiar el mejor proyecto educativo de carácter innovador, intercultural, solidario y participativo llevado a cabo durante el curso anterior en la escuela. Es por eso que nos sentimos orgullosas de la valoración que ha recibido nuestro trabajo y agradecemos al Ayuntamiento de Bilbao el reconocimiento, que con la concesión de este premio, ha hecho del mismo.

Semana Cultural Acex 2012

“ACEX ... de artista”, se celebró, en la Casa de Cultura Clara Campoamor de Barakaldo, la Semana Cultural del programa ACEX de Bizkaia, que este año rinde homenaje a su parte artística. ON EL LEMA

Del 7 al 11 de mayo y en horario continuado de 9:00 a 18:30, se ha podido visitar la exposición que recogía una muestra de las diferentes actividades que se realizan en los 135 programas de 111 centros de Bizkaia. Este año, gracias a la disponibilidad y adecuación de los espacios facilitados por la Casa de Cultura Clara Campoamor, cerca de 900 escolares han participado en los 10 talleres que se ofertaban: “Cuentacuentos leídos”; “Fractales”; “Enséñame a escribir un cuento”; “Pizarra digital”; “Plaimais y papiroflexia”; “Ilustración de personajes de cuento”; “Txoko informático y salón de grabación”; “Juegos matemáticos”; “Los planetas”; “ Arreglo de raquetas de badminton y realización de pelotas de frontón”.

Adibidez 49

A lo largo de la semana se procedió a la entrega de premios de las diferentes categorías del concurso “Mi pequeño gesto para mejorar el planeta”, en distintos actos culturales. El martes, Enrique Morente ilustró cuentos divirtiéndonos con una yegua viajera o una avutarda ingeniosa. El jueves, disfrutamos el musical “Alí-Babá y los 40 ladrones” del C.E.I.P. Gurutzeta. El viernes, el grupo de teatro del C.E.I.P. Arangoiti nos sorprendió con sus juegos de luces y sombras. El día central de la Semana, el miércoles 9, se dedicó al Profesorado que desarrolla el programa ACEX en Bizkaia. Tras la bienvenida de Tontxu Campos, alcalde de Barakaldo, y el apoyo de Cándido Hernández del departamento de Educación del G.V., se dio paso a la charla/coloquio. Carlos Parrera, Director del grupo Mascarada, expuso el teatro como una experiencia personal y colectiva, ya que lo considera el arte de la situación y el arte del rol. Así mismo, afirmó que el desarrollo de la creatividad da mejores armas para el desarrollo crítico de la vida.

José Ángel Suárez, Director de Magialdia, resaltó que la magia es un arte escénico que crea emoción y engaña con consentimiento del espectador. Acabó su ponencia con la frase “Después de la verdad no hay nada mas bello que la magia”, de Machado. Para Valentín Moro, “Mago Valen”, Presidente de la Asociación Vizcaína de Ilusionismo, la magia es la Reina de las artes. Expuso la magia bajo las facetas de ocio, afición y profesional, destacándola como herramienta para la docencia. Los tres ponentes coincidieron en que las artes escénicas, como el teatro y la magia, son actividades multidisciplinares que contribuyen al desarrollo personal y colectivo. Y... abra cadabra, el Mago Valen hizo aparecer y desaparecer billetes, Pedro Alegría adivinó la carta escondida con un ordenador de ayudante, y el público aplaudió pensando que sería interesante introducir, en el “Teatro” del trabajo, un poco de “Magia”. Concluyó la Semana Cultural y se cumplió el objetivo de dar a conocer los diferentes ámbitos del programa ACEX al público en general y, en particular, al alumnado y profesorado que ha participado en las actividades ofertadas. Además, resultó un marco adecuado para intercambiar experiencias y fomentar el conocimiento profesional y personal, que permite la cohesión y el progreso del trabajo en común que desarrollará el Programa ACEX hasta el año que viene.