Librowiliamcastillo

Héctor William Castillo Jaramillo, Pereirano con Maestría en Informática Educativa, Especialista en Informática y Telemática, Economista e Ingeniero de Sistemas.

Diplomados en plataformas educativas en South-Eastern Louisiana University Estados Unidos, congresos Internacionales Eumed.net (Universidad de Málaga) España. Ciudadano Digital, Experto en Tecnología de Información y Comunicaciones.

Efrén Darío Arcila Suarez Decano de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Libre seccional Pereira, Economista, especialista en: Alta Gerencia, Gestión empresarial, Gestión Tributaria y Aduanera, y Proyectos de Desarrollo, Magister en Diseño gestión y dirección de proyectos.

Profesor Universitario de pre y posgrado de más de 20 años

DESARROLLO Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DEL ESTUDIANTE DE ECONOMÍA DEL SIGLO XXI “Hallazgos desde la neurociencia y las competencias en tic, en el estudiante de Economía de la Universidad Libre seccional Pereira”.

HÉCTOR WILLIAM CASTILLO JARAMILLO EFRÉN DARÍO ARCILA SUAREZ

DESARROLLO Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DEL ESTUDIANTE DE ECONOMÍA DEL SIGLO XXI DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE NACIONAL Dr. Luis Francisco Sierra Reyes

Presidente Nacional

Dra. María Inés Ortiz Barbosa

Vicepresidente Nacional

Dr. Nicolás Enrique Zuleta Hincapié

Rector Nacional

Dr. Antonio José Lizarazo Ocampo

Censor Nacional

Dr. Pablo Emilio Cruz Samboni

Secretario General

DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL PEREIRA Dr. Jaime Cortés Díaz

Presidente seccional

Dra. Gloria María Atehortúa Rada

Rectora Seccional

Dra. Marína León de la Pava

Censor Seccional

Dr. Giovani Arias

Secretario Seccional

Dr. Efrén Darío Arcila Suárez

Decano Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables

Dr. Fernando Cadavid

Director Seccional de Investigaciones

Richard Soto

Diseñador gráfico

TABLA DE CONTENIDO

PRÓLOGO ........................................................................................................................ 7 INTRODUCCION ............................................................................................................. 1 1.

CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA TEORÍA DEL MERCADO ........................ 2

2.

GENERALIDADES SOBRE LA NEUROCIENCIA. ................................................. 5

3.

ELEMENTOS TÉCNICOS PARA EL ECONOMISTA DEL SIGLO XXI ................. 7

4.

APROXIMACIONES TEÓRICAS ........................................................................... 21

5.

CEREBRO TOTAL .................................................................................................. 24

5.1

EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE. ................................................................. 26

5.2

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE................................................................... 27

5.3

LA NEUROPEDAGOGÍA. ................................................................................... 29

6.

FACTORES CURRICULARES ECONOMÍA UNIVERSIDAD LIBRE ................. 31

6.1

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA. ............................................. 31

6.2

MISIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA ..................................................... 32

6.3

VISIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA. ..................................................... 33

6.4

PERFIL PROFESIONAL. ..................................................................................... 33

7.

DISEÑO METODOLÓGICO DEL ESTUDIO DE DOMINANCIA CEREBRAL .... 36

7.1

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN. ................................................................ 36

7.2

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................... 36

8.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA HERRMANN. .................................................... 40

9.

ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................................ 44

9.1 EL PERFIL HERRMANN DE DOMINANCIA CEREBRAL .................................... 45 10.

ANÁLISIS DE RESULTADOS ………………………………………………………………….68

11.

DOMINANCIA DE LOS ESTUDIANTES DE ECONOMÍA ............................... 76

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 92 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y CITADA ............................................................... 96

INDICE DE TABLAS Tabla 1. Plan de Estudios del programa de Economía ___________________________ 34 Tabla 2. Perfil Herrmann de dominancia cerebral – estudiantes de Economía _________ 53 Tabla 3. Dominancia cerebral de los estudiantes encuestados ______________________ 68 Tabla 4. Estilos de Pensamiento de los estudiantes encuestados ____________________ 70 Tabla 5. Características cerebrales de los estudiantes encuestados __________________ 72 Tabla 6. Seres de los estudiantes encuestados __________________________________ 74 Tabla 7. Nivel de verificación de las fuentes que consultan en la web _______________ 77 Tabla 8. Destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información ____________ 78 Tabla 9. Aceptación de Economía en cuanto a formación en tecnología ______________ 79 Tabla 10. Herramientas tecnológicas que han aprendido en la Universidad ___________ 80 Tabla 11. Temas que incluirían los estudiantes en el pénsum de Economía ___________ 81 Tabla 12. Nivel de desempeño de los profesores frente a las tic ____________________ 83 Tabla 13. Servicios de la universidad que utilizan los estudiantes de Economía ________ 84 Tabla 14. Plataforma más utilizada (uso/horas al día) ____________________________ 86 Tabla 15. Herramientas tecnológicas que utilizan los estudiantes ___________________ 87 Tabla 16. Uso que le dan los estudiantes a las herramientas tecnológicas _____________ 88 Tabla 17. Horas al día que dedican los estudiantes a estudiar en Internet _____________ 89 Tabla 18. Estudiantes inscritos en una biblioteca, grupo de investigación ____________ 90

INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Relación de variables económicas.................................................................................................. 2 Gráfico 2. Neuroeconomía. ........................................................................................................................... 6 Gráfico 3. Telecomunicaciones. .................................................................................................................... 8 Gráfico 4. Correo Electrónico. ...................................................................................................................... 9 Gráfico 5. Blogs. ........................................................................................................................................ 10 Gráfico 6. Redes Sociales o Comunidades Digitales. ................................................................................... 11 Gráfico 7. Telefonía Sistema Fijo. ............................................................................................................... 11 Grafico 8. Telefonía Móvil. ........................................................................................................................ 12 Gráfico 9. Dispositivos Electrónicos. .......................................................................................................... 13 Gráfico 10. Navegadores (Browsers). .......................................................................................................... 14 Gráfico 11. Televisor. ................................................................................................................................. 15 Gráfico 12. Interactividad. .......................................................................................................................... 16 Gráfico 13. Messenger o Comunicación Instantánea. ................................................................................... 17 Gráfico 14. Digitalización. .......................................................................................................................... 17 Gráfico 15. Diversidad tecnológica. ............................................................................................................ 18 Gráfico 16. Infonomía. ............................................................................................................................... 19 Gráfico 17. Tecnofobia. .............................................................................................................................. 20 Gráfico 18. Tecnófilos. ............................................................................................................................... 20 Gráfico 19. Ciclo Cerebral .......................................................................................................................... 21 Gráfico 20. Cerebro Creativo ...................................................................................................................... 24 Gráfico 21. El Modelo Herrmann. Fuente: Merodio Consultores.................................................................. 25 Gráfico 22. Los cuatro diferentes seres. Fuente: Merodio Consultores ......................................................... 26 Gráfico 23. Neurociencia. ........................................................................................................................... 29 Gráfico 24. Las Tic. .................................................................................................................................... 31 Gráfico 25. Dominancia cerebral de los estudiantes encuestados. ................................................................. 69 Gráfico 26. Estilos de pensamiento de los encuestados. ............................................................................... 71 Gráfico 27. Características cerebrales del estudiante. ................................................................................... 73 Gráfico 28. Seres de los estudiantes encuestados. ........................................................................................ 75 Gráfico 29. Perfil Cerebro Total Media. ...................................................................................................... 76 Gráfico 30. Nivel de verificación de las fuentes que consultan .................................................................... 77 Gráfico 31. Estudiantes que poseen las destrezas básicas ............................................................................. 78 Gráfico 32. Aceptación del programa académico de Economía ................................................................... 79 Gráfico 33. Herramientas tecnológicas aprendidas a usar en la Universidad ................................................. 80 Gráfico 34. Temas que incluirían los estudiantes en el pénsum de Economía ............................................... 82 Gráfico 35. Nivel de desempeño de los profesores frente a las tic ................................................................ 83 Gráfico 36. Servicios ofrecidos por la universidad utilizados por los estudiantes .......................................... 85 Gráfico 37. Plataforma más utilizada (uso /horas al día) .............................................................................. 86 Gráfico 38. Herramientas tecnológicas que utilizan los estudiantes. ............................................................. 87 Gráfico 39. Uso que le dan los estudiantes a las herramientas tecnológicas. ................................................. 88 Gráfico 40. Horas al día que dedican los estudiantes a estudiar en Internet. .................................................. 89 Gráfico 41. Estudiantes inscritos en una biblioteca, grupo de investigación o base de datos virtual . ............. 90

PRÓLOGO

Estamos asistiendo a un escenario académico donde afloran esquemas teóricos como la neurociencia y la Neuroeconomía, que han creado – especialmente la Neuroeconomía raros momentos históricos para que los economistas se detengan a reflexionar sobre cuestiones fundamentales de nuestra ciencia, es decir, su epistemología, sus fronteras, su interdisciplinariedad, sus objetivos, las cuestiones de validez o refutación, entre otras. Ese debate además decadente, tema de las agendas de diferentes congresos y encuentros mundiales.

Existen detractores (Gul y Pesendorf) para quienes estos asuntos son irrelevantes desde la evidencia empírica. Igualmente hay adeptos para quienes esa postura teórica va a permitir a la economía que “se acerque” a los métodos de las ciencias naturales.

En la Universidad Libre de Pereira existe un grupo de investigaciones en el área de “Estilos de pensamiento”, donde surgió la idea. para que, en una primera aproximación, se tratara, desde la neurociencia, de establecer un perfil del economista de hoy sobre la base de la aplicación instrumental del modelo de Herrmann en los estudiantes del programa de Economía. Este esfuerzo meritorio ha dado como resultado el trabajo que los autores ofrecen y ponen a consideración de la comunidad académica en general. Estoy seguro, tendrá sus reconocimientos, por ser el primer abordaje que se hace, en ese sentido, en la región. Seguramente también aportará importantes elementos a la discusión que se genere sobre los resultados de esta investigación, de carácter descriptivo que se comenta, ha arrojado, y que merecen su atención en orden a programar y diseñar esquemas de mejoramiento de las competencias básicas de los jóvenes estudiantes.

Es un buen comienzo para que los autores del trabajo o quienes se interesen en el tema, le den un alcance más significativo a esta aproximación sobre la aplicación del modelo base del estudio, a estudiantes de otras disciplinas.

Mg. BARLAHAM AGUIRRE LOAIZA Economista.

INTRODUCCIÓN Este proceso investigativo se desarrolló tomando como referencia 150 estudiantes del programa académico de Economía de la Universidad Libre seccional Pereira. Es así como este proyecto se debe considerar de carácter descriptivo y no tiene pretensiones académicas de alto nivel investigativo. De esta forma se adapta a un modelo Neurocientifico desde la necesidad de identificar el uso y apropiación de recursos tecnológicos en los estudiantes.

La investigación partió de la necesidad de auscultar el estado de conocimiento de los estudiantes en el manejo de las TIC y del reconocimiento que estos tenían acerca de su programa académico, como también la identificación de un primer perfil. Esto se hizo a partir de la estructura curricular y del plan de estudio del programa de Economía, utilizando, además, el modelo de Herrmann que orientó el manejo del perfil de pensamiento y las dominancias cerebrales que tiene los estudiantes de la facultad.

La pretensión del estudio es abordar por primera vez el análisis, desde una perspectiva económica, del perfil de pensamiento que debe tener los economistas de hoy en el departamento de Risaralda y la región del eje cafetero. Así mismo, presentar los resultados para que sean evaluados, y una vez sometidos a la crítica, planear un desarrollo más contundente de otro tipo de investigación que incluya otras disciplinas.

Los autores agradecemos a los doctores Fernando Cadavid, Barlaham Aguirre Loaiza, Carlos Alberto Jiménez Vélez y Hernando Muñoz por el apoyo, compromiso y aporte con el

material

presentado

desde

sus

diferentes

1

áreas

del

conocimiento.

Conceptos Elementales de la Teoría de Mercado

1. CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA TEORÍA DEL MERCADO.

De una forma sencilla se dice que la Economía estudia cómo organizar, de manera efectiva, los recursos escasos para satisfacer las necesidades de la población. Además, cómo es la oferta de un país para satisfacer las necesidades y proyectan los mecanismos para el consumo. En un sentido general la Economía se encarga de: -

Los procesos sociales de producción, es decir, la forma que establece el ser humano para transformar y utilizar los recursos naturales.

-

La apropiación y los esquemas de consumo de los bienes, servicios y medios de producción disponibles

-

La determinación de necesidades y demandas de la sociedad.

Entonces, la economía se define a través de los procesos de:

Gráfico 1 Relación de variables económicas. 1

Por lo tanto, la sociedad debe realizar tres elecciones esenciales: -

El qué y cuánto producir: Desarrollar las estrategias para satisfacer las necesidades

-

El cómo producir: Buscando aprovechar los recursos de la mejor manera posible.

-

El para quién producir: Resolviendo las necesidades de cada consumidor o cada capa social.

1

Fuente: Relación de variables económicas. Diccionario de política Económica de Borísov, Zhamin y Makárova.

http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/index.htm.

2

Conceptos Elementales de la Teoría de Mercado

La Economía emplea principios para buscar la forma como se da la conducta de los agentes económicos, en dos grandes ramas: la macroeconomía y la microeconomía.

La microeconomía estudia el comportamiento individual de los consumidores, (las familias y las empresas) inscritas en el aparato productivo y cómo se desenvuelven en el mercado.

En otras palabras; todo lo referente a las decisiones individuales, donde el estado no ejerce claramente control sobre sus actividades económicas, como la producción y el consumo; lo que sí hace es tratar de regular las fallas de los mercados, incluyendo los mercados de factores.

En resumen, la microeconomía da cuenta de las decisiones en las familias: qué y cuánto compran y a las empresas, qué es lo que producen, cuánto es lo que producen y para quién producen, así como el análisis de las variables utilidad, ingreso y gasto, entre otras.

La microeconomía también estudia: -

La conducta del consumidor, desde donde se desprende la teoría de la demanda.

-

La teoría de la producción y de los costos

-

La teoría de los precios

-

El mercado, características y diferentes estructuras.

También se encarga de manifestar o de explicar cómo es la interacción de la oferta y la demanda, que se relacionan para fijar los precios, por ejemplo los precios de los salarios.

