APunta al futuro Expanded Sampler

APunta al futuro Guide to AP® Spanish Language and Culture

SAMPLE

Teacher Edition AP® is a trademark registered by the College Board, which is not affiliated with, and does not endorse, this product.

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6/10/26 2:45 PM

E PL

Teacher Edition

APunta al futuro

SA

M

Guide to AP® Spanish Language and Culture

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5/20/26 6/8/26 3:01 1:29 PM

Vice President of Marketing, Product, and Professional Learning: Tanya Brown Managing Editor: Jan Hagedorn Contributing Authors: Ann Mar, Kathryn Strasser Editor: Lariza Fuentes Cover Designer: Ryan Hamner Production Designer: Sara Schmidt Boldon

E

Graphic Designer: Ryan Hamner

M

PL

Cover image: Student in Parque Güell in Barcelona, Spain, on a sunny day. © Sven Hansche / Shutterstock

SA

Copyright © 2027 by Wayside Publishing

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

The marks [APunta al futuro ®, FlexText ®, Learning Site ®, Wayside Publishing ®] (collectively “the Marks”) are registered in the U.S. Patent and Trademark Office and owned in their entirety by Wayside Publishing (“Wayside”). Any use of the Marks without the express written permission of Wayside is prohibited.

Printed in

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Print date:

Hardcover ISBN 978-1-641599-39-9 AP® and Advanced Placement® are trademarks registered by the College Board, which is not affiliated with, and does not endorse, this product.

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Table of Contents

HIGH SCHOOL

M

MI D D LE S C H O O L

PL

E

Program Overview ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������TE4 Scope and Sequence �����������������������������������������������������������������������������������������������������������TE6 Program Components and Key Features �������������������������������������������������������������������������TE8 Unit Organization ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������TE10 Approaches to Teaching and Learning ���������������������������������������������������������������������������TE11 Our Digital Learning Experience ���������������������������������������������������������������������������������������TE19 Responsible AI Use & Critical Thinking ���������������������������������������������������������������������������TE22 Table of Contents ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������TE23 Unit 1 �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������2 Workbook ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� WB1 Project Guide ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ PG1

Novice Low – Novice High

Novice Low – Novice High

Novice High – Intermediate Low

Intermediate Low – Intermediate Mid

A DVA NC E D PL AC EMEN T

Intermediate Mid – Intermediate High

Advanced Low – Advanced Mid

Intermediate High – Advanced Low

A Complete Pathway from Novice to Advanced Proficiency

SA

At Wayside Publishing, language learning is designed as a cohesive, proficiency-driven journey—one that supports students from Novice through Intermediate and Advanced levels, culminating in success in AP® Spanish Language and Culture or AP® Spanish Literature and Culture and readiness for the Seal of Biliteracy.

Our programs are grounded in the ACTFL Proficiency Guidelines and built on research-based instructional practices, ensuring that instruction consistently develops students’ ability to communicate effectively in real-world contexts.

Across the pathway, students engage with authentic resources, performance-based tasks, and purposeful communication, building the skills and confidence needed to progress from guided language use to independent, advanced proficiency.

Across this vertically aligned pathway, each stage is intentionally designed to build on the last—supporting continuous growth from Novice through Intermediate and Advanced proficiency. This coherence ensures that students develop skills in a meaningful progression, gaining the confidence and independence needed to succeed in advanced coursework, the AP® experience, and ultimately in achieving biliteracy.

One pathway. One vision. Proficiency for all learners.

APunta al futuro®

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TE3

6/9/26 4:26 PM

Program Overview

Print + Learning Site® Teacher Edition

Workbook

The Teacher Edition is a rich support system designed for effective, standards-aligned instruction.

Specifically designed to support AP® exam prep.

M

The Student Edition is built around six units that mirror the 2027 AP ® Spanish Language and Culture Course Framework and Exam.

PL

E

Student Edition

SA

Pacing Guide for AP® Exam Preparation (Yearlong Course) Month

Focus

Contexts

Ongoing Unit Focus

August - September

Unidad 1

Contextos 1-4

Proyecto

October

Unidad 2

Contextos 1-3

Ensayo argumentativo

November - December

Unidad 3

Contextos 1-6

Proyecto

January

Unidad 4

Contextos 1-4

Ensayo argumentativo

February - mid March

Unidad 5

Contextos 1-6

Proyecto

Mid-March - April

Unidad 6

Contextos 1-5

Ensayo argumentativo

May

AP® Exam Practice

TE4

APF_FM_comp.indd 4

APunta al futuro®

6/8/26 3:01 PM

Program Overview

Learning Site® Assessment Program

PL

E

eBooks: Student and Teacher Edition; Workbook

The eBooks are the complete textbook with interactive activities, video, and audio.

The Assessment Program includes formative and summative assessments.

Instructional Strategies Toolkit

Project Guide

APunta al futuro®

Guía de proyecto | Fase 2: Investiga y aplica

Nombre: ____________________________________________________

Fecha: _______________________

Indicadores del éxito: Fase 2:

M

 Confirmé la región o comunidad en la que enfocaré mi proyecto.

SA

The Instructional Strategies Toolkit is a library of resources for teachers to use to help with their instruction.

Amplify Language Learning Through Conversation!

APunta al futuro®

APF_FM_comp.indd 5

 Confirmé los tres factores de mi proyecto.  Uno de mis factores está relacionado con una perspectiva cultural.  Confirmé las tres preguntas que quiero responder mediante mi investigación.  Las tres preguntas me permiten explicar los tres factores.  Dispongo de todas las fuentes necesarias para mi proyecto.  He verificado que las fuentes son confiables y veraces.  He incluido una variedad de fuentes y perspectivas.  ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________ Fase 3:  Completé el material de referencia para mi proyecto.  Practiqué mi presentación ____ veces solo/a.  Practiqué mi presentación ____ veces con mis compañeros u otras personas.  He recibido las recomendaciones de otras personas y las he incorporado.

This guide leads students through the four phases of the AP® Course Project to complete a unit project and prepare for the project presentation portion of the AP® Exam.  Analizo detalladamente los tres factores relevantes en mi presentación.

 Proporciono ejemplos de productos, prácticas y perspectivas culturales en mi exposición.

 Establezco conexiones entre los productos, prácticas y las perspectivas culturales.  Mi presentación está bien organizada y tiene una secuencia lógica.  Incluyo recursos cohesivos.

 Incluyo un vocabulario variado en mi presentación.  Aplico los conceptos gramaticales que aprendí.

 Mi ritmo, entonación y pronunciación son apropiados para mi presentación.

 _____________________________________________________________________  _____________________________________________________________________  _____________________________________________________________________

© Wayside Publishing

APunta al futuro®

12

Additional Materials for Teachers • Can-Do Statements Index • Authentic Resources Index • AP®-IB Guides • Grammar (and Learning Strategies) Index

• Audio and Video Transcripts • NCSSFL-ACTFL Correlations

• Glossary

• ACTFL Correlations to 5Cs

• Assessment Program with Rubrics

• Lesson Plans and Pacing Guides

TE5

6/10/26 10:29 AM

Scope Scope and and Sequence Sequence UNIT UNIT

ESSENTIAL ESSENTIALQUESTIONS QUESTIONS

VOCABULARY VOCABULARY

Unidad Unidad 11

Community CommunityActivities Activities Las Lasactividades actividadescomunitarias comunitarias Family FamilyRelationships Relationships Las Lasrelaciones relacionesfamiliares familiares Social SocialInteractions Interactionsand andRelationships Relationships Las Lasinteracciones interaccionesyyrelaciones relacionessociales sociales Rural Ruraland andUrban UrbanCommunities Communities Las Lascomunidades comunidadesrurales ruralesyyurbanas urbanas

Unidad Unidad 22

How Howare arelanguage languageand andculture cultureinterrelated? interrelated?

How Howand andwhy whydoes doesSpanish Spanishvary varyacross acrossthe the Spanish-speaking Spanish-speakingworld? world?

How Howcan canwe wecommunicate communicaterespectfully respectfullywith withSpanish-speaking Spanish-speaking individuals individualsin indifferent differentcultural culturalcontexts? contexts?

Customs Customsand andCelebrations Celebrations Las Lastradiciones tradicionesyylas lascelebraciones celebraciones Linguistics Linguistics La Lalingüística lingüística Spanish Spanishin inthe theWorld World ElElespañol españolen enelelmundo mundo

How Howdoes doesartistic artisticcreation creationboth bothchallenge challengeand andreflect reflectcultural cultural perspectives? perspectives?

How Howdo docommunities communitiesvalue valueart artand andcreativity? creativity?

How Howdoes doescreating creatingand andappreciating appreciatingart artallow allowus usto tointerpret interpretthe the human humanexperience? experience?

Architecture Architecture La Laarquitectura arquitectura Artistic ArtisticHeritage Heritage La Laherencia herenciaartística artística Beauty Beautyand andAesthetics Aesthetics La Labelleza bellezayyla laestética estética Fashion Fashionand andDesign Design La Lamoda modayyeleldiseño diseño Literature Literature La Laliteratura literatura Visual Visualand andPerforming PerformingArts Arts Las Lasartes artesvisuales visualesyyescénicas escénicas

How Howare areinnovations innovationsand andemerging emergingtechnologies technologiestransforming transforming the theway waywe welive, live,work, work,and andlearn? learn?

What Whatresponsibilities responsibilitiesshould shouldgovernments, governments,businesses, businesses,and and individuals individualsassume assumeto toguarantee guaranteethat thatscience scienceand andtechnology technology promote promoteaacommon commongood? good?

How Howdo doscience scienceand andtechnology technologyinfluence influencehome homeand andfamily familylife? life?

Innovations Innovationsand andEmerging EmergingTechnologies Technologies Las Lasinnovaciones innovacionesyytecnologías tecnologíasemergentes emergentes Personal PersonalTechnology Technologyand andCommunication Communication La Latecnología tecnologíapersonal personalyyla lacomunicación comunicación Science Sciencein inEveryday EverydayLife Life La Laciencia cienciaen enla lavida vidacotidiana cotidiana Societal SocietalImpacts Impactsof ofScience Scienceand andTechnology Technology Los Losimpactos impactosde dela laciencia cienciayyla latecnología tecnologíaen enla lasociedad sociedad

How Howdo doleisure leisureand andentertainment entertainmentin inaacommunity communityimpact impact individuals? individuals?

How Howdo dopeople peoplebalance balancework, work,school, school,and andleisure, leisure,and andhow howdoes does this thisbalance balancereflect reflectindividual individualor orcultural culturalpriorities? priorities?

How Howdoes doesthe theconcept conceptof of“living “livingwell” well”reflect reflectindividual individualand and cultural culturalperspectives? perspectives?

Education Educationand andCareers Careers La Laeducación educaciónyylas lascarreras carrerasprofesionales profesionales Entertainment Entertainmentand andMedia Media ElElentretenimiento entretenimientoyylos losmedios medios Food Foodand andHealth Health La Lacomida comidayyla lasalud salud Pop PopCulture Culture La Lacultura culturapop pop Sports Sportsand andLeisure Leisure Los Losdeportes deportesyyelelocio ocio Travel Traveland andTourism Tourism Los Losviajes viajesyyelelturismo turismo

How Howdoes doesglobal globalcommunication communicationimpact impactthe theway waywe weunderstand understand and andparticipate participatein inthe theworld? world?

How Howdoes doeshistory historyand andcollective collectivememory memoryshape shapecultural culturalidentity identity and andinfluence influencerelationships relationshipsbetween betweennations? nations?

How Howdo dopolicy policyand andplanning planningimpact impactquality qualityof oflife lifeand andsocial social equality? equality?

Global GlobalCommunication Communication La Lacomunicación comunicaciónglobal global The TheNatural NaturalWorld World ElElmundo mundonatural natural History History La Lahistoria historia Policy Policyand andPlanning Planning La Lapolítica políticayyla laplanificación planificación Transportation Transportation ElEltransporte transporte

Unidad Unidad 33 El Elarte arteyyla la creatividad creatividad

Unidad Unidad 44

Unidad Unidad 55

M

La Laciencia cienciayyla la tecnología tecnología

PL

La Lalengua lenguayyla la cultura cultura

E

How Howdo dodifferent differentideas ideasof ofwhat whatfamily familymeans meansinfluence influencesocial social and andcommunity communityrelationships? relationships?

What Whatresponsibilities responsibilitiesdo doindividuals individualshave havetowards towardstheir theirfamilies families Las Lasfamilias familiasyylas las and andcommunities? communities?

What Whatfactors factorscontribute contributeto tothe thestrengthening strengtheningor orweakening weakeningof of comunidades comunidades community communityties? ties?

SA

La Lavida vida contemporánea contemporánea

Unidad Unidad 66

Los Loscontextos contextos globales globales

TE6 TE8

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APunta APuntaal alfuturo futuro®®

5/20/26 6/8/26 3:01 1:29PM PM

TE3-TE3

Scope and Sequence GRAMMAR GRAMMAR Narrating Narratingthe thePast Past Pretérito Pretéritoeeimperfecto imperfectopara paranarrar narraren enelelpasado pasado Describing DescribingPeople Peopleand andRelationships Relationships Usos Usosde deser seryyestar estarpara paradescribir describirpersonas personasyyrelaciones relaciones Expressing ExpressingShared SharedActions Actions Los Losverbos verbosrecíprocos recíprocospara paraexpresar expresaracciones accionescompartidas compartidas Expressing ExpressingRecent Recentor orPrevious PreviousActions Actions Los Lostiempos tiemposperfectos perfectospara paraexpresar expresaracciones accionesrecientes recientesooanteriores anteriores

ADDITIONAL ADDITIONALFEATURES FEATURES

Project ProjectPresentation Presentationand andQ&A: Q&A: Community CommunityParticipation Participation

Cultural CulturalConnection: Connection:ElElasado asado yyLa Lafiesta fiestade dela laNieve Nieve Strategies Strategies •• Identifying IdentifyingReliable ReliableSources Sources •• Using UsingFormal FormalVocabulary Vocabulary and andConnective ConnectiveDevices Devicesto to Enhance EnhanceCommunication Communication •• Formulating FormulatingQuestions Questions Cultural CulturalConnection: Connection:Los Los refranes refranesyydichos dichospopulares populares Strategies Strategies •• Developing Developingaathesis thesis •• Expressions Expressionsfor forPresenting Presentingaa Position Position

Emphasizing Emphasizingthe theResult Resultof ofan anAction Action La Lavoz vozpasiva pasivapara paraenfatizar enfatizarelelobjeto objetode deuna unaacción acción Expressing ExpressingProcesses Processeswith withClarity Clarity

Project ProjectPresentation Presentationand andQ&A: Q&A: Artistic ArtisticInfluences Influences

Cultural CulturalConnection: Connection:ElEl muralismo muralismomexicano mexicano Strategies Strategies •• Defining Definingand andNarrowing Narrowingaa Research ResearchQuestion Question •• Organizing OrganizingResearch Research

Expressing ExpressingPossible Possibleor orProbable ProbableActions Actions Argumentative ArgumentativeEssay: Essay: PersonalTechnology Technologyin inSchools Schools Las Lascláusulas cláusulascon consisipara paraexpresar expresaracciones accionesposibles: posibles:presente presentedel delindicativo indicativo Personal Describing DescribingHypothetical HypotheticalSituations Situations Las Lascláusulas cláusulascon consisipara paradescribir describirsituaciones situacioneshipotéticas: hipotéticas:imperfecto imperfectodel del subjuntivo subjuntivoyyelelcondicional condicional Describing DescribingPast PastHypothetical HypotheticalSituations Situations Las Lascláusulas cláusulascon consisipara paradescribir describirsituaciones situacioneshipotéticas hipotéticasen enelelpasado: pasado: pluscuamperfecto pluscuamperfectodel delsubjuntivo subjuntivoyyelelcondicional condicional Expressing ExpressingExpected ExpectedActions Actions ElElfuturo futuroperfecto perfectopara paraindicar indicaracciones accionesno norealizadas realizadas

Cultural CulturalConnection: Connection:La La Olimpiada OlimpiadaIberoamericana Iberoamericanade de Biología Biología Strategies Strategies •• Developing DevelopingaaStrong Strong Conclusion Conclusionin inan anEssay Essay •• Expressions Expressionsfor foraaStrong Strong Conclusion Conclusion

Describing Describingthe theUncertain Uncertainor orUnknown Unknown ElElsubjuntivo subjuntivopara paradescribir describiralgo algoooaaalguien alguienindefinido indefinidoooinexistente inexistente Making MakingComparisons Comparisons ElElcomparativo comparativoyyelelsuperlativo superlativopara parahacer hacercomparaciones comparaciones Specifying Specifyingan anIdea Idea Perífrasis Perífrasisverbales verbalespara paraexpresar expresarideas ideasespecíficas específicas Avoiding AvoidingRepetition Repetition Los Lospronombres pronombresde deobjeto objetodirecto directoeeindirecto indirectopara paraevitar evitarrepeticiones repeticiones Expressing ExpressingActions ActionsDependent Dependenton onOther OtherActions Actions Cláusulas Cláusulastemporales temporalespara paraexpresar expresaracciones accionesno norealizadas realizadas Giving GivingInstructions Instructionsand andRecommendations Recommendations ElElimperativo imperativopara paradar darinstrucciones instruccionesyyrecomendaciones recomendaciones

Project ProjectPresentation Presentationand andQ&A: Q&A: Contemporary ContemporaryLife Life

Cultural CulturalConnection: Connection: ElElparque parqueMetropolitano MetropolitanoLa La Sabana Sabana Strategies Strategies •• Acquiring AcquiringInformation Informationfrom from Diverse DiversePerspectives Perspectives •• Making MakingConnections ConnectionsAcross Across Sources Sources •• Developing DevelopingaaVisual VisualAid Aidto to Support SupportaaPresentation Presentation

Enhancing EnhancingCommunication Communicationwith withPrefixes Prefixes Los Losprefijos prefijospara paraampliar ampliarlalacomunicación comunicación Enhancing EnhancingCommunication Communicationwith withSuffixes Suffixes Los Lossufijos sufijospara paraampliar ampliarlalacomunicación comunicación Expressing ExpressingWishes, Wishes,Doubts, Doubts,and andConditions Conditionsin inthe thePast Past ElElsubjuntivo subjuntivopara paraexpresar expresardeseos, deseos,dudas dudasyycondiciones condicionesen enelelpasado pasado Specifying SpecifyingMeaning Meaning Preposiciones Preposicionesdespués despuésde deverbos verbospara parala laprecisar precisarelelsignificado significado Specifying SpecifyingQuantity Quantity Cuantificadores Cuantificadorespara parahablar hablarde decantidad cantidadcon conprecisión precisiónyyestilo estilo

Argumentative ArgumentativeEssay: Essay: Daylight DaylightSaving SavingTime Time

Cultural CulturalConnection: Connection:ElEl Corredor CorredorMarino Marinodel delPacífico Pacífico Este EsteTropical Tropical Strategies Strategies •• Developing DevelopingSupporting Supporting Paragraphs Paragraphs •• Citing CitingInformation Informationfrom from Sources Sources

PL

E

Reporting ReportingSpeech Speech Argumentative ArgumentativeEssay: Essay: Language LanguageEducation Education ElEldiscurso discursoindirecto indirectopara paratransmitir transmitirelelmensaje mensajede deotra otrapersona persona Contributing ContributingCircumstantial CircumstantialInformation Information Las Lascláusulas cláusulasadverbiales adverbialespara paraaportar aportarinformación informacióncircunstancial circunstancial Expressing ExpressingIndirect IndirectActions Actions Las Lasconstrucciones construccionescon conse separa paraexpresar expresaracciones accionessin sinespecificar especificarun unagente agente

ElEluso usode depor poryypara paraen enla laexpresión expresiónde deprocesos procesos

M

Expressing ExpressingEmotions Emotionsand andReactions Reactions ElElsubjuntivo subjuntivopara paraexpresar expresarlas lasemociones emocionesyylas lasreacciones reacciones Expressing ExpressingAbstract AbstractIdeas Ideas ElElartículo artículoneutro neutrolo lopara paraexpresar expresarideas ideasabstractas abstractas Describing DescribingProcesses Processesand andTechniques Techniques ElElgerundio gerundioyyelelinfinitivo infinitivopara paradescribir describirprocesos procesosyytécnicas técnicas Emphasizing EmphasizingQualities Qualities La Laposición posiciónde delos losadjetivos adjetivospara paradar darénfasis énfasis

SA

26 1:29 PM

AP AP®®COURSE COURSESKILL SKILLDEVELOPMENT DEVELOPMENT

APunta al futuro®

TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 7 9

TE9 TE7

5/20/26 6/8/26 3:01 1:29 PM

Program Program Components Components and and Key Key Features Features

General Unit Structure and AP® Exam Alignment Each APunta al futuro® unit is organized around one of the six AP® Spanish Language and Culture themes.

1. Unit Opener

AP® Exam Alignment

Conexión cultural

Across the unit, students build interpretive, interpersonal, and presentational skills.

E

Perspectivas culturales

Section I: Free Response—Project Presentation and Q&A

2. Contexto Cycle (3–6 per unit) Vocabulario

Section I: Free Response—Ensayo argumentativo

PL

Fuente 1

Repeats for each Contexto

Fuente 2 Gramática Evaluación formativa

Fuentes + vocabulario + gramática + evaluaciones formativas support Reading and Listening.

Embedded throughout:

Reflexión intercultural • Mi progreso intercultural • Mi progreso comunicativo • Estrategias

Section II: Multiple Choice—Reading

M

3. End-of-Unit Performance and Review Proyecto o Ensayo argumentativo

Section II: Multiple Choice—Listening

Evaluación final

Resumen de gramática

Resumen de vocabulario

SA

Projects and argumentative essays alternate by unit.

Icons Legend

The icons in this program serve the following purposes: •

Indicate the mode of communication

•

Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages; and

•

Prepare teachers and learners for the type of each task or activity.

a

Interpretive Audio

b

Interpretive Print

m

Presentational Speaking

c

Connections

v

Interpretive Audiovisual

s

Interpersonal Speaking

w

Presentational Writing

p

Communities

i

Interpretive Visual

e

Interpersonal Writing

o

Cultures

d

Linguistic or Cultural Comparisons

viTE10 TE8

i-xxxi_APF_SE_FM.indd APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 8 6 10

® APunta al futuroal APunta APunta alfuturo futuro®®

5/20/26 9:53 AM 5/20/26 6/8/26 3:01 1:29PM PM

TE3-TE3

Program Components and Key Features

Unit Overview B

Tema de la unidad Get a glimpse of the AP Spanish Language and Culture theme that guides the unit.

Contextos

Conexión cultural Discover the unit theme through the lens of interculturality.

Explore the instructional contexts in which you will engage with the section’s theme and connect it to real-world and cultural perspectives aligned with the AP® Spanish Language and Culture Course framework.

A UNIDAD UNIDAD Las familias familiasyylas lascomunidades comunidades Las

1

The theme of this unit is families and communities. Students will examine how relationships and interactions between family and community members contribute to the construction of families and communities.

Related Themes While the primary focus of this unit is Las familias y las comunidades, the following AP® Spanish Language and Culture themes are incorporated within the unit, encouraging students to make interdisciplinary connections and build proficiency as they deepen their content, linguistic, and cultural knowledge:

C

D E F

• La lengua y la cultura • La vida contemporánea • Los contextos globales

G

Investigade dequé quémanera maneraelel Investiga entorno entornoen enelelque quevivimos vivimos influye influyeen enlalaparticipación participación comunitaria. comunitaria.

Folcloristas Club del Rodeo Folcloristasdel del Club del Rodeo Chileno bailan cueca ChilenoGilGilLetelier Letelier bailan cueca enenunundesfile enen Santiago, Chile. desfile Santiago, Chile.

H

M

Preguntas Preguntasesenciales esenciales

B

• • ¿Cómo ¿Cómoinfluyen influyenlas lasdistintas distintasconcepciones concepcionesde delalafamilia familiaen enlas lasrelaciones relacionessociales socialesy y comunitarias? comunitarias?

• • ¿Qué ¿Quéresponsabilidades responsabilidadestiene tieneelelindividuo individuohacia hacialalafamilia familiay ylalacomunidad? comunidad?

• • ¿Qué ¿Quéfactores factorescontribuyen contribuyenalalfortalecimiento fortalecimientooodebilitamiento debilitamientode delos loslazos lazos comunitarios? comunitarios?

Assessment of Student Performance and Growth 002-065_APF_SE_U1.indd 002-065_APF_SE_U1.indd2 2

H

4/30/26 PMPM 4/30/263:38 3:38

Each of the six units in APunta al futuro® is aligned with the AP® Spanish Language and Culture themes. Within each unit, students build communicative proficiency and intercultural competence through integrated tasks and activities that are tied to Can-Do statements that allow students and teachers to measure student performance and growth. The communicative Can-Do statements appear with activities, formative assessments, and the final assessment, so students have opportunities to practice and build their communicative skills many times before demonstrating what they can do in the final assessment. Encourage students to assess and document their performance in the Portfolio on Learning Site® as they complete these activities and use the Evaluación formativa rubric to provide feedback.

F

Begin with the essential vocabulary for communication.

66

Fuente1:1:Artículo: Artículo:Festival FestivalAfro AfroDarienita: Darienita:cultura, cultura,gastronomía gastronomíay y Fuente tradiciones tradiciones

88

Fuente2:2:Material Materialpromocional: promocional:ElElarte arteesesuna unaherramienta herramientapoderosa poderosa Fuente paraelelbienestar bienestar para

1212

Gramática:Pretérito Pretéritoe eimperfecto imperfectopara paranarrar narraren enelelpasado pasado Gramática:

1515

Evaluaciónformativa formativa Evaluación

Contexto2:2:Las Lasrelaciones relacionesfamiliares familiares Contexto

1717

Contextos

18 18

Each contexto in this unit reflects one of the recommended contexts for the AP® Spanish Language and Culture course. Within each context, students work with vocabulary related to the context theme, at least two authentic sources, grammar that is useful for communication about the context theme, and a formative evaluation.

Vocabulario Vocabulario

1818

Fuente1:1:Literatura: Literatura:MiMicomida comidallegaba llegabaenenmaletas maletas Fuente

1919

Fuente2:2:Artículo Artículoy ygráfico: gráfico:Los Losjóvenes jóvenesespañoles españolesdejan dejanlalacasa casadedesus sus Fuente padresa alos los30, 30,casi casicuatro cuatroaños añosdespués despuésque quelalamedia mediaeuropea europea padres

2525

Gramática:Usos Usosde deser sery yestar estarpara paradescribir describirpersonas personasy yrelaciones relaciones Gramática:

2929 3030

32 32

Vocabulario Vocabulario

3232

Fuente1:1:Entrevista: Entrevista:LaLaimportancia importanciadedenuestras nuestrascreencias creencias Fuente

3333

Fuente2:2:Artículo: Artículo:Amistad Amistadenentiempos tiemposvirtuales: virtuales:cuando cuandolas laspersonas personas Fuente eligencomo comoamigos amigosa alalaIAIA eligen

3636

Gramática:Los Losverbos verbosrecíprocos recíprocospara paraexpresar expresaracciones accionescompartidas compartidas Gramática:

4040

Evaluaciónformativa formativa Evaluación

4141

Vocabulario

The vocabulario presented within each contexto includes words that relate to the theme of the context. Students will see many of these words in the authentic resources of the unit and use them to express themselves about the unit themes. Access additional vocabulary practice in the Student Workbook.

42 42

Vocabulario Vocabulario

4242

Fuente1:1:Pódcast: Pódcast:Acelhuate: Acelhuate:elelespejo espejoambiental ambientaldedeSan SanSalvador Salvador Fuente

4343

Fuente2:2:Artículo: Artículo:Tejiendo Tejiendoterritorios: territorios:Minga Mingapor porlalatierra: tierra:aprendizaje aprendizajey y Fuente comunidad comunidadenenelelcorazón corazóndedeSanta SantaFeFe

4646

Gramática: Gramática:Los Lostiempos tiemposperfectos perfectospara paraexpresar expresaracciones accionesrecientes recienteso o anteriores anteriores

5050

Evaluación Evaluaciónformativa formativa

5151

Gramática

Proyecto: Proyecto:La Laparticipación participacióncomunitaria comunitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 . 52 Evaluación Evaluaciónfinal final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 . .59 Resumen Resumende degramática gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 60 Resumen Resumende devocabulario vocabulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 64 Tabla dede contenido Tabla contenido

33

The gramática presented in each context is designed to give advanced students a review of structures they have learned before, with inclusion of nuances for advanced communication. Practice activities allow students to use the structures for communication related to the theme. Access additional grammar practice in the Student Workbook.

Evaluación final AP® Course Skill Development

002-065_APF_SE_U1.indd 002-065_APF_SE_U1.indd3 3

4/30/26 PMPM 4/30/263:38 3:38

Each activity in APunta al futuro® is aligned with skills that are necessary for success in the AP® Spanish Language and Culture course. These skills are indicated next to each activity title. Specific strategies for supporting development of these skills are included in this Teacher Edition.

The Evaluación final is an integrated performance assessment (IPA), with tasks tied to Can-Do statements that students practice throughout the unit. In this unit, students are asked to develop community standards for their school around responsible social media use. This assessment, in which students make a presentation based on an authentic source, then answer follow-up questions, is designed to support students in their preparation for the project component of the AP® Spanish Language and Culture exam.

Las familias y las comunidades

5/8/26 10:18 AM

002-065_APF_TE_U1.indd 3

Fuentes

3

5/8/26 10:18 AM

G

Interpret a variety of print and audiovisual authentic materials from all over the Spanish-speaking world.

Check progress with a formative assessment at the end of each Contexto.

Find supporting materials on Learning Site®.

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I

Las familias y las comunidades

Evaluación formativa

APunta al futuro®

Vocabulario Vocabulario

22

002-065_APF_TE_U1.indd 2

Vocabulario

66

Contexto4:4:Las Lascomunidades comunidadesrurales ruralesy yurbanas urbanas Contexto

Proyecto Proyecto

2

E

Contexto1:1:Las Lasactividades actividadescomunitarias comunitarias Contexto

Conexión cultural

The Conexión cultural provides an entry point to the unit theme that allows students to examine some cultural practices and products from different parts of the Spanish-speaking world. Students have the opportunity to make comparisons between the practices, products, and perspectives of the target cultures and their own cultures.

Conexióncultural: cultural:Perspectivas Perspectivasculturales culturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. 4 Conexión

Contexto3:3:Las Lasinteracciones interaccionesy yrelaciones relacionessociales sociales Contexto

Teaching Tip: Direct students to look at the photo and caption. Ask: ¿Quiénes son las personas en la foto? ¿Dónde están? ¿Qué ropa llevan y qué están haciendo? ¿Piensas que es una ocasión feliz? Ask students to compare the event captured in the photo to events in which they have participated or events they have observed.

Proyecto: The Proyecto for this unit asks students to investigate cultural factors that influence how individuals participate in their communities. Students will analyze two sources that focus on community participation in Chile. They will then investigate a region of their choice. Introduce the project early in the unit so students can work on it over the course of the unit.

Unidad1 1 Unidad Tablade decontenido contenido Tabla

Evaluaciónformativa formativa Evaluación

Using the Image and Unit Title

Culture Note: La cueca is the national folk dance of Chile. It is traditionally performed by a couple wearing traditional Chilean attire (huaso hats, shirts, ponchos, riding boots with spurs, and flowered dresses) who circle each other while waving handkerchiefs and is often interpreted as reenacting the courtship of a rooster and hen. The Chilean cueca incorporates European, African, and indigenous aspects into its music and dance.

In Chile, the cueca remains a vibrant tradition, especially during the national holiday in September. The individuals in the photo are part of a Chilean rodeo club. Chilean rodeo has a 400-year history in Chile and is the country’s national sport.

PL

Unidad 1: Las familias y las comunidades

SA

26 1:29 PM

Preguntas esenciales Connect day-to-day learning to bigger questions.

®

D

C

E

A

Gramática Elevate your communication through focus on advanced structures.

I

Proyecto o Ensayo argumentativo Projects and argumentative essays alternate units, providing practice with these AP® Spanish Language and Culture Exam components.

TE11 TE9

5/20/26 6/8/26 3:01 1:29 PM

Unit Unit Organization Organization

Complete Alignment with the WorldReadiness Standards for Learning Languages Icons

In every activity, students develop communicative skills in the interpretive, interpersonal, or presentational modes.

The mode of communication for each activity is clearly indicated next to the activity title.

ACTFL Standards

Unidad Unidad 44 La La ciencia ciencia yy la la tecnología tecnología

Unidad Unidad 44 Contexto Contexto 2: 2: La La tecnología tecnología personal personal yy la la comunicación comunicación

Fuente Fuente 22

5.

5. Según Según el el artículo, artículo, ¿cómo ¿cómo influyó influyó el el color color de de la la burbuja burbuja del del mensaje mensaje de de texto texto en en la la percepción percepción social? social?

Communication: Interpersonal (24) Communication: Presentational (23) Communities: School and Global (24)

Introducción: Introducción: Este Este reportaje reportaje de de la la Agencia Agencia EFE EFE presenta presenta aa Yamilet Yamilet Payano, Payano, una una joven joven emprendedora emprendedora de de origen origen dominicano dominicano que que desarrolló desarrolló una una aplicación aplicación para para facilitar facilitar la la comunicación comunicación entre entre personas personas sordas, sordas, con con discapacidad discapacidad en en el el habla habla yy oyentes. oyentes.

b. b. La La burbuja burbuja verde verde indicaba indicaba que que el el mensaje mensaje podía podía contener contener un un virus. virus. c. c. Generó Generó una una separación separación entre entre usuarios usuarios de de distintas distintas marcas marcas de de teléfono, teléfono, estigmatizando estigmatizando aa los los de de burbuja burbuja verde. verde.

Actividad 24 Teaching Tip: Encourage students to interview Spanish-speaking staff members, members of their own family, or those of a friend’s family. Suggest that they use the information from the article, what they know of previous technology, and further research on the subject to prepare their interview questions. With interviewees’ permission, share several summaries with the class, and ask students to list the products and practices relating to technology that were identified in the interviews, and make inferences about how perspectives on technology compare between generations.

Answers Answers will vary.

Teaching Tip: Encourage students to think about all the ways they communicate on a daily basis: through body language, gestures, spoken or signed language, emojis, facial expressions, etc. Challenge them to think of a time they experienced frustration or any other feeling due to a communication barrier of any kind.

25 Prepárate Prepárate para para mirar mirar S S 2�A 2�A 2�B 2�B

Mi Mi progreso progreso comunicativo comunicativo h h

En En parejas, parejas, respondan respondan aa las las siguientes siguientes preguntas. preguntas.

Interpretativo: Interpretativo: Puedo Puedo interpretar interpretar información información sobre sobre el el impacto impacto de de la la ciencia ciencia yy la la tecnología tecnología en en los los individuos individuos yy en en la la sociedad. sociedad.

1.

1. ¿Qué ¿Qué formas formas de de comunicación comunicación conoces conoces además además del del habla? habla? ¿Cómo ¿Cómo facilita facilita oo impide impide la la tecnología tecnología de de uso uso personal personal esas esas formas formas de de comunicación? comunicación?

23 Escribe Escribe una una descripción descripción W W 2�A 2�A 2�B 2�B 2�C 2�C 2�D 2�D

2.

2. ¿Qué ¿Qué barreras barreras de de comunicación comunicación pueden pueden enfrentar enfrentar las las personas personas sordas sordas en en su su vida vida cotidiana? cotidiana?

Tu Tu clase clase está está creando creando el el Museo Museo de de la la Comunicación Comunicación Obsoleta.

Obsoleta. Elige Elige un un objeto objeto tecnológico tecnológico obsoleto obsoleto (p. (p. ej., ej., el el beeper, beeper, la la cabina cabina telefónica) telefónica) yy escribe escribe una una ficha ficha técnica técnica para para su su exhibición exhibición en en el el museo museo que que incluya incluya lo lo siguiente: siguiente: ••

el el nombre nombre del del objeto; objeto;

••

el el año año en en que que tuvo tuvo mayor mayor uso uso yy popularidad; popularidad;

Culture Note: Lengua de señas and lengua de signos are both used to refer to sign language. Use depends on country and preference. Inform students that there are over 300 different sign languages around the world, each with its own vocabulary and regionalisms.

3.

3. En En tu tu opinión, opinión, ¿es ¿es importante importante que que todas todas las las personas personas puedan puedan comunicarse comunicarse sin sin obstáculos? obstáculos? ¿Por ¿Por qué? qué? ¿Qué ¿Qué problemas problemas pueden pueden surgir surgir si si hay hay barreras barreras de de comunicación? comunicación?

••

su su función función principal; principal;

••

un un párrafo párrafo que que explique explique por por qué qué fue fue reemplazado reemplazado yy con con qué qué tecnología. tecnología.

26 Mira Mira yy responde responde v v 1�A 1�A 1�B 1�B

Mira Mira el el reportaje reportaje yy responde responde aa las las preguntas. preguntas.

Mi Mi progreso progreso comunicativo comunicativo h h

Answers Answers will vary.

v v

Presentacional: Presentacional: Puedo Puedo presentar presentar información información sobre sobre los los avances avances científicos científicos yy tecnológicos tecnológicos yy su su impacto impacto actual actual yy futuro. futuro.

Actividad 26

24 Entrevista Entrevista aa una una persona persona S SP P 2�A 2�A 2�B 2�B 2�C 2�C 2�D 2�D 3�A 3�A

Entrevista Entrevista aa un un adulto adulto hispanohablante hispanohablante de de tu tu comunidad comunidad sobre sobre su su interacción interacción con con la la tecnología tecnología en en los los años años noventa noventa oo aa principios principios de de los los dos dos mil. mil. Prepara Prepara al al menos menos cinco cinco preguntas preguntas para para la la entrevista entrevista y, y, si si es es posible, posible, grábala. grábala. Después, Después, escribe escribe un un resumen resumen de de la la conversación conversación yy compara compara su su experiencia experiencia con con la la tuya. tuya.

Teaching Tip: Tell students to preview the questions and take notes on them without writing complete sentences as they listen to the report. Then, they can use their notes to formulate answers.

© © Agencia Agencia EFE EFE

Answers Answers will vary.

d. d. Provocó Provocó que que los los usuarios usuarios desearan desearan eliminar eliminar las las burbujas burbujas grises grises por por razones razones estéticas. estéticas.

Actividad 25

PL

Teaching Tip: Have a list of obsolete technology prepared from which students can choose or tell them to choose their obsolete technology and add it to a list, making sure not to repeat any if possible. Consider having students add their descriptions to a physical or digital museum label and create a physical or digital museum for their obsolete technology. If creating the museum, you might invite other classes to come visit the physical or digital location.

Mi Mi progreso progreso comunicativo comunicativo h h

Interpersonal: Interpersonal: Puedo Puedo intercambiar intercambiar ideas ideas yy opiniones opiniones sobre sobre el el impacto impacto de de la la ciencia ciencia yy la la tecnología tecnología en en los los individuos individuos yy en en la la sociedad. sociedad.

Answers 1. Facilitar la comunicación e integración de personas sordas o con discapacidad en el habla, permitiéndoles mantener conversaciones más fluidas y sin barreras.

1.

1. ¿Cuál ¿Cuál es es el el objetivo objetivo principal principal de de la la aplicación aplicación creada creada por por Yamilet Yamilet Payano?

Payano?

2.

2. ¿Qué ¿Qué motivó motivó aa Yamilet Yamilet Payano Payano aa desarrollar desarrollar esta esta tecnología? tecnología?

3.

3. ¿Cómo ¿Cómo funciona funciona la la plataforma plataforma según según la la explicación explicación de de Yamilet?

Yamilet?

4.

4. ¿Qué ¿Qué problema problema global global menciona menciona Yamilet Yamilet en en relación relación con con la la comunicación comunicación de de las las personas personas sordas? sordas?

5.

5. ¿De ¿De qué qué manera manera la la aplicación aplicación ha ha mejorado mejorado la la vida vida cotidiana cotidiana de de Brian?

Brian?

220 220

Unidad Unidad 44

Contexto Contexto 2: 2: La La tecnología tecnología personal personal yy la la comunicación comunicación

Unidad Unidad 44

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5/8/26 5/8/26 10:25 10:25AM AM

Scaffold: To prepare for the interview in Actividad 24, brainstorm possible questions as a class.

Anticipate some possible responses, and remind students that an effective interviewer listens closely and asks follow-up questions. Then have students partner up, taking the role of interviewer and interviewee. Circulate and note examples of follow up question you hear to share with the class.

Contexto Contexto 2: 2: La La tecnología tecnología personal personal yy la la comunicación comunicación

AP® Course Skill Development

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5/8/26 5/8/26 10:25 10:25AM AM

3.A.3: As you finish the activities related to Fuente 1, take some time to go back to the Unit Essential Question: ¿De qué manera las innovaciones y las tecnologías emergentes están transformando la forma en que vivimos, trabajamos y aprendemos? Encourage students to review what they have learned, and express how cultural products and practices have changed, and reflect on their significance.

2.C.1: Provide total class feedback in interpersonal speaking activities like Actividad 25. As students converse, circulate and note some of the follow-up questions you hear. After they finish, take a moment to read aloud several interesting questions you heard.

220

La ciencia y la tecnología

2. Su motivación surgió al observar a su amigo Nicolás Kelly, sordo de nacimiento, y las dificultades que este enfrentaba para comunicarse.

3. Puede utilizarse en distintos dispositivos, como teléfonos, computadoras o tabletas.

Utiliza inteligencia artificial para traducir la lengua de señas a texto y voz, y también convierte en señas lo que dice una persona oyente.

4. Menciona que, aunque en Estados Unidos existen intérpretes, hay una escasez de estos profesionales en muchas partes del mundo.

5. Le ha permitido hacer preguntas simples y comunicarse con otras personas con mayor facilidad sin importar dónde esté, lo que hace su vida diaria más práctica y menos complicada.

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La ciencia y la tecnología

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M

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ACTFL Standards

Communication: Interpretive (26) Communication: Interpersonal (25)

Reportaje: Reportaje: Crean Crean con con IA IA una una aplicación aplicación que que traduce traduce el el lenguaje lenguaje de de señas señas a a texto texto

a. a. La La burbuja burbuja azul azul sugería sugería que que el el usuario usuario tenía tenía una una menor menor conciencia conciencia ecológica. ecológica.

Actividad 23

E

Building Proficiency

Cultivating Interculturality

SA

Cultural exploration is embedded from the start as students open the unit with a Conexión cultural that allows them to explore the unit theme through a cultural lens and, guided by Intercultural Can-Do Statements, reflect on cultural products and practices and the perspectives behind them.

Intercultural reflection continues throughout the unit as students examine cultural products, practices, and perspectives through authentic sources and cultural comparisons.

Conexión cultural

Unidad Unidad 55 La La vida vida contemporánea contemporánea

Unidad Unidad 55 Conexión Conexión cultural: cultural: Perspectivas Perspectivas culturales culturales

Conexión cultural: Perspectivas culturales

In this Conexión cultural, students reflect on community spaces that encourage people to gather and participate in recreational activities. Students will learn about el Parque Metropolitano La Sabana in San José, Costa Rica. They will then compare this space to other communal or recreational spaces and reflect on how the location and design of these spaces impacts the types of activities individuals enjoy in these spaces.

1 Lee Lee yy responde responde B B 1�A 1�A

¿Dónde ¿Dónde se se reúnen reúnen las las personas personas en en tu tu comunidad comunidad para para realizar realizar actividades actividades recreativas? recreativas? ¿Cómo ¿Cómo influyen influyen la la ubicación ubicación yy las las actividades actividades de de estos estos espacios espacios en en los los intereses intereses yy la la participación participación comunitaria comunitaria de de los los residentes? residentes?

2 Conversa Conversa para para hacer hacer comparaciones comparaciones S S 2�A 2�A 2�B 2�B

En En parejas, parejas, conversen conversen para para comparar comparar el el Parque Parque Metropolitano Metropolitano La La Sabana Sabana con con un un espacio espacio recreativo recreativo oo social social de de su su comunidad comunidad oo de de alguna alguna otra otra que que conozcan. conozcan.

Tengan Tengan en en cuenta cuenta los los siguientes siguientes aspectos: aspectos:

El El Parque Parque Metropolitano Metropolitano La La Sabana Sabana El El Parque Parque Metropolitano Metropolitano La La Sabana Sabana está está ubicado ubicado en en San San José, José, la la capital capital de de Costa Costa Rica, Rica, yy es es considerado considerado uno uno de de los los espacios espacios públicos públicos más más importantes importantes del del área área metropolitana. metropolitana. Este Este parque parque es es un un punto punto de de encuentro encuentro para para personas personas de de distintas distintas edades edades yy comunidades. comunidades. Muchos Muchos visitantes visitantes acuden acuden para para practicar practicar deportes deportes oo participar participar en en actividades actividades organizadas, organizadas, gracias gracias aa sus sus amplias amplias zonas zonas abiertas abiertas yy aa su su infraestructura infraestructura recreativa. recreativa. El El parque parque cuenta cuenta con con una una larga larga pista pista asfaltada asfaltada para para correr correr yy montar montar en en bicicleta, bicicleta, yy varios varios campos campos de de fútbol fútbol yy canchas canchas de de baloncesto, baloncesto, tenis tenis yy voleibol. voleibol. Dentro Dentro del del mismo mismo complejo complejo se se encuentra encuentra el el Estadio Estadio Nacional, Nacional, un un recinto recinto con con 42.000 42.000 asientos, asientos, donde donde se se celebran celebran partidos partidos de de fútbol fútbol internacionales internacionales yy conciertos conciertos masivos, masivos, como como las las recientes recientes presentaciones presentaciones de de Bad Bad Bunny Bunny yy Ed Ed Sheeran.

Sheeran.

••

la la ubicación ubicación yy la la accesibilidad; accesibilidad;

••

las las actividades actividades ofertadas; ofertadas;

••

el el público público interesado. interesado.

Actividad 1 Teaching Tip: Before students read the Conexión cultural, ask them to brainstorm recreational activities people enjoy in your community. Where do people practice these activities? Tell students to annotate the text as they read, making note of all the words related to recreation and leisure activities.

Then have them compare these activities to the list they brainstormed before reading.

Does anything surprise them as they compare the lists?

3 Investiga Investiga B BM MO O 1�A 1�A 2�A 2�A 2�B 2�B 3�A 3�A

Investiga Investiga otro otro espacio espacio de de encuentro encuentro social social en en una una comunidad comunidad hispanohablante. hispanohablante.

Anota Anota información información sobre sobre su su ubicación, ubicación, infraestructura, infraestructura, actividades actividades ofertadas ofertadas uu otros otros detalles detalles relevantes. relevantes. Luego, Luego, comparte comparte tus tus apuntes apuntes con con un un grupo grupo pequeño. pequeño.

