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Planificación de ocho actividades de intervención para potenciar la confianza, mejorar la autoestima y los resultados de aprendizaje

Isabel Fernández Oliveras Posgrado NEUROEDUCACIÓN. APRENDER CON TODO NUESTRO POTENCIAL (17/18)

MENTALIDAD DE CRECIMIENTO Micropíldoras de trabajo en el aula


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO


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Agradecimientos, A mi familia, que siempre soporta que el trabajo sea una de mis prioridades. Especialmente a Manolo, que lo vive, por ser y estar. A mis alumnos, de los que cada día me llevo tesoros a casa. A la familia neuro, que sois fuente de inspiración. A mis compis del Posgrado, que me habéis roto los esquemas. A mi tutora, Marta Ligioiz, que me hecho ver que hay que abrir la puerta.


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MENTALIDAD DE CRECIMIENTO Objetivo prioritario del Trabajo Final de Posgrado

La participación en este Posgrado me ha permitido iniciar un proceso de investigación y enriquecimiento personal donde a partir de mi propia transformación como persona, pero especialmente como docente, me planteo nuevos objetivos a trabajar con mis alumnos en el aula. En diversas ocasiones durante el curso, hemos trabajado el concepto de Mentalidad de Crecimiento: lo hemos definido, estudiado, buscado información y también, hemos podido acceder a estudios que demuestran su resultado cuando se trabaja con los alumnos. Mi trabajo como Orientadora de un Instituto de Educación Secundaria con alumnado de 3º y 4º de ESO, y en concreto, mi intervención en una Optativa de 2h semanales donde acompaño a algunos alumnos con dificultades de aprendizaje, de organización académica y de gestión de la información; y la falta de autoconfianza de muchos de ellos, especialmente en sus capacidades, me dio la idea para el TFP. El objetivo es claro, aumentar el rendimiento de estos alumnos a partir del trabajo del concepto de Mentalidad de Crecimiento y la Plasticidad cerebral con ocho píldoras de unos 15' a lo largo del curso. Concretamente a partir de septiembre y durante el primer trimestre del próximo curso. Los resultados comparan los del curso 2017-18 con los del 2018-19.


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CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.1. CONOCER NUESTRO CEREBRO 1.2. LA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 1.3. EDUCAR EN POSITIVO 1.4. SER OPTIMISTA 2. MICROPÍLDORAS DE TRABAJO EN EL AULA 2.1. ¿CÓMO MEJORAR EL RENDIMENTO ACADÉMICO DE ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE? 2.2. PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA 2.2.1. Sesión 0: Somos equipo! 2.2.2. Sesión 1: Conocer nuestro cerebro 2.2.3. Sesión 2: Forma de neurona 2.2.4. Sesión 3: ¡Qué importante es conectar! 2.2.5. Sesión 4: ¿Nuestro cerebro es de plastilina? 2.2.6. Sesión 5: ¿Entrenamos? 2.2.7. Sesión 6: ¿Nos animamos con un abanico? 2.2.8. Sesión 7: Mentalidad de Crecimiento versus Mentalidad Fija 2.2.9. Sesión 8: ¿Nos presentamos? 2.3. PLANIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA 2.4. PROPUESTA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN E INDICADORES EVALUABLES 2.5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA


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INTRODUCCIÓN En la construcción del proyecto de vida de los alumnos, es esencial guiarlos hasta que consigan una autonomía que les permita actuar y responsabilizarse de sus acciones. Para ello es necesario que sean protagonistas de su propio aprendizaje y que, llegado el momento de maduración, tengan la posibilidad de elegir aquel camino que más se adapte a sus intereses y habilidades personales. Como profesionales de la educación, siempre tenemos que fomentar el respeto en nuestro ambiente. Tenemos la obligación de considerar todas las preguntas, las intervenciones, los posibles debates que se susciten y las reflexiones entre ellos, siempre sin estrés…sin prisa. Nuestra meta tiene que ser que ellos aprendan, para la escuela, para saber, para la vida. Por este motivo, y también con autoconfianza en nuestra profesionalidad como educadores, deberíamos permitir que el alumnado interviniese en la creación de las normas de funcionamiento y en la elección de temas de interés y de metodologías de trabajo. Como guía de este proceso, los docentes debemos ceder el protagonismo absoluto al alumnado – escuchando y guiando más, hablando lo necesario-, porque en las aulas aprendemos todos cada día. A partir de esta premisa, que hace tiempo me ha hecho reflexionar sobre mi papel en las clases, la idea de trabajar la Mentalidad de Crecimiento me pareció muy oportuna. Empoderar a los alumnos de forma que ellos mismos sean conscientes de su potencial, que su autoestima se vea reforzada por sus conocimientos y la confianza en que todos podemos mejorar con trabajo y esfuerzo. Actualmente, desempeño la función de Orientadora de 3º y 4º de ESO en mi centro, lo que me ha permitido trabajar y conocer a alumnos con diferentes y diversas dificultades de aprendizaje: desde aquellas más visibles como la dislexia o el TDAH, a aquellas otras que tienen que ver con la desmotivación, la fragilidad emocional y la problemática social y/o familiar. Muchas veces estas situaciones se transforman en un bajo rendimiento escolar y académico, y se repiten frases como:” Yo no puedo!”, “Yo no sirvo!”, etc. Esta ha sido mi verdadera motivación: todos podemos, o por lo menos, todos tenemos derecho a intentarlo. Durante la realización del último módulo del Posgrado, trabajando las funciones ejecutivas del cerebro y observando con detenimiento intereses para elegir tema del Trabajo Final, reformulé una pregunta que hace tiempo que me hago en mi trabajo diario: ¿Qué puedo hacer yo para ayudar a mejorar el rendimiento académico del alumnado del Estudio Guiado –y añadí- utilizando estrategias de la Neuroeduciación? A partir de aquí, y después releer apuntes y artículos, pero especialmente el libro de Jesús GUILLÉN, Neuroeducación en el aula, pensé que utilizar la Mentalidad de Crecimiento como foco de atención sería apropiado para demostrar o desestimar la hipótesis La construcción de la Mentalidad de Crecimiento a partir del conocimiento de nuestro cerebro puede ayudar a mejorar el rendimiento académico de alumnado con dificultades de aprendizaje. Cuando se empieza a hacer un trabajo que requiere cierta investigación, surgen muchas preguntas. Algunas de las se me presentaron fueron: ¿Tendré dificultades a la hora de encontrar una bibliografía adecuada y fácil de consultar? Era obvio que en el mundo de la tecnología e Internet, las facilidades de encontrar información son muchas. La siguiente pregunta que me hice fue: ¿Con lo aprendido durante el año, tendré un criterio adecuado a la hora seleccionar la amplia información que me voy a encontrar? Aquí tuve más dudas, pero tomé la decisión de guiarme por los conocimientos adquiridos durante el curso. Pero fue en el momento de abordar las sesiones donde se me ocurrieron más preguntas: ¿Cómo hacerlas para que sea claro y aplicable? ¿Soy muy optimista con el tiempo?


