來自不同家庭且不同性格的孩子，幾乎每天做的同一件事情就是到學校 上學，學習如何在團體中生活、成長。而多數時候學校以常態編班的分班方 式，讓班級的異質性大大地提高，再加上現今社會注重孩子的多元及適性發 展，老師的角色變得尤為重要。
面對班級中三、四十個學生，在理想上總希望老師能顧全所有學生的情 況，但是現實中老師實在難以全數顧及，但在這樣的情況下老師能怎麼做， 能做些什麼，就是身為教師的我們需要去思考的。因此在面對學生、對待學 生方面，我期許自己能做到三點：
用鼓勵
激發孩子的潛力
因為總要符合社會期待的學生們常常怕犯錯、怕自己不 同於他人，但是我們之所以有自己的價值是因為我們不像任 何人，而單純就是我們自己，此外學生其實不像許多人認為 那樣什麼都不會，其實孩子會的很多只是沒有機會展現。
用關愛 走進孩子的心裏
因每個孩子有著不同的教育背景，有不一樣的個性，也 有不盡相同的學習經歷，且高中生正值青少年時期，他們一 方面希望被人理解，一方面又希望保有自己的獨特性，所以 在各種矛盾之下，他們便常表現出一種自我、對他事漠不關 心，甚至不願訴說或直面內心想法的情態，然而多數人心中 都有被他人關心的渴求，因此我相信孩子們並非真的不願意 訴說，只不過少了一個真正關愛他們，讓他們感受到真心的 抒發出口。
因現在社會多數人多長時間活在電子產品的虛擬世界中， 看似充實的生活其實處處無不是孤獨，而孩子在這樣的環境 之下逐漸養成寂寞卻又不願承認，內心極需要他人的認可， 但是當得不到歸屬感時，自我放棄或自卑的情況就會發生， 因此老師給予的陪伴就極為重要，因為這無疑是在告訴孩子 總還是會有人支持他們，無論遇到什麼事都還有人願意傾聽 他們的想法。
中文的學習實際上是一門充滿奧秘的實學，環環相扣，從文辭篇章至各體裁的文本表述
方法，由文本內涵連結至讀者生命的文化意義。因此教學上，力求綜合議題教育、多元教學及 內容，於課堂達成「三合」學習：
分析統合文本內容與文化意涵
結合篇章結構與寫作策略
融合文學精神與問題省思
藉此全方位加深學生訊息擷取、統整推論、省思評鑑的閱讀能力，以及知性、感性兼具的書寫 與講述能力，同時激發學生的省思思考力，發展內在人文精神，關注當下探討議題。促進學生 終生自主學習，並且培養由個人至他人、社會，乃至於世界的關懷。包括如何處理人際關係， 例如《論語》「君君，臣臣，父父，子子」；學習處理事情的方法，例如〈虯髯客傳〉紅拂女 在靈石旅社中如何處理虯髯客與李靖間的關係；學習面對挫折的態度，讓學生能從文本中一步 步建構自我價值、找到自我信念，並作為學生出了社會之後支持著他們的力量，而這也正是我 身為一位中文教師的使命。
理念來源
根據分子生物學家John Medina在他的著作 Brain Rules 中提到：「以口語表達的資訊， 在72小時後人們只能記住10%；如果加上圖像，比例會上升至65%。」此即所謂圖優效應 (Picture Superiority Effect)，簡而言之即指大腦對於圖像通常比詞語或單字更容易記憶。
實際應用
圖1 解釋西山與培塿的隱喻
圖3 〈范進中舉〉國學知識、背景及故事心智圖
應用心得
圖2 〈勞山道士〉故事情緒折線圖(學生作品)
圖4 解釋西山與培塿的隱喻 藉由講述法與圖紋分析、統整，能增進學習記憶之外，也能在學生自行 整理過程中，再次梳理文本、自我解構，將文本知識內化為個人理解，有助 於後續的延伸探討。