La macroeconomía es otra de las ramas de la teoría económica que se encarga de estudiar el funcionamiento, los problemas y las relaciones existentes entre las grandes variables agregadas, es decir, el consumo, el ahorro, los impuestos, los salarios, el nivel en que se encuentra el empleo, el ingreso o producto nacional, las inversiones del sector privado, el precio de la moneda (la tasa de interés), el nivel general de precios, el gasto público, las importaciones y exportaciones de todos los bienes y servicios, entre otras grandes variables económicas

3

Conceptos Elementales de la Teoría de Mercado

Los mercados se clasifican de varias maneras pero, ahora solo se mencionarán dos: desde el punto de vista geográfico y desde el punto de vista de la estructura de la competencia.

Cuando nos referimos al área geográfica decimos que es el lugar donde asisten normalmente los consumidores y vendedores para intercambiar los bienes y servicios mediante el uso del dinero. Entonces de acuerdo con esta actividad, el mercado se puede subdividir en: local, regional, nacional y mundial.

Ahora bien, el mercado en cuanto a su estructura, se clasifica en: mercado de competencia perfecta, mercado de competencia monopolística, oligopolio y monopolio.

La demanda de una mercancía es la cantidad que el consumidor estaría dispuesto a comprar, de acuerdo con los diferentes modelos de precios. Entonces, se podría decir que la demanda está constituida por alternativas que correlacionan todas las diferentes demandas de los individuos con los distintos niveles de precios presentados, pero estas acciones varían dependiendo del precio y la necesidad, del ingreso del consumidor, de sus gustos y preferencias, de los bienes en “discordia”, entre otros aspectos.

Se entenderá pues, por demanda, la cantidad de un artículo que se compra a un precio dado, por tiempo: día, semana, mes, etc.

Tenemos que “la oferta es aquella cantidad de bienes o servicios que los productores están dispuestos a vender a los distintos precios de mercado. Además hay que diferenciar la oferta del término cantidad ofrecida, que hace referencia a la cantidad que los productores están dispuestos a vender a un determinado precio”2

2

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Oferta

4

Generalidades Sobre la Neurociencia

2. GENERALIDADES SOBRE LA NEUROCIENCIA.

La neurociencia analiza el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario, esto es, mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biología, la Química, la Física, la Informática, la Genética, entre otras.

Esta disciplina científica pretende en lo fundamental: • Describir el funcionamiento del sistema nervioso, particularmente el cerebro humano.

• Determinar cómo se constituye el cerebro durante su desarrollo.

• Encontrar formas de prevención y cura de enfermedades neurológicas y siquiátricas.

El primer objetivo de la Neurociencia es el análisis del funcionamiento del cerebro; este se constituye en el fundamento de la Neuroeconomía, es decir, es la integración de la Neurociencia, la Economía y la Psicología para estudiar el proceso de elección de los individuos. De antemano, el análisis del cerebro cuando los individuos evalúan, toman decisiones y categorizan los riesgos y las recompensas, además, de la interacción entre ellos.

La Economía estudia las elecciones y las decisiones que deben tomar lo sujetos en amplias áreas tales como la macroeconomía para grandes agregados y la microeconomía para los agentes económicos individuales. La Neuroeconomía es la rama que se centra en el análisis de las elecciones personales en los aspectos relacionados, sobre todo, con el comportamiento en el momento del consumo.

Entonces, cuando se habla de macroeconomía y microeconomía, la Neuroeconomía está mucho más cerca de la segunda, pues esta se centra en las elecciones personales de los consumidores, como también en su bienestar y en la utilidad de los bienes.

5

Generalidades Sobre la Neurociencia

A continuación, algunos ejemplos aplicados para la toma de decisiones: “Según los científicos Paul Glimcher y Colin Camerer expertos en neurociencia y Neuroeconomía3, las zonas del cerebro de la racionalidad no pueden funcionar aisladas de las zonas de regulación biológica-emocional. Los dos sistemas se comunican y afectan la conducta en forma conjunta y consecuentemente, el comportamiento de las personas”. En ese sentido la mayoría de las decisiones de los consumidores son más de carácter subjetivoemocional, que basados en parámetros de la racionalidad como lo plantea la economía clásica. “Más aún, el sistema emocional (la zona más antigua del cerebro) es la primera fuerza que actúa sobre los procesos mentales, por lo tanto determina el rumbo de las decisiones”.

En síntesis, la Neuroeconomía busca introducir en el análisis económico las variables emocionales que los seres humanos ponemos en juego al tomar una decisión económica, junto con las variables racionales terminan definiendo el rumbo final de cada decisión económica tomada.

Gráfico 2. Neuroeconomía.

3

http://www.zonaeconomica.com/sebastianlaza.

6

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

3. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA LA ECONOMIA DEL SIGLO XXI. “Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para sistematizar y racionalizar la información y particularmente los computadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla”. (García Fernando, Aula TIC, (2010) Las TIC en el Aula)

Se pueden reagrupar las TIC según: Los servicios y las redes.

3.1 SERVICIOS EN LAS TIC.

Las tecnologías están siendo condicionadas por la evolución y la forma de acceder a los contenidos, servicios y aplicaciones; a medida que se extiende la banda ancha y los usuarios se adaptan, se producen cambios en los servicios.



Educación

La formación y la apropiación de los nuevos conocimientos son elementos esenciales en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas. El e-learning es el tipo de enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor y el estudiante, y por la utilización de Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas técnicas. (García Fernando, Aula TIC, (2010) Las TIC en el Aula).

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la Educación, donde los avances tecnológicos que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivos. Algunos expertos han insistido que debe existir una relación

7

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas, ante este hecho, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.

Gráfico 3. Telecomunicaciones.

Hoy día, se considera que la educación en Colombia debe replantear sus objetivos, metas, pedagogías y didácticas debido a que se encuentran incorporadas todavía al modelo de la revolución industrial del siglo XVIII, todavía basado en los procesos de producción en línea y en la competitividad.

Actualmente las nuevas tecnologías harán el aprendizaje agradable, práctico y adaptado al nuevo modelo económico de la informática, de los servicios de la información, con un alto uso de la creatividad y el empleo de los medios tecnológicos para estimular el cerebro humano y no solamente de procesos ligados a las competencias. La postmodernidad ha generado que las escuelas e instituciones, se estén transformando alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información. En este sentido las redes educativas virtuales están innovando en las nuevas unidades básicas del sistema educativo, incluidos el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en un nuevo espacio social y tecnológico.

8

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI



Correo electrónico (Email)

Es una de las actividades más frecuentes en los hogares con acceso a Internet. El correo electrónico y los mensajes de texto del móvil o teléfono celular han modificado las formas de interactuar.

Gráfico 4. Correo Electrónico.



Blogs

Un blog, (en español también una bitácora) es un lugar web donde se recogen textos o artículos de uno o diversos autores ordenados de más moderno a más antiguo, y escrito en un estilo personal e informal. También es como un diario, aunque muchas veces especializado, dedicado a viajes o cocina, por ejemplo. El autor puede dejar publicado el texto que crea conveniente.

9

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

Gráfico 5. Blogs.



Comunidades virtuales

Ha aparecido desde hace pocos años un conjunto de servicios que permiten la creación de comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos: Los etiquetados colectivos de información, para almacenar información de alguna manera (fotografías, bookmarks...). Un ejemplo sería el Flickr; Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de sus amigos. Las más conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter.

Sus bases tecnológicas están en la consolidación de aplicaciones de uso común en un único lugar. Se utilizan tecnologías estándares, como el correo electrónico y sus protocolos; http para facilitar las operaciones de subir y bajar información, tanto si son fotos o información sobre el perfil. Las características del chat también están disponibles y permiten a los usuarios conectarse instantáneamente en modalidad de uno a uno o en pequeños grupos.

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Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

Gráfico 6. Redes Sociales o Comunidades Digitales.



Telefonía fija

Es el método más elemental para realizar una conexión a Internet con el uso de un módem en un acceso telefónico básico. Aunque no tiene todas las ventajas características de la banda ancha, ha sido el punto de inicio para muchos usuarios, y es una alternativa básica para zonas de menor poder adquisitivo.

Gráfico 7. Telefonía Sistema Fijo.

11

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI



Telefonía móvil

En todo el mundo la telefonía fija ha sido superada en número por los accesos de telefonía móvil, a pesar de ser un tipo de acceso que se encuentra desde hace menos años en el mercado. Se debe a que las redes de telefonía móvil son más fáciles y baratas de desplegar por las empresas que prestan el servicio.

La evolución del teléfono móvil ha permitido disminuir su tamaño y peso, así, nos hace la vida más fácil ya que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal función es la comunicación de voz, como el teléfono convencional, su rápido desarrollo ha incorporado otras funciones: La cámara fotográfica, la agenda, el acceso a Internet, la reproducción de vídeo, e incluso, el uso de la GPS y el reproductor mp3, como suele ocurrir con los nuevos Smartphones, que son dispositivos con servicios multimediales, utilizando la telefonía móvil o celular.

Grafico 8. Telefonía Móvil.

3.2 LAS REDES.

A continuación se analizan las diferentes redes de acceso disponibles actualmente:

12

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI



Los terminales

Los terminales actúan como punto de acceso de los ciudadanos a la sociedad de la Información y por eso, es de suma importancia y constituye uno de los elementos que más ha evolucionado.

Es continua la aparición de terminales que permiten aprovechar la

digitalización de la información y la creciente disponibilidad de infraestructuras por intercambio de esta información digital. A este hecho contribuyen diversas novedades tecnológicas que han coincido en el tiempo para favorecer un entorno propicio, puesto que la innovación en terminales va unida a la mejoramiento de los servicios porque usualmente están limitado por el acceso o tipo de conexión.

Las novedades que hacen referencia a la capacidad y a la miniaturización de los dispositivos de almacenaje son los que han permitido la creación de un conjunto de nuevos dispositivos portátiles que administren contenidos multimedia, como los reproductores portátiles de MP3 o de vídeo.

Gráfico 9. Dispositivos Electrónicos.

El equipamiento se complementa poco a poco con otros dispositivos de entretenimiento digital tales como terminales Wii, Play Station y cualquier cantidad de dispositivos que permitan interconectarse. Seis de cada diez hogares disponen de DVD, uno de cada cuatro

13

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

tiene cámara digital. Una evolución menor ha tenido el home cinema o la videocámara digital que experimentan un crecimiento muy bajo en los últimos años.



Navegador de Internet.

La mayoría de los ordenadores se encuentran actualmente conectados a la red.

Significativament el PC ha dejado de ser un dispositivo aislado para convertirse en la puerta de entrada más habitual a la Internet. En este contexto el navegador tiene una importancia relevante porque es la aplicación desde la cual se accede a los servicios de la Sociedad de la Información y se está convirtiendo en la plataforma principal para la realización de actividades

Gráfico 10. Navegadores (Browsers). 

La nueva televisor o Smart-Tv.

La renovación del parque de televisores está cambiando drásticamente el tipo de estos terminales en los hogares. Las nuevas tecnologías, como el plasma, el TFT (que se trata de un tipo especial de transistores con el que se consigue mejorar la calidad de la imagen. Así, que su uso más frecuente es junto con las pantallas LCD y tecnología LED) que han desplazado

completamente a los televisores de tubo de rayos catódicos, han quedado como residuales en las gamas más bajas y de pequeñas dimensiones. Esta popularidad de los televisores avanzados tiene como consecuencia una disminución continua de los precios. Sin lugar a dudas, estos terminales empiezan a incluir otras funcionalidades como el sintonizador de 14

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

TDT (televisión digital terrestre) que ya supera con amplitud a los televisores que no lo incluyen, disco duro o puerto de USB, o en los casos más avanzados conexión sin hilo, Bluetooth y Wi-fi que son es una tecnología inalámbrica de corto alcance, permite conectar ordenadores, teléfonos móviles y dispositivos digitales. Los nuevos SmartTv son televisores con servicios y aplicaciones multimediales que nos conectar a través de Internet a videoconferencia, búsqueda de información, sistemas 2d y 3d para películas y programas.

Gráfico 11. Televisor.



Reproductores portátiles de audio y vídeo.

Desde el 2005 el mercado de los reproductores portátiles se encuentra en un proceso de renovación hacia aquellos dispositivos que son capaces de reproducir MP3 y MP4. Todas las otras formas de audio, como los dispositivos analógicos (radios), y dispositivos digitales (lectores de CD en todos los formatos), se encuentran en claro retroceso. Por ende, el proceso de renovación se produce con la convergencia de diversas funciones en un mismo aparato, por ejemplo el teléfono móvil que muchas veces incorpora funciones de audio como reproductor de MP3 o radio.

15

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI



Interactividad.

Las TIC que utilizamos en la comunicación social son cada día más interactivas, es decir, permiten la interacción de sus usuarios.

Posibilitan que dejemos de ser espectadores

pasivos, para actuar como participantes. (González Suárez Gabriel, (2009) Internet).

Gráfico 12. Interactividad. 

Instantaneidad.

Se refiere a la posibilidad de recibir información en buenas condiciones técnicas, en un espacio de tiempo muy reducido.



Interconexión.

De la misma forma, casi que instantáneamente podemos acceder a muchos bancos de datos situados a kilómetros de distancia física, podemos visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estén al otro lado del planeta, gracias a la interconexión de las tecnologías de imagen y sonido.

16

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

Gráfico 13. Messenger o Comunicación Instantánea. 

Digitalización

La característica de la digitalización hace referencia a la transformación de la información analógica en códigos numéricos, favorece la transmisión de diversos tipos de información por un mismo canal, como las redes digitales de servicios integrados. Esas redes permiten la transmisión de videoconferencias o programas de radio y televisión por una misma red.

Gráfico 14. Digitalización. 

Diversidad

Otra característica es la diversidad de esas tecnologías que permiten desempeñar diversas funciones. Un videodisco transmite informaciones por medio de imágenes y textos, y la videoconferencia puede dar espacio para la interacción entre los usuarios.

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Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

Gráfico 15. Diversidad tecnológica. 

Colaboración.

Cuando nos referimos a las TIC como tecnologías colaborativas, es porque posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden laborar para lograr la consecución de una determinada meta común. La tecnología en sí misma no es colaborativa, sino que la acción de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. De esa forma, trabajar con las TIC no implica, necesariamente, trabajar de forma interactiva y colaborativa. De otro modo hay que trabajar intencionalmente con la finalidad de ampliar la comprensión de los participantes sobre el mundo en que vivimos. Hay que estimular constantemente a los participantes a aportar no sólo información, también relacionarse, posicionarse, expresarse, o sea, crear su saber personal, generar conocimiento.



Penetración en todos los sectores.

Por estas esas características las TIC penetran en todos los sectores sociales, sean culturales, económicos o industriales. Además, afectan al modo de producción, distribución y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales.



Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta acción consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Ya que, diferentes habilidades, que desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, 18

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (Dürsteler Juan, (2008) Infovis.net, Internet,).

