PUCP_FAU_UNODOS_GabrielaHoyosOlivares by GABRIELA DEL PILAR HOYOS OLIVARES

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO PRIMER AÃ&#x2018;O TALLER & DIBUJO

GABRIELA HOYOS OLIVARES

NivelUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

NivelDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO

DibujoUNO

ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS

DibujoDOS ESPACIO/CIUDAD/TERRITORIO

Estudiante: GABRIELA DEL PILAR HOYOS OLIVARES

El presente documento reúne la experiencia del Taller de Primer Año de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo del taller es introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. La disciplina trabaja desde el inicio desde la sostenibilidad como una implicancia ética, estética de tercera generación, donde en términos éticos se contemplan además de las ideas del bien común, los derechos de “lo otro”, entendiento por ello los derechos del Planeta de modo integral, superando así la idea de “arquitectura sostenible” para desarrollar un ciudadano/ arquitecto que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER 1 ARC102_DIBUJO ARQUITECTÓNICO 1 ARC104_TALLER 2 ARC105_DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2

Equipo Docentes

Ciclos Académicos 2020_1 & 2020_2

TallerUNO Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD Equipo ANTONIO_CONTE CARLOS_ECHEGARAY TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH MARTÍN_WIESER ENRIQUE_YAMAGUCHI

Trabajo BOOK_PORTAFOLIO PRIMER AÑO FAU Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos GABRIELA DEL PILAR_HOYOS OLIVARES Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO

Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.

TallerUNODOS Coordinador General RENE_POGGIONE

TallerDOS Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER Equipo ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO MICHELE_ALBANELLI JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MANUEL_FUJII ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD Coordinador de Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI DibujoUNO Equipo JIMMY_BALTAZAR PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN DibujoDOS Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO

Dedicatoria.

Se propone introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar o no su interés real por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética/estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para desarrollar un ciudadano/arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se trabajará desarrollando un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA/AMBIENTE y LUGAR/CULTURA, como se ve en el diagrama del curso de la derecha. Durante el Primer Ciclo, el alumno trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como GRAVEDAD / PESO / EQUILIBRIO y LUZ/SUELO/ESPACIO entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE / TERRITORIO especifico como es el Perú donde los PAISAJES CULTURALES son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales se desarrollan en dos fases: El proceso de REGISTRO/INVESTIGACION/CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, que se van complejizando gradualmente. En términos pedagógicos todos estos ejercicios están diseñados en función de que el alumno APRENDA A VER, APRENDA A HACER, APRENDA A PENSAR Y APRENDA A APRENDER desarrollando sus capacidades creativas a partir de la incorporación de la cultura arquitectónica. El curso de Taller de Introducción a la cultura del proyecto se apoyará en los cursos de DIBUJO ARQUITECTONICO y de TEORIA ARQUITECTÓNICA, cuyos programas se complementan.

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INTRODUCCIÓN Parte A 00 Huella en el mundo 00 Ciclo del alimento 00 Parte B 00 Mapa 00 Traje 00

FORMA/AMBIENTE Ejercicio E2 00 Forma del territorio: Pachacamac 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales 00 Emplazamiento + composición 00 Espacio y recorrido 00 Materialidad 00

ARQUITECTURA Ejercicio E3 00 Análisis del lugar 00 Análisis de Preexistencia 00 Experiencia Espacial 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales 00 Proyecto Arquitectónico 00 Emplazamiento + Inserción 00 Espacio y recorrido 00 Materialidad 00 Atmósferas 00

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LUGAR Ejercicio E4 00 Forma del territorio: Pachacamac 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales 00 Emplazamiento + composición 00 Espacio y recorrido 00 Materialidad 00

PROYECTO Ejercicio E5 00 Forma del territorio: Pachacamac 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales 00 Emplazamiento + composición 00 Espacio y recorrido 00 Materialidad 00

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Sistemas de Representación Arquitectónica 00 Terminología Arquitectónica 00 Método General de la Perspetiva: Perspectiva frontal 00 Perspecrtiva oblica 00

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RODUC

CCIÃ&#x201C;N

INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDA NIVELUNODOS / E1 / PÁG.14

AD NIVELUNODOS / E1 / PÁG.15

LA HUELLA HUMANA// DE LA MESA AL PLAN En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el

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NETA alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:

A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.

