Prof. Karent Céspedes Garzón Programas de Pedagogía Facultad de Ciencias Sociales y Humana Corporación Universitaria Rafael Núñez
ASPECTOS A ABORDAR 1. Didáctica Conceptos Modelos Didácticos Clasificación de la Didáctica
2. Acto Didáctico 2.1.Enseñanza Definición de Enseñanza Estilos de Enseñanza Características de un buen Profesor
2.2 .Aprendizaje Elementos del Aprendizaje
2.3.Objetos de Aprendizaje 2.4.Selección de Contenidos 2.5.Estrategías Didácticas 2.6.Material Didáctico
3. Resumen del Tema
Parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza. Relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno.
Etimología: didaskalia
DIDÁCTICA
La didáctica de nivel superior es una didáctica especializada cuyo objeto es el análisis de lo que sucede en el aula universitaria
El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
«Normativo», «Reproductivo» o «Pasivo»
• Centrado en el contenido. • Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber». • El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. • El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. • El saber ya está acabado, ya está construido.
«Incitativo, o Germinal»
• Centrado en el alumno. • El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet). • El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada). • El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
«Aproximativo» o «Constructivo»
• Centrado en la construcción del saber por el alumno. • Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. • El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología). • El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute. • El saber es considerado en lógica propia.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
Didáctica Tradicional
Didáctica Moderna
•¿A quién se enseña? •¿Quién enseña? •¿Por qué se enseña? •¿Qué se enseña? •¿Cómo se enseña?
•¿Quién aprende? •¿Con quién aprende el alumno? •¿Para qué aprende el alumno? •¿Qué aprende el alumno? •¿Cómo aprende el alumno? •¿Con qué material didáctico? •¿Desde qué condiciones? •¿En qué ambiente? •¿Qué, cómo y por qué evaluar?
Enseñanza
Materiales didácticos
Aprendizaje
Acto Didáctico Objetivos de aprendizaje
Estrategias didácticas
Selección de contenidos
• La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... Elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
• En este sentido general, vulgar o coloquial, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. • La enseñanza no se considera completa más que si consigue su objetivo de lograr el aprendizaje. Se ha definido como la actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos. Y como arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. Así, se puede decir que la enseñanza es el proceso de organización de las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
• Más aún que el éxito obtenido. Se puede no conseguir el máximo rendimiento, pero la enseñanza será igualmente un proceso intencional con algún objetivo previsto, anticipando las conductas que se darán más tarde. • Como actividad normativa, la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos, como desde el punto de vista ético.
• Como actividad interactiva tiene un carácter relacional o comunicativo, que se produce en una institución (marco de actuación, espacio y tiempo prefijados). • Como actividad reflexiva, se opone a la repetición rutinaria de actos mecánicos.
Lippit y White Estilo Autocrático
Estilo Democrático
Estilo Laissez-Faire
Son aquellos profesores que deciden por si solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo las actividades.
Son todos aquellos profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir y programar las actividades: sugiriendo diversos procedimientos en los que el alumno participa como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo.
Estos profesores se caracterizan por la falta de participación general, manteniéndose al margen lo mas posible, dejándola iniciativa de los alumnos, y solo cuando se requiera su opinión, interviene para dar su concejo.
B. Anderson El Dominador
El Integrador
Es fundamentalmente un profesor autoritario que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las 贸rdenes a la fuerza y no acepta ni considera las decisiones aut贸nomas de los alumnos.
Es aquel docente capaz de crear una atmosfera social amistosa en al que predomine el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; una atmosfera donde la cr铆tica es objetiva y constructiva, y se tiene en cuenta las iniciativas personales del alumno.
Gordon El Tipo Instrumental
El Tipo Expresivo
El Tipo Instrumental Expresivo
Propio de los profesores que orientan su actividad docente a los objetivos de aprendizaje centrados en la direcciĂłn y la autoridad.
Orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos, el profesor se preocupa sobre todo, por satisfacer al alumno en lo que refiere a su rendimiento y a sus relaciones sociales.