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO ¿Conseguiré animar a mi compañera para que ella también lo haga y reforzar una línea de trabajo clara donde prima el interés por el aprendizaje y el éxito de nuestros alumnos? Puede que esta fuese la fácil, mi compañera siempre está animada a trabajar por los alumnos...Pero la más dura fue cuando pensé ¿Seré capaz de hacer una trabajo interesante de un tema que apenas domino? Pues bien, la respuesta me ha ayudado a hilar el texto, a ser más coherente no perdiendo de vista el objetivo marcado y sobre todo, a sentirme satisfecha con el trabajo realizado y todo lo aprendido. Para mi, lo más importante ha sido la inclusión de mis emociones en la vida profesional, ya que siempre las he tenido muy cerraditas en mi interior. El objetivo del trabajo es claro: seleccionar uno de los recursos que proporciona la Neuroeducación aplicable al aula y que permita la mejora. Aún así, también se plantean otros objetivos cómo empezar a implementar los conocimientos de la Neurociencia en algunas clases y materias utilizando metodologías que permitan un aprendizaje más eficaz. Asimismo, existe el interés por compartir trabajo y conocimientos con compañeros de forma que poco a poco, se puedan crear grupos de intereses comunes y partiendo desde las aplicaciones de la Neurodidáctica. Los humanos somos seres sociales con cerebro social que se desarrolla a lo largo de la vida. En plena consonancia con su desarrollo, resulta útil enseñar a trabajar de forma cooperativa en las aulas, asumiendo el error como parte del aprendizaje. También es importante que se dejen entrar las emociones en la escuela, la importancia de la novedad para trabajar la atención, el ejercicio físico, que rompe la monotonía y nos hace fijar de nuevo el interés que se había diluido. El juego y las diferentes manifestaciones artísticas igualmente favorecen un aprendizaje más eficaz y profundo. Es por ello, que en el momento de decidir cómo programar las micropíldoras, se pensó en la necesidad de implementar una metodología variada, que utilizase los recursos de la Neurodidáctica y los conocimientos de la Neuroeducación, de forma que lo estudiado durante las 8 sesiones se fijase en la memoria. Y pueda aparecer en momentos en que se tengan que superar dificultades, con la plasticidad cerebral que nos caracteriza para resolver las situaciones con las mejores opciones para todos. Cada una de las micropíldoras trabaja elementos para la construcción de la Mentalidad de Crecimiento con metodologías diversas: desde dinámicas para crear equipo, el trabajo colaborativo y cooperativo, la educación emocional, utilización del movimiento y la habilidad kinestésica y el diálogo o debate. Por último, la decisión de hacer las sesiones en parrillas de una hoja me pareció la más sencilla y eficiente. El objetivo es hacer una planificación de actividades en el aula de manera que más de un docente las pueda aplicar. Me incliné por esta opción porque mi pensamiento tiende a utilizar organizadores gráficos para gestionar la información de la forma más clara posible. La división de la parrilla en colores intenta también ayudar a una mejor gestión de la información. Otra de las ideas que valoré es que no fuese demasiado larga, y que contuviese la información necesaria para poder llevar a cabo la sesión. Acabada la programación de las micropíldoras, el resultado es rápido de consultar y de ver, las instrucciones y necesidades para su aplicación son claras.


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1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para poder realizar las micropíldoras de trabajo en el aula sobre la Mentalidad de Crecimiento, es necesaria una base teórica que nos permita entender y conocer los diferentes conceptos que trataremos y trabajaremos. Se trata de un acercamiento al conocimiento de cómo funciona nuestro cerebro y que posibilidades de plasticidad tiene. Evidentemente, es necesario estudiar el concepto de Mentalidad de Crecimiento y cómo la aptitud positiva hacia el aprendizaje consigue un aumento de la motivación por aprender. Me gusta recordar una frase que se ha repetido a menudo en el Posgrado: “Aprender es emoción y si consigo creer que puedo hacerlo....todo parece más fácil”.

1.1.

CONOCER NUESTRO CEREBRO

Para conocer nuestro cerebro, quizás debemos plantearnos una primera pregunta, ¿para qué sirve el cerebro? Este órgano maravilloso y aún un gran desconocido nos permite ejercer un control centralizado sobre el resto de los órganos del cuerpo, lo que nos facilita dar respuestas rápidas y coordinadas ante cualquier cambio que se presente en el medio. También nos ayuda a adaptarnos al entorno que nos rodea y a los cambios con el objetivo básico de la supervivencia. Las herramientas que utiliza son el aprendizaje, la creatividad, las emociones o la empatía. El cerebro adapta nuestro comportamiento a todos los ambientes y lo hace adaptándose él mismo, cambiando incluso físicamente, a través de las conexiones neuronales que se establecen entre sus células. El cerebro humano está dividido en diferentes regiones, todas ellas con una funcionalidad que hoy en día empieza a estar definida: o o

TÁLAMO, que regula el estado de vigilia, la atención y la consciencia. HIPOTÁLAMO, que coordina las conductas esenciales cómo la alimentación, la reproducción y la agresividad.

Ambas regiones se encargan de gestionar e integrar las informaciones sensoriales. o o

HIPOCAMPO, es el centro que gestiona la memoria. AMÍGDALA, que también es un centro de gestión, pero de las emociones.


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Por último, la CORTEZA CEREBRAL, que gestiona el lenguaje, la lógica, las actividades motoras y sensoriales, la creatividad, el raciocinio, la empatía y la toma de decisiones. La corteza cerebral, a su vez, se divide en diferentes partes: la corteza parietal, dónde encontramos el procesamiento de la información sensorial. La corteza occipital, que procesa la visión. La corteza frontal, que se encarga de la planificación, la coordinación, el control y la ejecución de las conductas. El área de Broca y el área de Wernicke, dónde se localiza el lenguaje (Ver Figura 1).

Figura 1 Las regiones cerebrales humanes en su mayoría sólo se pueden diferenciar por su actividad, no por aspectos anatómicos como su forma. El cerebro no es estático, sino que sus funciones se basan precisamente en su dinamismo e interconexión. Por reduccionismo se suele decir que un área del cerebro controla tal o cual actividad, y se olvida decir que lo hace en conjunto con muchas otras áreas, y en respuesta al ambiente y en interacción con él.

1.2.

LA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

El equipo de investigación de Carol DWECK ha analizado durante años cómo los niños y los adolescentes afrontan sus desafíos académicos y han observado la importancia que tiene la opinión sobre sus propias capacidades. Existe alumnado que piensa en la inteligencia como algo fijo, que se debe a los determinismos genéticos y que no pueden hacer nada para cambiarla. La consecuencia directa de esta creencia es que el esfuerzo es útil para aquellos menos capaces. Estos alumnos son menos resistentes a las nuevas oportunidades y/o dificultades y, muchas veces, más propensos a hacer trampas para obtener mejores resultados. También existen estudiantes que creen que pueden desarrollar sus capacidades con esfuerzo o con el uso de estrategias adecuadas, esto sería tener una Mentalidad de Crecimiento. La idea consiste en centrarse en el proceso y no en los resultados. Esto los anima en la constancia y la perseverancia delante de tareas o dificultades que les puedan surgir. (Ver Figura 2) Se ha comprobado que la Mentalidad de Crecimiento ayuda a tener un recorrido académico ascendente. Es decir, creer que la inteligencia es plástica repercute positivamente en su rendimiento.


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO En la investigación de BLACKWELL et al, de 2007, se analizó la repercusión de trabajar una unidad didáctica sobre el funcionamiento del cerebro que promoviese la mentalidad de crecimiento en el aprendizaje de alumnos desmotivados o con dificultades académicas. El mensaje que se quería transmitir, a través de un enfoque activo durante 8 sesiones, era que aprender cambia el cerebro creando nuevas conexiones neuronales, dándoles a los alumnos el protagonismo en el proceso. Esta idea que del estudio de BLACKWELL que leí en el capítulo 1.6. “Hacia una mentalidad de crecimiento” en GUILLÉN, Jesús, Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica (pág 38 a 42), está siendo el motor de mi trabajo final de posgrado y la propuesta de intervención en el aula se basará en la realización de las sesiones planteadas como micropíldoras.