A su vez, el desarrollo tecnológico ha dado origen a nuevos términos que se refieren a la actitud que las personas tienen ante los últimos avances:



Infonomía.

Es la gestión inteligente de la información. Se puede considerar todo lo que está en Internet es coherente o realmente acertado, pero recopilar información puede ser dispendioso, cuando se busca una frase en un navegador como Google, este nos arroja una cantidad inimaginable sobre lo solicitado.

Gráfico 16. Infonomía.



Tecnofobia.

Es el rechazo hacia las tecnologías. Por lo general las fobias suele ser un apartamiento o miedo irracional que puede ser curado. En este caso sólo es un rechazo que generalmente está justificado y no necesita ser curado. Los tecnófobos descalifican las tecnologías más

19

Elementos Técnicos para la Economía del siglo XXI

modernas. También suelen justificar su forma de actuar y pensar que la dependencia a las tecnologías modernas puede ser perjudicial para el hombre tanto desde los puntos de vista emocional y físico.

Gráfico 17. Tecnofobia. 

Tecnófilos.

Como la palabra lo dice, se refiere a aquellos que tienen afición a la tecnología. Hay distintos grados de tecnofilia dependiendo de la atracción o dependencia puesto que el tecnófilo puede depender a tal grado de la tecnología hasta el punto de convertírsele en una obsesión. Los mayores tecnófilos suelen comprar las últimas versiones de los nuevos dispositivos electrónicos apenas salen al mercado a precios exorbitantes (ver tecnología de punta). Actualmente la mayoría de las personas tienen algún grado de tecnofilia por la dependencia que la sociedad ha desarrollado hacia la tecnología.

Gráfico 18. Tecnófilos.

20

Aproximaciones Teóricas

4. APROXIMACIONES TEÓRICAS.

Para acercarnos a un mejor entendimiento del pensamiento, del cerebro y de la naturaleza humana se debe entender la evolución como el medio posible que el cerebro cuente con esa compleja estructura e increíble funcionamiento, resultado de más de 3.500 millones de años de constantes cambios en las células, formas unicelulares que trataron de comunicarse hace 700 millones de años aproximadamente.

Según Virginia Gudiño en el artículo Neurociencia Aplicada al Aprendizaje y la Educación, el cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseñado para recibir información, integrarla de modo flexible, creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptación. Por otra parte, está configurado en módulos funcionales altamente dinámicos, constituidos por células interconectadas que realizan una sofisticada mensajería química y física dentro del cerebro y con el resto del organismo.

El hecho más contribuyente al avance de la comprensión del cerebro es el enfoque del cerebro como sistema, ya presentado tanto por Vigotsky y Piaget:

Ciclo Cerebral

Gráfico 19. Ciclo Cerebral. Fuente: Capital Intelectual, Capital Creativo, Capital Operacional - Waldemar de Gregori.

Este enfoque evolutivo y sistémico es además triádico proque considera grupos de tres factores, dos en contradicción y uno en cooperación. Para una mejor contextualización, se 21

Aproximaciones Teóricas

deben tener en cuenta las dos anteriores teorías, la monádica, considera el cerebro como un proceso único, producto de una causa única, monolética, simple, realidad en la que la naturaleza está dividida en partes sin un factor unificador. La tradición religiosa, filosófica, científica y psicológica a lo largo de la historia manejó un enfoque o paradigma monádico, reduciendo todo a la unidad.

Se caracterizan el Cociente Intelectual, el flujo lineal

cumulativo e individualista.

La teoría de los dos cerebros, pensamiento lógico y pensamiento creativo, como lo planteaban Edward de Bono y Alex Osborn; desde 1980 se empezó a usar la teoría del cerebro triádico. En 1996 aparece el Cociente Emocional, de Daniel Goleman con su libro “Inteligencia Emocional”, a raíz de la teoría de los dos cerebros de Sperry. Gardner, un poco antes, apareció con su libro “las Inteligencias Múltiples”, que puede ser un análisis monádico de la teoría de los factores de la inteligencia.

La teoría diádica que consideraba el cerebro en dos niveles o procesos bajo nombres dicotómicos y antagónicos. De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) estos dos hemisferios se caracterizan por ser locuaz y analítico (hemisferio izquierdo) y mudo y soñador (hemisferio derecho).

La cultura china por el Yin y el Yang, caracterizaciones del mundo que los divide en dos categorías: El Yang corresponde a la parte central integrada al cerebro izquierdo. El Yin corresponde al cerebro central, más el cerebro derecho. Ademas el tao o el Tai-chi sería el recurso del medio o la proporcionalidad que se podría ver como el tercer camino.

La teoría triádica agrupa las funciones en tres bloques: Cerebro Izquierdo, Cerebro Derecho y Cerebro Central. El cerebro es triádico con predominio de uno de sus lados y tiene por función informar, regular todo el sistema. Así mismo, direccionarlo estratégicamente para garantizar la sobrevivencia y reproducción con disfrute. Pensar, crear y luchar para sobrevivir. En otras palabras: siempre habrá juego triádico entre los de la fe y arte (cerebro derecho) la ciencia y crítica (cerebro izquierdo) práctica económico-política (cerebro central), pues el dinamismo básico consiste en alianzas de dos contra el tercero.

22

Aproximaciones Teóricas

En psicología Sigmund Freud llama a los tres procesos mentales, Id, Ego y Súper Ego, es decir, el Ello, el Yo y el Súper Yo. El ello corresponde a la parte central, instintiva, reptílica, a la naturaleza animal, violenta, primitiva, inconsciente, amoral. Igualmente el ego corresponde al cerebro derecho, a las aspiraciones, a las emociones, los sentimientos, el subconsciente que quiere ser moral.

El súper ego es el cerebro izquierdo, analítico,

interpretador, verbal y censurador semiconsciente, moralista y legalista.

En psicología del aprendizaje Jean Piaget aplicó la teoría de la evolución a los procesos mentales y caracterizó el pensamiento en tres clases: 

Pensamiento concreto operacional (del cerebro central), porque actúa solamente sobre lo que ve y toca, y que predomina de 0 hasta 3 años.



Pensamiento imaginativo-creativo (del cerebro derecho), por la imaginación y los cuentos de hadas y que predomina de 4 hasta 7 años.



Pensamiento lógico- abstracto – matemático (del cerebro izquierdo) porque hace la manipulación simbólico – virtual y que se desarrolla de los 8 años en adelante.

Con base en esta teoría de Piaget surgió el constructivismo en Educación que es como usar el método científico inductivo o el método socrático de pregunta para que el estudiante redescubra, reflexione. 4

4

Fuente: neuroECONOMÍAcolombia.com

23

Cerebro Total

5. CEREBRO TOTAL.

Los estilos de pensamiento, que propone el enfoque del doctor Ned Herrmann (1989) propone un modelo de Cerebro Total, resulta de la integración de la teoría de especialización hemisférica y de la teoría del Cerebro Triuno. Además de las mitades izquierda y derecha representadas por los hemisferios cerebrales, se tendrían las mitades superior (cerebral) e inferior (límbica), da origen a cuatro partes o cuadrantes, indirectamente conectadas entre sí por el cuerpo calloso y otras comisuras. Los cuadrantes llamados A, B, C y D corresponden a cuatro modos específicos, distintos e independientes de procesamiento diferencial de información. El modelo de cuadrantes o estilos de pensamiento es el siguiente:

Gráfico 20. Cerebro Creativo. Fuente: Cerebro Creativo –Carlos Alberto Jiménez.

Predisposiciones genéticas, aprendizaje, interacción social e influencias culturales contribuyen al desarrollo de perfiles individuales de preferencias para la activación usual de uno o más cuadrantes. El modelo de Herrmann postula estilos de pensamiento que no son fijos, pueden ser reajustados en busca de las configuraciones óptimas para cada caso individual o grupal.

Por lo anterior, el modelo de Cerebro Total es unitario, dinámico e integrador. De acuerdo con este, la creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solución de problemas requieren de la coordinación y acción de todo el cerebro: ningún cuadrante,

24

Cerebro Total

con sus habilidades o estrategias resulta privilegiado en detrimento de los otros, se mantiene una democracia mental como factor de estabilidad.

El modelo de Herrmann de Dominancia Cerebral de cuatro cuadrantes, puede concebirse como una combinación armoniosa de los conceptos de cerebro izquierdo / derecho e integración del sistema límbico (b y c), expresado en una metáfora que se basa en la fisiología cerebral.

Gráfico 21. El Modelo Herrmann. Fuente: Merodio Consultores- La tecnología Herrmann de Dominancia Cerebral.

Sus resultados nos permiten reconocer nuestros estilos individuales de trabajar, crear y aprender.

25

Cerebro Total

Los cuatro diferentes seres:

Gráfico 22. Los cuatro diferentes seres. Fuente: Merodio Consultores- La tecnología Herrmann de Dominancia Cerebral.

Este modelo se ajusta a la visión holístico-creativa de la Educación, la cual será desarrollada en el tema de cerebro y aprendizaje.

5.1 EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE.

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje.

La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. La metáfora que mejor explica el funcionamiento cerebral es la división del trabajo, ya que el cerebro opera en el ámbito de los milisegundos, exige una gran agilidad para reorganizar su foco de acción en un abrir y cerrar de ojos. Sin embargo, durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades. Fisiológicamente las limitaciones para aprender corresponden a aquello que nos define como parte de una comunidad. Si no se prefijaran límites

26

Cerebro Total

fisiológicos para la velocidad a la que el lenguaje se percibe, nunca se hubiera seleccionado la esencia común, que permitió que el lenguaje se desarrollara en los humanos. Este tipo de limitaciones impuestas sobre el aprendizaje y la memoria son tan importante para nuestra interacción como especie, como también es la capacidad de aprender. Esas limitaciones nos igualan y nos hacen una tribu, la tribu humana. (Rodolfo Llinás: El mito del yo).

Para la neurociencia, en el cerebro se agiliza el aprendizaje cuando este se realiza por medio de esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita relacionar la formalidad y el orden. Así, la información mostrada de forma organizada y estructurada mejora la actitud del estudiante y capta su atención. Esta información se maximiza cuando se relaciona con aprendizajes previos que permiten entender mejor lo aprendido.

5.2 NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE.

La Neurociencia continúa aportando y descubriendo cómo funciona el cerebro.

Actualmente se ha podido concluir que la educación por medio de la memoria o educación memorística ha sido acertada en gran medida, pese a haber sido estigmatizada por mucho tiempo.

Según el neurocientífico Ignacio Morgado, la Educación por medio de la memoria resulta la mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan por hábitos o formas de hacer las cosas. Las tablas de multiplicar siempre serán las mismas, por eso se repiten hasta memorizarlas. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en hilar conceptos, argumentos y teorías que, por medio de simples comparaciones aprendemos o como plantean los griegos desde hace muchos siglos, se aprende “haciendo” y “motivándose”

El aprendizaje necesita de un plan cognitivo que lo oriente. Repetir la información no basta como brújula o guía del aprendizaje, pero si lo que se quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, con la memoria será suficiente. Entonces es 27

Cerebro Total

más efectivo aprender por contraste, comparación y relación, utilizando elementos cotidianos y/o las diversas fuentes de información para ejercitar el método y nivel de aprendizaje.

El conocimiento es una doble entrada, sujeto-objeto que se retroalimenta, es por esto que aprender es un proceso por el cual se adquiere información del medio y se procesa para retroalimentar el medio o usar tal aprendizaje para cuando haga falta. Ademas, el aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos químicos y eléctricos que, luego de ser captados por medio de los sentidos, tales estímulos se dirigen al cerebro, aunque parte de éstos no llegan a él. ¿Por qué ocurre esto? Según la investigadora Judy Willis el cerebro tiene ciertos “guardianes”, que funcionan como obstáculos previos e impiden alcanzar el aprendizaje total y completo, es decir, existen una serie de filtros que protegen al cerebro de la ¨sobrecarga¨ de información a la que está expuesto diariamente, permitiendo el ingreso o asimilación solo de la información que al cerebro le interesa.

Estos filtros favorecen la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente ¨le importa¨ absorber como aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la amígdala y la intervención de dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez.

El

Neurocientífico Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque determinan finalmente la decisión del ser humano al elegir entre varias opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al análisis de las probabilidades, pero es en la decisión final cuando las emociones determinan la elección según las sensaciones que nos producen.

28

Cerebro Total

Gráfico 23. Neurociencia.

5.3 LA NEUROPEDAGOGÍA. El objeto de estudio de la Neuropedagogía es la Educación y el cerebro humano, partiendo que el cerebro es órgano social, que puede ser modificado por la enseñanza o la pedagogía.

La Neuropedagogía, en lo relacionado con las teorías cerebrales

monádica, diádica,

triádica o del cerebro total, son las que permitirán redefinir los enfoques tradicionales a nivel educativo.

Estas teorías plantean las siguientes técnicas a nivel didáctico:

Mapas cognitivos Mapas emotivos Mapas conceptuales Mapas holoárquicos Uve heurística Mandalas Paradojas Técnicas cinestésicas La lúdica como experiencia cultural

29

Cerebro Total

Pensamiento metafórico Mapas mentales Analogías

Desde los métodos fenomenológicos y hermenéuticos. La pedagogía aborda el complejo proceso educativo, el aprendizaje y el desarrollo humano. Así, se considera necesario establecer procesos que permitan cambiar de paradigma e introducir uno nuevo, en construcción, denominado Neuropedagogía, plantea básicamente siguiendo a Carlos Alberto Jiménez V, que el cerebro humano no es un procesador de información sino de significados atravesados por las emociones, en donde el cerebro debe ser interpretado no como una víscera o un computador; sino como órgano social que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo.

30

Factores Curriculares de Economía en la Universidad Libre Seccional Pereira

6. FACTORES CURRICULARES ECONOMÍA UNIVERSIDAD LIBRE PEREIRA

Gráfico 24. Las Tic. Características tecnológicas que intervienen en la generación de nuevos modelos pedagógicos

6.1 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA.

• Adoptar metodologías y avances educativos que favorezcan en los estudiantes de Economía el desarrollo de sus más amplias posibilidades de realización y de libertad

31

Factores Curriculares de Economía en la Universidad Libre Seccional Pereira

humana. Igualmente, lleve a integrarse crítica y activamente en un medio que necesite de sus capacidades de direccionamiento, de decisión, de creación y de originalidad.

• Proporcionar a los estudiantes una formación económica integral, práctica, realista y solidaria con las necesidades del medio, orientada a fomentar la capacidad analítica, investigativa y creativa.

• Lograr que el egresado tenga una formación profesional que le permita desempeñarse con eficiencia en cualquier tipo de organización de los sectores público y privado.

• Orientar la extensión y el desarrollo de la facultad para satisfacer las exigencias de los sectores productivos de la región y del país.

