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Editorial

CLADEA reĂşne a lo mejor de nuestra regiĂłn: su gente

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ecuerdo cuando en el aĂąo 1992 participĂŠ en mi primera Asamblea de CLADEA, fue en ESAN, en Lima, PerĂş. Ese fue de alguna manera mi primer encuentro con la academia latinoamericana. Mi vida editorial estaba centrada en el sector empresarial, no tenĂ­a ningĂşn acercamiento con el mundo de las escuelas de negocios, salvo mi experiencia como editor de la revista de los graduados MBA de ESAN, y justamente estaba en esa asamblea en Lima, representando a esta revista. Luego vino la asamblea en BogotĂĄ, Colombia, que lo organizĂł la Universidad de los Andes, y despuĂŠs, en el aĂąo 1994 la asamblea en Miami que organizĂł la Florida International University, y fue precisamente allĂ­, donde un acadĂŠmico durante el almuerzo, comentĂł que: â€œâ€ŚserĂ­a ideal que existiera una revista donde los acadĂŠmicos de las diferentes escuelas de negocios pudieran escribir artĂ­culos‌â€?, fue asĂ­, que este comentario se quedĂł en mi mente dando vueltas, hasta que naciĂł en mĂ­ la inquietud de crear una revista que sea un puente entre las escuelas de negocios y el empresariado, y asĂ­ naciĂł MBA International Business, hace 16 aĂąos.

Con el transcurrir de los aùos, logramos el respaldo de CLADEA a travÊs de un convenio de apoyo mutuo, este convenio nos abrió las puertas a las asambleas siguientes, como enriquecer nuestro contenido, y luego a consolidar acuerdos similares con importantes organizaciones como la AACSB International, la EFMD y la Association of MBA’s AMBA. Pero valgan verdades, la puerta nos la abrió CLADEA, que en ese tiempo estaba dirigida por la presidencia de Jorge Talavera Traverso, con quiÊn estarÊ eternamente agradecido por el respaldo recibido.

En este camino, solo nos queda decir muchĂ­simas gracias CLADEA, en especial por todos los amigos que uno ha ido sumando en cada encuentro de cada Asamblea Anual, porque para nosotros la Asamblea de CLADEA es el encuentro de personas, de inquietudes, de sueĂąos, de emprendimientos y uno de esos emprendimientos es precisamente esta revista que usted tiene en sus manos.

Bien podrĂ­amos decir, que CLADEA fue el espacio que inspirĂł la creaciĂłn de esta revista y el emprendimiento de un editor que sĂłlo querĂ­a su libertad para concretar su sueĂąo editorial.

Hoy CLADEA cumple 50 aĂąos, fue el sueĂąo de 7 escuelas de negocios que EXVFDQGR FyPR FRPSDUWLU XQ FRQRFLPLHQWR TXH UHĂ HMDUD OD UHDOLGDG GH OD UHJLyQ empezaron a reunirse para integrarse, para sumar, para crecer, para soĂąar.

Hoy ese sueĂąo se ha hecho realidad y CLADEA es la organizaciĂłn global que convoca, promueve, desarrolla y apoya la creaciĂłn del conocimiento sobre el management latinoamericano. CLADEA es esencialmente latinoamericana y eso es precisamente lo rico de esta instituciĂłn, que reĂşne en cada asamblea a lo mĂĄs hermoso y valioso que tiene nuestra regiĂłn: su gente.

Rolando Vargas Serrano Director General rvargas@mbainternationalbusiness.net MBA

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Editorial

CLADEA reúne a lo mejor de nuestra región: su gente

Henry Gómez Samper: Un ciudadano del mundo

Entrevista a Henry Gómez Samper, con motivo de los 50 años de la asamblea de CLADEA. Gómez, profesor emérito del IESA, es director de Publicaciones de la Facultad de Administración de la Universidad de los Andes, en Bogotá. En esta oportunidad, Henry Gómez Samper, uno de los fundadores de CLADEA, nos cuenta las experiencias difíciles que vivieron en aquellos tiempos, recuerda a las personas que participaron y colaboraron al fortalecimiento de CLADEA en sus primeros años y sus primeros retos a superar.

Los factores clave de éxito están en las personas

En esta celebración por los 50 años de CLADEA, hay personas que han puesto no solo un grano de arena para su crecimiento, sino parte de su vida, y en ese sentido, el Dr. Jorge Talavera Traverso actual rector de la Universidad ESAN en Perú, ha cumplido en el momento que le tocó asumir diversos cargos en la institución, una labor encomiable en el fortalecimiento, consolidación y crecimiento de CLADEA.

La región no es un punto aislado

En medio de la globalización, ninguna institución que quiera crecer y formar parte de las grandes redes académicas, puede dejar de mirar e integrarse al

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mundo, y en ese camino está el Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración, CLADEA, que hoy celebra su 50 Asamblea Anual en la ciudad de Viña del Mar en Valparaíso, Chile. El Dr. Alberto Zapater, director ejecutivo de CLADEA, comparte con nosotros algunas reÁexiones al respecto.

La Innovación en las escuelas de negocios

La 51 Asamblea Anual de CLADEA 2016 se realizará en la ciudad más innovadora del mundo: Medellín, Colombia, y el presidente de ASCOLFA, Orlando Salinas, nos invita a participar a este gran evento.

CLADEA 50 años

CLADEA cumple 50 años de integrar a la región, y recibe el saludo y felicitación de sus más representativos miembros y amigos.

Luis Sanz (1970-2015)

La muerte por infarto a los 44 años de este profesor de Incae es una sensible pérdida para la región latinoamericana.

Luis estaba precozmente en la madurez de su carrera, era un estimulante profesor, consultor y colega, lideraba publicaciones e investigaciones ahora huérfanas, y era reconocido más allá de sus fronteras.

Business schools should have a global exposure

Tom Robinson, chief executive of AACSB International, says the main challenges facing business schools in the training of managers of the future and his interest in the accreditation of Latin American business schools.

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The Power of Collaboration

From 19 to 21 October, the Faculty of Management at the University of Laval in Canada, will host the EFMD GN Americas Annual Conference. Eric Cournel, President and CEO of EFMD, gives us details of the event and some reÁections on the theme proposed.

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Internacionalización: Los pasos para ser verdaderamente global

Del 30 de setiembre al 2 de octubre, se realizará en la ciudad de Punta del Este, Uruguay, el Latin America Conference for Deans and Directors, evento que organiza Association of MBAs, AMBA. El evento reunirá a decanos y directores de programas MBA de toda la región Latinoamericana. Carlos Ramos, International Advisor de AMBA, nos brinda detalles del evento.

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Formar directivos: el reto de las escuelas de negocios

“Para transformar las organizaciones es importante tener liderazgo, aplicar un pensamiento socialmente responsable y con una proyección de largo plazoµ aÀrma el Dr. Fernando D’Alessio Ipinza, Director General de CENTRUM Católica Graduate Business School, Perú

Emprendimiento latinoamericano: Oportunidades y desafíos

América Latina es cuna del emprendimiento empresarial que algunas veces lo alcanza en el largo plazo. Este es el tema que se discutirá del 16 al 18 de marzo del 2016 en la ciudad de Guayaquíl,

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Ecuador, sede de la Conferencia Anual de la Business Association of Latin American Studies.

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Social responsability vs Ànancial statements

What is most important for Ànancial professional, Ànancial results at any cost or responsibility towards the people who work in the organization? How you should understand the business social responsibility, just as something philanthropic? Charles Appeadu, University Relations Head of CFA Institute, presents some interesting reÁections.

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¿Qué es exactamente un MBA?

Antes de elegir un MBA es importante tener claro que es lo que ofrece este programa y cuales son las competencias que busca desarrollar en los estudiantes, como también es fundamental tener en consideración a quienes está dirigido este programa. El presente artículo está basado en el libro “Elegir un MBA” (Gestión 2000, España) escrito por el mismo autor.

Por: Francisco Javier Garrido Morales

Las 15 enfermedades del liderazgo, según el Papa Francisco

Gary Hamel, considerado en la última década como uno de los expertos en negocios más inÁuyentes del mundo, adoptó el mensaje del Papa Francisco al mundo corporativo y ofreció desde la revista Harvard Business Review los 15 males que pueden afectar a cualquier líder en el mundo.

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The Future of Business Schools

Identifying and assessing the impact of the external trends and projected challenges that may affect the role and development of Curriculum over the next ten years. For: Len Jones, AMBA Chairman.

CLUB MBA

En esta oportunidad les presentamos el testimonio de aquello profesionales que tomaron acertadamente la decisión de estudiar un MBA.

Pensar creativamente: Más allá de las escuelas de negocios

En los últimos años, las escuelas de negocios han empezado a avanzar hacia una enseñanza más experimental, centrada en las habilidades sociales y con planes de estudio multidisciplinarios. Mientras que las aulas y las asignaturas tradicionales persisten, las nuevas perspectivas están transformando lentamente la manera en que los alumnos de negocios en el mundo entero aprenden sobre la industria y el comercio. En las próximas páginas, un educador no convencional propone nuevos enfoques para las aulas en la escuela de negocios y demandan métodos de enseñanza que son todo menos tradicionales. Por Kaustubh Dhargalkar, decano asociado del Instituto Welingkar de Administración, Desarrollo e Investigación de Mumbai, India.

Guía de Escuelas de Negocios 2016 MBA

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Henry Gómez Samper: Un ciudadano del mundo Entrevista a Henry Gómez Samper, con motivo de los 50 años de la asamblea de CLADEA. Gómez, profesor emérito del IESA, es director de Publicaciones de la Facultad de Administración de la Universidad de los Andes, en Bogotá. En esta oportunidad, Henry Gómez Samper, uno de los fundadores de CLADEA, nos cuenta las experiencias difíciles que vivieron en aquellos tiempos, recuerda a las personas que participaron y colaboraron al fortalecimiento de CLADEA en sus primeros años y sus primeros retos a superar.

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n los próximos días del mes de setiembre, en la ciudad de Viña del Mar, Valparaíso, Chile, se celebrará la asamblea anual de CLADEA número 50.

Han sido prácticamente 50 años de encuentros desde aquella primera vez en que se reunieron un pequeño grupo de decanos de escuelas de negocios, quienes con el sólo interés de compartir experiencias que les

permitiera aportar al desarrollo educativo gerencial de América Latina, fueron construyendo una gran organización internacional.

Hoy CLADEA, reúne a las más prestigiosas escuelas de negocios de

www.mbainternationalbusiness.net América Latina, además de incluir entre sus miembros a prestigiosas instituciones académicas de Estados Unidos y Europa.

“Lo primero que tenían que hacer era establecer estándares – continua el profesor Gómez- formar parte de CLADEA conllevaba ciertas exigencias para que los estudios fueran de alto nivel académico.

Al comienzo, sólo eran escuelas de postgrado”, nos comenta.

Posteriormente, con la creación en 1989 de Interman – la red global de escuelas de administración – CLADEA pasó a representar las escuelas latinoamericanas frente a las demás asociaciones regionales.

Interman(cuyo presidente era el mismo profesor Gómez), sentó las bases para que asociaciones como la AACSB y EFMD desarrollaran criterios para la futura acreditación internacional de las escuelas de Administración.

Tiempos de diÀcultad “CLADEA nace como inquietud de los decanos de las primeras

El profesor Henry Gómez, recibe de manos del decano de la Facultad de Administración de la Universidad de los Andes de Colombia, Eric Rodríguez, la placa en reconocimiento por sus aportes a la administración en América Latina. escuelas latinoamericanas de posgrado en Administración, que buscaban reproducir en la región programas similares a las ofrecidas por prestigiosas escuelas de negocios norteamericanas. En ese tiempo, año 1967, las escuelas que participaron en los inicios de lo que hoy conocemos como CLADEA fueron la Fundación Getulio Vargas de Sao Paulo, Brasil; IESA de Caracas, Venezuela; ESAN de Lima, Perú; INCAE de Costa Rica; la Universidad del Valle de Cali, Colombia; el IPADE de México; y la Universidad de los Andes de Bogotá, Colombia. En ese entonces, la Fundación Ford quería elevar la calidad de los estudios en gestión en diferentes reuniones del mundo, tal como lo había logrado en los Estados Unidos, diez años antes.

Algunas escuelas, como el IESA, obtuvieron financiamiento de la Fundación Ford; otras, como INCAE y ESAN, se apoyaron en la Agencia Internacional para el Desarrollo, AID”, nos comenta Henry.

“En esos tiempos no había material de estudio en español ni en portugués; había que traducir del inglés al español casos de estudio, libros y

material docente, lo que ocasionaba altísimos costos para cada escuela.

Además de ello, no había experiencia de gestión latinoamericana debidamente documentada”, puntualizó el profesor Gómez.

Henry recordaba: “Enseñábamos gerencia con libros que describían como practicarla en Estados Unidos, lo cual no tenía nada que ver con nuestro medio y las necesidades de nuestras empresas. Por ello, con el propósito de facilitar el intercambio de material y de las experiencias que se vivían en cada escuela de negocios, la Fundación Ford convoca a una reunión en la Universidad del Valle en Cali, Colombia, donde apoyaba el mejoramiento de los estudios en varias facultades. Se creó, en INCAE, el Centro de desarrollo y traducción de casos; y posteriormente, en EAFIT, el Centro de Documentación (Cedo) de CLADEA”.

“En esos años mantener y desarrollar las escuelas de negocios pertenecientes a CLADEA era muy difícil. Se buscaba que tanto los alumnos como los profesores fueran de tiempo completo, algo

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CLADEA, cuenta el profesor Gómez,“nace conformada por un grupo de 7 decanos de prestigiosas escuelas de negocios de la región que buscaban poder intercambiar experiencias y material académico.

Quién inspiró estos encuentros fue George Sutija, quién en esos tiempos era representante de la Fundación Ford y posteriormente pasó a formar las filas de los académicos de la Florida International University. La idea de George, era que este grupo de instituciones intercambiara el escaso material docente con que contaban para los nuevos cursos de MBA en América Latina, y colaboraran en el desarrollo de casos y otros materiales”. El tiempo se encargó de darle un rumbo distinto y permitir la incorporación y participación de diferentes escuelas de negocios no solo de la región, sino también de otras partes del mundo.

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CLADEA 50: aĂąos de integraciĂłn n

En la mesa de honor durante el evento de reconocimiento a Henry GĂłmez Samper, de izquierda a derecha: MarĂ­a Helena JaĂŠn, Rosa Amelia GonzĂĄlez, Henry GĂłmez, Eric RodrĂ­guez, Carlos DĂĄvila y Bart van Hoof.

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desconocido en ese tiempo por las escuelas de administraciĂłn de AmĂŠrica Latina; chocaba de frente con la prĂĄctica, aĂşn muy presente en la regiĂłn, de operar escuelas de administraciĂłn como negocio.

En el IESA, gracias al apoyo de la Fundación Ford, todos los profesores Êramos extranjeros y en su mayoría requerían de traducción simultånea para dar clases�, nos relata Henry.

En 1967, Henry GĂłmez era profesor de la Universidad de Indiana, asignado al equipo de apoyo auspiciado por la FundaciĂłn Ford, dirigido al mejoramiento de los estudios de EconomĂ­a de la Universidad CatĂłlica AndrĂŠs Bello en Caracas. “Ese mismo aĂąo, 1967, la FundaciĂłn Ford impulsa la creaciĂłn del ComitĂŠ Latinoamericano de Decanos de AdministraciĂłn, que estaba conformado por siete decanos de las escuelas de administraciĂłn antes mencionadas. La primera misiĂłn de este ComitĂŠ, era el de intercambiar experiencias, atender problemas comunes y buscar la forma de reducir

los altísimos costos de traducir o elaborar material docente�, detalló Henry Gómez.

George Sutija Henry GĂłmez recuerda de manera especial a George Sutija, quiĂŠn cumpliĂł un papel muy importante para el inicio de CLADEA: “Cabe seĂąalar que la idea de celebrar este primer encuentro de decanos fue de George Sutija, quiĂŠn entre los aĂąos 1966 y 1969 representaba a la FundaciĂłn Ford en Venezuela y Colombia, y entre los aĂąos 1969 y 1972 llevĂł esa representaciĂłn a Chile. Sutija hablaba espaĂąol perfectamente, era una persona muy extrovertida y muy querida por todos los representantes de las escuelas de negocios de ese tiempo. George era de origen croata, fue dirigente sindical de plomeros, luego emigrĂł a los Estados Unidos y pronto adquiriĂł un Ph.D. en la Universidad de Columbia en Nueva York. Lo primero que hizo al llegar a Estados Unidos fue averiguarse cuĂĄl era el Ph.D. mĂĄs fĂĄcil de lograr y descubriĂł que era el de BibliotecologĂ­a. Teniendo su

Ph.D. en BibliotecologĂ­a y formando parte de la FundaciĂłn Ford, George se convierte en la persona clave para ayudar a las escuelas de negocios a ordenar sus bibliotecas y de allĂ­ nace el interĂŠs de traducir libros y casosâ€?. “George Sutija no sĂłlo cumpliĂł un rol fundamental en el inicio de las reuniones de decanos donde se dieron los primeros pasos a la fundaciĂłn de CLADEA, sino que acompaùó a la organizaciĂłn por lo menos por unos veinte aĂąos mĂĄs. Él era la persona que todos conocĂ­an.

Nosotros los decanos nos reunĂ­amos una o dos veces al aĂąo, pero George continuaba con su trabajo integrador entre nosotros. Él se consideraba una especie de lĂ­der de tribu, incluso nos llamaba “La Tribu de CLADEAâ€?.

Sutija fue quien organizó la primera asamblea de Cladea en el exterior, celebrada en Miami. Se celebró en el Hotel Chopín Plaza, que ahora es el Hotel Intercontinental Miami, pero en ese tiempo estaba terminåndose OD FRQVWUXFFLyQ¾ ÀQDOL]y HO SURIHVRU Gómez.