Figura 2

El punto de partida es que conocer el funcionamiento de nuestro cerebro constituye un elemento motivador. También se ha comprobado (DWECK) que en el momento que se elogia al alumnado por el esfuerzo, y no por sus habilidades o capacidades, se le fortalece en la constancia y mejoran a la hora de enfrentarse a situaciones nuevas. Delante de nuevos desafíos, los alumnos con mentalidad de crecimiento prueban, se equivocan, analizar el error e intentan corregirse. Y cuando el docente tiene mentalidad de crecimiento, es más dado a animar a sus estudiantes y a no encasillarlos. La mentalidad de crecimiento trabaja de forma directa en dos de los tres factores que HATTIE reconoce cómo los que tienen mayor incidencia en el aprendizaje: las expectativas del profesor y las del propio alumno. Unido a esta propuesta, es imprescindible crear un clima emocional de seguridad donde se asuma con naturalidad el error ya que todos nos equivocamos, también el profesorado. Sumando la colaboración de la comunidad educativa: las familias, el alumnado y los profesores.


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1.3.

EDUCAR EN POSITIVO Algunos estudios recientes confirman que cuando existe un predominio de les emociones positivas respecto de las negativas, se consiguen mejores rendimientos mentales o sociales. En este prevalecimiento de pensamientos o interacciones positivas, las relaciones laborales, familiares y por supuesto las educativas, desempeñan un papel fundamental. Sabemos que existen más emociones básicas negativas que positivas debido a su mayor peso en la supervivencia de nuestra especie, todo y que pueden ser contraproducentes que algunas situaciones, un ejemplo seria el miedo. Tenemos que asumir todas nuestras emociones, aunque debemos de aprender a utilizarlas de la forma que más nos beneficie dentro de la sociedad que nos rodea.

La educación positiva va más allá de enseñar al alumnado a ser competentes de manera que pueda conseguir el día de mañana un buen puesto de trabajo. Por el contrario, educar en positivo significa enseñar habilidades que les den la posibilidad de construir su propio proyecto de vida. A menudo, no se le da la importancia suficiente a la autoestima del niño, futuro adolescente y adulto. El refuerzo de su propia autoestima, sin llegar a la exageración y además de dejarlos actuar pautando el proceso con normas, les transmite seguridad y se fomenta su autonomía y responsabilidad.

1.4.

SER OPTIMISTA

El optimismo incide positivamente en el cerebro, de hecho, conocemos la importancia de las experiencias que proporcionan los buenos momentos en la escuela, con la familia, con los amigos, para cultivarlo. Las personas más optimistas tienen mayor cantidad de materia gris en la corteza orbito-frontal según DOLCOS et al (2016), que es la principal vía de comunicación entre las estructuras emocionales del cerebro, como la amígdala, y las estructuras racionales, como la corteza prefrontal. Todo ello les permite contrarrestar la ansiedad, que facilita la respuesta más adecuada en momentos de estrés. La resiliencia o capacidad que tenemos para soportar la frustración y para superar las adversidades que nos plantea la vida saliendo fortalecidos de ellas, es una de las cualidades en que se basa el cultivo del optimismo. La resiliencia es un aprendizaje que puede darse durante toda la vida, y para un mayor bienestar, todos deberíamos trabajar en ser resilientes. Las neuroimágenes han demostrado que las personas que se recuperan antes de las adversidades muestran conexiones más fuertes, es decir, más sustancia blanca, entre la corteza prefrontal y la amígdala, y pueden llegar a activar muchísimo más su corteza prefrontal izquierda que una persona con baja resiliencia, según DAVIDSON y BEGLEY (2012). Los reveses de la vida son inevitables, pero hay que aprender a sobreponerse a ellos y vencerlos. Desde la mirada de los educadores, parece un aprendizaje esencial. Una educación para desarrollar los proyectos de vida de nuestros alumnos, tiene que guiarlos en el camino del cultivo de la resiliencia. Por lo tanto, ha de atender a las virtudes del alumnado, tiene que crear entornos en los que sientan respetados, apoyados y queridos. También se necesario fomentar la autonomía y tiene que fomentar un nuevo marco creativo en el que se asume con naturalidad el error y en el que el sentido del humor sea muy valorado. Todo ello sin dejar de pensar en el papel destacado de las familias, que tienen que establecer normas y límites personalizados.


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO El autocontrol es otra de las cualidades que ayuda a ser optimista. Las personas que tienen un mayor autocontrol activan más los circuitos de la corteza prefrontal, mientras que las que tienen mayores dificultades para parar la respuesta, activan de forma exagerada el núcleo accumbens del circuito de recompensa cerebral, según CASEY et al (2011). Existe una lucha entre el sistema ejecutivo prefrontal que permite evaluar las decisiones, y si son adecuadas o no, con el sistema emocional, que es el responsable de las respuestas automáticas, en que no se evalúan las implicaciones finales, y que nos hacen caer en tentaciones. Éste es el motivo por el que el equilibrio entre el centro ejecutivo del cerebro y los centros emocionales, en especial la amígdala, constituye la base de la autorregulación emocional. La falta de control emocional puede tener como consecuencia comportamientos disruptivos, sino también un rendimiento académico bajo, especialmente cuando la escuela es fuente de estrés, cosa que les ocurre a muchos niños y/o adolescentes. Por otro lado, tanto a uno como al otro, les cuesta pensar con atención sobre lo que ocurre, y es aquí dónde necesita nuestro acompañamiento y guía.


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Figura 3

2. MICROPÍLDORAS DE TRABAJO EN EL AULA El trabajo parcerado en el aula es una tema que me preocupa como docente desde hace tiempo. Veo que hay clases que se les hacen eternas a nuestros alumnos y otros momentos que dicen: “¡Ya está! ¿Es la hora?”. Creo que son exclamaciones muy significativas. Por otro lado, repasando los estudios de HATTIE y la idea de lo importante que es la confianza y la autoconfianza para el aprendizaje, y también a DWECK y la Mentalidad de Crecimiento, pensé que mi Trabajo de Final de Posgrado tenía que ir por aquí. Pero fue después de la lectura del libro de Jesús GUILLÉN Neurociencia en el aula qué lo vi claro. El acompañamiento a aquellos alumnos que tienen más dificultades de aprendizaje, de organización, de motivación…y muchas veces algunos de estos elementos sumados, me ha hecho escuchar muy a menudo comentarios como los de la izquierda de la Figura 3: “No me entero de nada en…”, “No soy bueno en esto”, “Nunca lo voy a entender…”. Estos sentimientos de algunos de mis alumnos, que piensan que ya no pueden llegar más allá…me preocupa, me frusta y me hace sentir que no estamos haciendo bien las cosas: ¿Cómo puede verbalizar un adolescente que nunca va a hacer alguna cosa? ¿Nos olvidamos que tiene 15 años y toda la vida por delante? Aquí surgió la idea de la aplicación de las micropíldoras. La propuesta de trabajo consiste que diseñar ocho micropíldoras para explicar al alumnado diferentes conceptos de Neurociencia como el funcionamiento del cerebro, las funciones ejecutivas, la mentalidad de crecimiento, el optimismo, la resiliencia y así aumentar la confianza en ellos mismos y su capacidad de aprendizaje, esperando que les lleve a una mejora de sus resultados académicos, autonomia en el trabajo y mayor proyección personal en su proyecto de vida.

2.1.

¿CÓMO MEJORAR EL RENDIMENTO ACADÉMICO DE ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE? El bajo rendimiento escolar en una parte de los alumnos acaba derivando en la imposibilidad de poder alcanzar las competencias consideradas básicas necesarias para obtener el título de educación secundaria o, en algunos casos, en el abandono prematuro de los estudios. Es lo que se conoce como fracaso escolar.


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO El fracaso escolar es un problema real de grandes dimensiones, pero la mayoría de expertos coinciden en que la base del problema se encuentra más en el sistema educativo y la organización de los centros que en los propios alumnos. Con independencia de las tasas de abandono escolar o de las bajas calificaciones de los alumnos españoles en el informe PISA, principal indicador internacional en relación al rendimiento académico, lo cierto es que en España, pese a haber tenido lugar varias reformas, los pilares del sistema y las políticas educativas se caracterizan por una rigidez excesiva en definición de currículos, metodologías de aprendizaje y organización de los centros escolares. El conocimiento que tenemos actualmente sobre el cerebro humano, el órgano responsable de nuestro aprendizaje, se ha visto claramente incrementado gracias al desarrollo de nuevas técnicas de visualización cerebral. Es la consecuencia directa de investigaciones recientes a partir de las que ha aparecido una nueva disciplina donde se unen los saberes generados por diferentes ámbitos que tienen como eje de su estudio el aprendizaje: la Neurociencia, la Educación y la Psicología que nos aportan información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La Neuroeducación trata de aprovechar estos conocimientos acerca del funcionamiento cerebral para enseñar y aprender de forma más eficaz. Con la idea de enmarcar la aplicación práctica que se propone en este trabajo, a continuación se presentan ocho estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro que tienen un soporte experimental pero que a la vez, intentan dar respuesta a la pregunta que se plantea cómo título de este apartado: ¿Cómo mejorar el rendimiento académico del alumnado con dificultades de aprendizaje? o

El cerebro es plástico y único. El cerebro humano es plástico, lo que permite su adaptabilidad a situaciones y actividades diversas a lo largo de la vida. Su eficiencia es superior en los primeros años de desarrollo, aunque la experiencia lo modifica continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje. Desde la mirada educativa, la plasticidad cerebral es importantísima puesto que hace posible la mejora de cualquier alumno e incluso puede actuar como mecanismo de compensación ante la existencia de alguna dificultad de aprendizaje como la dislexia o el TDAH. A partir de este planteamiento, es necesario sugerir la necesidad hacer una evaluación diversificada en función del alumnado que tenemos en el aula y ser flexible. El profesorado debe asumir que todos los alumnos pueden mejorar y para que esta mejora se produzca, las expectativas que tiene el docente hacia ellos tiene que ser siempre positiva. Por lo que respecta al tratamiento de trastornos del aprendizaje, hay diferentes programas informáticos que han demostrado su utilidad en la mejora de la autonomía en la dislexia. El alumnado con TDAH también puede mejorar con la concienciación de familia y profesorado de la problemática del adolescente y siguiendo todos ellos unas pautas claras acordadas.

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El aprendizaje es emoción. Las emociones son reacciones inconscientes que los seres humanos tenemos de serie para garantizar nuestra propia supervivencia y, que tenemos que aprender a gestionar en nuestro propio beneficio. Los estudios neurocientíficos han demostrado que las emociones nos sirven para comunicarnos, razonar y tomar decisiones (DAMASIO, 1994). Las emociones positivas mejoran la memoria y el aprendizaje. Si entendemos la educación como un proceso de aprendizaje para la vida, la educación emocional resulta imprescindible para el bienestar personal y social. A su vez, el alumnado que ha recibido programas de educación emocional, disminuye los problemas de disciplina, existe en ellos una mayor motivación respecto al aprendizaje, mejoran sus resultados académicos y presentan actitudes más positivas y también mejoran en el ámbito social.


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO (Informe Fundación Botín (2008): Educación emocional y social. Análisis internacional. Santander, Fundación Marcelino Botín). o

La novedad. La curiosidad activa las emociones que facilitan el aprendizaje, y aquí es donde se ve su importancia y la de la sorpresa. Hay estudios que demuestran que mejora el aprendizaje si se conoce la recompensa y no sólo el premio. Pedir a nuestros alumnos que nos atiendan en las explicaciones no es suficiente, tenemos que utilizar estrategias para fomentar la creatividad y que permitan que el alumnado sea parte activa de su aprendizaje. A partir de estas ideas, se planteará la secuenciación de las micropíldoras los primeros minutos de la clase, 15’ a 30’ según la actividad, para trabajar los contenidos importantes que pueden ayudarlos a creer que ellos pueden…aunque sea a un ritmo diferente al que se marca desde las materias o los currículos. Al final de la semana, se dejarán unos minutos para reflexionar sobre lo aprendido y lo explicado. Todo ello tiene que aplicarse de una forma activa, es decir, el profesorado se tiene que mover por el aula ocupando un lugar preferente siempre con su actitud y modulando el tono de voz en función de las necesidades de la narración y la atención.

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La importancia del ejercicio físico en un contexto de formación. La neuroplasticidad y la neurogénesis que facilita la memoria a largo plazo y un aprendizaje más eficaz, se promueve con la práctica regular de actividad física aeróbica, especialmente. También permite mejorar la oxigenación del cerebro y los procesos atencionales uniéndolo a un mejor estado de ánimo y la reducción del estrés crónico. Un ejercicio simple antes del comienzo de la clase mejora la predisposición del alumnado al aprendizaje, una mayor motivación y atención (BLAKEMORE, 2011). A esto se puede unir unos buenos hábitos vitales: adecuada hidratación (incluso en las horas de clase), nutrición adecuada a la vida que llevan (edad, peso, hábitos físicos…) y dormir las horas necesarias (sabemos que un adolescente necesita más horas de sueño y que está marcado por unos ritmos circadianos diferentes a niños y adultos). Por ello es muy conveniente compartir con las familias cuáles son los hábitos apropiados a las necesidades de un alumno de secundaria.

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La importancia de la práctica para progresar. Se aprende de forma más eficaz cuando relacionamos la información nueva con conocimientos interiorizados, puesto que el cerebro conecta lo nuevo con lo adquirido. Si además existe repetición de aquello que se quiere asimilar, se mejora el aprendizaje. Para memorizar, hay que crear automatismos que conllevan tiempo. Pero su automatización permite tener más espacio en la memoria de trabajo lo que mejora la habilidad de reflexionar (WILLINGHAM, 2011). La práctica memorística puede resultar aburrida aunque necesaria para adquirir y mejorar algunas competencias. Por ello es aconsejable espaciarla en el tiempo y variarla con otras actividades.

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Aprender con el juego. Los mecanismos cerebrales innatos nos permiten aprender jugando, despiertan la curiosidad y es placentero. Se libera dopamina que permite que la incertidumbre del juego constituya una auténtica recompensa cerebral además de facilitar la transmisión al hipocampo y corteza prefrontal, promoviendo la memoria de trabajo. El juego es necesario en el aprendizaje, no presenta restricciones por edades, mejora la autoestima, la creatividad y bienestar, facilitando la socialización.


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO o

El arte… La Neurociencia está demostrando que las actividades artísticas, que involucran a diferentes regiones cerebrales, y en concretamente la musical, promueven el desarrollo de procesos cognitivos. El aprendizaje de la música mejora la capacidad intelectual como consecuencia de la plasticidad (POSNER, 2008). Otros ejemplos son que el teatro o el baile desarrollan habilidades socioemocionales como la empatía y benefician la memoria semántica. O cómo hablar en público genera noradrenalina, que interviene en procesos relacionados con la atención, la memoria de trabajo o el autocontrol.

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Somos una especie social. El cerebro humano se desarrolla en contacto con otros cerebros, y la existencia de las neuronas espejo es trascendental para la transmisión de la cultura a través de imitar al otro, también de la empatía, lo que nos hace humanos. El aprendizaje cooperativo permite la liberación de dopamina que favorece la memoria a largo plazo y reduce la ansiedad. La cooperación entre el alumnado permite la adquisición de competencias en la comunicación social cómo saber escuchar o respectar la opinión divergente. Sería muy acertado que los centros educativos fomentaran la colaboración entre alumnos de diferentes edades para compartir conocimientos o para realizar actividades interdisciplinares, puesto que la escuela debe abrirse a la comunidad, debe proyectarse en el entorno.

2.2.

PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA

La propuesta aula se el centrará el trabajo de la Mentalidad de los principio de lapara claseeldurante primer en trimestre y, ahora por ahora, todos Crecimiento. Para ello, nos centraremos en explicar a los estudiantes cursos de 1º a 4 º de la ESO. El objetivo será motivar al inicio del curso escolar relacionadas concrezca el funcionamiento cerebroacuestiones los alumnos de forma que su confianza de en su ellos mismoslayplasticidad, en sus el aprendizaje continuo, etc-. Las actividades serán breves, de entre 15 y 30’a capacidades. A lo largo del curso, recordaremos estos conceptos ayudando alalmantener la motivación y para asimilar que se tienen que responsabilizar de su proceso de aprendizaje y creer que la mejora siempre es posible. Acompañando a esta estrategia, es necesario crear un clima emocional en que el alumno se sienta seguro y vea que el error-todos los equivocamos, sólo no se equivoca el no hace nada- es una parte natural del aprendizaje. También son importantes la colaboración y la cooperación entre los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Para ellas, si se ve necesario, se pueden hacer algún encuentro en el formato de Escuela de Padre o bien, de Grupos de Comunidad Educativa.


2.2.1. Sesión 0: Somos equipo!

SESIÓN 0: SOMOS UN EQUIPO! TEMPORIZACIÓN: 30’ OBJETIVOS:  Construir un equipo a partir del alumnado de la clase.  Mejorar la confianza y la autoconfianza.  Sentirse bien.

MATERIAL:  Ordenador con salida de audio y clase con audio, también con Internet.  Aula que permita mover las sillas y las mesas.  GANAS VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  Todos en pie y en forma de círculo, cada alumno dice su nombre y alguna cosa que le guste mucho o que crea que le representa… (Música, deporte, etc)  Se hace una segunda ronda donde el docente o dinamizador lanza una pregunta: ¿Qué os gustaría conseguir este curso y con esta materia? A continuación, repite el nombre de uno de los alumnos, que tiene que contestar la pregunta. Se inicia así una rueda donde se tiene que pasar por todos los alumnos y a la vez, ellos contestar a la pregunta. (Trabajo ASPECTOS A MEJORAR: de memoria)*  Juego de las sillas tradicional.  Juego de las sillas en equipo: La clase tiene que formar equipo de forma que todos acaben subidos en las sillas sin tocar el suelo. Se dan les premisas: Pasarlo bien, trabajar en equipo y que toda la clase tiene que estar en las sillas sin tocar el suelo. (Se trabaja con movimiento, las emociones y la cooperación y la colaboración)* * Trabajo BRAIN


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.2. Sesión 1: Conocer nuestro cerebro

SESIÓN 1: CONOCER NUESTRO CEREBRO OBJETIVOS:  Conocer nuestro cerebro.  Mejorar la confianza y la autoconfianza.  Comenzar a construir una Mentalidad de Crecimiento.  Divertirse aprendiendo.

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  El alumnado se distribuye seis parejas y dos tríos (más o menos) y en función de los miembros se le distribuyen los tarjetones al azar.  Una vez tienen los tarjetones con las funciones cerebrales, se les pide que piensen en un gesto que simbolice la función que les ha tocado. (Se trabaja movimiento y cooperación)*  Con a la ayuda del dinamizador y un mapa del cerebro que se proyectará en el aula, y pensado en su gesto, las parejas y los tríos construirán un cerebro acoplándose las regiones cerebrales. (Se trabaja la memoria)*  Para acabar, el profesor será quien dé la información a la región cerebral para que haga su gesto y explique al resto cuál es su función. La pareja o trío tendrá que conectar con aquellas otras regiones que necesite para su funcionamiento. (Se trabaja movimiento colaboración)* * Trabajo BRAIN

TEMPORIZACIÓN: 20’ MATERIAL:  Ordenador con salida de video y clase con proyector, también con Internet.  Tarjetones con las regiones del cerebro y su funcionalidad (Imagen y explicación).  Aula que permita mover las sillas y las mesas.  GANAS! VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ASPECTOS A MEJORAR:


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.3. Sesión 2: Forma de neurona

SESIÓN 2: FORMA DE NEURONA OBJETIVOS:  Conocer que es una neurona y darle forma.  Construir equipo.  Comenzar a construir una Mentalidad de Crecimiento.  Trabajar conocimiento a partir del movimiento.  Aprender que es la habilidad corporal-kinestésica.  Divertirse aprendiendo. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  El docente pide a los alumnos que aparten sillas y mesas para despejar el aula y que se agrupen en equipos de 5 personas.(Colaboración)*  Cuándo los equipos están hechos, se reparte una tarjetón explicativa sobre la neurona, se proyecta la fotografía en la pantalla y se les da la consigna básica: alumnado planifica, practica y prepara la presentación de los movimientos que representaran una neurona y sus partes diferenciadas. (Funciones ejecutivas)*  Una vez consiguida la representación de la neurona, se llama a la dinamizadora para que tome nota de cómo han decidido con su cuerpo darle forma a la neurona y se fotografía. (Funciones ejecutivas)*  Sin deshacer la forma representada, se indica a los alumnos que se identifiquen los axones y que busquen los otros compañeros que lo sean y se unan... De forma que todas las representaciones de las neuronas queden conectadas. Reflexionar y valorar la importancia de las conexiones entre neuronas, grupos… (Relación con conocimientos adquiridos)* * Trabajo BRAIN

TEMPORIZACIÓN: 20’ MATERIAL:  Ordenador con salida de video y clase con proyector, también con Internet.  Tarjetones explicativos sobre que es una neurona con fotografías ilustrativas.  Imagen para proyectar donde se vea con claridad la forma de una neurona.  Aula que permita mover las sillas y las mesas.  GANAS! VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ASPECTOS A MEJORAR:


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.4. Sesión 3: ¡Qué importante es conectar!

SESIÓN 3: ¡QUÉ IMPORTANTE ES CONECTAR! OBJETIVOS:  Aprender que es una sinapsis.  Construir equipo.  Comenzar a construir una Mentalidad de Crecimiento.  Trabajar las emociones a partir de los sentidos.  Divertirse aprendiendo.

TEMPORIZACIÓN: 15’ MATERIAL:  Ordenador con salida de video y clase con proyector, también con Internet.  Presentación para explicar Sinapsis (4 diapositivas)  Breve video que permita visualizar la sinapsis. (https://www.youtube.com/watch?v=zMM4ywUutpg)  Parches para tapar los ojos.  Aula que permita mover las sillas y las mesas.  GANAS!

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  El docente pide a los alumnos que aparten sillas y mesas para despejar el aula. Se reparten los parches y se da la consigna clara que tienen que taparse bien los ojos y no tienen que ver nada. (Novedad)* VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:  La clase tiene que hacer un círculo a ciegas entre todos los alumnos cogidos de las manos (Sólo si necesitan ayuda, la profesora guiará). (Sentidos y movimiento)*  Una vez hecho el círculo y con los alumnos aún cogidos de las manos, se ASPECTOS A MEJORAR: les pregunta: ¿Qué tal? ¿Qué habéis sentido? (Lenguaje, comunicación y emociones)*  Sin abandonar el círculo, pero quitándose los parches y aún cogidos de las manos, se les pregunta que piensan de la Conexión que han creado. (Relación con conocimientos adquiridos)*  Se pasa la breve presentación que explica qué es una sinapsis y la importancia que tiene en el funcionamiento del cerebro y en el aprendizaje. (Relación con conocimientos adquiridos)* * Trabajo BRAIN


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.5. Sesión 4: ¿Tenemos un cerebro de plastilina?

SESIÓN 4: ¿NUESTRO CEREBRO ES DE PLASTILINA? OBJETIVOS:  Trabajar el concepto de plasticidad cerebral.  Seguir construyendo una Mentalidad de Crecimiento: Todos los alumnos pueden mejorar.  Trabajar en la herramienta máster: la atención.  Divertirse. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  Al llegar a la clase, la docente indica a los alumnos que deben colocar las mesas en grupos 4. La dinámica será sentados y con un formato de clase ordinaria. Se formarán grupos naturales de 4 alumnos, por agrupación de mesas. (Cooperación)*  El profesor explica la presentación explicando en primer lugar qué es la plasticidad cerebral, después lo documentará con imágenes y ejemplos como: los taxistas de Londres, neuroimágenes de personas con trastornos del aprendizaje (dislexia o discalculia) donde se aprecia el entrenamiento y finalmente, con ejemplos de personas que han sufrido alguna enfermedad cerebral y que han recuperado las funciones gracias a la plasticidad cerebral. (Atención y memoria de trabajo)*  Una vez acabada la explicación breve, se pide a los alumnos que escriban una frase que resuma lo que ellos creen que han aprendido sobre la flexibilidad cerebral. Por grupos de 4. (Memoria y reflexión)*  Se coloca el papel de embalar en la pared y cada alumno pega su frase, que la dice en voz alta. (Relación con conocimientos adquiridos)* * Trabajo BRAIN

TEMPORIZACIÓN: 20’ MATERIAL:  Ordenador con salida de video y clase con proyector, también con Internet.  Presentación para explicar el concepto de Plasticidad cerebral. La presentación tiene que ser muy visual: sobre todo fotos.  Folios y rotuladores para escribir una idea. Papel de embalar para pegar en la pared. Celo y algún Post-it.  GANAS! VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ASPECTOS A MEJORAR:


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.6. Sesión 5: ¿Entrenamos?

SESIÓN 5: ¿ENTRENAMOS? OBJETIVOS:  Transmitir la idea de que la inteligencia es maleable.  Seguir construyendo una Mentalidad de Crecimiento: Todos los alumnos pueden mejorar con trabajo y asumiendo responsabilidades.  Trabajar en la herramienta máster: la atención.  Imaginar y practicar la escucha activa. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  Al llegar a la clase, el dinamizador indica a los alumnos que deben colocar las mesas al final y poner todas las sillas en círculo, cerca de la suya que tiene que estar en el centro. (Cooperación)*  La docente crea un clima de tranquilidad con una música suave y con una voz relajante. Intenta que los alumnos respiren con los ojos cerrados un par de veces. (Concentración y Mindfulness)*  Una vez el entorno es el adecuado para explicar una historia, el profesor comienza su narración con la ayuda del video ilustrativo. (Escucha activa)*  Cuando se acaba la historia, se hace la relación con el concepto de inteligencia maleable y se abre el debate: ¿qué creen ellos?, ¿se pueden aprobar las mates entrenando igual que la persona de la historia? Se les recuerda la idea de que Todos los alumnos pueden mejorar entrenando el cerebro, trabajando y haciéndose responsables de su aprendizaje. (Relación con conocimientos adquiridos: Mentalidad de crecimiento)* * Trabajo BRAIN

TEMPORIZACIÓN: 30’ MATERIAL:  Ordenador con salida de audio y video, clase con proyector, también con Internet.  Cuento que explique la historia de una deportista que se haya superado con entrenamiento...tiene que ser de alguna disciplina que se aprecie un cambio físico como consecuencia del entrenamiento: natación, waterpolo, halterofilia…  Montaje de video o presentación con imágenes y música que ilustren la historia.  GANAS! VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ASPECTOS A MEJORAR:


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.7. Sesión 6: ¿Nos animamos con un abanico?

SESIÓN 6: ¿NOS ANIMAMOS CON UN ABANICO? OBJETIVOS:  Trabajar la motivación a través de la comunicación.  Seguir construyendo una Mentalidad de Crecimiento: El elogio por el esfuerzo.  Crear un buen clima de trabajo en el aula y hacer equipo.  Fomentar la confianza.  Reflexionar sobre la importancia de animar a los otros para conseguir buenos resultados. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  Al llegar a la clase, la docente indica a los alumnos que deben colocar las mesas en círculo. (Cooperación)*  El profesor reparte los folios e indica al alumnado que escriba su nombre en la parte alta de la hoja. Se da una consigna clara: En la hoja de los compañeros se escribe una cualidad que se valora como positiva respecto a su capacidad de trabajo y colaboración como miembro del equipo. (Control inhibitorio y mentalidad de crecimiento)*  A continuación, los alumnos pasan la hoja al compañero que les queda a su izquierda. Éste le escribe la frase, siguiendo la consigna, y la pasa al siguiente. Así, hasta que dando una vuelta completa vuelve a su propietario y lo lee. (Colaboración)*  Para evitar que nadie se vea influido por lo que ponga los otros compañeros, se dobla el papel en forma de ABANICO y cada uno escribe su mensaje en uno de sus pliegues. (Colaboración)*  Se pide reflexión sobre lo leído y análisis de las emociones que se han despertado. Se pasa la presentación de C. DWECK. (El elogio)* * Trabajo BRAIN

TEMPORIZACIÓN: 20’ MATERIAL:  Ordenador con salida de audio y video, clase con proyector, también con Internet.  Preparar una presentación de 4 diapositivas sobre los elogios adecuados que fortalecen a los alumnos, a partir de los materiales de Carol DWECK y los trabajos de Jesús GUILLÉN.  Folios en blanco y bolígrafos.  GANAS! VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ASPECTOS A MEJORAR:


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.8. Sesión 7: Mentalidad de Crecimiento versus Mentalidad Fija

SESIÓN 7: MENTALIDAD DE CRECIMIENTO VERSUS MENTALIDAD FIJA OBJETIVOS:  Estudiar los conceptos: Mentalidad de Crecimiento y Mentalidad Fija. TEMPORIZACIÓN: 30’  Seguir construyendo una Mentalidad de Crecimiento: Conocimiento del MATERIAL: concepto.  Ordenador con salida de audio y video, clase con proyector, también  Utilizar la comunicación cómo vehículo de aprendizaje. con Internet.  Fomentar la escucha activa.  Cuadro resumen de les ideas principales que surgen después del  Reflexionar sobre la importancia de la aptitud respecto al aprendizaje y debate. a la vida.  Tarjetones explicativos de la Mentalidad de Crecimiento y de la ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: Mentalidad Fija con ejemplos claros.  Al llegar a la clase, la docente indica a los alumnos que deben colocar  Folios en blanco y bolígrafos. las mesas en grupos de cuatro y ellos tienen que ponerse por parejas  GANAS! naturales. (Cooperación)* VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:  El profesor agrupa las parejas de manera que queden grupos de 4. Cada pareja del grupo tiene que elegir, sin saber qué es, entre A y B de modo que unos tendrán la tarjeta de Mentalidad de Crecimiento y la de Mentalidad Fija. La consigna es que lean su concepto con atención, asimilándolo para poder explicarlo a la otra pareja del grupo, que tendrá que hacer lo mismo con el suyo. (Funciones ejecutivas, colaboración y comunicación)* ASPECTOS A MEJORAR:  A continuación, los alumnos pasan a preparar la discusión de cuáles son las ventajas del concepto que han trabajado y tienen que llegar a un acuerdo: ¿Cuál de los dos conceptos ayuda más en el aprendizaje y en la vida? (Reflexión sobre el propio aprendizaje: alumnado protagonista)*  En los últimos diez minutos, se ponen en común las ideas surgidas en los grupos y se rellena entre todos el cuadro resumen, que estará proyectado. (Colaboración)* * Trabajo BRAIN


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2.2.9. Sesión 8: ¿Nos presentamos?