• Definir políticas de investigación fundamentadas en líneas con sus bancos de proyectos y sus respectivas estructuras administrativa y logística que permita una verdadera dinámica investigativa.

• Incentivar la formación científica y pedagógica del personal docente e investigativo, que garantice la calidad de la formación económica de los estudiantes.

• Proyectar el programa de Economía en el ámbito internacional propiciando el intercambio cultural y científico con otros centros docentes.

6.2 MISIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA.

Nuestra Misión en el Programa Académico de Economía de la Universidad Libre Seccional Pereira, es la de ofrecer servicios educativos de pregrado, posgrado, educación continua y permanente a fin de formar profesionales líderes con alta capacidad de desempeño, que contribuyan al desarrollo económico de la región y del país. Nuestros principios

32

Factores Curriculares de Economía en la Universidad Libre Seccional Pereira

fundamentales son: La ética, moralidad, igualdad, universalidad, fraternidad, democracia, excelencia académica, desarrollo sostenible, libertades de cátedra, examen y aprendizaje.

Para ello contamos con un cuerpo docente y personal administrativo altamente calificado y comprometido, con espíritu multiplicador con los diferentes integrantes de la Universidad; como Centro Educativo de avanzada, dispone del uso masivo de Tecnologías dura y blanda y se esfuerza permanentemente por mantener la credibilidad e imagen pública en condiciones auto-sostenibles y de rentabilidad social.

6.3 VISIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA.

El programa académico de Economía Universidad Libre seccional Pereira, con el compromiso de servir a la sociedad antes que a sí mismo, se ha convertido en un prestigioso programa y su reconocimiento lo basa en programas académicos de pregrado, postgrado, educación continua y permanente, actualizados de cara al siglo XXI, caracterizados por óptimos servicios educativos de excelencia académica, práctica investigativa y formación ética. Ser los mejores implicará empeño, compromiso y calidad de nuestro talento humano y disponibilidad permanente de recurso tecnológico de avanzada, así como la gestión que asegure desarrollar con éxito las potencialidades para alcanzar el futuro deseado.

6.4 PERFIL PROFESIONAL. El Economista de la Universidad Libre Seccional Pereira, será un profesional con visión amplia e integral del mundo, capaz de crear y liderar programas, políticas y estrategias articuladas al desarrollo local, nacional e internacional que le permiten convertirse en un promotor del cambio mediante la transferencia de sus conocimientos a las relaciones económicas nacionales e internacionales. El Economista egresado de la Universidad Libre Seccional Pereira, estará en capacidad de: Formular y elaborar planes de desarrollo en los órdenes local, regional, nacional e internacional. Elaborar propuestas y estrategias de 33

Factores Curriculares de Economía en la Universidad Libre Seccional Pereira

comercialización que vinculen a la región y al país con el resto del mundo. Formular y evaluar modelos económicos que den cuenta de las formas de negociación regional, nacional e internacional. Liderar procesos de planeación en los sectores público y privado.

Diseñar, formular y evaluar proyectos de inversión en los sectores público y privado.

Diseñar y formular estrategias financieras aplicadas en el contexto nacional e internacional.

Crear y asesorar negocios a nivel nacional e internacional.

Tabla 1. Plan de Estudios del programa de Economía.

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

MATERIA

CA

MATERIA

CA

Inglés I

1

Inglés II

1

Electiva I

2

Cálculo

4

Fundamentos de Matemáticas 4

Contabilidad Financiera

3

Expresión Verbal y Escrita

Microeconomía I

4

Principios del Derecho y

2

Constitución

2

Fundamentos de

2

Administración

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Cátedra Unilibrista

1

Introducción a la Economía

4

Total

16

TERCER SEMESTRE

Total

3 17

CUARTO SEMESTRE

Microeconomía II

4

Estadística Inferencial

4

Matemática Financiera

4

Finanzas Corporativas

4

Estadística Descriptiva

3

Macroeconomía II

4

Inglés III

1

Inglés IV

1

Optativa I

2

Ética y Economía

2

Total

17

Investigación de Operaciones

3

Macroeconomía I

4

Total

19

34

Factores Curriculares de Economía en la Universidad Libre Seccional Pereira

QUINTO SEMESTRE Formulación y evaluación de Proyectos

SEXTO SEMESTRE 4

Mercado de Capitales

2

Optativa II

2

Economía Internacional

4

Práctica Profesional

4

Electiva II

2

Pensamiento Económico

4

Historia Económica General

4

Teoría y Política Monetaria

4

Técnicas de Medición Económica 2

Econometría I

4

Total

Total

20

16

SEPTIMO SEMESTRE Finanzas Internacionales Crecimiento y Desarrollo Económico

OCTAVO SEMESTRE 4 4

Historia Económica de Colombia

2

Trabajo de Grado I

2

Coyuntura Económica

4

Econometría II

4

Logística y Distribución Física Internacional

2

Economía del Sector Público

4

Legislación Aduanera y Arancelaria

4

Entorno Económico Internacional

2

Total

16

Fundamentos de Negocios Internacionales Total

2 18

NOVENO SEMESTRE Trabajo de Grado II

2

Optativa III

2

Gerencia Negocios Internacionales 4 Importaciones y Exportaciones

4

Derecho Comercial Internacional

2

Mercadeo Internacional

2

Total

16

CA: Créditos académicos que permiten crear la carga horaria a la semana de una actividad académica.

35

Diseño Metodológico

7. DISEÑO METODOLÓGICO DEL ESTUDIO DE DOMINANCIA CEREBRAL DESARROLLO Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DEL ESTUDIANTE DE LOS ESTUDIANTES DE ECONOMIA DEL SIGLO XXI.

Basados en la teoría de Herrmann del Cerebro Total se realizó un estudio de dominancia cerebral a 150 estudiantes del programa de Economía, se les aplicó la siguientes encuesta.

7.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.

Como el objeto de estudio es hallar respuesta a describir, identificar y determinar unas características que tiene los estudiantes de la universidad Libre seccional Pereira, donde se buscan las causas reales de los fenómenos y se toma toda la población de estudio para ir de mayor a menor o del todo a unos elementos de juicio o donde se pueden fragmentar elementos para dar solución al objeto estudio. Es decir, se cuantifican los resultados del objeto de estudio y se utiliza una escala de relación de desempeño para identificar valores, para la toma de decisiones y poder analizarlos.

7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Es Descriptivo, porque define el perfil del estudiante de la universidad libre seccional.

Este tipo de diseño de investigación permite: • • •

Examinar las características del problema Elegir los temas y fuentes apropiados Identificar los factores que inciden en el problema.

36

Diseño Metodológico

Tipo de Investigación Con este tipo de investigación se llegan a conocer las situaciones, características y costumbres de los objetos de estudio que para este proyecto son los estudiantes. Así mismo, la relación con sus herramientas tecnológicas aplicadas a la educación, donde se identifican estas características que permiten analizar la situación.

Las etapas son: Examinar las características de los estudiantes.

Se elabora un instrumento para la

recolección de datos que permitan luego ser analizado.



Describir y estudiar los datos obtenidos.

Se identifican las variables dependientes e independientes y se analizan los datos recogidos.

Tipo de investigación Longitudinal (retrospectivo): No se altera ningún acontecimiento o variable, solo se recolectan datos históricos para dar solución a los objetivos planteados.



Fases y procesos de recopilación de los datos.

Encuesta El total de estudiantes del programa de economía es 150 y a este total se le aplicó el instrumento de encuesta. Se toma toda la población por considerar que es pequeña y no amerita hacer un muestreo aleatorio simple.



Técnicas de investigación

150 estudiantes del programa académico Economía de la Universidad Libre Seccional Pereira, el 100% de los estudiantes fueron censados a través de la encuesta. De acuerdo

37

Diseño Metodológico

con lo obtenido cuando hay una población pequeña la muestra es casi igual a la población, por tal motivo se hace el censo.

Población y muestra de estudio, muestra y tipo de muestra.

Se utilizó el sistema de Censar el grupo de Economía, porque al tomar la muestra que es de 108 es muy cercana al censo que no presenta ninguna dificultad ni técnica ni de recursos adicionales.

Como la muestra que generaba la formula 0.25N

n

2

    ( N  1)  0.25 

0.25 * 150

n

2

    (150  1)  0.25 

n

37.5

n

2

 0.05    (149)  0.25  1.96 

37.5 = 108 0.00065 * (149)  0.25

Donde N es el tamaño de la población

 : Alfa es el valor del error típico Z: Es el valor del número de unidades de desviación estándar para una prueba de dos colas con una zona de rechazo igual alfa.

0.25: Es el valor de p2 que produce el máximo valor de error estándar, esto es p = 0.5 n: es el tamaño de la muestra.

38

Diseño Metodológico

El valor del error alfa, es del 5 % (0.05) con un nivel de confianza de 95 % (0.95) lo que equivale a un valor de z de 1.959963985.

Variable Independiente Procesos académicos de La Universidad Libre Seccional Pereira Colombia.

Indicadores: Misión y visión de la Universidad Libre Seccional Pereira.

Currículo del programa de Economía de la Universidad Libre.

Estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre Seccional Pereira.

Utilización de Tics en el currículo del programa de Economía de la Universidad Libre seccional Pereira.

Variable Dependiente Uso de las herramientas tecnológicas en espacios académicos y lúdicos por parte del personal evaluado.

Indicadores: Utilización de la plataforma virtual.

Conocimiento de las herramientas tecnológicas y utilización de ellas como práctica común para el desarrollo de una metodología autodidacta en los estudiantes.



Instrumento para realizar la encuesta.

Las preguntas de la encuesta fueron redactadas de acuerdo con los objetivos específicos de la investigación.

39

Estructura Dominancia Cerebral

8. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA HERRMANN DE DOMINANCIA CEREBRAL.

Perfil personal del estilo de pensamiento. Teoría del cerebro total diseñada por el Doctor Carlos Alberto Jiménez Vélez, con base en lineamientos teóricos de Herrmann, Bolívar y Gardié.

CUADRANTE A. Superior Izquierdo Cerebral (Califique de 1 hasta 5) 1. Tengo habilidades específicas en el campo de la matemática y las ciencias.

2. Pienso que la mejor forma de resolver un problema es siendo analítico.

3. Me inclino hacia la crítica en todos los asuntos.

4. Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera lógica.

5. Antes de tomar algo como verdadero, lo compruebo, e indago otras fuentes.

6. Tengo capacidad de comprender, y manipular números y estadísticas de acuerdo con un fin.

7. Me gusta solucionar problemas inclinándome a conocerlos y buscar mediciones exactas.

8. Tengo la capacidad frente a los problemas de razonar en forma deductiva, a partir de alguna teoría.

9. Ante un problema, al descomponer las ideas las relaciono con la totalidad.

10. Selecciono alternativas sobre la base de la razón-inteligencia; en oposición al instinto, a la emoción.

SUBTOTAL: ________

40

Estructura Dominancia Cerebral

CUADRANTE B Inferior Izquierdo Límbico 11. La planificación y la organización son prioritarias en mis actividades.

12. Es importante para mí tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.

13. Acostumbro escuchar las opiniones de los demás y hacer aclaraciones.

14. Prefiero las instrucciones específicas en lugar de aquellas generales que dejan muchos detalles opcionales.

15. Pongo mucha atención en los pequeños detalles o partes de un proyecto.

16. Tengo capacidad de control y domino de mis emociones cuando elaboro un plan o proyecto.

17. Yo pienso que trabajar con un método paso a paso es la mejor manera de resolver mi problema.

18. Tengo habilidades específicas en el manejo de auditorio o hablar en público.

19. Formulo métodos o medios para alcanzar un fin deseado, antes de pasar a la acción.

20. Tengo la capacidad de coordinar a las personas o de ordenar los elementos para lograr relaciones coherentes y armoniosas.

SUBTOTAL:________

*CUADRANTE C Derecho Inferior Límbico 21.

Prefiero trabajar en equipo que hacerlo solo.

22.

Es placentero para mí estar en muchas oportunidades acompañado.

23.

Creo en la transcendencia humana, en algo superior o espiritual.

24.

Soy emotivo frente a las situaciones difíciles.

41

Estructura Dominancia Cerebral

25.

A menudo actúo para solucionar problemas de tipo social.

26.

En muchas ocasiones prima más en mis decisiones lo emotivo que lo lógico y lo

racional.

27.

Disfruto, observo y me emociono frente a la belleza de la naturaleza.

28.

Tengo habilidades para percibir, entender, manipular posiciones relativas a los

objetos en el espacio.

29.

Utilizo todos mis sentidos con frecuencia para resolver problemas (olfato, vista,

gusto, tacto, oído).

30.

Tengo la capacidad de desarrollar y mantener buena comunicación con diferentes

tipos de personas.

SUBTOTAL: ______

CUADRANTE D Derecho Superior Cerebral 31.

Tengo interés muy fuerte o talento para pintar, dibujar; con la música, poesía,

escultura, etc.

32. Tengo la habilidad de razonar en forma avanzada y creativa, siendo capaz de adquirir, modificar y retener conocimientos.

33. Produzco nuevas ideas e innovaciones en mi trabajo.

34. Tengo la capacidad de entender y hacer uso de imágenes visuales y verbales para representar semejanzas, diferencias.

35. Tengo la capacidad de percibir y entender una problemática global sin entrar en el detalle de los elementos que la componen.

36. A menudo mis mejores ideas se producen cuando no estoy haciendo nada en particular.

42

Estructura Dominancia Cerebral

37. Prefiero ser conocido y recordado como una persona imaginativa y fantasiosa.

38. Con frecuencia me anticipo a la solución de problemas.

39. Tengo la capacidad de utilizar o comprender símbolos y señales complejas.

40. Utilizo el juego y el sentido del humor en muchas de mis actividades.

SUBTOTAL: ______ Escriba el subtotal de cada uno de los cuadrantes y póngalo en el gráfico.

43

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

9. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. A nivel visual se comparan los resultados cuantitativos con el gráfico anterior y se determina su predominancia cerebral. Si se desea una confrontación más objetiva, se hace lo siguiente: El puntaje real obtenido de cada cuadrante (a, b, c, d) se multiplica x 100 y se divide por cincuenta. Se confrontan los resultados con el siguiente cuadro: 1. Un porcentaje igual o mayor que 80 en una de los cuadrantes es un indicador de dominancia primaria (alta), la cual se representa en el PERFIL FINAL con el número 1.

2. Un porcentaje comprendido entre 60 y 79 es un indicador de dominancia secundaria (regular) y se representa en el PERFIL FINAL con el número 2.

3. Una porcentaje entre 0 y 60 es un indicador de dominancia terciaria (baja) y se representa en el PERFIL FINAL con el número 3.