Jorge Talavera: Los factores clave de éxito están en las personas

CLADEA 50: años de integración n

En esta celebración por los 50 años de CLADEA, hay personas que han puesto no solo un grano de arena para su crecimiento, sino parte de su vida, y en ese sentido, el Dr. Jorge Talavera Traverso actual rector de la Universidad ESAN en Perú, ha cumplido en el momento que le tocó asumir diversos cargos en la institución, una labor encomiable en el fortalecimiento, consolidación y crecimiento de CLADEA.

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icen que las instituciones quedan y las personas pasan, pero lo cierto es que sin estas personas que pasan y dejan una huella en las instituciones, las instituciones no crecerían, por el contrario…desaparecerían. Y este es el caso de muchas personas que han pasado por CLADEA, académicos que han asumido responsabilidades y cargos desde la Dirección Ejecutiva como la propia Presidencia de la institución.

Personas como Gustavo Fonck (+), quien fuera el primer presidente de CLADEA en el año 1970, hasta Elsa del Castillo la actual presidenta de la institución. Han pasado 17 personas en este cargo, quienes le han puesto su entrega, dedicación y compromiso al fortalecimiento de CLADEA y la integración de sus miembros. Pero, entre ellos hay una persona que ha ocupado por un buen tiempo el cargo de director

ejecutivo de CLADEA y luego, en dos oportunidades la presidencia, sumando en este trayecto alrededor de 20 años de gestión directa con la institución, una trayectoria que no se puede dejar pasar con motivo de los 50 años de la asamblea anual de CLADEA. Nos referimos al Dr. Jorge Talavera Traverso, actual rector de la Universidad ESAN en Perú, y único miembro vitalicio de la directiva de CLADEA. “Mi vinculación con CLADEA empieza en los años 80 y fue para suerte mía que me hicieron decano de ESAN relativamente joven, y fue así que comencé a participar en eventos internacionales. Por ello, el recuerdo que tengo es un recuerdo muy grato, especialmente porque en ese tiempo habían instituciones que recién estaban empezando y hoy son grandes organizaciones. Existen anécdotas que yo las guardo en el corazón,

de todo este tiempo compartido con muchos amigos. Al principio eran 7 las escuelas que se reunían, pero luego, en los ochenta cuando recién me integro a CLADEA, ya eran alrededor de 15 instituciones que buscaban compartir experiencias, conocimiento, casos.

Evidentemente, todo esto me ayudó a crecer profesionalmente” DÀUPD -RUJH 7DODYHUD “Yo me considero una persona bendecida por los cargos que ha tocado asumir en CLADEA durante todos estos años. Primero asumí la dirección ejecutiva durante varios años, trabajando con varios presidentes; y luego me correspondió por elección ser presidente de esta prestigiosa institución, y esto sucedió mientras yo estaba primero como decano en ESAN, luego como decano en la Universidad Adolfo Ibáñez y después como decano en la escuela

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CLADEA tienen un potencial enorme Estos 50 años que cumple CLADEA le traen una mezcla de sentimientos muy especiales al Dr. Talavera.

El primero es de satisfacción por haberla dirigido y participar en ella activamente, el segundo es un sentimiento de orgullo al ver el desarrollo de CLADEA, su posicionamiento como una de las redes más importantes a nivel global: “El tamaño de CLADEA la sitúa entre las redes académicas más importantes a nivel mundial de escuelas de negocios, y en ese sentido creo que tiene un potencial enorme, y al ver los éxitos logrados, su consolidación, es evidente que tiene un futuro promisorio que dependerá de la visión que tengan los presidentes y el comité directivo. La misión y los objetivos de CLADEA se han mantenido a los largo de los años tal como se encuentra en los estatutos, pero, los factores claves de éxito de toda organización tienen una vinculación muy fuerte a las personas, a la gente, por ello debemos de elegir a las personas más adecuadas para dirigir la institución y deben de ser personas que tengan sueños, el sueño de llevar adelante a CLADEA y fortalecerla mucho más. Creo que existen una serie de actividades que CLADEA puede realizar en los próximos años que la van a consolidar a niveles como la AACSB International, que el próximo año estará cumpliendo 100 años”, nos comenta.

Henry Gómez Samper CLADEA ha tenido entre sus miembros de la comunidad académica latinoamericana, decanos y académicos de distintas instituciones muy prestigiosas que han asumido en su momento la presidencia o la dirección ejecutiva de la institución, quienes han puesto su tiempo y dedicación al crecimiento y fortalecimiento de CLADEA. Una persona que recuerda Jorge Talavera de manera muy especial es al profesor Henry Gómez Samper; al respecto nos comenta: “Creo que uno de los fundadores de CLADEA que tiene mucho mérito por haber dirigido y apoyado inicial e incondicionalmente la institución es Henry Gómez Samper, que en ese tiempo trabajaba en el IESA de Venezuela, y hoy está en la Universidad de los Andes de Colombia, donde le acaban de brindar un reconocimiento muy merecido a su labor como editor de publicaciones de investigación.

Yo tuve el privilegio de aprender de él y tomar la posta de su propia mano como director ejecutivo de CLADEA. Sin lugar a dudas, CLADEA tiene una deuda con él por su trabajo en la difusión y el desarrollo de la educación del management en América Latina. Henry es un hombre muy comprometido con la región y su vida la ha dedicado precisamente a compartir el conocimiento de tantos años de experiencia, es un profesional con una trayectoria impecable y aun cuando trabajaba en el IESA, siempre su interés estuvo orientado al crecimiento de las instituciones miembros de CLADEA, algo muy digno de reconocer y admirar en su persona”.

Mariella Olivos “La otra persona que se integra a CLADEA cuando ésta ya estaba consolidada desde hace varios años, es Mariella Olivos, y ella

Mariella Olivos también le puso una pasión y un cariño desde que formó parte de la coordinación ejecutiva de CLADEA desde hace varios años.

Ella es una profesional súper dedicada, y mi gratitud a ella por todo lo realizado en apoyo y éxito de cada asamblea de CLADEA, incluyendo su amistad. Pero por otro lado, el motivo de satisfacción y orgullo que siento por ella es que la he visto crecer profesionalmente en estas actividades internacionales y creo que ahora ella vuela sola, y hay que reconocer que no solamente tiene el compromiso con CLADEA, sino también aquí en ESAN donde está realizando una excelente labor como sub directora de pregrado y coordinadora del área internacional de nuestra universidad, donde participa activamente en las reuniones anuales de las demás redes internacionales. Creo que CLADEA le debe un reconocimiento por todo lo que han hecho por la institución”, puntualizó Jorge.

CLADEA 50: años de integración

de postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola de la que luego fui su rector, para después de un largo periodo regresar a ESAN nuevamente. En este camino han pasado cerca de 30 años y creo ser uno de los pocos académicos que no han dejado de asistir a las asambleas de CLADEA en los últimos 35 años”, nos comparte Jorge.

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www.mbainternationalbusiness.net y consolidaciĂłn, en ese sentido el Dr. Talavera nos comenta: “Vaya mi agradecimiento a Ana MarĂ­a Villanueva, que si bien es cierto ya se jubilĂł en ESAN donde ocupara la direcciĂłn de Relaciones Internacionales, cuando asumo por primera vez la direcciĂłn ejecutiva de CLADEA siendo decano de ESAN, Ana MarĂ­a le puso un cariĂąo y una pasiĂłn muy grande a este compromiso y era la persona que trabajaba muy cercana a mĂ­, y creo que sin su participaciĂłn no hubiera podido llevar adelante las actividades que realizĂĄbamos en esos momentos para CLADEAâ€?.

CLADEA 50: aĂąos de integraciĂłn n

Carmen Botto (al centro) junto al equipo que iniciĂł la revista Leadership.

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Revista Academia Al respecto del apoyo y participaciĂłn de instituciones acadĂŠmicas miembros de CLADEA, el rector de la 8QLYHUVLGDG (6$1 VH UHĂ€HUH GH manera especial a la Universidad de los Andes: “Un mĂŠrito muy grande que tiene la Universidad de los Andes de Colombia es la ediciĂłn de la revista Academia de CLADEA, el aporte de esta instituciĂłn es enorme, como tambiĂŠn el de muchas personas que trabajaron para ello. AquĂ­ quiero destacar a una persona emblemĂĄtica de esta casa de estudios, que fue quien liderĂł por varios aĂąos la ediciĂłn de la revista y le dedicĂł muchĂ­simo trabajo y cariĂąo como el profesor Enrique Ogliastri, de la misma manera el profesor Carlos DĂĄvila de la misma instituciĂłn. Creo que debemos de reconocer estos mĂŠritos de todos los que han contribuido para que CLADEA sea la gran instituciĂłn que es hoy en dĂ­aâ€?; puntualizĂł.

Ana MarĂ­a Villanueva Aparte de los acadĂŠmicos que asumieron en su momento la direcciĂłn ejecutiva y presidencia de CLADEA, tambiĂŠn han existido y existen personas que han colaborado con responsabilidad y entusiasmo para su crecimiento

Ana MarĂ­a Villanueva

Revista Leadership Si bien es cierto, CLADEA tiene en la revista Academia un medio de difusiĂłn de artĂ­culos de investigaciĂłn, era necesaria la publicaciĂłn de una revista con un contenido mĂĄs ĂĄgil y cercano al sector empresarial, es asĂ­ que nace la revista Leadership, al respecto Jorge Talavera nos comenta: “No puedo dejar de mencionar y agradecer al equipo periodĂ­stico que liderĂł en su momento Carmen Botto para la creaciĂłn y ediciĂłn de la revista Leadership, publicaciĂłn RĂ€FLDO GH &/$'($ GRQGH VH publican artĂ­culos de reconocidos acadĂŠmicos miembros de la instituciĂłn. Esta revista permitiĂł difundir las actividades de los miembros como las actividades propias de CLADEA y en ese aspecto, Carmen cumpliĂł una destacada labor junto con su equipo en el inicio de esta aventura SHULRGtVWLFDÂľ Ă€QDOL]y

FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PORQUE SABEMOS LO QUE SIGNIFICAN

50 AÑOS DE TRABAJO ARDUO Y CONTINUO, hoy nos congratulamos muy especialmente por este

aniversario de oro

En medio de la globalización, ninguna institución que quiera crecer y formar parte de las grandes redes académicas, puede dejar de mirar e integrarse al mundo, y en ese camino está el Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración, CLADEA, que hoy celebra su 50 Asamblea Anual en la ciudad de Viña del Mar en Valparaíso, Chile. El Dr. Alberto Zapater, director ejecutivo de CLADEA, comparte con nosotros algunas reÁexiones al respecto.

CLADEA 50: años de integración n

sus frutos con nuevos miembros para CLADEA, interesados en mirar América Latina como una oportunidad distinta para hacer negocios e intercambiar.

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Dr. Alberto Zapater

Director ejecutivo de CLADEA

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l tema central de la Asamblea de CLADEA 2015 está enfocado con las relaciones Asia-PacíÀco, ¿Cuál es la razón de elegir este tema?

Hay una razón para el tema principal de la Asamblea de CLADEA de este año, y es que no podemos negar que pese a que la economía de los Estados Unidos se está recuperando, el Asia con los vaivenes de China sigue siendo importante para

nuestro desarrollo como región. No se trata solo de China, sino también de la India. Otras economías asiáticas como Vietnam, Corea y Pakistán, tienen dinámicas de crecimiento cada vez mayores y sostenidas. En mi opinión, no mirar al Asia es una carencia mayor. CLADEA no tiene ningún miembro asiático hasta el momento, sin embargo ya hemos comenzado a desarrollar contactos FRQ OD $VRFLDFLyQ $VLD 3DFtÀFR \ esperamos que esta relación traiga

Como también se han fortalecido las relaciones con las instituciones europeas y americanas…

Muy positivamente. Tenemos que entender que la región no es un punto aislado. No estamos en época de Cristóbal Colón donde solo existía Europa, hoy existe el resto del mundo y el dinamismo actual de América Latina se debe principalmente entre otras cosas al desarrollo del Asia, por ello la elección del tema de esta asamblea.

Por otro lado, América Latina ha sido y es durante la última década, un mercado atractivo para el mundo, ha sido importante para sus economías, se han dado cuenta de ello en medio de la crisis europea. Europa ha venido aquí a invertir todo lo que ha podido, pues muchos bancos y empresas han salvado su caja con América Latina durante estos años. En

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ACREDITADA

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los resultados de este aislamiento.

Hay un cambio, sobre todo en la mentalidad de las personas. Hay una esperanza de mejora, se estån abriendo pequeùas cooperativas de pocas familias todavía, pero ya se estå entrando a un mercado no estatal que estå creando expectativas. Ahora PXFKRV VH HVWiQ ÀMDQGR HQ &XED \ HV mi deseo que CLADEA participe de este cambio tan importante para toda LatinoamÊrica y por quÊ no decir para el mundo.

CLADEA 50: aĂąos de integraciĂłn n

(de izq. a der.) Lucy ChaĂ oque 4uintanilla, Alberto Zapater Cateriano, Jose JesĂşs Tolentino P., Mariella Olivos Rossini , Mario Zamudio Bendrell y Patricia Astete AlmendĂĄriz.

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una oportunidad, un acadĂŠmico espaĂąol me comentĂł: “Ustedes estĂĄn preocupados porque van a crecer 2.5‌ya quisiĂŠramos nosotros crecer asĂ­â€?.Hace pocos dĂ­as el presidente del PerĂş, Ollanta Humala, visitĂł EspaĂąa, y fue muy bien recibido, tuvo contactos productivos con las pymes espaĂąolas para incentivarlas a que inviertan y hagan negocios en el PerĂş, ello me parece interesante porque las grandes empresas ya estĂĄn aquĂ­, y hoy tenemos que buscar alianzas y asociaciones con las pequeĂąas empresas europeas.

Es tiempo que las instituciones acadĂŠmicas, las universidades y las escuelas de negocios den ese paso que se ha dado a nivel de negocios, a nivel de empresa y que a su vez la academia se acerque mĂĄs a los negocios “grandes y pequeĂąosâ€?.

de integrar CLADEA al mundo, en el mes de abril he visitado la Universidad Pinar del RĂ­o de Cuba, ÂżPor quĂŠ no hemos ido antes? Lo que estĂĄ sucediendo ahora con Cuba es histĂłricamente irreversible. La verdad es que hay que aprender mucho de ellos y no sĂłlo pretender dar lecciones. Esta universidad estĂĄ muy entusiasmada por formar parte de CLADEA. Esta serĂĄ la primera universidad cubana en integrarse a CLADEA. Cuba estĂĄ en AmĂŠrica Latina, pero sin embargo estaba completamente aislada. CLADEA debe mirar al mundo y con mayor razĂłn a nuestra regiĂłn. Tenemos que buscar oportunidades donde no todos las estĂĄn buscando. Yo les dije a los acadĂŠmicos cubanos un poco en tono de broma: “quiero poner el pie en Cuba antes que Obamaâ€?.

De alguna manera las escuelas de negocios -es de suponer-le dan una lectura anticipada de lo que pasa en el mundo de los negocios‌ Así es, pero a veces las escuelas andan detrås de la tendencia y de la corriente por mil razones que no es tan complicado explicar.

Por ejemplo, en esta necesidad

Y durante su visita a Cuba, ÂżQuĂŠ impresiĂłn le causĂł los cambios que se avizoran en la isla?

Es la segunda vez que voy a Cuba, estuve en mayo del aĂąo pasado y he vuelto casi un aĂąo despuĂŠs. Mi primera visita fue de turismo y nada mĂĄs, querĂ­a conocer un poco mĂĄs la isla, su gente, encontrar la lĂłgica y

Por otro lado, me imagino que CLADEA busca integrar a las instituciones tanto grandes como pequeùas reconociendo que cada una de ellas tiene algo que aportar‌ Todas tienen algo que aportar, y las instituciones pequeùas, a diferencia de algunas grandes, tienen un dinamismo sorprendente. Yo creo que esa apertura que deseo para CLADEA es parte de una nueva dinåmica en las relaciones globales.

Este aùo tenemos la Asamblea en Chile, el próximo aùo se realizarå en Medellín, Colombia; y en el aùo 2017 este gran evento se realizarå en la California StateUniversity San Bernardino. Para el 2018 se avizoran candidaturas en países donde aún no se ha tenido asambleas de miembros, el interÊs es prometedor de mejores tiempos para nuestra institución. ¿QuÊ signiÀca CLADEA para usted? &/$'($ VLJQLÀFD XQD WUHPHQGD oportunidad a nivel de las instituciones acadÊmicas del årea de negocios, administración y DÀQHV SDUD LQWHJUDUQRV HQ WRUQR al objetivo común de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestras instituciones, difundiendo las buenas pråcticas en la gestión de negocios y la calidad de enseùanza, contribuyendo de este modo al desarrollo de nuestra región en forma armónica Êtica y sostenida.

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Medellín, Colombia:

Bienvenidos a CLADEA 2016, La 51 Asamblea Anual de CLADEA 2016 se realizará en la ciudad más innovadora del mundo: Medellín, Colombia, y el presidente de ASCOLFA, Orlando Salinas, nos invita a participar a este gran evento.

La Asociación Colombiana de Facultades de Administración ASCOLFA, conjuntamente con las (VFXHODV &RORPELDQDV DÀOLDGDV a CLADEA, llevaremos a cabo durante los días 2, 3, 4 y 5 de Octubre de 2015 la LI Asamblea

anual CLADEA 2016 en la ciudad de Medellín, Colombia. Esta ciudad distinguida en el año 2013 como la ciudad más innovadora del mundo, es reconocida como la ciudad de la eterna primavera y la segunda ciudad más importante del país.

El tema central del evento es: “LA INNOVACION EN LAS ESCUELAS DE NEGOCIOS”, con este tema pretendemos compartir experiencias y avances teórico prácticos tanto de la academia como de los sectores empresariales y sociales. De acuerdo con nuestras expectativas esperamos reunir más de 750 participantes del mundo entero, visitantes de toGRV ORV SDtVHV TXH FRQÀUPDQ &/$DEA. Los conferencistas centrales invitados son personas reconocidas a nivel mundial en las temáticas propuestas. Unido a ello, harán presencia presidentes de empresas latinoamericanas conocidas como Multilatinas en un Track Empresarial, así como panelistas académicos internacionales, de gran experiencia en temas propios de nuestras Escuelas en el Track de Decanos.