La cual es una mezcla entre los dos primeros y es propio de los profesores que pretenden combinar el interĂŠs por la enseĂąanza con su inquietud por las necesidades del alumno.
Flanders Estilo Directo
Estilo Indirecto
Consiste en exponer las propias Propio de los profesores que tienen en ideas, imponiendo su autoridad y cuenta las ideas de sus alumnos, competencia. promueven el dialogo e influyen en los sentimientos de los alumnos.
Bennett Progresistas o liberales
Tradicionales o Formales
Estilos Mixtos
Situado en un extremo, son los profesores considerados como serian aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejaría en características como integración disciplinar, motivación intrínseca, agrupamiento flexible, elección del trabajo por el alumno y cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento. En relación con los aspectos directamente relacionados con los métodos de enseñanza aceptan las ventajas de los métodos formales para adquisición de conocimientos básicos.
Se sitúan en el otro extremo y poseen características totalmente opuestas a las anteriores: motivación extrínseca, elección mínima del trabajo por le alumno, agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y preocupación por el control del rendimiento
Se sitúan entre uno y otro extremo, son producto de la combinación de uno y otro estilo en grado diverso. La opinión que se tiene es del educador elige su propio estilo, marca su propio camino y cree en el para poder llevar a buen puerto todas las actividades que hagan de sus alumnos grandes hombres y mujeres del mañana.
Fernández Transmisor
Tecnológico
Artesano
Descubridor
Constructor
También llamado tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza.
La enseñanza esta mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador.
Hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se este manejando.
Se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnos.
Es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada, La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta.
Inventario de Vark Visual
Auditivo
Lecto.escritor
Kinéstesico
Multimodal
Explica las ilustraciones, gráficas, fotografías, caricaturas y vídeos. Usa adecuadamente el tablero, las diapositivas y el vídeo beam. Evalúa con esquemas, mapas mentales
Utiliza el método expositivo Explica con claridad y utiliza estrategias de motivación Implementa entre los estudiantes el debate, el dialogo y la conversación para promover el aprendizaje Evalúa a los alumnos con sustentaciones orales.
Promueve las lecturas previas a clase y la consulta de periódicos, revistas y otros. Motiva la interpretación y la argumentación Evalúa a los alumnos con exámenes tipo ensayo
Utiliza anécdotas, ejemplos y analogías en sus explicaciones Implementa los modelos, los estudios de caso y el aprendizaje por proyectos para el desarrollo de los temas. Promueve la investigación, la experimentación y el registro de datos. Evalúa con libro abierto.
Combina estrategias y técnicas de acuerdo con las características y preferencias de los estudiantes Adapta fácilmente la planeación de sus cursos a las diferentes formas de aprender de sus alumnos Evalúa con diferentes estrategias y modalidades
Es experto en su materia y esta actualizado en los últimos avances del conocimiento de su disciplina
Sabe cómo “enseñar” su materia, sabe cómo transmitir y presentar la información, cómo mostrarla, y explicarla de tal forma que sus alumnos la entiendan.
Sabe cómo propiciar en sus alumnos aprendizajes significativos
Un buen profesor no es el que ya llegó a ser un buen profesor, ya que esto nunca se alcanza
• El aprendizaje humano de conocimientos y razonamientos es un proceso interno, que no se realiza por observación y repetición. Es un proceso: no se realiza en forma inmediata. Es interno: no se trata sólo de realizar conductas. Aprender conocimientos y formas de razonamiento implica modificar conocimientos y formas de razonamiento anteriores. Y esto lleva tiempo y es difícil de lograr, no sólo porque es complejo, sino también porque implica desprenderse de los conocimientos y formas de razonamiento anteriores.
• El proceso de aprendizaje sucede en personas: personas con historias y con vidas. Historias de fracasos o de ĂŠxitos, de amor o de desamparo, de logros o frustraciones, de alegrĂas o tristezas. Todas estas emociones pueden jugar a favor o en contra del buen desarrollo del proceso de aprendizaje.