B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

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LÁMINA 1

LÁMINA 2

LÁMINA 4

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Ferum amus que rem doluptatio imporum sitatibusam ipsapit ibusam quis et aliquam necto et quia sequati onsequi aut ut volupta eritium, qui undant dolorem porento tation rest accupta tquiaec.

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INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PRO NIVELUNO / E2 / PÁG.20

OYECTO NIVELUNO / E2 / PÁG.21

A. LA FORMA: APRENDIENDO DE LA Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.

SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.

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A ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. • Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico. • A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.

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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES D SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. B2. B3. B4. B5.

Equilibrio Criterios Compositivos Escala Espacio Luz

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DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma. • Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.

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E2. WORKSHOPS. B1. EQUILIBRIO.

“La construcción es la lengua materna del arquitecto; un arquitecto es un poeta que piensa y habla en el idioma de la construcción.” – Auguste Perret SOBRE EL EJERCICIO. A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a los alumnos en la comprensión de los esfuerzos mecánicos. Los alumnos operan sobre la escultura para lograr una condición de equilibrio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno al entendimiento de los comportamientos estructurales de la forma. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la gravedad y el equilibrio para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Manipulan una cartulina a través de pliegues o dobleces para entender de manera experimental y directa la responsabilidad estructural de la forma (proporcionar rigidez) y reforzar en el alumno una intuición estructural. Lámina 1: Dos fotografías que muestren dos maneras distintas de generar pliegues y/o dobleces. Ejercicio 2: Se incorpora dentro de la escultura reproducida planos relacionados estructuralmente entre sí para diseñar un nuevo sistema estructural que debe quedar en equilibrio perfecto apoyándose en algunas paredes de la escultura. Este nuevo sistema debe guardar una relación formal con la escultura. El mismo, es definido a continuación, por un determinado sistema de esfuerzos a través de diferentes colores que corresponden al tipo de esfuerzo mecánico. Lámina 2: 2 fotografías de la maqueta intervenida con el sistema estructural desarrollado, mostrando su lógica estructural. 2 dibujos isométricos que representen el nuevo sistema estructural dentro de la escultura.

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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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E2. WORKSHOPS. B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS.

SOBRE EL EJERCICIO. A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes y el estudio de cómo opera los principios ordenadores y trazos reguladores, el alumno entiende la manera como operan y condicionan directamente la composición de la forma. OBJETIVOS. • Se busca que el alumno pueda identificar los criterios compositivos de la forma a través de la observación y el análisis del objeto/escultura en relación con sus superficies. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar principios de los criterios compositivos para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Ejercicio de observación y análisis de la escultura: ¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica? Lámina 1: Isometría de la escultura en 4 posiciones remarcando puntos, líneas, y planos. Texto reflexivo breve sobre las conclusiones. Ejercicio 2: Ejercicio de análisis de la forma: Los conceptos de criterios compositivos se identifican sobre la forma de la escultura para establecer relaciones geométricas, principios ordenadores y trazos reguladores. Lámina 2: Dibujos de despiece de los planos de la escultura señalando los criterios y trazos identificados. Ejercicio 3: Trasladar el análisis anterior a la escultura para identificar los criterios en el objeto. Lámina 3: Dibujos en isometría indicando los criterios analizados. Dibujar una isometría por cada principio ordenador.

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E2. WORKSHOPS. B3. ESCALA.

“El hombre es la medida de todas las cosas” – Protágoras SOBRE EL EJERCICIO. Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría. El alumno descubre los diversos programas de uso que la escultura puede albergar de acuerdo con la escala que le asigne al espacio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno en el entendimiento de la escala y las proporciones. • Introducir al alumno en la relación entre la escala, el uso y el espacio. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la escala y las proporciones para aplicarlo luego, al diseño del espacio. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Antropometría Cada alumno dibuja su figura humana en diversas posiciones: sentado, escribiendo, parado, extendiendo sus brazos. Ejercicio 2: Unidad Métrica Espacial Individual El alumno levanta y dibuja las dimensiones de su habitación como una unidad métrica espacial individual que luego servirá para el ejercicio proyectual. Lámina 1: 1. Dibujo de la figura humana en escala. 2. Planos de la habitación (planta y corte) acotados. Ejercicio 3: Escala Humana El alumno Imagina 3 escalas diferentes de la maqueta con sus respectivos usos. Lámina 2: 3. 3 dibujos de la maqueta en 3 escalas diferentes con sus respectivos usos, dibujando en cada uno la figura humana a la escala correspondiente.