Simultáneamente, como ya es tradicional pero con un mayor protagonismo, llevaremos a cabo el XIV Coloquio Doctoral, la XIII Reunión de la Agrupación de Directores de Centros de Infor-

Orlando Salinas Gómez Presidente Consejo Directivo Nacional ASCOLFA CHAIRMAN CLADEA 2016 mación que tiene como novedad que está incorporado a todas las actividades de CLADEA 2016; y el Track de Investigación en el cual se han seleccionado temas relacionados con: Innovación curricular y pedagógica; Responsabilidad social y procesos de innovación; Metodologías de innovación; DeVDUUROOR GH LQVWUXPHQWRV GH ÀQDQFLDPLHQWR \ VLVWHPDV GH JHVWLyQ Ànanciera; Innovación y desarrollo sostenible; Liderazgo y gestión del cambio en la innovación; Gestión de tecnología e innovación; Emprendimiento e innovación; e Internacionalización e innovación.

Los esperamos en Medellín, Colombia. El Hotel Intercontinental Movich sede del evento, tiene una capacidad hotelera, logística y de convenciones que nos garantiza su comodidad y el éxito de nuestra Asamblea.

CLADEA 50: años de integración

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l pensamiento latinoamericano en el trasegar de su historia ha buscado la comunión de intereses, la solución colectiva a los problemas de nuestras realidades; la comprensión de FRQWH[WRV HVSHFtÀFRV SURSLRV de la naturaleza de los países que la conforman; la inspiración de pertinencia ante entornos HVSHFtÀFRV UHODFLRQDGRV FRQ WLSRV de empresas, diversidad regional, geografías múltiples y condiciones de desarrollo diferentes. En tal sentido, la membresía a CLADEA nos une en función de encontrar en la cohesión la comprensión de las diferencias. Por ello, desde la creación de CLADEA las escuelas de negocios colombianas han estado presentes. Hoy en día somos el país con el mayor número de miembros contando con cerca de 50 asociados y todos ellos tienen la membresía en la Asociación Colombiana de Facultades de Administración ASCOLFA. Gracias a esta unión en el 2016 seremos el país anfritión de la asamblea de CLADEA 2016.

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Luis Sanz (1970-2015)

Por: Enrique Ogliastri

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n venezolano sencillo y con gran inteligencia. Luis tenĂ­a esa espontaneidad que le permitĂ­a ser una persona directa sin rudeza ni arrogancia; arropado por un buen sentido del humor y pragmatismo, era difĂ­cil no encajar sus puntos de vista para incluirlos en el anĂĄlisis. A lo ODUJR GH VX YLGD \ WUDEDMR /XLV SHUVRQLĂ€FDED OD GLVFXVLyQ y el diĂĄlogo en profundidad para llegar a certidumbres ateniĂŠndose a los hechos y a la razĂłn, lo que se ha llamado pensamiento crĂ­tico.

La carrera de Luis es ejemplar en lo que ya es un modelo del nuevo acadÊmico latinoamericano en el campo de la administración. Graduado de un master (MBA) con måximos honores, se inició como investigador estudiando casos de empresas latinoamericanas (casos clåsicos que aún se usan en la docencia). Luis pasó a hacer el doctorado en una de las mejores universidades del mundo, y a su regreso no se limitó a una labor docente sino que realizó investigaciones y fue un SUROtÀFR DXWRU GH WUDEDMRV HQ UHYLVWDV FLHQWtÀFDV HQ medios gerenciales y de difusión en periódicos.En el momento de su muerte estaba liderando proyectos sobre temas nuevos y se había ofrecido para liderar nuevos programas acadÊmicos.

Luis sobrepasĂł en demasĂ­a los lĂ­mites de la regiĂłn, pues era un activo participante en los cĂ­rculos acadĂŠmicos internacionales, en las conferencias, asociaciones y revistas donde a su paso dejĂł importantes contribuciones. Era editor asociado para el ĂĄrea de

ÀQDQ]DV \ DXWRU SUROtÀFR HQ OD UHYLVWD $FDGHPLD GH CLADEA, terminaba un fructífero período como presidente de BALAS, y era profesor visitante en instituciones líderes a escala mundial.

La administración es un campo donde no hay nada mås fructífero que el estudio de casos, para generar conceptos basados en las mejores pråcticas. Así se desarrollaron conceptos como los de Porter o Kaplan, en el campo de la estrategia. Luis Sanz fue ejemplar en este camino,ganó cinco concursos internacionales sobre casos, y estaba en vías de consolidar sus aportes HQ HO FDPSR GH ODV ÀQDQ]DV HQ ODV HPSUHVDV IDPLOLDUHV basado en casos de la realidad latinoamericana. ,JXDOPHQWH OLGHUDED XQD LQLFLDWLYD VREUH ÀODQWURStD e inversión social que recogía las experiencias de la región.

Un colega soùó que Luis le decĂ­a: “Viste, me jubilaron antes de tiempoâ€?; ambos rieron, y despertĂł. Le recordamos por un humor sutil y existencial. Sus colegas estĂĄn recopilando un libro con aquellas de sus contribuciones que han quedado dispersas, iniciativa que nos permitirĂĄ apreciar en conjunto su legado.

La vida intelectual de Luis iba mĂĄs allĂĄ de las esferas profesionales, y siempre era posible hablar con ĂŠl de literatura, arte y mĂşsica, campos en los que disfrutaba y tenĂ­a avidez de experiencia. No sĂłlo su esposa y familia, todos perdimos a un ser humano excepcional.

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Business schools should have a global exposure

Tom Robinson, chief executive of AACSB International, says the main challenges facing business schools in the training of managers of the future and his interest in the accreditation of Latin American business schools.

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ACSB next year celebrates 100 years since its creation, what reĂ ection can give us about it?

In the early 1900’s, shifts from agriculture to manufacturing, along with changes in how business organizations were structured and capitalized, led to a need to formally educate business OHDGHUV $V D UHVXOW WKH ÀUVW schools of commerce were formed.

In 1916, these new business schools collaborated to create what is now known as AACSB 24

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International—with the goal of both standardizing curriculum models, and advancing the teaching of “business� in a manner that contributed positively to society.

education not only raised the academic rigor and reputation of business schools around the globe, it created a foundation for thinking differently about the role of business schools.

Although the world’s business schools have evolved within sometimes vastly different conditions and contexts, the prevailing vision has been GHÀQHG E\ WKH QHHG WR VWUHQJWKHQ the scholarly foundation of business education. The resulting investment to improve business

As AACSB prepares to celebrate 100 years of education leadership, we realize that the environment is different now. Current systems and cultures, which evolved largely to support the academic advancement of business schools, may now be standing in the way of innovation. Over the next several

www.mbainternationalbusiness.net months, through the engagement of AACSB members and numerous business leaders, AACSB will be evaluating where business schools currently stand. Together, through this evaluation and engagement, the hope is for the industry to collectively develop a new vision for management education.

This vision will challenge global business schools to examine their relationship with society, the business community, and the higher education landscape.

As a component to this, AACSB will be recognizing business schools for their work in developing exceptional leaders, entrepreneurs, and industry LQQRYDWRUV WKURXJK RXU ,QĂ XHQWLDO Leaders Challenge (in September), and through our Innovations That Inspire Challenge (in February).

Collectively, both initiatives will demonstrate what it means to have studied business within an AACSB-accredited business school, and how business school graduates can have (and have had) a positive impact on society.

Considering the proximity of the AACSB business school with, what would you say is the main challenge that these training institutions of business leaders in this context of globalization of the economy and competitiveness?

Today’s business environment is indeed global and competitive. It is also complex. The knowledge and skills needed for today’s business leaders are much deeper and broader than at any time in the past. As a result, business schools must try to balance industry’s need for intensely specialized knowledge in areas OLNH DFFRXQWLQJ ÀQDQFH DQG GDWD analytics, while continuing to provide the necessary foundation that spans a spectrum of subjects.

This broad-based level of education is what enables students

Tom Robinson

Chief executive of AACSB International

to have the capacity to lead within a global organization, a social or QRQ SURĂ€W HQWHUSULVH RU HYHQ WKHLU own entrepreneurial company.

For this to occur, schools need to provide a level of global exposure, but at the same time provide students with the necessary resources to encourage the development of the skills needed to understand, and adapt to local and regional economic environments. Business schools must also provide students with real-life experiences in solving business problems, creating applicable strategies, and exceling in a competitive environment, while at the same time creating new knowledge that will have an impact on business, the global economy, and ultimately society in the future. The challenge for business schools is to balance all of these dimensions in preparing future business leaders while also having a positive impact on society.

Through accreditation, AACSB provides guidance to follow in the process of formation of new business leaders, in that sense, what would you say should be the proÀle of the manager of tomorrow?

Given the fast pace of change, mangers of tomorrow must be

agile and engage in continuous learning. They must have strong critical thinking and problem solving skills that they can apply to a variety of new business situations they will face in the future. Further they need to have an “entrepreneurialâ€? mindset that always seeks new products, VHUYLFHV SURFHVVHV RU EHQHĂ€WV WR society—regardless of whether they are working for a small or large enterprise. While looking for innovative ideas, tomorrow’s leaders must also be open to receiving innovative ideas from those around them.

Today’s business environment is not one that needs individuals, but one that needs teams willing to join together for the collective good, not for individual gain.

In the world, the only constant is change: technology, markets, economics, politics, communication, people, everything changes, How should understand this business schools? How should internalize their MBA students?

Business schools need to teach students how to solve any business or social problem—not just those we have faced in the past or currently face today. They need to make sure students have acquired not only the breadth and depth of management knowledge needed to practice business, but also the MBA

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Business schools need to teach students how to solve any business or social problem—not just those we have faced in the past or currently face today.

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knowledge of how to approach new problems and create new ventures in the future. It sounds simple in statement but is much more complex in nature. This, among other items, is a strong component to what our Visioning Initiative aims to provide clarity and context around.

improving outcomes for students works lockstep within the accreditation spectrum. We do not view accreditation as just an end goal, but as a resource and tool for schools (within any region or country) to utilize as a framework for their own quality improvement systems.

focused on the needs of business schools in Latin America; continue our outreach through direct visits to campuses; and provide opportunities for schools that have gone through the AACSB accreditation process to share their experiences with others who have not yet entered the process.

Some business schools in Latin America assume the accreditation as a tool for quality improvement globally, but there is still much to be done, is there a speciÀc strategy to attract and convince Latin American institutions the value of accreditation?

As I reply to these questions I am in Lima, Peru where AACSB has just hosted its annual Latin American and Caribbean (LAAC) Conference. Here, more than 80 participants across 11 countries have gathered together to discuss best practices across the LAAC context. Together we discussed how ensuring quality and

Over the last two weeks, I have also had a chance to visit business school campuses in Latin America.

Across my travels, I continue to be impressed with the business schools in Latin America, and am excited to continue working with AACSB’s Latin American and Caribbean Advisory Council.

Made up of leading deans from key schools across the region, each are committed to providing insight as AACSB helps to move LAAC schools forward.

The consistent message we hear from deans, and their teams who have gone through the process, (both as a reviewer and as a school being reviewed), is how valuable the experience is in fostering new ideas and effective practices for leading a business school in today’s environment. Each has observed that going through the AACSB accreditation process has been an important component in their own quality improvement processes.

With guidance provided by the Advisory Council, AACSB plans to hold more regional events

2015 EFMD GN

Americas Annual Conference:

19-21/10/2015 Hosted by Université Laval, Quebec, Canada The EFMD Global Network Americas Annual Conference has been designed for all those interested in management education and development. It brings together EFMD Global Network members, companies, educational institutions and other associations that have an interest in the Americas. This includes Deans, Deputy and Associate Deans, International Relations Directors, Programme Directors, Executive Education Directors and other Business School and Executive Development Professionals.

The conference will include: _Business School Discussion Panel: Collaboration amongst Schools _Working Groups: Connect to Collaborate _Corporate Panel: Collaboration with the Corporate World

Speakers: Dipak Jain Director, Sasin Graduate Institute of Business Administration, Chulalongkorn University, Thailand David Bach Senior Associate Dean for Executive MBA and Global Programs, School of Management, Yale University, United States Aldemir Drummond Director of the Center for Strategy and International Business, BRICs on BRICs, Fundação Dom Cabral, Brazil Francisco Layrisee Research and Project Coordinator SUSTENSUS, EGADE Business School, Mexico

For more information and registration, contact Zulay Perez zulay.perez@efmdglobal.org

Bernard Labelle Senior Vice President, Global HR Business Operations, CGI, Canada

19 to 21 October - Global Network Americas Annual Conference

The Power of Collaboration

From 19 to 21 October, the Faculty of Management at the University of Laval in Canada, will host the EFMD GNAmericas Annual Conference. The EFMD Global Network Americas Annual Conference has been designed for all those interested in management education and development. It brings together EFMD Global Network members, companies, educational institutions and other associations that have an interest in the Americas. This includes Deans, Deputy and Associate Deans, International Relations Directors, Programme Directors, Executive Education Directors and other Business School and Executive Development Professionals. Eric Cournel, President and CEO of EFMD, gives us details of the event and some reĂ ections on the theme proposed.

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hy did you choose the theme “The Power of Collaborationµ for your conference?

EFMD Global Network always tries to discuss themes and ideas that are relevant to members of the EFMD network in a conference programme. We follow the principle of “from members for members” so a Steering Committee representing EFMD members from the Americas brainstorms and discusses themes that can be relevant to the EFMD network.

This year the brainstorming processes lead to our theme “The Power of Collaboration” as many discussion topics and ideas for speakers were addressing this.

We were very happy to pick up this theme since collaboration is very central to our organisation.

Almost all our activities are based on some sort of collaboration and sharing of best practices.

Collaboration is highly relevant for today’s business schools. It is YHU\ UDUH WR ÀQG EXVLQHVV VFKRROV that do not engage in some kind of collaboration with other entities, be they other business schools, faculty departments, the private sector, the community, or the government. &ROODERUDWLRQ LV DOVR VLJQLÀFDQW at the micro level. Teamwork is key to practically every MBA programme and teamwork is by GHÀQLWLRQ D IRUP RI FROODERUDWLRQ In a global and interconnected world, working together constructively and innovatively is highly important and we aim to contribute to the debate on understanding what it means to collaborate successfully in our industry.

Eric Cournel

President and CEO of EFMD European Foundation of Management Development

How should business schools interpret/understand collaboration?

EFMD has always strived to recognise the diversity of different forms of collaboration within the Business School community. This conference can be a good way to think critically about what collaboration now means and to understand the importance of the exchange of ideas and resources to develop business education.

Collaboration can happen at different levels. For example, at the level of individuals with two professors working together on a new research paper or at the institutional level by running a joint programme.

During our conference we try to shed light on the different dimensions of collaboration.

We have sessions on the collaboration of business schools and the corporate world, on the challenges schools face collaborating with one another (especially in an international context) and also collaboration with the community.

But we also understand that collaboration depends very often on individuals working together and hence we have a working group session in our conference

that brings people together to “connect to collaborate”.

Finally, we also understand that technology provides new avenues of potential collaboration and one conference session will address this.

How developed are the collaborative relationships between European business schools and Latin American business schools? Where do the strengths of these collaborations lie?

Collaboration happens on all levels– from the exchange of faculty and students or in areas such as joint programmes. In fact, some top Latin American schools distinguish themselves by having strong international partnerships.

It would be unfair to mention one school and not another but there are, for example, great collaborations in the Executive MBA area.

However, we think that there is potential for more collaboration.

Despite recent bumps in economic development, the Latin American business school market has a lot of potential and we see a rising interest in international collaboration and notice that business schools are looking abroad. There are clearly still many opportunities that MBA

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www.mbainternationalbusiness.net Development Conference help to bridge the gap that sometimes exists between industry and the academic world.

We are also great internationalisation enthusiasts.

We believe that world-class management education has an international dimension. One way of internationalising the activities of a business school is through international collaboration.

By asking for a certain level of internationalisation and corporate connections within our accreditation standards we are making a case for collaboration with industry and collaboration on an international level.

A strong collaboration means that both sides proÀt from the partnership and each side can learn from the other. could lead to an even stronger collaboration between Latin American and European business schools.

A strong collaboration means WKDW ERWK VLGHV SURÀW IURP WKH partnership and each side can learn from the other. For example, schools in Latin America have considerable expertise in areas such as social entrepreneurship, community outreach and doing business in emerging markets.

Europeans probably excel more in their internationalism and academic rigour.

Marrying one strength with another through collaboration will allow students to be exposed to the strengths of both regions and make their educational experience even more valuable.

How does EFMD encourage/ facilitate/foster collaboration among its members?

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We greatly encourage collaboration among business schools. Fostering collaboration is at the very heart of what we do.

Our EFMD membership surveys show year after year that the networking opportunities that EFMD provides are extremely valued.

At our conferences we bring people together through interesting discussions and socialising. We also tend to keep the size of our conferences reasonably small to avoid the anonymity of mass events and to create an intimate atmosphere where participants will be able to connect.

One of EFMD’s unique value propositions is its corporate membership. EFMD is a platform that brings the corporate and business school worlds together.

Activities such as our Excellence in Practice Award and the Executive

Advisory seminars, conference sessions and accreditation seminars give excellent pointers to business schools on how they can increase their level of collaboration.

What is the ultimate beneÀt of business schools deciding to collaborate together?

7KH EHQHÀWV RI FROODERUDWLRQ are multiple and depend very much on the type of partnership.

Collaboration can give access to markets, knowledge, and learning, open the mind, build reputation and much more.

I would also point out that one of WKH PRVW UHPDUNDEOH EHQHÀWV RI diverse people working together is ÀQGLQJ QHZ ZD\V RI DSSURDFKLQJ challenges. It is through the active exchange of ideas with people who exist outside of our limited SHUVSHFWLYHV WKDW ZH UHGHÀQH our schools, affecting business and society in ways that offer improvement for all involved.

