Ensayo de adecuaciones curriculares

Ensayo Yetzi Abril Castro Márquez Maestra: Beatriz Hernández Sánchez 14-12-2015

Adecuaciones curriculares en mi segunda jornada de prácticas

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar

En el presente ensayo hablo primeramente sobre en qué basé para la creación de las situaciones didácticas efectuadas frente a grupo en la última jornada de prácticas que ser realizó del 23 al 27 de noviembre del año en curso, las adecuaciones curriculares tanto inespecíficas como específicas que efectúe, las dificultades que se presentaron al realizarlas y las modificaciones que les tuve que hacer a lo largo de los días, así como el resultado de éstas, es decir, si funcionaron como se esperaba, o al contrario. También incluyo la metodología en la que se trabajó, porque escogí ésta y a su vez la forma con la que decidí realizar mi evaluación. Finalmente haré una reflexión de mi desempeño general en mi prácticas docentes, mis sentimientos y miedos hacia esta, a los retos que me enfrenté, mis fortalezas y mis debilidades a la hora de estar frente a grupo.

Mis jornadas de prácticas y observaciones en el presente tercer semestre de la licenciatura en educación preescolar, las realicé en el jardín de niños “Progreso”, ubicado en la calle 2 de mayo, Colonia Camilo Torres en el Municipio de Guadalupe, Zacatecas. El jardín de niños cuenta con 4 grupos: uno de tercer grado, dos de segundo grado y uno de primero El grupo con el que trabajé fue el grupo de primer año, éste se encuentra conformado por 13 alumnos, y del cual la maestra titular es Dulce Marlene Navarro Velásquez, para ella es su primer año de servicio, es una persona muy accesible a la que se le puede pedir apoyo, conversar las situaciones tanto del jardín como del grupo, comentar con anticipación las actividades que se piensan planear

para

posteriormente

proponer

en

la

clase

para

ella

pueda

proporcionarme algunas recomendaciones para que las actividades funcionen de una mejor manera.

Contenido A lo observado en la primera jornada de observación y práctica, una de las principales problemáticas y barreras de aprendizaje que existen dentro del salón de clases, es la conducta, debido a que los alumnos no respetan el reglamento del aula, en varias ocasiones no acatan las consignas de la docente en formación, en ocasiones se niegan a realizar las actividades por que no son de su agrado, además de que los alumnos se dispersan muy fácilmente.

Por lo que la primera adecuación que planeé fue inespecífica, ya que no sería para un alumno en especial, si no para el grupo en general, la cual consistió en diseñar situaciones didácticas innovadoras y creativas para los alumnos, además de que uno de los objetivos sería éstas representaran un reto para ellos, para, de esta manera lograr llamar su atención e incentivarlos a realizarlas; así se trató que el alumno fuera un niño competente en el aula de clases, desarrollando sus habilidades y capacidades. Y con esto se lograra la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado.

El docente de educación preescolar, tiene como uno de los principales retos, crear un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje de sus alumnos diseñando situaciones de aprendizaje innovadoras para ellos, esto conlleva, lograr promover un aprendizaje autónomo, y a su vez debe ser propicio para generar la interacción entre los niños para así enriquecer sus conocimientos conjuntamente, además de promover la comunicación y el diálogo entre ellos, sin dejar de lado los valores morales, así lo dice el PEP 2011 “El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la

tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.”

Según José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje”, nos dice: “El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse con una serie de interacciones maestro-alumno que se dan en un espacio físico cerrado, siguiendo contenidos pragmáticos rígidos derivados de un plan de estudios con estrategias directivas por parte del docente”; en mi pensar, opino que la aportación de éste autor ésta totalmente correcta ya que las situaciones didácticas creadas por el docente deben ser actividades de interés para los preescolares, donde ellos manipulen materiales, donde puedan aprender jugando, ya que así a los niños les gustará el hecho de ir a la escuela y con esto se lograran aprendizajes más significativos; si por ejemplo una educadora quisiera que todas sus actividades sean iguales, es decir en todos los días los alumnos colorearan, ellos al principio lo harían con gusto, sin embargo, al ser repetitiva ésta actividad, después ya no sería así, es más, tal vez ya después no quieran hacerlo porque les “aburre”, ya que ésta es una palabra que comúnmente utilizan los alumnos en la actualidad, es por esto que las situaciones didácticas a crear, tienen que ser innovadoras en todos los aspectos.

Al leer éstos autores, comencé a planificar mis situaciones didácticas imaginándome en el escenario, para así ir pensando que actividades podrían funcionar y cuales otras no.