Así, por ejemplo, una persona con el siguiente perfil 1-2-3-3 , significa que la persona tiene una dominancia primaria en el cuadrante A, una secundaria en el cuadrante B, y dominancia terciaria en los cuadrantes C y D (ver gráfico).

1 (A) 80% Perfil =1 = Dominancia primaria alta - preferencia (cerebral

lógico -

matemático).

1(B) 70%

Perfil =2 = Dominancia secundaria - ni preferencia, ni rechazo (límbico -

planificador - organizado).

3(C) 58%

Perfil =3 = Dominancia terciaria baja - rechazo (límbico - interpersonal

-

humanístico).

4(D) 50%

Perfil = 3 = Dominancia terciaria baja - rechazo (cerebral - holístico -

creativo).

44

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

9.1 EL PERFIL HERRMANN DE DOMINANCIA CEREBRAL (CUADRATIVIDAD).

Cuadrante A (azul): Pensamiento analítico. Los hechos, el conocimiento, el entendimiento del mundo. Descriptores/claves: riguroso, lógico, técnico, que se basa en hechos, cuantitativo, directo, racional, analítico, crítico. Actividades preferidas: razonamiento lógico, recolección de datos, mecanismos de funcionamiento, juzgar por hechos. Importa el contenido. Suelen ser personalidades frías. Se interesan por el qué y el por qué.

Cuadrante B (verde): Pensamiento secuencial-organizador. La forma, mirada de planeamiento.

Descriptores/claves:

detallado,

secuencial,

persistente,

estructurado,

controlado, detallista, organizado, planeador, conservador. Actividades preferidas: organización, implementación, secuencias con instrucciones. Personas que se controlan a sí mismas y suelen querer dominar. Cautelosas, evitan riesgos. Disciplinados. Se interesan por el cómo.

Cuadrante

C

(rojo):

Pensamiento

interpersonal-comunicador.

Los

sentimientos.

Descriptores/claves: empático, receptivo, cooperativo, expresivo, sensible, espiritual, amigable, confiable, armonizador, emocional, sentimental. Actividades preferidas: interacción grupal, escuchar, expresar ideas. Personas amenas, receptivas, empáticas. Usan mucho el cuerpo, se acercan.

Cuadrante D (amarillo). Pensamiento imaginativo, fantástico, piensan en el futuro, en la proyección, mirada holística. Descriptores/claves: visual, intuitivo, creativo, imaginativo, explorador, aventurero, rompe reglas, curioso, tomador de riesgo, mente abierta, especulador. Actividades preferidas: pensamiento estratégico y metafórico, visión panorámica, actividades visuales. Asocian y sintetizan. Creativos con las ideas, poco apegados a la realidad. Son simultáneos.

Cada par de modos del cuadrante tendrá un sector que domina sobre el otro (dominancia cerebral). El test de Herrmann intenta descubrir en cada persona la predominancia de uno

45

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

de los modos o el mayor o menor equilibrio entre ellos, sin que signifique un juicio de valor ni que el perfil sea mejor o peor que otro. Entonces, la conjunción de los sectores A-B forma el "hemisferio izquierdo" caracterizado como "realismo" (verbal, analítico, secuencial, controlado).

La conjunción de los sectores D-C forma el "hemisferio derecho" caracterizado como "idealismo-soñador" (intuitivo, visual, simultáneo, receptivo, imaginativo, impulsivo).

La tendencia de resultados hacia A-D (procesamiento cerebral) puede definir comportamientos "pensante-cognitivo" o "cortical", así se apoyen más en el A o en el D, respectivamente.

La tendencia de resultados hacia B-C (procesamiento límbico) puede definir comportamientos "reactivo-visceral" o "límbico", así se apoyen más en el B o en el C, respectivamente.

"Pensante-cognitivo": resuelve problemas, matemático, técnico, analizador, lógico.

Ocupaciones típicas: agente de bolsa, ingeniero, químico, director técnico, director financiero, etc.

"Reactivo-visceral" (organizadores): planeador, controlado, conservador, organizador, administrativo. Ocupaciones típicas: capataz, planeador operacional, contador, control de calidad, etc.

"Límbico" (humanitarios): musical, espiritual, emocional, interpersonal. Ocupaciones típicas: gerente de marca, consejero, trabajador social, secretaria, maestro, etc.

"Cortical": conceptualizado, sintetizador, imaginativo, holístico, conversador, artístico.

Ocupaciones: artista, planeador estratégico, músico, empresario, etc.

46

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

PERFIL RESULTANTE 1 - 2 - 3 -3 (Persona con habilidad alta en el cuadrante superior izquierdo, y secundaria en el inferior con habilidades, en lo lógico - matemático y planificador., pero con ausencias marcadas en el sector límbico - emocional, interpersonal y en el sector creativo de tipo holístico innovador, pero con la gran posibilidad de potenciar dichas zonas aplicando los ejercicios que aquí se plantean, para estimular dichos cuadrantes.

NOTA: Cuando se producen cuadrantes iguales o los porcentajes son menores de 60 es negativo, lo que hace necesario que el sujeto potencie los cuadrantes implicados con algunas recomendaciones sobre técnicas de estudio (ver cuadro anexo al finalizar el libro).

Para los investigadores venezolanos Gardié * y Bolívar utilizando la teoría de Herrmann plantean que la arquitectura de los cuadrantes se guía por el principio organizador de cuatro modos o “CLUSTERS” interconectados y especializados de procesamiento mental de información como se muestra en el diagrama siguiente: Dominancia Simple A =Lógico - matemático - crítico - analítico - cuantitativo B =Planificador - secuencial - organizado - controlador - detallista C =Interpersonal - humanístico - espiritual - emocional - sensorial D =Holístico - creativo - conceptual - artístico - visual - global Dominancia Doble A - B (1 - 2) = realista - del sentido común (hemisferio izquierdo) C - D (3 - 4) = Idealista - kinestésico (hemisferio derecho) A - D (1 - 4) = Pragmático - cerebral (cuadrantes superiores izquierdo y derecho) B - C (2 - 3) =Instintivo - visceral (cuadrante inferior izquierdo y derecho - sistema límbico)

47

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Dominancia Triple (A - B - C) (C - D - A) (A - C - B) (A - D - C) 

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Dominancia Cuádruple A - B - C - D = Cerebro Total (neo corteza + sistema límbico + cerebelo): observan las cosas de forma diferente de la gente normal.

Para Herrmann: el sistema límbico al igual que la neo corteza también están divididas en 2 mitades separadas y dotadas de una corteza apta para pensar, conectada a una comisura parecida a la del hemisferio cerebral, por lo tanto la especialización y el funcionamiento cerebral no depende de dos partes (hemisferio izquierdo y derecho) sino de cuatro. 

CUADRANTE A (1 -3-3-3)

Indica una clara preferencia por el cuadrante A (preferencia primaria) y una no preferencia por B, C y D (preferencia terciaria). En este tipo de sujetos predominan la lógica y la razón. Aún en el caso de fórmulas ya comprobadas, la persona está permanentemente procesando nueva información.

El sujeto que tiene esta preferencia se distingue por su facilidad para resolver problemas.

Da mucho valor a la argumentación por sobre la experiencia personal y a los hechos sobre la intuición. A la luz de los otros cuadrantes, los individuos que están ubicados en A aparecen como fríos y arrogantes.

Sus soluciones, aunque lógicas, a veces resultan

demasiado lineales, poco creativas y, por tanto, sus posibilidades son limitadas. 

CUADRANTE B (3-1-3-3)

Los individuos ubicados en el cuadrante B, por lo general imponen la razón sobre la realidad, rechazan la ambigüedad, desconfían de las emociones y la intuición, controlan sus ambientes y su propia personalidad. Mientras que se presta más a la organización de fórmulas, B las evalúa y proyecta hacia la acción.

Trata de que las cosas se hagan

correctamente y a tiempo. B se distingue, igualmente, por focalizar una sola cosa a la vez.

48

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Carece de sentido de posibilidad y se esfuerza por mantener el sentido de previsibilidad y seguridad. Este aspecto los hace impermeables al cambio, a lo novedoso.

A la luz de los otros cuadrantes, los individuos con dominancia B se ven un tanto dominantes, aburridos, insensibles y antisociales. Su necesidad de control y seguridad los hace tratar de controlar a otros, con lo cual se les ve como ofensivos e intrusos. 

CUADRANTE C (3-3-1-3)

A diferencia de A y B, este cuadrante es receptivo, sensitivo, conciliatorio. La realidad reside en la verdadera experiencia. Por esta razón, su sensibilidad es importante para ayudar a otros a crecer y a cambiar. Son empáticos, sociables y musicales. Se distinguen, además, por su capacidad de comunicación. 

CUADRANTE D (3-3-3-1)

Los individuos con una preferencia primaria solo en D se caracterizan por ser innovadores y visionarios; hacen mucho uso de las metáforas y de la representación en figuras. Se muestran reacios a lo tradicional y a las estructuras rígidas porque se contraponen a los cambios y al flujo de ideas y energías. 

PERFILES DE DOBLE DOMINANCIA (1-1-3-3) (3-3-1-1)

Los sujetos que tienen dominancia doble exhiben más de una preferencia primaria. Los perfiles, más comunes, de este tipo, son los que exhiben una preferencia A y B o C y D, como quiera que los cuadrantes A y B están en el hemisferio izquierdo; mientras que C y D están en el hemisferio derecho, cualquiera de estos dos conjuntos tienden a complementarse entre sí. De esta manera, la preferencia doble A y B amplía la calidad del pensamiento de los individuos, mientras que el conjunto primario C y D, al combinar sensibilidad con innovación, amplía las condiciones visionarias e innovadoras de D.

49

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral



DOBLE DOMINANCIA CEREBRAL Y LÍMBICA (1-3-3-1) (3-1-1-3).

Se da entre cuadrantes opuestos tales como A-D y B-C. Las personas que presentan este tipo de dominancia tienen la ventaja de que pueden entender el pensamiento no lineal y verbalizarlo.

También pueden ir del pensamiento racional, basado en hechos, a

modalidades vivenciales; tienen mayor capacidad para interactuar y pueden hacer su pensamiento más accesible a las otras personas.

Una de las desventajas que tienen las personas con doble dominancia del tipo A-D y B-C, poseen dos opciones bastante diferentes para actuar. Esta situación hace que la toma de decisiones pueda llevarle mucho tiempo.



DOBLE DOMINANCIA DIAGONAL (1-3-1-3) (3-1-3-1).

Se da entre cuadrantes opuestos del tipo A-C o B-D. De todos los tipos de perfiles, éstos son potencialmente más problemáticos; ellos oponen ideas contra acción, sentimientos contra pensamiento, gente contra cosas, futuro contra pasado y riesgo contra seguridad. En caso de que las cosas marchen bien, ellos pueden integrar sus dos series de valores cuando van a tomar decisiones, pero si están en situación apremiante, pueden combinar en forma errada las dos series de valores o paralizarse. Aquellos individuos que logran integrar el funcionamiento de los dos hemisferios tienen una combinación enormemente poderosa para desarrollar sus habilidades, lo cual se hace difícil por cuanto fisiológicamente no existe conexión directa para unir el cerebro izquierdo con el sistema límbico derecho, o el cerebro derecho con el límbico izquierdo. Dicha conexión sólo es posible pasando a otro cuadrante.



PERFILES DE DOBLE DOMINANCIA (1-1-3-3) (3-3-1-1).

Los sujetos que tienen dominancia doble exhiben más de una preferencia primaria. Los perfiles, más comunes, de este tipo, son los que exhiben una preferencia A y B o C y D, como quiera que los cuadrantes A y B están en el hemisferio izquierdo. Mientras que C y

50

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

D están en el hemisferio derecho, cualquiera de estos dos conjuntos tienden a complementarse entre sí. De esta manera, la preferencia doble A y B amplía la calidad del pensamiento de los individuos, mientras que el conjunto primario C y D, al combinar sensibilidad con innovación, amplía las condiciones visionarias e innovadoras de D. 

DOBLE DOMINANCIA CEREBRAL Y LÍMBICA (1-3-3-1) (3-1-1-3).

Se da entre cuadrantes opuestos tales como A-D y B-C. Las personas que presentan este tipo de dominancia tienen la ventaja de que pueden entender el pensamiento no lineal y verbalizarlo.

También pueden ir del pensamiento racional, basado en hechos, a

modalidades vivenciales; tienen mayor capacidad para interactuar y pueden hacer su pensamiento más accesible a los otros.

Una de las desventajas que tienen las personas con doble dominancia del tipo A-D y B-C, es que poseen dos opciones bastante diferentes para actuar. Esta circunstancia hace que la toma de decisiones pueda tomar mucho tiempo.



DOBLE DOMINANCIA DIAGONAL (1-3-1-3) (3-1-3-1).

Se da entre cuadrantes opuestos del tipo A-C o B-D. De todos los tipos de perfiles, estos son potencialmente más problemáticos. Ellos oponen ideas contra acción, sentimientos contra pensamiento, gente contra cosas, futuro contra pasado y riesgo contra seguridad. En caso de que las cosas marchen bien, ellos pueden integrar sus dos series de valores cuando van a tomar decisiones, pero si están en situación apremiante, pueden combinar en forma errada las dos series de valores o paralizarse. Así mismo, aquellos individuos que logran integrar el funcionamiento de los dos hemisferios tienen una combinación muy poderosa para desarrollar sus habilidades, así se hace difícil por cuanto fisiológicamente no existe conexión directa para unir el cerebro izquierdo con el sistema límbico derecho, o el cerebro derecho con el límbico izquierdo. Dicha conexión solo es posible pasando a otro cuadrante.

51

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral



PERFILES DE TRIPLE DOMINANCIA (1-1-1-3) (1-1-3-1) (1-3-1-1) (3-1-1-1) (1-1-1-2).

Se refiere a ciertos perfiles que tienen un solo cuadrante que no es primario. Los sujetos con este tipo de perfil tienen habilidades lingüísticas, por cuanto que les es fácil interactuar libremente con los otros cuadrantes, dejando claro que, por lo general, el cuadrante no primario nunca llega a ser terciario.

La desventaja de los perfiles de triple dominancia se basa en que pueden llevar más tiempo para madurar, debido a las mismas posiciones opuestas que se van a encontrar entre los cuadrantes, tal y como sucede con los cuadrantes diagonalmente opuestos.



PERFILES DE DOMINANCIA CUADRUPLE (1-1-1-1).

Este tipo de perfiles ocupa un porcentaje muy pequeño de la población. Las personas con este tipo de perfil tienen la ventaja de poder moverse entre uno y todos los cuadrantes, hecho este que les permite tener una visión balanceada de alguna situación. Así mismo, pueden comunicarse fácilmente con personas que tienen predominio en uno o más cuadrantes y actuar como intérpretes entre sujetos con dominancias cerebrales diferentes.

