Discapacidad Intelectual, Sensorial,
Nombre: Karen Valentina Benítez Chamba.
Ciclo: II B
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, SENSORIAL, MOTRIZ, TEA, TDAH
Las necesidades educativas especiales (NEE). Son dificultades o discapacidades que interfieren en el proceso de aprendizaje de un alumno que hacen que sea más complejo que el de la mayoría de los niños de su misma edad.
Las NEE sigue siendo un término poco conocido y no todos entienden a la perfección a qué se refiere. Sin embargo, es imprescindible comprenderlo para poder ayudar adecuadamente a aquellos niños que padecen estas necesidades para que alcancen un desarrollo educativo pleno, acorde a sus características y en base asupropioritmo.Así,sabiendocuálessonlasNEEquepresentaelestudiantesepodráencontrarlamejor estrategia que sea capaz de adaptar las clasesa sus condiciones particulares.
Según el Ministerio de Educación de Ecuador, dentro de la Introducción a las adaptaciones curriculares paraestudiantesconnecesidadeseducativasespeciales,diseñaunaguíaparalosdocentes, losestudiantes con NEE son "aquellos que presentan mayores dificultades que el resto de sus compañeros para conseguir un determinado objetivo dentro de su proceso de aprendizaje y requieren recursos humanos, técnicos, materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades". En concreto, el término necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades de aprendizaje que enfrentan los niños en comparación con otros menores de sumisma edad que pueden ser puntuales o permanentes.
El origen de las NEE puede deberse a muchos y muy diversos motivos, como causas físicas, sensoriales, psiquicas, cognitivas o, incluso, a antecedentes culturales o lingüísticos. Y es posible que estos alumnos presenten varias dificultades en diversas áreas y al mismo tiempo.
Para que los especialistas puedan hacer las evaluaciones necesarias y determinen con exactitud qué le ocurre al estudiante y asi orientar sus acciones de intervención, se deben reconocer cuáles son los principalestiposdenecesidadesquesepuedenencontrar:discapacidadintelectual,sensorial,motriz,TEA y TDAH.
Es un desorden que se presenta en el periodo de desarrollo y que incluye déficit en el funcionamiento intelectual y adaptativo en los dominios social, conceptual y práctico.
Para el diagnóstico se siguen tres criterios:
La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propiapersonacomodelasbarrerasuobstáculosquetienealrededor.Silogramosunentornomásfácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.
• Las personas condiscapacidad intelectual lescuesta más que alos demás aprender,comprender y comunicarse.
• La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.
Es importante señalar que:
• La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
• Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos como el resto.
• Cadaunadeestaspersonastienencapacidades,gustos,sueñosynecesidadesparticulares.Como cualquiera de nosotros.
• Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.
¿Cuáles son las causas de la discapacidad intelectual?
Hay 4 causas de la discapacidad intelectual.
Trastorno genético
• Son problemas de los genes.
• Los genes son partículas pequeñas que tienen todos los seres vivos.
Trastornos cromosómicos
• Son problemas que ocurren en los cromosomas.
• Los cromosomas son partículas pequeñas que contienen los genes.
Biológica y orgánica
Estas causas aparecen antes, durante o después del nacimiento de una persona.
Las principales causas antes de nacer son que durante el embarazo lamadre:
• Tenga enfermedades sarampión y la rubeola.
• Tome toxinas o ciertos medicamentos.
Ambientales
Algunas son:
• Si lamadre come mal durante el embarazo.
• Si lamadre toma drogas o alcohol durante el embarazo.
• Falta de atención sanitaria.
• Falta de estimulación física y sensorial. Significa ayudar y animar al bebé para que se mueva, hable o escuche.
Características
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectualcomoenconductaadaptativaysemanifiestaenhabilidadesadaptativasconceptuales,sociales y prácticas.
• La discapacidad se origina antes de los 18 años.
• Dificultades de adaptación al medio, a menos que a las personas que la tienen se les otorgue el suficiente nivel de ayuda.
• No esunadiscapacidadúnicauhomogénea,sinodistinguidaendiferentes tiposenfunciónalgrado de afectación funcionaly nivel de coeficiente intelectual.
En el área cognitiva: presentan dificultades para desarrollar la función de conocer y el mundo. Se ven disminuidas la inteligencia y el aprendizaje.
Área psicomotora: los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos coreoatetósicos.
Lenguaje: se generan problemas en la articulación y pronunciación, trastornos en la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases.