Internacionalización:

Los pasos para ser verdaderamente global Del 30 de setiembre al 2 de octubre, se realizará en la ciudad de Punta del Este, Uruguay, el Latin America Conference for Deans and Directors, evento que organiza Association of MBAs, AMBA. El evento

abrirse las economías regionales y con la decisión de varias escuelas de ganar alcance más allá de las fronteras de sus respectivos países.

La segunda parte del título de la conferencia enfatiza una aspiración distintiva de las reuniones de la Asociación, que es dar una perspectiva eminentemente práctica de lo que se presenta y somete a discusión.

Carlos Ramos

International Advisor de AMBA, Association of MBAs

?

¿Por qué la elección del tema “Internacionalización: Los pasos necesarios para ser verdaderamente globalµ, en esta conferencia?

La internacionalización es un tema recurrente en las conferencias de AMBA debido a que es un aspecto que no sólo tiene impacto VLJQLÀFDWLYR SRU Vt PLVPR HQ ODV

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estrategias y desarrollo de las escuelas de negocios en el mundo sino que también condiciona el abordaje y profundidad de la mayor parte de los contenidos que ofrecen los MBA’s y otros programas. Si bien es un tema que siempre ha sido VLJQLÀFDWLYR HQ (XURSD GHELGR D ODV características propias de esa región, ha ido ganando importancia a nivel global a través de los años sobre todo en América Latina y Asia, al

Con este enfoque, la Conferencia de este año abordará distintos temas de actualidad, tales como la internacionalización de la “experiencia MBA” y cómo traer el mundo corporativo a la sala de clases. Asimismo, y como es habitual en nuestros eventos, se hará una revisión de la evolución de algunos temas presentados en ediciones pasadas de la conferencia, como por ejemplo, se analizarán cómo han sido las experiencias de entrepreneurship en algunos programas de MBA en América Latina y qué es lo que se está

www.mbainternationalbusiness.net logrando en materia de Design Thinking en la regiĂłn. ÂżCĂłmo deben entender las escuelas de negocios latinoamericanas el concepto de “internacionalizaciĂłnÂľ?

MĂĄs allĂĄ de las interpretaciones comunes de lo que implica el tĂŠrmino “internacionalizaciĂłnâ€?, AMBA resalta la capacidad que deben tener los estudiantes y graduados de los programas que acredita, para interpretar, poder adaptarse y dar soluciones efectivas y socialmente responsables en distintos contextos -culturales, polĂ­ticosociales, econĂłmicos, legales y WHFQROyJLFRV TXH HV HQ GHĂ€QLWLYD OR que las empresas, gobiernos, otras organizaciones y la comunidad en general, reclaman de los lĂ­deres y dirigentes.

Consideramos que internacionalizaciĂłn es un concepto muy amplio y que resulta determinante de lo que llamamos “experiencia MBAâ€?. Entendemos que en el fondo, el concepto de internacionalizaciĂłn no deberĂ­a limitarse a la simple percepciĂłn de otras culturas o sociedades sino que es mucho mĂĄs profundo, y que idealmente deberĂ­a lograr que los estudiantes y graduados puedan llegar a observar y analizar crĂ­ticamente su propia cultura y contexto desde una perspectiva independiente.

En este proceso de internacionalizaciĂłn, ÂżQuĂŠ papel juega la acreditaciĂłn internacional?

Pensamos que la Acreditación Internacional es un gran facilitador para la internacionalización de las escuelas de negocios. Por un lado, muchos de los criterios de AMBA VRQ XQD JXtD SDUD LGHQWLÀFDU poner en contexto, y evaluar los factores que resultan críticos para la internacionalización y facilitan, DO ÀQDO GHO SURFHVR GH DFUHGLWDFLyQ un diagnóstico integral de la institución en este sentido. Por otra parte, desde una perspectiva externa, nuestra Acreditación Internacional resulta una carta de 34

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presentaciĂłn inmejorable a la hora de establecer vĂ­nculos con otras instituciones acadĂŠmicas y demĂĄs grupos de interĂŠs de la educaciĂłn gerencial de postgrado en cualquier parte del mundo. La mayor parte de nuestros miembros son lĂ­deres en sus respectivos paĂ­ses, y en esos contextos, probablemente sean mĂĄs conocidos que cualquier Ăłrgano de acreditaciĂłn internacional, pero debemos convenir que son muy pocas las instituciones que son conocidas popularmente a nivel mundial y aĂşn en medios acadĂŠmicos muchas veces muy buenas instituciones, FRQ H[FHOHQWH SHUĂ€O HQ HQVHxDQ]D H investigaciĂłn, no son reconocidas en su justa medida. ÂżCuĂĄl es su opiniĂłn sobre el interĂŠs de las escuelas de negocios latinoamericanas en acreditarse internacionalmente?

Consideramos que el interĂŠs creciente de las escuelas de la regiĂłn por nuestra AcreditaciĂłn Internacional es parte de un proceso lĂłgico de progreso de las instituciones. La mayor parte de nuestros miembros han alcanzado un gran nivel de desarrollo en los mercados en que compiten, han crecido y madurado, y se consolidan como verdaderos centros de generaciĂłn y difusiĂłn de conocimientos. Por otra parte, las empresas y organizaciones a las que sirven las escuelas de negocios se han vuelto mucho mĂĄs internacionales y requieren de personas para liderarlas y administrarlas que sepan desenvolverse en eso nuevos contextos. En estas circunstancias, la internacionalizaciĂłn se impone y entonces se hacen evidentes las ventajas que la misma trae para alumnos, graduados, profesores y las mismas escuelas. ÂżCuĂĄl dirĂ­a usted que es el principal valor para una escuela de negocios latinoamericana acreditarse por AMBA? Consideramos que uno de los mayores aportes que hace nuestra

AcreditaciĂłn International se deriva del proceso que conduce a la misma, que induce a las escuelas de negocios a profundizar su autoconocimiento, les brinda referencias concretas en ese proceso (benchmarks) y les proporciona VLJQLĂ€FDWLYD UHWURDOLPHQWDFLyQ D travĂŠs de los consejos y discusiones que mantienen con nuestros especialistas.

Pero sin lugar a dudas, el elemento diferenciador de AMBA con respecto a otros muy buenos organismos de acreditaciĂłn internacional es su enfoque pragmĂĄtico orientado al mercado y su especializaciĂłn en los programas de MBA, MBM y DBA. Bajo esta perspectiva, nuestro principal objeto de estudio son los programas, no las instituciones, y eso nos ha permitido desarrollar un expertise Ăşnico SDUD DQDOL]DU HVWDV FDOLĂ€FDFLRQHV de postgrado que, lejos de imponer modelos estandarizados, UtJLGRV HV VXPDPHQWH Ă H[LEOH DO interpretar las condiciones locales en las que operan las instituciones y comprender las necesidades de las comunidades a las que sirven. ÂżQuiĂŠnes deben de asistir al evento y por quĂŠ?

Esta conferencia estĂĄ dirigida principalmente a decanos de escuelas de negocios y directores de programas de MBA, sean de AmĂŠrica Latina, del Caribe o de otras partes del mundo pero que tengan incumbencia en la regiĂłn.

La Asociación organiza sus eventos teniendo en cuenta las necesidades HVSHFtÀFDV GH FDGD XQR GH ORV grupos de interÊs que la conforman y, en el caso de las conferencias regionales, considerando tambiÊn las peculiaridades que determinan los contextos locales. Así, casi todos los temas tratados este aùo pueden considerarse de incumbencia universal aunque el abordaje y el enfoque estarån sesgados para sacar el måximo de provecho para la audiencia a la que estå dirigido el evento.

Escuela de

“Para transformar las organizaciones es importante tener liderazgo, aplicar un pensamiento socialmente responsable y con una proyecciĂłn de largo plazoÂľ aĂ€rma el Dr. Fernando D¡Alessio Ipinza, Director General de CENTRUM CatĂłlica Graduate Business School, PerĂş. estĂĄn lĂłgicamente los nĂłrdicos, anglosajones, los anglos y las culturas GHO DOWR FRQWH[WR TXH VLJQLĂ€FD TXH VRQ FXOWXUDV PX\ LQĂ XHQFLDGDV SRU el contexto donde estĂĄn lĂłgicamente los asiĂĄticos, los paĂ­ses ĂĄrabes, lo que era Europa Oriental.

Dr. Fernando D’Alessio

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Excelencia AcadĂŠmica

Director General de CENTRUM CatĂłlica Graduate Business School

QuĂŠ implica para una escuela de negocios en materia de infraestructura, contenidos, metodologĂ­a y profesorado formar directivos?

Es importante que una escuela de negocios modernice estructuralmente su currĂ­cula, donde haya una incidencia importante en los factores blandos llamados “soft skillsâ€? porque lĂłgicamente,

la persona tiene que pensar que va a tratar con personas de diferentes culturas, tradiciones, otras religiones, de diferente forma de actuar y esto nos lleva mucho a recordar al holandĂŠs Lawrence Foster, que en los aĂąos 80 hizo una estudio de la multiculturalidad, que genera un espectro que iba del bajo contexto al alto contexto. Las culturas del bajo contexto son aquellas como su nombre lo indica, que no son muy LQĂ XHQFLDGRV SRU HO FRQWH[WR GRQGH

Entonces si el alumno no comprende bien esta multiculturalidad y que a la cual tenemos que aĂąadirle los diferentes pensamientos, religiones, las diferentes tradiciones \ SDUDGLJPDV GHĂ€QLWLYDPHQWH ORV negocios internacionales no van a caminar adecuadamente porque al estar nosotros acostumbrados a trabajar localmente, conocemos a las personas con el que actuamos en el medio local, su pensamiento, su cultura, su tradiciĂłn, su religiĂłn, etc. ÂżCuĂĄl es el impacto en el proceso de formaciĂłn de un directivo al estudiar en una escuela de negocios acreditada internacionalmente?

Ahora esto es un tema mucho mĂĄs complicado, ademĂĄs de sumar el aspecto tecnolĂłgico. Hoy en dĂ­a podemos estar unidos en el mundo entero en diferentes regiones,

WHAT CREDENTIALS SET YOU APART IN THE GLOBAL INVESTMENT INDUSTRY? Whether you’re looking for a broad understanding of the financial industry or advanced portfolio management skills, CFA Institute education programs are among the best and most respected in the world.

Our Chartered Financial Analyst® (CFA®) designation, Certificate in Performance Measurement (CIPM®), and Claritas® Investment Certificate provide practical, in-demand skills and recognition for a wide range of investment careers.

www.cfainstitute.org

www.mbainternationalbusiness.net en diferentes continentes por la tecnologĂ­as, la comunicaciĂłn y el uso de la informaciĂłn que ha llegado a un punto tal, que hoy dĂ­a podemos estar conectado aĂşn, volando en un aviĂłn a 3,000 pies de altura. Y es importante tambiĂŠn que el profesor tenga esa formaciĂłn. El profesor que hoy dĂ­a exigen las Escuelas de Negocios es el que tenga una muy buena formaciĂłn acadĂŠmica y empresarial, que se haya desplazado en el mundo y haya conocido diferentes culturas y formas de hacer negocios y sobre todo ser un buen comunicador para auditorios adultos que son los que nos encontramos en las Escuelas de Negocios.

Excelencia AcadĂŠmica

El tema directivo se orienta mĂĄs a la parte estratĂŠgica que gerencial.

El gerente, el directivo tal como nos hemos acostumbrado a formarlo, es mås cortoplacista, es mås operacional, es mås del día a día, es resolver los problemas que de alguna manera hay que hacerlos, hay que resolverlos porque es importante la VROXFLyQ GHO GtD D GtD ÀQDQFLHUR HO día a día productivo, el marketero, el de ventas, el de la competencia y nuestros consumidores. Pero hoy día tenemos que darle una mentalidad mås global, mås de largo plazo y tenemos que conocer muy bien el concepto de industria.

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MBA

ÂżCuĂĄles son las principales competencias que desarrolla un directivo en un programa MBA? Las principales competencias que hoy dĂ­a hay que generarle a un directivo son los de liderazgo y estrategia, saber negociar, saber comunicarse efectivamente con estos diferentes stakeholders, que es la comunidad vinculada, darles conceptos fundamentales de trabajo en equipo, de coaching y enfatizar mucho los factores blandos para poder explotar el talento de las personas que trabajan con uno y de alguna manera tener una alta productividad basada en el factor humano.

Los factores duros siguen prevaleciendo, siguen existiendo, hay que darles la importancia que amerita. Tenemos que conocer GH ÀQDQ]DV LQWHUQDFLRQDOHV GH comercio internacional, y todos los aspectos que implica la globalización de la economía, y esto es algo que ninguna Escuela de Negocios debe dejar de hacer.

Las acreditaciones realmente son lo mĂĄs valioso que puede haber para una Escuela de Negocios, y sobretodo acreditaciones internacionales que QRV OOHYHQ D QRVRWURV D FHUWLĂ€FDU OD calidad de una instituciĂłn.

Como sabemos, hay tres grandes acreditadoras mundiales de gran prestigio. El AACSB International que naciĂł en los Estados Unidos en 1916, es la mĂĄs prestigiosa y la mĂĄs antigua. El European Quality Improvement System (EQUIS) con sede en Bruselas y que pertenece al EFMD, es la parte europea que de alguna manera, tiene una importancia muy grande en FHUWLĂ€FDU ODV LQWHUQDFLRQDOL]DFLRQHV de las escuelas y el del Association of MBAs, que es la acreditadora britĂĄnica que se enfoca mĂĄs que nada en los programas de DBA, o sea el doctorado en Business Administration y programas MBA. Las acreditaciones internacionales son el mejor sello que una organizaciĂłn pueda exhibir. Se dice que cuando uno tiene estas tres acreditaciones es una escuela de Triple corona. Triple corona VLJQLĂ€FD TXH WHQJR OD DFUHGLWDFLyQ americana, la acreditaciĂłn europea y la acreditaciĂłn britĂĄnica. ÂżExiste alguna manera de comprobar que lo aprendido en un MBA impactĂł exitosamente en un profesional en su quehacer directivo? ÂżExiste algĂşn tipo de seguimiento?

Muy pocas escuelas en el mundo lo han conseguido. En ese

sentido, un tema importante en las acreditaciones es lo que se llama el Assurance of Learning, Aseguramiento del Aprendizaje.

La pregunta es como una escuela puede saber que el alumno estĂĄ entendiendo, estĂĄ aprendiendo lo que se le ha enseĂąado. Bueno, para eso hay rubricas, para eso hay una currĂ­cula estandarizada. Para eso existen los controles, ensayos, trabajos aplicativos y sobre todo diagnĂłsticos operacionales y estratĂŠgicos.

Antiguamente se enfatizaba mucho en los exĂĄmenes. Hoy dĂ­a los exĂĄmenes, si bien no han desaparecido, hay otros mecanismos mĂĄs que nos aseguran que los alumnos estĂĄn aprendiendo y que estĂĄn desarrollando un pensamiento crĂ­tico.

Para eso tenemos los ensayos, los trabajos aplicativos y los trabajos de campo, lo que tambiÊn se llama aprendizaje experiencial, donde los alumnos van a una empresa, hacen un diagnostico operativo de la parte productiva, ven cómo estås, y FRPR VH PDQHMDQ ÀQDQFLHUDPHQWH lógicamente esto hace enganchar la teoría con la pråctica.

A manera de reĂ exiĂłn, Âżes posible lograr la excelencia en la formaciĂłn directiva? ÂżCĂłmo?

El liderazgo resume un poco todo lo que hemos hablado y tenemos que tratar de formar estos lĂ­deres que van a manejar no solo las empresas locales, sino la economĂ­a global.

Posiblemente todo lo que hemos diseĂąado en una estructura curricular tiene que ir hacia el liderazgo, que haga una transformaciĂłn de las organizaciones con un pensamiento socialmente responsable y con una proyecciĂłn de largo plazo.

Emprendimiento latinoamericano:

Oportunidades y desafĂ­os AmĂŠrica Latina es cuna del emprendimiento empresarial que algunas veces lo alcanza en el largo plazo. Este es el tema que se discutirĂĄ del 16 al 18 de marzo del 2016 en la ciudad de GuayaquĂ­l, Ecuador, sede de la Conferencia Anual de la Business Association of Latin American Studies. Xavier OrdeĂąana, profesor de ESPAE GraduateShool of Management y Coordinador de la Conferencia Anual de BALAS, nos brinda detalles de este evento que convocarĂĄ a acadĂŠmicos de distintas partes del mundo.

Excelencia AcadĂŠmica

oportunidad no solo de estrechar esa relaciĂłn con los acadĂŠmicos de la regiĂłn, sino tambiĂŠn de proyectar la escuela a nivel regional que es uno de los objetivos de la escuela, una vez obtenida la acreditaciĂłn AACSB.

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MBA

Xavier OrdeĂąana

Profesor de ESPAE, Graduate School of Management

E

n esta oportunidad la conferencia anual de BALAS se realizarĂĄ en Guayaquil, Ecuador, ÂżCĂłmo asume ESPAE la organizaciĂłn de este evento?

ESPAE asume con mucha ilusiĂłn y ganas la organizaciĂłn de la

conferencia anual de BALAS. ESPAE ha participado en las conferencias anuales desde hace algunos aĂąos, la Decana de nuestra instituciĂłn ha participado en el ComitĂŠ Ejecutivo, en general, ha existido una relaciĂłn cercana con la organizaciĂłn. El VHU OD HVFXHOD DQĂ€WULRQD QRV GD OD

El tema central del evento estĂĄ concentrado en el crecimiento sostenido del empresariado latinoamericano y las oportunidades y desafĂ­os que enfrentan en esta tarea, ÂżPor quĂŠ la elecciĂłn de este tema?

AmÊrica Latina es una región muy emprendedora. Varios de los países de la región –entre ellos Ecuador- estå entre los países mås emprendedores del mundo. Sin embargo, en muchos de estos países, el gran desafío es que estos negocios que se inician, se mantengan en el tiempo a travÊs de la creación de empleo, internacionalizarse, etc.

(Q OD PLVPD OtQHD HO GHVDĂ€R GH OD innovaciĂłn y la competitividad de los

región, creo que es una inigualable oportunidad de relacionarse y conocer otros académicos con intereses similares. Las sesiones de papers, los paneles, los eventos sociales (¡que estarán muy buenos!) darán la oportunidad para que los académicos – juniors y seniors – puedan interactuar y generar redes de contacto que serán muy útiles en el futuro.