• El aprendizaje es uno de los procesos mĂĄs complejos de los que desarrolla el hombre (por eso es tan difĂcil de descifrar). Lo complejo de este proceso interno es, justamente, que involucra a la persona en todas sus dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo, lo social.
• El aprendizaje es un proceso psicológico (también llamado psíquico o mental), es decir, que ocurre dentro de la mente o psiquis. Diferenciamos los procesos psicológicos de los procesos biológicos. Pero todos los procesos psicológicos tienen una base biológica. Hablar o aprender, por ejemplo, son procesos psicológicos. La base biológica del proceso de hablar está dada por el movimiento de nuestras cuerdas vocales. En el caso del aprendizaje, su base biológica está dada por las conexiones neuronales que se producen en el cerebro.
• Dentro de los procesos psicológicos pueden diferenciarse distintos tipos. A los fines de este trabajo nos interesa distinguir, en forma sencilla, los siguientes tipos de procesos psicológicos: • Procesos emocionales. • Procesos cognitivos. • Procesos psicosociales.
• Aprendizaje: “disposición emocional para aprender” + “proceso cognitivo de aprendizaje” • Tanto la disposición emocional como el proceso cognitivo se desarrollan en situaciones de relación social. Para poder establecer relaciones sociales productivas, cualquier persona necesita que el ambiente sea cercano y conocido. Podríamos decir que para poder aprender, primero debe establecerse un diálogo cultural
• Una vez que la persona se encuentra “en disposición para aprender”, puede ponerse en marcha el proceso cognitivo del aprendizaje. • Desde el punto de vista cognitivo, el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos en el vacío, sino en modificar conocimientos anteriores.
Conocimiento previo
• Es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Está en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas (escolares o no). No siempre se sabe que se lo tiene.
Conocimiento nuevo
• Es el conocimiento que la persona pretende aprender. Es un conocimiento nuevo sobre el mismo tema de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.
Cambio
• Es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la mente de la persona. Consiste en que el conocimiento previo debe dejar lugar al resultado de aprendizaje
Resultado del aprendizaje
• Es el conocimiento que realmente se ha aprendido. No es igual al que estaba en la mente pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo.
Estilos y ritmos de aprendizaje
• Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad.
Dsipositivos básicos para el aprendizaje
• Activan las funciones cerebrales superiores
• Los conocimientos previos son un elemento central en el proceso de aprendizaje porque son los que dan significado a cualquier nuevo conocimiento. • El aprendizaje se produce como resultado de una interacción entre lo que ya se sabe y el conocimiento nuevo.
• La teoría de Jean Piaget utiliza los términos asimilación y acomodación para explicar este proceso: • Asimilación: es el proceso por el cual el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con el conocimiento que ya posee. • Acomodación: es el proceso en el que la persona transforma el conocimiento que ya tenía en función de la nueva información.
• El proceso cognitivo del aprendizaje consiste en un proceso de cambio. • El cambio cognitivo es el proceso mental interno por el cual el conocimiento previo deja lugar al nuevo aprendizaje. Este proceso es resultado de la interacción. Sin embrago, no ocurre automáticamente y de un momento a otro. El cambio cognitivo es gradual.
• El cambio cognitivo no siempre es un acto conciente para el alumno. Es un cambio que ocurre dentro de la mente y del cual la persona va tomando conciencia lentamente. • Para que haya aprendizaje, la persona debe activar, poner en juego, sus conocimientos previos. Ya sea para intentar resolver una situación, para responder una pregunta, para solucionar un problema. Solamente a partir de usar sus conocimientos previos, el aprendiz puede notar que son insuficientes y cambiarlos por un nuevo aprendizaje.
Tipos de cambio cognitivo Cambio cognitivo por sustitución
• Cuando los conocimientos previos de los aprendices son erróneos, el aprendizaje consiste en sustituir o reemplazar gradualmente al conocimiento previo por un nuevo conocimiento.
Cambio cognitivo por enriquecimiento
• Cuando los aprendices poseen conocimientos previos correctos, el aprendizaje consiste en ampliarlos, enriquecerlos o completarlos gradualmente.
