GUÍA PRÁCTICA ORIENTADA A LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO QUE SUFREN DISGRAFIA

GUÍA PRÁCTICA ORIENTADA A LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA QUE SUFREN DISGRAFÍA EJERCICIOS ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “9 DE OCTUBRE” DE LA PARROQUIA GUANAZÁN.

AUTORA: LCDA. YADIRA ZHIGUE SERRANO 30 DE ENERO DEL 2017

GUÍA PRÁCTICA EJERCICIOS ACTIVIDADES Y RECURSOS ORIENTADOS A LOS ESTUDIANTES QUE SUFREN DISGRAFÍA

CONTENIDO DIRECTORIO…………………………………………………………………………………….............3 EDITORIAL………………………………………………………………………………………………..4 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………… 5 1.

¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?................................................................................................... 6 1.2

1.2.1

DISGRAFÍA ADQUIRIDA. ………………………………………………………………6

1.2.2

DISGRAFÍA EVOLUTIVA… .................................................................................. 6

1.3

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS DE LA DISGRAFÍA? .............................................. 6

1.4

CAUSAS DE LA DISGRAFÍA: ...................................................................................... 8

1.4.1

CAUSAS DE TIPO MADURATIVO.- ..................................................................... 8

1.4.2

TRASTORNOS DE LATERALIZACIÓN. - ............................................................. 8

1.4.3

2

CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFÍA……..: ................................................................ 6

TRASTORNO DE DEFICIENCIA PSICOMOTORA. - ............................................... 8

1.5

PATOLOGÍAS ASOCIADAS CON LA DISGRAFÍA: ..................................................... 9

1.6

¿QUE HABILIDADES ESTÁN AFECTADAS POR LA DISGRAFÍA? ............................ 9

1.7

¿COMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESIONALES CON LA DISGRAFIA? ........... 10

1.8

¿SE PUEDE TRATAR CON MEDICAMENTOS LA DISGRAFÍA? .............................. 10

¿COMO IDENTIFICAR AL ESTUDIANTE DISGRÁFICO?..................................................10

2.1. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE UN NIÑO/A DISGRÁFICO:……………………….10 3

¿COMO DIAGNOSTICAR LA DISGRAFÍA?........................................................................11

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ACTUACIÓN EN EL AULA……………………………………………………………………….12 1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina.- .................................................................. 12 2.- Percepción.- .................................................................................................................... 12 3.- Visomotrocidad.- .............................................................................................................. 13 4.- Grafomotricidad.- ............................................................................................................. 13 5.- Grafoescritura: ................................................................................................................. 13 6.- Perfeccionamiento escritor. - ........................................................................................... 13 7.- Relajación. -..................................................................................................................... 13

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EJERCICIOS PARA NIÑOS CON DISGRAFÍA………………………………………………..13

6

ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS CON DISGRAFÍA………………………........................15

ACTIVIDAD 1 Tema: retiñe y descubre las letras ........................................................................................ 15 ACTIVIDAD 2 Tema: Repasando figuras punteadas. .................................................................................. 15

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ACTIVIDAD 3 Tema: Jugando al laberinto................................................................................................... 15 ACTIVIDAD 4 Tema: círculos y líneas ......................................................................................................... 16 ACTIVIDAD 5 Tema: El juego de las monedas y el sapo............................................................................. 16 ACTIVIDAD 6 Tema: Rompecabezas de imágenes. .................................................................................... 17 ACTIVIDAD 7 Tema: completar figuras. ...................................................................................................... 17 ACTIVIDAD 8 Tema: Coloreando las zonas de diferentes colores .............................................................. 18 ACTIVIDAD 9 Tema: relajamos las manitos ................................................................................................ 18 ACTIVIDAD 10 Tema: trabajos con plastilina ................................................................................................ 19 ACTIVIDAD 11 Tema: pintura dactilar ........................................................................................................... 19 7

¿QUE SE PUEDE HACER EN EL HOGAR PARA LA DISGRAFÍA?..................................20 Tomar nota. - ........................................................................................................................ 20 Ejercicios de precalentamiento antes de empezar a escribir. -.............................................. 20 Juegos que fortalezcan, las habilidades motoras. - ............................................................... 20