Excelencia Académica

emprendimientos latinoamericanos también es una pregunta que aún busca respuesta y es así que consideramos, en conjunto con el Comité Ejecutivo de BALAS, que este tema es crucial para la región y será importante escuchar a los conferencistas y participantes de BALAS 2016 en la búsqueda de respuestas.

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MBA

¿Cómo entiende la academia la acción emprendedora y sostenible de un empresario latinoamericano?

Al respecto, ¿Cómo contribuyen las escuelas de negocios con el empresariado?

El Reporte Global Entrepreneurship Monitor (GEM) que se realiza en casi todos los países de la región muestra altas tasas de emprendimiento en nuestros países.

Hay un componente importante de “emprendimiento por necesidad”, pero también una gran cantidad de emprendimiento buscando una oportunidad. Sin embargo, la mayoría de estos negocios son pequeños, no crecen, se dedican al comercio, y no tienen características innovadoras. Si bien hay empresas grandes latinoamericanas que están compitiendo “en las grandes ligas” (las llamadas multilatinas), estos nuevos negocios enfrentan estos GHVDItRV GH PDQHUD VLJQLÀFDWLYD /DV escuelas de negocios contribuyen entregando profesionales con un componente de emprendimiento e innovación, y también a través de la investigación y consultoría para apoyar los proyectos de las empresas.

¿La convocatoria a participar en los papers y para la asistencia, sólo se limita a los académicos de América Latina?

No. BALAS es una organización global y por lo tanto la convocatoria es abierta para académicos de todo el mundo. Por este motivo, todo lo que involucra la conferencia – desde los papers, la presentación y las conferencias en general se realizarán en idioma inglés. Lo que si busca BALAS es que los temas de investigación (tanto el tema HVSHFtÀFR FRPR ORV WUDFNV JHQHUDOHV de administración) tengan algún enfoque a la región de América Latina.

Considerando el tema a tratar en este evento, ¿Han contemplado la convocatoria a los empresarios ecuatorianos o latinoamericanos?

El Comité Organizador está preparando unos paneles en los que se pueda buscar ese punto intermedio entre los académicos y los empresarios. También tenemos SODQLÀFDGR LQYLWDU D HPSUHVDULRV ecuatorianos a asistir a las conferencias plenarias en las que tendremos oradores internacionales, por lo que será una buena oportunidad para relacionar a los empresarios con los académicos. ¿Cuál diría usted que es el principal beneÀcio de asistir a este evento académico?

Además de ser una gran oportunidad de presentar los trabajos de investigación, recibir feedback por parte de otros académicos de la

Para los académicos que por primera vez visitarán la ciudad de Guayaquil, ¿Qué nos puede comentar sobre la cultura, gastronomía y atractivos de la ciudad ecuatoriana?

Guayaquil es una hermosa ciudad costera, que nace al pie del Río Guayas. Con un clima cálido todo el año, es una ciudad muy agradable para recorrerla y vivirla.

Relacionándolo con el tema de la conferencia, es una ciudad con una intensa vida comercial, con grandes centros comerciales y pequeñas tiendas tradicionales.

El centro de la ciudad posee lindas Iglesias históricas, además del Malecón 2000, que permite caminar junto al Río Guayas desde el tradicional Barrio Las Peñas, cuna de la ciudad. La ciudad presenta oportunidades para turismo ecológico como el Parque Histórico o la Isla Santay, así como otras actividades como pasear en el río Guayas, visitar teatros entre otras actividades.

Guayaquil se encuentra en una ubicación privilegiada, ya que en la misma provincia (Guayas) se encuentran playas espectaculares a menos de una hora de Guayaquil. A dos horas, se encuentra la península de Santa Elena con playas . El mes de marzo (cuando se realizará la conferencia de BALAS 2016) es una excelente época para las playas.

Finalmente, Guayaquil es el punto de enlace para visitar las Islas Galápagos, Patrimonio Natural de la Humanidad.

Social responsability

Excelencia AcadĂŠmica

YV Ę?QDQFLDO VWDWHPHQWV

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MBA

:hat is most important for Ànancial professional, Ànancial results at any cost or responsibility towards the people who work in the organization? How you should understand the business social responsibility, just as something philanthropic? Charles Appeadu, University Relations Head of CFA Institute, presents some interesting reà ections.

w

hat does social responsibility mean for Ànancial professionals?

Does it mean engaging in philanthropic pursuits, or do they have some deeper responsibility above and beyond that?

There is more than one notion of responsibility for investment professionals. Let’s take the one

relevant to all professionals. It is known as ESG Integration. What it means is that in investment decisions, professionals need to consider the relevant environmental, social, and governance (ESG) issues, in addition WR WKH ÀQDQFLDO LVVXHV WR GR D PRUH complete analysis and make better informed decisions. For example, if you are analyzing a company in the oil and gas sector, you will not

MXVW DQDO\]H LWV ÀQDQFLDOV EXW DOVR a range of factors which are not GLUHFWO\ ÀQDQFLDO VXFK DV LWV KHDOWK and safety record, its relationship with its employees, and its energy and waste management, and how effectively its board of directors governs the company.

Investors paying attention to such information, going beyond the XVXDO ÀQDQFLDO DQDO\VLV DUH OLNHO\

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In the context of the previous question: when Ànancial advisers/ Àrms are faced with declining revenues, the Àrst thing they do is cut staff to reduce costs. Does CFA Institute provide any guidance for

Charles Appeadu

University Relations Head of CFA Institute

these kinds of situations? Does this action align with CFA Institute’s philosophy?

CFA Institute is an association of investment professionals. We provide guidance on matters of ethics and professional conduct for investment professionals.

Providing guidance to investment ÀUPV RQ KRZ WKH\ VKRXOG GHDO with declining revenues is beyond the scope of what we do. Our Code of Ethics applies to investment professionals who are our members and candidates. It demands that they must place the integrity of the profession and the interests of clients above their own interests; act with integrity, competence, and respect; and maintain and develop their professional competence.

Does CFA Institute keep track of charter holders’ behavior, ensuring that it aligns with the Code of Ethics?

CFA Institute upholds the Code of Ethics and Standards of Professional Conduct, exam rules and regulations, and Bylaws to protect the integrity of its membership, designations, and examination programs.

The Professional Conduct Program administers the disciplinary process for CFA Institute. Every member must complete a Professional Conduct

Statement annually to disclose any potential violations of the Code and Standards. Candidates make similar disclosures as part of the registration and enrollment process. The Professional Conduct Program monitors member and candidate compliance with our ethical standards through these self-disclosures but also reviews customer complaints, internal DQG H[WHUQDO QRWLĂ€FDWLRQV RI misconduct and other monitoring initiatives. Once a potential violation of our Code and 6WDQGDUGV KDV EHHQ LGHQWLĂ€HG RXU process includes investigating the allegations, conducting disciplinary proceedings, and imposing sanctions if necessary.

Can individuals obtain the CFA charter, or must they be sponsored by a Àrm or partnering institution?

The CFA charter is awarded to individuals looking for a passport to a competitive career in the quickly evolving world of LQYHVWPHQW DQG JOREDO ÀQDQFH 7R enroll in the CFA Program and sit for the CFA exams, you do QRW QHHG D ÀUP VSRQVRUVKLS 7R earn the CFA charter, you must: Agree to follow the CFA Institute Code of Ethics and Standards of Professional Conduct; Pass the CFA Program exams for Levels I, II, and III. CFA Levels I, II, and III

Excelencia AcadĂŠmica

to make better informed decisions.

The objective here is strictly economic but it is reasonable to expect that if investors do consider these ESG issues, it will indirectly help make the world a better place. )RU LQVWDQFH LI LQYHVWRUV ÀQG WKDW an oil and gas sector company has a problematic safety record, they will consider this an economic risk, because if something goes wrong, it will affect investment returns. Investors will thus press the company to improve its safety standards for economic reasons. If the company improves its health and safety standards, it would be a win not just for investors but for the general society and the ecology.

This is one notion of responsability IRU ÀQDQFH SURIHVVLRQDOV 7KHUH DUH others. For instance, some investors want to consider moral values in their investment decisions. If they think a certain product or service is inherently harmful to the society and environment, they may simply refuse to invest in it regardless RI KRZ SURÀWDEOH LW PD\ EH 2QH example is tobacco. It doesn’t make moral sense to be against smoking but be investing in tobacco; that LV WU\LQJ WR SURÀW IURP ZKDW \RX consider wrong. The moral values issue relate to different sectors and businesses. For instance, currently there is much debate on divesting from fossil fuels because of climate change. This notion of avoidance and divestment is a different shade of responsibility for investors compared to ESG Integration.

Here, what is morally right and what is wrong is to be decided by investors, and professionals working for investors have to follow the mandate given to them by the investors.

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www.mbainternationalbusiness.net

“Additionally, the Research Challenge offers university students a unique opportunity to learn from leading industry experts and to compete with their peers from the world·s top Ànance programsµ.

Excelencia Académica

of the exam are offered annually, in June. The Level I exam is also offered again in December; Have IRXU \HDUV RI TXDOLÀHG ZRUN experience in investment decision making (accrued before, during or after participation in the CFA Program); Become a Regular Member of CFA Institute and apply for membership in a local CFA member society. You can learn more about earning the CFA charter at http://www.cfainstitute. org/programs/cfaprogram

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MBA

What would you say to representatives from Latin American business schools that are not affiliated with CFA Institute?

The Chartered Financial Analyst® (CFA) credential is the globally recognized mark of distinction and benchmark for measuring the expertise, experience, and ethics of serious investment professionals.

Earning it demonstrates mastery of a broad range of practical portfolio management and advanced investment analysis skills that will open doors at any stage in your students’ career. Because the

curricula and ethics foundation are so highly valued, the CFA curricula are incorporated into more than 360 business school programs around the world and the CFA charter is often listed by KLULQJ ÀUPV DV D SUHUHTXLVLWH IRU employment.

By incorporating the CFA Program Candidate Body of Knowledge (CBOK) into your teaching curriculum, you are arming your students with a tremendous advantage of already being familiar with the topics covered in the CFA Program, enhancing their preparation to sit for the exams upon graduation and for a career in the investment management profession.

There are a few ways that business schools can afÀliate with CFA Institute.

CFA Program Partners and universities participating in the University Recognition Program are academic leaders and champions of practical, relevant, and thought-provoking investment education programs around the world. While both Recognized

Universities and Program Partners FRPPLW WR LQFRUSRUDWH D VLJQLÀFDQW percentage of the CFA Program CBOK, including the CFA Institute Code of Ethics and Standards of Professional Conduct, into their degree programs, Program Partners also work closely with CFA Institute to further our mission DQG YLVLRQ DQG PDNH VLJQLÀFDQW contribution to the development of the investment profession.

Additionally, the Research Challenge offers university students a unique opportunity to learn from leading industry experts and to compete with their SHHUV IURP WKH ZRUOG·V WRS ÀQDQFH programs. This annual initiative promotes best practices in equity research among the next generation of analysts through hands-on mentoring and intensive training in company analysis and presentation skills.

Maestría en Administración (MBA) El MBA forma ejecutivos líderes con amplia visión global capaces de innovar dentro de un entorno competitivo y de dirigir organizaciones contribuyendo al éxito financiero y al desarrollo de la sociedad.

Duración

18 cursos

6 cuatrimestres

2 años

Integridad

Global

MBA Análisis

¿Qué es exactamente

MBA: Liderazgo para el mundo

un MBA?

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MBA

Antes de elegir un MBA, es importante tener claro que es lo que ofrece este programa y cuales son las competencias que busca desarrollar en los estudiantes, como también es fundamental tener en consideración a quienes está dirigido este programa. El presente artículo está basado en el libro “Elegir un MBA” (Gestión 2000, España) escrito por el mismo autor.

h

ay que aclarar, en primer lugar, que un MBA es un estudio que remite a la obtención de un grado académico y, cuando utilizamos la expresión “grado académico” nos estamos UHÀULHQGR WDQWR D XQ HMH FHQWUDO GH la formalización de los distintos niveles de estudios en la cultura universitaria, así como a un aspecto clave de diferenciación en el desarrollo potencial de las naciones y de los profesionales de diversas disciplinas en distintos puntos del globo. Esto es así porque la educación está considerada un factor de desarrollo global y, de ese modo, el número de estudiantes que

se dispone a acceder a diferentes graduaciones está considerado como una variable de desarrollo de las naciones (el país dispone de un capital social que potencialmente puede hacer más por el desarrollo).

De este caso, nos referiremos a un caso particular dentro del conjunto de los grados académicos: el de MBA (no obstante, cabe mencionar que los bachellor, licenciaturas y doctorados, también son grados académicos, con algunas particularidaes tanto en Europa, Asia y América).

Un grado académico es formalmente XQD FHUWLÀFDFLyQ R WtWXOR FRQFHGLGR por una institución de estudios

superiores que, en la mayoría de los casos, es una universidad (por medio de una escuela de negocios propia o adscrita) y en algunos países es un centro no universitario (por medio de escuelas de negocios e institutos de investigación autónomos), a través de titulaciones propias o privadas.

(VWD HV XQD FHUWLÀFDFLyQ TXH VXSRQH el reconocimiento que un estudiante habría alcanzado un determinado nivel de estudio y/o un determinado GRPLQLR HQ XQD PDWHULD HVSHFtÀFD (en el caso del MBA se enfatiza normalmente las competencias de aplicación). La obtención de un grado académico supone un acceso de excelencia a una determinada disciplina (o a varias), a partir de un

www.mbainternationalbusiness.net esfuerzo de estudio y de aplicación de los conocimientos.

Desarrollo de competencias de investigación: programas basados en una formación de base teorizante, centrada en la profundización de conocimientos disciplinarios que puedan llevar hacia estudios de nivel superior que permitan el desarrollo de conocimiento original. En estos casos, lo normal es que el cuerpo académico ponga su énfasis en el trabajo de base teórica y en el GHVDUUROOR GH LQYHVWLJDFLyQ FLHQWtÀFD Desarrollo de competencias de aplicación: programas basados en la formación en un área disciplinaria o en una materia en particular, concebidos para formar expertos capaces de generar respuestas instrumentales o aplicadas a conocimientos profesionales, y cuyo objetivo es que los graduados puedan ejercer cargos en el mundo laboral con una buena base de competencias y formación. En estos casos, el profesorado suele estar formado por una base equilibrada de académicos y practitioners.

Es por esto que diremos que los MBA son por definición (y origen), programas especializados

Francisco Garrido Morales

en negocios y en ciencias de la administración de nivel postgrado, cuya formación proporciona, en general, los más amplios y recientes conocimientos sobre nuevas aplicaciones, desarrollos conceptuales y metodologías que contribuyen a la modernización de la Administración y el Management.

En este caso se pretende que, con la formación intelectual recibida, el estudiante del MBA incremente de modo significativo su capacidad directiva y estratégica, así como sus habilidades para resolver problemas, aplicar, transmitir y desarrollar los conocimientos aprendidos. ¿Quién debería cursar un MBA? En términos generales, son candidatos potenciales para cursar un posgrado, quienes sientan la convicción y el deseo de crecer tanto personal como profesionalmente, a nivel intelectual y profesional, en los ámbitos de la administración de empresas.

A lo largo de nuestros más de qince años de experiencia a cargo de posgrados en Europa y América, hemos visto que tanto la elección de los programas por parte de los interesados, como la propia selección de los aspirantes por parte de las escuelas, tienen fundamentalmente en común las condiciones que permiten el desarrollo de las

vocaciones personales. Sin embargo, en ese orden de cosas, se combinan tanto los intereses pragmáticos como aquellos propios del crecimiento personal (o lo que nuestros expertos han llamado las motivaciones extrínsecas e intrínsecas).

En el primer caso, un interés pragmático es aquel que legítimamente impulsa al candidato a buscar a través del estudio del MBA, unas mejores opciones laborales futuras; puede tratarse de candidatos que buscan consolidar su posición en la empresa en la que ya trabajan (para más adelante optar a mejores puestos), desean mutar a otro ámbito laboral (se da incluso el caso de los funcionarios que desean inclinarse hacia el sector privado), buscan mejoras en sus propias compañías o bien desean emprender negocios propios en el futuro próximo.

En el segundo caso se encuentran quienes buscan un mayor crecimiento personal, que desean llevar a cabo una búsqueda de nuevos desafíos y logros académicos, y para los que el hecho de cursar un MBA viene a coronar estas aspiraciones de perfeccionamiento (no nos referimos a quienes buscan una clara profundización teórica en estas materias, perfil más relacionado con los programas de desarrollo de competencias de investigación). Hay

MBA: Liderazgo para el mundo

Las palabras “máster”, procedente del inglés, y “magíster” procedente del latín, se refieren ambas al concepto de maestro (de allí que en diversos países se les denomine estudios de maestrías). Dicho concepto nos remite a estudios cuya función principal es colaborar a que el estudiante desarrolle conciencia de sí en el desarrollo de conocimientos, competencias y aplicaciones del conocimiento, con un tiempo y concentración intensa aplicada a un campo del conocimiento en particular -como lo es el campo de la administración y negocios en el caso de los MBA- el cual se ha dividido en dos ramas generales desde el siglo pasado:

MBA

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www.mbainternationalbusiness.net inicial o nuestro punto de partida para alcanzar nuevas metas y subsanar tambiĂŠn nuestras carencias. ÂżReconozco cuĂĄles son mis puntos fuertes y cuĂĄles mis debilidades acadĂŠmicas? Es necesario que quien estĂŠ planteĂĄndose iniciar este tipo de estudios que exigen un gran esfuerzo individual y colectivo, tenga una clara conciencia de cuĂĄles son sus posibilidades de cursar y terminar un programa de MBA.

En lo que respecta al porcentaje de hombres y mujeres que cursan los MBA, cabrĂ­a decir que los estudios indican que solo un tercio del total de los aceptados son mujeres.