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E2. WORKSHOPS. B4. ESPACIO.

“Poéticamente, habita el hombre” – Martin Heidegger SOBRE EL EJERCICIO. Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubre distintas configuraciones espaciales. OBJETIVOS. • Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior. • Se espera despertar una curiosidad y entendimiento por la variedad espacial. ENCARGO. Ejercicio 1: La maqueta sirve como base para la experimentación de composiciones espaciales diversas. Experimentan componiendo 6 duplas de relaciones espaciales. 1. Según direccionalidad: Vertical / Horizontal. 2. Según ubicación: Interior / Exterior. 3. Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto. 4. Según su función: Interior a otro / Contiguo. 5. Según su jerarquía: Principal / Secundario. 6. Bordes y límites: Centro / Periferia. Lámina 1, 2 y 3: Registro fotográfico desde el ángulo que mejor representa los espacios. 1.a. Foto de la maqueta original. 1.b. Foto de la maqueta de la escultura con la intervención. Corte que muestre la interacción entre los 2 tipos de espacio planteados por cada dupla con breve texto explicativo.

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E2. WORKSHOPS. B5.A. LUZ.

“La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz” – Le Corbusier SOBRE EL EJERCICIO. Este ejercicio de observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide (posición, color, textura, etc.), posibilita entender el comportamiento de la luz sobre las superficies y la forma, luego, su incidencia en la percepción del espacio. OBJETIVOS. • Incentivar al alumno a la observación del comportamiento de la luz. • S ensibilizar al alumno en la importancia de la incidencia de la luz para la percepción de las superficies, el volumen y el espacio. ENCARGO. Ejercicio 1: En base a la maqueta de la escultura, los alumnos exploran la incidencia de la luz natural y sus efectos sobre los planos interiores y exteriores, lo que permite revelar el espacio y el volumen respectivamente. Lámina 1: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Lámina 2: Ficha con las diferentes vistas de la maqueta en sus 4 ángulos y una valoración de los resultados.

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

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Ferum amus que rem doluptatio imporum sitatibusam ipsapit ibusam quis et aliquam necto et quia sequati onsequi aut ut volupta eritium, qui undant dolorem porento tation rest accupta tquiaec.

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ARQUITECTURA NIVELDOS / E3 / PÁG.38

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A LA MANERA DE LA POÉTICA DEL ESPA SOBRE EL EJERCICIO. Se aproxima al alumno a su primera experiencia de diseño arquitectónico donde deben de aplicar todo lo aprendido. Diseñan un Pabellón emplazado en un lugar con condicionantes ambientales (árboles, caminos y latitud) que inciden en la toma de decisiones del proyecto. El diseño considera espacios de diferentes usos (exposición, lugares de encuentro y contemplación) que se concatenan a través de un recorrido. Se proporcionará al alumno una metodología para abordar el proceso proyectual, paso a paso. El entendimiento formal y espacial se vuelve más complejo incorpora la relación naturalezaartificio, el sentido del lugar a través de la inserción del proyecto en el lugar, el concepto de recorrido y pausa, finalmente, la caracterización del espacio a través de sus atmósferas y usos.

OBJETIVOS. • La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo internalizo - produzco. • Se pretende que el alumno sea capaz de entender la relación entre el aspecto volumétrico y formal de los proyectos arquitectónicos y las condiciones espaciales que se generan en su interior. Si en los encargos anteriores el alumno comienza a comprender la forma, en este ejercicio se refuerza la idea que en arquitectura la forma está directamente relacionada con el espacio.

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PACIO • Se desea que el alumno pueda establecer sus propios criterios conceptuales de diseño a través de la decodificación de las lecciones aprendidas: diversas capas. • Se espera que los alumnos internalicen el proceso proyectual a través de la metodología que la cátedra ha establecido. Luego servirá para que cada uno vaya estableciendo su propio proceso proyectual.