SESIÓN 8: ¿NOS PRESENTAMOS? OBJETIVOS:  Transmitir el concepto de Mentalidad de Crecimiento al resto de compañeros: alumnado y profesorado.  Creer en nuestras propias capacidades: Mentalidad de Crecimiento.  Utilizar la comunicación cómo vehículo de transmisión de lo trabajado en las sesiones anteriores.  Provocar la reflexión sobre la importancia de la aptitud respecto al aprendizaje y a la vida. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:  Al llegar a la clase, la docente indica a los alumnos que deben colocar las mesas grupos de cuatro. Esta vez, con la dinámica de 1, 2, 3 y 4 se harán los grupos, puesto que todos somos ya un equipo y hemos trabajado durante 8 sesiones sobre nuestras capacidades. (Cooperación y Funciones ejecutivas)*  El profesor explica el reto con las consignas clara, que proyectará durante toda la sesión: Los equipos tienen que crear material gráfico para colgar en el centro que explique qué es la Mentalidad de Crecimiento y hasta dónde nos permite llegar en el aprendizaje y en la vida confiar en nuestras capacidades: Todos los alumnos pueden mejorar. (Memoria de trabajo y creatividad- Arte)*  El resultado, el producto, será la actividad final que podrá resumir lo que se ha trabajado durante estas ocho micropíldoras y representa la proyección del proyecto: El alumnado tiene que transmitir la idea al resto de la comunidad educativa. (Reflexión sobre el propio aprendizaje: alumnado protagonista)* * Trabajo BRAIN

TEMPORIZACIÓN: 55’ MATERIAL:  Ordenador con salida de audio y video, clase con proyector, también con Internet.  Cuadro resumen de les ideas principales del debate de la sesión anterior, la sesión 7.  Impresora a ser posible en color.  Material de papelería para poder hacer una póster, cartel, infografía...  GANAS! VALORACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO O DINAMIZADOR:

ASPECTOS A MEJORAR:


2.3.

PLANIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA

La propuesta de implementación de las micropíldoras de trabajo sobre la Mentalidad de Crecimiento en el aula sería en una materia de la franja optativa de 1º de ESO que se llama Estudi Guiat, de dos horas semanales, y la materia del itinerario profesional de 4º de ESO en 2 de las 6 horas semanales que tiene durante el primer trimestre. Si planificamos con el calendario del próximo curso en mano, vemos que su inicio en Cataluña es el 12 de septiembre, por lo que su aplicación en estas dos materias se haría a partir de la semana del 17/09 hasta el 5/11 en una de las dos sesiones semanales. Posiblemente en la materia de 4º curso de la ESO se podrían hacer dos micropíldoras en semana, puesto que el horario es más largo (6 horas semanales) y por lo tanto, en el tiempo se hará del 17/09 hasta la semana del 8/10. Existe la misma posibilidad en 2º y 3º curso de la ESO y cómo departamento de Orientación, creemos que lo tenemos que implementar en bloque. Pero este año, entrará al equipo una nueva compañera de la que a estas alturas del verano, sólo conocemos el nombre. En septiembre se le hará la propuesta y esperemos que acepte, de forma que el estudio se pueda hacer extensivo a más alumnos con alguna dificultad de aprendizaje, como ya dije al principio del trabajo, que va desde la falta de organización y motivación, a dificultades más individuales cómo la dislexia, la discalculia, el TDAH, etc.

2.4.

PROPUESTA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN E INDICADORES EVALUABLES

El objeto de esta propuesta de trabajo es comprobar que trabajando con Mentalidad de Crecimiento y transmitiendo al alumnado la idea de que todos podemos mejorar con dedicación al estudio, se consigue una mejora de los procesos académicos que comportan un progreso en los resultados. Para ello, se recogerá información desde el profesorado hasta de los propios estudiantes. A principio de curso, el equipo de Orientación del centro donde trabajo, elabora un documento que pasa a todo el equipo docente de un nivel educativo de la ESO, con aquellos alumnos que durante el curso anterior han presentado alguna dificultad de aprendizaje. De esta forma, cuando el docente los tiene el aula, puede personalizar su tarea educativa. En este documento se recoge de forma breve qué dificultad tiene el alumno, si necesita alguna medida ordinaria o extraordinaria como un Plan Individualizado, si tiene ayuda interna o externa, etc. También se recogerá información en los equipos docentes de seguimiento del alumnado, si está haciendo las tareas, si presenta alguna dificultad de comprensión, etc y cómo se responde a estas dificultades. En cada evaluación, hay dos reuniones de equipo docente que trabajan con más detenimiento el seguimiento: la Preevaluación y la Evaluación. A partir de la información que facilite el profesorado, se elaborará una base de datos donde se recojan ítems para poder hacer la valoración. (Ver Figura 4)

Figura 4


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO También a principio de curso, a la Optativa de Estudio Guiado y al itinerario profesional de 4º, se repartirá una parrilla a cada alumno para que vayan anotando: o o o

si hacen los deberes con regularidad, si no los hacen, por qué? si entregan los trabajos y en la fecha indicada, si no lo hacen, por qué? si han estudiado para las pruebas, y si lo han hecho, por qué?

Valoración: se hará antes de la Preevaluación y la Evaluación. Se les pedirá que valoren el trimestre, su trabajo y los resultados del mismo. También se les pedirá que reflexionen cómo se han enfrentado a las dificultades y cómo se han sentido trabajando para superarse y mejorar. Los indicadores que se utilizaran para poder comprobar el funcionamiento de las micropíldoras y el trabajo de la Mentalidad de CRECIMIENTO serán las valoraciones de las Preevaluaciones durante todo el curso (en el centro en que trabajo se valora el trabajo y el rendimiento del alumnado con cuatro ítems: Muy Satisfactorio, Satisfactorio, Insatisfactorio y Muy Insatisfactorio por asignatura) y las notas de la Evaluación conjuntamente con otro documento de centro, los comentarios de suspendidas. En éste se hace seguimiento por materia de los motivos por los que el alumno no la ha superado, según los criterios del profesor especialista. Se valoran ítems cómo: o o o o o o o o o

la entrega de deberes la entrega de dossiers, portfolios o trabajos, etc la no asistencia regular no estar atento a la clase no trabajar en clase no obtener buenos resultados en las pruebas escritas los resultados de las pruebas no reflejan un estudio en profundidad tiene dificultades para entender los conceptos tiene dificultades para realizar las actividades propuestas

2.5.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El análisis de los resultados se hará a partir del examen de los indicadores comentados en el apartado anterior, 2.4. El estudio se centrará en la comparación de los resultados del curso que acabamos, 2017-18, con los del próximo curso que empezará en septiembre, 2018-19. La información que se buscará en el análisis será la mejora de resultados del alumnado con dificultades de aprendizaje, de manera que este camino que empiezan les sirva para poder crear su proyecto de vida. Para llevar a cabo el estudio, se utilizará una hoja Excel como base de datos que nos permita recoger el seguimiento de los alumnos que participarán en el proyecto y su posterior análisis. Se buscará la comprobación del crecimiento del alumnado en el protagonismo en su aprendizaje. Progresión que sobre todo se observará en una mayor autonomía y una mejora de rendimiento como consecuencia de la superación de sus dificultades, nuevas o antiguas. (Ver Figura 5)