MBA: Liderazgo para el mundo

que tener en cuenta los resultados de un estudio efectuado en 2009 por PWC Europa entre seiscientos altos ejecutivos de nueve paĂ­ses: un 82% de ellos indicaba que le aconsejarĂ­an a un ejecutivo joven que realizara un MBA para progresar.

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MBA

Es en parte por esto que para muchos profesionales del mundo entero, cursar un MBA se ha convertido en una forma de reorientar sus carreras. No es una novedad que titulados y profesionales de ĂĄreas del conocimiento que originariamente tienen poco que ver con el mundo de la direcciĂłn y gestiĂłn de empresas, buscan reimpulsar sus carreras o darles una salida laboral a nivel directivo, a travĂŠs de la formaciĂłn que proporcionan los MBA. Cada vez es mĂĄs frecuente que en las entrevistas de admisiĂłn las escuelas punteen alto a estudiantes que provienen de diciplinas mĂŠdicas, jurĂ­dicas o sociales, por ejemplo.

En lo que respecta al porcentaje de hombres y mujeres que cursan los

MBA, cabrĂ­a decir que los estudios indican que solo un tercio del total de los aceptados son mujeres, lo cual abre una clara oportunidad de diferenciaciĂłn para aquellas que deseen cursarlo (hay informes del Academy of Management que indican que las diferencias salariales serĂ­an menores entre mujeres y hombres que han cursado un programa como este, para optar al mismo cargo).

Se recomienda que quienes estĂŠn pensando en cursar un programa de este tipo, se planteen previamente cuestiones como las siguientes: ÂżTengo claras cuĂĄles son mis metas personales? Resulta Ăştil cuestionarse este tipo de preguntas personales que nos califica cĂłmo nos vemos hoy con respecto a nuestras metas y quĂŠ esperamos de ellas (o de otras) en un futuro prĂłximo. Evaluar los logros profesionales y los objetivos alcanzados a nivel profesional nos ayudarĂĄ a reconocer con mayor claridad cuĂĄl es nuestra situaciĂłn

ÂżDispongo del tiempo necesario? Es un hecho que cursar un programa de MBA restarĂĄ tiempo de dedicaciĂłn a la vida personal y familiar. Con frecuencia, se oyen y conocen historias sobre aquellos que han visto terminar sus relaciones de pareja al tener que elegir entre su crecimiento profesional y su vida privada, pero esto no tiene que ser de este modo, sobre todo cuando existe una clara transmisiĂłn de los desafĂ­os, el horizonte de trabajo, las espectativas realistas de logros e impactos en la vida familiar y laboral (dimensiĂłn en la que, en caso de ser empleados, cabrĂĄ la necesidad de llegar a acuerdos con las jafaturas). ÂżMe gustan los desafĂ­os largos?

No siempre el deseo inicial de cursar un posgrado o MBA va acompaĂąado de la voluntad y de la constancia necesarias para concluirlo.

En palabras de un experimentado seleccionador de candidatos de una importante universidad de los Estados Unidos: “No todos son corredores de maratĂłn, hay quienes SUHĂ€HUHQ ODV FDUUHUDV FRUWDVÂľ SRU OR que en ocasiones es recomendable cursar programas de menor tiempo de duraciĂłn en principio (como, por ejemplo, los programas para ejecutivos o de executive education), para luego realizar uno de mayor duraciĂłn, como el MBA.

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Las 15 enfermedades del liderazgo, segĂşn el

MBA: Liderazgo para el mundo

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DPHO Ă€UPD HO DUWtFXOR titulado “Las 15 enfermedades del liderazgo, segĂşn el Papa Franciscoâ€? y sostiene que estos males “son un peligro para todo lĂ­der y toda organizaciĂłn, y pueden afectar a nivel individual y comunitarioâ€?.

Hamel, que no es catĂłlico, considera que “los lĂ­deres son susceptibles a adquirir enfermedades debilitantes, incluidas la arrogancia, la intolerancia, la miopĂ­a, la mezquindad. Cuando esas enfermedades no se tratan, la organizaciĂłn se debilita. Para tener una iglesia saludable, necesitamos lĂ­deres saludablesâ€?. “A travĂŠs de los aĂąos, he escuchado a decenas de expertos en administraciĂłn enumerar las cualidades de grandes lĂ­deres. Pero es raro que hablen claramente sobre las ‘enfermedades’ del liderazgo.

El Papa es mĂĄs directo. Él entiende que como seres humanos somos proclives a ciertas cosas, no todas noblesâ€?, sostiene Hamel y agrega que “el consejo del Papa es relevante a los lĂ­deres en todo el mundoâ€?.

Hamel transformĂł las enfermedades descritas por el Papa en estos consejos para lĂ­deres, con un lenguaje mĂĄs corporativo: 1. La enfermedad de pensar que somos inmortales, inmunes o de alguna forma indispensables. Para Hamel “el lĂ­der de un equipo que no es crĂ­tico consigo mismo y que no estĂĄ al dĂ­a con las cosas, que no busca adecuarse, es un cuerpo enfermoâ€?, padece una “patologĂ­a del poder y viene de un complejo de superioridad, de un narcisismo que mira apasionadamente la propia imagen y no ve el rostro de los otros, especialmente los mĂĄs dĂŠbiles y los mĂĄs necesitados. El antĂ­doto a esta plaga es la humildad, para decirlo mĂĄs sentidamente: ‘soy simplemente un servidor. He hecho lo que era mi deber’â€?.

2. Otra enfermedad es el excesivo “busynessÂľ(operosidad). Afecta a los que estĂĄn inmersos en el trabajo y se niegan la oportunidad del descanso, conduce al estrĂŠs y a la agitaciĂłn. “Un tiempo de descanso para los que han completado su trabajo es necesario, obligatorio y debe ser tomado seriamente:

pasando tiempo con la familia y respetando los feriados (festivos) como momentos para recargarse�.

3. Luego estĂĄ la enfermedad mental y (emocional) de la “petriĂ€caciĂłnÂľ.

Hamel alude a los lĂ­deres de corazĂłn de piedra, “aquellos que con el tiempo pierden su serenidad interior, ya no estĂĄn alertas ni son GHVDĂ€DQWHV \ VH HVFRQGHQ EDMR XQD pila de papeles, convirtiĂŠndose en administradores de papeles y no en hombres y mujeres de compasiĂłn. ÂĄEs peligroso perder la sensibilidad humana que permite llorar con los que lloran y alegrarse con los que se alegran!â€?.

4. La enfermedad del excesivo planeamiento y funcionalismo.

Afecta al lĂ­der que planea todo hasta el Ăşltimo detalle y cree que con el planeamiento perfecto las cosas estarĂĄn en su lugar. Ese lĂ­der, para Hamel “se vuelve un contador o un DGPLQLVWUDGRU GH XQD RĂ€FLQD /DV cosas deben prepararse bien, pero sin caer en la tentaciĂłn de eliminar todo tipo de espontaneidad, que es VLHPSUH PiV Ă H[LEOH TXH FXDOTXLHU planeaciĂłn humanaâ€?.

5. La enfermedad de la pobre coordinaciĂłn. Se evidencia cuando

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MBA: Liderazgo para el mundo

“Los líderes pierden el sentido de comunidad entre ellos” y el cuerpo “pierde su funcionamiento armonioso y su equilibrio”

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MBA

“los líderes pierden el sentido de comunidad entre ellos” y el cuerpo “pierde su funcionamiento armonioso y su equilibrio”. “Sus miembros no trabajan juntos y pierden el espíritu de camaradería y de trabajo en equipo”.

6. Está también la enfermedad del “Alzheimer en el liderazgoµ.

“Consiste en perder la memoria de los que nos nutrieron, fueron nuestros mentores y nos apoyaron en nuestro camino”, explica Hamel.

7. La enfermedad de la rivalidad y la vanagloria. “Cuando las apariencias, QXHVWUDV JUDWLÀFDFLRQHV \ QXHVWURV títulos se convierten en el objeto primario de la vida, nos olvidamos de nuestro deber fundamental como líderes”, advierte Hamel y recuerda que los líderes tienen que mirar no solo sus propios intereses sino también los intereses de los demás.

8. La enfermedad de la esquizofrenia existencial. De los que viven una doble vida, “el fruto de la típica hipocresía del mediocre y del vacío progresivo emocional que ningún logro o título puede llenar. Es una enfermedad que con frecuencia golpea a los que no están directamente en relación con los clientes y los empleados ‘ordinarios’ y se restringen a los asuntos burocráticos, perdiendo así contacto con la realidad, con la gente concreta”.

9. La enfermedad del chisme, del cotilleo y las habladurías. “Esta es una enfermedad grave que comienza simplemente o incluso con una pequeña conversación y toma a una

persona, haciéndola ‘sembradora de mala hierba’ y en muchos casos, un asesino a sangre fría del buen nombre de los colegas”.

10. La enfermedad de idolatrar a los superiores. Para Hamel “esta es la enfermedad de los que cortejan a sus superiores con la esperanza de ganar su favor. Son víctimas del “carrerismo” y del oportunismo, dan honores a personas (en vez de a la misión más amplia de la organización). Piensan solamente en lo que pueden obtener y no en lo que pueden dar, son personas de mente pequeña, infelices e inspiradas solo en su propio egoísmo letal”.

11. La enfermedad de la indiferencia con los otros. Cuando el líder “piensa solo en sí mismo y pierde la sinceridad y la calidez de las relaciones humanas (genuinas)”. “Cuando la persona con más conocimientos no se pone al servicio de los colegas que menos saben, cuando se aprende algo y se guarda solo para uno mismo en vez de compartirlo de una manera que ayude a otros, cuando por los celos o el engaño uno se alegra por ver caer a otros en vez de ayudarlos o alentarlos”.

12. La enfermedad del rostro abatido. “Esta enfermedad se ve en las personas sombrías y adustas que piensan que para ser serios hay que poner cara de melancolía o severidad, y tratar a otros – especialmente a los que se considera inferiores – con rigor, brusquedad y arrogancia”, advierte el autor y sugiere al buen líder “esforzarse por ser cortés, sereno, entusiasta y alegre, una

persona que transmita alegría por donde pasa”. “Un líder nunca debe perder el espíritu de humor, alegre e incluso autocrítico que hace a la gente amable incluso en las situaciones difíciles. ¡Qué beneficiosa es una buena dosis de humor!”

13. La enfermedad del acaparamiento. Del líder que trata de llenar un vacío existencial acumulando bienes materiales para sentirse seguro. “El hecho es que no vamos a poder llevarlos con nosotros cuando dejemos esta vida ya que ‘la sábana al viento no tiene bolsillos’ y todos nuestros tesoros nunca podrán llenar ese vacío. En vez de eso solo lo harán más profundo y más exigente. ¡Acumular bienes solo carga e inexorablemente aletarga el camino!”

14. La enfermedad de los círculos cerrados. Cuando pertenecer a un grupo se hace más poderoso que la identidad compartida. “Con el paso del tiempo esclaviza a sus miembros y se hace un cáncer que amenaza la armonía de las organizaciones y causa un gran daño, especialmente a los que tratamos como externos a los círculos”.

15. Finalmente: la enfermedad de la extravagancia o el exhibicionismo.

Cuando “un líder convierte su servicio en poder y lo usa para ganar cosas materiales o para adquirir más poder. Esta es la enfermedad de personas que insaciablemente tratan GH DFXPXODU SRGHU \ SDUD HVWH ÀQ están dispuestas a engañar, difamar y desacreditar a otros, y que se ponen en exhibición para mostrar que son más capaces que otros”.

Con este inventario del Papa, Hamel propone una especie de “examen de conciencia corporativo” para todo líder con preguntas como estas: ¿Me siento superior a los que trabajan para mí? ¿Demuestro un desbalance entre el trabajo y otras áreas de mi vida? ¿Confío demasiado HQ ORV SODQHV \ QR OR VXÀFLHQWH HQ OD intuición y la improvisación? ¿Fallo regularmente en darme cuenta de que me debo a mis mentores y a otros? ¿Siento mucha satisfacción HQ PLV JUDWLÀFDFLRQHV \ SULYLOHJLRV" ¿Pongo mi propio éxito por encima del éxito de otros? ¿Fallo al cultivar un ambiente de trabajo alegre y divertido? ¿Soy egoísta cuando toca compartir premios y halagos? ¿Me comporto de forma egocéntrica con los que están a mí alrededor?.

The Future of

Business Schools MBA: Liderazgo para el mundo

Identifying and assessing the impact of the external trends and projected challenges that may affect the role and development of Curriculum over the next ten years.

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MBA

T

he world is becoming KRWWHU à DWWHU DQG more crowded (1) each day with an increasing depletion of natural resources. The Malthusian (2) prophecy has yet to be proved right as we rely on technology to ÀQG HYHU PRUH LQJHQLRXV ZD\V RI OLYLQJ RQ D SODQHW ZLWK ÀQLWH resources.

what tools we have. The Internet has replaced the ploughshare and society has become more consumeroriented and the principle medium of exchange (money) is also in short supply. The challenge for any Business School is therefore how to manage and prioritize its resources to ensure its mission continues against a background of economic and ecological stress (3).

Against this backdrop we have Universities and Business Schools living with the day to day realities of global poverty, changes in society and medication and their own internal agenda of sustainability and resilience.

Natural resources The 1992 Earth Summit (4) was WKH ÀUVW WR GLVFXVV WKH LVVXH RI the balance of less trade and consumerism with the developing needs of the poorer nations. The issue here is that natural resources should not be state owned and no economy will own all the natural resources it employs, so water for example should be a universal resource.

The key trends over the next ten years are no different than they have ever been, that is, how to manage the available resources with

Some resources are renewable; RWKHUV DUH ÀQLWH VR IRU H[DPSOH fossil fuels and the energy they produce will someday be replaced, through necessity, by a renewable energy source.

Abuse of resources is therefore a real challenge which can best be described by the Kuznets Curve (5), the higher a per capita income, the more pollution is caused, yet at some stage economies and Business Schools should use their resources to actually reduce waste and pollution. This may be so, but critics have argued that there will always be economies which will add to pollution globally. The debate containing Curriculum management and the environment overlooks the basic tenet that the largest single threat to the environment is inequality. From

www.mbainternationalbusiness.net an emerging market’s perspective the argument is not about carbon trading, but more about clean water and soil erosion.

Business Schools and trade The other challenge is to manage trade into areas of poverty. A country gripped with poverty can only escape this grip through economic growth and improving living standards. Post WWII, the thinking was that trade barriers would improve economic wellbeing, however, the restriction on exporting meant a slowing of growth when internal markets were saturated and economies could QRW EH VHOI VXIÀFLHQW LQ HYHU\WKLQJ Now the emphasis is on outward orientated policies that encourage exports, so the BRIC countries have massive demand for raw materials so that they can manufacture and trade their own exports. The world is becoming more interconnected DQG ÀQDQFH LV QRZ DQ LQWHUQDWLRQDO lubricant which enables countries to develop their own patterns of growth.

Financial bubbles that continue to burst will have major international UDPLÀFDWLRQV EHFDXVH RI WKH interconnectivity of the world’s ÀQDQFLDO LQVWLWXWLRQV *OREDO WUDGH is seen as a way of assisting local HFRQRPLF GHYHORSPHQW 7KLV ÁRZ of trade however must be free and fair. Business Schools have a role to play in this and should encourage collaborative models of behavior rather than dwell on competitive advantages.

Len Jones

AMBA Chairman Association of MBAs

Social structures and Business Schools The Western models of selfdevelopment and liberalism do not sit easy in some emerging countries; instead a ‘state capitalism’ is emerging. The democratization process is likely to be slower against this economic model, so the role of the individual in society, and especially the role of women, GRHVQ·W DOZD\V ÁRXULVK LQ WKHVH circumstances unless pressure is brought to bear. This is a challenge for Business Schools in raising these issues in those countries where there is strong state control.

There is also a divergent strand in growing countries as birth control, the growth of middle classes; a healthier (but ageing) population and female literacy are regarded differently in different societies.

ConÁict Business Schools have to encourage greater political pluralism which will dissuade recruitment to terrorist organizations, together with economic measures that will provide employment for each nation’s youth. Dismantling the current organizational structures of large multinationals and devolving responsibility locally is key and ensuring that the supply of new MBAs have a more social

and empathic education is also a key challenge both globally and nationally.

The greatest concern will be ensuring that organized groupings use their resources as a force for global good and not local advantage.

The areas with high rate of youth unemployment will continue to be a breeding ground for discontent.

Technology This is what is making the world ¶ÁDWWHU· WKH XVH RI ,7 DQG EHWWHU communication systems means that all corners of the globe can talk to one another (6). This will continue apace as it will mean the use of mobile communication devices will proliferate. The mobile phone will replace the desk bound PC; information is readily available in real time and therefore can be communicated instantly.

This availability of information and the use of public forums via the web can lead to greater cooperation and (hopefully) understanding.

Furthermore, research into renewable energy will continue to develop so that power in remote locations will not be as problematical, and power sources will also become more mobile so that expensive infrastructures (electric grids and power and gas stations) will not be necessary.

MBA: Liderazgo para el mundo

Where countries have imbalances of raw materials, then pressure will be put to bear to ensure they are ‘equalized’ .We do not know who will be the dominant economy in a post petroleum world, but Business Schools have their role to play in promoting innovation, and in using technology to assist mankind and avoid scarcity.

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3.

4.

MBA: Liderazgo para el mundo

“The Western models of self-development and liberalism do not sit easy in some emerging countries instead a Âśstate capitalism¡ is emergingâ€?.

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Conclusion The above trends suggest major disruption to existing economies.

Examples of nuclear weapons or technological advances can transform a society quickly. These things can happen, the debate is about timing and how Business Schools and States can respond.

Demographic changes will also shape the new landscape as an ageing population puts stresses on public health services. Whether Business Schools survive these challenges depends on leadership and willingness/ability to change.

None of these factors are certain to happen within the next ten years; what is certain is that there will be change and technology has increased the pace of change.

Managing this change is the greatest challenge for the Business School.

