TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a planificar nuestras clases?”
Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular
¿El sistema curricular propone una ruptura o continuidad con el DCN?
Sistema curricular: ¿ruptura o continuidad?
DCN
RUTAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES …….. …….. …….. …….. …….. …….. …….. …….. …….. ……..
_________________________________ ? ? ? ?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
驴C贸mo entender y planificar las estrategias desde el planteamiento de rutas de aprendizaje?
Dentro del proceso de ense単anza aprendizaje en el marco del enfoque por competencias, uno de los aspectos centrales que se debe tener en cuenta es entender: 多c坦mo se concibe el aprendizaje y la ense単anza?
Los procesos de ense帽anza y aprendizaje se concretizan en el desarrollo de la sesi贸n de aprendizaje donde el estudiante debe orientar sus esfuerzos para lograr los indicadores orientadas al desarrollo de las capacidades y competencias.
As铆 los indicadores se convierten en el prop贸sito de la sesi贸n de aprendizaje Localiza informaci贸n relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado
Por tanto… Todo lo que se planifique en la sesión debe apuntar al logro del indicador Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado
ESTRATEGIAS
Es fundamental que los docentes tengan un adecuado manejo de estrategias de enseĂąanza para favorecer al estudiante en el desarrollo de sus propias estrategias de aprendizaje.
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS? Las estrategias se pueden definir como los pasos o procesos que se dan para llegar a algún fin.
Si el fin es “aprender” entonces será necesario preguntar ¿Qué pasos o procesos se dieron para llegar a este aprendizaje?
Si el fin es “enseñar” para que aprendan, la pregunta será ¿Qué pasos o procesos propone el docente para que los estudiantes aprendan?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Para hablar de estrategias de enseñanza podemos partir por la pregunta
¿Qué debe tener en cuenta el docente para planificar estratégicamente su enseñanza?
Un primer aspecto clave es identificar los momentos de la sesi贸n de aprendizaje y los procesos pedag贸gicos.
Las sesiones de aprendizaje tienen b谩sicamente tres momentos y en cada momento se consideran procesos pedag贸gicos necesarios para promover el aprendizaje.
PRIMER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
INICIO
SEGUNDO Y TERCER MOMENTO En este
momento el docente plantea actividades
para que los estudiantes activen sus procesos Recepción de la información
cognitivos para obtener el nuevo aprendizaje, a través de:
SEGUNDO MOMENTO CONSTRUCCION
DESARROLLO
a)
Buscar y/o recepcionar la información.
b)
Organizar y procesar
información dando
Elaboración del conocimiento
respuesta a sus dudas incorporando el
Comunicación del aprendizaje
nuevo saber a su experiencia. c)
Comunicar lo aprendido
sustentando la
respuesta o solución al conflicto cognitivo. Transferencia
d)
Aplicar lo aprendido para resolver nuevas situaciones o problemas.
EVALUACION
CIERRE
TERCER MOMENTO
En este momento el estudiante reflexiona sobre su Evaluación
proceso
de
aprendizaje
y
es
una
actividad
permanente. A través de:
Metacognición o Reflexión del aprendizaje
a)
Verificar si logro el elemento de capacidad esperado.
b)
Reconstruir la forma en que aprendió.
Cada una de estas etapas a pesar de marcar una secuencia no son necesariamente terminales.
Se debe tener en cuenta que hay estrategias que sirven para distintos momentos de la secuencia didรกctica: INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
Esto depende de los indicadores, la capacidad y las competencias que se quiera desarrollar.
ESTRATEGIAS PARA EL PRIMER MOMENTO: INICIO
Hay estrategias que sirven indistintamente para motivar, recoger saberes y tambiĂŠn para crear conflicto cognitivo.
ESTRATEGIAS Planteamiento
¿En qué consiste? situaciones del contexto
Se presenta una situación tomada y/o
que le permitan al estudiante
recreada de la realidad (lectura, video,
Plantear
de casos
real
¿Cómo se hace?
observar
que
situación y
sucede
en
esa
proponer situaciones
por
resolver
Se determina el tema y lo que se quiere
preguntas problema, para poner a
desarrollar (elemento de capacidad) y
los
se
docente
plantea
estudiantes lo
en
cual
una
o
una
no
situación
tienen
una
respuesta segura, por tanto, hacen uso de sus saberes previos para dar una respuesta tentativa.
expectativas
de
opiniones expresar
varias
El
para
Listado
razonar y contrastar
y argumentar su opinión
similares. Preguntas
testimonio) a partir del cual se invita a
formula
preguntas
que
están
relacionadas estrictamente con el tema y
el
elemento
necesario
que
coherencia
con
de
las
capacidad.
preguntas
los
Es
guarden
objetivos
que
se
plantean.