Cambio cognitivo por reorganización
• Cuando los aprendices poseen conocimientos previos que les permiten deducir nuevos saberes, a través de reestructurar o reorganizar sus conocimientos anteriores.
Atenci贸n
Memoria
Comunicaci贸n
Motivaci贸n
Atención
• Espontánea: es un proceso intrínseco relacionado con las necesidades e intereses del sujeto • Voluntaria: es la que media una decisión del sujeto para movilizarla, focalizarla y mantenerla.
Memoria
• Es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información • Fases de la memoria: • Aprendizaje: recepción y registro sensorial de la información • Almacenamiento: codificación y procesos de consolidación y olvidos • Recuerdo: evocación y recuerdo
Motivación
• Es la propiedad que nos impulsa y capacita a ejecutar una actividad, por eso se encuentra en la base de la atención
Comunicación
• Esta dada por toda la información de entrada sensorio-perceptual y que es un intercambio que exige atención, memoria y motivación.
• Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. • El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. • Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos.
Aprender a aprender. Tomado de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
Inventario de Vark Visual
Auditivo
Kinéstesico
Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones
Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector.
No tiene faltas ortográficas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.
Comete faltas ortográficas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.
Comete faltas ortográficas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
Almacena información rápidamente y en cualquier orden.
Almacena información de manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Almacena información "memoria muscular".
Se distrae cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado
Se distrae cuando hay ruido.
Se distrae cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
mediante
la
Honey y Mumford Activos
Reflexivos
Teóricos
Pragmáticos
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo
Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
Aprende mejor compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas
Aprende mejor investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.
Aprende mejor participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas
Aprende mejor imitando modelos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.
Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Tomado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/modelo_kolb.htm
Modelo de David Kolb Convergente Pragmático Racional Analítico Organizado Buen discriminador Orientado a la tarea Disfruta aspectos técnicos Gusta de la experimentación Es poco empático Hermético Poco imaginativo Buen líder Insensible Deductivo
Divergente Sociable Sintetiza bien Genera ideas Soñador Valora la comprensión Orientado a las personas Espontáneo Disfruta del descubrimiento Empático Abierto Muy imaginativo Emocional Flexible Intuitivo
Asimilador Poco sociable Sintetiza bien Genera modelos Reflexivo Pensador abstracto Orientado a la reflexión Disfruta la teoría Poco empático Hermético Disfruta del diseño Planificador Poco sensible Investigador
Acomodador Sociable Organizado Acepta retos Impulsivo Busca objetivos Orientado a la acción Depende de los demás Poca habilidad analítica Empático Abierto Asistemático Espontáneo Flexible Comprometido
• Los objetivos de aprendizaje son resultados que se espera que consigan los estudiantes como consecuencia de la formación. • En un contexto didáctico, todos los objetivos implican evaluación. Es decir, debe valorarse si se han logrado o no las pretensiones que se tenían al comenzar el proceso formativo.
• Se espera que en un programa haya objetivos que indiquen aprendizajes de conocimientos, adquisición de habilidades y desarrollo de actitudes, objetivos que indiquen el logro de la capacidad de movilizar y adecuar estos recursos personales a cada situación en la que deben utilizar, y objetivos otros que describan la capacidad de identificar las características de la situación para saber qué recursos deben ponerse en funcionamiento.
• Distinguir los objetivos de aprendizaje enunciados con una frase cuyo sujeto es el alumno, de los objetivos del profesor o de la asignatura. • Referir una acción en cada objetivo, lo más concreta y verificable (observable) posible. • Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios, si los hay, y evitando toda ambigüedad.
¿Qué saben nuestros alumnos? ¿Qué queremos que sepan?
¿Qué saben hacer nuestros alumnos? ¿Qué queremos que sepan hacer?
¿Para qué saben hacer las cosas? ¿Cómo saben hacer las cosas?
