Resumen de las lecturas

Benemérita Escuela Normal “Manuel ávila CamaCho”

Licenciatura en Educación Preescolar El sujeto y su formación profesional como docente Anely Galván Cabral Evidencias de Portafolio Resumen de lecturas Leslie Zayuri Lozano Carrillo

Trayectos de la Formación Los Enseñantes entre la Teoría y la Practica Gilles Ferry

Formarse es un trabajo sobre uno mismo a través de medios que se ofrecen o que uno misma procura. La formación profesional ya no es más un deseo que nace como una superación, si no como una ley natural que debe satisfacerse para ser reconocido profesional y socialmente.

Insuficiencias de los sistemas de formación del papel del enseñante y su función social: necesidad de una redefinición de los objetivos de la formación, articular la formación inicial con información continua, de equilibrar formación científica y profesional, iniciación de nuevas tecnologías y metodologías.

Maurice Debesse “lo todopoderoso de la formación de los enseñantes, imagen nueva del inconmensurable poder de la educación” Esto es que las decisiones que se tomen los enseñantes, pueden repercutir a grandes rasgos en la educación.

Se visualiza la formación como una función social de transmisión del saber (saber-hacer o del saber-ser) que ejerce en beneficio del sistema socioeconómico o de la cultura dominante.

Proceso de desarrollo y de estructuración de la persona que lo lleva a cabo bajo el doble efecto de una maduración interna y de posibilidades de aprendizajes, de reencuentros y de experiencias Formación-Institución.

La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. No es simplemente que el

formador accione sobre un formado, es reflexionar para sí, para un trabajo sobre sí mismo, sobre situaciones, sobre sucesos o ideas.

Características de la formación: Doble. - una formación científica, literaria o artística y una formación profesional que se reduce a una pedagógica.

Profesional.- Según Jean Piaget “deploraba que vieron al maestro como un simple transmisor del saber de acuerdo al nivel. Oficio cuya característica es el de regresar sin cesar a la persona.

“El profesor no enseña lo que sabe si no lo que es… aquellos que tengan ganas de aprender se reunirán para hacerlo” (Rogers) Formadora: reproducir los procedimientos, las actitudes, el estilo de comportamiento desarrollado por los formadores y la institución de formadores.

Formar sujetos autónomos. Desarrollen y realicen estudios propios y tomen decisiones adecuadas respecto al ámbito educativo.

Se establece una posición entre 2 modelos, una tradicional y el otro de la nueva pedagogía; Jack Beillerot opone dos modelos de formación de enseñantes: racionalista y el situacional.

El racionalista se refiere a la adquisición de disciplinas que enseñan y por el otro la psicopedagogía, la comunicación y la institución.

La variable referencial tiene como principio el tipo de proceso, su dinámica formativa y su modo de eficiencia.

Adquisiciones. - Adquirir o perfeccionar un saber una técnica, una actitud, un comportamiento, es decir, lograr una capacitación. La práctica es una aplicación de la teoría. Sistema de roles y hábitos.

Proceso. - Vivir las experiencias en lo propio, colectivo y social.

Desarrollo de la personalidad. La elaboración de tesis de magisterio sirve como adiestramiento en el estudio de un problema formalizando la práctica.

Análisis. Saber hacer, habilidades de la observación a la responsabilidad. Se funda en lo imprevisible y no dominable. Saber analizar el objetivo. Aprender a decir que es lo que conviene enseñar.

Actor y observador, asumir el compromiso o tomar una posición.

En casos de poca preparación realizar actividades de reciclaje o perfeccionamiento.

Para el oficio del enseñante hay que realizar experiencias que lo enfrenten con la realidad y pongan a prueba sus capacidades, este es el principio de toda formación profesional.

Ser apto para afrontarlos, ser previsor, tener la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los medios posibles.

Es asumir la posición de formador en formación. Transformar las actitudes o de conductas.

Aprendices de Maestros La construcción de si María de la Luz Jiménez Lozano

Analizan la decisión de los profesores- estudiantes respecto a él porque eligieron el magisterio, cual es la idea o perspectiva que tenía

sobre ser docente, luego eran sometidos a las condiciones reales de trabajo; esto con el fin de comparar su perspectiva y la realidad de lo que creían y es la docencia a partir de experiencias, vivencias o sucesos que ellos narran durante el << periodo de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo docente>>.

Los profesores estudiantes hacen alusión a los momentos significativos que formaron en ellos un concepto sobre la docencia, haciendo denotar los procesos socio-afectivos y culturales que orientaron su decisión; otros parecieron ser guiados por una incertidumbre.

