Joseline Yanira Galicia Castillo Estudiante de la universidad Panamericana de Guatemala

UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la educación PSE en pedagogía con Orientación en Dirección y Administración de Centros educativos

Evaluación de Aprendizaje I (Texto Paralelo)

Joseline Yanira Galicia Castillo (000103413) Lic.Helder Gregorio Lorenzo Gutiérrez

Guatemala,

Jutiapa, 26 junio de 2021

PNI (POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que la considera de un alto valor educativo. Esta estrategia aparece descrita en un material proporcionado por el doctor Ramón Ferreiro Gravie, para trabajo en un taller impartido en la Escuela Normal Superior FEP, de la Cuidad de México.

Características꞉ a) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerado aspecto positivos y negativos. b) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. c) Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios, valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones fundamentadas. d) Trabaja el pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos.

Ejemplo꞉

Esta técnica se evaluará a través de la lista de cotejo.

Aspectos a evaluar* El PNI tiene en forma diferenciada tres columnas, una para cada tipo de ideas.

Consigna ideas positivas, negativas e interesantes que evidencian la lectura del documento Consigna como mínimo tres ideas positivas Consigna como mínimo tres ideas negativas Consigna como mínimo tres ideas interesantes Redacción Ortografía

Excelente 10

40 10 10 10 10 10

Bueno 6-9

21 - 39 6–9 6–9 6–9 3-4 3-4

Necesita Mejorar 0-5

10 – 20 0–5 0–5 0–5 0–2 0-2

Observación Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.

Ejemplo :

Diálogos El dialogo es la conversación o plática entre dos o más personas, interactuando entre sí exponiendo sus ideas y sentimientos sobre un tema. Comúnmente se desarrolla de manera oral, pero puede también producirse mediante otros medios, como por ejemplo a través de la escritura. Su finalidad también es intercambiar ideas de una manera más explícita. Este fenómeno usualmente se da entre dos o más individuos donde cada uno expone su punto de vista sobre un tema en específico.

Ejemplo:

Entrevistas Es una herramienta que ayuda a obtener información y consiste en hacer preguntas al informante sobre un tema, situación o acontecimiento. Generalmente, la entrevista se realiza en forma oral, con preguntas específicas y directas. ¿Cómo se hace?  Seleccione el tema a trabajar por medio de la entrevista. o Presente el tema a los niños y las niñas.  Formule las preguntas de la entrevista, si es posible con ayuda de las y  los estudiantes.  Pida que los niños y las niñas apliquen la entrevista.  Se socializa la entrevista, en forma oral o escrita.  Utilice la información presentada por las niñas y los niños. o Se formulan compromisos relacionados al valor de la información recopilada. ¿Qué recursos se necesitan?

Hojas de papel bond, papel descartable o el cuaderno que usualmente utiliza, lápiz, cinta adhesiva, pizarra y yeso.

Aplicación La entrevista se puede aplicar entre otros fines para que los estudiantes y las estudiantes compartan qué quieren hacer cuando sean grandes y la importancia de trabajar por ello, o sobre los lugares que más les gustan de la comunidad.

También pueden entrevistar a sus abuelos y abuelas sobre cómo era su localidad antes y cómo ha ido cambiando o entrevistar a sus padres y madres sobre la historia de su familia. ejemplo:

Lluvia de ideas Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a que una persona piense por sí sola.

Principales usos Para obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo el grupo.

Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participación de todos, bajo reglas determinadas.

Es recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de trabajo.

Ventajas Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de discusión.

Cómo se aplica  El docente-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Solicita a los estudiantes que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona.  Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.  Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el docente facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?,¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?  Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una.  El docente debe priorizar las mejores ideas. Los estudiantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.  Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a cabo.

Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el docente-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.

Sugerencias  El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas son importantes.  No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse en un lapso extendido, pues suele dispersar la atención de los estudiantes.  Es muy importante llevar a cabo el plan de acción trazado, de otra manera puede resultar muy desmotivante para los estudiantes.

Exposiciones Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un estudiante o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos.

Mientras el estudiante especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los estudiantes consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor fórmula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos.

El experto puede facilitar la comprensión del material oral utilizando material didáctico como pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías, power point, etc.

Como se aplica: 1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. Ésta se coloca frente al grupo y después de hacer una breve presentación inicia la plática con una introducción al tema.

2. Terminada la introducción, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposición. (La exposición debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera ordenada).

3. A continuación, el expositor hace una síntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano.

4. Una vez terminada la exposición del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para esta fase.

5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesión.

Ejemplo:

Foros En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado después de una actividad de interés general observada por el auditorio (película, clase, conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el docente-facilitador.

Como se plica: Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los estudiantes para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o como conclusión de la misma (película, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deberá preveerse la realización de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo, estimular la participación y saber controlarla.

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos o intimidaciones.

Ejemplo:

Portafolio El portafolio es una herramienta de construcción del aprendizaje que además de colaborar con el aprendizaje del estudiante, permite además que el docente mismo, lo utilice como estrategia de enseñanza ya que le permite tener una aproximación al proceso de aprendizaje del alumno. Esto se lograría por medio de la lectura de datos que este último vaya apropiando y construyendo como forma de conocimiento.