Figura 5


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CONCLUSIONES El momento actual necesita de procesos de innovación en el campo de la educación y la formación. Los últimos descubrimientos y los estudios realizados en el ámbito de la neurociencia cognitiva, nos revelan que la forma de impartir las clases hoy día no consolida el aprendizaje de una parte significativa de los alumnos. Por este motivo, se hace necesaria una reestructuración que forme un alumnado competente en las necesidades actuales, incluyendo el avance veloz de la tecnología en la era digital. La escuela y el profesorado somos los encargados de formar a los futuros ciudadanos de una sociedad líquida, en palabras de Zygmunt Bauman, y que en cualquier momento puede cambiar de estado. Pero la formación no tiene que quedarse aquí, hoy en día el aprendizaje tiene que ser continuo porque la incertidumbre de lo que se necesitará para trabajar es una realidad. Es por ello que la segmentación de los conceptos y su descontextualización del mundo real, no tiene ningún sentido. La competencia básica que tiene que adquirir nuestro alumnado es aprender a aprender y nos tenemos que encargar de dotarlos de habilidades útiles para resolver los desafios que les surjan en el camino, comenzando por el entorno escolar y académico, pero que puedan aplicar a la vida cotidiana y laboral. El momento en que un alumno se vuelve en el protagonista activo de su proyecto de vida, es decir, cuando aprende actuando, el aprendizaje es más eficaz. La autoconfianza, la autoestima aumenta y nos sentimos mejor. El entorno se vuelve positivo, y tenemos más seguridad a la hora de encarar dificultades y superarnos. Nuestro cerebro mejora y aprendemos a ser más creativos…la neuroeducación resulta un elemento innovador que nos permite mirar con los ojos bien abiertos, y que ha venido para quedarse. Es por todo esto que la propuesta de este Trabajo Final de Posgrado consiste en contribuir a la construcción de la Mentalidad de Crecimiento en alumnos con dificultades de aprendizaje, a partir de 8 micropíldoras de conocimiento neuroeducativo sobre nuestro cerebro, cómo funciona y aquellos elementos que facilitan la mejora del rendimiento académico. Lo significativo de la propuesta es el trabajo transversal que se pretende: formar equipo y mejorar la autoestima, conocer el funcionamiento del cerebro de forma que el alumno esté concienciado de las grandes posibilidades de mejora y crecimiento que tenemos y comprender que somos los protagonistas de nuestro proyecto de vida, y por lo tanto, de lo que necesitamos aprender para llevarlo a cabo. Las necesidades de este proyecto, han permitido profundizar en algunos conceptos trabajados desde la Neuroeducación y la Neurodidáctica con el fundamento de la Neurociencia. Para introducir el tema, se ha dado una visión muy general del cerebro: las regiones que lo forman y las funciones que realizan. A continuación, se ha expuesto qué es la Mentalidad de Crecimiento conjuntamente con la educación en positivo y el optimismo, que refuerzan y complementan el concepto. Finalizando la fundamentación teórica, también se ha profundizado en la mejora del rendimiento académico del alumnado con dificultades de aprendizaje, ofreciendo diversas herramientas con aplicación a las aulas. El planteamiento del proyecto y el momento temporal, retardan su implementación hasta septiembre de 2018. El objetivo principal era la realización de 8 micropíldoras para trabajar la Mentalidad de Crecimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. Las micropíldoras se han presentado en una parrilla en forma de organizador gráfico que explica su aplicación en el aula: temporización, objetivos, material necesario, estructura de la sesión y dejando dos apartados para la valoración y propuestas de mejora del profesor. Las sesiones están pensadas para su aplicación por


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO parte de los docentes o bien dinamizadores, y por eso las consignas utilizan la diversidad de términos y de género que permite la lengua. En el momento que surgió la idea para el trabajo, se ha ido construyendo y enriqueciendo con las lecturas de artículos, capítulos, etc que están en la Bibliografía y lo aprendido en los módulos del Posgrado. La dificultad más significativa surgió en el momento de elegir el objeto de las sesiones, y el planteamiento de las mismas. A modo de reflexión, es importante ver como el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento para la vida. Además, para aprender es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. En el proceso de práctica y mejora continua es esencial fomentar la Mentalidad de Crecimiento, que hace perseverar ante los retos y las dificultades. Crear el clima emocional positivo es necesario en el aula, y para ello es útil elogiar a todos los alumnos y/o promover actividades variadas para romper la rutina cotidiana de las clases y que signifiquen algo novedoso o sorprendan, como asistir a alguna conferencia de un tema que sea importante para ellos, o hacer una salida cultural, o participar en intercambios entre compañeros, etc. Sabemos que elogiar a nuestros alumnos por su esfuerzo, y no por su capacidad, contribuye a mejorar la motivación de superación y la perseverancia a la hora de afrontar tareas de mayor dificultad. Todos los alumnos pueden mejorar su rendimiento con esfuerzo y trabajo, y esta idea es la que deseamos que prevalezca después de la aplicación de las micropíldoras y la construcción de la Mentalidad de Crecimiento. Para acabar, creo que las palabras de Antonio MACHADO en una de sus poesías más significativas, pueden ilustrar el momento personal en que me encuentro después de este Posgrado. Palabras que debemos transmitir a nuestros compañeros para vean todos los colores que tiene el arco iris, es decir, todos los alumnos que tenemos dentro de las aulas; y a nuestros adolescentes que tienen que construir su proyecto de vida.

Caminante, son tus huellas el camino y nada más; Caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Extracto de Proverbios y cantares (XXIX)


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BIBLIOGRAFIA BLACKWELL L.S., TZRESNIEWSKI K.H. Y DWECK C.S. (2007): “Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an intervention”. Child Development, 246-263. BLAKEMORE, Sarah-Jayne y FRITH, Uta (2011). Cómo aprende el cerebro, las claves para la educación, Ariel. ISBN: 978-84-34453-05-0 BUENO i TORRENS, David (2016). “Las regiones del cerebro” en Cerebroflexia. El arte de construir el cerebro, Plaforma Actual, Barcelona, pág 52-64. ISBN 978-84-16620-11-1 CASEY, B. J. et al. (2011), “Behavioral and neural correlates of delay of gratification 40 years”, PNAS of USA. http://www.pnas.org/content/108/36/14998 [Consulta: 9/07/2018] DAMASIO, Antonio, El error de Descartes, Destino, Barcelona. ISBN 978-84-23344-96-3 DAVISON, R y BEGLEY, S. (2012), El perfil emocional de tu cerebro: claves para modificar nuestras actitudes y reacciones. Destino, Barcelona. ISBN 978-84-23323-54-8 DEL POZO, Montserrat et al. (3ª edición: febrero 2014) Aprendizaje inteligente, Tekman Books, 21359. ISBN 978-84-615-1648-3 DOLCOS, S. et al. (2016) “Optimism and the brain: trait optimism mediates the protective role of the orbitofrontal cortex gray matter volume against anxiety” a Social Cognitive and Affective Neuroscience. Oxford Academic, pág 263-271. https://academic.oup.com/scan/article/11/2/263/2375082 [Consulta: 7/07/2018] DWECK, Carol (2007). Mindset: how you can fulfil your potencial. London: Robinson. DWECK, Carol (2012). La actitud del éxito. Vergara. ISBN-10: 8466621083 FORÉS, Anna y LIGIOZ, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica: Aprender desde, en y para la vida, Editorial UOC, Barcelona, pág 17-70. ISBN 978-84-9788-804-2 GUILLÉN, Jesús C.(2017) Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica, 43-121. ISBN 978-15481-3829-5 GUILLÉN, Jesús C. (2012) “Neuroeducación: estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro” en Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica, Barcelona. https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-elfuncionamiento-del-cerebro/ [Consulta: 6/07/2018] HATTIE, John (2017). “Aprendizaje visible” para profesores. Paraninfo Universidad, Madrid. ISBN 97884-283-3860-8 POSNER, M. et al. (2008). “How arts training influences cognition” en Learning, arts and the brain: the Dana Consortium on arts and cognition, Danna Press, New York. http://www.dana.org/Publications/ReportDetails.aspx?id=44253 [Consulta: 10/07/2018] WILLINGHAM, Daniel (2011). ¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?, Graó, Barcelona, pág 45-70.

Mentalidad de Crecimiento. Micropíldoras de trabajo en el aula  

Planificación de ocho actividades de intervención para potenciar la confianza, mejorar la autoestima y los resultados de aprendizaje.

Mentalidad de Crecimiento. Micropíldoras de trabajo en el aula  

Planificación de ocho actividades de intervención para potenciar la confianza, mejorar la autoestima y los resultados de aprendizaje.

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