Hacia una pedagogía dialogante

HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE Julián De Zubiría Samper.

Ximena Castillo Rincón.

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TABLA DE CONTENIDOS Pag Introducción.

Fines de la pedagogía dialogante Objetivos de la pedagogía dialogante Dimensiones humanas - Los 5 tipos de competencias Teoría de la modificabilidad Propósitos valorativos Las competencias interpretativas El desarrollo del pensamiento Conclusión

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INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia de la educación solo han existido dos grandes modelos pedagógicos, heteroestructurantes y auto estructurantes.

En el modelos heteroestructurante su función principal es imponer al estudiante los modos de ver, de pensar y de actuar y que le son reclamados por la sociedad en conjunto, consideran que la creación del conocimiento se realiza por fueran del salón de clases, además de ser el maestros el poseedor del aprendizaje.

Por el contrario el modelo autoestructurante que se enfoca en las necesidades del estudiante, teniendo una relación horizontal utilizando estrategias de indagación y descubrimiento, jalonando al estudiante en su propio desarrollo.

Julián de Zubiría Samper resalta en su libro las cosas buenas de cada uno de los modelos, reconociendo que las escuelas deben abrir paso a un modelo dialogante e interestructurante, reconociendo el papel del estudiante como un sujeto activo de su propio aprehendizaje y el papel del maestro como un mediador del proceso.

Pero, para adoptar este modelo dialogante exige una serie de cambios no solo desde la teoría, sino que trasformar los principios pedagógicos, la relación docente- estudiantes, currículo y las estrategias metodológicas en el salón de clases.

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FINES DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE Reconocer el papel activo del estudiante en el aprehendizaje y la finalidad de la comprensión y el desarrollo intelectual que le asigna la escuela, enfocándose en las diferentes dimensiones humanas. Desde mi punto de vista concuerdo con este párrafo, ya que es importante el papel del estudiante de manera activa para un aprendizaje integral

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OBJETIVOS DE LA PEGAGOGIA DIALOGANTE •

Reconocer el papel activo del estudiante en el aprendizaje, además otorgarle el valor al rol del docente, quien asume que el conocimiento puede ser construido dentro o fuera de la escuela.

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Propósitos del desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje académico, sino propósitos y contenidos de tipo cognitivo, valorativo y práxico que garanticen mayores aprendizajes con competencias integrales.

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Garantizar una educación de calidad e integral donde los estudiantes aprendan a pensar, amar y actuar.

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DIMENSIONES HUMANAS Como maestros debemos desarrollar en los estudiantes las diferentes dimensiones humanas, ya que no solo se trata simplemente de trasmitir conocimientos, sino formar sujetos que sienten, actúan, interactúan y piensa. Como confirma Wallon (1987) En un lenguaje cotidiano, diríamos que el ser humano piensa, ama y actúa, y es obligación de la escuela enseñarnos a pensar mejor, amar mejor y actuar mejor. Según lo descrito anteriormente estoy de acuerdo, ya que en la escuela se deben de formar estudiantes que tengan la capacidad de ser mas humanos, autónomos y con la capacidad de expresar sus sentimientos para una mejor sociedad y un desarrollo individual.

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LOS 5 TIPOS DE COMPETENCIAS ANALÍTICAS O COGNITIVAS Son aquellas competencias que ayudan al estudiante a crear nueva información, resolver problemas abiertos y controlar el aprendizaje.

AFECTIVAS O VALORATIVAS Permiten vincular a los estudiantes con ellos mismos, con los otros y en los grupos.

COMUNICATIVAS

SOCIALES

Habilidad de comunicar bien para ser entendido y de entender a los demás, donde se integran la correcta escucha, lectura y expresión oral y escrita.

Habilidad que permite al estudiante elaborar respuestas y tomar decisiones sobre la sociedad.

PRÁXICAS Consisten en acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta “Saber como hacer”.

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Para concluir con el tema de dimensiones humanas cada una de las competencias están demarcadas por los contextos históricos y culturales en los que viven los estudiantes. Tal como pensaban Lauria y Vygotsky, el dominio de estos medio culturales, también trasforma nuestras propias mentes y nuestra relación con el mundo. Esto quiere decir que el estudiante y el medio siempre van a ir de la mano, ya que la cultura y el contexto histórico hacen parte de la vida diaria del estudiante.

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TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD Reuven Feuerstein expone una teoría de la modificabilidad cognitiva. Esta explica que el maestro es el principal agente de cambio y trasformación de estructuras incompletas del estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Su teoría parte de que la inteligencia está sujeta a cambios gracias a los estímulos del ambiente. El modo en que el estudiante procesa la información determina su posibilidad para modificar su capacidad intelectual. Opino al igual que Julián de Zubiría que todo depende del estudiante ya que esta modificabilidad se va disminuyendo según la edad, sus condiciones familiares y la educación, porque no todos van en la misma dirección haciendo que la modificabilidad cognitiva no tenga el resultado esperado.

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Según algunas investigaciones que se han realizado en Colombia sobre la modificabilidad analítica, afectiva y práxica nos permite deducir que los estudiantes que han recibido una educación de calidad modifican sus niveles de inteligencia analítica, por el contario cuando no se recibe una educación de calidad se ve disminuir su inteligencia.

Estudios sobre inteligencia socioafectiva exponen que los estudiantes que no reciben orientaciones de calidad deterioran sus niveles de interés por el conocimiento. De lo anteriormente descrito nos hace darnos cuenta lo importante que es recibir una educación de calidad para mejorar las diferentes competencias en los estudiantes.

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PROPOSITOS VALORATIVOS El modelo pedagógico dialogante no solo genera propósitos cognitivos, valorativos y práxicos, sino que genera un desarrollo moral y valorativo en los estudiantes que garanticen mayores niveles de inteligencia intrapersonal e interpersonal.

Las escuelas de hoy deberían formar estudiantes con sentimientos tolerantes y sensibles con diferentes intereses para una mejor sociedad. Desde mi punto de vista estoy de acuerdo con este párrafo ya que en los estudiantes no solo se deben de centrar en la competencias sino formar sujetos con valores, que aman y sienten para así educar estudiantes autónomos, libres e integrales.

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Contribuir a la formación de estudiantes con valores y comportamientos humanos cívicos comprometidos no solo con la familia y la escuela, sino con su realidad más cerca. Formar estudiantes que sean capaces de dar solución a situaciones problémicas respetando los diferentes puntos de vista. Como señala Wallon una educación donde formé a seres más libres para pensar, sentir y amar. De esto se puede decir que necesitamos una educación más integral donde los estudiantes puedan desarrollar no solo la manera de pensar sino de expresar sus sentimientos, de actuar de manera correcta, sujetos que sean capaces de respetar las libertades y no violentar a la sociedad.

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LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS

Las competencias interpretativas son enfoques para trabajar la lectura y la comprensión en la escuela, ya que la lectura vuelve al sujeto activo en todo el proceso educativo. Según Julián de Zubiría no se debe de considerar la lectura como un simple proceso decodificador. Opino que tiene razón ya que por medio de la lectura le permite al estudiante conocer, descubrir y percibir el mundo de otra forma, además de ayudarlo en la comprensión e interpretación de textos.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Favorece el desarrollo de pensamientos de la dimensión cognitiva debemos de garantizar que los estudiantes adquieran conceptos fundamentales de las diferentes ciencias y las artes.

Para esto se debe de tomar la teoría de David Ausubel (1983 y 2002) donde menciona el aprendizaje significativo con conceptos claros y precisos en la estructura cognitiva del estudiante. Esto quiere decir que se deben interrelacionar los conceptos de los conocimiento nuevos y antiguos para un aprendizaje significativo e integral, además de proporcionarles herramientas cognitivas para ejercitar estas competencias.

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CONCLUSIÓN Como conclusión podemos entender y tener con claridad que la pedagogía dialogante muestra al estudiante como un sujeto activo en el proceso de aprendizaje y lectura, con interacción con el medio y al mediador el rol de docente, además de que se le deben de desarrollar diferentes competencias para formar estudiantes críticos, autónomos, libre con valores para una sociedad y que el aprendizaje no es solo académico como quizás lo muestran otros modelos pedagógicos.

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LA EDUCACIÓN ES EL ARMA MÁS PODEROSA PARA CAMBIAR AL MUNDO. NELSON MANDELA

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