No obstante, tienen la dificultad de ver las cosas de manera diferente al resto de las personas. También presentan los mismos conflictos que los sujetos de simple, doble y triple dominancia, sobre todo, en sus primeros años, y les lleva bastante tiempo aprender a integrar las funciones de los cuatro cuadrantes.



DOMINANCIA MEDIA DE LOS CUATRO CUADRANTES (2-2-2-2).

En este perfil no existe dominancia primaria ni terciaria, es un perfil promedio que fácilmente puede resultar especial con estudiantes que tienen dominancia en los cuatro cuadrantes, pero no potenciados. (Tomado de la página web www.neuromarketing.com.co).

52

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Tabla 2. Perfil Herrmann de dominancia cerebral – estudiantes de Economía.

N .

AB C D

ESTILO DE DOMINANCIA

1 1 2 3 1 DOBLE

2 1 2 1 2 DOBLE

3 1 1 2 3 DOBLE

4 1 1 2 2 DOBLE

5 1 1 2 2 DOBLE

6

DOBLE 1 1 32

7 1 1 2 2 DOBLE

8 1 1 2 2 DOBLE

9 1 1 2 3 DOBLE

1 0

1 1

1 1 1 3 DOBLE

1 1 1 3 DOBLE

CARACTERÍSTICAS

PENSAMIENTO

LÓGICO

COGNOSCITIVO

MATEMÁTICO

PRAGMÁTICO

CREATIVO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO LÓGICO

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

53

DOMINANCIA SERES HERRMANN SER RACIONAL, SER EXPERIMENTAL

SER RACIONAL, SER EMOTIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

SER RACIONAL ,SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

SER RACIONAL , SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

LÓGICO 1 2

1 1 2 1 TRIPLE

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO CREATIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADODO, SER EXPERIMENTAL

LÓGICO 1 3

1 1 1 2 TRIPLE

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SER RACIONAL, SER

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

CREATIVO LÓGICO 1 4

1 1 1 2 TRIPLE

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SER RACIONAL, SER

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

CREATIVO LÓGICO 1 5

1 1 1 2 TRIPLE

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SER RACIONAL, SER

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

CREATIVO LÓGICO 1 6

1 1 1 2 TRIPLE

REALISTA DEL

MATEMÁTICO

SER RACIONAL, SER

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

CREATIVO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 7

1 1 11

VISCERAL

LÓGICO

SER RACIONAL, SER

CEREBRO

INSTINTIVO

MATEMÁTICO

CUIDADOSO, SER

TOTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

LÓGICO

SER RACIONAL, SER

MATEMÁTICO

CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

EMOTIVO, SER

CREATIVO

EXPERIMENTAL

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 8

1 1 11

CEREBRO TOTAL

VISCERAL INSTINTIVO IDEALISTA CINESTÉSICO COGNOSCITIVO

54

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

PRAGMÁTICO

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN

1 9

1 1 11

VISCERAL

LÓGICO

SER RACIONAL, SER

CEREBRO

INSTINTIVO

MATEMÁTICO

CUIDADOSO, SER

TOTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

VISCERAL

LÓGICO

SER RACIONAL SER

CEREBRO

INSTINTIVO

MATEMÁTICO

CUIDADOSO SER

TOTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

EMOTIVO SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

VISCERAL

LÓGICO

SER RACIONAL, SER

CEREBRO

INSTINTIVO

MATEMÁTICO

CUIDADOSO, SER

TOTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 2 0

1 1 11

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN

2 1

1 1 11

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO 2 2 1 2 23 2 3 1 2 32 2 4 1 2 32 2 5 1 2 22 2 6 1 2 22

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

2 1 2 2 2 SIMPLE

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

55

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL SER RACIONAL

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

7 2 8 1 2 22 2 9 1 2 22 3 0 1 2 22 3 1 1 2 22 3 2 1 2 22 3 3 1 2 22 3 4 1 3 32 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

SIMPLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 3 DOBLE

2 1 1 3 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

2 1 1 3 DOBLE

2 1 1 2 DOBLE

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

56

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

SER RACIONAL

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

4

DOBLE

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SIMPLE

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

LÓGICO

LÓGICO

MATEMÁTICO

MATEMÁTICO

ORGANIZADO

ORGANIZADO

CREATIVO

CREATIVO

7 2 1 2 1 CRUZADA 4

DOBLE

8 2 1 2 1 CRUZADA 4

DOBLE

9 2 1 2 1 CRUZADA 5

DOBLE

0 2 1 2 1 CRUZADA 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7

2 2 1 1 DOBLE

2 2 1 1 DOBLE

2 2 1 1 DOBLE

2 2 1 1 DOBLE

2 2 1 1 DOBLE

2 1 1 1 TRIPLE

2 1 1 1 TRIPLE

5 8 2 1 23 5 9 2 1 23 6 0

DOBLE MEDIA 2 3 23

6 1 2 3 21 6 2 2 1 23 6 3 2 2 13 6 4

CRUZADA

DOBLE MEDIA 2 2 33

6 2 2 3 1 SIMPLE

57

SER RACIONAL SER EMOTIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO SER EXPERIMENTAL

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

5

6 6

2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

7 2 2 12

SIMPLE

TRIPLE MEDIA

8

6 9 2 1 22

7

LÓGICO MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO HUMANÍSTICO

ORGANIZADO

ORGANIZADO LÓGICO MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO LÓGICO MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

4 2 1 22

7

SIMPLE

2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

7

6

HUMANÍSTICO

REALISTA DEL

3 2 2 12

7

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

7

5

SIMPLE

2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

1 2 2 12

7

HUMANÍSTICO

REALISTA DEL

7

2

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

2 2 23

7

SENTIDO COMÚN

REALISTA DEL

6

0

MATEMÁTICO

HUMANÍSTICO

6

7

LÓGICO

REALISTA DEL

HUMANÍSTICO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

SER EMOTIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

SER CUIDADOSO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

SER EMOTIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

LÓGICO

REALISTA DEL 2 2 3 2 TRIPLE MEDIA

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO LÓGICO

REALISTA DEL 2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO LÓGICO

REALISTA DEL 2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

58

SER RACIONAL, SER CUIDADODO, SER EXPERIMENTAL

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

7 8

7 9

2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

2 2 3 2 TRIPLE MEDIA

1 2 1 22 8 2 2 2 12 8 3 2 1 22 8 4 2 2 12 8 5 2 1 22 8 6 2 1 22

8

ORGANIZADO HUMANÍSTICO LÓGICO MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

8

8

SENTIDO COMÚN

REALISTA DEL

0 2 3 22

7

MATEMÁTICO

HUMANÍSTICO

8

8

LÓGICO

REALISTA DEL

HUMANÍSTICO

1 2 2 12 9 2 2 3 22

EXPERIMENTAL

CREATIVO

EXPERIMENTAL

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

9

CUIDADODO, SER

CINESTÉSICO

LÓGICO MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO HUMANÍSTICO LÓGICO

REALISTA DEL

0 2 2 12

SER RACIONAL, SER

SER CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

9

EMOTIVO

HUMANÍSTICO

2 2 2 3 TRIPLE MEDIA

9 2 1 22

CUIDADOSO, SER

IDEALISTA

TRIPLE MEDIA

REALISTA DEL

8

SER RACIONAL, SER

MATEMÁTICO

SENTIDO COMÚN

ORGANIZADO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO ,SER EMOTIVO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER CUIDADOSO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

TRIPLE MEDIA

9 2 2 1 2 SIMPLE

59

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

3 9 4 2 1 22 9 5 2 3 22 9 6 2 2 12 9 7 2 1 22 9 8 2 1 22 9 9 2 1 22

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER CUIDADOSO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

SER CUIDADOSO, SER

CINESTÉSICO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

TRIPLE MEDIA

1 0 0 2 1 22 1 0 1 2 1 22 1 0

TRIPLE MEDIA

2 2 3 22

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 0 2 2 22 3

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 0 2 2 22 4

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO

60

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 0 2 2 22 5

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 0 2 2 22 6

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 0 2 2 22 7

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 0 2 2 22 8

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL 1 0 2 2 22 9

CEREBRO TOTAL MEDIA

SENTIDO COMÚN

LÓGICO

VISCERAL

MATEMÁTICO

INSTINTIVO

ORGANIZADO

IDEALISTA

HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

61

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

PRAGMÁTICO

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 0

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 1

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 2

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 3

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO 1 1 2 2 22 4

REALISTA DEL

LÓGICO

SER RACIONAL, SER

CEREBRO

SENTIDO COMÚN

MATEMÁTICO

CUIDADOSO, SER

TOTAL MEDIA

VISCERAL

ORGANIZADO

EMOTIVO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EXPERIMENTAL

62

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

IDEALISTA

CREATIVO

CINESTÉSICO COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 5

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 6

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 7

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 1 2 2 22 8

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO 1 1 2 2 22 9

CEREBRO TOTAL MEDIA

REALISTA DEL

LÓGICO

SER RACIONAL, SER

SENTIDO COMÚN

MATEMÁTICO

CUIDADOSO, SER

VISCERAL

ORGANIZADO

EMOTIVO, SER

63

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

IDEALISTA

CREATIVO

EXPERIMENTAL

CINESTÉSICO COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 0

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL SER CUIDADOSO SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 1

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 2

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 3

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO

64

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 4

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL SER CUIDADOSO SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 5

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 6

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 1 2 2 2 22 7

LÓGICO

VISCERAL CEREBRO

INSTINTIVO

TOTAL MEDIA

IDEALISTA

MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

CINESTÉSICO

CREATIVO

COGNOSCITIVO

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

PRAGMÁTICO 1 2

SIMPLE

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

8 2 1 33 1 2

DOBLE MEDIA

9 3 2 23 1 3 2 2 3 DOBLE MEDIA

65

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

3

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

DOBLE MEDIA

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

CRUZADA

CREATIVO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CREATIVO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO, SER

CREATIVO

CREATIVO

EXPERIMENTAL

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

VISCERAL

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO, SER

INSTINTIVO

HUMANÍSTICO

EMOTIVO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

1 3 2 1 3 SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

0 1 3

DOBLE MEDIA

1 3 2 23 1 3

DOBLE MEDIA

2 3 2 23 1 3 3 3 2 12 1 3 4 3 2 32 1 3 5 3 2 12 1 3

DOBLE MEDIA

6 3 3 22 1 3

DOBLE MEDIA

7 3 3 22 1 3

TRIPLE MEDIA

8 3 2 22 1 3

TRIPLE MEDIA

9 3 2 22 1 4

TRIPLE MEDIA

0 3 2 22 1 4

TRIPLE MEDIA

1 3 2 22 1 4 2 3 2 13

66

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

4 3 1 4

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

HUMANÍSTICO

HUMANÍSTICO

SER EMOTIVO

SIMPLE

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

SIMPLE

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

SIMPLE MEDIA

ORGANIZADO

ORGANIZADO

SER CUIDADOSO

SIMPLE

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

SIMPLE

CREATIVO

CREATIVO

SER EXPERIMENTAL

4 3 2 13 1 4 5 3 2 13 1 4 6 3 3 21 1 4 7 3 3 21 1 4 8 3 2 33 1 4 9 3 3 31 1 5 0 3 3 31

67

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

10. ANÁLISIS DE RESULTADOS PERFIL HERRMANN DE DOMINANCIA CEREBRAL – ESTUDIANTES DE ECONOMÍA.

Tabla 3. Dominancia cerebral de los estudiantes encuestados.

Dominancia

N. Estudiantes

%

CEREBRO TOTAL

5

3%

CEREBRO TOTAL MEDIA

25

17%

DOBLE

28

19%

DOBLE CRUZADA

4

3%

DOBLE MEDIA

7

5%

DOBLE MEDIA CRUZADA

2

1%

SIMPLE

52

35%

SIMPLE MEDIA

1

1%

TRIPLE

7

5%

TRIPLE MEDIA

19

13%

150

100%

De los 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira encuestados, el 35% o 52 de ellos tienen una dominancia cerebral Simple, caracterizados por que uno de los cuatro cuadrantes posee un desarrollo alto. Igualmente, 13 de ellos con dominancia del cuadrante A, lógicos matemáticos, racionales, críticos, cuantitativos; 17 de ellos, con dominancia del cuadrante B, organizados, cuidadosos, secuenciales, detallados; 16 de ellos, con dominancia cerebral en el cuadrante C, humanísticos, emotivos, sensoriales, interpersonales, y 6 con dominancia del cuadrante D, creativos, experimentales, arriesgados, artísticos.

68

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

El 19% de los 150 estudiantes encuestados, tienen una dominancia cerebral Doble, caracterizados porque dos de sus cuadrantes poseen un desarrollo alto; 9 de ellos con dominancia de los cuadrantes A y B, lógicos matemáticos, organizados, cuidadosos, racionales; 12 de ellos con dominancia de los cuadrantes B y C, organizados, humanísticos, cuidadosos, emotivos; 5 de ellos con dominancia de los cuadrantes C y D, humanísticos, creativos, emotivos, experimentales.

El 17% de los 150 estudiantes encuestado, tienen una dominancia cerebral Total Media, caracterizados porque sus cuatro cuadrantes poseen igual dominancia, nivel medio, lógicosmatemáticos, organizados, humanísticos y creativos.

CEREBRO TOTAL 3%

SIMPLE MEDIA 1%

TRIPLE 5%

TRIPLE MEDIA 13%

CEREBRO TOTAL MEDIA 17%

DOBLE 18%

SIMPLE 34% DOBLE MEDIA 5%

DOBLE MEDIA CRUZADA 1%

DOBLE CRUZADA 3%

Gráfico 25. Dominancia cerebral de los estudiantes encuestados.

69

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Tabla 4. Estilos de pensamiento de los estudiantes encuestados.

Estilos de pensamiento

N. Estudiantes

%

LÓGICO MATEMÁTICO

13

9%

ORGANIZADO

18

12%

CREATIVO

10

7%

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN

10

7%

VISCERAL INSTINTIVO

18

12%

IDEALISTA, CINESTÉSICO

9

6%

LÓGICO MATEMÁTICO, CREATIVO

0

0%

LÓGICO MATEMÁTICO, HUMANÍSTICO

2

1%

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN HUMANÍSTICO

15

10%

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN CREATIVO

0

0%

30

20%

ORGANIZADO CREATIVO

1

1%

HUMANÍSTICO CREATIVO

2

1%

HUMANÍSTICO

16

11%

ORGANIZADO HUMANÍSTICO

4

3%

LÓGICO MATEMÁTICO, ORGANIZADO

1

1%

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO

1

1%

150

100%

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN VISCERAL INSTINTIVO, IDEALISTA CINESTÉSICO, COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO

De los 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira, encuestados, el 20% o 30 de ellos tienen un estilo de pensamiento Realista del Sentido Común, visceral Instintivo, Idealista, Cognoscitivo, Pragmático: Característica de un cerebro con equilibrio en todos sus cuadrantes, sean totales o totales media, lógicosmatemáticos, humanísticos, creativos.