Conceptos
…descubrir, conocer, explicar, analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, recordar, resumir, relacionar, identificar, distinguir, aplicar, señalar, comentar, generalizar, clasificar, comparar…
Procedimientos
…manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, componer, evaluar, representar, confeccionar, manipular, ordenar, coleccionar, formular, ordenar, ejecutar, probar…
Actitudes
…respetar, tolerar, aceptar, sentir, valorar, apreciar, interesarse, colaborar, participar, cooperar, preferir, comportarse, condescender…
• El crecimiento cuantitativo de las ciencias obliga con mayor razón a seleccionar los contenidos de enseñanza. • Criterios de selección: – La estructura propia de la ciencia – Las características de los alumnos – Las fuerzas sociales que buscan en la educación alguna utilidad.
– Significatividad lógica, coherente con la estructura cognitiva del estudiante y con los conocimientos previos. – Que sean motivantes y que generen inquietudes. – Coherencia entre lo que se enseña y las expectativas de los estudiantes – Vincular los contenidos con el contexto social. – Primacía a los contenidos que deben utilizarse en varias situaciones, de los conceptos globales y progresando hacia los más específicos
• Las estrategias didácticas son las que median para que el estudiante logre su aprendizaje; por eso también son conocidas como estrategias para la medicación pedagógica, estrategias de enseñanza o formas de enseñanza.
Fonseca, Ma, Aguaded J. (2007) "Enseñar en la universidad. Experiencias y propuestas de docencia universitaria" La Coruña: Netbiblo
• Las tendencias actuales de universidad fomentan el autoaprendizaje por medio de una serie de técnicas y estrategias didácticas que van desde el uso de bibliotecas virtuales, al de las simulaciones interactivas, portafolios digitales, uso de diarios de clase, trabajo colaborativo y cooperativo, estudios de casos, aprendizaje basados en problemas, entre otros.
• Seleccionar aquélla que promueva de forma efectiva el aprendizaje de los estudiantes. • Considerar la filosofía educativa prevaleciente en la institución. • Conocer a los estudiantes, en términos de sus experiencias, expectativas, nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, habilidades y estilos de aprendizaje.
• Identificar su estilo de enseñanza. • Conocer y dominar las diversas estrategias. • Arriesgarse a experimentar actividades innovadoras y retantes. • Evaluar los recursos con lo que cuenta para apoyar sus iniciativas (materiales, equipo, recursos humanos). • Seleccionar cuáles estrategias son más apropiadas para cumplir con los objetivos de la clase.
• Tipo de dominio de conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. • La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Características de una buena actividad de aprendizaje Mantiene la atención, el interés y la motivación de los alumnos
Explica y aclara los contenidos que se tratan durante el curso, y propicia su comprensión por parte de los alumnos
Implica la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje; los pone a trabajar, a pensar, a discutir, a analizar, etc.
Propicia la aplicación de lo visto y aprendido a situaciones prácticas de la vida real, actual o futura, del alumno
• Si el maestro desea que los estudiantes se dediquen a la búsqueda de información y la investigación, puede utilizar: • El estudio independiente (ensayos, asignaciones, proyectos creativos, monografías) • El estudio supervisado (lecturas o ejercicios en la sala de clases) • Los módulos instruccionales (cada estudiante trabaja a su propio ritmo con unos objetivos personalizados)
• Si la clase se presta para la demostración de procedimientos a seguir en el diseño, construcción de modelos, funcionamiento de equipos o sistemas de producción para ilustrar conceptos o principios, se puede integrar: • Experimentos • Excursiones • Exhibiciones • Películas
• Si el maestro pretende que los estudiantes se involucren activamente en actividades asumiendo responsabilidad directa de su aprendizaje para desarrollar experiencia en su campo profesional, se aplica: • Proyectos • Laboratorios • Simulaciones • Dramatizaciones • Grupos cooperativos • Estudio de casos
• Si el contenido del curso se presta para la exposición de información y explicación de conceptos, el maestro puede utilizar: • Conferencias • Discusión • Foros • Debates • Simposio • Congreso
• • • • • • • • • •
Jornada Talleres Mesa redonda Paneles Seminario Encuentro Convención Coloquio Dialogo Entrevista
• Diversas estrategias didácticas pueden incluirse antes (preinstruccional), durante (coinstruccional) y después (postinstruccional) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. • A continuación se expondrán algunas características de las estrategias didácticas mencionadas anteiormente:
• Es un tipo de evento donde se hace una confrontación entre un grupo de personas de la misma especialidad y/o interés. De esta manera haciendo un intercambio de experiencias, opiniones, toma de decisiones, problemas y/o planeación. Al final del evento se elabora una memoria.