Mis compañeras de jardín y yo, platicamos entre nosotras y después con los educadores titulares de los grupos desde la primera jornada de observaciones y prácticas el hecho de que en la segunda jornada se trabajara “La semana de la ciencia”, es decir, que los cuatro grupos de la institución toda la semana de prácticas trabajáramos con Experimentos, donde los educadores aceptaron nuestra idea. Con esto, trabajaríamos con una de las estrategias básicas de aprendizaje: “La experimentación”.

Las estrategias básicas de aprendizaje son los planes generales de organización para el trabajo en preescolar. Es decir que éstas te apoyan a la secuencia didáctica en una aplicación más compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los niños. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando así un camino más seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de seguir para los docentes.

Como se mencionó anteriormente, dentro de las seis estrategias básicas de aprendizaje se encuentra la experimentación, donde el alumno desarrolla la observación y la comunicación, entre otros aspectos, ya que describe y supone, así mismo desarrollará la habilidad cognitiva porque tendrá que organizar datos y dar posibles soluciones, finalmente desenvolverá su capacidad de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta.

Es significativo mencionar la importancia de enseñar ciencia en la educación inicial, ya que los niños poseen un pensamiento espontaneo acerca de la ciencia, hablan de ella y la utilizan sin saber que es la ciencia, es por ello que la educadora tiene el compromiso de mostrarle en donde se desarrollan, como viven, mostrarles como es su entorno, dándoles así conceptos básicos.

Los niños de edad preescolar atraviesan por una etapa de extrema importancia de desarrollo mental, por lo que gran parte de los conocimientos que van adquiriendo forman parte de su vida. Enseñar ciencia pone en juego las capacidades de observación de los niños, así como surge el planteamiento y resolución

de

preguntas

mediante

la

experimentación,

se

elaboren

explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayuden a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen y de la juego información que incorporan.

La secretaria de educación pública (2011) en su texto “Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI” define los experimentos como “La capacidad de intervenir en el acontecer de manera controlada para obtener y evaluar información que permite plantear soluciones

posibles a una pregunta o problema, o para plantear adecuadamente nuevas preguntas”, entonces para que se dé el proceso de aprendizaje en los niños, es necesario que éstos experimenten. Piaget, defiende que “la forma que tiene un niño de aprender es mediante las acciones”; la experimentación les permitirá a los alumnos actuar, conocer y observar por sí mismos, y además de la manipulación de objetos, a su vez, estará presente el lenguaje, la representación al explicar los porqués de los sucesos, asimismo se estimulará la curiosidad espontánea y las emociones, y finalmente el alumno establecerá relaciones con sus compañeros.

Finalmente después de tener ésta información solo me faltaba saber en qué se basarían mis experimentos, hice memoria sobre mi primera jornada, donde recordé que los alumnos no sabían los colores, ya que confundían la mayoría de éstos. Después de tener ésta información pude comencé a planear.

Respecto a los materiales que se trabajarían en los experimentos, tuve cuidado de que fueran materiales no tóxicos para los alumnos, además de que no fueran materiales delicados ya que por ser alumnos de primero, aun podían metérselos a la boca.

Al ser la experimentación parte de la adecuación curricular, tuve que prever varios factores en la realización de la ésta, para lograr los aprendizajes esperados, busqué experimentos que yo creí que fueran interesantes y novedosos para conseguir que éstos sean significativos para los niños y no cometer el error de que estos se conviertan solamente en una serie de pasos a seguir en los cuales ellos no tengan idea de lo que está pasando o de lo que podría resultar, si no que les permitan construir explicaciones en las cuales incorporen ideas, las comuniquen y actúen con ellas; así mismo preparé de la mejor manera las actividades, así como seleccioné materiales novedosos y adecuados, y finalmente busqué la información básica que requería dar a los alumnos para guiar el trabajo.

Entonces trabajaré dos campos formativos: “Exploración y conocimiento del mundo”, en el aspecto “Medio Natural”, con las siguientes competencias: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos e Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información; el segundo campo formativo fue “Expresión y apreciación artísticas”, en el aspecto “Expresión y apreciación visual”, con la competencia: “Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados”.

Los aprendizajes esperados, trabajados a lo largo de la semana, en ambos campos formativos fueron los siguientes: •

Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

•

Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.