-una de ellas el gusto por trabajar con niños, estando consientes de la realidad que enfrentaran.

-Otro es las identificaciones tempranas de la docencia donde hacía uso de juegos que aluden a la docencia o a un proceso afectivo de identificación con los maestros, en los que se crean un modelo o patrón donde el límite es el mismo.

- En otros casos se vieron motivados por los familiares aludiendo el contexto social.

- Otros lo ven como una vocación de servir donde el fin es ayudar a otros, aludiendo a autoridades significativas, que lo ven como un futuro para el país o como el que le dará identidad a l mismo.

- Solo un 26% de un estudio realizado señala haber escogido la carrera como un medio para alcanzar otros proyectos.

Las disposiciones, saberes y valores construidos en el proceso de formación profesional constituyen a los que unos llaman profesionalidad que es la que concreta el deseo.

Se debe asumir una posición individual en el que se cumpla el trabajo efectivo en las escuelas, con el entusiasmo y disciplina para lograr las metas propuestas.

Reconocer debilidades y fortalezas, recibir las críticas de la comunidad, realizar prácticas, dominar los contenidos y asignaturas, seguir preparándose.

Las tres cosas que se deben llevar a la práctica: aplicación de los sentidos teóricos, disposición al aprendizaje, al conocimiento y los afectos y privilegiar las competencias técnicas e instrumentales, ofreciendo aprendizajes significativos, donde se estimule el interés y el aprendizaje del niño y se crea una autonomía o una capacidad de resolución de problemas.

Se realiza un enfoque pedagógico en el que se estudia la forma de aprendizaje del niño y en basa a ello realiza el material didáctico con el fin de lograr un aprendizaje efectivo.

Que los niños aprendan y se desarrollen de acuerdo a sus necesidades libremente pero no haciendo uso del libertinaje.

Las planeaciones se hacen con el fin de sistematizar tiempos, y que el aprendizaje sea efectivo en los alumnos, aunque una planeación requiere tiempo y disposición.

El sentido de la práctica es que el tutor sea un apoyo, no un obstáculo, que utilice al aprendiz como un suplente a sus necesidades y deberes.

Se permite compartir los valores, creencias y representaciones por parte del maestro, con el fin de mejoramiento del estudianteprofesor.

Se puede topar con situaciones apáticas de los problemas por sí solo.

Otro punto negativo es el no ser tomados en cuenta y además de que no se respete el seguimiento de las actividades y desperdiciar el tiempo en otras cosas de poco provecho para los alumnos.

Dos prácticas fundamentales es la observación y la aplicación.

El trabajo del profesor- practicante es aprender a regular sus intervenciones y cumplir con lo establecido y en dado caso dando propuestas para mejorar las escuelas.

También se tiene que respetar la jerarquía de acuerdo a su autoridad.

Estos pueden apoyar con planes y proyectos impulsivos, pero no pueden pasar por encima del sistema.

Se sugiere llevar un diario de trabajo en el que se redacte las observaciones,

sucesos

relevantes,

avances,

fallas,

ideas,

planteamientos y más con el fin de utilizarlo como un autoanálisis para

una reflexión conclusiva del trabajo realizado. También con el fin de considerar aspectos del grupo de mayor relevancia y buscar soluciones de acuerdo al problema.

Es necesario un registro de avances en el grupo y de acuerdo a esto implementar y complementar la clase, así es necesario ajustarla o modificarla. Una buena planeación reduce el gasto del tiempo y los riesgos de improvisar.

El oficio de ser maestro Eduardo Mercado Cruz

Los maestros de la antigua escuela deben de entender el mundo moderno y globalizado, de la actualidad en el que los métodos antiguos con los cuales fueron enseñados solo son parte mínima de la enseñanza actual que los estudiantes del siglo XXI requieren. La

educación requiere una modernización con base en tres prioridades: calidad, equidad y pertinencia.

La modernización no siempre parece ser buena, ya que las innovaciones científicas en ciertos casos parecen obstaculizar el mejoramiento de la calidad educativa.

En muchos casos quienes evalúan a los maestros no son expertos o estudiados en el área, si no otros organismos que aportan un beneficio económico a la educación, que se dan el lujo de opinar sin saber o entender el contexto escolar y se vuelven un obstáculo para la educación, haciendo seguir planteamientos oficiales que en ocasiones no son los adecuados para el área de trabajo.

Organizaciones como el Banco de México, por el ingreso que dicen dar la educación, intervienen con políticas que nos son necesarias con el aumento de horas de clase, siendo que, aunque se aumenten no siempre se garantiza un uso efectivo de ese tiempo.