• Son encuentros similares a los de un congreso, pero el despliegue es menor tanto en alcance como en cantidad de asistentes. Se llaman jornadas porque su duración es de uno o dos días. No necesariamente los asistentes se dedican a lo mismo, ya que en algunos ámbitos son multidisciplinarias (por ejemplo se nuclean los trabajadores de un hospital y se tratan temáticas vinculantes). Otra variante son las jornadas de incentivos, en donde una empresa organiza un día con todos los empleados y se realizan actividades recreativas, de motivación y de trabajo en equipo para fomentar los vínculos entre ellos.
• Son encuentros convocados por una persona, empresa o entidad para transmitir un mensaje o dar a conocer un tema particular. No existen reglas fijas en cuanto a la frecuencia. Debe ser de corta duración para aprovechar al máximo la atención del auditorio, que puede variar entre colegas, la prensa, el público en general, etc.
โ ข Son actividades de intercambio con los asistentes, en donde se proponen diversas prรกcticas e interacciรณn entre quien da el taller y quienes participan. No suelen durar mรกs de 3 hs. y pueden realizarse dentro de un congreso o jornada, o por separado.
• Es un tipo de evento donde por medio de charlas, discusiones o pequeñas exposiciones verbales, con el objetivo de presentar información completa sobre un tema determinado y al final debe hacerse una síntesis y un trabajo recolector de la documentación existente sobre dicho tema.
• En estos eventos se suele invitar al debate de colegas, que tengan opiniones diferentes sobre una temática. Generalmente hay un moderador, quien se encarga de iniciar los diálogos, darla palabra y tomar los tiempos. Al finalizar el debate, el público puede realizar preguntas.
• Es una actividad muy similar a la mesa redonda, pero se resalta más la conversación. No necesariamente los participantes tienen opiniones encontradas, sino que cada uno aporta su experiencia sobre el tema en cuestión. Muchas veces se utiliza como el final de un simposio. También se necesita de un moderador o coordinador quien maneje los tiempos de cada una de las intervenciones.
• Encuentros en los que varios especialistas, a través de diversas exposiciones breves (entre 4 y 5 minutos) exponen sus ideas u objetivos. Generalmente también cuentan con un moderador que presenta con una breve referencia curricular a cada uno antes de su exposición. Generalmente, no hay participación del público, aunque muchas veces se deja un tiempo para preguntas.
• Reunión en donde se desarrolla en profundidad un tema determinado que generalmente abarca cuestiones de enseñanza y actualización hacia los asistentes. Cada uno de los oradores expone en forma individual su punto de vista desde su área específica. Actividad se caracteriza por el certificado que se entrega al participar. La duración varía de acuerdo al programa (desde 2 horas, hasta 3 meses con una determinada frecuencia).
• Es un evento donde se exponen diferentes situaciones de un tema general y/o específico, y además se llega a una decisión o propuesta.
• Reunión informativa con el fin de discutir un problema, sin la necesidad de llegar a un acuerdo. • El público tiene participación activa al formular las preguntas. • Un moderador orienta la reunión y ordena los turnos de participación.
โ ข Intercambio informal de ideas e informaciรณn sobre un tema bajo la conducciรณn de un moderador
• Intercambio de ideas ante un auditorio sobre un tema, cuestión o problema determinado. • Los protagonistas tienen que tener gran preparación para atraer la atención de todos.
• Interrogatorio realizado por una persona o grupo, un experto, persona capacitada o especialista en el tema
• Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase • Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. • En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.