70

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

El 12% de los 150 estudiantes, tienen un estilo de pensamiento Organizado, caracterizados por tener dominancia de su cuadrante B, dominancia Simple.

El 12% de los 150 estudiantes, tienen un estilo de pensamiento visceral Instintivo, caracterizados por tener dominancia de sus cuadrantes B y C, dominancia Doble, Triple y Triple Media.

El 11% de los 150 estudiantes, tienen un estilo de pensamiento Humanístico, caracterizados por tener dominancia de su cuadrantes C, dominancia Simple.

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO 1% ORGANIZADO HUMANÍSTICO 3% HUMANÍSTICO CREATIVO 1%

HUMANÍSTICO 11%

ORGANIZADO CREATIVO 1%

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN VISCERAL INSTINTIVO IDEALISTA CINESTÉSICO COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO 20%

COGNOSCITIVO PRAGMÁTICO 1%

LÓGICO MATEMÁTICO 9%

ORGANIZADO 12% CREATIVO 7% REALISTA DEL SENTIDO COMÚN 7%

VISCERAL INSTINTIVO 12%

REALISTA DEL SENTIDO COMÚN HUMANÍSTICO 10%

IDEALISTA CINESTÉSICO 6%

LÓGICO MATEMÁTICO HUMANÍSTICO 1%

Gráfico 26. Estilos de pensamiento de los encuestados.

71

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Tabla 5. Características cerebrales de los estudiantes encuestados.

N.

Características

Estudiantes

%

CREATIVO

10

7%

HUMANÍSTICO

16

11%

HUMANÍSTICO CREATIVO

11

7%

LÓGICO MATEMÁTICO CREATIVO

1

1%

LÓGICO MATEMÁTICO HUMANÍSTICO

2

1%

LÓGICO MATEMÁTICO HUMANÍSTICO CREATIVO

5

3%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO

10

7%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO CREATIVO

1

1%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO

11

7%

29

19%

ORGANIZADO

18

12%

ORGANIZADO CREATIVO

1

1%

ORGANIZADO HUMANÍSTICO

22

15%

LÓGICO MATEMÁTICO

13

9%

150

100%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO CREATIVO

De los 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira encuestados,

el

19%,

tienen

características

cerebrales

Lógico

Matemáticas,

Organizacionales, Humanísticas y Creativas, características de dominancias cerebrales triples y totales media, con estilos de pensamiento Realistas del Sentido Común, VISCERAL Instintivos, Idealistas, Cognoscitivos Pragmático.

El 15% de los 150 estudiantes, tienen características cerebrales Organizacionales y Humanísticas, características de dominancias cerebrales Dobles, Dobles media y Triples media, con estilos de pensamiento Viscerales Instintivos.

72

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

El 11% de los 150 estudiantes, tienen características cerebrales Humanísticas, características de dominancias cerebrales Simples, con estilos de pensamiento Humanísticos.

LÓGICO MATEMÁTICO CREATIVO 1%

LÓGICO MATEMÁTICO HUMANÍSTICO 1%

ORGANIZADO CREATIVO 1%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO CREATIVO 18%

LÓGICO MATEMÁTICO HUMANÍSTICO CREATIVO 3%

CREATIVO 7% HUMANÍSTICO CREATIVO 7% LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO 7%

ORGANIZADO HUMANÍSTICO 15%

ORGANIZADO 12%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO CREATIVO 1%

LÓGICO MATEMÁTICO ORGANIZADO HUMANÍSTICO 7%

HUMANÍSTICO 11%

LÓGICO MATEMÁTICO 9%

Gráfico 27. Características cerebrales del estudiante.

73

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Tabla 6. Seres de los estudiantes encuestados.

N.

SERES

Estudiantes

%

SER CUIDADOSO

18

12%

SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

22

15%

SER CUIDADOSO, SER EXPERIMENTAL

5

3%

SER EMOTIVO

16

11%

SER EMOTIVO, SER EXPERIMENTAL

7

5%

SER EXPERIMENTAL

10

7%

SER RACIONAL

13

9%

3

2%

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO

10

7%

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO

13

9%

30

20%

SER RACIONAL, SER EMOTIVO

2

1%

SER RACIONAL, SER EXPERIMENTAL

1

1%

150

100%

SER RACIONAL, SER CUIDADODO, SER EXPERIMENTAL

SER RACIONAL, SER CUIDADOSO, SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL

De los 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira encuestados, el 20% tienen dominancia de los cuatro Seres, Racional, Cuidadoso, Emotivo

74

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

y Experimental, características de los cerebros con dominancias o equilibrio en los cuatro cuadrantes, cerebros totales y totales media.

El 15% de los 150 estudiantes, tienen dominancia en dos de los cuatro seres, Ser Cuidadoso y Ser Emotivo, cuadrantes B y C, organizados, humanísticos, Viscerales Instintivos. El 11% tienen dominancia en el cuadrante C, Seres emotivos, humanísticos con dominancia simple.

SER RACIONAL SER CUIDADOSO SER EMOTIVO 9%

SER EMOTIVO 11%

SER CUIDADOSO 12%

SER CUIDADOSO SER EMOTIVO 14%

SER RACIONAL 9%

SER RACIONAL SER CUIDADOSO SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL 19%

SER RACIONAL SER CUIDADOSO 7%

SER EXPERIMENTAL 7% SER EMOTIVO SER EXPERIMENTAL 5% SER CUIDADOSO SER EXPERIMENTAL 3%

SER RACIONAL SER EXPERIMENTAL SER RACIONAL SER 1% CUIDADODO SER SER RACIONAL SER EXPERIMENTAL EMOTIVO 2% 1%

Gráfico 28. Seres de los estudiantes encuestados.

75

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

11. DOMINANCIA DE LOS ESTUDIANTES DE ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE PEREIRA

La dominancia cerebral de los estudiantes de Economía de la Universidad Libre de Pereira, se encuentra en promedio en Cerebro Total Media, características de cerebros equilibrados y en formación, descrito en el siguiente gráfico.

Gráfico 29. Perfil Cerebro Total Media.

2 – 2 – 2 – 2 (Estudiantes de Economía de la Universidad Libre)

76

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Tabla 7. Nivel de verificación de las fuentes que consultan en la web (veracidad y calidad).

N. Estudiantes

Frecuencia

A veces

%

107

71%

Nunca

29

19%

Siempre

14

9%

150

100%

Nunca 19%

Siempre 9%

A veces 72%

Gráfico 30. Nivel de verificación de las fuentes que consultan en la web veracidad y calidad.

De 150 estudiantes del programa de Economías

de la Universidad Libre de Pereira

encuestados, el 71% a veces corrobora la veracidad de las fuentes que consulta en la web; el 19% nunca corroboran la información que consulta en la web. Frente al grupo de estudiantes encuestados en relación a si corroboran la veracidad y calidad de información en la web, el porcentaje más significativo describió que a veces con un 71% es decir más de la mitad de los encuestados, este hecho evidencia que los estudiantes muy pocas veces

77

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

hacen un uso adecuado de las ayudas tecnológicas en la web porque no les interesa en muchas ocasiones saber si la investigación es verídica Tabla 8. Estudiantes que poseen las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos.

Poseen destrezas

N. de Estudiantes

%

No

17

11%

Si

133

89%

150

100%

NO 11%

SI 89%

Gráfico 31. Estudiantes que poseen las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos De 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira encuestados, el 89% de ellos, si considera que poseen las destrezas básicas en la utilización de fuentes de información; el 11%, considera que no la poseen.

78

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Frente al grupo de estudiantes encuestados y en relación con la cuestión de si consideran que poseen las destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, el porcentaje más significativo dijo que si, con el 89%, este hecho demuestra que los estudiantes saben manejar adecuadamente las ayudas tecnológicas, mostrando importantes logros en temas de socialización, manejo tecnológico por parte de la Universidad.

Tabla 9. Aceptación del programa académico de Economía en cuanto a formación en tecnología.

Acepta el programa académico

N. de Estudiantes

%

No

61

41%

Sí

89

59%

150

100%

NO 41%

SI 59%

Gráfico 32. Aceptación del programa académico de Economía en cuanto a formación en tecnología.

79

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira, el 59%, sí cree que el programa de economía tiene alta formación en tecnología; el 41%, consideran que no.

Frente al grupo de estudiantes encuestados, y en relación con la cuestión de si el programa académico de economía tiene una buena formación en tecnología, el porcentaje más significativo dijo que sí, con el 59%, hecho que evidencia que posiblemente los estudiantes están conformes y saben manejar adecuadamente las ayudas tecnológicas que le proporciona la universidad.

Tabla 10. Herramientas tecnológicas que los estudiantes han aprendido a usar en la Universidad.

Herramientas tecnológicas

N. de Estudiantes

Presentación Digital (Movie Maker)

%

31

21%

6

4%

Ninguna

22

15%

Internet

35

23%

Informática (Excel, Word, Access, Publisher, Power Point)

56

37%

150

100%

Otra Herramienta tecnológica

Presentación Digital (Movie Maker), 21%

Internet, 23%

Ninguna, 15% Informática (Excel, Word, Ac cess, Publisher, Po wer Point) 37%

Otra Herramienta tecnológica, 4%

Gráfico 33. Herramientas tecnológicas que los estudiantes han aprendido a usar en la Universidad

80

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economías de la Universidad Libre de Pereira, encuestados, el 37%, ha aprendido en la universidad Informática (Excel, Word, Access, Publisher, Power Point); el 35%, afirma que no; y el 23% aprendieron procesos en Internet.

Frente al grupo de estudiantes encuestados se resalta que el 37% de los estudiantes que aprendieron en la Universidad procesos informáticos (Excel, Word, Access, Publisher, Power Point). Este hecho representa un porcentaje aceptable, seguido del 35%, afirmando que en cuanto a la competencia tecnológica la universidad no les ha enseñado ninguna de las opciones mencionadas. Esta situación muestra la poca destreza en la utilización de diversos instrumentos que les permitiría mejorar de manera suficiente, conocer la forma de concentrar, buscar y presentar la información para sus procesos académicos. También podría decirse que los estudiantes, al ser más diestros en el manejo de los instrumentos tecnológicos, manifiestan una ventaja comparativa, pues previamente sabían utilizar los instrumentos mencionados en la encuesta.

Tabla 11. Temas que incluirían los estudiantes en el pensum de Economía.

N. Estudiantes

Temas

%

No responde

80

53%

Software de análisis económico

15

10%

Manejo del software correspondiente a la carrera

9

6%

Office e Internet

6

4%

Excel, investigación de fuentes confiables

5

3%

Manejo especializado en las tic

5

3%

Manejo de calculadora financiera

4

3%

Profundizar inglés

3

2%

Programa de finanzas

3

2%

Trabajar con simuladores en Internet (Bolsa de valores en línea)

3

2%

Implementar la utilización de fórmulas a través de Internet

2

1%

81

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Páginas de Internet – dominio

2

1%

Programas y páginas desarrolladas con la economía

2

1%

Comercio

1

1%

Creación de página web

1

1%

Diseño

1

1%

Financiera y contabilidad sistematizada

1

1%

Lectores de bolsa en cuanto economía

1

1%

Manejo de bases de datos online para obtener información confiable

1

1%

Manejo de Excel avanzado

1

1%

Más manejo de Word

1

1%

Programa de estadística

1

1%

Programación avanzada

1

1%

Una tecnología avanzada desde 1 semestre

1

1%

150 100%

No responde 60% Software de análisis económico 11% Manejo del software correspondiente a la carrera 7% Office e internet 5%

Trabajar con simulacros en internet para ver la bolsa de valores 2% Programa de finanzas Profundizar inglés 2% 2% Manejo de calculadora financiera 3%

Manejo especializado en las tic 4%

Excel, investigación de fuentes confiables 4%

Gráfico 34. Temas que incluirían los estudiantes en el pénsum de Economía

82

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economías de la Universidad Libre de Pereira, encuestados, el 53%, no respondieron a la pregunta, qué le incluiría al pénsum académico en lo que corresponde a tecnología; el 10%, incluirían software de análisis económico; el 6%, incluiría manejo del software correspondiente a la carrera.

Frente al grupo de

estudiantes encuestados se resalta que el 53% no responde a la pregunta ¿qué le incluiría al pénsum académico en lo que corresponde a tecnología? Es posible que estén conformes con lo aprendido en el programa académico, porque las demás respuestas tienen bajos porcentajes, siendo esta la más representativa.

Tabla 12. Nivel de desempeño de los profesores frente a las Tic. Nivel de desempeño

N. de Estudiantes

%

SUPERIOR

36

24%

ALTO

75

50%

BÁSICO

28

19%

BAJO

5

3%

NO RESPONDE

6

4%

150

100%

SUPERIOR, 24 % BÁSICO, 19%

ALTO, 50%

NO RESPONDE, 4%

BAJO, 3%

Gráfico 35. Nivel de desempeño de los profesores frente a las Tic 83

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira encuestados, el 50%, creen que los profesores tienen un nivel alto en dominio de tic, el 24%, creen que los profesores se encuentran en un nivel superior. De los estudiantes de esta universidad encuestados, el 50% de ellos indicaron que los profesores tienen un nivel alto en la utilización y dominio de las Tic, sin duda contribuye a la calidad de la educación impartida en el interior del programa y de la Universidad.

Tabla 13. Servicios de la universidad que utilizan los estudiantes del programa de Economía.

