Libro electrónico de Currículum de la Educación Superior.

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Maestría en Docencia Universitaria.

Nombre: Yerlin Abel Renoj Ramírez.

Carné: 200750446.

Trabajo: Libro Electrónico.

Curso: Currículum de la Educación superior.

Maestra: Liliana Álvarez.

Fecha: Guatemala, noviembre de 2017.

Tabla de contenido INTRODUCCIÓN: .......................................................................................................................................... i TEMA 1. DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM. .............................. 1 TEMA 2. FUENTES DEL CURRÍCULUM ............................................................................................... 4 TEMA 3. TEORÍAS DEL CURRÍCULUM. ............................................................................................... 7 TEMA 4. COMPONENTES DEL CURRÍCULUM. .............................................................................. 10 TEMA 5. ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES .................................................................... 13 TEMA 6. CAMBIOS CURRICULARES.................................................................................................. 16 TEMA 7. DISEÑO CURRICULAR. ......................................................................................................... 19 TEMA 8. PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS. .......................................................................... 22 TEMA 9. IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR. ................................................ 25 TEMA 10. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM. ................................................................................ 28

INTRODUCCIÓN: Este libro electrónico se llevó a cabo con la intención de consolidar contenidos que se trabajaron en el curso de Currículum de la Educación Superior con la finalidad de conocer la base legal en la que se sustenta un diseño curricular.

Dentro de muchas áreas este curso es muy relevante porque da a conocer la realidad del diseño y la estructura que debe conocer todo diseñador como también toda institución educativa.

Los temas que se abordan este libro electrónico podemos mencionar los siguientes: Definición del térmico currículum, Fuentes del currículum, Teorías del curriculum, componentes del currículum, sus enfoques y sus modelos, los cambios, los diseños, los perfiles y créditos académicos, el desarrollo curricular y por último la evaluación del currículum. Así mismo, cada tema contienen sus conclusiones para afirmar el conocimiento, el cual seguramente será de mucha utilidad para todo aquel buen docente desea conocer a más profundidad en cuanto a diseños curriculares.

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TEMA 1. DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM. Etimología: Voz latina, que se deriva del verbo Curro que significa Carrera. Es un Neutro (UM) y en Plural significa Currícula.

Son muchas las formas que existen para entender una definición exacta sobre currículum por la diversidad de criterios, pero en esta ocasión se hará uso de las siguientes definiciones que se cree son las más relevantes: “Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.” Stnhouse, 1991. 29 Esto evidencia claramente que persigue un propósito educativo para formar de acuerdo a los lineamientos que plantea pero es más, es flexible porque puede ser ajustado de acuerdo a las necesidades del contexto para la efectividad de su aplicación.

“Currículum: estructura o propuesta didáctica, con fundamento legal, donde se establecen propuestas de trabajo, expresadas en términos de objetivos y actividades a realizar. Dicha estructura es generalmente elaborada por equipos técnicos pero lo ideal sería que se elaborar en equipos de docentes y alumnos, con participación de la comunidad.” Las argumentaciones que discuten esta legitimidad renuncia precisamente al sentido del Currículum que más compromete los esfuerzos del Estado en este terreno: en efecto, el currículum, en tanto formulación de un proyecto público para la educación, obliga al Estado a generar las condiciones que permitan concretar las experiencias educativas que en él se prescriben para toda la población en el sistema educativo nacional.

CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM: 1. Currículo Concebido como un conjunto de asignaturas: Para esta concepción se usan como términos sinónimos: Planes de estudio, pensum y programas.

Su propósito es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas.

Además tiene como característica un

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ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos.

Es el más conocido, al conjunto de asignaturas se les da un valor cuestionable.

Brinda poca oportunidad de relacionar los diferentes conocimientos.

2. Currículo Concebido o centrado en experiencias: Da prioridad a las experiencias que vive cada estudiante. No está centrado en las asignaturas. Se considera como la relación que se da entre el medio y el sujeto. Es dinámico se le conoce como el aprender haciendo, aprovecha cada experiencia.

Procura que se facilite el aprendizaje a través de ·experiencias educativas”.

Precisa qué tipos de cambios se quieren lograr. Es dinámico y propone aprendizajes más significativos.