Área afectiva: son personas más vulnerables a determinados sentimientos como el dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría, envidia, celos, vergüenza. Les cuesta mucho pensar sobre sus sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración y una gran impulsividad.
Adaptación: la autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres, alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se retrasan más por hábitos inadecuados en su entorno, como la sobreprotección del niño o considerar que nosirve de nada intentar enseñarle.
Estrategias Educativas
Comunicación lingüística
Hablar y escuchar:
• Mantener las normas de conversación en pequeño y gran grupo.
• Utilizar el lenguaje oralpara manifestar emociones, sentimientos.
Leer y escribir:
• Aprendizajey uso de la lengua escrita en situaciones funcionales.
Matemática
Numeración y cálculo
• Aprendizaje del sistema de numeración hasta cifras reconocibles en la vida cotidiana (centenas, millar).
• Descomposición, cálculomental, cálculomentalcon estimación.
Relaciones y cambio:
• Iniciación mediante operaciones aritméticas en la resolución de situaciones de la realidad.
• Estimación razonable de resultados en problemas.
• Planificación y empleo de estrategias para afrontar situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
• Práctica de las relaciones lógicas: agrupar, ordenar, secuenciar.
Medida:
• Conocimiento del sistema monetario.
• Conocimiento de unidades de medida habituales en la vida cotidiana y utilización en su contexto (metro, litro...).
• Orientación temporal: días, semanas, uso de la agenda semanal.
Espacio y forma:
• Nociones elementales de orientación espacial.
• Aplicación de algunas nociones geométricas para describir el mundo físico.
Estadística y azar:
• Reconocimientodesituacionesyfenómenospróximosenlosqueintervienelaprobabilidadycapacidad para hacer previsionesrazonables (como el tiempo atmosférico).
• Interpretación de informaciones en forma de gráficos, tablas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Habilidadmanual:
• Ejercitación en motricidad fina mediante el uso del teclado, ratón, pizarra digital.
Búsqueda de la información:
• Aprendizaje de procedimientos sencillos para buscar información y ser autónomo en el manejo del ordenador para usos escolares o lúdicos.
Selección de información y transformación de ésta en conocimiento:
• Iniciar la búsqueda de información y seleccionarla en relación con un tema determinado.
• Organizar la información previamente seleccionada con ayuda.
Social y ciudadana
Autoconocimiento y gestión de las emociones:
• Capacidad de autocontrol y seguimiento de lasnormas de grupo.
• Habilidad para enfrentarse a los conflictos.
Conocimiento del entorno social presente y pasado:
• Conocimientodealgunosaspectosdelarealidadactual(mediosdecomunicación,elbarrio,laciudad.)
Relaciones con los compañeros:
• Habilidades sociales (cooperación, ponerse en el sitio del otro).
• Disfrutar de la relación con los demás.
Relaciones con los adultos:
• Habilidades sociales (ponerse en su lugar, respetarlos).
• Toma de conciencia deltipo de relación que establece.
Cultural y artística
Participación y vivencia:
• Conocimiento de manifestaciones artísticas (pintura, danza, cine, teatro)
Habilidades en expresión visual, corporal ymusical:
• Identificar las habilidades que mejor domina yavanzar en su aprendizaje (dibujo, canto, instrumento).
• Control corporal de estas habilidades (coordinación de cuerpo, visomotriz, manual).
Aprender a aprende
Regulación de la conducta:
• Mantenimiento de la atención en grupo(atención y escucha).
• Mantenimiento del esfuerzo y la constancia enel trabajo siguiendo las normas establecidas.
Actitud e interés por el aprendizaje:
• Formulación de preguntas.
• Participación e interés en las actividades propuestas.
Aprendizajey empleo de estrategias de aprendizaje:
• Seguimiento de rutinas en la elaboración y presentación de trabajos.
• Saber encontrar loquenecesita para seguir laclase (material, etc.).
• Aprender a recordar repitiendo hechos y procedimientos sencillos.
Autonomía e iniciativa personal
Adquisición de autonomía personal:
• Aceptación de símismo.
• Conciencia y confianza en sus posibilidades.
Autoconcepto y autoestima:
• Seguridad personal(confianza, autoestima).
• Aprendizaje del autocontrol en situaciones trabajadas.
Autonomía personal:
• Cuidado personal(ir limpio, preparar el material del colegio).