Vista Vistaaérea aéreadel delParque ParqueMetropolitano MetropolitanoLa LaSabana Sabanaen enSan San José, José,Costa CostaRica Rica

4 Reflexión Reflexión intercultural intercultural W WO OD D 2�A 2�A 2�B 2�B 2�C 2�C 3�A 3�A

¿De ¿De qué qué manera manera influyen influyen la la infraestructura infraestructura yy las las actividades actividades de de los los espacios espacios de de encuentro encuentro en en los los intereses intereses yy la la experiencia experiencia de de las las personas personas en en la la actualidad? actualidad?

Compara Compara la la participación participación ciudadana ciudadana en en dos dos espacios espacios comunitarios comunitarios yy su su impacto impacto en en los los individuos individuos yy en en la la sociedad. sociedad.

Answers deportes, actividades organizadas, correr y montar en bicicleta en la pista asfaltada, jugar en campos de fútbol y canchas de baloncesto, tenis y voleibol, asistir a conciertos, ver partidos de fútbol y conciertos, eventos culturales y celebraciones

Mi Mi progreso progreso intercultural intercultural h h Investigar: Investigar: En En mi mi propia propia cultura cultura yy en en otras, otras, puedo puedo comparar comparar el el papel papel que que cumplen cumplen los los espacios espacios de de encuentro encuentro en en la la experiencia experiencia de de las las personas personas en en la la actualidad. actualidad.

Aves Avesposadas posadasen enla laescultura esculturade deun unbúho búhoen enLa LaSabana Sabana

Actividad 2 Teaching Tip: Encourage students to think about how they access recreational spaces in their own communities.

Además Además de de su su dimensión dimensión deportiva, deportiva, La La Sabana Sabana sobresale sobresale por por su su papel papel cultural cultural yy social. social. AA lo lo largo largo del del año, año, el el parque parque sirve sirve como como escenario escenario para para eventos eventos comunitarios, comunitarios, actividades actividades culturales culturales yy celebraciones celebraciones que que fortalecen fortalecen la la EstadioNacional Nacionalde deCosta CostaRica, Rica,Parque ParqueMetropolitano Metropolitano Estadio convivencia convivencia ciudadana. ciudadana.

LaSabana Sabana La

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Conexión Conexión cultural: cultural: Perspectivas Perspectivas culturales culturales

ACTFL Standards Communication: Interpersonal (2) Communication: Interpretive (1, 3) Communication: Presentational (3, 4) Cultures: Practices (3,4) Comparisons: Cultural (4)

Lee Lee el el texto texto yy toma toma apuntes apuntes sobre sobre los los usuarios usuarios del del parque parque yy las las actividades actividades que que allí allí se se ofertan. ofertan.

Answers Answers will vary.

Actividad 3

Unidad Unidad 55

Strategies for Differentiation 258-343_APF_SE_U5.indd 258-343_APF_SE_U5.indd 260 260

Unidad Unidad 55

5/7/26 5/7/26 10:23 10:23AM AM

Scaffold: Provide students with a graphic organizer before they read the text in Actividad 1, with categories such as ubicación, actividades, público, infraestructura e impacto en la comunidad. Have students complete it for el Parque Metropolitano La Sabana and then use the same organizer for the community space they investigate in Actividad 3. This will help them prepare for the comparison and reflection tasks in Actividad 4.

AP® Course Skill Development

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Conexión Conexión cultural: cultural: Perspectivas Perspectivas culturales culturales

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5/7/26 5/7/26 10:23 10:23AM AM

3.A.2: Have students practice making comparisons between cultural practices, products, and perspectives in Actividad 4. Encourage students to include evidence from the Conexión cultural text and their research in Actividad 3 to support their comparisons.

1.B.5: For students less acquainted with academic vocabulary, the reading El Parque Metropolitano La Sabana provides opportunities to determine the meaning of words and phrases using textual cues. Have students identify familiar ways of expressing the phrases está ubicado en San José (está en), muchos visitantes acuden (van allí), El parque cuenta con (tiene), se celebran (hay), sirve como (es).

Teaching Tip: Encourage students to choose a region that interests them and research the types of available spaces to socialize and practice recreational activities. Have them browse a few spaces and select the ones they would most like to visit. Students can consult the website or social media pages of the space to learn about activities that take place in the space.

Answers Answers will vary.

Actividad 4 Teaching Tip: Encourage students to incorporate examples from el Parque Metropolitano La Sabana, the space they researched in Actividad 3, and their own experiences to support their reflections.

Answers Answers will vary.

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TE10 TE12

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La vida contemporánea

La vida contemporánea

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5/8/26 10:45 AM

APunta APuntaal alfuturo futuro®®

5/20/26 6/8/26 3:01 1:29PM PM

TE3-TE3

Approaches to Teaching and Learning

Our Approach to Teaching Vocabulary

Actividades

PL

Contexto

E

In each unit, new vocabulary is presented in each of the Contextos. Each Vocabulario section appears at the beginning of the Contexto. The vocabulary is introduced in context in a paragraph that introduces the theme, with all vocabulary words in bold. The words are then presented clearly with definitions so students can check their understanding and accompanying vocabulary practice activities. The words in the Vocabulario include words pulled directly from the authentic resources in each context, as well as words to enhance communication about the context theme, allowing students to successfully interpret the authentic sources and speak and write about the topics and themes of the Contexto.

Students can access additional vocabulary practice in the Student Workbook and on Learning Site®.

Vocabulary is presented in context in a paragraph introducing each Contexto so students can interpret the words within the Contexto theme.

Contexto 2

Unidad 2 La lengua y la cultura

Unidad 2 Contexto 2: La lingüística

20 Conversa S 2�A 2�B

The theme of this Contexto is la lingüística.

Students will reflect on issues of language varieties and identity, listen to a podcast about the history of the Spanish language, read an article about language and Puerto Rican identity in New York, and reflect on elements that conform their own identity.

Vocabulario

En parejas, conversen a partir de las siguientes preguntas.

1. ¿Qué factores pueden potenciar o limitar el dominio de una lengua?

2. ¿Por qué algunas palabras caen en desuso con el paso del tiempo? Da un ejemplo de una palabra o expresión que se usaba antes y que hoy es poco frecuente.

Contexto

3. En tu opinión, ¿tienen las lenguas que se hablan en tu comunidad un prestigio social diferente? ¿De dónde proviene la idea de que una lengua tenga más prestigio que otra?

2

4. ¿Con quiénes sueles usar un registro más formal en inglés, en español o en otro idioma? ¿Qué palabras indican un registro más formal en esos idiomas?

M

The vocabulary presented in this section appears in the authentic sources of the Contexto and will help students use academic language relating to linguistics.

Introducción: Los lingüistas estudian la evolución y el uso de las lenguas.

Para profundizar en este tema, escucharemos una entrevista con la lingüista Ana Estrella en el pódcast Hablemos de Quito, producido en Ecuador por Rodolfo Muñoz.

80

Actividad 20 Teaching Tip: Linguistics terminology and concepts may be unfamiliar to many students who have not studied the field before. This Contexto provides basic vocabulary for communicating about linguistic phenomena and patterns. Provide examples to help students grasp concepts that are unfamiliar.

Teaching Tip: Encourage students to include an example to support their answer to each question. Have pairs share their responses with another pair, then select students to share with the class a response they heard from their classmates.

En parejas, conversen para responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué factores (geografía, historia, migración, medios de comunicación, etc.) consideras que influyen en la formación de distintas variedades del español?

2. ¿Crees que es posible hablar el mismo idioma y, aun así, tener malentendidos?

3. ¿Por qué crees que las lenguas cambian con el tiempo?

el proceso por el cual se adopta la lengua dominante

A

dar un nombre a algo; llamar el conocimiento; el nivel de competencia la ausencia o la disminución del empleo de una lengua la persona que realiza estudios sistemáticos para aumentar los conocimientos la diferencia sutil de sentido o tono; rasgo poco perceptible el movimiento de personas de un lugar a otro para vivir o permanecer el patrón general que se repite o la dirección en la que algo suele evolucionar dar origen a; causar o producir el comienzo de algo la valoración social positiva asociada a algo prevalecer o imponerse; tener mayor peso o prioridad sobre otras opciones mantener y proteger algo para que no se pierda o se deteriore venir de; tener su origen en el modo de expresarse según la situación

Contexto 2: La lingüística

Unidad 2

Unidad 2

Strategies for Differentiation 066-115_APF_SE_U2.indd 80

5/8/26 9:55 AM

Challenge: After listening to the podcast in Actividad 21, challenge students to write questions they would like to ask the linguist. What questions does the information in the interview inspire them to want to investigate about other varieties of Spanish?

Supporting Heritage Learners: Compile a list as a class of words and expressions that are particular to different Spanish-speaking regions. Remind students that while the words might communicate different meanings or signify different registers within a culture, and cultures may attribute notions of prestige to certain variations, no variation is inherently better than another.

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Vocabulario

Vocabulary is presented with definitions in Spanish so students can check their understanding and use it right away.

APunta al futuro®

Communication: Interpersonal (20) Communication: Interpersonal (21) Cultures: Products (21) Cultures: Practices (21)

© Hablemos de Quito con Rodolfo Muñoz

la asimilación lingüística denominar el dominio la falta de uso el/la investigador/a el matiz la migración la tendencia originar el prestigio primar preservar provenir el registro

ACTFL Standards

Actividad 21

21 Prepárate para escuchar S o 2�A 2�B 3�A

Vocabulario

Teaching Tips

TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 11 13

Entrevista: La fascinante evolución del español en América Latina y España

La lingüística nos ayuda a comprender cómo se origina y evoluciona el lenguaje, y cómo las palabras y estructuras pueden provenir de intercambios culturales, transformaciones sociales o necesidades comunicativas. Desde la denominación de objetos cotidianos hasta el registro empleado en una conversación formal, cada elección refleja matices y tendencias determinadas por contextos específicos. Para un investigador, observar qué formas llegan a primar en una comunidad permite explicar relaciones de dominio, dinámicas de prestigio y procesos como la transformación por falta de uso o la asimilación lingüística, especialmente en situaciones de migración.

Muchas comunidades buscan preservar sus variedades lingüísticas para mantener vivas su historia e identidad. En este contexto, exploraremos cómo estos factores influyen en la diversidad lingüística y en la construcción de la identidad a través de la lengua.

Point out other forms of several the vocabulary words listed, for example: asimilar, asimilado, dominar, migrar, el migrante, matices, matizar, matizado. Students can check the definitions online, and seek examples in authentic resources.

The Teacher Edition includes specific, varied strategies for introducing the vocabulary and checking student understanding.

Fuente 1

La lingüística

Read the paragraph and ask students if they can paraphrase in Spanish some of the words in bold. Many of these words are cognates, but encourage students to go beyond identifying the corresponding English translation to ensure they understand how the word can be used to express ideas of language and identity.

SA

26 1:29 PM

Practice activities following the introduction of new vocabulary get students using the words in a personal way to talk about familiar contexts, allowing them to activate their prior knowledge about the Contexto theme.

La lengua y la cultura

AP® Course Skill Development

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Contexto 2: La lingüística

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5/8/26 9:55 AM

3.A.3: As students talk about the factors that they think might influence how different language varieties form in Actividad 21, encourage them to reflect on regional varieties of their own languages. Can they think of specific terms or ways of speaking that are particular to certain cities or states? Why is this? Reflecting on their own cultural practices helps students make connections between practices and perspectives. They can apply this critical thinking to practices in other cultures to better understand the perspectives behind them.

La lengua y la cultura

5/8/26 10:00 AM

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Fuentes Students encounter the vocabulary in the authentic sources of each Contexto.

TE13 TE11

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29 PM

Approaches Approaches to to Teaching Teaching and and Learning Learning

Our Approach to Teaching Grammar

PL

E

In APunta al futuro®, grammar is fully integrated into communication. Each Contexto highlights one grammar point that is carefully selected to align with the communicative goals and themes of the unit and that supports communication at the advanced level.

Clear, concise grammar explanations using student-friendly language and examples allow students to refresh and deepen their understanding of previously learned concepts and refine their use of more advanced structures for nuanced communication. By focusing on one advanced grammar structure per context, students focus on mastering the rules and nuances, while integrating that structure into their communication in a direct way.

Grammar practice activities that follow each explanation connect directly to the unit’s theme, vocabulary, and communicative goals, making practice purposeful and relevant.

Students can review rules in the end-of-unit Resumen de gramática. For continued reinforcement and expansion, additional grammar practice is also available in the Student Workbook and on Learning Site®.

Teaching Tips

Gramática

The Teacher Edition includes clear guidance and suggestions for presenting or reviewing grammatical concepts.

ACTFL Standards

Concise explanation of the structure with clear models.

Unidad Unidad1 1 Las Lasfamilias familiasy ylas lascomunidades comunidades

Unidad Unidad1 1 Contexto Contexto4:4:Las Lascomunidades comunidadesrurales ruralesy yurbanas urbanas

Gramática: Gramática:

Communication: Interpersonal (68) Communication: Presentational (69)

Evaluación Evaluaciónformativa formativa

Los Lostiempos tiemposperfectos perfectospara paraexpresar expresaracciones accionesrecientes recienteso o anteriores anteriores

M Usamos elel pretérito perfecto compuesto para expresar acciones concluidas Usamos pretérito perfecto compuesto para expresar acciones concluidas enen unun periodo dede tiempo que sese extiende hasta el el presente (hoy, este año, periodo tiempo que extiende hasta presente (hoy, este año, esta semana). esta semana).

Gramática

Teaching Tip: Introduce or review los tiempos perfectos by sharing a few activities you have done this year, e.g., He visitado un nuevo museo. He probado una actividad nueva. He hecho trabajo voluntario. Ask students to raise their hands if the statement reflects something they have also done. Then call on a few students with hands raised and ask follow-up questions, e.g., ¿Qué actividad nueva has probado? Listen to student responses and model correct statements, e.g., Roberto ha empezado clases de artes marciales este año.

Esta semana muchas familias han participado enen el el proyecto dede donaciones.

Esta semana muchas familias han participado proyecto donaciones.

EnEn la la última década, la la tradición del festival haha cambiado. última década, tradición del festival cambiado.

Usamos elel pluscuamperfecto para expresar una acción que ocurrió antes dede Usamos pluscuamperfecto para expresar una acción que ocurrió antes otro hecho pasado. otro hecho pasado.

Los vecinos superaron el el desastre natural porque yaya habían creado redes Los vecinos superaron desastre natural porque habían creado redes dede apoyo. apoyo.

Habíamos sufrido varios conflictos internos antes dede que sese iniciara el el diálogo Habíamos sufrido varios conflictos internos antes que iniciara diálogo intercultural. intercultural.

romper →→ roto romper roto

(des)cubrir →→ (des)cubierto (des)cubrir (des)cubierto

Actividad 68

escribir →→ escrito escribir escrito

absolver →→ absuelto absolver absuelto

decir →→ dicho decir dicho

Preparation: Teach debate language: claim, evidence, concession, rebuttal. Assign roles (pro, con, moderator).

morir →→ muerto morir muerto

ver →→ visto ver visto

hacer →→ hecho hacer hecho

poner →→ puesto poner puesto

volver →→ vuelto volver vuelto

satisfacer →→ satisfecho satisfacer satisfecho

Lee unun artículo sobre laslas costumbres dede una comunidad enen Ecuador.

Lee artículo sobre costumbres una comunidad Ecuador.

The interpretive reading element of this formative assessment uses multiple-choice questions to assess students’ developing interpretive communication skills. Students read an article about the Chachi community in Ecuador, then record a brief presentation on the subject. All materials for this assessment are available on Learning Site®. Use the Evaluación formativa rubric on Learning Site® to provide feedback to students.

MiMi progreso comunicativo progreso comunicativo hh Interpretativo: Puedo interpretar información sobre laslas comunidades y las relaciones sociales.

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre comunidades y las relaciones sociales.

71 71Reflexiona Reflexionay ypresenta presentaMM2.A, 2.A,3.A 3.A

Reflexiona sobre lo lo que has aprendido dede la la cultura chachi y presenta tus ideas enen Reflexiona sobre que has aprendido cultura chachi y presenta tus ideas una grabación. una grabación.

MiMi progreso comunicativo progreso comunicativo hh Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto dede laslas relaciones sociales enen el el Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto relaciones sociales desarrollo personal y comunitario. desarrollo personal y comunitario.

Actividad 70 Teaching Tip: Remind students to preview the questions prior to reading the article and to find textual evidence to support their answers. For inference questions, tell students to return to the specific part of the article referenced to find details to support their choice and to rule out the others.

EnEn grupos pequeños, debatan cada una dede laslas siguientes afirmaciones.

Expresen si si grupos pequeños, debatan cada una siguientes afirmaciones.

Expresen están dede acuerdo o no y justifiquen susu postura con evidencia. están acuerdo o no y justifiquen postura con evidencia.

Actividad 71

1. 1.EnEn loslos últimos cinco años, nuestra comunidad haha cambiado mucho. últimos cinco años, nuestra comunidad cambiado mucho.

Answers Answers will vary.

2. 2.Los teléfonos inteligentes han debilitado laslas interacciones enen laslas comunidades.

Los teléfonos inteligentes han debilitado interacciones comunidades.

Actividad 69

69 69Escribe Escribeuna unareflexión reflexiónWW2.A 2.A2.B 2.B

Teaching Tip: Suggest students make a list of the two or three elements that most stood out to them about la cultura chachi. From there, they should explain what each element reveals, e.g., relationship to environment.

Finally, they should compare these elements to their own community. Encourage students to make a draft recording to listen to and take notes on prior to submitting their final recording.

SA

3. 3.Hasta que surgieron laslas plataformas digitales colaborativas, muchos proyectos Hasta que surgieron plataformas digitales colaborativas, muchos proyectos comunitarios sese habían quedado solo enen ideas. comunitarios habían quedado solo ideas.

Preparation: Provide a before/after organizer (past situation  change event  impacts  who benefited/was harmed).

Answers Answers will vary.

Evaluación formativa

68 68Debate Debatess2.A 2.A

Teaching Tip: Require each student to use at least one “concession” phrase: Reconoce un punto del otro lado: ‘Es cierto que…, sin embargo…’.

Teaching Tip: Encourage use of perfect tenses and contrast connectors. Model how to use the past perfect for the background/ before information and the present perfect for the current status, e.g., Habíamos tenido un terreno abandonado antes, pero ahora han construido un parque ahí. Los miembros de la comunidad han podido…

70 70Lee Leey yresponde respondebb1.A 1.A

Recuerda que algunos verbos tienen participios pasados irregulares: Recuerda que algunos verbos tienen participios pasados irregulares: abrir →→ abierto abrir abierto

Imagina que enen tutu comunidad haha ocurrido unun cambio importante: sese inauguró unun Imagina que comunidad ocurrido cambio importante: inauguró nuevo centro comunitario, sese cerró una fábrica y despidieron a muchos empleados nuevo centro comunitario, cerró una fábrica y despidieron a muchos empleados y se construyó unun parque enen unun terreno abandonado.

Escribe una reflexión para y se construyó parque terreno abandonado.

Escribe una reflexión para explicar cómo era la la situación antes del cambio y el impacto que esto tuvo enen la la explicar cómo era situación antes del cambio y el impacto que esto tuvo comunidad. comunidad.

5050

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Taller dede horticultura sostenible enen San Lucas Sacatepéquez, Guatemala Taller horticultura sostenible San Lucas Sacatepéquez, Guatemala

Unidad 1 1 Unidad

Strategies for Differentiation

002-065_APF_SE_U1.indd 50 50 002-065_APF_SE_U1.indd

Unidad 1 1 Unidad

AP® Course Skill Development

4/30/26 3:383:38 PM PM 002-065_APF_SE_U1.indd 51 51 4/30/26 002-065_APF_SE_U1.indd

Differentiate: For Actividad 71, differentiate the process for students by giving them a few options: 1. Allow students to script and read their reflection while focusing on intonation and a natural delivery. 2. Provide a list of mandatory words (e.g., resistencia, identidad, entorno, cambio, preservar) and ask students to incorporate all words into their reflection while speaking spontaneously. 3. Give students a photo of the Chachi community and ask them to describe and reflect on what they see in the photo and what they have learned.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (70) Communication: Presentational (71)

Lee unun artículo sobre laslas costumbres culturales dede una comunidad y demuestra tutu Lee artículo sobre costumbres culturales una comunidad y demuestra comprensión del texto. comprensión del texto.

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

5151

4/30/26 3:383:38 PM PM 4/30/26

2.A.1: For Actividad 69, ask students to practice incorporating a variety of grammatical structures by challenging them to use the present and past perfect tenses in the same sentence to show a shift in perspective in their community. Model this by giving examples about the previous article, e.g., Los vecinos han recuperado la confianza que habían perdido años atrás.

Supporting Heritage Learners: For Actividad 71, invite heritage learners to reflect on how they and other family members maintain cultural traditions that are not shared with the dominant culture.

Encourage them to incorporate their reflections as part of a comparison to what they learned about la cultura chachi.

50

002-065_APF_TE_U1.indd 50

Las familias y las comunidades

Las familias y las comunidades

5/8/26 10:18 AM

002-065_APF_TE_U1.indd 51

51

5/8/26 10:18 AM

Práctica

Communicative practice activities that prompt students to interpret and use the structures to communicate on topics related to the Contexto theme.

TE12 TE14

APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 12 14

APunta APuntaal alfuturo futuro®®

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29PM PM

TE3-TE3

Approaches to Teaching and Learning

Our Approach to Assessing Language Performance in Context

E

Each unit provides formative and summative assessments. At the end of each Contexto, an Evaluación formativa allows students to demonstrate what they can do in a mini Integrated Performance Assessment (IPA). Students interpret an authentic source, then complete a related presentational or interpersonal task. The tasks are tied to Can-Do Statements that students have practiced throughout the Contexto.

PL

The Evaluación final at the end of each unit is a full IPA that also includes the Can-Do Statements students have practiced throughout the units and the formative assessments.

This final IPA reflects the structure of the AP® Spanish Language and Culture Course Project, in which students present information based on interpretive sources, then answer questions in a simulated interpersonal speaking task.

A midterm exam, final exam, and AP® Spanish Language and Culture practice exam are available on Learning Site®. Formative and summative rubrics for all tasks facilitate evaluation and clear feedback.

Can-Do Statements

Unidad Unidad 1 1 Las Las familias familias y las y las comunidades comunidades

ACTFL Standard Communication: Interpersonal (81)

Actividad 81 Teaching Tip: Allow for students to practice presenting their presentations in small groups before the final presentation and make follow-up questions from group members a standard part of the practice activity. Model how to formulate questions that are based on information the presenter has shared, rather than more general questions. Access the bank of recorded project questions on Learning Site® to assign students practice answering questions about their project presentation.

Unidad Unidad 1 1 Contexto Contexto 4: 4: Las Las comunidades comunidades rurales rurales y urbanas y urbanas

Evaluación Evaluaciónfinal final

Estrategia: Estrategia: Usar Usar vocabulario vocabulario formal formal y conectores y conectores discursivos discursivos para para una una comunicación comunicación avanzada avanzada

ParaPara lograr lograr unauna presentación presentación másmás fluida, fluida, coherente coherente y académica, y académica, es importante es importante usarusar vocabulario vocabulario formal formal y conectores y conectores queque estructuren estructuren las ideas las ideas y aseguren y aseguren la cohesión la cohesión del del discurso. discurso.

Integra Integra conectores conectores queque indiquen indiquen relaciones relaciones lógicas lógicas entre entre tus tus ideas: ideas: ParaPara añadir añadir información: información: además, además, asimismo, asimismo, de igual de igual manera, manera, cabe cabe mencionar mencionar que... que...

ParaPara contrastar: contrastar: sin sin embargo, embargo, porpor otrootro lado, lado, aunque, aunque, no obstante... no obstante...

ParaPara ejemplificar: ejemplificar: porpor ejemplo, ejemplo, en el encaso el caso de, de, como como se observa se observa en...en...

ParaPara concluir concluir o resumir: o resumir: en resumen, en resumen, en conclusión, en conclusión, es importante es importante destacar destacar que... que...

Antes Antes de tu depresentación, tu presentación, elige elige al menos al menos trestres conectores conectores queque planeas planeas usarusar y empléalos y empléalos conscientemente conscientemente parapara mantener mantener un tono un tono formal formal y coherente. y coherente.

The Evaluación final presents a real-world task that asks students to demonstrate the knowledge and skills they have developed over the course of the unit. Students have practiced the skills associated with each of the Can-Do statements in both the Evaluación formativa and activities throughout each Contexto.

MiMi progreso progreso comunicativo comunicativo hh

Interpretativo: Interpretativo: Puedo Puedo interpretar interpretar información información sobre sobre las comunidades las comunidades y lasy relaciones las relaciones sociales. sociales.

Interactúa Interactúa concon loslos otros otros estudiantes estudiantes mediante mediante preguntas preguntas y comentarios y comentarios reflexivos. reflexivos.

• •Escucha Escucha atentamente atentamente las las presentaciones presentaciones de de tustus compañeros. compañeros.

8383Presenta Presenta una una propuesta propuesta W 2.A W 2.A 2.C2.C 2.D 2.D

• •Anota Anota dosdos preguntas preguntas relevantes relevantes para para profundizar profundizar en en el tema el tema queque presentan. presentan.

Estrategia: Estrategia: Formular Formular preguntas preguntas

Actividad 82

Escribe Escribe unauna propuesta propuesta concon las las mejores mejores prácticas prácticas para para queque loslos estudiantes estudiantes de de tu tu escuela escuela usen usen las las redes redes sociales sociales de de manera manera responsable responsable y positiva. y positiva.

• •HazHaz tustus preguntas preguntas al final al final de de la exposición la exposición y responde y responde de de manera manera clara clara y y respetuosa respetuosa cuando cuando te pregunten. te pregunten.

Teaching Tip: Remind students to preview the multiple-choice questions before reading the article.

MiMi progreso progreso comunicativo comunicativo hh

Presentacional: Presentacional: Puedo Puedo presentar presentar información información sobre sobre el impacto el impacto de las de relaciones las relaciones sociales sociales en el en el desarrollo desarrollo personal personal y comunitario. y comunitario.

Durante Durante las presentaciones las presentaciones orales, orales, es importante es importante interactuar interactuar activamente activamente mostrando mostrando interés interés y comprensión. y comprensión.

Emplea Emplea frases frases formales formales y respetuosas y respetuosas parapara solicitar solicitar aclaraciones, aclaraciones, expresar expresar opiniones opiniones o conectar o conectar ideas. ideas.

Actividad 83

M

84 84Conversa Conversa ss 2.A2.A 2.B2.B

1. 1.

Escucha Escucha concon atención atención y toma y toma notas notas sobre sobre los aspectos los aspectos queque te llamen te llamen la atención la atención o que o que requieran requieran unauna explicación. explicación.

Conversa Conversa concon la administración la administración de de tu escuela tu escuela para para responder responder a sus a sus preguntas preguntas sobre sobre el artículo el artículo y sobre y sobre tu propuesta. tu propuesta.

2. 2.

Formula Formula preguntas preguntas abiertas abiertas queque fomenten fomenten la reflexión la reflexión o amplíen o amplíen la información, la información, porpor ejemplo: ejemplo: •

•¿Podrías ¿Podrías explicar explicar másmás sobre…? sobre…?

•

•¿Por¿Por quéqué consideras consideras que…? que…?

MiMi progreso progreso comunicativo comunicativo hh

Interpersonal: Interpersonal: Puedo Puedo intercambiar intercambiar información información sobre sobre las familias las familias y lasy comunidades. las comunidades.

3. 3.

Comenta Comenta concon respeto respeto parapara mostrar mostrar participación participación y análisis: y análisis: •

•Me pareció Me pareció interesante interesante cuando cuando mencionaste… mencionaste…

•

•Estoy Estoy de acuerdo de acuerdo / No/ estoy No estoy de acuerdo de acuerdo porque… porque…

4. 4.

Mantén Mantén un tono un tono cortés cortés y académico, y académico, evitando evitando interrupciones interrupciones y demostrando y demostrando curiosidad curiosidad genuina genuina porpor el tema. el tema.

58 58 Contexto Contexto 4: Las 4: Las comunidades comunidades rurales rurales y urbanas y urbanas

Unidad Unidad 1 1

Strategies for Differentiation

Unidad Unidad 1 1

4/30/26 4/30/26 3:38 PM 3:38 PM002-065_APF_SE_U1.indd 002-065_APF_SE_U1.indd 59 59

Scaffold: Work question formulation into any task in which students are listening to an interview or presentation to give them plenty of practice with thinking about questions and their responses as required in Actividad 81. After listening to an interview or presentation, have students write three questions to ask the presenter based on information shared. Then, in pairs, practice asking the questions and formulating probable responses.

Communication: Interpretive (40) Communication: Presentational (41)

Evaluación formativa

002-065_APF_TE_U1.indd 58

Teaching Tip: Tell students to outline their proposals to include an introduction, a concise statement explaining each recommended practice with supporting details about risks and benefits, and a conclusion.

Actividad 84 Teaching Tip: Students can complete this conversation as a simulated conversation on Learning Site® or as a conversation between classmates, with one person taking on the role of the school administrator. Tell students to anticipate the types of questions an administrator might ask about their proposals so they can brainstorm possible answers.

59 59

4/30/26 4/30/26 3:38 PM 3:38 PM

2.A.2: Presentational tasks like the one in Actividad 83 give students a chance to demonstrate the rich vocabulary they know. Remind students to proofread their proposals and look for opportunities to substitute repeated words for synonyms or to add descriptive words and connectors to elevate and enrich their writing.

Unidad Unidad1 1 Las Lasfamilias familiasyylas lascomunidades comunidades

ACTFL Standards

58

Contexto Contexto 4: Las 4: Las comunidades comunidades rurales rurales y urbanas y urbanas

AP® Course Skill Development

002-065_APF_SE_U1.indd 002-065_APF_SE_U1.indd 58 58

The interpretive reading element of this formative assessment uses multiple-choice questions to assess students’ developing interpretive communication skills. Students read an article about demographic trends 5/8/26 10:18 AM 002-065_APF_TE_U1.indd 59 in Chile, then record a brief presentation on the subject. All materials for this assessment are available on Learning Site®. Use the Evaluación formativa rubric on Learning Site® to provide feedback to students.

Las familias y las comunidades

Unidad Unidad1 1 Contexto Contexto2:2:Las Lasrelaciones relacionesfamiliares familiares

Evaluación Evaluaciónformativa formativa

Vas Vasa aparticipar participarenenuna unacumbre cumbreinternacional internacionalenenChile Chileenenlalaque queestudiantes estudiantes interesados interesadosenenlalaplanificación planificacióncomunitaria comunitariacolaborarán colaboraráneneneleldiseño diseñodedeespacios espacios que quereflejen reflejenlas lasnecesidades necesidadesdedesus suscomunidades. comunidades.Para Paracontribuir contribuira alalaconstrucción construcción dedeviviendas viviendasy yespacios espacioscomunitarios, comunitarios,tutuequipo equipodedetrabajo trabajonecesita necesitapreparar prepararuna una presentación presentaciónsobre sobrecómo cómoestán estánevolucionando evolucionandolas lasfamilias. familias.Primero, Primero,analizarás analizarásun un artículo artículosobre sobrelas lastendencias tendenciasdemográficas demográficasenenChile.

Chile.Luego, Luego,grabarás grabarásuna unabreve breve presentación presentación resumiendo resumiendoesas esastendencias tendenciaspara paraelelcomité comitéchileno chilenodedeplanificadores planificadores Las familias y las comunidades comunitarios. comunitarios.

SA

26 1:29 PM

Evaluación final

8282LeeLee y responde y responde bb 1.A1.A 1.B1.B

LeeLee el artículo el artículo y responde y responde a las a las preguntas. preguntas.

8181Pregunta Pregunta y conversa y conversa ss 2.A2.A 2.B2.B 2.C2.C

Can-Do Statements make communicative expectations clear and guide students to develop their proficiency in all three modes throughout the unit. CanDo Statements on assessments have been practiced several times throughout each Contexto, so by the time students reach assessments, they are ready to demonstrate what they can do and upload evidence to their portfolio.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (82) Communication: Interpersonal (84) Communication: Presentational (83)

La administración La administración de de tu escuela tu escuela quiere quiere implementar implementar unauna política política de de usouso de de las las redes redes sociales sociales queque fomente fomente interacciones interacciones positivas positivas y relaciones y relaciones saludables saludables entre entre loslos estudiantes. estudiantes.

LeeLee un un artículo artículo sobre sobre el impacto el impacto deldel usouso de de las las redes redes sociales sociales en en las las comunidades comunidades rurales. rurales.

Luego, Luego, escribe escribe unauna propuesta propuesta concon las las mejores mejores prácticas prácticas para para queque loslos estudiantes estudiantes de de tu escuela tu escuela utilicen utilicen las las redes redes sociales sociales de de manera manera responsable responsable y positiva. y positiva.

PorPor último, último, responde responde a algunas a algunas preguntas preguntas sobre sobre las las ideas ideas deldel artículo artículo y y las las tuyas tuyas propias. propias.

59

40 40Interpreta Interpretayyresponde respondebb1.A 1.A

Interpreta Interpretaun unartículo artículosobre sobrelas lastendencias tendenciasdemográficas demográficasenenChile Chiley yresponde respondea alas las preguntas. preguntas.

5/8/26 10:18 AM

Mi Miprogreso progresocomunicativo comunicativoh h Interpretativo: Interpretativo: Puedo Puedo interpretar interpretar información información sobre sobre laslas comunidades comunidades y las y las relaciones relaciones sociales. sociales.

41 41Graba Grabauna unapresentación presentaciónMM2.A 2.A2.B 2.B2.C 2.C

Actividad 40

Graba Grabauna unapresentación presentaciónpara paralos losplanificadores planificadorescomunitarios comunitariosenenlalaque queresumas resumaslas las tendencias tendenciasdemográficas demográficasenenlas lasfamilias familiaschilenas. chilenas.

Preparation: Several of the factors affecting young people leaving the home that were mentioned in the article in Actividad 34 are also cited in the article in Actividad 40. Lead a quick warm-up in which you ask students to recall the different factors affecting family dynamics and living situations in order to activate students’ knowledge.

Mi Miprogreso progresocomunicativo comunicativoh h Presentacional: Presentacional: Puedo Puedo presentar presentar información información sobre sobre el el impacto impacto dede laslas relaciones relaciones sociales sociales enen el el desarrollo desarrollo personal personal y comunitario. y comunitario.

Actividad 41

Teaching Tip: In their presentations, require students to include at least one reference to the article and one concrete recommendation, e.g. Según el artículo…, por eso propongo…’.

30

002-065_APF_TE_U1.indd 30

APunta al futuro®

TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 13 15

Participantes Participantes del del Carnaval Carnaval Mil Mil Tambores Tambores enen Valparaíso, Valparaíso, Chile, Chile, unun festival festival comunitario comunitario que que promueve promueve la la cultura cultura y la y la música música

3030

Contexto Contexto 2: 2: Las Las relaciones relaciones familiares familiares

Unidad Unidad 1 1

Strategies for Differentiation

002-065_APF_SE_U1.indd 002-065_APF_SE_U1.indd30 30

Unidad Unidad 1 1

4/30/26 4/30/263:38 3:38 PMPM

Scaffold: Before students outline their presentations in Actividad 41 ask them to brainstorm some sentence starters for presentations as a class, e.g., Me gustaría presentar…, Mi objetivo es… En primer lugar…, Además… Por consiguiente…, Según los datos recientes…, Es importante destacar…, En relación con… En resumen…. Consider posting the sentence starters and encourage students to incorporate at least two into their presentations.

Las familias y las comunidades

AP® Course Skill Development

002-065_APF_SE_U1.indd 002-065_APF_SE_U1.indd31 31

3131

4/30/26 4/30/263:38 3:38 PMPM

1.A.2: Actividad 40 asks students to recognize explicit meaning as they analyze basic data in an article. Challenge students to identify basic patterns in the information presented and then write questions inspired by their analysis of the data, e.g., ¿Qué factores contribuyen al número de hijos en una familia? Direct students to make connections between the personal anecdotes shared and the data presented in the article.

Las familias y las comunidades

5/8/26 10:18 AM

Contexto Contexto 2: 2: Las Las relaciones relaciones familiares familiares

002-065_APF_TE_U1.indd 31

31

5/8/26 10:18 AM

TE15 TE13

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29 PM

Approaches Approaches to to Teaching Teaching and and Learning Learning

Our Approach to Differentiated Instruction APunta al futuro® was designed with all learners in mind. Each page of the Teacher Edition provides suggested strategies to provide scaffolding, challenge students, differentiate the task type, or meet the needs of heritage learners.

Challenge

Strategies for providing extra support to students so that all students are able to access the tasks.

Suggestions for students who are ready for a challenge or to extend their learning.

ACTFL Standards

E

Scaffold

Unidad 1 Las familias y las comunidades

Unidad 1 Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

65 Lee y responde b 1.A 1.B

1. ¿Qué problema motivó la creación de este proyecto?

PL

Communication: Interpretive (65)

Actividad 65

5. ¿Con cuáles de estas frases los organizadores del proyecto estarían de acuerdo? a. La ciudad ya no necesita más espacios verdes gracias a este proyecto.

Elige la respuesta correcta para cada pregunta, según la información presentada en el artículo.

b. La transformación de la ciudad se forja en el territorio, con la participación de la comunidad. c. Solo las autoridades pueden generar cambios significativos en la ciudad.

a. la sobrepoblación de la zona

Preparation: Pre-teach project terms (revegetalización, aula viva, ciencia ciudadana, tejido social). Ask students what makes a garden an aula versus just a huerta.

d. Los proyectos comunitarios sin financiamiento privado no tienen impacto real.

b. la pérdida de coberturas vegetales

c. el exceso de jardines y huertas comunitarias en la región

Mi progreso comunicativo h

d. la falta de escuelas bosque en el barrio

Teaching Tip: Ask students to underline the sentence that supports each answer choice before selecting.

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

2. ¿Qué se decidió hacer con la huerta del colegio Jorge Soto de Corral?

66 Organiza un proyecto W 2.C 2.D

a. Se decidió abandonarla debido a la disminución de estudiantes causada por el desplazamiento de la población.

Elije un lugar de tu barrio. Describe cómo es actualmente, qué problemas presenta y qué potencial tiene. Propón tres acciones concretas para transformarlo. Luego, crea un cartel o una infografía para convencer y motivar a tu comunidad a transformar el espacio.

Differentiate

b. Se convirtió en un parque infantil para que los niños de la región tuvieran más espacios recreativos.

Answers 1. b 2. d 3. a 4. d 5. b

c. Se utilizó solamente para la producción comercial con el objetivo de afrontar la escasez alimentos frescos en la región.

Mi progreso comunicativo h

d. Quisieron transformarla en un aula viva para la educación ambiental.

Strategies to modify the way that students are completing the task to best fit your classroom needs and boost student engagement.

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

3. ¿Cuál fue uno de los resultados más importantes del proceso, más allá de los beneficios ambientales?

67 Investiga W P D 2.A 3.A

a. La reconstrucción de la confianza y el sentido de pertenencia en torno al cuidado de la naturaleza fueron fundamentales.

Investiga otros proyectos de aula viva en distintas regiones hispanohablantes. ¿Qué tienen en común con el proyecto implementado en Colombia y qué podemos aprender de esas experiencias?

b. El proyecto generó una reducción del número de estudiantes en el colegio. c. Se construyeron nuevas viviendas cerca de la minga para los agricultores. d. El resultado fue el aumento de turistas en el barrio.

4. ¿Cómo se presenta el proyecto desde la perspectiva del Jardín Botánico José Celestino Mutis?

a. Es una experiencia aislada que los participantes tuvieron la oportunidad de experimentar. b. Se trata de un experimento que fracasó en la mayoría de sus objetivos. c. El proyecto científico depende en su mayor parte de la comunidad universitaria.

M

d. Se considera una experiencia inspiradora de acción participativa.

48

Unidad 1

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

ACTFL Standards

Unidad 1 Las familias y las comunidades Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Unidad 1

002-065_APF_SE_U1.indd 48

SA 002-065_APF_TE_U1.indd 48

Las familias y las comunidades

Activity-specific suggestions for supporting heritage learners in your classes.

APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 14 16

Mi progreso comunicativo h Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

En la última década, la tradición del festival ha cambiado.

71 Reflexiona y presenta M 2.A, 3.A

Usamos el pluscuamperfecto para expresar una acción que ocurrió antes de otro hecho pasado.

Reflexiona sobre lo que has aprendido de la cultura chachi y presenta tus ideas en una grabación.

Los vecinos superaron el desastre natural porque ya habían creado redes de apoyo.

Mi progreso comunicativo h

Habíamos sufrido varios conflictos internos antes de que se iniciara el diálogo

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

intercultural.

Recuerda que algunos verbos tienen participios pasados irregulares:

Actividad 68

escribir → escrito

absolver → absuelto

decir → dicho

Preparation: Teach debate language: claim, evidence, concession, rebuttal. Assign roles (pro, con, moderator).

morir → muerto

ver → visto

hacer → hecho

poner → puesto

volver → vuelto

satisfacer → satisfecho

68 Debate s 2.A

5/8/26 10:18 AM

Teaching Tip: Require each student to use at least one “concession” phrase: Reconoce un punto del otro lado: ‘Es cierto que…, sin embargo…’.

En grupos pequeños, debatan cada una de las siguientes afirmaciones. Expresen si están de acuerdo o no y justifiquen su postura con evidencia.

1. En los últimos cinco años, nuestra comunidad ha cambiado mucho.

Answers Answers will vary.

2. Los teléfonos inteligentes han debilitado las interacciones en las comunidades.

Actividad 69

69 Escribe una reflexión W 2.A 2.B

3. Hasta que surgieron las plataformas digitales colaborativas, muchos proyectos comunitarios se habían quedado solo en ideas.

Preparation: Provide a before/after organizer (past situation  change event  impacts  who benefited/was harmed).

Imagina que en tu comunidad ha ocurrido un cambio importante: se inauguró un nuevo centro comunitario, se cerró una fábrica y despidieron a muchos empleados y se construyó un parque en un terreno abandonado. Escribe una reflexión para explicar cómo era la situación antes del cambio y el impacto que esto tuvo en la comunidad.

50

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Taller de horticultura sostenible en San Lucas Sacatepéquez, Guatemala

Unidad 1

Unidad 1

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 50

4/30/26 3:38 PM

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbana

002-065_APF_SE_U1.indd 51

Differentiate: For Actividad 71, differentiate the process for students by giving them a few options: 1. Allow students to script and read their reflection while focusing on intonation and a natural delivery. 2. Provide a list of mandatory words (e.g., resistencia, identidad, entorno, cambio, preservar) and ask students to incorporate all words into their reflection while speaking spontaneously. 3. Give students a photo of the Chachi community and ask them to describe and reflect on what they see in the photo and what they have learned.

Supporting Heritage Learners: For Actividad 71, invite heritage learners to reflect on how they and other family members maintain cultural traditions that are not shared with the dominant culture.

Encourage them to incorporate their reflections as part of a comparison to what they learned about la cultura chachi.

50

002-065_APF_TE_U1.indd 50

TE14 TE16

Lee un artículo sobre las costumbres de una comunidad en Ecuador.

Esta semana muchas familias han participado en el proyecto de donaciones.

(des)cubrir → (des)cubierto

Supporting Heritage Learners

70 Lee y responde b 1.A

Usamos el pretérito perfecto compuesto para expresar acciones concluidas en un periodo de tiempo que se extiende hasta el presente (hoy, este año, esta semana).

romper → roto

Answers Answers will vary.

Lee un artículo sobre las costumbres culturales de una comunidad y demuestra tu comprensión del texto.

4/30/26 3:38 PM

abrir → abierto

Teaching Tip: Encourage use of perfect tenses and contrast connectors. Model how to use the past perfect for the background/ before information and the present perfect for the current status, e.g., Habíamos tenido un terreno abandonado antes, pero ahora han construido un parque ahí. Los miembros de la comunidad han podido…

Evaluación formativa

Los tiempos perfectos para expresar acciones recientes o anteriores

Scaffold: For Actividad 67, ask students to investigate one other project and to create a Venn diagram to compare it to the project from the article. In the left circle, they should add what is unique Gramática to the project from the article. In the right circle, they should add what is unique to the project Teaching Tip: Introduce or review los tiempos they investigated. Tell them to include the impacts of the projects as well (e.g., economic, social, perfectos by sharing a few activities you have environmental). In the middle, they should add what the two projects have in common. Encourage done this year, e.g., He visitado un nuevo them to think beyond concrete details and to consider how each embodies the values of global museo. He probado una actividad nueva. He citizenship that they discussed with the previous podcast. hecho trabajo voluntario. Ask students to Challenge: For Actividad 66, challenge students to connect their proposed actions to the greaterraise their hands if the statement reflects ecological impact, e.g., Rather than simply suggesting planting more trees, challenge students tosomething they have also done. Then call explain how those trees will provide more than just green space; they will affect the air quality and on a few students with hands raised and ask the bird population in the neighborhood. Encourage students to use cause and effect connectorsfollow-up to questions, e.g., ¿Qué actividad nueva do this, e.g., a fin de que, lo cual resultará en…. has probado? Listen to student responses and model correct statements, e.g., Roberto ha empezado clases de artes marciales este año.

48

49

Gramática:

Communication: Interpersonal (68) 4/30/26 3:38 PM 002-065_APF_SE_U1.indd 49 Communication: Presentational (69)

Strategies for Differentiation

Un Contexto 4: Las comunidades rurales y u

Finca Silletera Los Girasoles en Medellín, Colombia

Las familias y las comunidades

5/8/26 10:18 AM

APunta APuntaal alfuturo futuro®®

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29PM PM

TE3-TE3

Approaches Approaches to to Teaching Teaching and and Learning Learning

APunta al futuro®: Developed for Complete Alignment with the AP® Spanish Language and Culture Course and Success on the AP® Exam

E

APunta al futuro® emphasizes communication in real-life situations through the interpretive, interpersonal, and presentational modes, with authentic resources at the base of that communication.

PL

Alignment to the AP® Spanish Language and Culture Course Thematic Units

APunta al futuro® is organized into six thematic units that mirror the six AP® Spanish Language and Culture Course units: Families and Communities, Language and Culture, Art and Creativity, Science and Technology, Contemporary Life, and Global Contexts. Within each unit, APunta al futuro® covers all of the recommended instructional contexts of the AP® Spanish Language and Culture Course.

Unidad 2: La lengua y la cultura

UNIDAD

2

La lengua y la cultura

Conexión cultural: Perspectivas cu

Contexto 1: Las tradiciones y las celebr Vocabulario Fuente 1: Artículo: Ritual maya se resiste Cha Cháak

M

The theme of this unit is language and culture. Students will examine the relationship between language and culture and the influence of language and culture on daily life.

Related Themes

Unidad 1 xto 4: Las comunidades rurales y urbanas

bres culturales de una comunidad y demuestra tu

A

h

mación sobre las comunidades y las relaciones sociales.