理念來源
學習單的設計能整合課文內容與結構，讓學生自我建構文本知識，同時還能融合與文本 相關的問題討論，使學生藉由國文課程，學習閱讀理解，並思索相關議題，培養學生自我探 尋其生命意義、生活價值之能，讓閱讀與反思不只是現階段考試內容，更是一輩子帶得走的 素養。
實際應用
圖5 〈始得西山宴遊記〉學習單
圖6 《論語》選讀學習單
應用心得
學習單設計先以課內文本為主，補充教材並提問文本統 整問題，提供統整鷹架。
延伸問題思考：
其次依據文本核心概念，如〈始得西山宴遊記〉以人生 目標為概念，延伸思考柳宗元的目標與面對挫敗的心境 轉折。
遷移日常生活：
最後再由核心概念連結學生日常生活，如由〈始得西山 宴遊記〉思考個人短、中、長程的目標，以及人生中必 要的重要元素。並遷移至日常生活反思，如運用《論語》 選讀，思考個人在自我選擇、與人共處、社會互動等面 向的價值觀及作為，重新審視個人的日常，針對待改進 處調整，並自我嘉勉期許。
教育是需要教學生如何使用魚鉤釣魚，因此藉由學習單給予鷹架，讓學生 在自行書寫或分組討論過程中，能夠運用鷹架建構個人知識系統，逐步學會知 識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。並藉此關懷社會議題、日常應用、生涯 規劃等，促進學生對人生價值的思考，以利於激發面對生命的勇氣及信心。
理念來源
運用畫線下標、整合主旨、三層次總結全文內容、故事山等方式，培養學生運用閱讀策 略解構文本，並搭配學習單延伸思考相關議題，進行寫作與表達教學，藉國文課達到閱讀與 表達並進的能力培養。
實際應用
圖 7 〈桃花源記〉背景閱讀單
圖 8 〈桃花源記〉背景閱讀統整分析單
圖 9 〈天才夢〉傳奇英雄旅程 X 故事山脈絡分析
圖 10〈人生高度從學習起點做起〉
課外延伸閱讀單
圖 11〈人生高度從學習起點做起〉
讀後分析統整單
畫線分小節：
閱讀時先尋找句式的因果關係、轉折、層次、主旨闡述
段等，判斷文章關鍵字句，並分小節與意義段，縮小每 段落閱讀範疇，形塑適合個人且易於理解的閱讀過程。
段落統整下標：
其後依據自分小節或意義段內容，練習下標題，培養擷
取關鍵訊息、統整內容、精鍊用語等能力。另有助於回 答混合題型中寫出面向、標題等題目。
運用分析方法建構文本理解：
學習單的以鷹架設計模式提供學生理解、分析、統整、
鑑賞文本，故在基礎閱讀理解後，再融入合宜的分析方 法，例如運用段落分析法、三層次(首先、其次、最後)
法、ORID法、四色思考法、故事山情節分析、九宮格關 鍵統整等，進一步帶領學習學習解構文本架構，重建文 本理解，並深化對文本的感受。
應用心得
閱讀與表達是面對日常生活及學術探究皆須具備之素養能力，故課程中有 意識設計文本的分析及延伸書寫，有利於培養學生多元思考、表達自我，經由 多次閱讀表達課程融入，發現學生更能言之有物，有邏輯脈絡表達自我，更加 有自信與他人分享觀點，並養成尊重彼此觀點的包容態度。
理念來源
藉助馬爾他心理學家德•波諾提出的六頂帽思考法，延伸為「四色思考」，並結合三層次 書寫，建立系統化的多元思考面向模組，以利學生應用於口語表達或寫作反思。
實際應用
知性題、情意題實際應用
圖 15 四色思考議題實作學習單
圖 16 知性題：分析、個人評論類型學生作文