ENCARGO. Los alumnos contarán como insumo de diseño, con una experiencia fenomenológica en un parque con árboles donde perciben y comunican los sonidos, colores, texturas, luz, sombra, viento, sol. Asimismo, aprenden desde el estudio de los referentes de proyectos de pabellones. Analizan sus estrategias de inserción en el lugar, relación adentro – afuera, estructuras morfológicas, geométrica, recorridos y secuencias espaciales, caracterización y atmósferas del espacio de acuerdo con el uso. Ejercicio. Los alumnos diseñan un Pabellón en un lugar que cuenta con: 5 árboles, 2 caminos y la ubicación del lugar que proporciona una latitud determinada. El proceso proyectual cumple con los siguientes pasos: 1. Inserción / Emplazamiento / implantación (relación con el lugar) 2. Estructura morfológica subyacente (proporciones, formas, escala) 3. Recorrido / pausas / espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios. 6. Relación interior- exterior (espesor de muro/ visuales) 7. Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro

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Ferum amus que rem doluptatio imporum sitatibusam ipsapit ibusam quis et aliquam necto et quia sequati onsequi aut ut volupta eritium, qui undant dolorem porento tation rest accupta tquiaec.

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PACHACAMAC NIVELDOS / E4 / PÁG.44

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B. EL PROYECTO COMO SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserciรณn en el paisaje, como son:

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O ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

PABELLÓN DE BRASIL MENDES DA ROCHA OSAKA JAPÓN Construido en 1969, el Pabellón de Brasil hace honor a la construcción de la ciudad en Osaka, Japón. La intención de este es el de la creación de un espacio que permita recordar a lo que hace en especial a la ciudad y elevarse de una manera diferente a otros proyectos, ya que lo que se eleva no es el ser humano, sino que el monumento lo hace. Asimismo, el Pabellón aprovecha el terreno con dferentes curvas para así poder elevarse, aunque también se apoya sobre una cruz de hormigón. El proyecto está diseñado específicamente para la ciudad de OSaka, ya que posee una resistencia antisísmica que evita que, en caso de algún terremoto, sismo o fenómeno natural, el pabellón pueda sufrir algún colapso.

Fuentes de fotos. Fuente 1: UPV. Fuente 2: Veredes. Fuente 3: Catalogos de arquitectura.

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El PabellĂłn de Brasil es un proyecto que va en contra de la corriente de elevar el punto de vista del observador, y lo hace con el techo, que genera un juego de luces en todo el terreno, es el primer acercamiento a lo que es el elevarse para apreciar un elemento en especĂfico, que en este caso es la ciudad de Osaka.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

CAPILLA DEL RETIRO UNDURRAGA DEVÉS ARQUITECTOS CALLE LARGA CHILE Para realizar el ejercicio de hundirse, se nos designó el análisis de 3 diferentes proyectos. Estos proyectos tienen en común el hundimiento, aunque presentan diferentes técnicas a la hora de realizarlo. Entre estos 3, elegimos la Capilla del Retiro, la cual posee los elementos más importantes a la hora de realizar nuestro proyecto. El proyecto busca volver a las bases de la arquitectura,es decir, a las antiguas técnicas, con el fin de manifestarse en contra de la nueva fialdrad que resalta en la arquitectura.

Fuentes de fotos. Fuente 1: Arch Daily

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La Capilla del es la representación de 3 momentos, hundirse, posarse y elevarse. Por ello, nos permite la diferenciación de 3 espacios, el espacio público, el espacio privado y el espacio de transición.

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PROYECTO. +1 ELEVARSE Nuestro proyecto de elevarse buscó realizar un recorrido utilizando los principales nodos urbanos por el cuál las personas suelen transitar. Así mismo, se busca la sensación de estar al nivel o a la altura de la muralla, de manera que se pueda apreciar tanto el paisaje natural como el paisaje cultural.

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LÁMINA 1

PROYECTO. ±0 POSARSE Para este proyecto, decidos crear un pabellón que permite completar las dos murallas que fueron separadas, por lo que decidimos utilizar un techo a la altura de estas mismas. Por otro lado, dentro del mismo recorrido existen diferentes puntos que permiten apreciar el paisaje cultural y natural, pero que también dan paso a la creación de distintos espacios de reflexión y apreciación, parecido a lo que hace el pabellón de Sonsbeek con las esculturas. El techo se compone de diferentes palos de madera que crean un juego de luces junto a las paredes.