Evaluación formativa

Contexto 2: La lingüística Vocabulario

Fuente 1: Entrevista: La fascinante evoluc Latina y España

Fuente 2: Artículo: La identidad de los bo allá del idioma

Gramática: Las cláusulas adverbiales par circunstancial Evaluación formativa

Using the Image and Unit Title

ta M 2.A, 3.A

ndido de la cultura chachi y presenta tus ideas en

h

SA

mación sobre el impacto de las relaciones sociales en el

ucas Sacatepéquez, Guatemala

26 1:29 PM

Gramática: El discurso indirecto para tra persona

• Las familias y las comunidades • La vida contemporánea • Los contextos globales

bres de una comunidad en Ecuador.

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Fuente 2: Reportaje: Venezolanos celebra canonización de los primeros do

While the primary focus of this unit is la lengua y la cultura, the following AP® Spanish Language and Culture themes are incorporated within the unit, encouraging students to make interdisciplinary connections and build proficiency as they deepen their content, linguistic, and cultural knowledge:

51

Preguntas esenciales

4/30/26 3:38 PM

Essential questions that guide each unit spark inquiry, cultural comparison, and real-world investigation.

Culture Note: Santiago Atitlán has a large population of maya tz’utujil and offers bilingual education options in maya tz’utujil and Spanish. The Tz’utujil live primarily around Lake Atitlán and are one of over 20 distinct Mayan communities in Guatemala. Ask students to research what Tz’utujil translates to in Spanish (flor de milpa hermosa). What do they think the name represents for its members and speakers?

Reto: Ensayo: The Ensayo for this unit asks students to interpret several sources related to language learning in order to defend an argument on the place of language learning.

Preguntas esenciales Use the Preguntas esenciales to guide the unit and promote deep critical thinking within the Contextos related to the theme of language and culture. Post the Preguntas esenciales and refer to them throughout the unit as students interpret sources and develop their communication on questions and topics within the unit theme.

66

066-115_APF_TE_U2.indd 66

APunta al futuro®

TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 15 17

Contexto 3: El español en el mundo

Teaching Tip: Direct students to identify cultural products and practices they observe in the photo and caption. Ask: ¿Quiénes son las personas en la foto? ¿Dónde están? ¿Cómo lo sabes? Basándote en el pie de foto, ¿en qué idioma crees que están cantando? Ask students to compare the school activity in the photo to activities in which they have participated or school or community settings they have observed. What cultural perspectives can be inferred?

Vocabulario

Fuente 1: Artículo: Más que una moda pa sigue liderando el streaming

Fuente 2: Poema: Elogio de la lengua cast

Gramática: Las construcciones con se pa especificar un agente

Ensayo Aprende sobre la educación plurilingüe y desarrolla un argumento sobre el papel de la enseñanza de idiomas en la sociedad actual.

Evaluación formativa

Ensayo argumentativo . . . . . . . . . . .

Niños cantando en español con su maestra en Santiago Atitlán, Sololá, Guatemala.

Evaluación final � � � � � � � � � � � � � � � � �

Resumen de gramática � � � � � � � � � � �

Resumen de vocabulario � � � � � � � � �

Preguntas esenciales • • •

¿Cómo se relacionan el lenguaje y la cultura? ¿Cómo y por qué cambia el español según la región y la comunidad? ¿Cómo podemos comunicarnos de manera respetuosa con hablantes de español de distintos contextos culturales?

66

Assessment of Student Performance and Growth 066-115_APF_SE_U2.indd 66

5/8/26 9:54 AM

066-115_APF_SE_U2.indd 67

Each of the six units in APunta al futuro® is aligned with the AP® Spanish Language and Culture themes. Within each unit, students build communicative proficiency and intercultural competence through integrated tasks and activities that are tied to Can-Do statements that allow students and teachers to measure student performance and growth. The communicative Can-Do statements appear with activities, formative assessments, and the final assessment, so students have opportunities to practice and build their communicative skills many times before demonstrating what they can do in the final assessment. Encourage students to assess and document their performance in the Portfolio on Learning Site® as they complete these activities and use the Evaluación formativa rubric to provide feedback.

La lengua y la cultura

5/8/26 10:00 AM

TE15 TE17

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29 PM

Approaches Approaches to to Teaching Teaching and and Learning Learning AP® Spanish Language and Culture Course Skills Every activity in APunta al futuro® explicitly targets one or more of the AP® Spanish Language and Culture Course Skills. This skill alignment is visible next to each activity title.

Additionally, notes in the Teacher Edition provide specific strategies at the activity level for helping students develop each course skill.

Strategies

AP® Spanish Language and Culture Course Skills of focus in each activity are clearly identified next to each activity title.

Specific strategies connected to each activity provide suggestions for scaffolding and developing each of the AP® Spanish Language and Culture Course Skills.

ACTFL Standards

E

Skills

Unidad22 Unidad Lalengua lenguayylalacultura cultura La

Unidad22 Unidad Contexto3:3:ElElespañol españolen enelelmundo mundo Contexto

Communication: Interpersonal (39)

39Conversa ConversaSS2�A 2�A2�B 2�B2�C 2�C 39

Actividad 39

¿Quéporcentaje porcentajededelalamúsica músicaque queescuchas escuchassuele sueleestar estarenenespañol españoly yqué qué 1.1. ¿Qué porcentajeenenotros otrosidiomas? idiomas? porcentaje

PL

grupospequeños, pequeños,conversen conversena apartir partirdedelas lassiguientes siguientespreguntas. preguntas.

EnEngrupos

Estatendencia tendenciaseserefleja reflejatambién tambiénenenlas lasconclusiones conclusionesdel delinforme informeYear-End Year-End Esta MusicReport Reportdede2024 2024dedeLuminate, Luminate,enenlas lasque queafirma afirmaque queenenlos losmercados mercados Music hablainglesa inglesalalamúsica músicaenenese eseidioma idiomaestá estáperdiendo perdiendoimportancia importanciafrente frente dedehabla 3030 a acanciones cancionesenenotros otrosidiomas. idiomas.

¿Cómosueles suelesdescubrir descubrirmúsica músicanueva? nueva?¿A¿Através travésdederecomendaciones recomendacionesdede 2.2. ¿Cómo amigos?¿Sugerencias ¿Sugerenciasenenplataformas plataformasdedestreaming? streaming? amigos?

Teaching Tip: Organize this activity as a High Five (See Instructional Strategies Toolkit on Learning Site.® After students have discussed the first question with their partner, they raise their hands and locate a new partner who is also raising their hand. Repeat this process after every question. This allows students to minimize transition time between questions while speaking with different classmates.

¿Hastaqué quépunto puntoconsideras considerasque queinfluye influyeelelidioma idiomadedeuna unacanción canciónenenque quetete 3.3. ¿Hasta gusteo ono? no?¿Qué ¿Quéimportancia importanciatiene tienelalaletra letrapara parati?ti? guste

éxitodedelas lascolaboraciones colaboraciones ElEléxito

opinión,¿qué ¿quéfactores factoreshacen hacenque queuna unacanción cancióntenga tengamás másreproducciones: reproducciones: 4.4. EnEntutuopinión, presenciaenenlas lasredes redessociales, sociales,los losconciertos, conciertos,las lascolaboraciones colaboracionesentre entre lalapresencia artistasu uotros otrosfactores? factores? artistas

Pesea aque quelas lascolaboraciones colaboracionesentre entreartistas artistaslatinos latinosy yespañoles españolesalcanzaron alcanzaron Pese boomenen2022, 2022,a alololargo largodede2024 2024sesehan hanmantenido mantenidoestables establesrespecto respectoalal susuboom añoanterior, anterior,representando, representando,según segúndatos datosdedeAIE, AIE,elel1515%%dedeloloque quesonó sonóenen año lasplataformas plataformasdigitales, digitales,con congrandes grandeséxitos éxitosa alalacabeza cabezacomo comoBad BadGyal Gyaldede 3535 las Saiko,JCJCReyes Reyesy yDei DeiV Vo o1000 1000cosas, cosas,dedeLola LolaÍndigo Índigoy yManuel ManuelTurizo.

Turizo.SeSe Saiko, demuestraasí asíque queson sonuna unaforma formaeficaz eficazdededarse darsea aconocer conocerenennuevos nuevos demuestra países,combinar combinarestilos estilosy yconectar conectarcon conpúblicos públicosmás másamplios. amplios. países,

¿Hasvisto vistoalgún algúnretroceso retrocesoenenlalapopularidad popularidaddedeunungénero géneroo oartista? artista?¿Qué ¿Quélolo 5.5. ¿Has causó? causó?

Review the Introducción prior to reading, emphasizing the article was published in Spain.

b b

Draw students’ attention to the graph, asking ¿Qué indica el número 65% y 27% en la gráfica?

Siguesiendo siendollamativo llamativoelelpeso pesodedelos losartistas artistaslatinos: latinos:unun2727%%dedetodas todaslas las Sigue cancionesque queseseescuchan escuchanenenEspaña Españason soninterpretadas interpretadasúnicamente únicamentepor por 4040 canciones artistaslatinos. latinos.Y Ynonoesesuna unacuestión cuestióndedevolumen, volumen,sino sinodederelevancia, relevancia,yayaque que artistas manerafrecuente frecuenteeste esterepertorio repertorioforma formaparte partededelas laslistas listasdedeéxitos éxitosmás más dedemanera escuchadosenenEspaña.

España.Como Comoejemplos ejemplosenen2024 2024SiSiantes antestetehubiera hubieraconocido, conocido, escuchados colombiana dedelalacolombiana Porcentaje sobre total música suena plataformas digitales Porcentaje sobre el el total música suena enen laslas plataformas digitales KarolG,G,Luna, Luna,del del 4545 Karol tambiéncolombiano colombiano también españoles 26,94 NoNo españoles 26,94 Feido oLaLafalda, falda,del del Feid Colaboraciones 14,98 Colaboraciones 14,98 puertorriqueño puertorriqueño Solo españoles 23,23 Solo españoles 23,23 MykeTowers.

Towers.España España Myke 0 0 5 5 10 10 15 15 20 20 25 25 30 30 consolida,por por 5050 seseconsolida, tanto,como comouna unapalanca palancaenenlalaestrategia estrategiadedeexpansión expansióndedelos losartistas artistasdel del tanto, continenteamericano americanohacia haciaEuropa.

Europa. continente

Másque queuna unamoda modapasajera: pasajera:lalamúsica músicaen enespañol español Más sigueliderando liderandoelelstreaming streaming sigue

músicaenenespañol españolsigue sigueliderando liderandoelelconsumo consumodigital digitalenenEspaña, España, LaLamúsica llegandoa asuperar superarelel6565%%dedelas lasescuchas escuchasdurante durante2024, 2024,según segúndatos datosdede llegando monitoreodedelalaSociedad SociedaddedeArtistas ArtistasAIE*.

AIE*.Asimismo, Asimismo,elelanálisis análisisdedelos losdatos datos monitoreo recogidosenenlos losúltimos últimosseis seisaños añosrevela revelaelelclaro clarocrecimiento crecimientodedelas las recogidos escuchasdedemúsica músicaenenespañol españolenenEspaña, España,alalpasar pasardel del6060%%alal6565%%dede 5 5 escuchas share.Una Unacifra cifra share.

Relación número canciones y share música cantada español y en inglés Relación número canciones y share música cantada enen español y en inglés especialmente especialmente relevantesisisesetiene tieneenen relevante 70 70 cuentaque queelelstreaming streaming 60 60 cuenta suponeelel88,5 88,5%%dedelas las 50 50 1010 supone 40 40 ventasmusicales musicalesenen ventas 30 30 nuestropaís**. país**. nuestro 20 20

¿Qué ha aumentado entre 2019 y 2024? ¿Qué ha disminuido?

Teaching Tip: Throughout this Contexto, play Spanish-language music as students enter and exit the classroom. Consider building a class playlist of favorite artists and songs, being sure that all are school-appropriate.

¿Quéimpacto impactotiene tieneeleldirecto directoenenelelconsumo consumoenenstreaming? streaming? ¿Qué

Segúnelelanálisis análisisrealizado realizadopor porAIE, AIE,tanto tantolos losconciertos conciertoscomo comoelelpropio propio Según anunciodel dellanzamiento lanzamientodedelas lasentradas entradaspropician propicianque quelalamúsica músicadel delartista artista 5555 anuncio reproduzcamás, más,sisibien bienlos losdatos datosapuntan apuntana aununefecto efectoconcentrado concentrado sesereproduzca alrededordedehitos hitosconcretos concretoscomo comoelelanuncio anunciodel delevento eventoo olalacelebración celebración alrededor delmismo, mismo,y yque quenonosuele suelesostenerse sostenerseeneneleltiempo tiemponinisiquiera siquierapara paraaquellos aquellos del artistascon conmás másrecorrido recorridomediático. mediático. artistas

10 10 bienesescierto ciertoque que SiSibien 0 0 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2024lalapresencia presencia enen2024 totaldedecanciones canciones 1515 total Share canciones cantadas español Share Share canciones cantadas inglés Share canciones cantadas en en español canciones cantadas en en inglés Peso canciones cantadas español Peso Peso canciones cantadas inglés Peso canciones cantadas en en español canciones cantadas en en inglés españolenenlas las enenespañol plataformashahatenido tenido plataformas ligerodescenso descensodedealgo algomás másdedemedio mediopunto puntorespecto respectoa a2023, 2023,los lostemas temas ununligero másescuchados escuchadoshan hanganado ganadorelevancia relevanciay yhan hantenido tenidomás másreproducciones reproducciones más queenenaños añosanteriores. anteriores.Sirva Sirvacomo comoejemplo ejemploque queelelvolumen volumendedecanciones canciones 2020 que quesesehan hanreproducido reproducidomás másdede1 1millón millóndedeveces veceshahaaumentado aumentadounun1010%%enen que últimoaño. año. elelúltimo

Contexto español mundo Contexto 3: 3: ElEl español enen el el mundo

Comoejemplos ejemplosparadigmáticos, paradigmáticos,las lasgiras girasdedeTaylor TaylorSwift Swifty yBad BadBunny Bunny 6060 Como confirmanesta estatendencia. tendencia.Así, Así,los losdatos datosdedeAIE AIEsobre sobreconsumo consumodigital digitalenen confirman Españaconfirman confirmanununclaro claroaumento aumentodedelas lasreproducciones reproduccionesenenplataformas plataformas España lostemas temasdedeTaylor TaylorSwift Swiftenenmayo mayodede2024, 2024,coincidiendo coincidiendocon conlas las dedelos actuacionesque queofreció ofrecióenenMadrid, Madrid,para paraposteriormente posteriormentebajar bajara alos losdatos datos actuaciones

Unidad Unidad 22

Unidad Unidad 22

M

9696

Actividad 39

Teaching Tip: When reading the section El éxito de las colaboraciones, check for understanding of the term españoles in the phrase artistas latinos y españoles which refers to Spanish nationality. This will be important to understanding the concept of efecto bidirectional later in the article.

ladoopuesto, opuesto,sesesitúa sitúalalamúsica músicaeneninglés inglésque quesigue siguesiendo siendolalamás más EnEnelellado numerosaenencuanto cuantoa acantidad cantidadenenlas lasplataformas plataformasdigitales, digitales,pero perononoasí asíenen numerosa 2525 relevancia. relevancia.De Dehecho, hecho,enen2024 2024solo solosupuso supusoelel2727%%del delshare, share,menos menosdedelala mitaddedereproducciones reproduccionesque quelas lasdedelalamúsica músicacantada cantadaenenespañol. español. mitad

Strategies for Differentiation

066-115_APF_SE_U2.indd 066-115_APF_SE_U2.indd 96 96

5/8/26 9:55 5/8/26 9:55 AMAM

Scaffold: Post the questions in Actividad 39 around the room on cards that also include more basic questions related to each main question and sentence starters to support communication, e.g., ¿Qué artistas hispanohablantes conoces? ¿Prefieres la música de artista X o artista Y? Students can start with these basic questions to get the conversation flowing before discussing the main question.

96

SA

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Contexto español mundo Contexto 3: 3: ElEl español enen el el mundo

AP® Course Skill Development

066-115_APF_SE_U2.indd 066-115_APF_SE_U2.indd 97 97

2.C.1: Some of the questions in Actividad 39 ask students to express opinions and preferences. Write some expressions for expressing opinions on the board and challenge students to use a different one each time they express an opinion or preference, e.g., Desde mi punto de vista, A mi modo de ver, Considero que, En mi opinión, Opino que…, A mi juicio…, Estimo que… Me parece que… Tengo la impresión de que…

La lengua y la cultura

La lengua y la cultura

5/8/26 10:00 AM

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5/8/26 9:55 5/8/26 9:55 AMAM

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97

5/8/26 10:00 AM

Alignment to AP® Tasks

Each unit of APunta al futuro® includes task types that mirror the tasks on the AP® Spanish Language and Culture exam.

Interpretive Tasks

Presentational and Interpersonal Tasks

Students interpret authentic articles, audios, articles and charts, audios and charts, promotional materials, interviews, instructional guidance, presentations and reports, literary texts, and charts. As students build familiarity and skills interpreting such a variety of authentic texts from across the Spanish-speaking world, they develop the skills necessary for AP® Exam success.

Every unit guides students through completion of a Project or Argumentative Essay related to the unit theme that mimics what students will be required to do on the AP® Spanish Language and Culture Exam. Both presentational and interpersonal tasks are based on up-to-date authentic resources and scaffold students’ developing communication skills.

TE16 TE18

APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 16 18

APunta APuntaal alfuturo futuro®®

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29PM PM

TE3-TE3

Unit Unit Organization Organization Unit Projects

Unidad11 Unidad Lasfamilias familiasyylas lascomunidades comunidades Las

Unidad11 Unidad Contexto4: 4:Las Lascomunidades comunidadesrurales ruralesyyurbanas urbanas Contexto

Proyecto: La La participación participación comunitaria comunitaria Proyecto:

Proyecto: La participación comunitaria

71,7% 71,7%

Deportesde decancha cancha Deportes

Deportesindividuales individuales Deportes

47,2% 47,2%

Deportede decombate combate Deporte

¿Cómoparticipan participanlas laspersonas personasen ensu sucomunidad? comunidad?¿De ¿Dequé quémanera maneraelelentorno entorno ¿Cómo condicionaesa esaintegración? integración?En Eneste esteproyecto, proyecto,vas vasaainvestigar investigarcómo cómoelellugar lugar condiciona dondevivimos vivimosinfluye influyeen enlalaparticipación participacióncomunitaria, comunitaria,apoyándote apoyándoteen endos dos donde fuentesde deChile Chileyyen entus tuspropias propiasinvestigaciones. investigaciones. fuentes

The unit project asks students to develop and investigate a research question inspired by their analysis of the project sources, as well as the sources they interpret throughout the unit. The project can be developed over the course of the unit, or may be completed over a shorter period of time. Each step of the project is designed to prepare students with the skills to develop research questions, select appropriate sources, synthesize and present data, and respond to follow-up questions.

These skills will be essential for success on the Course Project element of the AP® exam.

Use the Project student resources available on Learning Site® to scaffold students’ success on the project at each stage.

37,3% 37,3%

Trekking/senderismo Trekking/senderismo

17,6% 17,6%

Relajación/wellness Relajación/wellness

14,6% 14,6%

Nome meinteresan interesanlos lostalleres talleresdeportivos deportivos 9,7% No 9,7% Otro 8,7% Otro 8,7%

72 Investiga Investigaantes antesde deobservar observarb b oo 1.A 1.A 72

¿Cuálesson sontus tusmotivaciones motivacionespara paraparticipar participaren enactividades actividadesculturales, culturales, ¿Cuáles deportivasoorecreativas? recreativas? deportivas

Vasaaanalizar analizarlos losresultados resultadosde deuna unaencuesta encuestasobre sobrelos losintereses interesesde delos losjóvenes jóvenesque que Vas vivenen enlalacomuna comunade deLo LoBarnechea, Barnechea,Chile.

Chile.Investiga Investigalalaregión. región.¿Qué ¿Quéactividades actividades viven seofrecen ofrecenaalalacomunidad? comunidad?¿Cómo ¿Cómoinfluyen influyenelelclima climayylalaubicación ubicaciónen enlas laselecciones elecciones se recreativasyylos losintereses interesesde delos losjóvenes? jóvenes? recreativas

57,6% 57,6%

Divertirme Divertirme

Aprenderalgo algonuevo nuevo Aprender

41,7% 41,7%

Conoceraaotros/as otros/asjóvenes jóvenes Conocer

W W

¿Quéclases, clases,cursos cursosootalleres talleresculturales culturalesson sonde detu tuinterés? interés? ¿Qué

24,5% 24,5%

23,9% 23,9%

Nome meinteresan interesanlas lasclases, clases,cursos cursosootalleres talleresindicados indicados No

19,2% 19,2%

Talleressobre sobrediseño diseñoy ymultimedia multimedia Talleres

18,7% 18,7%

Tallerde dejoyería joyería Taller

15,9% 15,9%

Tallerde decine cine Taller

15,2% 15,2%

Tallerde decerámica cerámica Taller

Talleroocharla charlasobre sobreastronomía astronomía Taller

Tallerde deescritura escrituracreativa creativa Taller

14,1% 14,1%

Otra 2.6% Otra 2.6%

28,4% 28,4%

Tallerde degastronomía gastronomía Taller

Tallerde deemprendimiento emprendimientoy ynegocios negocios Taller

Tallerde decomida comidasana sanaooestilos estilosde devida vidasaludables saludables Taller

Solopasar pasarelelrato rato Solo

Ayudaraalalacomunidad comunidady/o y/oalalmedioambiente medioambiente 5,6% Ayudar 5,6%

29,1% 29,1%

Talleresde deartes artesescénicas escénicasy ycircenses circenses Talleres

Teaching Tip: Have students research the geography, weather, and popular activities of Lo Barnechea. Prompt them with questions to reflect on how geography might affect interest in and availability of activities, e.g., ¿De qué manera la disponibilidad de espacios naturales como playas, montañas, selvas o desiertos influye en las opciones de ocio de una comunidad? ¿Cómo crees que el clima moldea la identidad cultural de una región y, en consecuencia, los intereses de sus habitantes? ¿Consideras que la globalización ha reducido la forma en que el clima influye en nuestra vida diaria? ¿Por qué sí o por qué no?

14,7% 14,7%

31,9% 31,9%

Talleresmusicales musicales Talleres

27,2% 27,2%

Notengo tengoninguna ningunamotivación motivaciónpara paraparticipar participar No

38,8%% 38,8

Talleresde dearte arteeeilustración ilustración Talleres

Talleressobre sobretecnología tecnologíay yvideojuegos videojuegos Talleres

Actividad 72

12,6% 12,6% 12,2% 12,2%

10,7% 10,7%

8,9% 8,9%

Tallerde decuidado cuidadodel delagua, agua,eficiencia eficienciaenergética, energética,reciclaje, reciclaje, 4,1% Taller 4,1% huerto,compost compostuuotros otros huerto,

52 52

Contexto4:4:Las Lascomunidades comunidadesrurales ruralesyyurbanas urbanas Contexto

Unidad1 1 Unidad

Unidad1 1 Unidad

M

Culture Note: Lo Barnechea es una comuna situada en el sector noreste de la Provincia de Santiago, en la Región Metropolitana de Chile. Se encuentra en las faldas de la cordillera de los Andes, lo que le confiere vistas privilegiadas y un entorno más montañoso en comparación con el centro de Santiago. Gracias a la combinación de áreas urbanas y entornos naturales, Lo Barnechea ofrece muchas oportunidades recreativas, como senderismo, trekking y excursiones por la zona. Además, su cercanía a la cordillera permite acceder a centros de esquí.

¿Quétipo tipode detalleres talleresdeportivos deportivosson sonde detu tuinterés? interés? ¿Qué

Preguntade deinvestigación: investigación:¿Cómo ¿Cómoinfluye influyeel ellugar lugardonde donde Pregunta vivimosen enla laparticipación participacióncomunitaria? comunitaria? vivimos

© Encuesta de Intereses Juveniles 2023, Municipalidad de Lo Barnechea © Encuesta de Intereses Juveniles 2023, Municipalidad de Lo Barnechea

Communication: Interpretive (72) Cultures: Practices (72)

PL

ACTFL Standards

E

The projects in Units 1, 3, and 5 ask to investigate a question related to the unit themes and inspired by interpretation of one or more authentic sources, mirroring exactly what students will be expected to do on the AP® Spanish Language and Culture Course Project. Teachers may choose to complete just some of the activities to develop project skills, or complete the full project. The Project Guide Resource on Learning Site® provides scaffolding for each phase of the project.

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52

Las familias y las comunidades

5/8/26 10:18 AM

AP® Course Skill Development

002-065_APF_SE_U1.indd 5353 002-065_APF_SE_U1.indd

Contexto4:4:Las Lascomunidades comunidadesrurales ruralesyyurbanas urbanas Contexto

53 53

4/30/26 3:38 3:38 PM 4/30/26 PM

1.A.2: To practice identifying data points, patterns, and trends, first ask specific questions about the graphs, e.g., ¿Qué porcentaje de jóvenes dijo que los deportes de cancha son de su interés? Then model how to identify a pattern and ask them to find one of their own, e.g., En el segundo gráfico, se puede ver que los deportes físicos y sociales son mucho más populares que la relajación. Lastly, model how to identify a trend by connecting the “why” to the “what” and then ask students to find one of their own, e.g., La motivación más alta es divertirse, entonces tiene sentido que los deportes sociales también son los más populares.

Las familias y las comunidades

002-065_APF_TE_U1.indd 53

53

5/8/26 10:18 AM

SA

002-065_APF_TE_U1.indd 52

4/30/26 3:38 3:38 PM 4/30/26 PM

26 1:29 PM

APunta al futuro®

TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 17 19

TE19 TE17

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29 PM

Unit Unit Organization Organization Ensayo argumentativo

Unidad 2 Contexto 3: El español en el mundo

cultura

ón formativa

Ensayo argumentativo

el Día del Idioma Español, tu clase ha decidido que cada estudiante bre la importancia del idioma en su vida. Primero, lee un artículo con esta fecha para comprender mejor su significado. Después, diseña ntal personal y escribe un ensayo en el que expliques qué representa ra ti y cómo ha influido en tu vida.

Vas a escribir un ensayo argumentativo para un concurso de redacción en español. El tema del ensayo se basará en las tres fuentes que aparecen a continuación, las cuales presentan diferentes puntos de vista sobre el tema.

responde b 1�A 1�B

o y responde a las preguntas.

o comunicativo h

Teaching Tip: The argumentative essay presents a challenge for students. In APunta al futuro®, the essay in Units 2, 4, and 6 each focuses on a different part of the task (e.g., thesis, conclusion, transition words, revision). Provide students with feedback specific to the focus. The gradual release of independence and ample practice focused on targeted requirements will help students to build confidence and make the task seem more manageable.

Fuente 1

el Día del Idioma Español, diseña un mapa mental que ilustre tu este idioma. Incluye nodos como tu palabra favorita, una obra canción, cuento o película), una experiencia que haya cambiado tu o una meta profesional. Después, escribe un ensayo de al menos os en el que profundices en algunos de estos puntos y expliques el ue tiene el español para ti.

Introducción: Este artículo aborda la necesidad de aprender idiomas en un contexto marcado por el rápido desarrollo de la inteligencia artificial (IA) en los ámbitos de la traducción automática y la comunicación intercultural. Fue publicado por la Universidad Complutense de Madrid.

b

: Puedo presentar información sobre cómo el idioma y la cultura influyen en la

“Gracias a la IA, ya no es necesario aprender inglés”

Teaching the Argumentative Essay

PL

o comunicativo h

Since this is students’ first practice with the argumentative essay, review the format, question, and sources as a class. Provide students with a T-chart and have them title each column with one of the positions: here Debe ser obligatorio and No debe ser obligatorio. Read the sources as a class or have students read them in partners. While reading, ask students to list evidence for each position in the appropriate column. Invite students to share what they wrote and support them in finding any evidence they may have missed.

Dra. Elena Domínguez Romero y Dra. Jelena Bobkina

5

10

La comunicación verbal es fundamental para la humanidad, siendo el vehículo que nos permite relacionarnos, aprender y evolucionar. En un mundo cada vez más globalizado, el bilingüismo se ha vuelto una herramienta de valor incalculable. Se estima que más de la mitad de la población mundial es bilingüe, ya sea de manera nativa (aprendido desde la infancia) o adquirida (aprendido en etapas posteriores de la vida).

No obstante, con la rápida integración de la inteligencia artificial (IA) en nuestra vida cotidiana, empieza a ser legítimo cuestionarnos si todavía es necesario invertir tiempo y recursos en el aprendizaje de idiomas. ¿Podría la IA desplazar la enseñanza obligatoria de idiomas en un futuro próximo?

Razones en contra de aprender inglés:

15

Unidad 2

La inteligencia artificial (IA) ha avanzado significativamente en el campo de la traducción automática y la comunicación intercultural. En la actualidad, la IA tiene la capacidad de realizar doblajes de videos en tiempo real y traducir videos en cuestión de segundos. Por ejemplo, el Samsung Galaxy AI ofrece funciones de traducción automática, lo que muestra cómo las barreras idiomáticas están disminuyendo, permitiendo una comunicación

Unidad 2

5/8/26 9:55 AM

Contexto 3: El español en el mundo

AP® Course Skill Development

066-115_APF_SE_U2.indd 107

107

5/8/26 9:55 AM

2.C.4: In Actividad 53, challenge students to identify at least two details from each source that support their position or the counterposition. Post and review useful vocabulary for citing information, e.g., Según..., el autor plantea que..., el estudio confirma que... and require students to use at least two different expressions.

Have students write the full intro paragraph (Intro to the theme, explain importance, plus thesis statement including the clear statement of the position taken, and two arguments to support the position). Then have students debate with partners, taking opposite sides, listening to the other position, and presenting counter arguments. (They can be instructed to switch sides and change partners and repeat.) A culminating group discussion could have students express their own opinions using sources and also their own experience. Students could revise their intro paragraphs after the debate and then write the whole essay as an extension.

Estrategia

Unidad 2 La lengua y la cultura

Argumentative Essay Strategies

Strategies for developing the skills required on the Argumentative Essay support students at each step.

54 Lee y responde b o 1�A 1�B 3�A

Con la IA ya no es necesario aprender idiomas

Lee el artículo sobre la Feria de Jocotenango y responde a las preg

Mi progreso comunicativo h

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre tradiciones y prácticas cult

55 Graba una invitación M 2�A 2�B

Te interesa viajar a Ciudad de Guatemala para asistir a la Feria de Graba un mensaje para invitar a otra persona a acompañarte.

Mi progreso comunicativo h

Estrategia para escribir un ensayo argumentativo

Presentacional: Puedo presentar información sobre cómo el idioma y la cultura vida diaria.

1. Familiarízate con las fuentes y toma apuntes sobre las dos posturas principales, anotando las evidencias que respaldan cada una de ellas.

56 Conversa para hacer planes S 2�A 2�B 2�C 3

2. Decide la postura que defenderás en tu ensayo.

Una amiga te llama para hacer planes y asistir a la feria. Conversa intercambiar ideas y responder a sus preguntas sobre el evento.

3. Identifica al menos dos ideas clave de cada una de las tres fuentes para apoyar tu argumento.

4. Crea un esquema de tu ensayo:

Mi progreso comunicativo h

a. Párrafo 1: Presentar la tesis.

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre tradiciones culturales y li

b. Párrafo 2: Elaborar el primer argumento e incluir evidencia de las fuentes para apoyarlo. c. Párrafo 3: Elaborar el segundo argumento e incorporar más evidencia para respaldarlo. d. Párrafo 4: Exponer el punto de vista opuesto y presentar evidencia para refutarlo. e. Párrafo 5: Concluir el argumento.

Frases útiles para presentar tu argumento hoy en día para empezar es evidente que es claro que

110

es obvio que sin duda es indudable que indudablemente

Contexto 3: El español en el mundo

aunque a pesar de el objetivo principal Feria de Jocotenango en la Ciudad de Guatemala Unidad 2

Unidad 2

Strategies for Differentiation 066-115_APF_SE_U2.indd 110

5/8/26 9:55 AM

Contexto 3: El

066-115_APF_SE_U2.indd 111

Scaffold: As outlined in the Estrategia: Desarrollar una tesis, require students to outline their essay, even if you do not require them to write the full essay. Model the process with the class, asking for input to draft the argument for each paragraph and list supporting evidence. Once you have outlined the essay, ask students about specific evidence from the sources and where it might fit in the outline.

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APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 18 20

A

5. Redacción de la tesis: Presenta tu argumento de manera clara e incluye al menos dos ideas clave de las fuentes que sustenten tu posición.

110

TE18 TE20

Te gustaría viajar a Guatemala y descubres una celebración cultur tu interés. Lee un artículo para aprender más sobre esa tradición. mensaje para invitar a otra persona a asistir contigo y, finalmente ella para ponerse de acuerdo y hacer planes.

Introducción: En esta presentación, publicada en el pódcast enCLAVE DIGITAL, se analizan las herramientas de inteligencia artificial capaces de traducir de forma inmediata distintos idiomas.

Pablo F. Iglesias

066-115_APF_TE_U2.indd 107

Contexto 3: El esp

Evaluación final

Fuente 3

Teaching Tips: • Focus this first essay on helping students develop a strong thesis statement with all requirements. Students should clearly state their argument in their opening 107 paragraph and provide at least two details that they will develop in their body paragraphs.

Show students sample theses 5/8/26 10:00 AM for this question that vary in quality. First, ask them to identify if the requirements are there or not. Then ask them to add any missing information. Once they have completed this practice, ask pairs of students to write their own thesis statement.

• Walk around to give feedback or have pairs exchange their theses for peer feedback.

Focus feedback on the clarity of students’ arguments, if there is evidence to support their claims, and if all necessary elements are included.

• Mention to students that, time permitting, they will also want to add a hook sentence and some brief background information to introduce their thesis paragraph. Tell them that it is best to do this at the end since they’ll want to ensure they include all of the requirements first. Students might also have a clearer idea of their hooks once they have written their essays.

M La lengua y la cultura

SA

spañol en el mundo

Actividad 53

Tema del ensayo: ¿Debería ser un requisito obligatorio estudiar al menos una lengua extranjera durante toda la educación secundaria?

Puedo interpretar información sobre tradiciones y prácticas culturales.

ña y escribe w 2�A 2�B 2�C 2�D 3�A

ACTFL Standards Communication: Presentational (53) Connections: Acquiring Information (53) Connections: Other Disciplines (53)

53 Lee, escucha y escribe w C 2�A 2�B 2�C 2�D

E

Units 2, 4, and 6 include a full argumentative essay, complete with authentic sources and with strategies for planning and developing the essay.

La lengua y la cultura

5/8/26 10:00 AM

APunta APuntaal alfuturo futuro®®

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29PM PM

TE3-TE3

Our Digital Learning Experience Our Digital Learning Experience

Teaching with Learning Site® The digital home for APunta al futuro® Learning Site® brings the APunta al futuro® course materials, assignments, assessments, student work, feedback, and teacher resources into one digital environment. Use it to move from planning to instruction to assessment without rebuilding the course workflow.

E

All resources are organized to reflect the structure of the program: units, Contextos, vocabulary, authentic sources, grammar, projects or argumentative essays, formative assessments, and final assessments. This organization helps teachers locate materials quickly and assign work that follows the instructional path of the program.

Plan and teach from the program structure

PL

Access activities, audio, video, digital text resources, assessments, and teacher support materials by unit and Contexto. Learning Site® also houses pacing guides, detailed lesson plans, project guide resources, letters to parents, rubrics, assessments, and exampreparation materials.

Assign, assess, and provide feedback

atemala y descubres una celebración cultural que despierta ulo para aprender más sobre esa tradición. Luego, graba un otra persona a asistir contigo y, finalmente, conversa con uerdo y hacer planes.

nde b o 1�A 1�B 3�A

Feria de Jocotenango y responde a las preguntas.

icativo h

pretar información sobre tradiciones y prácticas culturales.

vitación M 2�A 2�B

dad de Guatemala para asistir a la Feria de Jocotenango. a invitar a otra persona a acompañarte.

icativo h

sentar información sobre cómo el idioma y la cultura influyen en la

ra hacer planes S 2�A 2�B 2�C 3�A

Learning Site® helps teachers track student completion and performance. Students can use the Portfolio to collect evidence of learning, reflect on their progress, and document growth toward Can-Do Statements.

Connect with school systems

Learning Site® connects with common classroom platforms, including Canvas®, Schoology®, Google Classroom™, and D2L Brightspace®, with options for access, enrollment, rostering, and assignment workflows, where supported by the school or district. 1EdTech TrustEd Apps™ certification supports district review for privacy and security.

SA

a hacer planes y asistir a la feria. Conversa con ella para sponder a sus preguntas sobre el evento.

Monitor progress over time

M

final

Teachers can assign individual activities, groups of activities, or sequences aligned to a unit, Contexto, or instructional objective. Auto-graded activities help monitor completion and comprehension, while open-ended written and spoken tasks support teacher review Unidad 2 Contexto 3: El español en el mundo and targeted feedback.

icativo h

cambiar información sobre tradiciones culturales y lingüísticas.

iudad de Guatemala

26 1:29 PM

Contexto 3: El español en el mundo

111

5/8/26 9:55 AM

TE22 APunta al futuro®

TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 19 22

APunta al futuro®

TE19

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29 PM

Our Digital Learning Experience Our Digital Learning Experience

Building Interpersonal Communication with Nualang™ Meaningful speaking practice for APunta al futuro®

E

Nualang™ supports the speaking work students do throughout APunta al futuro® by giving them structured opportunities to listen, respond, ask follow-up questions, and sustain communication in Spanish.

PL

Students need repeated practice before they are ready for high-stakes interpersonal and presentational speaking tasks. Nualang™ provides a space for that practice: students can rehearse responses, build confidence, and receive feedback while working with language connected to the themes, Contextos, and communicative goals of the course.

Practice that stays focused on meaning

Nualang™ activities are designed to support communication. Students respond to prompts that require them to interpret meaning, make choices, explain ideas, compare perspectives, and continue an exchange in Spanish. Target-language practice helps students stay in the communicative mindset they need for AP® Spanish Language and Culture.

M

Support for AP® speaking tasks

Nualang™ can be used to prepare students for interpersonal exchanges, project presentation questions (Q&A), and other speaking tasks that require students to respond with clarity, organization, and appropriate register.

Flexible tools for teachers

SA

Teachers can use ready-made Nualang™ content aligned to APunta al futuro® objectives or create their own prompts to fit the needs of a class. Recorded responses give teachers insight into student progress and help identify where students may need additional support with vocabulary, comprehensibility, elaboration, or interaction.

More opportunities to speak Because Nualang™ allows students to practice individually or with classmates, in or out of class, teachers can increase the amount of meaningful speaking time students receive.

Students can repeat practice, listen to their own responses, and build toward more confident communication.

TE20 APunta al futuro®

APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 20 23

APunta al futuro®

TE23

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TE3-TE3

Our Digital Learning Experience Our Digital Learning Experience

Using Nualang™ in the AP® Spanish Classroom Nualang™ can be used before, during, or after instruction to give students purposeful speaking practice connected to the unit theme.

Before a speaking task

E

Use Nualang™ to help students rehearse useful language, respond to familiar prompts, and prepare for follow-up questions.

During a unit

PL

Assign Nualang™ practice tied to the Contexto theme so students practice vocabulary and structures in communication.

Before projects and assessments

Use recorded prompts to help students prepare for presentation questions (Q&A), and interpersonal exchanges.

After feedback

Ask students to repeat or revise a response after receiving feedback. This gives students another opportunity to improve comprehensibility, elaboration, organization, and accuracy.

M

For differentiated support

SA

Students who need more support can practice with the building blocks activities, like Phrases and Scenarios, to get a lot of repetition in the target language. Students ready for a challenge can respond to more open-ended Chatbot prompts, extend their answers, or ask follow-up questions.

26 1:29 PM

TE24 APunta al futuro®

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APunta al futuro®

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Responsible AI Use & Critical Responsible Thinking AI Use & Critical Thinking

AI Built with Safety in Mind to Support Teachers

E

We design every AI feature in Learning Site® and Nualang™ to be secure, transparent, and teacher-controlled, so students can learn in a safe, effective environment. Our tools are built to give teachers full control to easily enable or disable AI features to fit classroom needs. Every AI feature or service is reviewed against the EdSafe AI SAFE Framework, ensuring fairness, efficacy, and security.

How We Support Education Priorities

PL

We provide AI-powered tools that are built to deliver what matters most in today’s classrooms: Proficiency-based chatbots that scaffold real-world conversations;

•

Instant feedback through on-demand, low-stakes speaking practice;

•

AI-powered activities designed to help students build real fluency for the real world;

•

EdSafe AI-aligned evaluations and human-in-the-loop development to keep AI use safe;

•

Professional Learning sessions on safe, effective AI integration in the classroom;

•

AI-assisted personalized content creation delivers tailored activities in minutes to lighten teacher workload.