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TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÌA:……………………………………………………………20

GLOSARIO TECNICO………………………………………………………………………………….21 BIBLIOGRAFÍA:…………………………………………………………………………………………22 CIERRE DE LA EDICIÓN……………………………………………………………………………...22

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DIRECTORIO

Yadira Marissela Zhigüe Serrano PSICÓLOGA EDUCATIVA

Cleimar Martínez TUTORA

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EDITORIAL La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía” Portellano Pérez, José Antonio. “LA DISGRAFÍA”

Portellano, 1998 define a la disgrafía de la siguiente manera “como un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y que es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos”

Las dificultades que se presentan en el trastorno de la disgrafía se refieren a inhabilidades que presenta el individuo en la escritura y estas interfieren en el desempeño académico y en el diario vivir de la misma (Ardila, 2005)

La disgrafía también presenta dificultades para dominar y recordar la secuencia automática de movimientos motores que permite general la escritura de letras, números y palabras por lo que se verá afectada la elaboración de textos (Salinas, 2016)

Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía (García Vidal (1989))

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INTRODUCCIÓN El trastorno de aprendizaje “disgrafía”, en la educación es un problema que se puede detectar con mucha facilidad, pero el porqué de las causas no se conocen, es por esta razón que surgen la idea de realizar mi trabajo.

En esta guía pretendo poner al alcance de los padres de familia, docentes, psicólogos y público en general ejercicios, actividades y recursos para ayudar a los niños que sufren disgrafía si están cursando educación general básica. Ya que la disgrafía trae como consecuencia un impacto negativo en el desarrollo de la escritura de los niños y las niñas siendo este un aspecto fundamental en el área educativa.

Es necesario, tener un conocimiento general de lo que es la disgrafía, para ayudar de manera oportuna a los niños y niñas que están con este problema de aprendizaje.

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1. ¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA? 1.1 DEFINICIÓN DE LA DISGRAFÍA. - Se conoce como disgrafía a una escritura defectuosa o la dificultad para aprender a escribir correctamente sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique.

Es una escritura que presenta problemas para ser leída, interpretada o descodificada, debido al trazo de las letras, a los enlaces y al conjunto del escrito. Es un trastorno del aprendizaje que repercute negativamente en el rendimiento académico de los niños.

1.2 CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFÍA. - Se dividen en dos tipos: 1.2.1 DISGRAFÍA ADQUIRIDA. - La disgrafía adquirida surge en las personas que pierden parte de la habilidad de escribir debido a una lesión, traumatismo o accidente cerebral.

1.2.2

DISGRAFÍA EVOLUTIVA. - La disgrafía evolutiva se caracterizan por presentar dificultades especificas del aprendizaje inicial de la escritura en niñas y niños con coeficiente intelectual normal, sin problemas socioculturales, emocionales y/o familiares, con una escolarización adecuada y con unas capacidades perceptivas y motoras correctas.

1.3 ¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS DE LA DISGRAFÍA? - Los síntomas de la disgrafía varían dependiendo de la edad del niño. Los signos, por lo general aparecen cuando los niños están aprendiendo a escribir.

Los niños de edad escolar, podían tener una escritura a mano ilegible, que, a su vez, podría estar mezclada en el uso de letra cursiva e imprenta. Ellos podrían tener problemas para escribir sobre la línea y podrían hacer letras que son disparejas en medida y en altura. Algunos niños también podrían necesitar decir las palabras en voz alta cuando escriben o tener problemas para poner sus pensamientos en papel.

Los síntomas de la disgrafía caen en seis categorías:  Visual espacial  Motora Fina  Procesamiento del lenguaje  Deletreo/escritura a mano  Gramática  Organización del lenguaje Un niño podría tener disgrafía si su habilidad para escribir se retrasa comparado con los compañeros de clase y, además, presentan por lo menos alguno de los siguientes síntomas: Visual espacial:  Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre las letras.

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   

 Tiene problemas para organizar las palabras en la página, de izquierda a derecha Escribe las letras que van en todas las direcciones y las letras y palabras que van juntas en una página.

