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ESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK / ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Eskola-liburutegiak Deporte Arte eta adierazmena Medio ambiente Komunikazioa

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EDITORIALA

itzaurre honetan, gogoeta batzuk plazaratu nahi ditut eskolaliburutegiei eta haien beharrizanari buruz. Horren premia izan dut gaurkotasun handiko gaia delako 2006/2007 ikasturte honetan, eta, gainera, ACEX programako bost gaietariko bat direlako, eskolaz kanpoko gure hezkuntza-proiektuen %65 hartzen baitute. Foro askotako mintzagaia da ikasleen irakurketarako zaletasuna sustatu beharreko esparru bat dela. Gauza jakina da irakurtzearen ohitura onak nabarmen garatu ahal dituela ikasleen konpetentzia linguistikoak, era ludiko eta atseginean gainera, eta esandako konpetentziak guztiz beharrezkoak direla bizi garen informazioaren gizarte honetan. Horrekin batera, hain ahaztuta dauden eskola-liburutegiak sustatzearen aldeko apustua egiten da, lehen mailako errekurtso pedagogikoa diren heinean. Zalantzarik gabe, irakurtzearen aldeko motibatze efektua dute irakurleengan eta gaurko formatu guztietan eskaintzen dute hezkuntza-prozesuak behar duen informazioa. Hori dela eta, eskola-liburutegia ezinbesteko baliabidea da hezkuntza-komunitateko kide guztientzat. Hala ere, geure burua biltzar, manifestu, marko-dokumentu eta txosten esparru horretatik kanpo kokatuz gero, errealitatea zerbait desberdina omen da. Azken urteotan, lehen esandakoa baieztatzen duten erreferente bi ditugu. Bata PISA txostena da, eta gure ikasleek hamabost urterekin eskuratutako ikaspenak jasotzen ditu. Bertan ikusi ahal denez, gure ikasleen konpetentzia linguistikoen batezbestekoa hamaseigarren postuan dago kontuan hartutako 44 herrialdeen artean, eta horrek EBko

batezbestekotik apur bat gorago kokatzen gaitu. Beranduago, IDEA institutuak –Alvaro Marchesik koordinatua eta GSR fundazioak babestua–Espainia osoko eskola-liburutegiei buruzko ikerketa bat egin zuen. Txosten hura 2005eko hasieran argitaratu zen, eta bertan Estatuko nahiz autonomia erkidegoetako eskolaliburutegiek pairatzen duten egoera kaskarra jaso zen. Ikerketa hartan agerian geratu zen, herri auzoekin konparatuta, gure liburutegiek erabilera eskasa, hornidura txarra, baliabide urriak eta funts zaharkituak dauzkatela. Dudarik gabe, txosten hura bultzagarria izan zen iritzi publikoarentzat eta, zehatzago esanda, era batean edo bestean emaitza haien erantzuleak diren instituzio eta erakundeentzat. Hain zuzen ere, 2006ko maiatzaren 3an LOE delakoa (Hezkuntzari buruzko Lege Organikoa) argitaratu zen eta bertan, lehenengo aldiz maila horretako lege batean, honako hau jasotzen da espresuki: 113. artikulua. Eskola-liburutegiak 1. “Ikastetxeek eskola-liburutegia izango dute”. 2. “Hezkuntza-administrazioek herriikastetxeen liburutegien hornidura osotuko dute progresiboki”. 3. “Eskola-liburutegiek irakurketa sustatuko dute eta ikasleei lagunduko diete informazioa eta gainontzeko arloak eta gaiak ikasteko beharrezkoak diren baliabideak eskuratzen. Era berean, esandako baliabideen erabilera kritikoan hezten lagunduko diete”. Beharrizana begi-bistakoa da. Errealitatea hortxe dago eta lerro artean geratzen da galdera: Nola eta noiz ekingo diete ganoraz arazoari harekin lotutako hezkuntza-administrazioek. Zein liburutegi ereduz ari garen. Prozesua zabalik dago. Egin dezagun aurrera, sendo eta alde onerantz. 

sta vez quiero reflejar en este prólogo algunas reflexiones sobre el mundo de las bibliotecas escolares y su necesidad en las centros educativos. Me mueve el ser un tema de mucha actualidad en este último curso 2006/2007 y , además, porque es uno de los cinco ámbitos del programa ACEX que abarca el 65 % de nuestros proyectos educativos en tiempo extraescolar. Son muchos los foros desde donde se aborda el tema de la afición lectora del alumnado de nuestros centros educativos como uno de los hábitos a fomentar. Se entiende que este buen hábito ayuda notablemente a desarrollar de manera lúdica y agradable sus competencias lingüísticas, tan necesarias en la sociedad de la información en la que estamos inmersos hoy en día. Unido a ésto, se apuesta por potenciar las tan olvidadas bibliotecas escolares como recurso pedagógico de primer orden. Su indudable efecto motivador del hábito lector en sus usuarios y el ofertar la información necesaria en el proceso educativo, en todos los formatos actuales, las coloca como un recurso indispensable para todos los miembros de la comunidad educativa. No obstante, si salimos de este entorno de congresos, manifiestos, documentos marco e informes, la realidad parece ser algo diferente. Tenemos dos referentes en estos últimos años que lo atestiguan. Uno es el Informe PISA sobre los aprendizajes alcanzados por nuestro alumnado a los 15 años de edad. En él se nos muestra cómo la media de las competencias lingüísticas de nuestro alumnado está en el puesto 16 de un total de 44 países. Ligeramente por encima de la media de la CEOE. Posteriormente, el Instituto

IDEA, coordinado por Álvaro Marchesi y apoyado por la Fundación GSR, realiza un estudio sobre la situación de las bibliotecas escolares en todo el estado español. Su informe se hizo público a comienzos del 2005 y ponía de manifiesto la nefasta situación en la que se encuentran las bibliotecas escolares del estado y de las distintas comunidades autónomas. El estudio venía a reflejar la poca utilización, malas dotaciones, escasos recursos y fondos obsoletos al compararnos con nuestros países vecinos. Sin duda, esto ha sido un revulsivo para la opinión pública en general y más en concreto para las instituciones y entidades que de una u otra forma son responsables de estos resultados. El 3 de mayo de 2006 se publica la LOE (Ley Orgánica de Educación) y en ella, por primera vez en una ley de ese rango, se lee expresamente: Artículo 113. Bibliotecas escolares 1. “Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar”. 2. “Las administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva” 3. “Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos”. La necesidad es evidente, la realidad está ahí y queda entre líneas la pregunta de cómo y cuándo abordarán con decisión este problema las respectivas administraciones educativas. De qué modelo de biblioteca estamos hablando. El proceso está abierto. Avancemos con firmeza en el buen sentido. 

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Alfonso Santamaría García COORDINADOR TERRITORIAL PROGRAMA ACEX

adibidez Aurkibidea/Sumario Nº 9 2007/2008 Ikasturtea

La biblioteca escolar, una apuesta de futuro

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Esperientziak Antzerkia

14 Saski-Naski 17 ¿Quieres escribir un cuento?

32 Jubilacion.es 36 Memorias escolares 38 Liburuak 46 Números anteriores 49 Releyendo a Gloria Fuertes

Edita: Programa ACEX (Profesorado del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares) Dirección: Asturias, 9 48015 Bilbao Tel.: 944 746 222 D.L: BI-724-00 ISSN: 1576-1815 Coordina: Alfonso Santamaría. Equipo de Redacción: Rafael García, Mabel Trecha, Rosa Murcia, Natividad Isla, José Agustín, Manolo Gallego, Elías Martín, Rosa Jusue, Isabel Manzanos, Begoña Isasi. Diseño y Maquetación: Óscar Relloso. Fotomecánica: IPAR. Impresión: Imprenta RGM, Bilbao.


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La biblioteca escolar, una apuesta de futuro

l seminario de formación de bibliotecarios escolares se ha constituido el presente curso con un grupo voluntario de profesores bibliotecarios, pertenecientes al Programa ACEX. Todos ellos con varios años de experiencia y consideran que sus aportaciones pueden servir de gran ayuda a aquellos compañeros que por primera vez se hacen cargo de una biblioteca escolar. Pretenden sintetizar su quehacer diario y ofrecerlo en la primera fase de su formación. Este artículo constituye una de sus primeras reflexiones sobre de qué biblioteca estamos hablando, cuáles son las funciones del profesor bibliotecario y qué requisitos mínimos debe reunir una biblioteca escolar. De qué biblioteca escolar estamos hablando Una de las preocupaciones prioritarias del sistema educativo es crear lectores competentes capaces de comprender, reflexionar, asumir y transmitir, cuando sea preciso, las informaciones que en los diversos formatos y tipología de textos se le presenten en su proceso educativo. Debemos entender que este propósito no tiene porqué ser un proceso costoso, sino que puede ser un procedimiento agradable y satisfactorio para el alumnado, por lo que se tenderá a fomentar el gusto por la lectura entre el mismo. Es de destacar el propósito de generar individuos capaces de “aprender a aprender” y habituados al autoaprendizaje durante toda su vida. En resumen, podríamos decir que debemos fomentar el leer para informarse, para opinar, para aprender y para disfrutar. Esta meta no es responsabilidad exclusiva de las instituciones escolares, sino de todos los que tienen contacto con el alumnado en su proceso educativo (familia, amigos, medios de comunicación, instituciones del entorno social y elementos que influyen de una u otra forma en sus modos de actuar). Y dentro de la institución escolar no es responsabilidad exclusiva de los profesores de lenguas, sino de todos y cada uno de los miembros del colectivo escolar. En esta línea la biblioteca escolar debe considerarse como un centro de recurso que aglutine y centralice todos los recursos informativos del centro, esté al servicio del proyecto educativo del centro y gestionada por un personal integrado en la vida pedagógica y cultural de esa comunidad educativa que llamamos escuela. Es de entender que para ello, el equipo directivo deberá asumir ese protagonismo, dotándola de los recursos económicos y materiales necesarios, ubicándola en un lugar apropiado y poniendo al cargo de ella a la persona que considere más idónea, entusiasta, y con unas garantías mínimas de continuidad.

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Finalidad de la biblioteca en el centro educativo La biblioteca es el ámbito ideal para fomentar el hábito lector, el gusto por la lectura y el abrir una puerta a un mundo inmenso de sentimientos, reflexiones y conocimientos almacenados a través de los tiempos y que constituyen la cultura de nuestra civilización. Una de las alternativas ideales al tiempo de ocio. Es el lugar ideal donde desarrollar hábitos de estudio, de investigación y tratamiento de la información y del autoaprendizaje. Seleccionar la información y trasformarla en conocimiento, aprender a aprender, investigar sobre inquietudes, problemas, etc. Es un aprendizaje para utilizar otras bibliotecas, conocer su sistema de organización, catalogación, búsqueda de información, sistemas de consulta, préstamo y normas de comportamiento en estos espacios. La biblioteca escolar es un buen espacio donde estimular la creación y la comunicación, a la vez que un foco cultural que emane su influencia a todo el colectivo educativo. Y sin duda un elemento integrador y compensador de desigualdades de tipo cultural, económico y social de todos los miembros de la comunidad educativa. Funciones que cumple la biblioteca en el centro El profesor o profesora responsable de la biblioteca escolar, bien individualmente o en colaboración con la comisión de biblioteca del centro debe asumir, entre otras, las siguientes funciones:  Centralizar todos los recursos informativos del centro en la biblioteca para registrarlos y ponerlos al servicio de toda la comunidad.  Expurgar lo obsoleto (expurgar no siempre es desechar o tirar, sino retirar por no usarse para ese fin)  Diferenciar los recursos de conocimiento y recursos de imaginación. Compensar sus desequilibrios (60% de conocimiento; 40% de imaginación)  Catalogarlos siguiendo el sistema universal y con código de colores por edades.  Distribuirlos adecuadamente en el espacio. Señalizar y rotular los distintos estantes y espacios.  Ofrecer a sus usuarios (profesorado, alumnado y, en su caso, padres y madres) información sobre la oferta que se ofrece en cada uno de los formatos.  Fomentar el uso y préstamo de los fondos.  Facilitar el acceso a los otros servicios que ofrece la biblioteca (informáticos, audiovisuales, Internet, etc.).  Diseñar y distribuir el espacio de forma que sea agradable y funcional para las distintas situaciones de investigación, trabajo y ocio.  Programar actividades, integradas en el plan de centro, relacionadas con la animación a la lectura, actividades creativas, proyectos de investigación o relacionadas con la oferta cultural del colegio.  Impulsar, en colaboración con el profesorado, activi-








dades orientadas a la formación de los usuarios de la biblioteca, desde edades tempranas. Servir de enlace con otros servicios y redes de información externas al colegio, estableciendo redes de colaboración e intercambio con otros centros y bibliotecas públicas del entorno. Actualizar los fondos y organizar los expurgos cuando sea preciso. Presentar los nuevos recursos a los usuarios.