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PROYECTO. -1 HUNDIRSE En Hundirse decidimos usar una estrategia de encadenamiento de espacios, mediante la cual, podríamos generar diferentes alturas de hundimiento y así mismo, generar una serie de espacios continuos con diferentes funciones. Undirse, por lo general, permite apreciar más de cerca la arquitectura que nos rodea, y nos da una percepción monumental de esta. En este caso, el proyecto tiene 3 funciones: reflexión sobre el entorno y la muralla, apreciación de la muralla como si se tratase de una construcción en escala monumental y la apreciación de todo el paisaje de la ciudad mediante un visor.

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Estas 3 formas de asentarse sobre el proyecto nos permite realizar una jerarquización de los espacios: los espacios altos buscan la vista aérea, los espacios para posarse buscan una experiencia más cercana a la estructura y los elementos, mientra que los espacios para hundirse buscan una experiencia más intima y alejada del proyecto, sin desapegarse de este.

PURUCHUCO NIVELDOS / E5 / PÁG.66

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A. LUGAR Y EDIFICIO En la primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto. El alumno deberá elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes aspectos como: dimensiones, proporciones, relaciones espaciales, preexistencias, accesos, visuales, características generales, morfología, topografía, aspectos sensoriales, climáticos, etc. La información recopilada y el material elaborado durante esta etapa constituirá la base para el desarrollo posterior del proyecto. Se analizarán un mínimo de 6 temas o capas a elección del alumno, a partir de planos, foto aérea, croquis, diagramas, esquemas etc.

ENCARGO.

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Los alumnos realizan una investigación y análisis, considerando los siguientes aspectos: EL LUGAR: Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos como: topografía, vegetación, preexistencias, recorridos, asoleamiento, espacios y visuales, etc. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: Planos, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo arqueológico de Puruchuco. Esquemas y diagramas que permitan identificar, tipos de espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, etc. EL EDIFICIO - EXPERIENCIA ESPACIAL: Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior de Puruchuco que comunique el valor espacial de la arquitectura, su concepción y su visión, desde un acercamiento sensible en sus dimensiones fenomenológicas, subjetivas y abstractas, propias de la arquitectura, etc.

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1. EL LUGAR.

Los mapas son una herramienta útil para el análisis de Puruchuco, debido a que esta zona se encuentra con diferentes niveles y a en su entorno posee una carga tanto histórica como natural. Por ello, es importante que para el análisis de los mapas sea necesaria una división entre paisaje antrópico, elementos propuestos por el hombre; paisaje natural, elementos del entorno pre-existentes a la intervención humana y paisaje cultural, elementos más importantes entre la conexión humana y natural.

Fuentes de planos y/o fotos Arriba: Detalle de Paisaje, Gabriela Hoyos. Página derecha, arriba: Paisaje Cultural, Gabriela Hoyos. Página derecha, abajo:Paisaje Cultural, Gabriela Hoyos. Páginas siguientes: Paisaje Natural, Gabriela Hoyos-

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2. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO.

Puruchuco se caracteriza por tener un entorno con una zona de llanura, pero también con una zona de alta pendiente, en donde se forman las montañas y de donde salen las cuencas del río. La zona de llanura es la que alberga el Palacio, mientras que la zona con más pendiente es la que permite la creación del río. Para la realización del palacio, fue fundaental que una parte de la zona con más pendiente sea retirada par así tener un mayor espacio.

Fuentes de planos y/o fotos: Arriba: Detalle de planta, Carlos Huaman. Página derecha, arriba: Planta de entorno, Esc. 1/200, Carlos Huaman Página derecha, abajo: Planta de Puruchuco, Esc. 1/200. Carlos Huaman Páginas siguientes: Cortes y elevaciones, Gabriela Hoyos

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1. Espacios cerrados

2. Espacios abietos

3. Utilidad Espacial

En el caso del palacio, existen diferentes estpacios que se destacan por establecer muros con techos o muy cerca del visitante.

Por otro lado, asimismo existen espacios abiertos, que se caracterizzn por una mayor distancia entre muros.

Originalmente, el palacio de Puruchuco desempeĂąaba diferentes funciones, dependiendo del tipo de espacio.

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4. Composición y forma

5. Ciclo solar

6. Escala

Puruchuco se destaca por el uso de muros perpèndiculares entre sí, de manera que se genera un espacio regular y simétrico.

Para el análisis del ciclo solar, se usó la misma hora del día, solo que en diferentes estaciones.

Como se mencionó anteriormente, cada espacio está diseñado según su función. Los espacios más grandes permiten aglomeración.

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3. ATMÓSFERA: EL EDIFICIO - EXPERIENCIA ESPACIAL.

Puruchuco se caracteriza por la combinación de diferentes experiencias a lo largo de un recorrido. En este caso, existe una dualidad entre el uso de espacios abiertos y espacios cerrados, habiendo una conexión entre estos a lo largo de todo el complejo arqueológico. Aún así,también existe la posibilidad de encontrarse con diferentes pasillos o espacios intermedios. En el caso de los espacios intermedios, estos resultan interesantes, debido a que ofrecen diferentes herramientas para el acceso a más espacios, como el uso de rampas o también el uso de escaleras, puertas y ventanas para generar diferentes atmósferas.

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B. EL PROYECTO Consiste en un pabellón o sistema de recorridos y secuencia de espacios que deberán resolver las siguientes condiciones de usos: LUGAR DONDE MIRAR LUGAR DONDE MOSTRAR LUGAR DONDE ESTAR. El proyecto se plantea como una pieza o elemento de transición entre los visitantes y la huaca. La escala, dimensiones, materialidad, y estrategias proyectuales deberán ser pertinentes al lugar, las preexistencias, guardando un especial cuidado en la relación del proyecto con el entorno y el patrimonio. El avance y desarrollo del proyecto se plantea en una serie de workshops donde se exploran diferentes aspectos como: LA INSERCIÓN: donde se explora aspectos esenciales en

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relación a implantación del proyecto, posición, distancias y relación con la huaca, escala, altura, estrategias en relación a la pendiente, etc. RECORRIDO: como la forma de aproximación a la huaca y de potenciar la experiencia del visitante al sitio arqueológico; entendiendo al mismo (recorrido) como el elemento dinámico articulador de la propuesta y/o como el sistema que permite estructurar y organizar los espacios. SECUENCIA ESPACIAL: como la disposición y estructuración de los espacios en relación a un recorrido, vinculado a actividades o programas que albergan estos espacios; y al tiempo y duración de estas acciones. ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD: donde se trabajan condiciones a partir de pares dicotómicos como: ligeropesado, cerrado-abierto y tectónico-estereotómico, permanente o temporal, entre otros. Se trata de trabajar a partir conceptos esenciales de la arquitectura, en contraste y relación al lugar y al sitio arqueológico. ATMÓSFERA: donde se explora y se incide sobre la experiencia fenomenológica, o o sensorial del proyecto y sus espacios. El manejo de la luz, el color, la temperatura, el sonido, la cualidad de los materiales, la relación entre el interior y el exterior, etc.

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PROYECTO

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CORTE Ó E

CORTE Ó EN PAISAJE

CORTE Ó E

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ELEVACIÓN

FOTO AÉREA Ó SATELITAL DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

ELEVACIÓN NATURAL

PLANTA DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

ELEVACIÓN

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CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES CONOCIMIENTOSTRANSVERSALES / CX / PÁG.90

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SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

Aprendimos diferentes tipos de representacion grafica desde distintos angulos con diferentes reiculas a paritr de experimentacion con formas simples como la de un cubo. .

LÁMINA TE

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EÓRICA 02

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REPRESENTACIÓN En relacion con lo trabajado en taller durante la unidad elevarse, practiamos distintos grosores de trazo a diferentes escalas y reconocimos que nomenclatura deberiamos aplicar a cada dibujo dependiendo de su escala;

LÁMINA TE

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EÓRICA 05

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REPRESENTACI A partir del est Alemana y pre fuimos capace tipo de nomen aplicar a cada d elevacion o de de la escala en dibujada.

LÁMINA TE

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ION tudio de una casa evia práctica en clase, es de reconocer qué nclatura debíamos dibujo, planta, corte, etale dependiendo n la que estaba

EÓRICA 06

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Aparte de este ejericicio de dibujo en axonometria, estudiamos el espacio con preexistencias y la secuencia especial entre tres espacios diferentes

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Para este encargo se relazió un corte urbano de del distrito de an Isidro después de haber estudiado una casa que se encontraba en el area de Casa Roma de Teodoro Cron. Para poder construirlo debimos guiarnos tanto del material dando por profesores, google earth, o visitar la casa de manera presencial.

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Para la construcciรณn de esta lรกmina tuvimos que guiarnos de las reglas generales de perspectiva y realizar pruebas con bosquejos hechos a mano alzada.

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FOTO G

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GRUPAL

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