• El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria. • En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. • Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la comprensión de la analogía
• El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase. • En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.
• Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes: 1.Garantizar una participación activa del estudiante 2.Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. 3.Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza. 4.Propician el realismo (autenticidad, certeza). 5.Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades. 6.Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza.
• Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. • Para elaborar un resumen se hace una selección y condensación de los contenidos claves del material de estudio, donde debe omitirse la información trivial o de importancia secundaria.
• Funciones del resumen: – Ubicar al alumno dentro de la estructura general del material que se habrá de aprender. – Enfatizar la información importante – Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central. – Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno.
• Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos) son recursos por sí mismos muy interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. • Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultanea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedementales.
• Las funciones de la ilustración: – Dirigir y mantener la atención – Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar de forma puramente verbal. – Favorecer la retención de la información. – Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada – Permitir clasificar y organizar la información – Promover y mejorar el interés y la motivación
Estrategias didácticas para la enseñanza. Tomado de: http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/2010 0609095130/estrategias_metodologicas.pdf
• Son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como interés facilitar su aprendizaje. • El docente seleccionará la preguntas considerando que se haga referencia a un núcleo de contenido importante. • Las preguntas se emplean cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hace referencia (aprendizaje intencional)
• Generalmente se evalúa a través de preguntas los siguientes aspectos: – La adquisición de conocimientos – La comprensión – Incluso la aplicación de los contenidos aprendidos Las preguntas intercaladas ayudan a monitorear el avance gradual del estudiante, cumpliendo funciones de evaluación formativa.
• Funciones de las preguntas intercaladas: – Mantener la atención y nivel de “activación” del estudiante a lo largo del estudio de un material. – Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante – Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender
Aprendizaje basado en problemas. Tomado de: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_pro blemas.pdf
• El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
• Funciones del ABP: – Promueve un conocimiento en profundidad – Estimula en desarrollo de habilidades personales – Promueve la interacción entre el alumno y el docente – Promueve colaboración entre distintas disciplinas – Promueve una mejor retención del conocimiento – Mejora la motivación
Metodología de aprendizaje basado en problemas. Tomado de: http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/T ercera%20sesi%F3n/Estrat_pedag_basado_problemas.pdf
Pasos del ABP Clasificación de términos
Definición de problemas
Lluvia de ideas
Discusión y categorización de ideas
Definición de los objetivos de aprendizaje
Búsqueda de información
Reporte de resultados
Estudio de caso. Tomado de: http://www.slideshare.net/sistematizacion/estudio-de-casos
• Es un método de enseñanza que se basa en casos concretos de un grupo de personas que enfrentan una situación particular. • Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria.
Los textos narrados son centrados en asignaturas específicas. Tienen como eje una gran idea y plantea problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.
Requisitos: • Concordancia con los temas del currículo • Calidad del relato • Legibilidad y claridad del texto • Carga emotiva • Acentuación del dilema
Son cortos, controversiales, promueven el dialogo, presenta un dilema a ser resuelto.
Mentefactos DE ZUBIRÍA, Samper Miguel (1998). Pedagogías del siglo XXI: Mantefactos I. El arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino, Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá.
• El Término mentefacto significa productos de la mente, es decir son instrumentos de conocimiento que posibilitan la construcción de conceptos. • Estos son instrumentos de conocimiento que corresponden a la etapa conceptual y permiten la ejercitación y apropiación de operaciones intelectuales (supraordinación, infraordinación, isoordinación y exclusión).
Supraordinada • Son el grupo o clase a que pertenece el concepto
Isoordinadas • Muestran lo que le es propio al concepto, sus características
Exclusiones
Concepto
Infraordinadas • Son subclases del concepto o etapas de un proceso
• Indican conceptos similares que formalmente no pueden incluirse
Concepto Periférico 2
Concepto Periférico 1
Concepto 3 Nuclear
Concepto Periférico 1
Concepto Nuclear
4
DISCIPLINA / ASIGNATURA / TEMÁTICA
Concepto Periférico 2
Concepto 1 Nuclear
Concepto Periférico 1
Concepto Periférico 2
Concepto Periférico 2
Concepto Nuclear
2
Concepto Periférico 1
Mentefacto de escalera
• Son aquellos instrumentos o recursos, en diversos formatos, que apoyan los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza de los educadores de forma dialógica con el contenido curricular. • Los materiales deben utilizarse de acuerdo las intenciones pedagógicas.