•

Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

•

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica

•

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Al terminar mis planeaciones realice una adecuación curricular específica para la alumna Jocelin, la cual tiene una mala conducta activa, la cual la define la autora Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?: “El mal comportamiento activo es aquel que conlleva

interrupciones verbales, distracción de los compañeros, moverse de un lado a otro en el aula sin cesar, dirigirse al profesor o a los compañeros de manera irrespetuosa, e incluso puede derivar en agresiones físicas”. Donde le pedía a la alumna que me ayudara a repartir los materiales que se ocuparían para los experimentos, o que me ayudara a dirigir algunas actividades para evitar que se pusiera a correr, gritar, jugar, etc., y con esto dispersar a sus compañeros. Así como, al finalizar pedirle ayuda para recoger los materiales.

El primer día principalmente les dije que yo sería su maestra por esta semana, y trabajaríamos los colores, comenzando con preguntas previas como ¿De qué color eran las cosas que se encontraban en el aula de clases? ¿De qué color son las cosas que nos rodean? etc., ya que el plantear preguntas antes de comenzar la actividad nos puede servir como diagnóstico para conocer los saberes previos de los alumnos, como lo menciona la autora Elena l. Luchetti (1998) en su libro “El diagnostico en el aula” lo define como “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal”, aquí fue donde me percaté de que los alumnos aun confundían muchos colores.

Posteriormente, iba a comenzar a repartirles el material para comenzar con los experimentos, sin embargo recordé el hecho de que en la “Visita previa” a esta jornada de observación me había percatado de que la alumna mencionada anteriormente, tenía el hábito de meterse a la boca los materiales con lo que se trabajaba, como en esa ocasión habían sido la plastilina. Me invadió el miedo, y recordé que una de las maestras nos había mencionado que antes de comenzar nuestra práctica era necesario que pusiéramos reglas en el salón de clases, que probablemente ellos ya tenían reglas, sin embargo son reglas o acuerdos que ellos tienen con la titular del grupo y no conmigo, educadora en formación, por lo que era importante poner unas nuevas.

Les platiqué el hecho de que toda la semana se trabajarían con experimentos, los cuales consistían en trabajar con algunos materiales que yo

les iba a dar, observando detenidamente lo que ocurría. Por lo que era necesario plantear algunos acuerdos, los cuales serían que al ser materiales diferentes a los que se utilizan comúnmente en clase teníamos que tener mucho cuidado con ellos, no metérselos a la boca, esperar instrucciones de qué hacer con los materiales por lo que si la educadora en formación no daba ninguna instrucción, no deberían realizar ninguna acción con ellos, y por último, al tener materiales en las manos no correr, para evitar accidentes.

Después puse a práctica la adecuación curricular específica, le pedí a ayuda para entregar material a mi alumna Jocelin, el cual eran vasos desechables, agua, vinagre blanco, colorante y huevo cocido, donde ellos observarían como se pintaba el huevo esperando 10 minutos. Ya que el experimento se trataba de poner un huevo cocido en un vaso desechable con agua, vinagre blanco, y colorante, para observar lo que pasaba.

Al pasar éstos 10 minutos todos fuimos al baño a tirar el agua, vinagre y colorante en los lavabos, así solo quedaría solamente el huevo para poder proseguir con la actividad. Regresamos al salón de clases y les otorgue una figuras, las cuales representaban partes de animales, los cuales pegaría en el huevo, depende del color de éste para convertirlo en un animal, de ésta manera, comenzarían a ubicar los colores de algunas de los animales, al culminar esto, les di una cajita con el nombre de cada niño donde ellos guardarían su huevo para podérselo llevar a casa.

Después, le volví a pedir ayuda a la alumna Joselin, para entregar el siguiente material, el cual eran hojas de máquina y crayolas, con los que todos registraron el proceso del experimento del día. Ésta adecuación en el transcurso del día creo que me funcionó, ya que la alumna estuvo trabajando, y en los tiempo que podía jugar la mantuve ocupada entregando material. Y a su vez considero que también funcionó la adecuación curricular inespecífica, ya que el crear éstas situaciones didácticas pensando en

captar su atención utilizando la experimentación, no se dispersaron tanto y estaban interesados en la actividad.

Al terminar la clase, cuando todos los alumnos se habían retirado de la escuela, le entregué mi planeación a la directora, donde me comentó que le disgustó el hecho de trabajar con vinagre blanco ya que son niños de primer grado, por lo que me pidió de favor que no utilizar materiales parecidos a éste en mis próximos experimentos. Al día siguiente trabajaría con alcohol, la educadora me dijo que estaba bien, pero para evitar problemas con la directora cambié completamente mi planeación del día siguiente.

El segundo día de mis practicas se realizó una masa con harina, sal, agua y colorante, y con ésta pintarían una plantilla de frutas que le daría. Éste día ni el tercer día de práctica asistió a la escuela la alumna Jocelin, con la que haría mi adecuación curricular específica.