Requisitos mínimos Si queremos que este recurso sea operativo no podemos quedarnos en una declaración de intenciones, más o menos actual y consensuada por todos, sino que debemos poner los medios físicos, económicos y profesionales necesarios para que estas intenciones puedan realizarse. En este sentido y, sin entrar a profundizar en cada uno de estos apartados, deberemos potenciar que la biblioteca escolar disponga de un presupuesto anual que haga frente a la adquisición de nuevos fondos, actualice su colección, cubra las campañas de actividades culturales y de promoción lectora, así como la infraestructura informática, audiovisual y de oficina que se estime necesaria. A tenor de lo que nos orienta el informe IFLA/UNESCO, no debería bajar del 5% del presupuesto del centro. Debería dotarse con un espacio bien ubicado en la planta baja del edificio, de fácil acceso desde el exterior y desde el interior, agradable, con buenas condiciones de iluminación y acústicas, y suficientemente amplio para establecer diversas zonas: zona de lectura, zona de estudio e investigación con acceso a internet y otros medios audiovisuales, zona de trabajo en equipo y zona de exposición, y así cubrir las necesidades de los usuarios a quien va dirigido este servicio. Debería disponer de un mobiliario adecuado al alumnado y distribuido en el espacio en función de las zonas de trabajo anteriormente definidas. Con una colección nunca inferior a los 2500 títulos relevantes, de los que un 60% deberían ser de contenido de consulta curricular. Para finalizar, debemos contar entre los requisitos mínimos con un profesor/ra bibliotecario/a, con dedicación exclusiva a tiempo total para desarrollar y dinamizar este recurso. Integrado en la marcha pedagógica del centro. Con formación específica en biblioteconomía y gestión de fondos. Dotado con conocimientos del mundo de la literatura infantil y juvenil. Y sobre todo con gran ilusión y amante de lo que hace. La formación del bibliotecario/a escolar incluirá formación específica en gestión de bibliotecas, recursos bibliográficos, formación de usuarios y animación a la lectura.

Programación y evaluación En los centros, además de bibliotecario/a, deberá contemplarse un equipo multidisciplinar de biblioteca, que aglutine los intereses de los distintos departamentos, ciclos y niveles educativos con los que elaborar: la programación anual, las campañas de animación lectora, las actividades culturales específicas de la BE, las propuestas de actualización de fondos, la compra de estos y la propuesta del presupuesto anual. Esta programación deberá estar integrada en el plan anual del centro, y sujeta a evaluaciones periódicas de control y seguimiento durante el año, con instrumentos de recogida de datos previamente diseñados. SEMINARIO DE FORMACION DE BIBLIOTECARIOS ESCOLARES PROGRAMA ACEX. VIZCAYA

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Eskola-liburutegia, Etorkizunari begirako apustua

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iburuzainen heziketarako mintegia aurten sortu da, ACEX programako irakasle liburuzainen talde boluntario batekin. Haiek guztiek zenbait urtetako eskarmentua dute eta haien ustez beraien ekarpenak oso lagungarriak izan daitezke eskola-liburutegi batean lehendabizikoz aritzen diren kideentzat. Euren egunez eguneko zeregina sintetizatu eta eskaini nahi dute, dauden hasierako heziketa fasean. Beren lehen gogoetariko bat den artikulu honetan gai hauek jorratuko dituzte: zein liburutegi motaz ari garen, zeintzuk dira irakasle liburuzainaren betekizunak eta eskola-liburutegi batek bete behar dituen gutxieneko eskakizunak. Zein liburutegi motaz ari garen Hezkuntza-sistemaren kezka nagusienetariko bat irakurleak sortzearena da, eta irakurleok, konpetenteak izateaz gain, gai izan behar dute beren hezkuntzaprozesuan agertzen zaizkien informazioak ulertzeko, hausnartzeko, beren gain hartzeko eta, behar denean, transmititzeko, datozen formatu eta testu tipologian datozela. Ulertu behar dugu xede horrek ez duela zertan izan prozesu nekeza. Aitzitik, ikasleentzako prozedura samur eta atsegingarria izan daiteke, eta horrexegatik sustatuko dugu ikasleengan irakurtzeko zaletasuna. Nabarmentzekoa da ikasten ikasteko gai diren norbanakoak, bizitza osoan autoikastera ohituta dauden norbanakoak, sortzeko xedea. Labur esanda, esan ahalko genuke irakurtzea bultzatu behar dugula, informazio jasotzeko, iritzia emateko, ikasteko eta gozatzeko. Esandako helburuaren ardura ez da bakarrik eskolaeraundeena, baizik eta ikasleekin beren hezkuntzaprozesuan kontaktua duten guztiena (familia, lagunak, hedabideak, inguru sozialeko erakundeak eta haiengan era batean edo bestean eragina duten elementuena). Eta eskola-erakundearen baitan, ardura ez da bakarrik hizkuntza irakasleena, baizik eta eskolako kolektiboko kide guzti-guztiena. Bide horretatik, eskola-liburutegia baliabidezentrotzat jo beharra dago. Ikuspegi horren arabera, liburutegiak batu eta zentralizatu egingo ditu zentroko informazio-baliabide guztiak, zentroko hezkuntzaproiektuaren zerbitzura egongo da eta –eskola hezkuntza komunitatetzat hartuta– haren kudeaketaz ikastetxearen bizitza pedagogiko eta kulturalean txertatua den norbait arduratuko da. Xede horretarako, ulertzekoa da zuzendaritza taldeak protagonismo hori hartu beharko duela bere gain, behar diren baliabide ekonomiko eta materialekin hornituz liburutegia, leku egokian kokatuz eta haren gidaritzan pertsonarik egokiena, entusiastena eta jarraikortasun berme minimoak dituena jarriz.

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Liburutegiaren xedea ikastetxean Liburutegia lekurik egokiena da irakurtzeko zaletasuna, irakurtzearen gozamena, bultzatzeko. Denboran zehar pilatu diren eta gure zibilizazioaren kultura diren sentimendu, gogoeta eta ezaguera mundu zabal bati irekitzen dio atea. Aisialdirako alternatiba onenetariko bat da. Lekurik egokiena da estudio, ikerketa, informazioaren tratamendu eta autoikasketa ohiturak garatzeko, informazioa hautatu eta ezaguera bilakatzeko, ikasten ikasteko, kezka edo arazoen inguruan ikertzeko Beste liburutegiak erabiltzeko ikasketa da, leku mota horietan dauden antolamendua, katalogazioa, informazio bilaketa, kontsulta sistemak, mailegua keta portaera arauak ezagutzeko. Eskola-liburutegia leku ona da sormena eta komunikazioa pizteko, eta hezkuntza-kolektibo osora hedatu ahal duen kultur fokua izan daiteke. Dudarik gabe, elementu integratzaile eta konpentsatzailea da, hezkuntza-komunitateko kideen arteko desberdintasun kultural, ekonomiko eta sozialei begira. Eskola-liburutegiaren betekizunak Eskola-liburutegiaz arduratzen den irakasleak, bai indibidualki bai zentroko liburutegiaren batzordearekin kolaboratuz, betekizun hauek bete beharko ditu, besteak beste:  Ikastetxearen baliabide informatibo guztiak liburutegian zentralizatzea, erregistratzeko eta komunitate osoaren zerbitzura jartzeko.  Zaharkitua dena garbitzea (garbitzea ez da beti botatzea, kentzea baizik, xede horretarako erabiltzen ez delako).  Ezaguera baliabidea keta irudimen baliabideak desberdintzea. Haien arteko desorekak konpentsatzea (%60 ezaguerazkoak; %40 irudimenezkoan).  Sistema unibertsalaren arabera katalogatzea, adinak adierazteko kolore kodea erabiliz.  Dagoen tokian egoki banatzea. Apalategia keta guneak seinaleztatzea eta errotulatzea.  Erabiltzaileei (irakasleei, ikasleei eta, dagokion kasuan, gurasoei) formatu bakoitzean dagoen eskaintzari buruzko informazioa ematea.  Funtsen erabilera eta mailegua bultzatzea.  Liburutegiak eskaintzen dituen beste zerbitzuetarako sarbidea erraztea (informatikoak, ikus-entzunezkoak, Internet, etab).  Lekua diseinatu eta banatu, ikerketa, lan eta aisialdirako egoeretan.  Ikastetxearen plangintzan integratuta dauden eta irakurketarako zaletasunarekin, jarduera sortzaileekin, ikerketa proiektuekin edota ikastetxearen kultur eskaintzarekin erlazionatuak dauden jarduerak programatzea.










Irakasleekin kolaboratuz, liburutegiaren erabiltzaileak hezteko jarduerak bultzatzea, adin txikikoenak ere kontuan hartuz. Lotura egitea ikastetxetik kanpoko beste zerbitzu eta informazio sareekin, kolaborazio eta elkartrukatze sareak ezarriz inguruko beste zentro eta liburutegi publikoekin. Funtsak eguneratzea eta garbiketak antolatzea, behar denean. Baliabide berriak erabiltzaileei aurkeztea.

Gutxieneko eskakizunak Baliabide hau eraginkorra izatea nahi izanez gero, ezin gara asmo deklarazio batean gelditu, gaurkoa eta denen artean adostua izan arren. Aitzitik, baliabide fisiko, ekonomiko eta profesionalak jarri beharko ditugu, esandako asmoa egia izan dadin. Bide horretatik, eta jarraian aipatzen diren ataletan sakondu gabe, alderdi hauek bultzatu beharko ditugu: eskola-liburutegiak bere urte-aurrekontua edukitzea, funts berriak erosi ahal izateko, bere bilduma gaurkotzeko, kultur jarduera kanpainei eta irakurketaren sustapenari ekiteko, eta baita ere informatika, ikus-entzunezko eta bulego arloetako azpiegitura izateko. IFLA/UNESCO txostenak dioen arabera, diru-hornidurak ikastetxearen aurrekontuen %5 izan beharko zuen, gutxienez. Eskola-liburutegiak ikastetxeko beheko solairuan eta ondo kokatutako leku batean egon beharko zuen, sarbide errazekin hala ikastetxe kanpotik nola barrutik. Eskola-liburutegiak ikastetxeko beheko solairuko leku batean egon beharko luke. Zerbitzuak erabiltzaileen beharrizanei erantzuteko, lekuak honako baldintza hauek bete beharko lituzke: sarbide erraza izatea bai ikastetxe kanpotik bai barrutik, atsegina, argi eta soinu baldintza onekin, eta nahiko zabala, gune hauek atontzeko: irakurketa gunea, estudio ikerketa gunea Internetera konektatua eta beste ikus-entzunezko baliabide batzuekin hornitua, talde-lanerako gunea eta erakusketa gunea Eskola-liburutegiko altzariek ikasleentzako egokiak izan eta arestian esandako lan guneen arabera banatuta egon beharko lukete. Bere bildumako liburu-kopuruak 2500 titulu baino gehiago eduki beharko lituzke, eta haien arteko %60k curriculumkontsultarako izan beharko lukete. Gutxieneko eskakizunekin amaitzeko, irakasle liburuzaina edukiko liburutegiak. Hark denbora osoko lan-jarduera esklusiboa izango du, baliabide hau garatu eta dinamizatzeko. Integratuta egongo da zentroko bizitza pedagogikoan. Berariazko heziketa edukiko du liburutegi-ekonomian eta funtsen kudeaketan. Ezaguerak edukiko ditu haur eta gazte literaturaren esparruan. Eta, batez ere, ilusioa handia beharko du eta maite egingo du bere jarduera. Eskola-liburuzainaren heziketak honako heziketa espezifiko hauek hartuko ditu: liburutegien kudeaketa, baliabide bibliografikoak, erabiltzaileen heziketa eta irakurketarako animazioa.