3. Currículo concebido como sistema: Toma como base la teoría de sistemas: insumos, ambiente, proceso, producto, realimentación. Es la base de la tecnología educativa. Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Tecnología educativa: Son todos aquellos medios de comunicación y tratamiento de información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanta conocidas como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas tecnologías y del avance del conocimiento tecnológico.

2. Plan de estudios: El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum.

Conclusiones: 1. Que el currículo juega un papel importante en el producto definitivo del proceso educativo porque permite diagnosticar, analizar y evaluar para proponer alternativas de solución al propósito que se pretende alcanzar.

2. Que de las tres concepciones ninguna puede ser descartable porque ambas fortalecen integralmente el proceso de formación de los educandos.

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TEMA 2. FUENTES DEL CURRÍCULUM. Las fuentes del currículum le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura –Fuente sociocultural-; la enseñanza y el aprendizaje –Fuente psicopedagógica-; y el conocimiento –Fuente epistemológico-profesional.

De acuerdo con lo anterior es posible inferir, la importancia que tienen dichas fuentes como “nutrientes” de la tarea alrededor del currículum, es decir, de los diseñadores, de los administradores y del cuerpo docente.

2.1 Fuente Psicopedagógica Suministra información sobre como aprenden los alumnos, y concretamente, como construyen los conocimientos científicos. Entre sus principales defensores están: Piaget, Vygotsky y Ausubel.

Tiene particular peso, pues es inimaginable el currículo pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje, de modo que analizar el papel de los alumnos y de los maestros se convierte en un tema obvio. Hay aspectos que se analizan en esta fuente las cuales son: a) Aspecto Psicológico: Esto se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje en los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano, a nivel físico, emocional y cognitivo constituye una pieza fundamental para responder a preguntas claves sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículum.

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b) Aspecto pedagógico: Integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular.

2.2 Fuente Epistemológica: Es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su construcción y su concepción. Además, como se genera el conocimiento científico, a través de las diferentes épocas.

La fuente epistemológica es de indudable importancia en la elaboración de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones con los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado y para una formación específica. El segundo, alude a la dimensión profesional del currículum.

2.3 Fuente Sociocultural: En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hecha a la escuela so el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento para su desarrollo, y por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.

En síntesis, debe partirse del análisis de la sociedad, de sus problemas y sus características las cuales debe ser la fuente de información principal para precisar las intenciones curriculares.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Fuente: Es el origen de donde se fundamenta un enfoque para luego planificar contenidos pero que parten de esa realidad. Las fuentes son instrumentos para el conocimiento, búsqueda y acceso a la información.

2. Epistemología: Es la parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.

Conclusiones: Todo diseñador debe tener en cuenta las características, las necesidades, los problemas, y tomarlos como base para el diseño de los objetivos, la selección de los contenidos y los problemas de trabajo, así como para las actividades de aprendizaje y las de evaluación para diseñar el currículum.

Entre más profundizada esté la enseñanza de la país y más conexiones se establezcan con los implicaciones sociales, más fácil resultará motivar posibilidades de que sean capaces de transferir lo cotidiana.

ciencia en la problemática del problemas tecnológicos y las a los alumnos y existirán más aprendido en el aula a su vida

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TEMA 3. TEORÍAS DEL CURRÍCULUM. Currículo es un término utilizado en diversos contextos, la mayoría de las veces suele referirse a los planes de estudio, programas y en otras ocasiones se le relaciona con las implementaciones didácticas.

Sin embargo existe una lucha para poder contextualizar el concepto y transportarlo a diferentes ámbitos sin que esto sea motivo de rupturas en los centros educativos.

Esto es lo que integra la llamada teoría curricular que algunos autores presentan como un campo disciplinario autónomo y otros como un campo propio de la didáctica. Por lo tanto para iniciarse en el estudio de dicha teoría es necesario definir su objeto de estudio: el currículo. Hay tantas definiciones de currículo como autores que lo han estudiado. En ese sentido, Taba sostiene “que todo currículo debe comprender una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.” Es importante resaltar que para algunos autores el hablar del plan de estudios es igual que referirse al currículo y en algunos casos, lo llegan a tomar como el instrumento mediador para seleccionar, organizar y ordenar todos los aspectos de una profesión para los fines de enseñanza.

Se pueden mencionar las siguientes teorías: • Teoría Técnica: Racionaliza los fundamentos del currículo.

Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología.

Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable.

Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad.

Es una teoría cientifista, administrativa y tecnicista.

Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.

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Teoría Práctica: Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración.

Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural.

Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.

Teoría Crítica: Tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas: Los simples dualismos limitan la comprensión Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.

Las ideas o posturas opuestas interactúan Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.

Existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.

Tambien se identifican los tipos de currículos los cuales son los siguientes:

Currículo Formal El currículo formal puede ser definido como una planeación del proceso de enseñanzaaprendizaje incluyendo sus finalidades y las condiciones académico administrativas que se deriven de la práctica educativa.

La parte medular del currículo formal es la fundamentación de su estructura académica, administrativa, legal y económica.

Tipos de Currículo.

Currículo Real Currículo Oculto El currículo real puede Es el clima que se forma definirse como la puesta en una unidad académica en práctica del currículo que no es formal ni real. formal con las consecuencias que traiga consigo su aplicación y que lógicamente requerirán en su momento de una adaptación entre el plan curricular y la realidad en el aula. En síntesis, es la práctica educativa, es la que se desarrolla en el aula.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Teoría: Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados en el conjunto de estructuras de conceptos, definiciones y proposiciones interrelacionada que presentan una perspectiva sistemática de fenómenos específicos, relacionados con los objetivos de declarar bajo las condiciones en que se desarrollan ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen en las predicciones que pueden especular, discutir, y postular ciertas reglas o racionamiento de otros hechos posibles.

2. Oculto: No por esto deja de ser importante para el logro de objetivos de aprendizaje, ya que su función radica en la reproducción de conductas y actitudes, siguiendo un orden en cuanto a comportamientos y actitudes que si bien es cierto no están contemplados explícitamente en el currículo formal.

Conclusiones: Directamente existen muchas teorías pero que al final todas estas sustentan en una serie argumentos que permiten enfocarse correctamente en los objetivos deseados que pretende un diseñador.

El currículo formal, el real y el oculto deben ser evidenciados claramente previo a diseñar, durante y al final de un proceso para que este se efectivo a la hora de aplicarse.

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TEMA 4. COMPONENTES DEL CURRÍCULUM. Es un proceso en donde se aplica el currículo diseñado para generar aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la metodología, la evaluación, las competencias, las actividades previstas.

Los componentes se clasifican de la siguiente manera: 1. SUJETOS: Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. Entre ellas se pueden mencionar:

   

Estudiantes Profesores Administradores educativos Comunidad

2. ELEMENTOS: Entonces se puede considerar como elementos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo, estos vienen siendo: los objetivos, los contenidos y la metodología.

Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos.

Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente.

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     

Objetivos/competencias Contenidos/saberes Métodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo

3. PROCESOS: Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.

Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos? Investigación, Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso, Programación, Implementación, Ejecución y la Evaluación.

Rol de los componentes:

Cognitivo Tecnológico Académico

Social

Humanista

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Proceso: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico, en este caso, el proceso indica cual será el camino a seguir en las diferentes etapas.

2. Rol: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.

Conclusiones: Cada componente del currículum juega un papel muy importa en el logro de las metas que plantea el currículum, por lo tanto ninguna no debe aislar del proceso para lograr los objetivos planteados.

Que todo es un proceso y para ello es necesario que los que estén inmersos el currículum conozcan claramente el tiempo a alcanzar las metas propuestas.

El éxito de un currículo, depende de la participación consciente de cada uno de los involucrados en la elaboración del mismo. Asimismo, su ejecución responsable para poder identificar las debilidades de la misma y corregirlas con el aporte de todos y todas las involucradas.

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TEMA 5. ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES. Es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículum y desde la investigación los participantes buscan darle una respuesta a todas sus dimensiones. Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teórico-prácticas y metodológicas que orientan el trabajo y la dirección principal de la investigación del currículum y que nos permite precisar los valores implícitos en la construcción realizada, en otras palabras se precisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el currículum; cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe, y por tanto su posición ideológica y marco conceptual. El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. Entre los enfoques podemos mencionar los siguientes:

Enfoques curriculares.

Academicista o Intelectualista

Tecnológico

Psicologista o humanista

Cognitivista

Reconstrucci ón Social

Hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.

Enfatiza en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente.

Concentra su atención en el análisis psicopedagógi co del individuo.

Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.

Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.

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Modelos Curriculares: Un modelo curricular es "...la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículum.

Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los elementos del currículum (...) y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representación esquemática que ofrece una visión global del modelo curricular" [Bolaños, G., op.cit. p. 95]. Se ha de considerar que los modelos curriculares son una representación de una realidad, que son adaptables, que son organizadores de los elementos curriculares, que han de servirnos para la reflexión sobre la práctica, que son dinamizadores de conocimientos prácticos y teóricos y que son instrumentos válidos para el análisis y la evaluación del currículum, desde los ámbitos más lejanos de macro planificación hasta los más próximos como son el de la actividad cotidiana en el aula. Muchos autores agrupan los modelos en distintas categorías o tipos para su estudio (Díaz Barriga., Pérez Gómez, Homero Fuentes, etc.). Entre los modelos teóricos-prácticos más significativos, ya sea por su historia, difusión, novedad o por sus posibilidades podemos destacar tres tipos:

Modelos Clásicos En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y Especialistas; teniendo en cuenta además el papel de la filosofía y la psicología del aprendizaje en su selección. Según Tyler, hay que escoger "... en la lista original de objetivos, los que representen valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela"

Modelos Curriculares Modelo Crítico y SocioPolítico Estos modelos curriculares surgen como una necesaria crítica y replanteamiento a los modelos tecnocráticos, situando el debate en la crítica a los diferentes referentes teóricos que los sustentan (sociales, económicos y políticos).

Sus propuestas se basan en procesos de socialización, el trabajo colectivo en el aula, análisis de problemas y búsqueda de su solución por la vía investigativa.

Modelo Constructivista Este modelo está centrado en la atención al cómo aprende el alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de César Coll (1991) que se aplica en la enseñanza general básica obligatoria de España en la actualidad.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Enfoque: En el aprendizaje, el enfoque integral hace referencia a los métodos educativos que intentan crear mejores oportunidades y permitir que todos los educandos reciban una educación adecuada a su estilo de vida, ofreciéndole un abanico de opciones en lo que respecta la información, las posibilidades laborales y la movilidad social.

2. Modelo: Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones: Los enfoques curriculares deben responden a las diferentes concepciones sobre el hombre, cómo conoce, cómo aprende, cómo debe ser enseñado y cómo se relaciona con otros hombres.

Hay que tener bien claro los enfoques educativos, para poder implementar los modelos correctos a la hora diseñar un currículum.

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TEMA 6. CAMBIOS CURRICULARES. Este busca la gestión de los procesos de cambio curricular y renovación de los programas escolares. Se enfoca en el fortalecimiento de las competencias profesionales, técnicas, institucionales y administrativas de quienes elaboran los planes de estudios es un componente esencial de este nuevo mandato. El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes. La evolución de la organización social, política y económica de la actividad humana transforma nuestras prácticas culturales y altera nuestra percepción de nosotros mismos y de la sociedad. En la medida en que esta percepción cambia, también lo deben hacer los procesos educativos formales que cada sociedad define y organiza, no sólo para garantizar su reproducción y continuidad sino también para lograr la integración del cambio y la adaptación a éste. Por consiguiente, los motivos del cambio curricular en una sociedad dada se originan en el reconocimiento de que existe una brecha entre una nueva percepción de la sociedad, por un lado, y los procesos educativos que la sociedad organiza para sus niños y jóvenes, por el otro. Hay que recordad que los motivos para el cambio curricular de deben a las siguientes causas: Económicas, tecnológicas, ambientales, políticas y sociales.

Condiciones para el cambio: a) Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente. b) Decisiones:  Se cancela el currículo  Se modifica uno o varios componentes  Se rediseña el currículo

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Niveles de Cambio Curricular: Revisión curricular: Es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio.

Readecuación curricular: Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo.

Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada.

Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada.

Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

Factores para el cambio Externos Internos  Inclusión en el contexto  Principalmente es el descontento económico mundial. estudiantil, especialmente  Ideas o coyunturas políticas estudiantes de los últimos años para una educación democrática. de una carrera, quienes tienen  Preparación del recurso humano mayor consciencia de la para la inserción laboral importancia de su formación.  Condiciones de vida de los  Inquietud de algunos profesores habitantes de una determinada que no desean acomodarse a región. programas que están fuera de  El desarrollo científicocontexto. tecnológico y cultural  Iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.

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Los sujetos que deben participar en el cambio son: los iniciadores, los que toman decisiones y por últimos los formuladores.

Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Cambio: Es el momento en que se decide dejar lo obsoleto y realizar algo nuevo que traerá consigo repercusiones positivas o negativas.

2. Decisiones: Una Decisión es una respuesta con voluntad con la que se resuelve un conflicto o se determina el destino de una cosa o situación Conclusiones: Los cambios curriculares son buenos siempre y cuando se haya evaluado las deficiencias para mejorar esas áreas donde se esté cometiendo errores.

Decidir hacer un cambio implica tener conciencia de lo que esta haciendo para estar seguro lo que se pretende. Si los objetivos son positivos no se debe resistir al cambio.

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TEMA 7. DISEÑO CURRICULAR. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.

Tareas del diseño Curricular: Diagnóstico de problemas y necesidades.

Modelación del Currículum.

Estructuración curricular.

Organización para la puesta en práctica.

Diseño de la evaluación curricular.

El diseño curricular se aplica de las maneras siguientes: a. Proyecto Curricular.

Se enfoca en el currículo Formal: es formal como un plan de trabajo en donde se integran: Unidades de aprendizaje mejor conocidas como asignaturas. Formas de evaluación. Experiencias de aprendizaje. En este proceso el docente funge un papel de facilitador, el cual permite que los propósitos planteados dentro de este ámbito puedan verse plasmados en la realidad social.

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b. Desarrollo del Currículum.

Se enfoca en el Currículum Real: El currículum real es aquel que se relaciona con la puesta en práctica del currículum formal, en éste se consolida el proceso de enseñanza aprendizaje planteado en el currículum formal.

A través del currículum real se hace un ajuste entre la realidad del aula y la propuesta del currículum formal. En este espacio existe un cruce entre: Sumando el proyecto curricular (currículum Formal) y el desarrollo curricular (currículum Real) se logra la aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar.

Aquí se visualiza la delimitación del diseño: según lo afirma Pérez Gómez 1992 “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas”.

Las fases del diseño curricular son las siguientes: Dentro de las fases podemos mencionar las siguientes:  Antecedentes  Demanda  Misión  Visión  Perfil de Ingreso y de egreso  Marco Legal y administrativo  Núcleo o Marco Académico  Evaluación Proceso del diseño curricular: Investigación Curricular

Formulación de planteamientos básicos

Diseño curricular

Implementación Curricular

Desarrollo o ejecución curricular.

Evaluación curricular.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Diseño: Diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica.

2. Evaluación: La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo.

Conclusiones: Es oportuno mencionar que el currículum no solo es un acto educativo, también es un acto político-ideológico, en donde el tipo de persona que queremos formar no siempre es lo que espera la sociedad, o bien no siempre es aquel que plantea soluciones sustanciales a los problemas que enfrentamos.

El diseño curricular debe partir del currículo formal conjuntamente con el currículo real para que se cumpla el proyecto y el desarrollo del diseño de una manera efectiva en el proceso educativo.

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TEMA 8. PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS. El perfil profesional determina las competencias del egresado para lograr el desempeño laboral según su área disciplinar; son las cualidades que demuestra para resolver problemas en un entorno de trabajo cambiante e incierto, y la capacidad para aprender y afrontar nuevas situaciones. Son conductas o competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando.

Básicamente es la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación.

Las características de estas conductas o competencias se pueden hacer evidentes en las siguientes áreas: • Cognoscitiva/conceptual/SABER. • Psicomotriz/procedimental/SABER HACER. • Afectiva/actitudinal/SABER SER. Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza.

Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.

Propuestas para elaborar perfiles:

Es el diagnóstico académico interno.

Análisis de la situación del que hacer del educando.

Definición del perfil.

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Etapa II

Etapa I

Perfil Práctico Profesional

Etapa II

Ingreso Tipos de perfil.

Egreso

Profesional

Entonces el perfil nos sirve para saber hacia dónde vamos y el objetivo nos sirve para evaluar el perfil.

El diseño puede ser por competencias o por objetivos:

Tradicional o lineal.

Psicomotor

Psicomotriz

Afectivo

Asignaturas

Declarativo

Procedimental

Actitudinal

Competencias

Saber

Saber hacer

Ser

Créditos académicos: El crédito académico es una unidad de medida del trabajo que tiene que hacer un estudiante para aprender bien una materia.