Sin embargo con la masa tuve un problema ya que los alumnos no querían ensuciarse las manos, por lo que no trabajaron de buena manera.

El jueves 26 de noviembre, en mi cuarto día de prácticas se trabajó con un experimento en el que se utilizaría leche, colorantes, batelenguas y jabón, originalmente éste experimento es para trabajar “Tensión superficial”, sin embargo a mí me serviría para que los alumnos observaran la combinación de colores.

Al saber los alumnos que sus papás asistirían más tarde, éstos se mostraban muy inquietos y dispersos, por lo que las actividades de éste día no resultaron como se esperaba.

Mis alumnas Jocelin y Lupita comenzaron a gritar y no podía mantenerlas en silencio, y la educadora había salido, sin embargo la dentista fue por Lupita y así, me resultó más fácil controlar la conducta de Jocelin, aunque no por completo.

Hablé con ella sobre éste comportamiento, siguiendo el método que menciona la autora Ibáñez (2000) en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, nos menciona como debemos reaccionar ante estas circunstancias: “La profesora hablará con el niño acerca de lo ocurrido, intentando detectar el por qué; Se le recuerda la norma de forma razonada, para que el niño sea capaz de comprenderla y respetarla; Se le invita al niño que cese en su actitud, advirtiéndole de que si no lo hace así, será sancionado; Si continua el problema, si sigue molestando a los compañeros, se le retirará de la actividad que está realizando.”; como lo comenta la autora, la manera correcta en la que debe reaccionar respecto al desobedecimiento de reglas es el conversar con el alumno de su comportamiento, recordarle que la regla incumplida fue un acuerdo del grupo que él también acepto cumplir, lo cual no está haciendo, advirtiéndole que si sigue incumpliendo reglas será sancionado; ella dijo que ya se portaría bien, aunque seguí batallando con su conducta el resto del día.

Le pedí a esta última alumna mencionada que me ayudara a repartir el material y posteriormente yo pasaría a repartir la leche, ponerles las gotas de colorante y posteriormente poner jabón a su batelenguas para que observaran lo ocurrido. Éste experimento no capto tanto si atención como los pasados, por lo que a su vez fue más complicado que dibujaran el proceso de éste, aun así lo hicieron pero terminaron más rápido.

Posteriormente les otorgué una plantilla con un tren, donde pintarían caga vagón de éste de diferentes colores, con ayuda de acuarelas y sus dedos, sin embargo los alumnos comenzaron a renegar, diciendo que querían pintar con pinceles, y recordando el suceso del martes, cuando no realizaron algunos la actividad para no ensuciarse, les di los pinceles para que todos trabajaran, sin embargo, de esta manera terminaron más rápido por lo que me sobro tiempo.

Así que les presté plastilina para que identificaran sus colores y a su vez la manipularan donde estarían desarrollando su psicomotricidad.

Por lo mencionado anteriormente, mis adecuaciones en éste día no funcionaron del todo, ya que mi alumna Jocelin se mostró más distraída que otros días, y mi adecuación no fue suficiente para mantener su atención en la actividad. Y en cuanto a la adecuación curricular inespecífica el experimento del día no capto su atención ni fue innovadora para ellos.

Cabe mencionar que éste día también llevaba una “sorpresa” para darles al final del día, y le mencioné a Jocelin que si no se comportaba bien y realizaba las actividades debidamente no la daría premio, sin embargo, al parecer, no le importó mucho.

Metodología Una deducción es una conclusión o inferencia a la cual se llega gracias a la puesta en práctica de un método de razonamiento el cual partirá de conceptos generales. Gracias a que este método es ampliamente utilizado para buscar la solución a un problema, se ha convertido en una herramienta fundamental en el ejercicio profesional y en el ámbito de la enseñanza.

Deducir fue la habilidad de enseñanza que implemente en los alumnos. Al trabajar con experimentos, los alumnos debían razonar el procedimiento de éstos para poder sacar hipótesis. Luego, con la realización del experimento, se comprobarían las hipótesis, y debían volver a razonar el resultado, para, que con la ayuda de la explicación de la educadora en formación pudieran entender el ¿Por qué? del resultado.

La modalidad de trabajo en el aula en la jornada de observación fue el trabajo por talleres el cual es un método de aprendizaje basado en la realización de actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de actividades ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa.

El Programa de Educación Preescolar (2011; pp 176) define a talleres como: “Modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.” me baso en ésta cita para señalar el motivo por el cual elegí trabajar mediante ésta modalidad, se pretendió colocar a los alumnos en un lugar diferente al habitual, es decir, brindarle al alumno experiencias significativas y de su interés al atender la diversidad del grupo, organizando actividades que favorezcan al logro de los objetivos, intercambio de experiencias, movilización de saberes previos, ayudando a los niños a razonar, crear, expresándose al preguntar, probar, reinventar cosas e interactuando con sus iguales logrando un mayor compañerismo.