Actualmente nos vemos afectados por las necesidades de hombres poderosos y potencias que piensan en su beneficio y no en las necesidades educativas.

En muchas ocasiones se encuentran los apadrinados, que son personas que laboran en una escuela sin ser especialistas en la educación, pero que se encuentran en una posición de intocables por

ser allegados a las autoridades superiores, dañando el nivel educativo y el progreso de los estudiantes.

Cabe hacer notar que no siempre depende del maestro respecto a preparación curricular, el avance o carecimiento de conocimientos, sino que también de las características y condiciones escolares comunitarias donde se desarrollan actividades.

Muchas veces la educación de calidad se ve afectada por factores externos al maestro y los alumnos como puede ser un número mayor de 40 alumnos, autoridades con ideales poco prácticos e incluso por colegas mismos que critican el trabajo en el salón de otros maestros.

Se vuelve a recapitular los que tantos años se ha visto, un malo bajo salario, que el que menos labor tiene, se conformara con un salario que no equivale a su trabajo.

Se insiste que el maestro debe de pasar de divulgador del conocimiento o administradores del aprendizaje.

Un problema serio que proviene desde el Estado, es la falta de empleos ya que mucho creen que el estudiar ya no sirve de mucho pues no logran conseguir empleo.

El estado ve la enseñanza como un producto de compra-venta, en el que la enseñanza se vende a un salario raquítico, donde se inhibe la capacidad creadora y transformadora del maestro y lo ven como si fuera un simple sirviente del estado.

Entra dentro de la problemática las escuelas particulares o privadas que son una evidencia de comercio de la educación, donde el trabajo del maestro es menospreciado y este es sometido realizar actividades que van fuera de la docencia.

Por desgracia toman a las educadoras como niñeras, pero no es así si no que maestros, padres de familia y autoridades educativas deben saber que es una labor como cualquier otro docente de enseñar y ser una mediadora del conocimiento.

Por desgracia la docencia la establecen como una venta de la fuerza de trabajo que termina siendo validada por la SEP, Gobierno, empresas, etc.

Dentro de la docencia se ha condenado a la mujer a una dependencia con el género opuesto que no debe ser así si no que debe ser una lucha por su lugar como mujer y como profesional.

Debe existir un legítimo interés por la equidad dentro del magisterio de hombres y mujeres. En el que la labor de docente sea regida por hombres y mujeres de igual modo.

Toman a la mujer como su base por el derecho natural que se le ha consignado, el de ser madre, por las ideologías que se presentan como el del cuidado, el cariño, etc. Siendo que no tiene que ser así ya que la labor de ser madre y ser maestra es muy distinta.

Se deben romper los esquemas de la maternidad dentro de las escuelas normales.

Esto es una lucha constante por la autonomías personal y social.

Una maestra no debe aceptar que la miren como una madre si no que debe exigir su posición dentro de una sociedad y su labor, su quehacer como docente, profesionista y mujer.

Se debe entender que las mujeres y los hombres tienen las mismas capacidades para poder ejercer el poder y la autoridad.

Lucha en contra de los perjuicios humanos y las creencias pasadas acerca de nuestra profesión.

MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE Felipe de Jesús Ramírez

La Docencia En Manos Inexpertas (María Elena Saavedra Juárez)

Acciones que realiza el estudiante en su experiencia docente:

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Saluda a sus alumnos expresando su nerviosismo Anuncio su estancia con los alumnos Comenzó con un campo formativo distinto al establecido Llamaba la atención de los alumnos tratando de guardar el orden en el aula.

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Se movía de un lugar a otro tratando de atender las dudas Platicaba con sus compañeras acerca de los avances Prosiguió con otra materia Dejo la tarea al grupo Pidió a la maestra revisar sus planeaciones Reflexiono acerca de su trabajo y de lo cansado que era Analizo sus fallas Reviso trabajos pendientes y organizo su trabajo para el próximo día Comenzó con lo que se había quedado pendiente Se le dificulto establecer un método de trabajo para los más atrasados Intento una nueva estrategia Uso de manera positiva las críticas negativas hacia su trabajo Trato de que los niños más atrasados se apoyaran de los más avanzados Presento sus planeaciones nuevamente esperando la corrección de errores Hablo con sus compañeros y su tutor acerca de sus dificultades Reflexiona acerca de su estancia y de las actitudes del maestro encargado del grupo Preparo su material para el día siguiente Cambio su visión acerca de su difícil situación A pesar de sus dificultades manifestaba su gozo por su vocación Mejoro su actitud Planteo su actividad Se concientizo acerca de la situación académica del grupo Al revisar los trabajos se dio cuenta de sus errores cometidos durante las explicaciones