議題多面向思考：
針對議題，藉由客觀簡述、正、反、做法 發想及統整，培養學生多元思考力，在持
主觀意見之時，亦能換位思考，已提出更 具全面性的做法個人評論。
三層次結合四色，寫作更條理：
無論國寫知性題或情意題的感悟部分，皆
強調有條理且深刻闡述個人見解，因此引 導學生練習三層次總結與分析文章、四色 思考表達立場，養成條理表達、深刻思辨 的習慣。
搭配首、末段點題，更符合主題內容： 最後再運用首、末段點題，以及情境題的 情境化首末段書寫，使文章內容能完全呼 應題目，寫出符合題旨的文章。
情意題類型：突破難關，成就自我 己例與他例運用 練習 班級： 姓名： 座號： 突破難關，成就自我」為情意題中常見主題，著重於如何從挫折經驗轉化個人思維，展現不滯於 困境的堅韌意志、超拔人格與勇於接受挑戰的人性光輝。此類題型要求運用事例 結合己例、他例，達 到藉事抒情、闡明論點、拉長篇幅、增加文章豐富度等作用，讓我們一起進入寫作天地吧！ 開始寫作之前，先來了解「取材」的關鍵 「取材有輕重，用筆有繁簡」 可說是最基本也最重要的原則。 →重要的材料用「繁筆」去寫 不重要的材料要用「簡筆」帶過。 如此才能凸顯出文章的重心 展現個人獨特的觀照與風格。 寫作如電影運鏡，以特寫鏡頭處理重要材料，方能寫出重點明瞭，疏密有致、繁簡得當的佳作， 懂得此理，你的寫作將能有長足進步！ 事例運用 自己事例
開始→發展→問題→解決實際行動解決
轉折為敘述重點
(不要太多故事細節)
實作：回憶我們曾學過的文章 張李德和〈畫菊自序〉 人為萬物之靈，志有萬端之異。學琴學詩均從所好，工書工畫各有專長，是故咳唾珠玉，謫仙闢 詩學之源；節奏鏗鏘，蔡女撰胡笳之拍，此皆不墮聰明，而有志竟成者也。 若夫銀鈎鐵畫，固屬難窺。儷白妃青，亦非易事。余因停機教子之餘，調藥助夫之暇，竊慕管夫 人之墨竹，紙上生風；敢藉陶彭澤之黃花，圖中寫影。庶幾秋姿不老，四座流芬，得比勁節長垂，千 人共仰，竟率意而鴉塗，莫自知其鳩拙云爾。 依據上文回答下列問題。 一：他例、己例分別於何處？請標記於上文中 二：他例採用何種書寫順序？請勾選，並將書寫順序標記於上文中 □A B C □A B □B C 三：他例要凸顯的人物精神為何？ 四：己例的敘述重點(轉折→問題+解決)於何處？請標記於上文中 五：己例凸顯的個人論點為何？畫菊原因？ 六：列點總結本文核心論點。四點)
己例運用→心感描摹寫出內心感受的畫面 事件轉折峰迴路轉，在一次 中 我發現 )是關鍵！
文章結構 結構 段一起→情境安排(情境入題) (段二)承→自己事例 (段三)轉→舉用他人事例(古今外) (段四)再轉→將自己的事例與他人事例結合→進一步提出感悟、論述 (段五)合→回到情境首尾呼應 p.s.承、轉兩段內容可互換 範例──〈自勝者強〉(範文11─節錄中間兩段 承─自己事例 那是國中畢業前的一場英文話劇比賽。頂著第一男配角頭銜的我，在登台前被一頭名為「恐 懼」 的獸猛然吞下。那時，我竟蹲踞在後台無法走向屬於我的舞台。我深怕自己的演出會搞砸的其他 演員 的完美表演，我怯懼於眾人對我的期待和關愛，還有，我怕輸給了強勁的對手。然而，我卻無庸置疑 的敗給了自己 脆弱的精神堡壘倏地被緊張之獸的利爪給摧毀，接著其狼牙輕而易舉的嚙破信心構築 的鐵網，牠穿越心靈之路而佔據了我的靈魂。我漸漸將自我緊鎖於闃寂黑暗的心靈象牙塔，恣縱青春 韶光蒙上灰黑黯影，神傷黯然 (善用摹寫、譬喻、形象化) 轉─他人事例 然而，當華麗浮誇的妝扮師被卸下，我重拾起久置牆角的課外書，妝扮起自我的靈魂 我彷彿 騰飛至華盛頓球場 (今例)看見身為「台灣之光」的王建民，是如此耐得住孤寂的七百五十五天復 健，沉著而冷靜的克服傷痛，超越自我內心的恐懼而重返榮耀。有時，我又好似穿越時空翦徑，聽 見蘋果前總裁(外例)賈伯斯堅定而自信的說：「失敗是一帖良藥。」時，那般超越自我後的坦適和昇 華。有時，我乘著輕舟逆流而上，又於(古例)林旁輕見蘇軾輕吟著：「誰怕？一蓑煙雨任平生」，而 震懾於其豁達和無懼及其對挫折的心靈突圍，進而自我提升。(綜合論述─進一步感悟)漸漸，我不 知不覺超越了自我的緊張和恐懼，我拾起一塊塊信心的磚瓦重建心靈堡壘，我面對曾殘破不堪的靈 魂而鎔鑄其嶄新面目。在傾聽成功者的步伐聲時，我戰勝了自我，無所畏懼。
圖 17 情意題：故事山結構與己例、他例運用講義
圖 18 九宮格與故事山分析
圖 19 〈赤壁賦〉延伸 蘇軾影片紀錄 X 〈人間滋味〉短文寫作
完整故事脈絡，當一個會說故事的人：
故事要引人入勝須有豐富情感，及有 脈絡的故事結構，方能凸顯情意與重 點。故在閱讀寫作中，融入故事山結 構，分析文章與書寫個人故事，幫助 學生凸顯文章的轉折跌宕。
情境定格鋪陳，增加文章畫面感：
畫面營造能使讀者身歷其境，增加文 章感染力。因此在平日閱讀時帶領學 生以九宮格分析畫面元素，並實作情 意題首、末段定格書寫、摹物寫景， 提升文章畫面鋪寫力。
融入己例與他例，提升說服力與深廣度：
於平日課文教學之餘，延伸各類型古 今中外影片作為題材庫，並讓學生在 聽讀過程中速記重點，事後以三層次 或四色思考方式整理個人筆記，於寫 作中運用故事山寫己例，四色思考解 他例，深化文章深度與感思。
情意題實際應用
圖 20 課外閱讀共書記錄X三層次總結全文
圖 21 課外閱讀共書觀點與議題提問
系統表達為日常溝通的基礎素養，故在課程中融入不同文本分析與 寫作方法 ， 讓學生建構個人溝通模組 ， 提升書寫與表達能力 。 應用心得
理念來源
運用畫線下標、整合主旨、三層次總結全文內容、故事山等方式，培養學生運用閱讀策 略解構文本，並搭配學習單延伸思考相關議題，進行寫作與表達教學，藉國文課達到閱讀與 表達並進的能力培養。
實際應用
圖 22 課程延伸影片(魯迅)
圖 23 課程延伸影片(蘇軾)
圖 24 魯迅影片觀後總結 X 〈社會責任〉短文寫作練習
應用心得
學習是為日常應用、面對未來挑戰做準備，故藉國文課程與閱讀表達為基
礎，依據文本相關內容延伸現代議題關注與反思，與學生逐步建構出對現代生 活的理解，並提出呼籲或可能的做法，將時刻關懷土地的精神深植於心。即便 提出的作法與概念未能全部施行，但過程中的發想也使我們對社會現況有更多 想法與思辯，明白身為地球公民的責任。
理念來源
因應科技資訊發展，在課程中融入多元媒體表達方式，帶領學生探索各種排版方法，並 訓練排版操作、實際出圖、口語說明等能力，提升日常生活應用的素養能力。
實際應用
圖 25 簡報製作要點
圖 26 演講報告流程大綱與要點
圖 27 懶人包製作要點
圖 28 簡報製作學生初稿
圖 29 簡報製作學生成果
圖 30 學生懶人包作品 網絡霸凌與法治
圖 31 學生懶人包分享短講( )
應用心得
圖 32 學生懶人包分享短講(二)
因應科技資訊化時代，文字亦須適時搭配口說與多元媒體表述，因此
藉簡報排版教學、PPT及CANVA實作，與演講大綱擬稿練習，可提升多元表 達能力，在不同時機採取適當的方法表達個人立場與看法。
理念來源
相似概念的文本整合，有助於深化單一文本，並整合多文本間的關聯性，使學習不只停 留在瑣碎的文本理解。並以此概念為基礎，設計學習任務，在活動任務中逐步積累成果，最 終完成總成品。此過程中的每個步驟紀錄亦能成為歷程檔案之成果展現。
實際應用
以高一課程為例
課次：陶淵明
問題：科舉考試扭曲人性、社會
問題：現實中戰爭頻仍
高一 課程
范進 中舉 小 王子
桃花 源記
問題：不知如何與人建立關係
再別 康橋
問題：離別不捨
社會觀察 個人覺察
痛點發現
理想創造
SDGs/ 19議題
從國文概念學習到社會議題關注 促進反思與學習能力經驗積累
圖33 一百字簡介書寫法及檔案內文要點
圖 34 歷程檔案內容排版教學
高一 幸福社會總概念：痛點發現X永續策略
圖 35 痛點發現與理想創造課程概念X SDGs議題關注 學生作品( )
高二 論說文總概念：發現問題X獻策提案
圖 38 〈燭之武退秦師〉、〈出師表〉X 議論文獻策短文練習
圖 39 議論文獻策X 短講歷程檔案作品(一)
圖 40 議論文獻策X 短講歷程檔案作品(二)
發現以概念方式總結統整各課文核心並加以延伸補充教材，能看見學 生更系統化理解所學，也看見學生在學習歷程中的成長與多元反思，是學 生開啟人生探索的很好起點！ 應用心得
ZUVIO線上平臺
建立各班專屬公告平臺，發布每日課程說明、 出席紀錄、作業繳交、測驗學習成果監測等。
圖 43 每日出席紀錄
圖 44 學生線上筆記作業
圖 45 課後測驗及監測
圖 46 全班測驗統計
圖 47 問答題設計與學生回答( )
圖 48 問答題設計與學生回答(二)
應用心得 (茲條列說明如下)
1. 線上平臺的應用能提供實體課線上發表與即時回饋，亦能在遠距時作為 教師與學生溝通的媒介。
2. 借助平臺系統，以數值化統計學生出席狀況、測驗結果等，使教師端更 易於了解學生狀況，隨時調整教學方向或提供額外輔導。
3. 在測驗方面，利用線上平臺之測驗工具，設計多元測驗，包括單選、多 選、問答、分組報告等，多方檢驗學生能力，並在線上學習的同時持續 培養表達之能。
PowerPoint+YouTube影音平臺
預先製作課程簡報並錄製影片，上傳YouTube平 臺，讓學生能重複觀看，以完成較複雜之作業內容。
並且給予學生更多時間，使不同程度學生能依據個人 能力完成當日作業。
圖51 學生黃○○
琵琶行之遇見知音分享
POWTOON動畫製作軟體
圖52 學生謝○○ 琵琶行之遇見知音分享
教學三層次包含引起動機、維持注意、喚起行 動。因此多元的教學方法是一種嘗試，也能引起學生 更多注意與理解，讓不易理解的重點深入淺出。
圖53 自製動畫截圖(一)
圖55 自製動畫截圖(三)
應用心得 (茲條列說明如下)
圖54 自製動畫截圖(二)
圖56 自製動畫截圖(四)
1. 事先製作簡報並預錄影片上傳影音串流平臺，可以讓學生重複播放講解內 容，使不同程度的學生能依據個人程度完成當日進度。
2. 無論實體課程或線上遠距教學，文本講解輔以自製簡報，能使文本更加系 統化、區塊化，使重點更加清楚明瞭。
3. PowerPoint及YouTube是很適合學生多元表現的媒介，因此課程中會融入 簡報製作與口語發表任務，一方面訓練學生閱讀與統整組織、脈絡化重組 文本重點，另一方面也培養學生條理表達個人觀點，打破實際學習空間， 讓基本語文表達能力的培養無處不在。
Microft Teams/Google Meet 線上視訊
教學時與學生的互動不可或缺，因此遠距時會與學生 約定直播視訊時間，主要藉此總結課程內容、與學生討論課 程延伸議題、讓學生課堂報告並即時回饋與補充。
圖57 視訊出席統計與課程錄影
無論課中、課外，為了能即時溝通、聯絡，因此會借助電子郵件與通訊平臺作為發 問、影音作業繳交及班級回饋留言，以及個別輔導的媒介。
約定班級規定
第一堂課或與學生第一次見面時，即和學生說明並約定班級規定，包括飲食、手機使用、作 業繳交、出席遲到、討論參與、品德修養等面向，以及賞罰機制。
平日班級經營實施
1. 學生表現良好時：口頭獎勵學生，有時甚至會在全班面前特別嘉獎某些表現良好的學生。 並且不定時予以獎勵。
2. 違反班級規定時：對於踰矩之事馬上嚴厲制止。按照規定內容請學生自行決定應接受的 處罰事項，老師再予以引導適當的處置。例如學生自願當值日生一週。
3. 重視與學生的溝通：班級經營有賴教師與學生共同維護，因此注重溝通時，雙方據實表 述看法，才能避免誤會產生。
4. 注重班級整潔秩序：良好班級環境除能提升學習狀態，若能得獎更可凝聚班級凝聚力， 因此會特別注重班級整潔秩序。
規定之外的關懷
1. 關注每位學生的狀況：面對不悅之事，有些學生會隱藏個人情緒，以微笑掩飾著，然而 無人關心，可能導致其心理狀態愈加糟糕，因此時時關注學生狀態是班級經營中必要的 一環。
2. 適時給予鼓勵與陪伴：班級規定是通則，但每位學生是獨立個體，因此在規定原則中，
亦視學生情況調整，並密切關注時常違規者是否有其他難言之隱。面對其他學生則時時 關注其狀態，一有反常便適時給予鼓勵與陪伴，讓其明瞭只要向著光會有人一直支持他 們、陪伴他們成長。
圖 60 早自習的孩子們
圖62 開班會的孩子們
圖 64 13度的課餘籃球
圖 61 每週三升旗的孩子們
圖63 每日的午餐時光
圖 65 13度的排球比賽
圖 66 校慶園遊會準備
圖 67 自製手寫聖誕卡活動
圖 68 最溫暖一首歌合照
其實孩子們能感受到來自老師的鼓勵、關愛、陪伴，並某種程度上回饋給老師， 這不正是身為教師最快樂的地方！
多方合作
一間學校是否能順利運作不僅只靠學生及老師，也要仰賴那一群默默幫學校處理大小 事務的行政單位，而學校各處室處理事務繁雜，內容也不盡相同，亦常有需要多個處室一起 完成的計畫。因此在行政職務時，我對自己的要求是不僅要達成上級交代目標，同時也要看 到他人的需要，並在協調過程中，以溝通化解彼此的歧見，並務求互助合作。
• 本補考原先預計於某週三，然因當日下午許多須補考同學亦要參加國中技藝教育班，故行 政方決定將補考時間改為當週補上課日(六)下午五點舉行。
• 但當行政主管派我去通知國中班級導師時，卻有老師表示星期六本該大家好好休息，不應 改到星期六，況且補考當日應亦不會有老師願意留校監考。
做法：
擔任雙方溝通中介，一方面告訴教師行政方的狀況與困境，一方面同 理老師的困難，與教師討論需要提供的幫助，以禮相待、理性溝通，除去 成見及誤會，彼此一起努力，共同為學生創造一個美好的校園。
圖69 補考監考
協調行政職務
在行政合作過程中，大家難免有各自的想法，但若一味堅持己見，反可能出現爭執而導 致彼此僵持不下，活動無法順利完成的局面，因此我們需要在團隊中保持理性溝通，尊重他 人想法，明確表達自我，並以共通想法為基礎訂定執行方案。
• 學校每年皆有與日本高校交流的活動，讓高中一、二年級學生有機會與他國學生交流。
• 交流當日因工作繁多，故工作人員須事先彩排。然彩排時，大家對於工作如何分配才能使 流程更順暢一事，各有不同看法。因此明確表達個人立場，以共通想法為基礎，確定任務 分配與期程。
日常執行任務
笑容不分國界，這是最能觸動人心，也最能溫暖人心的小舉動。故日常執行各項任務時， 真誠的笑容亦是我待人處事最基本的態度。
圖70 工作討論(一)
《內在原力》中有一句話：「人脈網絡的地位，不是取決於階級，而是幫助多少人，發揮多少正 面影響力。」它影響了現在我的許多想法，尤其是教學上會更加審視自己的教學、對待學生的態度與 輔導，是否能發揮正面影響力，在這些努力的過程中也收到了無數回饋，進而又始我的內心更堅定自 己的旅程與方向。
張李德和在〈畫菊自敘〉提到：「人為萬物之靈，志有萬端之異。」但「有志者事竟成」，每個孩子 各有其興趣與天賦，身為教師引領他們找到發光舞台，成為發揮天賦的光便是我的職責。因此我也視 鼓勵學生參與競賽，陪伴學生戰勝競賽為自己的責任之一。此外，個人獲得獎狀證書也是自己努力、 用心與熱情的證明，而我也將會用這樣的心，繼續迎接未來的挑戰，以及所有的孩子。
1.指導中學生網讀競賽
1091010梯次
總訓練人數：24人，獲獎人數：15人
1100315梯次
總訓練人數：24人，獲獎人數：20人
1111010梯次
總訓練人數：24人，獲獎人數：18人
1121010梯次
總訓練人數：12人，獲獎人數：7人
2.指導校內國語文競賽
獲獎學生：
109學年高一國語朗讀佳作、國語演說佳作、不分組客語朗讀佳作、作文第三名
110學年國語演說競賽高一第一、二名、高二第三名，校內作文競賽高一第三名
112學年高一國語朗讀佳作、作文佳作兩名
三、考試及格證書或第二專長科目
1.修畢高雄師範大學數位人文創新管理學分學程(跨領域)
2.TOEIC檢定720分(能一般聽說讀寫)
四、個人研究著作、或在國內外專業性會議或刊物發表論文
1.碩士研究論文：《丘心如《筆生花》之性別書寫研究》
2.單篇論文著作：〈玄武圖騰人格化之演變〉
3.散文著作：〈高雄小故事 舊城半味，尋找失落的味道〉、〈記憶的故事〉、〈愛人、愛己、愛地球〉 五、個人參賽、參展及獲獎紀錄
2020年籌辦高師大數位人文與光雕創作展
2019年參加勞動部青年發展中心
2019年參加勞動部簡報比賽
2018年畢業於高師大國文系碩士
2018年參加教育實習教師績優獎
2018年參加「高雄小故事」創作徵件計畫
2018年參加書寫高雄文學創作獎助計畫
2017年參加中華文化教育交流千人夏令營
2017年畢業於臺北大學中國文學系
創作繪本、動畫設計參展 勞動部跨領域青年唯一代表 青年發展中心業界評定入圍獎
優秀學生獎第一名
實習學生優良獎(全國只40名)
鳳山區歷史書寫三等獎
創作家族歷史小說
旅遊文學二等獎
獲應屆畢業生品學兼優獎、畢業生代表、全系第一名