La universidad ofrece recursos adecuados para la formación de los estudiantes: profesores, bibliotecas, salas de cómputo, etc. Sin embargo esto será inútil si no somos conscientes de la responsabilidad del estudiante en el proceso. El plan de estudio debe estar diseñado para que el estudiante trabaje unas 50 horas semanales entre asistencia a clase y estudio independiente.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Perfil: El perfil laboral o profesional es la descripción clara del conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo.

2. Crédito: Un crédito académico es la unidad que mide el tiempo de formación de un estudiante en educación superior, en función de las competencias profesionales y académicas que se espera que el programa desarrolle él.

Conclusiones: Todo diseño curricular debe perseguir un perfil de ingreso para sus estudiantes como también el de egreso para focalizar el tipo de profesional que se pretende alcanzar al final de todo proceso.

Es preferible hacer el diseño con base a competencias para hacer más efectivo los aprendizajes a la hora de egresa de dicha carrera.

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TEMA 9. IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR. El desarrollo curricular como objeto dinámico, esto es, como proceso de construcción y realización del currículum, frente a otra visión anterior muy extendida de desarrollo curricular como la aplicación más o menos fiel en la práctica de la enseñanza de un producto construido en forma de diseño o planificación de la acción. Se comienza a superar así una visión meramente tecnológica que al identificar y caracterizar el diseño y el desarrollo como dos fases distintas en la puesta en práctica del currículum, venía forzando a admitir como natural una separación que puede resultar peligrosa para el profesorado: la separación de los ámbitos de decisión política de aquellos otros de decisión escolar, que conlleva la responsabilidad exclusiva de los administradores sobre la primera y reduce sólo a la intervención en la segunda la responsabilidad del profesorado.

Se entiende como desarrollo curricular como un espacio de naturaleza social y profesional (con implicaciones claramente políticas) de toma de decisiones sobre la escuela y la enseñanza2 donde resulta evidente que no sólo interviene el profesorado, sino que son diversos los elementos personales e institucionales implicados y singulares las dinámicas de participación de las diferentes personas, colectivos y estamentos, en función de aspectos contextuales substantivos como el sistema político, la estructura administrativa o el entorno cultural desde donde se toman y justifican las decisiones curriculares adoptadas, todo aquello a lo que se denomina determinaciones curriculares.

Como ámbito de profesionalización, el desarrollo curricular requiere la reorientación - contextualizada, flexible, dinámica- de los supuestos básicos que animan el currículum –de carácter pedagógico, psicológico, epistemológico y social- en prácticas de enseñanza que, siendo coherentes con los objetivos generales que persigue el Sistema Educativo y que se expresan en las regulaciones legislativas, se concreten de manera reflexiva en las mejores propuestas de acción posibles en cada momento y en cada contexto.

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En resumen, desde la óptica del interés del profesorado, el desarrollo curricular se refiere a la posibilidad y la necesidad de participar en su elaboración -diseños, prácticas, evaluaciones y mejorasaportando el conocimiento situacional de la práctica escolar, experimentando planteamientos renovados de trabajo en la escuela y elaborando documentos en continua revisión que recojan el conocimiento y las hipótesis de trabajo en un modelo que garantice la reflexión sobre la práctica. Tareas, estas, para las que la generalidad del profesorado no ha sido formada. a. El desarrollo curricular como estrategia formativa: El desarrollo curricular puede jugar en los procesos formativos una función de estrategia generadora, a su vez, de nuevas estrategias formativas entre las que destacan las orientadas a la innovación de la enseñanza como eje principal del proceso formativo, y aquellas que se decantan por procesos más globales de desarrollo del centro como puedan ser las de formación centrada en la escuela que abordaremos como modelo de desarrollo organizativo. En ambos casos, la profesionalización docente se consigue por la vía de su capacitación para la investigación y la mejora de la práctica. b. El profesorado como agente de desarrollo curricular: El currículum ha venido a reforzar la metáfora del profesor como constructor/agente de desarrollo del currículum y a aportar una aproximación teórica y metodológica al ámbito del desarrollo curricular como escenario formativo del profesorado -la perspectiva narrativa del desarrollo curricular- que recoge las visiones expuestas anteriormente de desarrollo como escenario y como estrategia formativa.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Desarrollo: El desarrollo educativo es el cumplimiento de cada una de las etapas o edades normativas de la educación, hasta su fase final, que debe ser la formación técnico- profesional, al lado de cada uno de los factores socio-económicos que participan en la formación del educando con calidad.