Programazioa eta ebaluazioa Ikastetxeetan, liburuzainaz gain, liburutegirako diziplina anitzeko talde bat antolatuko da, departamendu, ziklo eta mailen interesak elkartzeko eta beraiekin prestatzeko: urteroko programazioa, irakurketarako animazio kanpainak, eskola-liburutegiko kultur jarduera espezifikoak, funtsak eguneratzeko proposamenak, funtsen erosketak eta urteroko aurrekontuen proposamena. Bere programazioak Ikastetxearen urteroko plangintzan integratuta egon beharko du, eta urtean zehar kontrol eta segimendu ebaluazio periodikoak jasoko ditu, aurretiaz diseinatutako datu-bilketarako instrumentuen bidez.  ESKOLA-LIBURUZAINEN HEZIKETARAKO MINTEGIA. ACEX PROGRAMA. BIZKAIA

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Legardalde Herri Ikastetxea egardako gurasoen alkartea hasiera-hasieratik egon da gure ikastetxeko liburutegiaren proiektuaren alde, eta proiektu horren ardura daukan Mª Sol Margüello irakasleari ahal izan dauen guztian lagundu deutso. Proiektu horren barruan hainbat ekintza burutzen dira urtero, besteak beste, “Ipuin kontalaria”. Ekintza hori hasikeran talde jakin batzuentzat antolatu bazan bere, gaur egun ikastetxeko ikasle guztiei zabaldu jake. Udabarri aldean liburutegiak

“Ipuin Lehiaketa” eta “Maketen erakusketa” bere antolatzen ditu. Bai batean eta bai bestean hainbat eta hainbat ikaslek hartzen dabe parte, euren eskola orduetan egindako lana erakusteko; eta gurasoen alkarteak sano interesgarritzat joten ditu biak. Horretaz ganera, idazleek 6. mailako taldeei egiten deutsezan bisitak dirala-eta, ikasleei autore horreen liburu sinatu bana oparitzen jake, eskolan landu ostean etxean gorde daien gure ikastetxearen oroigarri modura.

Amaitzeko, eskerrak emoten deutsaguz Mª Sol irakasleari, bere lanagaitik eta dedikazinoagaitik, izan bere, beragaitik ez balitz Legardako liburutegian liburuak eta hautsa baino ez litzatekez egongo. Aurrerantzean bere alkarlanean jarraitzea espero dogu, gure ikasleen onerako eta gure ikastetxeko proiektuak beste batzuentzat eredugarri izan daitezan, Merezi dau-eta!! Eskerrik asko Mª Sol!

a asociación de padres y madres de Legarda, desde un principio, hemos estado apoyando el proyecto de biblioteca de nuestra escuela, colaborando activamente con Mª Sol Margüello profesora responsable del mismo. Dentro de este proyecto tenemos muchas actividades, como "El cuentacuentos" que en un principio fue dirigido para unos pocos cursos y gracias al apoyo económico de la asociación, ahora todos los niños de la escuela disfrutan de esta activi-

dad. De cara a primavera, la biblioteca suele organizar "El concurso de cuentos" y la "exposición de maquetas" en las que participan numerosos alumnos del centro con el trabajo que han hecho durante el curso, y que también apoyamos desde la asociación. También aprovechando la visita de escritores al centro para los alumnos de 6º, se les obsequia con un libro de ese autor, para que a la vez que se trabaje en clase, sea un recuerdo de

su paso por Legarda, además firmado por el propio escritor. Por último dar las gracias a Mª Sol por su trabajo y dedicación ya que sin él, la biblioteca de Legarda estaría sólo llena de libros y polvo. Y, ojalá sigamos muchos años colaborando de esta manera por nuestros niños y nuestra experiencia sea imitada por otros centros, ¡Vale la pena! ¡Gracias Mª Sol!

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ure eskolan urtero bezala ipuin lehiaketa bat egoten da, eta gure taldeko lau lagunen artean bazkal orduan ipuin bat idatzi genuen “ Lau sorginak” izenekoa. Ipuin honekin talde saria irabazi genuen. Lehenengoz egiten genuela holako ipuin bat eta oso pozik atera gara. Gainera sariak ere jaso ditugu: diploma bat, bonboi kutxa bat bakoitzarentzat eta margo zorro bat taldearentzat. Gurasoak ere egon ziren eta argazkiak atera zizkiguten. Ondoren merendola bat ere egon zen. Oso ondo pasatu genuen!! Nekane, Ainara, Olaia, Maite 3.Maila

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Legardako Gurasoen Alkartea

Asociaciónnde padres y madres de Legarda


CEP Jose Etxegarai LHI

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En la biblioteca de la escuela

e llamo Estibaliz Larrabide Sagastizabal. Actualmente tengo 13 años y estoy en 1º de ESO. Quiero contaros mi experiencia en la biblioteca de la escuela. Empecé a ir a ella, cuando era pequeña. Fue a través de mi hermano Unai. A veces iba a buscarle y él que es mayor que yo, estaba en la biblioteca de la escuela haciendo actividades. Yo veía todo aquello y me decía: Mi clase no tiene las cosas que veo aquí. Además estaban muchos niños y parecían contentos. Así que, me animé y me fui a la biblioteca. Empecé en 1º de E.G.B. y seguí hasta 6º. En la biblioteca he trabajado muchas actividades que no podía hacer en la clase por falta de tiempo. He participado en el taller del cuento, en teatros, en animaciones lectoras, en exposiciones… El año pasado me presenté en el concurso BBK de dibujo y en otro de redacción de cuentos, con un grupo de mi clase, siempre animados por mi tutora Idoia y por Mª Rosa, responsable de la biblioteca.

Desde entonces, me he presentado siempre a todos los concursos. De la BBK, RAC, fiestas de Orozco y Basauri, cuentos del Ayuntamiento de Basauri, de Orozco. He ganado alguno de dibujo. Pero lo que más me ilusionó fue ganar el: Primer Premio de mi categoría y el Premio Especial del Pin – BBK en pintura. Llegar a esto, ha sido gracias a ser perseverante y a los siempre ánimos que me daba la biblioteca de la escuela que hizo que nunca me desanimara. He realizado muchos trabajos, para el taller del cuento, de nuestros queridos: LIBROS GIGANTES y con ellos he conseguido redactar mejor, saber buscar información y trabajar en equipo respetando a mis compañeros.

También he hecho mis “pinitos” en teatro. Siempre me ha encantado ir con mis amigos a Bilbao para ver las exposiciones de ACEX. Allí vi, que además de nuestros trabajos de la biblioteca; había otras bibliotecas que llevaban cosas muy interesantes y me llevé sorpresas agradables de los demás centros. Ahora que me voy de la escuela, pienso que ha merecido la pena ir a la biblioteca y siento con nostalgia los años fantásticos que he pasado en ella, con mis compañeros y Mª Rosa. Volveré a visitaros amigos.



Estibaliz

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Txanpon magiko bat eskuz esku aldatuz doa, eta pertsonaia bakoitzari zerbait desberdina gertatzen zaio, batzuetan ona, eta beste batzuetan txarra. Haragia gustatzen ez zaion emakume SINOPSIS harakin bat, garbitasunarekin El libreto de la obra es xanpon Magiobsesionatuta dagoen etxekoandre bat, original y está escrito por koa es un musitxokolatea jan eta jan aritzen den emakume Iván Bilbao, el director, y cal. En la obra, alfer bat, hanka puskatuta daukan los propios actores que una moneda dantzako irakasle bat eta beste pertsonaia han ideado sus personamágica va pasando de asko elkartuko dira Bilboko Eskola jes y gran parte de los diámano en mano, y a cada Antzzerkiko Lehiaketaren lehenengo logos. Los números musicapersonaje le pasa algo dissaria irabazi zuen obra honetan. les son obra de Iván Bilbao, tinto; a veces bueno y a ve-

T

con el asesoramiento de la coces, las más, malo. Se le van ZORIONAK! reógrafa Naiara Santa Coloma. encontrado una carnicera a la que no le gusta la carne, una MaObra seleccionada para el BAD (Bilbo ruja obsesionada con la limpieza, su hija Antzerki Dantza) y representada el 31 de octubre Socorro, una vaga que no para de comer chocodel 2006 con gran éxito.  late, una bailarina muy buena, una profesora de baile con una pierna rota, una rica borrachaza, la dueña de un bar que quiere ser actriz, una Ficha técnica limpiadora que se ahoga de tanto fumar, una Dirección y dramaturgia: Iván Bilbao médico pija, un superhéroe y una diabólica niña Coreografía: Iván Bilbao y Naiara Santa Coloma con acordeón, que es quien ha puesto en circuEscenografía: Ana Murugarren, Joaquin Trincalación la moneda… do, Make Bilbao y Koldo Lekunberri

Reparto Purita: Eneriz Zabala Kontxa: Azucena Trincado Eduvina: Violeta Trincado Solasí: Laura Cortezón Kali: Janire Tejada Socorro: Itxaso Cobles

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Karmele: Ainoa Oruetxebarria Ana: June Berganza Leticia: Uxue Lekunberri Ángela: Nekane Cid Súperhéroe: Mikel Intxaurbe

1er Premio r scola ea T tro E

2006

tamiento del Ayun ao de Bilb


El Teatro en la Escuela CEP Zurbaranbarri LHI

Antzerkia ikasteko forma onenetariko bat da. Antzerkiarekin korputza, hitza, gunea eta antzerkirako denbora erabiltzen dira ideiak, sentimentuak eta bizipenak adierazteko.

L

a dramatización es una forma de representación que utiliza el cuerpo, la palabra, el espacio y el tiempo escénico para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. A través de las actividades de dramatización se construyen actitudes basadas en valores democráticos, como la tolerancia, la solidaridad, el compañerismo, la amistad y sobre todo la valoración del éxito colectivo por encima del personal. El teatro estimula la inteligencia porque facilita encontrar nuevas formas de relación y nuevas formas de pensar en las que el cuerpo es vehículo de su exposición. Ese pensamiento se articula alrededor de ciertos valores como la dignidad, fraternidad, solidaridad, cooperación, democracia o paz, frente a los que sostienen los intereses de hoy en día: individua-

Antzerkiaren bidez jarrerak eraikitzen dira, adibidez tolerantzia, elkartasuna, lagunartekotasuna, adiskidetasuna eta batez ere talde arrakastaren balorazioa.

lismo, competencia... Implica un ejercicio de libertad no exento de condicionamiento, porque no es una libertad de algo, sino para algo. Supone individualidades que se integran y no seres que se amontonan. Se prueba el ser otro, descentrarse de sí y permite salirse de sí. Contribuye a crear seres más sensibles y espectadores más inteligentes y críticos. Por medio de la dramatización se vence la timidez y se desarrolla la autoestima. En el reparto de papeles suele haber reticencias iniciales que luego se superan. La cultura mediática tiene mucho que ver en la falta de miedo al fracaso por parte de quienes participan, con lo que la motivación está asegurada. Pero también hay reglas que deben cumplirse. Tienen que ser

responsables para aprender el papel, para actuar desinhibidos, para acudir a los ensayos, para esperar pacientemente el turno de su papel y para autocontrolarse. Deben participar activamente, respetar a los demás e intervenir en un orden guardando la compostura. En la dramatización se sienten emociones y sensaciones muy gratificantes, pero el teatro no sólo debe verse en términos de su modalidad de espectáculo, su práctica estimula el desarrollo de habilidades psicológicas y sociales (imitación, autoobservación, desegocentración, lenguaje corporal y reconocimientos de roles). Es, en definitiva el mejor ámbito para el desarrollo integrado de las cuatro dimensiones básicas de la función humana: corporal, intelectual, emocional y social.  Grupo de teatro