 Realizo actividades acompañadas de juego y logro crear un ambiente de orden  Recordó por qué quería ser maestra  Se despidió del que fue su grupo durante la practica  Aprendió de sus errores  Cada caída es un nuevo aprendizaje  No es realizar las planeaciones perfectas es encontrar las situaciones adecuadas para los niños

Nunca compararse con el maestro con mayor experiencia Aprender del maestro retroalimentación Los miedos que presentas como practicante La docencia es un constante reconstruir Perseverancia para lograr los objetivos Como se etiquetan los maestros Nos ofrece una crítica No repetir ni quejarnos

Malestar e intensidad docente      

Sentimientos de insatisfacción Evitar problemas Deseo de desertar Ansiedad estrés agotamiento Depreciación del yo Depresiones enfermedad mental

Nada es personal Actitud madura del docente Su aspecto que sea de interés profesional La escuela privada como evidencia del comercio de la educación (mano de obra barata) Ganarse el lugar con un examen Investigadores reproductores de lectura Apoyo social

El Arte del Buen Maestro Emilio Tenti El Oficio del maestro: contradicciones iniciales

El magisterio no se define como una profesión, si no como misión o sacerdocio. El ejercicio de esta práctica requiere no tanto de un saber

cuánto de una serie de cualidades de carácter ético-moral. La primera más importante es la vocación. Ésta deberá complementarse con un conjunto de virtudes de todo tipo.

Los mal informados por un criterio insano piden que el maestro de escuela sea un sabio. Nada más arbitrario (…) lo que deseamos es que en la escuela haya más vocación más práctica y menos teoría.

Segunn esta concepción existen dos tipos de vocaciones: una natural (la auténtica y deseable) y otra “artificial”, resultado de un esfuerzo analítico y de una disciplina particular.

Pero no todo es virtud según los pedagogos masculinos, la mujer tiene menores condiciones de carácter y algunas de espíritu para educar la niñez; por ello era necesario darles “la instrucción conveniente con el objeto de moderar un poco su inclinación, las más de las veces exagerada, a lo puramente ideal y fantástico, y de llenarla de conocimientos positivos para que pueda a la vez educar y enseñar.

Durante este periodo la mujer se incorpora a esta cruzada cultural para “erradicarlas actitudes tradicionales” y sustituirlas por los “valores científicos”.

Estas son algunas características que según la sociedad debe de tener el maestro: Características morales y conductuales que se expresan mediante las siguientes voces: entusiasmo, paciencia, perseverancia, dulzura,

ternura, afabilidad, prudencia, honestidad, desinterés, vidas sin tacha, firmeza de carácter, caballerosidad, abnegación, entrega y temperancia.

Características físicas y de auto presentación tales como el porte exterior, los buenos modales, el tono de la voz, la vista y los oídos, vestimenta, etc. A propósito de ese aspecto existían en la época códigos pormenorizados para reglamentar la presentación física de los maestros ante los demás.

La educación moral del alumno, sin otra mediación que la persona del maestro, debía transcurrir por la vía del ejemplo.

Junto con estas cualidades morales, conductuales y físicas, el discurso pedagógico moderno introdujo la necesidad de que el maestro, además, tuviera “instrucción”, “preparación pedagógica”, esto es, tuviera conocimientos cientificos.

El maestro debe conocer el metodo cientifico ya no basta con conocer el contenido y el saber pedagógico práctico como consecuencia de ello la vocación se complementa con la forma racional y “científica” en materia de pedagogía.

Pesse a la grandeza proclamada de su mision, el magisterio ha sido desde su origen una profesión con bajo reconocimiento social.

Precisemos: bajo reconocimiento de aquellos que tienen la capacidad de juzgar y hacer que sus juicios tengan un peso específico particular.

Por ello esta situación no es contradictoria con el hecho cierto del repeto y reconocimiento que las comunidades populares del campo y de la ciudad dispensa el maestro.

Una propuesta para elevar la condición social del magisterio era la formalización de su formación profesional. La creacion de las normales y la exigencia de título de título para ejercer el oficio se inscriben parcialmente dentro de está lógica.

Para el cumplimiento cabal de su funcion el maestro debe tener un ascendiente o autoridad moral sobre sus educandos para que su palabra sea respetada y sus disposiciones acatadas.