SA

M

•

TE22 APunta al futuro®

APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 22 25

APunta al futuro®

TE25

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29PM PM

i-xx TE3-TE3

Table Contents Table ofof Contents UNIDAD 1: Las familias y las comunidades Conexión cultural: Perspectivas culturales

4

Contexto 1: Las actividades comunitarias Vocabulario Fuente 1: Artículo: Festival Afro Darienita : cultura, gastronomía y tradiciones Fuente 2: Material promocional: El arte es una herramienta poderosa para el bienestar Gramática: Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado Evaluación formativa

6 6 8

E

12 15 17

Contexto 2: Las relaciones familiares Vocabulario Fuente 1: Literatura: Mi comida llegaba en maletas Fuente 2: Artículo y gráfico: Los jóvenes españoles dejan la casa de sus padres a los 30, casi cuatro años después que la media europea Gramática: Usos de ser y estar para describir personas y relaciones Evaluación formativa

18 18 19

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales Vocabulario Fuente 1: Entrevista: La importancia de nuestras creencias Fuente 2: Artículo: Amistad en tiempos virtuales: cuando las personas eligen como amigos a la IA Gramática: Los verbos recíprocos para expresar acciones compartidas Evaluación formativa

32 32 33

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas Vocabulario Fuente 1: Pódcast: Acelhuate: el espejo ambiental de San Salvador Fuente 2: Artículo: Tejiendo territorios: Minga por la tierra: aprendizaje y comunidad en el corazón de Santa Fe Gramática: Los tiempos perfectos para expresar acciones recientes o anteriores Evaluación formativa

42 42 43

Proyecto: La participación comunitaria

52

Evaluación final

59

Resumen de gramática

60

Resumen de vocabulario

64

25 29 30

PL

M

SA

26 1:29 PM

Table of Contents

xx APunta al futuro® TE26

i-xxxi_APF_SE_FM.indd 20 TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 23 26

36 40 41

46 50 51

APunta al futuro® APunta al futuro® TE23

5/20/26 9:53 AM 5/21/26 6/8/26 3:02 8:33 PM AM

TableofofContents Contents Table

Table of Contents UNIDAD 2: La lengua y la cultura Conexión cultural: Perspectivas culturales

68

Contexto 1: Las tradiciones y las celebraciones Vocabulario Fuente 1: Artículo: Ritual maya se resiste a la extinción: aún hacen el Cha Cháak Fuente 2: Reportaje: Venezolanos celebran en las calles de Caracas la canonización de los primeros dos santos del país Gramática: El discurso indirecto para transmitir el mensaje de otra persona Evaluación formativa

70 70 71

Contexto 2: La lingüística Vocabulario Fuente 1: Entrevista: La fascinante evolución del español en América Latina y España Fuente 2: Artículo: La identidad de los boricuas en Nueva York va más allá del idioma Gramática: Las cláusulas adverbiales para aportar información circunstancial Evaluación formativa

80 80 81 84 90 92

Contexto 3: El español en el mundo Vocabulario Fuente 1: Artículo: Más que una moda pasajera: la música en español sigue liderando el streaming Fuente 2: Poema: Elogio de la lengua castellana Gramática: Las construcciones con se para expresar acciones sin especificar un agente Evaluación formativa

94 94 95 101

Ensayo argumentativo

107

Evaluación final

111

M

PL

E

76 78 79

105 106

112

Resumen de vocabulario

114

SA

Resumen de gramática

al futuro TE24 APunta al APunta futuro®

®

i-xxxi_APF_SE_FM.indd 21 APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 24 27

APunta al futuro®

TE27 xxi

5/20/26 9:53 AM i-xx 5/21/26 6/8/26 3:02 8:33PM AM TE3-TE3

Table Contents Table ofof Contents

xxi

Table of Contents

UNIDAD 3: El arte y la creatividad 118

Contexto 1: La arquitectura Vocabulario Fuente 1: Artículo: Sostenibilidad y reciclaje: nuevos retos de la arquitectura Fuente 2: Entrevista: Cuba y diseño 5: Restaurar Gramática: La voz pasiva para enfatizar el objeto de una acción Evaluación formativa

120 120 122 126 129 131

E

Conexión cultural: Perspectivas culturales

Contexto 2: La herencia artística Vocabulario Fuente 1: Artículo: Circo de Tradición Familiar en Chile es reconocido como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO Fuente 2: Artículo: El viaje de los diseños del pueblo shipibo desde la Amazonia peruana Gramática: El uso de por y para en la expresión de procesos Evaluación formativa

132 132

Contexto 3: La belleza y la estética Vocabulario Fuente 1: Artículo: Graciela Iturbide: la fotógrafa de la emoción y lo cotidiano en México Fuente 2: Poema: A un olmo seco Gramática: El subjuntivo para expresar las emociones y las reacciones Evaluación formativa

144 144

Contexto 4: La moda y el diseño Vocabulario Fuente 1: Artículo: La zapatería Casa Mancho Fuente 2: Pódcast: Educación pública en diseño de moda Gramática: El artículo neutro lo para expresar ideas abstractas Evaluación formativa

158 158 160 164 166 167

Contexto 5: La literatura Vocabulario Fuente 1: Artículo: El Cid: el héroe literario a través de los siglos Fuente 2: Material promocional: Talleres de cómics Gramática: El gerundio y el infinitivo para describir procesos y técnicas Evaluación formativa

168 168 169 173 176 177

Contexto 6: Las artes visuales y escénicas Vocabulario Fuente 1: Reportaje: El arte se toma las fiestas Fuente 2: Artículo: “No es lo que parece”: el teatro toma las calles para desenmascarar la desinformación Gramática: La posición de los adjetivos para dar énfasis Evaluación formativa

178 178 179

Proyecto

189

Evaluación final

191

Resumen de gramática

192

Resumen de vocabulario

196

133

PL

138 142 143

145 151 155 156

M

SA

s

xxii APunta al futuro® TE28

20/26 9:53 AM i-xxxi_APF_SE_FM.indd 22 26 8:33 AM TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 25 28

182 186 188

APunta al futuro® APunta al futuro® TE25

5/20/26 9:53 AM 5/21/26 6/8/26 3:02 8:33 PM AM

Table Table of of Contents Contents

Table of Contents Conexión cultural: Perspectivas culturales

200

Contexto 1: Las innovaciones y tecnologías emergentes Vocabulario Fuente 1: Artículo: Nintendo declara la guerra a la inteligencia artificial: no tolerará el uso de sus personajes en contenido generado por IA Fuente 2: Video: El Festival Multifest de Guadalajara muestra el auge del cine creado con IA Gramática: Las cláusulas con si para expresar acciones posibles: presente del indicativo Evaluación formativa

202 202

Contexto 2: La tecnología personal y la comunicación Vocabulario Fuente 1: Artículo: 33 años de los SMS: historia de un éxito accidental Fuente 2: Reportaje: Crean con IA una aplicación que traduce el lenguaje de señas a texto Gramática: Las cláusulas con si para describir situaciones hipotéticas: imperfecto del subjuntivo y el condicional Evaluación formativa

214 214 216

Contexto 3: La ciencia en la vida cotidiana Vocabulario Fuente 1: Video: Ecuador impulsa la ciencia ciudadana para proteger su biodiversidad con un Bioblitz nacional Fuente 2: Artículo: Transforman residuos de yerba mate en un bioaceite con valor comercial Gramática: Las cláusulas con si para describir situaciones hipotéticas en el pasado: pluscuamperfecto del subjuntivo y el condicional Evaluación formativa

226 226

M

UNIDAD 4: La ciencia y la tecnología

235 236

Contexto 4: Los efectos de la ciencia y la tecnología en la sociedad Vocabulario Fuente 1: Artículo: Influencia de las tecnologías digitales Fuente 2: Entrevista: Bacterias que aprenden a comer plástico Gramática: El futuro perfecto para indicar acciones no realizadas Evaluación formativa

238 238 239 245 247 248

Ensayo argumentativo

249

Evaluación final

253

Resumen de gramática

255

Resumen de vocabulario

256

204

E

208

SA

PL

211 213

al futuro TE26 APunta APunta al futuro®

®

i-xxxi_APF_SE_FM.indd 23 APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 26 29

221 223 225

227 231

APunta al futuro®

xxiii TE29

5/20/26 9:53 AM 5/21/26 6/8/26 3:02 8:34PM AM

i-xx TE3-TE3

Table Contents Table ofof Contents UNIDAD 5: La vida contemporánea

260

Contexto 1: La educación y las carreras profesionales Vocabulario Fuente 1: Entrevista: Esperanza Gálvez: “Escoge la carrera que te apasione” Fuente 2: Artículo y entrevista: El sueño luminoso de Roxy Williams Gramática: El subjuntivo para describir algo o a alguien indefinido o inexistente Evaluación formativa

262 262 264 267 274 276

Contexto 2: El entretenimiento y los medios Vocabulario Fuente 1: Entrevista: Pirulo recuerda su infancia y destaca los valores que guiaron su vida Fuente 2: Artículo: República Dominicana lidera hogares sin televisor en Latinoamérica Gramática: El comparativo y el superlativo para hacer comparaciones Evaluación formativa

278 278

Contexto 3: La comida y la salud Vocabulario Fuente 1: Material promocional y artículo: VII Feria de Salud Fuente 2: Reportaje: El banco de semillas con el que la comunidad de Cumbal lucha contra el hambre en Colombia Gramática: Perífrasis verbales para expresar ideas específicas Evaluación formativa

288 288 290

Contexto 4: La cultura pop Vocabulario Fuente 1: Reportaje: La hipopótama tailandesa Moo Deng Fuente 2: Artículo: Todo lo que necesitas saber sobre la localización del Juego de Cartas Pokémon en América Latina Gramática: Los pronombres de objeto directo e indirecto para evitar repeticiones Evaluación formativa

302 302 303

Contexto 5: Los deportes y el ocio Vocabulario Fuente 1: Material promocional: Festival de Baloncesto Inclusivo Fuente 2: Presentación: El béisbol: pasión, historia y grandes ligas Gramática: Cláusulas temporales para expresar acciones no realizadas Evaluación formativa

312 312 314 316 319 321

Contexto 6: Los viajes y el turismo Vocabulario Fuente 1: Artículo: Recorre el mundo con voluntariados Fuente 2: Material promocional: Quédate cerquita en El Salvador Gramática: El imperativo para dar instrucciones y recomendaciones Evaluación formativa

322 322 324 329 332 333

Proyecto

334

Evaluación final

336

Resumen de gramática

337

Resumen de vocabulario

341

E

Conexión cultural: Perspectivas culturales

6 9:53 AM 26 8:34 AM

279 281 286 287

PL

M

SA

i

Table of Contents

xxiv APunta al futuro® TE30

i-xxxi_APF_SE_FM.indd 24 TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 27 30

295 298 300

305 310 311

APunta al futuro® APunta al futuro® TE27

5/20/26 9:53 AM 5/21/26 6/8/26 3:02 8:34 PM AM

TableofofContents Contents Table

Table of Contents UNIDAD 6: Los contextos globales Conexión cultural: Perspectivas culturales

346

Contexto 1: La comunicación global Vocabulario Fuente 1: Artículo y gráfico: Reconocer y fortalecer lenguas indígenas, compromiso del Estado mexicano: SEP Fuente 2: Artículo: Una traductora mexicana lleva la literatura en coreano a los niños del mundo Gramática: Los prefijos para ampliar la comunicación Evaluación formativa

348 348

Contexto 2: El mundo natural Vocabulario Fuente 1: Artículo: Ropa gratis para cuidar el planeta Fuente 2: Entrevista y artículo: Mujeres del manglar Gramática: Los sufijos para ampliar la comunicación Evaluación formativa

360 360 362 367 374 375

Contexto 3: La historia Vocabulario Fuente 1: Discurso y video: Memoria colectiva e histórica Fuente 2: Material promocional y entrevista: Abuelas de Plaza de Mayo Gramática: El subjuntivo en el pasado para expresar deseos, dudas y condiciones en el pasado Evaluación formativa

376 376 378 384

Contexto 4: La política y la planificación Vocabulario Fuente 1: Reportaje: La planificación, clave para ciudades sostenibles e inclusivas en América Latina Fuente 2: Artículo: Infancia y ancestralidad Gramática: Preposiciones después de verbos para precisar el significado Evaluación formativa

394 394

Contexto 5: El transporte Vocabulario Fuente 1: Entrevista: Movilidad urbana: un desafío que define la calidad de vida en nuestras ciudades Fuente 2: Guía instruccional: ¿Cómo usar el metro de Santiago de Chile?

Gramática: Cuantificadores para hablar de cantidad con precisión y estilo Evaluación formativa

406 406

Ensayo: ¿Debe eliminarse el cambio de hora?

414

Evaluación final

419

Resumen de gramática

420

Resumen de vocabulario

423

349

SA

M

PL

E

353 358 359

al futuro TE28 APunta al APunta futuro®

®

i-xxxi_APF_SE_FM.indd 25 APF_FM_comp.indd TE3-TE36_APF_TE_FM.indd 28 31

390 392

396 398 403 404

407 410 412 413

APunta al futuro®

TE31 xxv

5/20/26 9:53 AM 5/21/26 6/8/26 3:02 8:34PM AM TE3-TE3

SA

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E

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APunta al futuro®

20/26 9:53 AM 26 8:34 AM TE3-TE36_APF_TE_FM.indd APF_FM_comp.indd 29 33

TE29 TE33

5/20/26 6/8/26 3:02 1:29 PM

UNIDAD

Unidad 1: Las familias y las comunidades

1

The theme of this unit is families and communities. Students will examine how relationships and interactions between family and community members contribute to the construction of families and communities.

Las familias y las comunidades

Related Themes

Using the Image and Unit Title Teaching Tip: Direct students to look at the photo and caption. Ask: ¿Quiénes son las personas en la foto? ¿Dónde están? ¿Qué ropa llevan y qué están haciendo? ¿Piensas que es una ocasión feliz? Ask students to compare the event captured in the photo to events in which they have participated or events they have observed.

PL

• La lengua y la cultura • La vida contemporánea • Los contextos globales

E

While the primary focus of this unit is Las familias y las comunidades, the following AP® Spanish Language and Culture themes are incorporated within the unit, encouraging students to make interdisciplinary connections and build proficiency as they deepen their content, linguistic, and cultural knowledge:

Investiga de qué manera el entorno en el que vivimos influye en la participación comunitaria.

Folcloristas del Club del Rodeo Chileno Gil Letelier bailan cueca en un desfile en Santiago, Chile.

M

Culture Note: La cueca is the national folk dance of Chile. It is traditionally performed by a couple wearing traditional Chilean attire (huaso hats, shirts, ponchos, riding boots with spurs, and flowered dresses) who circle each other while waving handkerchiefs and is often interpreted as reenacting the courtship of a rooster and hen. The Chilean cueca incorporates European, African, and indigenous aspects into its music and dance.

In Chile, the cueca remains a vibrant tradition, especially during the national holiday in September. The individuals in the photo are part of a Chilean rodeo club. Chilean rodeo has a 400-year history in Chile and is the country’s national sport.

Proyecto

Preguntas esenciales •

SA

• •

¿Cómo influyen las distintas concepciones de la familia en las relaciones sociales y comunitarias? ¿Qué responsabilidades tiene el individuo hacia la familia y la comunidad? ¿Qué factores contribuyen al fortalecimiento o debilitamiento de los lazos comunitarios?

Proyecto: The Proyecto for this unit asks students to investigate cultural factors that influence how individuals participate in their communities. Students will analyze two sources that focus on community participation in Chile. They will then investigate a region of their choice. Introduce the project early in the unit so students can work on it over the course of the unit.

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Assessment of Student Performance and Growth 002-065_APF_SE_U1.indd 2

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Each of the six units in APunta al futuro® is aligned with the AP® Spanish Language and Culture themes. Within each unit, students build communicative proficiency and intercultural competence through integrated tasks and activities that are tied to Can-Do statements that allow students and teachers to measure student performance and growth. The communicative Can-Do statements appear with activities, formative assessments, and the final assessment, so students have opportunities to practice and build their communicative skills many times before demonstrating what they can do in the final assessment. Encourage students to assess and document their performance in the Portfolio on Learning Site® as they complete these activities and use the Evaluación formativa rubric to provide feedback.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Tabla de contenido

es

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Vocabulario

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Fuente 1: Artículo: Festival Afro Darienita: cultura, gastronomía y tradiciones

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Fuente 2: Material promocional: El arte es una herramienta poderosa para el bienestar

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Gramática: Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado

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Evaluación formativa

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Contexto 2: Las relaciones familiares

E 19

Fuente 2: Artículo y gráfico: Los jóvenes españoles dejan la casa de sus padres a los 30, casi cuatro años después que la media europea Gramática: Usos de ser y estar para describir personas y relaciones

25 29 30

PL

Evaluación formativa

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

32

Vocabulario

32

Fuente 1: Entrevista: La importancia de nuestras creencias

33

Fuente 2: Artículo: Amistad en tiempos virtuales: cuando las personas eligen como amigos a la IA

36

Gramática: Los verbos recíprocos para expresar acciones compartidas

40

Evaluación formativa

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas Vocabulario

Each contexto in this unit reflects one of the recommended contexts for the AP® Spanish Language and Culture course. Within each context, students work with vocabulary related to the context theme, at least two authentic sources, grammar that is useful for communication about the context theme, and a formative evaluation.

18

Fuente 1: Literatura: Mi comida llegaba en maletas

Vocabulario

Contextos

18

Vocabulario

The vocabulario presented within each contexto includes words that relate to the theme of the context. Students will see many of these words in the authentic resources of the unit and use them to express themselves about the unit themes. Access additional vocabulary practice in the Student Workbook.

42

42 43

Fuente 2: Artículo: Tejiendo territorios: Minga por la tierra: aprendizaje y comunidad en el corazón de Santa Fe

46

Gramática: Los tiempos perfectos para expresar acciones recientes o anteriores

50

Evaluación formativa

51

M

Fuente 1: Pódcast: Acelhuate: el espejo ambiental de San Salvador

Gramática

The gramática presented in each context is designed to give advanced students a review of structures they have learned before, with inclusion of nuances for advanced communication. Practice activities allow students to use the structures for communication related to the theme. Access additional grammar practice in the Student Workbook.

Proyecto: La participación comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 Resumen de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Resumen de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

SA

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The Conexión cultural provides an entry point to the unit theme that allows students to examine some cultural practices and products from different parts of the Spanish-speaking world. Students have the opportunity to make comparisons between the practices, products, and perspectives of the target cultures and their own cultures.

Conexión cultural: Perspectivas culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Contexto 1: Las actividades comunitarias

AP® Course Skill Development

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Tabla de contenido

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Each activity in APunta al futuro® is aligned with skills that are necessary for success in the AP® Spanish Language and Culture course. These skills are indicated next to each activity title. Specific strategies for supporting development of these skills are included in this Teacher Edition.

Las familias y las comunidades

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Conexión cultural

Evaluación final The Evaluación final is an integrated performance assessment (IPA), with tasks tied to Can-Do statements that students practice throughout the unit. In this unit, students are asked to develop community standards for their school around responsible social media use. This assessment, in which students make a presentation based on an authentic source, then answer follow-up questions, is designed to support students in their preparation for the project component of the AP® Spanish Language and Culture exam.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

Conexión cultural

Conexión cultural: Perspectivas culturales

In this Conexión cultural, students compare cultural practices that promote community and draw connections with the perspectives that inform these practices. Before reading the text, have students brainstorm and share ways that people they know create community.

¿En qué momentos y para qué se reúnen las familias o las comunidades? ¿Qué perspectivas se transmiten a través de estas reuniones? ¿Cuál es el papel de estas prácticas en el fortalecimiento de los lazos familiares o comunitarios?

El asado

Extension

El asado es una tradición culinaria arraigada en varios países de América Latina, especialmente en Argentina, Uruguay, Paraguay y Chile. Consiste en preparar diferentes cortes de carne a la parrilla, generalmente al aire libre, mediante una cocción que puede extenderse por horas. Más que una comida, el asado es un ritual social: un momento de encuentro y un símbolo de convivencia en el que la familia, los amigos y los vecinos se reúnen. Suele celebrarse los fines de semana, en días festivos o con motivo de acontecimientos importantes en la vida de una familia o comunidad. Mientras la carne se cocina lentamente, la gente conversa, escucha música y los niños juegan alrededor, lo que refuerza la dimensión intergeneracional de la práctica.

Este encuentro consolida los lazos afectivos y fomenta un sentido de comunidad.

E

Have students locate Puerto Williams, Chile, on a map. Display images of the city and look up the local weather, activities, and economy.

Have students identify other nearby cities and talk with a partner about what they think it might be like to live in one of those cities.

Culture Note

PL

With a current population of about 3,000, Puerto Williams, Chile was first recognized as a city in 2019. With a population of about 80,000, Ushuaia, Argentina is also a contender for the southernmost city in the world.

La Fiesta de la Nieve

La Fiesta de la Nieve en Puerto Williams, Chile, se celebra cada mes de julio en la ciudad más austral del mundo, ubicada en la provincia Antártica de Magallanes. Es una de las fiestas invernales más representativas de la región y convoca tanto a residentes de la comuna de Cabo de Hornos como a visitantes que llegan atraídos por el paisaje nevado del canal Beagle y la isla Navarino. Durante varios días, la comunidad se reúne para participar en actividades deportivas, recreativas y artísticas: competencias en la nieve, juegos para niños, desfiles de autos alegóricos y presentaciones de grupos locales. Muchas de estas actividades se realizan en espacios públicos centrales, lo que favorece la participación de las familias y el encuentro entre vecinos que experimentan largos meses de invierno con bajas temperaturas y escasa luz natural. El desfile y la elección del rey y la reina del certamen son dos de los momentos más esperados. El festival concluye con un gran espectáculo musical. La Fiesta de la Nieve permite a los habitantes superar el aislamiento característico del invierno austral y disfrutar juntos de su entorno natural.

SA

M

Emphasize that the asado is not only food but also a social ritual that often reinforces intergenerational bonds, shared identity, and community belonging. The Fiesta de la Nieve shows how climate and geography shape traditions, especially in remote southern regions where community events help counter isolation during harsh winter months.

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Conexión cultural: Perspectivas culturales

Unidad 1

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Supporting Heritage Learners: Support heritage learners in Actividad 2 by inviting them to contribute regional vocabulary and personal connections (e.g., parrillada, carne asada) while still requiring textual evidence. Challenge them to articulate nuance by explaining how geography or climate influences each practice. If needed, provide sentence frames that raise the register (e.g., Esta tradición refuerza la comunidad en … / Esta práctica refleja la perspectiva de…). For Actividad 3, offer heritage learners a challenge option to include a short critical reflection on how the tradition they describe has changed over time or how it is represented to people outside of the culture.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Conexión cultural: Perspectivas culturales

1 Lee y compara b o 1.A 3.A

Communication: Interpretive (1) Communication: Interpersonal (2) Communication: Presentational (3, 4) Cultures: Practices (1, 3, 4) Comparisons: Cultural (3, 4)

Lee el texto sobre el asado y la Fiesta de la Nieve y responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son los elementos que forman parte del asado?

2. ¿Qué elementos caracterizan la Fiesta de la Nieve como celebración tradicional?

3. ¿Qué aspectos tienen en común estas tradiciones y en qué se diferencian?

2 Conversa s 2.A 2.C

Actividad 1 Teaching Tip: Lead students through a two-pass reading routine: first for general understanding and second for evidence.

When students make comparisons, prompt them to cite the text: ¿Qué frase del texto te hace pensar eso? Señálala.

1. Comenta una práctica de tu familia o comunidad en la que las personas se reúnan regularmente o en ocasiones especiales. ¿Qué hacen y por qué es significativa esa reunión?

2. ¿Qué aspectos tienen en común los festivales de tu comunidad y la Fiesta de la Nieve?

E

En grupos pequeños, conversen sobre las tradiciones familiares o comunitarias utilizando estas preguntas para guiar la conversación.

Answers 1. Los elementos que forman parte del asado: diferentes cortes de carne preparados a la parrilla, cocción lenta y prolongada, espacio al aire libre donde se comparte una dimensión social y comunitaria.

2. Elementos característicos de la Fiesta de la Nieve: Se celebra cada julio para superar el aislamiento del invierno austral; reúne a residentes y visitantes para actividades deportivas, recreativas y artísticas; se destacan un desfile, la elección de la reina y el rey de la nieve y un gran espectáculo musical.

3. Answers will vary. While the recreational activities differ, both traditions strengthen communities through festive gatherings.

PL

3. ¿De qué manera influyen la geografía, el clima y la cultura en las tradiciones del asado y la Fiesta de la Nieve? ¿Cómo se reflejan estos factores en las tradiciones de tu comunidad?

3 Investiga otra tradición W o D 2.A 3.A

Investiga otra tradición cultural de una región hispanohablante en la que la familia o la comunidad se reúna. ¿En qué aspectos esta práctica es similar o diferente a otras que conozcas?

4 Reflexión intercultural W o D 2.A 3.A

¿Cómo las tradiciones familiares y comunitarias fortalecen los lazos entre las personas? Compara una tradición de tu comunidad con otra de una cultura diferente.

Mi progreso intercultural h

M

Investigar: En mi propia cultura y en otras, puedo comparar el papel que cumplen las tradiciones en el fortalecimiento de las comunidades.

SA

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ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Conexión cultural: Perspectivas culturales

Actividad 2

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3.A.2: Actividad 3 and Actividad 4 provide an opportunity to compare cultural practices, products, and perspectives among communities. Ask students to go beyond describing the practices to make inferences about the perspectives tied to the traditions they compare. Scaffold this by asking students to make a Venn Diagram in which they list the unique and shared elements of each cultural tradition. Above each element, students can write an associated perspective for each element.

Create a list of common perspectives and have students list elements of traditions that reflect those perspectives from their Venn Diagrams. Challenge students to reflect upon how similar perspectives can be manifested in different ways.

Teaching Tip: Encourage students to move from personal descriptions to comparisons.

Say: Empiecen con ‘En mi familia…’ y después comparen con ‘En contraste con…’ o ‘De manera similar…’ If groups stall, prompt them with a follow-up: ¿Qué valor o perspectiva se transmite con esa tradición?

Actividad 3 Teaching Tip: Model how to write from evidence rather than from general impressions.

Provide parameters for their investigation: Busquen una fuente confiable y escriban primero datos verificables (dónde, cuándo, quiénes), y después expliquen el significado cultural. Model a comparison sentence: A diferencia de…, esta tradición refleja…

Actividad 4 Teaching Tip: Post the reflection questions and return to them throughout the unit.

Answers Answers will vary.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

The theme of this context is Las actividades comunitarias. Students will examine how participation in community activities strengthens communities. Students will analyze cultural perspectives as they read an article about el Festival Afro Darienita in Panama and view a promotional video about a collaborative event organized by el Hospital San Juan Capestrano and el Museo de Arte de Puerto Rico.

Contexto

Vocabulario The vocabulary presented in this section appears in the authentic sources of the Contexto and allows students to enhance their communication about community activities.

Introduce these words at the start of this Contexto. Include them in daily warm-ups and acknowledge student use of these words in context.

1

E

Contexto 1

Las actividades comunitarias

PL

El compromiso con el bienestar colectivo y la participación comunitaria fortalecen la cohesión y el tejido social, mejorando la convivencia y el sentido de pertenencia.

Los eventos de voluntariado impulsan las iniciativas locales, mientras que celebraciones como ferias culturales destacan la riqueza de nuestra herencia cultural. En este contexto, exploraremos cómo las actividades comunitarias ayudan a unir a las personas y asegurar vínculos más sólidos entre ellas.

Vocabulario

asegurar la cohesión social el compromiso la convivencia la feria fortalecer la herencia cultural impulsar mejorar el tejido social el sentido de pertenencia la riqueza unir

SA

M

The vocabulary is presented in context in the introduction to each unit context. Ask students to read the introduction silently.

Then, read the introduction as a class and use gestures and check-in questions to gauge student comprehension. As you introduce the words, ask some questions that use the words to put the words in a familiar context for students and allow them to express their own preferences, e.g., ¿Qué eventos en la escuela impulsan la convivencia entre los estudiantes de diferentes grupos? (los partidos de deportes, los clubes de servicio, etc.) ¿Qué organizaciones tienen oportunidades de trabajo voluntario para mejorar la cohesión social? ¿Qué lugares y monumentos unen a las personas en tu comunidad con un fuerte sentido de pertenencia? (desfiles, conciertos, partidos). Note student responses on class lists to support students with lower proficiency in expressing their experiences.

6

garantizar que algo ocurra la unión y la buena relación entre las personas de una comunidad la responsabilidad u obligación que una persona asume vivir en armonía y respeto con otros en un mismo espacio el evento donde se venden productos y se realizan actividades recreativas hacer algo más fuerte o resistente el conjunto de costumbres, conocimientos y manifestaciones artísticas que se transmiten de generación en generación hacer que algo avance, crezca o se desarrolle hacer que algo pase a un estado superior o más favorable la estructura formada por las relaciones entre individuos y grupos en una sociedad el sentimiento que resulta de formar parte de un grupo, lugar o comunidad la abundancia de bienes o de recursos de cualquier tipo juntar cosas o personas

Contexto 1: Las actividades comunitarias

Unidad 1

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Scaffold: Model the conversation in Actividad 5 to encourage students to go beyond short, informational answers to ask for and provide details and opinions. Model nuance by giving examples, e.g., Prefiero hacer ejercicio aeróbico con otras personas porque me motiva mucho, pero prefiero levantar pesas a solas para concentrarme en el ejercicio.

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Unidad 1 Contexto 1: Las actividades comunitarias

5 Clasifica las actividades según tus preferencias s 2.A 2.B leer libros

•

aprender una habilidad nueva

•

hacer ejercicio

•

ir a un museo

•

hacer voluntariado

•

ver una película

Actividad 5 Teaching Tip: Keep the exchange fast and repetitive so students build fluency.

Provide a conversation framework: Digan una preferencia y den una razón. Luego hagan una pregunta de seguimiento: ¿Y tú por qué?

Encourage students to disagree politely: No exactamente; en mi caso…

6 Conversa sobre las actividades comunitarias s 2.B 2.C En grupos pequeños, conversen para responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué tipo de actividades se ofrecen para los miembros de tu comunidad?

E

2. ¿Cuándo has experimentado más intensamente un sentido de pertenencia a tu comunidad? ¿Qué estabas haciendo?

Extension: Prepare a visible continuum (solo / con otras personas / depende) and give students sticky notes to write and place activities on the continuum. Select notes and ask students to explain their opinions. Provide a quick list of justification starters (Aunque…

Depende de…).

3. ¿Qué tipo de actividades comunitarias podrían impulsar la participación de más jóvenes en tu comunidad?

4. ¿Cómo ayudan las actividades comunitarias relacionadas con la herencia cultural a asegurar la continuidad de las tradiciones?

5. Escribe la definición de tejido social. ¿Qué palabras asocias con este término?

PL

7 Escribe una descripción W 2.A 2.B

Escribe una descripción de una actividad comunitaria en la que hayas participado (un proyecto, un taller, un festival, etc.). Incluye información sobre lo que ocurrió, las personas involucradas y otros detalles, como la vestimenta, la comida o el equipamiento presentes en el evento. Luego, lee tu descripción a otros estudiantes para que adivinen la actividad que describes.

Answers Answers will vary.

Actividad 6

Teaching Tip: For the final question, consider brainstorming a word web as a class to make a list of related words, e.g., lazos, apoyo, confianza, solidaridad, identidad, participación, convivencia, and then have students craft a shared definition in small groups.

Answers Answers will vary.

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Communication: Interpersonal (5, 6) Communication: Presentational (7)

En parejas, conversen sobre las actividades y, para cada una, indiquen si prefieren realizarla a solas o con otras personas. Expliquen por qué.

•

ACTFL Standards

Unidad 1

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

Actividad 7

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2.A.4: To help students practice adopting an appropriate register for different audiences or situations, add or emphasize context in tasks and activities. In Actividad 7, encourage register control by asking students to write with intentionality for a specific audience, e.g., newcomers to the community, a local newspaper, or a social media post. Read a few of the written descriptions aloud and have students try to identify the audience based on the register used.

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Teaching Tip: Encourage students to be detailed in their descriptions without naming the activity. As students listen to their classmates’ descriptions, have them pay attention to details and guess the activity.

After students have shared their descriptions, have them identify similarities and differences in the events. Ask: ¿Qué elementos tienen en común estas actividades comunitarias?

Answers Answers will vary.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Fuente 1

Communication: Interpersonal (8) Communication: Interpretive (9) Cultures: Practices (9) Cultures: Products (9) Connections: Acquiring Information (9)

Artículo: Festival Afro Darienita: cultura, gastronomía y tradiciones Introducción: La Palma es la capital de la provincia de Darién y se encuentra ubicada en el sureste de Panamá, una región conocida por su gran diversidad cultural y natural. En esta localidad tiene lugar el primer festival Afro Darienita.

Sobre este evento cultural y comunitario, leeremos un artículo publicado en La Estrella de Panamá, un periódico panameño.

Actividad 8 Teaching Tip: Teach prediction language and accountability, e.g., Hagan predicciones usando ‘Creo que… porque el título sugiere…’. Después vamos a verificar si se confirma o se corrige.

Encourage students to reference the genre and tone of the text: ¿Esto suena informativo, promocional o persuasivo? ¿Por qué?

8 Prepárate para leer s 2.A

E

En parejas, miren el título del artículo y conversen a partir de las siguientes preguntas.

1. ¿Qué tipo de actividades crees que se realizarán en este festival?

2. ¿A quiénes piensas que el evento está dirigido?

3. ¿Qué objetivos puede tener un festival así para la comunidad?

Answers Answers will vary.

9 Investiga b C o 1.A 3.A

PL

Actividad 9

4. ¿Has asistido o participado en un festival comunitario? ¿Cómo fue tu experiencia?

Investiga la provincia de Darién. ¿En qué parte de Panamá se encuentra ubicada? ¿Con qué países, provincias o mares limita? ¿Cómo es la población? ¿Qué actividades culturales se realizan allí?

Preparation: Provide trustworthy websites before students search independently.

Provide recommended sources (map resource, digital news source, or database) and a short note-taking template: location, borders, population, cultural features. This activity could be organized as a quick research task of basic information about the province, or developed into a more elaborate investigation of an element of the region or culture that includes an element of presentation. Decide whether you want students to provide a quick share-out or a written summary.

b Festival Afro Darienita: cultura, gastronomía y tradiciones

Por Sandy Crespo

El Ministerio de Cultura anunció la realización del Primer Festival Afro Darienita, un evento cultural sin precedentes en la provincia de Darién, que se celebrará los días 16 y 17 de mayo en el corregimiento de La Palma.

“El Festival Afro Darienita es una celebración. Es una reafirmación de nuestro compromiso con la reconstrucción del tejido social a través de la cultura. Hoy abrimos un espacio para que el pueblo darienita se mire, se escuche y se reconozca”, expresó la ministra de Cultura, María Eugenia Herrera, al anunciar la iniciativa.

M 10

SA

Teaching Tip: This activity prepares students with practice preparing for a researched oral presentation, a required element of the AP® Spanish Language and Culture Exam.

Ask students to share their findings in small groups. Guide their investigation by requiring at least three facts and one curiosity question, e.g., Anoten tres datos confirmados y una pregunta que les surja. Luego compartimos y conectamos con el festival.

5

8

Por su parte, Nederin Ibarra, director regional de Cultura en Darién, explicó a este medio que el festival no solo es una plataforma para visibilizar la riqueza cultural afrodescendiente de la región, sino también una oportunidad para impulsar el desarrollo económico local.

Contexto 1: Las actividades comunitarias

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Scaffold: Prepare students for conducting research in Actividad 9 by showing a map of Panama and asking students to share what they observe about the region’s geography. Ask them to locate La Palma, where the festival highlighted in the article took place. List vocabulary needed to describe the region on the board as it comes up. Then ask students to write two or three questions they have about the region based on its geography. Students can use these questions to guide their investigation.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 1: Las actividades comunitarias

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La propuesta nace de una iniciativa conjunta entre la Dirección Regional de Cultura, las alcaldías de Chepigana, Santa Fe y Pinogana, la Red de Jóvenes Afropanameños, el Servicio Nacional de Fronteras y el Parlamento Centroamericano, que han unido esfuerzos para garantizar un evento participativo y representativo de la identidad afrodarienita.

30

La agenda incluirá danzas tradicionales, poesía, teatro afro, concursos culturales, música en vivo, feria gastronómica, feria artesanal, desfile de trajes típicos, trenzado afro y el concurso de coronación de la Reina Afro Darienita, quien simbolizará la fuerza, belleza y herencia cultural de la región.

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Durante la entrevista, Ibarra resaltó la conexión profunda que tiene la cultura afrodarienita con la tierra y la espiritualidad: “Nuestros bailes se distinguen por su reverencia a la madre tierra y al tambor, que es considerado un rey o una reina dentro del ritual dancístico. Esta es una de las particularidades que nos diferencia de otras regiones”.

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Uno de los momentos más emotivos del festival será el homenaje a la profesora y folclorista Edelmira Sánchez, quien durante más de tres décadas dedicó su vida a la enseñanza, la investigación y la preservación del patrimonio afrodescendiente en Darién. Su legado cultural será exaltado con un acto central en su honor.

PL

25

El festival busca convertirse en una vitrina para las expresiones culturales, artísticas y gastronómicas de las comunidades afrodescendientes, fortaleciendo el sentido de pertenencia y orgullo de los habitantes del Darién.

También se ofrecerán espacios de reflexión con invitados especiales como el historiador Aníbal Córdoba y la escritora María Sugey Blanco, quienes compartirán sus perspectivas sobre la historia, resistencia y aportes de la comunidad afrodescendiente en Panamá.

El Ministerio de Cultura hizo un llamado a la participación activa de toda la población, incluyendo niños, jóvenes, adultos y personas mayores, así como a visitantes nacionales e internacionales. “Este festival es de todos y para todos. Invitamos a la comunidad afrodescendiente y al público general a sumarse a esta gran celebración”, concluyó la ministra Herrera.

Unidad 1

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

© La Estrella de Panamá

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Además, se lanzará oficialmente la primera ruta turística hacia los fuertes de San Lorenzo y Boca Chica, con visitas guiadas por historiadores, lo que permitirá a los asistentes —moradores y visitantes— conocer de cerca el valor patrimonial de la provincia.

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SA

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This article was written before the first celebration of the Festival Afro Darienita.

Locate video clips or reviews of the festival and have students analyze how the cultural, social, and economic expectations for the festival outlined in the article were met. After students read the article, have them return to the predictions they made in Actividad 8 and the research they did in Actividad 9. How did the activities and public mentioned in the article compare to the types of activities and the envisioned public they predicted the festival might include? Did any activities surprise them? Which elements of their research on the Darién region were reflected in the article? Ask students to write a short reflection answering these questions.

“El festival tiene como propósito fortalecer la economía local a través del apoyo a 15 artesanos darienitas, quienes exhibirán y comercializarán sus productos en condiciones dignas, con respaldo institucional y visibilidad nacional”, destacó.

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Culture Note

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2.C.2: Using research strategies effectively is an important skill for both success on the AP® Course Project and for success in life and careers. As students research the Darién in Actividad 9, help them identify appropriate sources by using the guiding questions in the activity. Brainstorm as a class which sources would be appropriate and reliable for learning about the geography, people, and cultural activities. Walk them through a search of maps, census data, or articles about cultural offerings and ask students to talk about the strengths and limitations of the different sources. Post a list of phrases for expressing opinions and encourage students to incorporate a different phrase each time they state an opinion. Encourage them to distinguish between basic opinion starters (en mi opinión, en mi caso, creo que, pienso que, me parece que, diría que, desde mi punto de vista), softer opinions (yo diría que, me da la impresión de que, puede que, tal vez) and stronger opinions (estoy convencido/a de que, tengo claro que, sin duda, definitivamente).

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

10 Lee el artículo y responde b 1.A 1.B

Communication: Interpretive (10)

Lee el artículo y elige la respuesta correcta para cada pregunta.

1. ¿Cuál es la idea principal que desarrolla el artículo sobre el Festival Afro Darienita?

Actividad 10

a. Es un evento creado principalmente para impulsar el turismo internacional.

Preparation: Students will encounter multiple-choice questions (MCQ) tied to authentic sources on the AP® exam.

Familiarize them from the start of the year with the format of the questions. Teach a short MCQ routine: read the questions first, identify keywords, then scan for evidence.

Require that each answer be backed by specific evidence from the source.

b. Es un evento cultural que tendrá lugar en mayo. c. Es un evento de participación abierta para todas las personas interesadas. d. Es un evento que busca reivindicar la identidad afrodescendiente y fortalecer la economía local.

2. ¿Cuál es uno de los objetivos principales del Festival Afro Darienita?

E

a. disminuir la migración de Darién hacia otras provincias b. reconstruir el tejido social a través de la cultura

c. reemplazar otras fiestas tradicionales de Darién

d. modernizar la infraestructura de transporte en Darién

Teaching Tip: Guide students toward making inferences about cultural practices and perspectives, rather than focusing only on literal comprehension. Challenge students to explain why distractors are tempting but incorrect. Support with guided annotation and vocabulary clarification for high-level academic terms.

Answers 1. d 2. b 3. c 4. c 5. b

a. impulsar la asistencia de los niños al festival

b. criticar la falta de actividades educativas en el festival

PL

Culture Note: Discuss the tension between cultural celebration and tourism. Students can consider how festivals can support local economies while risking simplification or commercialization of culture.

3. ¿Cuál es el propósito principal de la enumeración de actividades ofrecidas en el festival?

c. destacar la riqueza y diversidad de expresiones culturales presentes en el evento

d. advertir que algunas de las actividades solo se destinan a artistas o vendedores

4. En el contexto del artículo, la expresión “vitrina para las expresiones culturales, artísticas y gastronómicas” (línea 22) se interpreta como… a. un espacio limitado donde solo se exponen productos físicos

b. una crítica a la superficialidad con que se presenta la cultura en el evento

c. una metáfora que indica que el festival funciona como medio de exhibición de la cultura afrodescendiente

d. una referencia literal a una exposición en un museo regional

M

5. Cuando la ministra María Eugenia Herrera afirma que el festival es “una reafirmación del compromiso con la reconstrucción del tejido social a través de la cultura” (líneas 4-6), ¿qué se puede inferir de esa declaración? a. La región de Darién carece de identidad cultural propia.

b. La cultura se concibe como una herramienta para promover la cohesión y el sentido de comunidad.

c. El festival pretende reemplazar las tradiciones antiguas de la región por expresiones artísticas modernas.

SA

d. El objetivo principal del Ministerio al organizar el festival es únicamente económico y no social.

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

Unidad 1

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Differentiate: In Actividad 14, students may be interested in creating a video rather than writing a letter. Offer this option and require them to write a script that includes persuasive language. In both the letter and video option, remind students to focus on the organization of their message and require them to create an outline. Students should start with a greeting and an engaging introduction, and include a clear topic sentence or statement to introduce each of their points.

Remind students to close their message with a call to action and a friendly closing that includes a statement of thanks to the reader or viewer.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 1: Las actividades comunitarias

11 Interpreta b 1.C

¿Qué imagen del festival proyecta?

•

¿Qué emociones o actitudes hacia el festival busca transmitir?

Mi progreso comunicativo h

Actividad 11

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

Teaching Tip: Ask students to connect language used in the article to its impact on the reader, e.g., Encuentren tres expresiones con valoración positiva. Para cada una, expliquen qué imagen proyecta y qué emoción quiere provocar. Encourage specificity by asking: ¿Orgullo? ¿Confianza? ¿Entusiasmo? ¿Por qué?

12 Prepara un reportaje M 2.A 2.B 2.C 2.D

Mi progreso comunicativo h

13 Conversa s 2.B 2.C

Actividad 12

Teaching Tip: Teach students to open and close like a real interview, e.g., Empiecen con una presentación breve: ‘Gracias por acompañarnos…’. Luego hagan preguntas sobre lo que ocurrió y por qué fue importante.

Terminen con ‘¿Qué espera para el futuro?’

Encourage students to insert cultural details and impact statements, not just a list of activities.

PL

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

E

Este artículo fue escrito antes del festival. En parejas, graben una entrevista tras el evento. Uno de ustedes asumirá el rol de un participante (p. ej., organizador/a, artesano/a, niño/a, persona mayor, folclorista, historiador/a, etc.) para explicar lo ocurrido y el significado de los elementos del festival.

En parejas, conversen para responder a las siguientes preguntas.

1. ¿De qué modo el festival pretende beneficiar a los artesanos?

2. ¿Qué relación existe entre la visibilidad nacional y la situación económica de la provincia de Darién?

3. El festival se presenta como un evento cultural, pero también como un atractivo turístico. ¿Qué ventajas y qué posibles riesgos implica este enfoque?

Mi progreso comunicativo h

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre las familias y las comunidades.

Actividad 13

14 Escribe una carta persuasiva W D 2.A 2.B 2.D 3.A

Preparation: Before students discuss the questions, have them prepare a two-column chart (Ventajas /Riesgos). Write a few possible benefits and risks on the board, such as comodificación, autenticidad, visibilidad, and economía local. Ask students to classify each and add other possible advantages and risks.

Do some have elements of both advantages and risks?

M

Inspirándote en el Festival Afro Darienita, escribe una carta a la dirección de tu escuela o de tu comunidad con el fin de organizar un evento cultural. En ella debes incluir: •

el propósito del evento cultural que propones;

•

las personas que participarían;

•

la logística del evento (lugar, hora);

•

qué tipo de apoyo sería necesario (financiero, institucional, comunitario);

•

un argumento persuasivo para respaldar esta iniciativa.

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpretive (11) Communication: Interpersonal (13) Communication: Presentational (12, 14) Comparisons: Cultural (14)

Identifica tres expresiones en el texto que tengan una carga valorativa positiva (p. ej., “evento cultural sin precedentes”). Para cada una, explica: •

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

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2.C.3: In Actividad 14, ask students to check that they have provided a concrete and illustrative example to explain the opinion they express in their letter. Share some sample examples students might use to support an opinion and have students assess the effectiveness of each, e.g., Es importante tener actividades deportivas en el evento porque son divertidas vs. es importante tenerlas porque la comunidad carece de esas actividades.

Las familias y las comunidades

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Teaching Tip: Require students to make a claim and then support it. Provide a few models, e.g., Una ventaja es… porque…; Un riesgo podría ser… ya que… Luego respondan a un compañero con ‘Estoy de acuerdo, pero…’ o ‘Entiendo tu punto; sin embargo.

Actividad 14 Teaching Tip: Teach formal persuasion language and clear structure. Provide phrases within a formal register, e.g., Me dirijo a usted para… Encourage students to include a specific request and a realistic plan.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Fuente 2

Communication: Interpretive (16) Communication: Interpersonal (15) Cultures: Practices (16) Cultures: Products (16) Communities: Lifelong Learning (16)

Material promocional: El arte es una herramienta poderosa para el bienestar Introducción: El Hospital San Juan Capestrano se ubica en San Juan, Puerto Rico. Este video fue difundido por la institución en sus redes sociales para anunciar un evento comunitario que propone el arte como herramienta para la salud, en colaboración con el Museo de Arte de Puerto Rico.

Actividad 15

15 Prepárate para mirar el video s 2.A 2.C

Preparation: Activate background knowledge about museums and access barriers (cost, location, transportation). To activate and expand vocabulary related to the theme of museums, conduct a Four Corners activity (See Instructional Strategies Toolkit). Post a large sheet of chart paper in four different spots around the room. Write a different question related to museums on each, e.g., ¿Qué hacemos en un museo?; ¿Qué observamos en un museo?; ¿Qué tipos de museo hay? ¿Cuáles son nuestras impresiones de los museos?. Divide students into small groups and give each group a different color marker. Each group starts at one of the questions. Give two minutes for students to list as many words as they can to answer the question. Then, have groups rotate, read what the previous group wrote, and add ideas. Continue until all groups have worked at each station. Then, debrief as a class. Turn this activity into a friendly competition by awarding points for each unique answer a group provides.

En grupos pequeños, conversen para responder a las siguientes preguntas.

E

1. ¿Qué museos hay en tu comunidad y con qué frecuencia los visitas?

2. ¿Cuánto cuestan las entradas a los museos de tu comunidad? ¿Depende del museo? ¿Algunos ofrecen entradas gratis?

3. Mira la lista de palabras: ruidoso, silencioso, interactivo, antiguo, aburrido, fascinante. ¿Cuáles de estas asocias con un museo y por qué? ¿Qué otras palabras relacionas con este espacio?

4. ¿Qué papel podría tener el arte en la salud?

PL

16 Investiga b o P 1.A 3.A

M

Investiga el Museo de Arte de Puerto Rico para obtener información sobre su ubicación, horarios, costo y exhibiciones. Luego, indaga sobre otro museo de Puerto Rico y establece una comparación entre ambos.

Answers Answers will vary.

Actividad 16

Instalación artística en la calle Fortaleza del Viejo San Juan, Puerto Rico

SA

Teaching Tip: Frame the activity in the context that students are researching to recommend a museum visit to a friend traveling in Puerto Rico. Require parallel structure in comparisons, e.g., Mientras que…, el otro museo….

Answers Answers will vary.

12

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

Unidad 1

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 12

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Challenge: Make the activity in Actividad 16 a realistic interpersonal speaking task by assigning different Puerto Rican museums to different students. After students have looked up some information about their assigned museum, pair them with a classmate who researched a different museum. Tell them they will be spending a few days in Puerto Rico, but have only one day to visit museums. With their partner, they must ask questions about the museum their partner researched and provide information about their own, and negotiate to select one museum to visit.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 1: Las actividades comunitarias

17 Mira el video y responde v C 1.A 1.B

Communication: Interpretive (17) Connections: Other Disciplines (17)

Mira el video y elige la mejor respuesta para cada pregunta.

Actividad 17

v

Preparation: Tell students they will be viewing the promotional video twice. The first time, they should listen for the gist of the message. The second time, they should fill in details. Have them write the following headings in their notes and fill in information that relates to each category as they listen: Propósito / Público / Costo / Actividades / Llamada a la acción.

a. reforzar el vínculo entre el arte y la salud mental b. construir más museos cerca de los hospitales puertorriqueños c. asegurar que el museo ofrezca entrada gratuita siempre d. instalar más exhibiciones en el museo dedicadas a la salud mental 2. ¿Qué aspecto distingue la programación especial de ese día? c. requiere membresía del museo

b. exclusiva para residentes de San Juan

d. entrada gratuita

Answers 1. a 2. d 3. d 4. c 5. a

PL

a. solo para adultos

E

© Hospital San Juan Capestrano

1. ¿Cuál es el objetivo principal de la colaboración entre el hospital y el museo?

3. Cuando la señora González afirma que la colaboración en el evento “refuerza el vínculo entre el arte y la salud mental”, ¿a qué se refiere? a. El arte ha reemplazado los tratamientos tradicionales de salud mental. b. El museo ha comenzado a ofrecer consultas médicas.

c. El hospital ha comprado obras de arte para decorar sus instalaciones.

d. Ambos sectores colaboran para destacar el impacto del arte en el bienestar.

4. ¿Cuál es la invitación que hace la señora González al final del mensaje? a. donar dinero mensualmente al museo b. participar en un concurso de arte

c. visitar el museo para experimentar el arte como herramienta sanadora

M

d. inscribirse en clases de arte ofrecidas por el hospital

5. ¿Con cuál frase estaría más de acuerdo la señora González?

a. El arte debe estar al alcance de todas las personas, sin importar su edad, lugar de residencia o capacidad de pago. b. Las actividades artísticas solo son realmente útiles para la salud mental de los niños y adolescentes. c. Es importante seleccionar solo las obras relacionadas con la salud mental para realizar eventos comunitarios. d. Es esencial organizar eventos como Access for All Day en ciudades grandes, donde se concentra la mayor parte de la población.

SA

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Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

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1.C.1: Actividad 16 presents an opportunity for students to practice their research and writing skills on a small scale. Remind students that for their course project for the AP® exam, they will have only 3 minutes to present their project. Have them practice synthesizing important information by providing parameters for the information they present in their museum comparison. As a class, brainstorm connector words and expressions for comparisons, e.g., ambos, a diferencia de, en contraste con, de lo contrario, no obstante, de modo semejante, igual que, mientras que.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

18 Conversa s 1.C 2.C

Communication: Interpersonal (18) Communication: Presentational (19, 20)

En parejas, conversen para responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué crees que el Hospital San Juan Capestrano decide colaborar específicamente con un museo de arte y no con otra institución?

Actividad 18

2. En tu opinión, ¿qué indicadores permitirían evaluar el éxito de un evento como Access for All? De ser exitoso, ¿qué impacto positivo tendría a largo plazo en la cohesión social de la comunidad en Puerto Rico?

Teaching Tip: Some of the questions in this activity require students to use the information in the promotional video to make inferences. Students can cite evidence from the video and their own experiences to make these inferences. Scaffold this process by modeling with some examples.

For example, in question 2, brainstorm as a class some of the indicators of the success of the event. Since the event featured in the video was free of cost, what other measurable and immeasurable ways could its success be evaluated, e.g., number of participants, participant testimonials, etc.

E

4. De las actividades mencionadas (charlas, recorridos, talleres, lecturas de cuentos, cierre musical), ¿cuál crees que puede tener mayor impacto en la salud mental de los asistentes? Explica por qué.

Mi progreso comunicativo h

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre las familias y las comunidades.

19 Escribe una invitación W 2.B 2.C

Escribe un correo electrónico a otra persona para invitarla a este evento en el Museo de Arte de Puerto Rico. Usa lenguaje persuasivo para convencerla de asistir e incluye sugerencias de actividades para hacer antes y después del evento.

PL

Actividad 19

3. ¿Qué efecto produce en el público que el evento sea libre de costo?

20 Propón una colaboración M 2.A 2.B 2.D

En grupos pequeños, e inspirándose en el evento del Museo de Arte de Puerto Rico, propongan una colaboración entre dos organizaciones o espacios de su entorno (o de una comunidad que conozcan bien). Luego, graben una invitación promocional para el evento e incluyan:

Teaching Tip: Require students to include two reasons with persuasive arguments for attending the event and a simple itinerary before and after the event. Remind students to be specific about logistics and that invitations are real-world communication that blend persuasion, politeness, and practical information, reflecting social norms in community participation.

el objetivo principal de la iniciativa;

•

el público al que se dirige;

•

la logística del evento (lugar, hora, costo);

•

cómo este evento contribuye a fortalecer el tejido social y el sentido de pertenencia.

Mi progreso comunicativo h

M

Actividad 20

•

SA

Preparation: To inspire creativity, write the names of places or organizations in your community on small strips of paper and have groups draw two at random. Have students brainstorm how those two organizations could work together to create a community initiative, activity, or event. If students are unfamiliar with the activities or objectives of the organizations they select, they can research the organization or discuss the organization with other group members.

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

14

Contexto 1: Las actividades comunitarias

Unidad 1

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Challenge: In Actividad 21, challenge students who are comfortable using pretérito and imperfecto to choose one of the sentences in the activity as a story starter. Ask them to develop the paragraph into a story and share with the class.

Scaffold: For students who need extra support, display the sentences in Actividad 21 with the correct forms filled in and ask students to identify why each sentence uses pretérito or imperfecto.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 1: Las actividades comunitarias

Gramática:

Gramática

Para narrar y describir eventos en el pasado, usamos el pretérito para contar lo que ocurrió y el imperfecto para describir acciones en desarrollo y establecer el contexto de un evento.

The grammar in this contexto focuses on uses of preterit and imperfect to narrate past events. While the formation and uses of these structures should be familiar to most students, some students will benefit from a review. Work in review of these structures to daily warm-ups by displaying an image and asking students to write a short description of the scene or discuss what happened in the scene with a partner. Another way to review is to select a highly comprehensible short story, like a familiar fairy tale. Divide the students into groups and assign each group a different part of the story. Each group should create an illustration of what happened in their selection. Have students read through the story again and list all the ways the past is expressed. Through their observations, have groups come up with rules for using both tenses to describe the past (See Co-Construction of Grammar in the Instructional Strategies Toolkit for more information.) Direct students to the Resumen de gramática at the end of this unit or the Workbook practice activities for additional practice.

Primer plano: Usamos el pretérito para: Acciones concluidas con un inicio y un fin.

El domingo pasado organizamos una reunión en la plaza.

Eventos puntuales.

Los vecinos llegaron a las seis.

•

Secuencias de acciones.

E

•

Primero la organizadora habló, luego todos bailaron y, al final, sirvieron la comida.

•

Cambios de estado o reacciones.

Cuando me dieron la noticia, me sorprendí mucho.

Segundo plano: Usamos el imperfecto para: Descripciones de personas, lugares o situaciones en el pasado.

PL

•

Mi familia era muy unida y siempre se reunía los fines de semana.

•

Acciones habituales o repetidas.

Cuando éramos niños, nos reuníamos todos los domingos en casa de mi tío.

•

Acciones en progreso (interrumpidas por otra).

Los vecinos charlaban en la calle cuando el invitado llegó.

•

Estados mentales, emocionales o físicos (considerados como durativos).

Todos se sentían orgullosos de formar parte de la comunidad.

21 Practica b 1.A

Completa cada oración con la forma correcta del verbo entre paréntesis.

M

1. El año pasado, el hospital y el museo ______ (organizar) un gran evento comunitario sobre arte y salud.

Actividad 21

2. Todos los domingos, la comunidad ______ (reunirse) en la plaza para hablar de proyectos culturales.

Preparation: Before students complete the activity, read the example sentences in the Gramática and highlight the temporal markers in the sentences (e.g., el año pasado, todos los domingos, mientras).

3. Mientras los voluntarios ______ (decorar) el salón, los artistas ______ (llegar) con sus obras.

4. Antes, el museo no ______ (ofrecer) actividades comunitarias, pero el año pasado ______ (empezar) un programa nuevo.

5. Los niños ______ (pintar) murales en el patio cuando de repente ______ (empezar) a llover.

SA

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Communication: Interpretive (21)

Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado

•

Unidad 1

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ACTFL Standard

Contexto 1: Las actividades comunitarias

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Answers 1. organizó 2. se reunía 3. decoraban; llegaron/llegaban 4. ofrecía; empezó 5. pintaban; empezó

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2.D.1: As students prepare their proposal in Actividad 20, discuss the impact of the organization and structure of the message on the listeners. Consider sharing a well-organized message and an unorganized message and asking students to identify the strengths and weaknesses in each. Ask students to create an outline for their proposal and peer edit it for clarity before recording their invitation.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

22 Describe un evento comunitario W 2.A

Communication: Presentational (22)

Escribe una descripción de un evento comunitario en el que participaste o al que asististe en el pasado. En tu descripción, incluye información sobre:

Actividad 22

•

¿Cuándo tuvo lugar el evento y qué ocurrió?

•

¿Qué actividades se realizaron en el evento?

•

¿Quiénes asistieron?

•

¿Cómo era el ambiente?

PL

E

Teaching Tip: Require students to outline their descriptions before they begin writing.

Encourage them to include vivid details that make the event feel real to the reader.

Brainstorm descriptive adjectives and expressions in the imperfecto that help set the scene. After students have completed their drafts, require them to exchange descriptions with a peer. The peer should read through and pay close attention to accurate use of pretérito and imperfecto, marking errors in formation or use. Then allow students to review their writing and address any errors.

SA

M

Liberación de crías de tortugas marinas en un evento comunitario en Puntarenas, Costa Rica

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Contexto 1: Las actividades comunitarias

Unidad 1

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Challenge: As students continue to master the use of pretérito and imperfecto to narrate the past in activities like Actividad 22, challenge them to practice their spontaneous speaking by providing a few pictures of past events in envelopes. Students must draw a few images, put the images in an order, and describe what happened at the event. Prepare a class set of envelopes and work in pairs to narrate the images in the past. Give students three minutes to narrate before returning the images to the envelope and passing the envelope to the next group. (See Picture Envelopes in the Instructional Strategies Toolkit.)

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 1: Las actividades comunitarias

Evaluación formativa

Evaluación formativa

23 Lee y mira b v 1.A 1.B

The interpretive reading and audiovisual element of this formative assessment uses multiple-choice questions to assess students’ developing interpretive communication skills.

Students watch a promotional video and read an article about a project to make a park in Costa Rica more accessible, then participate in a discussion about the project. All materials for this assessment are available on Learning Site®. Use the Evaluación formativa rubric on Learning Site® to provide feedback to students.

Lee el artículo y mira el video de la Asociación ProParques sobre un proyecto comunitario desarrollado en Costa Rica. Luego, responde a las preguntas.

E

PL

© Delfino.cr

v

Actividad 23

Teaching Tip: Require students to connect both sources, e.g., Anoten el problema, la solución, la evidencia y el efecto. Luego expliquen cómo el video y el artículo se complementan. Push students to be concrete about accessibility and community benefits.

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

24 Conversa sobre el proyecto s 2.A 2.B 2.C

Un representante de tu comunidad quiere informarse sobre el proyecto en Costa Rica. Conversa con él para explicarle lo que aprendiste y compartir tus opiniones.

Mi progreso comunicativo h

Actividad 24

Encourage students to sound like informed explainers rather than summarizers, e.g., Lo más importante fue…; ‘Según el proyecto…, esto permite…’.”

M

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre las familias y las comunidades.

SA

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Communication: Interpretive (23) Communication: Interpersonal (24)

Tu comunidad quiere mejorar el acceso a los parques para todas las personas. Para inspirarte, vas a leer un artículo y mirar un video sobre un proyecto comunitario en Costa Rica con el fin de implementar un proyecto similar en tu comunidad.

Mi progreso comunicativo h

Unidad 1

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ACTFL Standards

Contexto 1: Las actividades comunitarias

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2.C.4: In Actividad 24, students have the opportunity to share information and examples from both a video report and an article. To scaffold their integration of information from both of these sources, require them to note the main idea and three supporting details from each source. Then, ask them to draw comparisons between the ideas and supporting details.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

Contexto 2 is centered around the theme of las relaciones familiares. As you discuss families and family relationships, be sensitive to students who may have difficult home situations or family relationships. Remind students that families come in many different forms, and provide options to talk about families in general and/or fictional terms if students prefer not to share personal information.

Contexto

Vocabulario The vocabulary is presented in context in the introduction to each unit context. Ask students to read the introduction silently. Then, read the introduction as a class and use gestures and check-in questions to gauge student comprehension. Reinforce the vocabulary by sharing examples of the words used in context, e.g., Echo mucho de menos a mi abuela. Ella vive muy lejos y no la veo muy frecuentemente. Ask students questions to ensure comprehension, e.g., ¿Por qué echo de menos a mi abuela? ¿A quién echas de menos tú?

2

E

Contexto 2

Las relaciones familiares

PL

¿De qué manera se construyen lazos capaces de hermanar a una familia, incluso ante los desafíos de la distancia o la diáspora? Mantener una comunicación constante, juntarse cuando es posible y expresar cariño mediante muestras de afecto contribuye a fortalecer los vínculos con nuestros seres queridos, especialmente cuando se echa de menos a quienes se encuentran lejos. En este contexto, veremos cómo construir un hogar no depende únicamente del lugar donde se vive, sino de la capacidad de la familia para apoyarse, comunicarse y mantener los vínculos a pesar de los cambios.

Vocabulario

la diáspora echar de menos emanciparse expresar cariño los gastos de vivienda hermanar

M

el hogar independizarse influir en

SA

juntarse el lazo (familiar) mostrar afecto postergar el promedio los seres queridos el vínculo

18

la dispersión de un pueblo o comunidad que reside fuera de su lugar de origen sentir la ausencia de alguien o algo; extrañar liberarse de una dependencia, especialmente de la familia o de una autoridad mostrar afecto o amor hacia otra persona con palabras o acciones dinero que se paga por vivir en un lugar, como alquiler, luz, agua, etc. unir a personas, pueblos o instituciones como si fueran hermanos; crear un vínculo cercano el lugar donde se vive; la casa en sentido afectivo dejar de depender económica o emocionalmente de otras personas tener un efecto o impacto sobre las ideas, decisiones o comportamiento de algo o alguien reunirse o acercarse a otras personas el vínculo o la relación que une a las personas hacer visible el cariño o amor hacia alguien mediante gestos, palabras o acciones dejar atrasado algo, aplazar el valor medio que se obtiene al sumar varios datos y dividir entre el número de datos las personas a las que uno quiere mucho, como familia cercana y amigos íntimos la relación o el lazo que une a personas o grupos

Contexto 2: Las relaciones familiares

Unidad 1

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Challenge: Challenge students in Actividad 28 to include multiple viewpoints (migrants, host society, institutions) and to avoid simplistic narratives. Students might observe population or migration data, view or read personal stories, or observe elements of Guinean culture in Spain and Spanish culture in Equatorial Guinea. Support students’ language production with an academic verb list e.g., influir en, moldear, contribuir a, fortalecer, reafirmar to enhance communication.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 2: Las relaciones familiares

25 Reflexiona W 2.A 2.C

1. ¿Qué significa para ti “sentirse parte de” un lugar, una comunidad o una familia? ¿Qué elementos contribuyen a que te identifiques con ellos?

2. ¿Qué diferencia hay entre las palabras casa y hogar? ¿Qué imágenes o emociones te inspira cada palabra?

Actividad 25

3. ¿Qué rituales y costumbres ayudan a fortalecer los vínculos familiares?

Teaching Tip: Project the questions and have students stand and find a partner. Select a question number and give students two minutes to discuss the question, then ring a bell, signaling to students to find a new partner. Provide a new question number and two minutes to talk. Continue this until students have discussed the questions a few times with different partners. Come back together as a class to discuss the answers together.

4. ¿Cómo se puede expresar el cariño hacia nuestros seres queridos?

26 Diseña tu mapa familiar M 2.A 2.B

Literatura: Mi comida llegaba en maletas

E

Crea una representación visual de los vínculos más importantes que tienes con tus seres queridos. Usa colores, símbolos u otros elementos de diseño para expresar la naturaleza de cada relación. Luego, presenta tu mapa en un grupo pequeño.

PL

Introducción: Guinea Ecuatorial fue una colonia española hasta que se independizó en 1968. Tras este proceso, el español se mantuvo como idioma oficial, se estrecharon los lazos comerciales y diplomáticos y se establecieron comunidades ecuatoguineanas en España. En este texto, publicado en el periódico español El País, Lucía Mbomío, mujer guineana que creció en Madrid, comparte una reflexión personal sobre su niñez.

Answers Answers will vary.

Actividad 26

27 Prepárate para leer s 2.A 2.B 2.C

Teaching Tip: Encourage students to annotate their maps using the relevant Vocabulario. Remind students that they can describe personal or fictional families.

En parejas, conversen a partir de las siguientes preguntas.

1. ¿Qué comidas asocias con tu infancia o con tu familia? ¿Qué emociones o sentimientos te inspiran esas comidas?

2. ¿Qué establecimientos de tu comunidad ofrecen comida de distintas culturas?

Actividad 27

3. Observen el título del artículo Mi comida llegaba en maletas. ¿Qué suelen traer las personas en sus maletas? ¿Qué tipo de comida sería posible transportar en una maleta?

M

Preparation: Pre-teach a small set of high-impact terms (e.g., diáspora, morriña, extrarradio) through context and quick examples. As a warm-up, ask students to share their sensorial memories (both positive and negative) surrounding food.

4. Piensen en un aeropuerto. ¿Qué imágenes, sonidos o emociones les evoca este lugar?

5. ¿De qué manera un aeropuerto puede ser un lugar importante para el intercambio cultural y comunitario?

28 Investiga W o C 2.A 3.A

Investiga los vínculos históricos entre España y Guinea Ecuatorial y cómo vive la población guineoecuatoriana que reside en España hoy en día. ¿Qué factores del pasado o del presente influyen en la diáspora guineoecuatoriana en España?

SA

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Communication: Interpersonal (27) Communication: Presentational (25, 26, 28) Cultures: Perspectives (28) Connections: Acquiring Information (28)

Reflexiona y responde a las siguientes preguntas.

Fuente 1

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 2: Las relaciones familiares

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2.C.5: Actividad 28 presents an opportunity to practice research skills. Encourage students to verify the reliability of sources by investigating who wrote or published the information and where it comes from. Offer students the choice to share their findings in a written or verbal presentation. Provide a standard citation format and require students to reference and cite the sources of the information they share.

Las familias y las comunidades

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Teaching Tip: Build interpretive curiosity by asking about symbolism, e.g. ¿Qué podrían simbolizar las maletas? Write all of predictions students make on the board. Return to the list after students have read the article to verify predictions.

Actividad 28 Preparation: The historic and current relationship between Spain and Equatorial Guinea is a complex theme that could be investigated through many different historic, cultural, and political lenses. Depending on time, you may limit the research by providing a few guiding questions, e.g., ¿Por qué se habla español en Guinea Ecuatorial? ¿Qué impacto tuvo el sistema colonial en las estructuras locales? ¿En qué áreas coopera hoy España con Guinea Ecuatorial? Consider dividing students into groups and assigning each a question.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

When working with authentic texts, ask students to identify the text type. Mi comida llegaba en maletas is a literary text written as a personal reflection that offers insight into migration, identity, and belonging.

Ask students to go beyond surface-level comprehension to make inferences and analyze perspectives. As an example, have students read just the first sentence: Nuestra comida guineoecuatoriana no podía adquirirse en el súper. Who might nuestra refer to? What type of food might the author be referencing and why can the food not be found in the supermarket? What inferences can we make about the narrator and where she lives? Ask students what questions the first sentence raises for them.

b Mi comida llegaba en maletas Lucía Mbomío Nuestra comida guineoecuatoriana no podía adquirirse en el súper.

Tampoco llegaba en camiones o en barcos, sino en maletas. La traían los familiares y amistades que regresaban del país y nos la entregaban en el aeropuerto.

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Soy del extrarradio de Madrid, de los ochenta, y en mi casa de Alcorcón hemos sido de cocido madrileño o paella los sábados y de modica con truchas o lubina (depende del estado de la economía) o pollo con salsa de cacahuete los domingos.

De servirnos lo que fuera con unas Lucía Mbomío y su padre José Mbomío atangas hervidas a las que le poníamos en Alcorcón, en los años ochenta. un poquito de sal como guarnición o con plátano o con yuca. Y, por supuesto, de chuparnos los dedos tras el postre que, si estábamos de suerte, podía ser coco, piña o mango. De esos cocos y piñas y mangos que revientan la escala de dulzura Brix, que saben a chuchería, que huelen a kilómetros, que se deshacen en la boca y que dejan las manos pegajosas porque supuran azúcar, sol y Ecuador.

E

Interpreting Authentic Texts

20

Ya hace tiempo de eso, tanto que todavía no había casi mangos en la huerta malagueña. Ni aguacates.

25

En los ochenta, los que nos llegaban eran de Guinea Ecuatorial y tenían un tamaño enorme, estaban sabrosos y no se tomaban para desayunar o en el brunch ni, desde luego, se utilizaban para hacer bodegones proteicos y subirlos a Instagram. Ni siquiera sabíamos lo que era un brunch y quedaban algunas décadas para llegar a la era de esta red social.

M

30

Nuestra comida guineoecuatoriana no podía adquirirse en el súper. Como mucho, alguna cosita, en ese cuyo logo tiene un triángulo verde, pero el precio era tan alto que había que pensárselo entre dos y cien veces. Todavía faltaban años para que el madrileño mercado de Mostenses, entre otros, fuera el resumen del mundo actual donde, ahora sí, se puede adquirir prácticamente de todo y de un montón de sitios. Por aquel entonces, los productos, los nuestros, al menos, no llegaban en camiones o en barcos sino en maletas. Los traían los familiares y amistades que regresaban del país y nos los entregaban en el aeropuerto. Cada fruta, verdura o plato ya hecho era una forma de matar la morriña o de mandarla a descansar por unos días. Por eso, Barajas era una cita ineludible, debido a que la nostalgia migrante si no se alimenta de recuerdos, de reuniones, de llamadas telefónicas y de comida, no solo pesa, sino que duele y hasta enferma.

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Contexto 2: Las relaciones familiares

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Tan pronto como se abría la puerta, el juego cesaba, empezaban los oyenga, que son los gritos agudos de júbilo de las mujeres de mi etnia (Fang), el baile de las nucas entrechocando de los hombres, la sala se llenaba de alegría por los que regresaban y de expectación por todo lo que tenían que narrar de un país cerrado a cal y canto y del cual era casi imposible saber algo salvo… yendo al aeropuerto. Y luego, sí, también, por la comida. Tras seis horas de vuelo, no había tiempo que perder, después de los saludos y los “qué tal” pertinentes, ahí mismo, se abrían las maletas. De repente, el aire se cargaba de esa humedad que pesa y todo se volvía verde y olía al bosque primario que cubre el centro del planeta y a todos los frutos que pare su tierra fértil y roja. Y como antes valía todo y no había un control tan estricto de aduanas, traían fruta fresca, cacahuetes de esos pequeñitos, envueltos de calabaza rellenos de pescado seco o de carne, o hasta puercoespines cocinados con mimo y que, a falta de tuppers, se cubrían con papel de periódico. Tras recoger lo nuestro, nos volvíamos a casa con el maletero a media carga y con ganas de llenar el estómago. Eso solía suceder o en la cena o, como muy tarde, al día siguiente, porque para qué esperar más. Recuerdo escuchar a mi padre, con el radiocasete puesto y sonando Maelé o Sam Fan Thomas, tostando los cacahuetes y moliéndolos sobre la encimera con una botella vacía a modo de rodillo o rallando la modica, que es un condimento extraído del dátil de palma y al que también llamamos chocolate, ya que una vez se torra y se machaca, adquiere un aspecto similar.

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Las familias y las comunidades

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Ask students to pay attention to the type of language used in the text and the tone conveyed by such language.

Así que, como si se tratara de un ritual quincenal o semanal, yo me acostumbré a acompañar a mis padres al aeropuerto y a esperar.

Esperábamos porque el vuelo de Malabo tardaba y debido a que llegábamos antes de la cuenta a propósito. La realidad es que no íbamos únicamente a por comida o a recibir las noticias que llegaban de un país hermético del cual no se habla nada en este, también nos desplazábamos hasta ahí con la necesidad imperiosa de vernos y de encontrar espejos. Nos juntábamos para que los mayores se contaran alegrías y penas, con el fin de dejar de echar de menos un rato, para que hablaran español en voz alta y con acento de Guinea o en sus otras lenguas, a que quienes ya habíamos nacido aquí entendiéramos que había más como nosotros, de la periferia madrileña, sí, pero con las raíces repartidas en varias tierras. Jugábamos con chavalas y chavales a quienes ya conocíamos de otros martes. O puede que fueran viernes. Desconocíamos nuestros nombres y, sin embargo, había algo que nos hermanaba. No éramos conscientes de lo que significaba eso, solo sabíamos que, a diferencia de en nuestros portales, en las aulas de nuestros coles o en nuestros grupos de amistades, en ese rincón de la terminal de llegadas no éramos los únicos con orígenes de fuera ni negros, teníamos padres y/o madres que llegaron de Guinea y en nuestros hogares se comía, hablaba y pensaba en, al menos, dos mundos.

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Interpreting Authentic Texts

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

The text Mi comida llegaba en maletas includes many references to foods, including those local to the author’s home in Madrid and those local to Equatorial Guinea. Assign one of the foods mentioned in the text to each student and ask them to do a quick research of where the food grows or is prepared, when it is typically consumed, and how it is prepared. Students can make a one-slide presentation to add to a class deck that students can review. Some of the foods mentioned in the article include: paella, modica con truchas o lubina, pollo con salsa de cacahuete, atangas hervidas, plátano, yuca, coco, piña, mango, puercoespines cocinados, modica, dátil de palma, guisos, croquetas, macará (buñuelos de plátano).

Para mí, todo olía a esa Guinea que yo solo podía imaginar basándome en los recuerdos de mi progenitor, algunas fotos y en lo que nos llegaba en maletas y era como un viaje o… como una fiesta.

85 En una época en la que, a excepción de los vascos, no era tan habitual como en este siglo que los hombres se acercaran a los fogones, salvo que trabajaran en algún restaurante, los guineanos siempre fueron buenos cocineros. Muchos llegaron de niños a estudiar aquí cuando su hoy país todavía era colonia o provincia española, de modo que, a miles de 90 kilómetros de sus hogares, tuvieron que desempolvar su memoria y poner en práctica lo que veían hacer a sus madres y hermanas con el fin de que su estómago, acostumbrado a otros sabores, no reclamase.

PL

E

En cuanto mi padre terminaba de hacer el plato de turno, comíamos Guinea y el dolor de corazón que provoca la distancia con los seres queridos paraba 95 un rato y para quienes ni siquiera habíamos podido ir, las distancias se acortaban. Aunque donde más nos pasaba eso era en las BBC (bodas, bautizos y comuniones) en Móstoles, Torrejón o Fuenlabrada que, junto a Leganés y Alcalá de Henares, son los municipios madrileños donde se concentra mayor población guineana en la diáspora. En la actualidad, se 100 alquilan salas de eventos, antes, restaurantes chinos y, no sé muy bien de dónde las sacaban, pero los llenaban de ollas gigantes con guisos típicos preparados a fuego lento por, aquí sí, cómo no, las mujeres. Luego, se retiraban las sillas y las mesas y, con el estómago lleno, se bailaba pero… de verdad, sin vergüenza, dándolo todo, cerrando los ojos, creyendo o, 105 sintiendo, al menos, que estábamos en esa pequeña nación que, incluso quienes hemos nacido aquí, aprendimos a amar sin pisarla.

SA

M

Pero… volviendo a lo que he vivido en mi hogar, como hija de un hombre Fang de Guinea Ecuatorial y de una mujer de Castilla, he aprendido que ni 110 los besos ni los abrazos son fórmulas universales para expresar cariño. En mi casa, se muestra afecto poniendo algo rico sobre la mesa, ya sean croquetas o macará, que son buñuelos de plátano, y 115 en ambos casos y culturas y sabores, se trata de una manera excelente de decir te quiero.

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Culture Note:

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Scaffold: The article in Actividad 29 includes unfamiliar vocabulary and cultural references that may pose a challenge to students. Divide the text into sections and read the text together, checking for comprehension by asking students to rephrase and summarize in their own words.

Differentiate: Have students create visual representations of significant parts of the text in Actividad 29. Assign a portion of the text to each student and ask them to create a visual representation that includes the imagery, metaphor, and sensory language within that section.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 2: Las relaciones familiares

29 Lee y responde b 1.A 1.B

Communication: Interpretive (29)

Elige la mejor respuesta para cada pregunta según el artículo.

1. La narradora describe las comidas de los fines de semana de su infancia principalmente para…

Actividad 29 Teaching Tip: Require students to read the multiple-choice questions before they read the literary passage so that they know what information to look for while reading.

This strategy is useful for the multiplechoice sections of the AP® exam and will allow students to manage their time when completing various multiple-choice tasks on the exam. Students can jot down relevant evidence or line numbers for each question as they read.

a. criticar la comida española b. explicar por qué le gustaba el brunch c. presentar la mezcla de sabores españoles y guineanos en su casa d. mostrar que sus padres cocinaban con frecuencia

a. artículos fáciles de encontrar en cualquier supermercado b. obsequios traídos por familiares y amigos c. frutas poco apreciadas por la familia de la narradora d. alimentos exclusivos de los días festivos en España 3. ¿Por qué era importante el aeropuerto de Barajas para la comunidad guineoecuatoriana?

Answers 1. c 2. b 3. d 4. c 5. b

PL

a. En el aeropuerto había muchos restaurantes africanos.

E

2. Según el texto, en los años ochenta los mangos y otros productos tropicales eran…

b. Era el único lugar donde podían hablar español.

c. En ese espacio trabajaban muchos de sus familiares.

d. Servía como punto de encuentro para reunirse con otros guineanos.

4. ¿Qué función tenía la comida que traían en las maletas para la comunidad de la narradora? a. Era un negocio que les permitía ganar dinero. b. Servía para reducir gastos en comida.

c. Ayudaba a aliviar la nostalgia y a sentirse más cerca de Guinea. d. Les permitía aprender a cocinar.

5. ¿Qué quiere destacar la narradora con la expresión “poniendo algo rico sobre la mesa” (línea 112)?

M

a. La comida sustituía la falta de comunicación.

b. El alimento representaba una forma de expresar afecto.

c. La comida era demasiado rica para algunos de sus familiares.

d. Los platos se preparaban en mesas traídas de Guinea Ecuatorial.

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1.B.5: The text in Actividad 29 includes much rich description, providing excellent practice in interpreting meaning. To provide students with practice determining the meaning of unfamiliar words and phrases, identify a few unfamiliar words from a section of the text. Read the text together and ask students to make hypotheses with a partner about each word, supporting each hypothesis with clues from the text, e.g., Pienso que la lubina (línea 9) (sea bass) es un tipo de comida porque se contrasta en el texto con el pollo. Students might also be able to deduce that it is a food available in Spain (soy del extrarradio de Madrid) and that is expensive (depende del estado de la economía).

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

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30 Interpreta b 1.B 1.C

Communication: Interpretive (30, 32) Communication: Interpersonal (31)

Responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo describirías el tono del texto? Justifica tu respuesta con dos citas.

2. ¿Cómo construyen la familia y la comunidad un espacio propio en la diáspora?

Apoya tu respuesta con ejemplos del texto.

Actividad 30 Teaching Tip: Encourage students to look for textual evidence to support their answers.

Have students compare the symbolism of airports, suitcases, and foods in the text to their own associations with those concepts.

3. Según el texto, ¿cómo cambió el rol tradicional de los hombres migrantes con respecto a la comida?

Answers 1. El tono es nostálgico, cercano y celebratorio: era como un viaje 2. Construyen un espacio propio a través de rituales compartidos, comida y encuentros comunitarios. El aeropuerto funciona como lugar de reunión; las reuniones y celebraciones recrean un ambiente colectivo.

3. Aunque en esa época en España no era tan común que los hombres cocinaran, muchos hombres guineanos en la diáspora tuvieron que cocinar por necesidad.

4. El aeropuerto: punto de encuentro, pertenencia y conexión; las maletas: puente material entre Guinea y España; los alimentos: un valor simbólico de identidad, consuelo, cariño y continuidad cultural.

el aeropuerto

•

las maletas

•

los alimentos

Mi progreso comunicativo h

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

31 Debate s 2.C 2.D

En grupos pequeños, debatan las siguientes afirmaciones y justifiquen sus posturas con evidencia del artículo y experiencias personales.

PL

Actividad 31

•

E

4. A partir de ejemplos del texto, explica el valor simbólico de los siguientes elementos en la vida de la narradora y de su comunidad:

2. Para fortalecer los lazos, es necesario vivir cerca de la familia.

3. Las tradiciones familiares no deben modificarse.

32 Escucha y responde A 1.A 1.B

Escucha la conversación entre dos amigos sobre sus relaciones familiares y escribe las estrategias que usa Marcos para mantener el vínculo con sus familiares que viven lejos.

M

Teaching Tip: Teach students to debate ideas, not people, e.g., Debatimos ideas con respeto.

Presenten una postura y justifíquenla con evidencia del texto y con ejemplos. As students prepare their arguments, require them to prepare at least one counterpoint for each of their arguments, as well as a response to that counterpoint, in order to anticipate and be prepared for what their group members might say.

1. La comida desempeña un papel importante en el desarrollo de lazos familiares.

SA

Bata, Guinea Ecuatorial

Actividad 32

Preparation: Students will listen to a conversation in which one friend is sharing how he stays in touch with family who lives far away. Prepare students by asking them to jot down ways people might stay in touch (llamadas, mensajes, visitas, postales, etc.). As they listen they can indicate the strategies mentioned in the conversation, add details, and add other strategies mentioned. After listening, ask students to revisit their list and compare the strategies mentioned in the conversation to the ones they brainstormed.

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Contexto 2: Las relaciones familiares

Unidad 1

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Scaffold: Actividad 31 provides an opportunity for students to develop the skills necessary to develop and defend a thesis, which will prepare them for the argumentative essay on the AP® exam.

Select one of the three statements and model the process of developing supportive arguments and counterarguments as a class. All three of the statements in this activity relate to the authentic text.

Require students to incorporate evidence from the text into their arguments.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 2: Las relaciones familiares

Fuente 2

Actividad 33 Preparation: To prepare for the conversation, have students create a T-chart with the headings Quedarse en el hogar familiar and Independizarse. Ask students to jot down a few of the advantages and disadvantages for young people associated with each living situation. Students can continue to add to their notes as they answer the questions.

Be sensitive to students with difficult home situations, and to those who may not have the option to stay in a family home beyond a certain age for social or economic reasons.

Introducción: El siguiente artículo, publicado en el periódico español El País, analiza el fenómeno de la emancipación juvenil en España y examina los factores sociales y económicos que influyen en esta realidad.

33 Prepárate para leer W 2.A 2.C 2. ¿Qué necesitan los jóvenes para poder abandonar el hogar familiar?

3. ¿Cuáles son los principales obstáculos que enfrentan los jóvenes de tu comunidad para independizarse? ¿Qué otros motivos, más allá de esos obstáculos, llevan a algunos jóvenes a postergar su salida del hogar?

PL

b Los jóvenes españoles dejan la casa de sus padres a

E

Responde a las siguientes preguntas.

los 30, casi cuatro años después que la media europea

Carolina de Lima

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Las diferencias entre países son notables: en Finlandia, los jóvenes se emancipan a una media de 21,4 años, la edad más baja del continente, mientras que en Croacia lo hacen a los 31,3, la más alta. Tras Finlandia, Dinamarca y Suecia destacan por su emancipación temprana, que no supera los 22 años, frente a Croacia, Eslovaquia y Grecia, donde los jóvenes superan los 30. Los datos reflejan una clara brecha entre el norte y el sur de Europa.

M

5

Los jóvenes españoles se emanciparon el año pasado de media a los 30 años de edad, casi cuatro años después que la media europea, que se sitúa en los 26,2. Así lo revela el informe Young people leaving their home, 2024 (Jóvenes que dejan su hogar, 2024), publicado por Eurostat. Solo cinco de los países estudiados —los 27 miembros de la Unión Europea, más Noruega y Serbia— salen peor en la foto que España.

Diferencias de género y sobrecarga juvenil 15

Los datos muestran una diferencia de género en la edad de emancipación: desde 2015, las mujeres tienden a abandonar el hogar antes que los hombres. El año pasado, la media fue de 25,3 años para ellas y 27 años para ellos. España sigue esta tendencia: las mujeres se independizan a los 29,4 años (frente a 28 años en 2015) y los hombres a los 30,5 años (oscilando entre 30,1 en 2015 y 31,3 en 2023).

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Communication: Presentational (33)

Artículo y gráfico: Los jóvenes españoles dejan la casa de sus padres a los 30, casi cuatro años después que la media europea

1. ¿A qué edad suelen independizarse los jóvenes en tu país o comunidad?

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2.B.4: After students have listened to the conversation in Actividad 32, play the conversation for them again and tell them to pay attention to the intonation patterns they hear. Display the conversation script and ask students to act out the conversation in pairs, mimicking the intonation and rate of speech of the speakers and paying special attention to intonation patterns in questions and statements.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades Según Eurostat, múltiples factores influyen en la decisión de dejar el hogar familiar, como la situación laboral, la vida en pareja, los hábitos culturales y “aspectos financieros relacionados con los costes de vida en general”.

La agencia subraya que los jóvenes son los más afectados por los gastos de vivienda.

25

Las barreras de los jóvenes españoles

30

La principal barrera para dejar la casa familiar es el acceso a una vivienda digna, según el último informe sobre este asunto elaborado por el Consejo de la Juventud de España (CEJ), publicado en agosto de este año. El estudio señala que la tasa de emancipación juvenil en España se sitúa en el 15,2 %, el dato más bajo para un segundo semestre desde que hay registros.

35

El mismo documento subraya que los altos precios de alquiler obligan a que un joven asalariado destine el 92,3 % de su sueldo si quiere vivir solo.

Además, el precio medio de compraventa equivale a 14 años de salario juvenil, y la entrada necesaria para adquirir una vivienda supone cuatro años completos de sueldo.

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Contexto 2: Las relaciones familiares

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El CEJ concluye que la brecha entre precios y salarios está consolidando lo que llaman la “generación inquilina”: el 57,9 % de los jóvenes emancipados vive de alquiler y, de ellos, casi un tercio comparte piso para poder asumir los gastos.

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Scaffold: In Actividad 34, identify four or five key words in a paragraph that are essential to the meaning. Have students use the context to determine the meaning independently. Then check understanding of those words as a class and ask students to paraphrase the message of the paragraph. This will demonstrate to students that they are capable of understanding the gist of the message even if they do not understand every word, allowing them to become more comfortable interpreting texts with unfamiliar words. Check students’ paraphrasing to ensure accurate understanding.

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Unidad 1 Contexto 2: Las relaciones familiares

34 Lee y responde b 1.A 1.B 1.C

Communication: Interpretive (34)

Elige la mejor respuesta para cada enunciado o pregunta según el texto.

1. ¿Cómo se compara la edad media de emancipación en España con la media europea?

Actividad 34 Teaching Tip: Remind students to read the questions before they read the article, to have in mind the information they will need to identify in the text. Choose one question and model the process of reading the question, skimming and annotating the text to identify relevant information, and eliminating answer choices that are clearly not correct. Then, model using evidence to select and defend the correct answer.

a. Es prácticamente igual. b. Los jóvenes en España se emancipan antes que la media europea. c. En España, los jóvenes se emancipan casi cuatro años después que la media europea. d. Los jóvenes en España se emancipan solo un año después. a. Los hombres se emancipan antes que las mujeres. b. No existen diferencias significativas entre hombres y mujeres. c. Las mujeres se emancipan antes que los hombres. d. Solo las mujeres con estudios universitarios se emancipan.

E

2. En cuanto a las diferencias de género en Europa, el texto señala lo siguiente:

Answers 1. c 2. c 3. a 4. b 5. c

a. los gastos de vivienda

PL

3. Según Eurostat, ¿cuál es uno de los factores que más afecta a los jóvenes en su decisión de independizarse? b. la disponibilidad del transporte público

c. la presencia o falta de actividades de ocio d. el costo de la educación universitaria

4. ¿Qué porcentaje del sueldo debe destinar un joven asalariado al alquiler para vivir de forma independiente, según el estudio presentado? a. 57,9 % b. 92,3 % c. 15,2 % d. 31,3 %

5. ¿Qué expresa el concepto de “generación inquilina” (línea 37)? a. Los jóvenes prefieren comprar casas.

M

b. La mayoría de los jóvenes emancipados vive en casas heredadas. c. Los jóvenes se ven obligados a alquilar o compartir piso.

d. Los jóvenes no quieren asumir responsabilidades propias de los adultos.

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1.A.2: In Actividad 34, have students practice identifying data points and patterns and drawing logical conclusions by writing true and false statements on the board (e.g., La edad promedio de salida del hogar familiar en Finlandia es más alta que en Portugal (falso)) and asking students to confirm or refute the statements, providing data from the graph as evidence.

1.C.1: The graph in Actividad 34 presents data that supports and is cited in the article. Ask students to draw connections between the article and the data by making hypotheses and writing research questions inspired by analyzing both sources. For example, the data reflects a contrast between northern and southern Europe and the article mentions the principal barriers in Spain for young people leaving their homes. What hypotheses might students make about those barriers (living costs, salaries) in northern European countries and how might they verify their hypotheses?

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

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35 Interpreta b 1.A 1.B 1.C

Communication: Interpretive (35) Communication: Presentational (36, 37) Cultures: Practices (37) Cultures: Products (37) Connections: Other Disciplines (37)

A partir de la información presentada en el artículo y en el gráfico, explica: 1. ¿Qué contraste se establece entre el norte y el sur de Europa? ¿Qué factores económicos o culturales podrían contribuir a que existan diferencias entre ambas regiones?

2. ¿Qué contraste se establece entre los géneros?

Actividad 35

Mi progreso comunicativo h

Teaching Tip: Lead a think–pair–share where students must use at least two comparative structures (más que, menos que, mientras que).

Provide an example, e.g., Describe el contraste con comparaciones: ‘En el norte…, mientras que en el sur…’.

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

Culture Note: Highlight structural drivers that can vary across Europe: labor markets, support systems, rental protections, university mobility, and family norms.

Mi progreso comunicativo h

Actividad 36

Investiga el costo de la vivienda en una ciudad española. Busca información sobre el precio de la renta, los servicios públicos y los alimentos. Luego, consulta el salario promedio en varios sectores y escribe un resumen. ¿Cuánto se necesitaría ganar para poder vivir de forma independiente y cómoda?

E

36 Opina W 2.A 2.B 2.C

En tu opinión, ¿es mejor independizarse tempranamente del hogar familiar o postergarlo? Explica dos ventajas y dos desventajas para cada opción y justifica tu respuesta con evidencia.

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

PL

37 Investiga W o C 2.A 3.A

Preparation: This is good practice for the argumentative essay section of the AP® Exam.

Provide students with an organizational structure: an introduction with a strong thesis, two-three body paragraphs that develop the ideas of the thesis with supporting evidence, and a conclusion.

Actividad 37

M

Preparation: Prepare three to five reliable starting sources (city rental listings, municipal utilities estimates, national statistics, reputable news) and give a budgeting sheet template to help students organize their work.

Encourage students to make comparisons between the community they research in Spain and the cost of living and salaries in their own community. Have students make a plan: if they were going to move to Spain this year, what type of job could they obtain and what kind of living situation would that allow them? Have students compare the results of their investigation and make a reasoned choice about a prefered place to live. Direct them to write a reflection about where they might like to live and the factors that contribute to their decision.

SA

Estudiantes esperando el tranvía en Barcelona, España

28

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28

Contexto 2: Las relaciones familiares

Unidad 1

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5/20/26 10:17 AM

Challenge: Challenge students who are ready for more advanced communication to expand upon their answers in Actividad 35. Post a list of conjunctions and transition words (aunque, sin embargo, no obstante, puesto que, con tal de que, a fin de que) and encourage students to use at least one in each of their responses.

Las familias y las comunidades

5/20/26 1:37 PM

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Unidad 1 Contexto 2: Las relaciones familiares

Gramática:

Gramática

Algunos adjetivos cambian de significado según su uso con ser o estar:

The grammar in this contexto focuses on uses of ser and estar to describe people and relationships. While the formation and uses of these structures should be familiar to most students, some students will benefit from a review. Reintroduce these structures by telling a story about a person, using lots of adjectives to illustrate the difference in use between the verbs, e.g., Mi vecina es una persona muy lista.

Es mecánica y es atenta a las necesidades de los vecinos con respeto a sus carros. Ayer cuando llegué a su casa para tomar un café, me dijo, “No estoy lista. Estoy reparando un camión. ¿Podemos tomar un café más tarde?” Work in review of these structures to daily warm-ups by displaying images of people and asking students to give short descriptions with a partner. Prompt students by asking questions about the images: e.g., ¿Esa persona está orgullosa? ¿Cómo lo sabes? Direct students to the Resumen de gramática at the end of this unit or the Workbook practice activities for additional practice.

Se usa ser + adjetivo para comunicar un rasgo general y estar + adjetivo para expresar un estado, momento o cambio respecto a lo normal.

Mi madre es muy atenta. (Mi madre siempre cuida a todos.)

Hoy mi madre está muy atenta a mi abuelo. (Hoy está concentrada en él.)

Usamos ser para definir vínculos y estar para describir estados de una relación.

Ellos son mis padres.

E

Usamos ser para indicar el lugar donde ocurre un evento y estar para señalar la localización de personas u objetos.

La cena de cumpleaños es en casa de mis abuelos.

38 Practica M 2.A 2.B

PL

Mis abuelos están en la cocina.

Lee e identifica a una persona de tu entorno que coincida con cada descripción y explica por qué.

1. Es muy considerado/a con todas las personas.

2. Está orgulloso/a de un logro personal.

3. Es muy listo/a.

4. Es muy cariñoso con su hermano/a.

39 Describe a las personas W 2.A 2.B

Escribe una descripción de algunos de tus familiares o amigos e incluye: sus rasgos de personalidad;

•

cómo interactúan con otras personas;

•

su relación contigo o con otras personas.

Actividad 38

Teaching Tip: After students have identified a person who fits each description, have them write a description of a well-known individual using several adjectives (and the correct forms of ser and estar). Have them read their descriptions aloud and see if classmates can identify the person being described.

M

•

SA

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Communication: Presentational (38, 39)

Usos de ser y estar para describir personas y relaciones

Mis padres están separados.

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 2: Las relaciones familiares

Answers Answers will vary.

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2.B.5: The short description students write in Actividad 39 provides an opportunity to focus on accuracy in written language. Have students quietly read their drafts aloud to themselves to check accuracy in punctuation, spelling, and accents. Require them to highlight errors in order to identify patterns in errors. Ask them to exchange papers with a classmate, who will also check for and highlight errors. Finally, give students a few minutes to correct their errors, consulting dictionaries or glossaries if necessary.

Las familias y las comunidades

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ACTFL Standard

Actividad 39 Teaching Tip: Model the descriptive process by sharing a description of one of your friends or family members, using a variety of adjectives. Consider projecting or providing a copy of your description with the verbs missing and asking students to provide the correct verb.

Answers Answers will vary.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Evaluación formativa

Communication: Interpretive (40) Communication: Presentational (41)

Vas a participar en una cumbre internacional en Chile en la que estudiantes interesados en la planificación comunitaria colaborarán en el diseño de espacios que reflejen las necesidades de sus comunidades. Para contribuir a la construcción de viviendas y espacios comunitarios, tu equipo de trabajo necesita preparar una presentación sobre cómo están evolucionando las familias. Primero, analizarás un artículo sobre las tendencias demográficas en Chile. Luego, grabarás una breve presentación resumiendo esas tendencias para el comité chileno de planificadores comunitarios.

Evaluación formativa The interpretive reading element of this formative assessment uses multiple-choice questions to assess students’ developing interpretive communication skills. Students read an article about demographic trends in Chile, then record a brief presentation on the subject. All materials for this assessment are available on Learning Site®. Use the Evaluación formativa rubric on Learning Site® to provide feedback to students.

40 Interpreta y responde b 1.A

E

Interpreta un artículo sobre las tendencias demográficas en Chile y responde a las preguntas.

Mi progreso comunicativo h

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

41 Graba una presentación M 2.A 2.B 2.C

Actividad 40

Graba una presentación para los planificadores comunitarios en la que resumas las tendencias demográficas en las familias chilenas.

Actividad 41

PL

Preparation: Several of the factors affecting young people leaving the home that were mentioned in the article in Actividad 34 are also cited in the article in Actividad 40. Lead a quick warm-up in which you ask students to recall the different factors affecting family dynamics and living situations in order to activate students’ knowledge.

Mi progreso comunicativo h

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

SA

M

Teaching Tip: Encourage students to make inferences based on the factual information they read. In their presentations, require students to include at least one reference to the article and one concrete recommendation, e.g. Según el artículo…, por eso propongo…’.

30

Contexto 2: Las relaciones familiares

Unidad 1

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Scaffold: Before students outline their presentations in Actividad 41 ask them to brainstorm some sentence starters for presentations as a class, e.g., Me gustaría presentar…, Mi objetivo es… En primer lugar…, Además… Por consiguiente…, Según los datos recientes…, Es importante destacar…, En relación con… En resumen…. Consider posting the sentence starters and encourage students to incorporate at least two into their presentations.

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Las familias y las comunidades

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M

PL

E

Unidad 1 Contexto 2: Las relaciones familiares

SA

Participantes del Carnaval Mil Tambores en Valparaíso, Chile, un festival comunitario que promueve la cultura y la música

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Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 2: Las relaciones familiares

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5/20/26 10:17 AM

1.A.2: Actividad 40 asks students to recognize explicit meaning as they analyze basic data in an article. Challenge students to identify basic patterns in the information presented and then write questions inspired by their analysis of the data, e.g., ¿Qué factores contribuyen al número de hijos en una familia? Direct students to make connections between the personal anecdotes shared and the data presented in the article.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

Contexto 3 In Contexto 3, students will examine how social interaction and relationships shape life in communities.

Vocabulario

Contexto

3

E

The vocabulary is presented in context in the introduction to each unit context. Read the introduction aloud as a class. After each sentence, pause and ask students to identify a synonym for each word in bold. If students are unable to identify a synonym, challenge them to explain the word in Spanish, which allows for practice with circumlocution.

Las interacciones y relaciones sociales

PL

Las interacciones cotidianas nos permiten vincularnos con los demás y aprender a convivir en armonía con nuestro entorno. Nuestras experiencias influyen en el autoconcepto y en las creencias que definen la manera en que interpretamos a los demás, fomentando la empatía en lugar de juzgar a los demás. En este contexto, exploraremos cómo la manera en que nos comportamos con las personas a nuestro alrededor, desde la tendencia a aislarnos o desconectarnos hasta contar nuestro día a día y confiar en los más cercanos, puede influir en nuestra experiencia cotidiana.

Vocabulario

SA

M

aislarse el alrededor el autoconcepto cercano/a comportarse contar su día a día convivir la creencia desconectarse la empatía el entorno interpretar juzgar vincularse

32

separarse de los demás, estar solo o sin contacto social lo que está cerca de una persona o lugar; el espacio que la rodea la idea u opinión que una persona tiene sobre sí misma que está físicamente próximo o que tiene una relación afectiva íntima actuar de cierta manera en una situación; mostrar una conducta relatar lo que uno hace y vive en la vida cotidiana vivir junto a otras personas y compartir espacios o experiencias la idea o la convicción que una persona acepta como verdadera dejar de estar en contacto con algo o alguien; alejarse mental o emocionalmente la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona el contexto o el ambiente en el que vive una persona darle un significado personal a algo que se ve, se oye o se vive formar una opinión o valoración sobre algo o alguien, a veces de manera crítica establecer una relación o conexión con alguien o con algo

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Unidad 1

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Scaffold: The rate of speech in the video in Actividad 44 may feel challenging for some students.

Have them listen to the video in 30-second chunks and note the words and main idea they understand.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

42 Reflexiona W 2.A

1. ¿Qué prefieres: convivir con muchas personas o pasar tiempo solo/a? ¿Por qué?

2. ¿Con quién te sientes lo suficientemente cercano/a como para contar tu día a día sin filtros?

Actividad 42

3. ¿Has tenido alguna vez un malentendido porque tú y otra persona interpretaron una situación de manera diferente? Explica qué pasó.

Preparation: Set norms for respectful sharing around technology and relationships.

Remind students to only share what they feel comfortable with sharing and offer the option to write about fictional situations.

4. ¿Crees que la tecnología nos ayuda más a vincularnos o a desconectarnos de la gente que tenemos a nuestro alrededor?

Fuente 1

E

Teaching Tip: The questions in Actividad 42 are designed for students to practice the vocabulary while also reflecting on and making personal connections to the Context theme. Circulate while students are writing to check use of vocabulary and prompt students to include more details to support their answers.

Introducción: En este video, una psicóloga analiza cómo nuestras creencias personales influyen en nuestro comportamiento. Esta entrevista fue publicada por NMás, un programa de noticias mexicano.

43 Prepárate para mirar s 2.A

PL

En grupos pequeños, conversen para responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es una creencia? Menciona algunos ejemplos.

2. ¿De dónde vienen nuestras creencias?

Actividad 43

3. ¿Cómo influyen las creencias en la elección de nuestros amigos?

4. ¿Qué creencias ayudan a fortalecer una relación? ¿De qué manera?

Teaching Tip: Display some phrases and questions to enhance interpersonal communication and encourage students to incorporate them into the conversation to keep the conversation going, e.g., ¿De verdad? ¡Cuéntame más sobre eso! ¡Qué curioso! ¿Podrías explicarme más sobre…?

44 Mira y responde v 1.A 1.B

Mira el video y responde a las siguientes preguntas.

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Actividad 44

Teaching Tip: Play the video once for gist, and then once for details; pause after key moments for 15-second silent recall, e.g., Primero escucha para la idea principal. Luego buscamos detalles: ¿qué palabras repite la psicóloga?

Answers 1. d 2. b 3. c 4. d 5. c

© NMás

M

v

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Presentational (42) Communication: Interpersonal (43) Communication: Interpretive (44)

Reflexiona y responde a las siguientes preguntas.

Entrevista: La importancia de nuestras creencias

ACTFL Standard

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

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1.B.2: Discuss the intended audience of the video interview in Actividad 44. Who might be interested in the message? Ask students to hypothesize how the psychologist might change her language or tone when speaking to a different audience, such as a patient, an audience at an academic conference, or a friend seeking advice.

Las familias y las comunidades

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5/20/26 1:37 PM

Unidad 1 Las familias y las comunidades 1. ¿Qué relación establece la psicóloga entre las creencias y nuestros comportamientos? a. Las creencias solo influyen en el comportamiento cuando somos jóvenes. b. Primero se manifiestan los comportamientos y después se forman las creencias. c. Los comportamientos dependen del azar; las creencias carecen de influencia. d. Las creencias influyen en cómo nos comportamos en distintas circunstancias.

2. Al afirmar que “vivimos en mundos interpretativos”, la psicóloga se refiere a lo siguiente:

E

a. Todas las personas comparten exactamente el mismo sistema de creencias.

b. Interpretamos lo que nos sucede según nuestra experiencia personal. c. La realidad es totalmente objetiva y fija.

d. Las emociones no influyen en nuestra manera de ver el mundo.

3. ¿Por qué menciona la psicóloga los lentes de colores diferentes?

a. Ella explica que es importante usar lentes para ver el mundo con claridad.

PL

b. Los lentes sirven para ilustrar los errores que cometemos en nuestras interacciones.

c. Se mencionan para explicar que nuestras creencias colorean la forma en que percibimos el mundo.

d. Son un ejemplo de cómo los colores vivos pueden ayudarnos a ver el mundo de forma más positiva.

4. Según la psicóloga, ¿de dónde proviene principalmente el sistema de creencias? a. de los libros y las redes sociales

b. de la genética

c. de las películas que veíamos en la niñez

d. de la casa, la familia y el entorno

5. ¿Con qué frase la psicóloga estaría de acuerdo probablemente?

M

a. Nacemos con ciertas creencias que no se pueden cambiar.

b. Las enseñanzas familiares nos permiten desarrollar valores positivos.

c. Las creencias influyen en el comportamiento, pero se pueden modificar con el tiempo.

d. Es importante aceptar las creencias, aunque condicionen el comportamiento, porque no se pueden cambiar.

Mi progreso comunicativo h

SA

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

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Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Unidad 1

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Differentiate: As an extension or alternative to Actividad 46, have students re-write a well-known fairy tale or short story according to one of the views expressed in the activity or one that they choose. For example, students might rewrite a fairy tale in which all the characters have the best intentions or where everyone is only looking out for themselves.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

45 Interpreta b 1.B

Actividad 45

1. Si pido ayuda, demuestro que soy débil.

Teaching Tip: Require students to use complete sentences in their answers: Esta es una creencia porque es una idea interna. Esto es un comportamiento porque es una acción observable.

2. Puedo aprender habilidades nuevas si me esfuerzo.

3. No hablo de lo que me molesta en una relación.

4. Nadie cambia, la gente es como es.

5. Me sobrecargo de trabajo y no pido ayuda aunque esté agotado/a.

6. Me inscribo en talleres digitales para aprender habilidades nuevas.

1. Todas las personas son egoístas.

1. creencia 2. creencia 3. comportamiento resultante de una creencia 4. creencia 5. comportamiento resultante de una creencia 6. comportamiento resultante de una creencia

PL

2. La mayoría de las personas tienen buenas intenciones y desean ayudar a los demás.

Suggested Answers

E

Lee el relato de un evento ocurrido ayer. Después, escribe dos versiones de la historia desde la perspectiva de Marta, basándote en las siguientes creencias:

Ayer, a las cuatro de la tarde, Marta y Diego se sentaron en una mesa de la cafetería. Marta puso su mochila en la silla y sacó

Actividad 46

una libreta. Diego dejó su teléfono sobre la mesa y abrió un

Teaching Tip: Model the process of interpreting factual events through each lens, e.g., Diego dejó su teléfono sobre la mesa y no me dio espacio para mi cuaderno. vs. Diego quería tener su teléfono cerca para ayudar con el proyecto.

paquete de galletas. Durante treinta minutos hablaron sobre su proyecto de voluntariado. Marta anotó las tareas en la libreta.

Diego propuso una fecha para la próxima reunión. Al terminar, se despidieron y Diego se fue corriendo hacia su casa.

M

After students have completed the activity, ask students to write a brief reflection: ¿Qué influyó más en la narración: los hechos o las creencias? ¿Por qué? Encourage students to move beyond summary by supporting their reflection with at least one specific example from the text.

Mi progreso comunicativo h

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

SA

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Communication: Interpretive (45, 46) Communication: Presentational (46)

Identifica cada enunciado como una creencia o como un comportamiento resultante de una creencia, según el paradigma que explica la psicóloga. Justifica tus respuestas.

46 Narra un cuento b W 1.B 2.A 2.C

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

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1.B.3: In Actividad 45, ask students to identify the attitude expressed in each statement, e.g., ¿Demuestra una actitud positiva? ¿Negativa? ¿Inspiradora? Determining the tone and attitude expressed in a text will provide clues to the intended meaning. For each belief, ask students to brainstorm how that belief might result in a real-life behavior, e.g., No pido ayuda en la clase de matemáticas aunque no entienda la lección. For each behavior, ask students to identify an underlying belief.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standard

Fuente 2

Communication: Interpersonal (47)

Artículo: Amistad en tiempos virtuales: cuando las personas eligen como amigos a la IA

Actividad 47

Introducción: El uso de la inteligencia artificial (IA) en la vida cotidiana ha aumentado en los últimos años y actualmente se emplea para trabajos profesionales, consultas personales y asistencia virtual. Este artículo analiza la tendencia a humanizar la IA y a tratarla como si fuera una persona cercana. Fue publicado por la Agencia de Noticias Científicas en la Universidad Nacional de Quilmes, en Buenos Aires, Argentina.

Teaching Tip: Place students in small groups to discuss the questions. Then, bring the class back together and populate a T-chart of Ventajas and Riesgos of using inteligencia artificial. Reinforce verbs that indicate effect or results to enhance communication: e.g., afectar, causar, producir, influir, incidir, transformar, fortalecer, prohibir, etc.

E

47 Prepárate para leer s 2.A 2.C

En parejas, conversen a partir de las siguientes preguntas.

1. ¿Has usado alguna vez un chatbot o inteligencia artificial? ¿Cómo fue tu experiencia?

2. ¿Qué ventajas puede tener hablar con una IA en lugar de hacerlo con una persona?

3. ¿Qué riesgos podría tener una relación o amistad entre una persona y una IA?

PL

4. ¿Crees que las redes sociales y la comunicación en línea fortalecen o debilitan las amistades? Explica tu respuesta.

5. ¿Cómo definirías una relación saludable entre los adolescentes y la tecnología?

b Amistad en tiempos virtuales: cuando las personas eligen como amigos a la IA

Por Luciana Mazzini Puga

M

5

La Inteligencia Artificial (IA) está redefiniendo las relaciones sociales, desde cómo se vinculan las personas hasta con quién lo hacen. Hay personas que eligen tratar a la IA como si fuese un amigo o amiga. De esta manera, les cuentan su día a día, sus problemas laborales, familiares o financieros, y encuentran del otro lado un receptor que escucha y responde de manera reconfortante. Según María Paz Hauser, doctora en Psicología de la Universidad Nacional de San Luis, las personas sacian su necesidad de ser escuchadas y validadas, pero a la vez pueden comenzar a desconectarse de la realidad y sus vínculos cercanos.

SA

10

36

“Los adolescentes y jóvenes encuentran en estos espacios una fuente ‘perfecta’ para satisfacer sus necesidades de autoestima, vinculación, identidad, reconocimiento y validación externa. ¿Por qué es perfecta? Porque resulta cómoda, de fácil acceso y los adolescentes la perciben como ‘segura’

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Unidad 1

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Scaffold: Before students discuss the questions in Actividad 47, activate prior knowledge of vocabulary related to technology and social media by asking students to make a list of all the ways they use technology or social media on a daily basis, e.g., Verifico las tareas en la plataforma digital de la clase. Me reúno con mi tutor a través de una videollamada. Give them three minutes to make a list with a partner. Then, pair groups and ask them to share their lists and add ideas from the other group’s list to their own.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

25

30

35

Al relacionarse con chatbots, las personas evitan el riesgo de sensaciones, como la exclusión y la no aceptación, ya que estos responden de forma predecible, complaciente y sin cuestionamientos. A su vez, “no exigen nada a cambio, ni los confronta con momentos o situaciones incómodas que todo intercambio real conlleva, resultado de la multiplicidad y variabilidad individual”, manifiesta la especialista.

Inclusive, se suma el factor de que la IA está disponible las 24 horas del día y se puede acceder a ella desde cualquier lugar. Esto va de la mano con un estudio llevado adelante por investigadores de la Universidad de Padua, Italia, que encontró que los adolescentes sufren sentimientos como decepción, enojo y frustración cuando sus amistades no están disponibles de manera constante en línea. Es decir, cuando no responden a mensajes o no reaccionan a nuevas publicaciones inmediatamente después de que se hayan enviado o compartido en las redes sociales, lo que aumenta los conflictos entre ellos.

E

20

aunque en realidad puede no serlo”, explica Hauser a la Agencia de Noticias Científicas de la Universidad Nacional de Quilmes.

“La disponibilidad total de la IA se convierte en un lugar de refugio o huida del mundo real, un lugar seguro donde sienten que no son excluidos. Y esto se agrava más en adolescentes que forman parte de hogares con comunicación disfuncional, ausencia de adultos significativos o desconexión afectiva por parte de estos. El joven encuentra en estos recursos un vínculo a medida, que no lo juzga, que no le pone límites, con el que no hay riesgo de rechazo y que está cuando lo necesita”, asevera Hauser.

PL

15

Desconectarse de la realidad

45

50

Y agrega: “Recuerdo, en una oportunidad, a una mamá que me dijo ‘me devolviste mi hija’. En realidad no era tanto lo que yo había hecho, sino el llegar a identificar que casi el 90 por ciento del factor etiológico devenía de la tecnología e internet”. Asimismo, la desconexión de la realidad y de sus afectos, puede traer conflicto en las amistades ya que “cuando alguien percibe que su amigo prefiere pasar tiempo con una IA que compartiendo una conversación o encuentro real, puede vivenciarlo como una forma de rechazo afectivo o desinterés”.

SA

55

Hauser cuenta que, en el consultorio, pudo ver cómo impacta el uso o no uso de chatbots e IA en la salud mental y el bienestar de los jóvenes. “He tenido adolescentes que llegaron con patologías graves, diagnosticadas por pediatras, psiquiatras y neurólogos, con componentes de desconexión con la realidad. Luego de conocer y profundizar en que mantenían contacto frecuente o incluso adictivo con chatbots y tras intervenir en esta situación a nivel conductual, con el acompañamiento y supervisión adecuadas, los trastornos tuvieron una remisión en algunos casos total”, rememora ante la Agencia.

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Unidad 1

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Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

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2.B.2: Structured, yet informal, conversations like the one in Actividad 47 provide a context in which students can focus on monitoring their language production as well as expressing their ideas.

Remind students that while their main priority should be conveying their message, they can take the opportunity of the informal, structured conversation to recognize their errors and self-correct.

Circulate as groups are speaking to listen and reformulate or ask questions to model accurate language. Encourage students to ask you or their peers as language questions arise.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standard Communication: Interpretive (48)

Actividad 48

De esta manera, afecta el sentimiento de pertenencia, validación y reconocimiento o su autoestima. Paralelamente, en términos de Hauser, es una forma de violencia ya que el joven que centra su vida en torno a vínculos ficticios, deja de ser empático y cercano a las personas que lo rodean. Por el contrario, “a veces se tornan intolerantes, irascibles y violentos frente a las demandas de otras personas que los esperan para compartir una conversación o que desean compartir un tiempo juntos”, afirma. El problema radica en que cada vez más las personas se aíslan y dejan de relacionarse con sus pares reales. Se desconectan de sí mismas y entre ellas para pasar a estar conectadas con una máquina.

60

Teaching Tip: To get students up and moving, post the multiple-choice questions around the room, placing a different question at each spot. Put students into groups of three or four.

65

PL

Answers 1. b 2. a 3. c

© Agencia de Noticias Científicas, Universidad Nacional de Quilmes

E

After they have read the article, have them move around the room and discuss the correct answer to each question with their group.

48 Lee y responde b 1.B

Elige la respuesta correcta para cada pregunta, según el artículo.

1. ¿Por qué algunas personas tratan a la IA como si fuera un amigo o una amiga? a. La IA tiene la capacidad de resolver sus problemas legales. b. Las personas sienten que la IA los escucha y valida.

M

c. La IA puede monitorear sus redes sociales para detectar comentarios ofensivos. d. La IA ofrece recomendaciones para no aislarse de la sociedad.

2. ¿Qué perfil de adolescente sería más propenso a establecer una relación de amistad con la IA? a. Se siente frustrado cuando sus amigos no están disponibles en línea. b. Tiene alta autoestima y busca conexiones con personas nuevas. c. Se siente enojado porque sus amigos publican demasiadas fotos en línea.

SA

d. Se siente escuchado por sus amigos y su familia.

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Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Unidad 1

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Scaffold: In Actividad 50, provide a structured framework that requires students to write one clear message and at least two related suggested practices. Review ways to give advice (mandatos, expresiones impersonales) and provide an example, e.g., Limita el tiempo en línea. Es necesario limitar el tiempo en línea. Encourage students to be creative and include images or slogans in their educational campaigns.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales 3. Según el texto, ¿qué efecto tiene en un joven establecer vínculos ficticios con la IA? b. El joven es más paciente con los demás.

Actividad 49

c. El joven deja de ser empático y se vuelve intolerante.

Preparation: Lead a quick review of the conditional to prepare students to discuss the question ¿Qué acciones podría tomar una familia para mejorar la comunicación y evitar el aislamiento relacionado con el uso de la tecnología? Brainstorm useful verbs and provide some model sentences using the conditional.

d. El joven desarrolla mejores habilidades de comunicación.

49 Conversa s 2.C

2. ¿En qué casos crees que hablar con una IA podría ser positivo para la salud mental? ¿Dónde establecerías los límites?

E

En grupos pequeños, conversen para responder a las siguientes preguntas.

3. El texto menciona la comunicación disfuncional como causa del aislamiento vinculado al uso de la IA. ¿Qué acciones podrían tomar la familia y los amigos para mejorar la comunicación y evitar el aislamiento provocado por la tecnología?

Answers Answers will vary.

Actividad 50

Teaching Tip: Show some sample campaign formats (poster, social media post with tips; infographic; short PSA script). Ask students to identify the elements that make the messages interesting and effective to the audience.

PL

Mi progreso comunicativo h

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre las familias y las comunidades.

50 Diseña una campaña educativa W 2.B 2.C 2.D

Diseña una campaña educativa para adolescentes sobre el uso responsable de la IA en las relaciones. Incluye un mensaje principal acompañado de algunas sugerencias prácticas.

Mi progreso comunicativo h

Answers Answers will vary.

Actividad 51

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

Teaching Tip: Require students to include at least five exchanges in their dialogue.

Encourage them to use creativity: the artificial intelligence could respond in a sincere and helpful manner or with silly or robotic responses. If time allows, ask a few pairs to perform their dialogues and ask the class to evaluate whether or not they thought the advice of the artificial intelligence would be helpful in the real world.

51 Graba un diálogo W M 2.B 2.C 2.D

M

En parejas, escriban y graben un diálogo en el que una persona solicite ayuda a una inteligencia artificial para resolver un problema relacionado con una amistad, la escuela u otra situación.

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpersonal (49) Communication: Presentational (50, 51)

a. El joven se vuelve más empático y cercano a sus amigos.

1. ¿Estás de acuerdo con la idea de que la IA puede convertirse en un refugio o una huida del mundo real? Explica por qué.

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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ACTFL Standards

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

39

Answers Answers will vary.

5/20/26 10:17 AM

1.A.1: Actividad 48 directly targets interpretive reading for the main idea, and supporting details.

To scaffold students’ completion of the multiple-choice questions, provide the questions without the answer choices. Have students work as a class to provide answers, then see how closely the answers they came up with match the correct answer choice.

Las familias y las comunidades

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39

5/20/26 1:37 PM

Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Gramática:

Communication: Interpretive (52) Communication: Presentational (53)

Los verbos recíprocos para expresar acciones compartidas Los verbos recíprocos se usan cuando dos o más personas realizan la misma acción entre sí. Se forman con los pronombres plurales:

Gramática The grammar in this contexto focuses on the use of reciprocal verbs to express shared actions. While the formation and uses of these structures should be familiar to most students, some students will benefit from a review. Illustrate the meaning behind reciprocal verbs by telling a quick story that uses both reciprocal and non-reciprocal verbs, e.g., Todos los días le escribo un correo a mi cantante favorito, pero nunca me responde. Qué triste estoy. En cambio, mi abuela siempre me responde. Le escribo un mensaje y me escribe una respuesta cinco minutos después. Nos escribimos todos los días. Mi cantante favorito y mi abuela nunca se escriben. Ask students to note their observations and develop rules for using reciprocal verbs (See Co-Construction of Grammar in the Instructional Strategies Toolkit for more information.) Direct students to the Resumen de gramática at the end of this unit or the Workbook practice activities for additional practice.

os (vosotros/as) se (ellos/as, ustedes) Nos conocemos desde la infancia.

En mi familia nos abrazamos cuando nos vemos.

E

A veces los hermanos se pelean, pero también se ayudan.

52 Practica b 1.A

Transforma las siguientes oraciones para que expresen una acción recíproca.

1. Yo apoyo a mi hermano y mi hermano me apoya a mí.

2. Tú llamas a tu amiga y tu amiga te llama a ti.

3. Nosotros respetamos a nuestros vecinos y ellos nos respetan a nosotros.

PL

Actividad 52

nos (nosotros/as)

4. Ellos critican a sus compañeros y sus compañeros los critican a ellos.

53 Responde a las preguntas W 2.A

Responde a las siguientes preguntas sobre tus relaciones personales.

1. ¿En qué situaciones se apoyan más tus amigos y tú?

2. ¿Con qué frecuencia se reúnen tus amigos y tú fuera de la escuela?

3. ¿Cómo se ayudan las personas en tu comunidad?

4. ¿Recuerdas alguna ocasión en la que tú y un amigo se pelearon? ¿Cómo lograron reconciliarse después?

Actividad 53

M

Teaching Tip: Have students write their answers on whiteboards and hold them up to check.

SA

Preparation: Provide a short list of reciprocal verbs for describing relationships (e.g., apoyarse, ayudarse, escucharse, hablarse, pelearse, verse) and ask students to brainstorm other words that would be useful in describing relationships.

40

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Unidad 1

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 40

5/20/26 10:17 AM

Differentiate: Offer the option in Actividad 53 for students to create a comic strip featuring two or more characters. Require them to incorporate at least five reciprocal verbs into the story, but challenge them to include as many additional verbs as they can.

40

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Las familias y las comunidades

5/20/26 1:37 PM

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Unidad 1 Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Evaluación formativa

Evaluación formativa

54 Lee y responde b 1.A 1.B

The interpretive reading element of this formative assessment uses multiple-choice questions to assess students’ developing interpretive communication skills. Students read an article about the impact of social media on young people, then write a message expressing important factors to consider when setting a policy for social media use. All materials for this assessment are available on Learning Site®. Use the Evaluación formativa rubric on Learning Site® to provide feedback to students.

Lee el artículo y responde a las preguntas.

Mi progreso comunicativo h

E

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

Basándote en el artículo y en tu propia experiencia, escribe un mensaje explicando los tres factores más importantes a considerar en una política de uso de redes sociales en la escuela.

Mi progreso comunicativo h

PL

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

Actividad 54

Teaching Tip: Remind students to review the multiple-choice questions before reading the article and to annotate the text as they read to identify the main idea and supporting details.

Actividad 55

Teaching Tip: Require students to use clear transition and organizational expressions in their messages. Primero…, En segundo lugar…, Por último…: Remind students to use polite forms of address in their emails, e.g., Estimado/a señor/a…, Le escribo para…, Atentamente…, Un cordial saludo…,

M

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpretive (54) Communication: Presentational (55)

Tu escuela quiere adoptar una política de uso responsable de las redes sociales y desea conocer lo que piensan los estudiantes. Lee un artículo que explica sus ventajas y desventajas y expresa tu opinión.

55 Escribe un mensaje W 2.A 2.B 2.C 2.D

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

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5/20/26 10:17 AM

2.A.4: Writing formal e-mails like the one in Actividad 55 require students to use an appropriate register for the audience. Ask students what type of language and register they should use when writing recommendations to the school administration. Brainstorm some polite phrases for expressing opinions. For example, discuss why Quiero mejor acceso a las redes would have a different impact on the reader than Sería muy útil si tuviéramos acceso a las redes por que…

Las familias y las comunidades

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5/20/26 1:37 PM

Unidad 1 Las familias y las comunidades

Contexto 4 The theme of this Contexto is las comunidades rurales y urbanas. Students will listen to a podcast interview with an architect in El Salvador about her work on río Acelhuate and read an article about an educational community garden in Bogotá, Colombia as they analyze elements of communities and actions that strengthen communities.

Contexto

The Vocabulario in this section is used in the authentic sources and allows students to communicate about communities. Tell students to read the introductory paragraph and brainstorm synonyms for the words in bold. Many of the words on this list belong to associated word families. Provide students a word, e.g., asentarse and have them list as many related words as possible, e.g., asiento, asentado/a. Challenge students to use the words in context to enrich their communication.

4

E

Vocabulario

Las comunidades rurales y urbanas

PL

Las comunidades se transforman cuando las personas deciden arraigarse o asentarse en un lugar. Debido al desplazamiento y al éxodo, algunas zonas tienden a despoblarse, mientras que las áreas urbanas concentran una mayor cantidad de personas en barrios con alta densidad poblacional, lo que conduce al hacinamiento por falta de recursos.

En este contexto, analizaremos cómo el hábitat mejora mediante la dotación de infraestructuras y de qué manera la comunidad educativa puede impulsar iniciativas para enfrentar el envejecimiento poblacional y revalorizar los espacios donde convivimos.

Vocabulario

SA

M

arraigarse asentarse (en) el barrio la comunidad educativa concentrarse la densidad de población el desplazamiento poblacional despoblarse dotar de infraestructuras el envejecimiento poblacional el éxodo el hábitat el hacinamiento revalorizar

42

establecerse con fuerza en un lugar o en una comunidad, creando vínculos profundos instalarse y empezar a vivir de manera estable en un lugar la parte o la zona de una ciudad o pueblo donde vive una comunidad de personas el conjunto de personas relacionadas con la educación de las personas agruparse en un mismo lugar el número de habitantes que viven en una determinada superficie el movimiento de grupos de personas que se trasladan de un lugar a otro para vivir perder habitantes progresivamente hasta quedarse con menos población proporcionar a un lugar servicios y estructuras básicas aumento del porcentaje de personas mayores en una población

la salida masiva de personas de un lugar hacia otro el entorno físico y social en el que viven las personas u otros seres vivos la situación en la que demasiadas personas viven en un espacio reducido hacer que un lugar o zona aumente su valor, importancia o prestigio

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Unidad 1

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5/20/26 10:17 AM

Scaffold: For Actividad 59, provide students with a table that helps them to define la comunidad más amplia. Make the first vertical columns community categories: local, nacional, global. Across the top, create another three categories: Las personas y la naturaleza, una acción que tiene un impacto a ese nivel, Un elemento de ese nivel que me afecta a mí.

Supporting Heritage Learners: For Actividad 57, ask heritage learners to consider if their habitat includes elements from another country, e.g., a video call with a family member or a specific food that is imported. Acknowledge to all students that a habitat is not just physical, but also cultural and emotional. Suggest sentence starters like: a pesar de la distancia, debido a la globalización.

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Las familias y las comunidades

5/20/26 1:37 PM

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Unidad 1 Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

56 Practica s 2.A 2.B procesos demográficos

•

condiciones o problemas

57 Reflexiona y describe tu hábitat W 2.C 2.D

Actividad 56

Reflexiona sobre los elementos y las personas que forman parte de tu hábitat.

Describe los factores más importantes que influyen en tu vida cotidiana. ¿De qué y de quiénes dependes para mantener tu bienestar?

Preparation: Put the vocabulary words on cards; label two areas on the board: Procesos demográficos and Condiciones o problemas.

Have partners justify the placement of each word with a definition and an example sentence. Say to students: No solo lo clasifiques: define la palabra y úsala en una oración.

En grupos pequeños, conversen a partir de las siguientes preguntas.

1. ¿Quiénes son los miembros de tu comunidad educativa y qué papel cumple cada uno?

2. ¿Qué factores influyen en que una persona se sienta arraigada a un lugar?

E

58 Conversa s 2.A

3. Describe la infraestructura de tu barrio. ¿Crees que cuenta con infraestructuras adecuadas o que se podrían mejorar?

Fuente 1

Actividad 57

Teaching Tip: Push students from listing to explaining impact: Dependo de… porque…; esto influye en…. After students write their descriptions, ask them to pick one person or element that they listed as a dependency and describe how their habit would change if that factor disappeared tomorrow.

PL

4. Imagina que trabajas para el ayuntamiento de tu ciudad. ¿Qué medidas propondrías para revalorizar un espacio que ha perdido población o uso?

Pódcast: Acelhuate: el espejo ambiental de San Salvador

Introducción: Esta grabación es un extracto de un episodio del Proyecto Chachalaca, un pódcast grabado en El Salvador que analiza aspectos culturales y territoriales de Centroamérica. En este episodio, se entrevista a la doctora Sandra Gutiérrez Poizat, arquitecta y urbanista salvadoreña, sobre su trabajo relacionado con el río Acelhuate, la interconexión de los ecosistemas y la responsabilidad humana con el entorno.

Actividad 58

59 Prepárate para escuchar el pódcast b o 2.A 2.B 2.C 3.A

M

En parejas, lean la siguiente cita de la definición de ciudadanía mundial de la UNESCO y respondan las preguntas. Tomen notas de sus respuestas.

“El concepto de ciudadanía mundial se basa en la idea de que estamos conectados no sólo a un país, sino a una comunidad mundial más amplia”.

1. La definición se refiere a “una comunidad más amplia” con la que “estamos conectados”. ¿Quiénes y qué elementos forman parte de esta comunidad más amplia? ¿Incluye a todas las personas? ¿A los insectos, los ríos, el suelo y los árboles? Elaboren juntos una lista de lo que creen que incluye esta comunidad.

2. ¿Existen elementos de nuestro mundo que no forman parte de la comunidad más amplia? Expliquen sus respuestas.

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpersonal (56, 58) Communication: Interpretive (59) Communication: Presentational (57) Cultures: Practices (59)

En parejas, identifiquen las palabras de vocabulario que correspondan a las siguientes categorías: •

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

43

5/20/26 10:17 AM

2.D.1: Prior to writing their descriptions for Actividad 56, have students create a habitat map by drawing three concentric circles. In the inner circle, they should list the people and things that create their immediate dependency, e.g., pets, family, bedroom, breakfast. In the middle circle, they should list community and local factors, e.g., school, grocery store, climate. In the outer circle, they should list more systemic factors, e.g., the internet, government laws, global supply chains that supply their food.

Las familias y las comunidades

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ACTFL Standards

Teaching Tips: • For question one, encourage students to consider the unsung heroes of their school community and explain why they are vital to the community.

• For questions three and four, suggest students consider their proposed changes in various categories: environmental, social, and structural.

• For question four, have groups write their top proposal on a large piece of paper.

Hang the papers around the room and give each student small stickers or dots. Have them walk around the room and place their stickers on the proposals they would like to fund and that they believe would actually work.

Actividad 59 Teaching Tip: Lead a circle of inclusion activity: students decide what belongs in the “wider community” and justify. Challenge students to consider different elements by asking questions like: Si hay un río contaminado en otro país y ese río contamina el océano que compartimos todos, ¿ese río es parte de nuestra comunidad?

43

5/20/26 1:37 PM

Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

3. ¿Cómo interactuamos con la comunidad más amplia? ¿Nuestras acciones individuales y colectivas tienen impacto en ella? ¿Las acciones y condiciones de otras comunidades nos afectan a nosotros? Piensen en sus comunidades locales, nacionales y mundiales e incluyan ejemplos.

Communication: Interpretive (60, 61)

Actividad 60

4. ¿Cuáles creen que son las responsabilidades de los ciudadanos mundiales hacia la comunidad más amplia? ¿Qué aspectos del mundo creen que perciben a su alrededor? ¿En qué tipo de actividades piensan que se involucran?

Teaching Tip: Tell students to read over the categories prior to listening to the podcast.

Remind them that taking notes is an essential strategy while listening to any recording, not just when there is a table for them. This will be especially important during the AP® exam since students will not have access to the audios again after listening twice. Play the audio in chunks; after each chunk students fill one row and compare with a partner.

60 Escucha el pódcast y anota A 1.A Los temas del pódcast

Los otros ecosistemas: El ecosistema humano no está aislado. Interactúa con otros elementos del planeta: flora, fauna, minerales, subsuelo, agua, aire, seres vivos.

El movimiento de la nueva generación

¿Estás de acuerdo con lo que dicen en el pódcast?

© Proyecto Chachalaca

Lo que la doctora les invita a hacer a los oyentes

1. ¿Cómo describe el hábitat humano la doctora Sandra Gutiérrez Poizat? a. La doctora lo define como una burbuja aislada de los demás ecosistemas.

b. Es una estructura subterránea fabulosa y con una arquitectura fantástica. c. Constituye un espacio urbano en donde viven los artistas y los científicos. d. Es un espacio donde realizamos actividades complejas e interactuamos constantemente con otros ecosistemas.

2. ¿Qué les importa a las nuevas generaciones?

M

a. fortalecer las amistades

b. proteger el medioambiente c. caminar por los bosques

d. preservar las tradiciones familiares

3. Según la conversación, ¿cuál es una de nuestras responsabilidades humanas? a. proteger la naturaleza b. recibir reconocimiento por nuestras acciones c. martillar los ecosistemas d. sobrevivir aun cuando los ecosistemas estén dañados

SA

Teaching Tip: Remind students to read through the questions before listening to the podcast. Students can make notes for each question in the table of the previous activity and then use their notes to answer the questions. For the last question, tell students to use what they know of Dr. Gutiérrez Poizat to note down reasons to support or refute each statement. Require students to justify one answer orally using their notes.

Answers 1. d 2. b 3. a 4. a 5. b

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Los otros ecosistemas con los que interactuamos los seres humanos

A

Escucha el fragmento del episodio y responde a las siguientes preguntas según la información presentada en la entrevista.

Lo que la doctora les invita a hacer los oyentes: Iniciar procesos de desaprendizaje, mantener la curiosidad y observar su entorno inmediato.

44

Las responsabilidades humanas

61 Escucha y responde A 1.A 1.C

El movimiento de la nueva generación: Ven el tema ambiental como algo personal. Quieren proteger la biodiversidad.

Actividad 61

El ecosistema humano

PL

Answers El ecosistema del ser humano: lo que los seres humanos han creado para vivir y desarrollar sus actividades.

Las responsabilidades humanas: Es nuestra responsabilidad cuidar los ecosistemas. Sin ellos, no podemos sobrevivir.

E

Escucha el fragmento del episodio Acelhuate: el espejo ambiental de San Salvador del pódcast Proyecto Chachalaca y anota la información en la tabla. Luego, contesta la pregunta final.

44

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Unidad 1

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 44

5/20/26 10:17 AM

Scaffold: For Actividad 63, allow students time to look up more information about Dr. Gutiérrez Poizat, but tell them that they do not have to conduct an in-depth investigation; they should just find one or two more points of interest which they can incorporate into their emails. Provide students with a phrase bank for their emails, e.g., Le escribo para…, Agradezco su tiempo…. Tell them to first make an outline of their email and the details they want to include. After they have written it, have them self-edit and then peer edit for overall structure, register, and inclusion of all requirements.

Las familias y las comunidades

5/20/26 1:37 PM

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Unidad 1 Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas 4. ¿Qué acción deberían realizar los oyentes del pódcast? b. deleitarse con el aire fresco del campo c. hablar con sus vecinos y organizar caminatas d. buscar información sobre otras comunidades

Actividad 62

5. ¿Qué se puede inferir sobre las creencias de la doctora Poizat?

Teaching Tip: Use a “claim–evidence– connection” requirement for each speaker.

Model what this sounds like for students and ask them to give examples for the first bullet, e.g., Sí, me resuena lo que expuso. La doctora Poizat dijo que… Y me conecto con eso porque…

a. Cree que los gobiernos tienen la mayor responsabilidad de resolver los problemas en sus comunidades. b. Cree que cada persona tiene la capacidad de ayudar en sus comunidades y en el mundo. c. Cree que es mejor observar los otros ecosistemas que intervenir en ellos.

62 Conversa s o 1.C, 2.A, 2.B, 2.C, 3.A

E

d. Cree que es nuestra responsabilidad intervenir en cualquier situación si nos afecta directamente.

¿Se identifican con lo que expuso la doctora Sandra Gutiérrez Poizat? ¿Por qué?

•

¿Por qué se considera a la doctora Sandra Gutiérrez Poizat una ciudadana mundial? Den ejemplos.

•

Después de haber profundizado en este tema, ¿consideran que se ha ampliado su concepto de ciudadanía mundial? Expliquen su respuesta.

Mi progreso comunicativo h

Culture Note: Connect global citizenship to actions like local engagement, environmental stewardship, and awareness of interdependence. Ask students to each contribute an example for each category in their groups. Then ask them to consider how Dr. Poizat embodies each category. Which categories are students’ own strengths? In which categories would they like to do more?

PL

•

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre las familias y las comunidades.

Actividad 63

63 Escribe un correo W 2.A, 2.B, 2.C, 2.D

Preparation: Provide an email format model (salutation, purpose, details, questions, closing) and a formal register mini-chart.

Después de escuchar el pódcast, investiga más sobre el trabajo de la doctora Sandra Gutiérrez Poizat. Luego, escríbele un correo para expresar tu interés por su labor y perspectiva y compartir lo que has observado en tu propia comunidad.

Incluye lo siguiente:

tu interés en el trabajo de la doctora Gutiérrez Poizat y en su perspectiva del mundo;

•

por qué el trabajo local es importante para ti y cómo la doctora Gutiérrez Poizat te ha inspirado;

•

tus observaciones sobre los múltiples ecosistemas locales y sus interrelaciones;

•

los desafíos más urgentes en tu comunidad y cómo te gustaría involucrarte;

•

unas preguntas relacionadas con los temas tratados en tu correo.

Teaching Tip: Require students to include two to three thoughtful questions that build on podcast ideas and their community observations.

M

•

Mi progreso comunicativo h

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpersonal (62) Communication: Presentational (63) Cultures: Practices (62)

a. ser curiosos e involucrarse en sus comunidades

En grupos de tres, conversen a partir de las siguientes preguntas.

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

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3.A.1-3.A.3: To prepare students for Actividad 62, review the descriptors for Cultural and Interdisciplinary Connections on the Interpersonal Mode rubric for the AP® exam. Highlight that students will need to identify relationships between products, practices, and perspectives of the target culture and compare them with their own. Ask students to identify products, practices, and perspectives that they learned about in the sources for this context. Which guiding question(s) allow them to discuss them? Which questions allow them to compare them to their own culture(s)?

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Fuente 2

Communication: Interpersonal (64)

Artículo: Tejiendo territorios: Minga por la tierra: aprendizaje y comunidad en el corazón de Santa Fe

Actividad 64

Introducción: Este artículo presenta un proyecto comunitario desarrollado en Colombia para la recuperación de un espacio verde a través de la participación comunitaria. Fue publicado en el sitio web del Jardín Botánico José Celestino Mutis de Bogotá.

Preparation: Create a quick “community problem/solution/actors” chart for students to complete prior to the activity. Consider having students research local NGOs or government websites, service projects in their area, etc.

This will help them to become familiar with issues in their community, if they are not already.

64 Prepárate para leer s 2.A 2.C

En parejas, conversen a partir de las siguientes preguntas.

E

1. ¿Qué espacios verdes existen en tu barrio o comunidad?

2. ¿Has participado alguna vez en una actividad comunitaria? ¿Quiénes participaron y cómo fue la experiencia?

Teaching Tip: Have pairs generate two “why” follow-ups per question to deepen talk. Tell them that their questions should be specific to what their partner has said and move beyond a simple ¿por qué?. Model this with the class prior to their conversations. Share a piece of information or invite a student to share something. Then ask the class to create as many “why” questions as they can based on the information.

PL

3. ¿Quiénes deberían participar en la solución de los problemas de una comunidad? ¿El gobierno, las organizaciones voluntarias, las personas mayores o los jóvenes? ¿Por qué?

b Tejiendo territorios: Minga por la tierra: aprendizaje y comunidad en el corazón de Santa Fe

Culture Note: Introduce minga as a community work tradition in parts of the Andes and Colombia associated with collective labor and shared responsibility. Ask students if they can think of any equivalents in their own culture(s), e.g., a community clean-up day.

10

M

Answers Answers will vary.

5

En el barrio Girardot, a los pies de los cerros orientales, la comunidad educativa del Colegio Jorge Soto del Corral completó un proceso que dejó sembradas raíces de participación y esperanza. En medio del verde que resiste entre las laderas y el concreto, estudiantes, docentes, familias y vecinos protagonizaron una minga comunitaria que consolidó el trabajo realizado en el marco del proceso de “Codiseño de una estrategia participativa de coberturas vegetales en el barrio Girardot de la localidad de Santa Fe”, acompañado y fortalecido por el Jardín Botánico José Celestino Mutis.

SA

15

46

Este proyecto surgió como respuesta a una problemática ambiental y social compartida: la pérdida de coberturas vegetales en un territorio colindante con la Zona de Reserva Forestal de los Cerros Orientales. Frente a la escasez de áreas verdes y la necesidad de fortalecer la conexión ecológica y social

Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Unidad 1

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Scaffold: The text in Actividad 64 includes some environmental terms with which students may not be familiar, e.g., coberturas vegetales, polinizadores, paca compostera, sustrato. Gather these words ahead of time and provide students with visuals of each to support their understanding of the article.

Challenge: After reading the article in Actividad 64, highlight that it states that some of the best results of the project were the rebuilding of trust and the sense of belonging. Ask students to find specific actions in the article that support each of these results. Then ask them to consider which of the actions built interpersonal trust and which built institutional trust.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

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45

50

La minga final integró todos estos aprendizajes en una jornada de trabajo colaborativo. Los participantes realizaron labores de siembra, limpieza, poda, adición de sustrato y embellecimiento del espacio, mientras reflexionaban sobre la importancia de cuidar la tierra y reconocerla como una extensión de la comunidad. Las familias y la Junta de Acción Comunal acompañaron activamente el proceso, reafirmando que la conservación de la naturaleza es una tarea compartida.

El encuentro concluyó con un espacio de reflexión colectiva sobre los logros alcanzados y las oportunidades de continuidad. Más allá de los resultados concretos como el fortalecimiento de las coberturas vegetales o la mejora de las condiciones del suelo, el mayor fruto fue la reconstrucción de confianza y el sentido de pertenencia, en torno al cuidado de la naturaleza.

Hoy, el barrio Girardot cuenta con un espacio vivo donde la comunidad aprende, siembra y comparte, demostrando que Bogotá se transforma desde el territorio y con la gente.

Desde el Jardín Botánico José Celestino Mutis, este proceso se consolida como una experiencia inspiradora de acción participativa, ciencia ciudadana y transformación ambiental, donde cada semilla sembrada representa un compromiso con el futuro verde de la ciudad.

SA

55

20/26 10:17 AM

E

35

La fase de implementación fue un verdadero ejercicio de cocreación.

Niños, jóvenes y adultos participaron en actividades que combinaron conocimiento y práctica: se diseñó y construyó un hotel de insectos como refugio para polinizadores, se creó un jardín polinizador que aportó a la biodiversidad del espacio, y se fortaleció el sistema de compostaje con la cosecha de abono proveniente de la paca compostera. También se realizaron jornadas de reconocimiento de especies vegetales, donde la observación, la curiosidad y la investigación se transformaron en fichas informativas elaboradas por los propios estudiantes.

PL

30

El camino recorrido incluyó varias fases: diagnóstico, formulación, implementación y seguimiento. Durante las primeras jornadas, el equipo del Jardín Botánico trabajó junto a la Junta de Acción Comunal del barrio Girardot, identificando los retos ambientales del sector y reconociendo el potencial de la huerta del colegio como punto de conexión entre los cerros orientales y el tejido urbano. De ese diálogo nació la decisión de transformar la huerta en un aula viva, donde la educación ambiental, la ciencia participativa y la apropiación del territorio se encontrarían.

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

© Jardín Botánico José Celestino Mutis

25

con el entorno, el proceso buscó articular comunidad e instituciones para cocrear una estrategia de revegetalización basada en el conocimiento, el saber local y la acción participativa.

M

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2.C.1, 2.C.3: Since the questions in Actividad 64 relate to students’ own communities, ask them to provide personal examples or observations to support their opinions. For each question, suggest students state a reality about their community, make it personal by explaining how it affects the community, and then share a hope for their community’s future.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

65 Lee y responde b 1.A 1.B

Communication: Interpretive (65)

Elige la respuesta correcta para cada pregunta, según la información presentada en el artículo.

Actividad 65

1. ¿Qué problema motivó la creación de este proyecto?

Preparation: Pre-teach project terms (revegetalización, aula viva, ciencia ciudadana, tejido social). Ask students what makes a garden an aula versus just a huerta.

a. la sobrepoblación de la zona b. la pérdida de coberturas vegetales c. el exceso de jardines y huertas comunitarias en la región d. la falta de escuelas bosque en el barrio

Teaching Tip: Ask students to underline the sentence that supports each answer choice before selecting.

2. ¿Qué se decidió hacer con la huerta del colegio Jorge Soto de Corral?

E

a. Se decidió abandonarla debido a la disminución de estudiantes causada por el desplazamiento de la población.

Answers 1. b 2. d 3. a 4. d 5. b

b. Se convirtió en un parque infantil para que los niños de la región tuvieran más espacios recreativos.

c. Se utilizó solamente para la producción comercial con el objetivo de afrontar la escasez alimentos frescos en la región. d. Quisieron transformarla en un aula viva para la educación ambiental.

PL

3. ¿Cuál fue uno de los resultados más importantes del proceso, más allá de los beneficios ambientales? a. La reconstrucción de la confianza y el sentido de pertenencia en torno al cuidado de la naturaleza fueron fundamentales.

b. El proyecto generó una reducción del número de estudiantes en el colegio. c. Se construyeron nuevas viviendas cerca de la minga para los agricultores. d. El resultado fue el aumento de turistas en el barrio.

4. ¿Cómo se presenta el proyecto desde la perspectiva del Jardín Botánico José Celestino Mutis? a. Es una experiencia aislada que los participantes tuvieron la oportunidad de experimentar. b. Se trata de un experimento que fracasó en la mayoría de sus objetivos.

M

c. El proyecto científico depende en su mayor parte de la comunidad universitaria.

SA

d. Se considera una experiencia inspiradora de acción participativa.

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Unidad 1

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Scaffold: For Actividad 67, ask students to investigate one other project and to create a Venn diagram to compare it to the project from the article. In the left circle, they should add what is unique to the project from the article. In the right circle, they should add what is unique to the project they investigated. Tell them to include the impacts of the projects as well (e.g., economic, social, environmental). In the middle, they should add what the two projects have in common. Encourage them to think beyond concrete details and to consider how each embodies the values of global citizenship that they discussed with the previous podcast.

Challenge: For Actividad 66, challenge students to connect their proposed actions to the greater ecological impact, e.g., Rather than simply suggesting planting more trees, challenge students to explain how those trees will provide more than just green space; they will affect the air quality and the bird population in the neighborhood. Encourage students to use cause and effect connectors to do this, e.g., a fin de que, lo cual resultará en….

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas 5. ¿Con cuáles de estas frases los organizadores del proyecto estarían de acuerdo? b. La transformación de la ciudad se forja en el territorio, con la participación de la comunidad. c. Solo las autoridades pueden generar cambios significativos en la ciudad.

Actividad 66

d. Los proyectos comunitarios sin financiamiento privado no tienen impacto real.

Teaching Tips: • After students identify the problems that their chosen place has, tell them to make sure that their proposed actions will solve or remove the problem(s). Emphasize that there should be a direct connection between the problem and the solution.

• To help students organize their infographics, suggest that they include a motivating hook about the space’s potential, their three-action plan, and a clear instruction for how to get involved.

Answers Answers will vary.

Mi progreso comunicativo h

E

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

Elige un lugar de tu barrio. Describe cómo es actualmente, qué problemas presenta y qué potencial tiene. Propón tres acciones concretas para transformarlo.

Luego, crea un cartel o una infografía para convencer y motivar a tu comunidad a transformar el espacio.

Mi progreso comunicativo h

PL

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

67 Investiga W P D 2.A 3.A

Investiga otros proyectos de aula viva en distintas regiones hispanohablantes. ¿Qué tienen en común con el proyecto implementado en Colombia y qué podemos aprender de esas experiencias?

Actividad 67

Preparation: Teach or review debate language prior to beginning: claim (e.g., mi postura es que…), evidence (e.g., como se observa en…), concession (e.g., es cierto que…), rebuttal (e.g., sin embargo…). Assign students debate roles: pro, con, moderator.

M

Teaching Tip: Require students to compare at least two regions and identify one transferable lesson: Compara y concluye: ‘Ambos proyectos…, pero…; una lección aplicable sería…’

Answers Answers will vary.

Finca Silletera Los Girasoles en Medellín, Colombia

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Presentational (66, 67) Comparisons: Cultural (67) Communities: School and Global (67)

a. La ciudad ya no necesita más espacios verdes gracias a este proyecto.

66 Organiza un proyecto W 2.C 2.D

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

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1.A.1, 1.B.1: For Actividad 65, ask students to write the main idea of the article and then a caption to describe each paragraph prior to answering the questions. Ask pairs to review and compare their main ideas and captions. Are their main ideas summaries of how people worked together to support the land or are they specific details about the project? Invite pairs to share and collaborate to construct a class main idea and caption for each paragraph.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Gramática:

Communication: Interpersonal (68) Communication: Presentational (69)

Los tiempos perfectos para expresar acciones recientes o anteriores

Gramática

Usamos el pretérito perfecto compuesto para expresar acciones concluidas en un periodo de tiempo que se extiende hasta el presente (hoy, este año, esta semana).

Teaching Tip: Introduce or review los tiempos perfectos by sharing a few activities you have done this year, e.g., He visitado un nuevo museo. He probado una actividad nueva. He hecho trabajo voluntario. Ask students to raise their hands if the statement reflects something they have also done. Then call on a few students with hands raised and ask follow-up questions, e.g., ¿Qué actividad nueva has probado? Listen to student responses and model correct statements, e.g., Roberto ha empezado clases de artes marciales este año.

Esta semana muchas familias han participado en el proyecto de donaciones.

En la última década, la tradición del festival ha cambiado.

Los vecinos superaron el desastre natural porque ya habían creado redes de apoyo.

Habíamos sufrido varios conflictos internos antes de que se iniciara el diálogo intercultural.

Recuerda que algunos verbos tienen participios pasados irregulares:

(des)cubrir → (des)cubierto

escribir → escrito

absolver → absuelto

decir → dicho

morir → muerto

ver → visto

hacer → hecho

poner → puesto

volver → vuelto

satisfacer → satisfecho

PL

Preparation: Teach debate language: claim, evidence, concession, rebuttal. Assign roles (pro, con, moderator).

Teaching Tip: Require each student to use at least one “concession” phrase: Reconoce un punto del otro lado: ‘Es cierto que…, sin embargo…’.

68 Debate s 2.A

En grupos pequeños, debatan cada una de las siguientes afirmaciones. Expresen si están de acuerdo o no y justifiquen su postura con evidencia.

1. En los últimos cinco años, nuestra comunidad ha cambiado mucho.

2. Los teléfonos inteligentes han debilitado las interacciones en las comunidades.

3. Hasta que surgieron las plataformas digitales colaborativas, muchos proyectos comunitarios se habían quedado solo en ideas.

69 Escribe una reflexión W 2.A 2.B

M

Answers Answers will vary.

Actividad 69

romper → roto

abrir → abierto

Actividad 68

E

Usamos el pluscuamperfecto para expresar una acción que ocurrió antes de otro hecho pasado.

Preparation: Provide a before/after organizer (past situation  change event  impacts  who benefited/was harmed).

SA

Teaching Tip: Encourage use of perfect tenses and contrast connectors. Model how to use the past perfect for the background/ before information and the present perfect for the current status, e.g., Habíamos tenido un terreno abandonado antes, pero ahora han construido un parque ahí. Los miembros de la comunidad han podido…

Imagina que en tu comunidad ha ocurrido un cambio importante: se construyó un parque en un terreno abandonado. Escribe una reflexión para explicar cómo era la situación antes del cambio y el impacto que esto tuvo en la comunidad.

Answers Answers will vary.

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Unidad 1

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5/20/26 10:17 AM

Differentiate: For Actividad 71, differentiate the process for students by giving them a few options: 1. Allow students to script and read their reflection while focusing on intonation and a natural delivery. 2. Provide a list of mandatory words (e.g., resistencia, identidad, entorno, cambio, preservar) and ask students to incorporate all words into their reflection while speaking spontaneously. 3. Give students a photo of the Chachi community and ask them to describe and reflect on what they see in the photo and what they have learned.

Supporting Heritage Learners: For Actividad 71, invite heritage learners to reflect on how they and other family members maintain cultural traditions that are not shared with the dominant culture.

Encourage them to incorporate their reflections as part of a comparison to what they learned about la cultura chachi.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

Evaluación formativa

70 Lee y responde b 1.A

Evaluación formativa

Lee un artículo sobre las costumbres de una comunidad en Ecuador.

The interpretive reading element of this formative assessment uses multiple-choice questions to assess students’ developing interpretive communication skills. Students read an article about the Chachi community in Ecuador, then record a brief presentation on the subject. All materials for this assessment are available on Learning Site®. Use the Evaluación formativa rubric on Learning Site® to provide feedback to students.

Mi progreso comunicativo h Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

Mi progreso comunicativo h Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

E

Reflexiona sobre lo que has aprendido de la cultura chachi y presenta tus ideas en una grabación.

Actividad 70

PL

Teaching Tip: Remind students to preview the questions prior to reading the article and to find textual evidence to support their answers. For inference questions, tell students to return to the specific part of the article referenced to find details to support their choice and to rule out the others.

Actividad 71

M

Teaching Tip: Suggest students make a list of the two or three elements that most stood out to them about la cultura chachi. From there, they should explain what each element reveals, e.g., relationship to environment.

Finally, they should compare these elements to their own community. Encourage students to make a draft recording to listen to and take notes on prior to submitting their final recording.

Taller de horticultura sostenible en San Lucas Sacatepéquez, Guatemala

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpretive (70) Communication: Presentational (71)

Lee un artículo sobre las costumbres culturales de una comunidad y demuestra tu comprensión del texto.

71 Reflexiona y presenta M 2.A, 3.A

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Contexto 4: Las comunidades rurales y urbanas

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2.A.1: For Actividad 69, ask students to practice incorporating a variety of grammatical structures by challenging them to use the present and past perfect tenses in the same sentence to show a shift in perspective in their community. Model this by giving examples about the previous article, e.g., Los vecinos han recuperado la confianza que habían perdido años atrás.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Proyecto: La participación comunitaria

Communication: Interpretive (72) Cultures: Practices (72)

Pregunta de investigación: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la participación comunitaria?

Proyecto: La participación comunitaria

¿Cómo participan las personas en su comunidad? ¿De qué manera el entorno condiciona esa integración? En este proyecto, vas a investigar cómo el lugar donde vivimos influye en la participación comunitaria, apoyándote en dos fuentes de Chile y en tus propias investigaciones.

The unit project asks students to develop and investigate a research question inspired by their analysis of the project sources, as well as the sources they interpret throughout the unit. The project can be developed over the course of the unit, or may be completed over a shorter period of time. Each step of the project is designed to prepare students with the skills to develop research questions, select appropriate sources, synthesize and present data, and respond to follow-up questions.

These skills will be essential for success on the Course Project element of the AP® exam.

Use the Project student resources available on Learning Site® to scaffold students’ success on the project at each stage.

E

Vas a analizar los resultados de una encuesta sobre los intereses de los jóvenes que viven en la comuna de Lo Barnechea, Chile. Investiga la región. ¿Qué actividades se ofrecen a la comunidad? ¿Cómo influyen el clima y la ubicación en las elecciones recreativas y los intereses de los jóvenes?

W

¿Qué clases, cursos o talleres culturales son de tu interés?

38,8 %

Talleres de arte e ilustración

PL

Actividad 72

72 Investiga antes de observar b o 1.A

Talleres sobre tecnología y videojuegos

Teaching Tip: Have students research the geography, weather, and popular activities of Lo Barnechea. Prompt them with questions to reflect on how geography might affect interest in and availability of activities, e.g., ¿De qué manera la disponibilidad de espacios naturales como playas, montañas, selvas o desiertos influye en las opciones de ocio de una comunidad? ¿Cómo crees que el clima moldea la identidad cultural de una región y, en consecuencia, los intereses de sus habitantes? ¿Consideras que la globalización ha reducido la forma en que el clima influye en nuestra vida diaria? ¿Por qué sí o por qué no?

31,9%

Talleres musicales

29,1%

Talleres de artes escénicas y circenses

28,4%

Taller de gastronomía

24,5%

Taller de emprendimiento y negocios

23,9%

No me interesan las clases, cursos o talleres indicados

19,2%

Talleres sobre diseño y multimedia

18,7%

Taller de joyería

15,9%

Taller de cine

15,2%

Taller de comida sana o estilos de vida saludables

12,6%

Taller de cerámica

12,2%

Taller o charla sobre astronomía

10,7%

Taller de escritura creativa

8,9%

M

Taller de cuidado del agua, eficiencia energética, reciclaje, 4,1% huerto, compost u otros

SA

Culture Note: Lo Barnechea es una comuna situada en el sector noreste de la Provincia de Santiago, en la Región Metropolitana de Chile. Se encuentra en las faldas de la cordillera de los Andes, lo que le confiere vistas privilegiadas y un entorno más montañoso en comparación con el centro de Santiago. Gracias a la combinación de áreas urbanas y entornos naturales, Lo Barnechea ofrece muchas oportunidades recreativas, como senderismo, trekking y excursiones por la zona. Además, su cercanía a la cordillera permite acceder a centros de esquí.

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Proyecto

Unidad 1

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Proyecto ¿Qué tipo de talleres deportivos son de tu interés?

71,7%

Deportes de cancha Deportes individuales

47,2%

Deporte de combate 14,6%

No me interesan los talleres deportivos

9,7%

Otro

8,7%

¿Cuáles son tus motivaciones para participar en actividades culturales, deportivas o recreativas?

57,6%

Divertirme Aprender algo nuevo

41,7%

Conocer a otros/as jóvenes No tengo ninguna motivación para participar Solo pasar el rato

27,2% 14,7% 14,1% 5,6%

Otra

2.6%

SA

M

PL

Ayudar a la comunidad y/o al medioambiente

20/26 10:17 AM

E

Relajación/wellness

37,3% 17,6%

© Encuesta de Intereses Juveniles 2023, Municipalidad de Lo Barnechea

Trekking/senderismo

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Proyecto

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1.A.2: To practice identifying data points, patterns, and trends, first ask specific questions about the graphs, e.g., ¿Qué porcentaje de jóvenes dijo que los deportes de cancha son de su interés? Then model how to identify a pattern and ask them to find one of their own, e.g., En el segundo gráfico, se puede ver que los deportes físicos y sociales son mucho más populares que la relajación. Lastly, model how to identify a trend by connecting the “why” to the “what” and then ask students to find one of their own, e.g., La motivación más alta es divertirse, entonces tiene sentido que los deportes sociales también son los más populares.

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

73 Analiza los datos b 1.B

Communication: Interpretive (73) Communication: Presentational (74) Connections: Acquiring Information (74) Communities: Lifelong Learning (74)

Observa los datos de la encuesta y responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipo de taller cultural es el más popular entre los jóvenes que respondieron a la encuesta? ¿Con qué porcentaje de preferencia?

2. ¿Qué tipo de taller deportivo les interesa más a los jóvenes?

3. ¿Cuál es la motivación principal para participar en las actividades?

Actividad 73

4. ¿Qué dato te sorprende y por qué?

Teaching Tips: • To support students in answering question four, tell them to look for a data point that seems too low or too high to them based on what they know of Chile and the mountains, e.g., No hay mucho interés en los talleres ambientales, solo 4.1 %, a pesar de estar en un lugar hermoso en las montañas.

• As students answer the questions, ask them to note if they think the same data point would also apply to their community and why or why not.

E

Elige una de las actividades mencionadas en la encuesta. Investiga en línea y escribe un resumen de los talleres, actividades u ofertas relacionadas con esa actividad en varias regiones de Chile o en otros países hispanohablantes.

b Las mejores fiestas costumbristas para este verano Carnaval Andino con la Fuerza del Sol en Arica Una de las celebraciones más importantes del norte de Chile se vive en Arica desde el 30 de enero hasta el 1 de febrero. El Carnaval Andino con la Fuerza del Sol llena la ciudad de danzas y comparsas que celebran la herencia andina y afrodescendiente de la región.

PL

Actividad 74

74 Investiga W P C 2.A 3.A

5

Teaching Tips: • Assign students different regions of Chile and other Spanish-speaking countries to ensure a variety. Require students to explore a real target community website to find authentic events organized by and for members of the target community. Direct students to use the domain of the target country in their search to identify sites from that target country.

• Challenge students to connect the types of activities offered to the geography, climate, and other aspects of the region.

Ask them to compare the region they are investigating and Lo Barnechea.

10

El carnaval es gratuito, se realiza en las principales calles de Arica y cuenta con transmisión en vivo a través del canal de YouTube de la Municipalidad de Arica.

Fiesta de la Candelaria en la Región de Atacama

Entre el 29 de enero y el 9 de febrero, Copiapó vive una de las celebraciones religiosas más importantes del norte chico: la Fiesta de Nuestra Señora de la Candelaria.

M

15

Durante estos días, la ciudad se llena de devoción y música con procesiones, ceremonias y más de 50 bailes religiosos, que rinden homenaje a la patrona de los mineros y del pueblo de Atacama.

20

Fiesta de la Merluza en Bucalemu

SA

El 17 de enero, la localidad de Bucalemu celebra la segunda edición de la Fiesta de la Merluza, un panorama imperdible para disfrutar de la gastronomía marina en la costa de O’Higgins.

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Proyecto

Unidad 1

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Differentiate: For Actividad 74, have students present their findings as a proposal for exchange between the two regions. They should include details about what each place could teach the other and what they each could learn. Suggest that students incorporate the subjunctive into their proposals, e.g., Sugiero que los jóvenes de… vayan a Lo Barnechea para practicar el senderismo.

Supporting Heritage Learners: For Actividad 74, encourage heritage learners to observe and document any regional vocabulary from the place they are investigating with which they might not be familiar. Does the region have a different name for a sport or hobby? How does it compare with the word(s) they have heard or use? This helps to increase sociolinguistic awareness.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Proyecto 25

Además, el 31 de enero, Lo Valdivia vive la Fiesta de la Sal, una celebración que pone en valor el trabajo de los salineros y la ancestral producción de sal de mar con platos típicos, artesanía y presentaciones artísticas.

Para horarios y programación puedes revisar las redes sociales de la Municipalidad de Paredones.

Festival del Cantar Mexicano Guadalupe del Carmen

35

El 23 y 24 de enero, Chanco, en la Región del Maule, celebra el Festival del Cantar Mexicano Guadalupe del Carmen, una fiesta que rinde homenaje a Esmeralda González, reconocida cantante chilena referente del folclore ranchero en el país.

El evento se realiza en la Medialuna de Chanco y reúne música ranchera, mariachis, ballet folclórico y gastronomía local. En su versión número 35, el festival será transmitido por Chilevisión.

Noche Valdiviana en la Región de Los Ríos

El 28 de febrero, Valdivia celebra una nueva edición de la Noche Valdiviana, uno de los eventos más emblemáticos del sur de Chile.

El río Calle-Calle se llena de luces y música con el tradicional desfile de embarcaciones iluminadas, espectáculos artísticos y un gran show de fuegos artificiales. ¡Un panorama imperdible para cerrar el verano!

PL

40

Fiesta a la Chilena 2026 en Magallanes 45

Del 30 de enero al 1 de febrero, la localidad de Cerro Castillo, en la comuna de Torres del Paine, celebra la Fiesta a la Chilena 2026. Un evento gratuito que reúne jineteadas, comidas típicas y tradiciones del campo patagónico.

© Chile.travel - SERNATUR

M

Ubicado a solo 60 kilómetros de Puerto Natales por la Ruta 9, Cerro Castillo es la parada ideal para integrar esta fiesta costumbrista a tu travesía por la Patagonia.

Carnaval Andino con la Fuerza del Sol

SA

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E

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Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Proyecto

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3.A.1: For Actividad 74, ask students to identify products, practices, and perspectives for at least three of the workshops or activities they are investigating, e.g., Specialized gear (product), hiking with friends and family (practice), cultural value placed on healthy living, respect for the environment, and spending time in community (perspective).

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standard

75 Lee y responde b 1.A

Communication: Interpersonal (76) Communication: Interpretive (75, 78) Communication: Presentational (77) Cultures: Practices (76, 78) Connections: Other Disciplines (78) Comparisons: Cultural (76)

Lee el artículo y responde a las siguientes preguntas.

1. Observa las fechas de los festivales de verano en Chile destacados en el artículo. ¿Cuándo se realizan? Investiga cómo es el clima en febrero en las distintas regiones de Chile.

2. Elige uno de los festivales presentados en el artículo. Escribe una lista de preguntas relacionadas con ese evento. Luego, investiga para obtener más información y poder responder a esas preguntas.

Actividad 75

76 Conversa y reflexiona s o D 2.A 3.A

Teaching Tips: • Have students look up a map of Chile divided into climate zones and ask them to plot the different festivals on it. This will help them to visualize why a festival in the north might feel very different from one in the south.

• For question two, encourage students to categorize their questions into products, practices, and perspectives, e.g., ¿Qué comida se sirve en ese festival? (producto) ¿Por cuánto tiempo se ha celebrado? (práctica) ¿Por qué es importante para la identidad local de la región? (perspectiva)

E

En grupos pequeños y basándose en las dos fuentes relacionadas con las actividades en Chile, conversen sobre sus observaciones, los aspectos más sorprendentes y las preguntas que surgieron durante la investigación.

77 Escribe preguntas de investigación W 2.A

Elige una región de Chile o del mundo hispanohablante para orientar tu investigación. Formula preguntas que te ayuden a responder la siguiente interrogante: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la participación comunitaria? ¿Cuál es la actividad comunitaria más popular de la región? ¿Quiénes participan en ella?

PL

MODELO

Actividad 76

78 Selecciona fuentes e investiga b A C o 1.A 1.B 1.C 3.A

Selecciona de tres a cinco fuentes para investigar y responder la pregunta sobre la participación comunitaria. Toma notas sobre tres factores relacionados con los productos, las prácticas y las perspectivas culturales y organiza tus hallazgos.

Actividad 77

M

Teaching Tip: For each observation and fact that students mention, require their group to formulate a question that stems from that information.

Celebrando el Día del Minero en El Volcán, Cajón del Maipo, Chile

SA

Teaching Tip: Discuss the elements of a powerful research question. An essential question has many layers and does not have an simple answer. Smaller questions that contribute to the greater question may be answerable with measurable data and information. See the Project student resources on Learning Site® for a Question Writing guide.

Actividad 78

Teaching Tip: Require students to identify one source and work in pairs using the guidelines in Estrategias to evaluate the source.

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Proyecto

Unidad 1

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Scaffold: For this first unit project presentation, provide students with a sample outline with estimated timing for their presentations to help guide and refine the information they include.

Their presentations in Actividad 80 should be three minutes. Guide them to include an introduction with engaging hook (20 sec.), a presentation of their thesis statement (10 sec.), three supporting statements with evidence from sources (30 sec. each) and a strong conclusion (30 sec.).

Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Proyecto

1. Verifica el autor: Identifica la autoría de la fuente. Elige autores con credenciales académicas, experiencia profesional o afiliación a instituciones reconocidas.

Estrategia: Identificar fuentes confiables y veraces

2. Examina la fecha de publicación: Prioriza las fuentes recientes, especialmente si el tema puede cambiar con el tiempo (por ejemplo, en temas científicos y políticos).

Teaching Tip: Require students to use this guide for each of the sources they consider.

If a source they find does not fulfill the requirements for a reliable source, guide students to look for sources that do.

E

3. Evalúa la institución o el sitio web: Utiliza fuentes provenientes de universidades, organismos gubernamentales, organizaciones internacionales o revistas académicas. Evita blogs o sitios sin revisión editorial.

5. Busca objetividad: Asegúrate de que la fuente no refleje intereses políticos, comerciales o ideológicos que puedan sesgar la información.

6. Contrasta la información: Compara los datos obtenidos en distintas fuentes. Si varias coinciden en los mismos hechos, es más probable que la información sea precisa.

Actividad 79

Teaching Tip: Provide class time for writing and peer editing.

Actividad 80

Teaching Tip: Limit students’ presentations to three minutes to prepare them for the time requirements for the Project Presentation on the AP® exam. Allow them to prepare a Personalized Project Reference to refer to as they present. Tell students to access the recorded questions about their project on Learning Site®. There, they will respond to questions in a simulated conversation with a university researcher, a friend, and a government representative. Students will hear each question twice, then have 40 seconds to respond. This format reflects the structure and requirements of the Project Q&A portion of the AP® Spanish Language and Culture Exam. As students present and respond to questions, remind them to pay attention to their intonation, pronunciation, and pacing, which are evaluated on the rubric.

PL

7. Usa herramientas académicas: Consulta bases de datos educativas, bibliotecas digitales y motores de búsqueda académicos reconocidos.

79 Sintetiza y escribe W 2.C 2.D

Sintetiza los datos más relevantes de tu investigación y prepara una presentación que exponga las ideas principales, respaldadas por evidencia. Crea un recurso visual que apoye tu presentación: puede ser un mapa, una línea del tiempo, una infografía, un cartel o una diapositiva digital. Este elemento debe facilitar la comprensión del contenido por parte de la audiencia.

80 Presenta M s 2.B 2.C 2.D

M

Presenta tu trabajo en grupos pequeños. Explica las ideas principales de tu investigación usando vocabulario formal y conectores discursivos. Luego, responde a las preguntas de una investigadora, un amigo y un representante del gobierno sobre tu proyecto.

SA

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Communication: Interpersonal (80) Communication: Presentational (79, 80)

Estrategia: Identificar fuentes confiables y veraces

4. Analiza la evidencia: Las fuentes confiables presentan datos, ejemplos y referencias verificables, en lugar de opiniones personales.

ACTFL Standard

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Proyecto

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5/20/26 10:17 AM

2.C.4: In Actividad 79, students are required to synthesize information from multiple sources to present a thesis that is supported by evidence. Help students reflect upon the most effective way to present their research findings visually in a way that will support audience comprehension and engagement. Challenge students to use the visual elements as cues for both the presenter and the audience; students should not include scripted text for their presentation, but rather salient data or engaging words and visuals that support the ideas they plan to present.

Las familias y las comunidades

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5/20/26 1:37 PM

Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standard Communication: Interpersonal (81)

Estrategia: Usar vocabulario formal y conectores discursivos para una comunicación avanzada

Actividad 81

Para lograr una presentación más fluida, coherente y académica, es importante usar vocabulario formal y conectores que estructuren las ideas y aseguren la cohesión del discurso. Integra conectores que indiquen relaciones lógicas entre tus ideas:

Teaching Tip: Allow for students to practice presenting their presentations in small groups before the final presentation and make follow-up questions from group members a standard part of the practice activity. Model how to formulate questions that are based on information the presenter has shared, rather than more general questions. Access the bank of recorded project questions on Learning Site® to assign students practice answering questions about their project presentation.

Para añadir información: además, asimismo, de igual manera, cabe mencionar que...

Para contrastar: sin embargo, por otro lado, aunque, no obstante...

Para ejemplificar: por ejemplo, en el caso de, como se observa en...

Para concluir o resumir: en resumen, en conclusión, es importante destacar que...

E

Antes de tu presentación, elige al menos tres conectores que planeas usar y empléalos conscientemente para mantener un tono formal y coherente.

81 Pregunta y conversa s 2.A 2.B 2.C

Interactúa con los otros estudiantes mediante preguntas y comentarios reflexivos.

Escucha atentamente las presentaciones de tus compañeros.

•

Anota dos preguntas relevantes para profundizar en el tema que presentan.

•

Haz tus preguntas al final de la exposición y responde de manera clara y respetuosa cuando te pregunten.

PL

•

Estrategia: Formular preguntas

Durante las presentaciones orales, es importante interactuar activamente mostrando interés y comprensión. Emplea frases formales y respetuosas para solicitar aclaraciones, expresar opiniones o conectar ideas.

1. Escucha con atención y toma notas sobre los aspectos que te llamen la atención o que requieran una explicación.

2. Formula preguntas abiertas que fomenten la reflexión o amplíen la información, por ejemplo: •

¿Podrías explicar más sobre…?

•

¿Por qué consideras que…?

3. Comenta con respeto para mostrar participación y análisis: Me pareció interesante cuando mencionaste…

•

Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo porque…

M

•

SA

4. Mantén un tono cortés y académico, evitando interrupciones y demostrando curiosidad genuina por el tema.

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Proyecto

Unidad 1

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5/20/26 10:17 AM

Scaffold: Work question formulation into any task in which students are listening to an interview or presentation to give them plenty of practice with thinking about questions and their responses as required in Actividad 81. After listening to an interview or presentation, have students write three questions to ask the presenter based on information shared. Then, in pairs, practice asking the questions and formulating probable responses.

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Las familias y las comunidades

5/20/26 1:37 PM

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Unidad 1 Evaluación final

Evaluación final

Evaluación final The Evaluación final presents a real-world task that asks students to demonstrate the knowledge and skills they have developed over the course of the unit. Students have practiced the skills associated with each of the Can-Do statements in both the Evaluación formativa and activities throughout each Contexto.

82 Lee y responde b 1.A 1.B

Interpretativo: Puedo interpretar información sobre las comunidades y las relaciones sociales.

83 Presenta una propuesta W 2.A 2.C 2.D Mi progreso comunicativo h

Actividad 82

Teaching Tip: Remind students to preview the multiple-choice questions before reading the article.

PL

Escribe una propuesta con las mejores prácticas para que los estudiantes de tu escuela usen las redes sociales de manera responsable y positiva.

E

Lee el artículo y responde a las preguntas.

Presentacional: Puedo presentar información sobre el impacto de las relaciones sociales en el desarrollo personal y comunitario.

84 Conversa s 2.A 2.B

Actividad 83

Teaching Tip: Tell students to outline their proposals to include an introduction, a concise statement explaining each recommended practice with supporting details about risks and benefits, and a conclusion.

Conversa con la administración de tu escuela para responder a sus preguntas sobre el artículo y sobre tu propuesta.

Mi progreso comunicativo h

Interpersonal: Puedo intercambiar información sobre las familias y las comunidades.

Actividad 84

Teaching Tip: Students can complete this conversation as a simulated conversation on Learning Site® or as a conversation between classmates, with one person taking on the role of the school administrator. Tell students to anticipate the types of questions an administrator might ask about their proposals so they can brainstorm possible answers.

M

SA

20/26 10:17 AM

Communication: Interpretive (82) Communication: Interpersonal (84) Communication: Presentational (83)

La administración de tu escuela quiere implementar una política de uso de las redes sociales que fomente interacciones positivas y relaciones saludables entre los estudiantes. Lee un artículo sobre el impacto del uso de las redes sociales en las comunidades rurales. Luego, escribe una propuesta con las mejores prácticas para que los estudiantes de tu escuela utilicen las redes sociales de manera responsable y positiva. Por último, responde a algunas preguntas sobre las ideas del artículo y las tuyas propias.

Mi progreso comunicativo h

ACTFL Standards

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Evaluación final

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5/20/26 10:17 AM

2.A.2: Presentational tasks like the one in Actividad 83 give students a chance to demonstrate the rich vocabulary they know. Remind students to proofread their proposals and look for opportunities to substitute repeated words for synonyms or to add descriptive words and connectors to elevate and enrich their writing.

Las familias y las comunidades

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5/20/26 1:38 PM

Unidad 1 Las familias y las comunidades

Resumen de gramática

Resumen de gramática

Tell students Resumen de gramática is a reference they can use to access a more detailed explanation of the structures reviewed in each Context in the unit.

Contexto 1: Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado Para narrar y describir eventos en el pasado, usamos el pretérito para contar lo que ocurrió y el imperfecto para describir acciones en desarrollo y establecer el contexto de un evento.

Contexto 1: Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado

Usamos el pretérito para acciones concluidas con un inicio y un fin, eventos puntuales, secuencias de acciones y cambios de estado o reacciones.

Teaching Tips: • Have students work in pairs to collaborate on a spontaneous sentence that incorporates both the preterite and the imperfect. Student A describes a continuous or background actions, e.g., Yo caminaba por el parque… Student B completes the sentence with an interrupting action, e.g., …cuando un oso apareció! Then have students switch roles.

• Have students choose one or more of the Contexto themes and write a short true or fictional story using the vocabulary from the Contexto(s) and the preterite and imperfect. Have students share and react to each other’s stories in pairs or small groups.

Para formar el pretérito, se añaden las terminaciones apropiadas a la raíz.

Verbos que terminan en -ar (estudiar) estudié

nosotros/as

estudiamos

tú, vos

estudiaste

vosotros/as

estudiasteis

él, ella, usted

estudió

ellos, ellas, ustedes

estudiaron

E

yo

Verbos que terminan en -er/ir (aprender) aprendí

nosotros/as

aprendimos

tú, vos

aprendiste

vosotros/as

aprendisteis

PL

yo él, ella, usted

aprendió

ellos, ellas, ustedes

aprendieron

yo

pude

nosotros/as

pudimos

tú, vos

pudiste

vosotros/as

pudisteis

él, ella, usted

pudo

ellos, ellas, ustedes

pudieron

Verbos con raíces irregulares (poder)

Otros verbos con raíces irregulares son: andar (anduv-), caber (cup-), estar (estuv-), decir (dij-), haber (hub-), estar (estuv-), poner (pus-), querer (quis-), saber (sup-), tener (tuv-), traer (traj-), venir (vin-).

Usamos el imperfecto para descripciones, acciones habituales o repetidas, acciones en progreso y estados mentales, emocionales o físicos.

SA

M

Para formarlo, se añaden las terminaciones apropiadas a la raíz.

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Verbos que terminan en -ar (estudiar)

yo

estudiaba

nosotros/as

estudiábamos

tú, vos

estudiabas

vosotros/as

estudiabáis

él, ella, usted

estudiaba

ellos, ellas, ustedes

estudiaban

Resumen de gramática

Unidad 1

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 60

5/20/26 10:17 AM

Scaffold: To review the preterite and imperfect tenses, provide students with a literary text in Spanish (e.g., a short story) and ask students to highlight all the preterite verbs in one color and the imperfect verbs in another color. Then ask them to explain to a partner why the author chose that specific tense. Does the imperfect tense set the background? What kind of mood does it create? Is the preterite used for completed actions? What is occurring in the story at that time? This allows students to analyze each tense within a literary context.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Resumen de gramática Verbos que terminan en -er/ir (aprender) yo

aprendía

nosotros/as

aprendíamos

tú, vos

aprendías

vosotros/as

aprendíais

él, ella, usted

aprendía

ellos, ellas, ustedes

aprendían

Contexto 2: Usos de ser y estar para describir personas y relaciones

Mi madre es muy atenta. (Mi madre siempre cuida a todos.)

Hoy mi madre está muy atenta a mi abuelo. (Hoy está concentrada en él.)

Algunos adjetivos comunes que cambian de significado según su uso con ser o estar son: Adjetivo

ser

estar

boring

bored

thoughtful

attentive

listo/a

clever

ready

PL

aburrido/a atento/a

E

Algunos adjetivos cambian de significado según su uso con ser o estar:

orgulloso/a

arrogant

proud

pesado/a

annoying

heavy

seguro/a

safe

sure

Usamos ser para definir vínculos y estar describir estados de una relación.

Ellos son mis padres.

Mis padres están separados.

Usamos ser para indicar el lugar donde ocurre un evento y estar para señalar la localización de personas u objetos.

La cena de cumpleaños es en casa de mis abuelos.

M

Mis abuelos están en la cocina.

SA

20/26 10:17 AM

Teaching Tips: • Have pairs work together to practice adjectives that change meaning depending on the verb used. Student A tells their partner something about them using ser or estar and one of the adjectives, e.g., Eres muy feliz. Student B agrees or disagrees and gives an appropriate example, e.g, Sí, siempre estoy contento. / No, no es verdad. A veces no estoy feliz.

• Provide pairs with images of messy rooms or ask them to find their own. Students must then investigate the scene and write sentences to describe the current state of something and also to state who or what caused it, e.g., La ventana está rota. La ventana fue rota por el viento. Invite pairs to share their observations and to agree or disagree about the cause, e.g., No, la ventana fue rota por una pelota.

Los tres verbos irregulares en el imperfecto son: ser (era), ir (iba) y ver (veía).

Se usa ser + adjetivo para comunicar un rasgo general y estar + adjetivo para expresar un estado, momento o cambio respecto a lo normal.

Contexto 2: Usos de ser y estar para describir personas y relaciones

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Resumen de gramática

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5/20/26 10:17 AM

2.A.1: To practice using ser and estar while describing current topics and issues, ask students to choose a source from the unit and summarize it. Ask them to first describe the essence of the topic or issue using ser. Then they should describe the current state of something related to the topic or issue using estar. Finally, they should reference an event or location related to the topic or issue using ser.

Encourage students to incorporate the two verbs in all the ways they are able.

Las familias y las comunidades

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Contexto 3: Los verbos recíprocos para expresar acciones compartidas

Teaching Tip: Provide pairs with the names of real or fictional celebrity couples or friends and ask them to write three rumors about them using reciprocal verbs, e.g., Ellos se separaron porque… Se pelearon porque… Se encontraron secretamente en…They should exchange papers with another pair and confirm if the rumors are true or not, e.g., No, no se separaron porque… La verdad es que se separaron porque…

• Ask students to use reciprocal verbs to write about their relationships with their family and friends, e.g., Nos ayudamos mucho. No nos entendemos siempre, pero…

Nos escuchamos con atención.

nos (nosotros/as) os (vosotros/as) se (ellos/as, ustedes) El pronombre recíproco se coloca delante del verbo conjugado o unido al final del infinitivo o gerundio.

Algunos verbos recíprocos útiles y comunes son: abrazarse besarse casarse encontrarse

odiarse pelearse respetarse

reunirse saludarse separarse

Se pueden usar las siguientes expresiones para reforzar el matiz de reciprocidad: mutuamente, el uno al otro, los unos a los otros, entre sí, recíprocamente.

Contexto 4: Los tiempos perfectos para expresar acciones recientes o anteriores

PL

Contexto 4: Los tiempos perfectos para expresar acciones recientes o anteriores

Los verbos recíprocos se usan cuando dos o más personas realizan la misma acción entre sí. Se forman con los pronombres plurales:

E

Contexto 3: Los verbos recíprocos para expresar acciones compartidas

Unidad 1 Las familias y las comunidades

Usamos el pretérito perfecto compuesto para expresar acciones concluidas en un periodo de tiempo que se extiende hasta el presente (hoy, este año, esta semana).

Teaching Tip: To practice the present perfect, ask students to write about things they have never done and follow them up with the plan or effort they have made to do them, e.g., Nunca he viajado a México, pero he leído sobre cada estado y me interesa mucho ir. Have students share their sentences in small groups and create short conversations from them, e.g., ¡Yo tampoco he ido y quiero ir! ¿Te interesa una región en particular?

Para formar el pretérito perfecto compuesto, usamos el verbo haber en el presente, seguido del participio del verbo principal. estudiar

he estudiado

nosotros/as

hemos estudiado

tú, vos

has estudiado

vosotros/as

habéis estudiado

él, ella, usted

ha estudiado

ellos, ellas, ustedes han estudiado

SA

M

yo

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Resumen de gramática

Unidad 1

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5/20/26 10:17 AM

Differentiate: Arrange the desks or have students stand in two rows facing each other. Tell pairs what their relationship is to each other, e.g., mejores amigos, hermanos, socios, rivales. Then give them a minute or a minute and a half to find as many things as possible that they do reciprocally to/for each other in that role, e.g., nos llamamos cada mañana, nos mandamos correos, nos respetamos. When the time is up, one row moves down one and the relationship type changes.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Resumen de gramática Usamos el pluscuamperfecto para expresar una acción que ocurrió antes de otro hecho pasado.

Para formar el pluscuamperfecto, usamos el verbo haber en el imperfecto, seguido del participio del verbo principal. aprender yo

había aprendido

nosotros/as

habíamos aprendido

tú, vos

habías aprendido

vosotros/as

habíais aprendido

él, ella, usted

había aprendido

ellos, ellas, ustedes habían aprendido

romper → roto absolver → absuelto ver → visto volver → vuelto

(des)cubrir → (des)cubierto decir → dicho hacer → hecho satisfacer → satisfecho

M

PL

abrir → abierto escribir → escrito morir → muerto poner → puesto

E

Recuerda que algunos verbos tienen participios pasados irregulares:

SA

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Teaching Tip: To practice the pluperfect, announce various times and days to students and ask them to write what they had already done by that time on a mini whiteboard or piece of paper and hold it up, e.g., Anoche a las siete: Ya había cenado y había completado mi tarea.

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Resumen de gramática

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5/20/26 10:17 AM

3.A.3: Have pairs or small groups use the present perfect and pluperfect to discuss and reflect on the products, practices, and perspectives they have learned about in this unit, e.g., ¿Habías escuchado del Festival Afro Darienita antes de esta unidad? ¿Qué has aprendido de los jóvenes españoles? ¿Hay algo de esta unidad que te haya impresionado mucho? Brainstorm possible question frames prior to the conversations. Invite pairs/groups to share their reflections and observations.

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Unidad 1 Las familias y las comunidades

Resumen de vocabulario

Resumen de vocabulario includes the words and expressions from the Vocabulario from each Context in the unit.

Contexto 1: Las actividades comunitarias

Contexto 1: Las actividades comunitarias

asegurar la cohesión social el compromiso la convivencia la feria fortalecer la herencia cultural

Preparation: Create a set of vocabulary cards on index cards for the class. Write a word from the list on one side and its definition or a synonym for the word on the other.

impulsar mejorar el tejido social el sentido de pertenencia la riqueza unir

Teaching Tip: Have the class use the set of vocabulary cards to play Quiz-Quiz-Trade (See Instructional Strategies Toolkit on Learning Site®). Each student receives a card and quizzes a partner on its definition. Once both students have correctly defined the word on their partner’s card, they switch cards and find a new partner.

garantizar que algo ocurra la unión y la buena relación entre las personas de una comunidad la responsabilidad u obligación que una persona asume vivir en armonía y respeto con otros en un mismo espacio el evento donde se venden productos y se realizan actividades recreativas hacer algo más fuerte o resistente el conjunto de costumbres, conocimientos y manifestaciones artísticas que se transmiten de generación en generación hacer que algo avance, crezca o se desarrolle hacer que algo pase a un estado superior o más favorable la estructura formada por las relaciones entre individuos y grupos en una sociedad el sentimiento que resulta de formar parte de un grupo, lugar o comunidad

E

Resumen de vocabulario

la abundancia de bienes o de recursos de cualquier tipo juntar cosas o personas

PL

Contexto 2: Las relaciones familiares la diáspora echar de menos emanciparse expresar cariño los gastos de vivienda hermanar

Contexto 2: Las relaciones familiares Teaching Tip: Students can work in pairs to review this vocabulary. Students can take turns saying a fill-in-the-blank sentence, saying “beep” where the missing word or phrase goes. The other partner must identify the missing word in the sentence.

el hogar independizarse influir en

SA

M

juntarse el lazo (familiar) mostrar afecto postergar el promedio los seres queridos el vínculo

64

la dispersión de un pueblo o comunidad que reside fuera de su lugar de origen sentir la ausencia de alguien o algo; extrañar liberarse de una dependencia, especialmente de la familia o de una autoridad mostrar afecto o amor hacia otra persona con palabras o acciones dinero que se paga por vivir en un lugar, como alquiler, luz, agua, etc. unir a personas, pueblos o instituciones como si fueran hermanos; crear un vínculo cercano el lugar donde se vive; la casa en sentido afectivo dejar de depender económica o emocionalmente de otras personas tener un efecto o impacto sobre las ideas, decisiones o comportamiento de algo o alguien reunirse o acercarse a otras personas el vínculo o la relación que une a las personas hacer visible el cariño o amor hacia alguien mediante gestos, palabras o acciones dejar atrasado algo, aplazar el valor medio que se obtiene al sumar varios datos y dividir entre el número de datos las personas a las que uno quiere mucho, como familia cercana y amigos íntimos la relación o el lazo que une a personas o grupos

Resumen de vocabulario

Unidad 1

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5/20/26 10:17 AM

Supporting Heritage Learners: For heritage learners who are focusing on spelling, create some simple dictations using words from the vocabulary that have letters that have commonly mistaken letters, such as b/v, i/y, c/s/z, ll/y, g/j/x, and h muda. Then, place students in pairs and have them create dictations for each other using the vocabulary words.

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Las familias y las comunidades

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Unidad 1 Resumen de vocabulario Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Contexto 4: Las comunidades urbanas y rurales

Teaching Tip: Create a series of true and false statements using the vocabulary, e.g. Nuestra comunidad educativa se compone de maestros, estudiantes y familias. Read each statement to the class. If the statement is true, tell students to remain seated. Tell them to stand if the statement is false. After a few rounds, invite students to volunteer sentences using the vocabulary and have the class respond by standing for false statements and remaining seated for true statements.

PL

establecerse con fuerza en un lugar o en una comunidad, creando vínculos profundos instalarse y empezar a vivir de manera estable en un lugar la parte o la zona de una ciudad o pueblo donde vive una comunidad de personas el conjunto de personas relacionadas con la educación de las personas agruparse en un mismo lugar el número de habitantes que viven en una determinada superficie

el movimiento de grupos de personas que se trasladan de un lugar a otro para vivir perder habitantes progresivamente hasta quedarse con menos población proporcionar a un lugar servicios y estructuras básicas aumento del porcentaje de personas mayores en una población

la salida masiva de personas de un lugar hacia otro el entorno físico y social en el que viven las personas u otros seres vivos la situación en la que demasiadas personas viven en un espacio reducido hacer que un lugar o zona aumente su valor, importancia o prestigio

SA

20/26 10:17 AM

Contexto 4: Las comunidades urbanas y rurales

M

arraigarse asentarse (en) el barrio la comunidad educativa concentrarse la densidad de población el desplazamiento poblacional despoblarse dotar de infraestructuras el envejecimiento poblacional el éxodo el hábitat el hacinamiento revalorizar

Teaching Tip: To review this vocabulary, have students draw a tic-tac-toe board and fill each of the boxes with one word from this section.

Call out a clue for one of the words (e.g., act it out, use a synonym, an antonym, use it in a sentence). Students cross out the word that matches the clue. The goal is to get three in a row. Play until multiple students achieve this.

separarse de los demás, estar solo o sin contacto social lo que está cerca de una persona o lugar; el espacio que la rodea la idea u opinión que una persona tiene sobre sí misma que está físicamente próximo o que tiene una relación afectiva íntima actuar de cierta manera en una situación; mostrar una conducta relatar lo que uno hace y vive en la vida cotidiana vivir junto a otras personas y compartir espacios o experiencias la idea o la convicción que una persona acepta como verdadera dejar de estar en contacto con algo o alguien; alejarse mental o emocionalmente la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona el contexto o el ambiente en el que vive una persona darle un significado personal a algo que se ve, se oye o se vive formar una opinión o valoración sobre algo o alguien, a veces de manera crítica establecer una relación o conexión con alguien o con algo

E

aislarse el alrededor el autoconcepto cercano/a comportarse contar su día a día convivir la creencia desconectarse la empatía el entorno interpretar juzgar vincularse

Contexto 3: Las interacciones y relaciones sociales

Unidad 1

Developing AP® Course Skills

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Resumen de vocabulario

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2.B.3: To help students focus on accurate and comprehensible pronunciation, have students say the words aloud, tapping their knees as they say each syllable. For the stressed syllable of the word, students should clap rather than tap their knees. This exercise focuses students’ attention on patterns of speaking and where the emphasis should be placed when saying each word.

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APunta al futuro Guide to AP® Spanish Language and Culture

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Unidad 1 Contexto 2 | Las familiares Unidad 1 Contexto 2 relaciones | Las relaciones familiares Nombre: _________________________________________________________ __________________________________________________________ Fecha: Fecha: ___________________ ___________________ Nombre:

Contexto 2

Las relaciones familiares

Más práctica de vocabulario 3 a 1.A 1.B

E

Escucha la conversación e indica si cada oración es verdadera (V) o falsa (F).

V

F

Elena echa de menos a su tía.

2.

V

F

Elena habla con su tía por videollamada todos los días.

3.

V

F

Raúl considera bonita la visión de hogar de Elena.

4.

V

F

Elena y su tía no se demuestran afecto.

5.

V

F

Aunque no viven cerca, Elena y su familia celebran fechas especiales.

SA

M

PL

1.

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APuntaAPunta al futuro® Workbook al futuro® Workbook

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Contexto 1 actividades | Las actividades comunitarias 1 Contexto 1 | Las comunitarias UnidadUnidad 1 Nombre: _________________________________________________________ __________________________________________________________ Fecha: Fecha: ___________________ ___________________ Nombre:

Contexto 1

Las actividades comunitarias

Más práctica de vocabulario 3 a 1.A 1.B

1. ¿Cuándo se realizó la feria cultural? a. el domingo pasado

PL

b. el sábado pasado

E

Escucha el mensaje sobre un evento reciente y elige la respuesta correcta para cada pregunta.

c. el viernes pasado

2. ¿Cuál fue uno de los objetivos del evento? a. vender comida tradicional

b. decorar las casas del barrio

c. recoger basura y limpiar los senderos

3. ¿De qué manera se manifestó la herencia cultural durante la feria?

M

a. Se compartieron recetas de comida típicas.

b. Se presentaron diversas tradiciones culturales. c. Se otorgaron premios a los participantes.

4. ¿Quiénes presentaron el proyecto de voluntariado?

SA

a. un grupo de maestros b. un grupo de jóvenes c. un grupo de artistas

5. ¿Cómo se sintieron los vecinos al final del día? a. cansados y desanimados b. preocupados por la comunidad c. motivados para seguir colaborando

© Wayside Publishing © Wayside Publishing

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APunta al futuro® Workbook APunta al futuro® Workbook

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Unidad 1 Contexto Contexto | Pretérito e imperfecto para narrar pasado Unidad 1 1 1| Pretérito e imperfecto para narrar enen el el pasado Nombre: Nombre: __________________________________________________________ _________________________________________________________ Fecha: Fecha: ___________________ ___________________

Más práctica de gramática

Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado

Más práctica de gramática 1 b 1.A

E

Contexto 1

Elige la opción correcta para completar cada oración.

a. festejó b. festejaba

PL

1. Mientras la comunidad __________ en la plaza, empezó el desfile.

2. El mes pasado los estudiantes __________ una campaña de reciclaje. a. realizaron b. realizaban

3. Cuando yo vivía en ese barrio, siempre __________ a mis vecinos por la tarde.

M

a. saludé b. saludaba

4. Los niños __________ carteles cuando de repente llegó la maestra. a. hacían

SA

b. hicieron

5. Antes, mi familia __________ a la feria todos los veranos. a. fue b. iba

6. Ayer los voluntarios __________ muy temprano para preparar el evento. a. llegaron

b. llegaban

7. Mientras nosotros __________ el salón, los invitados empezaron a entrar. a. decoramos b. decorábamos

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APunta al futuro®

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Unidad 1

Contexto 1 | Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado Unidad 1 Contexto 1 | Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado

Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ___________________ Nombre: _________________________________________________________ Fecha: ___________________

8. Cuando era pequeño, mi abuelo me __________ historias sobre su comunidad. a. contó b. contaba

E

9. El domingo pasado la directora __________ un discurso para inaugurar el festival. a. dio b. daba

a. conversaban b. conversaron

PL

10. Los vecinos __________ en el parque cuando, de repente, se fue la luz.

11. En aquella época, no __________ muchas actividades para los jóvenes. a. hubo b. había

12. Primero los músicos llegaron, luego la gente __________ y al final todos celebraron.

M

a. aplaudió b. aplaudía

13. El año pasado nosotros __________ un mural para embellecer el barrio. a. pintamos

SA

b. pintábamos

14. Cuando empezó a llover, muchas personas todavía __________ en la calle. a. estuvieron b. estaban

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6/10/26 11:02 AM

Unidad 1

Contexto 1 | Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado Contexto 1 | Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado Unidad 1

Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ___________________ Nombre: _________________________________________________________ Fecha: ___________________

Más práctica de gramática

Contexto 1

Más práctica de gramática 2 b 1.A

E

Pretérito e imperfecto para narrar en el pasado

Completa cada oración con la forma correcta del verbo.

PL

participaba (participar) en muchas ferias.

1. Cuando yo era niño, mi familia __________ 2. Ayer los vecinos organizaron __________ (organizar) una campaña de reciclaje.

decorábamos (decorar) la plaza, llegaron los músicos.

3. Mientras nosotros ____________ tenía 4. Antes la comunidad no __________ (tener) muchos espacios culturales.

SA

M

asistieron (asistir) al festival.

5. El sábado pasado tu familia y tú __________

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APunta al futuro® © Wayside Publishing

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Workbook

© Wayside Publishing

APunta al futuro®

Workbook

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6/8/26 3:03 PM

APunta al futuro® Project Guide A Complete System for AP® Course Project Success

E

Built directly into units, APunta al futuro guides students through a structured research process that develops the skills, confidence, and independence needed for success on the AP® Spanish Language and Culture Course Project.

PL

• 3 Scaffolded Unit Projects with Authentic Resources

• Explicit Research & Source Evaluation Instruction • Embedded AP® Course Skills

M

• Presentation & Reflection Support

Unidad 3 Proyecto

Proyecto: Las influencias artísticas Pregunta de investigación: ¿De qué manera la producción artística de una región refleja sus diversas influencias culturales e históricas?

En este proyecto, investigarás cómo el arte funciona como un archivo histórico y cultural de una sociedad. Analizarás una obra específica y explicarás qué influencias se reflejan en ella, cómo se manifiestan y por qué son importantes para comprender la identidad de una región o de un pueblo.

100 Mira el video y responde V O 1.A 1.B 3.A

SA

Mira el video sobre una instalación de arte contemporáneo shipibo y toma apuntes sobre sus rasgos más distintivos.

V

APunta al futuro®

Guía de proyecto | Fase 2: Investiga y aplica Nombre: ____________________________________________________

Fecha: _______________________

Fase 2:

© ICPNA Cultural

Indicadores del éxito:

 Confirmé la región o comunidad en la que enfocaré mi proyecto.  Confirmé los tres factores de mi proyecto.

 Uno de mis factores está relacionado con una perspectiva cultural.

101 Elige una obra e investiga b O C 1.A 1.B 3.A  Confirmé las tres preguntas que quiero responder mediante mi investigación.

Selecciona una región específica del mundo hispanohablante. Investiga su historia  Las tres preguntas me permiten explicar los tres factores. y su cultura y anota la información más relevante. Luego, elige una manifestación  Dispongo de todas las fuentes necesarias para mi proyecto. artística para enfocar tu estudio.  He verificado que las fuentes son confiables y veraces.  He incluido una variedad de fuentes y perspectivas.

Estrategia: Formular una pregunta de investigación

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________ Selecciona un tema base. Comienza con un tema que te interese y sobre el que  ________________________________________________________________________ existan fuentes disponibles.

Fase 3: Reduce el enfoque. Delimita el tema por lugar, grupo, tiempo o caso específico.

 Completé el material de referencia para mi proyecto.

Identifica un problema o tensión. Plantea un “¿cómo?” o “¿por qué?” sobre un  Practiqué mi presentación ____ veces solo/a. reto, conflicto o impacto.

 Practiqué mi presentación ____ veces con mis compañeros u otras personas.

Elige un ángulo investigable. Decide si analizarás causas, efectos,  He recibido las recomendaciones de otras personas y las he incorporado. comparaciones o significados.  Analizo detalladamente los tres factores relevantes en mi presentación.

Redacta con verbos académicos. Utiliza verbos como  analizar, explorar, Proporciono ejemplos de productos, prácticas y perspectivas culturales en mi exposición. evaluar, comparar. Evita preguntas de sí o no. Asegúrate de que tu pregunta sea  Establezco conexiones entre los productos, prácticas y las perspectivas culturales. específica y de que cuentes con suficiente evidencia y fuentes para responderla.

Designed specifically for the revised AP® Spanish Language and Culture Course and Exam.  Mi presentación está bien organizada y tiene una secuencia lógica.

Unidad 3

 Incluyo recursos cohesivos.

Proyecto 189  Incluyo un vocabulario variado en mi presentación.  Aplico los conceptos gramaticales que aprendí.

 Mi ritmo, entonación y pronunciación son apropiados para mi presentación.

116-197_APF_SE_U3.indd 189

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 _____________________________________________________________________  _____________________________________________________________________  _____________________________________________________________________

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AP® is a trademark registered by the College Board, which is not affiliated with, and does not endorse, this product.

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Start with Meaningful Investigation

APunta al futuro® | Project Guide

Every project begins with an authentic investigation question that drives student inquiry and cultural exploration.

Unidad 1 Las familias y las comunidades

Unidad 1 Proyecto

Proyecto: La participación comunitaria

¿Qué tipo de talleres deportivos son de tu interés?

Pregunta de investigación: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la participación comunitaria?

Actividad 72

Trekking/senderismo Relajación/wellness

72 Investiga antes de observar b o 1.A

W

57,6%

Divertirme

41,7%

Solo pasar el rato

31,9%

Talleres musicales

29,1%

Talleres de artes escénicas y circenses

27,2%

14,7%

14,1%

Authentic charts, graphs, and infographics help students analyze data and develop evidence-based conclusions.

38,8 %

Talleres de arte e ilustración Talleres sobre tecnología y videojuegos

28,4%

Taller de gastronomía

24,5%

Taller de emprendimiento y negocios

23,9%

No me interesan las clases, cursos o talleres indicados

19,2%

Talleres sobre diseño y multimedia

18,7%

Ayudar a la comunidad y/o al medioambiente

5,6%

Otra

2.6%

Unidad 1 Proyecto

¿Qué tipo de talleres deportivos son de tu interés?

47,2%

Deporte de combate

Trekking/senderismo Relajación/wellness

Unidad 1

37,3%

17,6%

14,6%

No me interesan los talleres deportivos Unidad 1

9,7%

Otro

8,7%

5/20/26 10:17 AM

Taller de gastronomía

Proyecto

002-065_APF_SE_U1.indd 53

¿Cuáles son tus motivaciones para participar en actividades culturales, deportivas o recreativas?

57,6%

Divertirme

Aprender algo nuevo

41,7%

Conocer a otros/as jóvenes

No tengo ninguna motivación para participar

M 29,1%

28,4%

Solo pasar el rato

27,2%

14,7%

14,1%

Ayudar a la comunidad y/o al medioambiente

5,6%

Otra

2.6%

53

5/20/26 10:17 AM

24,5%

Taller de emprendimiento y negocios

23,9%

19,2%

Talleres sobre diseño y multimedia

18,7%

Taller de joyería

15,9%

Taller de cine

15,2%

Taller de comida sana o estilos de vida saludables

12,6%

Taller de cerámica

12,2%

Taller o charla sobre astronomía

10,7%

Taller de escritura creativa

71,7%

Deportes de cancha

Deportes individuales

31,9%

Talleres musicales

Talleres de artes escénicas y circenses

No me interesan las clases, cursos o talleres indicados

Las familias y las comunidades

8,9%

Taller de cuidado del agua, eficiencia energética, reciclaje, 4,1% huerto, compost u otros

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SA

Teacher notes and instructional guidance support project development and promote deeper classroom discussion.

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8,7%

Aprender algo nuevo

¿Qué clases, cursos o talleres culturales son de tu interés?

Talleres sobre tecnología y videojuegos

Proyecto

9,7%

Otro

Conocer a otros/as jóvenes

condiciona esa integración? En este proyecto, vas a investigar cómo el lugar

52

17,6%

14,6%

No me interesan los talleres deportivos

No tengo ninguna motivación para participar

Culture Note: Lo Barnechea es una comuna donde vivimos influye en la participación comunitaria, apoyándote en dos 52 Proyecto fuentes de Chile y en tus propias investigaciones. situada en el sector noreste de la Provincia de Santiago, en la Región Metropolitana de Chile. Se encuentra en las faldas de la72 Investiga antes de observar b o 1.A 002-065_APF_SE_U1.indd 52 cordillera de los Andes, lo que le confiere Vas a analizar los resultados de una encuesta sobre los intereses de los jóvenes que vistas privilegiadas y un entorno más viven en la comuna de Lo Barnechea, Chile. Investiga la región. ¿Qué actividades se ofrecen a la comunidad? ¿Cómo influyen el clima y la ubicación en las elecciones montañoso en comparación con el centro de recreativas y los intereses de los jóvenes?

Santiago. Gracias a la combinación de áreas urbanas y entornos naturales, Lo Barnechea ofrece muchas oportunidades recreativas, como senderismo, trekking y excursiones Wpor ¿Qué clases, cursos o talleres culturales son de tu interés? la zona. Además, su cercanía a la cordillera Talleres de arte e ilustración 38,8 % permite acceder a centros de esquí.

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37,3%

¿Cuáles son tus motivaciones para participar en actividades culturales, deportivas o recreativas?

Vas a analizar los resultados de una encuesta sobre los intereses de los jóvenes que viven en la comuna de Lo Barnechea, Chile. Investiga la región. ¿Qué actividades se ofrecen a la comunidad? ¿Cómo influyen el clima y la ubicación en las elecciones recreativas y los intereses de los jóvenes?

Taller de joyería 15,9% Teaching Tip: Have students research the Taller de cine 15,2% geography, weather, and popular activities of Taller de comida sana o estilos de vida saludables 12,6% Lo Barnechea. Prompt them with questions Taller de cerámica 12,2% to reflect on how geography might affect Taller o charla sobre astronomía 10,7% interest in and availability of activities, e.g., Taller de escritura creativa 8,9% Taller de cuidado del agua, eficiencia energética, reciclaje, 4,1% ¿De qué manera la disponibilidad de espacios Unidad 1 huerto, compost u otros naturales como playas, montañas, selvas o Las y las comunidades desiertos influye en las opciones de ociofamilias de una comunidad? ¿Cómo crees que el clima Proyecto: La participación comunitaria moldea la identidad cultural de una región y, en Pregunta de investigación: ¿Cómo influye el lugar donde consecuencia, los intereses de sus habitantes? vivimos en la participación comunitaria? ¿Consideras que la globalización ha reducido la forma en que el clima influye en nuestra vida ¿Cómo participan las personas en su comunidad? ¿De qué manera el entorno diaria? ¿Por qué sí o por qué no?

52

47,2%

Deporte de combate

E

The unit project asks students to develop and investigate a research question inspired by their analysis of the project sources, as well as the sources they interpret throughout the unit. The project can be developed over the course of the unit, or may be completed over a shorter period of time. Each step of the project is designed to prepare students with the skills to develop research questions, select appropriate sources, synthesize and present data, and respond to follow-up questions.

These skills will be essential for success on the Course Project element of the AP® exam.

Use the Project student resources available on Learning Site® to scaffold students’ success on the project at each stage.

71,7%

Deportes de cancha Deportes individuales

¿Cómo participan las personas en su comunidad? ¿De qué manera el entorno condiciona esa integración? En este proyecto, vas a investigar cómo el lugar donde vivimos influye en la participación comunitaria, apoyándote en dos fuentes de Chile y en tus propias investigaciones.

PL

Proyecto: La participación comunitaria

© Encuesta de Intereses Juveniles 2023, Municipalidad de Lo Barnechea

Communication: Interpretive (72) Cultures: Practices (72)

© Encuesta de Intereses Juveniles 2023, Municipalidad de Lo Barnechea

ACTFL Standards

Unidad 1

Unidad 1

5/20/26 10:17 AM

Proyecto

AP® Course Skill Development

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53

5/20/26 10:17 AM

1.A.2: To practice identifying data points, patterns, and trends, first ask specific questions about the graphs, e.g., ¿Qué porcentaje de jóvenes dijo que los deportes de cancha son de su interés? Then model how to identify a pattern and ask them to find one of their own, e.g., En el segundo gráfico, se puede ver que los deportes físicos y sociales son mucho más populares que la relajación. Lastly, model how to identify a trend by connecting the “why” to the “what” and then ask students to find one of their own, e.g., La motivación más alta es divertirse, entonces tiene sentido que los deportes sociales también son los más populares.

Las familias y las comunidades

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53

5/20/26 1:37 PM

Students begin by asking questions, analyzing evidence, and exploring real-world cultural issues.

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Project Guide | APunta al futuro® ACTFL standards are clearly identified to connect project work with proficiency growth.

Unidad 1 Las familias y las comunidades

ACTFL Standards

Unidad 1 Proyecto

73 Analiza los datos b 1.B

Communication: Interpretive (73) Communication: Presentational (74) Connections: Acquiring Information (74) Communities: Lifelong Learning (74)

Observa los datos de la encuesta y responde a las siguientes preguntas:

25

1. ¿Qué tipo de taller cultural es el más popular entre los jóvenes que respondieron a la encuesta? ¿Con qué porcentaje de preferencia?

Para horarios y programación puedes revisar las redes sociales de la Municipalidad de Paredones.

E

2. ¿Qué tipo de taller deportivo les interesa más a los jóvenes?

Festival del Cantar Mexicano Guadalupe del Carmen

3. ¿Cuál es la motivación principal para participar en las actividades?

Actividad 73

30

4. ¿Qué dato te sorprende y por qué?

Teaching Tips: • To support students in answering question four, tell them to look for a data point that seems too low or too high to them based on what they know of Chile and the mountains, e.g., No hay mucho interés en los talleres ambientales, solo 4.1 %, a pesar de estar en un lugar hermoso en las montañas.

• As students answer the questions, ask them to note if they think the same data point would also apply to their community and why or why not.

Además, el 31 de enero, Lo Valdivia vive la Fiesta de la Sal, una celebración que pone en valor el trabajo de los salineros y la ancestral producción de sal de mar con platos típicos, artesanía y presentaciones artísticas.

74 Investiga W P C 2.A 3.A

Elige una de las actividades mencionadas en la encuesta. Investiga en línea y escribe un resumen de los talleres, actividades u ofertas relacionadas con esa actividad en varias regiones de Chile o en otros países hispanohablantes.

35

El 23 y 24 de enero, Chanco, en la Región del Maule, celebra el Festival del Cantar Mexicano Guadalupe del Carmen, una fiesta que rinde homenaje a Esmeralda González, reconocida cantante chilena referente del folclore ranchero en el país.

El evento se realiza en la Medialuna de Chanco y reúne música ranchera, mariachis, ballet folclórico y gastronomía local. En su versión número 35, el festival será transmitido por Chilevisión.

Noche Valdiviana en la Región de Los Ríos

b Las mejores fiestas costumbristas para este verano Una de las celebraciones más importantes del norte de Chile se vive en Arica desde el 30 de enero hasta el 1 de febrero. El Carnaval Andino con la Fuerza del Sol llena la ciudad de danzas y comparsas que celebran la herencia andina y afrodescendiente de la región.

El río Calle-Calle se llena de luces y música con el tradicional desfile de embarcaciones iluminadas, espectáculos artísticos y un gran show de fuegos artificiales. ¡Un panorama imperdible para cerrar el verano!

Fiesta a la Chilena 2026 en Magallanes

Del 30 de enero al 1 de febrero, la localidad de Cerro Castillo, en la comuna de Torres del Paine, celebra la Fiesta a la Chilena 2026. Un evento gratuito que reúne jineteadas, comidas típicas y tradiciones del campo patagónico.

PL

5

El 28 de febrero, Valdivia celebra una nueva edición de la Noche Valdiviana, uno de los eventos más emblemáticos del sur de Chile.

40

Carnaval Andino con la Fuerza del Sol en Arica

Actividad 74

Teaching Tips: • Assign students different regions of Chile and other Spanish-speaking countries to ensure a variety. Require students to explore a real target community website to Unidad 1 find authentic events organized by and for Las familias y lascommunity. comunidades members of the target Direct students to use the domain of the target 73 datos b 1.B country in theirAnaliza search tolos identify sites

10

45

Ubicado a solo 60 kilómetros de Puerto Natales por la Ruta 9, Cerro Castillo es la parada ideal para integrar esta fiesta costumbrista a tu travesía por la Patagonia.

El carnaval es gratuito, se realiza en las principales calles de Arica y cuenta con transmisión en vivo a través del canal de YouTube de la Municipalidad de Arica.

Unidad 1

Fiesta de la Candelaria en la Región de Atacama

Entre el 29 de enero y el 9 de febrero, Copiapó vive una de las celebraciones Proyecto religiosas más importantes del norte chico: la Fiesta de Nuestra Señora de la Candelaria.

Además, el 31 de enero, Lo Valdivia vive la Fiesta de la Sal, una celebración Durante estos días, la ciudad se llena de devoción y música con procesiones, los datos de la encuesta y responde a las siguientes preguntas: que pone en valor el trabajo de los salineros y la ancestral producción de sal ceremonias y más de 50 bailes religiosos, que rinden homenaje a la25 patrona from thatObserva target country. de mar con platos típicos, artesanía y presentaciones artísticas. de los mineros y del pueblo de Atacama.

1. ¿Qué tipo de taller cultural es el más popular entre los jóvenes que 15

Carnaval Andino con la Fuerza del Sol Cantar Mexicano Guadalupe del Carmen, una fiesta que rinde homenaje a Esmeralda González, reconocida cantante chilena referente del folclore ranchero en el país.

74 Investiga W P C 2.A 3.A

Proyecto Elige una de las actividades mencionadas en la 54 encuesta.

Investiga en línea y escribe un resumen de los talleres, actividades u ofertas relacionadas con esa actividad en varias regiones de Chile o en otros países hispanohablantes.

Unidad 1

35

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 54

Unidad 1

El evento se realiza en la Medialuna de Chanco y reúne música ranchera, mariachis, ballet folclórico y gastronomía local. En su versión número 35, el festival será transmitido por Chilevisión.

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Valdiviana en la Región de Los Ríos Differentiate: For Actividad 74, have students present their findings as a proposal forNoche exchange

© Chile.travel - SERNATUR

• Challenge students to connect the types Para horarios y programación puedes revisar las redes sociales de la respondieron la encuesta? ¿Con qué porcentaje de preferencia? of activities offered to theageography, 20 Fiesta de la Merluza en Bucalemu Municipalidad de Paredones.

2. ¿Qué de taller deportivo climate, and othertipo aspects of the region.les interesa más a los jóvenes?

El 17 de enero, la localidad de Bucalemu celebra la segunda edición de Festival del Cantar Mexicano Guadalupe del Carmen la Fiesta de la Merluza, un panorama imperdible para disfrutar de la es la the motivación principal Ask them3.to¿Cuál compare region they are para participar en las actividades? gastronomía marina en la costa de O’Higgins.

30 El 23 y 24 de enero, Chanco, en la Región del Maule, celebra el Festival del 4. ¿Qué te sorprende y por qué? investigating anddato Lo Barnechea.

Proyecto

55

5/20/26 10:17 AM

El 28 de febrero, Valdivia celebra una nueva edición de la Noche Valdiviana, b Las mejores fiestas costumbristas between the twoeste regions.

They should include details about what each place could teach the para verano uno de los eventos más emblemáticos del sur de Chile.

other and what they each could learn. Suggest that students incorporate the subjunctive into their

40 El río Calle-Calle se llena de luces y música con el tradicional desfile de Carnaval Andino con la Fuerza del Sol en Arica proposals, e.g., Sugiero que los jóvenes de… vayan a Lo Barnechea para practicar el senderismo.

M

embarcaciones iluminadas, espectáculos artísticos y un gran show de Una de las celebraciones más fuegosand artificiales. ¡Un panorama imperdible para cerrar el verano!

Supporting Heritage Learners: For Actividad 74, encourage heritage learners to observe importantes del norte de Chile se might not Fiesta a la Chilena 2026 en Magallanes vive en Arica desde el 30 de enero document any regional vocabulary from the place they are investigating with which they hasta el 1 de febrero. El Carnaval be familiar. Does the region have a different name for a sport or hobby? How does it compare Del 30 dewith enero al 1 de febrero, la localidad de Cerro Castillo, en la comuna Andino con la Fuerza del Sol llena the word(s) they have heard or use? This helps to increase sociolinguistic awareness.

45 de Torres del Paine, celebra la Fiesta a la Chilena 2026. Un evento gratuito la ciudad de danzas y comparsas que reúne jineteadas, comidas típicas y tradiciones del campo patagónico. que celebran la herencia andina y Ubicado a solo 60 kilómetros de Puerto Natales por la Ruta 9, Cerro Castillo afrodescendiente de la región. es la parada ideal para integrar esta fiesta costumbrista a tu travesía por

5

10

El carnaval es gratuito, se realiza en las principales calles de Arica y cuenta con transmisión en vivo a través del canal de YouTube de la Municipalidad de Arica.

la Patagonia.

Fiesta de la Candelaria en la Región de Atacama

15

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20

Entre el 29 de enero y el 9 de febrero, Copiapó vive una de las celebraciones religiosas más importantes del norte chico: la Fiesta de Nuestra Señora de la Candelaria.

Las familias y las comunidades

Durante estos días, la ciudad se llena de devoción y música con procesiones, ceremonias y más de 50 bailes religiosos, que rinden homenaje a la patrona de los mineros y del pueblo de Atacama.

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Fiesta de la Merluza en Bucalemu

El 17 de enero, la localidad de Bucalemu celebra la segunda edición de la Fiesta de la Merluza, un panorama imperdible para disfrutar de la gastronomía marina en la costa de O’Higgins.

SA

Differentiation strategies provide meaningful support for diverse learners while maintaining rigor.

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Proyecto

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Carnaval Andino con la Fuerza del Sol

Unidad 1

Unidad 1

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Proyecto

AP® Course Skill Development

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3.A.1: For Actividad 74, ask students to identify products, practices, and perspectives for at least three of the workshops or activities they are investigating, e.g., Specialized gear (product), hiking with friends and family (practice), cultural value placed on healthy living, respect for the environment, and spending time in community (perspective).

Las familias y las comunidades

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Embedded AP® Course Skills help students practice the same thinking skills required for project success.

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APunta al futuro® | Project Guide Unidad 1 Las familias y las comunidades

Communication: Interpersonal (76) Communication: Interpretive (75, 78) Communication: Presentational (77) Cultures: Practices (76, 78) Connections: Other Disciplines (78) Comparisons: Cultural (76)

Actividad 75 Teaching Tips: • Have students look up a map of Chile divided into climate zones and ask them to plot the different festivals on it. This will help them to visualize why a festival in the north might feel very different from one in the south.

• For question two, encourage students to categorize their questions into products, practices, and perspectives, e.g., ¿Qué comida se sirve en ese festival? (producto) ¿Por cuánto tiempo se ha celebrado? (práctica) ¿Por qué es importante para la identidad local de la región? (perspectiva)

Unidad 1 Proyecto

75 Lee y responde b 1.A

Estrategia: Identificar fuentes confiables y veraces

Lee el artículo y responde a las siguientes preguntas.

1. Verifica el autor: Identifica la autoría de la fuente. Elige autores con credenciales académicas, experiencia profesional o afiliación a instituciones reconocidas.

1. Observa las fechas de los festivales de verano en Chile destacados en el artículo. ¿Cuándo se realizan? Investiga cómo es el clima en febrero en las distintas regiones de Chile.

2. Examina la fecha de publicación: Prioriza las fuentes recientes, especialmente si el tema puede cambiar con el tiempo (por ejemplo, en temas científicos y políticos).

2. Elige uno de los festivales presentados en el artículo. Escribe una lista de preguntas relacionadas con ese evento. Luego, investiga para obtener más información y poder responder a esas preguntas.

3. Evalúa la institución o el sitio web: Utiliza fuentes provenientes de universidades, organismos gubernamentales, organizaciones internacionales o revistas académicas. Evita blogs o sitios sin revisión editorial.

76 Conversa y reflexiona s o D 2.A 3.A

En grupos pequeños y basándose en las dos fuentes relacionadas con las actividades en Chile, conversen sobre sus observaciones, los aspectos más sorprendentes y las preguntas que surgieron durante la investigación.

4. Analiza la evidencia: Las fuentes confiables presentan datos, ejemplos y referencias verificables, en lugar de opiniones personales.

5. Busca objetividad: Asegúrate de que la fuente no refleje intereses políticos, comerciales o ideológicos que puedan sesgar la información.

77 Escribe preguntas de investigación W 2.A

6. Contrasta la información: Compara los datos obtenidos en distintas fuentes. Si varias coinciden en los mismos hechos, es más probable que la información sea precisa.

Elige una región de Chile o del mundo hispanohablante para orientar tu investigación. Formula preguntas que te ayuden a responder la siguiente interrogante: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la participación comunitaria?

MODELO

7. Usa herramientas académicas: Consulta bases de datos educativas, bibliotecas digitales y motores de búsqueda académicos reconocidos.

E

ACTFL Standard

¿Cuál es la actividad comunitaria más popular de la región? ¿Quiénes participan en ella?

78 Selecciona fuentes e investiga b A C o 1.A 1.B 1.C 3.A

79 Sintetiza y escribe W 2.C 2.D

Selecciona de tres a cinco fuentes para investigar y responder la pregunta sobre la participación comunitaria. Toma notas sobre tres factores relacionados con los productos, las prácticas y las perspectivas culturales y organiza tus hallazgos.

Research strategies teach students how to locate, evaluate, and use credible 80 Presenta sources.

2.B 2.C 2.D Sintetiza los datos más relevantes de tu investigación y prepara una presentación que exponga las ideas principales, respaldadas por evidencia. Crea un recurso visual que apoye tu presentación: puede ser un mapa, una línea del tiempo, una infografía, un cartel o una diapositiva digital. Este elemento debe facilitar la comprensión del contenido por parte de la audiencia.

Actividad 76 Teaching Tip: For each observation and fact that students mention, require their group to formulate a question that stems from that information.

Ms

Presenta tu trabajo en grupos pequeños. Explica las ideas principales de tu investigación usando vocabulario formal y conectores discursivos. Luego, responde a las preguntas de una investigadora, un amigo y un representante del gobierno sobre tu proyecto.

Actividad 77

Actividad 78

PL

Teaching Tip: Discuss the elements of a powerful research question. An essential question has many layers and does not have an simpleUnidad answer. Smaller questions 1 that contribute to the greater question may Las familias y las comunidades be answerable with measurable data and information. See the Project student resources Celebrando el Día del Minero en El Volcán, Cajón del Maipo, Chile 75 Lee y responde b 1.A on Learning Site® for a Question Writing Lee el artículo y responde a las siguientes preguntas.

56 Proyecto guide.

1. Observa las fechas de los festivales de verano en Chile destacados en el artículo. ¿Cuándo se realizan? Investiga cómo es el clima en febrero en las distintas regiones de Chile.

Strategies for Differentiation 002-065_APF_SE_U1.indd 56

Unidad 1 Proyecto

Unidad 1.

1

Verifica el autor: Identifica la autoría de la fuente.

Elige autores con Unidad 1 credenciales académicas, experiencia profesional o afiliación a instituciones reconocidas.

Proyecto

77 Escribe preguntas de investigación W 2.A

2. Examina la fecha de publicación: Prioriza las fuentes recientes, 5/20/26 10:17 AM 002-065_APF_SE_U1.indd 57

MODELO

referencias verificables, en lugar de opiniones personales.

Teaching Tip: Provide class time for writing and peer editing.

Actividad 80

7. Usa herramientas académicas: Consulta bases de datos educativas, bibliotecas digitales y motores de búsqueda académicos reconocidos.

Teaching Tip: Limit students’ presentations to three minutes to prepare them for the time requirements for the Project Presentation on the AP® exam. Allow them to prepare a Personalized Project Reference to refer to as they present. Tell students to access the recorded questions about their project on Learning Site®. There, they will respond to questions in a simulated conversation with a university researcher, a friend, and a government representative. Students will hear each question twice, then have 40 seconds to respond. This format reflects the structure and requirements of the Project Q&A portion of the AP® Spanish Language and Culture Exam. As students present and respond to questions, remind them to pay attention to their intonation, pronunciation, and pacing, which are evaluated on the rubric.

79 Sintetiza y escribe W 2.C 2.D

M

78 Selecciona fuentes e investiga b A C o 1.A 1.B 1.C 3.A

56

Actividad 79

6. Contrasta la información: Compara los datos obtenidos en distintas fuentes. Si varias coinciden en los mismos hechos, es más probable que la información sea precisa.

¿Cuál es la actividad comunitaria más popular de la región? ¿Quiénes participan en ella?

Selecciona de tres a cinco fuentes para investigar y responder la pregunta sobre la participación comunitaria. Toma notas sobre tres factores relacionados con los productos, las prácticas y las perspectivas culturales y organiza tus hallazgos.

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Las familias y las comunidades

Sintetiza los datos más relevantes de tu investigación y prepara una presentación que exponga las ideas principales, respaldadas por evidencia. Crea un recurso visual que apoye tu presentación: puede ser un mapa, una línea del tiempo, una infografía, un cartel o una diapositiva digital. Este elemento debe facilitar la 5/20/26 1:37 PM comprensión del contenido por parte de la audiencia.

Every project activity intentionally develops the skills students need for the AP® Course Project.

5/20/26 10:17 AM

Teaching Tip: Require students to use this guide for each of the sources they consider.

If a source they find does not fulfill the requirements for a reliable source, guide students to look for sources that do.

5. Busca objetividad: Asegúrate de que la fuente no refleje intereses políticos, comerciales o ideológicos que puedan sesgar la información.

Elige una región de Chile o del mundo hispanohablante para orientar tu investigación. Formula preguntas que te ayuden a responder la siguiente interrogante: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la participación comunitaria?

57

Estrategia: Identificar fuentes confiables y veraces

Teaching Tip: Require2.students tode identify especialmente si el tema puede cambiar con el tiempo (por ejemplo, en Elige uno los festivales presentados en el artículo. Escribe una lista de Scaffold: For this first unit project presentation, provide students with a sample outline with temas científicos y políticos). one source and work in pairs using relacionadas the preguntas con ese evento. Luego, investiga para obtener más estimated for their presentations to help guide and refine the information they include. información y poder responder a esastiming preguntas. guidelines in Estrategias to evaluate the 3. Evalúa la institución o el sitio web: Utiliza fuentes provenientes de Their presentations in Actividad 80 should be three minutes. Guide them to include an introduction universidades, organismos gubernamentales, organizaciones internacionales source. with engaging (20 sec.), a presentation of their thesis statement (10 sec.), three supporting o revistas académicas. Evita blogs o sitios sin revisión editorial.

76 Conversa y reflexiona s o D hook 2.A 3.A statements with evidence from sources En grupos pequeños y basándose en las dos fuentes relacionadas con las(30 sec. each) and a strong conclusion (30 sec.).

4. Analiza la evidencia: Las fuentes confiables presentan datos, ejemplos y actividades en Chile, conversen sobre sus observaciones, los aspectos más sorprendentes y las preguntas que surgieron durante la investigación.

ACTFL Standard

Communication: Interpersonal (80) Communication: Presentational (79, 80)

Estrategia: Identificar fuentes confiables y veraces

80 Presenta M s 2.B 2.C 2.D

Presenta tu trabajo en grupos pequeños. Explica las ideas principales de tu investigación usando vocabulario formal y conectores discursivos. Luego, responde a las preguntas de una investigadora, un amigo y un representante del gobierno sobre tu proyecto.

SA

Celebrando el Día del Minero en El Volcán, Cajón del Maipo, Chile

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Proyecto

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Unidad 1

5/20/26 10:17 AM

Unidad 1

AP® Course Skill Development

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Proyecto

57

5/20/26 10:17 AM

2.C.4: In Actividad 79, students are required to synthesize information from multiple sources to present a thesis that is supported by evidence. Help students reflect upon the most effective way to present their research findings visually in a way that will support audience comprehension and engagement. Challenge students to use the visual elements as cues for both the presenter and the audience; students should not include scripted text for their presentation, but rather salient data or engaging words and visuals that support the ideas they plan to present.

Las familias y las comunidades

57

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Teacher guidance provides practical support for helping students prepare for project-based assessments.

PG4

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Project Guide | APunta al futuro®

PHASE 1: EXPLORE & UNDERSTAND Students build background knowledge and analyze sources from the textbook.

APunta al futuro® Guía de proyecto | Fase 1: Explora y comprende Nombre: ____________________________________________________

Fecha: _______________________

E

Fase 1: Explora y comprende 1.1 ¿Qué sabes del tema? w 2.A 3.A 1. Primero, lee la pregunta de investigación. Escribe los productos, prácticas y perspectivas culturales que esperas encontrar en tus investigaciones. ¿Qué ejemplos podrías incluir de tu comunidad o de otras comunidades?

Productos culturales:

Guía de proyecto | Fase 1: Explora y comprende

PL

Ejemplos:

APunta al futuro®

Nombre: ____________________________________________________

Prácticas culturales:

Fecha: _______________________

Título:

Ejemplos:

Autor y fuente:

• ¿Cuál es la idea principal?

Perspectivas culturales:

Ejemplos:

• ¿Cuáles son los detalles más importantes?

• ¿Qué productos, prácticas y/o perspectivas se mencionan? ¿Cuáles se pueden inferir?

M

° Productos culturales:

© Wayside Publishing

APunta al futuro®

1

° Prácticas culturales:

° Perspectivas culturales: • ¿Cómo se relaciona esta fuente con la pregunta de investigación?

SA

Students identify products, practices, and perspectives connected to the investigation question.

SUPPORT FOR TEACHERS

Project scaffolds and materials are ready-to-use and correspond to the authentic resources in the book, saving teachers time and planning.

© Wayside Publishing

APunta al futuro®

4

Structured source-analysis tools help students gather evidence and think critically about information.

PG5

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APunta al futuro® | Project Guide

PHASE 2: INVESTIGATE & APPLY Students conduct independent research and develop their investigation.

APunta al futuro® Guía de proyecto | Fase 2: Investiga y aplica Nombre: ____________________________________________________

Fecha: _______________________

E

Fase 2: Investiga y aplica 2.1 Mi plan de investigación w o 2.C 2.D 3.A La región o comunidad en la que enfocaré mi investigación: ________________________________________________________________________ Los tres factores* que quiero explorar: 1. ________________________________________________________________________

APunta al futuro®

2. ________________________________________________________________________

PL

Guía de proyecto | Fase 2: Investiga y aplica

3. ________________________________________________________________________ * Un factor tiene que estar relacionado con una perspectiva cultural.

Las preguntas** que quiero contestar:

Nombre: ____________________________________________________

1. ________________________________________________________________________

Fase 2:

2. ________________________________________________________________________

 Confirmé la región o comunidad en la que enfocaré mi proyecto.

3. ________________________________________________________________________ ** Las preguntas deberían permitirte explicar los factores.

Fecha: _______________________

Indicadores del éxito:

 Confirmé los tres factores de mi proyecto.

 Uno de mis factores está relacionado con una perspectiva cultural.

 Confirmé las tres preguntas que quiero responder mediante mi investigación.  Las tres preguntas me permiten explicar los tres factores.

 Dispongo de todas las fuentes necesarias para mi proyecto.  He verificado que las fuentes son confiables y veraces.  He incluido una variedad de fuentes y perspectivas.

 ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________

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M

Fase 3:

SA

Students create a focused research plan built around factors, perspectives, and guiding questions.

APunta al futuro®

SUPPORT FOR TEACHERS

Students are guided to independently find, evaluate, and synthesize information from multiple sources.

10

 Completé el material de referencia para mi proyecto.  Practiqué mi presentación ____ veces solo/a.  Practiqué mi presentación ____ veces con mis compañeros u otras personas.  He recibido las recomendaciones de otras personas y las he incorporado.  Analizo detalladamente los tres factores relevantes en mi presentación.  Proporciono ejemplos de productos, prácticas y perspectivas culturales en mi exposición.  Establezco conexiones entre los productos, prácticas y las perspectivas culturales.  Mi presentación está bien organizada y tiene una secuencia lógica.  Incluyo recursos cohesivos.  Incluyo un vocabulario variado en mi presentación.  Aplico los conceptos gramaticales que aprendí.  Mi ritmo, entonación y pronunciación son apropiados para mi presentación.  _____________________________________________________________________  _____________________________________________________________________  _____________________________________________________________________

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APunta al futuro®

12

Built-in success indicators help students monitor progress and stay organized throughout the research process.

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Project Guide | APunta al futuro®

PHASE 3: CREATE & REVISE Students prepare, refine, and strengthen their presentation.

APunta al futuro® Guía de proyecto | Fase 3: Crea y revisa Nombre: ____________________________________________________

Fecha: _______________________

E

3. Revisa la referencia personalizada del proyecto Pide a uno o más estudiantes que revisen tu referencia personalizada del proyecto y que escriban qué comprenden de tu presentación basándose en las palabras y frases clave que incluiste.

Nombre/s: __________________________________________________________________ Lo que se entendió sobre mi proyecto a partir de mi referencia personalizada del proyecto: 1. ¿Qué entiendes sobre el proyecto a partir de las palabras clave?

APunta al futuro®

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Guía de proyecto | Fase 3: Crea y revisa

PL

2. ¿Qué entiendes de los tres factores?

_______________________________________________________________________

Nombre: ____________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4 Rúbrica: La presentación a 1.A 1.B

3. ¿Qué entiendes sobre los productos, las prácticas y las perspectivas culturales?

_______________________________________________________________________

No incluido

_______________________________________________________________________ 4. ¿Tiene el proyecto una organización lógica?

_______________________________________________________________________ 5. ¿Incluye una variedad de palabras clave, palabras de transición y estructuras gramaticales?

_______________________________________________________________________ 6. ¿Cambiarías o añadirías algo más según lo que has entendido?

_______________________________________________________________________

M

_______________________________________________________________________ Lee lo que se entendió sobre tu proyecto. ¿Tienes suficientes palabras clave? ¿Incluiste una gran variedad de palabras clave y estructuras gramaticales? ¿Tienes palabras asociadas con tus tres factores y con los productos, las prácticas y las perspectivas de tu presentación?

Revisa tu referencia personalizada del proyecto si es necesario.

SA

Peer review activities provide meaningful opportunities for revision and improvement.

SUPPORT FOR TEACHERS

Practice, revision, and reflection are built into the project process so that students enter presentations with greater confidence.

Incluido y con detalles / casi no hay errores

Incluye ejemplos de productos, prácticas y perspectivas culturales relevantes para el tema. Demuestra una conexión entre las perspectivas culturales y los productos o prácticas

_______________________________________________________________________

APunta al futuro®

Incluido, pero falta información / hay errores

Incluye información relevante sobre el tema. Explica tres o más factores con ejemplos y detalles.

_______________________________________________________________________

© Wayside Publishing

Fecha: _______________________

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La presentación tiene una organización lógica con una introducción y una conclusión.

Incluye elementos cohesivos.

Incluye vocabulario variado y diversas estructuras gramaticales. Si hay errores, no impiden la comprensión del mensaje. Incorpora vocabulario culturalmente relevante para el tema.

El ritmo y la entonación de la presentación son apropiados y con mínimas vacilaciones.

Usa pronunciación clara. Si hay errores, no impiden la comprensión del mensaje.

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APunta al futuro®

33

Project-specific rubrics clarify expectations and support effective feedback.

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APunta al futuro® | Project Guide

PHASE 4: REFLECT & GROW Students prepare to discuss and defend their learning.

APunta al futuro® Guía de proyecto | Fase 4: Reflexiona y crece Nombre: ____________________________________________________

Fecha: _______________________

E

Fase 4: Reflexiona y crece 4.1 Anticipa las preguntas y practica s w m o c d p 2.A 2.B 2.C 3.A 1. Reflexiona ¿Cuáles son las perspectivas culturales que abordarás en tu presentación? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian de las de tu/s propia/s cultura/s y experiencias? ¿Cómo están conectadas las perspectivas culturales de tu presentación con los productos y las prácticas culturales? Poder hacer una comparación cultural y conectar estos tres elementos te ayudará a anticipar y responder a las preguntas que te hagan. Escribe tu reflexión aquí.

APunta al futuro®

________________________________________________________________________

PL

Guía de proyecto | Fase 4: Reflexiona y crece

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Nombre: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Anticipa las preguntas y escribe

________________________________________________________________________

Escribe cuatro preguntas para hacerles a tus compañeros sobre sus proyectos. Cada pregunta debe requerir un tipo de respuesta diferente (p. ej., expresar una preferencia o una opinión, dar un consejo o recomendación, informar, explicar opiniones o emociones, comparar, reflexionar sobre productos, prácticas y perspectivas, o reflexionar sobre el proceso de investigación y el aprendizaje). También selecciona una de las preguntas de la actividad 2 para hacérsela a tus compañeros y escríbela en el quinto espacio.

________________________________________________________________________

2. Reflexiona

Fecha: _______________________

¿Qué has aprendido durante la investigación para tu proyecto? ¿Qué cambió para ti a lo largo de este proceso o tras completarlo? ¿Cuál fue el mayor desafío que enfrentaste o la sorpresa más grande que te llevaste?

1. ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________________

M

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________________

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SA

Reflection activities encourage students to evaluate their learning and cultural understanding.

APunta al futuro®

SUPPORT FOR TEACHERS

Anticipating potential project questions and practicing with peers gives students practical experience before exam day.

38

________________________________________________________________________

4. Asume otro rol y pregunta Imagina que asumes una identidad diferente (p. ej., reportero/a, influencer, profesor/a, amigo/a, empleador/a potencial, oficial de admisiones universitarias, entrevistador/a de becas, exalumno/a de tu escuela, futuro/a compañero/a de cuarto, oficial de la oficina internacional, reportero/a del periódico escolar, padre o familiar). Escribe una breve presentación sobre quién eres y por qué te interesan las presentaciones. Después, escribe cuatro preguntas desde esa perspectiva. Cada pregunta debe abordar algo diferente (consultar las funciones del lenguaje en la pregunta anterior). También incluye una de las preguntas de la actividad 2, redactada desde esa perspectiva.

Presentación: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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APunta al futuro®

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Practice questions prepare students to discuss their project findings with confidence.

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APunta al futuro Guide to AP® Spanish Language and Culture Take students on a journey through the Spanish-speaking world as students build proficiency and intercultural competence and develop skills for life and career success.

APunta al futuro® is a next-generation Spanish program designed to help students excel on the new AP® Spanish Language and Culture Exam while building the real-world communication skills and cultural understanding they’ll need for college, careers, and global citizenship.

Learning Site®

Transform language learning with the APunta al futuro Learning Site! This powerful, easy-to-use platform enables instructors to effortlessly create dynamic lessons from a diverse range of authentic audio, video, and text resources, making each student’s learning path unique and engaging. To enhance interpersonal speaking proficiency, students interact with chatty little helpers, the Nualas in Nualang™, an environment designed for students to speak confidently.

Program Components

• Student Edition + Nualang (hardcover, eBook, and Learning Site) • Annotated Teacher Edition (hardcover, eBook, and Learning Site) • Workbook (softcover and Learning Site)

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