2. Implementación: La definición de innovación educativa contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una innovación educativa implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Conclusiones: La profesionalización es la capacitación de los docentes, en el ámbito de su autonomía, para gestionar la mejora del centro. La formación y el perfeccionamiento adquieren un papel subordinado al proceso de profesionalización en el que están implicados, de manera voluntaria, los docentes.

Las políticas educativas deben prevalecer ante cualquier interés para promover propuesta que contribuyan al desarrollo efectivo del currículum.

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TEMA 10. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM. La evaluación curricular es un proceso, capaz de entender a sus diferentes momentos desde el diagnóstico, la elaboración del diseño curricular y a su puesta en acción, como también a los resultados obtenidos. Es indudable que la evaluación del currículum real, debe realizarse en el escenario en el que se desarrolla el currículum, es decir en la institución formadora y también en otros escenarios que el diseño curricular hay previsto para el cumplimiento de diversas actividades de formación y práctica.

Aspectos que cubre la evaluación Curricular: 1. Modelos para evaluar los tipos de Currículum: a. Evaluación del Curriculum Real: Este evalúa el perfil de egresado, las estructuras del plan de estudios y cada componente del currículum.

La evaluación del currículo o plan de estudios se define como el proceso mediante el cual se recoge, analiza e interpreta, formal y sistemáticamente, información pertinente sobre un programa educativo, se producen juicios de valor y se toman decisiones conducentes a mantener, proyectar, reformar o eliminar elementos del plan de estudios y sus programas o en su totalidad. La evaluación curricular considera una dimensión interna y una externa.

En la interna se analizan diversos aspectos de la estructura y organización del plan de estudios, así como los datos que se obtienen del rendimiento académico.

De esta manera, aspectos como fundamentos del plan, su vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros permiten dar cuenta de la primera dimensión.

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b. Evaluación del currículum Real o procesos educativos:

Evalúa las estrategias aplicadas por los maestros, los procesos de aprendizajes, los productos del aprendizaje, las condiciones materiales, espaciales y humanos.

c. Evaluación del Currículum Oculto: Evalúa los valores, los modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.

Además, evalúa los procesos de socialización en el aula, el clima escolar interno, los modelos que proporcionan los maestros, las actividades y los materiales didácticos.

II. Modelo orientado hacia objetivos: Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en término de rendimiento. La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes. Este modelo concibe el currículo y el método de enseñar como una tecnología. Uno de los principales defensores es Tayler.

III: Modelo como información para tomar decisiones: La evaluación se convierte en un instrumento para clarificar los procesos curriculares. El propósito de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar decisiones según el resultado que se obtienen.

Busca también lo siguiente: - Mejorar el curso: identificar la metodología y materiales satisfactorios y cuales deben cambiar.

-Acerca de Individuos: Necesidades del estudiante, planificar su instrucción y familiarizarle con sus progresos y definiciones.

-Regulación Administrativos: Juzga la calidad del sistema escolar y juzga la calidad de los profesores.

“La utilidad de una evaluación curricular depende del grado en que los miembros de la comunidad que toma las decisiones comprenden los resultados y los consideran razonables.” Casarini 2007.

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Términos significativos Relacionados con el tema: 1. Evaluación: Según Díaz Barriga la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo.

2. Decisiones: El proyecto curricular es, según la legislación española el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

Conclusión: La evaluación del diseño curricular constituye un campo de la investigación educacional que se aplica desde el inicio del proceso, el desarrollo y final de la implementación. En este contexto, la planificación de un proceso evaluativo a partir de un instrumento de medición debe garantizar que el instrumento cumpla algunos requisitos esenciales como: objetividad, validez, fiabilidad, pertinencia y ser cuantificable, comparativamente ponderable, factible de aplicar, así como preciso y claro en su redacción.

La evaluación debe ser una oportunidad para mejorar debilidades y no para fiscalizar o amenazar un proceso.

Referencias Bibliográficas: Morales, J. L. (2012). Diseño y Desarrollo Curricular. Mexico: RED TERCER MILENIO. Perspectivas. (2003). Cambios Curriculares, una perspectiva global., 167.

Ratto, M. C. (s.f.). Teoría y diseño curricular. Trillas.

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