• Demandar ayuda cuandose necesita.
• Autorregulación y autocontrol en las actividades escolares.
PAUTAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN
EL AULA
• Controlar las situaciones y contextos educativos, intentar que estén organizados y estructurados.
• Presentar la información de forma visual (existen más dificultades para captar ymemorizar la información auditiva).
• Ofrecer tiempos de descanso tras realizar actividades con un grado importante de atención y concentración. No hacer cambios inmediatos de actividad.
• Ir de lo concreto a lo abstracto, de lofácil a lodifícil, de lo particulara lo general.
• En la lectoescritura, emplear estrategias didácticas ymetodológicas globalizadoras, apoyadas en los estímulos visuales yen la funcionalidad.
• En la adquisición de conceptos matemáticos, utilizar actividades directas con los objetos y el espacio, en las que la visualización de las acciones sirva de base para la representación y simbolización de la realidad.
• Adaptar los materialesde uso general a sus capacidades manipulativas, cognitivas, lingüísticas.
• En aprendizajes sencillos es útil contar con un alumno-tutor, especialmente en actividades simples de tipo motriz.
• Ajustar la complejidad del lenguaje.
• Activar el conocimiento previo, usar organizadores.
• Especificar las ideas principales y sus relaciones.
• Insistir en el principio de redundancia: enseñar de formas diversas, con variados ejemplos, con diferentes canales sensoriales.
La discapacidad sensorial hace referencia a la discapacidad que afecta a uno o varios sentidos. Las más conocidassonladiscapacidadvisualylaauditiva,queafectanalacapacidaddeverydeoír,respectivamente. Aunque existen, además, otros tipos de discapacidades relacionadas con la disminución de otros sentidos como el olfato (anosmia).
(Asorey & Fernandez, 2014). Mencionan que la discapacidad visual consiste en la afectación, en mayor o menorgrado,delavisióno,también,enlacarenciadeella.Noesunaenfermedad,sinoqueeslaconsecuencia de un amplio abanico de enfermedades. La merma o la pérdida de la visión tiene consecuencias sobre el desarrollo porque se han de utilizar medios alternativos para obtener las informaciones que no se pueden lograr a través de la vista, y porque gran parte de las tareas básicas del desarrollo del sujeto están mediatizadas perceptivamente, tanto por la visión como por el restode sentidos y canales perceptivos.
(Haro, 2020). Por otro lado, menciona que la discapacidad auditiva se debe a una alteración en nuestra capacidad de oír. La sordera puede ser total (cofosis) o parcial (hipoacusia). Se considera discapacidad auditiva cuando existeuna pérdida de más de 40 decibelios en adultos, y 30 decibelios en niños.
Esta discapacidad implica un déficit en el acceso al lenguaje oral, ya que la audición es la vía principal a través de la que se desarrolla el lenguaje y el habla. Cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño, a edades tempranas, afectará a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral.
Atiendeadiferentesclasificacionesenfuncióndellugarafectado(víasdeconducción,células,nervios)ola edad de aparición.
Estas últimas pueden ser.
Prelocutivas: La discapacidad aparece antes delos 2 años, antes de aprender a hablar.
Perilocutiva:Aparece entre los 2-3 años, cuando se está aprendiendo a hablar.
Poslocutiva: Aparece apartir de los 3 años, cuando ya se ha aprendidoa hablar.
Se caracteriza por la disminución de uno o varios sentidos. Puedeser auditiva, visual o multisensorial. Ladiscapacidadsensorialcorrespondealaspersonascondeficienciasvisualesyauditivas,quienespresentan problemas en la comunicación y el lenguaje.
Motora,orgánicaomotriz,esladesventaja,resultantedeunaimposibilidadquelimitaoimpideeldesempeño motor de la persona afectada. Dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por sus características requiere la implementación de diversas adecuaciones para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en losque participa.
Debido a que este tipo de discapacidad afecta las posibilidades de movimiento y desplazamiento, la accesibilidad y habilitación de medios representan las principales necesidades a las que se enfrentan las personas con discapacidad física.
• Origen hereditario, o transmitidas de padres/madres a hijas/os a través de los genes
• Origen congénito como las enfermedades, trastornos o malformaciones que aparecen desde el desarrollo embrionario o nacimiento.