Un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos meta cognitivos individuales y procesos socio afectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral.

Se presenta un conjunto de documentos, imágenes, experiencias y producto que fueron seleccionados y organizados con la idea de mostrar el recorrido, las competencias, conocimientos que una persona adquirió en un tiempo establecido.

Se puede identificar y analizar el despeño del alumno sobre el logro de objetivos de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, como también ofrece información sobre la actuación del docente, las estrategias de enseñanza que se aplicaron en un curso.

Pueden servir de apoyo al docente como material didáctico.

Características꞉ El contenido del portafolio, cuenta con un conjunto de evidencias, presentadas a través de documentos, imágenes, vídeos, sonidos, gráficos, que conforman un conjunto único y genuino.

Los portafolios son documentos propios, individuales, construidos a partir de procedimientos cognitivos que implican: “a) comprensión del fenómeno (habilidades de observación, de codificación, análisis y síntesis), b) selección relevante (habilidades de discriminación y valoración), c) justificación explicativa (habilidades de composición y argumentación)” (Barberà, 2005, p. 498).

Sus estructuras pueden ser muy distintas, puesto que dependen de muchos factores y de manera especial de la creatividad y de la decisión de su autor sobre cómo quiere organizar y divulgar los documentos coleccionado.

La construcción de un portafolio es una acción/actividad educativa que se realiza procesualmente, a lo largo de un tiempo. Las evidencias registradas y presentadas en un portafolio muestran el camino recorrido para llegar a un punto determinado, sea el desarrollo de una competencia, la realización de un proyecto: el desempeño profesional a lo largo del tiempo u otro tipo de resultado.

Ejemplos:

Diario de clase Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. ¿Cómo se elabora?

El docente Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.

Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.

Explica a los estudiantes cuál será la forma en que deben anotar una nueva actividad.

Ejemplo de lineamientos:      

Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente.

El estudiante: Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad. Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.

Ejemplo:

Debate un debate es una técnica de comunicación que consiste en la confrontación de ideas u opiniones diferentes sobre un tema determinado. La palabra, como tal, procede del verbo debatir, y este a su vez del latín debattuĕre, que significa ‘discutir’, ‘combatir’.

El objetivo de un debate es plantear, exponer y conocer diferentes posturas y argumentaciones sobre un tema, con la finalidad de que pueda llegarse a una conclusión. En este sentido, los debates deben ser plurales.

Características: Existen distintos tipos de debate. De una forma genérica un debate debería ser fluido, con información y argumentos de calidad, equilibrado (en el que se escuchen diferentes posturas) y con una duración razonable.

Dependiendo de su espontaneidad, los debates se clasifican en formales, que son aquellos que tienen un formato preestablecido, así como un tópico específico a discutir, y que cuentan con un moderador; e informales o espontáneos, que son aquellos en que el tema de debate no es previamente acordado, no existe un moderador directo y prima la libertad de argumentación.

A pesar de la variedad de debates que pueda existir, hay algunos elementos que no varían: suelen tener una serie de participantes, una estructura, un tema y un diálogo con argumentaciones.

Ejemplo:

Ensayo El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto, está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros. ¿Cómo se realiza?

El docente: Proporciona a los estudiantes un tema.

Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.

Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las correcciones necesarias.

Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.

El estudiante: 1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.

3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.

4. Sintetiza la información.

5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.

Pone en práctica los pasos del proceso de escritura: Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y objetivos.

Escritura: desarrolla un borrador.

Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.

Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.

Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las observaciones del docente y/o de un compañero.

Publicación: escribe la versión final y la pública.

Ejemplo:

Estudio de casos consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. ¿Para qué se usa?

Se usa para:      

Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.

Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

El estudiante: 1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.

2. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado.

3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico del nivel secundario puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: o Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean. o Planteamiento del problema que genera el caso. o Solución del problema del caso planteado.

Ejemplo:

Mapas conceptuales Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus palabras y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellos.

Construcción: a) b) c) d) e)

Leer y comprender el texto Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras claves) Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.

Establecer las relaciones entre ellas Es conveniente unir los conceptos usando líneas que se interrumpen con `palabras que no son conceptos, lo cual facilita la identificación de las relaciones f) Utiliza bien la simbología: i.

Ideas ii.

Conceptos iii.

Flechas (se pueden usar para acentuar de la direccionalidad de las relaciones)

Ejemplo:

Mapas mentales Un mapa mental es una representación espontánea de pensamientos que se ramifica desde un concepto central. La organización visual del diagrama fomenta la tormenta de ideas, la toma de notas efectiva, una retención mayor y una presentación impactante. Los mapas mentales pueden ser simples o elaborados y dibujarse a mano o en una computadora. En función de tus propósitos y tu tiempo, el mapa mental puede incluir elementos significativos y creativos, como imágenes, dibujos, líneas curvas de grosor variable y múltiples colores.

Características:    

El tema principal se ubica al centro del diagrama.