Tiene problemas para escribir sobre una línea y dentro de los márgenes.

Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas.

Copia los textos lentamente.

Dificultades motoras finas:  Tiene problemas para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la comida, atrase los cordones de los zapatos, armar rompecabezas, escribir mensajes de texto y usar el teclado de una computadora.  Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas.  Cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones raras y extrañas.

Dificultades de procesamiento de lenguaje:    

Tiene problemas para poner las ideas en papel Tiene problemas para entender las reglas de los juegos Tiene problemas para seguir direcciones Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo

Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano :           

Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía Tiene problemas para decir si una palabra está mal escrita Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por escrito Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras Tiene problemas para utilizar un verificador de ortografía y, cuando lo hace, no puede reconocer la palabra correcta.

Mezcla letras mayúsculas y minúsculas Mezcla cursivas y letra de imprenta Tiene problemas para leer su propia escritura Evita escribir Se cansa cuando o le dan calambres escribe Borra mucho

Problemas de gramática y de usos de palabras :     

No sabe cómo usar la puntuación Usa demasiado las comas y mezcla los tiempos de verbo No comienza las oraciones con una letra mayúscula No escribe oraciones completas, pero sí escribe en forma de lista Escribe oraciones muy largas

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Organización del lenguaje escrito:      

Tiene problemas para contar una historia y podría comenzar en el medio Deja afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada información Asume que otros saben de lo que está hablando Usa descripciones vagas Escribe oraciones confusas Nunca llega al punto importante de una historia o enfatiza el mismo punto repetidas veces.  Cuando habla es más capaz de poner las ideas organizadas.

1.4

CAUSAS DE LA DISGRAFÍA:

1.4.1 CAUSAS DE TIPO MADURATIVO. - Existen dificultades de tipo neuropsicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.

1.4.2 TRASTORNOS DE LATERALIZACIÓN. - Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su lateralización. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo, niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niños que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la escritura de éstos últimos estrefosimbólica, es decir, de derecha a izquierda.

1.4.3 TRASTORNO DE DEFICIENCIA PSICOMOTORA. Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa, como hemiplejias, paraplejia.

Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías:   

Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica.

Niños con motricidad débil.

Niños inestables.

En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los niños hipercinéticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.

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1.4.4 TRASTORNO DE ESQUEMA CORPORAL Y DE LAS FUNCIONES PRECEPTIVO – MOTRICES

Dentro de este apartado encontramos: -

Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).

-

Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con simetría similar, etc.

-

Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

1.5

PATOLOGÍAS ASOCIADAS CON LA DISGRAFÍA:

Muchos niños con disgrafía tiene también otras dificultades de aprendizaje. Estas condiciones, las cuales también pueden afectar la expresión escrita, incluyen:    

Dislexia (dificultad de aprendizaje que afecta la lectoescritura) Trastornos de lenguaje (dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística) TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad) Dispraxia (enfermedad psicomotriz que implica una falta de organización del movimiento)

1.6

¿QUE HABILIDADES ESTÁN AFECTADAS POR LA DISGRAFÍA?

El impacto de la disgrafía en el desarrollo de un niño varia, dependiendo de los síntomas y de su severidad. Estas son algunas áreas comunes problemáticas para los niños con disgrafía: Académica: Los niños con disgrafía pueden retrasarse en el trabajo escolar porque les toma mucho tiempo escribir. Tomar notas es un desafío. Podrían sentirse desalentados y evitar escribir las tareas.

Habilidades básicas de la vida: Las habilidades motoras finas en algunos niños son limitadas. Se les hacen difíciles las tareas de todos los días tales, como abotonarse la camisa y hacer una lista simple.

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Social emocional. - los niños con disgrafía podrían sentirse frustrados o ansiosos acerca de los retos académicos y de sus vidas. Si ellos no han sido identificados los maestros podrían criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados”. Esto podría agregar aún más estrés. La autoestima baja, frustración y sus problemas de comunicación pueden hacer aún más difícil socializar con otros niños.