Some will fall by the wayside as they are no longer viable, others will diminish because their Curriculum is no longer contemporary or

UHOHYDQW RWKHUV ZLOO Ă RXULVK because they are in vogue and more responsive to trends. What is certain is that uncertainty will prevail and that the Business School that manages these risks and is quick to adapt to change will survive.

Change will not be linear, predictable or slow; it will be a test of leadership, philosophy and thinking. This is the lesson from history and is relevant now as it has ever been.

Appendices to Part 1 1. For a fuller description of this trend – See ‘Hot, Flat and Crowded’ Thomas L Friedman, Allen Lane 2008.

2. Malthus. His paper on population and how economic growth is still being debated today; a good analysis of this within the context of the

5.

6.

global economy is given by Jonathan Porritt in his book Capitalism – As If the World Matters’, Porritt J, Earthscan 2007, page 56pp.

The term ‘ecological stress is taken from the Brundtland Commission report (1983) in its report, ‘Our Common Failure’.

The Earth Summit. In 1992, more than 100 heads of state met in Rio de Janeiro, Brazil IRU WKH ÀUVW LQWHUQDWLRQDO Earth Summit convened to address urgent problems of environmental protection and socio-economic development.

The assembled leaders signed the Convention on Climate Change and the Convention on Biological Diversity, endorsed the Rio Declaration and the Forest Principles, and adopted Agenda 21, a 300 page plan for achieving sustainable development in the 21st century.

The Kuznets Curve.

The use of Internet to develop public platforms for participation in innovation, for example is well described in the book: ‘We- Think’ by &KDUOHV /HDGEHWWHU 3URĂ€OH Books 2008

(This article is collaboration of the Association of MBAs, AMBA).

www.mbainternationalbusiness.net

*Acreditado

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Aร OS

ACREDITADA

Gestiรณn Institucional, Docencia de Pregrado Investigaciรณn, Vinculaciรณn con el medio Docencia de Postgrado Hasta Diciembre 2018

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Club MBA En esta oportunidad, les presentamos el testimonio de aquellos profesionales que tomaron acertadamente la decisión de estudiar un MBA. “Herramientas que me permitan ser un Marketing & Product Manager Positivo BGH Promoción MBA 2011, Universidad de San Andrés, Argentina

MBA: Liderazgo para el mundo

“Cuando buscaba una institución para continuar con la formación académica, lo primero que sentía era una gran inquietud por incorporar más elementos, más herramientas que me permitan ser un profesional más completo.Esa decisión está cargada, como toda decisión en la vida, de matices más objetivos y otros en que va teniendo gran participación la intuición, ahí fue cuando al conocer a graduados o ex alumnos de San Andrés empecé a entender un poco el espíritu que tiene la Universidad más allá de toda la infraestructura que tiene.Esto último es realizable por el resto de las instituciones, lo que no puede hacerse o construirse de un día para el otro es valores, formas de pensar, desarrollo de la personalidad y el desarrollo individual.Lo que más valoro, habiendo completado el programa del MBA y luego de haber hecho un cambio profesional que era el que estaba buscando, es haber incorporado el espíritu de San Andrés. Encontrarme con pares en reuniones y seguir compartiendo la misma forma de pensar, los mismos ideales y las mismas ganas de seguir alimentando todo lo referente a la comunidad de San Andrés”.

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“Ayuda a adaptarse a un contexto por naturaleza cambiante” Gustavo Nardone Gerente de Abastecimiento y Logística de Tarjeta Naranja Promoción MBA 2014, ICDA Universidad Católica de Córdoba, Argentina

“Elegí cursar el MBA del ICDA - UCC, porque considero que la actualización profesional es una necesidad permanente que ayuda a adaptarse a un contexto por naturaleza cambiante, y que permite sobre todo, adquirir las herramientas y desarrollar las habilidades adecuadas para tomar las decisiones correctas en una organización.El MBA del ICDA me permitió conocer, a través de mis compañeros de clase, otras realidades y puntos de vista diferentes al mío, así como a integrar unos y otros para construir soluciones de casos en conjunto. Reconocer que el resultado de la suma de las partes es mayor al todo, es algo que en la experiencia ICDA se aplica realmente. Cursar esta maestría me ayudó a ver los problemas desde diferentes ángulos para poder aportar soluciones complementarias. Me ayudó también a entender que en la vida real de un manager, los problemas fáciles son los problemas que se resuelven con herramientas. Los otros, los verdaderamente difíciles, se resuelven desde lo conceptual, haciendo buen uso de la inteligencia colectiva”.

“Siempre pensé que era estructurada, hasta que estudié el MBA”

Juliana Llinás Gerente de Mercadeo para Pequeñas y Medianas Empresas en Microsoft MBA 2013, Universidad de los Andes, Colombia Después de trabajar durante seis años en el Helm Bank, esta abogada de 31 años decidió hacer la Maestría en Administración (MBA) en modalidad de tiempo completo en la Facultad de Administración de la Universidad de los Andes. “Necesitaba reenfocar mi carrera porque nunca ejercí el derecho. Trabajaba en un banco donde me tocaba interactuar con áreas como la comercial, de mercadeo, ÀQDQ]DV 7HQtD XQD KRMD GH YLGD GLItFLO \ PH IDOWDEDQ EDVHV \ cimientos. Por eso decidí hacer el MBA”, dice.

Llinás se graduó en 2013 y actualmente es Gerente de Mercadeo para Pequeñas y Medianas Empresas en Microsoft. “Yo siempre pensé que yo era estructurada, hasta que estudié el MBA. “Yo tengo una hija pequeña y no podía irme al exterior. Cuando supe de la importancia y de las acreditaciones de la Facultad de Administración, no me importó no salir. […] Como soy mamá, el programa me enseñó cómo balancear mi vida personal con mi desarrollo profesional. Y debo decir que el cargo que tengo hoy VH OR DJUDGH]FR D OD 2ÀFLQD GH (JUHVDGRV GH OD )DFXOWDG )XH OD mejor decisión que pude haber tomado”.

“Haber recibido las mejores y poderosas herramientas”

Dr. Claudio Santander Kelly Médico cirujano, especialista en Cirugía General y en Cirugía Torácica y Cardiovascular, Presidente ejecutivo de Empresas Masvida MBA Promoción 2009, Universidad de Chile “Dos cosas quiero destacar de haber cursado el MBA en Administración de Empresas de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile: La primera de ellas, el haber recibido las mejores y poderosas herramientas que hoy me facilitan manejarme en contextos tan cambiantes como los de nuestros tiempos y, en segundo lugar, el bagaje y un sólido conocimiento para poder administrar las destrezas y habilidades que hoy me permiten conducir con éxito el Grupo de Empresas Masvida.

Sin duda que este aprendizaje me facilitó el comprender todas y cada una de las variables que interactúan en el momento de la toma de decisiones”.

“Un grupo selecto de compañeros con alta capacidad intelectual y social” Xavier Mendieta Gerente Administrativo de SOMILOR MBA MAE XXVI, Espae Graduate School of Manegement, Ecuador

“La búsqueda de la excelencia implica buscar socios estratégicos desde varios ámbitos, y la parte académica es uno de ellos, por eso escogí estudiar la Maestría

Club MBA

“Los resultados se pueden ver hoy con creces�

Otto Frech Hurtado Director General de Tecsup MBA Tiempo Completo de ESAN Graduate School of Business, PerĂş “DecidĂ­ estudiar un MBA en ESAN en un momento en que mi desarrollo profesional estaba estancado, trabajaba en el sector textil en el ĂĄrea de operaciones donde ya llevaba tiempo, sin mucho por ver hacia adelante.

VivĂ­a un momento de crisis econĂłmica en el aĂąo 1995. En el momento que decidĂ­ estudiar, habĂ­a nacido mi segundo hijo asĂ­ que si querĂ­a darle un mejor futuro, tenĂ­a que arriesgarme en ese momento pues mĂĄs adelante iba a ser difĂ­cil. Es asĂ­ que tomo la decisiĂłn de hacer un MBA de tiempo completo. Para ello me vi en la necesidad de vender mi carro. EscogĂ­ ESAN por su prestigio, exigencia acadĂŠmica y la calidad de sus docentes.

Los resultados se pueden ver hoy con creces. Me orientÊ al årea comercial y hoy en día ocupo la dirección general de TECSUP�

“Docentes con alto nivel acadĂŠmico y aplicaciĂłn prĂĄctica inmediataâ€? Ă“scar del Cueto Cuevas Director Ejecutivo de Operaciones de Kansas City Southern de MĂŠxico MBA Universidad de Monterrey, MĂŠxico

Una aplicaciĂłn directa con mejorĂ­a en las ĂĄreas de su centro de despacho de trenes, y el proceso para reporte interno y para la SecretarĂ­a de &RPXQLFDFLRQHV \ 7UDQVSRUWHV IXHURQ ORV EHQHĂ€FLRV LQPHGLDWRV en su empresa para Ă“scar del Cueto Cuevas al estudiar la MaestrĂ­a en AdministraciĂłn (MBA) de la Universidad de Monterrey. El Director Ejecutivo de Operaciones de Kansas City Southern de MĂŠxico concluyĂł su MBA en diciembre de 2014 y, en su recuento de esta experiencia de dos aĂąos, valora el bagaje teĂłrico de los docentes de esta ĂĄrea, de quienes descubriĂł que todos tienen doctorado, asĂ­ como la oportunidad de trasladar los conocimientos a ejemplos y casos prĂĄcticos. Del Cueto Cuevas recuerda haber elegido el MBA de la UDEM debido al prestigio, el nivel acadĂŠmico y el plan de estudios, que en la prĂĄctica le permitiĂł una visiĂłn estratĂŠgica de largo plazo, con muchos planes para la implementaciĂłn de proyectos.“No solamente al egresar,

sino durante la maestría hubo un mejor control de proyectos, mejor administración de presupuesto, en mi caso me toca ver no solamente presupuesto de gasto normal sino presupuesto de capitalización. Me ha permitido tener mayores habilidades, mayor conocimiento en la parte de hacia dónde le pega a la empresa, encontrar el retorno de la inversión, el tener una visión mås de largo plazo: hacia dónde vamos, dónde estå el crecimiento de la industria y, con base en eso, tomar las decisiones�, explica.

“Una experiencia inolvidable�

Assad Haddad Ingeniero Industrial, PerĂş MBA 2014, IAE Business School, Argentina “El MBA me permitiĂł vivir, junto con mi familia, una experiencia inolvidable, intensa e incomparable.

En el IAE Business School, nos proporcionaron el ambiente ideal para desarrollar nuestras habilidades de auto-educación, y de toma de decisiones. Entendimos que para liderar, primero hay que ser miembro de un equipo, y que no podemos ser líderes si no nos conocemos�.

“Fue una de las decisiones mĂĄs importantes que he tomadoâ€?

Nancy SolĂ­s Gerente de Marketing de Pizza Hut, Burger King y KFC MBA Gerencial Lima 20121 I-LXVI, Centrum CatĂłlica Graduate Business School, PerĂş

“Estudiar el MBA Gerencial en CENTRUM CatĂłlica fue una de las decisiones mĂĄs importantes que he tomado hasta el momento en vida y no me arrepiento. Ya llevaba 13 aĂąos dentro de mi carrera profesional y creĂ­a que era el momento para conocer o para hacer algo distinto. Lo conversĂŠ con mi esposo y ĂŠl estuvo de acuerdo, al igual que mi jefe quien se sorprendido y me apoyĂł desde el primer momento. En lo profesional me ayudĂł mucho, he aprendido a analizar las cosas, estructurar mis pensamientos para poder llegar a una acciĂłn, soluciĂłn y a tomar decisiones.En lo personal me ayudĂł a llevar PL KRJDU GH XQD PHMRU PDQHUD 'HĂ€QLWLYDPHQWH DO LJXDO TXH estamos en una compaùía o empresa, mi hogar tambiĂŠn es una pequeĂąa empresa. Yo recomendarĂ­a el MBA Gerencial intensivo.

Primero, porque creo que es el tiempo ideal, un aùo y nueve PHVHV /RV SURIHVRUHV VRQ GH SULPHU QLYHO \ GHÀQLWLYDPHQWH tambiÊn se ha generado una red de contactos importantes�.

MBA: Liderazgo para el mundo

en Administración de Empresas de ESPAE Graduate School of Management, porque con ella pude combinar una buena dosis de formación tÊcnica y administrativa actualizada (elementos conceptuales) brindada a travÊs del excelente grupo docente con la experiencia (elementos de la pråctica) que compartí con mis compaùeros durante las clases. Este último fue uno de los factores que mås me impactaron de mi programa MBA. Siempre estuve dentro de un grupo selecto de compaùeros con alta capacidad intelectual y social, alto sentido de competitividad y de innovación, lo cual fue fundamental para lograr un alto nivel de calidad en cada una de las clases. Actualmente, cuento con ESPAE como aliada en temas de actualización profesional, e incluso en temas de investigación, no sólo administrativa sino tambiÊn tÊcnica en el åmbito en el cual me desempeùo profesionalmente, el sector minero. Esto indica que ESPAE estå actualizåndose día a día en campos que van mås allå de los tradicionales, ayudando de esta forma al desarrollo de nuestra economía�.

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Pensar creativamente: MĂĄs allĂĄ de las escuelas de negocios

MBA: Liderazgo para el mundo

En los Ăşltimos aĂąos, las escuelas de negocios han empezado a avanzar hacia una enseĂąanza mĂĄs experimental, centrada en las habilidades sociales y con planes de estudio multidisciplinarios. Mientras que las aulas y las asignaturas tradicionales persisten, las nuevas perspectivas estĂĄn transformando lentamente la manera en que los alumnos de negocios en el mundo entero aprenden sobre la industria y el comercio. En las prĂłximas pĂĄginas, un educador no convencional propone nuevos enfoques para las aulas en la escuela de negocios y demandan mĂŠtodos de enseĂąanza que son todo menos tradicionales.

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na vez vi esta frase en una camiseta: “Todos ĂŠramos creativos, hasta que recibimos educaciĂłnâ€?.

Esa acusaciĂłn del sistema educativo moderno recuerda una observaciĂłn que hizo el premio Nobel Rabindranath Tagore en 1929, cuando describiĂł a la educaciĂłn como una instituciĂłn que “tenĂ­a su camioneta de equipajes a la espera de embalajes marcados de resultados comercializablesâ€?.

Es momento de cambiar.

Creo que los educadores deben enfocar el aprendizaje como una actividad que ocurre todos los días, a toda hora; creo que su meta no debe ser difundir conocimientos, sino inspirar a sus alumnos a tener VHG GH FRQRFLPLHQWR $O ÀQDO GH cada sesión, los alumnos deberían salir del aula con ganas de aprender

mĂĄs sobre el tema del dĂ­a a travĂŠs de sus propias experiencias.

Creo que nuestros alumnos se EHQHĂ€FLDUtDQ LQPHQVDPHQWH VL ODV escuelas de negocios tomaran en serio el punto de vista de Tagore.

Tagore, un crĂ­tico franco del estilo de conferencia memorĂ­stico de la educaciĂłn, resaltĂł que los profesores deben ver el mundo como una aldea global habitada por niĂąos curiosos dispuestos a llenar sus mentes vacĂ­as no sĂłlo con datos, sino tambiĂŠn con sabidurĂ­a y experiencias, y la convicciĂłn de que la curiosidad paga buenos dividendos.

Recomienda dos VLPSOHV \ HĂ€FDFHV PpWRGRV pedagĂłgicos: enseĂąar a travĂŠs de la experimentaciĂłn, que lleva a los alumnos fuera del aula para obtener experiencias de primera mano; y el aprendizaje activo, en el que los educadores realizan

menos monĂłlogos y los alumnos participan en mĂĄs intercambios de ideas y debates.

CĂłmo aprendemos Si vamos a alentar a nuestros alumnos a que realmente aprendan, primero debemos comprender cĂłmo sucede el aprendizaje.

Mitchel Resnick de Media Lab de MIT ha descrito el aprendizaje como el ciclo de “imaginar, crear, MXJDU FRPSDUWLU UHĂ H[LRQDU imaginar, crearâ€?.

PodrĂ­a ser mĂĄs fĂĄcil de comprender si visualiza lo que sucede cuando entrega un juguete nuevo a una niĂąa pequeĂąa de 18 meses. Lo mira desde todos los ĂĄngulos, lo sacude, lo sujeta cerca de la oreja, lo muerde, lo tira al piso, intenta hurgar en ĂŠl con los dedos, lo aprieta, lo huele. Esto es curiosidad en su mejor forma. La niĂąa estĂĄ

www.mbainternationalbusiness.net utilizando los cinco sentidos (vista, oĂ­do, tacto, olfato y gusto) para explorar el objeto nuevo que le han entregado.

El adulto pretende asombrarse y este refuerzo positivo anima al niĂąo a volver al juguete para la siguiente ronda de exploraciĂłn, para intentar encontrar algĂşn otro sentido al mismo objeto.

QuizĂĄs ella descubra que sale un chorro de agua cuando lo aprieta, y tambiĂŠn muestre rĂĄpidamente esa capacidad al pĂşblico adulto.

Ha entrado en una espiral cada vez mayor de exploraciĂłn, de dar sentido, experimentar alegrĂ­a y compartir.

El pĂşblico adulto juega un rol importante en su ciclo de aprendizaje. Si en lugar de participar en la aprobaciĂłn de su triunfo, el adulto dice “No se supone que el juguete haga ese ruidoâ€?, matarĂ­a el sentimiento de triunfo de la niĂąa.

Esto es exactamente lo que hace nuestro sistema educativo cuando crea un entorno donde los profesores siempre tienen la razĂłn y sus opiniones son las Ăşnicas interpretaciones posibles de los acontecimientos. Los niĂąos

Kaustubh Dhargalkar

Decano asociado del Instituto Welingkar de AdministraciĂłn, Desarrollo e InvestigaciĂłn de Mumbai, India

creativos podrĂ­an responder a las preguntas de los exĂĄmenes con sus propias y Ăşnicas interpretaciones, pero probablemente recibirĂ­an cero puntos en el examen o serĂ­an amonestados por fantasear en clase.