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Visita a

E

Torrelavega

l pasado día 21 de marzo, miércoles, los bibliotecarios del Programa ACEX de Vizcaya, hicimos una salida programada para visitar las bibliotecas escolares del CEP Ramón y Cajal de Guarnizo y del CEP J. Luis Hidalgo de Torrelavega. Las dos son bibliotecas ejemplares, reconocidas con el premio nacional de buenas prácticas por el MEC. En esta ocasión, respondiendo a nuestra invitación, nos acompañaba Mikel Aguirregabiria, nuestro jefe de renovación pedagógica en Vizcaya. Nos habíamos propuesto analizar "in situ" la estructura de organización y funcionamiento de sus bibliotecas, el plan lector del centro, y el programa de formación de usuarios BBEE que siguen. Todos ellos son temas que en la actualidad estamos revisando y estudiando en nuestros seminarios de trabajo. La organización y el buen hacer de Miguel Ángel García de la Santa, Coordinador de Bibliotecas Escolares en Cantabria, quien nos hizo de guía durante toda nuestra estancia, menguó los efectos negativos del mal tiempo y del granizo, logrando que nuestra visita a sus centros se convirtiera en una jornada realmente inolvidable. Se nos había comentado que posiblemente pasaría a saludarnos la Consejera de Educación de la comunidad de Cantabria, Dña Rosa Eva Díaz

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Tezano, acompañada del Director General de Centros y Renovación Pedagógica D. Ramón Ruiz Ruiz, en nuestra visita a Guarnido. Nuestra grata sorpresa es que no solo apareció la Consejera de Educación, El Director de Centros y el Jefe de Servicios educativos, sino que nos dedicaron su tiempo y atención y antes de despedirse de nosotros, Dña. Rosa Eva Díaz, nos hizo un presente en agradecimiento a nuestra visita y en reconocimiento a nuestro trabajo como bibliotecarios escolares. No menos agradable e interesante fue la atención con la que Vicente, Julio, Fernando y Marta nos acogieron y explicaron todos los pasos dados hasta llegar a la envidiable situación en la que tienen su biblioteca en el C.P. Ramón y Cajal. Tras las explicaciones, la visita a su biblioteca y las despedidas, dejamos a un grupo de compañeros - ya amigos - con el deseo de poder devolverles el favor. Una visita panorámica a Torrelavega y su gigantesca feria de ganado, amenizada con las explicaciones de Miguel Ángel García, fue el preludio de una sabrosa comida a base de cocido montañés y carne a la brasa. Ya a las 15:30 nos abrió, mas que sus puertas, "el corazón", el C.P José Luis Hidalgo. Y digo bien corazón pues para ellos la biblioteca es el referente y foco cultural de toda la comunidad educativa. Fernando su director y Caqui, la jefa de estudios, fueron los encar-


gados de explicarnos el decálogo que rige y hace posible que su impresionante biblioteca se vea todos los días gratamente invadida por un número muy alto de niños de todas las edades, con sus padres/madres los más peques. Su sistema de autogestión del préstamo por parte del alumnado nos dejó boquiabiertos a la mayoría. Nuestra enhorabuena para estos compañeros por haber conseguido esa maravilla de biblioteca, en cuanto a infraestructura, y por haberla dotado de un halo, en el que flota "Mtr. Fénix", su mascota, y que impregna a todos los miembros de la comunidad escolar. Quiero trasladaros unas reflexiones sobre esta visita que desde la margen izquierda nos han aportado unas compañeras y que creo recogen la impresión general que tenemos todos de esta hermosa experiencia. 1. Llama la atención que la biblioteca es responsabilidad de todo el claustro, se configura como un trabajo en equipo hasta el punto que entregan horas para que haya responsables de su mantenimiento y dinamización. Tendrá mucho que ver la apuesta decidida de los equipos directivos. 2. Las actividades que se realizan se planifican en torno a UN PROYECTO, un PLAN LECTOR, que abarca al conjunto del alumnado, desde infantil hasta 6° de primaria. No son actividades sueltas.

3. Consensúan los objetivos que quieren conseguir: claros, concretos, operativos. 4. Lectura y escritura forman un binomio indisoluble. 5. Tan importante es el horario lectivo como el extraescolar, porque todo vale para conseguir lectores y convertir la biblioteca en el centro neurálgico del aprendizaje. 6. En esa línea, resalta lo claro que tienen el abrir la biblioteca al exterior. Se convierten en centros culturales para barrios aislados. 7. La Administración es un apoyo en lo material como en lo psicológico. Se nota un claro reconocimiento de la tarea desarrollada por los profesores. No existe agenda oculta idiomática. 8. Muy importante también la alta autoestima de los profesores. Se nota que se sienten orgullosos e ilusionados con lo que hacen. Quizás a nosotros nos falten algunas de estas cosas, ¿no os parece?  Fdo. Grupo de bibliotecarios del programa ACEX. Bizkaia

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e seguir cuento sólo tienes qu i quieres inventar un lo y verás Es muy fácil, pruéba una serie de pasos. unas bonitas de práctica, crearás como, con un poco historias.

El 1er paso

n. ede hacer referenDescribe una situació ento. La situación pu cu l de ión cc du tro cido a un nuevo Será la in mplo que hayas cono eje r po s, ale re as a un lugar (soñado cia a tem o podría ser un viaje m co e, at ín ag im o , amigo/a s mejores amigos. o el preferido) con tu s s cosas significativa s, los lugares y otra aje on rs pe los a r ica Identif historia. es que aparezcan en la onajes, y las relacion los hechos, los pers n co ard te ve ar el ific nt as nt ide s sie Debe tú te ellos. Esto hará que tre en n ce ble ta es que se la historia. dero protagonista de

El 2º paso

En la realidad Iker Borja Amaia A Iker le gusta ir a jugar con Borja y Amaia Hemos ganado el partido de la Isla Perdida.

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En el cuento Delantero El capitán Portero Los tres amigos se conocen ida en un partido en “Isla Perd ida Los habitantes de Isla Perd les dejan marchar…


El último paso

e. Presenta el desenlac ga un final original. ten Haz que tu historia ¡Sé creativo! eros y entar a tus compañ Puedes primero pres tu de al nes para el fin amigos varias opcio é méntalas. Haber qu co cuento. Léeselas y les parece. s haya resultado o la Luego elige la que má tu a ser la mejor para que veas tú que pued historia.

El Cuento

a y dia herramienta lúdic Los cuentos son un dáctica. timular la lemento ideal para es El cuento es un comp z y divertida y es, una forma efica creatividad del niño ios valores en en general y sus prop de transmitir valores os, los niños practia través de los relat particular. Además y fantasear. escuchar, visualizar can habilidades como ra. Crear en una palab ero, hay que copiar. im pr r, Pero para crea creativo, COPIA. o crees que no eres Si no estás inspirado personajes, pon te guste: cambia los Coge un cuento que final. conozcas y escribe un otros lugares que tú res. ¿Les ha gustacompañeros y familia Luego léeselo a tus do? /a. Pues adelante, amigo ria… copiar y crea tu histo a o ar Empieza a pens en mi jardín… a acaba de aterrizar Una Hormiga Marcian Point y verás que dor, pásalo a Power Luego, con el ordena bonito queda. 

cribir cuentos. ación aprendo a es En ACEX Comunic

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Bere ekoizpenaren zerrenda luzea da, batez ere umeen literatura aloan: Olerkigintza, Antzerkia eta Musika, ia 100 titulu. Gloria denarekin ausartu egiten zen: berdin zitzaion gabon-kanta bat zein aho-korapilo, asmakizunak edota txisteak. Benetan, 2001garrenean argitaratutako ANTOLOGIA eskuratzea inbertsio ezin hobea eta epe luzerako atarramendu irankorratzat har daiteke. Esan behar, internetean web gune asko aurki daitezkeela. Nire ustez, osatuena, Miguel de Cervantes liburutegi birtuala da. Informazio zabala emateaz gain, estruktura erraza dauka, kontsulta erreztatzen duelarik: egilea, bere lana, ikasketak eta ikerketa lana, fonoteka, irudiak eta esteka interesgarriak. Bere izena daraman bere elkartea ere Interesgarria den beste web gune bat da.

C

onocí a Gloria Fuertes gracias a mis hijos. Intentábamos motivarles y facilitarles el aprendizaje a través de aquellos inolvidables textos de la Tabla en Verso: Yo contento, tú contenta que bien me sale la cuenta; Aprendiendo a dibujar con Gloria Fuertes: La Oca loca… Después, por pura curiosidad, me asomé a su poesía para adultos y descubrí una poetisa sencilla, sin empalagos, donde lo personal, lo autobiográfico, lo cotidiano adquieren un nivel de autenticidad y de compromiso con la gente sencilla, difícil de encontrar en autores consagrados: “El poeta no es poeta si no hace lo que escribe, si no le ha pasado lo que escribe” Su estilo realmente resulta inclasificable, aunque mantiene un natural equilibrio entre calidad, popularidad, intimismo y comunicación. En sus intervenciones, siempre pregonaba una poesía que cantase al trabajo de la costurera, del minero, del labriego… No le gustaban nada “los poetas celestes para quienes el frío que pasan las castañeras y el peligro que corren los albañiles pasan desapercibidos”. A su forma,

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sin pretensiones, era una poetisa social. Por eso, le gustaban tanto los recitales en pueblos y mercados, en las chabolas y en las escuelas de barrio… Los pobres son mis preferidos, los pobres de pan, los pobres de vino, y sobre todo los pobres de comportamiento. Pero, sin duda, la nota definitoria de su obra es ese sano y estimulante humor con el que aborda los temas más arduos de la vida y del mundo. Su humor recrea, enseña y hace reflexionar. De todos modos, el motivo central de este artículo es reivindicar a Gloria como Miembro de Honor de Acex. Fue bibliotecaria vocacional y profesional, profesora universitaria (sin ninguna titulación), cuentacuentos, recitadora, música, ilustradora y, sobre todo educadora, a través de su extensa y polifacética obra y de su propia vida: En 1947, junto con otras 3 poetisas, funda el grupo femenino << Versos con falda s>> que se dedica durante dos años a ofrecer lecturas y recitales por cafés y bares de Madrid. Entre 1955 – 1960 cursa estudios de Biblioteconomía e Inglés en el Internacional Institute. Al terminar, imparte clases de Literatura Española en Pensilvania. A su regreso a España, da clases de español para americanos en el Instituto Internacional. Entre 1958 – 61, fue Bibliotecaria de esta Institución. A principios de los años 60, organiza la primera Biblioteca Infantil Ambulante por pequeños pueblos, llevando libros adonde éstos no llegan por falta de dinero o por el analfabetismo que todavía existía en España… Pero es en la década de los 80 cuando, gracias a sus colaboraciones en diversos programas infantiles de TVE, le llega el reconocimiento popular: LA FAMA, y con ella un merecido desahogo económico: Triunfé con mi poesía pero no asistí a mi triunfo. Si tengo algo mejor que hacer tampoco asistiré a mi entierro.


Pasen y lean Esto es un atraco, ¡Manos unidas! A punta de poema vengo a asaltar corazones cerrados, a robaros la indiferencia

Tres por seis dieciocho, tengo un barquito de corcho

No fui nada y soy algo: soldado, porque luché y lucho por la paz, obrera, porque laboro en mi mesa de papeles, maestra, porque enseño a los niños a reírse, modista, porque coso los rotos a la gente, modesta, mi lujo es el silencio en zapatillas.

Cinco por tres son quince en el bosque vive el lince

No quiero ser maestra de nada, me conformaría, con ser lección de algo.

Cuatro por cinco veinte, apaga la luz y vente

Seis por ocho cuarenta y ocho, el alcornoque da corcho. Siete por siete cuarenta y nueve, abre el paraguas que llueve. Ocho por diez ochenta, ¡Qué bien me sale la cuenta!

Una por tres es tres al fantasma no le ves

Nueve por diez son noventa, ya se acabó la cuenta.

Dos por tres son seis, no sabéis si no leéis.

Diez por nueve son noventa, soplo el globo y se revienta.