• Origen adquirido como las enfermedades, traumatismos o accidentes que suceden en cualquier fase del ciclo vital. Conocer la causa puede contribuir a la detección temprana y la actuación adecuada. Por ejemplo, si se detecta cuando somos bebés, la plasticidad cerebralfavorece que la estimulación pueda compensar en gran medida muchas de laslimitaciones en las actividades de la vida diaria.
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
Ser abordada desde una perspectiva multidisciplinar que abarque la valoración de aspectos tales como la competencia del alumnoen las distintas áreas de desarrollo.
El tacto es el sistema sensorial alternativo que pueden emplear los invidentes para entablar relación y obtener conocimiento con el medio que les rodea.
Eltactoeselsistemaqueempleanlosniñosinvidentesparaaccederalalectoescrituramedianteelsistema Braille. Éste consiste en combinaciones de puntos sobre una matriz de 32 puntos que sobresalen del papel y que puede percibirse con la yema de los dedos cuando éstos se deslizan horizontalmente y presionando sobre las líneas.
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula (AUDITIVA)
• Sistemas alternativos de comunicación
• Métodos orales
• Métodos gestuales
La discapacidad motriz, también conocida como discapacidad física, se refiere a la limitación significativa en la capacidad de una persona para moverse o controlar sus movimientos voluntarios debido a afecciones que pueden ser de origen neuromuscular, esquelético o de otro tipo. Estas afecciones pueden resultar de una variedad de causas, como lesiones medulares, enfermedades neurológicas, trastornos musculares y problemas congénitos o adquiridos. Las limitaciones pueden ser permanentes o temporales, y su gravedad varía ampliamente, desde leves dificultades para moverse hasta la completa inmovilidad de ciertas partes del cuerpo.
Las personas con discapacidad motriz pueden experimentar dificultades en la movilidad, el equilibrio, la coordinación y la fuerza muscular, lo que interfiere en su capacidad para realizar actividades cotidianas y participar plenamente en la sociedad. La discapacidad motriz no solo afecta la capacidad de moverse, sino que también puede tener un impacto significativo en la independencia, la calidad de vida y el bienestar emocional de la persona afectada.
Para abordar estas limitaciones, las personas con discapacidad motriz a menudo utilizan dispositivos de asistencia como sillas de ruedas, andadores, muletas o prótesis. Además, pueden requerir adaptaciones en su entorno físico,como rampas, ascensores, y baños accesibles, así como el uso de tecnologías asistivas para la comunicación y la realización de tareas diarias. La inclusión social y la accesibilidad son fundamentales para garantizar que las personas con discapacidad motriz puedan vivir de manera autónoma y participar plenamente en todas las áreas de la vida.
• Dificultades para caminar, correr o moverse sin la ayuda de dispositivos como sillas de ruedas, andadoresomuletas.Estalimitaciónpuedeafectartantolasactividadescotidianascomolacapacidad para participar en actividades recreativas y deportivas.
• Pérdida de fuerza en uno o varios grupos musculares, lo que dificulta la realización de tareas que requierenesfuerzofísico,comolevantarobjetos,empujarotirar.Estadebilidadpuedeserprogresiva y variar en severidad.
• Dificultadparacoordinarmovimientosfinosygruesos, afectandohabilidadesmotorascomoescribir, dibujar, cortar con tijeras o manipular objetos pequeños. La falta de coordinación puede hacer que las actividades diarias sean desafiantes.
• Dificultadparamantenerelequilibrio,loquepuedeaumentarelriesgodecaídasylimitarlacapacidad para realizar tareas que requieren estabilidad, como subir escaleras o mantenerse de pie por largos periodos.
• Músculostensosorígidosquedificultanelmovimientovoluntario,amenudoacompañadosdeespasmos musculares. Esta condición puede causar dolor y limitar aún más la movilidad.
• Dolor crónico en músculos y articulaciones, así como fatiga rápida al realizar actividades físicas. El dolor y la fatiga pueden afectar la capacidad para llevar a cabo tareas diarias y reducir la calidad de vida.
• Desviaciones de la columna vertebral, como escoliosis, o posturas anormales debido a problemas musculares o esqueléticos. Estas alteraciones pueden afectar la respiración, la digestión y causar dolor adicional.
• Requerimientodemodificacionesenelhogar,escuelaolugardetrabajoparafacilitarlaaccesibilidad y la movilidad. Ejemplos incluyen rampas, ascensores, barras de apoyo y baños accesibles.
• Dificultades para hablar o comunicarse debido a problemas de control muscular en la cara y la boca. Esto puede afectar la capacidad para expresarse claramente y requerir el uso de dispositivos de comunicación asistida.