Como se mencionó al inicio del presente ensayo la idea de trabajar mediante talleres surgió con mis compañeras de jardín de niños, ya que al ser una institución conformada por 4 grupos, pretendimos que durante nuestra jornada de prácticas todo el jardín trabajara el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo”, trabajando con experimentos, titulando al taller como “Semana de la Ciencia”.

Evaluación El Programa de Educación Preescolar (2012, pp. 181), nos menciona que “En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje”. El fin de la evaluación es conocer, estimar y valorar los avances, logros y dificultades de los alumnos, donde es necesario que el docente, observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de la forma de trabajar, como se desarrolló, si existen algunas necesidades de transformación en la práctica docente, además de

conocer si la elección y orden de los contenidos fueron adecuados, así a partir de esto planear las clases posteriores.

Es de suma importancia que el docente se muestre atento al desarrollo de competencias en los alumnos, es decir, que van aprendiendo y como lo hacen, para identificar problemáticas, aspectos y situaciones que deban mejorar en el trabajo diario, y como se dijo anteriormente, si es necesario realizar modificaciones en el plan de trabajo.

La manera en que evalué y llevé a cabo el registro de mis actividades, fue mediante una lista de cotejo. El Programa de Educación Preescolar (2012, pp.

187) lo define de la siguiente manera: “Son una opción para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes esperados.” Considero que este tipo de registro fue útil para tener de manera clara, concreta y sencilla la información, aprendizajes y logros de los alumnos, así se facilitó mi registro de observación.

Los criterios que se evaluaron a lo largo de la semana de prácticas fueron: •

Crea hipótesis antes de la realización del experimento

•

Realiza los experimentos, y utiliza los materiales de manera adecuada

•

Identifica los colores primarios

•

Reconoce en que objetos y animales se encuentran los colores

•

Identifica los colores trabajados en clase (Naranja, verde, amarillo y rojo)

•

Reconoce en que objetos se encuentran éstos colores

•

Identifica el color de las frutas

•

Identifica los colores primarios y secundarios

•

Reconoce en que objetos se encuentran los colores primarios y secundarios

•

Conoce los colores del arcoíris

•

Explica a los padres de familia los experimentos realizados en la semana

•

Convive en grupo

•

Expresa y comunica a sus compañeros lo observado durante el experimento

Donde en la mayoría de los alumnos los resultados fueron favorables, cabe mencionar que a lo largo de ésta jornada de prácticas se presentó una gran cantidad de inasistencias, alrededor del 31%.

Reflexión de mi desempeño Considero que los primeros 3 días de mi práctica fueron buenos, aunque sé que me faltan muchas cosas por mejorar, como el dar mejor las consignas, explicar de una manera más entendible para los alumnos, y subir mi tono de voz, creo que as actividades planteadas fueron innovadoras para los alumnos, y trabajaron de la mejor manera, además de que el ponerles videos animados relacionados con el tema también son actividades que son de su agrado.

El cuarto día ciento que me confié a que el tiempo que tenía para realizar la actividad iba a ser corto por la actividad planeada con los padres, y por eso no lleve actividades extras por si terminaban antes de tiempo, además del problema de conducta que no pude controlar con la alumna mencionada anteriormente.

Me falta mucho aprender a conversar y controlar la conducta de los alumnos.

Trabajaré en las deficiencias y errores mencionados anteriormente, buscándoles solución, y a través de las siguientes prácticas ir teniendo experiencias, ya que como lo menciona Antoni Zabala Vidiella (2000) “Uno de

los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas”.

Bibliografía •

IBÁNEZ, S. C. “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”.

Editorial “La muralla”. Madrid 2000

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LUCHETTI Elena L. “El diagnostico en el aula”. Editorial Magisterio del rio de la plata. Segunda edición. 1998. Buenos Aires.

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ONIEVA G. Ma. Mercedes. “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?”.

Revista de formación del profesorado “Compartim”. Octubre 2009

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Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. Primera edición electrónica 2011. Secretaría de Educación Pública, 2011. México, D. F.

•

Secretaría de educación pública. “Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI”. Serie: Teoría y Práctica Curricular de la Educación Básica. Primera edición, 2011. México D. F.

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VELÁZQUEZ N. José de Jesús. “Ambientes lúdicos de aprendizaje: Diseño y operación.” Editorial Trillas. 2008. 168 pp. México D.F.