El catálogo de su producción literaria es kilométrico, especialmente en el apartado de literatura Infantil: Poesía, Teatro y Música, casi 100 títulos. Y es que Gloria se atrevía con todo: lo mismo hacía villancicos que trabalenguas, acertijos, adivinanzas o chistes. De verdad que adquirir su ANTOLOGÍA, editada en 2001, puede considerarse una inversión pedagógica de rendimiento estable y duradero. Por supuesto que en Internet podemos encontrar bastantes páginas Web. La más completa, para mi gusto, es la correspondiente a la Biblioteca Virtual Miguel D Cervantes: Además de una información muy amplia, tiene una estructura muy clara, lo que facilita su consulta: La autora, su obra, estudios e investigación, fonoteca, imágenes, enlaces de interés Otra interesante es la correspondiente a la FUNDACIÓN que lleva su nombre. Decía Gloria que escribir para niños tiene una gran responsabilidad, ya que lo que se pretende es despertar en ellos el amor por la

vida, por las plantas, los animales, pero sin dejar el humor ni la fantasía porque la risa es muy necesaria. Solía repetir que hay adultos que nuca han sido niños y son seres penosos…. ¡Seamos niños, merece la pena!  Manolo Gallego

Como se dibuja un niño Se ríe continuamente, porque es muy inteligente Debajo del brazo un cuento por eso está tan contento. Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño.

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JOKO GARBIAREN DEKALOGOA

1. Eman animoak kirolari guztiei, gauzak txarto

egiten dituztenean, eta txalotu joko ona, nork egin duen kontuan hartu gabe. 2. Ikasi eta errespetatu joko-arauak, baita arauak betearazten dituzten pertsonak ere: kirolean ezinbestekoak dira. 3. Errespetatu zure entrenatsailearen erabakiak, nahiz eta zure gustukoak ez izan: erabakiak hartzea da entrenatzailearen eginkizunetako bat. Geroago emango dizkizu arrazoiak. 4. Jokabide ustelak dira lesioen edo lesio larrien plantak egitea, edota zigorrak eskatzea partida bat irabazten saiatzeko. 5. Ez da beharrezkoa zoritxarreko egoerei (lesioak) probetxua ateratzea, kiroltasunik gabeko trikimailuak erabiltzea (denbora galtzea), edo inori irain egitea. 6. Ez onartu kiroltasunik gabeko jokabideak, ez parte-hartzaileenak, ez entrenatzaileenak, ez ikusleenak berenak. 7. Ez gutxietsi zure aurkaria, bere maila zurea baino txikiagoa bada; eta irabazten baduzu, ez egin gehiegizko ospakizunik bere aurrean: geroago ere izango duzu ospatzeko denbora. Eman animoak galdu duenari. 8. Zure aurkariari kalde edo minik eginez gero, itaundu berehala nola dagoen, eta eskatu barkamena. Era berean, lesiorik ikusten baduzu, gelditu jokoa, eta esaiozu arbitroari. 9. Zelaian eztabaidarik sortuz gero, ahalegindu zaitez alderdi biak adiskidetzen. Ez ezazu parte hartu eztabaidak biziagotzeko. 10.Eman parte-hartzaile guztiei zeuretzat nahi duzun tratua. 

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DECÁLOGO DEL JUEGO LIMPIO

1. Anima a todos y todas las deportistas cuando 2. 3.

4. 5. 6.

las cosas no les salgan bien, y aplaude el buen juego independientemente de quien lo haya realizado. Aprende y respeta las reglas del juego y a las personas que se encargan de hacerlas cumplir, son imprescindibles en el Deporte. Respeta las decisiones de tu entrenador o entrenadora aunque no sean de tu agrado, ya que ésta es una de sus funciones. En otro momento te podrá explicar las razones de sus decisiones. Al fingir o exagerar lesiones, así como el solicitar sanciones, son prácticas innobles para intentar ganar un partido. Tampoco necesitamos buscar ventaja de situaciones desgraciadas (lesiones), utilizar artimañas antideportivas (pérdidas de tiempo), ni provocar mediante insultos. Desaprueba las acciones antideportivas realizadas por participantes, entrenadores y entrenadoras o incluso por el público. 7. No desprecies a tu rival si su nivel es inferior al tuyo, ni celebres exageradamente la victoria en su presencia, ya habrá tiempo para ello. ¡Anímale en la derrota!. 8. Si realizas alguna acción que haya podido ocasionar daño a tu oponente, interesarse inmediatamente por su estado y pide disculpas. Igualmente en caso de observar una lesión, paraliza el juego y avisa al árbitro o árbitra del encuentro. 9. En caso de producirse discusiones en el terreno de juego, intenta conciliar a ambas partes a al menos no intervengas para agudizarlas. 10. Trata a las y los participantes como quisieras que tetrataran a ti. trataran a ti. 


ste año también se ha ce el Día In lebrado ternacio n al del Euskera . Como en a nizado a ños anteriores s ctividad e han or es en m pios par uchos m gaa celebr uniciar este d Todos lo ía. s niños disfruta todas la ron muc sa ho en En nues ctividades. tra escu ela tamb do a cab ié o divers as activid n hemos llevaradio, m ades: Se urales, “ sión de bertsos” ...

E

e, Euskeraren rte honetan er da. guna ospatu Nazioarteko E nbat ai h , la za tan be Aurreko urtee tolatu italdi ugari an udalerritan ek uan od a behar den m dituzte, egun o aukera ospatzeko. arri pasatzek ag ar ik k ie zt Ume gu izan dute. sberdinak ere ekintza de Gure eskolan uralak, m : Irrati saioa, antolatu ziren bertsoak...

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Artigasko ingurumen-gela

Los compañeros/as Dudarik gabe, del Seminario de Medio ura eta zaborra Ambiente hemos realizado izango dira una visita al vertedero de Artigas gizarte para conocer in situ el problema de modernoen los RSU (Residuos Sólidos Urbanos) ingurumeny su tratamiento. La verdad es que arazo Artigas es un vertedero modelo a handienak nivel europeo y además cuenta con datozen una impresionante aula medioamhamarkadei biental, muy adecuada para ser begira. Ura, visitada tanto con alumnado bizitza eta de Primaria como de garapenerako Secundaria. ezinbestekoa den baliabide murritza izanik, arazo larria da mundu osoan eta bereziki herri azpigaratuenetan, baina ingurumenaren ikuspegitik behintzat, zaborra izan daiteke herri garatuen kezka nagusia. Estatistikek diotenez, inguru honetako biztanleok 1,3 kg zabor sortzen dugu egunero, zakarrontzira edota gaikako edukiontzietara botatzen ditugun hondakin guztiak kontuan izanda, eta horrek, printzipioz, gutxi dirudi. Baina hiri bateko biztanleen zabor guztiak batuz gero, orduan bai ateratzen zaizkigula zabor kantitate izugarriak! Esate baterako, Barakaldo bezalako udalerri batean 130.000 kg zabor biltzen dituzte kamioiek gau bakar batean. Eredu horri jarraiki, ez da batere zaila kalkulatzea zenbateko kopuruak batzen diren Bilboalde osoan, edota norberaren udalerrian zenbat zabor metatzen den urte osoan. Emaitzak beti dira ikaragarriak eta guztiz baliagarriak geure ikasleekin aritmetika ariketa esanguratsuak egiteko eta, bide batez, arazoaren gaineko kontzientzia pizteko. Zaborren tratamendu klasikoak bi izan dira historian zehar: lurperatzea (zabortegia) eta erretzea (errauts bihurtzea), baina argazki zaharrek digutenez, Bilbon bazen beste sistema bat, nahiko xelebrea gaurko ikuspegitik hartuta, nahiz eta garai haietan –XX. mendearen hasieran ere– guztiz onartua zen. Hain zuzen ere, Urazurrutia kaian (San Anton zubitik apur bat gorago),

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mando edo astoekin tiratutako gurdiak husten zituzten itsasadarreko uretan zeuden gabarra batzuetan eta haien bidez garraiatzen zuten Bilboko zaborra itsaso zabaleraino Zorionez, gaur egun ez da praktikatzen sistema bitxi hura, baina lehen esandako beste biek ere ingurumen-arazo franko sortu ahal dituzte, neurri ekologiko zorrotzak hartu ezean. Gure ikasleei galdetzen badiegu ea zein den arazoaren konponbidea, beti aipatuko digute birziklatzearen aukera, baina, egia esan, birziklapenak oso portzentaia txikiak hartzen ditu eta, gainera, beste kostu ekologikoak dauzka, hala nola, produktu berriak sortzeak dakartzan kutsadura, gastu energetikoa eta errekurtsoen kontsumoa (ura eta erregaiak, bereziki). Artigasko zabortegiari dagokionez, Bilboko Udalak zorrotz betetzen ditu Europar Batasunak eskatutako kontrol neurri guztiak. Zabortegiko perimetro osoa hesituta dago, baimenik gabeko pertsonen eta basoko animalien sarrera eragozteko; zaborren azpian estaldura berezi bat ezarri zuten, euri urarekin sortzen diren lixibatuak batzeko eta bertan tratatzeko; eta azkenik, zaborren deskonposiziotik sortzen den metanoarekin elektrizitatea sortzen dute, bertako zentral txiki batean. Hori guztia eta beste gauza asko ikusi genituen Ingurumen Mintegiko kideok ACEXen heziketa-programak antolatutako bisitan, baina gehien harritu gintuena Ingurumen Gelaren antolamendua eta baliabide pedagogikoen disposizioa izan zen: produktu bakoitzaren tratamendua, gai birziklatuekin egin daitezkeen objektuak, Bilboko historia zabor bilketaren ikuspegitik azaldua eta, zelan ez, zabortegiaren maketa handia. Bisitarekin batera lan koaderno eta ordenagailurako CD interaktibo bana ematen dute, ikusitakoari probetxu gehiago ateratzeko. Beraz, oso gomendagarritzat jotzen dugu jarduera eta irakasle guztiak animatu nahi ditugu Artigasko zabortegia euren ikasleekin ezagutzeko. 


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CEP Antonio Tr ueba LHI

n de 6º hemos tenido la gra Este curso los alumnos la de la presencia oportunidad de contar con Álvarez en la Biblioteca a nc escritora asturiana Bla mos leído su libro CARA del colegio. Antes había ia tor his MARIPOSAS”, una COLES, PENDIENTES y triste pero muy real. diferente. Nos ha parecido un libro e buena impresión, parec Blanca nos causó muy o se com tó con s No a. y amen una persona agradable la mundo de la lectura y de había introducido en el o. sm hacer lo mi escritura y nos animó a n leáis este libro y tambié Os recomendamos que A DENADOR” y “LA BRUJ “EL MARCIANO DEL OR án a misma autora y que est DE GUIZARRIÁN” de la Biblioteca. vuestra disposición en la

CEP Maestra Emilia Zuza LHI

NTE Ricardo Gómez, autor del libro “GE de n@s RARA”, que habían leído l@s alum y o 5º, nos regaló un encuentro tranquil ameno. dificulEl libro es entretenido y se lee sin s todo que tad. Con él hemos aprendido que lo es tenemos algo de “raros” y que eso e hac nos da nuestra personalidad y nos diferentes. RicarEsperamos poder volver a estar con una ció do en otra ocasión, pues nos pare s emo persona interesante de la que pod aprovechar mucho.

La fortuna de escuchar a Virginia Imaz...

Despertando interés y pasión por los cuentos. Nos ha hechizado.

Virginia Imaz, recibió un obsequio de los alumnos del C.P. Maestra Emilia Zuza de Santurtzi.

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CEP Gabriel Celaya LHI

Jaume Centelles en el CEP Gabriel Celaya

CEP Kueto LHI

de Sestao. Visita del escritor I単aki Zubeldia al CEP Kueto LHI Cursos 4.D y 4.E

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CEP Serantes LHI

CEP Maestro Zube ldia LHI

e eskoIpuinak entzutea atsegin dugu. Gur ri etor z tíne Mar lako liburutegira Rosa Mª . igun zizk tatu zen eta ipuin zoragarriak kon Primeran pasatu genuen!

CEPA Santur tzi

Animación lectora con Antton Irusta en el CEP Maestr o Zubeldia.

CEP Ruperto Medina LHI Toti Martínez de Lezea visitó el CEPA de Santurtzi.

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Encuentro con Luisa Villar Liébana, autora de “Muerte en el zoo” y “El robo de las Meninas”. (Biblioteca CEP RUPERTO MEDINA LHI)


CEP Otxartaga LHI

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IES Ignacio Ellacu ria

IES Ignacio Ellacuria: no cabe duda que la lectura ayuda a la redacción escrita. En nuestro instituto en dos años consecutivos –2006-2007- recibimos premios en el concurso de cuentos de Bilbao "Rafael Mikoleta" y aquí estamos con nuestro alcalde. Imagen ganadora del Concurso de Postales Navideñas 2006.