Los conceptos relacionados se van enlazando alrededor del tema principal Cada rama del tema principal se desarrolla independientemente de acuerdo con cada tema El tema es más específico al centro, las ideas del perímetro son cada vez más específicas.

Ejemplos:

Proyectos Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos: Proyectos de acción Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje. ¿Cómo se elabora?

El docente: 1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competen- cias.

2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronogra- ma.

3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su eje- cución y finalización.

4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante: Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecu- tar cada una de las etapas.

De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la completación del mismo.

Texto paralelo Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal. ¿Cómo se elabora?

El docente: 1. Establece el propósito del texto paralelo.

2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo. Ejemplo: Contenido  Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo. Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.  Diagramas, fotos, dibujos  Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio.  Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.  Glosario Lineamientos El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

Elabora el instrumento de evaluación.

El estudiante: Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.

Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

Ejemplo:

La pregunta Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.

El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe hacer, de acuerdo con el propósito que persigue. ¿Para qué se usa?

Se usa para:    

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.

Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo se elabora?

El docente: 1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

4. Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).

5. Determina el instrumento de evaluación.

El estudiante: Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.

Pruebas Objetivas ¨Las

pruebas objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que admiten una sola respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa. Se llaman objetivas porque intentan eliminar en la medida de lo posible la subjetividad.¨ En donde se evalúa la información que tienen los alumnos, el poder de análisis, como también la capacidad de poder hacer las cosas, en estas pruebas el maestro puede clasificar las preguntas de acuerdo a la Taxonomía de Bloom, utilizando la curva de la evaluación, que es la curva de evaluación es aquella en donde una prueba objetiva inicia con interrogantes desde el nivel básico o novato, luego hay una exigencia mayor en donde se pueden hace interrogantes del nivel intermedio o superior para luego terminar con preguntas del nivel básico.

Algunos aspectos que toman en cuenta para la elaboración de estas pruebas objetivas pueden ser: -

- Instrucciones para su realización.

-

Formato de preguntas.

-

- Formato de respuestas.

-

- La selección de los contenidos.

-

- La redacción de las preguntas o ítems.

-

- La corrección y puntuación.

Referencias Bibliográficas 1. Capítulo II. Herramientas de evaluación (Herramientas de Evaluación) obtenido de: https://cnbguatemala.org/wiki/Cap%C3%ADtulo_II._Herramientas_de_evaluaci%C 3%B3n_(Herramientas_de_Evaluaci%C3%B3n) 2. ¿Qué

es

el

dialogo?

definición

y

significado

2021

obtenido

de:

https://conceptodefinicion.de/dialogo/ 3. La

entrevista

(Herramienta

pedagógica)

CNB

obtenido

de:

https://cnbguatemala.org/wiki/La_entrevista_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

4. Lluvia

de

ideas-CNB

de:

recuperado

https://cnbguatemala.org/wiki/Habilidades_docentes:_manual_de_t%C3%A9cnicas _did%C3%A1cticas/Lluvia_de_ideas#:~:text=Es%20una%20t%C3%A9cnica%20e n%20la,persona%20piense%20por%20s%C3%AD%20sola.

5. Exposición-CNB

de:

obtenido

https://cnbguatemala.org/wiki/Habilidades_docentes:_manual_de_t%C3%A9cnicas_did% C3%A1cticas/Exposici%C3%B3n 6. Foro-CNB

de:

obtenido

https://cnbguatemala.org/wiki/Habilidades_docentes:_manual_de_t%C3%A9cnicas_did% C3%A1cticas/Foro

7. Conceptos, características y funciones del portafolios obtenido de:https://sites.google.com/site/trabajoportafoliors/el-portafolio-como-tecnica/el-concepto-caracteristicas-y-funciones-del-portafolios

8. Diario

de

clase

(Herramienta

pedagógica)

CNB

obtenido

de:

https://cnbguatemala.org/wiki/Diario_de_clase_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

9. Significado de debate recuperado de: https://www.significados.com/debate/

10. Ensayo

(Herramienta

pedagógica)

CNB

obtenido

de:https://cnbguatemala.org/wiki/Ensayo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

11. Estudio

de

casos

(Herramienta

pedagógica)CNB

obtenido

de:https://cnbguatemala.org/wiki/Estudio_de_casos_(Herramienta_pedag%C3%B3 gica)

12. https://www.lucidchart.com/pages/es/como-crear-un-mapa-conceptual

13. ¿Qué

es

un

mapa

mental

y

cómo

hacerlo?

Recuperado

de

obtenido

de:

https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-mapa-mental

14. Proyecto

(Herramienta

pedagógica)

CNB

https://cnbguatemala.org/wiki/Proyecto_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

15. Texto

paralelo

(Herramienta

pedagógica)

CNB

recuperado

de:

https://cnbguatemala.org/wiki/Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

16. Preguntas

(Herramienta

pedagógica)

CNB

obtenido

de:

https://cnbguatemala.org/wiki/Preguntas_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

17. pruebas

objetivas

obtenido

https://sites.google.com/site/danilolandaverdealas/pruebas-objetivas

de: