Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “a” a través de la educación artística corregido

Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “A” a través de la educación Proyecto de artística

investigación-acción participativa de la práctica docente 0

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Yetzi Abril Castro Márquez Asignatura: Estrategias del trabajo docente 27-5-2016

Contenido 1.1

Formulación del problema..........................................................................................3

Problema general...................................................................................................................3 1.2 Objetivos...........................................................................................................................4 1 Objetivo General....................................................................................................................4 Objetivos Específicos..............................................................................................................4 1.3 Justificación......................................................................................................................5 Capitulo 2. Marco teórico.......................................................................................................7 2.1.1.2 Estilos de aprendizaje.................................................................................................9 2.1.2.1 Situaciones de aprendizaje......................................................................................16 2.1.3.1 Normas y acuerdos en el aula de clases de los preescolares.................................20 2.1.3.2 Premios y sanciones.................................................................................................22 2.2 Sustento teórico.............................................................................................................28 Capítulo 3..............................................................................................................................31 Metodología.........................................................................................................................31 Técnicas e instrumento de investigación.............................................................................32 Capítulo 4. Propuesta pedagógica.......................................................................................34 4.1. Presentación..................................................................................................................34 Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “A” a través de la educación artística........34 4.2. Objetivos........................................................................................................................35 Objetivo General..................................................................................................................35 Objetivos Específicos............................................................................................................35 4.3 Metodología de la propuesta pedagógica.....................................................................36

Enseñanza situada................................................................................................................36 4.4 Situación de aprendizaje................................................................................................38 Talleres..................................................................................................................................38 4.5 Estrategia a Utilizar.........................................................................................................39 Aprendizaje a través del juego.............................................................................................39 2 Planeación general argumentada........................................................................................40 Planeaciones.........................................................................................................................41 Evaluación.............................................................................................................................74 Análisis de práctica...............................................................................................................77 Anexos: Diarios de clase.......................................................................................................81

1.1 Formulación del problema Encontrar estrategias para involucrar a los alumnos de nuevo ingreso en la educación formal, logrando su integración con el grupo, y de ésta manera conseguir atender la diversidad.

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Problema general ¿Qué estrategias puedo implementar para atender la diversidad de los alumnos de 1° “A”?

1.2 Objetivos Objetivo General Trabajar la diversidad del grupo creando un ambiente de aprendizaje adecuado 4 las competencias y los aprendizajes para los alumnos con el fin de desarrollar esperados

Objetivos Específicos 

Trabajar en mejora de la conducta de los alumnos a través de actividades



que les sean significativas Atraer la atención de los alumnos mediante situaciones didácticas atractivas



evitando que éstos se dispersen.

Fomentar un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo cognitivo



de los alumnos Involucrar a los nuevos alumnos en la educación formal

1.3 Justificación La realización de este proyecto es con la finalidad de trabajar la diversidad del grupo de 1° “A”, debido que a lo observado durante las jornadas de observación y práctica, una de las principales problemáticas y barreras de aprendizaje que existen dentro del salón de clases, es la conducta, debido a que 5 algunos de los alumnos no respetan el reglamento del aula, en varias ocasiones no acatan las consignas de la docente en formación, también se niegan a realizar las actividades por que no son de su agrado, además de que los alumnos se dispersan muy fácilmente. Ésta es una de las situaciones que se presentaron desde un principio del ciclo escolar, aunque se ha notado un avance significativo en algunos de los alumnos. Sin embargo, el regresar a la última jornada de prácticas, me encuentro con la novedad de que ingresaron 6 alumnos al grupo, 4 de ellos son de casa cuna. Entonces, durante mis prácticas pude percatarme de que los 2 alumnos que no son de casa cuna trabajan de buena manera, uno de ellos con problemas de conducta; pero a los alumnos de casa cuna, aun les cuenta trabajo adaptarse a la educación formal, por lo que durante clase juegan entre ellos, y en varias ocasiones nos es difícil, a la educadora titular del grupo, y a mí, educadora en formación, que los alumnos acaten las consignas y realicen las actividades, provocando que los demás niños se dispersen

y quebrantando el control del

grupo.

Durante la jornada de prácticas pasada, pude observar que al grupo en general, les es atractiva la pintura, por lo que decidí que para la próxima jornada de prácticas, que se llevará a cabo los finales de mayo y principios de junio del presente año, como educadora en formación, diseñe situaciones didácticas innovadoras y creativas para los alumnos trabajando el campo formativo de expresión y apreciación artística, además de que éstas representen un reto para ellos, para así llamar su atención e incentivarlos a realizarlas; de ésta manera se

tratará que el alumno sea un niño competente en el aula de clases, desarrollando sus habilidades y capacidades. Así mismo se espera lograr la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado, conforme a los intereses y necesidades que demanda el grupo.

De este proyecto de investigación-acción en la práctica docente se espera obtener más aprendizajes significativos en los alumnos, ya que al realizar actividades basadas en los gustos de 6los alumnos, haciéndolas divertidas y que centren su atención, se logrará que éste las efectúe con una mayor disposición, dejándole más aprendizajes, creando un ambiente de aprendizaje adecuado, tratando de controlar la disciplina del grupo, siguiendo reglas planteadas dentro del salón de clase, y así conseguir una buena conducta en los educandos pero sobre todo que esta experiencia de acercamiento a la intervención docente le abone a una formación profesional como lo marca el perfil de egreso del plan 2012 Para finalizar con la justificación de éste proyecto, es importante plantear los cuestionamientos en los que se basará dicho trabajo, los cuales se mencionarán a continuación:  

¿Cómo controlar la disciplina del grupo? ¿Qué aspectos deben trabajarse para lograr un ambiente de aprendizaje



adecuado? ¿Cómo deben ser las actividades para lograr la atención e interés en los



alumnos? ¿Qué materiales didácticos son innovadores e incentivan al alumno a

  

realizar las actividades? ¿Cómo evitar que los alumnos se dispersen durante la clase? ¿Cómo adaptar a nuevos alumnos a la educación formal? ¿Cómo trabajar la educación artística como medio para captar la atención de los alumnos?

Esto es, con la intención de crear un ambiente de aprendizaje productivo para los alumnos, desarrollando competencias y habilidades esperadas en los alumnos, diseñando situaciones didácticas atractivas para ellos, de ahí la importancia y trascendencia de lo que aquí se presenta.

Capitulo 2. Marco teórico 2.1 Categorías o conceptos centrales

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2.1.1 Atención a la diversidad.

Todos los seres humanos en general somos muy diferentes en todos los aspectos, es decir, pensamos, actuamos, tenemos habilidades y nos desarrollamos en un entorno diferente, por lo tanto nuestros niveles de logros en los distintos temas trabajados son muy diferentes.

Como se menciona en el Plan de Atención a la Diversidad, del Instituto Español “Giner de los Ríos”: “entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos deaprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc.”; por esto, la atención a la diversidad es un gran reto que enfrentamos los docentes al trabajar frente a un grupo, ya que el profesor debe encontrar la estrategia para que todos los alumnos, a pesar de sus diferentes gustos, le interese las actividades y los temas que se van a trabajar, como lo menciona la autora Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, en su artículo “Curriculum y atención a la diversidad”: “Las estrategias que, desde una perspectiva constructivista/holista, pueden ser utilizadas para el diseño de una programación de aula que atienda a la diversidad de sus alumnos son, principalmente, establecer objetivos de aprendizaje flexibles, diseño de actividades multinivel y técnicas de aprendizaje cooperativo” Al entrar a un aula de clases, el docente no se imagina la variedad de alumnos con el que va a trabajar, lo diferentes que son entre ellos, por esta razón, es necesario que éste realice un diagnóstico, el cual la autora Elena l. Luchetti

(1998) en su libro “El diagnostico en el aula”. lo define como “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal”, en el salón de prescolar éste nos servirá para conocer los saberes previos de ellos, asi como sus mayores intereses, sus formas de trabajo, sus habilidades, capacidades y destrezas, y de ahí partir para realizar y posteriormente poner en práctica sus planeaciones como lo menciona el autor Popkewitz (2007) “El curriculum escolar 8 debe derivarse de las necesidades, intereses y habilidades de los niños mas que de las disciplinas del conocimiento”,.

Con ayuda de éste diagnóstico identificaremos las necesidades educativas especiales de los alumnos y de ahí partir para realizar las adecuaciones curriculares que sean necesarias logrando así los aprendizajes esperados, y que éstos sean significativos en todos y cada uno de sus alumnos, estas adecuaciones pueden ser desde situaciones

muy simples como el espacio en el que se va a

trabajar, o más complejas que conlleven a cambiar alguna parte de la actividad para que el alumno pueda realizarla, como se comenta en el artículo “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”: “Algunas necesidades educativas especiales, sólo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el curriculum común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje”.

Es importante encontrar situaciones didácticas donde el alumno desarrollé su autonomía al realizar las actividades, y esto conlleva a que eleve su autoestima al observar que es capaz de por sí mismo desenvolver sus habilidades logrando desarrollar las competencias esperadas al igual que sus compañeros de clase, y con esto obtener una convivencia entre ellos, lo dice así Pilar Arnaiz Sánchez en su artículo “Sobre la atención a la diversidad”: “El modelo de aula de un profesor que trata de satisfacer las necesidades de una clase entera de niños por sí solo, está siendo reemplazado por estructuras en las que los estudiantes trabajan

juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y en la de sus compañeros”.

La guía de la educadora de tercer grado (2008) nos menciona: “Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El docente juega un papel relevante en la creación de un ambiente en donde cada uno de sus alumnos se sienta incluido y aceptado..”: como se mencionaba anteriormente, el reto del docente es9 reconocer la diferencias que hay entre alumnos, y las diferentes capacidad que tiene cada uno de ellos, adecuando actividades para que todos se involucren en las actividades planeadas y así, crear un ambiente de aprendizaje donde todos se sientan cómodos, con confianza para relacionarse con las demás personas.

2.1.1.2 Estilos de aprendizaje Cabe mencionar, que el docente al ser un facilitador de conocimientos nuevos para sus alumnos debe conocer cómo es que las personas adquirimos conocimiento y de que manera lo hacemos, ya que, como se mencionaba anteriormente, todos aprendemos de diferentes formas, es por eso, que como educadores debemos primeramente conocer estas maneras y posteriormente adquirir la habilidad de descubrir los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Para comenzar, es necesario definir la palabra “aprendizaje”, la cual, partiendo de mi experiencia personal, lo defino como un proceso que consiste en la adquisición de conocimientos o habilidades, las cuales son posibles a través del estudio o las experiencias vividas; también durante mis experiencias he comprendido que muchos de nuestros conocimientos son permanentes, sin embargo también muchos son solo superficiales.

Sin embargo al prepararnos como futuras educadoras, es necesario resaltar el proceso de aprendizaje partiendo de una educación formal,

por lo que es

importante también definir “procesos de aprendizajes”, los cuales son las

actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.

El concepto de estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción de aprendizaje durante un proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los 10 datos recibidos en función de sus propias características; nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Cada persona utiliza sus propios métodos, estrategias, y estilos diferentes de aprender, así como también sabemos que algunas personas aprendemos más rápidas que otras aunque estemos en el mismo nivel educativo, usemos las mismas herramientas y compartamos el mismo espacio, esto, como se menciona anteriormente, se debe a que cada persona utiliza un estilo de aprendizaje distinto y en ocasiones puede utilizar varios.

Como todos sabemos el aprendizaje tiene un punto de partida que se da cuando recibimos algún tipo de información, posteriormente la seleccionamos y la analizamos según el estilo de aprendizaje que tengamos.

Todos los seres humanos somos personas totalmente capacitadas para entender, analizar y aprender de una u otra forma, cada circunstancia que se plantea en nuestras vidas nos deja un aprendizaje que en ocasiones lo tomamos sin ser querido o sin necesidad, bien sea en la educación formal o informal.

Cuando me refiero a procesos o modos de aprendizaje, estos a su vez los divide en cinco partes: el primero son “Clases de aprendizaje”, las cuales pueden ser memorístico o mecanizado, en el cual el estudiante integra los contenidos de manera arbitraria al margen de la información que ya posee, por lo que no relaciona la nueva información en forma sustancial a su estructura cognoscitiva, o por lo contrario puede tener una clase de aprendizaje significativo en donde se reorganizan

las

estructuras

conceptuales

que

ya

existen,

los

nuevos

conocimientos se incorporan a estructuras conceptuales previas, integra todos los

contenidos en forma no arbitraria y si sustancial, al relacionar la nueva información con los conocimientos previos, modificando su estructura cognoscitiva y estableciendo redes de conocimiento.

Otro modo o proceso de aprendizaje se refiere a los niveles de aprendizaje, los cuales pueden ser: superficial, profundo o estratégico. El primero consiste Aprender cumpliendo los requisitos mínimos de la tarea y con el menor esfuerzo; 11 y somera, basada en hechos e ideas la actividad de aprendizaje es pasiva aisladas, abordados maquinalmente. Se preocupa solo por retener la información para aprobar exámenes y se apoya en la memoria mecanizada; el segundo trata de aprender por una motivación intrínseca, por interés de la propia tarea, aumentando la competencia, implica plantearse retos y busca la comprensión de la información y pone la relación de los conocimientos nuevos con los previos para construir significados personales. Éste se apoya de la memoria comprensiva; Y finalmente el nivel de aprendizaje estratégico es activo y sistemático, ahonda en el tema rescatando el mensaje o sentido subyacente, se enjuician los argumentos del autor y Se basa en la selección consciente del método de estudio para cumplir el objetivo de aprender un tema mediante la vía más acertada. Este se apoya en ambas memorias antes mencionadas.

El siguiente proceso de aprendizaje hace referencia a las formas de aprendizaje, las cuales pueden ser descontextualizado o relevante: el primero habla sobre que todos los contenidos escolares abordados no presentan ninguna relación con la realidad social; y el relevante se trata sobre La información conceptual y abstracta que se les presenta a los estudiantes se convierte en herramientas intelectuales, a fin de lograr la comprensión de los problemas complejos de la realidad, y para la búsqueda de soluciones o de formas racionales de intervención en ellos.

Otro modo de aprendizaje, según el tipo de abordaje de los contenidos, se encuentra los estilos de aprendizaje, estos se dividen en serial y holista. El primero de éstos se refiere a que el estudio del tema es paso a paso, al seguir una secuencia lineal, es decir, hasta que se aprende un concepto, se pasa al siguiente,

mientras que el estilo de aprendizaje holista hace alusión a que el tema se aborda desde muchos puntos de vista, al buscar analogías y ejemplos. Se forma una idea general antes de aprender detalles.

Finalmente, se encuentran los estilos cognoscitivos, los cuales se dividen en “De dependencia e independencia” e “Impulsivo y reflexivo”. Si el alumno es dependiente del campo se tiende a percibir los patrones como un todo y a no 12 Estas personas tienen buena memoria separar un elemento del campo visual total. para la información social y prefieren asignaturas como la literatura e historia; en cambio sí es independiente del campo supervisa su propio procesamiento de información, percibe las partes del todo y analiza los esquemas de acuerdo con sus componentes; se destacan en matemáticas y ciencias. Cuando decimos que el alumno tiene un estilo cognoscitivo impulsivo se refiere a un estudiante impulsivo es rápido pero comete muchos errores, al contrario de un estudiante que tiene un estilo cognoscitivo reflexivo en donde éste trabaja más despacio pero se equivoca menos.

El concepto de estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Por ello, es que nosotras como futuras docente en la educación preescolar, es necesario comenzar a analizar el proceso y modo de aprendizaje en los alumnos, para saber de qué manera debemos llevar a cabo nuestras actividades en nuestras prácticas posteriores, para que éstas funcionen de la manera planeada y por lo tanto los aprendizajes sean más significativos en todos los alumnos.

2.1.2 Ambiente de aprendizaje El ambiente aprendizaje es un espacio, en que los alumnos preescolares interactúan con sus iguales bajo condiciones apropiadas para lograr aprendizajes significativos. Estos aprendizajes se dan mediante diversas actividades orientadas por el docente. Según el Programa de educación Preescolar 2011, un ambiente de

aprendizaje “son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje”.

El docente de educación preescolar, tiene como uno de los principales retos, crear un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje de sus alumnos diseñando situaciones de aprendizaje innovadoras para ellos, esto conlleva, lograr promover un aprendizaje autónomo, y a su vez debe ser propicio 13 para así enriquecer sus conocimientos para generar la interacción entre los niños conjuntamente, además de promover la comunicación y el diálogo entre ellos, sin dejar de lado los valores morales, así lo dice el PEP 2011 “El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.”

Según José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje”, nos dice: “El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse con una serie de interacciones maestro-alumno que se dan en un espacio físico cerrado, siguiendo contenidos pragmáticos rígidos derivados de un plan de estudios con estrategias directivas por parte del docente”; en mi pensar, opino que la aportación de éste autor ésta totalmente correcta ya que las situaciones didácticas creadas por el docente deben ser actividades de interés para los preescolares, donde ellos manipulen materiales, donde puedan aprender jugando, ya que así a los niños les gustará el hecho de ir a la escuela y con esto se lograran aprendizajes más significativos; si por ejemplo una educadora quisiera que todas sus actividades sean iguales, es decir en todos los días los alumnos colorearan, ellos al principio lo harían con gusto, sin embargo, al ser repetitiva ésta actividad, después ya no sería así, es más, tal vez ya después no quieran hacerlo

porque les “aburre”, ya que ésta es una palabra que comúnmente utilizan los alumnos en la actualidad, es por esto que las situaciones didácticas a crear, tienen que ser innovadoras en todos los aspectos.

Además, las situaciones didácticas a realizar con los alumnos, no deben ser solamente dentro del aula, si no han de ser planeadas para realizarlas en el entorno del alumno, es decir, trabajar las competencias planteadas en el plan de estudio pero con situaciones donde el 14 alumno pueda interactuar con su contexto, observar y aprender de su entorno, comunidad y familia, lo plantea así el PEP 2011: “…Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.”

En el libro “ambientes lúdicos de aprendizaje” se menciona que el término ambientes de aprendizaje no se refiere solamente a 3 componentes: docente, alumno y actividades, ya que es necesario el conjunto de otros factores: ¿Cómo se hará la enseñanza de los contenidos? (metodología), ¿Con que materiales se va a realizar? (recursos), ¿De qué me sirve lo aprendido? (Transferencia), ¿Cómo voy a percatarme de que la actividad planteada funciono? ¿Se lograron los aprendizajes esperados? (evaluación), ¿Qué me falta lograr en los alumnos? (metacognición); todos y cada uno de éstos factores son de suma importancia a la hora de planear las situaciones didácticas, ya que todos estos influyen para el aprendizaje de los alumnos.

Otros de los factores que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos son el espacio físico, el saber distribuir el tiempo de una manera adecuada y la organización de las actividades y de la misma institución, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995) en su libro “Ambiente escolar”: “La organización del entorno escolar, la disposición de materiales, la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen las educadoras y facilita u obstaculiza

las

interacciones,

relaciones,

pauta

de

conducta,

vivencias,

autonomía… porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”; como se menciona aquí, el entorno actúa como un ambiente educativo, es decir, el contexto del lugar donde el alumno se desenvuelve tiene que cubrir las necesidades éstos mismo, por ejemplo el espacio escolar debe contar con características físicas adecuadas para los alumnos, como lo son suficiente aire, luz, y sol, además de que es importante que el niño reciba una buena alimentación para que así posee más energía al realizar las 15 actividades, esto con un descanso adecuado, mantendrá al alumno despierto, listo para absorber aprendizajes en las clases; como también lo menciona la autora, es un reto del docente mantener una buena organización del tiempo, es decir, a veces las actividades planteadas a los niños son demasiado largas y tediosas, por lo que los niños suelen aburrirse y en ocasiones no alcanzar a terminar la actividad para la hora del desayuno por que debe respetarse el horario de descanso de los niños, y al no tener el tiempo para concluir la actividad no se logra el aprendizaje que se esperaba, o puede ocurrir todo lo contrario, por ejemplo, que las actividades planteadas sean demasiado cortas, y si la educadora no tiene más actividades relacionadas con la competencia a desarrollar, los niños se dispersan y se desconcentran del tema, por lo que tampoco se obtienen los aprendizajes esperados; finalmente al referirnos a la organización de la escuela, se relaciona a las actividad que ésta propone, como pueden ser la activación física antes de iniciar las clases, ésta, por ejemplo, ayuda mucho a quitar el sueño de los alumnos para que éstos estén preparados para comenzar a adquirir conocimientos.

Finalmente otro factor importante para que el alumno pueda desenvolverse óptimamente dentro del jardín de niños, es el clima escolar, ya que él debe sentir en confianza tanto con el docente como con sus compañeros, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995): “Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse en un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.”, para lograr que el niño se sienta de ésta manera en el aula, es de suma importancia la comunicación

docente-alumno, para que nosotros como docentes conozcamos el sentir, es decir, sentimientos, emociones ideas e intereses del alumno, para así además de poder dale seguridad y afecto, también poder conocer sus necesidades y barreras de aprendizaje para poder trabajar en ellas .

Al lograr un ambiente de aprendizaje adecuado resultara de mayor facilidad que la conducta de los alumnos sea buena y además, que éstos no se dispersen fácilmente.

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2.1.2.1 Situaciones de aprendizaje Del modelo de Jean Piaget, se deriva también la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje a partir de los intereses de quien aprende, tomando en cuenta su nivel de desarrollo conceptual y el entorno en el que se desenvuelve.

Según el autor José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje” las situaciones didácticas a realizar en el aula de clase se dividen en tres momentos: el primero son las actividades de desarrollo de clase, éste tiene gran importancia, ya que es donde el alumno de apropia del contenido específico planificado, un ambiente lúdico de aprendizaje tiene mayor carga emocional por lo los conocimientos que adquiere el alumno son más significativos; el segundo momento en una situación de aprendizaje son las actividades de retroalimentación o repaso, éste momento también es necesario ya que un buen aprendizaje no se logra de una manera simple, sino que hay que reafirmar los conocimientos obtenidos; posteriormente nos encontramos con el tercer momento, que se refiere a la evaluación de lo aprendido, ya que en todo proceso debe haber una valoración de los logros obtenidos, y a su vez, esto nos servirá de guía para las situaciones de aprendizaje posteriores; finalmente tenemos la transferencia de lo aprendido donde relacionamos lo aprendido con la vida diaria, para que éstos conocimientos tenga una utilidad.

Según el PEP 2011, “las situaciones de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares”, esto es importante, ya que con el simple hecho de que el alumno sienta la actividad como un reto, va a convertirse en algo atractivo para él, ya que al resolverlo lo sentiría como un gran logro; en segundo lugar, es importante darle los elementos para que ellos 17 investiguen, indaguen y busquen sus propias respuestas para que ellos, por sí mismos logren construir sus conocimientos, logrando su autonomía, además de que así serán conocimientos más significativos, ya que si nosotros como docentes les proporcionáramos la solución a sus problemas no sería relevante para ellos.

De acuerdo a lo observado en la jornada de prácticas anterior, me pude percatar que para que las actividades no se conviertan tediosas y para evitar que el alumno se disperse con facilidad, es bueno diseñar varias actividades cortas de un mismo contenido, que éstas tengan diferentes grados de dificultad utilizando distintas modalidades.

2.1.2.2 Material didáctico Otra pregunta básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje es ¿Con que se van a realizar las situaciones didácticas?; en la actualidad tenemos a nuestro alcance una gran variedad de recursos con los que se puede trabajar en el nivel preescolar, los cuales nos ayudan a los propósitos de nuestra planeación. Los medios se

clasifican

en

concretos,

visuales, auditivos,

audiovisuales y

recientemente contamos con la tecnología multimedia.

El material adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del

vocabulario. Éste debe ser innovador, poco común para que sea atractivo para los alumnos.

Como se menciona anteriormente, contamos la tecnología multimedia, y en esta nueva sociedad donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en lo que se utiliza para cualquier situación, también es lo más atractivo para los alumnos, por ello es que el uso de herramientas, medios informativos y su 18 a que no en todos los jardines de niños inclusión en el currículo preescolar; debido se cuenta con computadoras o laptops, no pueden interactuar en un ordenador, por lo que las tic solos nos pueden servir a los docentes como material de apoyo para nuestras situaciones didácticas propuestas a los alumnos con ayuda de una computadora y un cañón para proyectar, como puede ser un video introductorio sobre el tema a desarrollar, o alguna actividad grupal.

2.1.3 Trabajo de la conducta en el grupo La mala conducta e indisciplina es una de las principales problemáticas con las que nos encontramos continuamente en los grupos de educación preescolar, y más aún cuando son grupos de primer grado donde apenas se están adaptando a la vida escolar, en varias ocasiones la mala conducta provoca que el aprovechamiento escolar del alumno es muy bajo, ya que se dispersan fácilmente y no centran toda la atención en la clase; Jorge Carlos Herrera en su artículo “Factores de riesgo asociados a la indisciplina y aprovechamiento escolar en los alumnos de 6° de primaria” nos menciona que “Las causas del bajo rendimiento escolar e indisciplina son diversas incluyendo algunas que por su importancia impactan de manera significativa en el comportamiento de los niños como; el papel de la familia, del docente, el medio social donde se desarrollan y el aspecto personal”; por esto mismo, en ocasiones a los docentes nos resulta difícil controlar la mala conducta de algún alumno ya que no podemos saber fácilmente las causas que producen esto, a veces el comportamiento del alumno es

consecuencia de cómo vive en su familia, o entorno social, sin embargo, sea cual sea la situación que origine la mala conducta, el docente debe actuar para cambiar esto, por lo que

el papel que juega éste ante esta situación es incentivar al

alumno a trabajar, para así lograr captar su atención y que su rendimiento escolar sea mayor.

Según Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo “¿Qué hacer ante la 19 indisciplina en las aulas?, nos menciona y define dos tipos principales de indisciplina: “Activa y pasiva. El mal comportamiento activo es aquel que conlleva interrupciones verbales, distracción de los compañeros, moverse de un lado a otro en el aula sin cesar, dirigirse al profesor o a los compañeros de manera irrespetuosa, e incluso puede derivar en agresiones físicas. El pasivo es aquel que conlleva la falta de atención, soñar despierto, no realizar las tareas, o el denominado síndrome de “no hay deberes”; frecuentemente, el docente tiene más preocupación por el alumno que posee una indisciplina activa ya que al estar moviéndose de un lado a otro por todo el aula, causa la distracción de los demás compañeros, por lo que le resultará sumamente difícil volver a captar la atención del grupo en general, el comportarse de manera irrespetuosa con sus compañeros y con él su profesor, es una conducta que debe corregirse rápidamente, ya que esto provocará peleas entre compañeros y posiblemente inconformidad de los padres de familia de los alumnos agredidos. Sin embargo, tiene la misma importancia corregir la conducta pasiva de un alumno ya que, por ejemplo en un primer año de preescolar, que como mencionada anteriormente, apenas se están adaptando a una vida escolar, hay muchos alumnos que suelen dispersarse y como lo menciona la autora “soñar despierto”, por lo que puede aparentar estar prestando atención, sin embargo, no lo hace y no se logrará que éste alumno logre desarrollar las competencias ni adquirir los aprendizajes esperados.

Pero, ¿Cuál es la solución a esta problemática?, se debe obtener una solución para cada tipo de indisciplina, considero que es más sencillo controlar la mala conducta pasiva en un alumno, ya que el papel que juega el docente en ésta situación, es captar la atención del alumno, creas situaciones didácticas atractivas

para él, trabajar con materiales innovadores evitando que se disperse, logrando que realice las actividades lo mejor posible, y con esto conseguir que obtenga aprendizajes significativos; en el caso de un alumno con mala conducta activa, es más complejo corregirla, sin embargo el docente debe encontrar la manera de hacerlo, empleando alguna estrategia. La autora Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo que mencionábamos anteriormente, “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?, nos comenta lo siguiente: “La importancia de evitar una lucha de poder 20 con los alumnos. Para estos chicos no es divertido meterse con un profesor que no muerde. Una manera es redirigiendo la ambición de poder de estos estudiantes haciéndolos partícipes de actividades en las que tengan que tomar decisiones, o dar instrucciones”; en la jornada de observaciones y prácticas anterior es la estrategia que implementó la educadora, el profesor de música y posteriormente yo, como docente en formación en mis prácticas, ya que hay una alumna con mala conducta activa, nosotros le pedíamos ayuda para repartir materiales o algunas veces para dar instrucciones, de esta manera ella se mantenía ocupada, evitando que corriera por todo el salón y que distrajera a sus compañeros, sin embargo en alguna ocasiones esto no funcionaba, y durante las actividades que se planteaba no quería realizarlas, la solución que veo ante ésta situación, es diseñar situaciones didácticas más dinámicas, más atractivas a los alumnos, más innovadoras, logrando que no se conviertan en “actividades tediosas”, para los alumnos, captar la atención de todos, pidiéndole a los alumnos con mala conducta activa den instrucciones, repartan material, convirtiéndolos en líderes de equipo y así poco a poco tratar de corregir este tipo de conductas

2.1.3.1 Normas y acuerdos en el aula de clases de los preescolares Según la Lic. Macarena Barrera Poblete (2008), en su artículo “Estrategias de manejo conductual” nos menciona: “Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organización de la sala de clases, donde los docentes deben de tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y manejar las conductas problemas dentro

del aula”; como lo menciona la presente autoría, es importante que el docente implemente estrategias para enseñar como debe ser una conducta adecuada principalmente dentro de la institución y que en conjunto a sus alumnos planteé reglas y normas que deberán cumplirse dentro del aula de clases, ya que la escuela infantil no puede existir si no tiene unas reglas que unifiquen como debe ser el funcionamiento de ésta misma.

21 “El proyecto de educación infantil y su La autora Ibáñez (2000), en su libro práctica en el aula”, plantea lo siguiente: “Las normas que se imponen en la escuela infantil como preparación para una inserción social en la comunidad ayudan al niño a comprender las dinámica de las relaciones humanas y las pautas que las justifican y las rigen”, es decir, las reglas que se imponen en el jardín de niños no solamente ayudan a regular su conducta dentro del jardín de niños, si no a comportarse en una sociedad, relacionándose con sus iguales; con estas reglas se inculcará al alumno los valores, principalmente el respeto, la colaboración y el orden, los cuales aprenderá mediante la práctica dentro de la institución, éstas normas deben ser controladas por el educador con firmeza pero flexibilidad al mismo tiempo.

Los alumnos deben sentirse cómodos y con libertad dentro del aula, pero a su vez deben tener claro hasta donde llega su libertad, por lo que la autora Ibáñez (2000), menciona las características que debe tener el reglamento del aula de clases: “Tienen que servir para ser respetadas por todos; formuladas claramente y precisas; adaptadas a la capacidad de los niños; seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula; ampliadas en función de un aumento de comprensión por parte del niño; diseñadas y admitidas por todos”. Para que las normas planteadas en el aula de clases cumplan estos requisitos, es necesario, como mencione anteriormente, que éste se realice en conjunto con los alumnos, para que así, ellos mismos entiendan las conductas que están incorrectas en el aula, y propongan sus propias reglas, así no serán reglas impuestas por el docente, sino acuerdos entre todos: alumnos y docentes; además deben estar planteadas de una forma que sean entendibles para los preescolares, ya que ellos son los que las llevarán a

cabo, además de que una buena estrategia para que los alumnos las tengas presentes en todos momento, es tenerlas pegadas en las paredes del aula, añadiéndole una imagen que caracterice a cada regla, ya que los alumnos aun no desarrollan la competencia de la lectura (en éste caso que mi actual grupo es primer año); finalmente, debemos tener claro el objetivo del reglamento, que es una buen ambiente escolar, facilitando la realización de las actividades por los alumnos.

22

El autor Ibáñez menciona en que deben basarse las normas planteadas a los alumnos: las normas generales del aula deben ser respecto a la colectividad, es decir, que haya respeto y compañerismo en el aula; en relación a los trabajos y actividades, que todas tienen que ser terminadas, cuidar y entregar el material que se les presta para la realización de éstas actividades; finalmente, las reglas tienen que abarcar para todo tipo de actividades como de experimentación, pintura, moldeado, lectura de cuentos, disfraces, dramatización y escritura.

2.1.3.2 Premios y sanciones El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje desarrollada por el psicólogo neoconductista B.F Skinner, mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

Aunque actualmente el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información

en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Y es que ¿Qué ocurre cuando un alumno no respeta las reglas acordadas? El niño que tiene una mala conducta y por lo tanto no respeta las reglas de clase, es porque probablemente no controla sus acciones, por eso, muchas veces algunos alumnos presentan la necesidad de pegarle a otro, destruir algún material, u otras 23 acciones relacionadas con éste comportamiento de agresividad. Nosotros como docentes debemos encontrar la manera de conseguir que el alumno cambie su actitud en la clase, pero, ¿Cómo debemos abordar éstas conductas conflictivas en el jardín de niños? Es lógico el hecho de que no debemos responder a éstas conductas de los alumnos con igual agresividad, como gritos, riñas, etc.; la autora Ibáñez (2000) en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, nos menciona como debemos reaccionar ante estas circunstancias: “La profesora hablará con el niño acerca de lo ocurrido, intentando detectar el por qué; Se le recuerda la norma de forma razonada, para que el niño sea capaz de comprenderla y respetarla; Se le invita al niño que cese en su actitud, advirtiéndole de que si no lo hace así, será sancionado; Si continua el problema, si sigue molestando a los compañeros, se le retirará de la actividad que está realizando.”; como lo menciona el autor, la manera correcta en la que debe reaccionar el autor respecto al desobedecimiento de reglas es el conversar con el alumno de su comportamiento, recordarle que la regla incumplida fue un acuerdo del grupo que él también acepto cumplir, lo cual no está haciendo, advirtiéndole que si sigue incumpliendo reglas será sancionado.

Si la mala conducta en el alumno continua, será necesario apartarlo de sus compañeros en las actividades para que reflexione sobre su mal comportamiento, hasta que él le diga a la maestra que ha reflexionado, se portara bien y después se podrá incluir de nuevo en las actividades, es posible que ésta técnica funcione ya que a los preescolares les aburre el aislamiento, y al no querer estar aislado se comportará bien. Pero, si ésta mala conducta persiste será necesario hablarlo con los padres de familia para que ayuden a mejorar la conducta de su hijo.

Pero, cuando un alumno cumple el reglamento tal como se plantea, ¿Pasará desapercibido?; Uno de los propósitos principales de la educación inicial es darle al alumno un lugar donde pueda desarrollar plenamente sus habilidades y capacidades, sintiéndose seguro; ¿Cómo lograremos esto? Apreciándolo, confiando en él y en sus habilidades, aceptándolo como es, y dándole afecto, siendo así el alumno se sentirá en un ambiente escolar agradable donde logrará la convivencia con sus compañeros y a su vez, querrá adquirir nuevos 24 conocimientos.

Las situaciones didácticas planteadas a los alumnos, serán actividades que representen un reto para él, retos que nosotros sabemos que ellos lograran realizar, cumpliendo con las reglas acordadas; al lograr esto es cuando el docente debe premiar al alumno, para que él observe que se valora su esfuerzo, y esto sea un incentivo para que el alumno siga realizando las actividades de tal manera. Los premios también lo ayudarán a elevar su autoestima, creando confianza en sí mismo, y a su vez, los demás alumnos al ver que el buen trabajo se premia, también se comporten así.

La autora Ibáñez (2000), nos menciona lo siguiente: “El premio bien administrado, evitando caer en la equívoca conducta de actuar, solamente, por el premio nos puede servir, en las actividades que contengan mayores dificultades, como estímulo que contribuya a aumentar el esfuerzo”; con esto concluyo que el hecho de otorgarle al alumno un premio, no es con la finalidad de que trabaje solo por el premio, si no que en ocasiones sucede que si la actividad es algo más complicada de lo que él espera no querrá realizarla y dirá “no puedo”, sin embargo al incentivarlo, al saber que obtendrá un premió, realizará un mayor esfuerzo para poder resolver el reto o problema que se le planteé.

2.1.4 Involucrar a los alumnos en la educación formal Fernando Savater en una de sus publicaciones, El valor de educar, considera que “el proceso educativo puede ser informal (a través de los padres o

de cualquier adulto dispuesto a dar lecciones) o formal, es decir, efectuado por una persona o grupo de personas socialmente designadas para ello” (Savater, 1997, p.27). Uno de los mayores retos para una educadora que ésta frente a grupo principalmente de un primer grado, es involucrar a los alumnos a la educación formal, ya que, probablemente en su casa, junto a sus familias, es decir, en su educación informal, no tengan reglas estrictas a seguir, ni tienen un horario fijo para realizar actividades educativas para lograr en ellos aprendizajes.

25 Como se menciona en el libro Innovación Educativa de Jose Roberto Soto, entre los componentes del curriculum de las diferentes etapas educativas contempladas en la Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE) se incluyen los objetivos de los cuales hacen referencia a cinco grandes capacidades humanas que es preciso potenciar: Cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Se considera que los educadores tienen una labor importante que desarrollar en pro de la educación de las personas, por lo cual se exige que posean su labor en los diferentes ámbitos en los que le corresponda actuar; sin embargo esta labor del educador a veces resulta ser muy difícil con los niños de preescolar, ya que al querer potencializar las capacidades humanas mencionadas anteriormente en ocasiones las cosas no resultan como se planean y se esperan, por lo que como docente de educación preescolar, tiene que encontrar la manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos mediante situaciones didácticas, que como se habla en los apartados anteriores, tienen que ser atractivas para ellos, es decir mediante la manipulación de materiales y el juego tratando de que el alumno construya su propio conocimiento, pero siempre planteando normas y reglas para lograr el objetivo en todos los alumnos sin perder el control del grupo, y a su vez, conseguir la integración entre los miembros de éste, por que como plantea Paulo Freire: “Enseñar no es transferir conocimientos, enseñar es crear las posibilidades para la producción o construcción de los mismos.” (Pedagogía y Autonomía para la Práctica Educativa, 1997)

2.1.5 Educación artística como estrategia para captar la atención de los alumnos Por medio del

arte, los niños 26 aprenden a comunicar sus ideas y sentimientos a través de un lenguaje visual, antes que haya aprendido a leer y a escribir. El PEP 2011 menciona que: “Éste campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas” , por ello es de suma importancia que los niños preescolares trabajen la educación artística, ya que como se menciona en la pasada cita, éste campo formativo le ayuda al alumno a desarrollar diversas como la percepción, la expresión, la creatividad, el trabajo individual, la concentración a la hora de seguir instrucciones, el trabajo en equipo, la autoestima y muchas más habilidades que le serán muy útiles en su desarrollo escolar e intelectual.

En el programa de educación preescolar 2011, este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los lenguajes artísticos: Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión y apreciación visual, y Expresión dramática y apreciación teatral.

Enfocándonos en el aspecto Expresión y apreciación visual, que es el que se pretende trabajar en la próxima jornada de observación y práctica, el PEP menciona que las ocasiones que los pequeños tengan de manipular con libertad y a su propio ritmo materiales, como la arcilla o la masa, y herramientas como los pinceles y las espátulas, o bien de experimentar algunas técnicas básicas como la acuarela, la pintura dactilar, el acrílico, el collage, los crayones de cera, permite que vayan descubriendo diversos efectos que pueden lograrse al mezclar colores,

al modelar formas, al tiempo que desarrollan habilidades necesarias para la expresión plástica.

Esto es lo que se espera en los alumnos, que desarrollen diferentes habilidades de expresión y a su vez captar su atención. Con la pintura y escultura artística, los alumnos pueden manifestar a través del dibujo y moldeado sus emociones, vivencias, alegrías y tristezas, desenvolviéndose de una mejor manera 27 dentro del grupo al expresar sus emociones, y al lograr su concentración en el trabajo y/o actividad, se evitará que se dispersen además de integrarse, colaborar y comunicarse con sus compañeros.

2.2 Sustento teórico John Dewey, Psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense,

defendió que el

aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica, es decir, que los preescolares aprenden a través de la realización de actividades educativas guiadas por el profesor pero que apoyen los intereses y capacidades de los alumnos. Basándome en éste autor fundamento el hecho de haber escogido el 28 trabajar pintura y escultura, ya que a los alumnos de primer año grupo “A” del jardín de niños progreso, les es motivante la actividad de pintar, y de ahí parto para captar su atención y tomarla como estrategia de aprendizaje Lev Semiónovich Vygotsky, psicólogo ruso, teórico de la psicología del desarrollo.

Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social; la teoría subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.

Vigotsky menciona que todo aprendizaje surge a partir de la interacción social y posteriormente se da a nivel individual. Es necesaria una interacción social en cada una de las actividades; la socialización le permite al sujeto conocer el punto de vista de los demás y después del suyo, colaborar e intercambiar ideas; esto da pauta para adquirir nuevos aprendizajes. Hace especial énfasis en la zona de desarrollo próximo, la cual consiste en los aprendizajes que se encuentran en proceso de consolidarse, madurarse.

Los principales puntos que retomaremos de la teoría de Vigotsky son los siguientes: concibe el aprendizaje a través de la socialización, de la interacción con el medio que le rodea.

El contexto social en el cual se desarrolla el niño es lo que favorece o no los aprendizajes del sujeto. La colaboración e intercambio con los demás sujetos le permite aprender de forma más rápida, es por eso, que trabajando la educación artística, pretendo que los alumnos expresen sus sentimientos mediante la pintura

y la escultura, comunicando a sus compañeros sus aprendizajes y emociones logrando la integración grupal.

Antón Semiónovich Makárenko, en su libro “Conferencias sobre educación infantil”, habla sobre la importancia del ámbito familiar para el desarrollo y desenvolvimiento del niño. Menciona que la conducta personal de los padres es un factor determinante. El ejemplo es el mejor método educativo. No se piense 29 se conversa con él, se le enseña o se le que se educa al niño solamente cuando ordena. El padre lo educa en todo momento, incluso cuando está ausente.

De aquí me apoyo para hablar sobre el problema en el proceso escolar de los alumnos de nuevo ingreso en el grupo, ya que como se mencionó en un principio, ellos son de casa cuna, por lo que no tienen unos padres que presten toda su atención en ellos, y que le inculquen hábitos y valores que después pondrían en práctica en el jardín de niños. Por ello, es que nosotras como educadoras debemos

poner

atención

a

ellos,

planteándoles

reglas,

obligaciones

y

responsabilidades con ayuda de todos los medios que estén a nuestro alcance, ya que como menciona el autor Makarenko: “La educación debe ser conducida correctamente desde la iniciación para que más tarde no sea necesario reeducar, que es mucho más difícil” Cabe mencionar también el aspecto de la educación cultural, donde cada iniciación cultural debe propiciar placer al niño, así lo alude Makarenko: “Pero el éxito se logrará si se consigue combinar ese placer con el mayor provecho educativo posible”, es por ello que en mis próxima prácticas se pretende fomentar la cultura artística en los alumnos, es decir, brindarles conocimientos dentro de la sociedad por medio del arte, ya que esto les produce placer e interés.

Jean William Fritz Piaget basa su teoría principalmente en el aprendizaje centrado en el sujeto; para que surja un aprendizaje es necesario la interacción con el medio ambiente, así como de una participación activa por parte del sujeto. Así mismo debe existir una motivación inherente al sujeto, ya que este le permitirá adquirir nuevos aprendizajes. Él menciona que es necesario que los sujetos estén

en contacto con la información de la cual va aprender, que la manipulen, para posteriormente organizar la información y construir estructuras que serán incorporadas a las ya existentes. Es por eso, que decidí trabajar con pintura y escultura, ya que espera que los alumnos realicen actividades donde manipulen materiales, en este caso, trabajen con pintura, y masas o materiales que puedan esculpir, y así, ellos al relacionarlo con su contexto, emociones y sentimientos, logren aprendizajes más significativos, los cuales incorporarán a los ya existentes.

30 Como se menciona en el fundamento filosófico, también se escogió este campo formativo por que los alumnos expresaron interés por él, y al ser tema que capte su atención los motivará a querer trabajar, punto que también Piaget menciona: “La motivación para aprender es algo inherente al sujeto, no es tanto el que reciba o no una adecuada estimulación del exterior lo que propicia un aprendizaje, sino más bien la motivación que el sujeto tiene por prender lo que se le presenta.”

Capítulo 3 Metodología.

Según el autor Erick Ortiz en su libro “La importancia de la incorporación temprana a la investigación científica en la Universidad de Guadalajara”, la investigación es: 31 “Un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas informaciones y conocimientos…”

La finalidad de la investigación es la comprensión de los fenómenos y la formación de los que participan en ellos para que su actuación sea más reflexiva, rica y eficaz.

Para la realización de este proyecto se utilizara la metodología cualitativa la cual hace referencia a un grupo de métodos de investigación como lo son la etnografía, la investigación - acción participativa, investigación acción, investigación etnográfica aplicada en la educación y las técnicas proyectivas; la investigaciónacción participativa, que es la utilizada en el presente trabajo. Éste tipo de investigación tiene como objetivo transformar la realidad mediante acciones basándonos en la teoría. Se pretende que los miembros de la comunidad, del grupo con el que se practica, en este caso, tengan un cambio social, es decir, transformaciones de los alumnos en su desenvolvimiento con sus compañeros.

Es necesario primeramente tener un acercamiento a la comunidad que se va a trabajar para poder ocuparnos en la construcción y/o transformación; por ello mediante la jornada de observación y practica escolar en el Jardín de niños “Progreso”, se observó el desarrollo de los alumnos en el aula de clase, se analizó y se detectó la principal problemática en el grupo de 1° “A”, posteriormente se

delimitó ésta situación, para poder hacer una investigación sobre cómo debía ser tratado, ahora con la ayuda de la teoría se reflexiona y finalmente se planean acciones para la siguiente jornada de prácticas teniendo como objetivo mejorar el aprendizaje en los preescolares dentro del aula.

Nosotros que jugamos el papel de investigadores, debemos desarrollar estrategias para crear las condiciones adecuadas para estar frente al grupo, logrando una 32 integración y colaboración entre alumnos.

Para la realización de ésta propuesta se siguen momentos generales, que como lo dice Flores Ochoa Rafael, en su libro “El método de la pedagogía en, hacia una pedagogía del conocimiento”, son: a) Intercambio de experiencias b) Problematización de la experiencia y definición de problemas de investigación c) Definición de estrategias e instrumentos para la recolección de datos d) Recolección, análisis y explicación de la información e) Sistematización de experiencias f) Evaluación y puesta en común

En el cuál, actualmente voy en el paso de Recolección, análisis y explicación de la información.

Técnicas e instrumento de investigación Durante la presente propuesta se utilizaron algunos instrumentos de investigación, como lo fueron la observación participante y la observación externa. En donde nosotros como investigadores observamos el medio y contexto, y luego participamos directamente, registrando acontecimientos, conductas, hábitos, etc.

La observación es de suma importancia para poder profundizar en las acciones de los alumnos, detectar problemáticas y que posteriormente se refleje en la práctica

También utilizamos demasiado los instrumentos de registro y relato de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos: en éste caso usamos el diario de campo, donde Gimeno Sacristán, en si libro “Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa” menciona que éste suele registrar la corriente de acontecimientos e impresiones que el investigador observa, vive recibe y experimenta durante su estancia en el campo, en este caso la escuela y el aula, y esto nos ayudará a realizar una autoevaluación, para poder 33 retomar los errores que cometemos en la jornada de prácticas, para trabajar en ellos y buscarle solución, y a través de las demás prácticas ir teniendo experiencias.

Capítulo 4. Propuesta pedagógica 4.1. Presentación.

Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “A” a través de la educación artística El presente trabajo es una propuesta de intervención educativa, es decir, 34 que a través de la observación y experiencias vividas con los alumnos de 1° “A” del jardín “Progreso” en las jornadas de prácticas pasadas, se analizó el desarrollo del grupo, y de ahí surgió una problemática, el cual lleve a una investigación, para que con ayuda de algunos autores y sus teorías poder trabajar sobre ella buscando una solución.

Como se mencionó en el inicio del presente proyecto, una de las principales problemáticas en el grupo fue la conducta de principalmente 5 niños que se acaban de incorporar a la educación formal, presentando falta de interés al realizar las actividades además de que los alumnos se dispersan muy fácilmente y no acatan las indicaciones y consignas que se les dan.

Se pretende que al poner en práctica esté proyecto, se solucione gran parte de la problemática y con ello, lograr fructíferas semanas de prácticas docentes.

4.2. Objetivos

Objetivo General Trabajar la diversidad del grupo creando un ambiente de aprendizaje fructífero 35 para los alumnos con el fin de desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados

Objetivos Específicos 

Trabajar en mejora de la conducta de los alumnos a través de actividades



que les sean significativas Atraer la atención de los alumnos mediante situaciones didácticas atractivas



evitando que éstos se dispersen.

Fomentar un ambiente de aprendizaje favorable para el aprendizaje de los



alumnos Involucrar a los nuevos alumnos en la educación formal REDACCIÓN

4.3 Metodología de la propuesta pedagógica Enseñanza situada El aprendizaje es un proceso donde se adquieren y desarrollan conocimientos, habilidades, calores y actitudes; Dewey desarrolla una propuesta donde menciona que el aprendizaje debe ser experiencial, es decir que para que un aprendizaje sea significativo es necesario que se efectúe una experiencia; él menciona que el 36 aprendizaje utiliza, y luego transforma ambientes físicos y sociales para lograr experiencias valiosas; relacionando ésta afirmación con los alumnos de preescolar, considero que es cierto, ya que guiar a los alumnos en experiencias dentro del aula que se relacionen con su comunidad y contexto inmediato, crea aprendizajes más significativos, logrando que éste desarrolle pensamientos reflexivos y la motivación para que él quiera seguir indagando y con ello aprendiendo.

Por ello, es necesario que nosotros como docentes en educación inicial, realicemos nuestras planeaciones de clase pensando en cómo es que los alumnos aprenden de una mejor manera, y así lograr que nuestras prácticas escolares sean exitosas Pero, ¿Qué es la enseñanza situada?... Ésta está totalmente relacionada con lo que se menciona anteriormente. La autora Frida Díaz Barriga en su libro “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida” define el concepto situado relacionándolo con el aprendizaje de la siguiente manera: “Todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.”; tomando en cuenta lo anterior, la enseñanza situada es un modelo donde la enseñanza debe relacionarse con el contexto y cultura en que se desarrolla el preescolar y a su vez debe ajustarse a la

necesidad e intereses del niño fomentando una convivencia entre compañeros, es decir, integración y colaboración en el grupo.

La enseñanza situada también incluye que a la hora de realizar nuestras situaciones de aprendizaje, tomemos en cuenta cual es nuestra principal intención y objetivo, después seleccionar el contenido que se abordará y que estrategias de enseñanza - aprendizaje se llevarán a cabo, para finalmente, elegir una estrategia de evaluación que sea indicada para el37 grupo Siendo así, la enseñanza situada hace referencia a las prácticas educativas creadas de acuerdo al fortalecimiento de habilidades de los alumnos, así como también, pensando en su motivación. Cabe mencionar que es de suma importancia tomar en cuenta las reglas o normas que regulan el comportamiento de su comunidad, por ello es necesario que el docente se acerque, observe y reflexione sobre el entorno del alumno, y rediseñar sus prácticas educativas en función de esto.

4.4 Situación de aprendizaje Talleres La modalidad de trabajo en el aula en la próxima jornada de observación será el trabajo por talleres el cual es un método de aprendizaje basado en la realización de actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de actividades ascendente, para conseguir que el niño 38 adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa.

El Programa de Educación Preescolar (2011; pp 176) define a talleres como: “Modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.” me baso en ésta cita para señalar el motivo por el cual elegí trabajar mediante ésta modalidad, se pretende colocar a los alumnos en un lugar diferente al habitual, es decir, brindarle al alumno experiencias significativas y de su interés al atender la diversidad del grupo, organizando actividades que favorezcan al logro de los objetivos, intercambio de experiencias, movilización de saberes previos, ayudando a los niños a crear, expresarse, probar, reinventar cosas e interactuando con sus iguales logrando un mayor compañerismo.

La idea de trabajar mediante talleres surgió cuando los alumnos expresaron directamente con la educadora en formación su interés por la pintura; se pretende que el alumno use su imaginación y creatividad para expresarse por medio de lenguajes artísticos.

4.5 Estrategia a Utilizar Aprendizaje a través del juego Una característica particular de la educación en el nivel inicial son las situaciones didácticas lúdicas, es decir, basadas en el juego, yo considero que esto se debe a que este nivel de educación es donde los niños se incluyen en el espacio escolar, por lo que tienen que39ser “divertido” el aprendizaje, además de que el alumnos tiene que aprender a socializar con sus compañeros.

Los juegos pueden ser corporales, para que el alumno ejerza fuerzas y flexibilidad en el cuerpo, juegos donde desarrolle el oído y la vista como el tradicional juego del escondite, la lotería, etc., o por otro lado, pueden ser juegos de ingenio, reflexión y calculo; sea cual sea el tipo del juego debe tener dos características: que deje un conocimiento o desarrolle una habilidad, y que sea atractivo para los alumnos.

El docente debe tener claro e imagina la realización del juego antes de ponerla en práctica, ya que en algunas situaciones no será posible realizar las actividades dentro del aula de clases, por lo que se tendrá que buscar otro espacio abierto donde realizarlas; otro punto muy importante respecto al juego, es que el docente debe terminarlo en un punto emocionante, ya que de lo contrario, si el juego se prolonga puede convertirse aburrido.

Las situaciones didácticas lúdicas que se realizaran deben tener una buena organización para que la planeación resulte como se espera, las formas más comunes de organización son en primer lugar, los momentos de interactividad: donde el alumno tiene contacto con el material de estudio, pudiendo ser un texto, un ejercicio o algún objeto; la segunda modalidad de organización es la interacción social, que como lo dice su nombre, el alumno entra en contacto con sus compañeros o con su educador, compartiendo puntos de vista o modos de pensar, ésta modalidad se puede trabajar en binas, en equipos de más integrantes e incluso, trabajar algunas actividades de manera grupal.

Planeación general argumentada.

Propósito: Por medio de las siguientes actividades se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura y escultura, que son los temas que se van a trabajar; de igual manera, uno de los propósitos es que después de realizar sus “obras de arte” puedan explicarlas a sus compañeros y su vez, que ellos estén dispuestos a escuchar.

Además de que son actividades atractivas y

motivadoras para los alumnos del grupo de 1° “A” CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal social

y

Expresión y apreciación artísticas

40 FAVORECER COMPETENCIA

Identidad personal.

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Relaciones interpersonales.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía Expresión y apreciación visual.

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

ACTVIDADES CON LAS QUE PUEDO TRABAJAR Técnicas de pintura con tela Pintar cuento musicado Pintar al ritmo de la música Realizar sellos con pintura Exponer pinturas Esculturas con arcilla Esculturas con tierra roja Escultura con masa de colores Escultura con material reciclado Exposición de esculturas

Planeaciones

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos41 Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características y Expresa ideas, sentimientos y potencialidades como ser humano; sabe fantasías mediante la creación de trabajar de manera colaborativa; representaciones visuales, usando reconoce, respeta y aprecia la diversidad técnicas y materiales variados. de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Expresión Expresión y Pintura -Experimenta con materiales, y apreciación herramientas y técnicas de la apreciació visual. expresión plástica, como acuarela, n artística pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: Pintura esponjosa Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre -Se realizarán las -Se les mencionará que -Explicarán a sus siguientes preguntas: hay muchas formas de compañeros lo que ¿Les gusta pintar? hacer pintura y de pintar, pintaron y por qué ¿Qué les gusta pintar? lo cual trabajaremos toda eligieron eso ¿Para qué nos sirve la semana 42 pintar?

-Se les explicará la Se les mencionará para q manera de hacer pintura nos sirve pintar. del día -Se les acomodará a los -Se entregará el material alumnos en media luna y se comenzará a realizar para posteriormente en un plato (espuma de presentar un video afeitar, resistol) relacionado con la -Después dividirán la pintura llamado: “Los mezcla del plato en 4 niños pintores | Chavo vasos pequeños donde la Animado” hasta el educadora en formación minuto 10:51 pasará a ponerles unas -Durante el video se gotas de colorante para q preguntará lo que está tenga 4 colores sucediendo diferentes -Se les dará un pedazo de cartulina a casa quien para que pinten -Al terminar, esperarán a que se seque -Mientras tanto se les dará pedazos de foami para que recorten figuras y las peguen alrededor de su obra para que sea un marco Criterios de Evaluación Instrumentos de desempeño evaluación Los niños lograrán Observación del -Portafolios: Fotografías expresarse por medio de desempeño de los niños o videos de los niños que la pintura. conforme a las den cuenta de actividades realizadas. desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje;

Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica Niveles de logro Nivel alto: NA

Recursos Espacio Laptop Aula de clases Video -Nivel Medio: NM Espuma de afeitar Resistol Blanco 43 -Nivel bajo: NB Colorantes vegetales Palitos de madera Platos desechable Vasos desechable Pinceles Cartulinas Foami Indicadores De proceso De producto Actitud al trabajar en Pintura “obra de arte” equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características44y Expresa ideas, sentimientos y potencialidades como ser humano; sabe fantasías mediante la creación de trabajar de manera colaborativa; representaciones visuales, usando reconoce, respeta y aprecia la diversidad técnicas y materiales variados. de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Expresión Expresión y Pintura -Experimenta con materiales, y apreciación herramientas y técnicas de la apreciació visual. expresión plástica, como acuarela, n artística pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: Pintemos nuestros sentimientos Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura

Inicio -Se les pondrá música clásica -Se les pedirá que se acuesten en el piso y cierren los ojos e imaginen alguna cosa o persona que quieran mucho

Criterios de desempeño Los niños lograrán expresarse por medio de la pintura.

Niveles de logro Nivel alto: NA

Procedimiento Desarrollo Cierre -Se les entregará un -Explicarán a sus cuarto de cartulina y compañeros lo que pinturas dactilares que pintaron llevara la educadora en formación -Se les pedirá que vuelvan a cerrar los ojos y nuevamente 45 imaginen lo pedido anteriormente -Abrirán los ojos y pintarán lo imaginado Evaluación Instrumentos de evaluación Observación del -Portafolios: Fotografías desempeño de los niños o videos de los niños que conforme a las den cuenta de actividades realizadas. desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Recursos Espacio Pintura dactilar (azúcar, Aula de clases sal, maicena, agua y -Nivel Medio: NM colorantes) Pinceles -Nivel bajo: NB Vasos desechable Cartulinas Bocinas Música Indicadores De proceso De producto Actitud al trabajar en Pintura “obra de arte” equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características46y Expresa ideas, sentimientos y potencialidades como ser humano; sabe fantasías mediante la creación de trabajar de manera colaborativa; representaciones visuales, usando reconoce, respeta y aprecia la diversidad técnicas y materiales variados. de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Expresión Expresión y Pintura -Experimenta con materiales, y apreciación herramientas y técnicas de la apreciació visual. expresión plástica, como acuarela, n artística pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: Sellos de pintura Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura

Inicio -Se les pondrá un video ya observado anteriormente para reforzar los colores titulado: Peppa pig. El arcoíris

Procedimiento Desarrollo -Se les pedirá la tarea que es un tubo de papel de baño, y se les dará instrucciones sobre cómo recortarlo y poderlo utilizar como un sello de flores.

-Se les 47 repartirá un cuarto de cartulina y pinturas para que utilicen el sello de flores -Después se les entregará un globo, y otro cuarto de cartulina para que al igual que anteriormente, lo utilicen como sello de un circulo y experimenten con los colores de pintura -Finalmente se entregará una hoja de árbol y otro cuarto de cartulina, la hoja pintarán por un lado y la usarán nuevamente como sello

Cierre -Regresando al aula de clases se les pedirá que pinten el personaje que les gustó -Platicarán a sus compañeros el personaje que pintaron

-Visitarán la biblioteca del jardín. Se les pedirá que observen los libros y busquen algún personaje que les guste mucho Criterios de Evaluación desempeño Los niños lograrán Observación del expresarse por medio de desempeño de los niños la pintura. conforme a las actividades realizadas.

Instrumentos de evaluación -Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de

actividades realizadas.

-Rúbrica Niveles de logro Nivel alto: NA

Recursos

Espacio Aula de clases Biblioteca

Laptop Video -Nivel Medio: NM Pintura Pinceles -Nivel bajo: NB Globos Tubos de papel 48 de baño Platos desechable Hojas de árbol Cuentos Cartulinas Indicadores De proceso De producto Actitud al trabajar en Pintura “obra de arte” con sellos y de su personaje equipo, de colaboración, favorito respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características49y Expresa ideas, sentimientos y potencialidades como ser humano; sabe fantasías mediante la creación de trabajar de manera colaborativa; representaciones visuales, usando reconoce, respeta y aprecia la diversidad técnicas y materiales variados. de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Expresión Expresión y Pintura -Experimenta con materiales, y apreciación herramientas y técnicas de la apreciació visual. expresión plástica, como acuarela, n artística pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: La pintura invisible Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura

Inicio -Se les pondrá un video que le interese a los alumnos llamado: El gato con botas Cuento infantil en Español 2015 Se les preguntará de qué trato.

Procedimiento Desarrollo Cierre -Se les pedirá que con --Adornarán sus trabajos una vela dibujes lo que del día con los observaron en el video. abatelenguas pintados (el dibujo con la vela casi no se distinguirá) -Después se les dará un gis, y se les pedirá que pinten toda50la hoja con él, sobre el dibujo con la vela, así se podrá distinguir el dibujo con la vela.

-Se dejará de lado el trabajo y se les dará algunos abatelenguas para que los pinten -Se dejará secar -Mientras se seca, utilizarán una hoja de planta que repartirá la educadora en formación como sello, utilizando pintura

Criterios de Evaluación desempeño Los niños lograrán Observación del expresarse por medio de desempeño de los niños la pintura. conforme a las actividades realizadas.

Instrumentos de evaluación -Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Niveles de logro Nivel alto: NA

Espacio Aula de clases

-Nivel Medio: NM

Recursos Laptop Video Pintura Velas

-Nivel bajo: NB

Gises Pegamento Pinceles Abatelenguas Platos desechable Hojas de árbol Cartulinas Indicadores

De proceso De producto Actitud al trabajar en Dibujo con 51 velas y gises sobre el video observado equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

52 Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Exploración y Mundo Cuidado del -Identifica circunstancias conocimiento natural medio ambientales que afectan la vida en del mundo ambiente la escuela.

-Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

-Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia Nombre de la actividad: Cuidemos el medio ambiente Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno conozca la importancia de cuidar nuestro medio ambiente Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre -Se dará una -Se adaptará el salón de -Regresarán al salón y se introducción de la cantos para que todos comenzará un dibujo que importancia del cuidado los alumnos vean la se utilizará el lunes del medio ambiente película de Wall-e retomando el tema del -Recordando que el dia 5 -Se les entregarán cuidado del planeta de junio es el dia del palomitas y un gafete medio ambiente Criterios de Evaluación desempeño Los niños reconocerán la Observación del importancia del cuidado desempeño de los niños del medio ambiente conforme a las actividades realizadas.

Instrumentos de evaluación -Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje;

Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica Niveles de logro Nivel alto: NA

Recursos Espacio Laptop Aula de clases Cañón Salón de cantos -Nivel Medio: NM Bocinas Película 53 -Nivel bajo: NB Palomitas Gafetes Cartulina Crayolas Indicadores De proceso Actitud al trabajar en equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

54 Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artística

Aspecto Mundo natural

de

Segmento curricular Tema Aprendizajes esperados Cuidado del medio ambiente

Expresión y apreciación visual.

-Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

-Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

-Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia

Pintura -Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Nombre de la actividad: Pintemos nuestro planeta Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno conozca la importancia de cuidar nuestro medio ambiente, y exprese mediante la pintura como debe cuidarlo

Procedimiento Desarrollo

Inicio -Se recordará que el 5 de

-Se

les

entregará

Cierre una

-Regresarán de receso y se

junio es el día del medio ambiente y que tenemos que cuidarlo -Se les presentará un video sobre el reciclado de pintura llamado: “Pocoyó - Una Solución Perfecta (S02E17)” -Se comentará

hoja con pintura de agua negra, la cual rasparán con una aguja para crear un dibujo con respecto al video y lo platicado anteriormente.

-De 10:00 a 10:30 los alumnos de segundo año pasarán a hablar con los alumnos del presente 55 grupo -Después se les dará una hoja con un dibujo impreso respecto al tema del cuidado del planeta para que lo pinten con acuarelas

les recordará lo importante que es no tirar la basura en el piso, si no en un contenedor. Por lo que se les pedirá que primero recojan la basura del salón y posteriormente, se les dará una bolsa de plástico para basura para que en 15 minutos recolecten basura en el jardín que esté tirada en el piso y luego la pondremos en el bote de basura del salón.

Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumentos de evaluación

Los niños reconocerán la importancia del cuidado del medio ambiente y se expresarán por medio de la pintura sobre éste tema

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

-Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Niveles de logro Nivel alto: NA -Nivel Medio: NM -Nivel bajo: NB

Recursos Laptop Hojas con pintura negra Agujas Plantilla del medio ambiente Acuarelas Pinceles Bolsas de plástico Botes de basura

Espacio Aula de clases Jardín de niños en general

Indicadores De proceso Actitud al trabajar en equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

De producto -Dibujo en hoja con pintura negra -Pintura de plantilla del medio ambiente

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características56y Expresa ideas, sentimientos y potencialidades como ser humano; sabe fantasías mediante la creación de trabajar de manera colaborativa; representaciones visuales, usando reconoce, respeta y aprecia la diversidad técnicas y materiales variados. de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Expresión Expresión y Escultura -Experimenta con materiales, y apreciación herramientas y técnicas de la apreciació visual. expresión plástica, como acuarela, n artística pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: Nuestra primer escultura Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la escultura

Procedimiento Inicio Desarrollo Se les explicará que es -Se les repartirá los una escultura y se les materiales para hacer mostrará algunas de las pasta de sal esculturas más famosas -Se le agregará colorante y se guardará en bolsas de plástico para que no se hagan duras 57 Criterios de Evaluación desempeño Los niños lograrán Observación del expresarse por medio de desempeño de los niños la escultura. conforme a las actividades realizadas.

Niveles de logro Nivel alto: NA

Cierre -Crearán una escultura de algo que a ellos les guste y se pondrá a secar -Se les entregará una plantilla de la escultura famosa “El pensador” para que la coloreen Instrumentos de evaluación -Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Recursos Espacio Hojas con esculturas Aula de clases famosas -Nivel Medio: NM Harina Sal -Nivel bajo: NB Agua Glicerina Colorantes Palitos para revolver Platos Crayolas Indicadores De proceso De producto Actitud al trabajar en Escultura creada equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características 58y Expresa ideas, sentimientos y fantasías potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Campo formativo

Aspecto

Expresión y apreciación artística

Expresión y apreciación visual.

Segmento curricular Tema Aprendizajes esperados Escultura

-Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: Creemos esculturas Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la escultura

Inicio

Procedimiento Desarrollo

Cierre

-Se recordará que es una escultura -Se les platicará que se trabajará con arcilla y como se realiza -Se les mostrará imágenes de figuras que pueden realizar con éste material

-Se les repartirá la arcilla y agua para que realicen la mezcla -Crearán una escultura -Se dejará secar y se enjuagarán las manos -Posteriormente se les platicará que realizaremos una máscara y se les enseñarán imágenes -Se les dará59 un globo y le pegaran varias capas de periódico y Resistol y se dejará secar para que el viernes 10 de junio culminen su máscara utilizando pintura y su imaginación

-Pintaran y/o dibujarán (depende del tiempo) mascarás de emociones para la dramatización de una obra de los alumnos de 2° grado

Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumentos de evaluación

Los niños lograrán expresarse por medio de la escultura y pintura

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

-Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Niveles de logro

Recursos

Espacio

Nivel alto: NA -Nivel Medio: NM -Nivel bajo: NB

Arcilla Agua Platos desechable Globo Resistol Periódico Máscaras de cartón Crayolas / pintura pinceles

Aula de clases

y

Indicadores De proceso Actitud al trabajar en equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

De producto Escultura creada Mascara con periódico y resistol incompleta Mascará para los alumnos de 2°

60

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

61 Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Segmento curricular Campo Aspecto Tema Aprendizajes esperados formativo Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artística

Mundo natural

Expresión y apreciación visual.

Cuidado del medio ambiente

-Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

-Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

-Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia

Pintura -Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Nombre de la actividad: Nuestra escultura reciclada Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno conozca la importancia de cuidar nuestro medio ambiente y el reciclado, además de expresarse mediante la pintura y escultura

Inicio -Se coloreará una máscara para los alumnos de segundo grado, será la forma de participación de los alumnos

Procedimiento Desarrollo -Se presentará un video sobre la importancia del reciclado llamado: “Vamos a reciclar con

Cierre -Se les repartirá un dibujo impreso de la escultura famosa “El pensador” para que la pinten.

de primero para la presentación de cuantos que se realizará este día después de receso -Se recordará el video sobre el reciclado visto el lunes 06 de junio llamado: “Pocoyó - Una Solución Perfecta (S02E17)”

Peppa” -Se les repartirá a cada uno un “bolo” con material reciclable para que creen una escultura - Al finalizar pintarán su escultura y se dejará secar

-Después de receso nos dirigiremos al salón de música para la presentación de cuentos de los alumnos de los otros grupos

62 Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumentos de evaluación

Los niños reconocerán la importancia del cuidado del medio ambiente y se expresarán por medio de la pintura y escultura sobre éste tema

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

-Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Niveles de logro

Recursos

Espacio

Nivel alto: NA -Nivel Medio: NM -Nivel bajo: NB

Laptop Video Máscara Crayolas “Bolos de reciclado” (tubos de papel de baño, cajas de medicina, limpiapipas, fichas y corcholatas, periódico) Resistol Pintura Pinceles Hoja impresa del pensador

Aula de clases Aula de música

Indicadores De proceso Actitud al trabajar en equipo, de colaboración, respeto, compañerismo, disposición al trabajo.

De producto -Escultura de material reciclado -Máscara para los alumnos de 2° -Pintura de la escultura “El pensador”

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias específicas (rasgos Competencias: del perfil de ingreso): Conoce y valora sus características 63y Expresa ideas, sentimientos y fantasías potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Campo formativo

Aspecto

Expresión y apreciación artística

Expresión y apreciación visual.

Segmento curricular Tema Aprendizajes esperados Pintura y Escultura

-Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

-Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

- Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre de la actividad: Creemos nuestra máscara Propósito de la actividad: Se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura y escultura

Inicio

Procedimiento Desarrollo

Cierre

-Se les pedirá que dibujen en una hoja como quieren hacer su máscara Se les entregará su globo ya seco con periódico y resistol

-Se les repartirá pinturas y pedazos de foami y papel de colores para que pinten y decoren su mascara -Dibujarán en una hoja que es lo que realizaron un día anterior con el material reciclado

-Nuevamente se les repartirá pintura para que pinten su escultura de material reciclado -Se les repartirá impresa la escultura famosa de “El pensador” para que la coloreen.

Criterios de desempeño

Evaluación 64

Instrumentos de evaluación

Los niños lograrán expresarse por medio de la escultura y pintura

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

-Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de actividades realizadas.

-Rúbrica

Niveles de logro

Recursos

Espacio

Nivel alto: NA

Globos secos Aula de clases Pintura -Nivel Medio: NM Pinceles Foami y hojas de colores -Nivel bajo: NB Escultura de material reciclado Escultura impresa del pensador Indicadores De proceso De producto Actitud al trabajar en Máscara pintada equipo, de colaboración, Escultura de material reciclado pintada respeto, compañerismo, Escultura del pensador coloreada disposición al trabajo.

Evaluación El Programa de Educación Preescolar (2012, pp. 181), nos menciona que “En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje”. El fin de la evaluación es 65 conocer, estimar y valorar los avances, logros y dificultades de los alumnos, donde es necesario que el docente, observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de la forma de trabajar, como se desarrolló, si existen algunas necesidades de transformación en la práctica docente, además de conocer si la elección y orden de los contenidos fueron adecuados, así a partir de esto planear las clases posteriores.

Es de suma importancia que el docente se muestre atento al desarrollo de competencias en los alumnos, es decir, que van aprendiendo y como lo hacen, para identificar problemáticas, aspectos y situaciones que deban mejorar en el trabajo diario, y como se dijo anteriormente, si es necesario realizar modificaciones en el plan de trabajo.

Utilizaré dos maneras para realizar mi evaluación: Portafolios y rúbrica de evaluacón.

El portafolio el cual es una opción más para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros. Como por ejemplo Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños, además de algunas fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje, reportes y notas.

Otra manera en que evaluaré y llevaré el registro de mis actividades, es mediante una rúbrica la cual es un conjunto de criterios y estándares relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar, son una opción para

registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes. Considero que este tipo de registro es útil para tener de manera clara, concreta y sencilla la información, aprendizajes y logros de los alumnos, así se facilitará mi registro de observación.

66

67

Análisis de práctica En base a la primera jornada de observación y practicas se realizó un análisis de las principales problemáticas que se encontraban en el aula de clases con los alumnos de 1° “A” y de ahí partí para escoger el campo formativo de Expresión y apreciación artística, competencia, aprendizaje esperado y tema que se trabajaría 68 a lo largo de las dos semanas de la segunda jornada de prácticas.

Se compartió con la educadora titular de grupo lo que se pretendía trabajar, y al estar ella de acuerdo comencé a planificar las actividades y posteriormente realizar mis planeaciones.

De acuerdo en experiencias de pasadas prácticas en donde en alguna ocasión me sobró tiempo y consecuentemente perdía totalmente el control de grupo, esta vez planee actividades extras para evitar que esto sucediera, las cuales no se realizaron todas ya que solo en pocos días me sobro tiempo al terminar la actividad central contando las actividades de apoyo como clase de música y de educación física.

El objetivo de mi propuesta pedagógica fue captar la atención de los alumnos con actividades que fueran de su interés, incluyendo a los alumnos que ingresaron después de la primera mitad del ciclo escolar. El tema central fue pintura y escultura, donde en la mayoría de las actividades los alumnos tenían que manipular materiales para crear pinturas, y esculturas posteriormente, por lo que fueron actividades innovadoras y atractivas para ellos, considero que todas les gustaron a excepción de dos que fueron una película que se pretendía poner completa, la cual se suspendió a los 20 minutos por que todos los alumnos estaban distraídos, y la otra actividad fue pintar con vela y gis, ya que ellos mencionaban que la vela no pintaba, por lo que no se pudo terminar la actividad; la principal dificultad en la jornada fue la mala conducta con los alumnos de nuevo ingreso, los cuales son alumnos que viven en casa cuna.

El grupo de 1° “A” esta conformado por 18 alumnos con una edad entre 3 y 4 años; cabe mencionar que éste grupo siempre cuenta con un índice alto de asistencias, por lo que siempre asisten solamente entre 10 y 12 alumnos, de los cuales, 5 son con los que tengo dificultad de mala conducta, 4 de ellos de nuevo ingreso; entonces, la mayoría del tiempo 7 u 8 alumnos estaban atentos, y entregados en las actividades ya que si eran de su interés, pero los otros 4 o 5 alumnos solo al principio mostraban 69 interés y después se dispersaban y comenzaban a jugar, y al hablar con ellos mostraban mala actitud y aun así se negaban a realizar el trabajo, o si lo realizaba, pero no tenían el respeto a los materiales y mantenían su área de trabajo sucia.

Estos 5 alumnos de mala conducta, anteriormente manifestaron su interés y gusto por la pintura y de ahí se partió para escoger el tema, sin embargo como se mencionó anteriormente no todas las actividades funcionaron con estos alumnos.

Todos los alumnos se muestran integrados, es decir, ninguno es excluido ni se aísla, sin embargo, por ser alumnos de primero aun no aprenden a compartir.

Así como las actividades dentro del aula, también me tocó impartir las clases de educación física; el trabajo al aire libre al principio me fue complicado, ya que se descontrolaba mucho el grupo, sin

embargo con el paso de los días fue más

sencillo dar las consignas un poco más fuertes y utilizar el material adecuado para captar su atención, sin embargo, al igual que dentro del aula, los mismo alumnos me causaban problema porque se salían de la cancha y se iban a otras áreas del jardín por lo que me era complicado ir por ellos.

Anteriormente con los alumnos de casa cuna, era mas sencillo hablar y convencerlos de realizar las actividades o de comportarse de una buena manera, por lo que yo iba dispuesta a incentivarlos con premios, hablar con ellos, negociar su conducta, sin embargo al regresar al jardín en esta jornada me encontré con la sorpresa de que su actitud cambio demasiado, y al realizar lo mencionado

anteriormente para que trabajaran

no funcionaba, se negaban a hacerlo aun

cuando la maestra titular del grupo hablaba también con ellos.

Respecto a los demás alumnos, demostraron un gran avance a la hora de realizar las actividades y así mismo en su comportamiento, se mostraban interesados y comprometidos con su trabajo en las actividades; de igual manera manifestaban una buena socialización y convivencia entre alumnos.

70 Las actividades iniciaban con preguntas que introdujeran al alumno al tema, y la mayoría de las ocasiones seguían con un video respecto a lo que iba a trabajarse ya que casi todos mis alumnos tenían un estilo de aprendizaje visual, y esto les gustaba mucho y captaba su atención.

Debido a que los alumnos, como ya se había mencionado son de primer grado, por lo que aún tienen dificultad para trabajar en equipo, a decir verdad no solo es una dificultad si no en lo personal me parecía casi imposible organizarlos de manera que trabajaran en conjunto, por lo que todas las actividades se realizaron individualmente, solo compartiendo materiales centrales, como la pintura, resistol, etc., y aun así en ocasiones algunos alumnos se negaban a compartir lo mencionado anteriormente.

Cuando los alumnos presentaban dudas o dificultades en la actividad se le explicaba y/o daba atención individualmente, debido a que era un grupo reducido y se tenía un alto nivel de inasistencia, el grupo se prestaba para esto; debido a que los temas trabajados fueron pintura y escultura, a lo largo de la práctica se trabajaron con una gran diversidad de materiales, algunos captaron mucho su atención como lo fue la arcilla, masa y pinturas vinílicas, y otras no fueron de su agrado como lo fue las velas y los gises, cuando no les gustaban las actividades las terminaban en un tiempo muy corto.

Los avances y dificultades de los alumnos se observaban y ellos lo expresaban mediante la clase, para posteriormente yo apuntarlo en observaciones y tomarlo

en cuenta para la próxima planeación. Se repasaban varias veces algunas cosas por si los alumnos tenían dudas lo repasaran.

Como se mencionó anteriormente se utilizó una variedad de recursos didácticos, los cuales eran indispensables para realización de la práctica, como lo eran diferentes tipos de pinturas: acrílicas, dactilares; gises, velas, agujas, crayolas, arcilla, masa, globos, periódico, material reciclable, espuma, colorantes entre 71 otros.

En algunas ocasiones en la escuela se realizaban actividades de personas externas al jardín por ejemplo obras de teatro por los practicantes de odontología sobre el cuidado del ambiente en tiempo que teníamos planeado nosotras actividades dentro del aula, por lo que se improvisaba, y solo se realizaba parte de la actividad, y lo que faltaba se pasaba a las actividades de los siguientes días.

Es importante mencionar que una de las principales debilidades en mis prácticas docentes eran las consignas, debido que al estar frente grupo me ganan los nervios y no daba las instrucciones correctamente, me trababa mucho, entre otras cosas, sin embargo estuve trabajando en eso, y en la última jornada de observación considero que tuve un avance y logré ser más clara en las consignas, pero aún me falta por mejorar; incluso para contestar sus inquietudes anteriormente me era de gran dificultad, pero ésta última vez trate de evitar esos nervios para contestar y resolver sus inquietudes.

Ningún día se trabajó ni se pidió apoyo de algún padre de familia, ya que nunca se mostraron abiertos o trabajar con ellos o ir a horarios dentro de la clase de los alumnos.

Anexos: Diarios de clase De acuerdo a lo observado en la primera jornada de observación y prácticas del 72 presente semestre, se realizó una propuesta pedagógica en donde se proponía que los alumnos que se estaban incluyendo a la educación formal socializarán con el resto del grupo, además de crear actividades atractivas para ellos y con esto, que también tuvieran entusiasmo de realizar el trabajo. Por ello, las semanas del 30 de mayo al 3 de junio y del 6 al 10 de junio, el grupo de 1° “A” trabajó con el campo formativo de expresión y apreciación artística enfocado al aspecto expresión y apreciación visual con el tema de pintura y escultura.

El primer día se comenzó con pintura y se realizaron preguntas que los indujera a lo que se iba a trabajar como: ¿Les gusta pintar? ¿Qué les gusta pintar? ¿Para qué nos sirve pintar?, a lo que respondieron que gran interés al saber que realizaríamos diferentes pinturas.

La mayoría de los alumnos de este grupo tienen un estilo de aprendizaje visual por lo que trataba de que cuando se pudiera ponerles algún video corto sobre el tema. Éste día se les puso un video del chavo del ocho animado, donde todos pintaban lo que era de su interés, y se mencionaba algunos aspectos que se debían tomar en cuenta para pintar, por ejemplo no meterse los materiales a la boca para evitar enfermedades, no distraer a los compañeros cuando estemos trabajando, respetar el trabajo de los demás, entre otras cosas. Culminando el video, éste se comentó.

Más tarde se les dijo también con diferentes materiales, y que éste día trabajaríamos con espuma para afeitar, resistol blanco y colorantes vegetales.

Revolvimos todos los materiales y comenzaron a pintar algo que les gustara mucho, los alumnos demostraron interés hacia la actividad. Después de receso

cuando su pintura secó, la decoraron con papelitos de colores que la educadora en formación les entrego.

Considero que éste día se logró el objetivo ya que todos trabajaron con entusiasmo y se expresaron mediante la pintura.

El segundo día, martes 31 de mayo, se tenía clase de música, sin embargo fueron estudiantes de odontología que presentaron un cuento con títeres a los alumnos 73 sobre la higiene bucal. Posteriormente, tuvieron clase de educación física, durante cual yo era la que la impartió. La actividad fue que tenían que correr de un extremo a otro de la cancha, de un lado había platos con diferentes colores de pintura, tenían que agarrarla con la mano que se les indicara y correr al otro extremo, donde estaban colocados dos pliegos de papel café donde tenían que pintar sus manos, esto se repitió solamente 3 veces, porque luego la maestra que imparte ésta clase propuso que para que los alumnos no estuvieran esperando su turno, la mitad del grupo pintara todo el papel con sus manos y la tra mitad en otro papel, pero ya no se hicieron carreras como se tenía planeado.

Regresamos al aula de clase, y éste día la actividad la siguiente: Se les pidió que cerraran los ojos y pensaran en algo que quisieran o les gustara mucho, después se les entregó un trozo de cartulina y pintura dactilar de distintos colores. Nuevamente, se les pidió que cerraran los ojos e imaginaran lo que se les había pedido anteriormente y lo pintaran con sus dedos.

Salieron a receso, y estaba planeado que expusieran lo que habían pintado, sin embargo, la cartulina estaba totalmente mojada de pintura por lo que no podía moverse de lugar donde estaba, por lo que se suspendió esta actividad, y se les dio plastilina para que la manipularan.

El miércoles 1 de junio, no tenían ninguna actividad de apoyo, solo se realizó la activación física correspondiente y se pasó al aula de clases.

Se les pidió de tarea que para peste día llevaran un tubo de papel de baño, se les dio la instrucción de cómo lo cortaran para que formaran un sello de una flor, se les dio un pedazo de cartulina y con pintura de agua que se les dio realizaron sellos por toda la hoja, de la misma manera hicieron sellos en forma de circulo con globos pequeños que se les repartió.

Después se tenía planeado que asistieran a la biblioteca de la escuela para que los 74 alumnos revisaran los libros y buscaran alguna historia que les gustara mucho para que luego, regresando de receso la pintaran, sin embargo la maestra titular de grupo me menciono éste día no iba a ser posible asistir a la biblioteca ya que se estaba realizando un inventario, por lo que me propuso que les prestara unos bloques de construcción para que formaran algo que les gustara y de igual manera, regresando de receso lo pintaran; y eso se hizo.

El cuarto día de prácticas, les tocó educación física después de la activación, donde la educadora en formación formó un circuito con una cuerda, conos y aros; aquí los alumnos tenían que pasar primero por encima de la cuerda, después rodear los conos en “zig-zag”, y luego saltar dentro de los aros, primero lo hicieron caminando, luego saltando, después gateando y así como lo fueron proponiendo los alumnos, luego se les dio una pequeña pelota y un palo para la que la condujeran y nuevamente siguieran el circuito.

Después de esto regresaron al aula de clase, donde se les puso un video donde se contaba el cuento del gato con botas; luego se les dio una hoja de papel y una vela para que pintaran lo que habían observado en el video, obviamente la vela no pintaría pero después dibujarían toda la hoja con un gis y esto haría que resaltara el dibujo que habían realizado con la vela, sin embargo esto no funciono por el hecho de que al vr que la vela no pintaba, no quisieron realizarlo y cuando se les dio el gis hicieron el dibujo con éste. Después se les dio 4 abatelenguas cada uno para que los pintara, las dejamos secar durante receso y cuando regresamos de éste pegaron los abatelenguas en su dibujo para adornarlo.

El último día de la semana, viernes 3 de junio, planeamos a nivel jardín la actividad en la que se les pondría a todos los alumnos en el salón de música la película de Wall-e, con propósito de que el domingo 5 de junio se celebra el día mundial del “Medio Ambiente”, sin embargo, no funciono ya que al tener solo una pequeña parte de la película, el control de los alumnos se nos salió de control, además de que como en la película mencionada los personajes casi no hablan, no capto su atención. Se les puso después un video 75 de 4 minutos donde hablaba sobre la importancia de cuidar a los animales, y luego se suspendió la actividad y pasó cada grupo a su salón y tuvimos que improvisar. Los alumnos pintaron lo que observaron en la parte de la película y el video de los animales.

Después de receso, se les dio un trozo de cartulina para que la dibujaran toda con crayolas lo cual serviría para la actividad del próximo lunes.

El lunes 6 de junio se les hablo sobre la celebración de un día anterior, el día del medio ambiente, y se les puso un video infantil sobre no tirar y reciclar basura.

La hoja que habían dibujado con crayolas, se le puso arriba una capa de pintura negra acrílica, para que al rasparle con una aguja se vieran los colores del fondo.

Se les dio éste material, y dibujaron lo que vieron en el video, como cuidar al medio ambiente.

Después de 10:00 a 10:30 pasaron los alumnos de segundo de mi compañera Cynthia, a hablarles sobre medidas de prevención. Posteriormente en lo que salían a receso, se comentó lo que hablaron los niños de segundo, y de ahí partí para comentar que además de cuidarnos nosotros mismos, y curarnos en caso de algún accidente, también tenemos que ayudar a curar a nuestro planeta, y se les dio un dibujo de un niño curando al planeta para que lo pintaran.

Regresando de receso, les repartí una bolsa de plástico a cada quien, primeramente recogimos la basura del salón de clase, y después salimos a todas las áreas del jardín de niños y recogimos la basura.

El día martes después de la activación física se tuvo clase de música donde el profesor y la maestra titular de grupo planeaban que ronda bailarían los alumnos el día de la clausura, luego se decidió que la de “El ratón vaquero”, y se ensayó una vez.

Después tuvimos clase de educación física, donde les preste aros y pelotas de hule para que realizáramos diversas actividades con ellas, como girar el aro en su 76 brazo, en su cadera, rodarlo por la cancha, etc. Y luego botar la pelota con diferentes partes del cuerpo como los brazos, la cabeza, las rodillas, los pies, etc.

Luego pasamos al salón de clase donde comenzaríamos a trabajar escultura en conjunto con la pintura. Primero les mostré en hojas impresas algunas esculturas famosas. Luego les repartí material para crear masa: harina, sal y agua.

No a todos les quedó bien la masa, por lo que en receso junte toda, e hice una sola mezcla para después de receso repartírselas en partes iguales y de manera que pudieran manipularla.

Le agregamos colorante y luego crearon alguna de las esculturas famosas que se les presento al inicio de la clase.

El miércoles 8 de junio trabajamos con arcilla, les repartí la tierra y agua, y después de tener su mezcla realizaron alguna escultura, como platos, vasos o vajillas.

Posteriormente, después de lavarse las manos y limpiar el salón, les expliqué que comenzaríamos a hacer una máscara en un globo, con resistol y periódico, esperaríamos a que se secara y el día viernes la pintaríamos; les repartí los materiales y comenzaron a realzarla.

Fue una actividad difícil para los alumnos sin embargo la creí necesaria para que no solo la pintaran si no supieran como se hacía desde un inicio. Ya después yo, durante la tarde las acomodé bien con engrudo y más periódico para que pudieran pintarlas después como se había acordado.

Regresando de receso se tuvo una clase de música extra para ensayar la ronda que se había mencionado anteriormente.

El día jueves 9 de junio, después tuvimos la última clase de educación física después de la activación, en donde se realizó un calentamiento y después se manipulo una pequeña pelota con diferentes partes del cuerpo y de diferentes maneras.

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Después regresamos al aula de clase, donde primeramente los alumnos colorearon unas máscaras que utilizarían después los alumnos de segundo grado de mi compañera Terechuy, en una presentación de cuentos después de receso, ésta sería la forma de participación de mis alumnos.

Después se les puso un video de Peppa, una de las caricaturas infantiles favoritas de los niños, donde se hablaba de la

importancia de reciclar, al finalizar se

comentó. Posteriormente, se les entrego a los alumnos un bolo de reciclaje, es decir, una bolsa de papel con diferentes materiales que se podían reciclar como fichas y corcho latas, cajas de medicina, tubos de papel y periódicos. Se les otorgó pegamento y ellos formarían algún juguete o algo de su gusto con éste material y se dejaría secar.

Después de receso, como se mencionó anteriormente se pasó a todos los grupos al aula de cantos para las presentaciones de cuentos de los demás grupos.

El viernes 10 de junio fue el último día de prácticas, donde después de la activación física pasaron al aula de música y ensayaron la ronda del ratón vaquero, tuve que ausentarme de la clase aproximadamente 10 minutos ya que como estoy enferma de la gripa me dio un ataque de tos y tuve que salir a controlarme y tomar agua, pero luego me incorporé a la clase.

Luego regresamos al aula de clase, donde en una hoja de máquina dibujaron como querían pintar su máscara. Después se les entregó pinturas y su globo para que comenzaran a pintarla.

Al finalizar, se dejó secar y se les dio ahora lo que habían creado un día anterior con el material reciclable para que lo pintara y de igual manera se dejo secar.

Después de receso, les otorgué un dibujo de la escultura famosa “El pensador”, luego les repartí sus trabajos de la semana y un premio por haber trabajado bien y así culminó mi segunda jornada de prácticas.

Realizaré una autoevaluación, para 78 poder retomar los errores que cometí en esta jornada de prácticas, para trabajar en ellos y buscarle solución, y a través de las demás prácticas ir teniendo experiencias, ya que como lo menciona Antoni Zabala Vidiella (2000) “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas.”