• Las causas pueden incluir lesiones medulares, parálisis cerebral, distrofias musculares, esclerosis múltiple, artritis y otras condiciones reumáticas. Cada causa tiene sus propias características y desafíos, loque hace que cada caso de discapacidad motriz sea único.
Causas Congénitas
• Trastorno neurológico que afecta el movimiento y la coordinación muscular. Puederesultar de una lesión cerebral antes, durante o poco después del nacimiento.
• Defecto de nacimiento en el que la columna vertebral y la médula espinal no se desarrollan correctamente.
• Grupode enfermedades genéticas que causan debilidad y degeneración progresiva de los músculos esqueléticos.
• Defectos de nacimiento que afectan la forma o función de los brazos o piernas.
Causas Adquiridas
• Daño a la médula espinal debido a accidentes, caída, herida por arma de fuego o traumatismos que resultan en parálisis parcial o total.
• También conocidos como derrames cerebrales, pueden causar parálisiso debilidad en un lado del cuerpo.
• Daño a los músculos, huesos o articulaciones debido a accidentes de tráfico, caídas, lesiones deportivas, etc.
• Pérdida de uno o másmiembros debido a trauma, enfermedad o cirugía.
Enfermedades Progresivas
• Enfermedad autoinmune que afecta el sistema nervioso central, causando debilidad, problemas de coordinación y fatiga.
• Trastorno neurológico progresivo que afecta el movimiento, causando temblores, rigidez y problemas de equilibrioy coordinación.
• Enfermedad autoinmune que causa inflamación y deformidad en las articulaciones, afectandola movilidad.
• Enfermedad neurodegenerativa que afecta lasneuronas motoras, causando debilidad muscular y parálisis progresiva.
Otras Causas
• Infecciones como la poliomielitis pueden causarparálisis y debilidadmuscular.
• Tumores en el cerebro, médula espinal o huesos pueden afectar el control motor y la movilidad.
• Trastornos como la fenilcetonuria o la enfermedad de Pompepueden afectar la función muscular y nerviosa.
• Enfermedades que afectan los nervios periféricos y los músculos, como la neuropatía periférica.
Factores de Riesgo
• La degeneración natural de músculos y articulaciones con la edad puede contribuir a la discapacidad motriz.
• Factores como la falta de ejercicio, obesidad y malos hábitos alimenticios pueden aumentar el riesgo de desarrollar condiciones que afectan la movilidad.
TRASTORNO DEL ESPECTRO
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) se definen según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM por sus siglas en inglés) V, como un grupo de alteraciones del desarrollo que ocasionandeficienciaendiferentegrado, delashabilidadeseinterrelacionessociales(lascualesnoestán adaptadas al contexto social), alteraciones en la comunicación verbal y alteraciones en la comunicación no verbal de niños y adolescentes, manifestándose en todos los estratos económicos-sociales, sin distinción de raza, etnia y sexo. (MSP. 2017). (CDC, 2022). Los TEA aparecen antes de los tres años y pueden durar toda la vida, aunque los síntomas podríanmejorarconeltiempo.AlgunosniñosmuestransíntomasdeTEAenlosprimeros12mesesdevida. En otros, puede que los síntomas no aparezcan hasta los 24 meses o después. Algunos niños con TEA adquierennuevasdestrezasyalcanzanindicadoresdeldesarrollohastaalrededordelos18a24mesesde edad, y después dejan de adquirir nuevas destrezas o pierden las que ya tenían.
El TEA es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e inicio en la infancia, que afecta el desarrollodelacomunicaciónsocial,comodelaconducta,conlapresenciadecomportamientoseintereses repetitivosyrestringidos.Presentaunaevolucióncrónica,condiferentesgradosdeafectación,adaptación funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo intelectual, según el caso y momento evolutivo. (Zuñiga, Balmaña, & Salgado, 2017)
CARACTERÍSTICAS
• Esunconjuntodealteracionesqueafectanalneurodesarrolloinfantil,estasalteracionescomienzan a aparecer durante la primera infancia y permanece durante toda la vida de la persona.
• El desarrollo del niño/aes normal hasta el final del primer año o al añoy 6 meses de vida.
• Desarrollo atípico en habilidades de comunicación e interacción social.
• Aparición de patrones restrictivos y repetitivos del comportamiento.