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Ganadores del Concurso de Dibujo convocado por el Programa ACEX 3er Ciclo Primaria CEP MAIZTEGI LHI

LEIOA Adultos. CEPA

Secundaria IES IBARREKOLANDA

Infantil LHI MAIZTEGI CEP

2ยบ Ciclo de Primaria CEP RONTEGI LHI

1er Ciclo de Primaria CEP ZAMAKOLA LHI

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CEP Jose Etxegarai LHI

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CEP Elejabarri LHI AN IMA CIO NES LEC TOR AS. CEP ELE JAB AR RI

Dos sesiones de Animación a la lectura con: Victoria Arcilla y Juan Antonio Rodríguez. ALUMNADO PARTICIPANTE: 3º y 4º; 5º y 6º. Fecha de realización: 19 de diciembre de 2006.

1ª Sesión: Historias y leyendas interact ivas animadas con instrumentos musicales y sencillos jueg os de magia (Victoria). Una aventura donde los niños participa n y se divierten.

2ª Sesión: Exposición de figuras de PAPIROFLEXIA ado (Juan Antonio) y elaboración de otras por el alumn participante.

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Comida fin de curso de ACEX

CEP Las Viñas LHI

“Aunque muy jóvenes, los alumnos de 2º son “veteranos” usuarios de la Biblioteca y, animados desde un principio, tanto por las tutoras, como por sus padres, participan en todas las actividades que en ella se proponen.” “Gente así, anima a seguir adelante”.

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Exposici贸n en la Bolsa

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Exposici贸n en la Bolsa

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L

La Amistad

mboa amistad es el sí conlo de una buena s las da to n co vivencia cluye a topersonas y eso in sean amedas las razas, ya etc. ricanos, gitanos igos, nunam Si no tenemos verdadera ca llegaremos a la despreciar paz, no hay que s costumsu r a nadie ni po aficiones. bres, ni por sus las persoa os Si maltratam

la paz y nas nunca llegará os así, con siempre seguirem nunca se esta guerra que ramos. acabará si no pa os respetar Siempre deberem , si faltamos a todo el mundo rte de la al respeto, una pa estro copaz que hay en nu onará.  razón se desmor

E.P. Alumnado de 6º zo go be Or sé Jo o CEP Ingenier

Conversación virtual entre el Café Boulevard y una de sus mesas MESA: ¡Hola querido Bo ulevard! he oído unos comentar ios que te quiero consulta r.

BOUL: ¡Hola querida pa isana! tú pregunta, y yo, si pu edo te intentaré contestar.

MESA: Ha llegado a mi s oídos que te quieren elimina r, que después de tantos años en El Arenal, para ti, no ha lugar.

BOUL: Pero, ¡ eso no pu ede ser! ocupamos el mismo sit io desde tiempo inmemori al, y, solamente, por eso nos deben de respetar .

BOUL: Tienes toda la razón, pero ¿te acuerdas de la visera que embellecía mi frente ? ya sentí que algo cambia ba, que algo se rompía de repente.

MESA: Hemos vivido la evolución que en El Arenal se ha producido, gracias a tus cristaleras que nos lo han permitid o. primero fueron calesas que caballos las tiraban , luego fue un tranvía,

que el trole se le salía y ahora hay un mini-tre n que lo recorre todo el día.

BOUL: Es verdad, tiene s razón y tampoco tienen en cu enta lo que dentro se ha for jado, pues aquí se ha reunid o poetas, pintores, y lite ratos, y de eso, tu puedes da r fe como testigo inerte y cal lado.

MESA: ¿Te acuerdas de la inundación que en 1983 hubo en Bilbao?. aquello fue terrible y sal imos airosos, quizás todavía recapaci ten y no nos tiren al foso

BOUL: Tengo entendid o que la gente nos apoya que en una gran caja meten lo que llaman reivindic aciones, escribiendo en unos car telones cuales son sus opinion es

MESA: ¡Ojalá! Que les escuchen, les conmuevan y sensib ilicen, para que podamos ocu par otros cien años más est e mismo lugar, y así estar al servicio de l viandante de EL AREN AL.  Pilar Mahíllo CEPA Iturribide

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PARTICIPANTES Cualquier miembro de una Comunidad Escolar: Padres, Alumnos, Profesores

 



TEMA Cualquier aspecto de la vida NO LECTIVA del Centro: Actividades Complementarias y Extraescolares CATEGORÍAS Dos para Escolares a) E. Primaria b) ESO y Bachillerato Una para Adultos Padres y Profesores

Correo Electrónico: concursoprofacex@gmail.com Por Correo Postal: ACEX Asturias, 9 – 2ª planta. 48015 San Ignacio – Bilbao.En mano, en la Secretaría de los locales ACEX, en la dirección anteriormente citada.

DEVOLUCIÓN DE LAS FOTOGRAFÍAS Las imágenes no serán devueltas. La participación en el Concurso implica renunciar a los derechos de autor de las fotografías enviadas. Éstas serán incluidas en los archivos de nuestra revista Adibidez y podrán ser publicadas en cualquier momento, CITANDO SIEMPRE AL AUTOR-A, sin mediar compensación alguna.

Nº DE OBRAS Cada participante puede presentar 2 fotografías

FALLO Se hará público antes de las vacaciones de Semana Santa del año 2008

FORMATO Las obras deben presentarse impresas, en cualquier tamaño a partir de 13 X 18 cm. e irán acompañadas de cualquier soporte digital: Disquete, CD, DVD, etc. con las imágenes originales en formato JPEG, con una resolución mínima de 300 píxeles (3 megas), para poder publicarlas, si resultan ganadoras, en nuestra revista ADIBIDEZ del próximo curso.

PREMIOS Las imágenes ganadoras serán publicadas en nuestra revista ADIBIDEZ Nº 10 También se expondrán en nuestros locales y en la Exposición Anual de Bilbao. Regalos sorpresas para todos los ganadores

DATOS DE IDENTIFICACIÓN Cada fotografía deberá llevar un título en el dorso. Junto con las fotografías se presentará en otro sobre cerrado, con los títulos de las obras en el exterior, los datos del autor. Nombre, edad, Curso y Centro o Comunidad Escolar a la que pertenece.

CONSIDERACIONES FINALES La presentación de trabajos a este certamen supone la aceptación de todas las bases.  Comisión Adibidez

PLAZO DE ADMISIÓN Hasta finales del presente año FORMA DE PRESENTACIÓN Las obras se pueden enviar, siempre en formato digital, por:

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Jubilación.es

C

Pilar

Santos

Tedy

omo suele suceder, a nuestro buen amigo Santos le ha tocado este curso la representación en exclusiva de la saga masculina de nuestra feminizada profesión. Ha sido el primero en jubilarse, de aquel grupo inicial de 15 pioneros que, junto al guía de la caravana, Herminio, iniciaron la aventura Acex... allá por el lejano 95/96. Menos mal, que el día de la entrevista faltaron tres compañeras... así la cosa resultó menos chocante. Santos, es un hombre curtido. No en vano trabajó 2 años en una fábrica textil, antes de comenzar su periplo educativo de cinco años en una ikastola. Es una persona serena y reflexivamente ideologizada. Su serenidad se manifiesta en sus aficiones: Trabajos creativos, pasear, leer... la siesta... << Que bueno es no hacer nada, y luego descansar >>. Su personaje histórico favorito es Marx, brújula de sus inquietudes y compromiso personal. Como libro, nos recomienda Los mitos blancos del África Negra, de Javier Reverte. En película, Mi tío – Tati – y como viaje, nos aconseja El Pirineo. ¡Tomen nota! Le sigue en veteranía, Adelina, que se subió al carro al curso siguiente, con un proyecto de Biblioteca. Adelina, es nacida y titulada en Zamora, al igual que su compañera de ámbito y jubilación, Miti. Su hoja de servicios es bastante extensa, pero vamos a destacar sola-

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Marisa

Sara

Adelina

mente los dos destinos más largos: Urduliz, donde permaneció 8 años, e Itxasoko Ama, donde pasó 23 “esplendidos” años... A partir de ahora, la dedicación a su “precioso” nieto, será una de sus prioridades. A los dos años de inicio del Programa se sumaron Pilar y Marisa, ambas con proyectos de Biblioteca. Casualmente, Pilar también coincide en su Comunidad de nacimiento con otra compañera, Sara. Ambas son nacidas en Navarra, aunque Sara realizó sus estudios en Bilbao. Pilar, tiene muy claro su gusto por la entrega a los demás. De no haber sido maestra, le hubiese gustado estudiar medicina. Como lectura nos recomienda La fiesta del chivo, de M. Vargas Llosa. Si alguien sigue su recomendación, vaya preparado, es un libro un tanto sobrecogedor, por el realismo con que se retratan las más abominables maldades humanas. Marisa, - aparte de viajar... a Costa Rica, si es posible - nos dice algo elemental, pero básico: Para ella, la principal ventaja de la nueva etapa es poder hacer lo que quiera. Las cosas NORMALES... pero sin correr. Nos ofrece un buen consejo como norma de vida: <<Vive y deja vivir>>. En 1998, se unió a nuestra gran familia Tedy. Su ciudad de nacimiento es Valladolid, aunque su carrera


la cursó en Logroño. Por cierto, otra coincidencia, Santos, aunque nacido en Bergara, estudió en la capital vallisoletana. Tedy, aunque ha regentado un proyecto de biblioteca y le gusta leer, le encantan también las manualidades... y viajar, como a casi todos. Su personaje favorito está así mismo relacionado con el mundo de las letras: Cervantes, nada menos. Al año siguiente, Sara, se sumó al Programa, aportando su buen hacer y su experiencia – 36 años en la localidad - al interesante proyecto Ezagutu Barakaldo. Como buena amante de la Naturaleza, nos recomienda un paraje natural muy especial: El Valle del Jerte en primavera. Por desgracia, duramente castigado por las tormentas de granizo de finales de mayo. Para entretener nuestro ocio lector nos sugiere un libro muy actual: La catedral del mar... todo un bombazo editorial, que ha consagrado como escritor a su primerizo autor, Ildefonso Falcones, un joven abogado que nada tenía que ver con el mundo de las letras. Seguimos con las casualidades. Las tres compañeras, que no pudieron estar presentes el día de la entrevista, se incorporaron a Acex el mismo año, en el 2002. Miti, tiene una interesante experiencia en su trayectoria: tomó parte en la famosa Campaña de Alfabetización llevada a cabo a mediados de los años 60. Después, solicitó excedencia por motivos familiares, reincorporándose a la enseñanza pública en 1991, tras trabajar algunos años en la privada. La Catedral del mar justifica su fama... Miti y Rosa Mª también nos lo recomiendan. Le daremos las gracias, para hacer honor a su refrán favorito: <Es de buen nacido, ser agradecido>. A Rosa Mª tenemos que recordarle que nunca es tarde... Nos confiesa que le hubiese gustado seguir estudios superiores y dedicarse a las Letras. Ella, que ha pasado 12 años en territorio Encartado, conocerá a Antonio de Trueba, un hombre que sin estudios de ninguna clase, alcanzó la gloria y el

reconocimiento como erudito, escritor y periodista. La personalidad de Miren es un reflejo de su personaje preferido: Mahatma Gandhi; por eso, a la hora de mencionar un personaje actual, no se decide por ninguno y prefiere generalizar de una manera muy especial: Todos y cada uno de los héroes anónimos que luchan pacíficamente por los derechos de los individuos y los pueblos, para hacer de este Planeta un lugar en paz, justo y solidario. Su película predilecta va en la misma línea: La lista de Schinler... A pesar de la tiranía del espacio, mencionaremos su refrán recomendado: <<El que no arriesga no cruza la mar>> En fin, que tenemos que poner el punto y final. Como a todos, esperamos verlos de vez en cuando, pero como somos conscientes que la ociosidad es la madre de la vida padre, entenderemos, pues, que no tengan demasiado tiempo para venir a visitarnos; así, que nos consolaremos con aquello de ¿No hay noticias?... Buena noticia.  Comisión Adibidez