N. Estudiantes

Servicio

%

INSCRIPCION, MATRICULA Y NOTAS POR LA WEB

26

17%

INTERNET INALAMBRICO

25

16%

SALAS DE COMPUTO PARA CONSULTAS

19

13%

SERVICIO DE PRÉSTAMO DE VIDEO BEAM Y PORTATIL EN LA INSTITUCIÓN PLATAFORMA VIRTUAL PARA TODAS LAS ASIGNATURAS INFORMACIÓN ACTUALIZADA EN LA PÁGINA WEB INSTITUCIONAL

15 12 12 10

CORREO INSTITUCIONAL ASIGNATURAS EXCLUSIVAMENTE PARA EL USO DE LAS SALAS DE COMPUTO

8

10% 8% 8% 6% 5%

SALAS DE COMPUTO MÓVILES

6

4%

10 BASES DE DATOS PARA LA BIBLIOTECA

6

4%

TABLEROS DIGITALES

4

3%

SERVICIO DE TELECONFERENCIA

4

3%

DOCENTE Y MONITORIA EXPERTOS EN EL USO DE LAS TIC

3

3%

150 100%

84

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

SALAS DE COMPUTO PARA CONSULTAS 13%

SERVICIO DE PRÉSTAMO EN LA INSTITUCIÓN DE VIDEO BEAM Y PORTATIL 10% PLATAFORMA VIRTUAL PARA TODAS LAS ASIGNATURAS 8%

INTERNET INALAMBRICO 16%

INSCRIPCION, MATRICULA Y NOTAS POR LA WEB 17% CORREO INSTITUCIONAL 6%

DOCENTE Y MONITORIA SERVICIO DE EXPERTOS EN EL USO DE TELECONFERENCIA LAS TIC 3% 3% TABLEROS DIGITALES 3%

INFORMACIÓN ACTUALIZADA EN LA PÁGINA WEB INSTITUCIONAL ASIGNATURAS 8% 10 BASES DE DATOS PARA LA BIBLIOTECA 4%

SALAS DE COMPUTO MÓVILES 4%

EXCLUSIVAMENTE PARA EL USO DE LAS SALAS DE COMPUTO 5%

Gráfico 36. Servicios ofrecidos por la universidad utilizados por los estudiantes del programa de Economía.

De 150 estudiantes del programa de Economías de la Universidad Libre de Pereira encuestados, 18% utilizan de la universidad los servicios de inscripción, matrícula y notas por la web; el 16% emplean el Internet inalámbrico; el 12% lo usan para salas de computo.

En relación con lo descrito se puede decir que el número de estudiantes que utilizan la inscripción, matricula y notas por la WEB, servicio que presta la universidad, es alto con un 78%, posiblemente denota que un gran número de los estudiantes encuestados se interesan y se sienten atraídos por saber utilizar debidamente los instrumentos que la universidad ofrece. También podría indicar que dichos estudiantes tienen un acceso más frecuente a la Internet con un 74% mediante la red inalámbrica que ofrece la universidad, este servicio les permite mejorar sus habilidades de navegación.

85

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

Tabla 14. Plataforma más utilizada (uso/horas al día).

Plataforma

N. Estudiantes

%

FACEBOOK 2 hasta 6 horas

34

23%

GOOGLE 8 horas

32

21%

MESSENGER 10 horas

30

20%

YOUTUBE 1 hasta 2 horas

26

17%

BLACKBERRY 12 horas

13

8%

TWITTER 2 horas

6

4%

WIKI 1 hora

6

4%

NINGUNA

1

1%

OTROS: TUMBLR - BLOGS

1

1%

PODCASTS 2 horas

1

1%

150

100%

MESSENGER 10 horas 20%

GOOGLE 8 horas 21%

YOUTUBE 1 hasta 2 horas 17% FACEBOOK 2 hasta 6 horas 23%

WIKI 1 hora 4%

TWITTER 2 horas 4%

NINGUNA PODCASTS 2 horas 1% 1% OTROS: TUMBLR - BLOGS 1%

Gráfico 37. Plataforma más utilizada (uso /horas al día).

86

BLACKBERRY 12 horas 8%

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira, encuestados, el 23% de ellos utiliza el Facebook de 2 hasta 6 horas diarias; el 21% de ellos utiliza Google 8 horas diarias, el 20% de ellos, Messenger, 10 horas diariamente. Los estudiantes muestran un margen positivo en cuanto al uso de todas las aplicaciones tecnológicas, empleando principalmente el Facebook como red social principal, seguido de Google, lo cual demuestra que los estudiantes utilizan más las redes sociales para la comunicación seguido de buscadores posiblemente para asuntos académicos.

Tabla 15. Herramientas tecnológicas que utilizan los estudiantes.

Herramientas tecnológicas

N. Estudiantes

Portátil

% 56

Telefonía (BlackBerry, Iphone, Celular,

50

Móvil, PDA. Computador de escritorio

37%

33%

36

24%

Ninguna

7

5%

Tablet (Ipad)

1

1%

150

100%

Tablet (Ipad) 1% Ninguna 5%

Portátil 37%

Computador de escritorio 24%

Telefonía (BlackBerry, Iphone, Celular, Móvil, PDA. 33%

Gráfico 38. Herramientas tecnológicas que utilizan los estudiantes.

87

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economía

de la Universidad Libre de Pereira,

encuestados, el 37% utilizan como herramienta tecnológica el portátil; el 33%, la Telefonía (BlackBerry, Iphone, Celular, Móvil, PDA); y el 24%, el computador de escritorio. Así mismo. los estudiantes muestran un margen positivo en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus actividades, puesto que el 37% utiliza el portátil, significa que un número de estudiantes considerables tienen los recursos para obtener este recurso tecnológico.

Tabla 16. Uso que le dan los estudiantes a las herramientas tecnológicas.

Actividad

N. Estudiantes

%

Comunicarse

36

24%

Hacer Trabajos

34

23%

Investigar

30

20%

Entretenimiento

30

20%

Conocer

20

13%

150

100%

Conocer 13%

Comunicarse 24%

Entretenimiento 20%

Hacer Trabajos 23% Investigar 20%

Gráfico 39. Uso que dan los estudiantes a las herramientas tecnológicas.

88

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economía encuestados de la Universidad Libre de Pereira; el 24% utiliza las herramientas tecnológicas para comunicarse; el 22% para hacer trabajos; el 21 para investigar. En la parte concerniente a lo descrito, se puede decir que los estudiantes hacen adecuado uso de la tecnología para comunicarse porque el 24% la utiliza, también para hacer trabajos con un 22%, demostrando que los estudiantes emplean las tecnologías para la comunicación, seguido de buscadores, posiblemente, para asuntos académicos.

Tabla 17. Horas diarias que dedican a estudiar en Internet.

Horas dedicación

N. Estudiantes

%

1 a 2 horas

80

53%

3 a 4 horas

41

27%

No responde

13

9%

5 a 6 horas

10

7%

Más de 6 horas

3

2%

No dedica al día horas a Internet

3

2%

150

100%

5 a 6 horas 7%

Más de 6 horas 2%

No dedica al día horas a Internet 2%

No responde 9%

1 a 2 horas 53%

3 a 4 horas 27%

Gráfico 40. Horas diarias que dedican a estudiar en Internet.

89

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes encuestados del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira; el 53%, 1 hasta 2 horas diarias estudian en Internet; el 27%, 3 hasta 4 horas. En relación con lo descrito, se puede decir que, según los estudiantes encuestados un porcentaje del 53% dedica entre 1 hasta 2 horas diarias a estudiar en Internet, constituye un promedio bajo para estudiantes universitarios, y en un segundo lugar, un 27% dedica de 3 hasta 4 horas.

Tabla 18. Estudiantes inscritos en una biblioteca, grupo de investigación o base de datos virtual como medio de consulta.

Estudiantes inscritos

N. Estudiantes

%

No

112

75%

Si

25

17%

No responde

13

8%

150

100%

Si 17%

No responde 8%

No 75%

Gráfico 41. Estudiantes inscritos en una biblioteca, grupo de investigación o base de datos virtual como medio de consulta.

90

Análisis de Resultados Dominancia Cerebral

De 150 estudiantes del programa de Economía encuestados de la Universidad Libre de Pereira; el 75%, no se encuentra inscrito en una biblioteca o base de datos virtual como medio de consulta. Mientras que el 17%, sí lo está. Según los estudiantes encuestados el 75% de ellos no se encuentra inscrito en una biblioteca o base de datos virtual como medio de consulta, posiblemente porque desconoce estas herramientas de estudio

91

Conclusiones

CONCLUSIONES Los resultados encontrados en el trabajo de campo, con la debida sustentación teórica permiten deducir que los estudiantes se encuentran en un alto nivel de apropiación y dominio de la tecnología.

De esta manera son evidentes las habilidades y destrezas

tecnológicas básicas necesarias en el programa de economía para mejorar su calidad y nivel educativo. De otro lado, se encuentran algunas falencias en el manejo adecuado de los recursos tecnológicos y en el tiempo dedicado a la utilización de estos con fines académicos.

En cuanto a la verificación de la información que consultan los estudiantes a través de la web, se puede observar que solamente, en ocasiones, el 71% de encuestados verifica las fuentes de información. Este dato revela que la producción académica de los estudiantes es dudosa en cuanto a consultas como sustento teórico de sus trabajos. 

De los estudiantes encuestados el 18% tiene una edad de 19 años, refleja una edad muy cercana al término de la educación secundaria y demuestra el interés de continuar estudios superiores, y continuar con un proceso de formación académica. Se determina mediante promedio que la edad es 21 años, pero oscila entre un 75% entre 17 y 21 años.



El estudiante tiene una alta aceptación del programa en un 59% y considera que ha desarrollado competencias tecnológicas en su transcurso en la universidad con un 59%, demuestra un factor académico y curricular acordes con las necesidades del usuario.

Además, la universidad, en sus últimos cinco años ha desarrollado un sistema de retención por ello tiene un 6% el nivel de deserción en este programa.



Solo el 71%, a veces, verifica la información encontrada a través de los medios tecnológicos

92

Conclusiones



El 81% de los estudiantes no pertenece a grupos de investigación tecnológica o bibliotecas virtuales, esta falla constituye un bajo desempeño y nivel en la profundización de temas y de aspectos tan relevantes como la investigación universitaria.



El 80% de los estudiantes utilizan máximo cuatro horas a la semana, esta situación demuestra un bajo desempeño con este recurso, constituye solo media hora diaria men promedio, de trabajo en Internet.



Los estudiantes utilizan las redes sociales y los sistemas sincrónicos como Messenger para interrelacionarse con un alto grado de desempeño.



Los estudiantes, en un 89%, se identifican con que tienen buenas bases y destrezas para el uso y manejo de nuevas tecnologías, demuestra la aceptación y el manejo del 56% de procesos de registro de matrículas y notas.

La investigación académica realizada a 150 estudiantes del programa de Economía de la Universidad Libre de Pereira, arrojó perfiles cerebrales multifacéticos: Simples, dobles, total media, triple media, triples, dobles, etc., teniendo en cuenta que el 35% poseen una dominancia simple, el 19%, doble y el 17%, total media. Para el caso del perfil ideal de un economista del siglo XXI, se considera que este debe ser especialmente un profesional integral, con fuertes competencias en los cuatro cuadrantes de la teoría de Herrmann es decir en competencias matemáticas, analíticas, racionales, ya que las ciencias económicas utilizan métodos cuantitativos e instrumentales. De igual forma, también son importantes las fortalezas del cuadrante B (Administración – gestión), del C (Humanística – Espiritual) y del D (Creativo – holístico). Es preciso recordar también que la Economía basa su objetividad en la observación, abstracción, y verificación progresiva con una base humanista e integral, y una visión holística del mundo. Igualmente, la resolución de

93

Conclusiones

problemas, la practicidad, la innovación, la creatividad, la investigación y todos los métodos generales de adquisición de conocimientos, deben acompañar la formación del economista

Por consiguiente, lo anterior, los estudiantes con perfiles cerebrales de alta dominancia en uno de sus cuadrantes o dominancia simple, deben esforzarse en su proceso de formación en desarrollar sus otros cuadrantes en función del equilibrio y el desarrollo integral.

Igualmente, los perfiles cerebrales con dominancias dobles, deben construir sus otros cuadrantes del cerebro, aunque cuentan con dos hemisferios equilibrados. Para el caso de los estudiantes con cerebros total media, cuentan con mayor integralidad, características de cerebros equilibrados y

en formación. Es de aclarar, al respecto, que este tipo de

dominancia total media, a pesar de tener debilidades, es el perfil que se acerca más a la integralidad humana, debido a que posee fortalezas en los cuatro cuadrantes que se han evaluado en este proyecto. En este sentido, es preferible este perfil con respecto a uno simple o doble puesto que estos se acercan más a la especialización disciplinar, y no, a la interdisciplinariedad que debe poseer el economista del siglo XXI, para resolver problemas de su entono social y económico, en beneficio de nuestra sociedad.

Por lo tanto, para la nueva disciplina llamada Neuroeconomía y sus relaciones con el neuromarketing para el siguiente texto es indispensable poder comprender tanto las acciones deterministas. También los comportamientos fundamentalmente impredecibles, que por lo regular, son atributos por acciones volitivas – cognitivas, producto de la interacción de la mente humana con las emociones. Para la Neuroeconomía los comportamientos humanos, cuando se toma una decisión microeconómica, relacionada con la oferta y la demanda, es fundamentalmente subjetiva – emocional e irreductiblemente focalizada en inciertos como los presentados por Neumann y Morgenstern. Sobre todo, cuando plantean que en el mundo de las decisiones frecuentemente se tiene que reflejar la existencia de oponentes inteligentes en cuanto cada uno busca la maximización de su ganancia. Este es, en síntesis, el fundamento de la teoría de Juegos que estudia a nivel económico la interacción entre competidores inteligentes. En este sentido, cabría precisar que algunos Economistas teóricos dicen que la teoría de Juegos se aplica más a la Biología

94

Conclusiones

que al campo del comportamiento económico, a pesar de que en la solución de un juego, el concepto de la racionalidad humana es reemplazado por el de la estabilidad económica 5.

Hoy en día, el papel de la Neuroeconomía consiste en poder explicar desde la Neurociencia cómo el cerebro humano resuelve problemas utilizando la parte más desarrollada del cerebro llamada córtex frontal o desde el sistema límbico, empleando las emociones, o en forma impulsiva – instintiva, usando el sistema reptílico. Desde otro enfoque para Grincher “El Objetivo primordial de un enfoque Neuroeconómico debe ser la confección de una teoría de cómo están organizadas y cómo se producen las computaciones que fundamenten el comportamiento en el cerebro”.

Del contexto teórico anterior surge el Neuromarketing, este debe inicialmente ser comprendido desde los fundamentos mínimos de la Neuroeconomía, para no caer como tradicionalmente se ha hecho, en un proceso de manipulación del comportamiento humano.

Así mismo, para favorecer un determinado modelo económico utilitarista, y a la vez, ideológico, que no ve la sociedad sino en términos de consumo – calidad – mercado – competitividad, dentro del modelo de depredación Darwinista que tanto daño ha hecho a nuestra sociedad.

5

Dr. Carlos Alberto Jiménez Vélez

95

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ANEXOS Método de evaluación en Colombia: (http://www.mineducacion.gov.co) MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO No. 1290 REPÚBLICA DE COLOMBIA Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA: En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño Básico y Desempeño Bajo.

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

99