1.7 ¿COMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESIONALES CON LA DISGRAFIA? Si encuentran que su hijo tiene disgrafía y califica para obtener los servicios de educación especial usted y los maestros deberán realizar y desarrollar un programa de educación individualizada, así como también adaptaciones curriculares y modificaciones personalizadas Programas de recuperación.

1.8

¿SE PUEDE TRATAR CON MEDICAMENTOS LA DISGRAFÍA?

No hay medicamentos para tratar la disgrafía. Sin embargo, los niños quienes tienen TDAH, algunas veces encuentran que la medicación para el TDAH, alivia los síntomas de la disgrafía.

2 ¿COMO IDENTIFICAR AL ESTUDIANTE DISGRÁFICO? Los niños/as con disgrafía cometen numerosos errores tanto en la escritura de palabras aisladas como en la composición de textos, es importante conocerlos para poder detectar este tipo de dificultades específicas que, en numerosas ocasiones, erróneamente se atribuyen a falta de interés, falta de atención o a bajas capacidades intelectuales e inmadurez.           

Faltas de ortografía Errores de sustitución entre grafemas Olvidan las mayúsculas y las colocan cuando no deben ir Tienen mala letra No suelen respetar los espacios Les cuesta conseguir una buena presentación Cometen uniones y fragmentaciones incorrectas Tienen dificultades para alinear la escritura Suelen tener mala organización No realizan una adecuada planificación del proceso de escritura Presentan dificultades de estructuración sintáctica del texto

2.1. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE UN NIÑO/A DISGRÁFICO: 

Ausencia de problemas de retraso intelectual, ni ningún tipo de déficit en el desarrollo emocional, ni tampoco interferencias de escolarización ni determinadas situaciones familiares o socioculturales que justifiquen esta dificultad en el aprendizaje.

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     

    

Los trazos en la escritura a mano no son uniformes, sino que varían constantemente.

Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo, ceras, etc.

Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia a mantener e tronco muy cerca de la mesa.

Distinto tamaño en palabras y letras dentro del mismo párrafo.

Los movimientos para escribir son lentos, tensos y rígidos.

Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por ejemplos: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que so” o, por el contrario, enlazando excesivamente las letras.

Numerosos errores ortográficos y gramaticales tanto en la expresión escrita como verbal.

Dificultades para expresar sus propios pensamientos en la redacción, copia o dictado.

Problemas de psicomotricidad.

Cansancio y fatiga mental y física por la imposibilidad de seguir el ritmo de escritura medio del resto de la clase.

Sentimientos de frustración derivados de esta importante dificultad del aprendizaje.

3 ¿COMO DIAGNOSTICAR LA DISGRAFÍA?

Los signos de la disgrafía, por lo general, aparecen temprano en la escuela primaria.

Sin embrago, los signos podrían no ser evidentes hasta la etapa de la escuela media o más tarde.

La disgrafía, es por lo general, identificada por los psicólogos con licencia, quienes se especializan en las dificultades del aprendizaje. Ellos le darán a su hijo una evaluación académica y pruebas escritas. Estas pruebas evaluativas van a medir las habilidades motoras finas y la producción de expresiones escritas.

Durante la evaluación, el profesional podría pedirle a su hijo que escriba una oración y que copie un texto. Ellos medirán, no solamente el producto terminado de su hijo, sino también su proceso de escritura. Esto va a incluir su postura, su posición, cómo toma el lápiz, la fatiga y si hay signos de calambre. El evaluador podría también evaluar la velocidad de sus habilidades motoras finas.

Solo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafía. Dado que la disgrafía es un trastorno de procedimientos, las dificultades pueden cambiar a lo largo de toda la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso del desarrollo y los niños aprenden.

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En los escritores principiantes:           

Toman el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera extraña Evitan las tareas de escritura o dibuja Problema para darles forma a las letras Espaciamiento inconsciente entre letras o palabras Mala comprensión de letras mayúsculas y minúsculas Incapacidad para escribir o dibujar en un reglón o dentro de los márgenes Se cansan rápidamente cuando escriben Letra ilegible Mezcla de escritura cursiva e imprenta Dice palabras en os alta mientras escribe Omite o no acaba las palabras de las frases.

4 ACTUACIÓN EN EL AULA El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina. - La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas:          

Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla No acercar mucho la cabeza a la hoja Acercar la silla a la mesa Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.

Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

2.- Percepción. Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.

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3.- Visomotrocidad. - La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4.- Grafomotricidad. - La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- Grafoescritura: Ese punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto.

La ejercitación consiste en la caligrafía.

6.- Perfeccionamiento escritor. - La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.

7.- Relajación. - Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

5 EJERCICIOS PARA NIÑOS CON DISGRAFÍA. A continuación, les presentamos una serie de ejercicios para niños que tiene disgrafía: 1. El niño al sentarse a escribir debe hacerlo con, la espalda apoyada totalmente al respaldo, acercar la silla a la mesa, colocarse frente a ella y no de lado y por ultimo no acercar mucho la cabeza a la mesa.

2. Otro tema importante es como agarrar el lápiz para escribir. Si lo agarra muy lejos de la punta se va a mover mucho y no va a poder controlar bien el trazo. Si por el contrario lo agarra muy cerca de la punta se va a cansar rápidamente y no va a poder ver lo que escribe. Los dedos deben ir aproximadamente de 1 a 2 cm. de la punta.

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3. Uno de los primeros ejercicios que podemos hacer con el niño son ejercicios de soltar la mano, haciendo caligrafías de bucles en un papel cuadriculado o de doble línea.

4. Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea. No debe hacerlo muy lento por que no desarrollará la agilidad, pero tampoco tan rápido que no tenga cuidado al trabajar.

5. Pasatiempos como los laberintos, donde el niño debe seguir con el lápiz el recorrido ayudan para mejorar el trazado.

6. Actividades de seguir números para formar un dibujo son muy buenos para el mismo fin. Al igual que aquellos en los que se debe seguir el punteo para colorear.

7. Juegos como la rayuela ayudaran a mejorar su Dispraxia y por ende mejorar la disgrafía.

8. Saltar la cuerda, le ayudará a desarrollar destrezas motoras 9. Carrera con obstáculos y carreras de relevo ayudad al niño a mejorar sus movimientos.

10. Para la motricidad fina, que es aquella que tiene que ver con los movimientos de la mano, movimientos más precisos, es muy bueno jugar a vestirse y desvestirse rápidamente, haciendo notar que las prendas de ropa deben llevar, botones, ganchos, etc. Las cuales deben ser abiertas y cerradas por el infante.

11. Ejercicios como hacer collares, pulseras con cuentas pequeñas para que domine el uso de sus dedos al agarrar objetos pequeños.

12. Podemos hacer dibujos para rellenarlos con granos y el niño debe agarrar uno a uno los granos y pegarlos juntos hasta llenar por completa la figura.

13. El uso de las tijeras es muy importante. Permitamos al niño siempre bajo supervisión, usarla primeramente de manera libre y luego animémosle a seguir líneas y contornos de figuras cada vez más complicadas.

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6 ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS CON DISGRAFÍA ACTIVIDAD 1 Tema: Retiñe y descubre las letras Propósito: Que los niños identificaran las letras y las escribieran de manera adecuada.

Materiales: Fichas evaluativas, lápices de colores.

Procedimiento: En esta actividad se entregaron fichas que contenían letras y vocales la cual el niño debía reteñir adecuadamente para así poder descubrir la letra o la vocal esto se realizara con diferentes colores Para obtener mayor interés en ellos.

ACTIVIDAD 2 Tema: Repasando figuras punteadas.

Propósito: Que el niño maneje y controle su pulso Materiales: Hoja con actividad y lápiz Procedimiento: Esta actividad consiste en proponer una figura punteada que el niño deberá marcar con un lápiz.

ACTIVIDAD 3 Tema: Jugando al laberinto.

Propósito: El juego del laberinto suaviza la rigidez que tiene todo niño con disgrafía. Por otra parte, ayuda a que el niño realice la precisión adecuada sobre el papel.

Materiales: Hoja con actividad y lápiz Procedimiento: Con esta actividad se quiere que los niños utilicen su cerebro para buscar el camino para llegar a la menta indicada.

Dentro de este juego se puede utilizar laberintos con ciertos obstáculos donde los niños puedan necesitar realizar más presión sobre el papel.