Miti

Miren Begoña

Rosa Mª adibidez

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Memorias escolares 100 años de Historia

Egin beharreko mermoria, Ikasturtean zehar aurkitutako eragozpenak zein lorpen maila adierazteko eta hau guztiari begira hurrengo ikasturterako erantzun egokiak aurkitu ahal izateko, ohiko lan bat izan da. Derrigorrezko oinarrizko irakaskuntza ezarri zenetik aurrea praktika hau gutxitan eten egin da, gure lurraldean gutxienez. Logikoa denez, memoriaren helburuak, edukiak eta prozedurak aldaketa nabariak izan dituzte urteetan zehar. Lehen hezkuntzako batza nagusia sortu zuen 1907ko azaroaren 18aren erretdekretuak eta bere osagaiak (1908-II-7), L.H. udaletako biltzarrak antolatzen zituztenek, hau adierazi zuten.

a obligación de presentar una Memoria donde se reflejen los logros y dificultades encontradas a lo largo del curso, a fin de tenerlos presentes y adoptar las medidas correctoras oportunas al inicio del curso siguiente, no son un invento de Herminio, ni un “seguir la bola” de Alfonso, aunque todos lo hayamos pensado en alguna ocasión. Esta exigencia, por el contrario, ha sido una práctica común, pocas veces interrumpida, desde la implantación de la enseñanza obligatoria – de manera formal, al menos – en nuestro país; aunque, lógicamente, su finalidad, contenidos y desarrollo fueron sufriendo notables modificaciones a través de los años. El Real Decreto de 18 de noviembre de 1907, que creaba la Junta Central de Primera Enseñanza y su complementario de 7–

L

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II–1908, que organizaba las Juntas Locales de P. E. reflejaron esta exigencia en sus artículos 39 y 40: En el 24, se fijaban las bases para su elaboración. Sobre el papel, al menos, la cuestión era muy seria: (…) Las Memorias deberán constar de 15 a 20 páginas, con 12 ó14 líneas cada una, de letra regular e inteligible… Los nombres de los que dejasen de cumplir este servicio por primera vez serán publicados en el B. O. de la provincia, haciendo constar la causa; y por segunda vez se anotará además la falta en su hoja de servicios como nota desfavorable. Estos últimos no podrán ingresar por antigüedad ni por méritos en el escalafón para el aumento gradual de sueldo, ni podrán ascender hasta que en años sucesivos presenten Memorias que sean aprobadas. Los maestros cuyas Memorias técnicas no fueren aprobadas durante dos años consecutivos, obteniendo mala calificación definitiva

de la Junta C. de P. E.; tampoco podrán ingresar por méritos en el escalafón para el aumento gradual del sueldo, y si ya figurasen en él por este concepto, no podrán tener ningún ascenso hasta que en otros dos años continuados alcancen la aprobación de sus Memorias. El 5 de Mayo de 1913, se publicó un nuevo decreto que actualizaba los precedentes. Vamos a dar un brevísimo repaso a algunas Memorias de aquellos lejanos años para ver cuales eran las actividades, preocupaciones y dificultades de aquellos gloriosos compañeros: El elevado número de alumnos para un maestro, la mala o irregular asistencia, la falta de puntualidad, la inadecuada preparación de los nuevos ingresos (prácticamente no existían las Escuelas de Párvulos), las deficiencias en la higiene…éstas eran las preocupaciones más repetidas por los maestros de entonces. No es difícil suponer que al escribir lo de “irregular asistencia” tendrían que reprimirse para no


poner a continuación: ¡AFORTUNADAMENTE!, pues las Matrículas rondaban, cuando no sobrepasaban sobradamente, el centenar. Así que en 1916/17, Ángela, una maestra de párvulos, apuntaba en su Memoria: “ Sería conveniente que las niñas asignadas a una sola maestra no excedan de 40/50 y que entre ellas haya la mayor homogeneidad posible; así como que asistan a clase puntual y constantemente” El curso anterior, Homófono, un maestro que tiene estatua en Sopuerta y que había ganado la Cruz de Caballero de Isabel la Católica por méritos contraídos en la enseñanza , hablaba de una asistencia media de 70: << Con los grandes calores los chicos se sentían “aglomerados en los locales” >>. El buen hombre, tenía organizada la clase como si fuese una Graduada. En el curso 1912/13, detalla una matrícula de 141, divididos en 3 grados y en un total de 8 sesiones. Entonces, declara una asistencia media entre 90/100…Supongo que de algo le serviría su experiencia militar: Sirvió en el Ejercito durante seis años, llegando a alcanzar el empleo de sargento.. Lo curioso es todavía le sobraba tiempo para dar conferencias, escribir un libro de Hª Sagrada, reconocido como libro oficial de texto; participar en concursos literarios y preocuparse de la salud y bienestar de sus alumnos. Fue pionero en la puesta en marcha de las Mutualidades Escolares y distinguido como Socio Fundador Honorario de la Federación Organizadora. Por si parece poco, también merecía ser Socio Honorario de Acex, pues era un activo dinamizador de ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Fiestas Fin de Curso, Fiestas del Árbol, Fiestas de la Previsión, Fiestas Literarias… Llama también la atención el tema de las epidemias gripales, las suspensiones de clase solían durar entre mes y medio y tres meses. El problema no era tanto la gripe, sino la falta de calzado y ropa de abrigo adecuada, las largas distancias que la mayoría tenían que re-

correr para llegar a la Escuela, la alimentación deficiente, las pésimas condiciones higiénicas de muchos de los locales. Así que nuestros sufridos antepasados, una vez puntualizadas las causas anteriores, añadiendo además el poco celo de muchos padres, soñaban con: “Un local que reúna las debidas condiciones higiénicas y pedagógicas, para que los niños se encuentren en él sin peligro alguno para su salud y rodeados siempre de aire puro, luz abundante, sol tonificador y plantas que les alegren…” . Algo tan elemental decía soñar Joaquín, maestro de la E. de Niños de la Venta. También llama la atención de cualquier educador actual, las continuas referencias a una educación específica para las NIÑAS. un solo ejemplo: En 1918/19, Juliana, maestra de Mercadillo, comentaba: “ (…) Sean buenas hijas y hermanas, respetuosas y obedientes discípulas, cristianas temerosas de Dios y fieles cumplidoras de su Santa Ley…Niñas con el corazón siempre dispuesto a obrar el bien y que, en el día de mañana, si están llamadas a constituir un hogar, puedan labrar la felicidad del mismo como amantes esposas y cariñosas madres…” En Castro, sobre todo en sus pedanías de ámbito rural, las preocupaciones de sus maestros son bastante coincidentes con Sopuerta (También tenían que llevar la comida a sus padres, que trabajaban en las minas, etc. ), pero vamos a resaltar aspectos diferentes para ampliar la perspectiva de nuestro punto de vista. Aquí, además de las tradicionales epidemias de gripe, se mencionan también las de sarampión. Herminio, maestro de niños en Mioño, se lamenta: “(…) al tratarse de personas sumamente pobres, y carecer de recursos tienen que ocupar a los pequeños escolares en el cuidado del ganado y otras faenas domésticas, impropias en niños de tan corta edad, uniendo esto, el poco celo por parte de algunos padres, unas veces con justo motivo, como antes cito, y otras sin causa justificada”. Otra maestra,

María, ejerciente en el núcleo de Castro – zona Urdiales - , expone parecidos lamentos: “(…) La asistencia con bastantes variaciones, por ocupar sus madres a las niñas, al cuidado de sus hermanitos o de la casa, mientras ellas están ganando un jornal en las fábricas…”. Otra maestra, también María, en Sámano “ (…)La asistencia ha dejado mucho que desear, por ser un pueblo muy diseminado y por lo mismo muy difícil de transitar en tiempo de lluvia. (…) en la época de los trabajos del campo las niñas han de sustituir a las madres en las faenas domésticas” Vamos a cerrar esta brevísima exposición con un simpático relato del maestro Primo de la Torre, de Niños, Castro: “(…) Cuando el tiempo y las circunstancias lo han permitido se han dado algunos paseos escolares, de acuerdo con los consejos de la pedagogía. El primero de estos paseos que dimos, fue el día 20 Enero a Santullán, a medir el local de la nueva Escuela en construcción…” Aclarar que por el camino iban midiendo campas de diferentes formas geométricas y calculando su superficie; o haciendo lo propio con el depósito de agua del pueblo… “(…) El día 16 Junio dimos el segundo paseo a la Escuela de Allendelagua. (Dista poco más de 2 Km. del centro de Castro…pero, entonces, los chicos no usaban zapatillas de marca) “(…) Al llegar, los niños pequeños se entretuvieron en jugar a sus anchas, corriendo, recogiendo flores, en fin satisfaciendo sus infantiles y limitados deseos.” (…) <<(…) Al regreso: unos alegres, por lo mucho que se habían divertido y otros un tanto compungidos y algunos “gemebundos”, porque se le salían los pies de las alpargatas.>> 

Manolo Gallego

Taller de Comunicación CEIP Vista Alegre Sestao

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Prensa y acción tutorial Gai izan behar dugu gure ikasleei transmititzekoPrentsa lanak ematen digun gaurkotasunaren bitartez- era guztietako arazoak eta desadostasunak badirela, barru-barruan, gure giza harremanetan eta edozein arlo kulturalean gertatzen ohi diren kontuak. Aurre egiteko eta konpontzeko era izango da gizarte bakoitzeko kultura maila neurtuko duena. Oinarria da arazoak eta desadostasunak konpontzeko jarrera lantzea “INDARKERIA GABE” ko ohiturak bultzatuz. Aldi berean, ezin bestekoa dugu argi eta garbi uztea gure jaiotzaren zergatia, gizarte mailako lekua, fisiko aldetiko ezaugarriak, eta beste hainbat kontu gure izaera baldintzatzen dutenak, gure eskuetatik kanpo daudela.

E

l trabajo con prensa permite, a través de la actualidad, educar la capacidad crítica de los alumnos y, a través de ésta, ir afianzando en ellos la importancia y trascendencia de los valores democráticos y de los derechos y deberes que le son propios. Haciendo, por supuesto, especial hincapié en el rechazo a la violencia, en cualquiera de sus múltiples manifestaciones: Como el tan traído y llevado ACOSO ESCOLAR, por ejemplo. Lamentablemente, sobran ejemplos cotidianos que alteran la normal convivencia: 







Agresividad injustificada: violencia doméstica, juvenil, deportiva... Marginación de personas: ancianos, deficientes, ciertas etnias...débiles, en general. Desprecio de valores esenciales: terrorismo, delitos ecológicos... Racismo: Contra ciertos inmigrantes, gitanos... (Lo peor, y lo más frecuente, es que el rechazo vaya unido a una grave marginación económica)

Y, a poco que profundicemos, veremos que todas esas actitudes sociales negativas tienen su reflejo en todas y cada una de nuestras Comunidades Educativas: Agresiones, abusos, indisciplina,

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rechazo al Sistema, negación de la autoridad, falta de respeto hacia compañeros y profesores... Las consecuencias de todos estos desajustes son bien conocidas: Apatía, rechazo al trabajo, inadaptación... Y todas ellas confluyen en un mismo destino: EL FRACASO ESCOLAR Y SUS DRAMÁTICAS CONSECUENCIAS SOCIALES Y FAMILIARES. Por todo ello, pensamos que la labor tutorial y el trabajo de contenidos transversales como: No Violencia – Paz – Convivencia – Solidaridad, debe ser un objetivo básico de toda labor educativa. Podríamos agrupar todas estas ideas en un único gran objetivo: Potenciar, a través del análisis y puesta en común de noticias apropiadas, una cultura convivencial, basada en el respeto y la predisposición a resolver los problemas y las divergencias a través del diálogo, promoviendo hábitos de NO VIOLENCIA. Pilar básico de una sociedad pacífica y respetuosa con la integridad física de las personas y sus bienes.