La expectativa sugiere la idea de
Se pone un título y a partir de ello se
anticipación,
hace
ingrediente que
constituye cognitivo
permite
el
un
fundamental interés
por
aprender. El
objetivo
tome
que
generan
anticipaciones. ¿Este tema será interesante? ¿Por qué lo debemos aprender?
es
que
conciencia
de
la
audiencia
ellas
y
se
integren al reconocer necesidades comunes
preguntas
¿Cómo lo desarrollaremos? ¿Para
qué
aprendizaje?
nos
servirá
este
Planteamientos
El estudiante
se moviliza y se
de problemas
inquieta por el “estado de alarma”
emergencia en base a información
que
crítica de última y prestigiosa fuente.
genera
determinado
y
un trata
problema de
buscar
Se
ilustra
una
situación
de
Por ejemplo, una noticia.
solución lo que moviliza su accionar y el aprendizaje. S.O.S
El profesor presenta estadísticas
Se le presentan datos alarmantes de
alarmantes,
o
un problema complejo.
el
Se
incidentes
situaciones críticos
para
que
les
pide
que
se
formen
alumno se sensibilice con el tema
comisiones para estudiar y discutir
en cuestión
diversos aspectos del mismo. Luego cada
comisión
expone
sus
conclusiones y se discute con el pleno de la clase
Visualización
Los estudiantes
recuerdan algún
El profesor guía a los estudiantes a
evento de su pasado, se proyecten
relajarse e imaginar, paso a paso,
al futuro o imaginan situaciones
aquello
hipotéticas o fantásticas.
pidiéndoles
que
el
que
profesor
va
visualicen.
Las
imágenes descritas por el profesor deben ser muy claras y debe apelar a varios sentidos. Uso del video
Los estudiantes observan un video
El
seleccionado
específicas
buscando
realmente atienda al tema.
que
docente
comparte
planifica a
con
partir los
actividades del
video
estudiantes
y la
actividad antes de proyectarlo con el fin de que los estudiantes centren su atención en ello.
Estrategias Didácticas Se presenta, lee y comenta una noticia relacionada a ……….. De acuerdo al criterio de liderazgo se establecen tres grupos. Se propone la actividad “Observar el video” se indica que al finalizar el video cada grupo deberá responder las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el video? ¿Cuál es el problema? ¿Quién es el responsable? ¿…………………………? Se proyecta el video “………………………………..…”, Los estudiantes responden preguntas de manera oral. Un estudiante (secretario del grupo) escribe las ideas de sus compañeros en la pizarra. El docente ordena las ideas, da respuesta a las preguntas y presenta el propósito de la sesión y el esquema de …………………………..
ESTRATEGIAS PARA EL SEGUNDO MOMENTO: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (EL APRENDIZAJE) En este segundo momento se desarrolla el concepto de estrategias de aprendizaje. Ya que los estudiantes elaboran, organizan y / o integran la nueva información a partir de la confrontación de esta con los saberes previos recogidos en el proceso anterior. Se busca movilizar el desarrollo de la competencia, la capacidad a través de un indicador.
Rol del Docente Planificar
procesos
Rol de estudiante
pedagógicos Elabora y /o construye
nuevos
eficientes considerando la elección conocimientos a partir de poner en adecuada de estrategias según el práctica estas estrategias propuestas propósito de aprendizaje.
por el docente y reflexionar sobre los
Por ejemplo:
pasos que ha dado para aprender y
El docente establece en la sesión el desarrollar el propósito (indicador) propósito:
“Localiza
información
relevante en textos narrativos”
¿Qué
estrategias
se
pueden
planificar para lograr el propósito?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En términos generales se puede decir que las estrategias de aprendizaje: • Son propuestas por el docente. • Consideradas como un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por el estudiante en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos; es decir, un conjunto de planes u operaciones usadas por quien aprende algo para la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información. Román (2005)
No debemos olvidar que “la estrategia de aprendizaje debe estar centrada en la tarea que se realiza”, por ello es importante considerar que al elegir una estrategia para la construcción del conocimiento se debe tener en cuenta: ¿Qué competencia se va a desarrollar? ¿Qué capacidades ? Y ¿Qué indicador se trabajará?
Orientaciones Generales para la Planificación • ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?
¿Cuál es el elemento con el que se inicia el proceso de programación?
LA SITUACIÓN DE CONTEXTO O SITUACIÓN SIGNIFICATIVA a.
Identificar las características de su contexto local (actividades económicas principales, oportunidades que ofrece el contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).
b.
Seleccionar aquellos aspectos que pueden ser de interés para los estudiantes para el 2014 (no más de 4), considerando los ciclos (edad, necesidades e intereses de los estudiantes) del nivel.
Debemos tomar en cuenta Pueden formularse a partir de los intereses, y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes: necesidades .
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.
DEBEMOS TOMAR EN CUENTA También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver: En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad plantearemos propuestas para prevenir el la participación de los estudiantes en pandillas. Se presentan como situaciones que generan conflictos cognitivos en los estudiantes. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables: por ejemplo experimentos físicos en el caso de matemática.
Te invito a realizar el proceso ¿Cuál es la situación de contexto o situación significativa? ¿Qué situación de aprendizaje genera esta situación? ¿Qué competencia o competencias responde la situación significativa? ¿Qué capacidades es posible desarrollar con esta situación significativa? Selecciona indicadores de la ruta y a partir de ello plantea un conjunto de actividades a desarrollar por el estudiante que permita movilizar todas las capacidades comunicativas. Esto generará más de una sesión, y eso dependerá del tipo de actividades y su de grado de rigurosidad. Es muy importante que al generar actividades tengas claro los propósitos a alcanzar. -Identifica los conocimientos que quieres construir ( esta especificado en los indicadores).
Es importante tener claro estos conocimientos pues es el medio para generar la movilización de las capacidades y el logro de las competencias.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SITUACIÓN DE CONTEXTO O SITUACIÓN SIGNIIFICATIVA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES