Neue Blickwinkel, 2nd Edition by Wayside Publishing

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Copyright © 2017 by Wayside Publishing All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Printed in the USA

3 4 5 6 7 8 9 10 KP 20 Print date:

Softcover ISBN 978-1-942400-20-2 FlexText® ISBN 978-1-942400-21-9

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DIE NIEDERLANDE

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DIE SCHWEIZ

Genf

ITALIEN

SLOWENIEN KROATIEN

ACKNOWLEDGEMENTS We would like to thank all of the people who provided support and encouragement during the writing of this book. We are grateful that we were able to work with a dedicated and talented team of designers, editors, content contributors, as well as a visionary publisher.

Eliz Tchakarian, Senior Editor, guided this project from its earliest stages and oversaw with great diligence the development of the first chapters into the final product. We are thankful for her patient direction and oversight. Budimka Uskokovic joined the project and authored a culturally rich and pedagogically compelling chapter at a time when we greatly needed additional support. Simeon Bratengeier was a tireless editor and meticulous native-speaker consultant who worked on various aspects of the project with close attention to detail, good humor, and great willingness. Juliane Schüngel served as an editor and data bank expert, spearheading the arduous task of compiling glossaries and indices. Matthew Wilson provided crucial editorial support for both the Student and Teacher’s Editions, and his suggestions contributed to a better end-product. Special thanks to Gesa Pusch-Thomas and Ralf Thomas for providing their opinions and voices in the creation of audio-visual material for Neue Blickwinkel Explorer. Thank you to Anthony L. Saizon at Saizon Design for the colorful and clean book design.

We thank Derrick Alderman for his excellent and patient design work. He transformed our manuscript content into a lively and culturally authentic book with a design and images that will be motivating to both instructors and students.

Thank you to Rivka Levin at Bookwonders for her timely and exceptional production on the following pages. Thank you to Caleb Asher and Kelsey Hare for their assistance with various details of the project. They always had swift and helpful answers to our questions. We also express our gratitude to Wayside Publishing Assistant Editors Nathan Galvez, Shelby Newsted, Sawyer McCarron, and Rachel Ross, who worked tirelessly to bring the final product to fruition and dealt with the constraints of space and time to design a visually appealing and user-friendly Teachers Edition. Michelle Sherwood, Manager of the Wayside Publishing marketing team, provided positive energy and steadfast support as well as marketing expertise and creativity to guide us in this project from start to finish. We also thank Nicole Lyons who assisted Michelle every step of the way.

This project was only possible because of Greg Greuel, President of Wayside Publishing. His understanding, support, vision, and belief in us from start to finish enabled us to bring Neue Blickwinkel to the classroom. Thank you to Dr. Ángel Tuninetti for providing research assistance to the project and for being a supportive friend throughout this journey. Finally, we thank our family and friends who never lost faith in us and our ability to bring this project to fruition. Thank you to Andrew Benedicktus for his steadfast support, willing sacrifice, and patient understanding. Thank you to Elizabeth ter Haseborg for her loving and unwavering support, her motivation, and patience.

Luftaufnahme des Marienplatzes, neuen Rathauses und der Frauenkirche in München.

ACKNOWLEDGEMENTS

NEUE BLICKWINKEL MISSION AND VISION

NEUE BLICKWINKEL MISSION

Neue Blickwinkel is a standards-based, thematically organized textbook that examines German-speaking cultures from a variety of perspectives. The book is divided into ten chapters, each structured around an overarching theme that is addressed more closely in three supporting subthemes. These subthemes allow the student and teacher to examine each chapter topic from a variety of angles. The teacher can approach the material with flexibility, choosing to focus on either some or all of the themes and activities in each chapter. With its focus on the three modes of communication, students gain valuable practice in reading, writing, speaking, and listening while they also develop their cultural competence. The activities encourage the student to make cultural comparisons and to draw connections between German and the other disciplines they are studying. By focusing on literacy, students develop their cultural and linguistic competence in German while honing their critical thinking skills.

Neue Blickwinkel aims to broaden the cultural and academic horizons of students through the study of German. Neue Blickwinkel is much more than a textbook; it is a vehicle for exploring the past and its effect on the present. It encourages students to learn about new concepts in all of their nuances, to embrace openness toward a variety of genres and disciplines, and to foster tolerance toward global peoples, cultures, and traditions.

NEUE BLICKWINKEL VISION

Our vision is to create new experiences through the learning process. Opening Neue Blickwinkel is like opening a door to worlds of the past, present, and future. We encourage students during their exploration to think carefully and critically about how historical events as well as current decisions shape individual lives and global society. We hope that Neue Blickwinkel will provide opportunities for selfreflection and the impetus to consider the many perspectives represented in our multicultural society.

Ansicht der Straßencafés und Giebelhäuser am Marktplatz der Hansestadt Bremen.

MISSION AND VISION

iii

WELCOME TO NEUE BLICKWINKEL Dear Colleagues,

Welcome to Neue Blickwinkel, a textbook for the Intermediate High to Advanced Low level that provides an in-depth view of German-speaking cultures. Its content is interdisciplinary in nature and spans a wide variety of subject areas that address the interests of the student studying German alongside other areas of study. Topics connect with the disciplines of art, literature, technology, science, history, environmental science, political science, and more. The themes and activities in Neue Blickwinkel will guide students as they learn about German-speaking cultures and help them to develop critical thinking skills, practice important linguistic structures, and expand their vocabulary. The texts, audio-visual material, activities, images, and works of art contained in the following pages will provide students with the opportunity to explore diverse themes from a variety of perspectives, including historical, social, and aesthetic viewpoints.

The World-Readiness Standards for Language Learning1 serve as the foundation for this book, which guides the learner through authentic texts, real-world learning scenarios, and critical thinking tasks. It meets the needs of AP® and college-level students as they progress through the curriculum and develop linguistic and cultural literacy. The book‘s scaffolded design, which begins with more basic concepts, such as school and university life, and advances to more sophisticated topics, such as art and identity, provides the learner with a wide variety of historically and culturally relevant topics. Designed with source material ranging from newscasts, video broadcasts to poetry and film, Neue Blickwinkel immediately draws students‘ attention. Because the text emphasizes interpretive, interpersonal, and presentational tasks that are linked thematically, students become more adept at communicating in German. Written with flexibility in mind, Neue Blickwinkel is designed so that teachers can adjust material to fit their individual classroom needs by using activities that can be completed anytime during each chapter. Neue Blickwinkel aims to develop multiple levels of sociocultural and linguistic literacy in students. It is designed to instill in them the intellectual curiosity and critical thinking skills needed to examine their own world, from a multitude of perspectives, as it intersects with the German-speaking world.

1 The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

WELCOME

World-Readiness Standards WORLD-READINESS STANDARDS LEARNING LANGUAGES ForFOR Learning Languages GOAL AREAS

GOAL AREAS

COMMUNICATION

STANDARDS

Interpersonal Communication:

Interpretive

STANDARDS Presentational

CULTURES

competence and understanding

Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.

Communication: Communication: Interpersonal Interpretive COMMUNICATION Learners interact and Communication: Learners understand, Learners present information, Communication: Communicate eff ectively negotiate meaning in interpret, and analyze what concepts, and ideas to inform, Learners interact Learners understand, spoken, signed, or written is heard, read, or viewed on a explain, persuade, and narrate in more than one and negotiate interpret, and analyze conversations to share variety of topics. on a variety of topics using language in order to meaning in spoken, what is heard, read, or information, reactions, appropriate media and adaptfunction in a variety of viewed a variety of feelings, and opinions. signed, or written ing toon various audiences of situations and for multiple listeners, readers, or viewers. conversations to topics. purposes share information, ULTURES reactions, feelings,Relating Cultural Relating Cultural Interact with cultural and opinions. Practices to Perspectives: Products to Perspectives: Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes

Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.

Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.

Relating Cultural Practices to Relating Cultural Products to Perspectives: Perspectives: Interact with cultural ONNECTIONS Learners use the language to Learners use the language to Making Connections: Acquiring Information and Connectcompetence with other investigate, explain, and refl ect investigate, explain, and reflect on the and Diverse Perspectives: disciplines and acquire Learners build, reinforce, and expand their understanding on the relationship between the relationship between the products information and diverse Learners access and evaluate information and knowledge of other disciplines while using the perspectives in order to use practices perspectives of the andthrough perspectives of the cultures diverse perspectives that are available language to develop critical thinking andand to the language to function solve problems creatively.cultures studied. the language and its cultures. studied. in academic and career-

related situations

Making Connections: CONNECTIONS COMPARISONS Language Comparisons: Cultural Comparisons: Learners build, reinforce, and

The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

Acquiring Information and Diverse Perspectives: Develop insight into the Connect with other nature of language and Learners use the languageexpand to investigate, Learners useof the language to investigate, their knowledge Learners access and evaluate acquire culture disciplines in order to interact and explain, and reflect on theother nature ofdisciplines language explain, and reflect on the concept of culture while using information and diverse perspectives with cultural competence information andthrough diverse comparisons of the language studied through comparisons of the cultures studied the language to develop critical that are available through the their own. and their own. perspectives in and order thinking and to solve problems language and its cultures. to use the language to creatively. function in academic and OMMUNITIES career-related situations School and Global Communities: Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

Lifelong Learning:

Learners use the language both within Learners set goals and reflect on their progress Cultural Comparisons: and beyond the classroomLanguage to interact and Comparisons: in using languages for enjoyment, enrichment, collaborate in their community and the Learners use the language to Learners use the language to and advancement. insightglobalized into the world. investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect

COMPARISONS

Develop nature of language and culture in order to interact with cultural competence

COMMUNITIES

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.

on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.

School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.

Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

STANDARDS

ESSENTIAL FEATURES Neue Blickwinkel is built on the concept of literacy. In addition to developing linguistic proficiency in all modes of communication, you, the student, will develop your cultural literacy and critical thinking skills. Moving beyond the understanding of facts and phenomena, you will reflect and engage in dialogues about the history, social structures, belief systems, and arts of Germanspeaking cultures and compare them with those of your own culture. Your proficiency will develop alongside the ability to think, speak, and write critically about historical and contemporary issues pertinent to the German-speaking context and global society. As you engage in activities that require you to interact in a variety of contexts and employ different discourses, you will learn to grapple with challenging topics and to represent your own viewpoints on issues shaping your world today.

STANDARDS-BASED CONTENT

Neue Blickwinkel is organized around the Five C’s of the ACTFL World-Readiness Standards for Learning Languages 1. Each chapter contains sections in which you will focus on the three modes of communication: Interpretieren und Reflektieren, Verstehen und Mitteilen, Beschreiben und Erklären. Through a variety of activities in each of the mode-based sections, you will engage with authentic cultural products, practices, and perspectives represented in variety of authentic materials. When interacting with these materials, you will be encouraged to compare cultural artifacts and events with similar aspects of your own culture. You will make connections to disciplines, such as science, technology, history, politics, art, literature, and film. Finally, you will be encouraged to continue learning outside of class by engaging in activities that draw on your creativity and promote cultural exploration.

THEMATIC APPROACH

SELFASSESSMENT

ESSENTIAL FEATURES

STANDARDSBASED CONTENT

AC R E T LI Y LITER C A R AC E T Y LI

Neue Blickwinkel is structured around ten themes that are examined from both historical and contemporary perspectives. Within each theme are three subthemes that focus on nuanced aspects of a topic and require you to engage critically with differing viewpoints and to formulate your own opinions. The themes represent a broad approach to cultural learning and offer topics that will appeal to a wide audience. With a focus on science and technology, food and the environment, families and communities, the arts, literature, and film, you will be exposed to many disciplines and cultural products, practices, and perspectives.

SELF-ASSESSMENT

PERFORMANCE-BASED ASSESSMENT

You will have the opportunity to maintain an online learning journal called Mein Lernportfolio. This online journal will allow you to self-assess, reflect, and upload evidence that documents your learning process and progress. The Can-Do Statements in Appendix A describe learning benchmarks and serve as a useful tool that you can use to gage the success of your learning. Through the process of self-assessment, you will evaluate your learning and develop important strategies to help you implement successful learning practices beyond the classroom.

AUTHENTICITY

Neue Blickwinkel emphasizes interpretive, interpersonal, and presentational tasks that are linked thematically. Based on the principle that language practice is vital in the development of proficiency, the text contains multiple opportunities for you to speak and write about culturally authentic situations. These tasks will be used individually as formative assessments to evaluate your cultural learning and linguistic development. They may also be administered together as a holistic Integrated Performance Assessment (IPA) at the end of a chapter. 2 Additionally, you can prepare for real test-taking situations by completing the summative assessments in Explorer, which also features other activities that can be used to evaluate your learning along the way. Written with flexibility in mind, Neue Blickwinkel is designed to fit a wide range of assessment needs of individual classrooms.

Using Neue Blickwinkel, you will explore and compare German-speaking communities with your own. Authentic audio, video, and print selections created by native speakers for a native-speaking audience will expose you to authentic language and cultural practices, with which you can compare your own culture and language. All activities and assessments employ authentic sources and are embedded in theme-based, real-world cultural contexts, which will allow you to gain an insider‘s perspective on the target culture.

1 The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

ACY LITERA CY

RACY LITERA TE C LI Y

2 The IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in authentic “real-world” situations within a cultural context that reflects the content in the thematic unit.

PERFORMANCEBASED ASSESSMENT

AUTHENTICITY

ESSENTIAL FEATURES

vii

SCOPE AND SEQUENCE Kapitel 1

Junges Leben: Schule, Bildung, Beruf

Schlüsselfragen

1. How does one’s identity develop over time? 2. In what ways do the milestones of life marking childhood, adolescence, and adulthood affect the development of one’s identity? 3. How do societies and individuals view education and its influence on life? 4. How do different types of schools and approaches to education affect one’s identity?

5. What are the challenges of contemporary life for adolescents, especially with regard to school, personal interests, and the law? Themen

Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Schulen in Deutschland: Mehr Chancen?

After completing this Thema, students will be able to…

School and childhood; types of schools and diplomas in Germany

First day of school; Present perfect tense the educational system; halfday vs. full-day schools

Getting a driver’s license and driving, youth protection laws

Child and youth protection laws in Austria and Switzerland

Simple past tense

Preparing for professional life; career training; writing a resume

Civil service; journeymen and journeywomen and their travels

Past perfect tense

• exchange and summarize information about key events of childhood and adolescence;

Sprachfundamente

• draw comparisons between typical events of childhood and adolescence in Germany and their own culture ; • summarize the characteristics of the school and apprenticeship systems in Germany; • compare and contrast the U.S. and German educational systems. Das Leben der Jugendlichen

After completing this Thema, students will be able to…

• demonstrate an understanding of important milestones in the lives of young people and describe those moments in their own lives;

• explain the process of getting a driver‘s license in Germany and compare it with their home country;

• exchange and summarize information about child and adolescent protection laws in Germany, Austria, and Switzerland;

• compare and contrast the laws in Germanspeaking countries with those in their own.

Schule aus – Was nun?

After completing this Thema, students will be able to… • describe the parts of a European resume and create their own; • explain the meaning of the term Wanderschaft and the role it plays in career training; • reflect on the type of school that best corresponds to the experiences and expectations of young people and make recommendations based on their knowledge of the system; • create a narrative version of their own curriculum vitae in speaking and writing.

452 viii SCOPE SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE

Kapitel 2

Familie und Freunde: Familienmodelle, Gemeinschaften und Traditionen

Schlüsselfragen

1. What role do family, friends, and communities play in the lives of individuals? 2. How does this role change based on geographical region, cultural heritage, age, and social circles? 3. In what ways does the individual contribute to the community? 4. How has the definition of family changed over time? 5. In what ways has globalization affected the concept of family and family values? Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Was ist Familie heute?

After completing this Thema, students will be able to…

Different types of families; family businesses in Germany; foster families

Family businesses and their involvement in the community

Reflexive verbs

• describe the different forms families take;

• explain how the concept of family has changed over time;

Themen

• investigate German-speaking families that have been important for industry and business and present their findings;

• explain the role of the foster family in Germany and compare it with the concept of fostering in their home country; Gemeinschaften

After completing this Thema, students will be able to…

• exchange and summarize information about different lifestyles and forms of shared housing in Germanspeaking countries, including the Wohngemeinschaft;

Shared living Garden allotments Verbs with arrangements; the and hobby prepositions Wohngemeinschaft gardens; StudiVZ

• compare and contrast living arrangements in German-speaking countries with those in their home country; • reflect on how the use of technology affects familial relationships and the interactions between people living together;

• explain how living together can provide both advantages and disadvantages to individuals.

Traditionen und Alternativen

After completing this Thema, students will be able to… • investigate and summarize information about various artist colonies in Germany;

Life in a German artist colony; family gatherings

Young people and religion; church taxes

Da- and wocompounds

• explain the traditions surrounding important coming-of-age celebrations in German-speaking countries; • reflect on the changing attitudes toward religion in German-speaking countries and discuss reasons for the shift; • describe the traditions surrounding family celebrations and holidays in German-speaking countries and reflect on their importance.

SCOPE SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE ix 453

SCOPE AND SEQUENCE Kapitel 3

Man ist, was man isst: Das Essen und die Kultur

Schlüsselfragen

1. What role does food play in the identity of a region or country? 2. What role do food and famine play in the history and contemporary life of German-speaking peoples? 3. What are the social and environmental impacts of the production and consumption of food? 4. What is the impact of globalization on regional and national food cultures? 5. To what extent are the social aspects of eating and meal preparation endangered by modern lifestyles? Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Die Rolle des Essens in der deutschen Kultur und Geschichte

After completing this Thema, students will be able to…

Germany and periods of famine; causes of famine

Germany after the First and Second World Wars; the turnip winter; food and fairy tales

Adjective endings with definite articles

• describe meals and mealtimes in Germany and explain the traditions surrounding them, including the times of day at which they occur;

Themen

• explain when and why Germany experienced famine and the causes of famine in general; • analyze a graphic and a literary text to describe the problem of hunger; • exchange and summarize information about ways to address food waste. After completing this Thema, students will be able to… • describe culinary specialties in Germany, Switzerland, and Austria and explain their origins;

Regional foods and food-related traditions; recipes and their preparation

Food in Austria, Germany, and Switzerland; Germany’s bread as a cultural heritage product

Verbs with prepositions

The internationalization of cuisine in German-speaking cultures; genetically modified foods; sustainable foods

German approaches to genetically modified foods; vegetarianism and veganism in German-speaking countries; organic foods

Da- and wocompounds

Unterschiedliche Essgewohnheiten: Nord, Süd, Ost und West

• describe key ingredients and the steps in the preparation of a recipe; • exchange and summarize ideas about how routines of food preparation and eating habits are changing;

• reflect on and discuss how technology affects mealtime and family dynamics.

After completing this Thema, students Neue Deutsche will be able to… Küche – Internationalisierung • explain current trends in the food und Nachhaltigkeit culture of German-speaking countries; • discuss and react to German attitudes toward genetically modified foods; • analyze, discuss, and present the ramifications of mass food production; • describe and express opinions about ways to eat sustainably.

x SCOPE 454 SCOPE AND AND SEQUENCE SEQUENCE

Kapitel 4

Ästhetischer Aktivismus: Die Kunst und das politische Engagement

Schlüsselfragen

1. What types of political and social issues lead to rebellion against the establishment? 2. Why is the ability to rebel an important aspect of culture? 3. What does a work of art teach us about society at the time in which it was created? 4. Is art always beautiful? Does it need to be beautiful in order to fulfill its purpose as a work of art? 5. How can art be used as a form of resistance? Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Die Kunst und die Gesellschaft

After completing this Thema, students will be able to…

Literature and art in the First World War; analysis of a work of art, German Expressionism; artist groups and movements

Richard Wagner, Wassily Kandinsky; German-speaking artists and writers during the First World War; Oskar Kokoschka

Comparatives and superlatives

Art and resistance; opposition groups during the Second World War; book burnings

Writers in exile; Thomas Mann, Bertolt Brecht, Anna Seghers; Vergangenheitsbewältigung in literature; Günter Grass; Heinrich Böll; Paul Celan, Irma Schwager; Joseph Beuys

Comparatives and superlatives as attributive adjectives

Graffiti as an art form; graffiti as a form of activism; the origins of graffiti

The East Side Gallery; Erich Fried

Participles as adjectives

• describe and analyze works of art using colors and other details;

• express and substantiate opinions about works of art;

Themen

• describe, discuss, and present themes addressed in different artistic styles; • analyze the works of Germanspeaking artists and elaborate on the topics they address.

Die Kunst und der Widerstand

After completing this Thema, students will be able to…

• describe the role of art in political opposition and demonstrations;

• explain why some authors went into exile during the Third Reich while others remained; • analyze factual and literary texts associated with authors writing during the Second World War and discuss the main ideas of the texts;

• analyze a poetic text and summarize the themes that the text addresses.

Graffiti – Kunst oder Verbrechen?

After completing this Thema, students will be able to… • state and substantiate opinions of graffiti as a form of art or vandalism; • analyze the origins and history of graffiti and discuss how it is currently perceived; • describe and analyze political messages that are depicted through graffiti; • reflect on and debate about the role of art in public spaces and in the lives of individuals, including the artists who create them.

SCOPE SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE xi 455

SCOPE AND SEQUENCE Kapitel 5

Von Emotionen und Politik: Musik als der Soundtrack unseres Lebens

Schlüsselfragen

1. Which music genres and artists are most influential in the German-speaking countries? 2. How is music education organized in the German-speaking countries? 3. What are the cultural, emotional, and commercial dimensions of music in the German-speaking countries? 4. How does music influence public and private identities, especially those of young people? Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Music and its various styles; music instruction in Germanspeaking countries

Subjunctive II Music in U.S. and and the würdeGerman schools; new developments construction in music

Music and its role in society; social and psychological aspects of music

Herbert Grönemeyer; German-language music on the radio

Music and the Internet; language and music

Subjunctive II with Denglisch in hipals ob and als wenn hop music; hiphop music as social critique

After completing this Thema, students Klangwelten – will be able to… Die musikalische Vielfalt der • describe music genres and artists that deutschsprachigen are the most influential in GermanLänder speaking countries;

5. How has the German hip-hop scene developed over time? Themen

• compare and contrast music education in German-speaking countries with music education in their own communities;

• compare the products, practices, and perspectives of regional music cultures in German-speaking countries;

• analyze and interpret the work of a German-speaking music artist.

Musik und ihre Rolle After completing this Thema, students in unserem Leben will be able to…

• analyze and discuss cultural, societal, and psychological aspects of music;

Subjunctive II and the full-verb form

• interpret and summarize information from a survey about the importance of early music education for children; • reflect on and explain the role that music plays in their own lives;

• interpret and summarize information from a German music blog.

Rap? Nein, Sprechgesang!

After completing this Thema, students will be able to… • explain the development of hip-hop culture in Germany; • make connections across cultures within the context of hip-hop music; • analyze and explain the social and cultural aspects of hip-hop culture; • exchange and summarize ideas about the problems with music consumption in the digital age.

xii SCOPE 456 SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE

Kapitel 6

Grün(es) Leben: Umweltschutz, Politik, Nachhaltigkeit

Schlüsselfragen

1. How does the environment affect individual lives and what impact do individuals have on the environment? 2. In what ways do human beings interact with nature and what role does nature play in their lives? 3. In what ways are individuals, communities, and industry responsible for protecting the environment? 4. What does it mean to live sustainably? Lernziele

Der Umweltschutz After completing this Thema, students Gestern und Heute will be able to…

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Recycling; the sorting of waste materials; a short history of environmental protection in Germany

Recycling, the Grüner Punkt; the Verpackungsverordnung; Hans Carl von Carlowitz; survey about awareness of the environment and nature

Passive voice in the present tense; the use of man as an agent

Chernobyl and the effects of nuclear accidents; German and Austrian approaches to nuclear power

The closing of German and Austrian nuclear power plants; the Tomorrow-Festival

Passive voice with modal verbs in the present tense

Renewable energies; solar cars

Bio-diesel; greenhouse gases; alternative energy sources in Germany; creative recycling projects

Passive voice with modal verbs in the present perfect and the simple past tenses.

• describe what they do personally to protect the environment;

5. How do individuals and communities achieve sustainability? Themen

• compare and contrast environmental protection in their home countries and in Germany; • explain the meaning of sustainability and where the idea originated; • exchange and summarize information about the challenges that environmental pollution and protection present.

After completing this Thema, students will be able to…

Die Atomkraft in Deutschland

• discuss the advantages and disadvantages of nuclear energy;

• describe and explain public reactions to nuclear power in German-speaking countries;

• explain Germany‘s anti-nuclear stance from a historical perspective;

• describe Germany‘s plans for a nuclear phase-out.

Erneuerbare Energie für die Zukunft

After completing this Thema, students will be able to… • discuss and summarize alternative energy sources that currently exist and those that are being developed; • explain the role of alternative energies in German-speaking cultures; • describe inventions that use alternative energies; • compare and contrast generational approaches to environmental protection and alternative energies.

SCOPE SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE xiii 457

SCOPE AND SEQUENCE Kapitel 7

Mobilität und Medien: Erfindungen, Engagement, Kommunikation

Schlüsselfragen

1. How do developments in science and technology affect our lives? 2. What social, environmental, and political factors have driven innovation and discovery in the fields of science and technology? 3. What role do ethics play in scientific advancement? 4. When do ethics and scientific innovation come into conflict?

5. How do social networks and social media affect communication and human relationships in cultures throughout the world? Themen

Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Deutschland – Land der Innovationen

After completing this Thema, students will be able to…

German-speaking inventors and their inventions; women inventors

Marga Faulstich; the role of scientific progress in society; important inventions in history

Passive voice in the present perfect tense

Digital technologies and political activism; technology and democracy

Technology and the Green Party; the Internet and social networks in politics; positive and negative aspects of technology

Passive voice in the simple past tense

Privacy, personal data, and the Internet; social networks and their influence in society

Media literacy among children and adolescents; protecting children from media content; Die Physiker by Friedrich Dürrenmatt

Future tense

• identify German-speaking inventors and describe their inventions; • explain the importance of seminal inventions;

• analyze how and why particular inventions have influenced modern society; • describe and evaluate the impact technology has on individuals and communities.

Engagement durch After completing this Thema, students Medien will be able to… • analyze how media can be used in both positive and negative ways in politics, advertising, and business;

• exchange and summarize ideas about the use of media in politics and social activism;

• explain the connection between the access to technology and democracy;

• analyze the role of media and social media in regime changes and political upheaval.

Die Privatsphäre im Internet

• describe issues related to privacy and the Internet; • exchange and summarize ideas about the degree to which online information can be kept private; • explain the laws governing media use in German-speaking countries; • analyze and debate the importance of educating people about the use of the Internet.

xiv SCOPE 458 SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE

Kapitel 8

Grenzen überschreiten: Ein Blick in die Vergangenheit

Schlüsselfragen

1. How did the German people, especially German women, cope with the problems they faced in the wake of World War II? 2. In what ways did the experiences of World War II influence postwar generations? 3. How did the division of Germany into East and West affect the lives of the people living in both countries?

4. How did the systems of the two German countries shape the beliefs and ideals of the people living within their borders? 5. Which events led to the fall of the Berlin Wall and ultimately to German reunification? Themen

Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg

After completing this Thema, students will be able to…

Germany immediately following World War II; children living in the postwar era

Eyewitness reports Subjunctive I in on experiences of indirect speech childhood during the war

• describe the challenges the German people faced in the immediate aftermath of World War II;

Sprachfundamente

• describe how the population, especially women, coped with the material difficulties of daily life;

• analyze the impact of World War II on the generations born during and after the end of the war; • discuss how different groups of war survivors experienced life in postwar Germany. After completing this Thema, students will be able to…

Systemic differences between the GDR • summarize the events that led to the and the FRG; life creation of the two German states in 1949; in East and West • describe life in the GDR and FRG, with Germany a particular focus on the experiences of young people;

Deutschland – Zwei Länder, Zwei Systeme

History of the GDR and FRG; the Freie Deutsche Jugend (FDJ); the Trabi

Subjunctive I in the past tense

Election fraud in the GDR; the Monday demonstrations; the Gethsemane Kirche in Berlin

Subjunctive II in the past tense

• explain how the political, cultural, and economic differences between the two states were manifested in everyday life;

• explain the reactions of East German citizens to their government.

Wende und After completing this Thema, students Wiedervereinigung will be able to… • describe the events that led to the fall of the Berlin Wall; • explain how and why some East Germans opposed the government and at what risk;

Events leading to the fall of the Berlin Wall and German unification

• analyze and discuss the reactions of people living in both parts of Germany to reunification; • explain the importance of German reunification in the context of the Cold War era.

SCOPE SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE xv 459

SCOPE AND SEQUENCE Kapitel 9

Deutschland: Immigration und Integration

Schlüsselfragen

1. What are the benefits of a multicultural society? What role does immigration play in ensuring a multicultural society? 2. What political and social issues are associated with immigration (for both immigrants and the citizens of the country to which they move)? 3. What issues of communication arise between immigrants and citizens of the country to which they have moved?

4. What role do young people play in promoting integration among all members of society?

5. How can a multicultural society change the national identity of a country and the views of that country from the outside? Themen

Lernziele

Kultur

Sprachfundamente

The history of Germans in North America; centers of German heritage in the United States

Survey on reasons for emigration from Germany; Germans in Jamestown; German-American Day; famous Germans in the United States

Accusative and dative prepositions

Immigration to Germany; German immigration laws

Zafer Şenocak; guest workers in Germany; laws governing nationality

Two-way prepositions

Challenges of integration; children with a migration background

Recognition of education credentials; Karneval der Kulturen

Genitive prepositions

Die Auswanderung After completing this Thema, students – Deutsche im will be able to… Ausland • summarize the history of Germanspeaking peoples‘ immigration to North America.

Konzepte und Vokabeln

• describe diverse cultural groups living in Germany and express opinions about Germany as a multicultural society;

• exchange and summarize ideas about the history of immigration to Germany; • explain the challenges that immigrants face when they move to another country and culture.

Deutschland als After completing this Thema, students Einwanderungsland will be able to…

• describe different immigrant groups in Germany;

• explain the importance of immigrant populations to Germany and how they influence the culture;

• analyze the challenges that immigrants in German-speaking countries face;

• discuss and summarize Germany‘s immigration and citizenship laws.

Migration und Integration

After completing this Thema, students will be able to… • analyze the challenges of integration in German-speaking countries; • summarize the issues that migrant families face in their daily lives in Germany; • discuss the experiences of wellknown figures in Germany who have a migrant background; • describe multicultural communities and events in German-speaking countries.

xvi SCOPE 460 SCOPEAND ANDSEQUENCE SEQUENCE

Kapitel 10

Die deutsche Identität: Regional, national und international

Schlüsselfragen

1. Which events have played important roles in defining Germany as it is known today? 2. How has the German language evolved over time and who has contributed to its standardization? 3. What are the historical origins of the German national flag? 4. How do Germans perceive the role of their country in the context of the European Union?

5. What is the impact of European integration on everyday life in Germany?

Lernziele

Konzepte und Vokabeln

Kultur

Sprachfundamente

Was ist Deutschland? Was ist deutsch?

After completing this Thema, students will be able to…

German identity, stereotypes about Germany; cultural identity and how to define it

Martin Luther; development of the German language; the history of the garden gnome

Coordinating conjunctions

Hoffmann von Fallersleben and „Das Lied der Deutschen“; das Wartburgfest

Relative pronouns

Branches and institutions of the European Union; the Euro and the Eurozone; the Erasmus program

Subordinating conjunctions

Themen

• discuss how stereotypes shape an individual’s views of other cultures; • describe the national and regional cultures in today‘s Germany;

• describe the different geographic and linguistic meanings of the word „Deutsch“ and how they have changed over time; • explain German approaches to defining regional and national identities.

After completing this Thema, students will be able to…

History of the German flag and its colors; • explain the origins of German national Germany’s national symbols, such as the national flag and anthem national anthem;

Symbole einer Nation und ihre Geschichte

• summarize key events in the making of Germany as a nation;

• examine the difficulties many Germans have with forming a positive national identity; • compare the ways in which people relate to their national identity.

Deutschland in Europa – Europa in Deutschland

After completing this Thema, students will be able to… • analyze key events and institutions in the history of the European Union; • discuss challenges, benefits, and opportunities of European integration;

History of the European Union; the meaning of the concepts “Europe” and “European”

• analyze the role of European integration in the process of identity formation at regional, national, and transnational levels; • evaluate Germany‘s role in the European Union.

SCOPE AND SEQUENCE SEQUENCE xvii 461

STRUCTURE OF NEUE BLICKWINKEL The textbook is structured around ten chapter topics that allow students to explore German-speaking cultures from a variety of angles. Each of the chapters features themes and essential questions that align with the AP® German Language and Culture exam (Beauty and Aesthetics, Global Challenges, Science and Technology, Contemporary Life, Personal and Public Identities, Families and Communities). Within each of the chapter topics are three related sub-themes, through the study of which students can gain a greater understanding of the nuances of German language and German-speaking cultures. Each chapter is filled with cultural products, practices, and perspectives, which serve as the foundation for a wide variety of activities in each of the modes of communication.

WORUM GEHT ES HIER?

Each chapter consists of an introduction to the overarching theme, which is followed by three sub-themes that contain standards-based activities, vocabulary work, a review of language structures, as well as extension activities to encourage further learning at home. Each chapter concludes with a film and guiding questions that allow students to examine the topic through a different medium in class or at home. The following is a detailed description of the segments of each chapter.

Each chapter begins with images and brainstorming activities that encourage students to think about the topic and to begin drawing comparisons and connections between the chapter theme and their own experiences. These questions allow students to produce language at their own level and allow for answers at varying degrees of difficulty. Every chapter has three subthemes with the following segments:

• Diskussionsfragen

The subtheme begins with brainstorming questions about a collection of images. These images serve as a preview to the material contained in the subtheme; they activate students’ background knowledge about the topic and encourage them to make hypotheses about the material contained in the ensuing pages.

• Wichtige Vokabeln

Boxes containing key vocabulary items occur at the beginning of the theme. This is a form of scaffolding that encourages students to look for the meanings of unfamiliar words in context as they appear in readings, audio-visual materials, and activities. The vocabulary lists also serve as a foundation for students to develop their own vocabulary journals, with the most important words from the chapter highlighted.

• Interpretieren und Reflektieren

This section focuses on interpretive communication by providing reading and audio-visual selections with background information about the topic of the subtheme. These sections introduce key concepts and general information that provide an overarching context for the other readings, culture tips, audio-visual clips, vocabulary activities, and language-structure exercises.

• Fragen zum Text

Each reading selection is followed by questions that help students comprehend what they have read. The questions are presented in both open-ended and multiple-choice formats to provide students with practice in dealing with both approaches to reading comprehension.

• Vokabelarbeit

After encountering new words in context, students have the opportunity to work with the vocabulary in contextualized activities to help solidify their understanding of the new terms and commit them to memory. Students also work on principles such as compound structures, word families, and idiomatic expressions.

• Kulturtipps

All the resources and activities in the book are culture-based. The culture tips provide additional snapshots of unique aspects of the larger cultural context. These snapshots are designed to pique the students’ interest and to motivate them to investigate the cultural themes in more detail at home.

xviii STRUCTURE

• Sprachfundamente Each subtheme contains a review of language structures that are used frequently in describing and discussing the chapter theme. Through contextualized and content-based activities using the language structure, students practice their linguistic competence while remaining focused on cultural learning.

• Verstehen und Mitteilen This section focuses on interpersonal communication in both spoken and written formats. Group and partner work as well as interaction with a native-speaker audience are encouraged through context-based and authentic activities.

• Interpretieren und Reflektieren (Audio-Visual)

• Beschreiben und Erklären

To reinforce learning in the interpretive mode, this section is designed to improve listening comprehension and visual literacy. Comprehension questions are presented in both open-ended and multiple-choice formats to provide students with practice in dealing with both approaches to listening comprehension.

In this section students practice written and spoken presentational communication. They are encouraged to experiment with technology while producing their own products and thereby develop their 21st-century skills.

• Aufbauen und Weiter Arbeiten

This segment provides additional practice in one or more of the modes of communication and encourages students to practice further their communication skills and demonstrate their cultural learning throughout the subtheme.

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN

At the end of every chapter, an additional segment consisting of cohesive exercises that review the material of the chapter and extend to new discussions, can be completed in class or at home. This segment focuses on a film, which serves as a springboard for further discussion. Guiding questions will help the student formulate and express ideas about the film. Teachers can arrange to watch these films in class, or students can watch them at home.

WORTSCHATZ

Each chapter concludes with a vocabulary list that is color-coded based on the parts of speech. A comprehensive vocabulary list is included at the end of the book.

APPENDICES

At the end of the book, a variety of materials are included to aid the students’ learning. The appendices include maps, Can-Do statements, an AP® correlation guide, as well as other materials.

GLOSSARY

A comprehensive glossary contains unfamiliar vocabulary items listed with a quick reference to the chapter in which they occur.

INDEX

An index containing references to language structures, key terms, and important figures listed by chapter enable the student to look things up quickly.

THE LEARNING SITE

On the Learning Site, students can purchase access to a digital version of the textbook (FlexText®) and complete online activities through the Explorer course you create. As a teacher, you can access the audio and video files that accompany the book, exercises that appear both in the book and Explorer, as well as all other online activities. Audio and video files can be easily downloaded and stored on a portable drive or your computer. You can send these files to students for more practice at home and assign any of the online activities as homework. Explorer also offers larger versions of the images in class for more detailed discussion. Students can access additional online practice activities that prepare them for the format and tasks of the AP® test. They can practice the interpretive mode by completing multiple-choice activities based on authentic reading and listening texts and receive immediate feedback. They are also able to complete open-ended interpersonal and presentational tasks while working under a time limit so that they can become accustomed to the test format.

STRUCTURE xix

VOCABULARY INSTRUCTION IN CONTEXT In Neue Blickwinkel, vocabulary items are organized in thematic chunks. All new words are introduced in context with visual support and multiple inputs. After initial exposure to new lexical items, students can complete contextualized activities to help solidify their understanding and commit new words to memory. After completing exercises targeting vocabulary learning, students will make further use of new lexica in various interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts in order to produce the vocabulary in meaningful exchanges. Additional vocabulary practice and vocabulary quizzes that accompany each chapter are in Explorer. Neue Blickwinkel presents chapter vocabulary in four formats:

• Wichtige Vokabeln: This segment highlights important and high-frequency words in the chapter. The list helps students identify and learn essential vocabulary needed for success.

• Vokabelarbeit: These activities provide students with targeted, contextualized practice of new words and prepare them for the production of vocabulary during activities focused on individual modes of communication as well as summative assessments. Both book activities and assessments can be found in Explorer. • Flash Cards: Explorer contains flashcards for students’ use both in class and at home. The flashcards allow students to begin practicing with new words immediately and effectively.

• Aktiver Wortschatz: This vocabulary list, found at the end of each chapter, is comprehensive in nature and includes key vocabulary as well as other new and reviewed lexical items. Organized by parts of speech, the list enables students to find words easily and identify their syntactical function. • Glossar: All of the key terms found throughout the book, as well as new, high-frequency words, are listed in a comprehensive glossary in the appendix.

LANGUAGE STRUCTURES IN CONTEXT

Neue Blickwinkel supports a contextualized, co-construction approach to teaching language structures. In each chapter, students will see examples of contextualized language used in the interpretive reading selections before they encounter detailed deductive explanations and examples in German. This approach allows teachers to collaborate with students to co-construct the meaning of language structures prior to examining the rules with them. Contextualized exercises allow students to apply what they have learned in close-ended activities before employing them in interpersonal and presentational activities. Exercises from the book are also featured in Explorer so that students can get immediate feedback on their understanding of the new language structures. This resource summarizes the structures presented and allows the student to work at their own pace outside of class and when preparing for assessments. Steps to follow to guide learners to discover grammatical patterns:

1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice. 2. Use guiding questions such as the following:

a. What patterns did you see?

b. Can you summarize your observations?

3. Engage in a think-pair-share hypothesis process:

a. Jot down any observations individually.

b. Share observations with classmates.

c. Share conclusions with the class and teacher.

4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class:

a. Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn?

b. Provide more models for the students to test their hypotheses.

c. Draw final conclusions.

5. Provide purposeful communicative applications. Glisan E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, MA: Cengage Learning.

xx STRUCTURES

ASSESSING LANGUAGE PERFORMANCE IN CONTEXT ASSESSMENTS

Neue Blickwinkel applies the backward-design planning process, beginning with learner outcomes in mind. Each chapter focuses on what students will need to know and be able to do in order to demonstrate their communicative skills, content knowledge, and cultural competence. Key questions at the beginning of the chapter and objectives for each subtheme help teachers and students direct learning in the appropriate direction. The formative assessments are based on each of the modes of communication and can be used either formally or informally to evaluate students’ comprehension of the content, vocabulary, and language structures.

FORMATIVE ASSESSMENTS

All modes of communication are addressed and evaluated informally throughout the chapter through individual and group activities based on the cultural material in the book. The sections Interpretieren und Reflektieren (interpretive), Verstehen und Mitteilen (interpersonal), and Beschreiben und Erklären (presentational) may be used individually as formal summative assessments to gage students’ progress toward the achievement of chapter objectives. They may also be joined together and given as an Integrated Performance Assessment (IPA).

SUMMATIVE ASSESSMENTS

Explorer contains summative assessments through which students can demonstrate their progress toward proficiency in each of the chapters. The test tasks not only gage students’ comprehension of cultural content and progress toward linguistic competence; they also provide basic practice in the AP® test format.

SELF-ASSESSMENT

Mein Lernportfolio is a self-assessment survey that is aligned with the learning outcomes in each subtheme of the chapters. Students have the opportunity to rate their achievement of the outcomes using the following scale: 1. I can do on my own.

2. I need help.

3. I am not able to do yet.

The Can-Do statements were developed for both communicative and cultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use Mein Lernportfolio in Explorer to upload evidence of their linguistic and intercultural development.

ASSESSMENT xxi

CHAPTER ORGANIZATION

WORUM GEHT ES HIER? K APITEL 3

DAS ESSEN UND DIE KULTUR Schauen Sie sich die Bilder an. Welche Gerichte erkennen Sie? Aus welcher Region in Deutschland stammen sie? Welche Gerichte verbinden Sie mit Ihrer eigenen Heimat? Welche Rolle spielt das Essen in Ihrer Kultur?

Inwiefern spiegelt das Essen die Entwicklung einer multikulturellen Gesellschaft wider?

Brainstorming with images encourages students to think broadly about the chapter theme and helps them draw connections to their own experiences.

WORUM GEHT ES HIER?

MAN IST, WAS MAN ISST:

Döner Kebab

Spätzle

xxii

CHAPTER ORGANIZATION

Bratwurst mit Sauerkraut

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

Matjes

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 1

THEMA

Gemüsemarkt in Deutschland

DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE Diskussionsfragen:

Was sehen Sie auf den folgenden Bildern?

Welchen Aspekt der deutschen Kultur stellen die Bilder dar?

Inwiefern sind das Essen und die Kultur eines Landes miteinander verbunden?

Gibt es ähnliche Bilder in Ihrem Land? Wie unterscheiden sie sich von

Bäckerei in Ulm

diesen Bildern?

©Creative Commons

der Ausbruch

der Konsum

das Ausland

die Lebensmittelkarte

der Brei

die Mahlzeit

einsetzen

die Missernte

die Ernte

das Reinheitsgebot

die Ernährung

die Rübe

das Essensverhältnis

stattfinden

die Esskultur

unbeständig

fehlgeschlagen

vertuschen

das Gericht

der Vorrat

das Getreide

der Vulkan

die Geselligkeit

zugänglich

These questions accompany images that serve as a preview to the material contained in each subtheme and will activate students’ background knowledge about the topic.

WICHTIGE VOKABELN

Eine deutsche Metzgerei

DISKUSSIONSFRAGEN

©Creative Commons

This list contains key words from the chapter and aids student learning by highlighting new vocabulary.

die Hungersnot

Käserei Bad Kleinkirchhelm

THEMA 1: DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE

CHAPTER ORGANIZATION

xxiii

CHAPTER ORGANIZATION 1

THEMA

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Die deutsche Esskultur im Überblick

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

Lesen Sie den Text über die deutsche Esskultur und beantworten Sie die Fragen dazu.

This print-based section features reading selections that introduce key concepts and provide information about the topic.

Wenn man an das Essen in Deutschland denkt, fallen einem vielleicht Knödel, Brezeln, Sauerbraten oder Schnitzel ein. Obwohl diese Gerichte sicherlich zu den Klassikern des kulinarischen Erlebnisses in Deutschland gehören, haben sich die Essgewohnheiten und die Auswahl der Speisen in deutschsprachigen Ländern mit der Zeit weit entwickelt, sodass heute nicht nur Spätzle oder Schweinshaxen, sondern auch Döner, Sushi, Antipasti und Tsatsiki zu den Lieblingsgerichten der Deutschen zählen.

Die Esskultur in Deutschland hat eine lange Geschichte. Schon in der Römerzeit beschrieb man die deutsche Ernährung als eine einfache Küche mit viel Fleisch und Met, einem Getränk aus Wasser und Honig. In den frühen Tagen der deutschen Küche aß man viel Rindfleisch, Käse und andere Milchprodukte. Im Norden aß man natürlich Fisch und überall in deutschen Regionen war Geflügel leicht zugänglich und auch beliebt. Schon damals wurde die deutsche Braukunst erfunden und Bier wurde schnell zu einem Lieblingsgetränk in den deutschsprachigen Regionen. Im Jahr 1516 wurde das berühmte deutsche Reinheitsgebot in Bayern konzipiert und damit wurden die Bedingungen der Rezepte für eines der wichtigsten Produkte in Deutschland festgelegt. Zu dieser Zeit waren andere Produkte aus Getreiden nicht so wichtig, aber ab dem 17. und 18. Jahrhundert wurden Reis und Kartoffeln, die damals noch „exotisch“ waren, sowie Kaffee und Zucker, immer zugänglicher.

EXPLORER

The Explorer logo lets you know that materials related to this activity can be accessed online. Explorer has authentic audio/video resources, grammar and vocabulary activities, discussion forums, and a way to document students’ learning with Mein Lernportfolio.

Sauerbraten mit Knödeln

xxiv

CHAPTER ORGANIZATION

In der jüngeren Vergangenheit, genau wie in früheren Zeitaltern, sollte das deutsche Essen deftig und herzhaft sein, damit man für den langen Arbeitstag und die damit verbundene körperliche Anstrengung genug Energie hatte. Insbesondere wollten die Männer in der Mittagspause ein warmes und sättigendes Essen, das zu Hause zubereitet worden war, zu sich nehmen; so konnten sie nach der Pause gut ernährt noch etliche Stunden arbeiten. Später am Tag gab es dann “Abendbrot“ oder „die Brotzeit“. Zu dieser Mahlzeit gehörte etwas Leichteres und Kaltes, das man am Ende des Arbeitstages schnell auf den Tisch bringen konnte. Serviert wurden mehrere Brot- und Käsesorten, Wurst- und Fleischaufschnitte und Kohl- oder Kartoffelsalat. Bei allen Mahlzeiten wurde betont, dass man nicht allein oder auf die Schnelle isst, sondern dass man mit der Familie und Freunden speist. Der Schultag war schon am Mittag beendet, sodass die Kinder zu Hause essen konnten. In der Vergangenheit machten Unternehmen, Banken und Läden um die Mittagszeit zu, damit die Mitarbeiter genug Zeit hatten, eine richtige Mahlzeit zu genießen. Heute ist das nicht mehr so häufig der Fall. Früher aß man nur das, was in Deutschland angebaut werden und trotz unbeständigen Wetters wachsen konnte. Zu den häufigsten Gemüsesorten, die zur Verfügung standen, gehörten Kartoffeln, Grün-, Weiß- und Rotkohl, Lauch, Zwiebeln, Beete, Spinat, Karotten, Rüben, Erbsen, Bohnen und weißer Spargel. Früchte wie Äpfel, Birnen und Kirschen sowie Stachelbeeren, Johannisbeeren, Wacholderbeeren, Erdbeeren und Brombeeren konnte man anbauen oder in der Natur finden.

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 1

THEMA

FRAGEN ZUM TEXT

Auch wenn heute die deutsche Küche eine Vielfalt an traditionellen und internationalen Gerichten bietet und es genug zu essen gibt, gab es in der Vergangenheit Perioden von großer Hungersnot, in denen Tausende von Menschen an Hunger starben oder deshalb emigrierten. In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts und nach den beiden Weltkriegen mussten Menschen vor Hunger um ihr Leben kämpfen. Nur mit Lebensmittelkarten konnten sie Vorräte bekommen, und diese waren oft nicht ausreichend. Irgendwann gab es nicht mal mehr Kartoffeln zu essen, sondern nur noch Rüben.

1. Welche typischen deutschen Gerichte werden im Text erwähnt? Welche Gerichte werden heute neben den Klassikern gern gegessen?

Obwohl sich die Essensverhältnisse heute weiter verändern (zum Beispiel essen mehr Menschen die warme Mahlzeit am Abend), spielen die Werte, die man früher auf das Essen und die Mahlzeiten legte, immer noch eine große Rolle. Das einfache Essen und die Geselligkeit am Esstisch sind wichtige Elemente der Esskultur in Deutschland. Dies gilt auch für die Tradition von „Kaffee und Kuchen”, wenn man am Sonntagnachmittag als kleine Mahlzeit Kuchen isst und dazu Kaffee oder Tee trinkt.

VOKABELARBEIT: Deutschland und die Hungersnot

2. Welche Produkte waren in der frühen Geschichte der deutschen Küche typisch? Welche Produkte, die heute wichtige Bestandteile der deutschen Ernährung sind, kamen erst später nach Deutschland?

FRAGEN ZUM TEXT

Aktivität 1: Hungersnöte im 19. Jahrhundert

4. Nennen Sie einige Fruchtund Gemüsesorten, die in Deutschland oft gegessen werden aber in anderen Ländern, wie den USA, nicht so bekannt sind. 5. Wann hatten die Menschen in Deutschland Probleme genug Essen zu bekommen?

6. Wie kann man anhand dieses Artikels das deutsche Essen im Allgemeinen beschreiben?

VOKABELARBEIT

Verwenden Sie die neuen Vokabeln, die Sie gelernt haben, um diesen Text über Hungersnöte in Deutschland zu ergänzen. Hungersnot

nasses

auslöste

Sommer

Ernährung

Ausbruch

fand … statt

führte

Kartoffeln

verursachte

Schwierigkeiten

Atmosphäre

In der Geschichte Deutschlands gab es Perioden von großer

3. Wann aß man traditionell die warme Mahlzeit am Tag? Wie hat sich dieser Brauch verändert? Was denken Sie ist der Grund dafür?

Questions presented in both open-ended and multiple-choice formats will help students comprehend the written text or audio-visual selection.

. Diese zurück.

Krisen gingen meistens auf Missernten oder ökonomische

Brot und

waren schon seit Jahrhunderten wichtige Bestandteile . Als diese Produkte ausfielen,

der deutschen

es zur Katastrophe. Im 19. Jahrhundert (1816–17) schlimme Hungersnot nach dem

eine besonders des Vulkans Tambora in Indonesien

. Durch den Staub vom Vulkan, der in der

entwickelte sich extrem kaltes und

ohne

Practicing with new vocabulary in contextualized activities will help to solidify students’ understanding of new words and commit their meanings to memory.

blieb,

Wetter. Als Folge gab es das „Jahr

“, das in der nördlichen Hemisphäre zur schlimmsten Hungersnot eine Kartoffelfäule

des 19. Jahrhunderts führte. Auch im Jahre 1847

eine Hungersnot, die eine Hungerrevolte

THEMA 1: DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE

CHAPTER ORGANIZATION

xxv

CHAPTER ORGANIZATION 1

THEMA

SPRACHFUNDAMENT 1: Etwas beschreiben – Adjektive mit bestimmten Artikeln

TIPP: Andere Regeln

• Nach einem deklinierten Artikel

Adjektive werden verwendet, um Nomen (Menschen, Orte und Dinge) genauer zu beschreiben. Es gibt zwei Arten von Adjektiven: prädikative Adjektive und attributive Adjektive.

benutzt man schwache Endungen.

• Wenn es zwei oder mehr Adjektive hintereinander gibt, haben alle die gleiche Endung.

Was?

Wie?

Prädikative Adjektive

Prädikative Adjektive stehen nach den Wörtern sein, bleiben und werden. Prädikative Adjektive bleiben unverändert und werden nicht dekliniert (d.h., sie haben keine Endungen).

• Alle Adjektive, die ein Nomen im

Plural beschreiben und nach einem Artikel stehen, haben die Endung –en.

Beispiele: Die Suppe ist heiß. Der Salat ist frisch.

Attributive Adjektive

SPRACHFUNDAMENT

Each Sprachfundament contains a review of language structures that are used frequently to discuss the chapter theme. Contextualized exercises will help students practice the structures while learning about culture.

100

xxvi

CHAPTER ORGANIZATION

Attributive Adjektive stehen vor Nomen und werden nach dem Genus und Kasus des Nomens dekliniert. Sie können entweder zwischen einem Artikel und einem Nomen oder ohne einen Artikel vor einem Nomen stehen. Beispiele: Die heiße Suppe wird sofort serviert. Der frische Salat wird täglich zubereitet.

Die Endungen von attributiven Adjektiven ändern sich nach dem Genus und Kasus des Nomens, das sie beschreiben. Es gibt zwei Arten von Adjektivendungen, stark und schwach. Die starken Adjektivendungen werden später besprochen.

Was?

Wie?

Attributive Adjektive mit schwachen Endungen

Wenn man das Genus und den Kasus eines beschriebenen Nomen-s erkennen kann, verwendet man eine schwache Endung vor dem Nomen. Genus = Maskulin Kasus = Nominativ

Beispiel: Das ist der frische Käse aus unserem Haus.

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

schwache Endung

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 1

THEMA Adjektivendungen mit bestimmten Artikeln

Die Bildung der Adjektivendungen wird durch den Artikel (oder die Abwesenheit eines Artikels) bestimmt. Schauen Sie sich die Endungen in der folgenden Tabelle an. Adjektive, vor denen ein bestimmter Artikel steht, haben schwache Endungen!

Akkusativ

Dativ

Genitiv

Maskulin

der

den

dem

des

Neutrum

das

Feminin

die

Adjektivendungen mit bestimmten Nominativ Artikeln

-e

-en

das

-e

die

-e

die

-en

des

-en

der

-e

Plural

-en

dem

-en

der

-en

den

-en

der

-en

TIPP: Regeln und Beispiele Regel

Beispiel

Vor Adjektivendungen fügt man kein zusätzliches –e ein, wenn das Adjektiv auf –e endet.

trübe Das trübe Trinkwasser kann ungesund sein.

Wenn das Adjektiv auf –el oder –er endet, fällt teuer das –e des Adjektivs weg. Das teure Restaurant ist in der Stadtmitte.

TIPP The blue TIPP boxes contain additional information about the language structure or provide helpful strategies for working with it.

Bei der unregelmäßigen Form hoch entfällt das hoch –c des Adjektivs. Der höhere Preis hat mit der Qualität der Lebensmittel zu tun.

THEMA 1: DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE

101

CHAPTER ORGANIZATION

xxvii

CHAPTER ORGANIZATION 1

THEMA

Aktivität 1: Das tägliche Brot

Ergänzen Sie den Text über das Essen in Deutschland mit den passenden Adjektivendungen. Achten Sie auf Genus und Kasus!

1. Deutschland, das Land der groß

AKTIVITÄTEN

Dichter und Denker, ist nicht nur für die

schön

Lyrik der Autoren Goethe und Schiller bekannt. Die Deutschen haben auch Bestandteil ihrer Nahrung berühmt gemacht: das herzhaft

den wichtigst

These contextualized grammar activities will provide students with multiple opportunities to practice the language structure before using it in more formal speaking and writing assignments. They also provide additional historical and cultural information.

und gesund

deutsch

Brot.

2. Seit Jahrhunderten backen die deutsch bedeutet, der jung

Bäcker nach Art des Hauses. Das

Bäckermeister oder die jung

das Brotrezept zu, das schon die uralt

Bäckermeisterin bereitet

Vorfahren vor mehreren Jahrhunderten

anwendeten.

3. Das deutsch

Brot schmeckt nicht nur gut, sondern es enthält auch viele Vitamine,

die der menschlich

4. Die meist

unbekannt

Körper braucht.

Brotsorten in Deutschland werden aus einem Sauerteig, „dem Wesen“, zubereitet. Dieser Sauerteig muss nur ein paar Tage

gären, bis er für deutsche Roggenbrotrezepte verwendet werden kann. Aus diesem lebend

Teig entsteht das gesund

, dunkl

5. Auch wenn man nicht persönlich das täglich

Brot der Deutschen.

Brot backen kann, gibt es an fast

jeder Ecke eine kleine, gemütliche Bäckerei, wo man für wenig Geld ein Brot kaufen kann.

6. Leider gibt es in den letzt

102

xxviii

CHAPTER ORGANIZATION

Jahren immer mehr Brotfabriken, die viel Brot in wenig

Zeit backen können. Diese Fabriken sind für den klein

Bäcker in Deutschland

problematisch, weil sie für wenig Geld große Mengen von Brot produzieren können. Auch wenn der Geschmack des kommerziell

Fabrikbrotes nicht so gut ist, kaufen

es viele Leute, weil sie wenig Zeit haben, um beim Bäcker einkaufen zu gehen.

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 1

THEMA Aktivität 2: Der Ursprung des Sauerbratens

Lesen Sie über die Geschichte dieses beliebten deutschen Gerichts und ergänzen Sie die Lücken mit den passenden Adjektivendungen. Achten Sie auf die Endungen mit bestimmten Artikeln. Der beliebt

Sauerbraten ist ein Klassiker der deutsch

Frage, „Woher kam dieses beliebt aus den verschieden

Küche. Als Antwort auf die

Gericht?“ sagen die stolz

Köche und Köchinnen

Regionen Deutschlands, dass der lecker

Sauerbraten aus

Küchen stammt, was natürlich nicht sein kann. Der Sauerbraten ist

ihren traditionell

nicht in allen deutsch

Küchen gleichzeitig entstanden. Auch die Leute aus den weit

Regionen in Deutschland - die Badener, die Sachsen, die Franken, die

entferntest

Sauerbraten als

Schwaben, die Rheinländer und andere - beanspruchen den beliebt

Sauerbraten.

ihr Gericht. Doch am berühmtesten von allen ist vielleicht der rheinisch

Rezepte für Sauerbraten etwas

Egal wo sie herkommen, haben alle deutsch

Gemeinsames: das Einlegen von Fleisch in einer leckeren Marinade aus Essig und Gewürzen. Sauerbraten erfunden wurde, bleibt noch

Die Frage, warum der deutsch

unbeantwortet. Einige sagen, er wurde entwickelt, um das frisch Eine andere Theorie besteht darauf, dass der Essig den süßlich

Fleisches vertuschen sollte, denn der klassisch

auf dem süß

beliebt

Fleisch haltbar

Soße das Fleisch konservieren sollte.

zu machen. Andere sagen, dass die saur

rheinisch

Geschmack des Sauerbraten basiert

Fleisch des Pferdes, das heutzutage selten serviert wird. Heute wird der

Sauerbraten hauptsächlich mit dem zart

Fleisch vom Rind zubereitet.

Aktivität 3: Die Lebensmittelrationierung

Lesen Sie über die Lebensmittelrationierung im Zweiten Weltkrieg und setzen Sie die passenden Adjektivendungen in die Lücken ein. Direkt nach dem Anfang des Zweit

Weltkriegs begann die staatlich

Rationierung der Lebensmittel. Durch die streng

ander

Produkten, die man im alltäglich

Kontrolle von Essen und den Leben brauchte, hoffte die deutsch

Regierung, Geld für den Krieg zu sparen. Es gab verschiedene Arten von Karte benutzte man für Nahrungsmittel. Die gelb

Lebensmittelkarten. Die rosig

Karte war für Fett und Käse, und die blau Karten, wie zum Beispiel den grün

einzig

Karte war für Fleisch. Es gab auch andere

Schein für die entrahmt

Sorte, die erhältlich war. Mit der rot

Milch - die

Karte konnte man Brot und

Backwaren bekommen. Manchmal waren die „natürlich

“ Produkte, die man erhielt,

nicht unbedingt organisch oder gesund. Zum Beispiel war die gut

deutsch

Leberwurst oft nicht aus Fleisch, sondern aus Sägemehl, Essig und aus ander

unbekannt

chemisch

Zutaten, die nicht erwähnt wurden, gemacht.

THEMA 1: DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE

103

CHAPTER ORGANIZATION

xxix

CHAPTER ORGANIZATION 1

THEMA

VERSTEHEN UND MITTEILEN: Über das Problem des globalen Hungers diskutieren

VERSTEHEN UND MITTEILEN

Diese Grafik stellt die Entwicklung des Welthunger-Index (WHI) im Zeitraum von 19902011 dar. In manchen Ländern hat die Hungersnot nachgelassen. In anderen Ländern ist der Hunger ein größeres Problem geworden. Besprechen Sie die Grafik mit einem Partner/ einer Partnerin und fassen Sie die Daten zusammen. Denken Sie an die folgenden Fragen:

This section focuses on interpersonal communication in both spoken and written formats. Students will use new vocabulary and language structures during interactions in groups or with a partner to express their opinions about a variety of issues.

• •

Mit welchen Wörtern werden die Hungerwerte beschrieben?

• • •

In welchen Teilen der Welt kämpfen die Menschen gegen Hungersnot?

In welchen Ländern ist das Problem des Hungers besser geworden? In welchen ist es schlechter geworden? Wo ist es gleich schlimm geblieben? Auf welchem Kontinent ist der Hunger am meisten ein Problem?

Was sind mögliche Gründe des Hungers in diesen Ländern? Was könnte man dagegen tun?

104

xxx

CHAPTER ORGANIZATION

TIPP: Nützliche Ausdrücke

• Anhand dieser Grafik sieht man… • Aus dieser Grafik kann man entnehmen, dass… • Von bis hat sich die Lage verbessert/verschlechtert. • Meines Erachtens kann man das Problem des Welthungers lösen, indem…

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 1

THEMA

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Mit Lebensmitteln verantwortungsvoll umgehen: Die Foodsharing-App

This audio-visual section will help students improve listening comprehension and visual literacy by watching and listening to authentic audio-visual clips and answering questions.

Schauen Sie das Video über den verantwortungsvollen Umgang mit Lebensmitteln durch die Foodsharing-App und beantworten Sie die Fragen dazu.

1. Wie viele Lebensmittel werfen die Deutschen jedes Jahr weg? 2. Wie viele davon bleiben ungeöffnet?

3. Wie kann man auf die Foodsharing-App zugreifen?

4. Was macht eine Person, die zu viele Lebensmittel hat? 5. Wozu benutzt Janick die App?

6. Wie kommt man an die Lebensmittel, die über die App angeboten werden? 7. Was fördert die Foodsharing-App in der Gemeinschaft?

8. Wer interessiert sich wohl am meisten für diese App und warum?

BESCHREIBEN UND ERKLÄREN: Die Ursprünge der Hungersnot erklären und vermeiden

Hungersnot ist ein weltweites Problem, sowohl in Industrieländern als auch in Entwicklungsländern. Laut dem World Food Programme (http://de.wfp.org/) gibt es einige Zustände, die zu Hungersnot führen: 1) Armut

BESCHREIBEN UND ERKLÄREN

2) Klima und Wetter

3) Krieg und Vertreibung

Here students will practice spoken 5) fehlende Investitionen in Landwirtschaft and written 6) Verschwendung Sehen Sie sich die Webseite vom World Food Programme an und lesen Sie mehr über die communication in Gründe von Hungersnöten. Denken Sie über diese Gründe nach und entscheiden Sie sich, a presentational welche Faktoren zur Hungersnot in Deutschland nach den Weltkriegen führten. Bereiten format. Through Sie dann eine kurze Präsentation für Ihren Deutschkurs vor, indem Sie erklären (anhand des Beispiels von Deutschland), welche Gründe es für Hungersnot gibt und wie man sie these activities, vermeiden kann. Warum ist Hunger ein globales Problem und was können Menschen they will learn to überall auf der Welt dagegen tun? Was kann der einzelne Mensch tun, um das Problem der argue an opinion or Hungersnot zu vermeiden oder vermindern? report on a concept in an articulate and persuasive manner.

4) instabile Märkte

THEMA 1: DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE

105

CHAPTER ORGANIZATION

xxxi

CHAPTER ORGANIZATION 1

THEMA

KULTURTIPP: Dumpstern: Eine politische Aktion?

The culture tips provide snapshots of unique aspects of the larger cultural context featured in the subtheme.

Containern, oder Dumpstern, ist eine Aktivität, die viele als Statement gegen Lebensmittelverschwendung betreiben. Dumpstern bezeichnet die Mitnahme von weggeworfenen Lebensmitteln aus Müllcontainern. Beim Dumpstern geht es nicht darum, dass Menschen Essensreste aus dem Müll essen, sondern dass man ungeöffnete Lebensmittel mit abgelaufenen Mindesthaltbarkeitsdaten konsumiert. Diese Lebensmittel sind meistens ohne Risiko eine Zeitlang noch essbar. Während bedürftige Menschen Essen in Abfallcontainern suchen, weil sie Hunger haben, machen andere Menschen Dumpstern aus politischen Gründen. Ihr Protest besteht darin, dass sie Produkte, die noch genießbar sind, essen und die Lebensmittelwirtschaft durch den Kauf von immer neuen Produkten nicht unterstützen.

KULTURTIPP

Brüder Grimm Doppelporträt (1843)

FRAGEN ZUM TEXT

1. Warum ging das Kind in den Wald? 2. Wer ist ihm begegnet und was hat es bekommen? 3. Warum hat die Mutter den Befehl zu kochen gegeben?

AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN: Das Essen und das Märchen

AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN

4. Warum wusste nur das Mädchen die Zauberworte?

This segment 5. Was bedeutet es, dass die Stadt provides additional letztendlich zu viel Essen hatte? practice in one or 6. Was besagt das Märchen über more of the modes of das Thema Hunger? communication and encourages students to experiment with technology and their own creativity while reinforcing your learning in each subtheme.

106

xxxii

CHAPTER ORGANIZATION

In Märchen spielt das Essen eine große Rolle. Sehr oft haben die Protagonisten zu wenig zu essen. Manchmal essen sie etwas, was sie nicht hätten essen sollen (zum Beispiel, einen vergifteten Apfel). In dem Märchen Der süße Brei geht es um einen Zaubertopf, der von sich allein kocht. Lesen Sie das Märchen unten und denken Sie über die Bedeutung der Erzählung und dessen Verbindung mit dem Thema Hunger nach.

Der süße Brei

s war einmal ein armes, frommes Mädchen, das lebte mit seiner Mutter allein, und sie hatten nichts mehr zu essen. Da ging das Kind hinaus in den Wald und da begegnete ihm eine alte Frau, die wusste seinen Jammer schon und schenkte ihm ein Töpfchen, zu dem sollt es sagen: „Töpfchen, koche“, so kochte es guten, süßen Hirsebrei, und wenn es sagte: „Töpfchen, steh“, so hörte es wieder auf zu kochen. Das Mädchen brachte den Topf seiner Mutter heim, und nun waren sie ihrer Armut und ihres Hungers ledig und aßen süßen Brei, so oft sie wollten. Auf eine Zeit war das Mädchen ausgegangen, da sprach die Mutter: „Töpfchen, koche“, da kocht es, und sie isst sich satt; nun will sie, dass das Töpfchen wieder aufhören soll, aber sie weiß das Wort nicht. Also kocht es fort, und der Brei steigt über den Rand hinaus und kocht immerzu, die Küche und das ganze Haus voll und das zweite Haus und dann die Straße, als wollt’s die ganze Welt satt machen, und ist die größte Not, und kein Mensch weiß sich da zu helfen. Endlich, wie nur noch ein einziges Haus übrig ist, da kommt das Kind heim und spricht nur: „Töpfchen, steh“, da steht es und hört auf zu kochen, und wer wieder in die Stadt wollte, der musste sich durchessen.

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 2

UNTERSCHIEDLICHE ESSGEWOHNHEITEN: NORD, SÜD, OST UND WEST

THEMA

Diskussionsfragen:

Aus welchen Teilen Deutschlands kommen die verschiedenen Gerichte?

Lübecker Labskaus

Was sind die wichtigsten Bestandteile der Gerichte?

Welche Merkmale aus der Region erkennt man an den jeweiligen Namen und Bestandteilen der Gerichte?

©C

tiv

Gibt es typische Gerichte in der Region, aus der Sie stammen?

Schwäbische Maultaschen

Königsberger Klopse

WICHTIGE VOKABELN

©Creative Commons

Rheinische Himmel un Ääd mit Flönz

anbauen

die Maultasche

anerkannt

die Nachbarschaft

das Angebot

prägen

der Bestandteil

das Rezept

die Dampfnudel

der Ruhm

einheimisch

die Speise

der Exportschlager

weltberühmt

gestampft

das Weltkulturerbe

der Grünkohl

die Zubereitung

THEMA 2: UNTERSCHIEDLICHE ESSGEWOHNHEITEN: NORD, SÜD, OST UND WEST

107

CHAPTER ORGANIZATION

xxxiii

CHAPTER ORGANIZATION 3

THEMA

AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN: Do the green thing – nachhaltig Leben!

Die Umwelt-Community „Green Thing“ inspiriert und motiviert Menschen dazu, ein grüneres und nachhaltigeres Leben zu führen.

Mit sieben simplen Maßnahmen kann bereits viel erreicht werden:

130

xxxiv

CHAPTER ORGANIZATION

• • •

Sie gehen von A nach B einfach mal zu Fuß.

•

Sie drehen die Heizung runter, ziehen einen Pullover an und wärmen sich an menschlicher Wärme.

• • •

Sie lassen das Verschwenden und brauchen erst mal alles ganz bis zum Ende auf.

Sie konsumieren weniger Fleisch, denn es erzeugt viele Treibhausgase. Sie widerstehen dem ständigen Neukauf und sind mit dem glücklich, was Sie haben.

Anstatt um die Welt zu fliegen, sind Sie geerdet und genießen Ihre Ruhe. Sie raffen sich auf und kaufen nur noch echten Ökostrom.

Weitere Inspirationen zu den Tipps bei dothegreenthing.com Genossenschaft für Umweltgerechtes Leben

• • • •

Nachhaltig leben oder bald sterben Klimakatastrophe: Deutschlands Inseln könnten versinken, Felder verdorren! Erneuerbare Energien: Die Zeit rennt davon Nachhaltiges Shopping hilft die Welt zu verbessern

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

Unten sehen Sie die Webseite von der Gruppe „Green Thing“. Sie möchten sich für die Nachhaltigkeit engagieren und melden sich deshalb bei der Gruppe an. Ihre erste Aufgabe ist es, eine Broschüre zu entwickeln, die zeigt, wie man nachhaltiger leben kann. Die Broschüre soll auch für Kinder und Erwachsene mit wenigen Deutschkenntnissen verständlich sein. Sehen Sie sich die unten aufgelisteten Schritte zur Nachhaltigkeit an und informieren Sie sich darüber, damit Sie in Ihrer Broschüre auf konkrete Strategien näher eingehen können. Verwenden Sie Bilder, um Ihre Ideen klarer zu machen und seien Sie kreativ! Stellen Sie dann Ihre Broschüre im Kurs vor.

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL 3

THEMA VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Bella Martha

Im Kino: Schauen Sie den Film Bella Martha. Bereiten Sie sich dann auf eine Diskussion im Kurs vor, indem Sie Notizen zu den folgenden Themen machen.

Wer

• •

Wer sind die Protagonisten im Film?

• •

In welcher Stadt findet die Geschichte statt?

Wie fühlt sich Martha über ihre neue Aufgabe?

Wo Hamburg

Woher kommen der Besitzer des Restaurants und die meisten Kunden?

Warum

• •

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN

Warum spielt der Film teilweise in einem Restaurant? Warum heißt der Film „Bella Martha“?

Was

• •

Was sind die Ziele der Protagonisten?

Was will die Regisseurin Sandra Nettelbeck mit diesem Film sagen/zeigen?

Einen Absatz schreiben

Verwenden Sie Ihre Notizen, um einen Absatz über den Film zu schreiben. Können Sie an andere Lösungen zu den Problemen der Protagonisten? Wie könnte ein alternativer Schluss des Filmes aussehen?

THEMA 3: NEUE DEUTSCHE KÜCHE – INTERNATIONALISIERUNG UND NACHHALTIGKEIT

At the end of each chapter, an additional segment focuses on a film, which serves as a springboard for further discussion. Guiding questions will help students formulate and express ideas about the film, and share them with others.

131

CHAPTER ORGANIZATION

xxxv

CHAPTER ORGANIZATION

SUBSTANTIVE

desire for adventure cultivation offer, supply exertion selection, choice effect component the art of brewing porridge yeast dumpling nourishment, nutrition harvest eating habit culture of eating/food eating practices result, effect fondue baked good(s) poultry genetic engineering pleasure, enjoyment dish conviviality, sociability beverage kale grain household famine greenhouse gases dumpling cabbage food

die Küche, -en die Landwirtschaft, -en das Lebensmittel, -n die Lebensmittelindustrie, die Lebensmittelkarte, die Mahlzeit, - en der Mais, die Maultasche, -n der Met, die Missernte, -n die Nachbarschaft, -en das Nahrungsmittel, das Reinheitsgebot, -e das Rindfleisch, die Rübe, -n der Ruhm das Sägemehl, die Speise, -en der Teig, -e die Unterernährung das Unternehmen, der Verbraucher, die Verbraucherin, -nen der Vorrat, ¨e die Vielfalt, der Vulkan, -e die Weltoffenheit das Weltkulturerbe, -n das Wirtschaftswunder, das Zeitalter, die Zutat, -en

kitchen, cuisine agriculture food, grocery food industry food ration card meal corn filled pasta squares mead crop failure neighborhood, vicinity food purity law beef turnip fame saw dust dish dough malnourishment company consumer (m) consumer (f) supply variety volcano cosmopolitanism world cultural heritage economic miracle era ingredient

die Abenteuerlust der Anbau das Angebot, -e die Anstrengung, -en die Auswahl, die Auswirkung, -en der Bestandteil, -e die Braukunst, ë der Brei, -e die Dampfnudel, -n die Ernährung die Ernte, -n die Essgewohnheit, -en die Esskultur, das Essensverhältnis, -se die Folge, -n das Fondue, -s das Gebäck, das Geflügel, die Gentechnik der Genuss, -ë das Gericht, -e die Geselligkeit das Getränk, -ë der Grünkohl, das Getreide, -en der Haushalt, -e die Hungersnot, ë die Klimagase der Knödel, der Kohl, die Kost, -

AK TIVER WORTSCHATZ

132

xxxvi

CHAPTER ORGANIZATION

KAPITEL 3: MAN IST, WAS MAN ISST: DAS ESSEN UND DIE KULTUR

KAPITEL 3 | NEUE BLICKWINKEL

VERBEN

anerkannt erhältlich fehlgeschlagen gestampft häufig kulinarisch nachweisbar reiselustig sättigend unbeständig weltberühmt weltoffen zugänglich

recognized available failed mashed common, often culinary verifiable fond of traveling filling unsteady, changing world-famous cosmopolitan accessible

to cultivate to break out, erupt to dissolve emphasize to name, identify to bread to develop to receive to open, establish to awaken to lead to to authorize to enjoy to label to choose, elect to coin, form to indulge in to take place to mix in to cover up to grow to count to prepare (food)

WICHTIGE AUSDRÜCKE

ums Leben kämpfen zur Verfügung stehen

to fight for life to be available

AKTIVER WORTSCHATZ At the end of each chapter, students will find a color-coded list of key words that appear frequently in the text. These words are divided up according to parts of speech, making it easy for students to determine their function.

anbauen ausbrechen auslösen betonen bezeichnen einbröseln (panieren) entwickeln erhalten eröffnen erwecken führen genehmigen genießen kennzeichnen küren prägen sich gönnen stattfinden unterrühren vertuschen wachsen zählen zubereiten

ADJEKTIVE/ ADVERBIEN

AK TIVER WORTSCHATZ

AKTIVER WORTSCHATZ

133

CHAPTER ORGANIZATION

xxxvii

EXPLORER®

AUTHENTIC VIDEOS

The online Explorer is the other half of your textbook, connecting you with language learning resources that inspire continued exploration.

Whether learning about Austria through videos, practicing grammar through the online quizzes, or updating their language learning portfolios with new achievements, students can practice all modes of communication at their own pace and within their own comfort zones.

PERSONAL PORTFOLIOS ENHANCE SELF-ASSESSMENT

CONTEXTUALIZED COMMUNICATIVE ACTIVITIES

FLEXTEXT®

FlexText is Wayside Publishing’s unique e-textbook platform. Built in HTML5, our digital textbook technology automatically adjusts the book pages to whatever screen you’re using for optimal viewing. The FlexText can be accessed across multiple devices. And page by page, just like the printed textbook, FlexText allows students and teachers to use Neue Blickwinkel on the go.

xxiv xxxviii

EXPLORER® EXPLORER® AND AND FLEXTEXT® FLEXTEXT®

ICONS LEGEND Throughout the book, you will see icons that help you understand the type of activity or material that is being featured in a particular segment. The icons in this program: • indicate the mode of communication; • describe the type of authentic resource;

• prepare teachers and learners for the type of task/activity.

KULTUR: CULTURAL EXPLORATION

VOKABELARBEIT

LINK ZUM EXPLORER

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: PRINT MATERIAL

EXPLORER

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: PRINT AND VIDEO MATERIAL

AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN: BEYOND THE CHAPTER

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: AUDIO MATERIAL

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: EXTENSION ACTIVITIES

SPRACHFUNDAMENT: LANGUAGE STRUCTURE EXPLANATION AND EXERCISES

KULTURELLE VERGLEICHE: CULTURAL COMPARISONS

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: VIDEO MATERIAL

VERSTEHEN UND MITTEILEN: INTERPERSONAL SPEAKING

VISUELLE INTERPRETATIONEN: INTERPRETIVE VISUAL

VERSTEHEN UND MITTEILEN: INTERPERSONAL WRITING

VERBINDUNGEN: CONNECTIONS

BESCHREIBEN UND ERKLÄREN: PRESENTATIONAL SPEAKING

LERNTAGEBUCH: LEARNING JOURNAL

BESCHREIBEN UND ERKLÄREN: PRESENTATIONAL WRITING

GEMEINSCHAFTEN: COMMUNITIES

ICONS ICONSLEGEND LEGEND

xxxix xxv

KAPITEL 1 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

SCHULEN IN DEUTSCHLAND: MEHR CHANCEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Das Bildungssystem in Deutschland . . . . . . . . . . . . 6

Bildung in Deutschland . . . . . . . . . 8

Mein erster Schultag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Die Schultüte . . . . . . . . . . . . . . 11 Ganztagsschulen . . . . . . . . . . . 16

Zum Bildungssystem – Ein Brief von einem Vater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Führerschein mit 17: Modellversuch hat sich durchgesetzt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Verantwortung beim Fahren. . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Jugendschutz in Österreich und der Schweiz. . . . . . . . . . . . 23

Das Jugendschutzgesetz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Jugendmedienschutz in der Schweiz . . . . . . . . . . . 28

THEMA 3

SCHULE AUS – WAS NUN?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Der Weg in die Ausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Schule aus – was nun? . . . . . . . . . 35

Ein Pass für die Zukunft – der Europass . . . . . . . . . 37

Der soziale Dienst . . . . . . . . . . 39 Gesellen auf Wanderschaft. . . . . . . . . . . . . . 44

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Viktor Vogel – Commercial Man

xxvi xl

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Fahrradfahrer in München, Deutschland

JUNGES LEBEN:

SCHULE, BILDUNG, BERUF VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Über die Vergangenheit reden – das Per fekt . . . . . . . 12

Traditionen in der und um die Schule . . . . . . . . . . . 15

Das deutsche Bildungssystem Hochspezialisiert oder einfach nur unfair? . . . . . . . . . . . . . 16

Kindheitserinnerungen. . . . . 16

Computerspiele – eine Domäne des Jugendschutzes? . . . . . . . 27

Medienschutz – gute Zensur? . . . . . . . . . . 30

Jugendschutz – ein Vergleich mit Deutschland, Österreich und der Schweiz. . . . . . . . 31

Welcher Ausbildungsweg passt am besten? . . . . . . . 43

Ausbildungsmöglichkeiten in Deutschland und den USA – Ein Vergleich . . . . . . . . . . 44

Sich bewerben . . . . . . . . . 45

Ereignisse chronologisch einordnen – das Plusquamper fekt . . . . . . . 40

Über die Vergangenheit berichten – das Präteritum . . . . . . . . . 24

SPRACHFUNDAMENTE

Der Brockhaus-Brunnen in Frankfurt am Main

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

xxvii xli

KAPITEL 2 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

WAS IST FAMILIE HEUTE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Was ist Familie heute? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Ich liebe meine Familie . . . . . . . . 56

Die deutsche Er folgsfamilie . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Familienunternehmen . . . . . . . 59 Jugendamt. . . . . . . . . . . . . . . . 65

Die Pflegefamilie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

GEMEINSCHAFTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Die Arten des Zusammenlebens. . . . . . . . . . . . . . . 68

Wohngemeinschaften . . . . . . . . . . 69

Alleine oder in einer WG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Der Schrebergarten . . . . . . . . . 71 StudiVZ (Studiverzeichnis) . . . . 74

„Paten für Demenz“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

THEMA 3

TRADITIONEN UND ALTERNATIVEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Künstlerkolonie Worpswede . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Deutsche Künstlerkolonien . . . . . . 79

Die soziale Situation in Deutschland: Religionszugehörigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Wie man das Er wachsenwerden feiert . . . . . 81 Kirchensteuer . . . . . . . . . . . . . 86

Historischer Weihnachtsmarkt Osnabrück . . . . . . . 86

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Almanya – Willkommen in Deutschland

xxviii xlii

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

FAMILIE UND FREUNDE:

FAMILIENMODELLE, GEMEINSCHAF TEN UND TR ADITIONEN VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Reflexive Verben . . . . . . . . . 61

So ist meine Familie . . . . . . . 64

Ein Familienunternehmen wird Pflegefamilie . . . . . . . . 66

Pflegefamilie sein – eine Initiative der Stadt Augsburg . . . . . . . . . . 66

Die per fekte Wohnform . . . . 74

Für oder gegen eine WG . . . . 75

Zusammenlebens – Ein Vergleich mit den deutschsprachigen Ländern . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Andere Länder, andere Sitten . . . . . . . . . . . . 85

Was bedeutet Familie für mich? . . . . . . . . . . . . . . . 87

Die Familie und das Zusammenleben bei uns . . . . 87

Da-/Wo-Komposita. . . . . . . . 83

Verben mit Präpositionen . . . 72

SPRACHFUNDAMENTE

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

xxix xliii

KAPITEL 3 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

DIE ROLLE DES ESSENS IN DER DEUTSCHEN KULTUR UND GESCHICHTE. . . . .95

Die deutsche Esskultur im Überblick . . . . . . . . . . . 96 Der Steckrübenwinter, 1916–1917 . . . . . . . . . . . . 99

Deutschland und die Hungersnot . . . . . . . . . . . . . . 97

Mit Lebensmitteln verantwortungsvoll umgehen . . . . . . . . . . . . . . . 105

Der Hunger winter 1946–47 . . . 99 Dumpstern: Eine politische Aktion? . . . . . . 106

UNTERSCHIEDLICHE ESSGEWOHNHEITEN: NORD, SÜD, OST UND WEST . . . . .107

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Regionale Spezialitäten in Deutschland . . . . . . . 108

Das deutsche Essen – von Wurst bis zum Weltkulturerbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Das Essen in Deutschland, Österreich und der Schweiz . . . . 110

Das Land der Wurst . . . . . . . . 112 Knödel oder Kloß – ein „Grundnahrungs-mittel“ . . . . 117

Gefüllte Flädle – DRIN TV zeigt wie! . . . . . . . . . . 116

THEMA 3

NEUE DEUTSCHE KÜCHE – INTERNATIONALISIERUNG UND NACHHALTIGKEIT. .119

Sushi statt Sauerkraut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Profit statt Gesundheit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Die internationale Küche beschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . 121

WissensWerte – Fleisch und Nachhaltigkeit. . . . . 128

Bio vs. „Ohne Gentechnik“ . . . 124 Vegetarier und Veganer im deutschsprachigen Raum . . . . 129

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Bella Martha

xxx xliv INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Straßencafés in Stein am Rhein in der Schweiz

MAN IST, WAS MAN ISST:

DA S ESSEN UND DIE KULTUR VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Etwas beschreiben – Adjektivendungen mit bestimmten Artikeln . . . . . 100

Über das Problem des globalen Hungers diskutieren . . . . . . . . . . . . 104

Die Ursprünge der Hungersnot erklären und vermeiden . . . . . . . . . . 105

Das Essen und das Märchen . . . . . . . . . . . 106

Die Rolle des Essens in der Kultur . . . . . . . . . . . 115

Die Technik – Ein Feind des Familienverhaltens? . . . . . . 117

Das Essen in deutschsprachigen Ländern – Ein Gericht vorbereiten . . . . . . . . . . . . 118

Gentechnisch veränderte Lebensmittel – pro oder contra? . . . . . . . . . . . . . . . 127

Bio-Lebensmittel-Trends . . . 129

Do the green thing – nachhaltig Leben! . . . . . . . 130

Adjektivendungen ohne Artikel. . . . . . . . . . . . 125

Etwas beschreiben – Adjektivendungen mit unbestimmten Artikeln . . . 113

SPRACHFUNDAMENTE

Das Griechenbeisl, die älteste Gaststätte in Wien

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS xlv xxxi

KAPITEL 4 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

DIE KUNST UND DIE GESELLSCHAFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Die Kunst und die Revolution . . . . . . . . . . . . . . . 138

Über die Kunst reden . . . . . . . . . 139

Künstler vereinigungen im Expressionismus . . . . . 141

Künstler und Dichter im Ersten Weltkrieg . . . . . . . . 141 Oskar Kokoschka . . . . . . . . . . 149

Oskar Kokoschka – Humanist und Rebell . . . . . . . 149

DIE KUNST UND DER WIDERSTAND. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Literarischer Widerstand im Dritten Reich . . . . . . 152

Opposition im Dritten Reich . . . . 153

Die Vergangenheitsbewältigung in der Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Paul Celan . . . . . . . . . . . . . . . 156 Irma Schwager . . . . . . . . . . . . 161

Widerstandskämpferin Irma Schwager . . . . . . . . 161

THEMA 3

GRAFFITI – KUNST ODER VERBRECHEN?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Graffiti – eine Kunstform? . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Was ist eigentlich Graffiti? . . . . . 165

Graffiti und der öffentliche Protest . . . . . . . . . . . 167

Erich Fried . . . . . . . . . . . . . . . 167 Die East Side Galler y . . . . . . . 171

Ein urbaner Künstler in Deutschland . . . . . . . . . 171

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Die letzten Tage der Sophie Scholl

xxxii xlvi INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Graffiti-Haus in Berlin-Friedrichshain

ÄSTHETISCHER AKTIVISMUS:

DIE KUNST UND DA S POLITISCHE ENGAGEMENT VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Vergleiche machen – der Komparativ und Superlativ . . . . . . . . . . . . . 142

Eine Kunstanalyse . . . . . . . 148

Ein Gedicht schreiben . . . . . 150

Der Erste Weltkrieg . . . . . . 150

Paul Celans „Todesfuge“ . . . 160

Die Kunst als Widerstand . . . 161

An die Nachgeborenen . . . . 162

Graffiti als Kunstform? . . . . 170

Die Kunst und das Engagement – Die East Side Galler y . . . . . 172

Die Kunst selber schaffen . . 172

Einen Prozess beschreiben – Partizip Präsens und Partizip Per fekt . . . . . . . . . 168

Der Komparativ und der Superlativ als attributive Adjektive . . . . . . . . . . . . . . 157

SPRACHFUNDAMENTE

Die Pinakothek der Moderne in München

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS xlvii xxxiii

KAPITEL 5 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

KLANGWELTEN – DIE MUSIKALISCHE VIELFALT DER DEUTSCHSPRACHIGEN LÄNDER. . 179

Musik – ein vitales Spektrum der Stile . . . . . . . . 180

Allerlei zur Musik! . . . . . . . . . . . 182

Musikunterricht im 21. Jahrhundert . . . . . . . . . . 183

Musik in deutschen und amerikanischen Schulen . . . . . 183 Neue Arten von Musik . . . . . . 187

Um den Block mit . . . Egotronic . . . . . . . . . . . . . 188

MUSIK UND IHRE ROLLE IN UNSEREM LEBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Kulturelle, gesellschaftliche und psychologische Aspekte der Musik . . . . . . . . . . . 190

Die Musik in der Gesellschaft . . . 191

Deutschsprachige Musik im Radio . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Künstlerporträt Herbert Grönemeyer . . . . . . . . . . 194 Was bedeutet Musik für dich? . . . . . . . . . . . . . . . 201

THEMA 3

RAP? NEIN, SPRECHGESANG! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

Hip-Hop in der deutschsprachigen Kultur . . . . . . 204

Über die Musik reden . . . . . . . . . 205

Advanced Chemistr y aus Heidelberg . . . . . . . . . . 206

Denglisch . . . . . . . . . . . . . . . 206

Die Musik und das Internet. . . 211

Musik-Streaming in Deutschland. . . . . . . . . . . . . 211

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Vitus

xxxiv xlviii INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Eine Schule in Frankfurt

VON EMOTIONEN UND POLITIK:

MUSIK AL S DER SOUNDTR ACK UNSERES LEBENS VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Wünsche ausdrücken – die würde-Konstruktion . . . 184

Musik in unserer Region . . . 187

Meine Musik . . . . . . . . . . . 188

Internetrecherche zu der Musik und den Musikern im deutschsprachigen Raum . . . 188

Eine Umfrage . . . . . . . . . . . 200

Meine musikalische Autobiographie . . . . . . . . . 201

Ein Musik-Blog. . . . . . . . . . 202

Musik – immer und überall . . . . . . . . . . . . 211

Hip-Hop als soziale Kritik . . . . . . . . . . . 212

Musik als soziales Engagement . . . . . . . . . . . 212

Der Konjunktiv mit „als ob“ und „als wenn“ . . . 208

Der Konjunktiv II der Vollverbform . . . . . . . . . . . 195

SPRACHFUNDAMENTE

Eine Marschkapelle beim Oktoberfest in München

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS xlix xxxv

KAPITEL 6 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

DER UMWELTSCHUTZ – GESTERN UND HEUTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Der Umweltschutz in Deutschland . . . . . . . . . . . . 220

Recycling – mach mit! . . . . . . . . 222

Vom Naturbewusstsein zum Engagement – Der Umweltschutz im heutigen Deutschland . . . . 224

DIE ATOMKRAFT IN DEUTSCHLAND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

Die Folgen der Tschernobyl-Katastrophe . . . . . . . 236

Die Atomkraft und ihre Folgen . . 237

Die deutsche Energiewende . . . . . . . . . . . . . . . . 239

Abschaltung der Atomkraftwerke in Deutschland. . . . . . . . . . . . 241 Atomkraft in Österreich . . . . . 247

Das Tomorrow-Festival! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

THEMA 3

Der Grüne Punkt – Geschichte des Zeichens . . . . . 225 Hans Carl von Carlowitz . . . . . 233

Nachhaltigkeit einfach erklärt . . . . . . . . . . . . . . 233

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

ERNEUERBARE ENERGIE FÜR DIE ZUKUNFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Erneuerbare Energien: Der Weg in die Zukunft . . . 250 Solarmobile – Fahrzeuge der Zukunft? . . . . . . . . 254

Erneuerbare Energie – Die Welt von morgen . . . . . . . . . 252

So funktioniert der Treibhauseffekt . . . . . . . . . . . 261

Energiewende einfach erklärt . . . . . . . . . . . . . . . 261

Biodiesel . . . . . . . . . . . . . . . . 255

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Weil ich länger lebe als du

xxxvi l INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Windräder außerhalb von Lauterbach, Deutschland

GRÜN(ES) LEBEN:

UMWELTSCHUT Z, POLITIK, NACHHALTIGKEIT VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Prozesse beschreiben – das Passiv . . . . . . . . . . . . . 228

Recyceln – Warum? . . . . . . 233

Engagement für die Umwelt . . . . . . . . . . . . 234

Ökologische Nachhaltigkeit . . . . . . . . . . 234

Atomausstieg jetzt – Jeder kann helfen! . . . . . . . 246

Atomkraft – Ja oder Nein?. . 247

Atomkraft zu Hause – Ein Vergleich mit Deutschland und Österreich . . . . . . . . . . 248

Energiequellen – ein Vergleich . . . . . . . . . . . 260

Energiewende jetzt! . . . . . . 262

Kreatives Recycling . . . . . . 262

Passiv mit Modalverben im Per fekt und Präteritum . . . 256

Das Passiv mit Modalverben im Präsens . . . . . . . . . . . . . 242

SPRACHFUNDAMENTE

Das Fernwärmewerk von Friedensreich Hundertwasser in Wien

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS li xxxvii

KAPITEL 7 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

DEUTSCHLAND – LAND DER INNOVATIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Made in Germany . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

Innovationen und Er findungen . . 271

Er finderinnen – Die gab’s! . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Nachhaltige Innovationen – Ars Electronica . . . . . 280

Marga Faulstich, Er finderin . . 274

ENGAGEMENT DURCH MEDIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Proteste heute und gestern. . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Das Internet und die Demokratie. . . . . . . . . . . . . 287

Politisches Engagement und das digitale Zeitalter . . . . . . . . . 285

Die Grünen . . . . . . . . . . . . . . 288

Du bist Politik – Medien und Internet . . . . . . . . . 292

THEMA 3

DIE PRIVATSPHÄRE IM INTERNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Soziale Netzwerke – äußerst beliebt bei Jugendlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Soziale Medien und die Kommunikation . . . . . . . . . . 298

Zu Hause im Netz: Was passiert mit meinen Daten im Internet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

Vom Buchdruck zum Internet – Die Technik in unserem Leben. . . . . . . . . . 302

Datenschutz einfach erklärt . . . . . . . . . . . . . . . . 306

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Haber

xxxviii lii INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Das Gutenberg-Museum in Mainz

MOBILITÄT UND MEDIEN:

ERFINDUNGEN, ENGAGEMENT, KOMMUNIK ATION VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Über Er findungen reden: Das Passiv im Per fekt . . . . . 275

Die Rolle des Fortschritts im Leben des Menschen . . . . . 279

Welche Er findungen sind am wichtigsten? . . . . . 281

Neue Technologie zum Wohle des Menschen . . . . . 281

Das Internet und die sozialen Netzwerke in der Politik . . . . . . . . . . . . . 291

Welchen Einfluss hat die digitale Welt auf unsere Demokratie? . . . . . . . . . . . 293

Vor- und Nachteile der Technik . . . . . . . . . . . . 294

Haben soziale Netzwerke zu viel Kontrolle? . . . . . . . . 305

Die Kommunikation der Zukunft . . . . . . . . . . . . 307

Etwas er finden! . . . . . . . . . 308

Über die Zukunft reden – das Futur . . . . . . .303

Das Passiv im Präteritum . . 289

SPRACHFUNDAMENTE

Beim Pokemon-Spielen in Düsseldorf

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS liii xxxix

KAPITEL 8 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

DEUTSCHLAND NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

Aus den Trümmern – Deutschland in der Nachkriegszeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

Deutschland in der Nachkriegszeit . . . . . . . . . . . 320

Kriegskinder – die vergessene Generation . . . . . . 322 Gemüseanbau im Tiergarten . . . . . . . . . . . . . . . . 328

Nachkriegskinder . . . . . . . . . . 322

DEUTSCHLAND – ZWEI LÄNDER, ZWEI SYSTEME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Die Teilung Deutschlands . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

Die Zeit der deutschen Teilung . . 332

Der Trabi . . . . . . . . . . . . . . . . 335

Leben in der DDR – Die freie deutsche Jugend (FDJ) . . . . . . . . . . . . . 334 Die Geschichte der DDR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

THEMA 3

WENDE UND WIEDERVEREINIGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

Der Tag des Mauer falls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

Die Gethsemane Kirche in Berlin . . . . . . . . . . . . . . . . 348

Jetzt wächst zusammen, was zusammen gehört . 345

Wichtige Begriffe zur Wieder vereinigung. . . . . . . . . . . 343

Der Mauer fall erklärt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Der Tunnel

xl liv INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Berlin nach dem Zweiten Weltkrieg

GRENZEN ÜBERSCHREITEN:

EIN BLICK IN DIE VERGANGENHEIT VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Einen Bericht erstatten – die indirekte Rede . . . . . . . 324

Ein Brief an die Familie . . . 327

Die Erlebnisse der Kriegskinder – vergessene Geschichte? . . . . . . . . . . . . 328

Internetrecherche . . . . . . . 328

Ein idealer Staat – Welches System ist besser? . . . . . . . 338

Lageberichte . . . . . . . . . . . 339

Deutschland in den 1950er Jahren . . . . . . . . . . 340

Am Tag des Mauer falls . . . . 349

Deutschland nach dem Mauer fall . . . . . . . . . . 351

Deutschland und der Kalte Krieg . . . . . . . . . . 352

Konjunktiv II der Vergangenheit . . . . . . . 346

Berichte von gestern – der Konjunktiv I der Vergangenheit . . . . . . 336

SPRACHFUNDAMENTE

Die Berliner Mauer

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS lv xli

KAPITEL 9 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

DIE AUSWANDERUNG: DEUTSCHE IM AUSLAND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

Neues Leben in Nordamerika . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Wie kann man einwandern? . . . . 362

Studie zur Auswanderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363

Deutschamerikaner . . . . . . . . 365

Peter Minuit . . . . . . . . . . . . . 370

Deutsche in New York . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370

DEUTSCHLAND ALS EINWANDERUNGSLAND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Deutschland braucht ein modernes Einwanderungsgesetz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Warum braucht man ein neues Einwanderungsgesetz? . . . . . . . . 376

Deutschsein – eine Aufklärungsschrift . . . . . . . . 378

Gastarbeiter . . . . . . . . . . . . . 379 Ausländer feindlichkeit in der Vergangenheit . . . . . . . . . 382

Willkommenskultur in Deutschland . . . . . . . . . . . 383

THEMA 3

MIGRATION UND INTEGRATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

Herausforderungen der Integration . . . . . . . . . . . 386

Über die Integration reden . . . . . 387

Karneval der Kulturen . . . . . . 395

Integration von Kindern mit Migrationshintergrund an Schulen in Bayern . . . . 389

Das Anerkennungsgesetz . . . . 391

Vielfalt erleben im Zentrum für Integration und Migration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Türkisch für Anfänger

xlii lvi INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Gemüsemarkt in Berlin

DEUTSCHLAND:

IMMIGR ATION UND INTEGR ATION VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Die Auswanderung beschreiben - Präpositionen mit dem Akkusativ und Dativ. . . . . . . . . . . . . . 366

Bekannte Deutsche in den USA . . . . . . . . . . . . . 370

Soll ich in Deutschland bleiben, oder soll ich auswandern? . . . . . . . . . . . 371

Auswanderung aus Deutschland. . . . . . . . . . . . 372

Auswanderungsgeschichten. . 381

Die Staatsangehörigkeit in Deutschland und in anderen Ländern . . . . . . . . . . . . . . . 383

Die Einbürgerung in deutschsprachigen Ländern – ein Vergleich . . . . . . . . . . . 384

Aus der Perspektive eines Einwanderers . . . . . . 394

Integration heute! . . . . . . . 395

Sprachförderung im Kindergarten . . . . . . . . . . . 396

Präpositionen mit dem Genitiv . . . . . . . . . . . . 391

Wechselpräpositionen . . . . 379

SPRACHFUNDAMENTE

Flüchtlinge in Ungarn auf dem Weg nach Deutschland

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS lvii xliii

KAPITEL 10 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN

WAS IST DEUTSCHLAND? WAS IST DEUTSCH? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403

Was ist Deutsch(land)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404

Wie sich eine Kultur definiert . . . 405

Unsere Identitätskrise ist ein Glück . . . . . . . . . . . 407

Martin Luther . . . . . . . . . . . . 410 Der Gartenzwerg – ein globales Symbol . . . . . . . . 414

„Typisch deutsch“ – Gibt es das? . . . . . . . . . . . . . 414

SYMBOLE EINER NATION UND IHRE GESCHICHTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

THEMA 2

KULTURTIPPS

THEMA 1

VOK ABEL ARBEIT

Warum Schwarz-Rot-Gold? Woher stammt die deutsche Nationalflagge? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418

Die deutsche Einheit – Symbole, Lieder und Menschen . . . . . . . . . 419

Hoffmann von Fallersleben . . . 421 Das Hambacher Fest . . . . . . . . 427

Das „Lied der Deutschen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420 Die Deutschlandflagge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

THEMA 3

DEUTSCHLAND IN EUROPA – EUROPA IN DEUTSCHLAND . . . . . . . . . . . . . . . . 429

Die Europäische Union . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

Das europäische Projekt . . . . . . . 431

Kommunikation unter Europäern . . . . . . . . . . . . . 433

Organe der EU . . . . . . . . . . . . 434 Der Euro . . . . . . . . . . . . . . . . 438

Was ist Europa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439

VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Die Mitte

xliv lviii INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS

Vor dem Reichstagsgebäude in Berlin

DIE DEUTSCHE IDENTITÄT: REGIONAL, NATIONAL UND INTERNATIONAL VERSTEHEN UND MIT TEILEN

BESCHREIBEN UND ERKL ÄREN

AUFBAUEN UND WEITERARBEITEN

Ein Argument bilden und begründen – koordinierende Konjunktionen . . . . . . . . . . 411

Die Rolle der Sprache in einer Kultur . . . . . . . . . . 413

Deutschland – mehr als Lederhosen und Bratwurst . . 415

Deutschland. Ein Wintermärchen . . . . . . . . . 416

Flaggen in Deutschland – ja oder nein? . . . . . . . . . . . 426

Was ist deutsch? Wo gehöre ich hin? . . . . . . 427

Wir sind Wir . . . . . . . . . . . . 428

Deutschland in Europa . . . . 439

Die Erweiterung der EU . . . . 440

Austausch und Verbindung in Europa . . . . . . . . . . . . . . 440

Hauptsätze und Nebensätze mit unterordnenden Konjunktionen verbinden . . . . . . . . . . . . . 435

Nähere Informationen geben: Relativpronomen und Relativsätze . . . . . . . . 422

SPRACHFUNDAMENTE

Die Fanmeile während der Fußball-Weltmeisterschaft 2006 in Deutschland

INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS lix xlv

SA PL

KAPITEL 1

JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF THEMA 1 S CHULEN

IN DEUTSCHL ANDMEHR CHANCEN?

• WICHTIGE KONZEPTE: Schultypen und Schulabschlüsse in Deutschland, Die Einschulung • SPRACHFUNDAMENT 1: Das Per fekt • KULTUR: Die Schultüte, Detlev Jöcker, Das deutsche Bildungssystem

THEMA 2

DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

• WICHTIGE KONZEPTE: Meilensteine der Jugend, Freizeitaktivitäten der Jugendlichen • SPRACHFUNDAMENT 2: Das Präteritum • KULTUR: Den Führerschein machen, Jugendschutzgesetze

THEMA 3 S CHULE

AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

• WICHTIGE KONZEPTE: Bildungswege, duale Ausbildung, Berufsvorbereitung • SPRACHFUNDAMENT 3: Das Plusquamper fekt • KULTUR: Der zweite Bildungsweg, Gesellen und Gesellinnen auf Wanderschaft, Der Europass

WORUM GEHT ES HIER? K APITEL 1

JUNGES LEBEN:

SCHULE, BILDUNG, BERUF

Diese Bilder zeigen wichtige Stationen im Leben von jungen Menschen in Deutschland. Welche Stationen und Ereignisse stellen die Bilder dar?

Sind diese Stationen und Ereignisse auch wichtig in Ihrem Heimatland?

Was denken Sie: Wie unterscheidet sich im Allgemeinen das Leben junger Menschen in Deutschland vom Leben junger Menschen in den USA und in anderen Ländern?

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

Diskussionsfragen:

SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

Welche Schulformen gibt es in Ihrem Heimatland?

In Deutschland gibt es nach der Grundschule mehrere Schulformen, die auf die verschiedenen Interessen und Fähigkeiten der Schüler und Schülerinnen aufbauen. Welche Interessensfelder gibt es?

Wie unterscheidet sich das deutsche Schulsystem von den Schulsystemen anderer Länder? (Denken Sie an Fächer, schulische Aktivitäten, Schulsport, Clubs, Schultypen.)

Stellen Sie sich vor, Sie lernen jemanden kennen, der ein Austauschjahr in den USA verbringen wird. Was sind die wichtigsten Aspekte vom akademischen Leben in den USA, von denen Sie erzählen würden? Denken Sie an Hausaufgaben, Prüfungen, Noten, usw.

WICHTIGE VOKABELN der Abschluss

die Grundschule

der Schulsport

aufbauen

das Gymnasium

die Schultüte

die Bildung

die Hauptschule

das Studium

die Chance

das Interesse

die Träne

die Einschulung

das Interessensfeld

der Typ

das Ereignis

der Leckerschmecker

die Unterlagen

die Erinnerung

die Leidenschaft

der Verein

das Fach

die Realschule

die Vorstellung

die Freude

der Schmetterling

die Gesamtschule

der Schulhof

THEMA 1: SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

THEMA

1 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Das Bildungssystem in Deutschland

Lesen Sie den Text über das Bildungssystem in Deutschland und beantworten Sie die Fragen dazu.

In Deutschland ist der Bildungsweg etwas anders als in den USA und in anderen Ländern. Die schulische Bildung beginnt mit dem Kindergarten; danach kommen junge Kinder in Deutschland in die Grundschule. Die Grundschule wird auch Primarstufe genannt und ist eine von fünf Stufen des Bildungssystems in Deutschland. Nach der Primarstufe gibt es noch die Sekundarstufe I, die Sekundarstufe II, den tertiären und den quartären Bereich. Die ersten drei Stufen bilden das deutsche Schulsystem. Die Bildung ist ein Thema, das von den einzelnen Bundesländern bestimmt wird. Es gibt zum Beispiel Unterschiede darin, wie viele Jahre man die Grundschule besucht, oder ob das Abitur nach dem 12. oder 13. Schuljahr absolviert werden kann. Auf der nächsten Seite sehen Sie ein typisches Beispiel für die Struktur des Bildungssystems in Deutschland. Der Primarbereich besteht aus den ersten vier Schuljahren der Grundschule, den Klassen 1 bis 4. Die Kinder werden in der Regel mit sechs Jahren eingeschult. Der Sekundarbereich I dauert 5–6 Jahre. Während dieser Zeit besuchen die Schüler und Schülerinnen eine von vier Schulen.

Die Hauptschule bietet eine allgemeine Bildung. Der Unterricht in der Hauptschule konzentriert sich auf praktische Fähigkeiten, die in der Berufswelt wichtig sind. Nach der 9. Klasse machen die Schüler und Schülerinnen den Hauptschulabschluss. Nach dem Hauptschulabschluss müssen die Schüler eine Entscheidung treffen. Sie können direkt mit einem Berufsvorbereitungsjahr anfangen, um danach eine Lehre zu beginnen. Sie können aber auch ein zusätzliches Jahr in der Schule verbringen, um die Mittlere Reife zu bekommen. Danach können sie in ein Berufsgrundbildungsjahr (BGJ) einsteigen oder direkt eine Ausbildung beginnen. Das BGJ ist für Realschüler, die sich auf den Einstieg in einen Beruf vorbereiten. Während der praktischen Ausbildung in einer Firma muss der Auszubildende (Azubi) regelmäßig den Berufsschulunterricht besuchen. Diese Kombination von praktischem und schulischem Lernen nennt man das duale System oder die duale Ausbildung.

•

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

•

Die Realschule geht von der 5. bis zur 10. Klasse und wird mit dem Abschluss der Mittleren Reife beendet. Die Mittlere Reife erlaubt den Schülern und Schülerinnen entweder eine Berufsausbildung zu beginnen oder eine weiterführende Schule des Sekundarbereichs II (Gymnasium, Berufsschule, Fachoberschule) zu besuchen. Das ist allerdings nur möglich, wenn die Schulnoten für die Qualifikation zur Sekundarstufe II reichen. Nach drei Jahren oder der dreizehnten Klasse können die Absolventen eine Hochschule oder Fachhochschule besuchen.

•

Das Gymnasium ist eine Schule, die je nach Bundesland nach der 12. oder 13. Klasse mit dem Abitur endet. Das Abitur berechtigt Schüler und Schülerinnen an einer Hochschule oder Universität zu studieren. Nur mit dem Abitur darf man sich an einer Uni einschreiben. Gängige Hochschulabschlüsse sind Bachelor, Master und Doktor. Im Rahmen des zweiten Bildungsweges können Schüler mit einem Hauptschulabschluss oder der Mittleren Reife durch Zusatzqualifikationen später noch das Abitur bekommen.

1. Nennen Sie die vier Schultypen, die man nach der Grundschule besuchen kann und beschreiben Sie sie kurz.

2. Welche Schulformen nach der Grundschule gibt es in den USA? Wie unterscheidet sich das amerikanische System von dem deutschen System?

FRAGEN ZUM TEXT

3. Stellen Sie sich vor, Ihr Freund Markus möchte Medizin studieren. Welche Schule muss er besucht haben, um für ein Medizinstudium angenommen zu werden? Gibt es mehr als einen Weg, Zugang zum Medizinstudium zu bekommen?

•

4. Was bedeutet der Begriff „duales Bildungssystem“? Wie sieht das duale Bildungssystem für jemanden aus, der eine Ausbildung zum Automechaniker macht?

Die Gesamtschule ist eine Kombination aus den drei anderen Schultypen, die bis zur 9. oder 10. Klasse geht. Im Anschluss besteht die Möglichkeit, die gymnasiale Oberstufe zu besuchen und das Abitur zu bekommen oder an eine berufliche Schule zu wechseln. Manche Gesamtschulen haben auch eine Oberstufe, die bis zur 13. Klasse geht, also müssen die Schüler und Schülerinnen die Schule nicht wechseln. Diese Schulform versucht die Chancengleichheit zu erhöhen, indem die Entscheidung über den weiteren Bildungsweg erst später getroffen wird.

5. Was ist ein Vorteil der Gesamtschule, den die anderen Schulformen nicht haben? Für wen wäre die Gesamtschule eine gute Wahl?

6. Gibt es andere Bildungswege in Ihrem Land oder Ihrer Region? Beschreiben Sie sie kurz. Für wen sind diese Optionen gut?

Berufsausbildung (oder Mittlere Reife)

21 Studium (nur mit Abitur)

Berufsausbildung (oder Abitur)

Mittlere Reife

20 19 18

Abitur

17 16 15

Hauptschulabschluss

14 13

Hauptschule Klassen 5-9

Gesamtschule Klassen 5-10

Realschule Klassen 5-10

Gymnasium Klassen 5-12

12 11 10 9

Grundschule Klassen 1-4

8 7 6

Kindergarten 3 Jahre Schulform

5 4 3 Alter

*** Obwohl sich die Bildungssysteme einzelner Bundesländer unterscheiden, zeigt diese Grafik ein typisches Modell.

THEMA 1: SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

THEMA

1 VOKABELARBEIT: Bildung in Deutschland

Aktivität 1: Das deutsche Schulsystem Ergänzen Sie den Text mit den passenden Vokabeln aus der Liste. Verwenden Sie jedes Wort nur einmal. Hauptschule

Gymnasium

Ausbildung

Abschluss

Studium

Abitur

Fähigkeiten

Interessen

Realschule

In Deutschland haben die Schüler nach der Grundschule die Wahl zwischen verschiedenen Schulformen. Es gibt die

, in der Schüler und Schülerinnen nach der 9.

Klasse den Hauptschulabschluss machen können. In der Hauptschule werden die Schüler und Schülerinnen auf eine Berufsausbildung vorbereitet. Die zweite Schulform ist die . Der

dieser Schule heißt „Mittlere Reife“, und man

kann die Mittlere Reife nach der 10. Klasse bekommen. Auf der Realschule werden die vorbereitet. Es gibt bestimmte Ausbildungsgänge,

Schüler auch auf eine

die man nur mit einer Mittleren Reife verfolgen kann. Die dritte Schulform ist das , das mit dem

beendet wird. Das Gymnasium geht

mindestens bis zur 12. Klasse. Das Abitur ist eine Hochschulzugangsberechtigung; das heißt, man braucht das Abitur, um ein

an einer Universität beginnen zu

können. Es ist auch möglich nach dem Hauptschulabschluss die Mittlere Reife zu machen und danach noch das Abitur zu bekommen. Zweck der verschiedenen Schulformen ist, dass jeder Schüler und jede Schülerin passend zu den individuellen

und

gefördert wird. Ob das Schulsystem wirklich fair für alle ist, wird in

Deutschland immer wieder kontrovers diskutiert.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

Aktivität 2: Das deutsche Bildungssystem Schreiben Sie, welche Begriffe zu welchen Definitionen passen.

a. die Gesamtschule

Diese Schule führt zum Abitur und ist die Voraussetzung für ein Studium an einer Hochschule.

b. die Grundschule c. das Gymnasium

Diese Schule dauert fünf oder sechs Jahre und bereitet auf praktische Berufe vor.

d. die Hauptschule e. die Realschule

Diese Schule besuchen alle deutschen Kinder für vier Jahre.

Diese Schule besuchen Lehrlinge neben der normalen Berufsausbildung.

Diese Schule vereinigt drei verschiedene Schultypen.

Diese Schule schließt mit der mittleren Reife ab und bereitet besonders auf wirtschaftliche und technische Berufe vor.

f. die Berufsschule

Aktivität 3: Der erste Schultag

Ergänzen Sie den Text mit den passenden Vokabeln. Verwenden Sie jedes Wort nur einmal. Einschulung

Bonbons

ersten Schultag Kinder

Schulbus

Schultüte Schulfoto

Schokolade

Süßigkeiten

Spielzeug

bekommt man nur einmal im Leben, und das ist an

dem

. Sie ist mit

Eine

gefüllt, wie zum Beispiel

und

und anderen süßen Dingen. Manchmal , wenn es Glück hat. Es gibt kleine Autos und

bekommt ein Kind ein

Puppen, sowie Lego und Kartenspiele. Ein

ist auch wichtig um die

zu dokumentieren. Am ersten Tag werden alle Kinder fotografiert. Am

Ende des Tages fahren viele

wieder mit dem

nach

Hause, denn es ist zu weit zu Fuß zu gehen.

THEMA 1: SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

THEMA

1 ©Menschkinder Verlag

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Mein erster Schultag

Lesen Sie den folgenden Text und beantworten Sie die Fragen dazu. Detlev Jöcker: Mein süßer erster Schultag

Es gab bestimmte Erlebnisse in meiner Kindheit, die mir bis heute intensiv in Erinnerung geblieben sind. Zu diesen besonderen Ereignissen gehört auch mein erster Schultag: Schon Wochen vorher fieberte ich dem großen Tag entgegen. Ich konnte es kaum erwarten. Wird die Lehrerin nett sein? Finde ich auch Freunde in der Klasse? Aber besonders doll freute ich mich auf die Schultüte, denn ich war als Kind ein Leckerschmecker, dessen Leidenschaft darin bestand, Drops, Eis und Schokolade nach Möglichkeit in vollen Zügen zu genießen. Meine Mutter achtete aber sehr darauf, dass sich mein Verzehr von Süßigkeiten in Grenzen hielt. So verband ich den ersten Schultag mit der Vorstellung, dass ich mit einer großen Schultüte, vollgepackt mit Süßigkeiten, das Schulgebäude beträte. Nur gut, dass meine Eltern mit zur Einschulung gehen würden, um notfalls beim Tragen helfen zu können. Endlich war es soweit, ich wurde eingeschult. Was für eine Freude. Als mir meine Mutter meine Schultüte in den Arm legte, spannte ich alle Muskeln an, um die vollgepackte Tüte auch tragen zu können. Aber was spürte ich da? Die Schultüte war leicht wie ein Schmetterling. Meine Mutter musste lachen, als sie mein verdutztes Gesicht sah. Ich öffnete die Tüte und sah... nur zusammengeknülltes Papier. Wo waren die erhofften Süßigkeiten? Da lachte meine Mutter noch lauter und nahm mich ganz schnell in den Arm, weil sich meine Augen schon mit Tränen füllten. „So“, sagte sie, „bevor du traurig wirst, erzähle ich dir, warum deine Schultüte noch leer ist. Der Papa hat gestern Abend den Karton, in dem sich die Sachen für deine Tüte befinden, im Auto vergessen. Heute Morgen ist er einkaufen gefahren. Aber keine Sorge, er wird gleich mit dem Auto zur Schule kommen. Dann werden wir dort deine Schultüte auffüllen. Puh, da war ich aber froh. Tatsächlich stand der Papa mit seinem Auto vor dem Schulhof und hielt einen Karton unter seinem Arm. Meine Mama füllte dann den Inhalt in meine Schultüte. Aber da gab es nicht nur Süßigkeiten, sondern auch viele andere kleinere Geschenke. Ich war nur froh, dass ich mit einer gefüllten Schultüte meinen ersten Schultag feiern konnte. Als ich später alles auspackte, freute ich mich so sehr über die schönen Dinge, dass ich die Süßigkeiten fast vergaß.

Detlev Jöcker

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

FRAGEN ZUM TEXT

KULTURTIPP: Die Schultüte

1. Wie hat Detlev Jöcker den ersten Schultag betrachtet, bevor er in die Schule gekommen ist?

a. Er wurde krank, weil er so viel Angst davor hatte.

b. Er hatte eine allergische Reaktion, als er daran gedacht hat. c. Er hat sich sehr darauf gefreut.

d. Er hat sich intensiv darauf vorbereitet.

2. Welcher Gedanke hat ihn am meisten beschäftigt? a. Was soll ich am ersten Tag tragen?

In Deutschland freut sich jedes Kind an seinem ersten Schultag auf die Schultüte. Die Schultüte ist ein traditionelles Geschenk, das normalerweise mit Schulutensilien, Süßigkeiten und vielleicht Spielzeug gefüllt ist. So sind die Kinder schon ab dem ersten Schultag mit allem Nötigen ausgestattet. Die Eltern können eine Schultüte in einem Geschäft fertig kaufen oder selbst basteln. Oft dekorieren die Schulkinder ihre Schultüte selber. Es ist auch besonders wichtig am ersten Schultag ein Foto mit der Schultüte zu machen. Zum Beispiel, so eins…

b. Werde ich nette Kinder kennenlernen?

c. Werde ich meinen Lehrer/meine Lehrerin mögen? d. Was werde ich in meine Schultüte bekommen?

3. Was ist ein Leckerschmecker? a. Jemand, der gern Eis isst.

b. Jemand, der oft ins Restaurant geht.

c. Jemand, der nur bestimmte Sachen probiert.

d. Jemand, der alle Arten Süßes mag.

4. Was gibt es normalerweise in einer Schultüte? a. Obst und Gemüse

c. Bonbons

b. Papier

d. Comic-Hefte

5. Warum war er enttäuscht, als er die Schultüte bekommen hat? a. Sie war zu schwer für ihn zu tragen. b. Seine Mutter hat die falsche Farbe gekauft. c. Es war nur ein Schmetterling in der Schultüte. d. Er fand darin nicht den gewünschten Inhalt.

6. Warum hat sich Detlev Jöcker gefreut, als er seinen Vater sah? a. Er hat seinen Vater furchtbar vermisst. b. Er war froh, nicht mehr allein zu sein. c. Sein Vater hat sein Mittagessen mitgebracht. d. Sein Vater hat ihm Schokolade und Geschenke gegeben. 7. Was hat Detlev Jöcker an seinem ersten Schultag am besten gefallen? a. die Süßigkeiten

c. die kleinen Geschenke

b. die Lehrerin

d. die anderen Schulkinder

THEMA 1: SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

TIPP: Ausnahme -ieren Verben, die mit einem Präfix beginnen und auf –ieren enden, haben kein –ge im Partizip.

Wie spricht man über die Vergangenheit? Wenn man von vergangenen Handlungen oder Situationen erzählen möchte, kann man das Perfekt verwenden. Das Perfekt ist eine Form, man in Gesprächen und in informellen Schreiben, wie E-Mails, SMS und Briefen, benutzt. Wenn man das Perfekt bildet, gilt die allgemeine Regel: Hilfsverb (haben/sein) + Partizip (ge

t oder ge

en)

Es gibt drei Arten von Verben, deren Partizipien auf verschiedener Weise gebildet werden.

Beispiel: Ich informiere ihn. Ich habe ihn informiert.

SPRACHFUNDAMENT 1: Über die Vergangenheit reden - Das Perfekt

THEMA

Was

Wie

Regelmäßige Verben

Das sind Verben, deren Partizip auf –t endet. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich NICHT.

tanzen

Unregelmäßige Verben

Das sind Verben, deren Partizip auf sehen –en endet. Die Stammform vom gehen Infinitiv ändert sich manchmal.

Mischverben

Das sind Verben, deren Partizip auf –t endet. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich.

DAS PERFEKT

Doppelte Infinitive

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

Das sind Verben, die kein Partizip haben, sondern einen doppelten Infinitiv am Ende des Satzes. Das Hilfsverb passt zum zweiten Verb. *** Modalverben und Konstruktionen mit „lassen“ sind die häufigsten doppelten Infinitive im Perfekt.

reisen

Ich habe getanzt.

Ich bin gereist.

Ich habe gesehen. Ich bin gegangen.

denken

Ich habe gedacht.

kennen

Ich habe gekannt.

können

Ich habe Englisch noch nicht gekonnt.

können

Ich habe viel Eis essen können.

lassen

Ich habe meine Kleidung überall liegen lassen.

THEMA

TIPP: Die Hilfsverben – Wann benutzt man welches Verb? • mit transitiven Verben (Verben, die ein direktes Objekt haben)

haben

• wenn es keine Änderung des Zustands gibt

Beispiele: Ich habe einen Film gesehen. (transitiv) Ich habe lange geschlafen. (keine Zustandsänderung)

• mit intransitiven Verben (Verben, die kein direktes Objekt haben)

sein

• mit den meisten Verben, die Bewegung ausdrücken • wenn es eine Änderung des Zustands gibt

Beispiele: Ich bin bis gestern Abend bei Freunden in München geblieben. (Intransitiv) Ich bin den ganzen Nachmittag durch die Stadt gefahren. (Bewegung) Ich bin erst um 8.00 Uhr aufgewacht. (Zustandsänderung)

Aktivität 1: Wie schön damals!

Astrid und Mark haben als Kinder im gleichen Stadtteil in Bremen gelebt und waren oft zusammen. Sie erinnern sich an die schönen Tage der Kindheit. Ergänzen Sie die Sätze mit den passenden Hilfsverben haben oder sein. Wir

ein sehr schönes und unkompliziertes Leben geführt. Wir

am Wochenende immer lange geschlafen und

erst relativ spät aufgestanden. Wir

viele Süßigkeiten gegessen,

bis spät am Abend draußen geblieben und

gespielt. Danach

entdeckt. Wir

Fußball

wir lange am Computer gesessen. Videospiele

wir immer toll gefunden. Dann

wir Facebook

Nachrichten geschickt und

erst spät

ins Bett gegangen. Ach ja, wenn das Leben nur so schön und unkompliziert bleiben könnte!

THEMA 1: SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

THEMA

1 Aktivität 2: Freizeit in der Kindheit Mark erzählt Astrid, was er und seine Brüder als Kinder immer gern gemacht haben. Ergänzen Sie den Text mit den passenden Verbformen im Perfekt. Als kleine Jungen

(spielen).

wir immer gern Fußball

jeden Samstag die Spiele im Fernsehen

Wir (sehen). Ich

natürlich meine Lieblingsspieler

(haben), und meine Brüder

andere Sportler toll

(finden). Meine Lieblingsposition in der Mannschaft

immer der

(sein). Der Stürmer

immer sehr schnell

Stürmer

(rennen) und

viele Tore

(schießen). Nach den Spielen im Fernsehen

wir immer nach draußen

(gehen) und

unsere eigenen Spiele mit Freunden

(organisieren). Wir

dann durch die Straßen

(laufen) und

vor lauter Glück

(schreien).

Aktivität 3: Ein Gespräch über die Schule

Astrid und Mark reden über ihre Erinnerungen an die Schulzeit. Ergänzen Sie den Dialog mit den passenden Verben im Perfekt. sein

haben

gehen

wohnen

brauchen

verlassen

denken

werden

finden kommen

leben

heißen weinen

sagen

Astrid: Mark, erinnerst du dich daran, als wir in der Beinsteinerstraße

? Du

Mark:

mit deiner Familie in einer schönen .

Wohnung zwei Häuser weiter von uns

Ja, klar! Weißt du noch, als wir in die Schule so viel Angst

? Du . Du

, als deine Mutter „Tschüss“ und nach Hause

. Du

, bis du wieder ruhig

Astrid: Ach ja, wie peinlich! Ich

Mark:

. , dass sie mich für immer

. Nach zwei Tagen natürlich ganz toll Wie

Astrid: Das Mark:

eine Weile

. die Schule nochmal doch die Silcher Grundschule

Ja, ja. Die Silcher Grundschule … wie lustig!

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

ich die Schule

? .

THEMA

VERSTEHEN UND MITTEILEN: Traditionen in der und um die Schule

Sie nehmen an einem Austauschprogramm in Deutschland teil und sprechen mit einem Freund oder einer Freundin über die verschiedenen Traditionen in Deutschland und in Ihrem Heimatland, die mit der Schule verbunden sind. Besprechen Sie folgende Themen: der erste Schultag der Transport zur Schule

• • • •

• • •

die Sicherheit Schulfächer

der Stundenplan

der Schulsport Schulclubs

Veranstaltungen

• • •

das Schulgebäude

das Mittagessen

Welche Unterschiede und Ähnlichkeiten erkennen Sie? Besprechen Sie diese im Forum und machen Sie ein Venn-Diagramm.

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Zum Bildungssystem - Ein Brief von einem Vater

Sehen Sie sich das Video „Zum Bildungssystem - Ein Brief von einem Vater“ an und beantworten Sie die Fragen dazu.

1. Was ist das Thema dieser Sendung? a. Die Verlängerung des Schultags

c. Die Wirksamkeit des Hausunterrichts

b. Die Einstellung von neuen Lehrern

d. Die Begrenzung der Schulfinanzierung

2. Ein Vater schreibt einen Brief an die Nachrichtenagentur. Worum geht es im Brief? a. Dürfen Schüler eine Schule außerhalb ihres Heimatorts besuchen? b. Sollen Kinder eine Abendschule besuchen dürfen? c. Müssen Kinder den ganzen Tag in der Schule verbringen? d. Sollen Kinder verpflichtet sein, in die Schule zu gehen?

3. Welchen Nachteil dieser Schulform erwähnt der Vater? a. Familien haben nicht genug Geld dafür. b. Es gibt viel weniger Zeit für die Familie. c. Die Kinder bekommen keine Betreuung von Lehrern. d. Die Eltern tragen die Verantwortung für die Kinder nicht. 4. Wie betrachtet der Vater die Entwicklung dieser Schulform? a. als Sparmaßnahme für Politiker b. als pädagogischen Fehler c. als Beschränkung der einzelnen Freiheit d. als Belästigung für arbeitende Eltern

Fortsetzung auf der nächsten Seite

THEMA 1: SCHULEN IN DEUTSCHLAND – MEHR CHANCEN?

1 b. Sie wollen mit den Eltern darüber reden. c. Sie meinen, dass seine Idee Kinder gefährdet. d. Sie haben Angst, ihre Stellen zu verlieren.

6. Welche Funktion hat dieser Teil der Nachrichtensendung?

a. Zuschauer dürfen sich über den Inhalt der Sendung beklagen. b. Zuschauer dürfen ihre Meinung zu einem Thema äußern.

c. Junge Journalisten können den Job als Reporter kennenlernen.

d. Reporter können über Entwicklungen im Bildungssystem berichten.

7. Wer würde sich am meisten für diese Sendung interessieren? a. Kinderpsychologen

c. Journalismusstudenten

b. Eltern mit Kindern in der Grundschule

d. internationale Nachrichtenagenturen

BESCHREIBEN UND ERKLÄREN: Das deutsche Bildungssystem: Hochspezialisiert oder einfach nur unfair?

Sie machen ein Austauschjahr in Deutschland und wurden von der Zeitung an Ihrem Austauschort darum gebeten, einen Gastbeitrag über das Thema „Das deutsche Bildungssystem: Hochspezialisiert oder einfach nur unfair?“ zu verfassen. Schreiben Sie Ihre Meinung zu dem Thema und begründen Sie Ihren Kommentar mit konkreten Beispielen.

Die Debatte um Ganztagsschulen (Deutschland, Österreich) oder Tagesschulen (die Schweiz) ist ein wichtiges Thema in deutschsprachigen Ländern. In der Halbtagsschule sind die Grundschüler bis zur Mittagszeit in der Schule und können danach nach Hause gehen und dort Mittag essen. Im Gegensatz dazu bietet die Ganztagsschule an mindestens drei bis vier Tagen in der Woche ein ganztägiges Programm für die Schüler. Teil des Angebots sind Mittagessen, Hausaufgabenhilfe und Betreuung. Alle Angebote werden durch die Schule oder in enger Kooperation mit der Schule organisiert. Viele Menschen sind für Ganztagsschulen, weil die Eltern den Schultag besser mit den Arbeitszeiten vereinbaren können. Andere sind aber dagegen; sie wollen so viel Zeit wie möglich mit ihren Kindern verbringen. Sie glauben, die Ganztagsschule sollte keine Pflicht sein.

a. Sie stimmen mit seiner Meinung überein.

KULTURTIPP: Ganztagsschulen

5. Wie reagieren die Lehrer auf die Idee des Vaters?

THEMA

Sie haben einen so überzeugenden Artikel geschrieben, dass der Redakteur der Zeitung Sie jetzt darum gebeten hat, Ihre Meinungen zum Thema „Deutsches Bildungssystem“ in einer öffentlichen Rede zu erläutern. Bereiten Sie einen kurzen Vortrag vor, in dem Sie die einzelnen Punkte Ihres Artikels erklären. Denken Sie an Ihr Publikum und den Ton Ihrer Rede und vergessen Sie nicht Anrede und Schlussformel zu verwenden.

AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN: Kindheitserinnerungen

Eine Studentin redet von Ihrer Kindheit. Hören Sie dem Monolog zu und beantworten Sie die Fragen auf Deutsch.

• • • • •

Wie heißt die Studentin? Wann und wo ist sie geboren? Wo ist sie aufgewachsen? Was hat sie als Kind gern gemacht? Was hat sie gern gegessen? Was hat sie nicht gern gegessen?

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

• • •

Welche Hobbys hatte sie? Was wollte sie später von Beruf werden? An welches besondere Ereignis aus Ihrer Kindheit kann sie sich heute noch erinnern?

THEMA

DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN Diskussionsfragen:

Jahren Foto: Michael Beat

Foto: Benjamin Rabe

mit

Schauen Sie sich die Bilder links an. Welche Meilensteine im Leben junger Menschen

werden dargestellt? Sagen Sie, welche

dieser Unterschriften zu welchem Bild passt: einen Führerschein bekommen

mit

Jahren

Foto: Last Hero

zum ersten Mal mit Freunden ins Kino gehen in die Grundschule gehen

eine Reise ohne die Eltern machen einen Schulabschluss machen

Jahren

deine beste Freundin/ deinen besten Freund kennenlernen

Foto: BundesForum

mit

Wie alt waren Sie, als Sie diese Erfahrungen gemacht haben? Gibt es bezüglich dieser Ereignisse Unterschiede zwischen Deutschland und Ihrem Heimatland?

Welche Bedeutung haben solche Ereignisse im Leben einer jungen Person?

Jahren

Foto: Betsy

mit

Jahren

Foto: Thomas R. Koll

mit

Jahren

WICHTIGE VOKABELN

die Angeberei

die Risikobereitschaft

die Auflage

die Selbstständigkeit

der Begleiter/die Begleiterin

die Selbstüberschätzung

die Erfahrung

die Sonderregelung

der Fahranfänger

das Steuer

die Fahrprüfung

die Unabhängigkeit

die Freiheit

der Unfall

der Führerschein

die Ursache

gelten

der Verkehrsverstoß

der Nebenjob

der Versuch

nichts zu rütteln

die Verantwortung

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Führerschein mit 17: Modellversuch hat sich durchgesetzt

Lesen Sie den Text von Ineka Haug über das Jugendschutzgesetz und beantworten Sie die Fragen dazu.

Vor allem außerhalb der Großstädte ist der Führerschein ein Symbol für Freiheit. Der 18. Geburtstag heißt für viele Jugendliche vor allem, endlich den lang ersehnten Führerschein in den Händen zu halten. Denn der steht nun einmal für Unabhängigkeit und Freiheit. Leider hat die neu gewonnene Selbstständigkeit ihren Preis: Das Risiko junger Fahrer zwischen 17 und 24 Jahren, bei einem Unfall verletzt oder getötet zu werden, ist mehr als doppelt so hoch wie das von 25- bis 54-jährigen. Die Gründe dafür sind vielfältig. Risikobereitschaft, Selbstüberschätzung und Angeberei spielen sicher eine Rolle. Hauptursache ist aber schlicht und einfach die mangelnde Erfahrung im Straßenverkehr.

Gegen das erhöhte Unfallrisiko der jungen Fahrer wurde 2004 in einem Modellversuch in Niedersachsen das begleitete Fahren ins Leben gerufen. Mit dieser Sonderregelung, die seit Januar 2011 in allen Bundesländern gilt, können Jugendliche zwischen 17 und 18 Jahren in Begleitung eines Erwachsenen Fahrpraxis sammeln. „Die Jugendlichen haben in einem sicheren Raum die Möglichkeit, Fahrerfahrung zu sammeln, dabei übernehmen sie automatisch auch Verantwortung für ihre Mitfahrer. Das senkt die Risikobereitschaft der jungen Fahrer“, sagt Klaus Brandenstein von der Unfallforschung der Versicherer. Die Auflagen für den Führerschein mit 17 sind klar geregelt: Der Begleiter muss mindestens 30 Jahre alt sein, seit fünf Jahren den Führerschein besitzen, und er darf nicht mehr als drei Punkte in Flensburg haben. Es können auch mehrere Begleiter eingetragen werden, beispielsweise beide Elternteile. Alle weiteren Formalitäten werden auf der Seite der Deutschen Verkehrswacht zum begleiteten Fahren erklärt.

Auch die inzwischen 19-jährige Yasmin hat den begleiteten Führerschein gemacht. Sie erinnert sich, dass es ein beruhigendes Gefühl war, in der ersten Zeit nach der Fahrprüfung jemanden neben sich zu haben, „weil einem die Abläufe einfach noch nicht so flüssig von der Hand gehen“. Ihre Eltern haben Yasmin beim begleiteten Fahren unterstützt, ihr über die Schulter geschaut, wenn sie zu ihrem Nebenjob gefahren ist, und sie auf dem Weg zum Supermarkt ans Steuer gelassen. „Nach dem begleiteten Jahr fiel es meinen Eltern dann überhaupt nicht schwer, mich allein auf die Straße zu lassen, denn sie wussten ja, dass ich sicher und verantwortungsbewusst fahre“, erinnert sich Yasmin. An der Effektivität des begleiteten Fahrens gibt es nichts zu rütteln: Der Modellversuch in Niedersachsen ergab, dass die Fahranfänger nach der Begleitphase 29 Prozent weniger Unfälle verursachten und 23 Prozent weniger Verkehrsverstöße

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

begingen als Fahranfänger, die den Führerschein regulär mit 18 Jahren gemacht hatten. Aber Vorsicht: Der Führerschein ab 17 gilt zunächst nur in Deutschland! Es handelt sich um eine nationale Sonderregelung, die im Ausland nicht anerkannt wird. Spätestens vor der Grenze ist also ein Fahrerwechsel angesagt.

FRAGEN ZUM TEXT

1. Wofür ist dem Text nach der Führerschein ein Symbol? a. die Selbststeuerung

b. die Eigenständigkeit c. den Wohlstand

d. die Verantwortung

2. Warum gibt es dem Artikel nach mehr Unfälle unter jungen Fahrern? a. Sie fahren zu schnell.

b. Sie haben nicht genug Erfahrung. c. Sie schicken zu oft SMS.

d. Sie können nicht rechtzeitig reagieren.

3. Warum war Januar 2011 ein wichtiges Datum?

a. Ab dann durften alle Jugendlichen ab 17 allein Auto fahren.

b. Ab dann durften Siebzehnjährige den Führerschein machen. c. Ab dann erlaubten einige Bundesländer Jugendlichen unter 17 den Führerschein zu machen. d. Ab dann erlaubten einige Bundesländer Jugendlichen eine staatliche Fahrschule zu besuchen.

4. Warum senkt das Fahren mit einem Beifahrer das Unfallrisiko? a. Junge Fahrer fahren dann langsamer und vorsichtiger. b. Junge Fahrer achten auf die Sicherheit des Beifahrers. c. Sie lernen, gleichzeitig zu sprechen und zu fahren. d. Sie bekommen Anweisungen von einem erfahrenen Fahrer.

5. Wer darf beim begleiteten Fahren als Beifahrer dienen? a. Eine Person, die den jungen Fahrer gut kennt. b. Eine Person, die 30 Jahre Fahrerfahrung hat. c. Eine Person, die keinen Autounfall in der Vergangenheit hatte. d. Eine Person, die weniger als vier Punkte in Flensburg hat.

Fortsetzung auf der nächsten Seite

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 6. Warum fand Yasmin es gut einen Beifahrer zu haben? a. Weil sie nervös war und der Beifahrer das Lenkrad in die Hand genommen hat. b. Weil der Beifahrer applaudiert hat, als sie ohne Fehler gefahren ist.

c. Weil sie noch nicht ganz selbstbewusst fahren konnte. d. Weil sie im Regen beim Fahren nicht so gut sehen konnte. 7. Wie kann man die Ergebnisse der Studie zusammenfassen?

a. Das begleitete Fahren hat Eltern vieler junger Fahrer beruhigt.

b. Das begleitete Fahren hat zu weniger gesetzeswidrigen Fehlern geführt.

c. Junge Menschen sind erst mit 18 reif genug, um das Fahren zu lernen.

d. 17-Jährige Autofahrer haben immer noch mehr Unfälle als 18-Jährige gehabt.

VOKABELARBEIT: Verantwortung beim Fahren

Aktivität 1: Den Führerschein machen

Ergänzen Sie den Absatz mit den passenden Vokabeln. Erfahrung

verantwortungsbewusst

Führerschein

Selbstüberschätzung

Verkehrsverstöße

Selbstständigkeit

Beifahrer

Verantwortung

Trend

Unfälle

Freiheit

verursachen

In Deutschland darf man ab 18 den

machen, während man in den

USA ohne

schon ab 16 bzw. 17 Jahren fahren darf. Junge Menschen

mögen die

, die sie haben, wenn sie ohne Eltern fahren dürfen.

Die

man auch die

Oft

Situationen mehr

hat aber einen Preis. Während man unabhängig ist, muss für die Risiken auf der Straße übernehmen. Ohne

reagiert man nicht so schnell auf neue Situationen auf der Autobahn. junge Autofahrer bei schlechtem Wetter und in vielen anderen als ältere Fahrer. Das liegt an ihrer ; sie denken, sie können perfekt Auto fahren! Der

in Deutschland zeigt, dass Jugendliche das Fahren besser lernen und weniger

sie lernen,

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

begehen, wenn am Anfang jemand mit ihnen mitfährt. Nur so können zu fahren.

THEMA

Aktivität 2: Ihren Wortschatz erweitern

1. begleiten 2. steuern 3. erfahren 4. verantworten

5. regeln

Schreiben Sie die Nomen aus dem Lesetext „Führerschein mit 17“, die mit den Verben verwandt sind. Schreiben Sie auch den Artikel.

6. versuchen

7. vermeiden

8. überschätzen 9. verursachen

10. angeben

Aktivität 3: Komposita bilden

Welche Wörter bilden zusammen ein neues Wort? Alle Komposita stehen im Text „Führerschein mit 17“. a. Unfall

2. Eltern

b. Verkehr

3. Führer

c. Überschätzung

4. Neben

d. Wechsel

5. Modell

e. Rad

6. Selbst

f. Versuch

7. Auto

g. Bereitschaft

8. Fahrer

h. Job

9. Straßen

i. Schein

1. Risiko

10. Steuer

j. Teile

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Das Jugendschutzgesetz

Lesen Sie den Text über Jugendschutzgesetze und beantworten Sie die Fragen dazu. Das Jugendschutzgesetz ist eine Sammlung von Regelungen, die für den Schutz der Jugendlichen in der Öffentlichkeit sorgen. Es regelt den Verkauf, die Abgabe und den Konsum von Tabak und Alkohol und den Verkauf und Verleih von Filmen und Computerspielen. Es wird auch geregelt wann und wie lange Jugendliche Gaststätten und Diskotheken besuchen dürfen. Alkohol, Tabak In der Öffentlichkeit ist der Verkauf und die Weitergabe von Tabakwaren an Kinder und Jugendliche verboten. Jugendliche unter 18 Jahren dürfen keine Tabakwaren kaufen oder konsumieren. Sie dürfen ebenso keine Spirituosen kaufen oder trinken. Andere alkoholische Produkte wie Bier und Wein dürfen an Kinder und Jugendliche unter 16 Jahren nicht abgegeben werden. In Kinos und Videofilmen darf bis 18 Uhr keine Werbung für Alkohol oder Tabak gezeigt werden.

•

Filme, Spielprogramme Computerspiele müssen, wie Kino- und Videofilme, mit einer Altersfreigabe gekennzeichnet werden. Dieses Etikett zeigt ab welchem Alter es akzeptabel ist, das Material anzusehen.

•

Aufenthalte In Gaststätten und Diskotheken bestehen Alters- und zeitliche Aufenthaltsbeschränkungen. Nachtbars und Nachtclubs sowie öffentliche Spielhallen darf man erst ab einem Alter von 18 Jahren besuchen. Falls Jugendlichen unter 18 der Besuch eines Lokals gestattet wird, kann ein Bußgeld von bis zu 50.000 Euro verhängt werden.

•

Glücksspiel Jugendlichen unter 18 Jahren ist das Benutzen von Spielautomaten generell verboten.

Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend fördert den Jugendschutz mit dem Motto „Jugendschutz: Wir halten uns daran!“. Gastwirte, Eltern und Jugendliche werden durch Broschüren und über Webseiten über das Gesetz informiert.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

1. Welche Bereiche des Lebens werden durch das Jugendschutzgesetz geregelt? 2. Warum werden gerade diese Dinge durch das Gesetz beschränkt?

In dieser Tabelle sehen Sie die Regelungen für Jugendliche im Überblick:

WAS?

AB WANN?

Auto fahren

ab 18 Jahren

Bier und Wein trinken anderen Alkohol trinken Zigaretten rauchen Spielhallen besuchen in Diskos und Clubs gehen

ab 16 Jahren ab 18 Jahren ab 18 Jahren ab 18 Jahren ab 18 Jahren

3. Welche Organisation ist zuständig für die Einhaltung des Jugendschutzgesetzes?

Übersicht der Jugendschutzgesetze

FRAGEN ZUM TEXT

4. Was bedeutet das Motto: „Jugendschutz: Wir halten uns daran!“?

5. In Österreich und der Schweiz ist die Durchführung von Jugendschutzgesetzen anders. Wie unterscheiden sie sich vom deutschen System?

Filme ausleihen und im Kino sehen

je nach Kennzeichnung des Films

Videospiele kaufen und ausleihen

je nach Kennzeichnung des Spiels

eine politische Partei wählen

ab 18 Jahren

6. Warum sind die Systeme in Österreich und der Schweiz anders (siehe Kulturtipp)?

KULTURTIPP: Jugendschutz in Österreich und der Schweiz In Österreich gibt es Gesetze, die Ausgehzeiten, Medien, Kinofilme, Tabak und Alkohol, und das Reisen ohne Eltern regeln. Diese Regelungen werden allerdings von den einzelnen Bundesländern bestimmt, nicht auf einer nationalen Ebene. Für Kinder und Jugendliche gilt immer das Jugendschutzgesetz jenes Bundeslandes, in dem sie sich gerade befinden. In der Schweiz gibt es ebenfalls kein einheitliches Jugendschutzgesetz. Die Gesetze des Kantons, in dem man gerade ist, bestimmen einzelne Regelungen. Der Verkauf und Konsum von Alkohol wird hingegen landesweit bestimmt: Unter 16 Jahren darf man keinen Alkohol kaufen und konsumieren. Der Verkauf und Konsum von Spirituosen ist erst ab 18 Jahren erlaubt. Der Verkauf von Tabakwaren wird bisher nicht national geregelt. In mehreren Kantonen gibt es aber ein Verbot für die Abgabe von Tabakwaren an Kinder und Jugendliche.

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 SPRACHFUNDAMENT 2: Über die Vergangenheit berichten - Das Präteritum

Das Präteritum, auch Imperfekt genannt, ist eine Form, die man in formellen Schreiben und auch in informellen Schreiben verwendet. Manche Formen werden auch im Sprechen verwendet, z.B. fand, gab, hatte, war, usw.

Was

Regelmäßige Verben

Das sind Verben, deren Partizipien auf -t enden. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich nicht.

Wie

Stamm (ohne Stammvokaländerung) + te tanzen

tanzte

DAS PRÄTERITUM

reisen

Unregelmäßige Verben

Das sind Verben, deren Partizipien auf -t enden. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich.

Mischverben

Das sind Verben, deren Partizipien auf -en enden. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

reiste

Stamm (mit Stammvokaländerung) +keine Endung sehen

sah

gehen

ging

Stamm (mit Stammvokaländerung) + te denken

dachte

kennen

kannte

THEMA

Aktivität 1: Mein erster Camping-Ausflug

TIPP: Als, Wenn, Wann Als, wenn, und wann sind Wörter, die in verschiedenen Zusammenhängen verwendet werden.

Astrid erinnert sich an einen Klassenausflug in der 5. Klasse. Sie schreibt einer Freundin eine E-Mail über ihre Erlebnisse auf dem Campingplatz. Wie sehen ihre Sätze im Präteritum aus?

1. Wir haben uns um 17.00 Uhr am Parkplatz vor dem Rathaus getroffen.

„Als“ bezieht sich auf ein Ereignis, das einmal in der Vergangenheit passiert ist.

2. Wir sind dann zwei Stunden bis zum Campingplatz im Wald gefahren.

„Wenn“ bezieht sich auf ein Ereignis, das mehr als einmal passiert ist.

3. Zuerst haben wir die Zelte aufgebaut.

„Wann“ ist ein Interrogativpronomen (Fragewort) und wird in Fragen verwendet. Es bezieht sich auf eine Uhrzeit oder ein Datum und wird in einer direkten oder indirekten Frage verwendet.

4. Dann haben wir ein Lagerfeuer gemacht.

5. Ich habe Nudeln mit Tomatensoße zum Abendessen gekocht.

6. Wir haben nach dem Essen noch lange am Lagerfeuer gesessen und Lieder gesungen.

7. Wir sind gegen Mitternacht ins Bett gegangen.

8. Ich bin sofort eingeschlafen und erst um 8:00 Uhr wieder aufgestanden.

9. Wir sind am nächsten Tag gewandert und manche haben auch geangelt.

10. Leider sind wir am Sonntag schon wieder in den Bus gestiegen und nach Hause zurückgekommen.

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 Aktivität 2: Ein Klassenausflug Astrid und Mark reden über einen Klassenausflug, den sie in der 7. Klasse gemacht haben. Ergänzen Sie den Text mit den passenden Verben im Präteritum. machen

fotografieren

gehen

reden

stehen

In der siebten Klasse

sein

sehen

besichtigen

ankommen

trinken

essen

fahren

wir eine Reise nach Paris mit unserer

eine tolle Erfahrung! Als wir in Paris

Französischklasse. Das ,

wir in ein schönes Café und

dort Croissants und

Café au Lait. Dann

wir mit dem

Reisebus zum Eiffelturm. Viele von uns

die Straßenkünstler, die an fast

. Danach

wir die Kathedrale Notre Dame.

jeder Ecke

wir meistens Filme oder

Das ist ein imposantes Bauwerk. Abends

miteinander in unseren Zimmern. Diesen Klassenausflug werde ich

nie vergessen!

Aktivität 3: Erinnerungen an die Kindheit: Andrea Markel, Kinderärztin in Berlin Ergänzen Sie den Text mit als, wenn oder wann.

ich ein Kind war, wusste ich schon, dass ich Kinderärztin werden wollte.

Jedes Mal,

mein kleiner Bruder sich verletzte, habe ich ihm geholfen,

ein Pflaster gegeben und alles war wieder gut.

ich ins Gymnasium

kam, begann ich schon über meine Zukunft nachzudenken. Ich habe mich auf Fächer wie Chemie und Biologie konzentriert und

ich nicht für meine Kurse

der Praxis unseres Hausarztes hospitiert.

ich Zeit hatte, habe ich in

gelernt habe, ging ich mit Freunden ins Kino. Später,

ich mit dem

Medizinstudium an der Uni anfing, lernte ich viele andere Medizinstudenten kennen. wir eine Pause vom Studium nehmen wollten, gingen wir ins

Öfters,

Café oder Restaurant.

ich meinen 25. Geburtstag feierte, haben wir

zusammen eine Party gemacht. Ich weiß nicht genau,

dem Abend lernte ich meinen zukünftigen Mann kennen.

es war, aber an ich noch so

jung war, habe ich überhaupt nicht an eine Hochzeit und Kinder gedacht; ich wusste nicht, oder ob ich überhaupt heiraten würde.

ich mit dem

Studium fertig war, zog ich nach Berlin und begann meine Arbeit als Kinderärztin.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

VERSTEHEN UND MITTEILEN: Computerspiele – Eine Domäne des Jugendschutzes?

Mimi • 18.Juli 2015 • Blog •

Lesen Sie unten einen Blog-Eintrag, in dem eine persönliche Meinung zu Computerspielen ausgedrückt wird. Dann schreiben Sie Ihren eigenen Blog-Eintrag dazu, ob Sie persönlich Computerspiele gefährlich oder gut finden. Begründen Sie Ihren Eintrag mit konkreten Beispielen.

Laut des Jugendschutzgesetzes müssen Computer- und Konsolenspiele mit einer Altersfreigabe gekennzeichnet sein. Diese Regelung ist absolut nötig, wenn wir unsere Kinder und Jugendlichen vor gefährlichem Material und schädigenden Gewohnheiten schützen wollen. Viele meinen, dass der Computer hauptsächlich für das Lernen da ist, und das beinhaltet auch das Lernen durchs Spielen, aber damit stimme ich nicht überein. Bis es mehr Kontrollen durch die Gaming-Industrie gibt, brauchen wir Maßnahmen, die dieses gefährliche Material von unseren Kindern fernhalten. Benzi • 20. Juli 2015 • Blog •

Computerspiele werden in der öffentlichen Diskussion eher mit problematischen Aspekten wie Abhängigkeit und Gewalt in Verbindung gebracht. Doch wer Spielen als Kindersache abtut, verkennt nicht nur die Natur des Menschen – „Der Mensch ist nur da ganz Mensch, wo er spielt“ schrieb bereits Friedrich von Schiller – sondern auch das enorme Potenzial, das in Spielen steckt. Im Vergleich mit traditionelleren Lernmethoden wie Büchern oder Filmen haben Computerspiele allgemeinen Vorteil, dass sie Möglichkeiten zur Interaktion bieten. Computerspiele ermöglichen es, die (Lern-) Geschwindigkeit und Schwierigkeit selbst zu steuern und mit individuellen Erfolgen stärker motiviert zu bleiben.

Blog •

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Jugendmedienschutz in der Schweiz

Ronja Tschümperlin von der Stiftung Kinderschutz Schweiz redet über Regelungen zum Mediengebrauch von Jugendlichen in der Schweiz. Schauen Sie sich das Video an und beantworten Sie die Fragen dazu. 1. Warum findet Ronja Tschümperlin den Medienschutz für Kinder und Jugendliche wichtig?

a. Sie müssen lernen, wie die neuen Techniken funktionieren und wie sie zu bedienen sind.

b. Sie müssen verstehen, wie Risiken durch Technik entstehen und wie man sie behandelt. c. Sie müssen erkennen, wie sich die Technik auf den Körper und die Augen negativ auswirken kann. d. Sie müssen darauf achten, wie ihre privaten Daten kopiert und weitergegeben werden können.

2. Wer soll am Medienschutz beteiligt sein? a. die Polizei

b. Game-Designer

c. Freizeitveranstalter d. Psychologen

3. Was bedeutet das Wort „Umfeld“ im Zusammenhang mit Medienschutz? a. Der Raum, in dem der Jugendliche mit Medien arbeitet. b. Der Ort, an dem sich die Schule befindet.

c. Das Suchfeld, in das der Jugendliche Wörter eintippt. d. Die Menschen, von denen der Jugendliche umgeben ist.

4. Was sagt Ronja Tschümperlin über Computer-Software, die man installieren kann, um Kinder zu schützen?

a. Software-Programme sind sehr gut und können junge Menschen vor dem gefährlichsten Material schützen, aber sie sind teuer. b. Software-Programme sind hilfreich, aber die Eltern müssen dabei sein und gleichzeitig anschauen, was die Kinder sehen. c. Software-Programme können helfen, aber Kinder und Jugendliche müssen selber wissen, wie sie mit gefährlichem Material umgehen. d. Software-Programme sind gut, aber sie können mit der Zeit gehackt werden und funktionieren dann als Portal für gefährliches Material.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

5. Welche Rolle sollen die Eltern im Medienschutz spielen? a. Sie sollen Kontrollen auf dem Computer und dem Tablet überprüfen und erneuern. b. Sie sollen mit ihren Kindern über Medien und ihre Risiken sprechen.

c. Sie sollen mit ihren Kindern gefährliche Medien anschauen und besprechen. d. Sie sollen ihren Kindern den alleinigen Gebrauch von Medien verbieten. 6. Was ist Ronja Tschümperlins Meinung zu Handys? a. Kinder sollen überhaupt kein Handy haben.

b. Kinder sollen ein Handy aber kein Smartphone haben.

c. Kinder sollen eine Prepaid-Karte für ein normales Handy haben. d. Kinder sollen nur Smartphones mit Sicherheitskontrollen haben.

7. Welche Komponente des Medienschutzes aus der Perspektive der Eltern betont Ronja Tschümperlin am meisten? a. das Verständnis über die technische Funktion von neuen Medien b. der Dialog zwischen Kindern und Eltern über neue Medien

c. die Sicherheitskontrollen, die den Medienschutz unterstützen d. die Gesetze, die die Produktion von Medien regulieren

8. Wie sieht Ronja Tschümperlin die Rolle des Staates in der Frage des Medienschutzes? a. Der Staat soll den Schulen die Verantwortung für den Medienschutz überlassen. b. Der Staat soll den Eltern die Verantwortung für den Medienschutz überlassen. c. Der Staat soll die Bildung über Medien und Medienschutz bereitstellen.

d. Der Staat soll schon vor der Veröffentlichung alle Medieninhalte zensieren.

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

2 BESCHREIBEN UND ERKLÄREN: Medienschutz – Gute Zensur?

„Medien und Jugendschutz“ ist ein wichtiges Thema in Deutschland. Die Aufgabe des Jugendmedienschutzes ist es, das Gefährdungsrisiko von Medieninhalten zu beurteilen und ihre Verbreitung zu regeln. Durch diese Regelung sollen gefährliche Einflüsse, die dem Entwicklungsstand von Kindern und Jugendlichen nicht entsprechen, verringert werden. Die Forschungen von Psychologen und Soziologen haben erwiesen, dass Kinder einen gewissen Schutzraum benötigen, um sich zu gesunden Mitgliedern der Gesellschaft entwickeln zu können.

Die Einführung des Kinder- und Jugendschutzes in Deutschland wird aber von manchen Menschen mit der Entstehung der Zensur in Deutschland in Verbindung gebracht. Sie meinen, dass die Zensur von Materialien, egal wo oder in welcher Form, immer noch Zensur ist. Sie finden, die Aufsicht über Medien, die zu Hause oder in der Privatsphäre zugänglich sind, ist die Pflicht von Elternteilen oder anderen zuständigen Erwachsenen. Ein wichtiger Punkt, der dabei beachtet werden muss, ist, dass die Zensur normalerweise die ganze Bevölkerung und nicht nur Minderjährige betrifft.

Neben dem gesetzlichen Jugendmedienschutz argumentieren viele für die Förderung der Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen als präventive Maßnahme. Kinder und Jugendliche müssen lernen, wie sie mit Medien verantwortungsbewusst umgehen können und sollen. Die Entwicklung von dieser individuellen Kompetenz kann aber öffentliche Aufsichtsmaßnahmen nicht ersetzen. Schreiben Sie jetzt Ihre Meinung zum Thema „Gesetzlicher Medienschutz“.

Meiner Meinung nach…

KULTURTIPP: Was ist die Medienkompetenz?

Sowohl in den deutschsprachigen Ländern als auch in ganz Europa gibt es zurzeit eine wichtige Diskussion über das Konzept „Medienkompetenz“. Die meisten Kinder und Jugendlichen heute können alle Medien souverän nutzen. Medienkompetenz bezieht sich aber nicht auf die Bedienung der Medien, sondern darauf, wie Inhalte verarbeitet werden, wie junge Menschen psychisch damit umgehen und welche Folgen sich für ihre soziale Realität ergeben. Andere Aspekte der Diskussion über Medienkompetenz beinhalten Fragen über die Eigenverantwortung des Nutzers, der mit gefährlichem Material konfrontiert wird.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN: Jugendschutz – Ein Vergleich mit Deutschland, Österreich und der Schweiz

Ab wann darf man den Führerschein machen?

Welche Regelungen gibt es zum Besuch von Lokalen, Restaurants, Diskotheken und Spielhallen?

• •

Sie haben über Jugendschutz in Deutschland, Österreich und der Schweiz gelesen, darüber Videos gesehen und auch über das Thema gesprochen. Jetzt informieren Sie sich näher im Internet über Jugendschutz in Ihrem Land und den deutschsprachigen Ländern, damit Sie nachher den Jugendschutz in allen Ländern vergleichen können. Denken Sie an folgende Fragen:

•

Welche Kontrolle über den Konsum von Medien gibt es? Wie werden diese Kontrollen ausgeführt?

• •

Welche Regelungen zum Inhalt der Musik gibt es?

• •

Welches Land hat die strengsten Gesetze oder Regelungen?

Welche Rolle spielen die Bundesregierung bzw. die Regierungen von einzelnen Bundesländern oder Kantonen im Bereich Medienschutz? Welches System finden Sie am besten und warum?

Besprechen Sie mit einem Partner oder einer Partnerin die Ergebnisse Ihrer Forschung und präsentieren Sie diese den anderen Kursteilnehmern. Deutschland

Österreich

die Schweiz

Ihr Land

THEMA 2: DAS LEBEN DER JUGENDLICHEN

THEMA

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

Diskussionsfragen:

SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

Was sehen Sie auf den Bildern?

Welche wichtigen Ereignisse stellen die Bilder dar? Waren Sie schon in einer ähnlichen Situation?

Welchen Beruf möchten Sie ausüben und wo?

Welche Wünsche haben Sie für Ihr Berufsleben? Denken Sie an die

Arbeitsatmosphäre, die Kollegen, die Aufstiegsmöglichkeiten, usw.

WICHTIGE VOKABELN die Aktion

die Gesellin

die Ausbildung

die Kluft

die Bandbreite

der Meister

das Berufsleben

die Messe

der Betrieb

die Oberstufe

sich bewerben

der Lebenslauf

die Fähigkeit

die Unterlagen

die Gelegenheit

die Wanderschaft

der Geselle

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

THEMA

3 INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Der Weg in die Ausbildung

Lesen Sie im folgenden Text darüber, wie eine Schule die Schüler auf eine Ausbildung vorbereitet und beantworten Sie die Fragen dazu.

Der Start ins Berufsleben ist keine Nebensache. Wer gut informiert ist, kommt schneller ans Ziel. Wer sich gezielt vorbereitet, erlebt keine bösen Überraschungen. Das ist der Gedanke, der hinter der Aktion „Der Weg in die Ausbildung“ steht.

Rund 100 Betriebe und Schulen beteiligen sich an der Aktion „Der Weg in die Ausbildung“. Sie fand am 5. und 6. November in allen Teilen des Saarlandes statt. Ziel war es, mit praktischen Beispielen die Schüler(innen) noch besser auf die Berufswahl und Ausbildung vorzubereiten. Landesregierung, Arbeitsagentur und viele regionale Partner standen hinter der Aktion, die weiter stattfinden sollte.

An der Universität des Saarlandes

Fünfzehn Betriebe, Messen und Schulen wurden von den Schülern und Schülerinnen der Klassen 8, 9 und 10 besucht. Die Bandbreite reichte vom KFZ-Handwerk bis zur Bundeswehr. Die Schülergruppen dokumentierten die Besuche mit Texten und Fotos. Folgende Betriebe wurden besucht: Mega Company Lebach, HKS Heizungsbau Lebach, Arvato Heusweiler, Optik Mahl Lebach, Mercedes Breitenbach Lebach, McDonalds Lebach, Kaufland Lebach.

Auf dem Programm stand auch der Besuch bei folgenden Schulen: Oberstufengymnasium am BBZ Lebach, Verbundschule Lebach und die Universität des Saarlandes. Gute Gelegenheit sich beruflich zu orientieren boten auch das Profilpass-Kompetenzzentrum Lebach und die Top-Job-Messe in Theley.

FRAGEN ZUM TEXT

1. Was bedeutet das Motto des Programms: „Der Weg in die Ausbildung“?

2. Wo wurde das Programm durchgeführt und mit welchen Teilnehmern? 3. Was war das Ziel des Programms? 4. Wie oft hat das Programm schon stattgefunden? 5. Nennen Sie zwei Aktivitäten, die im Rahmen des Programms stattgefunden haben. 6. Wie viele Firmen waren im Programm vertreten? Nennen Sie drei davon. 7. Was denken Sie, sind das kleine oder große Firmen? Sind sie international oder regional tätig?

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA VOKABELARBEIT: Schule aus – Was nun?

Aktivität 1: Über die Arbeitserfahrung reden Welches Verb passt zu welchem Nomen? Schreiben Sie die Vokabeln in die Lücken. sammeln

machen

besuchen

studieren

1. Man

abschließen

belegen

schreiben

arbeiten

bekommen

absolvieren

als Jugendliche eine Schule.

2. Dann

man eine Ausbildung oder

ein Fach an der

Universität.

3. Man

viele Kurse in seinen Haupt- und Nebenfächern.

4. Man muss Examen in diesen Kursen

, bevor man einen Abschluss

5. Nachdem man das Studium

hat, kann man ein Praktikum

Erfahrungen, wenn man bei einer Firma

6. Man

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

THEMA

3 Aktivität 2: Bilden Sie neue Wörter!

1. Bildung 2. Vorbereitung 3. Leben

a. Akademie b. Stufe

c. Bereich

d. Bildung

4. Beruf

Sie haben schon gelernt, dass es in Deutschland viele unterschiedliche Wege in das Berufsleben gibt. Bilden Sie nun Komposita zu diesem Thema. In manchen Konstruktionen gibt es ein -s- zwischen den Wörtern.

5. Ober

e. Jahr

6. Fach

f. Gymnasium

7. Weiter

g. Weg

8. Abend

h. Hochschule

9. Quartär

i. Chance

10. Karriere

j. Lauf

Aktivität 3: Wie kann man über den akademischen und beruflichen Werdegang sprechen? Schreiben Sie welches Verb zu welchem Nomen passt. a. machen

2. ein Praktikum

b. einsteigen

3. den Realschulabschluss

c. nachholen

4. das Abitur

d. verbessern

5. die mittlere Reife

e. studieren

6. an einer Universität

f. besuchen

7. Karrierechancen

g. bekommen

8. in das Berufsleben

h. absolvieren

1. eine Schule

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Ein Pass für die Zukunft – der Europass

Lesen Sie den folgenden Text über den Europass und beantworten Sie die Fragen dazu.

Der Europass wurde 2004 von dem Europäischen Rat und dem Europäischen Parlament eingeführt. Um den Europass in Europa einzuführen und zu verbreiten, wurden in allen Ländern der Europäischen Union (EU) und des Europäischen Wirtschaftsraums (EWR) Nationale Europass Center (NEC) eröffnet. Diese Center koordinieren alle Aktivitäten, die die fünf Europass Transparenzdokumente betreffen. Das NEC Netzwerk sollte den Informations- und Erfahrungsaustausch in den europäischen Ländern sicherstellen.

Der Zweck des Europass ist, den europäischen Arbeitsmarkt weiter zusammenzuführen. Der Europass beinhaltet verschiedene Transparenzdokumente und Bescheinigungen, die die persönlichen Qualifikationen und Kompetenzen des Bewerbers übersichtlich darstellen. Die Grundlage des Europass ist der europäische Lebenslauf, der dem Bewerber hilft, die persönliche Vita in einer modernen, übersichtlichen Struktur darzustellen. Dieser Lebenslauf ist für eine Bewerbung in Brüssel längst unentbehrlich geworden. Die folgende Liste erklärt die Dokumente, die für den Europass benötigt werden:

• • •

Europass Lebenslauf: europäischer Lebenslauf

•

Europass Diploma Supplement: Erläuterung zum Hochschulabschlusszeugnis

•

Europass Zeugniserläuterung: Erläuterung zum beruflichen Abschlusszeugnis

Europass Sprachenpass: Dokumentation von Sprachkenntnissen Europass Mobilität: Dokumentation von Lern- und Arbeitserfahrungen in Europa

Mit dem Europass können Bewerber ihre Qualifikationen, Fähigkeiten und Kompetenzen europaweit verständlich darstellen. Das schafft Transparenz und ist eine wichtige Hilfe, um die Chancen des geeinten Europas optimal zu nutzen. Der Europass öffnet dem Bewerber alle Türen zum Lernen und Arbeiten in Europa – im Studium, in der Ausbildung oder bei der Arbeitssuche.

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

THEMA

3 So könnte der Europass aussehen:

Bergmann, Janina Schillergasse 18, D-35274 Kirchhain +49-(0) 221-5208-2030 +49-(0)221- 5208-2031 jbergmann@gmail.com Deutsch 3. April 1994 weiblich Werbekauffrau

Angaben zur Person Nachname(n) / Vorname(n) Adresse(n) Telefon Fax E-Mail Staatsangehörigkeit Geburtsdatum Geschlecht Gewünschte Beschäftigung/ Gewünschtes Berufsfeld Schul- und Berufsbildung Datum Bezeichnung der erworbenen Qualifikation Hauptfächer Name und Art der Einrichtung Datum Bezeichnung der erworbenen Qualifikation Name und Art der Einrichtung Datum Name der sozialen Einrichtung Funktion Berufserfahrung Datum Beruf oder Funktion Name des Arbeitgebers Datum Beruf oder Funktion Name des Arbeitgebers

Europass-Lebenslauf

2012–2015 Volkswirtin, B.A.

Volkswirtschaftslehre (VWL) Universität Gießen 2010 Abitur (Durchschnittsnote 2,1)

Schiller Gymnasium, Bielefeld Juni 2010–Juni 2011 Klinikum Bielefeld

Freiwilliges Soziales Jahr im Krankenhaus in Bielefeld

Januar–Juni 2012 Praktikum im Bereich Wirtschaftsjournalismus Zeitung „Herald Tribune“ in London, England Juni–Dezember 2011 Praktikum im Bereich Marktforschung Hurlicon GmbH in Zürich, Schweiz

Persönliche Fähigkeiten und Kompetenzen Muttersprache(n) Sonstige Sprachen

Lesen

Sprechen

Schreiben

Englisch

kompetente kompetente kompetente kompetente C2 Sprachverwendung C2 Sprachverwendung C2 Sprachverwendung C2 Sprachverwendung

Italienisch

selbstständige selbstständige selbstständige selbstständige B2 Sprachverwendung B2 Sprachverwendung B2 Sprachverwendung B1 Sprachverwendung

Russisch

selbstständige selbstständige selbstständige selbstständige B1 Sprachverwendung B1 Sprachverwendung B1 Sprachverwendung B1 Sprachverwendung

Soziale Fähigkeiten und Kompetenzen IKT-Kenntnisse und Kompetenzen Künstlerische Fähigkeiten und Kompetenzen Anlagen

Deutsch Hören

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

Teamfähig, Freude am Umgang mit Menschen, verantwortungsbewusst, schnelle Auffassungsgabe, aktiv sicherer Umgang mit gängigen Microsoft Office Programmen, praktische Erfahrungen mit IBM SPSS (Statistik), Adobe Acrobat, Adobe Photoshop Klavier spielen, Aquarell malen Kopien der Zeugnisse, Arbeitszeugnisse

THEMA FRAGEN ZUM TEXT 1. Woher kommt der Name „Lebenslauf“?

KULTURTIPP: Der soziale Dienst

6. Wie unterscheidet sich der europäische Lebenslauf von dem amerikanischen?

Junge Frauen können nach wie vor ein freiwilliges soziales Jahr (FSJ) absolvieren. Seit der Einstellung des Wehr- und Zivildienstes können junge Männer auch im Rahmen einer FSJ-Stelle der Gesellschaft dienen.

3. Welche Gründe gab es dafür?

4. Was gehört zum Europass? Beschreiben Sie die verschiedenen Dokumente.

5. Was können EU-Bürger mit dem Europass machen?

Im Jahre 1956 wurde in Deutschland die Wehrpflicht eingeführt. Nach dieser Regelung mussten junge Männer ab 18 Jahren im Militär dienen. Seit 1968 gab es auch die Möglichkeit den Militärdienst mit dem Zivildienst zu ersetzen, wenn man den Ersatz beantragte und eine Begründung dafür einreichte. Seit dem 1. März 2011 wurden Wehrpflichtige nicht mehr zum Dienst verpflichtet. Seit dem 11. Juli 2011 dürfen junge Männer nicht mehr zum Dienst einberufen werden.

2. Wann und von wem wurde der Europass eingeführt?

7. Sehen Sie sich den Lebenslauf von Janina Bergmann an. Was hat sie studiert? Für welche Art von Stelle ist sie qualifiziert?

8. Wie beschreibt sich die Kandidatin? Welche technischen und sozialen Fähigkeiten hat sie?

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

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3 SPRACHFUNDAMENT 3: Ereignisse chronologisch einordnen - Das Plusquamperfekt

Um verschiedene Ereignisse in der Vergangenheit in Relation zu setzen, benutzt man das Plusquamperfekt. Man verwendet das Plusquamperfekt, wenn man Ereignisse beschreibt, die vor einem anderen Ereignis in der Vergangenheit abgeschlossen waren. So kann man über verschiedene Zeitpunkte in der Vergangenheit reden.

Vergangenheit: Perfekt/Präteritum

Gegenwart: Präsens

Vor-Vergangenheit: Plusquamperfekt

Wenn man das Plusquamperfekt bildet, gilt die allgemeine Regel: Hilfsverb im Präteritum (haben/sein) + Partizip (ge

t oder ge

en)

Es gibt drei Arten von Verben, deren Partizipien auf verschiedene Weise gebildet werden.

Wie

Regelmäßige Verben

Das sind Verben, deren Partizipien auf -t enden. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich NICHT.

tanzen reisen

Ich war gereist.

Das sind Verben, deren Partizipien auf -en enden. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich manchmal.

sehen

Ich hatte gesehen.

gehen

Ich war gegangen.

Das sind Verben, deren Partizipien auf -t enden. Die Stammform vom Infinitiv ändert sich.

denken Ich hatte gedacht.

DAS PLUSQUAMPERFEKT Was

Unregelmäßige Verben

Mischverben

Ich hatte getanzt.

Beispiele: Ich hatte ein Jahr im Ausland verbracht, bevor ich mit dem Studium anfing.

Nachdem ich mein erstes eigenes Geld verdient hatte, zog ich in meine eigene Wohnung. Ich hatte mich um Stellen beworben, bevor ich mein Studium beendete.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

THEMA

Aktivität 1: Auf einem Familienfest

Sie sehen Ihre Kusinen aus Rothenburg ob der Tauber, zu denen Sie seit Jahren keinen Kontakt hatten, auf einem Familienfest. Sie reden mit ihnen über Ihre Kindheit. Schreiben Sie die Sätze im Plusquamperfekt. Beispiel: Thomas lernte seinen besten Freund in der Grundschule kennen. Thomas hatte seinen besten Freund in der Grundschule kennengelernt.

1. Matthias verreiste schon als 12-Jähriger ohne Mutti und Vati.

2. Wir gingen in der Grundschule zum ersten Mal mit unseren Freunden ins Kino.

3. Monika interessierte sich in ihrer Jugend nicht so sehr für Musik.

4. Hannah verdiente ihr erstes Geld, indem sie Zeitungen austrug.

5. Ich machte schon mit 16 Jahren meinen Schulabschluss.

6. Mit 17 Jahren fuhr Hans zum ersten Mal Auto.

7. Nach der Schule zog ich aus meinem Elternhaus aus.

Rothenburg ob der Tauber

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

THEMA

3 Aktivität 2: An der Universität

mit Freunden frühstücken Geld aus dem Automaten holen Buddenbrooks zu Ende lesen den kaputten Reifen reparieren

die Thomas Mann Vorlesung besuchen

essen gehen

sich duschen

in der Stadt einkaufen

mit dem Fahrrad zur Uni fahren

sich mit Freunden verabreden

Nadja ist Studentin an der Freien Universität in Berlin. Beschreiben Sie ihren Tagesablauf, indem Sie Sätze mit Elementen aus beiden Spalten bilden. Verwenden Sie das Plusquamperfekt mit bevor oder nachdem.

Thomas Mann

2. 3.

4. 5.

Aktivität 3: So war es

TIPP:

Beispiel: mein erstes eigenes Geld verdienen . . . einen Führerschein machen Ich hatte mein erstes eigenes Geld verdient, bevor ich einen Führerschein machte.

1. laufen lernen…

Fahrrad fahren

2. sprechen können…

Lesen lernen

3. in die Grundschule kommen…

neue Freunde kennenlernen

4. Schwimmunterricht bekommen…

im Schwimmbad allein schwimmen

5. die Computer meiner Eltern benutzen…

mein eigenes Laptop kaufen

6. mich um einen Studienplatz bewerben…

die Schule abschließen

Oft werden die unterordnenden Konjunktionen bevor und nachdem und die Adverbien davor und danach mit dem Plusquamperfekt verwendet. Bei Verwendung dieser Konjunktionen steht das Verb am Ende des Satzteils. Die Adverbien verändern die Wortstellung jedoch nicht!

Was ist wann in Ihrem Leben passiert? Beschreiben Sie einer Partnerin/einem Partner in welcher Reihenfolge die folgenden Ereignisse in Ihrem Leben passiert sind. Verwenden Sie die Konjunktionen bevor und nachdem.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

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VERSTEHEN UND MITTEILEN: Welcher Ausbildungsweg passt am besten?

Hauptschule

BGJ

10. Klasse

Grundschule

Realschule Gymnasium Gesamtschule

Sekundarstufe I

Duale Ausbildung

Fachschule

Berufsakademie

Berufsfachschule

Berufsaufbauschule

Fachoberschule

**** BVJ= Berufsvorbereitungsjahr

FOS 13

Gymnasiale Oberstufe / berufliches Gymnasium

Sekundarstufe II

Primarstufe

BVJ

Sonderschule

Ihr Freund Frank lebt mit seiner Familie seit drei Monaten in Deutschland. Er versteht leider das deutsche Bildungssystem noch nicht sehr gut und stellt Fragen über die verschiedenen Schulformen und die Optionen, die er und seine Geschwister haben. Er bittet Sie darum, ihm einen Ratschlag zu geben, was er und seine Geschwister nach dem Schulabschluss machen können. Besprechen Sie die Optionen mit einem Partner/einer Partnerin, und entscheiden Sie sich, was Sie Frank raten.

BGJ= Berufsgrundbildungsjahr

Hochschule

Weiterbildung

Fachhochschule Kunsthochschule Theologische / Pädagogische Hochschule Universität Tertiärbereich

Quartärbereich

FOS= Fachoberschule

Frank erklärt:

Humboldt-Universität zu Berlin

•

Mein Bruder Alex möchte Computerwissenschaft studieren. Er wird aber in zwei Jahren nur einen Hauptschulabschluss bekommen. Was muss er machen?

•

Meine Schwester Natalie bekommt am Ende des Schuljahrs einen Realschulabschluss und möchte danach erst mal etwas arbeiten und Geld verdienen. Sie möchte später Rechnungswesen an der Universität studieren. Was muss sie machen?

•

Mein Bruder Erik bekommt nächstes Jahr einen Hauptschulabschluss und möchte sofort als Automechaniker für BMW arbeiten. Was muss er machen, um die richtige Qualifikation dafür zu bekommen?

•

Ich möchte später Jura studieren. Ich bin zurzeit in der gleichen Gesamtschule wie meine Schwester, aber ich habe mehr Zeit, bevor ich meinen Abschluss bekomme. Was muss ich machen, um nach der Schule an der Uni studieren zu dürfen?

Rheinische Friedrich-WilhelmsUniversität Bonn

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

3 Schauen Sie die Sendung über eine Junggesellin in Deutschland und beantworten Sie die Fragen dazu.

1. Was denken Sie, was könnte der Titel „Vorwärts immer“ bedeuten?

2. In welchem Monat ist die Gesellin zuerst auf Wanderschaft gegangen? Welche Kleidung hatte sie am Anfang an? Wann hat sie sich die Kluft angeschafft?

3. Was zeigt die junge Frau auf der Karte?

4. Warum ist der Hut ein wichtiges Element der Kluft?

5. Welche Bedeutung haben die sechs Knöpfe an der Jacke?

6. Warum hat die Weste acht Knöpfe?

7. Welchen Beruf lernt die junge Frau?

8. Was verwendet die Gesellin als „Rucksack“?

9. Wie reagieren die Menschen auf sie? Gibt es Unterschiede?

10. Viele Menschen finden die Idee der Wanderschaft im 21. Jahrhundert problematisch. Was ist Ihre Meinung dazu?

Es gibt in Deutschland eine lange Tradition des zünftigen Reisens. Seit dem späten Mittelalter verlassen Handwerksgesellen nach dem Abschluss ihrer Lehre ihr Zuhause und gehen auf Wanderschaft. Die Dauer der Reise beträgt traditionell drei Jahre und einen Tag. Während der Wanderschaft darf der reisende Geselle außer im Notfall seinen Heimatort und den Umkreis von fünfzig Kilometern nicht besuchen. Wenn der Geselle auf Wanderschaft geht, hat er keinen festen Wohnsitz. Er wird unterwegs beherbergt, oft in einem Gasthaus, und sammelt wichtige Arbeitserfahrungen von erfahrenen Handwerkern. Der Geselle muss unter 30 Jahre alt und unverheiratet sein. Er trägt die Kluft seines Berufs. An seiner Kleidung kann man erkennen, welchen Beruf der Geselle lernt. In der Vergangenheit gingen nur Männer „auf die Walz“, aber heutzutage dürfen auch junge Frauen diese Berufspraxis ausüben. Der Film Knöpfe aus Perlmutt, zum Beispiel, dokumentiert die Erfahrungen von vier Gesellinnen.

INTERPRETIEREN UND REFLEKTIEREN: Vorwärts immer!

KULTURTIPP: Gesellen auf Wanderschaft

THEMA

BESCHREIBEN UND ERKLÄREN: Ausbildungsmöglichkeiten in Deutschland und den USA - Ein Vergleich

In Deutschland hat man die Möglichkeit auf verschiedene Weisen einen Beruf zu erlernen. Man kann eine Lehre oder Ausbildung machen. Man kann studieren und ein Praktikum absolvieren. Man kann auch eine Kombination aus verschiedenen Bildungswegen machen, um seine beruflichen Ziele zu erreichen. Wenn man sich für das Handwerk entscheidet, kann man auch einen Meister machen und ein eigenes Unternehmen gründen. In den USA gibt es nicht so viele Möglichkeiten wie in Deutschland. Es wird erwartet, dass man durch ein Studium an der Universität die komplette Ausbildung bekommt, oder dass man nicht studiert und einen Beruf durch die Arbeit erlernt. Oft bekommt man in diesem Fall aber weniger Geld für die gleiche Arbeit. Es gibt zwar Programme für Leute, die sich für handwerkliche Berufe interessieren, aber das System ist nicht so weit entwickelt wie in Deutschland. Wie sehen Sie die Situation? Ist ein System besser als das andere? Warum (nicht)? Erklären Sie die Vor- und Nachteile von beiden Systemen und begründen Sie Ihre Argumente mit konkreten Beispielen. Dann entscheiden Sie sich für ein System oder schlagen Sie ein ganz anderes Bildungssystem vor.

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

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AUFBAUEN UND WEITER ARBEITEN: Sich bewerben!

A. Ein Muster Hören Sie zuerst, wie Maria ihren akademischen Werdegang beschreibt und beantworten Sie die Fragen dazu.

1. Woher kommt die Studentin?

2. Auf welche Schulen ist sie gegangen?

3. Was für einen Abschluss hat sie gemacht?

4. Welche Leistungskurse hatte sie?

5. Was möchte sie in der Zukunft machen?

6. Welche anderen Fragen könnten Sie der Studentin stellen?

B. Einen Lebenslauf schreiben

Stellen Sie sich vor, Sie bewerben sich um eine Stelle bei einer großen Firma in Deutschland und müssen von Ihrem akademischen Werdegang erzählen. Schreiben Sie zuerst Ihren Lebenslauf und verwenden Sie den Europass Lebenslauf als Muster. Welche Schwerpunkte betonen Sie? Welche technischen und sozialen Fähigkeiten haben Sie? Wie bewerten Sie Ihre Fähigkeiten in Deutsch nach den europäischen Standards? Vergessen Sie nicht Ihr Passbild!

KULTURTIPP: Der Zweite Bildungsweg Der „zweite Bildungsweg“ ist ein alternativer Bildungsweg für Menschen, die einen Schulabschluss bekommen möchten, den sie noch nicht auf ihrem normalen Durchlauf der Regelschule erhalten haben. Oft wird der zweite Bildungsweg von Menschen in Anspruch genommen, die während ihrer Schulzeit einen Haupt- oder Realschulabschluss absolviert haben, später aber noch ihren Realschulabschluss oder das Abitur nachholen wollen. Abendgymnasien, Abendrealschulen und Kollegs bieten die Kurse dazu an. Das Ziel des zweiten Bildungsweges ist allen die Möglichkeit zu geben ihre Karrierechancen nachträglich zu verbessern.

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

THEMA

3 C. Das Bewerbungsschreiben

Jetzt schreiben Sie einen Brief, in dem Sie sich vorstellen und beschreiben. Beschreiben Sie die Art der Stelle, die Sie suchen und erklären Sie Ihre Stärken und Fähigkeiten. Verwenden Sie die neuen Vokabeln.

Ort, Datum

TIPP: So kann man sich beschreiben teamfähig einsatzfreudig sprachbegabt

kreativ

verantwortungsbewusst fleißig

Mit freundlichen Grüßen

zuverlässig

Sehr geehrte Damen und Herren

Bereiten Sie sich auf ein Bewerbungsgespräch vor. Was werden Sie über Ihre Ausbildung und Arbeitserfahrung sagen? Wie werden Sie sich beschreiben? Vergessen Sie nicht, Ihre Stärken zu betonen.

technisch begabt

D. Das Bewerbungsgespräch

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

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VERBINDUNGEN UND ERWEITERUNGEN: Viktor Vogel - Commercial Man

Im Kino: Schauen Sie den Film Viktor Vogel – Commercial Man (2001). Dann bereiten Sie sich auf eine Diskussion im Kurs vor, indem Sie die Fragen unten beantworten.

FRAGEN ZUM FILM

1. Wer ist Viktor Vogel? Warum bekommt er den Job in der Werbeagentur? 2. Wer ist Eddie Kaminsky? Mit welchem Problem wird er konfrontiert?

3. Viktor Vogel gerät in Schwierigkeiten. Welche Probleme hat er und wie versucht er diese Probleme zu lösen? 4. Wer ist Rosa? Welche schwere Entscheidung muss sie treffen? Wie finden Sie Ihre Entscheidung?

Fähigkeiten und Eigenschaften

Beschreiben Sie die Charaktere aus dem Film mit den neuen Vokabeln, die Sie gelernt haben. Viktor Vogel:

Eddie Kaminsky:

Rosa:

Werner Stahl Frau von

Schulenberg

Interpretationen

1. Viktor Vogel hat ein großes Problem. Was würden Sie ihm raten? 2. Was würden Sie an Rosas Stelle tun? 3. Wie könnte Eddie Kaminsky die Situation verbessern? 4. Sind Sie mit dem Schluss des Filmes zufrieden? Warum (nicht)?

THEMA 3: SCHULE AUS, WAS NUN? DER EINSTIEG IN DAS BERUFSLEBEN

AK TIVER WORTSCHATZ SUBSTANTIVE degree graduate

SA 48

passion major course master craftsman trade fair side job upper school willingness to take a risk butterfly school yard book bag, backpack school sports cone filled with candy on first day of school welder

action, campaign bravado requirement apprenticeship; education range, spectrum chaperone (m) chaperone (f) profession professional life business, factory applicant (m) applicant (f) application, cultivation education permanent employment start of schooling event experience memory subject ability new driver driving test freedom, liberty joy driver’s license opportunity journeyman/ journeywoman law elementary school full-day school field of interest adolescent preschool outfit, cleft career resume, CV apprenticeship

die Leidenschaft, -en der Leistungskurs, -e der Meister, die Messe, -n der Nebenjob, -s die Oberstufe, -n die Risikobereitschaft der Schmetterling,-e der Schulhof, e der Schulranzen, der Schulsport die Schultüte, -n

Gymnasium graduate

der Schweißer, -/ die Schweißerin, -nen die Selbstständigkeit die Selbstüberschätzung die Sonderregelung das Steuer, das Studium die Träne, -n die Unabhängigkeit, -en der Unfall, e die Unterlage, -n die Ursache, -n die Verantwortung,der Verein, -e der Verkehrsverstoß, e der Versuch, -e die Vorstellung, -en die Wanderschaft,-en der Werdegang, e das Zelt, -e

der Abiturient, -en/ die Abiturientin, -nen der Abschluss der Absolvent, -en/die Absolventin, -nen die Aktion, -en die Angeberei, -en die Auflage, -n die Ausbildung die Bandbreite, -n der Begleiter die Begleiterin, -nen der Beruf,-e das Berufsleben, der Betrieb, -e der Bewerber die Bewerberin die Bewerbung, -en die Bildung die Dauerbeschäftigung die Einschulung, -en das Ereignis, -se die Erfahrung, -en die Erinnerung, -en das Fach, ër die Fähigkeit, -en der Fahranfänger, die Fahrprüfung, -en die Freiheit, -en die Freude, -n der Führerschein, -e die Gelegenheit, -en der Geselle, -n/ die Gesellin,-nen das Gesetz, -e die Grundschule, -n die Ganztagsschule, -n das Interessenfeld,- er der Jugendliche, -n die Kinderkrippe, -n die Kluft, ë die Laufbahn, -en der Lebenslauf, ë die Lehre, -n

KAPITEL 1: JUNGES LEBEN: SCHULE, BILDUNG, BERUF

independence over-confidence special regulation wheel university studies tear, teardrop independence accident document cause responsibility club traffic violation attempt, try idea; introduction peregrination development tent

VERBEN absolvieren aufbauen angeben begleiten bereitstellen einschlafen entscheiden einsteigen

to complete to construct to boast to accompany to make available to fall asleep to decide to join, to start

AK TIVER WORTSCHATZ

ADJEKTIVE/ADVERBIEN aufgeschlossen belastbar

der zweite Bildungsweg

alternative pathway to achieving a school degree and admission to university study work and study program that prepares participants for a profession I am interested in a position as… It could not be helped with friendly greeting(s) (used in situations in which one would use “Sincerely”) Ladies and Gentleman (used in situations in which one would use “To Whom it May Concern”)

das duale System

ich interessiere mich für eine Stelle als...

nichts zu rütteln mit freundlichem Gruß/ mit freundlichen Grüßen Sehr geehrte Damen und Herren

open, outgoing able to take on many things disciplined engaged industrious ready to help likes making new contacts creative eager to learn possible after the fact congenial, likable talented with languages able to work in a team setting talented with technology surprised responsible reliable

diszipliniert einsatzfreudig fleißig hilfsbereit kontaktfreudig kreativ lernbereit möglich nachträglich sympathisch sprachbegabt teamfähig

WICHTIGE AUSDRÜCKE

to matriculate to matter to observe to turn to monitor to make up to watch to steer to be responsible to leave to avoid to reduce to miss to cause to overestimate

immatrikulieren gelten hospitieren kehren kontrollieren nachholen schauen steuern verantworten verlassen vermeiden vermindern vermissen verursachen überschätzen

technisch begabt überrascht verantwortungsbewusst zuverlässig

AKTIVER WORTSCHATZ

APPENDICES Can-Do Statements for Mein Lernportfolio. . . . . . . . . . . . . . . . . . 446 Audio/Video Transcripts Scope and Sequence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .452

Credits Glossary. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .496 489 Index. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517 Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .520

Audio/Video Transcripts Overview of the AP Themes . . . . . . . . . . . . . .473 and Recommended Contexts Conversation Transcripts. . . . . . . . . . . . . . . . .481 in Neue Blickwinkel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462

Overview. .of Glossary . . the . . . .AP . . . Themes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465 and Recommended Contexts Index. . . .Blickwinkel . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .493 in Neue 486

CAN-DO STATEMENTS FOR MEIN LERNPORTFOLIO

In each of the boxes below, record the number that best describes your progress toward the stated objective.

1. I can do this on my own. 2. I need help to do this. 3. I am not yet able to do this.

KAPITEL 1

THEMA 1

I can summarize the characteristics of the German educational system and compare it with the educational system in the United States. I can explain the celebrations surrounding a child’s first day of school in Germany and compare it with my own experiences.

I can describe students’ personal experiences of the German school system.

I can state and substantiate my opinion about media content and the oversight of its use. I can compare and contrast child and adolescent protection laws in my country with those in Germanspeaking cultures.

THEMA 3

I can summarize new approaches to schooling in Germanspeaking countries.

I can present information about the dual system of apprenticeship and schooling in Germany.

I can exchange information about traditions associated with school in Germany and the United States.

I can describe the parts of a European resume.

I can state and substantiate my opinion about the structure of the German educational system.

THEMA 2

I can explain the process of getting a driver‘s license in Germany and how it differs from my own community. I can describe important milestones in the lives of young people as well my own experiences of those events. I can exchange information about media and the positive and negative effects it has on young people.

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I can summarize information regarding parenting and media use among young people.

CAN-DO STATEMENTS FOR MEIN LERNPORTFOLIO

I can make recommendations about the type of school that best corresponds to the experience and expectations of young people continuing their schooling based on my understanding of the educational system. I can explain the terms Wanderschaft and sozialer Dienst and the role they play in the lives of young people in Germany. I can compare and contrast the career training opportunities that accompany education programs in Germany and my country. I can create an oral and written version of my curriculum vitae.

KAPITEL 2

KAPITEL 3

THEMA 1

I can explain how the concept of family has changed over time. I can exchange information about my family and/or other families with which I am familiar. I can describe the system of foster care in German-speaking countries and compare it with the system in my country. I can present information about German-speaking families that have been important for industry and business. I can describe the initiatives that Germany is taking to promote and support foster care.

I can describe the types of meals eaten in Germany and explain the traditions surrounding them, including the times of day at which they are eaten. I can explain when and why famine occurred in Germany. I can exchange opinions about a graphic illustrating data concerning world famine. I can exchange ideas about a literary text that addresses the problem of hunger.

I can describe the different forms families can take.

I can describe new ways that food waste is being addressed in Germany. I can summarize the major causes of famine and describe some approaches to solving the problem of world hunger.

THEMA 2

I can exchange information about different lifestyles and forms of shared housing in German-speaking countries.

I can compare and contrast living arrangements in Germanspeaking countries with those in my own community.

I can describe the term Wohngemeinschaft and the different forms of housing that are available in Germany. I can exchange ideas about my concept of a perfect living arrangement.

I can present information on how the use of technology affects familial relationships and the interactions between people living together.

I can explain how living together can provide both advantages and disadvantages to individuals.

THEMA 3

I can summarize information about life at an historic artist colony in Germany.

I can explain the traditions surrounding important comingof-age celebrations in German-speaking countries. I can discuss the changing attitudes toward religion in German-speaking countries and the reasons for the shift.

I can describe the traditions surrounding family celebrations and holidays in German-speaking countries and their importance.

I can describe culinary specialties in various regions of German-speaking countries and explain their significance. I can exchange ideas about the importance of food to cultural identity. I can describe key ingredients and the steps in the preparation of a recipe. I can create a presentation on the topic of technology and its effects on mealtime and family dynamics. I can exchange ideas about how routines of food preparation and eating habits are changing. I can follow a recipe to create an authentic German dish.

THEMA 3 I can describe different types of international foods in German-speaking cultures and explain how they were adopted into the culture. I can explain current trends in the food culture of Germanspeaking countries. I can summarize information about genetically modified foods, where they came from, and how they are labeled. I can express my opinions about German attitudes toward genetically modified foods.

I can explain the role of family and its level of importance to me personally.

I can present information on the ramifications of mass food production.

I can create a video highlighting traditional and nontraditional families in my culture and the events that they celebrate together.

I can express opinions about ways to eat sustainably.

CAN-DO STATEMENTS FOR MEIN LERNPORTFOLIO

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