• Dificultades en el procesamiento sensorial.
• Ausencia de empatia
• Déficits de comunicación
• Déficits sociales
• Intereses restringidos y obsesivos
• Alteraciones en la percepción sensorial
• Grave afectación de las funciones ejecutivas
GRADOS DEL AUTISMO
GRADO 1
Encontramos a personas que necesitan ayuda o apoyos en determinadas situaciones de su vida, sin embargo, tienen un cierto nivel de independencia. Estas personas presentan dificultades para iniciar interacciones sociales.
Grado 2
Podemos encontrarnos a personas que necesitan ayuda de forma notable. Estas personas tienen un mayor grado de dependencia, ya que presentan dificultades significativas en la comunicación verbal y no verbal, el inicio de interacciones es limitado, comportamiento muy inflexibleante cambios en su entorno.
Grado 3
Encontramos a personas que necesitan un nivel de ayuda muy notable y constante, tienen un grado de dependencia muy elevado, ya que presentan dificultades muy significativas y evidentes en la comunicación verbal y noverbal, alteraciones graves en el funcionamiento, interacción social escasa o nula.
CAUSAS DEL TEA
Genética.
Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los trastornos del espectro autista. Para algunos niños,lostrastornosdelespectroautistapuedenestarasociadosconuntrastornogenético,comoelsíndrome de Rett o el sindrome del cromosoma X frágil.
Factores ambientales.
Actualmente, los investigadores estudian si factores, como las infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el embarazo o los contaminantes del aire, desempeñan un papel en el desencadenamiento deltrastorno del espectroautista.
INTERVENCIONES DEL TEA
• Conductuales
• Del desarrollo
• Educacionales
• Socio-relacionales
• Farmacológicos
• Sicológicos
• Complementarios y alternativos
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL TEA
• Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos.
• Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
• Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de lasnormas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.
• Desarrollar estrategias de comunicaciones funcionales, espontáneas y generalizadas.
• Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
• Desarrollar procesos cognitivosbásicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN
(Sulkes, 2022). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un problema de salud mental que suele aparecer en la infancia, generalmente a partir de los 7 años, y que está clasificado como un trastorno de conducta. Se caracteriza, de ahí su denominación, porque los niños se muestran hiperactivos (unaactividadfísicaexcesiva),impulsivosytieneproblemasparamantenerlaatenciónenunaúnicaactividad de forma continuada.
El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se considera una enfermedad del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia, por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral. Por lo general implican dificultades con la adquisición, conservación o aplicación de habilidades o conjuntos de información específicos.
CARACTERÍSTICAS TDAH
• Escuela infantil (de 0 a 5 años)
• No siguen las consignas.
• Molestan e interrumpen a sus compañeros.
• Les cuesta permanecer sentados.
• Son generalmente demandantes, en su interacción social.
• Les cuesta esperar su turno y compartir.
• Son agresivos, loocasiona rechazo por parte de sus iguales y quedan aislados.
• Edad escolar (de 6 a 12años).
• Suele desaprovechar loque se está explicando.
• Altera la actividad académica del resto de sus compañeros.
• Presenta extrema variabilidad frente a distintas personas y actividades.
• Reacciona mejor en situaciones novedosas, frente a estímulos atractivos o en una relación uno a uno con el adulto.
• No reflexiona, piensa o planea lo que va a hacer.
• Suele responder sin haber terminado de escuchar la pregunta, o contestar por escrito sin haber leído el enunciado.
• La falta de reflexión hace que noaprendan de sus errores, ni piensen en las consecuencias de sus actos.
• Realiza en tareas escolares incompletas.
• Adolescencia.
• Rebelión, desafío a la autoridad y violación de las reglas.
• Conducta irresponsablee inmadura.
• No planean ni organizan sus tareas.
• Le falta independenciay responsabilidad.
• Continúa presentando problemas de atención e impulsividad.
Intervención en el trastorno por déficit atencional con hiperactividad (TDAH).
Farmacológico:desdequesehizoevidentequemuchosniñosnose"curaban"delTDAH"conlaedad”,seestá tratandoa losadolescentes confármacos estimulantesysehamostrado en estapoblación lareducción dela desatención, la impulsividad y de la desobediencia, así como la mejora del funcionamiento cognitivo.