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ACTIVIDAD 4 Tema: Círculos y líneas Propósito: Esta actividad se realizará con el fin de que practiquen su escritura para que a la hora de realizar las vocales o las letras dadas se les facilite su escritura.

Materiales: Hoja con actividad y lápiz Procedimiento: Los niños realizaran en una hoja de block círculos y líneas rectas, primero reteñidas y luego sin ningún tipo de ayuda.

ACTIVIDAD 5 Tema: El juego de las monedas y el sapo.

Propósito: Esta actividad se realizará con el fin de desarrollar la coordinación y precisión ya que deberá insertar monedas o fichas en la boca del sapo con esto también el niño puede regular la fuerza y la distancia.

Materiales: Monedas, maquetas de un sapo Procedimiento: Los niños se colocarán frente a la maqueta del sapo que tendrá la boca abierta e intentará meter tantas monedas como le sean posible.

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ACTIVIDAD 6 Tema: Rompecabezas de imágenes.

Propósito: Esta actividad se realiza con la finalidad de que el niño adquiera mayor destreza al manejar la tijera y que además reconozca las siluetas de las imágenes para que las coloque en su lugar Materiales: Tijera, hoja con imágenes Procedimiento: Esta actividad consiste en recortar imágenes de objetos o cosas y colocarlas en una hoja de papel donde se encuentren siluetas con el contorno de estas imágenes.

ACTIVIDAD 7 Tema: Completar figuras.

Propósito: Esto permite que el niño incorpore, mediante la práctica, las nociones de espacio en la hoja, tamaño de los objetos e incorporación de pautas de trabajo.

Materiales: hoja con imágenes, lápiz Procedimiento: Esta actividad consiste en completar imágenes de objetos o cosas que están solo realizadas hasta la mitad.

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ACTIVIDAD 8 Tema: Coloreando las zonas de diferentes colores Propósito: Esto permite que el niño siga indicaciones respetando orden y color Materiales: Hoja con imágenes, lápiz de colores Procedimiento: Los niños pintaran con las indicaciones dadas, y luego sin ningún tipo de ayuda.

ACTIVIDAD 9 Tema: Relajamos las manitos Propósito: Este ejercicio se realiza con el fin que los niños relajen sus manos y cojan fuerza en ellas para así poder desarrollar una mejor escritura.

Recursos: Las manos Procedimientos: Esta actividad consiste en realizar varios ejercicios y movimiento de acuerdo como se indique, uno de ellos es tocar la yema de los dedos con el dedo pulgar, primero lento y luego se aumenta la velocidad y luego con los ojos cerrados, luego se aprietan los puños y se sueltan así sucesivamente.

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ACTIVIDAD 10 Tema: Trabajos con plastilina Propósito: Desarrollar las capacidades de concentración facilitando sus procesos de escritura Materiales: Temperas, gráficos, toallas Procedimientos: Modelar con plastilina, masas, arena, barro.

ACTIVIDAD 11 Tema: Pintura dactilar Propósito: Desarrollar la destreza manual y la coordinación ojo mano Materiales: Las manos Procedimientos: Pintar con los dedos utilizando temperas, agua, barro, acuarelas.

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7 ¿QUE SE PUEDE HACER EN EL HOGAR PARA LA DISGRAFÍA? Hay muchas cosas que usted puede hacer en el hogar para ayudar a su hijo con esta dificultad de aprendizaje. Aquí le propongo algunas estrategias que usted deberá poner a consideración: Tomar nota. - tomar nota de las dificultades que presenta su niño al momento de escribir le ayudara a que usted desarrolle estrategias para trabajar alrededor de ellas.

Además, que sus notas serán de gran ayuda cuando usted hable con los maestros, con el doctor o con cualquier profesional que este ayudando a si hijo.

Ejercicios de precalentamiento antes de empezar a escribir. - Estos ejercicios pueden ayudar a aliviar el estrés al momento de empezar a escribir.