Y para lograrlo, nada mejor que incentivar el arraigo de estos valores, a través de actuaciones concretas y ejemplarizantes, en la dinámica cotidiana de nuestros respectivos centros. A cualquier profesor se le ocurren múltiples actividades, a partir de los presupuestos anteriores. He aquí algunas, a modo de sugerencias: 













Utilizando, por ejemplo, prensa gratuita, analizar situaciones problemáticas de nuestro entorno más inmediato Buscar nuestras propias alternativas pacíficas y solidarias, sin dejar por ello de ser críticos ante las injusticias… Acudir a la Dirección a plantear una queja o hacer una sugerencia... Redactar una propuesta para que se debata en el Consejo Escolar, pidiendo, si procede, la modificación del reglamento Interno... Enviar Cartas a diferentes medios de Comunicación, presentando, denunciando o simplemente opinando sobre determinado problema… Enjuiciar una noticia, con un grupo a favor y otro en contra. El resto de la clase puede hacer de Jurado. El profesor, limitarse a moderar. Presentar nuestras reivindicaciones en nuestro periódico escolar

Todos éstos, y muchos más, podrían ser ejemplos de práctica democrática, asequible a casi todos los niveles educativos. Podríamos terminar reflexionando sobre el hecho cierto de que la complejidad inherente a nuestra actual sociedad, demanda al Sistema Educativo actuaciones decididas que frenen en nuestra juventud comportamientos imitativos poco respetuosos con los valores democráticos. Tenemos que ser capaces de transmitir a nuestros alumnos la evidencia de que los problemas y divergencias de todo tipo son algo intrínseco a la propia convivencia social, en cualquier ámbito cultural. El modo de afrontarlos y solucionarlos es lo que califica y mide el índice cultural de cada sociedad en cuestión. Es fundamental, así mismo, dejarles muy claro

el carácter accidental de nuestro nacimiento, posición social, rasgos físicos y otras muchas circunstancias que marcan nuestra existencia… De aquí, el deber de ser SOLIDARIOS y ACTIVOS, en la lucha colectiva por una sociedad más justa, abierta y equitativa… Como en otros artículos similares: Obituarios, Cartas al Director, Tiempo y Clima, etc. también de éste tema disponemos de una serie de fichas pensadas para facilitar las diferentes fases del trabajo: Recogida y control de las noticias; posicionamiento de los diferentes grupos sobre la misma; control del cambio en la actitud del colectivo clase, al inicio y al final de la actividad... Insistir, para terminar, en la importancia del aspecto divulgativo del trabajo. Ya hemos avanzado anteriormente algunas propuestas concretas; pero, a tenor del tema analizado, el abanico de ideas puede ampliar su panorama: Escrito al Alcalde; contrastar nuestras conclusiones consultando a una ONG, Asociación o Entidad relacionada con el tema, etc., etc. Cuando hablamos de Acción Tutorial, nos referimos a un concepto amplío de la misma: a una suma de voluntades y actuaciones de todo el profesorado en el proceso educativo de cada grupo – aula. Sin esta acción coordinada de todo el equipo de profesores, la labor individual de un determinado profesor – tutor estará llamada al fracaso.  J. MªAlonso - CEIP Mendia (Balmaseda J. L. Cadierno - Geroa Ikastola (Getxo) Manolo Gallego - CEIP Vista Alegre (Sestao) Agustín Marcos - CEIP Serantes (Santurtzi) J. L. Melgar - EPA Irala (Bilbao) Ángel Vadillo -CEIP Félix Serrano (Bilbao) Julio Villar - CEIP Zuazo (Baracaldo)

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E

n el Colegio Artatse tenemos talleres en horario extraescolar. Todos los días, a las 4 de la tarde, nos juntamos en el hall y, primero vamos al taller de Coci-

na. Allí, nos ponemos el delantal y nos lavamos las manos. Después, decidimos quiénes van a ser ayudantes (para preparar la merienda) y los en-

Ingredientes

Tarta de Arroz

Un vaso de harina Un vaso de azúcar Dos vasos de leche Tres huevos 115 g. de mantequilla derretida

Elaboración

Se derrite la mantequilla y se mezcla con el resto de los ingredientes hasta que quede una crema sin grumos (con batidora). Se unta un molde de horno con mantequilla y se espolvorea con harina. *Se pone el horno a calentar a 1800 durante diez minutos. Se vierte la mezcla en el molde de horno y se introduce en el mismo durante unos 25 ó 30 mi nutos. Se saca del horno y se deja enf riar.

¡A ver si os gusta!

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cargados de fregar (para dejar la cocina limpia y ordenada para el día siguiente). Este año hemos hecho muchas recetas, entre otras, tronco nevado, rosquillas, macedonia, sándwich vegetal y mixto, huevos rellenos, chocolate con bizcochos y con pan tostado, bizcocho de yogur, tarta de arroz... Las que más nos han gustado han sido las pizzas, el tronco nevado y las trufas. Después de coger fuerzas, bajamos al taller de Manualidades. Allí realizamos trabajos muy variados: castillos con material reciclable, jarrones con plastilina, marcos para fotos, Santa Claus móviles en navidades, dibujos, hilogramas, y también estamos comenzando a coser y a hacer punto. Lo que más éxito ha tenido han sido los hilogramas, a pesar de que nos costó muchísimo clavar los clavos en la madera y nos dimos fuertes golpes en los dedos. Bueno, vamos a daros una receta sencilla para que probéis en casa y que os aproveche.  Lidia Casal Rocío Castellanos Mª Carmen Jiménez Yarisa Borja Naiara García Alumnas de 6° curso del C.P. Artatse


SUDOKU

nak Asmakizu ; zer dela a t e la e itzen Zer d an hand e in e h n duzu kentzen dena? atia, a edo z o s o a t Gaz ria. bera zu n a e z lt e gau b

4 2 5 8 5 6 4 9 9 7 3 1 7 5 9 6 23 1 7 82 4 46 2 9 85 1 7 3

1 3 6 8

5. EZPAINAK

1. ZULOA 2. ILARGIA 3. ORTZADARRA 4. EGIA

ASMAKIZUNAK

SOLUZIOAK

4

, n dauka ia d r e k ; Begia badauka e r e k urra, ia eguteg eta sam a n e d r ga rra. ederra da gezu z e ia t hau guz

1 7 3 2 6 8 4 3 8 5 96 7 1 2 4 5 9

3

a ia bater r u e a t e Eguzkia ra. lore kale o k i p z a z

9 6 3 1 7 8 2 54 2 1 96 3 5 89 1 7 42

2

5

iak dira Dantzar sak; eta arro ian, bata go k. hean; proposa beste be a a ir d zeko txistukat

8 4 7 5 3 6

1

Rellena la matriz de modo que: cada fila, cada columna y cada caja de 3x3 contenga los nĂşmeros del 1 al 9.

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E

Concurso de Belenes

l pasado 28 de enero se celebró, en el Salón de actos del Carmen de Indautxu, el cierre de la campaña 2006 de la Asociación Belenista de Bizkaia con la entrega de premios a los ganadores de los diferentes concursos de Belenes. En el apartado de Belenes en centros escolares obtuvieron premio algunos de los colegios o institutos del programa.  Apartado Belenes Artísticos 1er. Premio: IES TXURDINAGA - ARTABE Apartado Belenes Originalidad 3er. Premio: CEP ZAMAKOLA – JUAN DELMAS Apartado Belenes Innovación 2º Premio: C.P. LARREA

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IES TXURDINAGA - ARTABE

Bizkaia Kirolak 2006

rizpide orokor horiek kontuan hartuta, gaur, urriaren 5a osteguna, Euskalduna Jauregian Jose Luis Bilbao Bizkaiko Diputatu Nagusiak emango dituen Bizkaia Kirolak 2006 Sariak ondorenean zehaztuko direnei egokituko zaizkie: 1.- IKASTETXEARI SARIA Felix Serrano-Ikastetxe Publikoa Ikastetxeko Zuzendaria: Ana López Fernández and. Eskola Kiroletako Arduraduna: Juan Carlos Garces Madueño jn.

1- IKASTETXEARI SARIA FELIX SERRANO IKASTETXE PUBLIKOA Bilboko Felix Serrano Ikastetxe Publikoari saria eman zaio azken bi ikasturteetan, 2004/05 eta 2005/06an alegia, bizitako eboluzio handiarengatik. Aurrerapenak honako arlo hauetan antzeman dira: 1. Emakumeen parte-hartzea. 2. Teknologia berrien erabilpena. 3. Parte-hartzaile kopurua. 4. Kirol modalitateak. 5. Matrikulaturik dauden ikasle guztiekiko parte-hartzaile indizea. 6. Entrenatzaileen prestakuntza.

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Parametro horiekin bat etorriz, ikastetxe honek emakumearen parte-hartzea sartu du modu eraginkorrean bere kirol eskaintzan. Horrela, eskola kiroleko programak ia parte hartzaile femeninorik ez izatetik (neska 1) parte-hartze parametro estandarrak (% 40) izatera iritsi da. Teknologia berriei dagokienez, zentro honek Interneten erabilera sartu du 2005-2006 denboraldian, Eskola Kiroleko programan izena emateko. Horrekin batera adierazi behar da, izena eman duten ikasle kopurua hirukoiztu egin dela, 26 parte-hartzailetik 98ra igaroz. Erakunde horren kirol eskaintza >>


hirukoizteaz gain, kirol bakarretik kirol anitzetara igaro da, eta banakako kirolak (xakea, taekwondoa) nahiz gure inguruan ezagunagoak diren taldekakoak (futbola eta saskibaloia) eskaintzen dira. Parte-hartzaileen indizea hirukoiztu egin da matrikulaturiko ikasle guztiekiko, % 5etik % 17ra igaroz. Halaber, beste faktore batzuen artean, “prestakuntza” kontzeptua ia deuseza izatetik garrantzia izatera igaro da kirol entrenatzaileen artean, nesken partehartzearekin gertatutakoaren moduan. Horrela, estatu mailako Entrenatzaile bat eta Gorputz Hezkuntzan Lizentziatu bat dituzte. Felix Serrano Zentroari emaniko Sari honek esker ona adierazi nahi du eginiko lanarengatik, izan ere, Bizkaiko gainerako hezkuntza zentroek jarraitu beharreko adibidea eratzen du.

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l jueves, 5 de octubre de 2006, en el Palacio Euskalduna en una fiesta presidida por el Diputado General de Bizkaia, José Luis Bilbao, se concedió alL Colegio Público Félix Serrano, el premio al MEJOR CENTRO ESCOLAR. Recogieron el premio la Directora del Colegio: Dª Ana López Fernández y el Responsable de Deporte Escolar: D. Juan Carlos Garces Madueño. ESCUELA PÚBLICA FÉLIX SERRANO ESKOLA BERRIA La Escuela Pública Félix Serrano y Eskola Berria, de Bilbao, ha sido galardonada por la gran evolución experimentada en los dos últimos cursos, 2004/05 y 2005/06, en cuanto a: 1. Participación femenina. 2. Utilización de nuevas tecnologías. 3. Numero de participantes. 4. Modalidades deportivas. 5. Índice de participación en relación al total de escolares matriculados/as. 6. Formación de los entrenadores. De acuerdo a estos parámetros, este centro escolar ha incorporado la participación

femenina de una manera efectiva dentro de su oferta deportiva pasando de representar un hecho anecdótico (1 niña) a situarse en los parámetros standars de participación en el programa de deporte escolar (40%). En lo referente a las nuevas tecnologías, este centro ha incorporado el uso de Internet incluso para la realización de las inscripciones en el Programa de Deporte Escolar de la temporada 2005-2006. Unido a ello cuenta con una participación total de inscritos que llega casi a triplicarse, pasando de 26 a 98 participantes. Además de triplicarse la oferta deportiva en dicha entidad, ésta ha pasado de ser monodeportiva a polideportiva recogiendo modalidades tanto individuales (ajedrez, taekwondo) como de equipo y más populares en nuestro entorno (fútbol y baloncesto). El índice participación en relación del total de matriculados/as se triplica de un 5% a un 17%. Asimismo, y entre otros factores, el concepto “formación” ha pasado, igual que en el caso de la participación femenina, de ser anecdótica a tener su peso aportando al elenco de entrenadores/as deportivos un Entrenador nacional y un Licenciado en Educación física. Este Premio al Centro Escolar Félix Serrano quiere ser un reconocimiento a su importante labor y un ejemplo a seguir para el resto de establecimientos docentes de Bizkaia. 

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