Modificación de conducta se apoya en la idea de que con independencia de la etiología, la manipulación de la conducta podría aliviar tanto las manifestaciones principales del TDAH como las secundarias. Este enfoque hace hincapié en la importancia de las consecuencias de la conducta al controlar la atención, la impulsividad, la observación de las normas, la actividad escolar y las interacciones sociales.
Gestión del aula. Se ha dedicado una gran cantidad de la investigación a la gestión del TDAH en el aula. Se ha halladomejorasenloquerespecta alaatención,al comportamientoperturbador yalrendimiento escolar.
Entre las técnicas que se han empleado están el reforzamiento mediante fichas, el castigo y el contrato de contingencias. En esta última técnica, el niño y el profesor firman un acuerdo escrito especificando la forma en que se comportará el niño y las contingencias que se producirán.
La autorregulación en el niño podríaparecer unobjetivo naturaldel tratamiento delTDAH, yaque el déficit de auto control se considera que es central en el trastorno. Asimismo, el autocontrol puede aumentar la generalizaciónyelmantenimientodeuncomportamientoadecuado, yaquelaconductanosólodependedelas señales externas y de las contingencias en lassituaciones nuevas.
Auto-observaciónsuponequelossujetosaprendenaobservaryregistrarsuspropioscomportamientos.Esto suele ir seguido del auto reforzamiento de la conducta deseada.
La autoinstrucción, supone formar a los niños para que se hagan afirmaciones a sí mismos con el fin de ayudarles a que se centren y guiar su conducta durante la tarea. Las autoafirmaciones pueden incluir preguntas que ayuden a aclarar la tarea, respuestas a las preguntas y auto consejo (por ejemplo, "más despacio" o "el siguiente paso es".
• Toda regla o instrucción debe ser clara y concisa. Y siempre que sea posible, debe representarse por medio de soportes gráficos que complementen y amplíen su mera transmisión oral.
• Cuando se vayan a utilizar premios, castigos o estrategias de feedback, en general, deben darse de rápida e inmediatamente. Así, todo el sistema de refuerzos que vayamos a utilizar debe estar bien organizado, sistematizado y planificado.
• Si se pretende que el niño con TDAH siga cumpliendo las normas, será preciso proporcionarle frecuentes refuerzos por respetar las normas.
• El elogio social y las reprimendas deben utilizarse, pero noúnicamente. Deben ir combinados con otros refuerzos tangibles ya que estos niños necesitan refuerzos más poderosos que las meras palabras de aprobación o recriminación.
• Siempre deben aplicarse los premios e incentivos antes que los castigos. Cuandose ponga enmarcha algún programa de refuerzos en el aula, inicialmente, durante la primera semana, se deben utilizar los premios y posteriormente los castigos.
• Se puede utilizar un sistema de puntos durante todo un curso escolar,siempre que se vayan cambiando las recompensas con cierta frecuencia.
• Anticiparnos a la aparición de las conductas problemáticas es esencial cundo se trabaja con niños con TDAH.
Referencias
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Discapacidad intelectual. (s.f.). Obtenido de Plena Inclusion: https://www.plenainclusion.org/discapacidadintelectual/recurso/discapacidad-intelectual/
Discapacidad sensorial. (s.f.). Obtenido de Fundacion Caser: https://www.fundacioncaser.org/discapacidad/tiposde-discapacidad/discapacidad-
sensorial#:~:text=La%20discapacidad%20sensorial%20es%20un,visual%20y%20la%20discapacidad%20a uditiva.
Discapacidades Intelectuales. (Octubre de 2016). Obtenido de Parent Center Hub: https://www.parentcenterhub.org/discapacidadesintelectuales/
El TDAH en niños. (25 de Junio de 2019). Obtenido de Mayo Clinic: https://www.mayoclinic.org/es/diseasesconditions/adhd/symptoms-causes/syc20350889#:~:text=El%20trastorno%20por%20d%C3%A9ficit%20de,atenci%C3%B3n%2C%20hiperactivi dad%20y%20comportamiento%20impulsivo.
Maita, L. (04 de Enero de 2024). Discapacidad sensorial. Obtenido de Discapnet: https://www.discapnet.es/discapacidad/tipos-de-discapacidad/discapacidad-sensorial
Trastorno del espectro autista. (29 de Julio de 2021). Obtenido de Mayo Clinic: https://www.mayoclinic.org/es/diseases-conditions/autism-spectrum-disorder/symptoms-causes/syc20352928
Trastornos del espectro autista. (10 de Julio de 2024). Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Trastornos_del_espectro_autista