Juegos que fortalezcan, las habilidades motoras. - Mediante los juegos podemos contribuir al desarrollo de diferentes procesos psíquicos: cognitivos (sensaciones, percepciones, pensamiento, lenguaje, memoria, atención, etc.) afectivos (emociones y sentimientos) y volitivos (valor, decisión, perseverancia, iniciativa, independencia, dominio, etc.).

Es mejor no tratar muchas estrategias a la vez. Usted debe, probar las estrategias de una a una, así usted puede saber cuál es la que funciona o la que no funciona. Elogie a su hijo por su esfuerzo y sus logros. Esto puede motivarlo a continuar trabajando para construir y mejorar sus habilidades.

8 TRATAMIENTO DE LA DISGRAFIA: El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño.

Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura(rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.

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GLOSARIO TECNICO Trastorno. - Alteración en el funcionamiento de un organismo o de una parte de el o en el equilibrio psíquico o mental de una persona (Oxford dictionaries, 2016) Disgrafía.- Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía (García Vidal (1989)) Habilidad. - Hace referencia a las destrezas para desarrollar una tarea Neuropsicología.- Es una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la neurología y la psicología Lateralidad. - Es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo Ambidextrismo. - Uso hábil de ambas manos eficientes para realizar operaciones de manera eficaz con un alto nivel de efectividad. Ello está en relación directa con la capacidad operacional de ambos lados cerebrales. (Carlos Padilla) Estrefosimbólica. - Trastorno de la percepción visual caracterizada porque los objetos se ven invertidos, como si estuvieran reflejados en un espejo.

Hemiplejias. - Es un trastorno del cuerpo del paciente en el que la mitad contra lateral de su cuerpo está paralizada Paraplejia. - Es una enfermedad por la cual la parte inferior del cuerpo queda paralizada y carece de funcionalidad Motricidad. - El término motricidad se emplea para referirse al movimiento voluntario de una persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan.

Autoestima. - La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.

Frustración.- La frustración es una respuesta emocional común a la oposición, relacionada con la ira y la decepción, que surge de la percepción de resistencia al cumplimiento de la voluntad individual.

Percepción. - Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos sensoriales que recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física de su entorno.

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Visomotrocidad. - Movimiento que se lleva a cabo con la mano a partir de la información captada por la visión.

Grafismo. - Conjunto de particularidades graficas de la escritura manual de la persona.

BIBLIOGRAFÍA:   

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Sandino, a. C. Diseño de material informativo y educativo para el apoyo a niños con problemas de disgrafía a nivel escolar.

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Pájaro Deán, C. M., Pérez Paternina, M. A., & Sayas Martínez, D. C. (2015).

Propuesta para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la lúdica en niños con disgrafía del grado transición, en la Institución educativa Madre Laura de la ciudad de Cartagena (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).

Corral Hidalgo, P. A., & Gavilánez Sillo, F. H. (2013). Guía y elaboración de material didáctico en el área de lenguaje, para erradicar la disgrafía en las estudiantes de los sextos años de educación básica de la escuela “Elvira Ortega” en el año lectivo 2012-2013. http://disgrafia2009.blogspot.com/2009/06/causas-de-la-disgrafia_11.html http://www.ladislexia.net/errores-de-escritura-en-disgrafia/ http://www.viu.es/caracteristicas-e-indicadores-de-deteccion-de-la-disgrafia/ https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatmentsapproaches/treatment-options/treatment-options-for-dysgraphia http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/disgrafia-consejos-padres.html http://www.ladislexia.net/disgrafias-clasificacion/ http://www.ladislexia.net/evaluacion-de-la-disgrafia/

CIERRE DE LA EDICIÓN En este manual podremos encontrar algunas de las estrategias y ejercicios que podemos llevar a cabo tanto en la consulta, en la escuela como en el hogar. Son muy sencillos de hacer y la mayoría pueden convertirse en juegos. No obstante, no es aconsejable que el niño haga una cantidad desmesurada de actividades de este tipo, ya que podría agobiarse y aborrecer los juegos. Cada actividad debe estar pensada según la necesidad y el error a corregir. Los familiares es conveniente que reciban el soporte y la orientación de un profesional para que sepan en qué punto del proceso se encuentra su hijo/a y cuáles de las actividades para empezar a hacer la rehabilitación.

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