• Que posea un efecto motivador • Que posea un contendido • Que conforme una estructura (guía metodológica para orientar las actividades) • Que permita en el estudiante una representación mental • Las características internas
DIDÁCTICA
Mallart, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidad. Tomado de: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
Concepto
Qué es
Ciencia
Ubicación científica
Dónde está situada
De la educación
Objeto
De qué trata
Finalidad
Para qué sirve
Que estudia e interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje Con el fin de obtener la formación intelectual
Bibliografía • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Zarzar Charur, Carlos. Temas de didáctica. Tomado de: http://books.google.com.co/books?id=XRKAqn0qi4cC&pg=PP9&dq=did%C3%A1ctica+en+educaci%C3%B3n+superior&hl=es&sa=X&ei=ap_7T9ykOumcmQW_ nuGnBQ&redir_esc=y#v=onepage&q=did%C3%A1ctica%20en%20educaci%C3%B3n%20superior&f=false Didáctica. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica Castillo Beltrán , Romina (2209). La Técnica Didáctica, una nueva tecnología para el aprendizaje. Tomado de: http://edparvulosucsc09.blogspot.com/2009/07/la-tecnica-didactica-una-nueva.html Mallart, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidad. Tomado de: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf Benedito, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular. Barcelona: Barcanova. Fairstein, Gabriela Alejandra y Gyssels, Silvana (2003). ¿Cómo se aprende?. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría. Ospina, Lucia Victoria. Estilos de enseñanza. Tomado de: http://www.slideshare.net/Luciviosp/estilos-de-enseanza-3600156 Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12. tomado de: http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Doc1%20RESULTADOS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf Picado Godínez, Flor María (2001). Didáctica general. San José de J.R. : EUNED. Tomado de: http://books.google.com.co/books?id=kaqmD3DezGAC&printsec=frontcover&dq=did%C3%A1ctica+general&source=bl&ots=5FOzsDfXu2&sig=upRTNVFDnY2z DCcG5_Pox1DKrvA&hl=es-419&sa=X&ei=khL8T_-FJorJ0QG52bjpBg&sqi=2&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=did%C3%A1ctica%20general&f=false Aprender a aprender. Tomado de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Tomado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/modelo_kolb.htm FERNÁNDEZ, J. (1991) ¿cómo hacer unidades didácticas innovadoras?. ¿cómo se hace una unidad didáctica?. Pág 20 – 61 Maldonado Villamil, Francisco. Estrategias de enseñanza. Tomado de: http://fajardo.inter.edu/Resiliencia2parte/Documentos/ESTRATEGIAS%20DE%20ENSENANZA-PARTE%20II.pdf Ensayo eventos académicos. Tomado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-Eventos-Academicos/998713.html Estrategia de enseñanza. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml#estrat Velasco, Marina y Mosquera, Fidel. Estrategias didácticas para el Aprendizaje Colaborativo. Tomado de: http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf Fonseca, Ma, Aguaded J. (2007) "Enseñar en la universidad. Experiencias y propuestas de docencia universitaria" La Coruña: Netbiblo Estrategias didácticas para la enseñanza. Tomado de: http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/20100609095130/estrategias_metodologicas.pdf Aprendizaje basado en problemas. Tomado de: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf Metodología de aprendizaje basado en problemas. Tomado de: http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrat_pedag_basado_problemas.pdf Pérez, Augusto. Estrategias metacognitivas en el aula. Instituto de desarrollo intelectual. Tomado de: http://www.desarrollointelectual.com/pdf/ponencia01.pdf Estudio de caso. Tomado de: http://www.slideshare.net/sistematizacion/estudio-de-casos.