Estos desaires que los niĂąos reciben repetidas veces hacen que pierdan el interĂŠs en las asignaturas que estudian; con el tiempo, dejan de aprender y comienzan a “imitarâ€? lo que les dicen en clase o lo que leen en los libros.

Esta imitaciĂłn no es un camino de DSUHQGL]DMH < GHĂ&#x20AC;QLWLYDPHQWH QR es un camino a la innovaciĂłn que el mundo exige si queremos resolver los problemas del futuro.

Un nuevo enfoque Creo que la educaciĂłn de la escuela de negocios debe producir graduados de mente abierta y lo VXĂ&#x20AC;FLHQWHPHQWH Ă H[LEOHV FRPR para comprender los cambios que ocurren en el mundo, profundizar en las bases del conocimiento, encontrar los puntos de contacto a travĂŠs de diferentes disciplinas y generar soluciones sinĂŠrgicas.

Si las escuelas quieren desarrollar alumnos con mentes creativas, necesitan desarrollar un enfoque en el que los individuos: Â&#x2021; 1R WHPDQ HPSH]DU GHVGH XQ lienzo en blanco.

Â&#x2021; 3XHGDQ YHU YtQFXORV \ DSOLFDU conceptos fundamentales a travĂŠs de campos aparentemente no relacionados. Â&#x2021; (VWpQ GLVSXHVWRV D H[SHULPHQWDU continuamente y actuar segĂşn el feedback recibido. Â&#x2021; 3XHGDQ YLVXDOL]DU ORV SRVLEOHV escenarios y ver la imagen mĂĄs grande sin la interferencia de silos funcionales. Â&#x2021; 3XHGDQ UHFRQRFHU ODV QHFHVLGDGHV de diversos grupos de interĂŠs. Â&#x2021; 3XHGDQ YHU ORV PRGHORV GH SULQFLSLR D Ă&#x20AC;Q \D VHD TXH WUDWHQ sobre las experiencias de los consumidores o las iniciativas empresariales.

Este enfoque para resolver problemas se conoce como â&#x20AC;&#x153;design thinkingâ&#x20AC;? (pensamiento de diseĂąo), que ya se aplica en algunas escuelas de negocios. Los alumnos que aprenden esta manera repetitiva y colaborativa de pensamiento aprenden a replantear los problemas y encontrar soluciones mejores y mĂĄs integradas. â&#x20AC;&#x153;Design ThinkingÂľ en el aula En el Instituto Welingkar de AdministraciĂłn, Desarrollo e InvestigaciĂłn, enseĂąamos este modo de pensamiento en nuestro programa DiseĂąo e InnovaciĂłn Empresarial PGDM (diploma de posgrado en administraciĂłn).

MBA: Liderazgo para el mundo

Cuando uno de sus experimentos la conduce a un resultado (por ejemplo, el juguete emite un sonido), ella repite algunas de sus acciones hasta que puede aislar causa y efecto. Cuando aprende que apretar el juguete hace que este chille, experimenta un momento de Eureka, de inmensa alegrĂ­a.

Ella brinca y brinca; repite el acto emocionada cada vez que el juguete reproduce el resultado deseado. Cuando ve que el adulto la mira, corre para mostrar lo que el juguete puede hacer. En efecto, ella estĂĄ compartiendo la base de conocimientos que ha creado a partir de su propia exploraciĂłn.

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www.mbainternationalbusiness.net Hemos estructurado el curso de modo de mantener a los alumnos deliberadamente lejos de las especializaciones funcionales en PDUNHWLQJ Ă&#x20AC;QDQ]DV RSHUDFLRQHV recursos humanos y otras disciplinas convencionales de MBA. En lugar de eso, nos basamos en un enfoque multidisciplinario que los anima a experimentar y aprender a travĂŠs del ciclo â&#x20AC;&#x153;imaginar, crear, jugar, compartir, UHĂ H[LRQDU LPDJLQDU FUHDUÂľ 'H hecho, llevamos a los alumnos a travĂŠs de todo el ciclo de negocios, GHVGH OD FUHDFLyQ KDVWD HO Ă&#x20AC;QDO HQ cuatro pasos claves:

MBA: Liderazgo para el mundo

1. IdentiĂ&#x20AC;car necesidades y descubrir oportunidades. Enviamos a los alumnos a realizar investigaciĂłn de primera mano en varios sectores, como telecomunicaciones, bancos, seguros y TI, y a explorar las preocupaciones y las aspiraciones de los consumidores. Al mismo tiempo, para apoyar a los alumnos en el proceso de descubrimiento, enseĂąamos asignaturas como metodologĂ­a, etnografĂ­a, estudio de los individuos y la sociedad, y economĂ­a aplicada.

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2. TambiĂŠn ofrecemos a los alumnos una introducciĂłn prĂĄctica a los conceptos bĂĄsicos de marketing, Ă&#x20AC;QDQ]DV \ RSHUDFLRQHV SDUD HOOR ORV asignamos a una empresa para que estudien sus operaciones. Mediante este mĂłdulo, los alumnos adquieren una comprensiĂłn desde la raĂ­z sobre quĂŠ quieren los consumidores y cĂłmo funcionan los negocios en la realidad.

3. Generar conceptos. DespuĂŠs GH LGHQWLĂ&#x20AC;FDU RSRUWXQLGDGHV HQ diversos mercados, los alumnos escogen un sector donde pueden generar conceptos de negocios viables. Primero, realizan un anĂĄlisis sistemĂĄtico y profundo del sector, basado en hitos. Luego, estudian otras asignaturas, como investigaciĂłn de mercados, cuestiones ambientales,

diseĂąo interactivo, contabilidad, etc., de modo que puedan crear conceptos viables segĂşn las realidades de los sectores que seleccionaron.

4. Planear el lanzamiento. Los alumnos aprenden todo lo que necesitan para emprender un negocio: Desarrollar un plan empresarial, prototipo, marca, Ă&#x20AC;QDQ]DV JHVWLyQ GH SUR\HFWRV marketing estratĂŠgico, derecho FRUSRUDWLYR \ Ă&#x20AC;VFDO H LQYHVWLJDFLyQ de operaciones. Este apartado tambiĂŠn incluye una semana llamada â&#x20AC;&#x153;Explorar las basesâ&#x20AC;?, durante la cual los alumnos visitan la India rural para investigar diversos aspectos de la vida de una aldea.

Exploran las comunicaciones y los sistemas bancarios, la infraestructura de asistencia mĂŠdica y los patrones de consumo de energĂ­a en la India rural. Estas visitas los hacen considerar cĂłmo pueden desarrollar sus negocios en formas que sean sostenibles y tambiĂŠn mejoren la vida de la aldea.

5. Llevar el concepto al mercado.

En este Ăşltimo mĂłdulo, los alumnos elaboran los planes de Ă&#x20AC;QDQFLDFLyQ PDUNHWLQJ RSHUDFLyQ personal y mitigaciĂłn de riesgos de sus emprendimientos elegidos.

Obtienen los conocimientos necesarios mediante asignaturas como innovaciĂłn en la gestiĂłn, negocios internacionales, gestiĂłn de comunicaciĂłn integrada, desarrollo de prototipo avanzado, gestiĂłn GH FDOLGDG \ JHVWLyQ Ă&#x20AC;QDQFLHUD avanzada. El mĂłdulo termina con un foro en el que exponen sus ideas a un panel de expertos de la industria.

Los inversionistas providenciales y capitalistas de riesgo tambiĂŠn asisten; por eso, existe la posibilidad de que las ideas mĂĄs prometedoras UHFLEDQ Ă&#x20AC;QDQFLDFLyQ Feedback para el futuro Los alumnos han respondido de manera entusiasta a este programa de diseĂąo e innovaciĂłn empresarial.

SegĂşn Sunny Gandhi, alumno del 2008, el curso â&#x20AC;&#x153;me abriĂł a nuevas ideas y pensamientos sin juzgar su impacto de antemanoâ&#x20AC;?. Sweety Jain, alumna del 2011, dijo que la clase â&#x20AC;&#x153;dio lugar a la transformaciĂłn de mi forma de pensar de cĂłmo a por quĂŠ y quĂŠ, y de ahĂ­ a un enfoque personalizado para resolver los asuntos crĂ­ticos del consumidorâ&#x20AC;?.

AĂşn mĂĄs revelador, Sweta Nair, alumna del 2012, comentĂł que el curso de diseĂąo de negocios â&#x20AC;&#x153;ha sido como una experiencia de reencarnaciĂłn. Me enseùó a ser independiente de mi propia creaciĂłn para permitir que las ideas y los conceptos evolucionen y se adapten al tiempo y las necesidades cambiantes. He aprendido que todo en la naturaleza es un ciclo, \ SRU HOOR WHQHPRV TXH SODQLĂ&#x20AC;FDU FRQVFLHQWHPHQWH HO Ă&#x20AC;QDO WDO FRPR lo hacemos con el inicioâ&#x20AC;?.

Estoy convencido de que el modelo de educaciĂłn de negocios para el futuro debe abandonar la difusiĂłn unidireccional de hechos y cifras.

Debe alentar a los alumnos a que exploren, encuentren los puntos de contacto, formen sus propias construcciones, las prueben, las reconstruyan y las perfeccionen. Solo HQWRQFHV ORV JUDGXDGRV GHVDĂ&#x20AC;DUiQ OD â&#x20AC;&#x153;lĂłgica dominanteâ&#x20AC;? actual, forma en OD TXH & . 3UDKDODG VH UHĂ&#x20AC;ULy D ODV normas culturales y creencias. Solo HQWRQFHV SRGUiQ VXSHUDU OD ´Ă&#x20AC;MDFLyQ IXQFLRQDOÂľ TXH .DUO 'XQFNHU GHĂ&#x20AC;QH como un â&#x20AC;&#x153;bloqueo mental contra el uso de un objeto en una nueva forma que es necesaria para resolver un problemaâ&#x20AC;?. Solo entonces los alumnos podrĂĄn estar listos para la industria, y solo entonces podremos decir que nuestras universidades estĂĄn haciendo bien su trabajo.

Kaustubh Dhargalkar es decano asociado de DiseĂąo e innovaciĂłn de negocios y jefe del Centro Innowe para InnovaciĂłn y MemĂŠtica en el Instituto Welingkar de AdministraciĂłn, Desarrollo e InvestigaciĂłn de Mumbai, India. Aditi Nair y Gaurav Wankhade lo ayudaron en la elaboraciĂłn de este artĂ­culo. (Este artĂ­culo es colaboraciĂłn de la AACSB International)

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Los mejores programas MBA para Latinoamericanos 2016

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Fernando D’Alessio Director General

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Jaime Serida Nishimura Decano

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Ä&#x2DC;Ä&#x2C6;Ä&#x161;Ä&#x160;Ä&#x2018;Ä&#x2020; Ä&#x161;Ä&#x2022;Ä&#x160;Ä&#x2014;Ä&#x17D;Ä&#x201D;Ä&#x2014; Ä&#x201D;Ä&#x2018;Ä&#x17D;Ä&#x2122;Ä´Ä&#x2C6;Ä&#x201C;Ä&#x17D;Ä&#x2C6;Ä&#x2020; Ä&#x2030;Ä&#x160;Ä&#x2018; Ä&#x17D;Ä&#x2122;Ä&#x201D;Ä&#x2014;Ä&#x2020;Ä&#x2018; Ǧ

Virginia Lasio Directora de ESPAE

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Sebastian Benoit Director Ejecutivo Programas Masters

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Ing. Gonzalo García Espeche, MBA Director ICDA – Escuela de Negocios

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Ismael Oliva Director

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FACULTAD DE ECONOMĂ?A Y NEGOCIOS

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Diana Dรกvila Ruiz Directora de Posgrados

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Eric Rodriguez Decano

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FACULTAD DE ADMINISTRACIÃ&#x201C;N

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Los mejores programas MBA para Latinoamericanos 2016 Pedro FrĂ­as Director MBA

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Sascha Furst Coordinador Académico Maestría en Administración

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Manuel Esteban Acevedo Jaramillo Decano Escuela de Administración

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ĆĈĚđęĆĉ ĉĊ ĉĒĎēĎĘęėĆĈĎĔē

María Bibiana Pulido Riveros Directora

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Dr. Ing. Luis Silva Domingo Coordinador Académico del MBA

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Ignacio Gaitán, Decano Ejecutivo de Prime Business School

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IAE BUSINESS SCHOOL

Ȃ ĘĈĚĊđĆ ĉĊ ĊČĔĈĎĔĘ ēĎěĊėĘĎĉĆĉ ĆęŘđĎĈĆ ĉĊ ŘėĉĔćĆ ȋ Ȍ

UNIVERSIDAD DE SAN 2

ESMT EUROPEAN SCHOOL OF MANAGEMENT AND TECHNOLOGY

MANNHEIM BUSINESS SCHOOL PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA ESCUELA DE NEGOCIOS WU VIENNA UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS MUNICH BUSINESS SCHOOL

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BERLIN SCHOOL OF ECONOMICS AND LAW

UNIVERSIDAD DEL CEMA

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SOLVAY BRUSSELS SCHOOL OF ECONOMICS AND MANAGEMENT

FIA FUNDAÇÃO INSTITUTO DE ADMINISTRAÇÃO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

VLERICK BUSINESS SCHOOL

IAG PUC RIO

ESPM-ESCOLA SUPERIOR DE PROPAGANDA E MARKETING

PRIME BUSINESS SCHOOL UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN

FGV FUNDACIÓN GETULIO VARGAS

UNIVERSIDAD EAFIT

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO

UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN

UNIVERSIDAD EAN

INCAE BUSINESS SCHOOL

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UNIVERSIDAD DEL NORTE

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO ESCUELA DE INGENIERÍA COMERCIAL

UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE ECONOMÍA Y NEGOCIOS

DENMARK TECHNICAL UNIVERSITY, EXECUTIVE SCHOOL OF BUSINESS

ESPAE GRADUATE SCHOOL OF MANAGEMENT ESCUELA SUPERIOR

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LITORAL – ESPOL UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO FACULTAD DE ECONOMÍA Y NEGOCIOS

CEF.- UDIMA

UNIVERSIDAD ADOLFO IBÁÑEZ

COPENHAGEN BUSINESS SCHOOL

EADA BUSINESS SCHOOL

IE BUSINESS SCHOOL

ESADE BUSINESS SCHOOL

IESE BUSINESS SCHOOL HULT INTERNATIONAL BUSINESS SCHOOL

ESEUNE BUSINESS SCHOOL

LA SALLE BUSINESS ENGINEERING SCHOOL

AALTO UNIVERSITY ESCP EUROPE

FLORIDA INTERNATIONAL UNIVERSITY CHAPMAN GRADUATE SCHOOL OF BUSINESS

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HARVARD BUSINESS SCHOOL

HANKEN SCHOOL OF ECONOMICS

ALBA GRADUATE BUSINESS SCHOOL

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GRENOBLE GRADUATE SCHOOL OF BUSINESS

UNIVERSITY OF JYVÄSKYLÄ SCHOOL OF BUSINESS AND ECONOMICS HEC MBA PROGRAM

AUDENCIA NANTES SCHOOL OF MANAGEMENT

EMLYON BUSINESS SCHOOL

ATHENS UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS (AUEB)

INSEAD CITY COLLEGE, INTERNATIONAL FACULTY OF THE UNIVERSITY OF SHEFFIELD

REIMS MANAGEMENT SCHOOL (RSM)

AMSTERDAM BUSINESS SCHOOL UNIVERSITY OF AMSTERDAM ESSEC BUSINESS SCHOOL

ASHRIDGE BUSINESS SCHOOL

MAASTRICHT SCHOOL OF MANAGEMENT

ROTTERDAM SCHOOL OF MANAGEMENT ERASMUS UNIVERSITY

CRANFIELD UNIVERSITY SCHOOL OF MANAGEMENT

HENLEY BUSINESS SCHOOL

LANCASTER UNIVERSITY MANAGEMENT SCHOOL CEU BUSINESS SCHOOL

MANCHESTER BUSINESS SCHOOL THE UNIVERSITY OF MANCHESTER

UNIVERSITY OF EXETER BUSINESS SCHOOL

UNIVERSITY OF GLASGOW ADAM SMITH BUSINESS SCHOOL

DUBLIN CITY UNIVERSITY BUSINESS SCHOOL

NUI GALWAY - CAIRNES

Æ­ ECONOMICS

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EURO MBA

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SCHOOL OF BUSINESS STUDIES, TRINITY COLLEGE

LUISS BUSINESS SCHOOL

SDA BOCCONI SCHOOL OF MANAGEMENT

EGADE BUSINESS SCHOOL TECNOLÓGICO DE MONTERREY

INTERNATIONAL UNIVERSITY OF MONACO

MIB - SCHOOL OF MANAGEMENT UNIVERSIDAD DE LAS 2 Ǧ ESCUELA DE NEGOCIOS Y ECONOMÍA

UNIVERSIDAD AMERICANA

MIP POLITECNICO DI MILANO

UNIVERSIDAD DE MONTERREY

CENTRUM CATÓLICA GRADUATE BUSINESS SCHOOL

ESAN GRADUATE SCHOOL OF BUSINESS

UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO ESCUELA DE POSTGRADO

CATÓLICA-LISBON

ƭ ECONOMICS

FACULDADE DE ECONOMIA DA UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA

ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UPC

ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UTP

CATÓLICA PORTO BUSINESS SCHOOL

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

INDEG-IUL ISCTE

PORTO BUSINESS SCHOOL

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PAD ESCUELA DE DIRECCIÓN UNIVERSIDAD DE PIURA

UNIVERSIDADE CATOLICA PORTUGUESA

IMD UNIVERSIDAD ORT URUGUAY FACULTAD DE ADMINISTRACIÃ&#x201C;N Y CIENCIAS SOCIALES

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UNIVERSITY OF ST. GALLEN THE ST. GALLEN MBA

BSL BUSINESS SCHOOL LAUSANNE ECOLE POLYTECHNIQUE 2 2 LAUSANNE â&#x20AC;&#x201C; EPFL

HEC LAUSANNE - UNIVERSITY OF LAUSANNE LORANGE INSTITUTE OF BUSINESS ZURICH IESA HEC, UNIVERSITY OF GENEVA